時間：2023-08-12 09:16:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工商管理類專業(yè)類別，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：工商管理，綜合能力，模擬經營
高職教育的主要目標是為社會輸送大量的技能型人才。因此，高職院校的人才培養(yǎng)方案與社會人才需求緊密相關,從目前的就業(yè)情況來看，綜合能力強，競爭優(yōu)勢大日趨明顯。該現象也正說明高職院校的人才培養(yǎng)重心應向綜合能力培養(yǎng)轉移。對于工科類的專業(yè)，由于本身技能含量較高，精尖人才的競爭優(yōu)勢仍然存在。然而，對于高職院校工商管理類專業(yè)學生來講，其專業(yè)技能相互之間的關聯度高，在具體職業(yè)崗位上也非常明顯。以會計崗位招聘為例，許多用人單位招聘過程中對于這個崗位的責任往往是既是會計，也兼任文員的工作。在應聘這類崗位時，往往具有人力資源文秘技能的會計專業(yè)畢業(yè)生，或者具有會計技能的人力資源專業(yè)畢業(yè)生，其競爭優(yōu)勢明顯大于一個簡單的會計核算人員或者簡單的文秘專業(yè)。而會計能力以及人力資源管理能力都屬于工商管理類專業(yè)。可見，加強高職院校工商管理專業(yè)的綜合能力的培養(yǎng)是十分必要也是符合市場人才需求的。
對于高職院校工商管理專業(yè)學生綜合能力的培養(yǎng)模擬經營，我院教師一直都在積極探索。正值我系沙盤模擬實訓室創(chuàng)建完畢，本文針對高職院校工商管理專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)問題進行思考，就大學生創(chuàng)新實踐項目為契機展開關于工商管理專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)及拓展問題展開實驗。初步設想形成本文。
一、高職院校工商管理類學生綜合能力內涵界定
（一）工商管理專業(yè)涵蓋范圍界定
工商管理專業(yè)，一般都被誤認為是單一的管理專業(yè)。根據我國的《中國國家標準學科分類與代碼表》以及《
中國圖書館分類法》①中所列示的具體學科類別中，并沒有明確提出工商管理作為一門學科。只有在我國的學科專業(yè)目錄當中才提出工商管理專業(yè)，并且在該專業(yè)下設若干子類專業(yè)。因此可見，工商管理專業(yè)是集合多門學科的管理專業(yè)，它本身存在就是以多門學科綜合為基礎。所以說工商管理專業(yè)學生的培養(yǎng)就應該是以綜合管理能力培養(yǎng)為目標。從各大高校所開設的工商管理專業(yè)來看，比如北京大學的MBA項目的專業(yè)方向就包括會計與財務管理、金融管理、決策與信息管理，市場營銷、人力資源與組織管理、戰(zhàn)略與國際企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)管理②；南京財經大學開設的工商管理類專業(yè)包括工商管理、工商管理（環(huán)境商務）、市場營銷、會計學、財務管理、審計學、資產評估、人力資源管理、旅游管理專業(yè)、電子商務專業(yè)和物流管理專業(yè)③論文范文。
由此可見，各高校對工商管理專業(yè)的界定并沒有明確的界限。因此本文對工商管理專業(yè)的界定從一般工商管理類技能考慮，根據技能培養(yǎng)需求進行設計。認為工商管理專業(yè)包括市場營銷、財務管理，人力資源管理，會計學，行政管理、物流管理等專業(yè)。
（二）工商管理專業(yè)學生綜合能力界定
從上述的專業(yè)界定來看，本文所界定的工商管理專業(yè)的范圍對應的學生能力的培養(yǎng)，從人才能力需求方面上來講基本上能夠滿足企業(yè)經營管理的需求。故此，其對應的能力培養(yǎng)，即綜合能力的培養(yǎng)我認為主要集中在以下三個方面：
1、綜合的個體基本素質能力培養(yǎng)。包括語言表達能力、人際關系處理能力、審美觀、基本的計算機操作能力。這些能力主要體現的是個人的基本素養(yǎng)，體現了作為社會人的基本生存能力。其培養(yǎng)過程從學生幼兒園就已經開始，進入高校之后，主要的培養(yǎng)體現在語言表達能力的訓練、拓展；基本計算機能力的學習訓練。
2、綜合管理能力。主要體現在管理的基本理論知識，人力資源管理，物流管理，財務管理，會計核算、市場營銷、行政管理、法律條文的理解與應用。這些能力最終表現在企業(yè)的經營主要是企業(yè)的日常經營過程中的管理運作，屬于高職院校工商管理類專業(yè)能力培養(yǎng)的重心。而本文主要是針對高校階段的綜合能力訓練，因此本文將重點介紹綜合管理能力的培養(yǎng)。
3、戰(zhàn)略與決策管理綜合能力。主要體現在企業(yè)經營戰(zhàn)略決策方面的能力，作為高職院校工商管理專業(yè)學生綜合能力進一步拓展的能力項目。為學生進入社會的發(fā)展做好鋪墊。此項綜合能力作為高職院校的綜合能力的拓展部分，為學生今后的發(fā)展打好基礎。
（三）工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標簡評。
工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)應該以培養(yǎng)學生的企業(yè)管理各方面的能力模擬經營，體現在專業(yè)上應該是以財務、營銷、人力資源、管理以及相關法律法規(guī)等各方面的能力。將工商管理類專業(yè)分為若干專業(yè)，分別設計相應的培養(yǎng)方案，在課程安排方面同樣分專業(yè)由各個專業(yè)教研室獨立承擔。此類培養(yǎng)方案在高職院校中并非不存在，其最大的弊端就在于忽視了企業(yè)對工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力的需求，容易造成學生只懂某一個方面知識面，限制了學生多向發(fā)展的空間，從而降低了學生綜合競爭能力。根據本文對工商管理類專業(yè)范疇，本文認為就學生能力培養(yǎng)也應該以學生的綜合能力培養(yǎng)為主要目標。除了各個專業(yè)提出本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案之外，系部應該綜合考慮學生的綜合能力培養(yǎng)。形成“精一項技能，通多項技能”的綜合培養(yǎng)目標。
二、高職院校工商管理學生綜合能力培養(yǎng)路徑設計。
對于高職院校的工商管理專業(yè)的學生，由于本身學制的限制，只有三年時間用來培養(yǎng)學生的綜合能力，因此我把整個培養(yǎng)階段分成三個部分。
（一）理論積淀階段
任何能力的培養(yǎng)都離不開理論的積淀，工商管理專業(yè)尤為如此。本身性質就為文科，多應用抽象的邏輯思維的管理類的專業(yè)，在理論積淀階段主要以各種管理類的理論知識為主，因為工商管理專業(yè)學生的培養(yǎng)目標就是成為一名出色的管理人員。
在理論積淀階段，各個專業(yè)分別針對本專業(yè)的技能培養(yǎng)目標。將本專業(yè)技能從精尖的目標出發(fā)，完成各個專業(yè)的本職技能的培養(yǎng)，完成總目標中的“精一項技能”的要求。在此階段可以結合本專業(yè)的實際情況，將基礎理論與本專業(yè)的技能“理實一體化”的模式反復錘煉學生的本職技能，同時為后期的綜合能力拓展做好理論鋪墊。
（二）校內實踐階段
如果說上一個階段是以理論為主要基調，那么本階段則是以實踐為主導。時間跨度我設計在一年左右，在這一年的時間里不僅要完成本職技能的反復錘煉，使其進一步提高，而且要涉獵工商管理專業(yè)其他專業(yè)的技能。對于其他專業(yè)的技能，同樣按照本專業(yè)的技能知識一樣從理論到實踐的培養(yǎng)，效果不會太明顯，且容易反客為主，缺乏專業(yè)重點模擬經營，且不符合成本效益原則。而從實踐鍛煉中去培養(yǎng)的話，能夠極大地提高了學生的學習興趣，調動了學習的主動性，能夠起到事半功倍的效果。
具體方式主要通過大量的實訓來完成，在這個過程中，我將校內實踐階段分成兩個小階段。
1、分項實訓訓練階段
在這個階段，主要是本專業(yè)技能的提高訓練，主要以學生為主導，通過學生主動進行技能操作占80%以上，教師為輔助，在實訓中的作用占20%就足夠。通過反復不斷的錘煉達到“溫故而知新”的目的，讓學生在操作中反復理解操作的原理內涵，從而真正的掌握本專業(yè)的技能論文范文。
對于工商管理專業(yè)的其他專業(yè)的實訓，通過教師制定詳細的實訓要求，明確實訓目標，通過老師的指導，使學生順利地完成實訓，了解相關專業(yè)的操作流程和基本操作原理及應用效果。此時教師的輔導在初期要占到50%。隨著實訓的進行，教師輔導比重逐漸減少，充分發(fā)揮學生學習的主動性。通過這樣分項的實訓鍛煉，完成了對相關專業(yè)的“通多項技能”的目標。
2、綜合技能實訓階段
在此階段，主要通過將工商管理專業(yè)所有的專業(yè)能力進行整合，通過綜合實訓完成綜合能力的綜合應用。在這個過程不僅鍛煉學生的綜合應用能力，也給學生提供認識了解企業(yè)經營過程中那些是需要決策的環(huán)節(jié)，已經如何來作出一個適合本企業(yè)發(fā)展的決策。鍛煉學生的經營理念，培養(yǎng)學生的全局觀念。對學生的綜合能力進行拓展。
沙盤模擬經營實訓無疑為我們的學生提供了這樣的契機。沙盤模擬經營實訓主要通過模擬企業(yè)經營過程，包括供應、采購、生產、銷售、納稅等各個環(huán)節(jié)的運營過程。在這個過程，學生通過扮演企業(yè)經營中的各種角色，利用自己所學的技能知識完成自己各自分配到角色任務。同時也可以體驗企業(yè)經營過程中如何與同事相處。
目前，我們正著手準備沙盤模擬經營的實訓的安排模擬經營，相信后期可以看到綜合模擬經營實訓對學生能力訓練的效果。
（三）校外綜合能力訓練階段
對于學生來講，在經歷了校內的各種學習、訓練之后，終于迎來了初露鋒芒的時刻。這就是在我的設計里的第三個階段，通過到校外的企業(yè)中進行實習，完成這個階段的訓練。對此階段，我設計的時間限制是半年。在這期間，除了完成學校布置的實習任務，鍛煉自己的綜合能力的情況外，完成自己的畢業(yè)設計，為自己的學業(yè)交上一份滿意的答卷。
學校可以通過導師與學生的定期聯系跟蹤反饋，了解學生在校外擔任的崗位，工作進展情況等，通過不定期的電話訪問或實地調查的方式了解學生的工作情況，就業(yè)情況等反饋學生的學業(yè)質量。
三、預期目標
以上關于高職院校工商管理專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)路徑的設計是基于高職院校人才培養(yǎng)與社會人才需求相統一的基礎而設計。預期通過這三階段的培養(yǎng)，能夠提高學生的綜合能力，更好的適應社會對人才的需求，加大求職競爭優(yōu)勢，提高就業(yè)能力。
李麗 1963- 女 系主任 副教授 本科 會計與審計方向 江蘇無錫、214000
① wenku.baidu.com/view/9fec9e88680203d8ce2f2409.html
② mba.pku.edu.cn/101902/101968/10298.html
③ xsc.njue.edu.cn/newsnew/Article/zsxx/zyjs/201005/15.html
關鍵詞：工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；目標；合作
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2015）07-0280-02
工商管理專業(yè)與經濟社會發(fā)展聯系密切，肩負著為企事業(yè)單位培養(yǎng)工商管理人才的重任。面對激烈的國際競爭和我國正在積極推進經濟社會轉型升級的大局面，積極思考和調整工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，探索和完善人才培養(yǎng)路徑，是高校工商管理類專業(yè)建設和發(fā)展的重點。
一、當前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題
（一）人才培養(yǎng)目標定位不合理
在本科專業(yè)目錄中，工商管理專業(yè)屬于一級學科，下面包括工商管理、會計學、市場營銷、人力資源管理等十個二級學科。我國當前大部分高校都開設了工商管理專業(yè)。但是，首先，我們不同層次、類別院校的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)沒有體現出明顯的產異性。很多高校都籠統地宣稱目標是培養(yǎng)高級管理人才。而實際上，隨著我國高等教育從精英化走向大眾化，工商管理類專業(yè)人才供應出現了人才同質化，不能滿足企業(yè)需求的情況。其次，從總體來說，各高校的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標沒有根基于企業(yè)實際崗位需求與特點和當地經濟社會發(fā)展需求。所以，在整體上目標空泛，不能滿足企業(yè)和地方經濟發(fā)展需要。
（二）課程設置寬泛而無個性
人才培養(yǎng)目標需要通過課程設計來實現。現實中很多高校的工商管理專業(yè)課程涉及面廣、量大、寬泛、雷同、無特色，二級學科中的會計學、市場營銷、人力資源管理、甚至法律等課程都雜亂地混合在一起，缺乏科學性和邏輯性。這種貪多求全的課程設置忽視了現代企業(yè)分工越來越精細的現實，忽視了個性化特點，使得人才培養(yǎng)缺乏就業(yè)競爭力。
（三）實踐教學投入不足
工商管理專業(yè)人才需求的突出特點在于其對實際管理技能的要求，很多單位在招聘工商管理人員時往往要求具備相關工作經驗。
（四）師資力量不匹配
工商管理專業(yè)理論性和實踐性都很強，這就要求專業(yè)教師具有較高的工商管理專業(yè)理論水平和實踐應用能力，尤其是具備工作經驗。但是囿于高校內部人事制度和分配制度改革不積極，難以引進企業(yè)技能人才到高校工作或者鼓勵教師到企業(yè)兼職。
（五）教學方法落后
工商管理專業(yè)的特點要求在教學方法上要積極突破傳統課堂講授法的模式，更應該以學生為中心，采用基于教學對象研究基礎上的啟發(fā)式、互動式教學，充分考慮不同學生的個性差異，重視師生互動，培養(yǎng)學生發(fā)現、分析和解決問題的能力，提高學生的自身競爭力，注重教學的針對性和收益。但是，當前很多高校仍然偏重于傳統課堂講授法。
（六）學生就業(yè)對口率不高
畢業(yè)生就業(yè)面廣，但專業(yè)對口率不高。通過畢業(yè)生就業(yè)去向調查分析，工商管理專業(yè)作為學生的就業(yè)面非常廣發(fā)，涵蓋了二級目錄中的會計、營銷、人力資源、貿易以及文秘等等崗位，真正在畢業(yè)后立即走上管理崗位的較少。
二、準確定位人才培養(yǎng)目標
（一）層次性
我國較少研究不同層次的管理人才培養(yǎng)目標，一般都籠統地提到管理類或工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。而國際上工商管理專業(yè)有本科、MBA、博士以及經理人員培訓項目四個層次。[1]從這一點上，我們要積極向國外學習。各高校應該根據自身實際，拋棄高大全的想法，準確定位工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
（二）應用性
