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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經濟學的爭議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新制度經濟學；教學障礙；創新路徑
一、新制度經濟學在經濟學教學中的地位及作用
新制度經濟學的源頭可以追溯到科斯1937年的著作《企業的性質》，而其興盛則始于上世紀七八十年代。新制度經濟學致力于考察制度非中性環境下如何實現制度分析與新古典理論的耦合。它在放寬新古典經濟學前提假設的同時，采用了新古典經濟學的邊際分析、均衡分析等方法來研究制度問題，努力把制度分析納入到主流經濟學的分析框架之中，并引入了以交易費用和產權等概念、研究視角為內核的理論體系，對現實經濟世界具有較強的解釋力，所以又被稱為“真實世界的經濟學”，這區別于抽象掉制度因素的新古典經濟學，后者由于脫離現實世界而被稱為“黑板經濟學”。由此，新制度經濟學的基本原理和研究方法逐步滲透到經濟學各領域，并悄然成為經濟學界不可或缺的重要常識之一。可以說，在學派林立，學術觀點異彩紛呈的學術界，以制度為主題和標簽的“思維范式”已然成型。尤其值得關注的是，1991年、1993年和2009年新制度經濟學的三位重要代表人物科斯、諾斯和威廉姆森先后獲得諾貝爾經濟學獎，這無疑提升了新制度經濟學的全球影響力。新制度經濟學的獨特視角和理論范式契合了轉型國家的理論需求。20世紀80年代末，以交易費用、產權、契約、企業、制度變遷理論為核心的新制度經濟學開始傳入我國并得到迅猛發展，以其理論方法研究我國在改革開放進程中，如何加快政府職能轉變、經濟體制轉軌、經濟發展方式轉型等熱點問題愈演愈烈。在此背景下，高校全面傳授新制度經濟學別具一格的理論觀點、研究視角、分析方法勢在必行。所以，自20世紀90年代以來，新制度經濟學一直被列入我國高校教學計劃之中，成為國內多數高校經濟管理類專業的一門重要的主干課程，有的高校還設置了新制度經濟學碩士點或博士點。[1]在教學實踐中，新制度經濟學的講授有助于學生運用其理論解釋與分析中國經濟現實問題，以及深度參與經濟學理論研討和撰寫學術論文，進而不斷提升自身的專業素養與思維能力。
二、我國新制度經濟學教學過程中的主要障礙
作為一個興起僅半個世紀的經濟學新分支，新制度經濟學的理論體系尚未成熟。而且，我國開設和研究新制度經濟學課程起步較晚，所以各高校在該課程的教學內容、教學方法上均顯露出諸多局限性與缺陷。
1.從教材視角剖析教學內容。雖然新制度經濟學研究視角獨特、思想已經廣為人知并且被廣泛應用，但其理論體系尚未成熟，明顯區別于其他成熟的經濟學分支。對新制度經濟學進行過研究的學者不難發現，該理論體系龐雜、概念和邏輯不統一、新成果層出不窮、爭議此起彼伏，且基本共識和學術規范有待進一步梳理和完善。就國外而言，新制度經濟學教材并未完全按教材式規范來編寫，最初的內容是關于新制度經濟學經典論文的匯編，之后演變為不同學派觀點的文獻綜述，發展到現在的教材主要是通過對不同發展時期具有承繼關系的文獻進行梳理，大體勾勒出新制度經濟學的基本框架與經典內容，為各國學習和研究新制度經濟學提供了入門的基礎知識，但仍表現出“思想史雜陳”的特征，在概念、術語、假設前提和邏輯系統上千差萬別，尚未形成以教材式規范來呈現的普遍共識和結論，容易使初學者最后陷入無所適從、無處下手的困境。[2]就國內而言，一些新制度經濟學教材將關注重心放在了敘述及解釋國外相關理論的研究上，由此形成了理論性較強和內容較抽象的特征，還有一些新制度經濟學教材試圖“另辟蹊徑”，依照作者自己的邏輯框架、學術觀點構建一個新制度經濟學的理論體系，重新創立一套符合國內教學需求的新制度經濟學教材。這在一定程度上促進了國內新制度經濟學體系的完善及推廣，但由于這些教材在某些觀點上屬于“一家之言”，同時也省略掉了一些通常被視為學術共識和基本常識的部分內容，導致初學者在理論結構上存在缺漏，以及在學術共識與作者個人觀點之間難以甄別，容易被“誤導”，最終感覺整個理論體系晦澀難懂與枯燥乏味。
2.從教學實踐洞察教學方法。透視我國新制度經濟學教學實踐，不難發現，教學方法存在諸多缺陷與短板。首先，由于新制度經濟學的典型特征表現為內容抽象與理論性強，且理論體系與學術規范還有待完善，所以各高校教師在教學實踐中，會比較偏重理論知識的傳授，而較少注重理論聯系實際。而且，案例教學實踐也暴露出各種問題，如直接采用學生不甚了解的國外案例而疏忽實用的本土化案例；選用的國內案例素材不具有針對性與典型性；分析不到位與不深入，不能有效促進學生通過分析本國經濟發展歷史和現狀來深入參透新制度經濟學理論。其次，在傳統的新制度經濟學教學活動中“，教師講，學生聽”的單向注入模式較為盛行，學生和老師之間以及學生之間很少共同探討教學內容，教學基本成為學生無法真正參與其中的“獨角戲”，這樣無法調動學生學習的主動性、積極性和創造性，導致其對一些概念、觀點、理論似懂非懂、一知半解，以及無法培養和提高他們獨立獲取知識的能力、創新能力與實踐能力。再次“，填鴨式”教學的推行使得大多數高校忽視將文獻閱讀法引入教學實踐中。“灌輸式”教學模式可以使學生了解交易費用、科斯定理、制度變遷等理論的基本內容，但無法使其掌握理論的來龍去脈、演進歷程以及實際應用。而經典文獻清晰呈現出學術淵源，其邏輯分析和問題解釋能力較強。顯而易見，閱讀經典文獻法能有效激發學生學習潛能，推動其更系統、更深入地掌握新制度經濟學的理論結構，不斷提升專業理論素養與綜合能力。
三、我國新制度經濟學教學創新路徑
為有效提升新制度經濟學的教學質量，必須確立以教學交往性、教師主導性、學生主體性、知識建構性為典型特征的現代教學范式。這要求我們以改革教學內容與教學方法為重點突破口，全面創新教學思路與教學路徑，由理論傳遞向既傳授理論也傳授方法與培養綜合能力轉變。
1.完善與變革教學內容。高校應從教材選用與教師講授兩個層面入手，不斷推進教學內容的改革和創新，實現教學內容規范化、合理化與多元化。其一，在教材選用上，應重點關注國內外比較權威的教材，同時注重多樣化與豐富化，即以一本教材為主，多本教材為輔。值得強調的是，鑒于本科生的知識結構與知識需求考慮，主教材應較為規范、系統、全面，且不宜太復雜、太難及帶有濃厚的專著色彩。同時，教師在實際講授過程中，也應依據本科階段的學習特點，對主教材內容進行合理的取舍和調整。其二，教師需注重吸取各教材之所長，并采用中國思維方式與通俗易懂的語言，講授國際范圍內所公認的新制度經濟學的經典內容，同時對國內外不同學派、不同觀點進行對比與梳理，探索一條介于“思想史雜陳”與“一家之言”之間的“比較—綜合”式路線，提煉國際視野下的理論共識以構建符合教學規范的邏輯框架和理論范式。其三，教師必須求真務實、與時俱進，努力探索及向學生傳輸學術前沿動態，不斷補充與更新講授內容。在迄今為止存在爭議的一些學術觀點上，還需充分挖掘學生獨立思維潛能，激發其從獨特視角形成獨特觀點。其四，除了闡述新制度經濟學的理論體系與學術觀點外，教師還應將中國經濟社會發展的現實問題引入其中，實現理論與實踐的貫通與融合，使學生能用新制度經濟學原理分析現實問題。
2.優化與創新教學方法。在教學方法上，教師應打破陳規，從教學實際出發，著力營建啟發式教學、參與式教學和討論式教學等各種教學方法有機結合的多元教學模式，不斷增強學生主體性和參與性及教學互動性。其一，重點結合本國發展實際，完善與深入推進案例教學法。首先，教師應利用網絡、書籍等各種可獲取資源，精心收集既具有針對性也不乏多樣性的素材，并注重盡量選用具有現實性與典型性的國內案例，尤其關注當前持續升溫達到關注沸點的經濟社會現象與問題。其次，克服“只重案例，不重分析”的普遍缺陷，激發學生利用新制度經濟學相關原理深入分析現象背后的深層次根源及消除障礙的治理對策。其二，依據新制度經濟學之特點，大力倡導與推行文獻閱讀法。關于新制度經濟學的理論觀點爭論接連不斷，要客觀、正確地做出判斷與取舍，除了要理論聯系實際外，更重要的是在大量閱讀經典文獻的基礎上深入推敲。教師應向學生列出重要代表人物的代表作（包括專著和論文），學生可從中選擇各自感興趣的專著和論文反復閱讀、比較式閱讀與討論式閱讀，甚至可以撰寫讀書筆記以深化理解和強化交流，進而不斷提升學生的專業理論水平、邏輯思維能力與學術論文寫作能力。其三，全方位與多層次推行問題教學法，激活學生主體性和教學動態性。教師在整個教學過程中，應全面創設問題情境，構建以問題為中心、以學生為主體的課前思考、課堂討論和課后交流的創造性教學方法，旨在改變教師單一信息傳遞模式為信息全溝通模式，不斷建立健全師生間、同學間的合作與互動機制，這不僅可以推動學生認真學習本學科知識，以及建立行之有效的分析、解決問題的思維方式與自主學習方式，也能促進不同思想觀點之碰撞與交鋒以實現理論升華。
參考文獻：
[1]劉甲朋.新制度經濟學教學方法存在的問題及其對策[J].網絡財富，2010，（1）.
