時(shí)間：2023-08-11 17:27:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)設(shè)計(jì)的案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)
1教材及學(xué)情分析
1.1教材分析
本節(jié)選自人教版必修三第五章第五節(jié)，這節(jié)的主要內(nèi)容有生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)，生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性，提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等，重點(diǎn)掌握生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)的主要機(jī)制—負(fù)反饋調(diào)節(jié)，難點(diǎn)區(qū)分抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。
1.2學(xué)情分析
本節(jié)是在八年級北師大版生物8單元《生物與環(huán)境》第23章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第4節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》內(nèi)容學(xué)習(xí)后的鞏固和提升，目的在于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生尊重自然發(fā)展規(guī)律，尋求人與自然和諧發(fā)展的途徑。對于高二的學(xué)生來說，初中相關(guān)知識的學(xué)習(xí)已使之具有較充足的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教學(xué)過程中再單靠教師講授法教學(xué)就比較枯燥，學(xué)生容易分心使教學(xué)效果不佳。本節(jié)內(nèi)容與自然科學(xué)聯(lián)系緊密，加之理解能力較初中強(qiáng)，擬采用案例教學(xué)法將枯燥的書本知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主分析解決問題的能力，從而完成知識體系的構(gòu)建。
2設(shè)計(jì)理念
好的案例是案例教學(xué)的關(guān)鍵，選擇案例首先需要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相關(guān)，其次是要具有典型性，與學(xué)生能產(chǎn)生共鳴，三是能突出重難點(diǎn)內(nèi)容。在案例教學(xué)實(shí)施中，教師要注意把握好自身的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，呈現(xiàn)案例要適時(shí)，抓住要點(diǎn)提出問題，使學(xué)生踴躍參與討論，解析案例，合作交流，得出結(jié)果，最后班級互動，交流意見，總結(jié)補(bǔ)充，反思欠缺[4][5]。
3教學(xué)過程
基于案例教學(xué)的設(shè)計(jì)理念聯(lián)系生活實(shí)際對必修三中的“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)進(jìn)行了案例教學(xué)設(shè)計(jì).
4結(jié)語
4.1案例教學(xué)中緊密聯(lián)系生活實(shí)際
本節(jié)內(nèi)容在總體設(shè)計(jì)上以海洋生態(tài)系統(tǒng)作為引導(dǎo)，首先以目前社會廣泛關(guān)注的海洋微塑料污染問題為案例引起學(xué)生共鳴，提出了要學(xué)生討論的第一個(gè)問題“什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”？由此展開再通過多個(gè)案例層層深入將本節(jié)的知識點(diǎn)一一呈現(xiàn)并闡述，同時(shí)回顧拓展了反饋調(diào)節(jié)的概念模型，將其從人體生命活動延伸到生態(tài)系統(tǒng)。以上以生活實(shí)際案例為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能較好地幫助學(xué)生理解記憶，疏通難點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識體系。
4.2案例教學(xué)中引導(dǎo)構(gòu)建知識體系
通過以上教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)在實(shí)施的過程中以真實(shí)的案例為載體，與生活實(shí)際相聯(lián)系，教師積極引導(dǎo)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，主動思考并大膽發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，在輕松活躍的氛圍里完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，解決問題獲取知識，完成知識體系的構(gòu)建[7]。
關(guān)鍵詞：探究性；課堂教學(xué)；設(shè)計(jì)案例
中圖分類號：G630文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01
一、探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。
要研究探究性學(xué)習(xí)，首先要明確什么是探究。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”
根據(jù)美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，探究既是學(xué)習(xí)的過程又是學(xué)習(xí)的目的。筆者認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。
二、探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例
如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)？本文試圖通過例子，展示探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì).
例題：已知ABC中，AB＝AC，D為直線BC邊上任一點(diǎn)，DE AB于E，DF AC于F。試求DE與DF滿足的關(guān)系。
如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們自己來參與數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)呢？為此，進(jìn)行以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確探究目標(biāo)
在《幾何畫板》中用鼠標(biāo)拖動相關(guān)關(guān)鍵點(diǎn)結(jié)合“計(jì)算工具" 演示：等腰三角形中，DE與DF的和始終是一個(gè)固定的值。激起學(xué)生疑問：點(diǎn)D、E、F的位置在不斷變化，為什么它們的和卻始終不變呢？這個(gè)固定的值是多少呢？與什么有關(guān)呢？如何來證明呢？
（二）動手操作，深入探究
1.引導(dǎo)學(xué)生正確分類。
（1)你認(rèn)為點(diǎn)D的位置可能有幾種情況？（三種：點(diǎn)D在B、C之間或與B、C之一重合或在BC的延長線上）。(2)等腰有幾種類型？（銳角、直角、鈍角）哪種情形最特殊？（等腰直角三角形）。
2.從特例入手，逐類考查。
在等腰Rt中：
（1）當(dāng)點(diǎn)D與B、C之一重合時(shí)，DE與DF應(yīng)滿足什么關(guān)系？請合理猜想。（等于腰長，易驗(yàn)證）。(2)當(dāng)D在B、C之間時(shí)，上述猜想還成立嗎？你能就此種情形驗(yàn)證你的猜想嗎？
3.從特殊向一般轉(zhuǎn)化，探究普遍規(guī)律。
（1）從特殊到一般地推廣，若將等腰Rt改為銳角或鈍角等腰三角形，上述猜想是否仍舊成立？若不成立，是否有類似的結(jié)論？請作出合理猜想。（DE與DF之和等于腰上的高線長）。(2）如何驗(yàn)證（1）中的猜想？（用截短法、加長法或面積法）。（3）當(dāng)點(diǎn)D在BC的延長線上，DE與DF將滿足什么樣的關(guān)系？如何證明？
三、群體參與、合作交流
1.四人一組，充分發(fā)表己見，形成小組集體意見。
2.組際交流，交流猜想結(jié)論、交流驗(yàn)證方法等。
3.學(xué)生概括題中DE與DF在不同情況下滿足的不同關(guān)系。
說明：由淺人深的問題引起學(xué)生深入的思考，并且能促使學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，思考，猜想，驗(yàn)證”等探究性活動，并教給學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法。這樣設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動，更有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。
四、反思小結(jié)、提煉數(shù)學(xué)思想
1.在問題的解決過程中，我們是怎樣入手的？為什么要這樣分類？（根據(jù)點(diǎn)D在等腰三角形底邊上的位置和三角形的形狀分類；在無確定圖形的幾何問題中往往需分情形分類討論）
2.在證明過程中我們主要運(yùn)用了哪兩種方法？哪一種更優(yōu)越？（面積法較簡捷）
3.本題可以概括出怎樣的結(jié)論？（等腰底邊上任意一點(diǎn)到兩腰的距離之和（之差）等于腰上的高線長）
4.在解題過程中運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想方法？（整體思想、分類討論的思想、從特殊到一般的思想等。）
五、類比遷移、引申拓廣
應(yīng)用本題的解題方法和結(jié)論，嘗試解決下列問題：
問題1：正的邊長為2，AD是BC邊的高，點(diǎn)P為AD上任意一點(diǎn)，求PD＋PE＋PF的值。
本題很容易求出PD十PE＋PF的值啊是高線AD的長。
以此題為背景，引導(dǎo)學(xué)生猜想并驗(yàn)證下列結(jié)論：
1.當(dāng)點(diǎn)P為正內(nèi)任意一點(diǎn)時(shí)，求PD十PE十PF的值。
2.當(dāng)點(diǎn)P為正外任意一點(diǎn)時(shí)，求PD、PE、PF三者滿足的關(guān)系。
問題2：根據(jù)上面結(jié)論任意ABC內(nèi)任意一點(diǎn)P,PA?BC+PB?AC+PC?AB=2SABC
在空間幾何中有沒有相關(guān)的論斷。
分析：
1.應(yīng)分成以下三種情況進(jìn)行討論。
(1)當(dāng)點(diǎn)P在一邊和另兩邊的反向延長線所圍成的區(qū)域內(nèi)時(shí)，連結(jié)AP、BP、CP，則；(2)當(dāng)點(diǎn)P在一邊的延長線上時(shí)，同法可推出PD＋PE-PF＝h（此時(shí)PD=0)；(3)當(dāng)點(diǎn)P在某兩邊延長線所夾角的內(nèi)部時(shí)，同法可得PE-PD-PF＝h。2.面積在空間類比為體積，三角形類比為四面體，在空間四面體ABCD中任意一點(diǎn)P，若h1h2 h3h4分別為到四個(gè)面S1S2S3S4的距離，結(jié)論為h1S1 +h2S2 +h3S3 +h4S4=3V四面體。
六、一點(diǎn)感想
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語教學(xué)的目的側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和自學(xué)能力。在中考中閱讀題所占分值比例很大,所以掌握一定的詞匯量就成了中學(xué)英語教師刻不容緩的任務(wù),這樣既能讓學(xué)生們考出好成績,同時(shí)還能鍛煉他們的英語表達(dá)能力。
二、問題的提出
牛津英語教材具有題材廣、起點(diǎn)高、容量大、適應(yīng)新時(shí)代社會發(fā)展的需要的特點(diǎn),而詞匯量大是其最大的特點(diǎn)。詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),學(xué)習(xí)成績的分化也往往從詞匯開始;詞匯學(xué)習(xí)又是一個(gè)連續(xù)不斷的過程,學(xué)生的任何語言技能與發(fā)展都離不開詞匯的積累與運(yùn)用。
《牛津初中英語》教材中的每個(gè)單元都設(shè)有Vocabulary(詞匯)。本部分內(nèi)容在整個(gè)單元中看似簡單,所占比例也較小。所要教授的詞匯基本會在前面的Welcome to the unit和Reading中出現(xiàn)過,很多老師通常利用20分鐘就把課結(jié)束了,實(shí)際上要想上好一節(jié)詞匯課需要教師精心設(shè)計(jì)教案,讓學(xué)生不會在枯燥乏味中度過。
三、教學(xué)案例
1.教材分析
(1)本課及本單元的概括
這是8A第三單元關(guān)于外出旅行的一個(gè)單元,本單元學(xué)完后要求學(xué)生能制定出一份出行計(jì)劃,能列出一些旅游景點(diǎn)和出行的時(shí)間、地點(diǎn)及活動安排。我所上的這一節(jié)課是詞匯,如果就課本而學(xué)課本,這節(jié)課就顯得枯燥和乏味。這節(jié)課涉及了北京的許多名勝古跡和出行的交通工具,所以我從學(xué)生的興趣入手,收集了大量的圖片供學(xué)生欣賞。
(2)教學(xué)目標(biāo)(Teaching goals)
A.認(rèn)知目標(biāo):通過本堂課學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)熟悉北京的名勝古跡,并能運(yùn)用交通工具出行。
To learn about some interesting places in Beijing (Tian An Men Square;the Palace Museum;the Summer Palace;Laoshe Tea House;the Fragrant Hills,Wangfujing Street,補(bǔ)充:南京的名勝和世界名勝)
To talk about the transport (by underground/ bus/bicycle/car,on foot,補(bǔ)充walk,take a bus,ride a bike,drive)
B.能力目標(biāo):讓學(xué)生能夠用英語自由交流如何運(yùn)用交通工具游覽各地旅游景點(diǎn)。
C:情感目標(biāo):
通過討論讓學(xué)生彼此了解他們最想去的景點(diǎn),增進(jìn)彼此的友誼。
通過看天安門升旗儀式、頤和園的殘破景象,激發(fā)學(xué)生們的愛國熱情。
通過對京劇的欣賞,讓學(xué)生們傳承我們的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。通過老舍茶社了解老舍先生和他的文學(xué)作品,讓學(xué)生們了解中國文化。
通過在優(yōu)美的音樂聲中欣賞香山紅葉的圖片,激發(fā)學(xué)生們對大自然的熱愛。
2.教學(xué)手段:(Teaching aids)
Multimedia,Recorder
3.教學(xué)過程:(Teaching procedures)
Step 1:Introduction
1.Show some pictures of some interesting places in Beijing
Ask students to identify the English names popular places of interest in Beijing.