工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是能夠在企業(yè)從事管理類工作的專業(yè)人才。我們應該通過畢業(yè)生追蹤調查，深入用人單位，廣泛了解社會對工商管理專業(yè)人才的實際需要，了解工商管理專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位、工作任務和職責所需的能力素質要求，并以此來確定應用性人才的培養(yǎng)目標和具體的培養(yǎng)規(guī)格。
（三）地方性
地方院校要密切聯系地方，以地方經濟需求來定位專業(yè)方向和確定培養(yǎng)目標，在此基礎上，充分利用地方相應的教育教學資源，不斷優(yōu)化教學條件，因地制宜，因勢利導，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、知識結構等多方面對工商管理人才培養(yǎng)模式進行改革，促進工商管理人才的知識結構、實踐能力和創(chuàng)新能力得到有效提升，從而實現特色人才的培養(yǎng)，積極服務于地方社會經濟發(fā)展。[2]
三、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)配套工作
關鍵詞：職業(yè)發(fā)展導向；應用性人才；工商管理類；實踐教學
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0036-03
新世紀以來，隨著我國經濟結構轉型和產業(yè)升級步伐的不斷加快，地方本科院校人才培養(yǎng)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。大量企事業(yè)單位對人才的需求更加注重實踐能力和創(chuàng)新能力，并要求高等院校在本科層次上能培養(yǎng)出大批在素質、能力、知識等諸方面都適應生產經營一線工作需要的應用性專門人才。但我國的本科教育大多定位于學術教育，人才培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾很大（高林等，2008）。同時，有關本科層次應用性人才的培養(yǎng)導向和實踐教學體系的研究，尚未達成共識，還有進一步梳理與探討的必要。基于此，本文以與社會經濟發(fā)展聯系緊密的工商管理類專業(yè)為例，結合江蘇理工學院本科人才教育培養(yǎng)計劃的實施情況，就如何有效地構建職業(yè)發(fā)展導向的應用性本科人才多維能力培養(yǎng)實踐教學體系作初步的研究與探索。
一、職業(yè)發(fā)展導向的工商管理類人才多維能力模型構建
（一）應用性本科人才的職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)導向
關于應用性人才，國內許多學者進行了界定與分類（季誠鈞，2006；楊興林，2007）。但無論如何分類，實踐創(chuàng)新能力是應用性人才必備的要求（貢福海，2013）。本科應用性人才不能簡單地理解為動手能力強的人才，應用性本科教育關注的焦點是盡可能提高學生適應社會發(fā)展與技術變革的能力，為其將來職業(yè)生涯的進一步發(fā)展提供一個堅實的平臺（王秋紅，2008）。江蘇理工學院在工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，堅持以職業(yè)發(fā)展為導向，將學生進入職場后的發(fā)展目標定位為“企業(yè)部門經理”，并以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》中有關培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的要求為指導，從企業(yè)對“企業(yè)部門經理”的能力素質要求出發(fā)，培養(yǎng)適應地方經濟社會發(fā)展的應用性本科人才。
（二）職業(yè)發(fā)展導向的工商管理人才多維能力模型
在一個企業(yè)中，部門經理處于企業(yè)組織架構中的中層位置，是上級部門的決策信息提供者和命令執(zhí)行者，是其他部門的服務者和配合者，是本部門的管理者。企業(yè)部門經理的德、能將決定著企業(yè)能否健康持續(xù)發(fā)展。要想成為企業(yè)的部門經理需要具有多維能力：在境界維度方面，要有做經理、坐經理、作經理的能力；在結構維度方面，要有核心能力、專業(yè)能力和領導能力；在層級維度方面，要有基礎、中級、高級和專家級能力之分。在對文獻資料研究的基礎上，根據“企業(yè)部門經理”的能力素質調查結果，提出企業(yè)部門經理培養(yǎng)導向的工商管理本科人才多維能力結構模型，如表1所示。
就境界維度而言，“做經理”是指所開展業(yè)務的各環(huán)節(jié)都親歷親為，這就要求企業(yè)部門經理熟練掌握該部門各項工作的要領；“坐經理”指不僅自己要做業(yè)務，還要率領和指導員工開展工作，并引導員工融入到團隊中；“作經理”就不需要自己具體從事某項業(yè)務，要為團隊確定發(fā)展的目標和方向，為部門的發(fā)展提供精神動力。前兩個階段是達到第三階段的必要前提。企業(yè)部門經理的“做―坐―作”過程，顯示的是對不同層級和結構能力的要求。
就結構維度而言，“核心能力”是作為一個企業(yè)部門經理所必需的、基礎且重要的能力，無論其所在何種部門或是承擔何種崗位都是應該具有的；“專業(yè)能力”是依據部門經理所在的崗位，或是部門類別不同而需要的專業(yè)知識、技巧及能力；“領導能力”是指能帶領團隊不斷前進的能力、留住好下屬的能力等。
不同的境界維度在各個結構維度上，所要求的層級維度存在差異。例如，企業(yè)的營銷部門經理在“做經理”時，需要初級“客戶導向能力”、中級“團隊合作能力”和高級“市場分析能力”、“新市場開辟能力”；到了“作經理”時，各結構維度的能力均提升為高級乃至專家級。
二、職業(yè)發(fā)展導向的工商管理類人才多維能力實踐體系設計
（一）職業(yè)發(fā)展導向的工商管理類人才多維能力實踐體系總體框架
為了便于學生更早、更好地融入社會，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎，基于企業(yè)部門經理培養(yǎng)導向的應用性人才多維能力模型，我們從理念層、載體層、服務層、平臺層、設施層五個方面構建了工商管理類專業(yè)本科生的多維能力實踐體系，總體框架如圖1所示。
需要說明的是，職業(yè)發(fā)展導向的工商管理人才多維能力培養(yǎng)體系建設，既包括基礎課與專業(yè)課、理論教學與實踐教學等主要環(huán)節(jié)，也包括課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設（黃愛華，2013）。科學的理論課程體系是實踐體系順利實施的先決條件，合理的師資結構是實踐體系順利實施的有效保障。為此，我們優(yōu)化了理論課程體系，強化了“身心元素”和“科學元素”在人才培養(yǎng)中的地位，并將企業(yè)教師、社會培訓師融于學校師資隊伍，有利于學生理論與實踐的對接。這是“企業(yè)部門經理”多維能力實踐在理論教學中的體現和反映。
（二）職業(yè)發(fā)展導向的應用型工商管理人才多維能力實踐教學體系
應用性本科人才創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，僅靠學校的課堂教育、理論教學是難以實現的，還要依靠課外活動和社會實踐。鑒于地方本科院校普遍存在的學生素質教育弱化、學生能力與企業(yè)實際需要脫節(jié)的現實，為適應“企業(yè)部門經理”的培養(yǎng)，我們在整合原有實踐教學平臺的基礎上，以“企業(yè)部門經理”多維能力為線索，構建了一個校內校外平臺相支撐、專業(yè)專門平臺相促進、多層多用平臺相協調的“企業(yè)部門經理”多維能力實踐教學體系（見圖2），旨在以職業(yè)發(fā)展為導向，提升教學質量和學生綜合素質與能力。
校內實踐教學基于基礎實驗教學平臺、專業(yè)實驗教學平臺和專門實驗教學平臺實現。其中，基礎實驗教學包括7大模塊，即管理學模塊、經濟學模塊、財務管理模塊、銀行業(yè)務模塊、市場營銷模塊、人力資源管理模塊、定量分析方法模塊，覆蓋專業(yè)基礎課的實驗教學內容，其目標在于培養(yǎng)“企業(yè)部門經理”的核心能力；專業(yè)實驗教學則涵蓋各專業(yè)課的實驗教學內容，例如會計學專業(yè)的手工模擬實驗、市場營銷專業(yè)的綜合技能訓練等，其目標在于培養(yǎng)“企業(yè)部門經理”的專業(yè)能力；專門實驗教學包括EPR綜合實驗、技能競賽、科研項目三部分，其目標在于培養(yǎng)學生的核心能力、專業(yè)能力、領導能力，即綜合能力。EPR綜合實驗是讓即將畢業(yè)的學生進行一次接近于真實企業(yè)環(huán)境的創(chuàng)業(yè)演練，訓練學生在高仿真度企業(yè)經營流程中運用已經掌握的專業(yè)知識進行實際操作。專門實驗教學滿足各專業(yè)學生理論知識與綜合能力同步發(fā)展需求，全面培養(yǎng)學生的核心能力、專業(yè)能力。從大學二年級開始，通過“多方位、多層次”大學生學科競賽體系的設置，將各級別的學科競賽科學、合理地結合起來，系統的銜接各層次競賽內容，由淺入深的提高學生綜合能力，達到培養(yǎng)“企業(yè)部門經理”的目的。此外，在積極開展學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的基礎上，又積極申報江蘇省以及全國的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。這些項目的開展，不僅訓練了“企業(yè)部門經理”所應具備的核心能力，而且由于與專業(yè)相結合，也進一步增強了其專業(yè)能力和領導能力。
校外實踐教學基于校外實習基地和校企協同平成。其中，校外實習基地的主要功能是承擔學生的認識實習、生產實習、畢業(yè)實習任務，目的是培養(yǎng)學生將課程教學和課外活動中所掌握的理論知識和專業(yè)技能運用到企業(yè)管理實踐中的實踐能力。此外，學校還與部分較大規(guī)模的企業(yè)共建校企協同平臺，在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承與創(chuàng)新等方面進行深入合作，如我校為企業(yè)自主創(chuàng)新提供人才支持，形成科研團隊和人才培養(yǎng)團隊；企業(yè)在我校設立企業(yè)創(chuàng)新基金、學生獎勵基金和教師隊伍教研基金，為學生提供教學實踐基地；雙方還通過共建實驗室、科研項目實施、教材編寫等方式共同承擔起人才培養(yǎng)的任務。
總之，通過實踐教學內容和方法的改革，充分調動和發(fā)揮了學生的實踐主動性和創(chuàng)造性，學生通過實踐活動，既熟悉了有關實踐操作的方法與技能，又能把理論知識與實踐技能緊密結合起來，提高了“準企業(yè)部門經理”的綜合能力。
三、職業(yè)發(fā)展導向的工商管理類人才多維能力實踐體系的實施保障
培養(yǎng)“企業(yè)部門經理”多維能力實踐體系順利實施的基本條件是使培養(yǎng)“企業(yè)部門經理”多維能力理論教學體系的與之相匹配，以及管理、保障機制的與之相匹配。為此，應優(yōu)化理論教學課程體系，建立教學資源共享平臺，并強化管理機制和保障機制，使得其實踐體系順利實施。
首先，要培養(yǎng)未來“企業(yè)部門經理”，需要有一種跟得上時代要求和技術發(fā)展要求的培養(yǎng)理念和課程計劃。基于對“企業(yè)部門經理”所處地位的理解，理論課程體系應包括四個層次：一是身心發(fā)展知識，強化學生對身心發(fā)展的重視，培養(yǎng)學生健康的人格；二是堅實的經濟管理基礎知識，目的是教給學生有關經濟管理的基本原理；三是專業(yè)知識，此類課程著力于使學生對所學專業(yè)有很高的專業(yè)能力，同時促進對企業(yè)精神、商業(yè)環(huán)境的理解；四是自然科學、藝術、人文、社會科學知識，希望學生能深入了解未來工作將依賴的社會、人類環(huán)境，以及他們將面臨的專業(yè)問題和道德問題。
其次，為更好地突破傳統教育過程在時間和空間上的限制，實現教育資源在更大范圍上的共享，應對相關教學資源進行整合，利用網絡，構建教學資源共享平臺。基于此教學資源共享平臺，教師能從繁重的重復性勞動中解放出來，學生能從灌輸式教學中被拯救出來，更有利于充分激發(fā)教師與學生的創(chuàng)造性，也有效保證了培養(yǎng)“企業(yè)部門經理”多維能力實踐體系的實施。
最后，進一步健全人才培養(yǎng)管理體系是順利實施培養(yǎng)“企業(yè)部門經理”多維能力實踐體系，提高實踐教學質量的保證。只有有了科學、規(guī)范化的管理體系和保障機制，才能確保人才培養(yǎng)各項措施的落實和運行。健全的管理體系主要包括組織管理、運行管理、規(guī)章制度和質量管理等。“雙師型”或“雙師”素質教師為主體的師資隊伍、先進的仿真性實踐教學環(huán)境、穩(wěn)定的校外實習基地、科學的實踐教學內容和方法則是構建強有力的保障體系的四個重要條件。
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關鍵詞：信息技術 人力資源管理 工商管理
我國教育部頒布的《教育課程改革綱要》中指出，我國要積極在教育事業(yè)中運用和推廣信息技術。隨著中職教育改革的穩(wěn)步推進，教育教學理念、教學方法和教學方式都發(fā)生了巨大變化。中職人力資源管理是工商管理專業(yè)基礎性課程，在教育領域大力推廣信息化的過程中，現代信息技術也已滲透運用于人力資源管理課程教學中。
一、信息化教學模式的含義與特征
信息化教學模式指的是現代信息技術條件下，將信息化技術運用于教育而形成新的穩(wěn)定性教學體系。信息化教學模式的特征包括：信息化教學要以學生為主體，信息化教學的資源一般比較豐富，學生要在教師所創(chuàng)設的情境中，在學習過程中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性；信息化教學中，教師根據學生的實際情況，因材施教，從而教師成為學生學習的引路人；信息化教學模式下，比如多媒體創(chuàng)設問題，廣泛運用案例教學法、討論學習法等，有助于加強師生之間的交流溝通、培養(yǎng)團隊合作精神等；計算機輔助學習，學生可以運用網絡技術條件收集資料，提高分析信息資源的能力；教學過程由原先滿堂灌學習知識演變成運用信息化技術自主學習過程，有助于提高學生分析問題、解決問題、獨立思考以及創(chuàng)新精神等。
二、信息化技術運用于中職人力資源管理課程的意義
人力資源管理在社會實踐中具有廣泛的運用，學生通過學習課程，能夠了解到人力資源開發(fā)和運用中各流程與要領，從而可以運用人力資源管理理論知識，解決人力資源管理過程中遇到的問題和矛盾。一般情況下，中職學生對于抽象性知識會感覺到難以掌握，這時需要一種直觀的教學方式將抽象的知識形象化，而信息化教學模式就能很好地實現抽象知識形象化的目的。從信息化教學特征可以看出，在人力資源管理課程中運用信息化教學模式，創(chuàng)造一個學生自主學習、交互討論、資源共享的學習新環(huán)境，構建發(fā)揮教師主導性、以學生為主體性的教學新模式，可以激發(fā)學生學習興趣，為中職學生提高專業(yè)基礎知識水平以及基本技能奠定基礎。
三、信息化教學在中職人力資源管理課程中的實際運用
筆者對工商管理類專業(yè)學生講授人力資源管理課程時，依據信息化教學模式的特征，采用多種信息化教學模式來提高教學效果，具體而言，主要有以下幾種類別。
1.基于信息化條件下的案例教學