學術界上有很多值得大家爭議的問題，在經濟學領域，這個最偉大的問題則屬于政府干預與自由放任之間的爭議。
爭議的雙方是凱恩斯主義和自由放任主義。凱恩斯主義的創始人是英國經濟學家凱恩斯，在貨幣學、宏觀經濟學的建樹影響甚大，他反對一些自由放任的經濟政策，顛覆了以馬歇爾新古典經濟學自由放任學說的觀點，提倡國家干預，實現赤字財政政策，增加政府支出，以公共投資的增量來彌補私人投資的不足。
凱恩斯主義的對立者是哈耶克。他所提倡的自由主義是徹底的經濟自由主義，他反對社會主義、反對計劃經濟，他認為計劃經濟會導致政府集權，從而導致人民走向奴役的道路。哈耶克除了在經濟學上有很大成就之外，在哲學、法學等多個領域也有很大的影響辦。凱恩斯甚至說“哈耶克研究經濟學也許是個錯誤”。
盡管凱恩斯和哈耶克相繼去世，但并不意味著爭議結束，一個世紀以來，自由放任與政府干預之間的決斗還在繼續。爭議之所以能夠長達一個世紀，是因為兩者的實力相當。上世紀30年代，美國經濟大蕭條讓美國政府措手莫及，羅斯福總統采用了凱恩斯的經濟政策從而讓美國人民脫離苦海；到了上世紀40年代，戰爭年代，政府干預過多，集權主義下的社會主義導致人民走向奴役道路，從而敲響了資本主義的警鐘，一直到上世紀70年代，石油危機下凱恩斯主義受到了質疑，接著該自由主義登場了，撒切爾夫人和里根總統采用了哈耶克的經濟政策，哈耶克的繼承者將自由主義發揚光大，然而這并不意味著哈耶克取得了最終勝利。
2008年金融危機在美國大地上爆發，進而傳播到世界各地。自由放任經濟政策受到質疑，凱恩斯主義卷土而來。凱恩斯主義并不僅在英國、美國，在中國，凱恩斯也有很大的市場，2008年中國政府決定投資4萬億人民幣以刺激經濟。約瑟夫?斯蒂格利茨就笑言“中國是凱恩斯經濟學的最好學生”。
看來凱恩斯主義似乎是金融危機的救心丸，然而筆者并不這么認為。以中國房地產行業為例，中國政府試圖調控房價的上漲幅度，但是每次調控都恰恰相反。
關鍵詞：初級宏觀經濟學；教學方法
課題項目：秦皇島市社科聯項目，課題名稱：秦皇島人口年齡結構變化對產業結構調整的影響（課題編號：201306260）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
原標題：初級宏觀經濟學教學過程中存在的問題和改進方法
收錄日期：2013年9月26日
宏觀經濟學是我國高校經管類的專業基礎課，在有些高校的本科教學中，也作為一些人文類、理化類和工程類學科的選修課；這門課也是大部分高校經管類研究生考試的必考科目。宏觀經濟學不同于微觀經濟學，他研究的是整體的經濟行為，研究的是一個國家或地區全面的或者是總體的經濟運行情況。整個國家的經濟運行狀況關系到每個人，因為它影響到收入、工作前景和物價，因此了解宏觀經濟的如何運行對我們每個人來說都十分重要的，尤其對于政府部門的決策者來說。問題是，到目前為止，宏觀經濟學并不是一門已經確定的科學領域。雖然在許多問題上人們已經取得了基本一致的意見，比如長期經濟增長的某些決定因素，但是有許多問題仍然存在爭議，比如經濟波動的根源和貨幣政策的短期效應。學習宏觀經濟學的目的是傳遞人們已經獲得的宏觀經濟學知識，同時也指出我們到目前還沒有充分理解的領域。
一、宏觀經濟學教學過程中存在的問題
（一）前期課程體系的不完善。學習宏觀經濟學的前期課程準備應該有：高等數學、微觀經濟學、金融學、貨幣銀行學、國際經濟學等等，但是很多高校開設宏觀經濟學是在大二上學期，或者是將宏觀經濟學與金融學、貨幣銀行學和國際經濟學設置在同一學期開課，有的則將金融學、貨幣銀行學和國際經濟學安排在宏觀經濟學后面開課，這就造成了學生知識儲備的不完善，在學習宏觀經濟學的過程中很難全面、系統地進行分析，尤其是增加了深入理解和分析的難度。所以，只有經過對一系列課程完整、系統的學習后，才能融會貫通地學習宏觀經濟學。
（二）初級微觀經濟學和初級宏觀經濟學的聯系較少。大部分的高校在本科階段學習的是初級宏觀經濟學，而初級宏觀經濟學的內容和微觀經濟學的聯系較少，缺乏微觀經濟學的基礎，雖然目前高級宏觀經濟學是建立在經濟學共同假設的基礎上，但這部分內容在初級宏觀經濟學的書上往往涉及的很少，比如在中國人民大學出版社出版的高鴻業主編的西方經濟學宏觀部分這本書里，也只有最后兩章才有所涉及，學生會對因為找不到微觀經濟學和宏觀經濟學之間的聯系而感到困惑。所以，現行的初級宏觀教材在宏觀經濟學與微觀經濟學聯系的問題上還不能很好地解決本科階段學生們的問題。
（三）學生對宏觀經濟學用處的質疑。除了學習體系上的不完善造成學習宏觀經濟學的困難，學生們往往對宏觀經濟學的實用性產生質疑和困惑，由于宏觀經濟學主要是研究國民收入的決定與變動，長期的經濟增長與短期的經濟波動，以及相關的通貨膨脹、失業和國際收支等問題，對于基本上還沒有工作經歷和社會經驗的大一、大二的學生們來說，學習起來會感覺比較抽象，難理理解，尤其是不能體會書本上的知識如何與現實生活有效地結合。所以，很多學生在學習宏觀經濟學的時候，都會提出這門課的用處到底是什么，課程對學生今后的發展和工作的用處到底是什么等等諸如此類問題。
二、宏觀經濟學教學改進建議
（一）提高教師的理論水平。為了發掘學生對宏觀經濟學的興趣，提高宏觀經濟學的教學效果，教師應注意將西方的經濟理論與中國的現實情況相結合，而且，講解宏觀經濟學離不開案例的分析，通過案例的分析可以使晦澀的理論模型變得生動，學生學習起來更有興趣。
是否一定要使用多媒體課件，這取決于授課教師的個人偏好，多媒體課件可以提高講課的效率，無論從色彩上還是動態的效果上，多媒體課件都有它的優勢；相比而言，板書授課的優勢是教師一步一步的演繹推導和作圖可以使學生的記憶更加深刻，在推導的過程中，學生的注意力也更加集中，課堂教學的效果好。所以，多媒體和板書的有效結合，是一種既提高講課效率又提高授課效果的很好的方式。而多媒體授課對于宏觀經濟學重要性還在于在課堂上可以隨時就講到的知識點展示網絡上的信息，無論是國內還是國外的信息和數據，都可以做到及時觀測，讓學生可以了解到最新的知識和數據信息。
為了更好地保證所講授知識的正確性和即時性，講授宏觀經濟學的教師除了應該進一步深入研究中級宏觀經濟學、高級宏觀經濟學以及經常關注國內外最新的理論科研成果之外，對于與宏觀經濟學相關的學科也應當有深入研究，比如計量經濟學、金融學、國際經濟學、勞動經濟學、貨幣銀行學等等，這些學科的部分理論在宏觀經濟學中都有廣泛的應用。
（二）教材選擇的多樣化。現階段，國內教材普遍存在的問題是理論陳舊、分析方法單一和知識更新的速度比較慢。受到教材的影響，學生很難接觸到及時更新的理論和針對性更強的案例。
除了教師應該注意到這種知識結構和內容上的變化，有義務不再傳授陳舊的或者是錯誤的、不恰當的理論，同時應該不斷更新學生的教材或者是參考書目。比如，如果能夠開展雙語教學，可以選取英文版的比較新的教材，很多英文教材的優點在于，定位比較明確、內容更加充實、案例和習題新穎、貼切、印制精美等等，更容易被宏觀經濟學的初學者接受，當然，翻譯版的也可以，問題是現在很多譯文版有很多翻譯或者書寫上的錯誤，教師要仔細檢查，并一一對學生指出。如果不能直接選用英文版的教材的話，也要在參考書目中列舉出足夠量的原版宏觀教材以供學生課下閱讀。另外，課堂上可以經常介紹一些當前宏觀經濟學的前沿科研成果和論文等，讓學生了解這門課當前的進步、爭論和新的發展方向，以促進這門學科的不斷發展。
（三）宏觀經濟學的教學離不開數據。作為教師除了教給學生書本上的內容以外，應該讓學生知道書上的每個定理、每個模型都來自于實際的生活和數據。所以，對歷史事件和生活的觀察以及對數據的敏感都是學好經濟學必要的素質。只會死記硬背書本的內容而無法將其聯系實際以解決現實生活中的問題，這不算是學好經濟學的表現。所以，學會采集數據、整理數據、處理數據和通過數據得出結論，對學習經濟學的學生而言是非常重要的。可以告訴學生在哪里得到與課程的研究內容相關的數據，比如銀行的網站，尤其是各國央行以及世界銀行的網站，國家統計局的網站和美國經濟分析（BEA），也可以具體到各個省市統計局的網站等等。學生通過對真實數據的搜集和分析，更容易理解已經學過的經濟學理論到底是如何從現實中總結出來的，也能夠理解政府采取的各種經濟政策背后都有哪些依據。雖然作為剛剛入門的經濟管理類專業學生也許不能得到比較深入的結論，但是對于他們的學習也有良好的促進作用。學生為了讓自己能夠盡早完全理解這些現象，也更加有動力去學習新的理論和知識。
（四）習題是宏觀經濟學教學不可或缺的一部分。習題是引起學生學習宏觀經濟學學習興趣的一種好方法，既鞏固了理論知識也鍛煉了學生的經濟學思維。本科階段的宏觀經濟學習題內容很豐富，國內教材的習題偏重于計算，國外的教材偏重于案例和數據分析，各有各的側重。如果教師能夠在講解每個知識點或者章節的同時選取恰當的習題和案例練習，學生會馬上整理老師講過的內容并重新審視學過的概念和公式，深入進去建立自己的記憶和理解方式，尤其是利用學過的知識去解決實際生活中的問題，也就是案例分析，是鍛煉學生形成經濟學思維方式的好機會，也加深了學生對于知識點的理解。在做題和分析的過程中，可以采取多種不同的形式，比如課堂討論可以給學生更多的機會創造和展示他們自己的觀點，這種應用學過的理論和模型解決實際問題和形成自己觀點的過程，可以啟發學生質疑探索，提出新思想、新觀點，強調學生對案例進行獨立自主的思考和分析，使學生形成一套思考問題、分析問題的方法和范式，形成師生之間、學生之間的互動與交流。
主要參考文獻：
[1]陸文安.影響宏觀經濟學教學效果的因素分析[J].教育教學，2012.7.
[2]李海明，翁衛國.宏觀經濟學：教學范式新探索[J].西南大學學報（社會科學版），2011.2.
