時間：2023-08-11 17:28:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理探究式教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 初中數學教學 案例式教學 應用策略
問題是數學的“心臟”，是數學學科知識內涵及其內在深刻聯系的高度概括和生動反映。問題教學活動是初中數學學科教學活動的重要形式之一，也是學生學習能力培養的重要途徑之一，更是教師落實新課改能力培養目標要求的重要方式之一。傳統教學活動中，初中數學教師在問題案例教學過程中采用“題海”戰術，在問題案例的選擇和設置上，“眉毛胡子一把抓”，未能根據教學目標、能力要求，以及學習重難點，設置典型、生動的問題案例，導致問題教學活動的效果“事倍功半”。實踐證明，案例教學的最終目標是鍛煉和培養學生的學習技能，讓學生在典型案例探知和解答活動中獲得學習技能和學習素養的有效提升。這就要求新課改下的初中數學教師在案例式教學活動中，所選擇的問題案例要緊扣教學要義，開展的教學活動助于能力提高，進行的評析活動有利于學習習慣養成。下面我結合近年來的問題案例式教學實踐體會，對初中數學教學中如何有效實施案例式教學活動進行論述。
一、緊扣教學目標要義，案例設置具有典型性
教學實踐證明，問題教學活動應始終圍繞教材內容、學生主體開展和實施。在傳統教學活動中，部分初中數學教師設置問題案例時，存在脫離教學目標要求和學生學習實際，隨心所欲，信手拈來的現象，不能設置出具有典型特征的數學問題案例，導致教師問題案例教學活動效能降低。這就要求，初中數學教師在案例式教學活動時，應將設置典型性的問題案例作為實施有效案例教學活動的重要前提，根據教學目標要求，教材內容，教學重難點，以及學生學習實際，設置具有典型生動的教學案例，使學生在探析問題條件內容中，領會問題設計意圖，掌握教學內容。
如在“平行四邊形的性質”教學活動中，教師為了使學生能夠更深刻地理解“平行四邊形的性質”內涵，靈活運用該知識內容，在向學生講解平行四邊形的性質內容基礎上，根據教學目標、學習要求及學習實際，設置了“如圖所示，已知四邊形ACED為平行四邊形，DF垂直平分，BE甲乙兩蟲同時從A點開始爬行到點F，甲蟲沿著A-D-E-F的路線爬行，乙蟲沿著A-C-B-F的路線爬行，若它們的爬行速度相同，則誰先到達？”的教學案例，要求學生開展探析教學案例活動。學生在已有知識經驗基礎上，認識到該問題要求的內容，實際就是平行四邊形性質的應用知識，此時，學生通過問題條件，構建A-D-E-F與A-C-B-F路線之間的關系，建立數量關系，從而進行問題解答。這樣，初中生在典型案例的探析過程中，對該知識內容的理解和運用更深刻和準確。
二、凸顯能力培養目標，案例教學具有發展性
教是為了不教。案例教學作為新課改下問題教學活動的重要組成部分之一，鍛煉和培養學生的學習能力、學習素養，是其重要內容和目標要求之一。新實施的初中數學課程標準倡導以生為本的教學理念，要求將能力培養作為第一要務，將能力培養貫穿整個教學活動的始終。這就決定了初中數學教師在案例式教學活動要將學習能力培養作為重要任務和要求，將案例教學的過程中，轉化為能力培養的過程，實現案例教學和能力培養的有機統一，讓學生在探析、解答案例過程中，獲得學習能力、學習素養的提升和進步。
問題：如圖，五邊形ABCDE中AB=AE，BC=DE，∠ABC=∠AED，點F是CD的中點，求證：AFCD。
上述問題案例是教師在講解“等腰三角形的三線合一”知識點內容時所設置的一道教學案例。在該問題的教學過程中，教師采用探究式教學策略，學生在自住探析和合作探究雙邊活動基礎上，認為“要證明AFCD，而點F是CD的中點，聯想到這是等腰三角形特有的性質，于是連接AC、AD，證明AC=AD，利用等腰三角形‘三線合一’的性質得到結論”。在探尋解題策略過程中，采用合作探析的方式，共同討論得出“利用等腰三角形三線合一性質，構建全等三角形”的解題策略。最后，師生互動共同歸納總結解題策略。解題過程如下：
證明：連接AC，AD，在ABC和AED中
∠B=∠E（已知）∠ABC=∠AED（已知）BC=ED（已知）
ABC≌AED（SAD）
AC=AD（全等三角形的對應邊相等）
又ACD中AF是CD邊的中線（已知）
AFCD（等腰三角形底邊上的高和底邊上的中線互相重合）
在上述教學活動中，教師引導初中生開展探究式和合作性學習活動，將案例教學的過程轉變為能力培養的過程中，體現了新課改的“能力培養”目標要求，實現了案例教學與能力培養的有效統一。
三、放大評價辨析特性，案例評價具有指導性
一、交互式“雙板”教學系統簡介
1.概念
交互式“雙板”教學系統是由華中師范大學國家數字化學習工程技術研究中心開發的基于雙電子白板的新型數字化教學系統。其硬件系統包括信息展示系統（如圖1所示）、信息處理系統（計算機）、終端交互系統（電子感應筆和電子投票器，如圖2所示）三部分。軟件系統是電子雙板課堂教學平臺（PanGu Presentation，PGP），主要包括備課平臺和教學平臺。
2.優勢功能
（1）提供豐富的地理教學資源
交互式“雙板”教學系統下的PGP資源制作平臺為地理教師提供了豐富的原始地理教學資源，并且這些地理教學資源與教學資源云平臺相連接（如圖3所示）。
（2）實現雙軌展示，增強呈現效果
交互式“雙板”教學系統能夠實現雙軌展示，即在左板呈現文字材料的同時，右板同步顯示相關的圖片、動畫和視頻材料（如圖4所示），為學生地理學習過程的連續性、知識編碼的高效化提供基本保障。
（3）促進教學交互
交互式“雙板”教學系統通過終端交互系統（電子答題器）實現了教師與學生間的快速、完整、準確的信息交互（如圖5所示），從而促進概念互。
（4）利用網絡資源，建構開放性地理課堂
交互式“雙板”教學系統通過“添加搜索界面”的功能，與網絡的無縫連接，可以將網絡資源便捷地引入高中地理課堂。
二、交互式“雙板”教學系統下的高中自然地理探究式教學
交互式“雙板”教學系統應用于教學有著諸多優勢，但是它只是作為教學媒體，屬于整個教學系統的一部分。因此，教師在教學過程中，應該在系統考慮教學目標、教學內容等教學因素的基礎上，充分發揮交互式“雙板”教學系統的優勢。
1.交互式“雙板”教學系統下探究式教學的一般教學流程
基于交互式“雙板”教學系統的教學流程可分為三個階段（如圖6所示）。第一階段為前期準備階段；第二階段為課件制作階段，是教師在前期準備的基礎上利用PGP資源制作平臺進行教學資源的搜集和整合，形成完整的PGP標準教學課件；第三階段為課堂教學階段，是師生利用PGP教學展示平臺進行課堂教學的過程。在上述過程中，PGP資源制作平臺和PGP教學展示平臺提供了良好的Web鏈接功能，使師生能夠充分地利用豐富的互聯網資源。
2.交互式“雙板”教學系統下的高中自然地理探究式教學法
高中自然地理部分對學生的空間感知能力和抽象邏輯思維能力的要求比較高，這就需要相應的教學方法和模式來進行教學。作為符合學生認知特點的一種學習方式，科學探究活動對激發學生興趣，保護學生的求知欲、好奇心，鍛煉學生的思維能力，培養學生求真務實的科學態度起著非常重要的作用。 因此，我們將在下面的高中自然地理教學案例中，采用從科學活動探究法發展而來的發現式教學法和小組合作學習法來設計和實施教學。
發現式教學法是指教師通過提供適宜學生進行知識“再發現”的問題情境和教材內容，引導學生認識和發現問題，積極開展探索、研究和嘗試活動，以發現相應的原理或結論，從而培養學生創造能力的方法。 發現式教學法是由美國著名教育心理學家布魯納在20世紀60年代，基于建構主義理論提出的，一般分為以下五個步驟：（1）創設問題情境；（2）提出問題；（3）進行猜想和假設；（4）搜集事實證據驗證假設；（5）總結歸納和運用遷移。
小組合作學習法是指教學過程的所有環節以小組活動為核心，促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組的總體成績作為評價和獎勵依據的教學方法。 小組合作學習法是建立在社會建構主義理論上的，主要可以分為以下五個步驟：（1）建立小組和角色分配；（2）設立情境，明確學習目標；（3）開始小組合作學習；（4）學習成果展示；（5）總結和評價。
3.交互式“雙板”教學系統下的高中自然地理探究式教學實踐
（1）導入