在中職人力資源管理課程教學中，案例式教學模式應用比較廣泛。案例式教學法是一種相對動態(tài)與開放式的教學方式，學生在教師設計的典型案例情景中學習理論知識以及技能，在信息不完備的狀況下也能做出判斷，培養(yǎng)學生利用理論知識分析問題和解決問題的能力，發(fā)揮學生自主學習的潛能。比如在學習應聘相關知識時，老師可以設計一個模擬應聘現場，安排學生扮演面試官與求職者，讓學生獨立完成簡歷制作，學生親身參與到面試過程中，學生在模擬面試過程中學習怎樣把應聘基礎知識靈活運用，為將來就職面試奠定堅實的基礎。
2.基于信息化條件下的討論教學
老師將全班學生分解成幾個小組，同一小組的成員進行分別討論，然后全班共同討論。全班共同討論時，可以運用頭腦風暴法，全班學生思維進行撞擊與交鋒，討論的過程是開放的，討論的答案多元的，老師可以有意引導，讓學生查閱參考文獻，通過分析和研究，確定不同答案。在信息化教學中，老師在網絡環(huán)境中指導學生開展討論，可以運用QQ、微信、BBS等工具組織討論。比如在人力資源管理課程討論組中，討論的話題是有關招聘素質要求，可以讓學生利用信息化溝通工具展開討論，老師在線監(jiān)控討論，及時引導以保證討論的進程符合課程教學目標與要求。在信息化條件下采用討論教學法，能夠提高學生獨立思考，促進學生批判與追求真理的作風。
3.基于信息化條件下的網絡平臺教學
信息化教學中，計算機網絡技術是其重要的基礎。網絡平臺教學要求融合教學資源，建立一個網絡教學平臺。這個網絡平臺向學生全天候開放，學生依據自己的情況選擇學習起點和學習進度。如在人力資源管理課程中，建立網絡平臺基地，把所有學習資源放在網絡平臺中，學生可以隨時隨地進行學習和交流。老師要不斷添加或者更新網絡平臺的資料，保持學習資料的新鮮性，調動學生學習的積極性與主動性。
參考文獻：
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關鍵詞:高等職業(yè)教育;工商管理;實踐教學;改革
當前,我國高等職業(yè)教育(下稱高職教育)已經進入大眾化階段,高職院校發(fā)展迅速,高職教育理論逐步完善,并取得了很大的成功。但大多數高職院校的工商管理專業(yè)開辦的時間較短,在專業(yè)課程體系中,無論是辦學指導思想,還是人才培養(yǎng)模式,都仍沿襲普通高校工商管理專業(yè)的傳統辦學思路,課程內容基本上只是普通高校課程的簡化,過于系統化和理論化,實用技能訓練不足,因此與用人單位的人才需求尚有較大的差距。本文結合我院工商管理專業(yè)的改革,立足社會變化和市場需求,探討分析新形勢下高職院校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標及其優(yōu)化課程設置,以期能夠對高職院校工商管理專業(yè)建設及提高畢業(yè)生就業(yè)能力有所幫助。
1準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標
培養(yǎng)目標是指學生經過一定教育與培訓過程,最終達到的狀態(tài)和標準,它有層次、類別、范圍的界定。研究高職人才培養(yǎng)模式,首先必須考慮的是高職教育的培養(yǎng)目標,它起著導向和坐標的作用。
為保證工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標能主動服務于各類中小企業(yè)的發(fā)展和滿足其對基層管理工作技能型專門人才的需要,在對畢業(yè)生所在就業(yè)單位反饋的信息進行了廣泛調查研究的基礎上,我們建立了由校內專家和企事業(yè)單位的管理者組成的專業(yè)指導委員會。專業(yè)指導委員會成員參與工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定工作,對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行了準確的定位。
高職學院的工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標應定位于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,牢固掌握必需的文化科學基礎知識和管理專業(yè)知識,具有較強企業(yè)管理能力和創(chuàng)新意識,能勝任中小型工商企業(yè)一線管理的應用型專門人才。在具體的實施過程中,工商管理專業(yè)還提出了面向本區(qū)域、面向輕工行業(yè)、面向第三產業(yè)的發(fā)展思路,有針對性地開發(fā)生產管理和人力資源管理2個方向,并將培養(yǎng)目標落實到課程體系和日常教學中,保證人才培養(yǎng)目標和規(guī)格,適應工作崗位的要求。
2注重素質、知識和能力結構的培養(yǎng)
蒙牛的董事長牛根生在談到對人才的使用時說道:“有德有才,破格重用;有德無才,培養(yǎng)使用;有才無德,限制錄用;無德無才,堅決不用。”[1]這也反映了一般企業(yè)的用人原則。可以把企業(yè)的用人要求概括成素質、知識、能力3個方面。
2.1素質結構
高職教育培養(yǎng)的是企業(yè)需要的一線人才,學生素質結構除了綜合文化素質外,還應包括職業(yè)素質。作為高職學院的工商管理專業(yè)的學生,將主要從事企業(yè)的基層管理工作,因此應注重對學生的思想道德素質、文化素質和身心健康素質的培養(yǎng),對這些方面,在整個教學體系中都要給予充分的重視。我們安排了思想道德課程、心理學、素質拓展等課程,對學生進行諸如誠實守信、愛崗敬業(yè)、嚴謹務實、團結協作、勇于進取等職業(yè)道德的教育[2]。
2.2知識結構
知識結構是不同內容、不同形式的知識在學生認知結構中所積淀的層次與比例關系,是衡量人才培養(yǎng)質量的主要尺度之一。一個人只有憑借其在學習活動中獲得的基礎和自學能力,對自己的基礎知識面不斷地進行擴展,對自己的專業(yè)知識不斷地優(yōu)化和更新,才可能適應社會發(fā)展的需要。在知識結構方面,要求高職工商管理專業(yè)學生具有一定的工商管理理論基礎知識和專業(yè)知識,通過對課程設置的改革,使學生對理論的掌握達到“必需、夠用”。
2.3能力結構
能力是指保證一個人順利進行實際活動的穩(wěn)固的心理特征和知識技能的綜合。高職學生的能力主要由專業(yè)能力、關鍵能力構成。
高職工商管理專業(yè)學生應具有的專業(yè)能力:中小企業(yè)一線生產管理、人力資源管理方面的協調溝通與社交公關能力;能擬定企業(yè)基本管理文件、撰寫市場調研報告的文字能力;具有進行調查研究、分析相關信息做出決策的基本能力;此外,還應具備基本的英語聽、說、讀、寫能力及具有計算機應用、操作能力。
高職工商管理專業(yè)學生的關鍵能力應包括學習能力、創(chuàng)新思維能力和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力,以及合作、溝通、協調能力。學習能力是指較強的自學能力、良好的學習習慣,思維力、理解力強;創(chuàng)新思維能力是指學習中能提出不同的見解,工作中能有多種解決問題的思路;就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是指能正確地認識和評價自我,擇業(yè)就業(yè)觀正確,創(chuàng)業(yè)意識強;合作、溝通、協調能力是指有較強的人際溝通、組織協調能力,團結協作意識強,工作積極主動,具有安全意識和社會責任感[3]。這些能力都是學生將來能否在企業(yè)中勝任管理工作的關鍵能力,這些能力的培養(yǎng)除了在課堂教學中進行培養(yǎng)外,另一方面就是通過實踐教學環(huán)節(jié)來進行培養(yǎng)。
3優(yōu)化課程體系設置
高職教育強調“能力本位”,其課程側重體現職業(yè)教育的職業(yè)性、技術性、實踐性和應用性特點。在課程體系的設置上,我們遵從既要滿足理論的“必需、夠用”,又要滿足學生實踐技能培養(yǎng)的要求,體現出高職特色。為了優(yōu)化高職工商管理專業(yè)的課程體系,我們建立了由企業(yè)管理者、專家和學院教師共同組成的專業(yè)指導委員會共同開發(fā)、設置,以職業(yè)崗位(群)的要求為目標,以工作過程為導向,優(yōu)化設計課程體系。
工商管理專業(yè)課程結構體系主要由原來的理論必修課、限選課及實踐環(huán)節(jié)3個部分組成,優(yōu)化為五大模塊,即通識教育模塊、通用管理模塊、專業(yè)管理模塊、專業(yè)證書模塊、實訓實踐模塊[4]。
通識教育模塊主要包括思想道德、大學語文、數學、英語、計算機、心理學、素質拓展等課程,強調基礎知識的應用和知識面的延伸。
通用管理模塊是管理人員應具備的管理基礎理論知識,主要包括商務交流、管理學基礎、經濟學、會計、統計、經濟法、市場營銷、財務管理、生產管理、人力資源管理、物流管理、應用文寫作等課程[5],以掌握概念、強化應用為重點。
專業(yè)管理模塊主要由具有針對性的2個專業(yè)方向的管理技能課程組成:人力資源管理方向的專業(yè)技能包括績效與薪酬管理、勞動關系管理與社會保險等課程;生產管理方向的專業(yè)技能包括輕工工藝、生產現場管理、質量管理、設備管理等課程。強調針對性和實用性,培養(yǎng)學生綜合運用知識和技能的能力。
專業(yè)證書模塊主要有人力資源管理員、質量內審員等職業(yè)證書培訓,將培訓內容納入課程教學范圍內,并將職業(yè)資格證書與學歷證書的獲取掛鉤,使職業(yè)證書教育更加規(guī)范和有保障。學生也可根據自己的情況選擇其他的職業(yè)證書培訓,例如高級營銷員、會計證、物流師等,滿足學生多種就業(yè)方向的要求。
實訓實踐模塊是由課程中的實訓環(huán)節(jié)和認識實習、專業(yè)實習、頂崗實習以及假期社會實踐環(huán)節(jié)所組成。
為了使本專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時有較強的針對性,我們依托本院的輕工優(yōu)勢專業(yè),增加了輕工工藝概論這門特色課程[6],學習造紙、食品、飲料、啤酒、水泥等工藝基礎知識,使學生在就業(yè)時對這些企業(yè)的生產技術工藝有一定的認知,能根據這些企業(yè)的基本要求來準備自己的應聘,并且為在這類企業(yè)工作所需的專業(yè)技術知識進行鋪墊,便于后續(xù)學習。
4突出實踐技能的培養(yǎng)
4.1強化實踐教學環(huán)節(jié)的比例和設置的合理性
針對文科類專業(yè)普遍存在的學生實踐技能較低的問題,我們在專業(yè)課程體系中對實踐教學環(huán)節(jié)不斷加強,獨立安排的實踐教學時間占總學時的45左右。我們在課程教學中安排了計算機、英語、統計、會計、普通話、商務交流、市場調查、財務管理、物流管理等綜合訓練內容,并且根據不同的專業(yè)方向安排了質量管理、生產管理、招聘及績效管理的綜合訓練;在最后一期還開設了中小企業(yè)管理課程和經營管理沙盤模擬訓練,目的在于把所學的通用管理理論知識進行匯總,通過沙盤模擬訓練,使學生進行綜合性的融會貫通,領悟企業(yè)的經營是集企業(yè)的人、財、物等資源進行組織、協調、領導、控制的一個過程,增強學生的實際動手操作能力,提高學生的管理技能和團隊合作精神[7]。
4.2校企結合,促進學生專業(yè)技能的鍛煉
我們與當地企業(yè)建立了較好的合作關系,采取走出去、請進來的方式,為學生創(chuàng)造一定的認知企業(yè)的機會。在認識實習中,安排學生對生產制造類和商業(yè)類的企業(yè)進行參觀,并請企業(yè)家到學校來為學生開講座,介紹企業(yè)的發(fā)展狀況和自身優(yōu)勢,以及企業(yè)的創(chuàng)業(yè)史和對大學畢業(yè)生的就業(yè)要求等,讓學生對本專業(yè)的就業(yè)崗位有更清晰的認識,激發(fā)學生的學習動力。在專業(yè)實習中,主要安排學生到不同企業(yè)的生產一線和銷營一線進行產品的生產和促銷、服務工作。在經過實習單位的短期培訓后上崗實習,培養(yǎng)學生對生產一線工作內容的了解,提高市場的調查能力、分析能力、促銷技能以及人際溝通、合作、協調能力等,為日后的生產管理和人力資源管理工作打下基礎。在頂崗實習中,主要采取由就業(yè)指導中心組織單位進校招聘、專業(yè)教師向用人單位推薦、學生自己聯系等方式安排。在實習期間對學生的實習情況進行了抽查,大部分實習單位對學生的評價較好。通過這個階段的實習,大多數的學生感受很深,從不適應企業(yè)的工作到能基本勝任工作。有的學生在經過專業(yè)實習后,受到實習單位的好評,被實習單位看中預先錄用。
4.3鼓勵學生參加各種活動,提高自身綜合素質
在實踐技能的培養(yǎng)中鼓勵學生積極參加學院、系組織的各種管理活動和競賽活動,如學生會、系干事、班級管理、青春形象大賽、主持人比賽、辯論賽、項目策劃、經營管理沙盤模擬賽、模擬招聘等活動,激發(fā)學生的組織工作能力和創(chuàng)新能力。有的學生還利用課余時間在校外做兼職,使自己的實踐能力得到提高[8]。經過跟蹤調查發(fā)現,經常參加課外活動的學生綜合能力較強,在應聘中有較強的競爭優(yōu)勢,在企業(yè)管理工作中能較快地脫穎而出,被企業(yè)作為重點培養(yǎng)對象。
5專業(yè)建設中存在的問題及思路
5.1實踐條件
目前各高職院校都面臨實訓經費不足,以及所需的實訓設備不足的問題。從另一個角度來說,有的專業(yè)性很強的實訓設備,存在一學期只使用幾周的問題。像工商管理這樣的專業(yè),僅僅靠在實訓室里的模擬操作所獲得的技能是不夠的,缺少企業(yè)真實的生產經營環(huán)境,不利于學生觀察、分析、解決問題的能力,以及創(chuàng)新能力、團隊合作能力、人際溝通能力的培養(yǎng)。高職教育是為企業(yè)、為社會服務的,因此,企業(yè)和社會都應該共同關心高職教育,為高職教育的實踐教育創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。一方面學校要走出去,與企業(yè)建立互利互惠的合作關系,另一方面,國家也應在政策上給予扶持,比如對接收學生實習的企業(yè),根據實習的人數、時間的長短等在稅收上給予一定的優(yōu)惠。
5.2學生與企業(yè)的利益問題
目前時有學生在企業(yè)實習期間,由于工作時間長、生活條件差、報酬低等原因與企業(yè)發(fā)生矛盾。作為校方,可能是通過多種渠道好不容易聯系到愿意接收學生實習的單位;作為企業(yè),認為學生的技能水平較低,不能像正式員工那樣使用;作為學生,大多是獨生子女,十幾年的學生生活已習慣于坐在教室里聽課,現在要像企業(yè)員工一樣工作并承擔責任,有時企業(yè)任務緊,還要放棄休息時間加班工作,感覺非常不適應。這樣的問題已經不是個案。一方面學校應加強對學生的教育,幫助學生做好從學生到員工角色轉換的思想準備,樹立正確的人生態(tài)度;另一方面,學校與實習單位應共同制定對實習學生的管理規(guī)定,及時解決實習中出現的問題,避免矛盾的激化;第三,國家在對企業(yè)勞動用工的法律法規(guī)中也應考慮實習生的用工條件、待遇等,作出相應的規(guī)定[9]。
5.3“雙師型”師資力量的培養(yǎng)
高職教育中人才類型的技術性、知識能力的職業(yè)性、就業(yè)的基層實用性等特征,要求教師應該是“雙師型”的教師。目前高職學院的工商管理專業(yè)的教師大多都是碩士研究生,專業(yè)理論知識水平足以勝任高職理論教學要求,但這部分教師中在企業(yè)中從事過管理工作的不多,對企業(yè)實際的生產組織方式、工作流程、新技術、新技能等了解不多,教學過程難免存在理論化、書本化的問題[10]。對于工商管理專業(yè)“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng),首先,要求專業(yè)教師充分利用校內的實訓條件,提高實踐能力;其次,要積極拓展校企合作關系,鼓勵教師深入企業(yè)生產管理一線,促使教師通過項目開發(fā)等活動,積累教學所需的職業(yè)技能、專業(yè)技術和實踐經驗,使教師由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化轉變;第三,聘請企業(yè)中具有一定專業(yè)知識、有豐富實踐經驗或操作技能的管理人員來校擔任兼職教師或實習指導教師,這樣也可以對校內專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。