Explain the context of the tasks.
Ask students to study the pictures and words.
設(shè)計(jì)思路:靜態(tài)的插圖,其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或幻燈片顯示,那么課堂就會大容量、多信息、多趣味和高效率。由于Part A只給我們提供了一些北京名勝的名詞短語,所以我搜索出一些景點(diǎn)圖片和一些相關(guān)的照片,利用多面體課件和實(shí)際操作上英語課,學(xué)生視聽感覺明顯,在欣賞和享受中學(xué)習(xí)。在這些照片中除了有課文中的六個(gè)景點(diǎn)外,我還添加了天安門的升旗儀式和頤和園的殘?jiān)珨啾?以此激發(fā)學(xué)生們的愛國熱情,讓他們永遠(yuǎn)記住這段恥辱的歷史,讓他們知道落后就要挨打。通過對京劇的欣賞,讓學(xué)生們了解我們的國粹繼而繼承和發(fā)揚(yáng)。通過了解老舍先生和他的文學(xué)作品,讓學(xué)生們了解中國文學(xué)。在講到香山紅葉時(shí),我選取了一些優(yōu)美的紅葉圖片,邊放音樂邊欣賞香山美景,讓學(xué)生從另一個(gè)角度感受英語課并不是簡單的枯燥的記憶,它也能讓學(xué)生得到美的享受,放松心情感受生活。
2.Part A is a problem-solving task and students need to use their existing knowledge of Beijing to do it.Ask students to fill in the blanks and check answers with their partners.
設(shè)計(jì)思路:英語教學(xué)不僅要學(xué)生會聽會說,還要他們能讀能寫,所以在北京的景點(diǎn)教授完后,通過Part A相關(guān)的練習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,對他們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一次測試,有效提高課堂效率。
Step 2:Finish part B
1.Revise means of transport by asking students how they go to school or work.
2.Show some pictures of transport.
設(shè)計(jì)思路:本課的語法點(diǎn)是乘坐交通工具,涉及動詞詞組和名詞詞組。學(xué)生們在做題目時(shí)經(jīng)常會用錯(cuò),我利用第二部分的句型在課文中直接改動,取得了較好的效果。同時(shí)板書在黑板上能讓學(xué)生更加直觀。
Step 3:Teaching
1.Show the pictures of Nanjing.
2.Ask students how to get there.
Discussion:
Where will you visit in Nanjing and how to get there?
設(shè)計(jì)思路:通過介紹北京的名勝古跡引申到我們所居住和熟知的城市――南京。通過南京的名勝古跡和一些現(xiàn)代化城市建筑圖片的展示,讓學(xué)生再一次感受到我們的城市之美。并由此來了解南京悠久的歷史文化和現(xiàn)代化的都市建設(shè)。因?yàn)閷W(xué)生很熟悉南京的地理位置,所以請他們談?wù)勅绾纬鲇?去哪里,怎么去?這樣就更能激發(fā)學(xué)生的興趣,課堂氣氛會更加熱烈。
Step 4:Do a survey together
1.Show the pictures of the world.
2.Ask students which country they want to travel and how they get there.
3.Make up a similar dialogue.
Ask:Which country or city do you like traveling?
How do you get there?
4.Show the photos of places they have visit ,introduce their trips,interesting stories.
設(shè)計(jì)思路:從北京到南京,再聯(lián)系到世界各地,讓學(xué)生們世界的美麗,而不要做井底之蛙。同時(shí)結(jié)合圖片介紹自己的行程,鍛煉學(xué)生們組織語言的能力,并對所學(xué)內(nèi)容主動再復(fù)習(xí)并加以整理和歸納,是體現(xiàn)他們交際能力的一個(gè)良好途徑。
Step 5:Homework
Your friend is coming to visit you.Plan a day out for him/her.
Make a list of places of interest for your visit.
Find out how to get there.
設(shè)計(jì)思路:作業(yè)的布置也與本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān),這樣學(xué)生就可以對本節(jié)課的內(nèi)容做到再復(fù)習(xí),聽、說、讀、寫也能夠兼顧。
四、教學(xué)反思
由于本節(jié)課的內(nèi)容是北京的一些景點(diǎn),所以,在課堂教學(xué)中,我就畫面進(jìn)行問答,自然地引入新課,使文章內(nèi)容清楚明了地顯現(xiàn)在學(xué)生面前,激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動了他們的主觀能動性。讓學(xué)生能在領(lǐng)略圖片美景的同時(shí),既能學(xué)到景點(diǎn)的英語表達(dá)法,又能對這些地方有一個(gè)直觀的看法。對本課所提及的不同的景點(diǎn)也采取了不同的介紹方法,取得了良好的效果。
關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；高中語文；語文詩歌；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0101-02
1.高中語文詩歌教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。
1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，很少有學(xué)生會主動思考問題，解決問題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴輔導(dǎo)書和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。
1.3 很難實(shí)現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)還會處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強(qiáng)將計(jì)劃的任務(wù)完成，很難再有時(shí)間去照顧個(gè)別同學(xué)，長期下來一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會積累越來越的問題。
1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)來看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。基本上一堂課老師會占據(jù)五分之四的時(shí)間講解知識點(diǎn)，將主觀的知識硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。
2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)
就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)而言，一方面要求教師要設(shè)計(jì)與開發(fā)詩歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。
2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語文詩歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個(gè)因素之間的作用。并且實(shí)現(xiàn)各個(gè)因素之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而提高高中詩歌教學(xué)質(zhì)量。
2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動的平臺，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。
2.3 參與性原則。在高中詩歌教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個(gè)學(xué)習(xí)過程要由學(xué)生自己完成。在高中詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會，使學(xué)生可以親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而牢固掌握所學(xué)知識。
3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)案例分析
《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析
教學(xué)對象：高一年級學(xué)生。
知識類型：概念性、事實(shí)性知識。
對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達(dá)的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實(shí)現(xiàn)宏圖大愿。
對學(xué)生的分析：高中生時(shí)期的學(xué)生，內(nèi)心對任何事物都有著極強(qiáng)的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當(dāng)對他們進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩人所處的時(shí)代背景，進(jìn)而理解詩人內(nèi)心的雄圖大志。
教學(xué)目標(biāo)：通過詩歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學(xué)生掌握詩歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學(xué)生能夠體會詩人內(nèi)心的雄圖大志，進(jìn)而產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：體會詩人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩歌中作者內(nèi)心的政治情懷。
課前準(zhǔn)備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩人的資料和故事；通過網(wǎng)絡(luò)方式了解詩歌創(chuàng)作的背景，感受詩人創(chuàng)作詩歌時(shí)內(nèi)心的情懷。
安排課時(shí)：一課時(shí)（五十分鐘）
教學(xué)方式：課堂講解（學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問題）；教學(xué)媒體的運(yùn)用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。
案例分析：《短歌行》教學(xué)中，利用多媒體手段，結(jié)合音頻播放進(jìn)行朗讀、觀看幻燈片解決講解進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，老師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的注意力；學(xué)生通過對幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩歌的知識點(diǎn)；然后老師提出問題，學(xué)生思考問題，最后解決問題。整個(gè)過程中，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，達(dá)到了真正意義上的"教與學(xué)"，圓滿的完成了詩歌《短歌行》的教學(xué)任務(wù)。
關(guān)鍵詞：牛頓第三定律；質(zhì)疑；物理科學(xué)方法；物理核心素養(yǎng)
1 創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課
演示與提問：
（1）問題1.首先對我們這節(jié)課將要進(jìn)行的研究鼓掌加油.在拍手時(shí)，兩手之間有什么感覺？
（2）白板展示生活中各個(gè)方面相互作用的圖片.
（3）問題2.對于這些相互作用，從初中開始到現(xiàn)在，你大約知道哪些相關(guān)特點(diǎn)？
利用當(dāng)時(shí)效應(yīng)和身體體驗(yàn)，既可以引起學(xué)生興趣，也激發(fā)了表達(dá)的熱情；而來源于生活中相互作用的引入，又進(jìn)一步提高學(xué)生的關(guān)注度，使學(xué)生的注意力很快集中到本節(jié)課要探究的問題中來，又想探究、甚至于著急探究的欲望.
演示與設(shè)問：
（1）看來對相互作用力的時(shí)間問題上有困惑，現(xiàn)在就來關(guān)注.同學(xué)請看，這是一根細(xì)橡皮筋，向兩邊拉的時(shí)候，兩邊的力一起有、一起變大，突然斷了，一起消失.
（2）你們猜想一下，相互作用的兩個(gè)力可能是什么關(guān)系？
通過現(xiàn)象，讓學(xué)生從感官上體會相互作用力的變化過程中，大膽猜想出千變中一定有一個(gè)不變的因素――作用時(shí)間，這種辯證統(tǒng)一的哲學(xué)思想，培養(yǎng)了學(xué)生在科學(xué)研究中，邏輯思維的方法和大膽設(shè)疑、猜想的精神.
2 實(shí)驗(yàn)探究 新課教學(xué)
2.1 大小關(guān)系、作用時(shí)間關(guān)系的探究
演示與提問1：左右手分別拉彈簧拉力器的兩端.此時(shí)兩手的拉力是不是相互作用力？
演示與提問2：用力傳感器拉剛才一樣的細(xì)橡皮筋，拉力開始有、變化、保持，直到斷了，此時(shí)的圖象說明什么呢？
讓學(xué)生真切地看到相互作用力在等時(shí)方面的特點(diǎn)：同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)保持、同時(shí)變化、同時(shí)消失.這種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩刻骄颗c前面由直觀現(xiàn)象的定性探究形成對比，極大地培養(yǎng)學(xué)生利用觀察法、比較法、科學(xué)抽象法等科學(xué)研究方法的意識，對于物理規(guī)律的理解大有好處.
演示與提問3：同學(xué)們會有個(gè)疑惑，你見過雞蛋碰石頭嗎？你見過雞蛋碰碗嗎？雞蛋碰碗，雞蛋碎，碗完好.
從橡皮筋間的相互作用到雞蛋碰碗，由遠(yuǎn)及近、由抽象到具體、由陌生到熟悉，這個(gè)過程的比較，讓學(xué)生的興趣達(dá)到了極點(diǎn).通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致悖論，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于思考的科學(xué)態(tài)度.
提出問題：通過什么辦法來證明這兩個(gè)力一樣大還是不一樣大呢？雞蛋易碎，但是一瞬間就結(jié)束了.我們想的辦法，最好是把一頭破一頭沒破的相互作用過程的每一個(gè)瞬間，即形狀慢慢改變的過程中，相互作用力關(guān)系情況，都通過圖象展示出來.怎樣設(shè)計(jì)呢？
演示與提問4：用傳感器的一個(gè)鉤子去戳另一個(gè)鉤子上的蘋果（蘋果牌傳感器），過程為沒破、破、扎進(jìn)內(nèi)部的過程.
質(zhì)疑等大，然后證明等大，這就是否定之否定，也可以說是質(zhì)疑后的肯定，這種辯證法體現(xiàn)了真正的科學(xué)精神：實(shí)事求是、一絲不茍、不盲從權(quán)威.讓學(xué)生再次領(lǐng)略了科學(xué)探究的魅力，便會對以后的探究產(chǎn)生極大的吸引力.
提出問題：這兩個(gè)力等大，為什么雞蛋破了，碗沒有破呢？
演示與提示：同時(shí)用傳感器的鉤子用力去戳雞蛋、碗（學(xué)生輔助操作），觀察圖象.雞蛋破時(shí)，碗還沒有破，但力的大小相差很大.
