時間：2023-08-12 09:16:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史必修知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]高中歷史教育 歷史知識普及 矛盾 統一
歷史教育的實質通過對歷史知識的傳授,培養受教育者透過歷史表象認識事物本質的能力,進而深入把握社會發展規律。美國教育家杜威認為,“知識具有人文主義的性質,不是因為它是關于過去人類的產物,而是因為它在解放人類智力和人類同情心方面做出了貢獻,任何能達到這種結果的教材都是人文主義的,任何不能達到這種結果的教材連教育意義都沒有。”…而歷史教育作為一門人文學科,在知識的傳授過程中,能夠使受教育者在認識自我世界、認識和適應社會、處理人與人之間的關系的能力等方面得到發展,而且通過歷史的濡染與涵化,提高其自身的修養與素質,學會做人。因而歷史教育是一門每個公民都應該享有的普及教育。梁啟超看來,歷史學是喚起民族精神、激發愛國熱忱的最佳手段,必須深入普及到千千萬萬民眾中去,“本國史學一科,實為無老、無幼、無男、無女、無智、無愚、無賢、無不肖所皆當從事,視之如渴飲饑食,一刻不容緩者也”…
高中歷史教育是進行歷史普及的一個重要平臺。高中階段的學生通過小學、初中階段的歷史教育,已經具備了基本的歷史知識,而且逐步具備了分析問題解決問題的能力。在這個基礎上,通過高中歷史教育,培養學生透過歷史現象分析其內在的本質的能力。通過高中階段教育的學生群體就可能會發展成為歷史知識的普及者。他們通過本身獲取的歷史知識,無論在社會生活、還是在人際交往中,都會成為歷史知識的傳播者。因而要成功做到歷史知識的普及,高中歷史教育是一個非常重要環節。
高中歷史教育與歷史知識的普及存在著矛盾。筆者在高中歷史教學中深刻體會到到這種矛盾。高中歷史教育中,國家教育部門根據學生的年齡特征及知識接受能力,在編排歷史教材的過程中花費了大量的心血,投入了足夠多的精力。在材料的選擇和課程方式的編排上力求精益求精。現階段,高中歷史教材的編排分為必修教材和選修教材,必修教材分為政治史、經濟史及文化史,選修教材主要是對必修教材的補充。在合理分析利用教材的基礎上,按照三維教學目標的要求,這一階段的歷史教育基本上能夠達到知識的傳授,能力的培養及情感與價值觀的培育的基本要求,達到高中階段歷史教育的目的。
目前的高中歷史教育,教受歷史知識的范圍幾乎全部集中三本必修教材上,而三本必修教材幾乎囊括了世界通史和中國通史的全部知識要點,這就使得教材聯系性和整體性大打折扣。按照新課標的要求,在知識與能力這個授課環節中重點講授的是課程的重點與難點問題,換句話說就是高考的考點。這容易使使學生形成歷史就是知識點的組合這樣不科學的認識,感到學習歷史枯燥無味,激不起學習歷史的興趣。而且中學的歷史教學實踐中,仍習慣于或熱衷于單打一,把搬運課本知識當作根本的或唯一的任務。學生進行歷史學習就是為了升學考試,這嚴重違背了歷史教育的初衷和目的。這也是有多種原因導致的,有的是對大綱和課本“權威”的迷信,有的是因高考試卷過分強調知識點、覆蓋面以及評卷采點計分的副作用,等等。結果導致教師教得死,學生學得死,考試考得死,評分評得死,把一門豐富多采、生動活潑的學科弄得死氣沉沉。
作為一名歷史教師同時也承擔著普及歷史知識的責任。歷史學科包羅萬象,它記載了先人奮斗的歷程,記載中國榮耀與屈辱,記載中國農業與科技的發展,記載英雄人物在推動歷史發展中的作用等等。它本身是豐富多彩的,是一部有血有肉、活靈活現的人類發展史。歷史知識的普及不僅僅涉及到歷史知識點的傳授,還包括傳播豐富有趣的歷史故事,講述富有傳奇色彩的英雄人物傳奇,還涉及到先人留下的寶貴經驗及耐人尋味的歷史哲理。學習歷史不在于讓學生們熟知和牢記那些殘垣斷壁與僵尸枯骸,以供消閑懷舊,而在于通過利用歷史知識這個龐大厚重的載體,去認識和明曉社會變遷、發展的規律和趨勢,以利于學生們形成正確的科學的世界觀和人生觀,發育他們作為一代新人的思維能力、實踐能力和創造能力。這個道理,其實也是許多前人反復申說過的“陳詞濫調”了,諸如“以史為鑒”、“鑒古而知今”、“讀史使人聰明”等等之類,都是人們所耳熟的。
高中歷史教育與歷史知識普及的統一。面對高中歷史教學中的這種矛盾,筆者經過長期的反復思考及課堂教學實踐,試圖摸索出解決這一矛盾的方法。如何在進行高中歷史教學的同時,做好歷史知識的普及,實現矛盾中的統一?筆者認為解決矛盾的關鍵在于教師。首先,教師必須具備深厚的歷史知識,在歷史知識的傳授過程中能夠做到深入淺出,能夠把握歷史知識間的聯系性及歷史知識的整體性,能夠給學生一個清晰的歷史線索,利用歷史線索把各知識點貫穿起來。其次,教師在授課的過程中,在講解課程重點、難點知識的同時,應補充相關的歷史故事及英雄人物事跡,這樣就可以使有血有肉、豐富多彩的歷史畫面盡可能地展現在學生面前,激起他們學習歷史的興趣,進而達到對歷史知識普及。再次,教師在授課過程中要做到靈活多變,盡量創設各種歷史情境,把學生的注意力引入到這種歷史情曉中,激起他們的學習興趣,在這個基礎上,教師在層層設計各種問題,引起學生的思考,最終達到高中歷史教學目標,同時實現歷史知識普及的目的。
參考文獻
[1][美]約翰杜威著:王承緒譯,民主義與教育,北京:人民出版社,2001
【關鍵詞】新課程標準 高中歷史 課程體系 變化分析
制度不是一成不變的，必須根據社會的發展而發生相應的變化，才能適應不同領域的需求，教育界同樣如此。教育要跟現代化建設相合拍，要為學生的綜合發展著想，因此，實行新課程改革是必然的。新課程標準自從落實以來，教育的不同層面上發生了很多新的變化，這些新變化使教育再現了生機和活力，對于學生的成長和發展是非常有意義的。高中歷史是一門重要的學科，它不僅讓學生了解必要的史實，還使學生通過歷史現象分析深層問題，從而將歷史和現實結合起來，以史為鑒。在新課程實施的背景下探討高中歷史課程體系發生的種種變化，是非常有意義的。
一、從灌輸知識向培養學生的自主學習能力轉變
與舊的教學大綱相比，新的高中歷史教學目標有很大的不同，主要表現在三個方面。首先是需要完成的任務目標出現了多元化。以往的高中歷史教學體系中，注重的是對書本知識的掌握，目的是在應試中獲得高分，而沒有將歷史學科深刻的人文性和情感價值觀發掘出來，學生只是在被動地接受知識，并沒有形成適合自己的學習方法，對歷史的感觸也比較僵硬。高中歷史新課程目標將“能力”“方法”以及“情感”這三個要素突出出來，要求在歷史教學過程中引導學生樹立正確的價值觀念，注重對歷史知識的剖析和深刻挖掘，總結歷史發展的一般規律，在實踐學習中形成適合自己的學習方法，從而在歷史老師的引導下提高自主學習的能力，能夠通過自己的力量去解決學習過程中遇到的問題，從而減輕對老師的依賴程度。
第二個變化是，高中歷史新的課程體系中，對課程目標的概括十分具體，包括總目標、模塊目標等，學生從這些目標中就可以得知自己應該掌握的知識和能力，并且可以認識到具體的要求。比如高中歷史“程朱理學”一節課中，要掌握程朱二人的主要觀點，這些觀點是在什么背景下提出的，這些觀點的提出與政治制度和經濟發展的關系是什么，這些觀點的文化本質是什么等等。不同層級的課程目標中都有詳細要求，使學生的思維活躍起來，不再單純背誦書本知識。
二、課程體系專題性突出
以往的歷史教材編排中，大多按照時間順序和從中國到世界的層次來編寫歷史教材，初中歷史和高中歷史教材的編著都按照這個原則，這樣編排有一個弊端，就是初中和高中學習的歷史知識在一定程度上是相互重復的，會造成時間和資源上的浪費。自從新課程標準實施以來，不同版本的歷史教材的編排方式都發生了變化，就是改變了直線式的歷史內容的編排，而轉為專題性的歷史知識編排。比如，必修一設置為政治制度的學習，涵蓋了我國歷代重要的政治制度和國外的重點政治制度；必修二則設置為經濟史專題，將我國不同時代經濟領域的發展狀況進行了匯總。這種專題性的編排，有助于對歷史內容進行歸納，而且與初中時代學習的歷史沒有重復，就相當于從另一個角度闡述了歷史發展的脈絡，有利于進行專題性的研究。在歷史必修教材中，每一冊都設置了不同的版塊，這些版塊也是一個小專題的匯總，不同版塊之間既有獨特性，又有割不斷的聯系，能夠進行比較學習，有助于知識體系之間的融會貫通。
三、兼設必修課和選修課