6結束語
總之,工商管理教學改革任務還任重而道遠,我們要結合高職教育的特點,對培養(yǎng)目標進行正確定位,同時根據培養(yǎng)目標對課程進行改革,提出更多適合高職工商管理教學改革的思路,突出特色,增加畢業(yè)生就業(yè)競爭力。
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【關鍵詞】區(qū)域特色 高職 工商企業(yè)管理 課程體系
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02C-0039-02
長期以來，受傳統高等教育體制的制約，高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系已經跟不上現代企業(yè)管理模式轉變的步伐。對此，可以培養(yǎng)職業(yè)行動能力為主線、以職業(yè)崗位遞進發(fā)展為目標、以崗位工作任務為線索，構建以技能為核心的課程體系，以此來適應區(qū)域經濟社會不斷發(fā)展的需要，有力地推動高職教育的可持續(xù)進步。由于本文主要討論商場管理方向的工商企業(yè)管理專業(yè)的課程體系，因此具體到零售業(yè)人才的培養(yǎng)，首先要以本土零售企業(yè)的實際發(fā)展需要為基本出發(fā)點，以校企合作為紐帶，以工學結合為突破口，構建以工作內容為載體，以就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力為核心的課程體系。
一、工商企業(yè)管理（商場管理）專業(yè)職業(yè)能力要求分析
針對本土零售業(yè)的幾種主要業(yè)態(tài)，包括超市、百貨店、專賣店、購物中心、便利店等，可通過企業(yè)調研及行業(yè)專家研討會，歸納出在零售業(yè)中專業(yè)人才適應的職業(yè)崗位遞進、職業(yè)面向和職業(yè)能力要求，見圖1及表1。
圖1 專業(yè)人才適應職業(yè)崗位遞進圖
表1 工商企業(yè)管理（商場管理）專業(yè)的職業(yè)面向和職業(yè)能力要求
序號 專業(yè)人才適應的職業(yè)類別 工作能力要求
1 一線服務人員
（營業(yè)員、收銀員、理貨員等） 1.良好的溝通及表達能力：具備較好的語言表達能力，善于與陌生人溝通。
2.完成簡單工作的能力：具備本崗位所需的基本素質（包括銷售能力、客戶服務能力、理貨能力、崗位專業(yè)技能、良好的職業(yè)道德等），理解并能完成領導下達的工作，能夠與同事有良好的配合，具備團隊合作意識，工作有計劃及條理清晰。
2 專柜店長 1.出色的溝通及表達能力：能保持上下級的順暢溝通，能夠及時發(fā)現下屬店員心態(tài)變化并積極溝通，具備向上級準確匯報工作的能力。
2.完成復雜工作的能力：除能出色完成一線服務人員的工作外，能夠處理專柜各項事務（賬務整理、貨品進銷存管理、報表制作、人員簡單面試及招聘、銷售計劃制訂與實施、陳列等），完成突發(fā)事件處理，發(fā)現專柜存在的問題并尋求解決方案。
3 品牌區(qū)域經理 1.具有全局觀念，能從大局出發(fā)：能夠站在一定高度上看待問題，具備長遠的眼光及意識，從公司整體戰(zhàn)略上考慮問題。
2.出色的人際交往能力：具備與其他公司或政府相關部門溝通交往的能力，能夠處理公共危機事務。
3.出色完成復雜工作的能力：能夠同時管理多個地區(qū)的各項事務，協調并解決各個地區(qū)出現的問題，匯總并分析每個地區(qū)的數據，提出今后的工作計劃及問題的改善意見。
4.起到承上啟下的作用：準確地傳達并實施公司戰(zhàn)略，將公司下達的指令準確地傳達到負責的各個區(qū)域，監(jiān)督負責區(qū)域各項任務的完成情況。
4 店長助理 1.出色的協調能力：能夠協調店內各項事務，處理各部門提出的問題。
2.出色的執(zhí)行力：準確傳達店長的指示和決議，并監(jiān)督執(zhí)行，為店長解決日常瑣事，提高店長工作效率。
3.出色完成復雜工作的能力：能夠協助店長完成店鋪各項任務，收集及分析各項數據并提出改進方案及工作計劃。
5 店長 1.統籌管理能力：對店鋪所有事務負責，能夠統籌制訂計劃及分配任務，洞察周邊環(huán)境制定及調整策略。
2.團隊管理能力：能夠激勵并團結員工，充分發(fā)揮團隊作用。
6 樓面管理人員 1.出色的溝通及表達能力：能保持上下級的順暢溝通，能夠及時發(fā)現樓層員工心態(tài)變化并積極溝通，具備向上級準確匯報工作的能力。
2.完成復雜工作的能力：能夠處理樓層發(fā)生的各項事務（各項單據流轉、顧客投訴及退換貨處理、召開員工班前會議、工作交接、日常設備設施檢查等），具備快速反應能力，處理突發(fā)事件的能力。
3.良好的組織及協調能力：能夠組織開展各項員工活動（員工培訓、員工生日聚會等），協調樓層與后勤物業(yè)部門之間的工作。
7 樓層經理 1.統籌管理能力：對樓層所有事務負責，能夠統籌制訂計劃及分配任務，對樓層各品牌進行統一管理。
2.團隊管理能力：能夠激勵并團結員工，充分發(fā)揮團隊作用。
3.較好的談判能力：能夠與樓層各品牌進行日常促銷活動的談判，能夠通過談判獲得促銷資源從而提升銷售業(yè)績。
二、具有區(qū)域特色的理論課程體系
從上述專業(yè)職業(yè)能力要求分析可知，零售業(yè)涉及銷售、商品、服務、營銷、倉儲配送、企業(yè)管理、財務管理分析、公共關系、團隊建設、法律、商務談判等多方面多學科知識，應該說是最需要復合型職業(yè)化人才的行業(yè)。要培養(yǎng)出符合零售業(yè)需求的復合型職業(yè)化人才，必須從理論課程的基礎層面、專業(yè)層面、結構層面進行分析考慮，在理論課程體系中分別對應基礎素質課程、專業(yè)技術課程和職業(yè)拓展課程三大模塊。
（一）理論課程體系的基礎層面：基礎素質課程模塊
基礎層面的課程的主要功能是引導和塑造學生的基本人格，包括引導學生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀。這部分課程是專業(yè)知識的基石，有助于學生更好地完成專業(yè)課程的學習，是素質教育的一部分；有助于培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)與人文素質良好，智能統一、全面發(fā)展的零售人才。在基礎層面的課程體系中，分設人文素質、通用技能兩大類別，其中包括思想政治、體育健康、人文綜合、外語應用、計算機應用、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等模塊。
（二）理論課程體系的專業(yè)層面：專業(yè)技術課程模塊
專業(yè)層面的課程設置是專業(yè)的核心課程知識和技能的直接表現形式，要能夠直接反映出專業(yè)的特點，符合本土零售企業(yè)的實際需求，并且隨著社會的發(fā)展和市場的變化作出動態(tài)的調整，緊跟市場發(fā)展的方向。按照人才培養(yǎng)的總體目標及專業(yè)核心技能要求，專業(yè)技術模塊包括專業(yè)基礎及專業(yè)核心兩類課程。
專業(yè)基礎課程基于零售企業(yè)基層管理人員所需基礎知識及必須具備的通用管理能力、經濟常識而確定，主要有市場經濟知識、管理學原理、基礎會計、市場營銷、應用文寫作、人力資源管理、團隊拓展等。
專業(yè)核心課程將滿足專業(yè)核心技能的需求，根據商場管理職能部門崗位工作能力要求分為4個技能領域，即商場營運管理技能、客戶服務技能、專業(yè)商場策劃及商業(yè)文案寫作技能、店鋪開發(fā)與設計技能。主要有零售市場調研與分析、商場營運與管理、銷售與服務禮儀、商場促銷設計與實施、管理信息系統與ERP、客戶服務管理、商業(yè)形象設計、財務管理、專業(yè)商場策劃、店鋪開發(fā)與設計等。課程的設置強調人才的綜合素質和職業(yè)能力，重視學生職業(yè)能力的形成過程，注重與就業(yè)實際需求的銜接性，強調崗位針對性，使學生畢業(yè)即能上崗。
（三）理論課程體系的結構層面：職業(yè)拓展課程模塊
為滿足區(qū)域經濟發(fā)展的需求及零售行業(yè)的特性，要重點強調知識面的寬和厚，知識的復合性。結構化設置是在專業(yè)課程的基礎上，加入職業(yè)拓展課程模塊，該模塊主要考慮學生的隱性知識需求，安排一定可供學生選擇的如物業(yè)管理、物流基礎、東盟經濟地理、保險知識、國際貿易實務、越南語、泰語等課程。如此，結構化課程既實現了專業(yè)教育功能，又重視課程的科學性、綜合性和延伸性和深入性，尤其是學習者綜合素質的提高，目的是更加突出他們的能力、興趣特長及個性化發(fā)展，最終能更具針對性地滿足本土零售企業(yè)多方面、多角度的人才需求。
三、具有區(qū)域特色的實踐課程體系
目前高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學很少考慮區(qū)域經濟的特色，導致高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學同質化。對此，在結合我國高職教育的現狀基礎上，應充分考慮區(qū)域經濟的特點，高水平地設計與區(qū)域經濟相適應的工學結合實踐課程體系。
第一，基礎實踐，包括社會認知與企業(yè)認知實踐。社會認知實踐，主要是為了加強學生對國家和社會基本情況的了解，組織學生通過青年志愿者、假期社會實踐等方式，接觸社會、了解社會，培養(yǎng)社會適應能力。企業(yè)認知實踐，即邀請企業(yè)中高層管理人員來校做專題講座等，內容涵蓋企業(yè)運作及管理等方面，使學生對企業(yè)和成為一名合格的企業(yè)管理人員所具備的條件有一定認知。同時，可結合相關專業(yè)課程組織學生到企業(yè)進行實地調研或參觀，增強學生對企業(yè)的感性認識。
第二，專業(yè)核心課程實訓。專業(yè)核心課程全部采取一體化教學模式，即理論實踐相結合，教學做一體化的教學模式。堅持實用為主、夠用為度的原則，根據課程的教學目標設置相關的實踐內容，實行單一課程的實訓，以職業(yè)技能訓練為核心，將理論教學和技能訓練有機結合。以此來幫助學生理解和掌握理論知識，逐步提高學生發(fā)現、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位相關技能。專業(yè)核心課程的實訓可以在校內實訓室、校外實訓基地并采用獨立實訓項目等形式來完成。
第三，畢業(yè)實習。通過畢業(yè)實習可以檢驗學生所學知識的掌握情況和運用理論發(fā)現、分析、解決實際問題的能力，并發(fā)現存在的問題。同時，在實習過程中，通過分析、解決有一定難度和深度的問題，為完成畢業(yè)論好準備。通過畢業(yè)實踐，學生也可以為就業(yè)做好準備。
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【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”第五批立項項目（2009A039）
【關鍵詞】財務管理專業(yè)市場定位課程體系
財務管理專業(yè)自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經類大學,陸續(xù)開始招生,目前已經有幾屆財務管理專業(yè)畢業(yè)的學生走向人才市場。經過幾年的發(fā)展,財務管理專業(yè)雖然在學科建設上取得了一定的成就,但各高校在財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設置沒有充分體現出財務管理的專業(yè)特色。因此,有必要進行財務管理專業(yè)的教學改革,以便更好地滿足社會對財務管理專業(yè)的人才需求。
一、財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場定位
財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養(yǎng)出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業(yè)的生存與發(fā)展就存在問題了。寫作碩士論文那么,財務管理專業(yè)應該培養(yǎng)什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業(yè)教學指導委員會關于財務管理專業(yè)的指導性教學方案中提出,財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應21世紀社會發(fā)展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創(chuàng)新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。
筆者認為,上述培養(yǎng)目標不夠明確,過于抽象。結合目前人才市場對財經類大學生的需求,財務管理專業(yè)學生未來的職業(yè)發(fā)展可以定位為成為未來的工商企業(yè)的財務總監(jiān)(CFO)、證券公司的財務分析師(CFA)以及金融部門的財務策劃師(CFP),其中以培養(yǎng)具有國際視野的CFO為主要目標。
財務總監(jiān)、財務分析師與財務策劃師需要什么樣的知識結構呢?雖然這三種職業(yè)服務于不同的單位和行業(yè),但是都要求掌握現代企業(yè)財務管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務管理慣例。也就是說,雖然這三種職業(yè)的實務工作有很大不同,但是知識結構卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業(yè)務技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內部控制、納稅籌劃與財務分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關的課程一一對應,而技能則主要通過案例教學與開展財務管理競賽等手段來培養(yǎng)。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務管理專業(yè)教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務管理專業(yè)教學計劃要根據財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的人才市場定位來安排專業(yè)課程體系,具體來說,應當根據CFO、CFA和CFP需要的知識結構和專業(yè)技能來制定教學計劃和安排專業(yè)課程體系。
二、財務管理專業(yè)的培養(yǎng)現狀與課程體系建設
自從1999年高校開設財務管理專業(yè)以來,對于財務管理專業(yè)建設,不同的高校有不同的做法。財經類大學往往將財務管理專業(yè)設置在會計學院下面,這樣財務管理專業(yè)就被打上會計學的烙印,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業(yè)設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業(yè)并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業(yè)學生。