一系列問題的提出緊緊圍繞相互作用力大小關(guān)系的困惑，由淺入深、層層遞進(jìn)、步步深入，不但使學(xué)生對知識的理解愈加深入，也讓他們了解了科學(xué)的探究過程.在得到了相互作用力確實(shí)等大的結(jié)論后，學(xué)生正處于極度興奮中時(shí)，方向急轉(zhuǎn)――等大為什么蛋破碗全？產(chǎn)生視覺沖擊，制造認(rèn)知_突，既為作用力的異效埋下伏筆，也培養(yǎng)了學(xué)生執(zhí)著、求真、求實(shí)的科學(xué)精神，也是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的好機(jī)會.
演示與提問5：伸出手，壓在桌面上，手給桌子向下的壓力，作用在桌子上；同時(shí)桌面給手支持力，作用在手上.這兩個(gè)力的合力等于多少？
手壓桌面，可以使學(xué)生親身體驗(yàn)物理情境，充分體會相互作用力.這樣可以幫助學(xué)生更加真切的感受到相關(guān)的物理現(xiàn)象，從而更加深刻的理解物理規(guī)律.
提出問題：對于手本身，受到重力和支持力，這兩個(gè)力的合力是多少？
在學(xué)生親自手壓桌面體會相互作用力后，話鋒一轉(zhuǎn)――兩個(gè)力的合力是多少？就是讓學(xué)生在受騙中鍛煉物理思維.比較相互作用力和平衡力的區(qū)別，首先是應(yīng)用比較法，通過具體情境讓學(xué)生親自鑒別，這是隱性的滲透科學(xué)方法.顯性的講解與隱性的滲透相結(jié)合的方法是培養(yǎng)學(xué)生物理科學(xué)方法的主要途徑.
同學(xué)們分組探究：拉力、推力、滑動摩擦力、勻速拉、加速拉、水中拉等，然后匯報(bào).
學(xué)生親自用力傳感器探究，是讓他們最大限度地充分體驗(yàn)探究的過程，體會探究的形式 、探究的方法以及獲得正確結(jié)論所帶來的；初步感受科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的過程，通過自己的實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、推理、討論、總結(jié)等一系列實(shí)踐活動和思維活動來自主建立科學(xué)概念和總結(jié)出科學(xué)規(guī)律.
總結(jié)與提問6：（1）等大、共線、共性、同時(shí)；反向、異物、異效.四同三異（同中求異，異中求同）
（2）牛頓第三定律
（3）對定律的內(nèi)容中，哪個(gè)方面有點(diǎn)小疑惑？
2.2 共線關(guān)系的探究
引導(dǎo)與演示：（1）重力、彈力、摩擦力性質(zhì)的相互作用力的共線顯而易見.
以知識為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜的知識加工處理過程，這個(gè)過程包括感知、記憶、比較、分析、綜合等心理操作，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合這種知識處理規(guī)律。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何將知識和技能加以分解，使之符合一定的加工順序，同時(shí)以一定的媒體形式呈現(xiàn)出來，以利于知識處理，即教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是知識的加工與處理。由于這種教學(xué)設(shè)計(jì)理念只關(guān)注知識的處理，因而被稱為以知識為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師被看作是知識的主要來源，因此，也稱為以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。自20世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義理論風(fēng)靡全球。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人類的知識不是“純客觀”的，不是他人傳授的，而是在與外部環(huán)境的交互過程中自己建構(gòu)的。因而，建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)要以學(xué)生為中心，要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生是學(xué)習(xí)環(huán)境的主人，教師只是學(xué)生的輔導(dǎo)者。由于以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，因此，又被稱為以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。
以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)只重視教師傳授的知識，沒有將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，其結(jié)果是，教師一味傳授，學(xué)生被動接受。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過度相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生無法獲得較為系統(tǒng)的知識體系，其結(jié)果是，學(xué)生自我探索，無法得到教師及時(shí)有效的知識傳授。即以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)都存在明顯缺陷，兩者都過分強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的某個(gè)方面，而將教與學(xué)割裂開來。
二、行為理論的教學(xué)體系設(shè)計(jì)
為了解決上述問題，20世紀(jì)90年代末，西方國家開始以行為理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架。行為理論是在20世紀(jì)40年代由Leont’ev根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家和教育理論家維果斯基的文化－歷史心理學(xué)理論發(fā)展而來的。行為理論屬于交叉學(xué)科理論，研究特定文化歷史背景下人的行為活動，最早被前蘇聯(lián)應(yīng)用于殘疾兒童的教育和設(shè)備控制面板的人性化設(shè)計(jì)。在20世紀(jì)90年代，BonnieNardi等人將行為理論引入美國等西方國家。行為理論的哲學(xué)基礎(chǔ)是辯證唯物主義哲學(xué)，其基本思想是，人類行為是人與社會和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互過程，人類行為的產(chǎn)生來自于主觀人與客觀事物之間的普遍聯(lián)系和不斷發(fā)展之中。行為理論認(rèn)為，在教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生與知識統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與知識的雙向交互，最終達(dá)到主體與客體的辨證統(tǒng)一。
行為理論通過構(gòu)造行為系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)，行為系統(tǒng)包含三個(gè)核心元素和三個(gè)環(huán)境元素，三個(gè)核心元素是主體、團(tuán)體和客體，三個(gè)環(huán)境元素是工具、規(guī)則和勞動分工。環(huán)境元素為核心元素提供其賴以存在的環(huán)境，構(gòu)成核心元素之間的聯(lián)系。在核心元素中，主體是行為的執(zhí)行者，是行為系統(tǒng)中的個(gè)體要素。客體是主體加工處理的對象。團(tuán)體是指行為發(fā)生時(shí)行為主體所在的群體。行為理論認(rèn)為，人類的行為必須以工具為媒介，包括現(xiàn)實(shí)工具和抽象工具。對于學(xué)生來說，現(xiàn)實(shí)工具可以是語言、教材、媒體或互聯(lián)網(wǎng)等；抽象工具可以是某種思考方法、某種解題規(guī)則等。工具將行為主體與客體聯(lián)系起來。規(guī)則是客體需要依賴和遵循的法律、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、政策、策略、倫理道德、文化傳統(tǒng)等，是主體與團(tuán)體之間聯(lián)系的紐帶。勞動分工是團(tuán)體內(nèi)部為完成某種任務(wù)而采取的組織管理策略，通過勞動分工將單個(gè)主體、團(tuán)體和客體聯(lián)系起來。
三、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的核心元素設(shè)計(jì)
在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，核心元素包括主體、客體和團(tuán)體三個(gè)部分。其中，主體是參與案例教學(xué)的學(xué)生，客體是教學(xué)案例，團(tuán)體是主體學(xué)生所在的學(xué)習(xí)小組。
（一）主體的設(shè)計(jì)學(xué)生是行為系統(tǒng)中的主體，教師主要起引導(dǎo)和控制作用。在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，這是由財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)所決定的。
其一，與其他課程相比，財(cái)務(wù)管理課程理論在許多方面都與我國現(xiàn)實(shí)存在顯著差異。如籌資理論認(rèn)為，股權(quán)籌資方式籌資成本最高，但在現(xiàn)實(shí)中，我國絕大多數(shù)公司會首選股權(quán)籌資。這種理論與現(xiàn)實(shí)的差異，與我國上市公司股權(quán)結(jié)構(gòu)不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切關(guān)系。僅僅依靠教師講授書本知識和案例，學(xué)生不充分發(fā)揮主觀能動性，很難理解這種差異。
其二，很多財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例沒有唯一的答案，站在不同利益人的角度，會作出不同的財(cái)務(wù)管理決策。如對于公司利潤分配，站在股東的角度，當(dāng)公司有好的投資機(jī)會時(shí)，股東希望盡量不分配現(xiàn)金股利；當(dāng)股東自身有好的投資機(jī)會或者希望盡早收回投資降低風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，會要求公司盡可能多地分配現(xiàn)金股利。站在債權(quán)人的角度，則不希望公司分配現(xiàn)金股利，因?yàn)楣粳F(xiàn)金流出會降低債務(wù)的保障倍數(shù)。對于此類問題的學(xué)習(xí)，僅僅通過教師的講授，學(xué)生很難真正掌握問題的本質(zhì)。將學(xué)生分為不同小組，扮演不同利益人，使學(xué)生像相關(guān)決策者一樣身臨其境地思考問題，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（二）客體的設(shè)計(jì)對案例教學(xué)來說，案例設(shè)計(jì)要遵循時(shí)效性、廣泛性、親和性原則。時(shí)效性強(qiáng)調(diào)通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等信息媒體掌握當(dāng)前的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)事件，用最新事件作為教學(xué)案例，這樣有利于激發(fā)學(xué)生參與案例討論的熱情。同時(shí)，財(cái)務(wù)管理的理論和內(nèi)容也在不斷發(fā)展，過于陳舊的案例不利于學(xué)生理解和掌握財(cái)務(wù)管理理論和實(shí)務(wù)。廣泛性強(qiáng)調(diào)案例來源要廣泛，包括來源范圍廣泛和來源途徑廣泛。來源范圍廣泛，指從古、今、中、外全部空間和時(shí)間范圍尋找教學(xué)案例；來源途徑廣泛，指不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、專業(yè)期刊和一般雜志尋找教學(xué)案例，還可以將學(xué)生經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)事件作為教學(xué)案例，如對MBA學(xué)生所在單位發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行適當(dāng)修改，作為財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)校可以考慮建立校內(nèi)共享的財(cái)務(wù)管理案例庫，并制定一些鼓勵政策，支持教師參與企業(yè)合作，實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，企業(yè)為學(xué)校教學(xué)工作提供案例，學(xué)校為企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作提供解決問題的思路和方案。親和性指財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例要盡量來自學(xué)生所能接觸到的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生對案例有親切感，認(rèn)為案例有實(shí)際意義，從而有興趣了解和分析它。如在進(jìn)行資金時(shí)間價(jià)值教學(xué)時(shí)，可以用購房者按揭貸款作為案例，讓學(xué)生運(yùn)用復(fù)利和年金知識計(jì)算購房者在全部還款期內(nèi)實(shí)際還款額的現(xiàn)值，與直接用現(xiàn)金購房方案相比較，對兩種購房方案進(jìn)行比較分析。
（三）團(tuán)體的設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以將學(xué)生所在的班級作為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，也可以將班級劃分為若干個(gè)小組作為學(xué)習(xí)團(tuán)體。對于案例教學(xué)來說，將班級劃分為若干小組作為學(xué)習(xí)團(tuán)體會更有效率。因?yàn)樾〗M討論是一個(gè)集思廣益的過程，既有利于分工協(xié)作，又有利于督促和帶動學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。為了提高課堂效率，可以在各小組內(nèi)部初步討論后，要求各小組選派代表發(fā)言，并要求學(xué)生在課后以小組為單位撰寫案例分析報(bào)告，使學(xué)生通過對案例的進(jìn)一步思考和總結(jié)，加深對所學(xué)知識的理解和掌握。至于小組人數(shù)，可根據(jù)課時(shí)多少、案例大小、具體分工來確定。既可以讓學(xué)生自由組合，也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)搭配，或者按照住宿相近、方便學(xué)習(xí)的原則劃分學(xué)習(xí)小組。教師在分組時(shí)要注意各小組學(xué)生之間的能力差別不能過大，每個(gè)小組都有能力對案例進(jìn)行深入分析，人員的安排要有利于對案例的學(xué)習(xí)和討論。
四、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的環(huán)境元素設(shè)計(jì)
環(huán)境元素包括規(guī)則、工具和分工。環(huán)境元素的任務(wù)是根據(jù)主體的需要，提供主體搜集和加工客體的工具，對團(tuán)體進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆止ぃ檎麄€(gè)案例教學(xué)順利進(jìn)行提供規(guī)則支持。
（一）工具的設(shè)計(jì)案例教學(xué)過程需要借助工具來完成，根據(jù)對學(xué)習(xí)者所能夠提供的支持，工具可以分為效能工具、認(rèn)知工具和交流工具三類。效能工具可以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，如字處理軟件、作圖工具、搜索引擎、教學(xué)多媒體等。認(rèn)知工具可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展思維能力，如語義網(wǎng)絡(luò)工具、數(shù)據(jù)庫、專家系統(tǒng)等。交流工具可以支持師生之間和學(xué)生之間的溝通，如基于internet的email和聊天工具等。財(cái)務(wù)管理課程與宏觀經(jīng)濟(jì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)的變化、與微觀企業(yè)的行為關(guān)系甚為密切。進(jìn)入21世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加速，特別是在我國加入WTO后，各行業(yè)都發(fā)生了重大變革，使財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新事物和新問題。在這種情況下，需要從國內(nèi)、國際全面有效地發(fā)掘更新、更有說服力的財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的工具在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中顯得尤為重要。