高中歷史課程分別設立必修課程和選修課程，在以前就存在，不是新課標實施以來的新發明，但是新課標落實階段的高中歷史必修課和選修課，與之前的必修和選修是存在著很大區別的，尤其體現在課程的結構方面。以往的歷史選修課，就是直接將一個階段的歷史知識劃歸到選修行列內，但是新課程標準實施以來，選修課的設置是將必修課中的某些知識點進行細化，進行擴充，目的是滿足學生對歷史學習的更多追求，開拓學生們的知識面，學歷史的目的不只是應試，還在于人文素養的一種提升。例如，選修教材中有一個“重大歷史改革事件回顧”的專題，實際上是從必修一中的政治制度這個專題中延伸出來的，它講述得更加詳細和具體，能夠結合宏觀角度和微觀角度共同思考歷史，有利于促進學生綜合歷史素質的提高。
四、結語
以上分析了新課程標準下高中歷史課程體系的變化，主要從三個方面著手，首先論述了新課程的設置有助于改變傳統的灌輸式教育，而有利于學生自主學習能力的提升；第二，與新課程標準精神相一致的歷史教材編排出現改觀，不再是線性歷史，而是專題性歷史研究，不同的專題既各自獨立又相互聯系，有利于學生形成歷史體系，進行歸納和比較；第三，高中歷史設置的選修課和必修課較之以前，更加合理和完善，選修課不是一個階段的歷史知識，而是對某一專題的細致研究，能夠擴大學生的歷史學習視野。
【參考文獻】
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在教育教學改革的背景下，如何正確使用歷史教材，使高中歷史教學符合新課程要求是擺在歷史教師面前的重要課題。本文以討論高中歷史新課程教材使用為核心，闡述了如何在高中歷史教學中正確認識和處理包括教材與新課標、必修與選修、模塊與模塊等之間的關系，論述了擺正歷史教材在教學實踐中的位置從而促進教學目標得以實現的策略。
關鍵詞：
高中歷史；新課標；教材使用
近年來，我國教育教學改革不斷深入，課程改革為教學實踐帶來了新的活力，同時也給廣大教師帶來了一定的壓力，為了達到新課程標準的要求，為了保證教學質量不斷提高，教師需要解決如何正確使用教材的問題。對于高中歷史教學而言，一方面，歷史教材體現了新課程的精神與要求，正確使用歷史教材意味著要綜合把握與教材相關的多重關系；另一方面，作為一門社會科學的學科，高中歷史教學具有特殊性，正確使用教材還意味著要把歷史教材擺在教學活動的正確的位置上。
一、正確認識幾個關系
（一）歷史教材與新課程標準的關系
在高中歷史教學中，要將新課程教材的價值充分發揮出來，就應準確把握《高中歷史課程標準》與教材二者間的關系，使教材使用符合新課程標準的要求。《高中歷史課程標準》是高中歷史教材編寫的基本依據，新課程標準規定了歷史教材編寫應當遵循的基本原則與指導思想，歷史教材中所蘊含的教學理念與教學目標是課標原則和思想的具體化。所以，新課程標準作為歷史教材編寫的綱領性文件指引了歷史教學的教學目標和教學過程，反之，歷史教學活動應當符合新課程標準的相關精神與要求。具體而言，一方面，要深入解讀和探討新課程標準，尤其是準確理解其規定的三位一體的課程目標，歷史教材和教學活動所體現的課程理念應和知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀相符，在教學活動中和對歷史教材的使用中應嚴格按照新課程標準規定的課程目標組織教學。另一方面，要主動加強對歷史新課程教材的解讀和研究，綜合多種主客觀因素靈活處理教材使用，包括新課程標準的具體要求，教師個人專業能力，學生的興趣、認知水平、心理特點等因素，對教學內容與相關教學資源進行優化與整合，從而促進學生綜合能力的提高，以便引導其逐步構建歷史知識結構體系，提高歷史教學效果。
（二）選修與必修的關系
在新課程標準中，必修課和選修課是高中歷史課程的兩種基本類型。作為學生必須修讀的課程，必修課具有一定的基礎性，它以學生的全面發展為目標，要求其系統化地了解古今人類社會在不同領域的發展狀況，包括政治、經濟、文化等主要方面以及科技、民族關系和外交關系等其他領域。與之相比，歷史選修課的專業性更強，其授課對象是歷史基礎知識較好、對歷史這門學科有濃厚興趣的部分學生（多數省份理科生只修讀必修3冊，文科生需再修讀選修中的2-3冊），其目的是進一步激發學生的學習歷史的熱情，開拓學生的歷史眼界，促進學生的個性發展，為想深入學習歷史的學生提供必要的資源。毫無疑問，多樣化的選擇能夠滿足不同學生學習歷史的實際需要，對學生認知水平的提高能夠有很大幫助。在高中歷史教學中，要恰當地處理好必修課與選修課之間的關系，尤其要合理地安排教學時序，要按照教學內容的不同有針對性地調整教學內容。例如岳麓版高中歷史選修一“歷史上重大改革回眸”這一冊，與必修一在內容方面有一部分是重疊的，尤其是主題、理念以及知識線索等方面與必修課內容之間存在很大的相似性，因而在教學過程中，教師要將二者有機整合起來，將必修一中的相關知識引入到該專題的教學中，引導學生回憶、溫習相關內容；與此同時，必修課與選修課有本質上的不同，教師應有所側重地以新的角度講授該專題，即不同于必修一對于政治文明歷程發展脈絡的側重，該冊書更加強調各國在不同時代面對不同問題的解決對策以及對各國改革范例對后人影響的講解。
（三）必修模塊間的關系
在現行的高中歷史新課程中，有三個互相滲透、彼此聯系的必修模塊，它們以各自的不同視角闡述了人類社會歷史發展的基本內容與線索，彼此之間是相輔相成、不可分割的關系。歷史教師在教材使用過程中要處理好三個必修模塊之間的關系，關注歷史事件的聯系性，充分利用聯系具有普遍性的基本規律靈活整合三個模塊，對于每節課的既定教學目標，要加以一定的靈活性策略調整，引導學生從政治、經濟、文化的不同角度解讀歷史，增強學生的分析能力和歸納能力，從而完整地掌握專題知識體系，建構起該階段歷史發展的總體脈絡，增強其歷史思維能力。歷史教師在進行某一模塊的教學時應適當建立與其他模塊之間的聯系，例如在對岳麓版必修一第六單元“中國社會主義的政治建設與祖國統一”的教學中，應注意結合必修二第四單元“中國社會主義建設發展道路的探索”中的相關內容。又如在講解岳麓版必修一第七單元“復雜多樣的當代世界”時可適當引入必修二第五單元“經濟全球化的趨勢”中的相關知識。總之，要在實際教學中處理好模塊間的關系，使學生意識到社會政治、經濟和文化發展的內在聯系，引導學生充分認識歷史發展的基本規律。
（四）同一專題間的關系
在編寫體例上，高中歷史新課程教材選擇了以專題的方式呈現歷史，各個專題以所在模塊的某個宏觀問題為中心展開探討，與此同時，在專題內部，又按照不同的小問題分成多課，這些小課構成彼此聯系的統一整體。在歷史教學中，教師要恰當把握好同一專題內部的關系，綜合新課標的規定與學生具體學習狀況兩個因素，合理增刪調整教學內容。例如岳麓版必修二第二單元“工業文明的崛起和對中國的沖擊”，可分為“西方工業文明的崛起”和“工業文明的崛起對中國的沖擊”兩個主要問題，對于后者新課程標準規定“簡述后中國經濟結構的變動和近代民族工業興起的史實，認識近代中國資本主義產生的歷史背景。了解民國時期民族工業曲折發展的主要史實，探討影響中國資本主義發展的主要因素。探討在半殖民地半封建社會條件下，資本主義在中國近代歷史發展進程中的地位和作用”。在歷史教材中，這些內容被編為兩課，即“近代中國社會經濟結構的變動”和“民國時期民族工業的曲折發展”，在實際教學中，教師可對之進行階段性劃分，將中國近代發展分為產生、初步發展、民國初年“短暫的春天”、統治前期進一步發展以及統治后期的困境這五個基本階段，借助于對各個階段出現的原因及意義的分析，使學生深入全面地理解該專題的基本內容。
二、擺正教材的位置
（一）鉆研教材，細化新課標