培養(yǎng)模式和思路的不同具體體現在專業(yè)基礎課與專業(yè)主干課的設置上。筆者通過對上海財經大學和復旦大學的對比來研究財務管理專業(yè)的課程設置。上海財經大學的專業(yè)必修課包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、公司財務(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務會計。復旦大學財務金融系的專業(yè)必修課包括管理學導論、財務管理、營銷管理、管理信息系統、運營管理、財務分析、財務會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務管理、創(chuàng)業(yè)投資。從這兩所高校的專業(yè)課程設置來看,上海財經大學是在會計學的基礎上培養(yǎng)財務管理人才,而復旦大學是在企業(yè)管理的基礎上培養(yǎng)財務管理人才。筆者吸收這兩所大學設置財務管理專業(yè)課程的經驗,結合財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的人才市場定位,提出財經類大學財務管理專業(yè)課程的設置建議(詳見下頁表)。
在表中,筆者將必修課分為專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課兩類:專業(yè)基礎課是所有一級管理類學科專業(yè)的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業(yè)主干課安排在大三和大四學年的上半年。寫作醫(yī)學論文將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業(yè)主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業(yè)選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。
三、財務管理專業(yè)教學改革中的幾個關鍵問題
對于財務管理專業(yè)如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區(qū)分財務管理專業(yè)與會計學專業(yè)、金融學專業(yè)的區(qū)別,體現財務管理專業(yè)的特色;財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分以及如何在教學過程中體現國際視野;如何培養(yǎng)和提高學生的實踐能力;是否應該專門開設職業(yè)道德教育課程。
1.如何體現財務管理專業(yè)的特色。財務包括公司理財或者財務管理、投資學、金融市場學三個部分。財務管理專業(yè)側重于公司理財,金融專業(yè)側重于投資學和金融市場學。對于財經類大學來說,由于財務管理專業(yè)往往設置在會計學院下面,因此要以培養(yǎng)具有國際視野的CFO為人才培養(yǎng)的市場定位。在市場定位明確之后,還要設置比較靈活的教學計劃,為不同興趣的學生提供一份可選菜單。財務管理專業(yè)的教學計劃和課程體系主要圍繞培養(yǎng)未來的CFO而設置,但是考慮到財務管理專業(yè)與會計學專業(yè)、金融學專業(yè)相近,可在財務管理專業(yè)教學計劃中設置會計學專業(yè)、金融學專業(yè)的部分主干課程,比如中級和高級財務會計、投資學等課程,為一部分喜歡會計學或金融學專業(yè)的學生提供一份可選菜單。總之,財務管理專業(yè)的特色一方面體現在人才培養(yǎng)的市場定位上,另一方面體現在教學計劃和專業(yè)課程設置上。
2.財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分。不少院校借鑒會計學專業(yè)的主干課程設置經驗,開設財務管理原理、中級財務管理和高級財務管理課程,目的是使學生的學習能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務管理原理課程與中級財務管理課程內容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復的部分。因此,筆者建議將財務管理原理和中級財務管理合并在一起,開設財務管理課程。另外,還要對財務管理課程與高級財務管理課程的內容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學內容和教材使用結合起來考慮,首先制定財務管理課程的教學大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務成本管理課程中的財務管理內容為基礎作為財務管理課程的教學內容。
關于財務管理課程的教材使用,建議采用國際經典財務管理教材的譯本。這樣既有利于培養(yǎng)學生的國際視野,又克服了學生的語言障礙,便于學生更多、更有效率地學習財務管理知識。國內翻譯比較好的國際經典財務管理教材主要有兩本:一本是吳世農、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務原理》(RichardA.Brealey等著)。由于這兩本教材內容充實,足夠一學年使用,所以可將其中與國內財務管理教材內容大致相同的部分,作為財務管理課程內容講授,剩下的內容作為高級財務管理課程內容講授。在這兩門課程的學習過程中,一方面,鼓勵英語基礎好的同學對照英文原版教材學習(機械工業(yè)出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養(yǎng)學生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業(yè)英文水平;另一方面,在教學過程中可有意識地結合我國上市公司的一些財務案例進行分析,以培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力。
3.如何培養(yǎng)財務管理專業(yè)學生的實踐能力。在教學過程中,學習能力和實踐能力的培養(yǎng)都很重要。但是由于財務管理專業(yè)建設時間比較短,缺少歷史經驗積累,教學實踐環(huán)節(jié)比較薄弱,學生實踐能力的培養(yǎng)有點力不從心。寫作留學生論文再者,不同的財務主體,其財務活動有很大不同,強調在學校里培養(yǎng)出較強的實踐能力也不太現實。因此,在教學中還是著重利用案例教學以及財務管理知識競賽等手段,培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學中要注重培養(yǎng)學生的結構性思維習慣。
(一)培養(yǎng)目標設置上的缺陷
培養(yǎng)目標是現代教育的定向標準,是選擇教學內容,設計課程體系,采用教學方法直至確定教育制度的重要依據。目前我國高校專業(yè)指導目錄中財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是:能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。這一目標定位不夠明確,人才模式定位也不夠準確,存在以下缺陷:1.目標設置過于籠統,不便于分層掌握和操作。2.不利于學生樹立合理擇業(yè)觀念。培養(yǎng)目標定位于“培養(yǎng)高級專門人才”,使學生誤以為自己經過四年大學學習,就是高級專門人才。選擇職業(yè)“就高不就低”,使財務管理專業(yè)人才就業(yè)狀態(tài)不合理。3.將素質教育目標與專業(yè)技術目標相混同。大學是一種素質教育、通才教育,而非職業(yè)或成人教育。4.不利于教師素質的培養(yǎng)與提高。盡管我國已向市場經濟轉軌,但培養(yǎng)目標錯位,導致教育觀念落后,教師素質得不到快速提高。授課內容,不能結合我國企業(yè)改革實際,培養(yǎng)出的學生理論水平不高,應用能力更差。
(二)課程體系設計上的缺陷
財務管理工作是一項根據不同環(huán)境、條件,尋求有用信息,進行分析、判斷進而做出決策的復雜工作,具有較強的應變性。它需要的不僅僅是專業(yè)知識和技能,其他知識與能力起著至關重要的作用。如對所處的政治、經濟、社會、文化環(huán)境和歷史背景、地理與自然狀況、科學技術發(fā)展水平以及某些文學、藝術知識的了解,品德與修養(yǎng),人際溝通與交往的能力等。涉及上述知識與技能的培訓在課程設置上明顯不足。
1.重技術教育,輕素質教育,忽視綜合素質和綜合能力的培養(yǎng)。課程結構不合理,課程比例失調,很少有開設“職業(yè)責任”之類的課程。2.主干課程內容交叉重復現象嚴重,課程設置缺乏整體規(guī)劃。3.重實務類課程,輕理論類課程。本科教育是奠定基礎、培養(yǎng)能力、提高素質的階段。要求學生掌握財務方面的基本理論和較寬的相關專業(yè)知識,而基礎課相對薄弱,不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。4.不同層次教學內容銜接差,教學方法與手段單一,抑制了學生的潛能。高校選用教材未能區(qū)別本科生與夜校,與研究生的層次;教學方法上是滿堂灌”;教學手段上較少用電子化教學設備。這些都抑制了學生的思考和創(chuàng)新能力。
(三)專業(yè)課程間內容交叉重復問題突出
目前高校財務管理專業(yè)課程體系中均設置會計課程,恰恰財務管理與某些會計課程如管理會計、成本會計從內容到方法體系存在著邊界交叉和內容重復現象。這種局面不利于財務管理學科體系的優(yōu)化,導致資源浪費,給教學帶來困難。降低學生的專業(yè)興趣,影響了學生學習的積極性。
(四)教學方法和教學手段落后
目前高校財務管理專業(yè)在培養(yǎng)模式上過于呆板劃一,教學方法和教學手段落后。例如,在教學管理上沒有將規(guī)定性與選擇性有機地結合,學分制只是學時制的翻版;在教學方法上,教學內容與現實經濟生活脫節(jié),文理知識互不兼容,啟發(fā)式教學法、案例教學法極少采用;在教學手段上,仍是“黑板加粉筆”,計算機輔助教學及電化教學手段的應用十分有限。
高校財務管理專業(yè)建設的現狀及存在的上述問題,嚴重制約了該專業(yè)的發(fā)展,深入系統地研究該專業(yè)的改革問題是我們作為財務專業(yè)教育工作者義不容辭的責任。
二、基于專業(yè)特色和社會需求的財務管理課程改革的基本構想
(一)確立科學的財務人才培養(yǎng)目標
高校財務管理本科教育階段的人才培養(yǎng)目標,應符合國家教育方針、反映本科教育特點、適應新形勢對財務管理人才的要求。為此,財務管理本科階段的人才培養(yǎng)目標應是:培養(yǎng)具有優(yōu)良品質和素質、廣博和精深知識結構及全方位能力結構,能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的高級專門人才。這一目標定位應具備三個特點:其一,提倡全面素質教育;其二,在就業(yè)導向上提倡實務工作、教學、科研三者兼顧;其三,在人才培養(yǎng)類型上注重培養(yǎng)高級財務管理專門人才。
(二)正確界定財務管理學與相關學科的關系,合理設計財務管理專業(yè)的課程體系
1.財務管理與經濟學的關系。財務管理作為一門學科,是經濟學的一個分支,表現為財務經濟學,屬于微觀經濟學范疇。財務管理是利用價值形式對社會再生產過程客觀存在的資本活動和財務關系進行綜合性管理。2.財務管理與會計學的關系。財務管理是對企業(yè)的籌資、投資、收益分配等財務活動所進行的管理活動,會計是對資金運動為主的經濟活動所進行的信息管理。財務管理是一種資本運作活動,會計是以提供財務信息為主的經濟信息系統。3.財務管理與管理學的關系。財務管理作為一種管理活動,是現代企業(yè)管理中一個十分重要的組成部分。財務管理作為一門學科,表現為企業(yè)財務管理學,屬于管理學的一個分支。財務管理是對企業(yè)資本進行配置和利用的資本運作活動。4.財務管理與財政學的關系。財務管理是研究經濟活動中的微觀價值管理,而財政學是在國家財政體系中研究經濟活動中的宏觀價值管理,財務管理是價值管理中的基礎環(huán)節(jié)。5.明確界定:初級財務管理、中級財務管理、高級財務管理的內容。財務管理課程是財務管理專業(yè)的專業(yè)核心課程,將財務管理分為初級財務管理、中級財務管理和高級財務管理三門課,這在各高校基本已形成共識。但是,如何界定這三門課的具體內容,還是沒有定論。有關這三門課的教材很少,即使有些學校出了教材,但在內容上也是各式各樣。特別是初級財務管理和中級財務管理的內容劃分較為模糊,如何既避免相互重復,又要能體現基礎課程和后續(xù)課程之間的關系,很難把握。筆者認為,這三門課程之間要有承上啟下的關系,又要體現財務管理學科的內在邏輯體系,具體表現如下:
(1)初級財務管理是財務管理的入門課,應主要介紹財務管理的一些基本知識、基本原理和基本方法,讓學生對財務管理這門學科有一個概括性的了解,為學習中級財務管理和高級財務管理奠定基礎。因此,本課程應包括財務管理方面的基本知識,但不應過于深入和具體,其主要內容包括:
①財務管理概論,闡述財務管理的概念及內容、財務管理目標、財務管理產生和發(fā)展的歷史、財務管理的任務和原則、財務管理體制等。②財務管理環(huán)境,介紹企業(yè)組織類別、金融市場一般原理、有效市場假說與信息對稱性問題、企業(yè)稅收制度等。
③財務管理的價值觀念,詳細介紹貨幣時間價值的概念及計算,系統講解單項資產風險與收益、投資組合的風險與收益、資本資產定價模型。④財務管理的基本方法,主要闡述財務預測、財務預算、財務控制和財務分析等財務管理的基本方法以及這些方法的簡單應用。⑤財務管理的基本內容,概括描述財務管理的基本內容,如企業(yè)籌資渠道和籌資方式、籌資類型、資金成本、資本結構;投資環(huán)境、投資決策的分類、投資決策應考慮的基本因素、現金流量的計算等。
(2)中級財務管理是在初級財務管理基礎上,更深入、系統、全面地介紹財務管理的專門知識,為詳細地闡述資金運動全過程的管理,即資金籌集管理、資金運用管理、資金分配管理。本課程的內容主要有:①資金籌集管理,詳細闡述權益資金籌集、長期負債籌資、租賃籌資、流動負債籌資等各種籌資方式的特征、具體操作過程并對不同籌資方式加以比較和評價。②資產管理,系統介紹現金管理、應收賬款管理、存貨管理的各種方法。③投資評價,系統講述長期投資決策的基本方法及案例運用,通過計算證券投資價值對證券投資進行評價。④股份公司盈利分配,主要包括:各種股利形式的比較、股利政策、股份分配理論、股票分割與股票回購等內容。
(3)高級財務管理是在初級財務管理和中級財務管理的基礎上開設的較高層次的課程,主要介紹國內外財務管理學科發(fā)展的新動態(tài)和新成果,并對財務管理的一些專門問題進行研究。開設本課程的目的主要是拓寬學生的知識面,開闊學生眼界。同時,使同學們對財務管理中的一些問題有更深的認識。本課程的具體內容應根據形勢的需要適時調整和補充,目前情況下,筆者認為高級財務管理應有以下內容:
①資本市場下的財務理論綜述,系統介紹西方資本主義市場條件下的主要財務理論,如有效市場理論、現值分析理論、投資組合理論、資本結構理論、資本資產定價理論、套利定價理論、期權定價理論、學說等;②新形勢下財務管理所面臨的挑戰(zhàn)與對策,針對我國企業(yè)所面臨的新的理財環(huán)境的變化,提出財務管理應采取的對策;③財務管理的特殊問題,著重介紹財務管理中的一些特殊問題,如集團公司財務管理、企業(yè)購并財務管理、所有者財務、通貨膨脹下的財務管理等。
現實操作的想象：滲透經濟新聞意識