師：同學們，在正式開始學習今天的課程之前，我請大家欣賞幾張山地照片。第一張是喜馬拉雅山脈，波浪起伏綿延千里；第二張正好是一個山脈的橫截面，貌似在這個截面上有些紋理……從這些圖片里，我們都能發現這些紋理，面對這一有趣的現象，我相信大家一定會有著各種疑問。請大家在自己的小組內先交流一下自己的疑問，然后小組推薦一個發言人說出你們小組的疑問。（教師在左板連續展示多張褶皺山景觀照片，與右板褶皺地層圖片形成對照。）
學生觀察圖片，面對褶皺山這一有趣現象展開討論，并提出了自己的疑問。在教師的引導和總結下，得出了一些有價值的問題。例如：圖示地層狀況是如何形成的。
（2）探究活動
教師展示歸納出的探究問題：①描述圖示巖層的形態特征；②分析并繪制巖層原始的分布狀況，說明各層的新老關系如何；③繪制出巖層受力方向，說明其作用過程……
要求每個小組（5個人）合作探究上述所有問題，并由小組記錄員將最后的學習成果展示在白板上。（展示完探究問題時，教師使用電子白板的寫、劃等功能標注出問題中的關鍵字詞和相關提示。）
每個小組成員先獨立思考上述探究問題，然后展開討論，最后由小組記錄員到電子白板上繪制草圖，并書寫探究結論。
（3）成果展示交流和教師初步小結
師：大家都討論得差不多了，讓我們從第一組開始，由小組發言人到前面來展示你們的探究成果，其余小組進行提問或補充。
第一組發言人在電子白板上翻出他們記錄員先前在白板上繪制和書寫的學習成果（如圖8所示）并開始講解：a.圖示巖層呈波狀彎曲狀；b.此處山地由沉積巖組成，在最底下的巖層是最老的，越往上越新……
其他小組成員補充。（在匯報時，教師將該小組完成的草圖和結論顯示在電子白板上。小組發言人據此進行解釋說明，發言人可在電子白板上書寫以輔助說明。）
在所有小組展示完后，教師進行總結糾正和問題補充。
（4）驗證學生的結論并點撥重難點
教師播放動畫：讓我們來仔細觀看有關褶皺山的形成過程和“背斜成谷，向斜成山”的動畫視頻，并思考其與我們先前提出的猜想有哪些相同和不同。（在播放動畫過程中，教師及時定格視頻畫面，讓學生仔細觀察。）
學生在觀察動畫時，發現先前的探究結論與動畫大體一致，成就感油然而生，并和小組成員討論存在差異的地方。
教師運用動畫視頻和圖片對探究問題進行總結和講解。講解結束后，教師對整個課堂知識進行了結構性總結，幫助學生進行知識建構。
（5）鞏固練習，現場反饋
教師打開事先制作好的課堂測試試題，并分發下去。學生認真思考后，運用電子投票器選擇答案并發送。計算機在接收到答案后，進行運算并以柱狀圖的形式將學生的答案分布呈現在白板上。教師公布答案，并有針對性地進行講解（如圖9所示）。
（6）布置課外調查活動
師：課后請同學們上網搜集相關資料，用實例說明關于褶皺山部分的知識在現實生活中的應用。下一節課，我們一起來展示和討論。
三、課堂互動行為分析
“交互性”是交互式“雙板”教學系統的核心優勢，是其他教學多媒體所不具有的顯著特征。這里采用基于信息技術的互動分析系統（ITIAS）對上面的教學案例進行課堂互動行為分析，系統評價該教學過程的交互性。
1.基于信息技術的互動分析系統（ITIAS）簡介
弗蘭德斯互動分析系統（Flanders Interaction Analysis System，FIAS）是由美國學者弗蘭德斯在1970年提出的以師生課堂語言狀況為分析對象的互動分析系統。華東師范大學的顧小清教授等人通過對弗蘭德斯互動行為分析系統的改進，發展出了基于信息技術的互動分析系統（Information Technology-based Interaction Analysis System，ITIAS）。該系統由三個部分組成：描述課堂互動行為的編碼系統，觀察與記錄編碼的規定標準，顯示數據、進行分析和實現研究目的的矩陣表格。
2.ITIAS對基于交互式“雙板”教學系統課堂交互行為的分析
為了方便利用ITIAS對上述課堂教學案例進行分析，筆者在實施教學實踐時進行了錄像，并依據ITIAS編碼表中的行為標準每三秒進行一次取樣和編碼。《褶皺山的形成》教學錄像有效取樣時間為40分57秒，獲得的編碼數是819個。最后，將該案例的課堂行為編碼代入ITIAS分析矩陣表格，得出了ITIAS分析矩陣（見表1），并經過計算進一步制作出課堂交互行為統計表（見表2）。
（1）課堂教學結構分析
據表2的分析數據顯示，《褶皺山的形成》案例的教師言語比率為39.56%，低于50%。學生的言語比率為22.71%，在20%左右。學生與同伴討論比率為33.87%，由此可以看出學生與學生的交互行為有明顯提升，這與課堂上教師用學生探究活動貫穿整個教學過程是一致的。此外，沉寂比率為2.20%。其中學生的思考比率高達55.56%，這說明整個課堂的教學利用率比較高，學生積極思考問題。總之，在這節課中教師在課堂的地位有所下降，由“臺前”漸漸轉到“幕后”，策劃和主導著整個課堂；學生在課堂中的主體地位有所提升，積極思考問題和努力參與整個教學過程，與同學展開有效的合作探究。
（2）教師與學生互動行為分析
在表2中，《褶皺山的形成》案例中教師的提問比率為27.78%，說明教師在交互式“雙板”教學系統下善于將所要教授的地理知識轉化為探究問題，引導學生思考問題并進行地理知識的建構。教師提出開放性問題的比率為33.33%。有國外研究指出，當課堂內容所強調的行為復雜層次較低時，教師提出開放性問題的最佳比率為30%；當課堂內容所強調的行為復雜層次較高時，教師提出開放性問題的最佳比率為40%。 該案例中教師提出開放性問題的比率高于30%，說明教師鼓勵學生勇于合作、探索并發表自己的觀點。
教師實時發問率反映的是教師對學生意義建構過程的關注程度。經過計算，在該案例中教師實時發問率為57.14%，超過常模（約為44% ），這表明教師在教學過程中善于通過追問的形式來獲得學生對地理知識意義建構的程度，從而進一步引導學生學習，與學生進行深層次的交互。
學生主動比率能夠反映課堂里學生思維的活躍程度。 在該案例中學生主動比率為47.15%，高于常模（約為34% ），說明在課堂環境中，學生勇于積極思維，并自由表達自己的見解和思路，氣氛活躍。
（3）交互式“雙板”教學技術應用分析
據表2中的數據顯示，《褶皺山的形成》案例的技術比率為35.53%，由此可見，師生與交互式“雙板”教學系統的交互行為占據了整個教學過程行為的近1/3，這是其他傳統教學媒體所無法比擬的。教師與交互式“雙板”教學系統的交互行為是操作交互中的組成部分，該課例的教師操作技術比率為30.58%。另外學生與交互式“雙板”教學系統的交互行為是操作交互中的另一重要組成部分。學生操作技術比率和技術作用學生比率分別為49.48%和19.94%。總之，交互式“雙板”教學系統作為一種新型教學媒體技術已經深深地融入了這兩堂課的教學過程。
四、交互式“雙板”教學系統下高中自然地理探究式教學的優點和注意事項
1.交互式“雙板”教學系統下高中自然地理探究式教學的優點
（1）操作交互和信息交互顯著，最終促進了學生的概念互；（2）利用雙軌展示功能，為地理教學提供真實的情境；（3）提供多種學習方式，促進學生全面發展；（4）提供即時反饋，優化課堂。
2.交互式“雙板”教學系統下高中自然地理探究式教學的注意事項
（1）根據教學需要，合理運用“雙板”系統
①根據教學目標，審慎規劃地理教學。教學目標是地理教師根據地理教學需要對整個教學過程的整體設計，具有很強的導向功能。因此，我們在整合的過程中要充分考慮地理教學的“三維目標”，系統考慮基于“雙板”的地理教學流程。
②根據教學內容，選擇合適的媒體功能。高中自然地理的學習內容具有抽象性、空間性和運動性等特點，因此我們可以選擇運用“雙板”系統的交互式三維動畫來模擬地理事物的運動軌跡以及它們之間的空間關系，來突破重點和難點。
（2）合理控制教學規模，保證教學質量
交互式電子白板的尺寸小于傳統黑板的尺寸，所以其受眾規模會有一定的限制。因此，我們建議將班級學生的人數控制在30人左右。這樣有利于形成信息傳輸率高，互動性強，以學生為主導的高效課堂。
（3）運用互聯網絡，構建開放性課堂
教師在運用交互式“雙板”教學系統進行教學時，一方面要善于利用互聯網搜集教學資源，另一方面，要引導和監督學生在互聯網中搜集學習所需要的信息，并整理和利用這些信息去解決學習中發現的問題。這樣基于交互式“雙板”教學系統的高中地理教學空間會得到更大的擴展，由課堂逐漸延伸到我們的現實生活。
參考文獻
[1] 夏志芳，張建珍.地理案例教學論[M].合肥：安徽教育出版社，2011.
[2] 陳澄.新編地理教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.
[3] 陳澄.新編地理教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.