在現代教學理論中，教材不是用來“教”的，而是用來“用”的，換言之，教材不是教學對象而是教學所借助的材料、資源和工具。在我國，教材是課程標準的具體化，作為物質載體承載著相應的教學理念，教師參照教材組織課堂教學，學生則以教材為重要的學習資源。所以，在高中歷史教學中，教師一方面要對教學目標加以明確，制定合理有效的教學方案，另一方面要樹立科學的教材觀，深入鉆研教材，科學使用教材，使教材成為一種有效的“動態性資源”，將其應有的價值和作用充分發揮出來，以促進歷史教學。在備課過程中，歷史教師往往注重具體的教學目標而對整個模塊的課程標準有所忽略，所以為了在教學中擺正教材的位置，教師應加強對模塊課程標準進行宏觀性的整體解讀。以整體解讀岳麓版選修六第17課“全村同在畫中居——皖南古村落”一課為例，可以從其他章節中提煉相關內容為該課教學選取所需材料，如第一單元“人類的共同財富——‘世界文化遺產’”包含了與該課相關的內容，可將其視為該課的序言和綱領，對該課的教學很有價值。根據第一單元“知道世界文化遺產登錄的標準”的教學要求，可在講授該課時引導學生思考西遞村和宏村入選《世界遺產名錄》的原因、自然環境保護與文化環境保護對世界遺產保護的重要意義等問題。在對新課程標準進行深入分析后，教師還應認真鉆研教材，搜尋各個版本的歷史教材和教學參考書，帶著一定的問題有目的地閱讀，通過對比分析尋找對教學有價值的信息。第一，要通過鉆研教材提煉核心知識點，其依據有二：一是新課標，二是各版本教材的共有或相似內容。第二，對于同一版本內部的相似知識點要注重對比分析，并進行適當的融合，在此基礎上篩掉偏離課程標準較大的內容，從而使教學內容的質量更高，提高教材使用的質量。第三，要認真核對細化后的新課標要求與教材鉆研成果，查漏補缺，避免教學過程中出現對新課標要求的遺漏，將其他版本教材中的內容或其他相關材料補充到教學計劃中，從而使教學內容更為全面。
（二）廣泛涉獵，精選教學素材
高質量的教學素材是高中歷史教學不可或缺的一部分，要達到新課標的要求，僅憑歷史教材中的教學素材是不夠的，教師應在備課過程中廣泛涉獵，認真閱讀重要材料，在此基礎上以教學要求為依據有所取舍和調整，最終篩選出最佳教學素材。因此，教師應通過書籍、報刊、網絡等渠道獲得文字、圖片、音頻、影像等各種類型的必要教學素材。廣泛涉獵是精選教學素材的基礎，前者僅是最基礎的準備工作，在完成素材搜集后，如何使用這些素材使其對教學效果有積極影響更為重要。在素材選擇過程中，通常要遵循以下幾點：首先，必須嚴格按照新課標的要求選用素材，每個素材都應起到一定的作用、達到特殊的效果，即促進新課標要求的實現，幫助學生掌握課程的重點和難點；第二，要堅持直觀化優先的原則，假如教學素材比教材中的文字內容更直觀、更易被理解，那么就優先選擇素材而放棄教材中的相關素材；第三，忠實于教材原則，素材要盡可能地符合教材，史實和理念不應與教材內容有大的出入，這不但更符合課標要求，而且有利于幫助學生理解；第四，要恰當地處理“質”與“量”之間的關系，選擇素材時不要過于求多、求全，而應在適量的基礎上求精。
（三）整合教材，構建新思路
正確使用歷史教材，要求教師充分整合教材，尋求教材使用和教學的新思路。高中歷史課堂上涉及的知識豐富多彩，從另一角度上講，則可以說龐雜紛繁，假如沒有一條清晰的教學思路將多樣而細碎的歷史知識串聯起來，那么教學內容會顯得混亂無序，對學生聽講來說也十分不利，一些學習基礎較差的學生甚至會對教學內容感到一頭霧水。因此，在細化課標、鉆研教材、廣泛涉獵、精選素材后，還應整合教材，努力尋求教學新思路。在教材整合過程中，要注重教材內容和教材外有關知識的整合，將它們進行有目的的增刪和取舍。需要注意的是，重新整合并不等于拼湊，還應對選定的內容進行重新組織，使其結構和順序不斷優化。在教材整合過程中，還要充分考慮到高中歷史課程的課型，防止將歷史課設計成理論過于艱深的高校歷史專業課，也不能使其成為徒有其表的“導游課”。雖然整合教材與建構新思路存在邏輯上的先后順序，但在實踐中它們是相輔相成、相互促進的，整合材料需要以新的思路為指導，而新思路的建構則需要來自于材料整合過程的靈感。整合教材與建構新思路之間并非是對等關系，創新思維是長期積累和思考的結果，教學新思路同樣需要歷史教師在學習、教學甚至生活中勤于思考、博聞強識。
三、結語
教材是教學的重要材料和工具，是連接課程標準與具體教學實踐的橋梁，是教師的授課依據，是學生的學習參考，如何使用教材關系著課程標準能否達成，更關系著教師教學質量的高低。對于高中歷史教材的使用而言，要正確處理好與歷史教學相關的多重關系，準確把握歷史教材在歷史教學中的定位，同時要細化新課標、鉆研教材，廣泛涉獵、精選素材，并積極整合教材、構建新思路，從而使教材在包括教學目標、教學內容、教學方法、教學評估等教學綜合系統中發揮更大功能，達成新課標要求，促進學生的歷史學習。
作者：楊建雄 韋震 單位：東北師范大學 河北師范大學
參考文獻：
[1]邱浪平.高中歷史教材在新課改中的有效使用實踐研究[J].成才之路，2011(33).
一、在高三歷史二輪復習中老師遇到的問題與對策
（一）老師遇到的問題
首先，由于全國卷考試內容涵蓋了高中歷史必修三冊和高中歷史選修四冊，涵蓋的內容廣且量大，并且是第一年使用全國卷，沒有經驗可循，很多老師是認真的完成了全部的課本教學，致使新課占用時間多，沒有合理安排一輪復習時間，導致二輪復習時間很緊張。在藝體生的復習方面，這一問題尤其突出。
其次，因為全國卷分為一卷和二卷，其難度是不同的，對于四川省在使用全國卷時，其難度如何？并沒有明確規定。所以，很多老師對于二輪的復習資料無法合理取舍。
再次，正是因為全國卷的難易程度無法正確估量，所以，很多老師還存有這樣的疑問：對于二輪復習應該怎樣過知識？是對重難點、延伸加做題講題就可以嗎？
第四，對于很好的把握歷史框架，構建完成的知識體系是在高三一輪復習時還是二輪復習時？或者是貫穿整個高三復習？
（二）建議與對策
首先，任課老師可以在高二下期必修一、二、三新課程都結束以后，適當的逐步開展一輪復習，復習時可以將選修內容按時間段穿插到一輪復習之中，這樣既可以縮短新課課時，又可以為二輪復習爭取時間，同時，為保證復習中的提升，復習時可以選用高考5十3歷年真題進行訓練。
其次，二輪復習時主要應該是對已有的基礎知識進行綜合概括，把握總的歷史時代背景，在此基礎上突破重點和難點。二輪復習資料中可多選用材料分析題，尤其是考察大的時代背景的題型，很適合訓練綜合知識。
再次，對于構建知識體系，這個問題目前是最讓高三老師頭疼的，因為復習過程中，發現學生根本沒有知識體系的概念，一輪復習的知識點完全聯系不起來，在做題時已掌握的知識完全用不上。所以，在一輪復習至三輪復習時，老師應針對學生情況，適時的幫助學生或者讓學生自主構建知識體系。
二、在高三歷史二輪復習中學生遇到的問題與對策
（一）學生遇到的問題
復習知識時遇到的問題。首先，因為高中歷史必修課是分為政治史、經濟史和文化史三大專題來設置課程的，其歷史時間是零散的，所以學生對歷史事件的具體時間記憶不清，對歷史時間的延續性把握不住。其次，很多學生在復習時還停留在一輪復習階段，對于歷史知識點的記憶是零碎混亂的，沒有框架和體系。再次，在知識的梳理上，學生們對老師過分依賴，不愛動手動腦。第四，很多學生沒有掌握正確的復習方法，如不總結已經做錯的題和復習過的知識；不及時的翻閱課本；不背誦重知識點。
做訓練題時遇到的問題。首先，很多學生都有的通病就是在做題時喜歡做選擇題，材料題隨便寫寫，然后就對答案。其次，有些學生做題時不注重審題，不研究問題，看一遍題目就開始答題，往往準確率很低。再次，學生們做選擇題時，遇到有關聯詞的題目，如只有……才……等，不能準確的把握住題意，而此類題型在高考題中又比較常見。第四，大部分學生看不懂文言文題，或者害怕做文言文題，而文言文材料題又是高考的常見題型。
（二）建議與對策
復習知識時的建議與對策。首先，對于歷史時間，任課老師應該從高一開始要提醒學生記憶，使學生養成看到歷史事件自然反映出歷史時間的好習慣。此外，在高三一輪復習時更要求學生必須背誦時間點。其次，老師在復習時應該幫助學生構建較完整的歷史時間段的知識體系，并要求他們要自己動手且要不斷的復習知識體系。再次，教師在復習時可以適當的提問學生，或抽查作業，督促他們動手動腦。第四，對于高考真題或大型考試，必須要求學生總結做錯的題目，可以把錯題抄寫在作業本上，老師按時查閱批注。此外，一定要求并z查學生重點知識點的背誦。
關鍵詞：新課程改革；初高中歷史教學內容；斷層
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-220-01
當前，我國初高中歷史斷層問題日益顯著，其也日益受到廣大歷史教師以及教育界的廣泛重視。初中歷史教學是高中歷史教學的基礎，而高中歷史教學是對初中歷史教學的升華。其中，高中歷史教學應該是以初中歷史課程為教學基礎，并根據高中歷史教學的性質及目標與任務等要求，遵循時代性、基礎性以及選擇性等原則，不斷調整高中歷史教學的課程目標。
一、初高中歷史的斷層現象
1、初高中歷史教學內容不銜接