在《新聞采訪與寫作》課程中進行經濟新聞教學時，教師要首先給學生勾畫出一個相對完整的經濟新聞存在與發(fā)展的現實圖景，使他們有一種積極的學習想象過程，產生學習經濟新聞的意識與動力。在課程開始時，學生需要了解經濟新聞的重要地位，還要理解大量的經濟新聞報道為我國市場經濟的發(fā)展、我國經濟與世界經濟的接軌以及經濟結構的調整等發(fā)揮了重要作用。這樣就會使對經濟新聞一知半解的學生產生一種強烈的學習需要。
與此同時，也要讓學生認清目前經濟新聞發(fā)展的現狀，認識到現在某些經濟新聞記者由于“專業(yè)理論知識、素養(yǎng)缺乏使得在采訪時缺乏新聞嗅覺，不能及時發(fā)現和提出問題；寫作經濟新聞時總是停留在淺層次的低水平描述上，缺乏理性的思考和前瞻結論，在編輯經濟新聞稿件時，有些編輯對記者的優(yōu)秀經濟報道掂量不出來，把好的經濟報道當作一般性稿件編排處理，使其發(fā)揮不出應有的作用”。①還要充分認識到由此導致的我國經濟新聞中有效信息不足、專業(yè)性不強以及可讀性差等問題。由此，會使學生產生一種學習的壓力感和緊迫感，由學習需要進行積極的想象，很快產生學習經濟新聞的期待。
從另一方面講，教師需要推薦學生閱讀傳記、教材和作品等作為輔助學習材料，促使學生由學習期待轉為具體的學習行動。
話語方式的漸變：“翻譯”經濟學知識
從經濟新聞涉及的范圍來說，可以劃分為微觀經濟報道、中觀經濟報道、宏觀經濟報道、國際經濟報道以及其他經濟報道，而這些經濟報道又對應著經濟學的研究領域。各類經濟新聞之間話語方式會略有不同，但所有專業(yè)的經濟新聞都應該依據經濟學知識和原理去讀解。因此，學生逐漸學會用經濟新聞所特有的話語方式去寫作將是《新聞采訪與寫作》課程的教學中的重要任務。
在寫作經濟新聞時，如果一則經濟新聞中經濟學術語隨便亂用則會漏洞百出，難免要貽笑大方，因此恰當選擇和準確運用經濟學術語是訓練學生建構經濟新聞話語方式的重要目標。有學者認為，經濟新聞有三種語態(tài)，即信息性語態(tài)、專業(yè)性語態(tài)和文化語態(tài)②。從寫作文本建構的角度看，難度逐級提高。信息性語態(tài)適合于經濟新聞事件與經濟新聞現象的簡單描述，學生學習了一般的新聞寫作原理和經濟學常識即可寫作；專業(yè)性語態(tài)具有特定的敘事模式和術語，針對高層次閱讀的受眾，需要學生在諳熟經濟學專業(yè)知識和原理的基礎上，對經濟新聞事件和現象有效整合并進行宏大敘事；文化語態(tài)強調經濟新聞的大眾化閱讀，是專業(yè)化核心與故事化敘事的有機融合，也是消費主義文化擠壓嚴肅現實的獨特反映，不僅需要學生準確使用經濟學知識，而且要理知大眾的消費文化心理，做到對專業(yè)化進行程度不同的解構，展開通俗化寫作。
數字描述和數理統計是經濟新聞語態(tài)的呈現方式之一，因此，研究并使用精確新聞學是學生建立經濟新聞話語方式的重要方法。由于歷史文化的關系，國人善于利用文字敘述和描寫事物，而不善于利用數字去表達事物的邏輯。今天的媒體閱聽是“分眾話“的時代，也是講求效率的時代，而精確新聞學的運用是提高大眾閱聽效率的有效保證。這就要求在經濟新聞寫作教學中，學生要用科學的社會觀察方法采集和報道新聞，把“事物、人物、行為或態(tài)度采用數字來表示，然后進行分析”。③
典型圖景的重現：解讀重要經典文本
學習經典新聞的文本結構是學生學習經濟新聞寫作的重要任務。經濟新聞的文本結構雖然和社會新聞、時政新聞以及法制新聞等有很大區(qū)別，但其基本框架是相同的。在學習中，教師要引導學生善于從經典新聞文本的內部結構即標題、導語、主體、背景、結尾入手，找出經濟新聞與其他新聞類別的共同點，學會經濟新聞的一般敘事方式，建立思路清晰的經濟新聞框架結構。在此基礎上，有步驟地找出其與其他新聞的不同之處，以期和其他新聞類別形成對比。
經典經濟新聞不僅體現職業(yè)記者嫻熟的報道技術，而且顯示其相對扎實的經濟學功底，因此要做到“經濟理論、經濟分析手段和實踐的結合，注重以專業(yè)眼光去陳述、分析經濟運行的活動事實，力圖反映經濟發(fā)展的內在規(guī)律性，有一定深度”。④面對廣大普通受眾，還要求“把經濟理論靈活地運用于經濟新聞當中，把經濟理論還其本來面目，用以深入淺出地解釋經濟現象”。⑤這樣就會使學生進一步感到自己的專業(yè)知識與職業(yè)記者的差距，促使他們在課余時間進行經濟學知識的學習，為學生不斷改進經濟新聞的話語方式提供基礎。
理論闡釋的轉化：實施課外輔助訓練
課外輔助訓練是一個循序漸進的過程，學生在掌握基本的新聞寫作技巧、理解基本的經濟學常識與術語時，先學習寫作簡訊和消息，在充分掌握經濟學知識和原理的基礎上，有步驟地學習經濟通訊和經濟深度報道的寫作。經濟新聞也包括很多具體的類別，如財經新聞、汽車新聞、股市新聞等，學生在訓練的過程中要遵循系統性原則，先能夠寫出反映一般經濟規(guī)律的財經新聞，再過渡到專業(yè)性更強的汽車新聞以及股市新聞等。在教師的指導下，學生要比較不同類別經濟新聞的共性和差異，達到寫作技巧的熟能生巧和融會貫通。
由于目前“學生的技能訓練和實習鍛煉不能突出經濟新聞專業(yè)特色”⑥，因此要為學生設置作品發(fā)表的出口，提高課外輔助訓練質量。一是教師組織建立經濟新聞學習論壇，學生可以介紹自己的作品，交流學習成果；二是要利用校內報紙、廣播、電視等媒介平臺，建立實習基地，使他們的學習成果外化，提高學生學習的積極性；三是積極利用校外報紙、廣播、電視媒體，建立校外實習基地，請校外記者和編輯定期做經濟新聞寫作講座，并把學生作品中的優(yōu)秀部分向媒體推薦發(fā)表。這樣就形成了課外輔助訓練的規(guī)范機制，為經濟新聞的理論教學提供強大支撐。
范式彌合的動力：持續(xù)改進教學效果
經濟新聞的專業(yè)化教學是改變傳統《新聞采訪與寫作》教學模式的積極嘗試，也是增強其教學效果探索新的人才培養(yǎng)模式的有效途徑。但是，目前《新聞采訪與寫作》的這種專業(yè)化細分教學還處于理論探索階段，教學管理部門尤其是教師要有效整合各個階段，不斷發(fā)現問題并持續(xù)改進，使其成為一個運行順暢的經濟新聞教學機制。
在傳統的新聞學教育中，課程設置只注意到了課程之間大致的邏輯聯系，而忽視了課程之間的系統化關系，在《新聞采訪與寫作》課程中，要保證經濟新聞的教學工作，就必須要有微觀經濟學、宏觀經濟學等課程做配合，學生在經濟新聞的寫作實踐中，就能更加體會經濟學的用處，加深對其理論的理解，為寫出更好的經濟新聞打下基礎。
《新聞采訪與寫作》課程的師資隊伍建設是持續(xù)改進經濟新聞教學質量的關鍵，有關教學管理部門要組織教師開展教學改革活動，融合經濟學與新聞學兩個學科之間的關系，提高教師的經濟新聞思維水平。但是目前新聞學專業(yè)大部分教師是中文或者新聞科班出身，部分是剛從重點大學畢業(yè)的研究生和本科生，由經濟、財經或管理類專業(yè)轉來的或者從媒體聘請的兼職教師較少。專職教師對經濟學專業(yè)是外行，講授經濟、財經、工商管理類的教師又不熟悉新聞學，而兼職教師又難以融入專業(yè)建設與課程建設的主體。因此，“要辦好經濟新聞學就必須從教師的知識重建入手。一是現有教師要求到媒體兼職解決實踐能力問題；二是新教師的本科學歷要求具備雙學位資歷；三是聘請固定的兼職教師融入教學隊伍；四是高校與媒體形成教學與實驗的雙向基地”。⑦
在新聞學教育中，專業(yè)化細分教學已是不可阻擋的趨勢，因此在《新聞采訪與寫作》課程教學中，教師要重視經濟新聞的教學和研究。在成熟的教學范式中，使經濟新聞的話語方式通過教學策略的安排滲透到學生的日常學習活動中。這不僅是提高新聞教育質量的現實需要，也是提高未來我國經濟新聞事業(yè)發(fā)展的必要措施。
(基金項目：本文系重慶文理學院校級教改項目階段性成果。)
注釋：
①王延雄：《經濟新聞人才問題探析》，《新聞知識》，2005(10)。
②④蔡敏：《經濟新聞的策劃、報道和話語策略》，《新聞界》，2006(2)。
③李法寶：《新聞傳播方法論》，中山大學出版社，2007年版。
⑤李礫：《經濟新聞的多樣化視角》，《新聞界》，2006(5)。
⑥李程驊、李平：《論經濟新聞人才培養(yǎng)的路徑創(chuàng)新》，《南京財經大學學報》，2006(4)。
⑦米萬鎖：《淺論經濟新聞寫作人才的培養(yǎng)》，《寫作》，2005(21)。
【關鍵詞】廣東省；中外合作辦學；現狀；問題；展望
一、廣東省中外合作辦學的發(fā)展現狀
廣東省中外合作辦學始于1993年，經國家教委和廣東省高教局批準（批文：教外歐[1992]582號，粵高教外[1993]6號），英國蘭開夏中央大學（UNIVERSITY OF CENTRAL LANCASHIRE）與深圳大學信息工程學院于1993年開始合作開設的電子工程學士學位課程班，開啟了廣東省中外合作辦學之路。在十幾年的發(fā)展中，目前廣東省中外合作辦學已經名列全國前10位。
廣東省在中外合作辦學中以非學歷教育為主、辦學層次上以高等教育為主、國外合作辦學者國別及地域上以歐美為主、專業(yè)選擇以商科及語言科等應用型專業(yè)為主。同時源于粵港澳臺之間經濟、學術交流往來頻繁、語言相通性強、文化相似性（嶺南文化）、毗鄰的地理位置等諸多優(yōu)勢因素，廣東省在合作者地域選擇上與其他省市的合作辦學呈現不同的一面，即積極加強與鞏固港澳臺之間的合作辦學及合作項目。其中，2003年獲教育部及廣東省教育廳審批合格的60多個合作項目及機構中，粵港澳各類合作機構或項目就達11個。
截止至2008年，廣東省與國外、港、澳、臺的合作辦學覆蓋了除國家規(guī)定的軍事、外交、宗教等特殊門類之外的各級各類教育，從幼兒園到研究生層次均有合作辦學的機構和項目，其中高等教育層次的合作辦學機構占多數。2001年廣東中外合作辦學機構和項目共計51個；2003年已獲批準的全省中外合作辦學機構（項目）共96個，已上報年檢材料的辦學機構（項目）72個，連續(xù)2年未上報年檢材料或2003年未上報年檢材料的辦學機構（項目）24個，已招生的中外合作辦學機構（項目）67個。
目前，廣東高校中外合作辦學機構和項目達到129個。從合作對象國別和地區(qū)分布看，中外合作辦學已經成為廣東高等教育對外交流的重要形式，國外合作者國別及地域仍然主要集中在原來的12個地區(qū)，但粵與這12個地區(qū)之間的合作辦學數量與領域、層次，卻有了不同程度的增長。截止到2008年，與廣東省中外合作辦學排名前幾位的外方分別為英國（41）、澳大利亞（26）、美國（15）、加拿大（14）、香港（10）、德國（7）、法國（7）、新加坡（6）。
從合作辦學的專業(yè)選擇上看，主要開設工商管理類專業(yè)（工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理、旅游管理）共93個，占43%；電氣信息類（如：計算機、計算機科學與技術、電子科學與技術）40個，占19%；外國語言文學類（英語、德語、法語、俄語、日語）24個，占11%；經濟類（如：國際經濟、國際貿易、財政學、金融學）l8個，占8%；其他類（藝術、教育、農業(yè)、醫(yī)學、工程）41個，占19%。
從合作辦學層次與類別來分析，廣東省合作辦學主要以非學歷辦學為主，非學歷辦學占合作辦學的絕大多數。目前，廣東省非學歷教育項目共計111個，占所有合作項目的86%，其中又主要以成人非學歷教育及職業(yè)技能教育為主。在學歷教育中主要以高等學歷教育為主，同時也伴有其他各個層次的學歷教育。廣東省依據《中外合作辦學暫行規(guī)定》《中外合作辦學條例》以及《中外合作辦學條例實施辦法》批準設立和舉辦的中外合作辦學機構和項目并通過教育部、國務院學位辦審批及招生的本科以上的項目有10個，其中本科層次4個，碩士及以上學歷教育6個；合作辦學機構2個，合作辦學項目8個。
另外，目前，廣東省合作辦學形成了多種辦學模式：依據合作辦學的組織形式分可以分為獨立設置和非獨立設置（二級學院及合作項目）兩種辦學模式。從合作對象性質劃分可以分為政府間辦學模式、校際間辦學模式、企校辦學模式、企業(yè)間辦學模式等。除上述幾種合作辦學模式外，廣東省還興起“雙校園”合作模式，即課程學習在中外（含港澳臺）合作辦學機構按不同階段完成。如“1+2”（在國內學習一年，在國外合作機構繼續(xù)完成規(guī)定的2年課程學習）、“2+2”、“3+1”模式，課程學習完成后依據辦學層次及辦學類型，頒發(fā)不同的寫實證書或學歷證書。
二、問題與困境
雖然從合作辦學項目（機構）的數量來說，經過十幾年的發(fā)展，廣東省中外合作辦學已經取得了一定的成績，初具規(guī)模，但是，處在發(fā)展階段的廣東省合作辦學，在辦學的過程中，仍然存在諸多的問題與困境。
（一）合作辦學規(guī)模與經濟發(fā)展規(guī)模不成比例，政府合作辦學引導政策缺乏
雖然經過數十年的發(fā)展，目前，廣東省中外合作辦學在全國各省市合作辦學在排名前10位，但是與廣東省經濟增長實力發(fā)展卻不一致。廣東省合作辦學的情況與排名前幾位的合作辦學的省市比較，廣東省的中外合作不僅在合作辦學的數量及合作領域上離之甚遠，而且在合作辦學政策的制定上也不能與之媲美。至今廣東省教育管理部門對于中外合作辦學政策的制定還是空白，廣東省教育行政部門對于合作辦學的管理過分停留在合作辦學的審批及年檢上，缺乏對于諸如合作辦學質量的監(jiān)控、招生標準、收費制度、合作辦學數據的統計等。
（二）引進資源不具高水平性，未達到教育強省目標
目前，雖然與廣東省建立合作辦學合作者（含港澳臺），都是來自教育質量一流的地區(qū)或國別。但是拋開國外合作者地域來分析，這些合作者大多數在本國的實力或排名比較靠后。
（三）合作辦學招生不穩(wěn)定，生源質量難以保證
通過廣東省教育廳在2003年，對廣東省中外合作辦學年檢抽查結果分析，廣東省中外合作辦學存在合作辦學招生不穩(wěn)定，生源質量難以保證等困境，具體表現為：辦學規(guī)模過小，辦學效益低，少數合作辦學機構甚至連續(xù)2年未招到學生；未能選擇國外優(yōu)質教育資源，外方合作者的資質不高；全由我方教師授課，對方基本未參與教學過程，也沒有實質的資金投入，未能體現合作辦學的特點；合作辦學機構辦學條件不完善，圖書資料較缺，檔案資料管理和規(guī)章制度不夠健全并缺乏規(guī)范的合作協議。為此，2003年，廣東省教育廳宣布，今后凡連續(xù)2年不報年檢材料的中外合作辦學機構將被取消辦學資格。
三、展望與對策
廣東省合作辦學是廣東省高等教育走向國際化的一項重要途徑與標志。教育是社會系統的一個部分，教育問題的解決實屬不易之事，需要社會各部分的共同參與。面對現實存在的問題與困境，我認為應從以下幾個方面著手：
（一）政府
加強廣東省政府宏觀管理，完善中外合作辦學政策制度。廣東省政府（教育廳）作為管理國外合作辦學機構來粵合作辦學的“海關”就必須除了執(zhí)行中央法律規(guī)則外，還要出臺有各項相關地方政策，以建立適合廣東省實情的合作辦學管理政策。廣東省政府（教育廳）必須改變重審批、年檢的單面管理，應該加強對合作辦學項目（機構）的進程管理（對合作項目及機構的全程管理），并且制定中外合作辦學的反饋機制、監(jiān)督、獎勵機制，出臺有關合作辦學收費標準、教育質量評價與監(jiān)督等有關政策文件，同時要定期公布中外合作辦學有關信息，如中外合作辦學年檢通過情況、中外合作辦學合作項目及機構的數量、推薦及統計國外優(yōu)秀合作者等。
（二）參與者
營造“以學校為主導、學院為主體、學科為主力、學者為主角” 的合作辦學氣氛。結合廣東省高等教育實際情況，我們在中外合作辦學中要“以學校為主導、學院為主體、學科為主力、學者為主角”其別要利用著名學者的國際影響力來為高校合作辦學尋找高水平的國外合作伙伴。同時，各院校也要制定相關獎勵政策為積極投身合作辦學事業(yè)、為合作辦學作出積極貢獻的個人或院系提供獎勵。此外，合作辦學參與者也應當通過設置專門的管理部門，避免“多頭管理”的局面，完善和優(yōu)化合作辦學內部管理機制。
參考文獻
[1] 資料來源廣東省中外合作辦學年檢（項目）2003年度檢查通過名單統計信息，http：///Attachment/fzyjypg-gca4Ia-yjp.doc，2009-07-12.