關鍵詞：案例教學；情景模擬；地理課堂；
案例教學是對客觀存在的地理事物進行真情實感的描述和介紹，作為一種課堂的教學素材，將日常生活中同地理息息相關的生活案例融入課堂教學的各個環節，是落實新課程改革的有效補充，教學中凸顯了案例分析的優勢和特色，幫助學生理解，實現知識的遷移和運用，有效的促進教學效率。
一、初中地理案例教學的內涵
案例教學是對傳統教學的挑戰，運用與地理事物有關的生活案例進行教學實踐和認知，學生通過對案例的理解和信息的獲取后對獲取信息進行重新的組合和運用，進而獲取掌握地理知識和技能的一種全新的教學方式。它主要分為兩種類型，一種是從道理到案例型，即從地理知識的基本概念和基本原理出發，通過知識的傳授幫助學生發散思維，加上案例為輔助，加深理解，進而獲取解決地理問題的能力；另一種是從案例到原理型，通過生動形象的案例說明和分析，幫助學生找出地理知識所遵循的規律，運用規律去解決實際的地理問題[1]。
案例教學能夠明確教學目標，對研究對象的特點、內容、延伸有更深入的認識，通過對地理事物表面現象和人文現象的分析，明晰地理事物間的相互聯系，建立起有效的空間結構模型，找出地理教訓過程中的知識規律，從而提高學習質量[2]。而案例的選擇也要充分考慮案例的科學性、動態性、社會性、綜合性、區域性及針對性，不同的案例可以揭示不同的地理事物變化發展規律，需要用綜合的地理思維和空間思維去把握。
二、案例教學在初中地理課堂運用中的意義
案例教學可改變以往傳統教學的模式，激發學生學習的潛能和積極性，可結合教學案例在課堂上營造良好的學習環境，為學生創造一個開放的教學平臺，提高學生學習的積極性和主動性，實現教與學的有機統一，做到教學相長。
（一）有利于教師優化教學課堂
傳統的教學多是停留在教師的灌輸式教學模式上，以教師的講學生的聽為主，教師是課堂的主體，學生的學習多是被學習。案例教學打破教學常規，體現以生為本的教學理念，突出學生的主體地位，培養學生形成自己的思維發散能力和空間想象力，能給學生提供更為廣闊的空間，幫助學生更好的理解和掌握知識點[1]。案例教學有助于教師優化教學課堂，激發學生學習的潛能，學生的思維在教師的點撥下得以拓寬，適應新課程改革的要求。
（二）有利于培養創新實踐能力
當前的初中地理教學中有一些知識同生活間的聯系還不是很密切，學生還不能有效運用所學知識來解決問題。案例教學可以有效地將學生擺脫死記硬背的僵局，對教學課堂進行情景模擬和內容延伸，顯得通俗易懂，能運用所學的地理知識發現地理事物的變化規律，對知識進行有效遷移進而達到發現問題、分析問題和解決問題的目的。案例教學也可以有效激發學生學習的潛能，地理技能和知識運用能力不斷提高，思維得以發散，綜合能力也在不斷提升[3]。
（三）有利于培育學生探索精神
案例教學可以讓學生成為教學的主體，教師僅充當引導者的角色，通過團隊學習和分組討論引導學生在課堂上自行解決問題。案例教學也可以創設比較輕松和諧的教學環境，營造良好的學習氛圍，也可以通過案例分析去實現教學目標，教學中可以讓學生提出自己的觀點和思路，對地理問題進行積極的探索和創新思考，與教師、同學進行有效的互動和平等的交流，整個過程讓思想不斷碰撞，學生對知識的理解也更加深刻[3]。
三、初中地理課堂中案例教學的實施途徑
（一）選擇典型案例，優化教學設計
日常教學中，教師要多選擇比較典型的案例，結合初中學生的接受能力和心理認知規律，選取生活中一些趣味性和知識性比較突出的案例來加以教學。案例材料的選取之后也要進行加工和挖掘，結合自己的教學風格，突出案例的科學性和客觀性。案例也要看能否激起學生學習的興趣，在課堂上能否對案例進行擴展或者分組討論，能否取得預期的教學效果[3]。在教學中，對一些地區的典型事例要深入分析，可以為學生提供一個鞏固知識和加深理解的知識平臺[4]。例如在介紹《自然災害》這一節，就要結合一些時事政治和地方實際來展開教學，如福建本身就是一個自然災害比較多的省份，影響最大的就是每年的臺風，此外還有地震、泥石流、干旱等，在教學上也可以選取一個比較典型的案例如臺風通過多媒體動畫、視頻、動漫、圖片來演示臺風的來源、成因、危害和防護等內容，將抽象的教學內容轉化為直觀明了的表達，加深學生的理解和認識。最后讓學生展開討論，通過討論、教師點評，幫助學生建立起比較科學的知識體系，對地理事物的空間結構、時間變化、空間結構等內容的聯系有更好的把握。
（二）創設教學情境，激發學習興趣
教師要合理的導入課程教學內容，導入環節往往起到畫龍點睛的作用，能在短時間內激發起學生學習的興趣。恰當的運用教學案例，可創設教學情境，吸引學生的眼球，在課堂上就能主動的融入課堂學習，有很好的積極作用。教學中也要選取一些同時事政治、環境保護、生態破壞、日常生活息息相關的教學案例來激發學生的學習樂趣。例如在講授中國政區圖時，可以運用多媒體進行授課，先播放《美麗中國》的短片視頻，配以輕音樂，讓學生為之興奮，同時也在短時間內把學生的注意力集中起來。之后讓學生上來講解一下自己曾經去過哪些省份旅游，對各個地方的認識，接著老師進行講解，最后還可以播放《國家》的勵志歌曲，在幫助學生記憶的同時，還可以進行愛國主義教育，提高學生的民族自豪感和社會責任感。
（三）創新教學模式，發散學生思維
教師在教學設計上也要采用立體式和開放式的教學模式，摒棄填鴨子式的教學，更多的是引導學生進行自我思考和分組談論。牢固樹立以學生為主體的教學理念，要營造平等、和諧、寬松的教學氛圍，不墨守成規，組織好教學內容，較好的把控教學秩序。在案例討論中，要幫助學生舉一反三，拓寬視野，尋求多種解決問題的方法，并找出最佳的問題解決辦法。同時也要幫助學生發散思維，對教學案例進行反思和總結，對解決問題的方法也要深入分析，揭示案例中所包含的地理知識和原理，提高學習能力。
（四）明晰研究取向，提高綜合素質
教師要對新課程改革有一個非常清晰的認識，明確自己在教學過程中的研究方向和價值取向，特別是要明確教學過程中的案例取向、創新取向、關聯取向、層次取向和動態取向[2]。教師自身要提高綜合素質，在聽讀說寫等方面的技能都要強化，同時要定期進行理論學習和理論研討，提高教學技能。要尋找地理同生物、物理等學科間的關聯，鼓勵學生跨學科學習和思考，將人文地理、自然地理和區域地理間的關系同環境科學、生態保護、全球氣候等內容結合起來；案例選取貴在創新，對地理事物要有一個新的認識，從新的視角和創新取向角度來探究知識間的變化規律；案例的選取也要有真實性和可操作性，要幫助學生在全面認識地理事物的基礎上進行加工，包括"收集-篩選-分析-組織-討論--價值判斷"等一系列過程，最終實現教學目標；案例的選擇也要有層次感，融入宏觀和微觀的研究內容，滲透可持續發展；在動態取向上要注重人與自然的和諧、景觀的改造、地理事物之間的關聯等變化，分析地理的變化發展規律。
總之，案例教學要融入適當的教學方法，在合適的教學環境下運用才能發揮出強大的生命力。他需要教師在課堂上認真的組織，也需要學生積極的配合和參與才能取得更好的教學效果。新時期，要以新課程改革的要求為指導，不斷的總結經驗，在教學過程中反思，在思考中創新，就能起到事半功倍的作用，就一定能幫助學生在課堂上獲取更多地理知識，提高綜合能力。
參考文獻：
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[2]谷曉紅.基于地理特點和地理思維方式的地理教學論研究取向[J].哈爾濱學院學報，2011，11（11）：118-120
關鍵詞： 高中地理課 新課程教學改革 探究式教學 研究性學習
目前，高中基礎教育課程改革全面推進，給課堂教學模式帶來了很大的挑戰，尤其是對傳統課堂教學模式影響深刻而廣泛。高中地理課程也不例外，面對挑戰和困惑，很多地理教師已經在實踐中開始嘗試教學改革，努力提升課堂質量，構建優質課堂，把探究式學習方法引入教學中。我多年來從事高中地理課的教育教學工作，在實施新課改近兩年來的實際教學中不斷嘗試滲透、運用探究式教學、研究性學習的方法，并取得了良好的效果。在此結合實際教學案例，談談自己對地理新課程教學改革的理解和做法。
一、探究式教學、研究性學習給中學地理課堂教學帶來新的活力。
探究式學習是美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的，他說：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對探究性學習產生了深遠的影響，他認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的。因此，學生應當像“小科學家”一樣去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識，發展技能，培養能力，特別是培養創造能力。探究式學習是地理學習中的一個重要目標，又是地理學習的一種重要方式。長期以來，在地理教學中，課堂活動停留在師生之間的單向傳遞；教師是教學的主宰，學生是接納知識的“接收器”，被動接受。即使應用了多媒體，也只是在教學過程中增加了一種較為現代的教學手段而已，教學思路沒有變，仍是一種偏重于結論的掌握，忽視復雜的思維活動過程與結論獲得的認知過程的教學方式，束縛了學生的思維和智力，抹殺了他們的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生全面發展，反而成為學生發展的阻力。
新課程改革給教師提出了新的教育理念：“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，改變地理學習方式，構建開放式的地理課程，構建基于現代信息技術的地理課程，建立學習結果與學習過程并重的評價機制。”這些新的理念成為地理教材改革的重要指導思想，同時也是我們進行地理課堂教育教學改革的指向標。
新課程改革的重點之一是轉變學生的學習方式，改變課程實施過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動腦動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，這就要求我們揚棄陳舊的教學模式，構建新的教學模式和教學方法。