（二）分工的設(shè)計(jì)在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，課堂討論和發(fā)言通常以小組為單位進(jìn)行，容易滋生某些學(xué)生的“搭便車”行為。為了盡可能減少這種情況，可以采取合理安排小組成員、制定相應(yīng)檢查和處罰規(guī)則等監(jiān)督和約束措施。如檢查小組每個(gè)成員的筆記，要求每個(gè)成員都要在課堂討論時(shí)發(fā)言，對課下討論要求有記錄，對偷懶行為給予懲處等。這樣，通過小組間的合理安排、小組內(nèi)部的合理分工，以及有效的規(guī)則來消除學(xué)生“搭便車”行為。
（三）規(guī)則的設(shè)計(jì)教師在案例教學(xué)中應(yīng)制定一定的規(guī)則，來對學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)、激勵和約束。這種規(guī)則既包括針對個(gè)人或者團(tuán)體的行為規(guī)范，也包括案例教學(xué)的激勵考核制度。教師可以將學(xué)生成績與其所在小組成績和個(gè)人表現(xiàn)掛鉤，分別賦予小組成績和個(gè)人表現(xiàn)一定的權(quán)重，計(jì)算學(xué)生成績。增加小組成績的權(quán)重，有利于鼓勵學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作；增加個(gè)人表現(xiàn)的權(quán)重，有利于激勵學(xué)生在課堂上自我表現(xiàn)的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生行為。
在案例教學(xué)中，教師通過人際交往來影響和引導(dǎo)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)活動，并且可以參與到學(xué)習(xí)活動中，成為小組學(xué)習(xí)的參與者。同時(shí)，教師在案例教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行分組，幫助小組實(shí)現(xiàn)內(nèi)部分工，為案例教學(xué)提供規(guī)則，并向?qū)W生傳授使用工具的方法。這樣，教師就完全融入到案例教學(xué)的行為理論體系之中。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)工程;教育原理;教學(xué)原理;學(xué)習(xí)原理;信息視野
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)07―0008―06
引言
教學(xué)設(shè)計(jì)是教育教學(xué)的最重要研究領(lǐng)域之一。回溯教學(xué)設(shè)計(jì)上百年發(fā)展歷程,一般將其分為三個(gè)發(fā)展階段[1]:第一階段(20世紀(jì)初―60年代)是以行為主義為核心理論的思想萌芽及早期發(fā)展階段;第二階段(20世紀(jì)60年代―80年代)是以認(rèn)知主義為核心理論的全面發(fā)展階段;第三階段(20世紀(jì)80年代至今)是以精細(xì)加工理論、建構(gòu)主義理論等多種學(xué)術(shù)思想整合而成的高速發(fā)展階段。進(jìn)入新世紀(jì)以來,教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域展現(xiàn)出了百家爭鳴的氣象:基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)理論風(fēng)靡一時(shí)[2];行為主義、認(rèn)知主義的許多思想仍被廣泛采納;人本主義認(rèn)知理論,后現(xiàn)代主義認(rèn)知理論等認(rèn)知理論的合理成分也被教學(xué)設(shè)計(jì)所吸收;新知識觀、新人才觀等觀念也對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求;闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論中的一些理論養(yǎng)分也正被教學(xué)設(shè)計(jì)所吸取……,整個(gè)研究領(lǐng)域呈現(xiàn)多元化發(fā)展。本文將緊扣當(dāng)前教學(xué)信息化時(shí)代背景,對基于信息視野教育原理的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究探討。
一 信息視野教育原理、信息視野教學(xué)原理
信息視野教育原理是以信息為主線認(rèn)識、改造教育教學(xué)的最基本理論,當(dāng)教育具體化為教學(xué)時(shí),就衍生為了信息視野教學(xué)原理[3],可如圖1所示框架圖簡潔表示(黃景碧,2009)。如果從學(xué)生的角度思考教學(xué)原理則可變換為學(xué)習(xí)原理。信息視野教學(xué)原理是主導(dǎo)教學(xué)(典型地如教師通過課堂實(shí)施集體化主導(dǎo)教學(xué))視角的理論基礎(chǔ)。信息視野學(xué)習(xí)原理是主體學(xué)習(xí)(典型地如學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施個(gè)別化主體學(xué)習(xí))視角的理論基礎(chǔ)。
二 基于信息視野教育教學(xué)原理的教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析
1 基于信息視野教育教學(xué)原理的“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”教學(xué)設(shè)計(jì)理論分析
圖1中所示,“教學(xué)工程”要素是教學(xué)系統(tǒng)七要素之一,是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息交互最優(yōu)化而所需要的過程環(huán)節(jié)及其相關(guān)事務(wù)。由于教學(xué)是一個(gè)過程,所以總是沿著教學(xué)工程這一過程相關(guān)的要素將其他六個(gè)要素聯(lián)結(jié)起來探究教學(xué)的最優(yōu)化。“教學(xué)工程”可進(jìn)一步劃分為教學(xué)設(shè)計(jì)(如設(shè)計(jì)課堂教學(xué)教案)、教學(xué)開發(fā)(如依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)教案開發(fā)課件、教具等)、教學(xué)實(shí)施(如依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)教案,利用教學(xué)開發(fā)環(huán)節(jié)開發(fā)的課件、教具,實(shí)施課堂教學(xué))、教學(xué)管理(如對教案、課件教具、課堂教學(xué)實(shí)施等進(jìn)行管理)、教學(xué)評價(jià)(如對教案、課件教具、課堂教學(xué)實(shí)施、課堂教學(xué)效果等進(jìn)行評判)的迭代、螺旋式、循環(huán)往復(fù)向前發(fā)展的五環(huán)節(jié),其中,教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工程的首要環(huán)節(jié),必須綜合考慮教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、(教學(xué))交互六要素和后續(xù)的教學(xué)開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)四環(huán)節(jié),為整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)形成藍(lán)圖,而不是簡單預(yù)測,這正是當(dāng)前基于設(shè)計(jì)的教學(xué)研究(Design-Based Research)逐漸替代預(yù)測性教學(xué)研究(Predictive Research)[4]的緣由。此時(shí),圖1所示教學(xué)原理與AECT’94教學(xué)技術(shù)定義:Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning(教學(xué)技術(shù)是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià))是相吻合的。
由于軟件世界是現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)字信息化模擬,而教育世界也以信息為主線而探究,所以將教育工程與標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展著的軟件工程比較研究,是合理的。例如,將軟件工程領(lǐng)域的面向?qū)ο缶幊陶Z言[5](如C#、JavaScript)、數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、UML(統(tǒng)一建模語言)面向?qū)ο蠼！R(實(shí)體關(guān)系)數(shù)據(jù)建模、設(shè)計(jì)模式、配置管理、項(xiàng)目管理等理念遷移到教育工程領(lǐng)域,將能更好地把握教育工程,促進(jìn)教育過程或教育產(chǎn)品的最優(yōu)化。
教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在具體的教學(xué)案例之上[6][7],下面以信息技術(shù)課“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為案例,首先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)理論分析,然后推導(dǎo)出設(shè)計(jì)結(jié)果概要。如表1所示。
(1) “教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”要素
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)信息的意義[8],教學(xué)方法是教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)信息處理的手段[9]。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是互相聯(lián)系的,也就是說一定的教學(xué)內(nèi)容具有一定的教學(xué)方法。圖1中教學(xué)內(nèi)容要素所示,整個(gè)教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)踐、技術(shù)、科學(xué)、情意、哲學(xué)的統(tǒng)一,并可不斷迭代深入為各學(xué)科直到滿足教學(xué)實(shí)踐需求為止[10]。這和當(dāng)前提倡的“教育內(nèi)容必須是科學(xué)技術(shù)與人文藝術(shù)的統(tǒng)一,又是自然科學(xué)與社會科學(xué)的統(tǒng)一”的思想是一致的,和當(dāng)前強(qiáng)調(diào)學(xué)科交融思潮也是吻合的。教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián),則是教學(xué)實(shí)踐方法(一般以教師講述案例,學(xué)生主體實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等為主導(dǎo)方法)、教學(xué)技術(shù)方法(一般以教師演示學(xué)生觀摩、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、教師利用或開發(fā)工具模型、軟件模擬等為主導(dǎo)方法)、教學(xué)科學(xué)方法(一般以教師引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維、討論、練習(xí),教師講授,學(xué)生閱讀教師指導(dǎo)、學(xué)生主體研究等為主導(dǎo)方法)、教學(xué)情意方法(一般以教師與學(xué)生之間情意交流、談心共鳴、敘事、故事寓意,教師鼓勵學(xué)生等為主導(dǎo)方法)、教學(xué)哲學(xué)方法(一般以教師問題引導(dǎo)學(xué)生思辨、學(xué)生反思、學(xué)生主體建構(gòu)等為主導(dǎo)方法)的統(tǒng)一,這是因?yàn)槊總€(gè)方法對教育都有其自己獨(dú)到的視角,就如美國教育研究協(xié)會(AERA)2009年會上提出,任何重大的教育問題都應(yīng)該通過不同學(xué)科的聯(lián)合研究才能得到最佳的解決方案[11]。當(dāng)然,對于某一具體的教學(xué),具有具體的教學(xué)內(nèi)容,并應(yīng)該根據(jù)該教學(xué)內(nèi)容篩選、圈定合適的教學(xué)方法,將在表所示案例闡述。
本案例的“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”要素分析
“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”教學(xué)內(nèi)容屬于技術(shù)、科學(xué)層次的計(jì)算機(jī)信息科學(xué)技術(shù)子層次中關(guān)于信息安全的內(nèi)容,但又必須堅(jiān)持實(shí)踐、技術(shù)、科學(xué)、情意、哲學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián),所以其教學(xué)方法應(yīng)該以教學(xué)科學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)方法(即教師引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維、討論、練習(xí),教師講授,學(xué)生閱讀教師指導(dǎo)、學(xué)生主體研究、教師演示學(xué)生觀摩、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、教師利用或開發(fā)工具模型、軟件模擬等)為主導(dǎo),并堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐方法、教學(xué)技術(shù)方法、教學(xué)科學(xué)方法、教學(xué)情意方法、教學(xué)哲學(xué)方法的統(tǒng)一。
重點(diǎn):信息安全概念,知識(科學(xué)層次教學(xué)內(nèi)容)。以教師引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維、討論、練習(xí),教師講授,學(xué)生閱讀教師指導(dǎo)、學(xué)生主體研究等為主導(dǎo)方法(教學(xué)科學(xué)層次方法)。
重點(diǎn):信息保護(hù)技術(shù),信息保護(hù)相關(guān)的實(shí)現(xiàn)操作(技術(shù)、實(shí)踐層次教學(xué)內(nèi)容)。以教師演示學(xué)生觀摩、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、教師利用或開發(fā)工具模型、軟件模擬等為主導(dǎo)方法(教學(xué)技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐層次方法)。
擴(kuò)展:計(jì)算機(jī)犯罪及預(yù)防(情意層次教學(xué)內(nèi)容)。以教師敘事、教師講述案例故事等情意交流方法為主導(dǎo)(教育情意層次方法)。
擴(kuò)展:信息安全與反信息安全對立統(tǒng)一(哲學(xué)層次教學(xué)內(nèi)容)。以教師問題引導(dǎo)學(xué)生思辨、學(xué)生反思、學(xué)生主體建構(gòu)等為主導(dǎo)方法(教育哲學(xué)層次方法)。
(2) “教學(xué)媒體”要素
教學(xué)媒體是教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)信息的載體[12],習(xí)俗上根據(jù)人體的五種感覺器官劃分媒體,圖1中教學(xué)媒體要素所示,可劃分為視覺媒體、聽覺媒體、觸覺媒體、味覺媒體、嗅覺媒體。其中,視覺媒體根據(jù)計(jì)算機(jī)處理特點(diǎn)可分為文本、圖像、視頻、二維圖形動畫、三維圖形動畫等,可通過媒體工具系統(tǒng)掌握這些媒體,如通過Word、Photoshop、Premiere、Expression Web、Maya、Audition、Cakewalk分別掌握文本、圖像、視頻、二維圖形動畫、三維圖形動畫、波形音頻、Midi器樂媒體技術(shù),將非常有助于教育者教育能力的提高。
各媒體各有其適用場合和優(yōu)缺點(diǎn)(例如文本語義精確但抽象,圖像形象但可想性大,三維動畫最能表達(dá)真實(shí)世界但制作成本高,等等)[13],某一具體的教學(xué)交互時(shí)刻,應(yīng)該具有一個(gè)理想的教學(xué)媒體。