讓讀者以最為輕松的方式進入經濟學，讓讀者看到經濟學家如何思考問題，這是討論經濟學問題的基礎。
出于功利和實用主義的考慮，中國人不喜歡閱讀嚴肅的學術文字，除非這樣可以確保得到學分或者升值，這是現實悲哀的一面。但是從另一方面看，這些年來所謂的“專家”聲名狼藉，人們的注意力被那些嘩眾取寵的言論所吸引，卻因此錯過了對其后經濟學的探究。刻薄點說，盡管在經濟社會里人人都認為經濟學知識有用，但是絕大多數人根本不得其門而入，也根本沒有深入其中的能力。每次只是跟著媒體起哄，最后自己一無所得，老來一無所獲。
從這里就能看出《王二的經濟學故事》作者郭凱的可貴之處。他在哈佛主修國際金融和開放宏觀經濟學，此前在自己博客上發表的一系列文章受到學界和青年讀者的高度贊譽。而他并沒有一頭扎進象牙塔里從此隱匿不見，而是努力把繁雜的經濟學知識用曉暢通俗的語言寫出來，編纂一系列關于王二的小故事，讓讀者以最為輕松的方式進入經濟學。這樣做雖未必能夠讓所有讀者都有所領悟，但起碼能夠讓讀者看到經濟學家是如何思考一個問題，這是討論經濟問題的基礎；雖未必能夠讓所有讀者變成經濟學專家，但起碼能讓他們知道問題出在哪里，以及如何最大限度地保護自己的權益。而大量的經濟學家滿足于報紙專欄、電視節目，卻不愿意低下頭來做這樣切實而細微的工作。
《王二的經濟學故事》從春節買火車票開始談分配問題，一直到最后從減肥談歐洲債務，涉及房價、匯率、中國發展模式等等方面。在報章和網絡上終年爭吵不休的話題，在這本書里都可以找得到相應的解釋。而且，郭凱把復雜的經濟系統簡化為王二這個個體，把經濟問題還原為工資和就業、生產和分配、廠商和消費者等幾種基本模式。每篇文章前半部都是一個以王二為主的小故事，后半部分深入展開，講解相關的經濟學知識。這樣就完全避免了現實中各種糾結的細節，使得經濟學的脈絡清晰呈現出來。許多爭議性的話題，郭凱未必能夠提供一個解決方案，但是可以讓你看到問題的癥結究竟在哪里，以及為什么爭議維系了那么久。
經濟學不是靈丹妙藥，經濟學和經濟學家不能解決所有問題，甚至不能解決經濟領域內的許多問題。所以，與其說《王二的經濟學故事》是一本經濟學難題答案，倒不如說是一本理性經濟人思考指南，可以帶你進入一個更為理性的世界。而我們更應該感謝作者的一片悲心，正是這本寫給大眾的小書，使得他和書齋里冷冰冰的學者有了最大的區別。
《俞敏洪口述：在痛苦的世界中盡力而為》
快樂活在當下，盡心就是完美。面對痛苦，我們該怎樣存活？俞敏洪說：“我深刻地意識到什么也不做的痛苦比任何其他痛苦更加深刻，所以我一定要做事，做事的標準就是必須做對社會有好處的事情，以最大的努力在痛苦的世界中盡力而為。”所以，他沒有蹉跎歲月，幾經周轉，幾經磨難，創造了“新東方”的奇跡。
其實，從嚴格意義上講，這并非第一次將諾獎授給對實驗經濟學有突出貢獻的人，早在1988年就有先例（間接地），當年諾獎得主阿萊斯就做過大量驗證期望效用假說的實驗研究；這次直接授獎，不僅肯定了實驗經濟學在整個經濟學領域的地位，且對其今后的發展將起到推動作用。
1987年，我在美國讀書，選修實驗經濟學大師之一、現任教于哈佛大學的羅斯（roth）教授的課，當年36歲的羅斯風華正茂，其淵博的學識、敏銳的思維和嚴謹的治學精神令我印象深刻，使我對實驗經濟學有初步了解，并涉足行為金融學的研究領域。1995年，羅斯與我的另一位老師合編《實驗經濟學手冊》，以史密斯的體系為主線，囊括實驗經濟學的前沿成果，是迄今最權威的專著。
實驗經濟學發展史實驗經濟學的目的，是想通過設計或模擬實驗環境，探求經濟行為的因果機制，驗證經濟理論或幫助政府制定經濟政策。無人知曉第一個經濟實驗始于何年，但可以肯定，自1930年代始，經濟實驗便不斷運用，且方法論逐漸完善和發展，最終成為經濟學的一個活躍分支。
大體說，實驗經濟學的發展經歷了兩個階段。第一個階段是1930～1950年代，共有三大標志性的經濟實驗類別。第一類是為驗證個人選擇理論所設計的實驗，力圖通過實驗手段，了解影響個人效用偏好的因素和規律。第二類屬于檢驗博弈論假設的實驗，這類實驗的研究范疇很廣，涉及信譽效應、公用品抉擇、議價過程等。第三類是產業組織方面的實驗，主要特征是構建虛擬市場和組織形式，在不同的信息和市場條件下，研究人的行為和組織結構的變化，尤其是對市場價格的影響。
第二個階段是1960年代至今，這期間實驗經濟學飛速發展，設計和構思不斷創新，方法和工具日趨完善，結論和證據層出不窮，很多證據與經濟學常識南轅北轍，向傳統經濟理論（像金融學中的市場有效性假說）提出了挑戰。
主流經濟學家從最早拒絕實驗經濟學，到有選擇性地接受一些實驗證據，這表現為實驗經濟學論文數量的急劇上升。據不完全統計，各類領先期刊共發表了150多篇實驗經濟學的文章。其特征是，一套系統性的方法論、類別繁多的實驗課題、實驗應遵循的基本原則已初步建立。但一個不爭的事實是，實驗經濟學體系仍有不少問題，某些方法頗具爭議性，受到許多反對者毫不留情的批評。
實驗經濟學目的與方法史密斯1982年的開拓性論文，統一了此前許多經濟實驗所采用的個別方法，界定了經濟實驗應遵循的步驟，建立了一套標準的研究設計和分析系統。他認為，每一個實驗都應由三大元素組成：環境、體系和行為。環境給定了每位參加者的偏好、初始的貨品稟賦和現有的技術水平，而體系則界定了實驗術語和游戲規則。環境和體系乃可控制變量，他們會影響最終所觀察到的行為。但要在實驗中控制環境和體系變量，須滿足一些先決條件，史密斯總結為五個：
第一，非飽和性，指人們對商品或金錢的欲望永無止境，“多多益善”，即常言所說“多比少好、少比無好”；
第二，突出性，指個人的回報只取決于其行為和策略，清晰透明、勿庸置疑；
第三，支配性，指實驗結果應盡量客觀，不被參與者的主觀成本或效益所左右；
第四，隱私性，指每位參與者只被告知他本人的回報程序，對他人一無所知，以避免互相影響、操縱結果；
第五，平行性，指實驗得出的結論在非實驗室的現實世界中和在同樣環境下也成立。
實驗經濟學家認為，盡管上述特征有異于其他傳統經濟學分析，但這種用簡約的微觀經濟過程模擬外面的大千世界、在實驗室中培植“溫苗”之舉，仍不失為一種權宜好計。言外之意，勿庸置疑實驗的平行性，其放之四海而皆準。
實驗經濟學的局限實驗經濟學家認為，只要認真對待和仔細設計實驗程序，控制變量的問題不難解決。原因是，只要設計得當，支配性和隱私性可隔離實驗中的微觀經濟實體，使其免受其他外在因素的干擾。即實驗環境和體系設計愈精細、愈苛刻，實驗結論便愈準確。惟有如此，實驗室所得的結論方可用于現實世界。
殊不知事實并非如此。按精細原則構建的實驗反而可能事與愿違，即實驗環境和體系設計愈精細，平行性成立的可能性就愈小。即是說，苛刻的實驗室條件會偏離真實世界，其結論無普遍性和實用性也就不足為奇了。批評者認為，這是實驗經濟學最嚴重的缺陷，其原本目的是通過實驗來指導實踐，但無法重復實驗。而支持者卻認為，上述指責言過其實，舉例拍賣和投資心理實驗所得出的結論就比較準確，實驗的具體設計乃技術問題，并非致命的方法問題。
社會科學的實驗并沒有自然科學的實驗那樣成功，經濟學家認為有兩大原因。一是社會系統（含經濟系統）的內部獨立性較低，其中各個參與者及環境和體系的結構都
【關鍵詞】統計觀點 計量經濟學 “決定論”觀點薩繆爾森說“二戰后的經濟學是計量經濟學的時代”。在大多數大學和學院中，計量經濟學的講授已經成為經濟學課表中最有權威的一部分。但大多數學經濟的人認為計量經濟學難學，它是統計學、經濟理論和數學三者的有機結合。學習的意義何在?本文試從計量經濟學認識世界的方式和給予我們的人生啟示，敘述其魅力所在。
一、兩種世界觀
1.“決定論”的觀點
我們生活的這個宇宙本質上是什么樣的呢?在怎樣運轉?是有序的、有規律的，還是無序的、雜亂無章的?這種運轉能否為我們的智慧所認識?牛頓、愛因斯坦等最偉大的自然科學家相信，這個世界是按照某種秩序規則運行的，并用自己的理論為之做出了證明。自然科學家們關于宇宙的這種信念不可避免地影響到了從事社會科學研究的思想家們，其中也包括經濟學家。亞當斯密把這種自然科學的有序世界的觀點應用到人類社會里，認為是人的自利動機維持著一個“和諧的經濟系統”。這種認為人類經濟社會本身能“完美和諧”運轉的信念直接導致了大家對政府干預經濟的效果的質疑，讓人們認為政府的人為干預只會使市場混亂，使其本身的機制失效。
2.統計觀點
消費函數c=a+by，其中a是自發消費，y是可支配收入，b是邊際消費傾向。這個函數說明，居民的消費量將精確地取決于可支配收入、自發消費和邊際消費傾向。函數關系是一種確定性的關系。但是，這種關于居民消費的斷言在現實中毫無疑問會被質疑，居民的消費量是不確定的，受很多隨機因素的影響，比如自制力、心情等，有著一定的概率分布。前者(變量之間是確定性關系)是“決定論”的觀點，后者(變量之間是不確定性關系)是統計觀點，正是這種觀點，打破了原來思想家們頭腦中的有序結構。
二、兩種觀點的矛盾統一
讓人迷惑的是，當我們在利用統計方法的時候，卻得出了一些幾乎完全可靠的定律。統計總體越是偶然、紊亂，就越能更好地表現出統計規律和必然性。比如，我們對于學生考試成績的統計發現，如果樣本足夠大，成績分布將會呈現正態分布，且人數越多，成績就越呈現標準正態分布。某些看起來無跡可尋的東西，似乎又都可以找到規律―某種穩定的關系。那么，決定論和統計觀點之間又有什么差別呢?其實，差別僅在于，統計觀點認為不存在絕對的定律，任何所謂的定律其實都是有著某種概率的“可能的”情形，沒有什么事情是確定無疑的。各種情況都有可能發生，只不過以不同的概率。
但充滿不確定性的世界并非就無法認識，我們能夠在“決定論”和“統計觀點”之間架起一座橋梁。那就是：我們相信，我們可以得到一些定律，這些定律是對某些事情本質的一種最好近似。或者說，這個世界會從無序走向某種程度上的有序。而經濟領域的統計定律的發現，就是計量經濟學的任務了。
三、計量經濟學的任務