[2] 資料來源2003年度，廣東省教育廳統計數據.
【關鍵詞】專業(yè)學位研究生應用型人才培養(yǎng)模式
【中圖分類號】G643【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)04-0041-03
從1991年設立第一個專業(yè)學位――工商管理碩士以來,我國的專業(yè)學位教育已經走過了近20年的發(fā)展歷程,成為學位與研究生教育工作的一個重要組成部分。目前我國碩士研究生培養(yǎng)中存在的主要問題是學術學位研究生規(guī)模過大,而專業(yè)學位研究生僅占碩士學位研究生的10%左右。為了更好地適應國家經濟社會發(fā)展對高層次、多類型應用人才的需要,教育部決定從2009年開始擴大招收以應屆本科生為主的全日制專業(yè)學位碩士研究生,其目的是調整碩士研究生的結構,逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主轉變。如何達到全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標,從而更好地實現應用型人才的培養(yǎng),是我們需要認真思考的問題。
一、我國專業(yè)學位的發(fā)展歷史和現狀
專業(yè)學位與學術學位是屬于同一層次的不同類型學位分類。專業(yè)學位(Professional degree)是相對于學術學位(Academic degree)而言的學位類型,其培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)(職業(yè))領域堅實的理論基礎和寬廣的專業(yè)知識,具有較強的解決實際問題的能力,能夠承擔專業(yè)技術或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。[1]
我國在1980年實施《中華人民共和國學位條例》之初,由于高等學校教師和科研人員極度缺乏,加快培養(yǎng)高校教師和科研人員成為當時設立學位制度和研究生培養(yǎng)的主要目標,因此在授予學位時基本是學術型導向的。但隨著改革開放的不斷深入,社會和經濟的發(fā)展對高層次應用型人才的需求更加迫切。1986年,原國家教育委員會下發(fā)《關于改進和加強研究生工作的通知》,指出研究生的培養(yǎng)規(guī)格單一,對實際能力的培養(yǎng)重視不夠,要根據國家對不同崗位高層次人才的不同需要,培養(yǎng)不同規(guī)格的研究生;既要注意培養(yǎng)大學教師和科研人員,也要注意培養(yǎng)應用型的高層次人才。1988年國務院學位委員會第八次會議專門討論設立專業(yè)學位問題,這種學位其中一部分實際上是具有職業(yè)學位的性質,與一般的學術性學位在培養(yǎng)目標、課程設置、論文要求和培養(yǎng)方式上都有所不同。專業(yè)學位的最大特點是獲得這種學位的人,主要不是從事學術研究的,而是帶有明顯的職業(yè)目標,如醫(yī)生、工程師、企業(yè)家等。會議建議在考慮試點的基礎上,對我國是否需要建立職業(yè)學位問題進行研究。[2]1990年,國務院學位委員會第九次會議指出將“職業(yè)學位”的提法修正為“專業(yè)學位”更符合我國國情,同時對專業(yè)學位進行了重新定位。專業(yè)學位是為培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術上受到正規(guī)的、高水平訓練的,在專門技術上做出成果的高層次人才,所授學位的標準應反映該專業(yè)領域的特點和對高層次人才在專門技術工作能力和學術上的要求。[3]
經過近20年的努力和建設,專業(yè)學位教育發(fā)展迅速。目前,我國已基本形成了以碩士學位為主,博士、碩士、學士三個學位層次并舉的專業(yè)學位體系。目前我國設置了19種專業(yè)學位,即法律、社會工作、教育、體育、漢語國際教育、翻譯、藝術、風景園林、工程、建筑學、農業(yè)推廣、獸醫(yī)、臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、公共衛(wèi)生、會計、工商管理、公共管理、軍事等。可以說,我國已經初步建立了具有中國特色的專業(yè)學位教育制度。[4]
我國的專業(yè)學位教育雖然取得了很多成就,但是與學術學位相比專業(yè)學位教育起步還是較晚,由于招生是面向在職人員且要有一定的職業(yè)背景,導致專業(yè)學位的受教育面非常窄,因此人們對專業(yè)學位的認知度十分有限,受教育的人數遠遠不能滿足社會的需要。隨著我國社會主義市場經濟的發(fā)展和知識經濟的來臨,社會各行各業(yè)的從業(yè)標準和知識、技術含量日益提高,對于高層次應用型專門人才的需求在質和量上都提出了迫切的、更高的要求。[5]從研究生的就業(yè)層次也可以看出,以往與研究生相適應的教學、科研崗位已日趨飽和,而其他一些非教學科研單位尤其是中小企業(yè)卻有較大的就業(yè)空間。我們以往培養(yǎng)的學術型研究生具有較強的理論分析能力和扎實的專業(yè)知識,但畢業(yè)以后往往不能適應實際工作的需要,這是因為在研究生的培養(yǎng)過程中對職業(yè)素質和能力的培養(yǎng)重視不夠,因此學位與研究生教育必須適應這種需要,將提升職業(yè)能力納入研究生培養(yǎng)體系,這也就是教育部決定調整和優(yōu)化碩士研究生的類型結構,加大專業(yè)學位研究生比例的初衷所在。
二、全日制碩士專業(yè)學位與學術學位的比較分析
全日制碩士專業(yè)學位是為了增強研究生服務于國家和社會發(fā)展的能力,促進人才培養(yǎng)與經濟社會發(fā)展的實際需求應運而生的新生事物。由于全日制專業(yè)學位與學術學位的培養(yǎng)規(guī)格各有側重,在培養(yǎng)目標上有明顯差異,因此它與學術學位在培養(yǎng)模式上有很多的不同。
1.生源對象與招生考試
全日制專業(yè)學位與學術學位研究生的生源對象相同。入學考試參加“全國碩士研究生統一入學考試”(統考),復試分數線由國家根據學科門類和專業(yè)學位類別分別劃定。同時復試工作將按照“分類復試,分別進行,各有側重”的要求進行。學術學位主要著重于考察學生是否掌握基礎的理論知識和系統的專業(yè)知識,是否具有從事科學研究或獨立擔負技術工作的能力;而全日制專業(yè)學位更側重于對專業(yè)知識的應用、專業(yè)能力傾向以及對學生科研動手能力和實踐經驗等方面的考察。
2.培養(yǎng)方式
過去專業(yè)學位多是在職培養(yǎng),學生主要是利用業(yè)余時間學習。有的是學校組織短期的培訓班,學生在學校集中一段時間進行學習;或者學校在校外教學點組織學生學習。但是全日制專業(yè)學位與學術學位一樣都采取的是學生在校全日制學習的培養(yǎng)方式,由學校集中進行管理。不同的是學術學位的學制是三年,全日制專業(yè)學位的學制是兩年。學術學位側重于傳授系統和完整的學科知識,以培養(yǎng)科研人員和學科專家為目的,學生主要是在導師的指導下在校內進行理論研究。全日制專業(yè)學位的培養(yǎng)是以應用為目的,所以更注重學生實際經驗的積累,要有不少于半年的實踐教學時間。學生的課程學習在校內完成,實習、實踐可以在現場或實習單位完成。
3.課程設置
全日制專業(yè)學位與學術學位的培養(yǎng)目標不同,因此與學術學位相比在課程設置上的側重點是不同的。學術學位的課程設置是以學科知識的傳承和發(fā)展為主要目的,因此要以學科知識體系為框架進行構建,要包含公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課以及選修課這樣系統和完整的學科知識。[6]全日制專業(yè)學位的課程設置則以實際應用為導向,因此更注重理論性與應用性課程的有機結合。課程設置可以按照職業(yè)需求自成體系,同時在授課過程中還要不斷加入該專業(yè)的最新科學技術成果和先進經驗,從而使課程體系更加具有靈活性。
4.指導教師
全日制專業(yè)學位與學術學位在導師隊伍的組建和導師指導方式上是有差異的。學術學位是根據學科分類的不同,由該學科的導師獨立指導自己所帶的研究生,學生的研究方向與導師相同,主要從事該學科的理論研究,導師負責學生的整個教學過程。全日制專業(yè)學位則采用的是“雙導師制”,以校內導師指導為主,校外導師參與的方式共同進行學生的培養(yǎng)工作,以提高學生的專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為最終目標。[7]
5.學位論文
學位論文是研究生獲得學位的重要依據。學術學位論文一般有統一的規(guī)范,論文要有創(chuàng)造性的科研成果,要有較高的理論價值。全日制專業(yè)學位的學位論文不要求學術性和理論的創(chuàng)造性,選題一般來源于應用課題或現實問題,有明確的應用背景。論文的形式可以多種多樣,可采用調研報告、可行性報告、規(guī)劃設計、產品開發(fā)等形式,主要體現研究生綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力。
6.文憑發(fā)放
全日制專業(yè)學位與學術學位的學生一樣,只要能夠達到培養(yǎng)單位的要求,就可以同時取得學位證書和畢業(yè)證書。學術學位是按照學科分類中的二級學科頒發(fā)學術學位證書,而全日制專業(yè)學位是根據我國設置的19種專業(yè)學位頒發(fā)專業(yè)學位證書。
三、全日制碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式的探索與思考
西安理工大學是中央與地方共建高校,是我國首批獲得博士、碩士、學士學位授予權的高校之一。學校長期服務于國家和地方經濟建設,特別是為國家裝備制造業(yè)、水利水電行業(yè)培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新精神的高素質應用型人才。從2009年開始,學校開始招收全日制碩士專業(yè)學位研究生,覆蓋7個二級學科。結合學校的辦學特色及人才培養(yǎng)目標,我們從2009年初開始對我校的全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式進行了多層次的研討和深入的思考,并形成了一些具有建設性的意見。
1.轉變辦學理念
專業(yè)學位教育是我國在實踐中不斷摸索和總結出來的,適合我國國情和實際的人才培養(yǎng)形式,它彌補了學術學位研究生在理論與實踐相結合方面的欠缺。但由于人們對專業(yè)學位的認知度還不夠,專業(yè)學位培養(yǎng)的研究生的數量和質量還遠遠不能滿足經濟發(fā)展對高層次應用型人才的需要。研究生招生和培養(yǎng)單位應該抓住這次全日制專業(yè)學位研究生招生的契機,對碩士層次研究生的培養(yǎng)目標進行必要的、合理的重新定位,擴大應用型人才的培養(yǎng)比例和規(guī)模。把全日制專業(yè)學位的發(fā)展作為學校一個非常重要的工作來抓,力爭建設自己有特色的專業(yè)學位品牌。
2.選拔優(yōu)秀生源
生源質量是全日制專業(yè)學位教育的基礎和前提。與招收在職攻讀人員相比,全日制專業(yè)學位的招生對象不再受職業(yè)背景的限制,除工商管理碩士、公共管理碩士、公共衛(wèi)生碩士、藝術碩士以及工程碩士的項目管理和軟件工程、體育碩士的競賽組織、教育碩士的教育管理等管理類專業(yè)和少數不適宜應屆本科生就讀的專業(yè)外,凡經國務院學位委員會審批設置的專業(yè)學位均可招收。對進入復試分數線的考生,招生院校要根據專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標著重考察學生的綜合素質和能力,增加實際能力的測試比重,從而選拔出具有發(fā)展?jié)摿Φ纳础?/p>
3.改革培養(yǎng)方式
全日制專業(yè)學位培養(yǎng)的應該是理論與實踐并重的應用型人才。這類人才一方面要具備扎實的理論功底,另一方面要具備一定的實踐能力。為了保證全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量,研究生培養(yǎng)單位應深入研究和準確把握專業(yè)學位研究生的教育規(guī)律,創(chuàng)新培養(yǎng)理念,改革培養(yǎng)模式;要以課程學習和專業(yè)實踐為主要內容構建新的培養(yǎng)方案。課程的設置要在學生已有的基礎背景上,既要考慮學科知識的系統性,又要考慮相關領域的實際需求,以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心;要采用靈活多樣的教學方式,將課堂講授同模擬、研討、案例、實踐等形式結合起來,課程學習與實踐內容要緊密銜接;要加強校外實習基地的開拓和建設,使學生能夠得到更多的實踐機會,從而提高學生解決實際問題的能力;要正確把握全日制專業(yè)學位論文的規(guī)格和標準,使之能夠充分體現專業(yè)學位的培養(yǎng)目標,論文選題應來源于應用課題或現實問題,使學生的學位論文能夠在較深厚的理論基礎上,實現一定的創(chuàng)新和具有實際應用價值。
4.建立雙導師制
具有較高理論水平和豐富實踐經驗的師資隊伍是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的關鍵。培養(yǎng)單位要建立健全校內外雙導師制,以校內導師指導為主,校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。校內導師一般偏重理論研究,缺乏實踐經驗;而校外導師雖然實踐經驗豐富,但缺乏學術造詣,雙導師制彌補了對方的不足。全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)對導師提出了更高的要求,對導師的任職資格更要進行嚴格的遴選。要選拔校內具有較高學術水平的教師擔任主導師,另外要吸收不同學科領域的專家、學者或具有豐富從業(yè)經驗的人員擔任副導師,這樣才能保證學生在繼承本專業(yè)的知識和理論的基礎上,通過不斷進行的實踐活動去貫徹理論,從而達到理論和實踐的有機結合。