本案例的“教學(xué)媒體”要素分析
綜合運(yùn)用視覺媒體(文本、圖像、圖形、視頻、動畫)、聽覺媒體、觸覺媒體。
科學(xué)歸納、演繹時(shí)主要使用文本媒體、聽覺媒體,案例故事等主要使用視頻動畫聲音媒體。
上機(jī)實(shí)驗(yàn)等使用到觸覺媒體。
(3) “教學(xué)交互”要素
教學(xué)交互指教學(xué)系統(tǒng)中教師與學(xué)生之間教學(xué)信息的傳播與反饋[14],是包含一個(gè)或多個(gè)瞬間操作的過程。
圖中(教學(xué))交互要素所示,教學(xué)信息交互方式可分為:1)集體化面對面(典型地如教師課堂主導(dǎo)教學(xué),該模式一般以40分鐘左右課堂時(shí)間為總體過程,總體過程中教師集體化講授是主導(dǎo)交互,并輔與其他交互,例如隨著教學(xué)進(jìn)程中的具體教學(xué)內(nèi)容選用具體教育方法實(shí)現(xiàn)的教師提問、學(xué)生自測等各種交互)。2)集體化非面對面(典型地如學(xué)生課堂觀看電視主體學(xué)習(xí),該模式一般以40分鐘左右課堂時(shí)間為總體過程,總體過程中學(xué)生集體化觀摩是主導(dǎo)交互,并輔與其他交互,例如隨著觀摩學(xué)習(xí)進(jìn)程中的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容選用具體學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)的學(xué)生自主建構(gòu)、學(xué)生自測等各種交互)。3)個(gè)別化面對面(典型地如家教,該模式一般以教師學(xué)生雙方自約定的時(shí)間為總體過程,總體過程中學(xué)生個(gè)別化提問教師解答是主導(dǎo)交互,并輔與其他交互,例如隨著學(xué)生提問教師指導(dǎo)進(jìn)程中的具體教學(xué)內(nèi)容選用具體教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)、教師講授等各種交互)。4)個(gè)別化非面對面(典型地如學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)課程主體學(xué)習(xí),該模式一般以學(xué)生自定時(shí)間為總體過程,總體過程中學(xué)生個(gè)別化主體建構(gòu)探究是主導(dǎo)交互,并輔與其他交互,例如隨著學(xué)生主體建構(gòu)探究學(xué)習(xí)進(jìn)程中的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容選用具體學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)協(xié)作交流、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)向教師提交問題等各種交互)。
各交互方式各有其適用場合和優(yōu)缺點(diǎn)(例如集體化教學(xué)只能依照學(xué)生群體的平均水平進(jìn)行,難以兼顧平均水平上下的學(xué)生;個(gè)別化教學(xué)能依照個(gè)別學(xué)生的具體情形教學(xué),但難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)模性,等等)[15]。教學(xué)交互應(yīng)該是集體化面對面、集體化非面對面、個(gè)別化面對面、個(gè)別化非面對面方式的統(tǒng)一,當(dāng)然,某一具體的教學(xué),應(yīng)該具有一個(gè)理想的教學(xué)交互方式。
本案例的“教學(xué)交互”要素分析
本案例屬于課堂教學(xué),屬于教師學(xué)生之間一對多面對面、教為主導(dǎo)學(xué)為主體的交互方式。整個(gè)教學(xué)以40分鐘左右課堂時(shí)間為總體過程,過程以教師講授作為主要交互方法,并輔與其他交互,例如隨著教學(xué)進(jìn)程中的具體教學(xué)內(nèi)容選用教師引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維、討論、練習(xí),教師講授,學(xué)生閱讀教師指導(dǎo)、學(xué)生主體研究、教師演示學(xué)生觀摩、學(xué)生實(shí)訓(xùn)等具體方法。如果開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程,以便學(xué)生交互式學(xué)習(xí)自測,輔助課堂教學(xué),將有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
本案例是課堂教學(xué),屬于集體化教學(xué)方式,主要針對班級平均水平實(shí)施教學(xué),對于超過班級平均水平的學(xué)生和低于班級平均水平的學(xué)生,將盡量爭取時(shí)機(jī)對他們實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)。
本案例屬于課堂教學(xué),然后可遷移到面向其他各種教學(xué)交互方式的案例,如“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)(適合于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施個(gè)別化主體學(xué)習(xí))、“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”研究性教學(xué)設(shè)計(jì)(適合于學(xué)生實(shí)施研究性學(xué)習(xí)),等等。
(4) “教師”、“學(xué)生”要素
教師、學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)信息交互的雙方(教學(xué)須以人為本),教師是信息交互的主導(dǎo)、學(xué)生是信息交互的主體,即教師以學(xué)生為教學(xué)對象(教學(xué)須以學(xué)生為中心),同時(shí)教師、學(xué)生各自內(nèi)部加工、處理、建構(gòu)、研究創(chuàng)新信息,教師之間、學(xué)生之間協(xié)作交互信息[16],教師、學(xué)生各自與環(huán)境交互信息。教師、學(xué)生要素可繼續(xù)貫徹信息領(lǐng)域的軟、硬件概念,進(jìn)一步劃分為“硬素質(zhì)”和“軟素質(zhì)”。圖1中所示,“硬素質(zhì)”是“軟素質(zhì)”賴以工作的物質(zhì)基礎(chǔ),“軟素質(zhì)”擴(kuò)展“硬素質(zhì)”而發(fā)揮。與教師的“硬素質(zhì)”相關(guān)的有年齡、教齡、地域、性別等子要素,“軟素質(zhì)”相關(guān)的要素則是教師現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)交互、教學(xué)工程素養(yǎng)。相應(yīng)地,與學(xué)生的“硬素質(zhì)”相關(guān)的有年齡、學(xué)齡、地域、性別等子要素,“軟素質(zhì)”相關(guān)的要素則就是學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)工程素養(yǎng)。對于某次具體的教學(xué),必須根據(jù)教師自身的“硬素質(zhì)”和“軟素質(zhì)”、學(xué)生的“硬素質(zhì)”和“軟素質(zhì)”進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)。
本案例的“學(xué)生”要素分析
本案例的學(xué)生是廣西南寧市重點(diǎn)中學(xué)高一年級平行班的學(xué)生群體。“硬素質(zhì)”方面,心智發(fā)育基本完全。“軟素質(zhì)”的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”方面,學(xué)生大多生活于省會城市,具備較好的個(gè)人信息素養(yǎng),不過作為中學(xué)生,限于社會閱歷,對信息化社會的理解并不是很透徹;“學(xué)習(xí)方法”方面,具有一定的科學(xué)歸納、演繹能力,具有一定的哲學(xué)思辯能力,接受能力較強(qiáng),興趣愛好廣泛,有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)新精神。“學(xué)習(xí)媒體”方面,能使用各種媒體,不過仍然偏好視頻、動畫等直觀媒體,而文本媒體最好作為精確語義需要時(shí)使用。“學(xué)習(xí)交互”方面,喜歡自主探究,熱烈的討論交流,一般不滿足課堂上與教師的交互,更期望同學(xué)之間交互探討,容易接受網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程等交互方式。“學(xué)習(xí)工程”方面,具備工程組織的愿望和產(chǎn)品開發(fā)的興趣,愿意根據(jù)自身的實(shí)際情況擴(kuò)展學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理、評價(jià)自身的學(xué)習(xí)。
本案例的“教師”要素分析
本案例的教師是青年男教師。“硬素質(zhì)”方面,教齡不長,身心狀況良好。“軟素質(zhì)”方面,信息素養(yǎng)較好,對“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)媒體”、“教學(xué)交互”、“教學(xué)工程”都能具體把握,易于接受新的教學(xué)思想,有較強(qiáng)的教學(xué)創(chuàng)新精神。傾向比較輕松、自由、討論交流式的課堂交互;粗獷大氣的肢體媒體形象等。
2 基于信息視野教育教學(xué)原理的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果概要
根據(jù)上述教學(xué)設(shè)計(jì)理論分析,可推導(dǎo)出基于信息視野教育教學(xué)原理的“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)概要如表1所示,主要根據(jù)教師、學(xué)生的整堂課堂的活動進(jìn)程,將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)交互要素體現(xiàn)其中。基于該教學(xué)設(shè)計(jì),然后可進(jìn)入教學(xué)工程的開發(fā)(開發(fā)課件等)、實(shí)施(實(shí)施課堂教學(xué)等)、管理(課堂管理、教學(xué)管理等)、評價(jià)(教學(xué)效果評價(jià)反思等)四個(gè)后續(xù)環(huán)節(jié),完成一次迭代,不斷向前發(fā)展。
三 結(jié)語
本文緊扣當(dāng)前教育信息化時(shí)代背景,對基于信息視野教育原理的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究探討,期望為教育信息化時(shí)代教學(xué)設(shè)計(jì)及其相關(guān)理論提供一些借鑒。基于信息視野教育原理的教學(xué)設(shè)計(jì)以人為本,以學(xué)生為中心,以教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)交互、教學(xué)工程七要素不斷迭代深入為主線、定性與定量相結(jié)合、教學(xué)現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)與教學(xué)軟件系統(tǒng)相隱喻地探究教育教學(xué),是各種教學(xué)設(shè)計(jì)的互補(bǔ)與重構(gòu),同時(shí)也促進(jìn)教學(xué)工程與教學(xué)軟件工程緊密結(jié)合,促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。也是教育規(guī)律美的一次體現(xiàn)。
基于信息視野教育原理的教學(xué)設(shè)計(jì)非常強(qiáng)調(diào)定性方法與定量方法的結(jié)合,例如尋找量化的參考標(biāo)準(zhǔn)比較二次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、二門網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)劣,等等,將在后續(xù)工作中結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析等定量方法展開。
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關(guān)鍵詞：思想政治課 教學(xué)設(shè)計(jì) 優(yōu)化
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0130-01
教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點(diǎn)，將各教學(xué)要素進(jìn)行合理有效的安排，以確定適合的教學(xué)方案和流程的計(jì)劃和設(shè)想。
一、中學(xué)思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性
教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂課的基礎(chǔ)和支撐，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上就是教師對整節(jié)課各個(gè)流程和環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)的過程，準(zhǔn)備充分的教學(xué)設(shè)計(jì)可以使教師自如地掌控整個(gè)課堂，靈活應(yīng)對各種突發(fā)狀況。反之，如果教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備不充分，就有可能發(fā)生脫離課堂主題等問題，使得課堂教學(xué)不能按計(jì)劃順利地進(jìn)行。
（一）有利于教師把握整節(jié)課的教學(xué)過程和節(jié)奏
通過充分完善的備課，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對整節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)有一個(gè)大體的掌握，能夠把握住整堂課的時(shí)間進(jìn)度和課堂氛圍。也能夠通過分析教材和學(xué)情，找到重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，從而保證整節(jié)課的教育教學(xué)過程得以順利進(jìn)行。
（二）有利于教師充分了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)需求
通過做好教學(xué)設(shè)計(jì)，教師還可以清楚地了解不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求，知道學(xué)生的知識水平，從而有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)為下一階段的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。
二、中W思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題
隨著新課改的普及和推廣，教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的重要性也越來越突出。但目前我國的中學(xué)思想政治課在教學(xué)設(shè)計(jì)方面還存在著一些問題和不足，需要我們關(guān)注和思考。
（一）沒有認(rèn)真分析教材
教材是一門課的基礎(chǔ)，不論教法怎么變、學(xué)法怎么變，都不能離開教材這一最基本的東西。因此，我們必須認(rèn)真分析教材，按照教學(xué)大綱來安排教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過程。但現(xiàn)階段的中學(xué)思想政治課教學(xué)中卻很大程度上仍舊運(yùn)用傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)方法。缺乏對教學(xué)方法的研究和創(chuàng)新，也沒有對教學(xué)案例的更新和探尋。
（二）教學(xué)方法單一
選用合適的教學(xué)方法是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。但一些中學(xué)思想政治課的教學(xué)方法較單一。教師要么采用傳統(tǒng)的課堂講授法，既影響教學(xué)質(zhì)量，又加重了學(xué)生對思想政治課的厭學(xué)心理。要么一味追求教學(xué)形式的新穎，通過課件、視頻、圖畫輪番上陣來吸引學(xué)生眼球，這其實(shí)分散了學(xué)生的注意力，影響了教學(xué)效果。
三、中學(xué)思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)意見
