時間：2023-08-11 17:27:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇淺談初中地理的教學方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、根據(jù)地理學習的特點，多引導學生讀圖、用圖、繪圖
地理教學要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，地理圖像是地理信息的重要載體，所以教師應(yīng)重視對地理圖像的運用，通過閱讀、合用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，同時可培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
1、讀圖：地理圖像是地理信息的重要載體，在教學中訓練學生運用地圖獲取所需的地理信息，便于讓學生直觀地學習知識，降低難度，讓學生更易掌握讀圖、用圖的技能，同時有利于提高學生的學習效率。
2、用圖：引導學生讀圖不是說順手拈來，越多越好，教師在進行教學設(shè)計時應(yīng)該認真考慮怎么使用地圖才以能達到有效教學的目的。
3、繪圖：在教學中讓學生繪制簡化圖，有利于學生對圖的記憶和知識點的掌握。
例如在人教版七年級地理上冊“七大洲和四大洋”一節(jié)的教學中，考慮到讓學生同時記住它們的名稱、分布和形狀不太容易，而這一內(nèi)容又是以后學習區(qū)域地理的重要基礎(chǔ)知識，學生必須牢固掌握的知識點，所以我采用了首先讀圖了解七大洲四大洋的分布，然后讓學生繪制簡單的七大洲四大洋分布圖并填圖的方法。這樣首先通過讀圖進行觀察比較，再通過繪圖加強學生理解和記憶，讓學生能夠比較容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形狀。
二、充分發(fā)揮教師的引導作用，讓學生參與到課堂教學中來。
初中地理新課標提出要全面推進素質(zhì)教育，結(jié)合地理學科的特點，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習，主動探究地理問題的學習情境。要在教學中實現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則，讓學生充分參與到課堂教學中來，教師在教學中進行有效引導和啟發(fā)很有必要性。
1、根據(jù)學生的反應(yīng)及時調(diào)整教學思路，有效地進行啟發(fā)式教學。
例如在人教版七年級地理上冊“地圖”一節(jié)的教學中，我以復(fù)習提問的方式導入新課，學生在回答地圖有哪三個基本要素這一問題時，沒有出現(xiàn)我預(yù)想的正確答案，大概有三分之二的學生回答“地圖三要素是比例尺、指向標、圖例”，這是他們從教材13頁地圖中得到的答案，這時候如果我簡單地作一個糾正的話可能會讓學生不解，于是，我讓他們自己從教材的文字敘述中獲取正確答案，再提問“指向標是屬于哪一個要素的內(nèi)容？”這樣既能讓學生理解又可加深印象。
在面對這種難度的知識點學習時，一般情況下學生不可能一步到位地得出正確答案，這時，如果老師直接說出正確答案教學效率不一定高，而且長此以往還會讓學生逐漸喪失學習興趣。所以，在面對這種情況時，我采用教師引導，讓學生自我糾正、自我評價的辦法解決問題。在不斷的追問過程中，不僅可以將學生引導到一定高度，而且還拓展了教師思維，提高應(yīng)急解決問題的能力。
2、注重教材前后內(nèi)容的聯(lián)系，讓地理知識成為一個有機整體，設(shè)置有效提問。
地理學科的知識點不是零散的、相對獨立的關(guān)系，這些知識其實都是有機的聯(lián)系在一起。教師要擅于尋找這種聯(lián)系，在教學中體現(xiàn)這種聯(lián)系，這樣才有利于提高學生的學習效率和學習興趣。
三、“興趣是最好的老師”，在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣。
1、結(jié)合鄉(xiāng)土地理進行教學，培養(yǎng)學生的學習興趣。
將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生熟悉的身邊事物，一方面可以提高學習效率，另一方面也可提高學生的學習興趣，學會將所學知識運用于實際。
例如在人教版八年級上冊地理《地勢和地形》一節(jié)中學習五種地形時，在學生讀圖后提問：在這五種地形中，哪一種地形是貴州沒有的呢？學生經(jīng)過思考一般都可準確回答貴州沒有平原，這時就可以將其余四種地形與實際相聯(lián)系進一步追問，讓學生了解自己生活的貴陽市就是在云貴高原上的一個小盆地內(nèi)，而貴陽到安順一帶分布著大面積的丘陵，貴州省分布面積最廣的地形就是山地，從而讓學生掌握這五種地形的特征及差別。
2、在學生回答問題后進行有效評價，調(diào)動學生的學習積極性。
我認為對學生回答問題后進行有效評價的必要性不亞于設(shè)置課堂有效提問，有效評價讓學生對自己所提出答案的正確與否，優(yōu)點和不足有一個較為的準確認識，對其準確掌握所學地理知識及下一步的學習有很好的提示作用。同時，如果教師擅長從學生的答案中去尋找閃光點進行及時肯定的話，也能很有效地調(diào)動學生的學習積極性。
四、注意培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力和集中思維能力。
創(chuàng)造性思維，既需要發(fā)散性思維，又需要集中思維，而更多地表現(xiàn)在二者結(jié)合上。
【關(guān)鍵詞】情景教學初中地理教學應(yīng)用
初中學習為以后的學習生涯奠定堅實的基礎(chǔ)，如果初中基礎(chǔ)比較扎實，以后的學習過程都會顯得特別地輕松自如。但是初中地理知識本身就比較枯燥，我們要達到不僅讓學生學習到豐富的知識，還讓學生輕松快樂學習的目的，就必須采用情景教學法這個公認為比較科學的方法進行教學。
一、如何實現(xiàn)初中地理教學情景化
1.通過詩詞諺語引入主題
古詩詞及民間諺語中包含著大量的地理知識，它是中華民族幾千年文化的傳承。教師在教學過程中，應(yīng)該通過一些地理知識密切相關(guān)的詩詞、諺語為開場白展開教學。比如說，在初中一年級上冊第一章地圖這節(jié)知識的講解過程中，教師就可以通過猜謎的方式引起學生的興趣，活躍整個課堂氣氛，突出這節(jié)課的主題。這樣，不僅激發(fā)了學生學習地理知識的好奇心，而且深化了學生對地理知識的理解和掌握。
2.增加故事情節(jié)
在初中地理教學過程中，教師將學生帶入到一些歷史故事、童話故事、奇聞怪事的情境當中去，讓學生通過故事來學習和進一步思考地理知識，以此增加地理教學的趣味性。比如說，在講解海陸變遷一節(jié)時，可以先播放滄海桑田的故事，以故意為主題，讓學生更好的理解滄海桑田這個成語的含義，深化學生對海陸變遷的掌握。
3.通過生活體驗學習地理
教師可以通過營造美好的意境來激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動的去探索新知識、新內(nèi)容，如何創(chuàng)設(shè)合適的情境顯得特別重要，地理游戲就是一個不錯的選擇。比如，在對世界氣候一節(jié)內(nèi)容進行講解時，可以假設(shè)一個情景，我們想去倫敦、羅馬、阿斯旺和新加坡這些地方旅行，請學生們積極提供出行的建議。從而引出氣候的教學，了解不同地區(qū)的氣候條件，讓學生在為教師提意見的過程中深化對地理知識的學習與掌握，讓學生知道不同地區(qū)的氣候差異，將地理教學生活化，讓學生充分明白學習地理的重要性。
二、情景創(chuàng)設(shè)教學法對教學的作用
1.有利于地理知識生活化
把抽象的地理原理、概念具體化，被稱為地理情境創(chuàng)設(shè)，這樣可以使學生在情境創(chuàng)設(shè)情境中加深對相關(guān)原理、概念的理解與掌握。學生通過情境創(chuàng)設(shè)，可以更加直觀地了解身邊地理事物，使學生從生活的角度去考慮地理問題，同時用地理知識去解決生活中的實際問題，真正達到學以致用的目的。
2.有利于開創(chuàng)新的教學方式