計量經濟學就是為了在這個隨機的世界中探討統計性規律。因為只要得到了這個規律，我們就可以在某種程度上認識這個世界，雖然這種認識不會是完全的。人們對于這個世界的認識永遠是不會完全的，而只能根據部分“樣本”來推斷這個世界的整體狀況。由樣本對整體進行推斷正是計量經濟學的主要方法。回歸分析技術幫助我們進行這樣的推斷。
1.回歸與相關
“回歸”一詞最早來源于生物學。英國生物統計學家高爾頓，根據1078對父子身高的散布圖發現，雖然身材高的父母比身材矮的父母傾向于有高的孩子，但就平均而言，身材高大的其子要比其自身矮些，身材矮小的其子要比其自身高些，這種遺傳上身高趨于一般、“退化到平庸”的現象，高爾頓稱作回歸。
現代意義上的回歸是指一個解釋變量與對應的被解釋變量之間的統計關系。在統計學中，回歸和相關是兩個極容易混淆的概念。在回歸分析中，變量之間的關系是不平等的，有解釋與被解釋之分，而在相關分析中的變量地位相等且都是隨機變量，回歸分析中的解釋變量可以是非隨機變量。
2.計量經濟學與統計學的分歧
統計資料表明，訂牛奶人的死亡率高于不訂牛奶人的死亡率。這是否意味著牛奶對身體有害呢?不是，只是由于訂牛奶的人大多是老弱病殘者，老弱病殘才是死亡率高的原因。再比如，這也經常被用來反駁統計結論，一個國家的經濟繁榮的情況可能和這個國家一個時期的太陽黑子出現的情況存在一種相關關系，但是這種相關關系同樣不能作為人們行動的指導。
在這個問題的區分上，就是計量經濟學和統計學之間的分歧了。計量經濟學討論的是回歸關系，是試圖根據某些變量來估計另一個變量。這種估計依賴于兩個量之間存在的理論上的聯系。而相關關系則充斥著統計學的各個方面，畢竟事物是普遍聯系的。
3.計量經濟學用數據說話
認識世界的本質要通過對現象的分析，有兩種分析方式：一種是對現象直接進行操作。便捷簡單，但是對天賦的要求非常高。但仁者見仁，智者見智，得出的結論可能廣受爭議。另一種方式則是對現象的屬性――數據來進行操作。過程中要遵循嚴格的科學方法。計量經濟學用的是這種方法。因為是用數據說話，可能爭議較少。但是對數據的質量的要求很高。不過，數據的質量可以通過統計手段和統計工具的完善加以解決。
四、計量經濟學的智慧與我們的人生
我們永遠不知道下一個時段會遇到什么，未來似乎是隨機的、紊亂的、偶然的和無序的。但這種無序和紊亂最終會走向有序。用計量經濟學的說法，我們會從這些紊亂偶然的樣本中得到一個回歸方程――我們的人生軌跡。雖然對這個軌跡的認識只可能是后驗的，我們不可能在這人生的每一個階段之前就得出一個回歸軌跡作為我們人生的預測，但這種觀念啟示我們：不必對發生在自己身上的事情耿耿于懷，不必抱怨似乎不公的待遇。老子早有勸言“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏。”孟子有言“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。人生的軌跡在某些年里需要紊亂和無序，根據計量經濟學的思想，越是紊亂和無序的樣本，就越容易得出穩定的統計定律――一條穩定的人生軌跡。人物傳記里的人生大多起起伏伏，他們可能做過記者，參過軍，當過演員，看起來和其最終的路徑有很大的背離，可是這些背離最終回歸到這條路徑上，甚至可以說是這些背離的經歷為為他們最終的那條路打下了基礎。也許正是每個階段的紊亂和無序最終造成了他們穩定的人生軌跡。
一條穩定的人生軌跡，依照計量經濟學的理念，要求樣本――我們的人生經歷足夠大。因此，我們要主動追求人生，要勇于嘗試，要勤于行動，因為，主動追求、付出行動才會有發現有驚喜有奇遇。消極和封閉的人生態度不利于擴大自己的人生經歷樣本，樣本不具有變異性，就難以得出好的回歸方程。
參考文獻：
[1]賈俊平，何曉群，金勇進.統計學.中國人民大學出版社.
[2]盧淑華.社會統計學.北京大學出版社.
(一)學科流派眾多,學生難于區分差別。西方經濟學是我國高校經管類學生的專業基礎課之一。英國的亞當•斯密所著的《國富論》初版于1776年,全名為《國民財富的性質和原因的研究》。《國富論》的誕生,標志著經濟學作為一門學科的確立,經過200多年的發展,經濟學產生了持有不同觀點的學派。例如,以阿爾文•漢森(AlvinHansen1887-1975)、保羅•薩繆爾森(PaulSamuelson1915-)等為代表的新古典綜合派;以瓊•羅賓遜(JoanV.Robinson1903-1983)、尼古拉斯•卡爾多(NicholasKoldor1908-1986)為代表的新劍橋學派;以羅伯特•韋內•克洛委爾(R•W•Clower,1926-)為代表的新凱恩斯主義學派;以米爾頓•弗里德曼(MiltonFriedman,1912.7.31—2006.11.16)為代表的貨幣主義學派等。正是因為這種百花爭鳴、百花齊放的狀況,經濟學才得以長足的發展,各個領域的理論研究和現實發展得以緊密結合,關于同一經濟問題,不同的學派也給予不同的解決方案。但是對于我國傳統教育培養的高校學生,也很難理清思路去辨別哪種理論是主導的,這就對學生的課后閱讀和對理論體系的把握提出了很高的要求。
(二)研究方法多樣,學生難于理解掌握。與其他經管類課程不同,西方經濟學的研究方法多樣,它包括:實證分析、規范分析、數理公式分析、幾何模型分析等等。實際上,該門學科大體上分成三種層次:經濟學原理或經濟學基礎、中級微宏觀經濟學、高級微宏觀經濟學。層次越高理論體系中包含的數理知識和模型說明就越多,歷屆的諾貝爾經濟學獎大多產生在經濟學模型的建立與分析領域。這對首次接觸到經濟學的高校學生同樣是個考驗,因為同學們在從前的學習中已經習慣文和理的區別,把二者有機的結合是一個大的挑戰,一旦對數理模型失去信心,經濟學是學不好的。
(三)理論體系龐雜,初學者難于分清脈絡。西方經濟學涉及到微宏觀兩個大的門類,而兩個主要門類之下有劃分成諸多的章節,實際上作為專業基礎課,該課程涵蓋了幾乎所有其他專業課的基礎知識,比如:微觀經濟學包括消費者需求理論、生產者理論、效用論、成本理論、市場理論、微觀經濟政策等;宏觀經濟學包括了宏觀經濟總量理論、經濟增長理論、就業理論、通貨膨脹理論、國際金融和國際貿易理論等。如此多的理論體系讓學生在一次的教學周期內掌握,融會貫通,分清知識脈絡,學生的學習壓力是非常大的。
(四)知識體系更新迅速,教師難于及時調整。由于經濟學的學科特點,要求相關的理論知識必須和現實的發展緊密結合,才具有生命力,所以該門課程的理論體系相比其他學科更新較快。國外的西方經濟學的教材幾乎每一兩年就要再版,例如諾貝爾經濟學獎獲得者薩繆爾森的經濟學,已經發行到了第十七版;哈佛大學教授格利高利•曼昆1995年的《經濟學》著作,被稱作“最受歡迎的西方經濟學教材”已經發行了第五版,幾乎兩年就會改換版本。這種版式的調整包含了案例的不斷更新和理論知識的改動與補充。任課教師必須要及時掌握知識點的更新、新理論的補充及案例的調整。由于西方經濟學的諸多特點,按照傳統的教學模式無法激發學生的學習積極性。積極開拓新的教學方法、采用有效地教學模式是任課教師必須解決的問題。一味的板書和講解不僅不利于學生對知識的掌握,有時甚至會嚴重影響學生的學習信心,從而導致教學效果不佳。
二、對西方經濟學課堂教學幾點改革建議
(一)扎實的理論基礎和科研水平是課堂教學效果提高的根本。教育界有句名言“要給學生一杯水,自己要有一桶水”,這一桶水的質量和高度決定了教學的效果。任課教師要取得良好的教學效果,就應該去讀透該門學科的經典著作如:亞當斯密的《國富論》、凱恩斯的《就業、貨幣、信息通論》、馬歇爾的《經濟學原理》等;要與時俱進地閱讀權威期刊的論文,掌握國內外的經濟動向;要通過觀察和調研,更多地去研究經濟學理論與現實問題,從而提高自己對理論體系的理解與掌握,講課時才會厚積薄發、行云流水,從而取得較好的教學效果。
(二)多樣性的教學方法和靈活的教學方式是調動學生積極性的關鍵。課堂教學可以采用案例教學法、互動式教學法和多媒體教學。而這些方法的使用要和課堂的講授內容相結合,隨時隨地調動學生的興奮點。首先,經濟學的經典教材都是以案例為基礎的,在大量運用案例的同時,有效地把經濟學理論傳輸給學生是經濟學課堂教學的最大特點。作為任課教師,關鍵是選擇合適的案例,讓學生在現實基礎上了解掌握理論。例如生產者理論中可以用一個大公司———通用汽車的案例貫穿始終;國內生產總值的講解可以采用上年度本國的實際數據作為案例;基尼系數可以用我國與美國、西歐等發達國家比較的真實數據作為重點講解。其次,互動式教學法是適合經濟學課程的重要教學方法。隨時隨地地與學生進行交流,能夠及時把握學生掌握知識的程度和課堂教學的難點與重點。作為大學教師,保持與學生的有效互動是營造良好課堂氣氛和學習氛圍的關鍵所在。經濟學的很多理論都是具有爭議或屬于某個流派的,這也正是該門課程的魅力所在,學生可以有自己的意見與見解,老師如能適時地給予肯定和鼓勵,無疑對學生是莫大的鼓勵,同時也營造了良好的課堂氛圍,又實現了教學目的。再次,在經濟學課堂開展多媒體教學。這是為了借助多媒體和信息技術,充分發揮教師和學生在教學活動中的主動性和互動性,延伸教學的時間和空間,提高教學效率和教育質量。教師應充分調動各種資源進行多媒體課件開發,充分利用多媒體技術的特有優勢把圖、文、聲、像高度集成于教學活動之中,增強課堂教學內容的表現力,提高信息傳授的效率。