我省實施新課程已近兩年，我認為新課程最具生命力的理念是改變學生的地理學習方式，把學習過程中的發現、探究、研究等認知活動凸顯出來，使學生的學習動機基于強烈的認知驅動力，而不是迫于社會、家庭、教師的壓力，把學習當做一種額外的負擔；學生從被動向主動轉變，變“要我學”為“我要學”。過去人們往往把“探究”一詞同科學家畫等號，為它罩上神秘的光環，美國《國家科學教育標準》對“科學探究”的表述是：“科學探究指的是，科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式。”而研究性學習，是20世紀80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實施的一種新的教學模式。所謂研究性學習，是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題。地理學科文理兼備的綜合性、社會實踐性、區域性的特征恰恰是研究性學習所需要的。地理研究性學習強調了學生的自主發展，要求學生廣泛接觸社會，在多元、動態、開放的大課堂中求得全面發展，強調的是讓學生養成一種主動探究和創新實踐的精神；重視學生參與研究的過程，而不是最終的研究成果；核心是使學生通過實踐去獲得研究過程中的體驗，通過親自實踐，提高自己發現問題和解決問題的能力；最終推動學生去關心現實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗。
二、探究式教學實施案例。
探究式學習是對傳統教學觀念、教學模式及組織形式的揚棄。一方面，學生將從被動的學習者變為主動的參與者，另一方面，教師將轉變為導師，教學模式也將發生根本性的變革。就地理學科而言，課程的內容和呈現方式多樣化了，既包括課內學生的探究、討論、交流、質疑等活動，又包括課外學生的社會實踐等活動。我經過近兩年的課堂內外的教學實踐和探索，整理總結出以下案例，僅供參考。
案例：地球運動——地球的公轉（一課時）
1.教學內容分析
本節課的教學內容為人教版《普通高中課程標準實驗教科書·地理必修一》第一章第三節地球的運動的“地球的公轉”。
課程教學簡要分析地球運動的地理意義，需要認識地球的運動規律。地球自轉和公轉形成黃赤交角，決定了地球表面太陽直射點的回歸運動，導致一系列地理現象的發生。
2.學生學習情況分析
教學對象是高一新生，他們具有勤于思考、勇于創新的天性，抽象思維有一定的發展。這一階段的學生具有很強的好奇心，特別是對天文知識，但空間想象能力差，對于天置、運動等天文知識的理解有一定的難度。
3.教學設計思想
本節課的設計以地理課程標準“培養現代公民必備的地理素養”作為指導思想和理論依據。在教學設計過程中，運用多媒體動畫，直觀教具，學具，遵循了感知一表象一理論這一認知規律，逐步歸納出晝夜長短、正午太陽高度變化的規律和四季的形成原因。讓學生分組合作制作學具。通過完成學具，培養學生的合作能力和實踐能力。
【關鍵詞】 地理教學 探究學習 實施策略 生態觀念
地理教師在探究教學過程中，可結合具體的教學目標和任務創造性地實施適合具體情景的策略。就一般情況而言，農村初中地理實施探究式教學主要采用以下策略：
一、樹立新型生態觀念，深刻認識地理教育的獨特價值
培養學生樹立可持續發展的生態文明觀是地理課程的獨特功能。可持續發展的價值觀追求的是人與環境的協調發展，而不是片面強調人類對自然的征服與改變。可持續發展的道德觀是對資源和環境的平等共享，既反對富人和發達國家把金錢置于資源與環境之上，浪費資源與污染環境，使窮人和發展中國家失去利用資源的機會而被迫生活在受污染的環境中，也反對當代人以經濟利益為出發點，犧牲生態效益和社會效益，犧牲長遠利益，斷送子孫后代生存的條件和環境的自私行為。地理課程突出了這種可持續發展的理念，教育學生形成正確的環境觀、資源觀、人口觀和發展觀。可持續發展的人地生態文明觀屬于意識形態的范疇，這種觀念的形成，需要改變地理光靠講理的傳統做法，讓學生在真實的實踐活動中體驗、感受，轉化為自身的理念和習慣。而探究式教學正好突出了學生的主動實踐活動，有助于學生生態文明觀的形成。
《地理教育國際》強調："地理教育為今日和未來世界培養活躍而負責任的公民所必需"。這是對地理教育價值的高度概括。除了以上探討的地理教育功能外，地理教育的價值還體現為：在學生思想道德素質的培養上，地理教育對學生愛祖國、愛家鄉情感的培養，具有其他學科不可替代的優勢：在公民意識的培養上，地理教育在使學生形成國家意識、道德意識、法律意識方面，具有特殊作用。
二、構建主體多元和方式多樣的發展性教學評價體系
傳統的地理教學評價，忽視學生的主體作用，側重對教師的評價，從而體現了教師、教材、課堂為中心的傳統教學思想，評價重心偏離，即過分關注地理學習的結果，忽視地理學習的過程；注重知識的掌握，忽視學生學習地理、分析地理問題和解決地理問題的能力和過程；忽視學生地理思維能力與創新實踐能力的培養。評價的功用被曲解，甚至狹義化、數字化，而不是去真正地促進學生的學習、發展，導致學生與傳統教育評價各行其是，造成諸多弊端。而探究式教學的評價，應該是使教育教學評價重新回歸于學生在教學中的完整而真實的表現，堅持"以人為本"的理念，回歸于促進學生的發展這一根本出發點。正如卡羅?湯姆森所說："評價永遠是幫助學生成長，這比把學生的錯誤進行歸類更重要。"因此，從素質教育理論出發，農村初中地理探究式教學評價應該突出強調"教師的主導作用與學生的主體作用相結合"的教學思想，按照"學生主體論"的現代教育教學思想的總體要求，實現地理學習評價目標多元化、評價手段多樣化。強調學習過程與學習結果相結合、定性與定量評價相結合、反思性評價與激勵性評價相結合的地理教學發展性評價體系。
三、立足農村鄉土環境，開發校本地理探究學習資源
提到探究式教學，多數農村教師都會感慨："這是城市學校的專利！因為那里有豐富的教學資源，比如博物館、圖書館、少年宮等等，而且城市學校的學生聰明，見多識廣，而我們這里除了藍天、白云、泥土什么也沒有，加之學生思維狹窄，憑他們的知識、智力水平，掰開揉碎的講還學不好，哪有能力搞探究？"事實上，資源是一個相對概念，農村與城市各有其資源優勢。正如吳剛平在《校本課程開發》中所言"從理論上講，即使條件相對落后的西部地區、農村地區，課程資源也是豐富多彩的，但缺乏的是對于課程資源的識別、開發和運用的意識與能力。"
地理教學涉及到地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的有關內容，從課程資源的意義講，農村的一草一木、農舍炊煙、黃土高坡、丘陵山岡、道路橋梁等，仍是重要的課程要素，無論是對學生地理知識的學習，還是情感、態度、價值觀的培養，它們都蘊涵著極為豐富的教育價值。
在農村初中地理探究教學中，教師可以讓學生描述身邊的自然要素、講述農業生產活動、規劃家鄉的發展，結合教學內容組織學生開展地理觀測、考察、調查、專題研究等活動。比如，山區中學就可以把地理課搬進大山，通過實地觀察山頂、陡坡、緩坡、鞍部、山谷、山脊等地形特點，觀察河流的位置與山地地形的關系，實地觀察巖層的走向，了解背斜、向斜、斷層等地質構造，分析講解成因，通過實地觀察陰坡、陽坡在植被上的變化，分析兩側日照、溫度、土壤濕度等情況。這樣不僅多種課程資源得到綜合利用，而且讓學生把地理知識應用于實際，學會用"地理觀"考察自然狀況，考察社會問題，考察家鄉的山山水水，從而強化了學生對社會的"參與意識"，對家鄉的"參與意識"。
四、關注農村學生實際情況，激發學生積極參與探究過程
從學生身心發展來看，地理教師應注意到：一方面，初中學生的抽象思維還沒有發展到高中學生的水平，所以對初中學生實施探究教學應多從直觀、形象的現象研究入手，培養其分析問題、解決問題的能力。另一方面，學生因人而異，一是內在的潛能、先天的素質存在差異；二是因外在環境不同而造成思維方式、性格、視野等的不同。在進行地理探究式教學時，教師要使活動盡量不脫離農村初中學生的實際需要。與城里的學生相比，農村學生由于生活環境的影響，從小就養成了吃苦耐勞的良好習慣。這種較好的心理素質更能適應探究教學的需要。
并呈現出許多優秀的教學案例，但在我國廣大農村地區，由于主觀和客觀上的一些原因，探究式教學在初中地理教學中的開展大多還是"水中月，鏡中花。"鑒于此，必須改變目前農村教育"只抓少數，忽視多數，脫離實際"的單純升學教育，立足農村實際，開展地理探究式教學，從而較好地適應社會發展的需要。可以說，只有當農村學校地理課程改革成功了，整個地理課程改革才算成功。
參考文獻：
[1]郭卿.如何提高地理教學課堂效率[J]
關鍵詞： 案例教學法 護理心理學 教學方法
護理心理學是一門非常年輕的學科，隨著醫學模式由單純的生物醫學模式向生物心理社會醫學模式的轉變，護理工作者越來越重視將心理學知識運用于護理學理論研究和臨床實踐工作之中，針對病人及其家屬進行心理護理已成為現代系統化整體護理中不可缺少的部分。護理心理學既有人文科學的特點，又涉及護理技術，是一門理論性和實踐性都很強的學科。為適應護理心理學的這種學科特點，使學生不僅有理性認識，而且有豐富的感性認識，充分調動學生積極主動的思維，必須改變傳統“填鴨式”的教學方法和靠口授、板書等單調的教學手段，采用先進的比較思維的教學方法和以問題為中心的教學方法，結合直觀、形象、圖文并茂的輔助教學手段已勢在必行。如何提高教學質量，一直是護理心理學教師關心的問題。近年來，以哈佛大學案例教學為特色的教學方法改革引起了人們的關注。將案例教學法引入護理心理學教學，是適應教學改革的一項重要舉措，也是提高教學質量，培養具有主動性、創造性高素質護理專業人才的必然要求。
1. 案例教學法的含義和特點
案例教學法（Case met hods of teaching）是基于情景學習、認知彈性論，以學生為主體，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”引導學習者進入科學探索和反思的學習過程［1］。從廣義上講，案例教學法可界定為通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法［2］。
案例教學法的主要特點表現在不但重視知識的傳授，而且更重視知識的應用。在案例教學法中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。它的實施可以說從根本上改變了教師一統課堂的局面，使學生和教師共同參與教學，充分體現了“主導――主體”教學模式。
2. 在護理心理學教學中引入案例教學法的依據
將案例教學法運用于護理心理學教學中，是在教學方法與教學內容上進行的一場變革。案例教學法運用到護理心理學教學中，可以將學生帶入實際情景中，學生既有機會解決疑難問題，也可及時從教師及同學那里獲得反饋。在這種情景中，解決問題的種種策略都可以提出來并加以演示、比較，這為學生將來護理實踐提供了一個近乎真實的場景，縮短了教學與實踐之間的距離，從而激發了學生的學習興趣，提高學生參與教學的主動性和積極性，也訓練了運用護理心理學理論知識來解決實際問題的能力。
3. 案例教學法在護理心理學教學中的應用
3.1護理心理學教學案例分類
護理心理學教學中的案例可分為三種類型：范例型案例、評析型案例和操作型案例。