在教育不斷深化的前提下，運用情景教學方式可以開創(chuàng)全新的教學方式，在傳統(tǒng)的教學方式中，由于初中地理的教學方式缺少多樣化，使學生學習地理知識感到特別的枯燥乏味，帶動不了學生學習的積極性，學生自然對學習就沒有興趣。把情景教學與其他地理教學方式有機地結(jié)合起來，就能夠激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，拉近地理學科與現(xiàn)實生活的關(guān)系。只有大膽的設(shè)想，在教學過程中不斷更新教學方法，勇于創(chuàng)新，及時聽取學生的想法和意見，才能夠更好的推進教學制度的改革。
3.有利于初中地理教學開放性的提高
作為一個教師，要具備多種教學能力，要在一種教學方式行不通的情況下，及時調(diào)整方法，找到適應(yīng)自己授課、為學生所接受的教學方式。情景教學法比其他模式的教學方法更為科學，能夠很好地集中學生的注意力，在情景教學中，擺脫了原本的死板教學，在思考和談?wù)摰倪^程中完成新知識的學習。將情景教學法和傳統(tǒng)教學方法有機結(jié)合起來，吸取一些可取之處，會使初中地理的教學質(zhì)量得到更大程度的提升。總而言之，只有學生的學習主動性和積極性被充分調(diào)動起來，學生變得熱愛學習了，教師才能更好地實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。這將對教師教學方法和教學方式是一個大的考驗。傳統(tǒng)教育法和情景教學法結(jié)合起來，不僅要把學生引入適宜的學習環(huán)境中，還有把學生帶到好的學習狀態(tài)，實現(xiàn)教師和學生的融洽交流。
4.有利于學生好奇心和創(chuàng)造性的培養(yǎng)
生活中有各種各樣的地理現(xiàn)象。情景化教學主要注重對學生觀察能力的培養(yǎng)，這正好幫助學生養(yǎng)成善于觀察的好習慣，很好的培養(yǎng)了他們的觀察能力。情境教學側(cè)重于想象力的創(chuàng)造，給學生提供了豐富的想象空間，引導學生充分發(fā)揮想象力，這將有利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
三、結(jié)論
綜上所述，地理教學情境化完全適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的需求，需要地理教育工作者把理念的創(chuàng)新與實踐活動結(jié)合起來，不斷提出好的地理教學的觀點。只有學生對學習充滿興趣，教師的教學目標才能夠更好的實現(xiàn)。地理教學才能夠更加貼近生活，并且不斷的去幫助解決生活中遇到的各種各樣的問題，使地理知識不斷的生活化，地理知識的使用性才能越來越多的體現(xiàn)出來。情景教學將在以后的教學中發(fā)揮更大更積極的作用。
【參考文獻】
[1]李君.論中學地理教學中的情境教學[J].山西師大學報（社會科學版），2011（S3）.
[2]沙國梁.淺談高中地理課堂教學中教學情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].時代教育，2012（20）.
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關(guān)鍵詞：新課改；初中地理；課堂教學；有效性
中圖分類號：G423.07
當前社會對教育的要求越來越高，隨著新教改的實施和深入推進，初中地理學科在課堂授課的有效性方面急需提高。課堂的教學是教育實施的基礎(chǔ)也是必備的的環(huán)節(jié)，怎樣才能提高初中地理課堂的有效性是擺在教育工作者面前的一大問題。所以，打造專業(yè)的教師隊伍，完善教育教學的管理體系，激發(fā)學生學習的積極主動性勢在必行。本文簡單闡述一下當前的中學地理課堂教學的現(xiàn)狀，詳細的提出新課改下如何提高地理課堂教學的有效性。
一、 初中地理的現(xiàn)狀
1、初中地理的現(xiàn)狀
當前初中地理課堂教學效率低下應(yīng)該是大部分教師共同感受，在新課改實施的推動下，課堂教學急需進行改變。當前的課堂現(xiàn)狀表現(xiàn)在：首先，費時多，效率低的現(xiàn)狀明顯，在課堂上老師大部分的時間都在講課，學生學習的積極主動性欠缺。這種教學模式完全是田園式的教學模式不能充分的激發(fā)起學生的學習積極性和思維的開拓，出現(xiàn)費時有效率低的現(xiàn)狀。其次是機械的記憶，理解操作的少。初中的地理會有大量的地圖需要記憶，學生為了應(yīng)付考試進行機械的記憶，而且效率低下，在實驗室里的實際操作動手，觀察模型進行記憶。另外，有些老師為了應(yīng)付考試提高學生的成績，劃重點的教學模式，遺漏很多的教學知識點，不利于學生的思維發(fā)散。課堂教學的有效性是指能夠借助課堂教學使學生獲得發(fā)展。在新教改的指導下，課堂的有效性是培養(yǎng)學生在"德智體美"能力的有效提升。在當前的形式下提高課堂教學的有效性勢在必行。
二、 初中地理課堂教學有效性策略
1、以新課標為基準，適時調(diào)整教學方法
新課改的的要求是以學科課程標準替代沿用多年的教學大綱模式，分學科的進行有針對的教學，是教學提出的更高要求。新教改的大綱中分學科的標準規(guī)定了學科教學的目標、方法、進度、內(nèi)容要點、注意事項等問題，針對相應(yīng)的學科進行適時地調(diào)整。在實施的過程中教師和學生是教學有效性實施的主體，教師首先掌握教學的方法，根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行有針對性的教學備課，了解新增進的內(nèi)容和以往的概念之間的關(guān)系，在自己的教學實施中摸索出教學的新思路新方法。根據(jù)地理課堂的自身特點選擇恰當?shù)慕虒W方法。初中地理課堂教學有啟發(fā)授課、探究式、體驗式、討論式、研究性學習等多種的教學方法，這些的教學方法可以借助信息技術(shù)、小組討論合作學習的穿行相應(yīng)的教學。在這些方法中沒有哪一個絕對是最好的，這就需要老師根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行選擇，達到教育的目的。地理的課程是一種人文兼?zhèn)涞牡恼n程，在教學的過程中培養(yǎng)學生的人地觀念。這就要求在教學的過程中采用案例教學。如，地理區(qū)位因素的內(nèi)容設(shè)計成以學生自主學習為主導的課型，在學生閱讀后能夠總結(jié)出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素，然后再對案例進行深入的理解，在學生自主學習的同時通過師生對話、學生間的互動合作，采用提問題的方式引導學生形成正確的人地關(guān)系，在長期的深入實踐中達到教學的目的。
2、加強學生動手能力，提高課堂的學習效率
在地理的教學中圖形是必不可少的，學生不僅會看圖更要學會畫圖，通過自己動腦、動手畫圖能夠明確區(qū)域中的地理位置。在以往的教學中僅僅通過對地理位置的記憶，印象不深容易弄混弄錯，記憶的相對模糊，通過老師在黑板上畫，學生在紙上畫的方法，指導學生掌握，根據(jù)自己繪畫相對應(yīng)的的區(qū)域掌握相應(yīng)的人文地理知識。在課堂中進行繪畫的教學方法，不但使得學生可以通過繪圖進行記憶，還可以借此方式讓學生相互交流進行知識相補的學習。地理知識的學習就是能把理論與知識結(jié)合起來，如，星體日照圖氣候鋒面圖等等，繪畫的過程是學生實際動手的過程，加深了學生對知識點記憶的同時培養(yǎng)了學生思維發(fā)散的能力。
3、創(chuàng)新教學模式，聯(lián)系實際學以致用
地理的知識貫穿于實際的生活的方方面面，在公路上行車，你要有"上北下南左西右東"的意識，能夠很好地掌握前進的方向。還能夠了解季節(jié)的交替、晝夜的交替這些自然現(xiàn)象是怎么形成的，這些是地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)形成的；海市蜃樓、日食、月食的成因等常識。再如了解地表外力作用的程度與水土流失、植被覆蓋率，地形地貌等因素有關(guān)，進而引導學生理解黃土高原水土流失的原因。另外，鼓勵學生關(guān)注社會生活中的生產(chǎn)和生活的熱點問題，主動地把地理知識與社會熱點緊密的聯(lián)系，激發(fā)學生學習的樂趣，讓他們在實際生活中感覺到地理知識的重要性。