好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行提供方向指引，使教師在教學(xué)工作中順利、高效。達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如果忽視教學(xué)設(shè)計(jì)，則不僅不能取得好的教學(xué)成績，甚至完不成教學(xué)任務(wù)。
（一）認(rèn)真熟讀教材，明確教學(xué)目的
教材是一門學(xué)科的基礎(chǔ)，一堂課的順利進(jìn)行首先離不開教材。老師熟讀教材不僅可以明確這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，還能從中分析出教學(xué)流程，找出最合適的教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中的關(guān)鍵，它有導(dǎo)向、激勵等多種功能。因而，確立明確的教學(xué)目標(biāo)對做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要作用。明確的教學(xué)目標(biāo)可以使教師確立教學(xué)方向，找到教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
（二）明確重難點(diǎn)
重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)是一節(jié)課最關(guān)鍵也是最難的部分，教師的課堂教學(xué)水平高低的呈現(xiàn)和判斷，最主要就是體現(xiàn)在重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破上。因此，教師一定要明確每堂課的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)，并尋求解決辦法，才能更好地完成課堂教學(xué)。
（三）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段
教學(xué)方法的采用是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。因此，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對于課堂的順利進(jìn)行和學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)都有良好的作用。
（四）從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)案例與探究
向生活世界回歸是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢， 原本來自于生活、扎根于生活的思想政治課程， 向生活世界回歸， 關(guān)注學(xué)生主體的生活體驗(yàn)，是思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)基本原則。[1]越貼近學(xué)生親身經(jīng)歷與生活的案例，越能吸引學(xué)生興趣，引起學(xué)生的共鳴。從而活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。課本上的很多案例對學(xué)生們而言，都已經(jīng)離他們太遙遠(yuǎn)了，并不能引起他們學(xué)習(xí)和探討的興趣。因而，盡量保持信息的更新和拓展，運(yùn)用更“接地氣”的課堂案例與探究更為重要。
（五）設(shè)計(jì)合理、有趣的教學(xué)過程
課堂教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 對人類已有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識活動和改造主觀世界、形成和諧個(gè)性的實(shí)踐活動的統(tǒng)一過程。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)課程基本占據(jù)了二分之一到三分之二的時(shí)間，可見，在一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是多么的重要，它直接影響著這節(jié)課的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
一模式一概述
模式一是指教學(xué)光盤播放系統(tǒng)，包括教學(xué)光盤播放設(shè)備（DVD影碟機(jī)+電視機(jī)）和成套教學(xué)光盤資源。配備模式一的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)普遍存在教育資源匱乏，教師數(shù)量不足，師資水平不高的新問題。有效使用教學(xué)光盤，在一定程度上可以解決這些困難。教學(xué)光盤資源按資源類型可分為摘要：多媒體教學(xué)資源光盤、小班教學(xué)光盤和專題教育光盤等。其中，小班教學(xué)光盤屬于課堂教學(xué)實(shí)錄，它包括教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。這類教學(xué)光盤可以完全或部分替代教師授課，對于教學(xué)點(diǎn)具有重要意義。而多媒體資源類型的光盤提供了和教材相關(guān)的課件、視頻、音頻、動畫和圖片等資源。本文探索的主要是課堂教學(xué)實(shí)錄類型的教學(xué)光盤。
二基于案例的學(xué)習(xí)支持的教師教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)光盤為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。基于光盤的教學(xué)設(shè)計(jì)有兩種不同的方式摘要：一種是根據(jù)光盤資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，另一種是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)選擇光盤資源。其中，后者要求教師有自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路以及選擇或整合光盤資源的能力。而前者適合于教師應(yīng)用小班教學(xué)光盤進(jìn)行替代性教學(xué)或者借鑒光盤中的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)方法。教學(xué)光盤中的優(yōu)質(zhì)課、示范課包括了完整的教學(xué)過程，屬于視頻案例。下面從基于案例的學(xué)習(xí)這一角度分析教師如何借助教學(xué)光盤設(shè)計(jì)教學(xué)。
1基于案例的學(xué)習(xí)
案例是對真實(shí)新問題情境的描述，這些描述可以采用文本、圖表、視頻等呈現(xiàn)形式。[1案例和特定的專業(yè)或領(lǐng)域有關(guān)。對于醫(yī)學(xué)專業(yè)人員，一個(gè)案例可能是病人的病歷和檢查結(jié)果。對于專業(yè)教師，一個(gè)案例可能是展示教師教授某個(gè)主題的一堂課的一段視頻。教學(xué)光盤中的視頻案例描述了教師導(dǎo)入新課、講解知識、組織教學(xué)活動等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)視頻案例設(shè)計(jì)教學(xué)的過程就是基于案例的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)是一種真實(shí)情境下的復(fù)雜活動，而案例描述的是真實(shí)新問題情境，并具有類似腳本的結(jié)構(gòu)，因此基于案例的學(xué)習(xí)符合教師教育領(lǐng)域的特征，可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
假設(shè)農(nóng)遠(yuǎn)工程教學(xué)點(diǎn)某位教師要設(shè)計(jì)一節(jié)課，有如下幾種方式供選擇摘要：A.閱讀教學(xué)參考書；B.聽學(xué)校其他教師講課，獲得經(jīng)驗(yàn)；C.觀看并分析這節(jié)課的示范視頻課例。方式A能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)教學(xué)提供有用的信息，但書本知識轉(zhuǎn)化到真實(shí)情境時(shí)會有困難。方式B和C都是基于案例的方式，可以幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)。但教學(xué)點(diǎn)師資匱乏、水平不高，因而方式B可行性不強(qiáng)。教學(xué)光盤提供了優(yōu)質(zhì)的視頻案例，模式一環(huán)境下方式C具有實(shí)用性。因此模式一環(huán)境下，應(yīng)提倡教師應(yīng)用視頻案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
2應(yīng)用教學(xué)光盤設(shè)計(jì)教學(xué)
光盤中的視頻案例包含一節(jié)課的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)方法有一定的可模擬性。但視頻案例中的教學(xué)環(huán)境不等同于教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際情況，基于教學(xué)光盤進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。
（1）分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)
在應(yīng)用教學(xué)光盤教學(xué)的過程中，應(yīng)正確處理好教材、光盤和實(shí)際教學(xué)目標(biāo)這三者的關(guān)系。光盤播放教學(xué)的目的是以光盤為媒介實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)光盤內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)目標(biāo)不完全吻合時(shí)，應(yīng)當(dāng)以實(shí)際教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，合理布置光盤播放內(nèi)容和播放方式。
（2）觀看光盤，熟悉光盤內(nèi)容
教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)熟悉教學(xué)光盤內(nèi)容，觀看時(shí)要關(guān)注以下幾個(gè)方面。第一，明確光盤中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，理解各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的目的。第二，分析光盤中教師處理教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的方法。第三，熟悉光盤中教師設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動的方式。教師應(yīng)從實(shí)際教學(xué)條件和學(xué)生特征出發(fā)進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)，不能盲從。
（3）形成教學(xué)設(shè)計(jì)
通過反復(fù)觀看教學(xué)光盤，教師要形成適用于實(shí)際教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，解決光盤播放方式、教學(xué)活動的組織和教師角色定位等新問題。教師可采取由教學(xué)光盤引導(dǎo)，以光盤為腳手架的方式組織教學(xué)活動，并針對不同的內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的觀看方式。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思想體現(xiàn)在光盤播放的過程中。因此對于實(shí)際教學(xué)中觀看光盤的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、方式（如直接瀏覽、反復(fù)觀看、同步模擬等）以及何時(shí)講解等教學(xué)細(xì)節(jié)，教師必須明了于心，保證實(shí)際教學(xué)的流暢性。
三教學(xué)光盤在教學(xué)中的應(yīng)用
模式一具有操作簡單、成本低、對教師能力要求不高等特征，在農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)用效果較好。不少探究者對模式一進(jìn)行了探索，總結(jié)出一些教學(xué)方式或模式。概括而言，主要有兩類。第一類關(guān)注教學(xué)光盤資源的功能特征和播放方式。例如，王陸等人[2歸納出DVD教學(xué)資源應(yīng)用模式的基本形態(tài)有摘要：全程依托式、分段依托式、組合分段式和多重組合分段式。陳慶貴[3指出基于光盤資源的教學(xué)應(yīng)用模式有四種摘要：直播教學(xué)模式、模擬對話教學(xué)模式、情景互動教學(xué)模式和資源整合教學(xué)模式。謝文斌[4認(rèn)為教師播放光盤的方式主要有先講后播式、先播后講式及講播同步式三種基本方式。第二類根據(jù)光盤播放教學(xué)中教師的角色來分類。例如，郭紹青[5指出模式一環(huán)境下的教學(xué)形式主要有替代性教學(xué)及替代和輔助相結(jié)合教學(xué)。王艷麗等人[6提出“節(jié)目主持人”教學(xué)模式。綜觀這些分類方式，各有特色，探索了模式一環(huán)境下如何應(yīng)用光盤進(jìn)行教學(xué)的新問題。但對于教學(xué)光盤如何支持教師的教和學(xué)生的學(xué)，光盤支持教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)等新問題缺乏具體的闡述。
教學(xué)有法而無定法，不管采取怎樣的光盤播放方式，核心在于引發(fā)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們可以從光盤資源支持學(xué)生學(xué)習(xí)過程的角度重新考慮模式一環(huán)境下的教學(xué)。教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件。一般說來，它包含一套外在于學(xué)生的、設(shè)計(jì)用于支持學(xué)習(xí)內(nèi)部過程的事件。[7加涅提出的九大教學(xué)事件為分析和理解課堂教學(xué)提供了一個(gè)框架，據(jù)此可以分析如何有效地應(yīng)用教學(xué)光盤支持師生的教學(xué)過程。
加涅把完整的教學(xué)過程劃分為9個(gè)階段摘要：引起注重、告知目標(biāo)、提示回憶原有知識、呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供反饋、評估作業(yè)和促進(jìn)保持和遷移。[8雖然光盤資源可以提供學(xué)習(xí)所需要的一些材料，但它并不能提供促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的完整的教學(xué)事件。例如，光盤資源能夠呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、傳遞并講解教學(xué)內(nèi)容，但難以為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)和反饋，不能評價(jià)學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，教師必須根據(jù)光盤創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)事件，通過播放方式或教學(xué)策略解決這些新問題。此外，由于教學(xué)光盤的介入，改變了教學(xué)環(huán)境的要素，增加了電視里的教師和學(xué)生這兩個(gè)要素，因此課堂教學(xué)事件的引發(fā)和實(shí)施方式和一般課堂有所不同，具體闡述如下。
1引起注重。光盤播放的視頻畫面有助于引起學(xué)生注重。在光盤播放教學(xué)過程中涉及到電視機(jī)課堂和現(xiàn)實(shí)課堂之間教學(xué)情景的轉(zhuǎn)換，例如從電視畫面轉(zhuǎn)到黑板，由電視上的教師講解轉(zhuǎn)換到課堂教師講解。這時(shí)教師要采取適當(dāng)?shù)牟呗裕ɡ纾眠b控器將電視畫面暫停或者用語言或姿勢提醒學(xué)生），重新組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生注重力的集中和轉(zhuǎn)換。
2告知目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)指明了學(xué)生努力的方向，是對教學(xué)效果的預(yù)期。教師可以通過語言、光盤播放或二者結(jié)合的方式闡明教學(xué)目標(biāo)。電視中的教師所闡述的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)和實(shí)際教學(xué)目標(biāo)一致，假如二者不一致，教師應(yīng)采取自己闡述的方式，避免誤導(dǎo)學(xué)生。