范例型案例主要表現了個體心理發生、發展的基本過程，用于例證和闡明概念、原理。這種類型的案例，以教師講授為主，給出分析過程，得出分析結論，加深學生對理論知識的理解。例如在“人格”一章中，可選取文學作品中一些典型人物形象（《紅樓夢》中的林黛玉、《水滸》中的李逵等）作為案例，通過討論分析，理解和掌握人格的概念、特性、行為模式及影響人格形成和發展的因素。
評析型案例主要展現了護理心理學基本技能的操作過程，為學生提供了可借鑒的指導線索和模型，此類案例以學生討論為主，教師引導為輔，通過對案例的討論、分析和評價，培養護生運用理論知識分析問題的能力。如在“心理咨詢”一章中，可選取著名心理醫生的咨詢案例或教師本人的咨詢案例，以多媒體形式呈現給學生，通過對咨詢過程的觀摩，分析出咨詢者在咨詢過程中采用的模式、遵循的原則、咨詢的程序及注意事項，并可通過討論，評價咨詢效果或提出自己的咨詢策略。
操作型案例是將護理實踐中的心理學問題通過案例展現在學生面前，學生通過分析案例提出解決問題的方案和策略。此類案例以學生自我研究為主，重在應用。如在講述“心理護理”、“護患溝通”等內容時，可選取臨床上的各類患者為案例，列出不同患者典型的心理問題，讓學生運用所學知識提出與患者溝通的方法、技巧和心理護理的措施。
3.2案例教學法的組織和實施
案例教學法的組織和實施主要包括三個過程：精選教學案例、組織案例討論和對學生的案例分析進行總結評價。
3.2.1精選教學案例：教師應根據教學目的和教學內容的要求，精心搜集有關資料，對資料進行加工、整理，并編寫成富有典型性、代表性的案例，了解案例的數據、事實細節，并熟悉相關的材料。事先進行周密的教學準備并通過一系列的啟發思考題來引導討論，把案例提前發給學生，要求學生認真閱讀，并根據案例的背景材料和提出的思考問題做好充分準備。精選教學案例是案例教學法的核心，教師在這個過程中應注意以下兩個問題：一是案例要盡量多地蘊涵教材中的概念和原理，使學生在探究案例的過程中掌握更多的知識。根據課程所講授的理論知識相應舉出臨床中的具體案例，使學生形象地理解比較枯燥的理論知識。二是案例應包含有復雜、模糊或待解決的問題。由于案例教學法并不是以傳遞信息的方式來幫助學生理解學習的內容，而是讓學生在問題的發現和解決過程中建構知識，所以案例應具備適度的復雜性和對不同觀點的包容性，這樣才足以讓學生在認知上產生沖突。
3.2.2組織案例討論：組織學生對案例進行討論是案例教學法的關鍵，在課堂組織學生進行案例討論時要注意以下幾個問題：一是注重對學生的引導。學生是討論的主體，教師只是引導者，引導學習者去探討案例中復雜的、深層次的、有爭議性的問題，協助學習者進行討論。例如針對心理咨詢與心理治療的教學，采用真實的個案，組織學生小組討論的方式講解心理咨詢與心理治療的原理與技術。理論講授與案例教學相結合，利用已有的案例影片、心理劇的形式，提高學生學習的主動性和對知識的理解程度，使學生理論聯系實際，加強理論知識在實踐應用能力方面的培養。為了培養學生主動學習，擴展知識面，要適當增加學生自學內容。二是對學生的行為表現要多加以鼓勵和肯定。由于案例教學法側重于學習的過程，再加上案例的復雜性和模糊性，這就更使得學生的討論過程充滿了不確定性。在討論時要對學生們的分析表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結果都發生了錯誤，也要給予應有的鼓勵。
3.2.3總結評價：對學生的案例進行分析并加以總結評價，一般由教師來完成。教師可以指出學生分析案例的成績和不足，進行補充與提高性講授。讓學生看到自己學習上的進步，以及今后需要進一步學習的目標和方向，從而喚醒學生的自我意識，增強學生學習的主動性和自覺性，幫助他們樹立自信心，消弱從眾心理，降低比較心理，有利于學生的自我成長。
4.護理心理學教學中運用案例教學法的意義
4.1提高了教師自身的素質和教學水平
案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心要求很高，既要求教師具有淵博的理論知識，又要具備豐富的實踐經驗，并將理論與實踐融會貫通。這就決定了從事護理心理學教學工作的教師不僅要具有扎實的護理心理學理論功底，還必須具有豐富的護理心理學臨床實踐經驗。采用案例教學法可更好地發揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態，不斷推陳出新，提高教學質量和教學水平。
4.2促進了學生主動學習
在案例教學中，護理心理學原理和規律是以具體生動的事例表現出來的，各種心理學技能的操作也不再僅限于抽象的語言描述，教學的出發點就是要求學生運用理論知識對案例提供的客觀事實進行理性的思考，這樣的理論學習不是對抽象的、干巴巴的條文掌握，而是對有具體內容和生動活潑形式的思想的理解，學生有著較濃的興趣和較大的自，他們參與討論與交流是至關重要的一個組成部分。教師實際上更多地從講臺前站到學生的背后，側重于對學生學習過程的引導，充分調動了學生學習的主動性、積極性，也讓學生有了更多展示自我能力的機會。
4.3培養了學生的創新精神和創新能力
案例教學不重視尋找正確答案，實際上如何處理各種心理問題，在方式方法上也不存在絕對正確的答案，學生所提出的見解和決策只是具體情景下的一種行為選擇，沒有絕對的正確與否。案例教學重視的是學生的獨立思考和結論的思考過程，十分強調思維的求異性和解決問題的創新性，在教學過程中教師的引導和學生的協作討論都能激發學生的創新思維和培養學生的創新能力。
案例教學法在護理心理學教學中的應用改進了一直以來枯燥無味的機械式教學，使學生積極、主動地參與到教學過程中，使原本難以理解的理論知識變得立體豐滿起來，更加形象化、深刻化，提高了教學水平，改進了教學方法，深受教師與學生的喜愛。
參考文獻：
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［3］王玉芬.案例教學探析.教育與職業，2007，（15）：118.
一、專題復習，有效備考
仔細分析歷年的高考試題，我們不難發現近年來，特別是2008、2009年地理試題在向專題化方向發展，地理知識交叉縱橫，相互滲透，呈現出復雜性、綜合性的特點。特長生的有效做法是按計劃搞課時小專題復習，每課時以專題學案形式將知識系統化，重點培養學生的學科內綜合能力。依次自然地理的全部內容，按章節順序先后設計了一些必修一的專題，并且在學案上細化到每個課時的小專題或子專題，每節均涉及復習目標、高考解讀、主干理解、典例分析、跟蹤精練等。從多年復習和檢測效果看，我們開設的這些地理專題復習已卓見成效，備考要跟上及時鞏固，力求復習效益最大化。
復習中高三開設的專題有：光照圖的判讀專題（涉及地球知識、地方時計算、正午太陽高度、晝夜長短時空變化等）；物質循環專題（大氣的熱力作用、熱力環流、風的形成、三圈環流、水循環、洋流、地質循環、內外力作用及其對應地貌等）；天氣和氣候專題（常見的天氣系統：氣團、鋒面、氣旋、反氣旋、鋒面氣旋；氣候的特點、分布、成因；氣候類型的判讀）；地理環境的整體性和差異性專題（整體性的體現，地理要素的相互作用、地理事物的地帶性和非地帶性地域分異規律）；季節和時間專題（一些特殊地理事物對應的時間，如梅雨伏旱，農事安排等）；人口問題專題（人口增長模式、人口遷移、環境人口容量）區位分析專題（農業、工業、城市、交通）；國土整治與開發專題；選修專題（其與必修有機整合設計材料，點撥復習思路供學生識記，因復習時間限制不展開詳盡的復習）；區域地理專題（地理的瓶頸在區域，遴選典型區域進行讀圖訓練，做到"心中有圖"）。
二、科學備考，務求有效
在復習中我一直思考一個問題"自己到底應該給學生什么東西，怎樣指導復習才最有效？"所謂"有效"是指通過教師在一段時間的教學后，學生獲得了具體的進步或發展，也就是說學生有無進步或發展是教學效益高低的指標。為確保有效，以下常規環節很重要。
1、周密計劃：素質教育形勢下我們地理課時每周僅有4節，要保證在有限的時間內按時合理完成復習任務。因此必須增強復習的計劃性（具體到周計劃、課時計劃，自習的安排，對每節課復習什么，復習到什么程度做到心中有數）。復習我們面向全體學生，注重基礎性，課堂上讓學生有自我反饋、整理、提高的時間，力求使復習適合學生及高考要求。平時在訓練和講評中注意培養學生思維的嚴密性，引導學生時時處處找依據，做題的每一步、每一個選項、每一個要點的取舍都要有依據。
2、集體備課：集體備課是實現有效教學提高課堂效率、減小教師備課壓力的基本環節。我們一般把下周要復習的專題、學案編寫、周末作業、自習練習等進行分工，先"自備"－可借鑒市大集體備課思路、再在每周四"集備"：集中討論，提意見完善。備課中備考綱、備學生的環節很重要，我組教師均能依據學情，認真鉆研考綱和近幾年的高考試題，認真參與集體備課、聽課評課、指導學法等活動。年輕教師宋鐳鐳、賈丹老師業務能力提升很快。
3、答題指導：蘇霍姆林斯基說"要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。"平時專題復習中我們要引導學生有一個積極的、正確的備考狀態，訓練培養他們在答題的如下能力：①會審題，能夠仔細閱讀試題，提取有效信息；②會確定思路，要構建一些答題的模式；③會表述，運用學科術語認真編制答案要點；④會調整心態，考場上要滿懷信心，力爭不丟分、少丟分；⑤會利用時間，書寫認真、規范、快捷，珍惜每一分鐘。
三、激發興趣，探究高效
摘 要 對交互式雙板教學系統進行簡單介紹，舉出相應的實例說明交互式雙板在高中地理中的應用，以解決高中地理教學中存在的一些問題，更好地發揮交互式雙板在高中地理教學中的作用。
關鍵詞 交互式雙板；教學系統；高中地理
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）11-0050-02
1 前言
作為一種嶄新的多媒體教學技術，交互式白板利用其獨特的優勢在課堂教學中發揮著舉足輕重的作用，并且受到諸多教師和教育學者的一致認可。本文將對交互式雙板進行詳細的分析，并且根據實際教學案例來探究其系統在高中地理教學中的實踐應用，以及針對性地突破一些在現階段交互式雙板教學中存在的問題，以期能夠將交互式雙板更好地與高中地理教學進行有效結合，從而提高高中地理教學質量。
2 交互式雙板教學系統
交互式雙板教學系統，是一種在雙電子白板的基礎上研發出來的新的數字化教學系統，其硬件系統包括三大系統，即信息展示系統、處理系統、終端交互系統；軟件系統則是包含備課和教學兩個平臺的雙板課堂教學平臺[1]。