結(jié)束語
在新教改下提高中學地理課堂的教學有效性并非是一朝一夕的事情，在新的政策的指導和帶領(lǐng)下，需要教師隊伍結(jié)合當前的實際情況變換教學方法，倡導學生主體教師為輔的教學理念，培養(yǎng)學生自學的的能力。在教學中不斷地反思總結(jié)，高在教學中的能力，促進地理教學模式的不斷完善。
參考文獻
[1]潘操.新課改背景下如何提高初中地理教學質(zhì)量探析[J].讀與寫（教育教學刊），2013.（01）
【關(guān)鍵詞】初中地理 生活化教學 情景化教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0098-01
一 概述
“新課標”基本理念提出學習對終身發(fā)展有用的地理，學習對生活有用的地理，要求地理課程教學要聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣。在以往的地理教學中，教師是課堂的“主宰者”，學生被動地接受知識；學生的主觀能動性和主體作用得不到體現(xiàn)等。久而久之，使學生對地理學科不感興趣，缺乏學習地理的動力；更有不少學生認為地理是無關(guān)緊要的“副科”，覺得地理是不需要理解和思考的，是只要背背記記就可以的死知識；更有甚者，認為地理考得好壞根本無所謂的學生都是被動學習，教師一般把結(jié)論性的東西直接傳送給學生，這樣就忽視了學生對知識體系建構(gòu)的思考和探究過程。隨著教學改革和素質(zhì)教育的深入開展，如何改變地理教學的現(xiàn)狀，如何使地理教學適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，如何提升地理學科的地位，引發(fā)了無數(shù)地理教師的思考。將情境教學方法恰當?shù)剡\用到初中地理教學中一定會增強學生的學習興趣，提高教學效果，引導學生去自主地發(fā)現(xiàn)探究知識，并最終梳理到自己的知識體系結(jié)構(gòu)中。
二 初中地理情景化教學的意義
1.有利于地理知識實用化，提高學生學習有用的地理的興趣
地理情境創(chuàng)設(shè)通過把抽象的地理原理、概念具體化，讓學生在情境創(chuàng)設(shè)情境中認識相關(guān)原理、概念的現(xiàn)實作用。通過情境創(chuàng)設(shè)，引導學生對身邊地理事物由感性認識上升到理性思考，使學生學會用地理思維的方法去關(guān)注生活和社會，貫徹學以致用的原則。
2.有利于激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)造性
各種地理現(xiàn)象來自于生活，而情景化教學需要學生開展觀察活動，這恰恰培養(yǎng)了學生對地理事物和周圍世界細微變化的觀察習慣，有效地發(fā)展了他們的觀察能力。情境教學十分注重想象，為學生留有寬闊的想象余地，能引導學生充分發(fā)揮想象力，利于學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。
三 初中地理教學情景化的策略
1.借助詩詞諺語創(chuàng)設(shè)情境
古詩詞及民間諺語是中華民族幾千年文化的產(chǎn)物，其中能表現(xiàn)地理知識的詩詞佳句數(shù)不勝數(shù)。因此，在教學時，教師應(yīng)善于把那些與地理知識密切相關(guān)的詩詞諺語融到教學活動中創(chuàng)設(shè)趣味情境。例如，在七年級上冊第一章地圖的閱讀部分，可以以謎語“高山不見一寸土，平地不見一畝田。五湖四海沒有水，世界各地在眼前。”謎底是――地圖，引出本節(jié)課的主題。即激發(fā)學生學習地理知識的興趣，又加深學生對地理現(xiàn)象的理解和掌握。
2.增加故事情節(jié)
在地理教學中，教師可以搜集一些歷史故事、童話故事、奇聞怪事等作為情境，讓學生在故事中回味、深思，從而使地理學習更具趣味性。例如，在講海陸變遷一節(jié)時，可以在開始新課之前播放滄海桑田的故事，理解滄海桑田這個成語的含義，加深學生對海陸變遷的理解力。
3.運用地理活動創(chuàng)設(shè)情節(jié)
學生的體驗往往不是自發(fā)的，教師要在教學中善于營造愉悅的情境，誘發(fā)學生濃厚的學習興趣，從而召喚他們樂意主動地接受知識的熏陶，而地理游戲就是一種合適的創(chuàng)設(shè)情境途徑。例如在講授世界氣候一節(jié)時，可以模擬情景教師將要前往倫敦、羅馬、阿斯旺和新加坡旅行，請你為老師提供出行的建議或者旅行小貼士。衣食住行都跟氣候有關(guān)，學習世界的氣候，讓學生從生活出發(fā)，在為教師提供生活出行意見中學習地理知識，讓學生知道去倫敦帶雨傘、去阿斯旺抹防曬霜的原因是兩地的氣候差異，從這樣的生活體驗中學習地理，讓地理學習更加有趣。
四 結(jié)論
總之，地理教學情境化是當代推行素質(zhì)教育和新課程改革的需要，需要地理教育工作者大膽創(chuàng)新并持之以恒地踐行，并提出更多地理教學的建議。
參考文獻
[1]李君.論中學地理教學中的情境教學[J].山西師大學報（社會科學版），2011（S3）
[2]沙國梁.淺談高中地理課堂教學中教學情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].時代教育，2012（20）
關(guān)鍵詞：初中地理；小組作業(yè)；案例與應(yīng)用
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0317-02
1.前言
傳統(tǒng)填鴨式教學模式的弊端已經(jīng)引起了教育工作者的足夠認識，我國的教育教學改革也一直在進行，強調(diào)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。目前我國基礎(chǔ)教育倡導自主、合作、探究式的學習方法，小組作業(yè)學習將傳統(tǒng)教學中師生之間單向或雙向交流，改變?yōu)閹熒g的多向交流，提高了學生學習的主動性。所以我們要積極更新教育理念，改善教學方式，激發(fā)學生的學習潛能，使初中地理教學更加有效率，增強學生自主研究的興趣。合作探究性學習不僅能夠培養(yǎng)學生的自主能動性，而且能夠提高學生獨立觀察、分析、判斷事情的能力。
2.地理教學中小組作業(yè)形式的重要意義
2.1有利于增強學生學習主動性。通過小組的形式進行學習和完成老師布置的任務(wù)，學生在培養(yǎng)合作學習能力的同時，主動進行組內(nèi)的協(xié)調(diào)和任務(wù)的分配，各司其職，在小組同學的帶動下，每個人都積極完成各自的任務(wù)，主動學習相關(guān)地理知識，在這種小組合作的學習氛圍中提高每一個人的學習主動性。
2.2有利于提高教學效率。通過小組合作學習的形式充分調(diào)動了學生的自主能動性，學生會主動研究和了解知識，古語說"知之者不如好之者"，這樣的自我探究過程給學生留下更深刻的印象，對知識的掌握也就更加透徹和牢固，提高了學習效率。當出現(xiàn)組內(nèi)無法解決的問題時拿到課堂上請教老師，帶著問題來聽課，學生由被動學習轉(zhuǎn)為了主動學習，節(jié)省了大量的課堂時間，從而提高整個課堂的教學效率。
2.3有利于完善教學模式。打破以往的老師講學生聽的教學模式，通過改變來增加課堂的趣味性，吸引學生去探討和學習地理知識，小組內(nèi)的同學互相幫助，共同進步，優(yōu)化了學習進程，是一種應(yīng)當積極引進的教學模式。
2.4有利于培養(yǎng)學生互助合作的精神。大家分工合作，分頭行動，為了共同的目標而努力。同時也促進了同學與同學之間的交流和同學與老師之間的交流。
凡事都有兩面性，小組合作作業(yè)的模式也存在一些問題。例如分組不合理會導致組內(nèi)成員不和，無法很好的配合完成作業(yè)進度，這就會影響整個小組同學的學習，適得其反，拖累整體進度和效率。還有就是時間緊張，無法給同學留足夠的時間去探討和學習，交流不充分，影響了學習的效果等。
3."小組作業(yè)"的應(yīng)用探究