(三)經典理論與現實生活的結合是培養學生學習興趣和獨立思維的有效途徑。在充分掌握理論知識的同時,要在課堂教學的過程中把理論知識與現實經濟情況有機地結合,激發學生的學習興趣。例如微觀經濟學中的彈性理論,是研究商品價格變化與需求量的變化之間的數量關系。這對于未進行社會實踐的學生是一個很棘手的問題。但是,如果進行相應的分組,讓學生以營銷部經理的身份去考慮如何進行合理定價從而使公司利潤最大化,學生就會在仔細學習理論知識之后開動腦筋,結合實際去擬定價格,在此基礎之上再讓每組學生選代表到講臺上闡述本組的定價策略,同學們相互探討利與弊,最后綜合大家的意見形成論文樣式的報告。這樣一個過程下來學生不僅學習興趣空前高漲,而且對理論知識也不再生疏,從而會取得良好的教學效果。再如,奧肯定律是闡述失業率和通貨膨脹率呈反方向變動,即失業率越高,通脹率越低;失業率越低,通脹率越高。在我國當前的狀況下,經濟發展迅速,物價水平趨高,有通脹發生的可能性,但是我國失業率也居高不下。這樣就產生了與經典理論之間的矛盾,如何分析這種現象發生的原因,如何去更好地解釋奧肯定律在當前中國出現的“悖論”。學生帶著這樣的思考去學習理論知識,不僅掌握了經典理論,也了解到了中國經濟發展的特殊性,更為重要的是培養了學生在學習的過程中要敢于發現問題,提出問題,最后找到問題的根源的創新與鉆研能力———也是當前大學生最缺少的一種素質。
(四)數理模型的雙重講解是解決教學難點的良好方法。西方經濟學的數理模型非常的常見,隨著學習的深入幾乎每一個經濟理論都會有相應的模型和公式。教師在上課時應把每一個模型理解清楚,講解清楚,再用現實的情況加以深入淺出的點撥。例如,總產量、平均產量、邊際產量關系是一個教學難點。三條曲線的形狀、交點、拐點等都是有明確定位的。首先,教師要以簡單明了的語言告知學生三條曲線的畫法及彼此的關系;其次,講解完之后要學生到黑板前板書,檢驗掌握程度;最后以身邊的例子深入淺出地解釋為何三條線是這樣的關系。以班級某門課程的期末成績為例:總產量就是班級的總分;平均產量就是平均分;邊際產量就是新插班學生的得分。“邊際產量高于平均產量,平均產量呈上升狀態”可以解釋為:只要剛到班上的同學分數低于現在平均分,對于全班的平均分都是向下的拉動作用,反之亦然。當然,這一例子不見得恰當,但通過這樣例子的講解,幾乎所有同學都會理解老師所要闡述的內容,再去理解模型就非常的簡單了。
(五)課堂討論、社會調研是檢驗學生的學習效果,激發學習興趣的重要方式。學生時代是一個充滿了幻想的時代,學生都有很強的好奇心,為了很好的講授一門課程,如何調動學生的興趣,抓住學生的興奮點顯得異常重要。理論來源于實踐,讓學生在能力范圍內去檢驗自己,是師生雙贏的策略。所以,任課教師要抓住一切機會鍛煉學生的動腦能力、動手能力,讓他們走進現實社會去感受經濟學理論的魅力。例如,研究商品的促銷手段,讓學生利用周末的時間去逛商場,不買東西,只觀察商家的定價變化和所謂的“活動”,然后在課堂上討論這些商家的促銷手段是利用了消費者的偏好、收入、預期、替代商品價格中的哪一個影響因素。這樣的課堂不僅讓學生學會了專業的知識,加深了印象,甚至對學生在今后商品交易中也可以很清楚的分析自己的利害得失,從而進行最佳的選擇。
20世紀下半葉，恐怕沒人比保羅?塞繆爾森更能代表主流經濟學了。作為最成功的經濟學原理教科書的作者，保羅?薩繆爾森被公認為經濟學理論“權威”的化身絕非毫無根據，也正因為如此，幾乎每件與之有關的正確的事和錯誤的事都會讓他受到褒獎和批判。
薩繆爾森最著名的論述《經濟分析基礎》是幫助新古典經濟學復蘇，并且開啟數理經濟學時代的偉大著作之一。薩繆爾森是二戰之后讓帕累托最優在微觀經濟學中重新受到重視，并且使新凱恩斯合成出現在宏觀經濟學中的倡導者之一。
20世紀30年代，這位哈佛大學的天才青年師從熊彼特與列昂捷夫，他對經濟學理論的領悟水平令人贊嘆。(據說有過這樣一個趣事，薩繆爾森的論文答辯結束時，熊彼特轉身問列昂捷夫：“我說，瓦西里，我們通過了么?”)保羅?薩繆爾森后來進入麻省理工學院進修，并且在那里創建了以他為核心的、20世紀最有影響力的經濟學系。沒過多久，索洛加入了他的隊伍，他們共同撰寫過著作并且成為摯友。作為經濟學界最多產的作家之一，薩繆爾森對經濟學的具體貢獻實在太多，難以盡述。薩繆爾森在《經濟分析基礎》中運用的標志性經濟理論方法似乎遵循了兩條原則，也可以說這兩條原則后來成為新古典經濟學的主要特征：對于任何經濟問題，(1)減少變量，僅保持最簡單的經濟關系；(2)如果可能，把它重新寫為約束優化問題。
在微觀經濟學領域，他提出了顯示性偏好理論。這個理論的提出以及他對效用衡量與可積分性的研究為德布魯、喬治斯庫一羅根和宇澤宏文后來的發展開辟了道路。他還通過他的“對應原理”引入了相對靜態和動態的方法，并將這一方法成功運用于他對整體均衡的動態穩定性研究。此外，他發展了現在被稱為“博格森――薩繆爾森社會福利函數”的概念。薩繆爾森的另一個同樣著名的成是把“公共財物”的概念融入了新古典經濟學理論中。
薩繆爾森對于生產論的現論的建立也起了重要作用。他在《經濟分析基礎》中提出了信封定理，對成本功能作了全面總結。他還對技術進步理論作出了重要貢獻。雖然產生了一些爭議，但是他對資本理論的研究也很有名。他論證了第一個著名的“非替代”定理，并在他與索洛共同撰寫的著名論文中開創了對動態列昂捷夫系統的分析。1958年，他在與羅布特?多夫曼和羅伯特?索洛合著的關于線性規劃的作品中重新闡述了這部分內容，該書也向我們清楚介紹了關于馮?諾依曼線性系統的“收費”猜想。在劍橋資本辯論中，薩繆爾森是瓊?羅賓遜的主要對手――他在介紹了生產的作用后，(禮貌地)緩和了語氣。
在國際貿易理論方面，他提出了斯托珀―薩繆爾森定理，在不受勒納影響的情況下提出了要素價格均等化定理，并(最終)解決了與年深日久的、與貿易和資本流動概念有關的“轉換問題”，以及轉型問題和其他古典經濟學中的問題。
在宏觀經濟學領域，薩繆爾森的乘數加速宏觀動態模型與他的菲利普斯曲線一樣著名。他的另一個卓越的成就是推廣了阿萊斯的“迭代”模型，后來許多宏觀經濟和貨幣理論經常使用該模型。在許多情況下，他關于投機價格的研究準確地預見了金融理論中的高效市場假說。另外，他關于多樣化和“終身投資組合”的研究也非常著名。
由于保羅?薩繆爾森對新古典主義經濟學理論的諸多貢獻，他在1970年獲得了諾貝爾經濟學獎。
在《經濟解釋》幽默詼諧且充滿睿智的文字的感召下，我一口氣通讀了兩遍，仍覺意猶未盡，便十分想將其推薦給更多的朋友，正謂之“奇文共欣賞，疑義相與析。”但又不免猶豫，因為《經濟解釋》這本書就如同張五常先生本人一樣充滿了爭議。正如張先生自己在文中寫到的一樣，“《經濟解釋》這本書不是課本，選修經濟的學生可以讀，也應該讀，但因為我往往不依常規，學生考試時用上我的答案，不免兇多吉少。”也許，張先生在這里是高估了他的讀者，認為他的讀者應該已掌握了傳統的經濟理論，現在已不需要他像經濟學課堂上的老夫此文來源于文秘站網一樣重復羅嗦地灌輸所謂的經典理論，而他所要做的就是要從一個全新角度去闡釋最為簡單的經濟學道理。《經濟解釋》這本書確實不是我們傳統意義上的經濟學課本，而對它的準確定義按我個人的理解，它應該是本經濟學的散文集。既然是經濟學的散文集，那么它應兼有散文的基本特征與經濟學的靈魂主線，即所謂的“形散而神不散”。“形散”只是“散”在其形式上，而“神不散”是不散在其經濟學的脈絡上，是不散經濟學的靈魂思想上，即我們所謂的“理性經濟人”假定、稀缺、競爭、效用（在《經濟解釋》中張先生使用了“功用”這一翻譯）以及需求定律和交易理論等。
實際上張先生也正是按著這樣的經濟學脈絡來為他的讀者講授他所理解的經濟學。當然我不敢茍同他所有的觀點，也許這也正合乎張先生的處事原則，因為在他的《經濟解釋》之中也同樣充滿了對權威觀點的懷疑。這正如他在“經濟解釋之三”中所明確指出那樣，“世上沒有不可替代的理論”。然而，我對張先生的學識之淵博，行文之流暢，觀點之新穎也確實是十分欽佩地。因而，我認為《經濟解釋》的確是值得一讀的好書！
科學的方法論———
雖然《經濟解釋》是本經濟學的散文集，但張先生開篇仍不忘按傳統的模式那樣，首先介紹“方法論”，所以張先生把《經濟解釋》的第一章便定為了“科學的方法”。“科學的方法”這一章在《經濟解釋》的全書中的作用是不言而喻的，在這一章中張先生則更像一位哲學家，現在他正努力向他的讀者傳授著他的經濟哲學。而這種經濟哲學正體現了張先生科學的精神，這種科學的精神與態度則正是我們在學習和研究經濟學問題時所必不可少的。
在“科學的方法”這一章一開始，張先生就給我們介紹了兩種極端理論，一為特殊理論；一為套套邏輯。所謂特殊理論，即是特殊到只能解釋一個現象的理論，這種理論是不具一般解釋力。所謂套套邏輯，是指一些言論，在任何情況下都不可能是錯的，例如說
“四足動物有四只腳”便是一個套套邏輯。這兩種理論實際是無用的，我們應盡量避免走入這兩種極端。但有時對特殊理論而言總要比完全沒有理論好。正如R.Keel所說，“沒有任何理論在手，什么辯論也勝不了”。而對套套邏輯而言，我們有時對其加以一定的約束條件，它還是可以對我們大為有用的。張先生在這所舉的例此文來源于文秘站網是貨幣理論，他認為“幣量理論被高手搞得千變萬化，異彩紛呈，但歸根究底，還是源于一個套套邏輯的概念。”
張先生是十分強調理論的解釋作用的，他甚至認為“解釋力重于斟酌對錯”，但他并不認為這種具有解釋力作用的理論將是一成不變的。恰恰相反，張先生更認同“可能被事實的重要性”，因為，他認為不可能被事實的理論是沒有解釋能力的，這樣的理論是不可以被事實驗證。
由此可見，張先生確是一個對待學問是十分嚴謹且極具科學精神的人，但《經濟解釋》中的解釋之五——“套套邏輯外的不錯理論”中的一些內容卻又無法讓我們認同這一點。在文中，張先生在對馬克思的評價時帶有極強的個人偏見，意識形態方面的作用竟一時讓張先生放棄了他一貫所堅持的科學嚴謹的態度。例如張先生認為“最有名的模糊不清的理論，是馬克思的《資本論》，”因為“馬克思的理論從來沒有人試用事實加以驗證。”張先生在此的論證是毫無邏輯可言的，我們怎能說一個暫未被事實證實理論就是模糊不清的和毫無意義的呢？倘若我們用張先生自己的觀點來反駁他則可說，事實了他的理論，因為事實卻是任何理論從它的誕生到它得到事實的驗證是有一個時間過程的，誰能準確的說出這個過程是一天，是一年，還是一百年，更或是一千年呢？而張先生現在只不過等了一百多年，他就不愿再等下去了。其實在當根本的意識形態不同時，即使《資本論》是剛才發表的張先生同樣也是會這么說的。另外當張先生談到剩余價值時，他這樣說道，“「剩余價值究竟是什么？一些學者說是租值，一些說是利息，一些說是利潤，另有一些說是完全沒有這樣的一回事，”“說來說去都不清楚。”真沒想到，像張先生這樣的大師竟也會像一個小孩一樣為了一塊糖果就同大人們撒起嬌來了。他幼稚得竟然忘了一個最根本的道理，那就是，在冬天我們穿棉襖，在夏天我們穿汗衫，可無論我們穿什么都不會改變我們是同一個人的本質。