交互式雙板教學資源豐富 交互式雙板的教學系統包含豐富的教學資源，并且這種系統與互聯網進行連接，能夠有效利用資源云平臺進行資源的查找和使用。教師能夠下載云平臺的資源，也可以將自己制作好的一些資源上傳至云平臺與其他教師進行分享。這個平臺的用戶不僅僅局限于教師，還有學生，學生根據自身的學習特點和興趣愛好，找到適合的資源或者感興趣的資源進行下載學習。這些資源豐富，包括課件、教學設計、素材資源以及習題解析等，資源形式包括文本、圖形、動畫等。
交互式雙板教學實現雙軌展示 雙軌展示是交互式雙板教學系統的一大優勢，這種功能能夠同時在白板上呈現文字材料與相關的圖片、視頻，可以為學生學習相應知識形成形象、生動的認識和理解，有助于提高學生學習的效率和質量。
交互式雙板教學促進教學交互 在交互式雙板教學系統中，教師在題目信息通過教學系統傳送給學生終端，學生使用個人電腦通過終端交互系統來進行答題，并且將答案反饋回教師終端。教師利用反饋結果，有助于了解學生的學習情況，并針對學生的實際情況進行指導，完成教學的互動。
3 交互式雙板教學系統下的高中自然地理教學探究
交互式雙板教學系統作為整個教學系統的一部分，教師應當在整個教學過程中明確教學目標、內容以及教學方法，以發揮交互式雙板教學系統在課堂教學中的作用[2]。
交互式雙板教學系統下探究式學習的教學流程 交互式雙板教學流程分為三個階段：第一階段，前期準備；第二階段，課件制作（這個階段中教師要在前期準備的基礎上通過PGP資源來搜集與整合資源，并將其制作成教學課件）；第三階段，課堂的教學階段。
交互式雙板教學系統下教學的多種方法 高中地理內容可以分為自然地理與人文地理兩部分，其中自然地理內容較為抽象，需要學生有一定的空間感知與邏輯思維能力。傳統的教學方式主要是通過教師的理論講解向學生灌輸地理有關知識。所以即使學生認真聽教師講解，在腦海中也無法形成圖像，難以理解并掌握這部分知識。新課改之后，以探究自主學習為主要學習方法，給教師的教學提出一定的要求。交互式雙板教學系統下，教師可以采用發現式教學法、小組合作學習法等多種教學方法來進行課堂教學。
發現式教學法指的是教師通過設置合理的問題情境來引導學生根據情境去發現問題、分析問題，最后解決問題，這個過程能夠培養學生自主發現和解決問題的能力，對于學生創造性的培養有極大的促進作用[3]。
小組合作學習法則是根據學生的基礎、個人能力等將其分成小組，通過小組討論解決問題。教師布置一個討論主題后，小組成員互相討論，交流意見，學生是主體；在小組學習過程中，教師要充分發揮自身的引導作用，把握整個教學的流程，保證小組合作活動有序進行，并且在學習過程中及時給予幫助；在小組完成后，教師要對小組討論情況進行總結，給出個人以及小組的學習評價，指出小組成員在討論過程中存在的問題，為學生下一步的小組合作奠定良好的基礎[1]。
交互式雙板教學系統應用在高中自然地理中的教學案例 本文以通過交互式雙板教學講解“褶皺山的形成”為例。
第一步：創設情境。教師首先展示山地圖片，再展示褶皺地層的圖片，然后學生觀看圖片。在此過程中，學生觀看視頻――褶皺山的形成以及地形倒置的三維動畫，通過動畫顯示，讓學生認識其形成的完整過程。然后教師借助于以下問題進行知識點撥。
問題1：巖層變形后不能恢復水平。點撥背斜和向斜不能同時出現在一個褶曲中，區分兩者時根據的是地下巖層而非地表。
問題2：在分析地形倒置的形成原因時，可以從背斜頂部、向斜槽部的巖性狀況來考慮，并且分析外力的作用。
問題3：褶皺山的發育并不是單一由于外力或者內力的結果，而是兩者同時的影響。
第二步：激發學生思考。教師根據圖片提出一些問題，引導學生產生一些疑惑，引導其主動發現問題：這些地層是怎么形成的？這樣的地形是什么地形？
第三步：明確探究問題。教師通過PPT展示需要探究的問題。
問題1：描述圖片中巖層的形態特點，繪制巖層最初的分布狀況，對巖層新舊關系進行簡單說明，繪制巖層的受力情況，說明形成過程。
問題2：出示圖片，說明背斜山、向斜谷如何形成？
問題3：嘗試完整描述褶皺山的形成過程。
將學生分組，明確需要探究的問題，小組成員分工合作，完成探究合作工作。
第四步：評價總結。教師根據學生的課堂表現進行點
評，學生課堂活躍積極的表揚，并根據各小組探究的結果進行初步的總結，給出結論。各小組給出探究的結果，并且與其他小組一起檢驗、教師總結，從而完善探究的結果。
第五步：知識總結。教師總結褶皺山形成的知識框架，學生根據知識框架圖形成邏輯思維，并且正確判斷背斜與向斜。
第六步：布置課堂習題。展示經典例題，學生答題，教師進行講解，學生根據例題在答題器中給出自己的答案。
第七步：知識延伸。通過互聯網收集褶皺在生活中的應用，學生通過展示的知識了解褶皺的生活應用，并在課后收集整理相關資料[2]。
4 結語
交互式雙板教學系統的應用，通過左右板的有效使用，能夠將高中地理中抽象的自然知識或者豐富的人文知識形象生動地展現在學生眼前，結合小組合作學習以及教師的點撥，從而深刻理解掌握高中地理知識。通過交互式雙板系統中的答題器，有助于教師、學生之間的有效互動，也能讓教師及時了解學生的疑惑，及時點撥，有助于提高學生的學習興趣。通過交互式雙板教學系統的合理使用，創新地理教學課堂，提高高中地理教學效率。
參考文獻
關鍵詞：收獲；轉變；反思
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-224-01
一、課改中的收獲
教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發者。課改研究中一定強度和密度的教研活動給老師們帶來了壓力，但也推動和促進了教師的成長。有些教師在教后記中寫道：“非常驚訝于他們的想象，活躍的思維，有許多時候是我心悅誠服地向他們學習的，于是對孩子們的夸獎和贊美是發自我內心深處的，是充滿激情的，正是這種情感給了孩子們學習的熱情和快樂。我常有一種感受，我和我的學生一起成長。”
傳統意義上的教師只是一個技術人員，或者說是一個工匠，僅是用他人設計好的方案去達到他人設計好的目標。在教學活動中，教師更多地是一個被動的執行者，而很少成為主動的設計者和實踐者，更難成為自覺的教學問題的研究者。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我們小學數學教師走上了一條“問題？？設計？？行動？？反思”的旅程。一個個的問題和需求，激發教師“我要學，我要改，我要做”的參與意識。書寫教學隨記，教學案例兩方面有力地促進教師對自己的教學行為不斷反思。教師課后都能做到三個自評：教案自評，課堂教學情景自評，學生活動設計自評，根據三項自評情況書寫教學隨記，及時發現自己的不足，采取補救措施修正自己的教學行為。在撰寫教學案例的過程中，教師自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學中的理性思考逐漸增多，并能創造性地使用教材，真正體現用教科書教學生，而不是教教科書的理念。新課程的實驗促進了教師的成長，為教師個性化教學提供發展的空間，提高了教師的素質，使我們從普通的教書匠成為研究者，設計者。
二、促進學生全面發展
課改中的數學教師為課程實施所付出的一切，都是為了讓學生能學習有價值的數學，獲得必要的數學，在數學上得到盡可能充分的發展。
1、興趣促進樂學、愛學。設計富有兒童情趣的學習素材和活動情境，以激發學生學習數學的濃厚興趣與動機。教師重視創設生動活潑的學習情境和學生主動喜聞樂見的數學活動，激發了學生學習數學的興趣，喚起其心靈的共鳴。教學中的精美教具和學具、生動畫面、講故事、猜謎語、集體搶答、小組競賽讓孩子們學得愉快、投入，使得學生在獲得積極向上，活潑快樂的情感體驗的同時，獲得數學的知識技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以展現和培養，他們覺得學習數學是快樂、有趣的。
2、善于提問題，解決問題。培養學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進學生更主動地學習數學。有趣、來源于現實，富有挑戰性的問題情境激發了學生的探究欲望，課堂上，經常出現有的學生打斷教師的話并站起來說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想問一問”，“老師，我還可以再補充2點……”，答案不唯一，解法最優化，學生思路逐步開闊，解題中不斷涌現創新精神，數學課堂經常成為學生的“答辨”現場，學生所表現出來的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思考價值的問題，靈活的解題方法，結合實際問題作出的合理解答，無不讓我們為今天孩子的能力和潛質所折服。
3、學會與他人合作學習，獲得成功體驗。“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果”是課程標準的目標之一。課改中，教師遵循著這樣一個原則去教學：學生能讀懂的，老師一定不講，學生能通過小組研究解決的問題，一定讓學生去討論，這樣使學生對知識的學習變被動接受為主動探索，進而逐步學會學習。教學設計中著眼于人的發展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合合作學習提供最大限度的時間和空間，培養學生的合作意識和群體協力。許多學生在與同伴的交流活動中逐步學會如何有效地表達自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學風。在合作學習中又適當引進競爭機制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內成員的合作配合。強調集體榮譽，把合作與競爭統一起來，并盡可能給予激勵性評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。
三、教學反思
數學新課程標準提出我們必須實施開放式教學，讓學生自主、綜合性地學習，讓學生有更大的學習空間和更多的思考余地。在開放式教學中，我們不要把過多的注意力只集中在學生的主動學習上，而忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，不要以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，學生就會主動地掌握知識，我們不要忘記了教師在課堂教學中扮演的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上是應該放開手腳，但當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。開放式的教學不等同于放羊式教學，更不等同于放任自流。