小組合作作業(yè)的形式是多種多樣的，不必拘泥于幾種方法，可以根據(jù)教學需要和實際情況選擇合適的小組合作學習模式。首先，要合理的進行小組分組，將學習能力較強的同學和學習能力較弱的同學分在一個組，通過學習好的同學帶動學習差的同學，同時各組之間不能有太大的差距，要形成一種組與組之間競爭的態(tài)勢，有利于教學活動的更好開展。組內(nèi)要選擇溝通和組織能力較強的同學擔任小組長，以便使小組成員之間更好的協(xié)同合作。
加強小組討論，引導學生自主研究問題。分組探討教學使學生在自己小組中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，運用多種方法對問題進行分析和講解，更加高效的完成教學內(nèi)容。比如，在講"地形氣候洋流板塊"這一部分內(nèi)容時，由于知識點多且內(nèi)容抽象，按照以往教學方式容易使學生產(chǎn)生抵抗和厭學情緒。這時就可以采用小組的形式進行教學。老師提出一些問題，讓學生去探討，比如"東非大裂谷和喜馬拉雅山脈是怎樣形成的？"， "為什么日本沿岸多雨而溫暖？"，"厄爾尼諾現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？"然后將這些問題交給學生進行小組討論，老師進行一些提醒和指導，這樣就很好的調(diào)動了學生自主學習的積極性和課堂氛圍，教師講課時間縮短了，但反而提高了授課的效率。
還可以采取小組間競賽的方式，極大帶動同學們的積極性。例如讓小組之間進行演講，講述某一個相關(guān)的問題，這樣小組同學通過對知識的理解和課前搜集大量的資料來完成演講。同時還能鍛煉學生的口頭表達能力，摒棄了死記硬背的授課方式。競賽式的教學方法在地理教學中具有很明顯的效果。例如在講"中國的地貌結(jié)構(gòu)"這節(jié)課時，要求演講的同學按照一定的順序和結(jié)構(gòu)講解我國的地貌構(gòu)成，這樣的準備過程能使學生形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，記憶更準確和長久。
這樣的小組完成作業(yè)的教學方式也需要老師提供相應(yīng)的學習資源和環(huán)境，幫助學生更好的完成任務(wù)。此外，當下的小組合作式學習還存在一些弊端和問題，例如小組談?wù)摵蜏蕚涞臅r間不足，教學資源不足等問題有待以后去研究解決。
4.結(jié)語
在初中地理教學中，小組作業(yè)和小組合作的方式是一種能充分發(fā)揮學生主觀能動性的有效學習方式，能引導學生主動學習，加深對知識的印象以及培養(yǎng)學生學習地理的興趣。根據(jù)所授知識的不同，運用不同的合作方式，提高課堂效率，推進素質(zhì)教育的建設(shè)，是當代老師所必須具備的能力。
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關(guān)鍵詞：初中地理 趣味教學 教學質(zhì)量
初中地理課程受傳統(tǒng)影響歷來不被人們所重視。在語文、數(shù)學、英語、物理、化學等所謂主科的陰影下，地理課似乎備受“欺壓”。即使在今天推行素質(zhì)教育的大趨勢下，有些學生、有些教師，甚至有些學校領(lǐng)導對地理學科依然還是不重視。所以，地理課教學之艱難可想而知，要讓學生愿意學或者更認真地學習地理，若是沒有很好的教學方法，那是萬萬不行的。怎樣讓相對比較枯燥、乏味的地理學科吸引學生的眼球，成為廣大地理教師所面臨的一大挑戰(zhàn)。地理教師必須運用科學的，最主要的是充滿趣味的教學方法去引導學生學習地理知識，并指導學生運用地理知識去解決日常生活中的相關(guān)問題。那么怎樣的教學方法才能讓學生充滿興趣地去學習地理知識？根據(jù)筆者從事地理教學的體會和感受，筆者認為激發(fā)學生學習地理的興趣是最為關(guān)鍵的。孔子曾經(jīng)說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。對于一門技術(shù)或一門學科，你必須先喜歡它、愛上它，對它產(chǎn)生了濃厚的興趣，才有可能認真去學習它。著名科學家愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。興趣是學生接受知識、接受教育的感情基礎(chǔ)，是學生探求知識、促進思維發(fā)展的強大動力。那么怎樣的教學才是充滿趣味的？怎樣才能讓學生認真學習地理知識、熱愛地理學科呢？
一、導入的趣味性
根據(jù)學生的心理特點，深入挖掘教材的趣味因素，通過富有情趣的導言作用，使課堂開始便形成一種活躍愉快的氛圍，使學生產(chǎn)生掌握新知識的強烈愿望，達到激發(fā)學生學習興趣的目的。導入新課的具體方法有很多種。
1.以“地理之最”來導入新課。通過“地理之最”來誘發(fā)學生的學習興趣。例如，在講述中國地理時先提問：世界上人口最多的國家是哪個？在講述亞洲時，可用世界上最高峰在亞洲，亞洲的人口最多等。
2.以世界著名風光來導入新課。用圖片或幻燈向?qū)W生介紹地理風貌，在觀看領(lǐng)略一個國家或地區(qū)風光和風土人情的基礎(chǔ)上講授新課。例如，在觀察長城的幻燈片或錄相片后開始中國地理的學習；可先了解袋鼠，袋狼，然后開始澳大利亞地理的學習；用白宮的圖片，引入美國的學習。
3.猜謎語導入新課。例如，在講述英國地理時，可讓學生猜這個謎語“排隊上WC――倫敦”，以此來導入新課。講加拿大可用“零存整取――加拿大”來導入。
二、巧借趣味語言授課
教學中通過抓住區(qū)域地理及其與歷史相互聯(lián)系的規(guī)律，適當引用順口溜、諺語、古詩、故事、謎語、歌曲以及地理別稱進行教學，通俗易懂，可加深學生對地理知識的理解和運用。
1.順口溜。如：兩湖（湖南、湖北）兩江兩海安，川西云流六千三；流域超過百八萬，宜昌湖口各拉段。
2.諺語。如講西北地區(qū)時，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”說明我國大陸性氣候的特點；講鋒面雨時用“云過山坡濕，雨過山頭明”，可激發(fā)學生興趣。
3.古詩。在教學中，可恰當?shù)匾霉旁娫~。優(yōu)美詩句可使學生如臨其境、如聞其聲，創(chuàng)造一種詩情畫意的教學環(huán)境。如學習旅游勝地――泰山時，不妨讓學生朗誦杜甫的《望岳》：“岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。”學生在朗誦中將領(lǐng)略到泰山的雄偉壯觀。這些詩歌猶如飯菜中的調(diào)味品，讓學生回味無窮。
4.謎語。如猜“說它多大有多大，無人知它始和終，也沒左右和上下”（宇宙）；“千顆星，萬顆星，北天星星數(shù)它明，夜里航行不用燈”（北極星）。運用謎語，不僅活躍了學生的思維，同時也營造了活躍的課堂氣氛。
5.歌曲。講內(nèi)蒙古高原時引用“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”描述溫帶草原的遼闊、壯麗；講長江之前，讓學生聽一首充滿深情的《長江之歌》，這時學生的心中仿佛流淌著一條洶涌的大江，接下來聽“你從雪山走來”，提問：雪山是指哪座山？這樣一來學生的學習興趣和熱情就全部被調(diào)動了起來。
6.地理別稱。地理別稱具有把地理事物的特征高度概括的功能，有助于學生記憶眾多的地名。例如，“世界公園”“鐘表王國”――瑞士；“火山之國”――度尼西亞；“佛塔之國”――緬甸；“楓葉之邦”――加拿大；“日光城”――拉薩；“不夜城”――漠河；“草原鋼城”――包頭等。
三、注意引導學生關(guān)注身邊的問題及熱點問題
在生活中，時時處處有地理。在教學中必須密切關(guān)注國內(nèi)外重要地理時事和身邊的地理事物、地理現(xiàn)象，因為地理課的許多知識比較貼近生活，貼近實踐，可以指導學生利用已學的知識來解決生活、生產(chǎn)過程中遇到的實際問題。例如，講到我國的氣候特征時，聯(lián)系農(nóng)業(yè)的發(fā)展與氣候的關(guān)系極為密切，充分利用氣候資源，因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，改善人們生活水平，提高人們生活質(zhì)量，我國海南、廣東、等地積溫較高，生長期較長，可以種植各種瓜果，成為我國主要的果菜生產(chǎn)基地，素有“天然大溫室”的美稱；而北方地區(qū)冬季不適宜果菜的生產(chǎn)，過去冬季蔬菜品種非常單調(diào)，隨著鐵路運輸?shù)陌l(fā)展，南方地區(qū)的果菜可以運到北方，豐富了北方地區(qū)冬季的“菜籃子”，改變了北方地區(qū)冬季蘿卜、土豆、大白菜“當家”的歷史。這樣，學生的興趣就被調(diào)動起來了，同時，也提高了學生學習地理，解決地理問題的能力。