3刺激回憶先決性的習(xí)得技能。課堂教學(xué)時(shí)，教師往往通過提問或練習(xí)鞏固已學(xué)知識，為新授課做好鋪墊。這種做法的目的是激活學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)，把先前學(xué)習(xí)提到工作記憶中。在光盤播放中，電視里的教師也有類似的教學(xué)活動，但主要面向的是電視中的學(xué)生，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。
4呈現(xiàn)刺激材料。光盤資源中的教學(xué)活動都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，有豐富的刺激材料。教師應(yīng)合理利用好光盤資源，分析知識呈現(xiàn)的方式和教具等刺激材料的使用目的和方式，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)。必要時(shí)，教師也可以自備教具模擬光盤中的教學(xué)活動，直接和學(xué)生進(jìn)行交流。
5提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。播放光盤在一定程度上可以替代課堂教師傳遞教學(xué)內(nèi)容。但電視中的師生和課堂中的師生處于時(shí)空分離狀態(tài)，彼此間不能進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的同步交流。因此電視中的教師并不能根據(jù)課堂學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)并提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師不能簡單地認(rèn)為學(xué)生只要觀看了視頻就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但教師可以通過適當(dāng)?shù)男问浇M織教學(xué)、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如采取這些方式摘要：電視中的教師提問——課堂中的學(xué)生回答——課堂中的教師講解點(diǎn)評；電視中的教師進(jìn)行游戲教學(xué)——課堂中教師組織學(xué)生同步模擬；播放光盤——教師適時(shí)講解。這樣就實(shí)現(xiàn)了師生對話交流。在碰到教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，教師除了適當(dāng)講解外，還可以采取重復(fù)播放的方式，幫助學(xué)生理解。
6引出作業(yè)，提供反饋，評估作業(yè)，促進(jìn)保持和遷移。由于電視中的教師無法對課堂學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋和評估，不能對教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，因此提供反饋和評估作業(yè)這兩個(gè)教學(xué)事件需要課堂中的教師自行組織完成。教師必須注重觀察學(xué)生觀看視頻的學(xué)習(xí)效果，用暫停播放和提問的方式及時(shí)獲得反饋，以便順利進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，教師可以借助光盤資源來組織引出作業(yè)和促進(jìn)保持和遷移這兩個(gè)教學(xué)事件。
綜上所述，在應(yīng)用光盤進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的角色定位很重要。有些教學(xué)事件（如引起學(xué)生注重、呈現(xiàn)刺激材料等）可以用光盤播放來實(shí)現(xiàn)，這時(shí)教師是教學(xué)的組織者，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻。另一些教學(xué)事件（如提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、反饋和評估作業(yè)等）則需要教師來實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，九大教學(xué)事件并非要逐一按順序完成，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活布置。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已滿足了某些教學(xué)事件的要求，那么這些教學(xué)階段就可以不出現(xiàn)。
國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的核心課程，其理論性非常強(qiáng)，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，是非常必要的。文章根據(jù)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題進(jìn)行了詳細(xì)論述。關(guān)鍵詞國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)（Internationaleconomics）是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的核心課程，它是以國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系為研究對象，主要探討各國之間商品、服務(wù)的交換，國際間資本、勞動力流動的動因和影響，以及各種國際交易活動所引起的國際收支問題。和大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科分支一樣，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)也是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的延續(xù)和應(yīng)用，可以說國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理基礎(chǔ)之上，研究各國經(jīng)濟(jì)活動之間關(guān)系的經(jīng)濟(jì)學(xué)科分支。隨著國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的飛速發(fā)展，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)也得以迅速發(fā)展，其在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位也在日益提高，目前國際經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案系統(tǒng)的計(jì)劃過程。它是教學(xué)活動中的首要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是通常容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，許多教師很注重課堂上的教學(xué)活動，但對于上課前對課堂上教學(xué)活動的設(shè)計(jì)安排，卻很少花精力。這種做法的后果往往是課堂上氛圍比較沉悶，教學(xué)缺乏生動性。尤其對于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣一門經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程，課程本身理論性非常強(qiáng)，存在大量圖形與公式，內(nèi)容較為枯燥，如果不做好教學(xué)的設(shè)計(jì)，很難引起學(xué)生的興趣，也就無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，是非常必要的。究竟如何才能做好國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合幾年來的教學(xué)體會，筆者感到，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1注意節(jié)奏的變換
國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門有關(guān)國際貿(mào)易與國際金融的理論課程，教材中不可避免會出現(xiàn)大量的圖形分析和理論推導(dǎo)，但是一堂課下來，如果內(nèi)容一直是枯燥的圖形分析和理論的推導(dǎo)，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，影響效果。要解決這一問題，就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到節(jié)奏的變換。教學(xué)內(nèi)容也如同一首樂曲一般，有節(jié)奏上的不同，數(shù)學(xué)計(jì)算、圖形分析、理論推導(dǎo)等這些枯燥嚴(yán)肅的內(nèi)容，就是沉重徐緩的樂章，節(jié)奏緩慢；時(shí)事評論、案例分析等輕松內(nèi)容，就相當(dāng)于一首首節(jié)奏輕快的歌，在節(jié)奏緩慢的樂章當(dāng)中不時(shí)地穿插幾首輕快活潑的插曲，立刻讓人精神為之一振，這樣，學(xué)生在整節(jié)課中，不會因?yàn)閮?nèi)容的枯燥而失去注意力，產(chǎn)生疲勞的感覺，教師也相對要輕松。比如，在講解國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長部分，即包括羅伯津斯基定理、貧困化增長、要素積累與比較優(yōu)勢等理論內(nèi)容，需要講解大量的圖形，如果自始至終，一個(gè)圖形接著一個(gè)圖形地分析，教師講得再生動，由于內(nèi)容沉悶，學(xué)生也很容易疲勞，但是，如果節(jié)奏不時(shí)變換一下，效果可能就完全不同。我們可以將這部分內(nèi)容進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：首先以一個(gè)輕松話題入手，聯(lián)系到這次課的內(nèi)容，然后再詳細(xì)介紹羅伯津斯基定理，講完定理后，適時(shí)地穿插生動的案例，變換一下節(jié)奏，讓學(xué)生放松一下；然后再接著講解貧困化增長，之后結(jié)合某一典型發(fā)展中國家的情況進(jìn)行分析；最后分析要素積累與比較優(yōu)勢，并可以提出相關(guān)問題，引起學(xué)生思考。這樣，盡管理論性很強(qiáng)，但是由于節(jié)奏的不斷變化，整個(gè)課堂也因此而變得生動起來，學(xué)生往往不容易走神，效果自然就好。
2注重邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，抓住學(xué)生注意力
腦神經(jīng)專家研究發(fā)現(xiàn)，人的注意力在通常情況下能夠高度集中的時(shí)間大約只有20分種不到。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)決定，每一次課的課時(shí)最少也要2~3個(gè)課時(shí)，也就是80－120分鐘，從一節(jié)課來看，也有40分鐘。在這段時(shí)間內(nèi)，如何能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的理論內(nèi)容時(shí)，保持注意力的集中，這是非常重要的，也相對比較困難。本人總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為解決這一問題的關(guān)鍵在于，教學(xué)設(shè)計(jì)中要保證每一節(jié)課當(dāng)中的每一部分內(nèi)容的邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣。每一次課既是教師與學(xué)生的教與學(xué)過程，同時(shí)講臺也是教師表演的舞臺，教學(xué)設(shè)計(jì)就如同一場表演的編排，節(jié)目能不能引人入勝，每一階段都抓住觀眾的注意力，節(jié)目的編排是關(guān)鍵一環(huán)，有懸念的節(jié)目才能讓觀眾欲罷不能。因此每一次課是否能抓住學(xué)生注意力，教師在設(shè)計(jì)的過程中，必須適時(shí)制造一些懸念，制作一些“陷阱”，讓學(xué)生主動往里跳，這樣學(xué)生興趣提上來，自然注意力集中，而且還能同時(shí)讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)好這些懸念呢？我們必須試著站在學(xué)生角度來感受，就像一場表演要考慮到觀眾感受一樣。同樣以上面提到的國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長這部分內(nèi)容為例，在講課之前，學(xué)生要進(jìn)入狀態(tài)往往有個(gè)過程，為了讓學(xué)生更快進(jìn)入聽課狀態(tài)，了解本次課的主要內(nèi)容，我們可以先在講課前，向?qū)W生提問什么是“荷蘭病”，當(dāng)然，如果沒有學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生可能都不知道，究竟什么是“荷蘭病”，該名詞必然引起學(xué)生的濃厚興趣與疑問，這時(shí)，教師可以先大概把“荷蘭病”的現(xiàn)象說一下，并提出問題：“為什么會出現(xiàn)‘荷蘭病’？”學(xué)生必然會急于知曉，此時(shí)教師正好可以引導(dǎo)學(xué)生在本次課程的內(nèi)容中尋找答案，講解完羅伯津斯基定理之后，教師可以提問學(xué)生“荷蘭病”產(chǎn)生的原因，這樣學(xué)生反過來思考這一問題，既可引起學(xué)生興趣，注意力自然集中，無形中又能讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論解釋現(xiàn)實(shí)，一舉多得，何樂而不為？
3注重案例教學(xué)法的運(yùn)用
國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系和國際經(jīng)濟(jì)活動為研究對象的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，揭示的是國際社會經(jīng)濟(jì)活動的一般原理，是通過對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的高度抽象，由假設(shè)與模型來建立其一般理論的。因此，對于這些抽象的理論，如何能讓學(xué)生很好地掌握和理解，要做到這一點(diǎn)，光靠教師照本宣科的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用，現(xiàn)實(shí)中生動的案例，來解釋這些抽象深刻的經(jīng)濟(jì)理論，深入淺出，才可能收到良好的教學(xué)效果。但是必須注意的是，教學(xué)中的案例并非隨意安排，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要注意案例的選擇。首先，所選的案例必須具有針對性。
【關(guān)鍵詞】初中思品;教學(xué)設(shè)計(jì);分析研究
初中思品教學(xué)在很大程度上承擔(dān)著對學(xué)生思想教育的重要職責(zé)，每一位教師都應(yīng)當(dāng)高度重視教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，在有效設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)工作。筆者認(rèn)為，思品教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)信息拓展、理論聯(lián)系實(shí)際、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)綜合能力以及拓展教學(xué)空間等方面綜合能力。
一、思品教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)拓展視野搜集教學(xué)信息
思想品德教學(xué)需要大量的信息作為基礎(chǔ)，這樣才能保證課堂不再枯燥，更加吸引學(xué)生注意力。這些教學(xué)信息從何而來？拼造肯定不行，通過網(wǎng)絡(luò)手段搜集相關(guān)信息，經(jīng)過篩選整理呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這是一條非常有效的路徑。筆者在這一方面開展了一些嘗試，例如在《生命只有一次》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生樹立珍惜生命的強(qiáng)烈意識，從網(wǎng)絡(luò)中搜集了不同類型的素材，有與病魔頑強(qiáng)斗爭的，有身殘志堅(jiān)不放棄生命的正面典型案例，也有麻痹大意釀成慘禍的負(fù)面案例，特別是溺水、觸電、交通安全等方面的案例，對學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想震撼，既讓學(xué)生明白生命是可貴的，同時(shí)也明白生命是脆弱的，每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)珍惜生命，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。