關鍵詞：教學目標 案例討論 應用創新
《金融學》是經濟管理類專業的基礎理論課，其中有大量的理論、公式、數理模型，若只按照教材講授理論，難免會使學生感到抽象、枯燥。為了提高學生學習興趣和積極性，提高理論知識的理解深度，加強金融業務的理解和掌握，有必要運用案例教學法來進行教學。
1 案例教學法及其優勢
案例教學法是在相關理論知識學習的基礎上，根據教學目的和教學內容的要求，由教師組織策劃、指導，將與相關理論相聯系，有代表性的案例引入課堂教學中，培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的一種教學方式。案例教學法是1870年由當時哈佛法學院院長克利斯托夫朗戴爾在對教學方法進行大膽改革的基礎上創立的，后應用到工商管理學院，隨著應用效果的顯著，逐步在西方國家得以廣泛采納。
教學的根本目的在于除了教給學生課本知識，更重要的是培養學生運用知識的能力，使學生能夠靈活運用所學知識分析問題、解決實際問題。案例教學法具有真實性、形象性、互動性的特點，其首要問題在于案例的選擇，所選的案例盡量是學生身邊的，是學生熟悉或了解的。其次，案例教學法能否取得預期效果，還在于課堂教學的組織形式。盡可能的讓學生多參與，在教學中可以采取陳述、討論、辯論、模擬等多種方式進行，增強學生的學習興趣和求知欲，積極地投入對某個問題進行思考，加深對課本上基本理論、基本知識的理解，使學生從而達到了預期的教學效果。
《金融學》是一門社會科學，與現實生活的聯系緊密，是一門應用性較強的學科，具備運用案例教學法的條件。高職院校的辦學宗旨在于應用，但是，目前在高職院校，《金融學》教學使用案例教學的較少，通過具體案例分析，可以幫助學生更好地理解金融政策與業務背后的理論基礎，可以更好的學會經濟分析工具，因此，我們認為，在《金融學》課堂教學中引入案例教學，是非常必要的也是可行的。
2 案例教學法應用案例的類型
通常根據教學環節，可將所應用的案例分為三種：
2.1 《金融學》基礎理論案例。一般選取貼近學生實際生活的案例，主要適用于基本知識點和基本原理及方法，此類案例的應用重在培養學生學習《金融學》原理的積極性和興趣。目的在于使學生加深理解課堂中所學的基本知識。
2.2綜合討論案例。在幾章的內容系統講授以后，選取的案例涉及講授章節內容之間的內在聯系。此類案例以學生討論為主，教師引導為輔，充分發揮學生的主動性和積極性，活躍課堂氣氛，目的在于評價和培養學生知識融會貫通的能力，培養和提高學生的思維能力。
2.3 課外思考案例。由教師給出題目或由學生根據所學的知識內容構建案例，此類案例以學生自我研究為主，重在應用，以鞏固和提高理論知識為作用。此類案例用于評價學生的綜合應用水平和創新能力，提高學生自主學習的能力，使學生感受到學有所用，學能所用。
3 當前案例教學在培養應用型人才方面存在的問題
案例教學本質在于注重培養學生分析問題、解決問題的應用能力，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新型思維和應用知識的能力。這就要求必須改變以傳授知識為中心的灌輸型教育觀念，然而，當前我國高職院校《金融學》案例教學在培養應用人才方面還存在以下幾個方面的問題：
3.1 案例教學法的應用比例太低 長期以來，我國各級學校的教學基本上是以教授性的、灌輸教學為主。在各類職業教育中，講授型的教學方法依然成為課堂教學中的主要方式，案例教學法在職業教育中的比例偏低。案例教學法起源于美國，目前已成為美國等西方國家課堂教學的主要方式之一，這和西方的傳統文化是建立在自由、民主，注重個性，鼓勵競爭密切相關。而我國的傳統文化是建立在秩序、服從權威的基礎上，教育長期以來以應試為目標，作為接受教育的對象，更容易接受以教師為中心的講述型的教學方法為主的知識傳授方式。
3.2 對案例教學的性質和目標認識不到位，師生角色異位 案例教學法的本質要求以學生為中心，但在實際的《金融學》案例教學中，課堂上的案例討論大多是以教師為中心來組織進行，以傳統的引導教學為主。還有一些教師把案例當作例子，認為案例教學就是教師在教學中用事件舉例佐證某一個原理或用某一理論，點評事件，教師仍然是教學活動的主體，學生只能在有限的范圍內被動地參與課堂教學案例提問。
事實上，案例教學是根據教學目的和教學內容的需要，教師需要策劃和設計案例。在具體的實施中，通過案例將學生帶入案例事件的“現場”，引導學生進行自主性、探究性的學習，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。因此，案例教學法的關鍵在于充分發揮學生的主動性和積極性，要以學生為“主角”，實現學生與學生之間、學生與教師之間的充分交流與良性互動，以實現案例教學的最終目的。教師主導和控制著從案例背景資料介紹到提出問題、展開分析、得出結論等案例討論的各個環節，而缺乏案例討論的積極性、主動性與創造性，無法真正實現。
3.3 所選取案例的實踐性不強 現有的《金融學》理論主要為西方經濟學理論體系中的貨幣金融部分，這些《金融學》理論及其結論主要是在總結發達完善的市場經濟體制貨幣、銀行及金融市場運行的實際而產生的。教材中的例子、教師所選取的案例主要是完善市場經濟體制下的案例，能結合我國目前的金融業務實際狀況作出理論上和應用上的創新案例很少，離學生較遠，學生難以理解，因而課堂案例討論時學生之間的討論、辯論難以取得應有的效果，有時甚至會出現無人發言的現象。
背景分析
隨著網絡技術的日新月異，基于網絡環境的教學研究、教學模式的開發已日趨深入，網絡教學的作用與潛能愈加顯現出來；尤其在主體性教育觀、素質教育觀的策略方法與學科整合中體現得更加充分。
Vclass 是由北京師范大學現代教育技術研究所開發的網絡教學平臺，它是建立在Internet基礎之上的，專門為基于雙向多媒體通信網絡的遠程教學提供全面服務的軟件系統。在豐富的學科資源的基礎之上，學科教師根據教學要求與教學計劃，并根據自己的教學特色，開發網絡教學課件，借助于網絡教學的一些支持工具，開展雙向的遠程教學，教學管理系統可以保障這種教學更加高效，也更加規范化。
《朝陽區教師教學基本能力檢核標準》中，教學過程設計能力下“靈活選擇教學策略”方面提到，能夠根據教學目標和內容，設計教學策略并靈活運用各種教學手段。根據這點要求，結合學生和教材內容，筆者借助Vclass平臺，進行了以學生探究為主的網絡教學探索和實踐。
指導思想和教學策略
1．指導思想
（1）主導—主體理論：注重學生自主學習、自主探究，學生是信息加工的主體、意義的主動建構者；教師發揮主導性作用，是意義建構的幫助者、促進者。（2）根據建構主義思想，營造一種自主、合作、探究的新型課堂教學情境。
2．教學策略
采用探究式教學，營造一種自主、合作、探究的課堂環境。筆者課前設置好探究主題，指導學生圍繞探究主題進行自主學習，分組研究，引導學生進行分工協作，利用網絡收集整理資料，并制作成電子作品（Word或PPT等形式）。課堂上教師組織并指導學生評價同學作品，進行成果匯報，促進學生之間的交流，相互學習，取長補短。學生在了解不同作品特色的同時，也鍛煉了思維能力和表達能力，能夠欣賞別人，學習別人的優點。
3．學習策略
（1）學生以小組（4-5人）為單位，相互合作共同解決問題；利用網絡收集、整理相關信息，組長分配任務，與小組成員密切協作，制作電子作品，拓寬知識面與深度（主動參與策略、合作策略、信息加工策略）。
（2）課上通過學生自評、小組互評環節，學生評價推優、成果匯報（合作策略、主動參與策略）。
教學實踐
筆者開始進行基于網絡環境的教學實踐，首先對初中地理教材內容進行分析，精選適合進行網絡教學的內容（一般是人文地理方面的內容較多）。筆者先成為“網絡搜索者”，按照《課程標準》的要求，選取、過濾出對地理教學有參考價值的信息，對信息進行取舍、加工，擇其精華及其與教材的結合點，達到與教材內容相互滲透融合、拓寬學生視野、拓展學生思維空間的目的。最后把整理好的資料上傳到Vclass平臺的“資源中心”。
根據地理學科的特點，我把重點放在學生獲取地理知識，提高地理學習能力方面，如使用和分析地理圖表，運用信息技術繪制簡單的地理圖表，使用和分析各種資料進行地理信息的提取等。同時，注意增強學生對資源、環境的保護意識，形成可持續發展的觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。
《三江源地區》教學案例具體環節如下。
1．創設情境，激發興趣
筆者選用了電影《可可西里》片段，視頻中捕殺藏羚羊的血淋淋的鏡頭，震撼學生的心靈，激發他們想要了解三江源、保護三江源的興趣和決心。
2．學案導學，掌握基本知識
三江源的基本概況屬于相對固定的知識點，包括地理位置、范圍、面積、珍稀資源等。筆者采用了學案導學的方式，學案分為兩部分：一是閱讀“三江源地圖”，完成填空；二是閱讀一段資料，完成后面的題目。給出的這段資料主要是三江源地區的資源狀況，尤其是珍稀動植物，為本節課重點內容（三江源生態環境問題）埋下伏筆。
3．提出問題，自主探究
根據學習主題，我提出了問題，更鼓勵學生們提出問題進行探究。
被稱為“中華水塔”的三江源地區，自從20世紀80年代以來，由于各種原因，生態環境遭到嚴重破壞，頻亮紅燈，大自然一次又一次地向人類發出了警告和無言的抗爭，那么三江源地區到底存在哪些主要生態環境問題，原因是什么？請學生帶著問題去探究學習，并將自己探究的結論采用適當的方法進行闡述。
網絡環境極大豐富了學生對地理事物的感性認識，學生仿佛身臨其境，從而提高學生學習的主動性，促進學生學習地理能力的發展。
4．網上協作，交流表達
小活動：請用簡練的語言為三江源地區設計一條公益廣告，呼吁人們呵護“中華水塔”——三江源。（30字以內）
學生在通過人機協作進行自主探索的同時，又通過網絡進行各種形式的協作學習（如學生與學生的協作、學生與教師的協作等）。可在網上申請交流論壇或留言板為學生提供交流平臺。
5．網上測試，自我評價
根據學生的表現，同學之間可以互評，同時也有個人自評。在教學中，個體差異是普遍存在的，每一位學生在學習期望、發展潛力、學習狀態和學習水平等各方面都有自身的特點和要求。網絡環境下的教學，讓每一位學生實時體驗知識的發現和“創造”過程。學生的學習結果是學生自己發現或“創造”出來的，不同的學生根據自己的原有水平不同程度地“創造”出知識和能力，從而實現了“個別化”教學，這樣既突出了學生個性化的發展，又體現了因材施教。
6．播放視頻， 總結提升
教師總結：本節課我們共同探究了三江源地區的生態環境問題，如果說新奧爾良是人類“征服”自然過程中缺乏環保意識、嚴重破壞自然環境的一個極端案例，那么古老而脆弱的三江源則亦已在地球的另一端，對“人類的破壞之手”有了臨面切膚的感知。好在有良知的國民已經開始覺醒，并加入到保護三江源地區的行動中，但是前景仍然不容樂觀，水土流失、草場退化等問題仍然頻頻出現，下面就讓我們一起看看我們保護的成果吧。此時教師播放藏羚羊遷徙過青藏公路的場景。