四、利用漫畫教學，啟迪興趣
漫畫教學，生動形象，寓意深刻，其味無窮，易啟迪學生濃厚的興趣和積極的思考。如在講完人類與環(huán)境后，我選了1989年世界環(huán)境日主題宣傳漫畫，畫面上的地球被擬人化，“頭”上大汗如雨，臉上露出驚慌、痛苦和掙扎的表情，工廠及汽車排出的廢氣包圍地球，一片已被砍伐破壞的森林。圖下解說詞：“啊！地球出汗了”。讓學生看完這幅漫畫后，要求學生思考回答問題：這幅宣傳漫畫揭示全球主要環(huán)境問題是什么？產(chǎn)生這些問題的原因是什么？存在這些問題可能引起什么后果？
綜上所述，興趣作為一種教學手段，不僅能使學生積極地、能動地、自覺地從事學習，而且能起著開發(fā)學生潛力的作用。通過教師激發(fā)、引導學生的興趣，讓學生主動地參與整個教學的全過程，變被動學習為主動學習，形成教與學的良性循環(huán)，從而更好地提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】初中地理教學教學有效性實施方法
【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-057-01一、通過培養(yǎng)學生的學習興趣提高教學的有效性
興趣是學生最好的老師，在進行初中地理教學的過程中要讓學生感覺到它們不僅僅是在學習，而是在根據(jù)自己的興趣認識和掌握一些知識，進而讓學生更好地融入到課堂當中更有效的學習。如，老師在對“經(jīng)度和緯度”進行講解的過程中，如果老師在教學的開始就告訴學生經(jīng)度是什么，緯線是什么，在地球的什么位置之類內(nèi)容，學生一定會感覺非常茫然，認為老師所講授知識很枯燥。如果老師先把經(jīng)線和緯線形象的比喻為交錯的馬路，慢慢地逐漸引導學生，將不規(guī)則的馬路，慢慢地轉(zhuǎn)向規(guī)則的經(jīng)、緯線向?qū)W生講授，就可以在一定的程度上提高學生的興趣，進而讓學生對知識有一個全面的掌握，提高教學的有效性。
二、通過開展課堂研究性學習提高教學的有效性
課堂研究性學習是指在教師的指導下，學生始終處于開放的教學情境中，讓學生主動參與到教學當中，積極探索知識，提高學生自主學習能力，有效獲取知識，通過這樣的教學方法提高教學有效性。如，老師在對“從世界看中國”這部分內(nèi)容進行講解的過程中，首先，要對我國位于東半球和北半球以及位于亞洲東部和大西洋西岸，這些基本內(nèi)容進行講解，讓學生有一個基本的掌握，之后把課堂交給學生，讓他們自己研究我國和哪些國家以什么形式相鄰，通過自主討論開展課堂研究性學習，進而提高教學的有效性。
三、通過多媒體運用提高教學的有效性
多媒體是一項先進的教學手段，通過形象、具體的文字、圖形、動畫以及影片將枯燥的的知識具體展現(xiàn)在學生面前，輔助教師進行教學，增強教學的直觀性和形象性，進而提高教學效率。如，老師在對“大洲和大洋”進行講解的過程中，老師就可以利用多媒體進行教學，世界上有七大洲、四大洋，而且都有自己的位置和分布特點，老師如果只是單純的講解，學生就無法直觀理解，而通過多媒體，將他們位置形象、具體的展示在學生面前，讓學生直接觀察，就可以加深對知識的理解和掌握，進而提高教師教學和學生學習的有效性。
總而言之，在對初中地理實施教學的過程中，改變傳統(tǒng)的教學方法和觀念，充分挖掘教材中蘊含的知識，注重教學過程和方法對提高教學的有效性有著積極的作用和意義，不僅僅可以讓學生在學習的過程中提高自己的能力，同時也可以提高學生的學習興趣和學習效率。
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關(guān)鍵詞：問題教學法；問題的設(shè)計；解疑；創(chuàng)造性；培養(yǎng)能力
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0142-02
一、問題教學的概念和地位
初中地理教學新課程改革把倡導學生提出問題、收集和敘述地理信息、處理分析資料、評價判斷并解決問題等能力定為能力培養(yǎng)目標。新課程重視學生的探究能力的培養(yǎng)，就是基于為祖國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的使命而提出的。如何在地理課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及自主解決問題的能力，就成為初中地理課堂教學活動的一個基本追求。在初中地理課堂中問題教學法是從課改遇到的實際問題出發(fā)，為解決實際問題而產(chǎn)生的，它符合素質(zhì)教育的要求和新課改的理念。[1]問題教學作為開啟學生思維的行之有效的教學方法之一，是體現(xiàn)教師教學藝術(shù)與教學機智的核心。[2]在課堂教學實踐中，為了能更好地組織學生開展科學探究活動，引導學生在探究過程不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，使整個課堂教學達到好的效果，從而實現(xiàn)目標且能滿足社會和個人的教育價值需求，選用好的方法是必不可少的。經(jīng)過多年的教學實踐與研究，本人認為問題教學法是多種教學方法中最能培養(yǎng)學生自主探究能力和實用性最強的教學方法。“用問題引導學習”應(yīng)當成為教學的一條基本準則。[3]所謂“問題教學”就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。[4]在教學中，學生是主角，老師只是引導者，引導學生對知識提出自己的問題，獨立或合作思考、探究，最終獲得答案。
巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議地是問號。”在教育教改不斷發(fā)展的今天，特別是在地理課教學中，問題教學法有著無可代替的地位和作用。
二、問題教學中的問題設(shè)計方法
要成功地在課堂上實施該教學模式，其核心在于問題的設(shè)計。在新課程改革的要求下，如何設(shè)計出高質(zhì)量的問題，已成為教學中極為重要的一個方面。[5]那么教師如何才能構(gòu)筑出有效的問題，學生怎樣才能積極有效地參與問題的解決，繼而主動地生成問題？
1.問題應(yīng)有目的性。教師應(yīng)明確教學目標，緊緊圍繞教學內(nèi)容，通過關(guān)鍵性和標志性的問題來清晰地體現(xiàn)出課堂教學的結(jié)構(gòu)，突出核心知識，明確重點和難點。教師的提問要事先想到學生可能回答的內(nèi)容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計解答的方案。
2.問題難度設(shè)計應(yīng)有遞進性。問題過于簡單或過于復(fù)雜都不能很好地提高學生思考和探究的積極性。在實踐中，教師應(yīng)對具有探究性的問題搭置一個合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，由易到難、由簡到繁、由具體到抽象，層層遞進。
3.問題設(shè)計要能引起學生的興趣。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。無論學習和探究任何東西，必須從興趣開始。充滿趣味的問題，可以激發(fā)學生的積極性，圍繞著自己感興趣的問題積極地探究，產(chǎn)生探究和求知的欲望，從而快速完成學習任務(wù)，起到事半功倍的效果。如國家地理《巴西》的教授，可以展示巴西足球隊的隊員照片，引導學生發(fā)現(xiàn)照片中的人種有什么不同？通過提問，由學生感興趣的足球入手，引導學生能快速進入問題的探究。
4.問題要貼近生活。新課改要求學生學習生活中的地理，在生活中學習地理，這就要求課堂中提的問題，盡量是學生非常熟悉的、貼近生活的材料，這樣能夠使學生盡快進入學習的角色，利于激發(fā)學生求知的欲望與好奇，從而使教學達到預(yù)期的效果。