不過，如果我們避開張先生的個人偏見，“科學的方法”這一章對指導我們的學習和研究是十分有益的。正如張先生在文中指出的一樣，“本書是為中國人而寫的，我認為，科學方法論對中國人比對其他好些民族更為重要。”因為中國人始終是一個感性重于理性的民族，他們似乎更容易成為藝術家而不是科學家，就連張先生自己在談論馬克思時也不免感情用事。現在看來也許只有當感性與理性兼有才是一個民族成熟的表現，而科學的精神對我們這樣一個更注重感性的民族而言又是何等的重要啊。
經濟學的靈魂———
如果要談西方的經濟學，那我們不得不從“自私說起”。當然，現代西方經濟學已開始了對人們“無私行為”和“利他行為”的研究，這是后話，而且張先生也并不太認同。他更相信交易的作用，按張先生的說法交易是可以做到互利的，這樣更符合“自私前提”。而這里的“自私前提”實際上是經濟學的兩個基本假定之一，即“理性的經濟人”假定。“自私”在這里只不過是通俗的說法，也許是為了便于理解，張先生在文中一直沿用“自私”的說法，而未用“理性的經濟人”的提法。無論你同意還是不同意，張先生仍然堅持認為“自私”是人類的本質，也許哲學家們并不太認同這樣的觀點，但傳統的經濟學離開了“自私”前提的確是寸不難行的。不過我個人還是認為經濟學應該避開哲學上人類本質的討論，而使用“理性的經濟人”的假定較為合理。
[關鍵詞] 真實商業周期理論 隨機動態一般均衡模型 技術沖擊
一、引 言
2004年諾貝爾經濟學獎得主Kydland和Prescott創建了真實商業周期理論(Real Business Cycle Theory)。過去25年間，其主要結論是技術沖擊(Technology Shocks)是引發經濟周期的決定性因素，宏觀經濟周期波動是經濟主體對經濟情況變化的最優反應，政府不應該執行熨平經濟周期的財政、貨幣政策，而應該著力于經濟長期發展、對經濟有長期效應的政策。近年來，國內學者在RBC研究領域取得了一定成績。陳昆亭和龔六堂（2004） 在基本RBC模型中引入人力資本，考慮內生物質資本和人力資本的利用率來研究中國經濟增長和波動的形成。黃賾琳（2005）構建三部門實際經濟周期模型來考察中國宏觀經濟波動的周期特征及財政政策的效應問題。從方法論的角度講，RBC理論對宏觀經濟學的影響是深遠的，特別是動態隨機一般均衡模型框架，更是成為了宏觀經濟學家分析經濟現象的基本框架。
二、標準真實經濟周期模型
在經濟中生活著大量的同質消費者，每期他們擁有1單位時間，并可以將時間分配成勞動(Work)和休閑(Leisure)兩部分，擁有K0單位生產性資本，其折舊率為0＜δ＜1。中央計劃者(Central Planner)通過選擇{Ct,Nt,Kt}∞t=0來最大化：
max E0βtU(Ct,1-Nt)：(1)
s.t. Ct+Kt+1≤F(Kt,Nt,At)+(1-δ)Kt ： (2)
其中，Ct是消費，Nt是勞動時間，Kt是資本,At表示技術，假設技術外生，服從一定的分布，經典設定為1nAt=ρ1nAt-1+εt，εt～N(0,σ2)即1nAt服從一階自回歸（AR(1)），εt為對技術增長率的沖擊，即技術沖擊。其中ρ表示技術沖擊的持續性。
通過中央計劃者問題，得到關于Ct,Nt,Kt,的三個一階條件(First Order Conditions)：
UC(Ct,1-Nt)=λt3： (3)
UN(Ct,1-N)=λtFn(Kt,Nt,At)： (4)
λt=βEtλt+1(FK(Kt+1,Nt+1,At+1)+1-δ)： (5)
(2)，(3)，(4)和(5)共同組成了均衡系統(Equilibrium System),通過解這一均衡系統就可以解出{Ct,Nt,Kt}∞t=0的動態最優路徑。由于此均衡系統為非線性系統，無法求出解析解(Analytical Solution)，經濟學家通過參數校準后的均衡系統在穩態點進行一階線性展開(Log Linearization)，并將均衡系統在計算機上進行數值模擬(Numerical Simulation)，以得到具體的均衡路徑。
通過觀察上述RBC模型，我們發現，其模型設置是如此簡單，沒有政府（轉移支付、國債、稅收），沒有貨幣（價格、通貨膨脹率），沒有金融部門(Financial Sector)，沒有外國部門（進出口、匯率），但是就是這樣一個簡單的模型經濟(Model Economy)，其對真實經濟卻有著驚人的吻合。
從圖1和圖2兩張圖的對比中，我們發現，用美國數據校準后的標準RBC模型從矩(Moment)角度相當好地（相對如此簡單的模型設置和如此復雜的美國經濟而言）擬合了現實經濟。
三、動態隨機一般均衡框架
動態隨機一般均衡模型的基礎是標準新古典增長模型(Standard Neoclassical Growth Model)。研究經濟波動的模型最初是增長模型中借鑒過來，一般而言，波動和增長是兩個獨立的領域，動態隨機一般均衡模型也主要是為經濟波動研究所用。動態隨機一般均衡模型和一系列技術工具，為經濟學家研究經濟波動提供一塊共同的實驗地。在基本的模型框架內，研究人員可以根據經濟原理、數據來修改局部的模型設置，然后進行數值模擬，與現實經濟進行比較，從而判斷此種修改設置是否有效地提高了模型對經濟的解釋力度。可以說，其分析框架為宏觀經濟學所做的貢獻，不亞于凱恩斯主義者的IS-LM分析框架。
四、總結
動態隨機一般均衡模型已經成為現代宏觀經濟學的基本研究框架，并且這一框架在越來越多的領域內逐漸成為主流研究框架。RBC及理論，盡管其無法解釋部分典型經濟事實，其認為技術沖擊是驅動經濟周期的最重要的波動源也存在很大爭議，但是其提供均衡分析框架――動態隨機一般均衡模型框架，對現代宏觀經濟學的影響不亞于凱恩斯主義者的IS-LM模型。可以說，不掌握動態隨機一般均衡模型,以及一系列技術工具，已經很難研究現代宏觀經濟學。
參考文獻：
[1]陳昆亭 龔六堂 鄒恒甫:什么造成了經濟增長的波動.供給還是需求――中國經濟的RBC分析.世界經濟,2004第4期
[2]黃賾琳:中國經濟周期特征和財政政策效應――一個基于三部門RBC模型的實證分析.經濟研究,2005第6期
關鍵詞:創新型人才;國民經濟學;碩士研究生;培養模式
中圖分類號:G64
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)19-0236-02
2008金融危機的爆發宣告了西方主流經濟學的全面失敗,使人們認識到西方經濟學其實只是人類經濟學的一種,它并不能完全概括人類經濟的全部實踐,不是指導經濟的唯一真理。中國在政治、經濟、文化等諸多方面都大大有別于西方發達國家,對于具有獨特性的中國而言,其經濟問題的有效解決、經濟的健康運行只能依靠中國本土的經濟理論。這給中國國民經濟學的學科發展帶來了重大的機遇。在知識經濟時代飛速發展的今天,人才已成為最重要的戰略資源。面對激烈的國際競爭環境和中國創新型國家建設的需要,加快培養創新型國民經濟學人才已成當今高校的迫切任務。但是,我國的國民經濟學碩士研究生教育體系卻遠遠落后于社會經濟發展的需要,因此,有必要重新審視我國現有的國民經濟學碩士研究生培養模式,探究其存在的問題,以重新構建科學可行的創新型國民經濟學碩士研究生培養方式,為中國的經濟社會發展提供人才支撐。
1 當前的國際國內形勢下國民經濟學碩士研究生教育的機遇和挑戰
1.1 當前國民經濟學碩士研究生教育的發展機遇
進入21世紀之后,中國經濟的快速發展和不斷加快與世界經濟的融合使經濟活動的領域、形式不斷拓展,因而對高層次經濟方面人才的需求倍增。國民經濟學碩士研究生因為擁有宏觀視野和較寬的知識面而受到各級政府經濟管理部門和具體的經濟實體的歡迎,這使我國的國民經濟學碩士研究生教育擁有良好的就業前景。改革開放30多年來中國經濟持續的高增長創造了世界經濟史上的奇跡,但這一奇跡是西方主流經濟學理論所無法解釋的,因而加快經濟理論的創新,構建中國的宏觀經濟理論并以之指導中國的經濟實踐成為中國經濟工作者所面臨的迫切任務。2008年金融危機的發生更使我國的教育主管部門認識到培養與中國經濟實踐活動相匹配的高層次國民經濟學人才的重要性,相關的學科體系的改革正在進行,而國民經濟學的學科地位也將得到大大的提高。教育主管部門的重視和實際經濟活動及管理工作的強勁需求給中國的國民經濟學碩士研究生教育帶來了重大的發展機遇,各高校也開始加強國民經濟學的學科建設。
1.2 當前國民經濟學碩士研究生教育面臨的挑戰
盡管擁有前所未有的發展前景,中國國民經濟學碩士研究生教育卻面臨著嚴峻的挑戰。一是國民經濟學碩士研究生人才的供給不足,在數量上無法滿足中國經濟社會快速發展的需求。當前的國民經濟學學科在1998年正式成為官方認定的高校研究生專業,其前身是國民經濟計劃與管理。改革開放以來,隨著計劃經濟體制向市場經濟體制的轉軌,以西方主流經濟理論為核心的經濟學教育得到了空前的發展,而原有的以計劃經濟理論為核心的國民經濟學教育成為邊緣的學科,長久以來沒有得到應有的重視。在我國的高校中,無論是本科還是研究生層次的國民經濟學專業的設置都很少,由此造成了國民經濟學人才供給的短缺。二是國民經濟學的學科定位不清晰。盡管國民經濟學在我國已經被正式確立為一門經濟學科,但是它與其他經濟學科所涉及到的方方面面問題并沒有梳理清楚,形成了與其它學科分工不明確的尷尬局面,例如,是否應將財政學和金融學劃歸于國民經濟學一直以來都存在著很大的爭議。目前,雖然各高校紛紛建立了國民經濟學專業,但對于這個專業如何建設、人才如何培養等方面的基本認識不同,因而各取所需。國民經濟學專業好像變成了一個框,什么都可以往里裝。真正具有國民經濟學專業知識的教師嚴重不足,長此以往,國民經濟學教育的發展會受到很大的制約,人才培養質量無法得到提高。