教學反思
在實踐中筆者深刻地感到，網絡技術的發展極大地拓展了地理教育的時空界限，使教育資源共享的原則得以實現。網絡化地理教學使學生積極參與教學活動，學生自主探索、思考、發現，學生主動地從課堂內的學習延伸到課堂之外，促進學生自主學習、探究學習和合作學習，通過訪問相關知識網站獲取所需資料，學生提高了獲取、加工、處理信息的能力。
1．激發學習興趣，提高課堂效率
利用網絡組織地理教學，內容具有時代性，手法具有多樣性，教學氛圍輕松、活潑，可以使學生在良好狀態下自主、積極地學習。學生可以通過鼠標點擊自由地在不同知識點之間進行轉換，在較短的時間內接受大量的信息，使教學容量大為增加，拓寬了學生的知識面。在此基礎上，針對教師所提出的問題進行思考交流，其思維廣度和深度也大大增加。
2．改變教學模式，促使教師提高
多媒體網絡教學強調教學中知識信息資源的多元化，并且根據教學的要求，通過對現有多種資源進行再次利用，實現對知識信息的加工、組合和整理。借助于多媒體網絡技術，教師的備課實質上是真正意義上的教學設計和教學創作過程，它需要教師對知識的再加工，需要融進教師的個性、思想、理念和方法，最大限度地體現教師所具有的一切本領。經過這一準備過程的教學，不僅使學生受益無窮，得到充分發展，而且有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責。
3．自主建構知識，培養學生能力
【關鍵詞】信息技術 ；多媒體技術 ； 小學數學教學 ；教學案例 曾幾何時，我們的教育發生了一些變化，課堂上不再只有老師不停地“夸夸其談”，課堂上不再看到孩子緊鎖的眉頭，取而代之的是孩子快樂無盡的笑容。站在教育的第一戰線，我不禁捫心自問：是什么讓我們的課堂不再枯燥無味？是什么讓我們的課堂變得生動起來？對，是信息時代的到來，是信息技術的應用，是多媒體技術走進了課堂！
《基礎教育課程改革綱要》中進一步明確指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。《小學數學課程標準》中也明確指出：一切有條件和能夠創造條件的學校，都應使用計算機、多媒體、互聯網等信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。信息技術作為一門學科，一種工具引入教育，它帶動了教育從目的、內容、方法到組織形式的深刻變革，它與各學科的整合是信息技術應用于教育的關鍵和核心。信息技術與小學數學課程的整合，就是利用計算機技術，多媒體技術，網絡技術和現代教學思想與方法進行數學課堂教學活動的一個整體概念。教師利用電腦對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等教學需要進行綜合處理，使得教學內容易于理解和掌握，使學生能利用計算機提取資料，交互反饋，進行自學，讓數學的學習能力，探索能力，實驗能力，解決問題的能力成為小學生個性潛能發展的方向。下面我從以下四個方面談談我在教學中使用信息技術的一些感悟。
1把窗外的世界搬進課堂，激發求知欲，提高參與度
孩子們的生活是真實的，花草樹木，鳥獸蟲魚，汽車，飛機等生活中的一切事物都是他們好奇心的源泉，這滿滿的好奇心也就成為了他們興趣的源泉。心理學研究表明：兒童是有個性的，他們的活動受到需要和興趣的支配，一切有效的活動需要以某種興趣作為先決條件。我們的教學也必須“關注學生學習的興趣和經驗”，在信息技術的教學環境下，我們可以將孩子們所感興趣的窗外世界搬進課堂，給孩子們呈現立體的、豐富的、生動有趣的課堂。，這樣孩子們一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出旺盛的求知欲，極大的提高學生的參與度。
教學案例1：在教學三年級上冊《認識長方形和正方形》中，我拍攝了校園內一些表面是長方形或正方形的建筑物和物體制成幻燈片。當我將這些幻燈片在課堂上一一演示的時候，孩子們都瞪大了眼睛，目不轉睛的看著畫面，“這不是學校的大門嘛！”，“這是我們班的窗戶”“這是小廣播”，孩子們說得不亦樂乎，沒有一個孩子做小動作，開小差。這個時候我進一步追問：你知道哪些建筑物或物體的面是長方形？哪些建筑物或物體的面是正方形？孩子們紛紛舉手回答，每個孩子都顯得迫不及待，甚至有的孩子沒來得急等我點名就已經說出來了。這樣整個一節課在一種熱烈的氣氛中開始了，孩子們的注意力已經被吸引進入了課堂，而不再是他們下課玩的小游戲。
教學案例2.在教學一年級《加法的意義》的時候，雖然孩子在幼兒園的時候已經學會了計算加法，但是他們對加法的意義并不能透徹的理解。在教學中我呈現一張圖片，魚缸里放了六條小魚，然后我說：“有一天，孫老師又買回來八條小魚，你能幫孫老師算一算現在魚缸里一共有幾條小魚嗎？”邊說我邊演示將后買的八條小魚放進同一個魚缸的過程。小學生尤其是低年級孩子注意力比較低，小魚兒在他們的生活中是經常見到，也是他們非常喜歡的小動物，所以這便引起了他們的興趣，他們覺得：哎呀，老師說的好有意思哦。這樣興趣便轉化為內在學習的動力，每個孩子都能列出6814的算式，孩子也能輕松地理解了加法的意義。
2化靜為動，動靜結合，突破重難點
我們在生活中應該有這樣的經歷：一位媽媽牽著孩子的小手在路上悠閑地散步，突然孩子掙脫媽媽的手指著天空大聲地告訴媽媽：“媽媽，你看，那是飛機！”看到這樣的情景，你想到了什么？飛機那么高，那么遠，孩子都能夠敏銳的發現出來。為什么呢？是因為飛機在動！孩子對動的事物比對靜止的物體具有更強烈的洞察力。多媒體信息技術就可以讓我們的課堂“動“起來。多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情景，提供豐富感知，呈現思維過程，使學生聞其聲，見其形，如其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，極大的支持了學生對邏輯推理，問題解答和數學概念的尋求與研究。尤其在引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術及時在課堂教學中進行演示，形象地解釋知識的生成過程，化抽象為具體，變理性為感性。讓學生主動參與其中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻的把握知識的本質。
教學案例3：在教學《認識長方形和正方形》中，如何通過折、剪將長方形轉變成正方形，這是教學中的難點，光憑老師在講臺上演示坐在后面的學生不一定能看清楚，我用幻燈片一步一步演示折、剪的過程，將重合的線用特殊的顏色標注出來，并讓其閃爍兩三次，學生將這個過程看得清清楚楚。在教學兩個完全相同的三角板可以拼成長方形或正方形的時候，我先讓學生自己動手拼一拼，然后用課件演示，先將一個三角板固定，另一個完全相同的三角板用慢速飛入，幻燈片將拼的過程完整呈現，學生也看得一清二楚，教學收到了很好的效果。
教學案例4：在教學《長方體的認識》的時候，利用多媒體課件的點和線的閃爍，閃動長方體的面、棱、點，使學生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論，使學生輕松愉快的學會了這一知識。
3.利用信息技術可延伸課堂教學
目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
教學案例5：三年級下冊《千米和噸》這一單元有一節活動課《了解千米》，課上要求學生查找各種生活中的信息：比如轎車在高速公路上行駛每小時不能超過多少千米等等。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。
4為學生繼續學習數學提供渠道，變“授魚”為“授漁”
建構主義學習觀強調：學習不是老師向學生傳遞知識、信息，學習者被動接受的過程，而是學習者自己主動建構知識意義的過程。每個學習者都是在其現有知識經驗的基礎上對新信息主動進行選擇和加工，從而建構起自己的理解。
法國教育家第斯多惠說：“一個不好的老師奉送真理，一個好教師教人發現真理。”在教學中，我們老師不僅要讓學生了解一些現成的理論，更重要的是引導學生懂得這些理論是如何獲得的。應該強調的是“發現”知識的過程。教師要認識到“授人以魚，不如授人以漁。”在教材內容中，涉及的一些事物、現象、情景、過程，學生無法看到，問題難于得到滿意的解決方法，而實踐操作是牢固地掌握基礎知識，形成技能的必要途徑。俗話說：“百聞不如一見，一見不如一做。”以學生具體形象思維為主導，能啟迪學生思維，促進學生自主探索，培養實踐操作能力，對其掌握新知識會事半功倍。運用信息技術，就可以解決由于不易觀察或操作不夠規范而給學生帶來的不良影響。在教學中，可把信息技術作為中介物，通過演示，引導學生進行正確的實踐操作，使知識結構的某種邏輯關系得到具體形象體現，把感性認識上升更到理性認識階段。
教學案例6：在推導圓面積計算公式的教學中，學生通過分組進行剪、拼等活動，有的把圓剪拼成近似長方形，有的把圓剪拼成近似平行四邊形，有的把圓剪拼成近似三角形，有的把圓剪拼成梯形。學生從不同的角度，用不同的方法推導出圓的面積公式。在這一過程中，使學生嘗到獨立思考的樂趣，培養學生的發散思維。一般推導圓面積公式教學到此結束，可教師并沒有就此罷休，而就此設問：“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單最易操作、推導？”教師這一提問把學生的思維興趣推向，這時教師充分發揮多媒體課件的優勢，逐一展示推導圓面積公式的各種方法，學生很快歸納出最簡單易行的方法并說明為什么。這樣使學生不但知其然，而且能知其所以然，把學生的思維提高到一個新的臺階。
“信息技術與小學數學整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，是一個長期而艱巨的任務，恰當的選用多媒體與數學課堂教學的結合，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，可以減輕學生學習的負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，有效的培養更多的跨世紀的創造性人才。信息技術也是一門復雜的學問，怎樣讓信息技術在我們的數學課堂教學中發揮其更大的功效，我將在這條路上執著追求和探索，可謂：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！參考文獻