5.問題要有靈活性。課堂上提問內(nèi)容的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。還要根據(jù)學生提出來的問題或觀點加以引導，繼續(xù)深究，培養(yǎng)融會貫通的能力。
三、問題教學方法的實施
問題教學方法中的問題設(shè)計很關(guān)鍵，它影響著學生的學習興趣和方法，而如何引導學生解決問題，則意味著學生能不能學會；如何評價學生的思維成果，則意味著教學是否成功。因此，問題的設(shè)計還應(yīng)該考慮對學生的“引導”。“問題教學法”的支點是堅持以生為本，培養(yǎng)學生的問題意識。在地理課堂教學過程中，讓學生在體驗問題學習的過程中，獲得知識和技能，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成認真傾聽、主動思考、善于表達的良好品質(zhì)和習慣。“問題教學法”的落腳點應(yīng)要著眼于解決問題，提高學生能力。解決問題、培養(yǎng)能力是學習的歸宿，也是“問題教學法”的目的。實施問題教學法，首先要充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師作為引導者要事先設(shè)計要探究的問題、明確每一節(jié)課的目標、制定科學的課堂推進與輔導方案。在課堂的推進和輔導中，改進對學生的考核、評價方式和方法，多開展小組活動和競賽活動等。在問題教學中，學生回答問題有時會不全面、不深刻、不準確，在這種情況下，教師作為探究活動的引導者，對學生的觀點或結(jié)論要表示充分的肯定和鼓勵，不要妄加評論，以免影響學生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。在課堂評價中，始終遵循多鼓勵、多表揚的原則，不用過分擔心學生提出的觀點的不正確甚至錯誤，只要有觀點都應(yīng)鼓勵。在探究過程中，盡量發(fā)揮學生的主動性，教師不應(yīng)反客為主。學生能獨立解決的問題可以放手讓學生獨立解決。教師的作用應(yīng)重點放在為學生解惑上。
從以上可以看出，如何在初中地理教學中實施“問題教學法”，使這種教學方法與現(xiàn)代教學手段更好地結(jié)合，促使學生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得和諧的發(fā)展，從而提高學生的地理素養(yǎng)，是我們從教者的義務(wù)和責任。作為教師，要扮演好授課解惑的角色，就必須在教學實踐中不斷為自己提出新的目標，不斷提高自身的專業(yè)知識，與時俱進，不斷充實自身的知識庫，做好學生學習的引導者，更好地將“問題教學法”運用到地理課堂中，不斷提高課堂教學的有效性，力求為祖國培養(yǎng)新型的創(chuàng)新人才。
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【摘要】鄉(xiāng)土地理是義務(wù)教育地理的重要組成部分，實施初中地理與鄉(xiāng)土地理教學銜接具有必要性。文章以龍巖地理為例，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學評價五個銜接點，闡述與初中地理教學的銜接，從而實現(xiàn)鄉(xiāng)土地理教學的有效開展，對新課標改革具有深遠影響。
關(guān)鍵詞 龍巖地理；初中地理
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0051-02
《全日制義務(wù)教育地理課程標準》規(guī)定“鄉(xiāng)土地理是必學內(nèi)容”，對鄉(xiāng)土地理教學做出了相應(yīng)的要求：鄉(xiāng)土地理讓學生認識周圍的生活環(huán)境，學習主動參與、舉一反三，培養(yǎng)學生的動手、操作實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，加強愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。由此表明，鄉(xiāng)土地理是義務(wù)教育地理課程的重要組成部分。實施鄉(xiāng)土地理教學有利于培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度和價值觀；有利于調(diào)動學生的學習積極性，提升其地理技能和創(chuàng)新意識；有利于學生貼近生活，關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展，為家鄉(xiāng)建設(shè)作出貢獻。
但是，在實際的初中地理教學中卻出現(xiàn)了一些問題：在認識和管理上，地方教育行政部門和學校沒有切實轉(zhuǎn)變教育觀念，明確地方課程在基礎(chǔ)教育體系中的關(guān)系和責任，沒有明確的實施細則，而是受到各種不利因素的沖擊，有效的支持力不高；在教學時間上，學校開發(fā)地方課程起步晚、開發(fā)條件不成熟，這就不外乎被擠占、挪用了，同時受到升學考試的影響，難以保證地方課程計劃；在教學評價上，更是缺乏評價標準和相應(yīng)的考核制度，往往只重視結(jié)果，而不考慮對活動過程和方法的指導，以及學生在活動中的體驗，包括對情感、態(tài)度和價值觀的影響。
因此，將鄉(xiāng)土地理與初中地理進行教學銜接，把鄉(xiāng)土地理教學內(nèi)容融入到初中地理教學中，以初中地理作為鄉(xiāng)土地理的基礎(chǔ)，鄉(xiāng)土地理作為初中地理的拓展，形成相輔相成的關(guān)系，促進鄉(xiāng)土地理課程的有效開展。
一、龍巖地理教學的特點
龍巖地處閩、粵、贛邊區(qū)，位于福建省西部，處于24°23′N~26°02′N ，115°51′E~117°45′E之間，面積約1.91萬平方千米，是福建省9個設(shè)區(qū)市之一。龍巖地理重點分析了本地區(qū)的自然地理環(huán)境，以及對當?shù)厣鐣?jīng)濟文化發(fā)展的影響，評價農(nóng)、林、牧、漁業(yè)生產(chǎn)對自然環(huán)境的利用現(xiàn)狀和存在的問題。因此，在初中地理教學中，通過與龍巖地理教學的銜接，可以在教學內(nèi)容方面生活化，引起學生學習的熱情，化難為易，變抽象為具體，學生更容易理解地理知識和記憶，促進學生將理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力。
二、龍巖地理與國標地理教學銜接的策略
1.以教學目標作為總指揮。教學目標是地理課程標準的基本要素之一，按照課標要求，初中地理課程由知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度構(gòu)成了教學目標。新課標的總目標是：掌握基本的地理知識，能夠運用地理技能和方法，關(guān)心環(huán)境與發(fā)展問題，培養(yǎng)愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。因此，在地理教學中，要讓學生掌握基礎(chǔ)的地理知識，也要獲得基本的地理技能和方法，促進學生學習對生活有用、利于終身發(fā)展的地理。例如，課程目標要求“了解家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)注我國的基本國情，培養(yǎng)愛家、愛國的情感”。又如：“中國的人口”課標要求，與鄉(xiāng)土地理課標要求“將家鄉(xiāng)的人口與全國人口情況進行比較，分析家鄉(xiāng)人口數(shù)量和變化特點”相聯(lián)系。在全國人口仍然快速增長的情況下，龍巖市卻出現(xiàn)負增長，據(jù)第六次全國人口普查統(tǒng)計，龍巖市常住人口為255.95萬人，同第五次全國人口普查的常住人口268.43萬人相比，十年間全市常住人口減少了124765人，增長﹣4.65%。年平均增長率為﹣0.47%。