2 當前國民經濟學碩士研究生培養模式中存在的問題
2.1 生源質量有待提高
當前我國國民經濟學人才的培養多集中在碩士研究生層次。全國國民經濟學碩士點有50多個,而擁有國民經濟學本科專業的院校在全國只有9所,專業基礎教育與高層次教育嚴重脫節。專業基礎教育的薄弱,無法在數量和質量上使國民經濟學碩士研究生生源得到保障。許多報考國民經濟學碩士研究生的學生來自于不同的專業,薄弱的學科基礎使國民經濟學碩士研究生在有限的學習期間要花費大量的時間來補充基礎理論和知識,因而大多無暇顧及科研活動的開展。而且,即使參與科研活動,也難以有所建樹。
2.2 培養模式陳舊,團隊建設不足
當前國民經濟學碩士研究生的培養體系基本上仍沿襲80年代初的導師個人負責制的培養模式。這種傳統模式不存在實質意義上的導師團隊,缺乏集體智慧的碰撞使學生無論是在信息的獲取,視野的拓展以及分析問題和解決問題的能力的提高方面都無法得到有效突破,創新型人才的培養只能成為空談。由此必須加強導師團隊建設,加強導師之間,導師與學生之間的有效溝通,利用集體智慧提高整個團隊的理論創新和應用能力,優化高層次國民經濟學人才的培養環境。
2.3 課程體系建設有欠科學性
當前國民經濟學碩士研究生課程體系建設有欠科學性和嚴謹性,無法滿足學科發展的基礎要求。首先,由于國民經濟學學科定位不清晰,缺乏對學科核心課程的統一認識,大多數高校的課程設置內容五花八門,隨心所欲,并且很多情況下為迎合市場的需求和學生的就業而進行課程設置。國民經濟學是一門具有中國特色的理論研究與實踐病中的應用性學科,強調宏觀性、綜合性、戰略性、對策性和前瞻性。過多迎合市場需求和學生的就業需求而設置課程、不注重學生核心理論基礎的積淀,使培養出來的人材很難對復雜的宏觀經濟情勢做出正確的及時的判斷并據此提出合理的對策。其次,學分要求太多。我國國民經濟學碩士研究生的學制一般為2-3年,學分要求太多,使學生將過多的精力放在應付考試上而缺乏足夠的時間進行相應的科研活動。再次,軟件實驗室建設不力,實驗課程設置不足。當前市場對國民經濟學碩士畢業生的需求是多元化的,如政府部門需要具有扎實的理論基礎功底的政策研究人員,實體部門則需要動手能力強的操作人員。實驗課程設置不足使學生們無法進行實際操作訓練,動手能力的缺乏是畢業生無法滿足實體經濟部門的具體崗位的要求。
3 創新型國民經濟學碩士研究生培養模式探索
3.1 構建基礎教育,加強生源建設
為提高國民經濟學碩士研究生的創新性和實踐能力,必須有效地解決其生源質量不高問題。為此,擁有國民經濟學碩士點的高校應及時拓展國民經濟學本科專業教育,一方面可以為社會提供應用型人才,另一方面可以為國民經濟學研究生教育提供具有扎實專業基礎的生源,使學生在研究生階段更專注于科研活動的開展,在創新性研究方面有所建樹。
3.2 整合師資力量,加強導師團隊建設
國民經濟學的宏觀性、綜合性和對策性要求集體智慧的集聚。由此,改變傳統的“單人指導”體制為“團隊指導”體制,加強研究生培養的導師團隊建設勢在必行。建設特長優勢互補、專業知識強強聯合的導師團隊,可以有效整合各位導師在國民經濟學不同研究領域的知識積累、前沿性思想、理論成就及實踐經驗,拓展學生們的研究視野,專業知識、發散性思維,為研究生培養奠定良好的基礎。
3.3 加強具有科學性的課程體系建設
針對當前國民經濟學碩士研究生來自于不同的專業,其基礎理論功底差距較大的問題,一方面可以考慮及時加強本科專業建設,另一方面可以根據專業基礎的厚薄對國民經濟學研究生們分為不同的培養類型(研究型和專業型)并據此設置不同的學制和課程體系。例如,研究型研究生的學制可以設定為三年,課程設置注重創新性學術研究;專業型研究生學制可以設定為2年,課程設置應注重基礎知識的積累和實踐能力的培養。這樣一方面可以提高學生的創新性科研能力又可以滿足實體部門的人才需求。
3.4 建立和完善研究生研討會制度
為提高研究生們的科研興趣和水平,應建立和完善研究生研討會制度,定期舉行研究生研討會,例如,每周一次,這在很多高校已經有所嘗試并取得了良好的效果。在此基礎上,還應吸收和借鑒國外先進的研究生培養經驗和管理模式,將研究生討論會進一步完善和改進,打破導師界限、年級界限和專業界限,由多位導師組成了研究生指導團隊,共同公開組織定期研究生研討會。通過專題講座和研討,可以開闊了研究生的視野,營造啟迪智慧、提高研究生創新能力的學術研究氛圍。
3.5 采取多元化形式,加強實踐教學
要提高國民經濟學碩士研究生的動手能力,必須加強實踐教學。對于實踐教學而言,可以采取多元化的方式,如可以加強軟件實驗室建設,開展校內模擬實訓教學活動,也可以加強同經濟實體或政府相關部門的聯系,支持研究生到校外現場實習,使研究生在實際工作中鍛煉能力。另外要鼓勵研究生們積極參與課題申請或參與導師的課題研究,注重發揮研究生個人特長和才能,突出研究生創新能力和綜合素質的培養。
參考文獻
[1]劉瑞.國民經濟學[M].北京:首都經濟貿易大學出版社,2009.
[2]趙德海.新時期經濟學研究生創新型人才培養研究[J].中國經濟與管理科學,2009,(1).
關鍵詞：體育經濟學；證偽主義；范式理論；科學研究綱領；交叉學科
1體育經濟學的研究歷史溯源
在歐美國家可以追溯到經濟學研究者一些相關的、少量的體育經濟學研究成果，特別是勞動經濟學（主要關注球員工資、轉會）、城市經濟學（主要關注體育場館）、產業經濟學（主要關注職業體育市場競爭）的研究［1］。1956年6月，美國學者羅滕伯格在《政治經濟學》雜志上發表的《棒球運動員的勞務市場》，被當今學者認為是開創體育經濟學研究先河的文章［2］6。之后，有學者認為羅滕伯格在此篇論文中勾畫了職業體育聯盟的11個經濟特征，其中“不變性原理和消費者偏好比賽結果的不確定性假設”，被后人視為職業體育經濟學分析的奠基石［2］6。1971年6月，英國學者斯隆發表的《職業足球的經濟學：足球俱樂部追求效用最大化》，被認為是開創歐洲和北美職業體育管理模式比較研究先河的文章。文中提到：“斯隆基于英國足球實踐指出，歐洲職業足球俱樂部以獲勝最大化為發展目標，而不是美國學者主張的利潤最大化”［2］6。德國早期有關體育經濟學的研究論文集中于體育觀賞活動的分析，經濟學中常用的概念被應用到體育觀賞活動的研究中。在德國，體育由體育協會和體育聯合會管理，但這一組織類型長期沒有受到經濟學界的認可與重視。加之經濟學家在當時的體育學研究領域未獲得認可，體育學長期受到非經濟學科的影響，一些其他學科的研究者趁機進入該研究領域。多曼認為，非經濟學研究者極少使用經濟學中已建立的規范標準來對這一研究對象進行深入研究，因此，最初的體育經濟學的研究成果，由于在社會學與經濟學理論之間搖擺不定和不重視核心的經濟學概念而飽受詬病。從經濟學視角來看，體育經濟學在概念生成中缺少準確性。我國對體育經濟學的研究起步于20世紀80年代。1988年，四川教育出版社出版的《體育經濟學》標志著體育經濟學作為一門獨立的學科在我國啟蒙與發展。1991年，在我國體育經濟學被正式列為一門學科，當時體育經濟學的研究局限在政治經濟學范疇，缺乏西方經濟學和現代產業經濟學基礎理論的支撐和指導［1］。在對體育經濟現象進一步研究的過程中，既與經濟學發展有明顯的銜接，也存在斷層。針對企業管理問題的學術討論促進了一種管理學視角的建立，這一視角超越純經濟學領域而為行為學相關學科的運用提供了可能性。在以經濟學為導向的企業經濟學向系統的管理學發展的過程中，提出了至今仍未得到完全解答的問題：管理學到底是一種用科學方法進行解釋的科學，還是一種純藝術性科學。企業經濟學是一種能夠引導不同學科進行融合的學科。體育經濟學的發展，一方面受經濟學傳統路線的影響，它將體育經濟學定位于“經濟學下的純子集”，其中經驗目標僅限于體育中真實存在的行為體。另一方面，體育經濟學并沒有明顯參照經濟學進行構建，同時也不是一種與管理學相同的學術體系。布羅伊爾和蒂爾將體育管理學稱為一種由體育經濟學、體育心理學、體育法學和體育社會學構建的科學。紐弗與比勒的研究雖然沒有將體育經濟學與體育管理學區分開來，卻突出強調了體育社會學、體育心理學與體育法學是體育管理學重要的相關學科，且與體育經濟學有藕斷絲連的關系。“體育經濟學與管理學作為學科的獨立性是顯然的，但是作為應用研究性的學科，二者的融合是一種趨勢”［1］。綜上，體育經濟學的研究路線可分為經濟學與非經濟學2條傳統路線。經濟學傳統路線明顯局限于用經濟學理論和方法來構建學科理論，而非經濟學傳統路線則運用不同交叉學科的觀點來研究體育中出現的經濟問題。這種非經濟學研究方法能夠實現不同學科之間的交叉融合，而不受各類理論數量和性質的限制，進而生成一系列學術理論性問題。
2體育經濟學概念爭議
海涅曼在其早期研究中認為，體育經濟學就是對那些用經濟學方法研究體育的恰當歸納。之后，蒂姆建議將體育經濟學用來指代人們所參與體育行為中的經濟學，體育管理學則指特殊的企業經濟學原理。霍希一方面區分了體育經濟學與體育管理學，另一方面又將其與體育經濟進行區別。霍希認為，體育經濟學指的是擴展的、與問題相關的概念，它與一種有限的、與學科相關的概念相對立；將經濟學原理運用到體育領域，也就是體育經濟；關于體育乃至所有體育中的經濟學問題，它首先依賴經濟學理論，也需要社會學或心理學、組織學原理來解釋，因此，這類科學在國際上稱之為體育管理學。與霍希的“體育經濟”概念意義相同，多曼使用的是“體育經濟學”這一概念，他認為體育經濟學是將企業經濟學和國民經濟學理論機制應用到體育的各個領域中。相反，弗里克和瓦格拉主張使用“體育經濟學”名稱來表示“經濟學中的子學科”。我國學者蘇義民認為：“從國民經濟的基本構成來看，體育部門是我國國民經濟的一個重要組成部門，體育經濟學也可稱作一門部門經濟學；體育已成為一個產業，體育經濟學同時也是一門以經濟學為理論基礎的產業經濟學。”［3］叢湖平、鄭芳則指出：“體育經濟學作為經濟學的一個分支學科，是研究體育領域的經濟現象、經濟活動的本質特點和規律的學科。體育經濟學不是簡單地研究體育或經濟，也不是某個運動項目的經濟學研究，而是運用經濟學的方法分析體育資源實現價值的各種規律的學科”［2］9。此外，哈格將體育經濟學看作為經濟學中的應用型子學科和體育學中的理論場域，用來研究體育與經濟的關系。格魯普認為體育經濟學是體育學的分支領域；體育商業化的加強，體育市場和體育經濟體的出現促進了體育經濟學的發展。普廷格爾將體育經濟學看作體育學新出現的分支學科，以及連接體育理論和經濟學理論的紐帶，如今他強調經濟學原理對體育的適用性，并將體育經濟學定位于體育學新的分支領域。按照尼區關于體育經濟學的建議，體育經濟學是體育中的經濟學和體育的經濟學。前者關注體育研究領域之外的普遍性現象，同時這些現象具有經濟學意義，而后者是對體育進行經濟學解釋，以全面重建一個獨有的領域。