當前，我國初高中歷史教學內容無法實現有效銜接。例如，在初中七年級上冊中，第六課主要講述了《春秋戰國的紛爭》，其主要讓學生掌握春秋和戰國的歷史分期，并了解春秋大國爭霸和戰國七雄兼并戰爭的情況及其作用。通過學習春秋和戰國時期大國爭霸戰爭的過程，培養學生用聯系的觀點、發展的觀點分析看待歷史現象的能力。通過比較春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭所體現的不同時代特征，培養學生在比較中認識歷史的能力。然而，在高一歷史必修課中，在講述《從諸侯爭霸到秦朝統一》時，該內容主要讓學生識記春秋戰國諸侯爭霸以及秦朝統一的歷史知識，并理解秦朝統一的歷史條件。
2、初高中歷史課程類型存在斷層
2001年我國教育部頒發了幾套與初中歷史課程相關的課程標準，如，《全日制義務教育歷史課程標準》、《全口制義務教育歷史與社會課程標準（一）》、《全口制義務教育歷史與社會課程標準（二）》。教育部頒發的這些課程標準在課程性質、課程目標以及課程設計思路等方面存在很大的不同點。當前，我國高中歷史課程沒有實行單科歷史課程與綜合歷史課程并行的歷史課程設計思路。目前，我國很多初中歷史課程主要是依據《初中歷史課程標準》來設計課程，而忽視了《歷史與社會課程標準》。
3、初高中歷史課程目標存在斷層
在歷史課堂教學中，教師應采用多種教學手段，并充分調動課堂教學氛圍，從而實現良好的課堂教學效果。例如，在初中歷史教材中，《大變革時代》講述了春秋戰國時期社會制度的根本變化。
通過本文的學習，學生能夠掌握商鞅變法的主要內容以及歷史作用，進而提高運用生產力和生產管理的理論解釋歷史現象的能力。通過對商鞅、李斯等歷史人物的評價，提高學生評價歷史人物的能力。然而，在高中歷史教材中，《至高無上的皇權和中央官制》主要講述了皇帝制度的確立以及秦朝中央政權組織的構成。通過本課的學習，學生能夠理解皇權是封建專制國家的權力中心以及秦朝中央官制的特點。
二、如何改善初高中歷史斷層問題
1、優化高中歷史教學進程
高中歷史是對初中歷史知識的升華。例如，初中九年級上冊第四單元的第十二課是《美國的誕生》，其主要介紹了英國咋北美大西洋沿岸建立的十三個殖民地；英國對殖民地經濟發展的壓制；來克星頓的強盛；華盛頓；《獨立宣言》的發表；薩拉托加戰役；1787年憲法等基本史實。在初中歷史課堂中，教師通過講解這些知識，讓學生掌握美國誕生的情況。初中歷史教學的重點是美國的建立。在高中歷史教學中，高中歷史教科書的內容主要有：聯邦政府的缺陷；《1787年憲法》以及美國兩黨制等內容。高中歷史主要講述美國的政治制度，特別是歷史概念方面的內容，并新增了很大比例的歷史內容。針對初高中歷史存在的斷層問題，教師應優化高中歷史教學進程，依據初中歷史教學內容，適時加深教學內容，并注重培養學生的獨立思考能力。
2、對學生及課程內容進行層次分析
目前，初高中歷史斷層問題日益嚴重，為了更好的銜接初高中歷史課程，從而避免斷層現象的出現，歷史教師應根據新課標的要求以及學生的身心發展特點，將學生分為不同層次，并根據學生所處的不同層次，對學生進行有針對性的歷史教學。在高一歷史必修課中，其主要反映了人類政治領域發展進程中的重要內容。其中，在高中歷史教材中，西方近現代政治史主要分為以下幾個單元，即近代西方資本主義政治制度的確立與發展、從科學社會主義理論到社會主義制度的建立、當今世界政治格局的多極化趨勢等內容，其一共需花費8個課時。這些歷史內容較初中歷史教材較為深入，因此，在實際教學中，教師應注意分配好上課時間，并重點講解這些歷史內容。
3、教師應對教學內容進行查缺補漏，幫助學生建構知識體系
在歷史課堂教學中，教師應對課堂教學的重難點以及重要的歷史事件和歷史人物所涉及的基礎知識進行一個基礎性的講解，避免學生無法理解歷史教學內容。例如，在講解美國資產階級共和制與英國君主立體之間差異時，教師應引導學生查找比較項目，如，英美兩國的元首分別是誰、英美兩國國家元首的產生方式、英美兩國國家元首的任期、英美兩國國家元首的權力等等。在此基礎上，教師應引導學生通過會議翻閱已學過的有關知識來找出它們的共同點和不同點。在找到英美國差異之后，教師應列出一個表格，并分別記錄兩國的特點，從而使知識點更加的清晰化。在高中歷史教學中，教師應幫助學生盡快適應專題式的歷史教學，并為學生提供一個完善的歷史知識結構的框架，從而讓學生更好的理解歷史知識，并不斷形成自己的歷史框架。
關鍵詞：高中歷史；教學；多元歷史觀；教學融入
【中圖分類號】G633.51
隨著高中新課程教學改革的逐漸深入，在重視歷史知識的連貫性、知識體系的融入性等方面有了更高的要求，在命題中也更高突出歷史知識的整合運用，從高中歷史教學中的文明史觀、全球歷史觀、現代化史觀等深入研究，都將能收到更好的運用效果。
一、簡述多元歷史觀的相關概念
1、整體概念分析
多元歷史觀作為一種全新的方法，主要從不同的歷史角度來詮釋歷史事件、歷史背景下的人物等不同綜合，并通過唯物歷史、辯證歷史的科學分析方法，將歷史教學中的特定環境與整個教學相融合，尤其是將不同角度的歷史事件形成整體的融入、貫穿，構建知識體系的全盤運用，讓學生在歷史角度下審視知識的全面效果，進而促進整個教學的整體發展。譬如，在教學中，可以結合特定的歷史時期與情節，從當時的歷史環境等進行深入闡述，將更好的讓學生感受到知識的力量。
2、不同分類的分析
高中歷史新課標體現了“一元多樣”的史學觀念，即在堅持歷史唯物史觀的前提下，借鑒和吸納了近年來興起的一系列新的史學觀念和理論。通觀高中的《歷史課程標準》和歷史學的新發展，我們可以發現這樣一些重要的史觀：一是唯物史觀認為：生產力決定生產關系，生產關系綜合的經濟基礎決定上層建筑；生產關系對生產力，上層建筑對經濟基礎有巨大的反作用。當上層建筑及其生產關系束縛生產力的發展成為生產力發展的桎梏，那時社會革命就到來了，隨著經濟基礎的變更，全部龐大的上層建筑也或慢或快的發生變革。在階級社會里，人類社會這一基本矛盾表現為階級矛盾。二是文明史觀認為：人類歷史是人類文明發展的歷史。縱向看，包括：采獵文明、農業文明、工業文明；橫向看，包括：物質文明、政治文明、精神文明。三是全球史觀（整體史觀）認為：人類歷史是一個整體，是從分散發展到整體發展演進的歷史。
二、分析高中歷史教學中多元歷史觀的教學融入
1、運用漫畫進行情景教學
漫畫是一種具有諷刺性、幽默性的圖畫，在歷史教學插圖中，漫畫最具形象性、生動性、趣味性和教育性的。那蘊藏在筆墨深處的寓意往往給人無盡的歷史韻味，令人過目難忘，那畫中的內容是對某一個時代、某一歷史事件或現象的反映，正是這特定的內容及魅力，使它具有特殊的教育價值，從實踐來看，漫畫有多種用處，創設歷史情景是其中之一，它可激發學生興趣，往往一石激起千層浪。例如：講時，可向學生展示《小個子擊倒了大個子》一幅漫畫。畫中是一個小個子日本人擊倒了大個子中國人，較形象地說明了大清王朝這個寵然大物竟會敗在日本這個彈丸小國手里，這鐵的事實震驚了中國人，也震驚了世界。從這幅漫畫的寓意中可讓學生充分體驗清王朝腐敗落后，落后就要挨打的史實，明白日本雖然是個小國，但日本在明治維新后卻迅速強大起來，成為一個強國。
2、建構多元史觀下的歷史線索
建構“歷史線索”是以全球史觀為指導、以時間先后順序為依托、以中外對比為內涵的線索。首先從古至今選定若干重要的時間段，用全球史觀概括出其階段特點（同個時間段中國和西方的特點，包括政治、經濟、文化各方面），再將教材的具體相關章節放入對應的時間段當中，用結構圖的方式表現出來，一來便于學生掌握基本的時間、事件，同時還能培養其對比中、外歷史事件的能力和全球史觀，使其知識體系進一步系統化、科學化。以“公元前8世紀―公元前5世紀”的時間段為例加以說明：思維導圖知識結構圖既體現了全球史觀，又將《必修Ⅰ》、《必修Ⅱ》、《必修Ⅲ》若干課的內容放入一個知識平面當中，讓學生記住基本時間的同時，還培養了其分析、比較歷史現象的能力，使其知識體系科學化、系統化。
3、統整多種歷史觀教學模式
歷史是內容極其豐富且相互聯系的多面體，從不同的角度，可以觀察到歷史發展的多個側面及其線索。如關于中國近代史，長期以來，很多學者將中國近代史的基本線索概括為“兩個過程”，即帝國主義和封建主義相結合，把中國變為半殖民地和殖民地的過程，同時也是中國人民反抗帝國主義和封建主義的過程，主張以這一基本線索作為指導中國近代史研究的準則。從政治史的角度看，中國近代史確以救國與革命為主要線索，“革命史觀”是言之成理的學術觀點。這種對歷史事件進行多角度、立體式的研究與總結，加深了對歷史知識的深層次理解和多角度探求。