5.注重實踐環(huán)節(jié)
專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。專業(yè)實踐的目的是為了增加學生的實際工作經驗,縮短對就業(yè)適應的期限。教育部規(guī)定全日制專業(yè)學位研究生的實踐教學時間原則上不少于一年,就是為了提高學生的專業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。因此實踐基地的選擇和建設工作十分重要,它是實踐教學目標能否達成的關鍵。要根據學校專業(yè)學位的發(fā)展戰(zhàn)略來選擇實踐基地,考察其教學環(huán)境、教學設施等條件是否具備,同時要注重吸納和使用社會資源來聯合建設。要加強學校和實踐基地之間的聯系,完善管理機制。為了確保實踐教學的質量,要對學生實踐實行全過程的管理、服務和質量評價。
四、結 語
我國的全日制專業(yè)學位教育才剛剛起步,各項工作還正在探索和進行中,因此要在專業(yè)學位教育已經取得的經驗基礎上,不斷深化全日制專業(yè)學位的教學改革。通過優(yōu)化培養(yǎng)過程,創(chuàng)新培養(yǎng)方式和教學方法,為我國高層次創(chuàng)新型應用人才的培養(yǎng)探索新的培養(yǎng)模式。
參考文獻
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5 宋 丹、王國紅、鄒積巖.專業(yè)學位教育若干問題探討.航海教育研究,2008(4)
[關鍵詞]北部灣經濟區(qū) 外語人才需求 分析 啟示
[作者簡介]溫穎茜（1975- ），女，廣西貴港人，廣西醫(yī)科大學外國語學院，副教授，研究方向為應用語言學。（廣西 南寧 530021）
[基金項目]本文系廣西哲學社會科學“十一五”規(guī)劃2008年度項目“北部灣經濟區(qū)發(fā)展背景下的廣西外語人才資源開發(fā)研究”的研究成果之一。（項目編號：08BJY031）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0107-02
隨著中國―東盟自由貿易區(qū)的建立，廣西北部灣經濟區(qū)建設的步伐進一步加快，對外交流也日漸頻繁，這種密切的交往必然需要相應的外語人才來支持，外語人才的產生需要合理的人才培養(yǎng)機制。當今語言教學的趨勢告訴我們，從國家教學政策的制定到高校專業(yè)課程的設置，需求分析都應當是核心與基礎，外語人才的培養(yǎng)必須基于需求分析，不但要分析語言需求，還要分析社會領域需求、職業(yè)需求和崗位需求。
一、北部灣經濟區(qū)的對外交流活動概況
自2010年1月中國―東盟自由貿易區(qū)正式建成以來，中國與東盟雙邊貿易進入快車道，東盟已超過日本躍升為我國的第三大貿易伙伴，東盟也連續(xù)12年成為廣西第一大貿易伙伴，隨著雙邊更多商品加入“零關稅”行列，自貿區(qū)已進入整體良性發(fā)展階段。北部灣經濟區(qū)的對外交流不僅體現在經濟方面，還體現在旅游和文化方面。由于旅游資源和地理交通優(yōu)勢，北部灣的濱海城市在中國與東盟的旅游業(yè)對接中發(fā)揮了重要作用。廣西正借助中國―東盟自貿區(qū)建成運行的機遇，進一步整合包括北部灣區(qū)域在內的資源品牌，形成大旅游網絡，建設中國面向東盟的區(qū)域性國際旅游集散地。到2020年，北部灣中國區(qū)將被打造成世界級旅游目的地。同時，廣西“建設重點”之一就是把北部灣經濟區(qū)建設成為廣西千億元文化產業(yè)的重點區(qū)域，成為面向東盟開放合作的區(qū)域文化中心。目前，由政府主持的級別較高且非常隆重的中國―東盟之間的文化交流合作平臺主要有中國―東盟博覽會、中國―東盟文化產業(yè)論壇、泛北部灣經濟合作論壇以及南寧國際民歌藝術節(jié)，其中中國―東盟博覽會是目前最隆重、最大型的交流合作平臺，對推動中國與東盟各國在文化領域的交流與合作發(fā)揮著積極作用。
二、東盟十國語言使用情況分析
東盟十國當中，使用語言最多的是印尼，共有699種語言，創(chuàng)世界紀錄；馬來西亞和菲律賓至少也有150種之多；緬甸有101種；老撾90種；泰國80種；越南76種。他們構成了世界上民族最為眾多，文化最為豐富的地區(qū)之一，各國的民族和語言存在著豐富的多樣性。
東盟十國語言復雜多樣、民族關系錯綜復雜、經濟狀況差距懸殊的特點，決定了面向該區(qū)域的外語人才開發(fā)必將是一個艱巨、長期和復雜的過程。
三、北部灣經濟區(qū)的外語人才需求分析
《廣西北部灣經濟區(qū)2008―2015年人才發(fā)展規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》）預計全區(qū)石化、能源、高技術、物流和現代服務業(yè)等九大重點發(fā)展產業(yè)的人才需求將達到4萬余人，其中，現代服務業(yè)主要包括旅游、會展、金融等服務業(yè)。《規(guī)劃》指出，旅游業(yè)急需運營管理類高級人才，熟知東盟國家風土人情的小語種導游以及掌握一到兩門外語、熟知涉外禮儀的酒店運營管理人員；會展業(yè)急需具有豐富國際會展經驗的高級會展策劃組織、會展現場協調與服務、外語等人才；金融業(yè)急需商務英語功底較好，熟悉東南亞國家法律，具有金融專業(yè)知識、市場分析洞察力及談判能力的高級外貿人才；物流產業(yè)人才的需求方向則為國際貿易、外語等專業(yè)的外向型人才。此外，大量需要有工商管理、企業(yè)管理專業(yè)背景，同時具備外語知識的復合型人才；具有英語、東南亞小語種專業(yè)背景，國際貿易業(yè)務能力的復合型人才也持續(xù)緊俏。
2011年12月，廣西壯族自治區(qū)人力資源和社會保障廳向全社會了《廣西“十二五”人才開發(fā)目錄》（以下簡稱《目錄》），更為詳細地反映了目前全區(qū)各重點領域、重點產業(yè)對人才的需求情況。《目錄》表明目前廣西稀缺以下外語人才：掌握一定外語同時又熟悉外貿業(yè)務的復合型外貿人才；掌握兩門以上外語、熟悉旅游業(yè)運作規(guī)程的旅游高級人才；精通東盟國家語言，熟知東盟國家風土人情，又具備國際導游資格的小語種導游；銀行業(yè)中通曉國際業(yè)務的高端人才；具備較強的銷售能力、一定的本行業(yè)專業(yè)背景知識、跨國公司工作經驗以及良好的外語口語表達能力的復合型中高端營銷類管理人才。
為了具體了解各行業(yè)對各種類別、各層次外語人才的需求情況，課題組對廣西北部灣經濟區(qū)周邊城市如南寧、柳州、桂林、北海、欽州、防城港等地的企事業(yè)單位進行調查，編制并下發(fā)了《北部灣經濟區(qū)外語人才需求調查問卷》。結果顯示，用人單位對于語種的需求以英語為主（76.5%），其次是東盟國家的小語種（16%），日語和法語需求量較少；各外語類專業(yè)需求的排序為：商務英語專業(yè)、英語+東盟語言專業(yè)、旅游英語專業(yè)、金融英語專業(yè)及法律英語專業(yè)。
四、北部灣經濟區(qū)外語人才需求對廣西高校外語專業(yè)教育的啟示
1.根據區(qū)域發(fā)展需求，調整外語人才培養(yǎng)目標。隨著中國―東盟自由貿易區(qū)的建立和北部灣經濟區(qū)建設進程的加快，廣西對外（尤其與東盟國家）經貿文化交流活動日益頻繁，并向縱深發(fā)展，僅有一門外語語言文學知識的“經院式”人才已經不能適應社會的需求。北部灣經濟建設發(fā)展需要既有良好的外語交際技能又有廣博的跨文化知識，同時還掌握一定非外語語言文學專業(yè)知識的實用性復合型專業(yè)人才。因此，廣西高校外語專業(yè)應該根據區(qū)域發(fā)展要求，結合地方產業(yè)優(yōu)勢和特點，將外語人才培養(yǎng)目標由“單一型”向“實用性、復合型”外語人才轉變。“實用性”表明外語作為語言，其工具性是比較重要的，高校培養(yǎng)出來的外語人才應該具備扎實的語言基本功，以應對社會大多數領域的對外工作；“復合型”則體現外語與其他專業(yè)、學科的交融與整合。廣西高校應據此建立具有本地區(qū)特色的外語專業(yè)復合人才培養(yǎng)模式和課程體系。
2.改革外語人才培養(yǎng)模式。實用性、復合型外語人才的基本知識結構為外語加專業(yè)。在實際培養(yǎng)過程中廣西高校外語專業(yè)可采取多種模式，具體表現在以下兩個方面：第一，就專業(yè)內容而言，各校可以根據自身優(yōu)勢與地區(qū)需求，設置外語專業(yè)加人文學科，如語言學、新聞學等；或外語專業(yè)加社會科學，如經濟學、管理學、法學等；或外語專業(yè)加自然科學，如工學、理學、醫(yī)學等。以上專業(yè)課可以根據實際情況采用雙語、全外語、全中文或用原版外文教材配以中文講解等多種授課形式。第二，就培養(yǎng)規(guī)格和形式而言，根據學校辦學條件、師資力量及生源情況等方面的差異，復合型外語人才的培養(yǎng)可以是本科層次，也可以是研究生層次。本科層次按外語側重程度由強至弱排列為：外語加專業(yè)知識、外語加專業(yè)方向、外語加輔修專業(yè)、外語加第二學位、其他本科專業(yè)加外語輔修；研究生層次有兩種基本模式：外語本科加碩士專業(yè)、其他專業(yè)本科加外語碩士專業(yè)。這類高層次的實用性、復合型外語人才最具市場競爭力。
值得注意的是，無論采取何種模式，廣西高校培養(yǎng)實用性、復合型外語人才應遵循“產業(yè)―課程―人才―產業(yè)”的線路，即在課程設置之前，先了解社會領域需求、區(qū)域經濟的需求、職業(yè)需求以及崗位需求，尤其是廣西九大重點發(fā)展產業(yè)對外語人才的需求，根據調研及論證的結果來科學制訂教學計劃、規(guī)劃大綱并及時調整設置課程。只有結合地方產業(yè)優(yōu)勢和特點來設置人才培養(yǎng)模式，服務區(qū)域優(yōu)勢產業(yè)的發(fā)展，才能培養(yǎng)出符合社會需求的人才。
3.調整課程設置，突出職業(yè)取向。隨著國家職業(yè)資格“準入證”的進一步推廣和實施，職業(yè)資格證書在未來就業(yè)過程中就成為不可或缺的條件。調查表明，越來越多的企事業(yè)單位要求求職者具備各種職業(yè)資格證書，也就是說，學歷證書、學位證書、職業(yè)資格證書以及崗前培訓證書將成為未來就業(yè)的必備條件。為了適應這種需求，高校外語專業(yè)應該增加職業(yè)取向課程。人才培養(yǎng)目標主要是通過課程教學實現的，課程設置的合理性、科學性是實現人才培養(yǎng)目標的基本保證。據調查，廣西部分高校的外語專業(yè)課程只是外語專業(yè)的技能課和知識課，教學內容偏窄、偏專、偏深，培養(yǎng)出來的學生學科知識面窄，缺乏社會競爭力。就廣西高校的外語專業(yè)而言，應進一步增強專業(yè)方向設置的靈活性，加強課程設置中的職業(yè)取向，加強通識教育，使其建立在服務地方優(yōu)勢產業(yè)的基礎上。一方面，應結合地方經濟的特點，設置符合地方發(fā)展需要的其他專業(yè)知識課程，培養(yǎng)“外語+專業(yè)”型的外語人才。這些專業(yè)可參考《規(guī)劃》和《目錄》中提到的稀缺專業(yè)，即外貿、金融、旅游、管理、會展、物流等。另一方面，要培養(yǎng)“英語+小語種”語言型復合型人才。廣西面向東南亞，東盟已經成為廣西最大、最重要的貿易伙伴，東盟國家小語種人才日益緊俏，培養(yǎng)“英語+東盟國家語種”的外語人才迫在眉睫。需要指出的是，無論如何調整課程設置，都要保障專業(yè)基礎課的教學時數，保證培養(yǎng)的人才具備較強的外語技能和扎實牢固的專業(yè)知識，否則難以滿足不同行業(yè)對外語人才的各種需求。
4.積極培養(yǎng)實踐能力，縮短教育與職業(yè)的距離。第一，開展豐富多彩的課外活動。學生在課堂上的學習是很有限的，知識的積累和實踐能力的培養(yǎng)及提高大多需要在課后進行。與外語專業(yè)相關的實踐能力主要包括語言組織能力、表達能力、翻譯能力、迅速反應能力、寫作能力以及社交能力，要想提高這些能力，必須將知識的培養(yǎng)與外語的使用掛鉤，因此，及時開展和補充課后的學習和活動不容忽視。除了督促學生課后鞏固學習之外，學校應該有規(guī)律地開展翻譯大賽、演講比賽、英文小品大賽、英文辯論會、外語朗誦比賽等與專業(yè)相關的活動，鞏固專業(yè)知識基礎，提高語言能力，拓展知識面。第二，建立實習實訓基地。學生要提高外語水平不僅依靠課堂上的教學，更需要實際中的鍛煉。目前廣西部分高校外語專業(yè)實踐活動偏少，技能訓練薄弱，有的高校甚至任由學生自行尋找實習單位，這將直接導致部分學生敷衍了事，或在與外語毫不相干的單位草草應付，因此難以把所學的知識運用到實際工作中去。學校可以與涉外公司或單位簽訂合作協議，建立學生實習或實訓基地。一方面實現理論與實踐相結合，業(yè)務與課堂教學相結合；另一方面則有助于學生了解行業(yè)背景，增強對專業(yè)的感性認識，讓學習更有目的性，同時促進學生綜合運用所學專業(yè)知識，解決專業(yè)方面實際問題的能力，提高學生的專業(yè)技能和社會適應能力，讓其在實踐工作中迅速成長起來，為將來走上工作崗位打下良好的基礎。只有走產學結合、學校教育與用人單位培訓相結合的道路，才能從根本上縮短教育與職業(yè)之間的距離。
當前，高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標的價值取向不斷社會化、市場化，這是高等教育科學化、合理化和可持續(xù)化的需要。北部灣經濟區(qū)的建設與開發(fā)為廣西的經濟發(fā)展帶來前所未有的機遇，也對外語人才提出了多元化的需求。廣西高等教育主管部門和各高校應密切關注外語人才需求的新變化，構建動態(tài)的外語人才需求分析系統，及時調整專業(yè)布局，優(yōu)化專業(yè)結構，深化教學改革，科學合理地制定外語人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃，使外語人才資源得到合理利用，順利實現北部灣經濟區(qū)發(fā)展和外語人才培養(yǎng)的長期目標。
[參考文獻]
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