二、思品教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)立足生活提高針對效果
思品教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際就會顯得蒼白無力，只有緊密聯(lián)系學(xué)生生活，特別是聯(lián)系他們的思想狀況、身心特點(diǎn)，才能夠提高教學(xué)的針對效果。筆者在這一方面進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，例如在《讓人三尺又何妨》教學(xué)中，筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在青春期存在著好斗逞強(qiáng)這樣的心態(tài)，與他人常因一點(diǎn)點(diǎn)小事而爭執(zhí)不下，甚至出現(xiàn)拳腳相加的現(xiàn)象。究其原因是學(xué)生之間缺乏寬容包容之心，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生明白，人與人之間能夠相聚在一起學(xué)習(xí)生活是一種緣分，要珍惜這樣的緣分，大事講原則、小事講風(fēng)格，多溝通多交流，消除隔閡，提高融洽相處的效果。其次，筆者還向?qū)W生出示了一些負(fù)面案例，例如某技校兩名學(xué)生因?yàn)槭程门抨?duì)問題大打出手，導(dǎo)致一人重傷的慘劇，從這些負(fù)面案例身上教育學(xué)生一定要懂得克制，懂得謙讓，懂得包容，學(xué)會如何與人相處。通過課堂的循循善誘，學(xué)生對相處的藝術(shù)對包容謙讓的態(tài)度，具有了更加深刻的認(rèn)識。
三、思品教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)氛圍激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)活動是一項(xiàng)人與人之間的溝通交流，思品教學(xué)體現(xiàn)更為突出。教師需要通過思想的啟發(fā)引領(lǐng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的思想觀念，糾正不良的行為習(xí)慣。良好的氛圍對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及增強(qiáng)教育成果都有著重要的作用，在思品教學(xué)中一定要注重濃厚氛圍的設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)。例如《天生我材必有用》教學(xué)中，筆者沒有直接進(jìn)行平鋪直敘的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是將教學(xué)活動設(shè)計(jì)為個(gè)人展示過程，要求每一位學(xué)生走上講臺，用簡短的幾句話介紹自己的優(yōu)點(diǎn)長處。有的學(xué)生作文寫得好，有的學(xué)生書法好，有的學(xué)生手工做得好等等。無論是成績優(yōu)秀的學(xué)生還是成績滯后的學(xué)生，他們都有一些別人不曾擁有的長處，在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)下，每一位學(xué)生都上臺展示了自己的長處，將自己最閃光的一面展示在其他同學(xué)面前。筆者接下來進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生分析寸有所長、尺有所短的道理，讓每一位學(xué)生明白成才的路有千萬條，每一個(gè)人都有自己的長處，只不過表現(xiàn)的方式不一樣，表現(xiàn)的內(nèi)容不一樣而已。這對哪些學(xué)習(xí)成績滯后的學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的促進(jìn)作用，幫助他們樹立其學(xué)習(xí)的自信心，對他們的成長具有非常重要的作用。
四、思品教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)自主培養(yǎng)綜合能力
思品教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一定要注重啟發(fā)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去分析思考，自己總結(jié)梳理答案。例如在《要“魚”還是要“漁”》一課教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者將教學(xué)活動設(shè)計(jì)為探究過程，首先引導(dǎo)學(xué)生分析方法和成果之間的關(guān)系;其次引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在學(xué)習(xí)方面存在著哪些問題，哪些方面的方法不夠科學(xué);接下來引導(dǎo)學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)技巧。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)采取層層深入引導(dǎo)探究的方法，跳出了魚還是漁的討論范疇，對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓他們明白如何提高學(xué)習(xí)效率，如何掌握正確的方法，在這一過程中提高了學(xué)生思維分析能力、研究交流能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的發(fā)展也具有非常重要的促進(jìn)作用。
五、思品教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)兼顧課外拓展教學(xué)空間
思品教學(xué)不能僅僅局限于課堂，更要重視向課外的拓展延伸。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要統(tǒng)籌考慮課前課堂課后之間的聯(lián)動關(guān)系，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)、目標(biāo)的落實(shí)、手段的運(yùn)用、資源的整合方面充分兼顧到課外教學(xué)空間。例如在《改革開放的新時(shí)代》教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者專門突出了課外實(shí)踐活動，將其作為最后一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生深入到生活之中尋找改革開放的影子，通過家庭生活的變化、周圍條件的變化，以及不同時(shí)期的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r對比，充分感悟到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的偉大成就，感受到社會主義建設(shè)的偉大成就，受到正確的思想引領(lǐng)，提高了思想教育效果。思品教學(xué)中的許多內(nèi)容都和學(xué)生的生活息息相關(guān)，如何體現(xiàn)有效引領(lǐng)，必須要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。不僅要重視課堂教學(xué)的開展，而且要重視課外資源的整合，組織學(xué)生開展各種社會實(shí)踐活動、主題探究活動，讓學(xué)生自己組織，自己研究，自己總結(jié)，通過自己的探索研究加深對教材內(nèi)容的理解，這對學(xué)生正確思想觀念的形成具有積極的促進(jìn)作用。
綜上所述，思品教學(xué)的科學(xué)有效開展離不開巧妙周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，每一位教師都要重視思品教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，充分考慮各種因素，整合各類資源優(yōu)化教學(xué)流程，使教學(xué)工作得以順利有效開展。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)設(shè)計(jì)；目標(biāo)設(shè)計(jì)；素材搜集；內(nèi)容編寫
隨著教育制度的不斷調(diào)整改革，尤其是高考制度的改革，對教師的教學(xué)提出了更進(jìn)一步的要求，不僅僅是簡單的機(jī)械傳授，更重要的是要求教師教得有效、教的有意義，強(qiáng)調(diào)教師要采用多種多樣的教學(xué)方式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐漸地案例教學(xué)就被引入到學(xué)校教學(xué)之中。地理教學(xué)也開始運(yùn)用案例教學(xué)的方式。1996年國家教育委員會頒發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》，規(guī)定結(jié)合我國東北地區(qū)、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達(dá)木盆地、長江三峽、西南地區(qū)八個(gè)典型地區(qū)的具體案例學(xué)習(xí)我國的國土整治與開發(fā)問題。這是我國第一次明確指出要使用案例進(jìn)行地理輔助教學(xué)。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中也大量出現(xiàn)“結(jié)合實(shí)例”、“舉例說明”、“根據(jù)有關(guān)資料”、“以…為例”等字眼,都是對案例教學(xué)的強(qiáng)調(diào)。在當(dāng)前的教育背景下，地理教學(xué)采用案例教學(xué)的方式已經(jīng)成為大勢所趨，這時(shí)教師如何進(jìn)行地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)就成為教師主要關(guān)注的問題，需要教師做出相應(yīng)努力。按照教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟，實(shí)現(xiàn)地理案例教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)需要從一些幾個(gè)方面做出努力。
一、科學(xué)制定目標(biāo)，為地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)提供方向
地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)三部分內(nèi)容：一是地理學(xué)科內(nèi)容，也就是我們常說的“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”，關(guān)于每一部分的地理知識具體學(xué)生應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容其中都做了相關(guān)的規(guī)定，教師要按照其中的要求為學(xué)生制定科學(xué)的目標(biāo)。二是學(xué)生的需要，這也是教師進(jìn)行案例教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)的主要內(nèi)容，教育就是人影響人的活動，教師對于學(xué)生的教育就是通過課堂教學(xué)或者生活中的教育來影響學(xué)生。教師進(jìn)行地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的已有水平，比如：高中的學(xué)生使用的具體例子就不能是初中水平的例子，都雖然都是案例教學(xué)，但是如果教師使用的案例是學(xué)生早已熟知的，那么這樣的例子毫無意義，而且是對教師時(shí)間的浪費(fèi)。所以案例教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的制定一定要依據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行，符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，讓地理教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面，提供的案例既是典型同時(shí)又能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。其三就是目標(biāo)的設(shè)計(jì)要符合當(dāng)代社會的需求，就時(shí)間來看，既能滿足學(xué)生當(dāng)代需求，同時(shí)也能為未來的需要提供保障這是最好的；就空間來看，既能夠滿足個(gè)人需求，同時(shí)又能夠滿足學(xué)校、社區(qū)乃至民族的需要是最好的。目標(biāo)選定好以后，要采用恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞剑纫ㄖR方面的，同時(shí)又要包括技能和情感方面的，選擇恰當(dāng)?shù)膭釉~進(jìn)行表述。
二、廣泛搜集素材，為地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)提供充實(shí)的內(nèi)容
教育來源于生活，最終目的是服務(wù)于生活。著名教育家杜威提出：“明顯的事實(shí)是，我們的社會生活正在經(jīng)歷著一個(gè)徹底的和根本的變化。如果我們的教育對于生活必須具有任何意義的話，那么它就必須經(jīng)歷一個(gè)相應(yīng)的完全變革。”他強(qiáng)調(diào)教育即生活，教育來源于生活，與我們的生活環(huán)境密切相關(guān)。高中地理教學(xué)采用案例教學(xué)就是生活化教學(xué)方式的最好詮釋。所謂案例教學(xué)，是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動與交流，并且，案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。地理教學(xué)采用案例形式，案例的選擇是十分重要的，這就需要通過多種方式、途徑來選擇恰當(dāng)?shù)陌咐Ｊ紫龋浞值睦镁W(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行廣泛的搜集，隨著信息化水平的不斷提高，網(wǎng)絡(luò)越來越成為人們工作的工具，因此教師要通過網(wǎng)絡(luò)來廣泛地搜集地理教學(xué)的案例。另外，還可以通過地理教師間的探討合作生成課堂教學(xué)案例，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。每個(gè)地理教師可以將自身在地理教學(xué)中遇到的問題，發(fā)現(xiàn)的典型案例或者是其他方面的內(nèi)容在地理教師團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行分享，在分析的過程中，教師們通過彼此的合作生成具有典型性的教學(xué)案例，而且這種方式生成的教學(xué)案例往往既實(shí)用，又具有典型、實(shí)用性。
三、切實(shí)編寫內(nèi)容，為地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)提供嚴(yán)密的文本
目標(biāo)和素材都已具備，這時(shí)就需要教師進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，通過落實(shí)在紙面上的方式來組織想要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容。尤其是對于新型教師而言，必須要將地理案例教學(xué)的目標(biāo)，內(nèi)容以及所要采用的案例通過文本的形式來落實(shí)到紙面上，通過對這些內(nèi)容的組合實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，發(fā)揮整體的作用，而不是將這些分散的內(nèi)容零散地呈現(xiàn)給學(xué)生，對于學(xué)生而言，這樣的呈現(xiàn)方式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識。另外內(nèi)容的編寫過程，還包括教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需用的教學(xué)方式方法，這些都要考慮到。高中地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)要通過這三方面來實(shí)現(xiàn)科學(xué)的案例設(shè)計(jì)，既能夠提高地理課堂的教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量,又有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)地理的興趣，更好的獲得地理知識和技能，對于促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展有積極意義。
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