三、結語
通過采用多元歷史觀教學的運用，尤其是結合當期歷史知識系統化、連貫化的發展模式中，要突出對整個教學的細化，讓學生學會自己運用知識進行深入了解、分析、解答，提升歷史知識的運用能力。
參考文獻：
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關鍵詞：三生教育；高中歷史教學；教學方法
新課程改革下的高中歷史教學要求培養學生的歷史素養、人文素養，這就要求歷史教學要把滿足人的生存和發展需要、尊重人的價值和尊嚴、推動人的身體素質和精神品格健康成長和人格的完善放在首要地位，這就與“三生教育”的內涵完全符合。所以，高中歷史教學中處處貫穿著“三生教育”。
一、生命教育在高中歷史教學中的實施
（一）用高中歷史教學內容來擴展生命教育
歷史作為重要的文化載體，承載著人類文化的方方面面，生命教育更是歷史厚重扉頁上不可或缺的一部分。高中歷史教學用鮮活的史實幫助學生認識生命、珍惜生命、熱愛生命、敬畏生命，推動學生主動、健康、積極地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和理解生命的價值，以此樹立正確的人生觀、價值觀。在人民版高中歷史教材必修一《列強入侵與民族危機》一課中，通過組織學生討論列強入侵的危害，得出列強入侵給中華民族帶來了深重的災難，它無視中國人民的基本生存權，漠視生命，從而使學生在反思歷史中明白落后就要挨打、軟弱就會被，使之更深刻地理解生命的價值，關愛生命。在《偉大的》一課中通過幻燈片展現日本731部隊用活人做實驗，兩個日本軍官的殺人比賽、萬人坑、等，讓學生更加深刻地感受到戰爭對生命的輕視以及生命的脆弱，從而讓學生對生命更加敬畏，更加珍惜。在第一次世界大戰的學習中，通過凡爾登戰役、索姆河戰役的慘烈讓學生感受到龐大的戰爭機器慢慢地、兇殘地吞噬著一個個鮮活的生命、完整的家庭。通過播放《西線無戰事》讓學生感受到生命的脆弱、戰爭的殘酷，更加珍惜和平、珍愛生命。
（二）創新歷史教學方法來進行生命教育
在《血與火的征服與掠奪》一課中，讓學生反思殖民擴張與殖民主義的罪惡，引發對生命的敬畏，是本節課情感態度價值觀教學目標的核心所在。為達到較好的教學效果，必須創新教學方法，在此我通過播放《大國崛起》里的一段解說詞讓同學們對殖民擴張加深理解，并展示殖民主義者遺留在島上的大炮、島上的黑人奴隸雕塑、島上關押黑人奴隸的堡壘底層、由非洲開往美洲的販奴船中的黑人奴隸、被聯合國教科文組織列為警示世人的世界文化遺產的戈雷島等照片，通過再現歷史情境的教學設計達到對生命的直觀感悟。歷史教學方法是多元化的，為進一步讓學生感受到黑奴的非人待遇，我以學生現有知識結合現實去追溯歷史，通過提問學生“你對巴西的了解有哪些？”“除了足球外，你知道巴西的國舞嗎？”以此引發學生興趣，講述桑巴舞的來歷。桑巴舞起源于非洲，隨著販賣黑奴活動的興起開始向外傳播。據說奴隸販子在把黑奴塞進船艙運往新大陸的時候，擔心路途遙遠，奴隸們在船艙中一窩幾十天，到岸時腿腳不靈便，賣不上好價錢，就把擁擠在船艙中的黑奴驅趕到甲板上，以敲打酒桶和鐵鍋為伴奏，讓他們跳森巴（桑巴的前身）活動筋骨，無意中就把舞蹈帶到了拉丁美洲，成為黑奴苦中作樂的活動。后來逐漸傳播到社會其他階層，風靡全國，成為“國舞”。通過圖片、故事等的講解，再引導學生展開課堂討論，讓他們真正懂得平等、人權、生命的可貴。
二、生存教育在高中歷史教學中的實施
（一）挖掘高中歷史教學資源進行生存教育
“生存教育”強調學習生存知識，生存技能、關心社會和自然，強化生存意志，提高生存的適應能力和創造能力。高中歷史教學蘊含著豐富的資源，通過歷史教學，可以以史為鑒、以古通今，啟迪學生智慧，培養學生堅韌不拔的意志、頑強進取的精神，從而提高學生的適應能力、生存能力，最終促進學生的全面發展。在人民版高中歷史必修二《古代中國的經濟》中，為了滿足生存的需要，中國古代人民以辛勤的勞動、卓越的智慧改進了生產工具和技術，發明了耬車、翻車、筒車等生產工具，修建了都江堰、鄭國渠等大型水利工程。通過歷史課堂的學習讓學生感受到人類為了生存的需要，創造出的輝煌成就，從而啟迪學生面對逆境，要學會生存，要努力創造生存的有利條件。在《中國古代的科學技術成就》一課中學習“四大發明”對世界文化發展的重大貢獻，通過學習四大發明的發明傳播，讓學生感受中國古代的輝煌氣勢，從而增強民族自信心和民族自豪感，激發學生的愛國精神和科學熱情。在必修三《19世紀以來的文學藝術》這一專題的學習中，通過學習拜倫的《唐璜》感受到為了自由、幸福和解放而斗爭的努力，折服于拜倫勇敢投身于希臘民族解放運動的精神；學習高爾基的《海燕》，震撼于那份“讓暴風雨來得更猛烈些”的魄力；學習普希金的詩《假如生活欺騙了你》，使我們明白憂郁的日子終將過去，懷著美好去迎接明天！從這些優秀的文學作品中帶領學生去領略生存的價值、奮斗的樂趣。在學習歷朝歷代愛國將領、民族英雄時，注重讓他們歷史事跡和人物形象鮮活起來，對學生進行愛國主義和高尚情操的教育，讓學生從歷史發展的曲折過程中去理解人存在的價值和意義。歷史處處是箴言，學習歷史讓我們從他們的人生故事里學會生存，學會積極進取、學會永不言棄的努力。
（二）用歷史教育功能進行生存教育
歷史是一面鏡子，我們常說前事不忘，后事之師，吃一塹，長一智。學歷史、讀歷史不是為了沉湎于過去，而是要構筑歷史通往現實，面向未來的渠道。在學習歐美資產階級革命，尤其是法國大革命時可以深刻感受到革命的艱巨性曲折性，這就可以引導學生正確面對挫折，學會應對挫折的方法與技能。在學習經濟全球化的問題中，面對全球化要把握機遇、積極參與、防范風險、趨利避害，針對疾病傳播、泛濫等學會預防，掌握生存技能。在與人相處中，可以汲取歷史智慧，中華文明源遠流長，中華民族有著無比燦爛的傳統文化。從先秦到明清，中華民族創造了博大恢宏的優秀文化。“仁、義、禮、智、信”的道德規范思想，“仁者愛人”、“己所不欲，勿施于人”的博懷，“自強不息”的人格修養，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“國家興亡，匹夫有責”的民族責任意識和愛國思想.......對當前和今后治世為人處事具有極其重要的借鑒價值。
三、生活教育在高中歷史教學中的實施
（一）用歷史文化來豐富生活教育“
生活教育”提倡珍視生活，體悟生活，了解生活常識，掌握生活技能，養成良好生活習慣，樹立正確的生活目標。歷史是人創造的，人類歷史發展的長河中，創造了璀璨的文化。高中歷史課本中，雕塑、繪畫、書法等藝術形式，詩、詞、賦等文學手法，無一不展現著前人的美好生活觀。電燈、電話、電視等科技發明，每一項都是人類對生活執著追求的體現，沒有對生活的熱愛和追求的信念，怎會有人類美好的今天和未來？歷史舞臺上留下了千姿百態的人物形象，他們個性張揚，如意大利“文藝復興”代表人物哥白尼、布魯諾等，啟蒙思想家伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等，他們的學說或成就，表現出了豐富的人文價值和人文精神，對整個人類社會產生了深遠影響。在必修三《打破隔離的堅冰》這一課里，通過講述海明威傳奇的一生，熱愛各種運動、參加兩次世界大戰、身體多次遭到重創依然不向命運低頭，誠如他的作品《老人與海》里所說的那樣“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”，這種崇高的思想境界、積極樂觀的人生態度，都給人以強烈的美感和震撼，給我們的生活傳遞正能量，使人的心靈、品格、情操都在潛移默化中得到升華。
（二）探索歷史教學策略來開展生活教育