2.以教學內(nèi)容作為整合點。新課程實施后，初中地理教材與龍巖地理教材相互之間必然有結(jié)合點，或許是互補的內(nèi)容，或許是相似的內(nèi)容。這就需要教師在課前充分備課，將結(jié)合點整合，在教學過程中才能發(fā)揮教學銜接的魅力。比如，在講到聚落關(guān)于文化遺產(chǎn)時，與龍巖地理“獨具特色——令人向往的旅游勝地”的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系，教材中有圖片展示福建土樓，在教學中把“永定客家土樓——中國古建筑的一朵奇葩”的相關(guān)內(nèi)容進行介紹，再談到保護時，從所在地省級文物保護單位云龍橋（清），亂涂亂畫來引申到文物的保護；講解我國金屬礦產(chǎn)分布時，可以結(jié)合龍巖地區(qū)的礦產(chǎn)資源，特點是品種多，儲量大，其中上杭紫金山金銅共生礦儲量居全省第一。總之，知識之間存在著縱橫交錯的聯(lián)系，由不同的知識結(jié)合點連接，教師要充分掌握銜接點、整合點，才能自如地穿梭在初中地理課程教學銜接的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中。
3.教學方法要多樣。當前，地理課堂仍然是老師講、學生聽的傳統(tǒng)講授法，隨著傳統(tǒng)的教學方法同地理學科發(fā)展的矛盾不斷深化，亟待進一步改進。通過將初中地理與龍巖地理進行教學銜接，也是地理教學方法新的嘗試。在教學銜接的過程中，應(yīng)注意初中生認知特點的循序漸進，依照由淺入深的原則。如講到中國的河流時，向同學們分析連城龍川河，早期龍川河水位高，河水清澈，魚蝦成群。但是在人們生產(chǎn)、生活的不合理利用下，導致河里魚蝦幾乎絕跡，水質(zhì)渾濁，露出的河床堆滿生活垃圾，夏天路過臭氣熏天。以身邊的事例作為教學，學生發(fā)現(xiàn)地理就在我們身邊，周邊的環(huán)境已經(jīng)遭到嚴重的破壞，油然而生的是環(huán)境保護意識。例如，講到農(nóng)業(yè)，介紹閩西“干”，其中重點講解連城地瓜干，把地方傳統(tǒng)食品生產(chǎn)工藝進行改革，保持原有特色，使地方特產(chǎn)挺進國內(nèi)外市場。通過身邊的事例，多樣化的教學方式，引起學生尋求答案的欲望，激勵了學生的地理學習興趣，以實現(xiàn)初中地理與龍巖地理的教學銜接，體現(xiàn)地理課程的生活性和實踐性。
4.教學過程以學生為主體。義務(wù)教育地理課程的基本理念是：“學習對生活、對終身發(fā)展有用的地理”。新課標強調(diào)要引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，就是要把初中地理與龍巖地理進行有機融合。通過“教學銜接”，既可以將初中地理中所涉及的內(nèi)容作為龍巖地理學習的知識鋪墊，加深對新知識的學習和理解，即所謂“溫故而知新”；也可以鞏固和強化初中地理中的知識，并運用所學知識，分析和解決相關(guān)的地理問題。這樣既促進了課堂教學效率的提高，也提升了學生靈活運用知識、解決實際問題的能力。
例如，在學習世界氣候類型的時候，從龍巖氣候入手：
（1）給出龍巖市月平均氣溫和降水量表，見表1。
（2）在世界氣候類型分布圖中找到龍巖市的位置，屬于亞熱帶季風氣候。
（3）學生結(jié)合自己的感受，從氣溫和降水分析氣候特點。
5.教學評價要靈活。教學評價更應(yīng)該注重過程性評價，讓學生參與教學過程的各個環(huán)節(jié)，盡量避免“一張考卷定終身”的弊端。在初中地理與龍巖地理教學銜接的過程性評價中，教學評價應(yīng)該靈活多樣。首先，要注重評價的主體多元化，除了任課老師，更應(yīng)該調(diào)動學生自評和互評；其次，評價方式也應(yīng)該體現(xiàn)靈活性，要體現(xiàn)學生的“學習質(zhì)量和促進學生發(fā)展”的基本目的。除了紙筆測驗法外，教師還應(yīng)該用其他方法來評價學生，如檔案袋法、觀察法等。把握教學評價靈活性原則，促進學生的思維靈活化，激勵學生有效地學習，同時幫助教師改進教學。比如，讓學生繪制中國政區(qū)圖，標注省級行政區(qū)域單位的名稱、行政中心和簡稱，比一比誰畫得最為標準。又如，利用已知數(shù)據(jù)，結(jié)合所學的繪圖方法，繪制龍巖市氣溫曲線與降水柱狀圖，見圖1。
初中地理教學中銜接龍巖地理，以龍巖地理作為初中地理的拓展內(nèi)容，通過融合龍巖地理進行知識與技能上的延伸與提高，以促進學生對初中地理的理解，認識周邊的生活環(huán)境，開闊視野，完善知識體系。真正做到將地理學科知識融會貫通，舉一反三，使學生樹立環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，實現(xiàn)學習對生活、對終身發(fā)展有用的地理。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：案例教學法；區(qū)域地理；教學策略
隨著對教學模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學作為一種創(chuàng)新型教學模式逐步引入到初中地理教學中，特別在區(qū)域地理教學中得到了較為廣泛的運用。然而，地理教師對案例教學法的應(yīng)用把握直接影響案例教學的有效性。為此，進一步探討案例教學法在區(qū)域地理教學實施中的策略是十分必要的。
一、什么是地理案例教學
案例教學法是指教師在教學過程中以真實事件或?qū)嵗秊轭}材，引導學生通過自主學習和相互討論，促進學生主動參與學習活動的一種教學方法。案例教學法起源于上世紀20年代美國哈佛商學院，倡導的是通過學生主動參與來自于商業(yè)管理的真實情境或事件的分析與討論，培養(yǎng)學生的分析問題和解決實際問題的能力。該種教學方法實施之后，對學生能力培養(yǎng)收效顯著，被視為一種相當有效的教學模式而被推崇。地理案例教學是教師運用具體地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論，促進學生自主學習的一種地理教學方法。地理案例教學對學生地理思維方式的形成，提高學生分析和解決問題的能力，促使學生掌握科學學習方法具有重要作用。
二、課程標準與教材分析
義務(wù)教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成，以區(qū)域地理為主，其中區(qū)域地理包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理。義務(wù)教育《地理課程標準（2011版）》在課程設(shè)計思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區(qū)部分，除本標準規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區(qū)域的基本地理要素和學習區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量。”（新課標p3頁）很顯然，這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學生“初步掌握學習和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標p12頁）和“進一步掌握學習區(qū)域地理的一般方法”（新課標p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎(chǔ)知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認識地區(qū)與國家，八年級上冊為中國區(qū)域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區(qū)域。仔細研究教材，不難看出：人教版義務(wù)教育地理課程在認識區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級下冊分區(qū)地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區(qū)，實際上這些國家和區(qū)域本身都是案例，設(shè)置的根本目的在于培養(yǎng)學生掌握區(qū)域?qū)W習和探究的方法，培養(yǎng)學生運用基礎(chǔ)知識和技能對區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學法作為一種創(chuàng)新型教學模式引入初中地理教學，針對性較強。