歷史教師要與時俱進，結合歷史內容與生活幫助學生學史以鑒今，積極探索有效教學策略，通過研究性學習等多種方式開展生活教育，如組織學生考察歷史遺跡，參觀歷史博物館，搜集歷史人物和歷史事跡的材料，撰寫考察報告等，讓學生以多種方式了解歷史，學以致用，啟迪生活。另外可以在歷史教學中開展讀書活動、歷史知識競賽、歷史故事講演比賽等，豐富學生的歷史知識和精神生活，使其能夠快樂的學習、快樂的生活、健康活潑地發展。在學習必修二《經濟全球化》一課中講述20世紀以來，世界各國經濟迅速發展，但經濟發展的同時，由于人口增長過快和人類對自然環境無休止的掠奪，破壞了全球的生態平衡，沙漠化，淡水資源的缺乏，大氣和水污染的不斷加重、氣候的惡化等都是人類面臨的共同問題，為此提出了“可持續發展”的理念，讓經濟發展的同時，又能保護我們的生存環境。在講授“可持續發展”這一知識點時，我組織學生開展歷史課堂講演比賽，把班上分成8個小組，讓他們就可持續發展這一主題展開講演比賽，最后評選出最佳小組和最佳演說家。這樣的教學策略不僅提高學生的學習興趣，體現新課改發揮學生主觀能動性的精神，而且使知識點得到更深更寬的拓展，提高了學生的歷史素養。也讓他們在日常生活中明白人與自然要和諧發展，保護環境應從我做起，從現在做起，讓我們人人都來保護我們賴以生存的地球。在學習《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》一課中，我讓學生課前搜集了大量關于臺灣的材料，在教學中分三部分學習，昨天的臺灣、今天的臺灣、明天的臺灣，并在課堂上進行了小表演，演繹了臺灣的歷史、現狀與未來，通過這樣的教學策略培養學生的愛國情懷和民族意識，激勵他們為了祖國的統一大業必須要努力學習，培養他們的歷史使命感和責任感。通過不斷探索改進歷史教學策略，不僅強化了學生對知識的理解，而且還能幫助他們建立起健康的生活方式。總之，“三生教育”在高中歷史教學中的實施，是通過創新教學方法、改進教學策略來實現對學生的歷史素養、道德素養、人文素養的培養，實現歷史教學的德育教育功能，培養他們對人類自身、人類的歷史、人類的現在與未來、以及對現實社會生活的理解、關心和感悟。生命、生存、生活的教育可以使學生從中汲取智慧和力量，從中學會生活、學會交往、學會生存，從而樹立起積極向上、健康友好的品格，樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀。
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關鍵詞：高中歷史；主題式教學；教學模式
一、主題式教學
（一）主題式教學界定
對主題式教學的概念界定學術界還沒有形成統一的觀念。范君玲認為主題式教學就是以一個主題為中心，通過一系列相關活動全面培養學生的基本學習能力和思維能力的教學方式；蔣俊英認為主題式教學是以某一主題為橋梁，將橫向教學要素進行整合，通過學生之間的相互交流和學習，實現學生綜合能力的提升。因此，主題式教學是一種開放式教學；宋國耀認為主題式教學是在整合思維教學方式下，以整體性為基礎，對某一主題相關要素進行整合，在學習過程中幫助學生塑造完整人型的整體性教學。綜上所述，本文認為主題式教學模式以一個主題為中心，將相關教學資源整合，在教學過程中引導學生對某一主題進行探討和分析，并借此培養學生學習能力和思維能力的一種教學方式。
（二）主題式教學實施過程
主題式教學的實施主要包括以下幾個步驟：第一，明確主題。主題是教學實施的依據和主線。只有明確了主題才能進行下一步的教學要素整合。老師在確定教學主題時最好做到每個課時一個教學主題。第二，要素整合。要素整合是主題式教學實施的關鍵步驟，直接關系到后期的實施效果。在進行要素整合時，可以以每節課的課時為主題，也可以以每個單元的內容為主題，甚至還可以將整個高中所學歷史知識劃分為模塊，以模塊為主題。第三，主題式教學活動開展。在主題式教學活動開展時要注意師生之間的互動，通過資料搜集、小組討論、問題提問等多種教學方式調動學生學習的積極性，提升學生的學習能力、認知能力和思維能力。
二、高中歷史主題式教學實施的必要性
（一）順應高考需求
近年來，全國高考試題命題向著開放性、專業性的角度發展，歷史試卷對考生的考核也不是簡單的知識問答考核，更多的是考查學生對知識的融會貫通和理解認知能力。主題式教學就是以某一主題為主線，實現不同要素的融合，強調的就是整體知識的融會與貫通。
（二）提升學生整體思維能力
歷史本身是枯燥的，傳統歷史教學方式以簡單的歷史知識堆砌為主，更多地側重于史料的傳授。高中三年的歷史教學之間是相互聯系的，高一歷史是高二歷史的鋪墊，同時高一和高二又是高三歷史的鋪墊。可以說，高中三年歷史是一部人類歷史的簡化史學習，而歷史都不是偶然的，是一定要素積累之后的必然。主題式教學符合歷史整體性要求，側重學生整體知識的融會和貫通，將簡單的歷史知識點串聯起來，形成片、面。學生在學習歷史時，不再是單片的“畫片”式記憶，而是“畫片”組合成的“歷史電影”“歷史電視劇”。主題式教學除了讓學生掌握歷史事件之外，還能讓學生更好地掌握歷史發展規律。
（三）激發學生的學習興趣
高中生歷史基礎薄弱，知識水平低。因此，在教學過程中如何選擇符合學生實際能力的主題是非常重要的。對教師來說，教學主題過高，學生史學基礎較弱，難以理解，感覺學習枯燥無味，進而喪失學習興趣；教學主題過低，雖然學生學習相對輕松，但教學目標難以達到，教學效果不理想。因此，在教學主題選擇時以適應學生需求為根本，只有這樣才能激發學生的學習興趣。
三、主題式教學在高中歷史教學中的應用
本文以歷史必修2為例進行說明。
（一）確定教學主題
對一個時期的研究，我們可以從經濟、政治、軍事三個方面進行。其中，經濟又包括農業、工業和商業三個方面。農業是基礎，因此在高中歷史必修2中首先介紹的就是農業。在教學主題確定上，我們可以依據上述分析，將高中歷史必修2內容劃分為農業、工業、商業、政治、軍事五個主題，可以看出這與課程名稱劃分基本是一致的。
（二）教學要素整合
以古代農業教學主題為例，圍繞這一主題對相關教學內容進行整理。（1）農業的開展需要哪些要素？（2）古代農業發展過程中生產工具與生產方式的演變。（3）生產工具與生產方式的演變給人們的生活帶來哪些變化？（4）古代農業發展點評。
（三）教學過程實施
教學過程的實施可以通過多種方式進行，如小組討論法、多媒體教學法、資料查閱法等。針對古代農業主題教學采用多媒體教學法和小組討論法共同進行。先通過多媒體教學法讓學生觀看影片，對古代農業的發展進行大概了解，再通過小組討論法讓學生對古代農業發展變化過程、帶來的影響和感想進行討論。
四、結論
主題式教學是一種新的教學思維方式，它的靈活性很高，沒有統一的標準和方法，對教師的綜合素質要求較高，需要教師花費更多的精力和時間去學習。但任何事物都有兩面性，并不是所有的教學內容都適合于主題式的教學方式。教師在選擇主題式教學方式時要根據具體內容來定，不可生搬硬套。
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關鍵詞：高效課堂；主體性；情感；態度；價值觀；課外實踐
清代思想家龔自珍曾說：“欲知大道，必先知史。”英國哲學家培根也曾說：“讀史使人明智。”由此可見，學習歷史，對于學生的自身成長而言，具有現實而廣泛的實際意義。所以，依據新課標教學新理念，構建高效的高中歷史課堂，應該成為我們首先要完成的教學任務。下面，筆者就結合自身的教學實踐，對新課標理念下高中歷史高效課堂的構建談幾點個人建議和想法。
一、轉變學生的學習方式，倡導主動學習，體現學生的學習主體性
《普通高中歷史課程標準》中指出：“高中歷史課程的設計與實施應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性。”鑒于這一課程基本理念的提出，作為高中歷史教師的我們，應及時轉變學生的學習方式，讓學生以主體的身份進行主動學習，從而充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人。
比如，在學習必修三第二單元“中國古代文藝長廊”時，針對本單元的6課內容，我把班里學生分為5大組，如漢字書法組、筆墨丹青組、詩歌組、小說組、戲曲組，然后，在課前我為他們布置了學習任務：通過閱讀課外書籍或者利用網絡技術，查閱和搜集本組所負責內容的信息資料，并配以相關圖片，制作成精美、詳細的PPT課件，課堂上，每個小組派一名代表到講臺上對本組所制作的課件進行演示、講解，并向其他學生介紹本組在積累材料過程中的經歷，對于其中的關鍵性問題，和班里學生、老師共同商討、交流。這樣，我通過讓學生以小組形式對本單元內容進行收集、研究，一方面轉變了學生的學習方式，實現了學生的主動學習，使學生的學習主體地位得到了充分體現，另一方面使學生對本單元內容提前進行了詳細了解和熟知，為本單元知識的傳授奠定了良好基礎，同時也培養了學生的合作精神，激發了學生的創新意識，這就為新課標理念下高中歷史高效課堂的構建打下堅實的基礎。
二、全面發揮歷史教育的功能，對學生進行良好情感態度價值觀的培養
歷史學科的設置，并不僅是讓學生單純掌握表面的歷史基礎理論知識，而是進一步培養學生健全的人格，促進學生個性的發展。《普通高中歷史課程標準》中指出：“根據歷史學科的特點，全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求事實，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。”鑒于這一課程基本理念的提出，作為高中歷史教師的我們，不應把教學目標只局限于讓學生對歷史基礎理論知識的學習上，還應根據歷史教學的特點，全面發揮歷史教育功能，對課本教材中蘊含的情感因素進行深入挖掘，從而對學生進行良好情感態度價值觀的培養，實現學生的全面發展。
比如，在學習必修一第四單元中“從中日到八國聯軍侵華”這一課時，我除了向學生講授本課的基本理論知識點，還依據具體的教學內容，充分發揮了歷史教育的功能，如通過對兩次中清政府失敗的分析，培養了學生為民族崛起而奮斗的信念；通過兩次中國人民奮起反抗的史實，培養了學生不畏強權的精神，加強了學生的愛國主義情感；通過對戰爭中人民所遭受的苦難，使學生懂得了要珍惜和平，為維護世界和平而奮斗的道理，從而為新課標下高中歷史高效課堂的構建提供了充足的保障。
三、將現代信息技術應用于課堂教學中，豐富課堂教學內容
一張嘴、一支粉筆、一本教科書的教學方式，使得教學內容只能僅僅局限于課本教材所呈現的內容，課堂氣氛也顯得壓抑沉悶。這時，我們就可將集多種電子信息于一體的現代信息技術應用到課堂教學中。現代信息技術具有強大的信息搜索功能和存儲功能，運用它，我們可提前到相關網站查找與教材內容相關的資料，如有關的圖、文、聲、像資料，并將其進行歸納、整理，建立一個整合了多種教學內容的學科資源庫，從而豐富課堂教學內容，擴大教學信息量。
比如，在學習“農耕時代的手工業”這節內容時，課前，我就利用現代信息技術搜索了有關中國金屬冶煉、紡織、陶瓷業發展基本情況的信息資料，并整合了大量相關圖片和視頻，建立了一個學科資源庫，課堂上，根據本節內容的教學情況，將資源庫中的內容一一呈現給學生，如講述金屬冶煉術的進步時，將青銅時代的時間、定義、特點等展現在學生面前，并將其輝煌成果通過圖片和視頻方式呈現出來，如青銅爵、四羊方尊、商代司母戊鼎、宜侯矢簋、堇鼎等等，這樣，學生就通過自己的眼睛直觀觀察到了歷史上的事物，掌握了更多的歷史信息，既豐富了課堂教學內容，又開闊了學生眼界。
綜上所述，身為高中歷史教師，我們必須以歷史學科的特點和學生認知規律為依據，大力研究、總結符合新課標教學理念的教學策略，使高中歷史課堂在教師的正確引導和學生的積極配合下獲得高質量、高效率、高收益的教學效果。
參考文獻：
1.提高學生的學習效率
目前，我們所用的屬于四個版本的高中歷史教材，按照《課程標準》而編寫的，對于教材上，也存在弱點，即具有較差的時序性、整體性、以及知識系統零碎。分析學生的情況，其基礎較差，往往對事物的認識來說，理性小于感性，所以，我們教師應在對教材的整合的基礎上，來幫助學生的理解、構建歷史知識的結構，達到一個完整的體系，這樣，學生就能夠對歷史知識在把握上達到時序性、整體性，從而提高學習的效率。
2.提高教師的素質
在新一輪的課程改革下，伴著全球化和知識經濟發展，沖擊著教師舊的教育理念、知識的結構。對于新歷史教材，受“全球史觀”、“文明史觀”、“整體史觀”的影響下，在指導的基礎上而編寫的，對于教師，在學習整合歷史教材的基礎上，自身的素質達到提高。
二、教材整合，把握的原則、方向
對于教師，往往對歷史教材進行整合，為了指導、幫助學生而建立的，即完整體系的歷史知識，也為了培養學生的學習方法和自主學習的能力而設計的。在教材整合方面，從以下的原則、方向等方面把握：
（1）對于教師對教材資源的整合，必須以課程標準為指導而進行。
（2）從學生的實際、學習情況、教材的具體內容而開始。
（3）在學校和國家的推進課程改革下，我們要積極去配合。
（4）在教學的整體設計上，我們要依據課程的標準、模塊去教學，所構思的模塊是教學的整體設計、思路、框架。
三、教材整合的基本策略
1.整合同一版本的教材內容
（1）從課程的主題出發而整合。
對于歷史新教材，其專題的編寫模式主要以教學主題而編寫的，從必修教材或選修教材開始，或者涉及到小的單元、小的一節的內容，都以特定的、某個教學的主題而編寫的。在歷史教學中，對于每一節課，中心思想是教學的主題，而主題屬于一節課的主導和紐帶。我認為，對教材內容的整合，需要做到以下幾點：第一，要確立主題。根據主題而重新規劃教材的結構，再進行教學的設計，使知識結構是嚴密的；邏輯順序是符合所要求的，對于學生來說，在主題下而去學習，從而明確了學習的目標。對于高中歷史必修一教材，其主題是：人類從專制走向民主。第二，在教學內容的整合上，以這一主題為中心而設計。對于教師的備課、教學過程，要抓住“主題”，才能夠收到好的效果，來優化教學；對于學生的學習，在過程中，要抓住“主題”，來達到知識線索的清晰，學習的效率提高。
（2）從歷史知識的內在聯系出發，進行教材的整合。
對于歷史知識的內在聯系，包括：橫向的聯系和縱向的聯系。對于橫向聯系，以時間為點，即在某個特定的歷史時期內，在不同的國家或地區間所存在的聯系；對于縱向聯系，從歷史事件的發生、發展、過程而考慮，這里把歷史事件發生的背景、經過、結果和影響等都考慮在內。在教材整合過程中，我們所遵循的是：歷史知識內在的聯系、知識的規律，這樣利于學生的學習，知識的掌握。
2.整合不同版本的教材內容
對于不同版本的教材，從知識的重合點開始進行，達到整合。根據課程標準，這是教材的依據，而不同版本的教材，在編寫的過程中，體現的是課程的標準、要求，屬于同一個的知識點。對同一知識點來說，雖然說法上不同，但是，教材內容的重合很多，對于我們教師的備課、教學過程，所關注的是這些重合點，為了優化主干知識，也為了減輕學生的負擔。
3.整合歷史知識和其他學科的知識
（1）從實用性開始，整合要注意有度。
對于現在編寫的歷史教科書，往往知識是豐富的、內容是復雜的。對于我們教師，在教學過程中，沒有學習過的歷史知識會遇到，這樣的歷史知識很少，但是，新課程要求掌握這些知識，為了學生掌握知識，教師的備課要全面。在整合教材中，從教學的實用性出發。
（2）從服務教學開始，合作其他學科而整合。
對于現行的高中歷史教科書，趨向專業化，這對于歷史教師來說，以前的知識儲備跟不上課程改革的需要。因此，教師要加強學習，以及開展與其他學科間的合作整合。
4.初、高中教材的銜接整合
在高中，歷史教材學科嚴密的知識體系打破了，編年史體例改變了，以專題為主的教學，其專業性是較強的。在教學實踐中，我們教師要從歷史事件的時間、順序出發而整合教材。在處理教材時，要有意給予學生歷史事件的時間、順序、邏輯、關系的講解，來幫助學生在教材的線索達到理清，在歷史知識、體系達到建構，這樣，學生就會掌握知識。
四、結語
關鍵詞：歷史 學習方法 研究
美國著名未來學家阿爾文-托夫斯認為：“未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會學習的人。”恰當的學習方法可以提高學習效率，減輕學習的負擔，培養學生的自信心，有利于學生的全面發展。
一、傳統高中歷史學習的錯誤觀念
1.死記硬背。多數人都認為，文科的學習就是死記硬背，把該記憶的東西都背下來不就大功告成了。這恰恰是大謬不然。從高考的角度出發，遍翻歷年的高考歷史試卷來看，可以說很少有能直接在書本上找到原封不動的答案。這就說明了歷史考察越來越變得靈活化，多變化。背書的確是不可少的，但更重要的是理解，而非機械性的背誦。只有理解了固化的知識點，才能以不變應萬變，在短時間內迅速而準確的作出判斷。
2.唯考點論。對于高考歷史來說，處處是考點，但處處有并非是考點。此話怎么理解呢？因為歷史是有一條時間軸串聯起來的，中間那個環節都是已知的，任何一個環節出錯，都會影響全局。本身來講，我們學習的教材就沒有嚴格的按照時間軸的順序，如果我們僅僅死扣考點，那我們所學習的東西必將是支離破碎的。黃仁宇先生稱其為“大歷史”，即要求我們要培養對歷史了解的宏觀印象。不拘泥于考點，把眼光放長遠，在意識中建立對歷史時間軸的整體概念。前牽后連，方能活學活用，融會貫通。