三、案例教學法在區(qū)域地理教學實施中的策略
案例教學在一定意義上說是一種探究式教學。旨在推動學生的地理思維，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。初中案例教學的實施一般需要經(jīng)過案例導入———案例呈現(xiàn)———問題質(zhì)疑———分組討論———知識拓展———教師點評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學實施過程的策略設(shè)計。
1.確定案例教學實施的整體方案
教學目標的承載性和針對性是所有課堂教學基本的原則。地理案例教學目標承載性包括總體目標的承載性、階段目標的承載性及案例分析課的目標承載性。案例教學目標的針對性包括學情的針對性與目標指向性。案例教學法的根本目的在于提高學習者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養(yǎng)需要一定的過程，不能期待通過一兩節(jié)案例教學課使學生地理思維能力和各項技能都得到發(fā)展。因此，教師必須對整個初中案例教學步驟有明確的規(guī)劃。一是對整個初中階段案例教學要實現(xiàn)的目標有明確的部署。二是根據(jù)學情設(shè)計每一個階段案例教學的突破目標。三是針對學情與所選案例的特點選擇每一節(jié)案例教學課的突破目標。
2.構(gòu)建區(qū)域地理教學分析模
初中區(qū)域地理的教學總體目標：旨在使學生通過認識所學區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學習和探究區(qū)域地理的基本方法。為此，運用案例教學法進行區(qū)域地理教學的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學思維模式，教會學生區(qū)域地理學習的思維基本框架，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生初步分析問題的能力。人教版初中地理認識區(qū)域從亞洲入手，意圖在于建立區(qū)域地理的學習框架。人教版初中地理教師教學用書在第六章教材設(shè)計思路中指出：本章教材以敘述式課文———亞洲為案例為后續(xù)學習不同地區(qū)和國家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時，教師不必過于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性，而應(yīng)采取粗線條突點重點要素，注意地理思維的邏輯性和學生思維模式的形成性。如地理位置定位教學必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。
3.漸進性運用區(qū)域地理分析
模針對不同年級、不同教學階段，合理設(shè)置案例分析的難度是非常必要的。因為難度過大，直接影響學生的參與度，可能出現(xiàn)教師“唱獨角戲”或只有個別學生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達不到推動學生思維、提高學生學習能力的效果。為此，案例教學必須遵循循序漸進的原則。對于初中學生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發(fā)階段，直接將案例教學法引入課堂，必將導致教師“唱獨角戲”的現(xiàn)象。從人的認知規(guī)律來看，必然是先學習模仿———運用——創(chuàng)新提高的過程。教會初中學生學會分析一個區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學生學習老師分析問題的方法，教會學生區(qū)域地理分析思維框架———建模，其次是運用區(qū)域地理分析思維框架引導學生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學生基本掌握分析模式的基礎(chǔ)上，再真正啟動案例教學法以提高學生分析區(qū)域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環(huán)境，對區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此，我對第七章案例教學的總體思路設(shè)計為：建模（導向性教學）———以例釋模———以例促模（固模）———活模（對比性案例教學，提高分析能力）。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建，即對區(qū)域地理學習模塊構(gòu)成進行梳理，構(gòu)建區(qū)域分析知識框架，建立區(qū)域地理分析思維程序，讓學生知道如何分析一個地區(qū)和國家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經(jīng)濟發(fā)展的影響，學會知識的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進入實際意義上的案例教學，培養(yǎng)學生初步運用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學生運用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學生靈活運用分析模式的能力。4.在教學設(shè)計中把握學生主體性原則在案例教學中，教師僅僅是教學的組織者和引導者，學生才是案例教學的主體。只有明確案例教學中學生的主體性，才能確保案例教學探究活動的有效性。案例教學過程是師生互動的過程，更多的是學生的參與。就教師而言，案例教學過程中主要起引導、點撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對于學生而言，則是在教師的引導下打破傳統(tǒng)的、被動的學習模式，根據(jù)教師提供的具體事實、材料和提出的問題，進行主動的獨立思考或與他人進行討論，探索最終結(jié)論。因此，每一節(jié)案例教學課的教學設(shè)計都緊緊圍繞學生主體性原則預(yù)設(shè)整個教學過程和每一個活動環(huán)節(jié)。在實施教學設(shè)計的過程中，教師要努力為學生創(chuàng)造平等的、和諧的教學氛圍，發(fā)揮學生的主體作用，充分實現(xiàn)師生間的和諧互動。案例：日本案例教學課堂設(shè)計片段。教學總思路：以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟為主線貫穿整個案例教學過程。案例教學法重視學習者參與，學生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實現(xiàn)，有利于激發(fā)學生學習能動性和興趣，調(diào)動和激發(fā)學生思維，減少抽象理論學習產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感；有利于學生地理基本技能的掌握和解決實際問題能力的提高，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。案例教學過程是學生知識水平得到提升，學生的創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力得到充分發(fā)展的過程。案例教學法作為一種探究性教學方法，給地理課堂教學帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。
參考文獻：
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