二、高中歷史學習的困難
1.能力要求高。高中歷史的學習不同初中，其要求的能力越來越高。學生需要有更高的表達能力和思考能力，并能更快的對問題進行分析、歸納，并進行理解。這就要求學生在理解法則的基礎上，能形成一種獨有的意識、理念。
2.綜合性強，進度快。高中歷史學習的困難還在于知識的綜合性較強，并且教學的進度大大加快。如果學生不能集中注意力的跟著教學的節奏，就容易出現跟不上進度，并且學習的知識難以消化，最終導致對學習的興趣大大降低，甚至出現反感情緒，這都影響學習效率。學習的綜合性強，要解決一個問題，往往需要綜合應用各科知識。
3.知識量大，難度大高。高中歷史學習難點還有一大障礙就是知識量大，學習難度增加。高中課程課程多，知識量大，這就更增加了學習記憶性歷史的難度。高中學習難度大主要表現在初中和高中知識上有跨度，這一跨度不可能細嚼慢咽，因而對把握知識帶來一定困難，而且高中所學知識的抽象概括性比初中高得多。
三、學習高中歷史的科學方法
1.興趣是最好的方法。愛因斯坦說過：“興趣是做好的老師。”對于我們青少年來說，現階段正是求知欲望最強烈的時候，為何不想法對歷史產生興趣呢？興趣的培養，基本都是受到一些感興趣且并不枯燥的事情的影響，而漸漸產生興趣。例如：可以去翻閱《中華上下五千年》《圖說天下》等充滿故事性的歷史書籍；可以看一些像《百家講壇》《老梁觀天下》等節目，運用個性語言和肢體動作將歷史生動形象的表達。這些都可以培養自己對歷史的興趣。一旦興趣養成，自身就會產生求知欲望，這恰恰是學習的最好老師。
2.時間軸牽線學習。歷史不同于其他學科的一個重要特點就是具有時間軸。美國著名心理學家布魯納認為：“人類記憶首要問題在于組織。”這就要求學生若能根據自己的理解，把各個歷史事件用時間軸整理出來，把所學的各相關知識、內容進行歸納、整理、概括，使之成網，以便于記憶、掌握和理解。這樣學習變不再是一件痛苦的記憶事件，而變成有意思的故事講訴。大大的提高學習效率，并且能增加對歷史的學習興趣，事半功倍。
3.發現知識，主動學習。美國著名心理學家布魯納說：“發現不限于尋求人類未知曉的事物。確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法”。主動地去發現知識是分析問題，理解問題的有效途徑。這也進一步要求教師在教學過程中應注意引導學生去發現問題，讓學生獨立思考，這樣能讓學生更容易理解，便于掌握問題的關鍵點在哪里。再者就是要確定學習重點，做有針對性的學習。并做到知識理解層次分明，切中要害。
4.科學復習，循環漸進。人的記憶是有遺忘的。根據遺忘曲線原理，如果在知識學習后的十五分鐘到半小時之內進行復習，知識的掌握數量會達到80%以上；在此后半個月內每隔兩天進行一次復習，知識基本上可以掌握到95%以上，并且不會遺忘.歷史的學習需要循環漸進，切不可一口吃個胖子。制定有效的復習計劃表，合理的安排時間，進行有規律的復習。
5.分段學習，層次分明。對于學習記憶性的知識，還要求學生能夠把知識分段，進行階段性學習，有層次感。大家會覺得記在最前面的和最后記的部分常常是記得最清楚的。所以要善于利用這個現象，有意識的讓歷史知識的各個部分，在復習的序列中都有機會出現在最前面和最后面。這樣就可以把知識變得沒段各有重點，分段的記憶大大的提高學習效率。
6.善于論證，發散思維。選擇、例舉、材料、問答是歷史的基本題型，它們的題目和答案中都含有歸納和演繹的萬分，所以在答量特別是答問答題時很注意前后的關聯性、條理性和系統性。總結歷史發散性思維和收縮性思維的并用，思路要開放，要全面，但觀點要統一，要準確。
關鍵詞： 高中歷史教學 高效課堂 構建策略
隨著教育改革的不斷深入，新課程教學改革正在如火如荼地展開，教學目標從傳統的知識傳授向培養學生的綜合能力轉移。高中歷史課程是高中生必須學習的一門必修課程，高中生進入高中學習以后，對歷史的學習任務相對于初中來說增加不少，教學內容和所涵蓋的知識面大幅度擴大，而提供給教師的教學課時并沒有增加，為有效對應這一現狀，就要提高課堂教學效率。同樣，高中歷史課程教學要求教師更新教學理念、創新教學模式，營造更加有利于學生學習和成長的教學情境，積極實施適合新課程標準的教學策略，培養學生良好的思想素質、人文素質、科學素養，不斷提升學生的綜合素質。那么，怎樣為學生構建高效的歷史課堂呢？
一、通過精彩的課堂導入，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。
多年的高中歷史教學實踐經驗表明，良好的課堂教學導入，特別是通過引入針對學生的特點設計一些精彩的導入，可以激起學生學習動機，強有力地吸引他們的注意力，在上課的一開始就吸引學生的眼球，激發學生興趣，促使他們積極主動地思考，進而更加自主地思維，更加自覺地探究，更加自覺地投入到接下來的學習活動中，提高學習效率，強化學習效果，可謂成功的課前導入是課堂成功教學的一半。
例如，在“代議制的確立和完善”的教學過程中，為了從一開始就引起學生對所學習內容的強烈興趣，我利用多媒體引入一段“英國的威廉王子和凱特王妃”的婚禮視頻報道，在吸引學生眼球的同時，集中他們的注意力，讓他們知道現在世界上還有很多國家都保留著皇室，英國的皇室是世界上最著名的皇室。繼而引領學生質疑，為什么英國既有皇室又有內閣、議會呢？至此，便成功地將學生的思維引入到了課堂教學當中，激發了他們濃厚的學習興趣，從而引領他們在課堂教學中尋求答案，為構建一堂高效的課堂教學奠定基礎。
二、有效激活學生自主學習元素，挖潛內力，提高課堂教學效率。
在傳統的課堂教學模式中，課堂教學的中心是教師，強調教師在教學中的主體作用，關注教師如何傳授學生更多的知識，是典型的“授人魚”的教學模式，這種模式下課堂教學效率已經進入“瓶頸”狀態。新課程教學改革就是為了突破這一“瓶頸”產生的，強調的是教學必須以學生為主體，調動學生的主動性、能動性和積極性。理論和實踐證明，創新教學方法和策略，激活學生自主學習的元素，可以促使學生發揮自主性和能動性，有效開發學生的學習潛能，促使他們的學習能力、交流能力、探究能力得到提高，進而提高素質和綜合能力。
例如，在教學“商鞅變法”相關內容時，為了加強學生對該知識點的學習，我提問：“商鞅如何讓百姓相信他的變法是真實有效的？”引領學生品閱“南門徙木”的動畫故事，闡述商鞅通過用重金獎賞徙木之人，從而促使他取得了平民百姓的一致信賴。引導學生介紹自身所知有關商鞅的故事，激活學生自主學習和相互交流的元素，樹立積極主動的自覺探究的精神。在提升課堂教學效率的同時，讓他們自主建構知識框架，培養良好的學習習慣，為其綜合能力和全面素質的提高提供強有力的支撐。
三、綜合調整課堂教學內容，優化教學模式，提高課堂教學效率。
教學內容通常包括兩類，一類為與課堂教學內容緊密相關的，并且有直接聯系的內容，對學生理解和掌握教學內容影響重大，甚至是起到關鍵作用；另一類為與課堂教學內容關聯并不緊密，無法構成直接聯系的內容，但對學生理解和掌握教學內容有較大影響，可以促使他們更好地理解、掌握和運用教學內容。顯然這兩類內容都與教學相關聯，都可以提高課堂教學效率。然而，課堂教學時間，以及教師與學生的教學活動空間是有限的，教師在具體的教學過程中，必須對教學內容進行通盤考慮、整體把握和綜合調整，平衡好主要教學內容和次要教學內容，在優化課堂教學過程中提高課堂教學效率。
例如，在教學“列強入侵與民族危機”這一知識點的過程中，分析的影響這一問題時，我就此重要事件進行拓展教學，引領學生拓展思維并討論交流，促使學生更加深刻地認識到當時中國的社會背景和狀況，認識到中國由封建社會開始淪為半殖民地半封建社會的外部作用力，以及社會發展的規律性。并就半殖民地半封建社會的特點進行詳細探究，加深對該項概念的理解。對于其他與教學內容緊密度不夠的則可以一帶而過，這樣不僅可以促使學生更好地把握好關鍵知識點，突破教學的重點與難點，而且可以提高課堂教學效率。
綜上所述，新課標背景下的高中歷史教學高效實施是一個綜合性課題，教師必須在理念上加強深入研究，同時緊貼教學實踐活動，不斷優化教學過程，改進教學方式、方法與模式，爭取與學生思維同步，引發共鳴，從而切實有效地強化高中歷史課堂教學效果。
參考文獻：