3體育經濟學的科學理論思考
科學理論是一種元理論框架，用以解釋那些規范性理論是如何形成的。波普爾的證偽主義、庫恩的范式理論和拉卡托斯的科學研究綱領方法論是最具影響力的3大科學理論概念框架。依此對體育經濟學進行科學理論思考。
3.1歸入證偽主義的思考
證偽主義是由英國哲學家波普爾創立的理論。他從反對邏輯實證主義關于科學理論來自對經驗歸納的觀點出發，把科學理論看作是普遍命題［4］24。波普爾認為科學理論的本質在于猜測，而最終無一幸免地要被證偽，科學理論不斷通過有限的，個別的經驗事實而被證實，但個別的經驗事實都能證偽普遍命題［4］25。在證偽主義中，由于錯誤的結論能夠回溯到至少一個前提中，而且通過不斷證偽來一系列錯誤，這樣可以實現科學理論對事實和假設的要求［5］。盡管將研究的不同傳統路線歸入科學理論，并不能對目標研究領域進行命名，但卻能提出一些符合事實和假設要求的陳述。當前經濟學傳統路線也描述體育領域內的獨特現象，基于已有的經濟學理論預測未來的發展趨勢；因此，在證偽過程中，確定了體育現象中經濟學陳述的適用范圍，同時這些陳述也經歷了證偽的過程。借助體育這一客體對經濟學陳述進行證偽將會驗證或否定這些陳述。如果人們不去討論到底何時進行證偽，所進行證偽的到底是哪些組成部分，那么，這種通過體育現象對經濟學陳述的證偽只不過意味著，一種證實的經濟學陳述的使用范圍并不能對某一種體育現象起作用。某些不經意的修改調整能夠針對這種體育現象生成新的陳述，而這類陳述必須重新進行證偽，并在證實的情況下延伸到其他研究領域進行驗證。用體育領域的現象對經濟學陳述進行證偽，對其進行特別調整時，可能存在與目前陳述系統的不協調。這些矛盾至少限制了適用范圍，并最終拋棄原有的理論而選擇另一種替論。如果某種被證實的經濟學陳述無法在體育研究領域中得到實證驗證，人們可以將這種相關現象稱作研究領域的特殊性。針對體育領域進行的學科性科學證偽被歸到“體育經濟學”或“體育管理學”，它重點對內容進行說明，但仍停留在上位學科的認知層面。對于體育經濟學來說，若將每一學科陳述相關聯（其中某一學科陳述必須源自經濟學陳述系統）并能夠被證偽的話，之后體育經濟學就能形成一種知識增長。證偽主義并不能判斷一種學科性或者超學科性的方法是否能夠更好地符合研究目標。其僅能夠在陳述的復雜性上進行對比。那些著重論述經驗事實的陳述體系，揭示了很大一部分實證性內容，卻很少能避免被證偽的結局。基本陳述的復雜性隨著其關聯性的增加而強化，因此，一種學科基本陳述H1與另一種基本陳述H2（它與H1具有關聯性且由來自其他學科陳述H3組成，即H2=H1+H3）相比顯得更簡化。從學科認識興趣（H3的來源）的基本立場來看，H1也不具有復雜性，因為它無法對H3進行證偽，同時H3也不能對認知對象進行補充性描述。與H1、H3其中之一或兩者相加比較來看，H2更有可能進行實證性解釋和預測。基礎陳述的關聯性是一種研究策略的定量問題。對極其復雜陳述的驗證會縮小陳述體系的適用范圍，而這些陳述體系能夠非常準確地描述它們所研究的現實狀況；然而，對簡單陳述的驗證會形成普適性陳述，這類陳述經常會有很大的適用范圍，因此，體育經濟學及體育中經濟學的科學傳統路線存在一定風險，總結的陳述并不能生成可供相關專家使用的知識，由于自身的非學科導向能更明顯地促進不同描述體系的延伸，最終形成帶有具體適用范圍的理論體系。在證偽主義的前提下對體育經濟學進行學科定位具有重要的意義：那些被證實的，但在體育研究領域無法進行實證檢驗的經濟學觀點可以充當體育的特殊性；作為決定性組成部分，體育經濟學體現了學科陳述的理論融合程度，并如同作為整體的體育學一樣在進一步提升融合度時面臨難題。
3.2歸入范式理論的思考
范式最早由美國科學哲學家庫恩提出，它指的是一個共同體成員所共享的信仰、價值、技術等的集合［6］。范式是庫恩科學方法論的核心。“這一概念一方面對社會成員的思想、價值觀、方法論等進行總的概括，另一方面也表示總體中的某一成分對具體問題的解決，而這一過程作為模范典型能夠替代常規科學對一般性問題的解釋規則”。在解決一些學術圈內專家共同面對的問題時，這種科學方法論的各種范式更加有效。科學的進步依賴于專家所達成的一致，即將一種范式作為他們研究工作的基礎，而非通過證實或證偽。相互競爭的范式借助它們的預言、知識、地位和聲譽來獲取科學界的擁護，然而這些范式原則上是不能進行相互比較的。范式并不是以某種理論存在為先導。經濟學的核心范式在于“方法論的個人主義”以及“由此產生的用來解釋宏觀經濟學現象的結論”。弗里克在討論體育經濟學中體制經濟學和信息經濟學、協議成本、交易成本理論、貿易和博弈論的意義時，運用了核心經濟學范式的內容。同樣，多曼在定位體育經濟學中經驗和認知目標時，也使用了相同方法。到目前為止，還無法斷定體育經濟學的經濟學傳統路線是否采用了與經濟學常規理論相對的其他范式；因此，經濟學傳統路線也被理解為經濟學常規科學的組成部分，而且常規科學的認知界限也無法確定。但針對國民經濟學理論展開的方法論之爭，以及對金融市場理論和宏觀經濟理論進行的抨擊，表明了常規科學的局限性。目前，還無法確定體育經濟學的經濟傳統路線是否也存在同樣的情況。然而，對于體育經濟學中的非經濟學傳統路線來說，還無法確定一種可以用來確立學科身份的范式。通過研究，對于是否已經形成一種與其他學科范式相獨立的范式仍值得質疑。目前，體育經濟學的非經濟傳統路線仍處于前范式理論時期，也就是還沒有獲得一種范式，因此仍無法進行常規科學的研究。另外，也無法確定是否能夠在非經濟學傳統路線中生成一種或多種范式。內在原因可能是體育學中缺乏主導范式或管理學的學科融合度不高。另外，常規科學擁有一種較高的吸引力，它能夠引導科學家做出有利于范式的規范化選擇。體育經濟學中2種傳統路線的不同范式的發展程度，導致了學科內與學科間不同理論或理論成分通約性的差異。雖然庫恩和費耶拉本德認為經濟學傳統路線中，常規科學的擴展不存在不可通約的問題，但無法避免非經濟學傳統路線內部，以及2種傳統路線之間的通約性問題。理論對比需要一種中間語言，這樣就可以將那些需要進行對比的理論毫無保留地翻譯成這種語言，然而并不存在這種中間語言。如果各種范式及其機制化的可能性不存在吸引力，那么也就不存在不對稱的范式發展（此處存在經濟學傳統路線下的常規體育經濟學，而那里融合了存在各種通約性問題的前范式嘗試）。初生的非經濟學范式也許通過與學科母體（由象征性概括、模式、價值和范例式解題構成）保持一致來渡過前范式理論時期，這樣在與其他范式競爭時可以爭取剩余的吸引價值。總之，集中將核心經濟學范式應用到體育研究領域，同時缺乏替代范式使得體育經濟學中的常規科學帶有認知理論的優點和局限性，非經濟傳統路線由于沒有統一的范式而限制了各個理論解釋問題的能力，但可以使用其他理論成分進行解釋。
3.3歸入科學研究綱領方法論的思考
英國科學哲學家拉卡托斯提出了科學研究綱領這一概念。他認為人們對科學的評價往往不是針對單獨的理論，而是一個具有相同硬核、可變的保護帶和正反啟發法的理論系列，這一理論系列就是科學研究綱領［7］。拉卡托斯用一系列理論組群來替代證偽原則和范式的規范性原則。根據他的方法論，絕大部分科學都是一些可以通過問題轉換來進行評價的研究綱領。科學革命源于一種研究綱領推動另一種研究綱領的過程。各個研究綱領具有連續性，它們是相互聯系的理論，這些理論雖然并不能反映整個科學，但是與某一特殊問題對象相關。這種連續性通過研究綱領的硬核而產生，而這一硬核作為反面啟發法擺脫了檢驗。當一種研究綱領能夠揭示更高層次的真理時，也就是說它能夠毫無矛盾地解釋其他研究綱領也能描述的現象，另外，也能至少解釋一種其他現象或能提出一些新的可證偽的預言時，這種研究綱領將會優先受到重視。研究綱領是由具有連貫性理論T1、T2、...Tn組成的理論系列。一種針對體育領域（T1;S）中一個或多個現象的理論系列出發點，可以成為另一種理論系列的組成部分，后者描述的是體育領域以外的其他現象（T1;S=TX;nonS）。如果TX;nonS后續理論的應用范圍被證實與假設一致，或者范圍更大的話，對體育領域內和領域外現象的解釋就會存在一定的相關性（Tn;S=TX;nonS）。若通過實證發現應有范圍受到限制的話，這種限制也會影響到體育領域或其他研究領域。當涉及體育之外的研究領域時，這種應用在更多研究領域的理論將會發展成用來研究體育領域內一種或多種現象的理論。當這類范圍限制影響到體育的研究領域時，那么這種體育研究綱領的作用將會降低。然而，一種理論系列的出發點也可以是單個的理論，這一理論可以是對其他理論系列中不尋常現象的反映，也可以作為對意想不到檢測結果的反映，最終它可以發展成為一種研究綱領。體育經濟學的2種傳統路線中，可以重建一種評價性的研究綱領。作為早期體育經濟學論文關注的焦點，體育中的單個現象（比如體育成績的均衡性與觀眾需求的關系、體育比賽中高額的固定成本開支）可以借助完美的經濟學研究綱領進行研究。柯西蓋塞僅從經濟學的一種研究綱領出發，認為經濟學研究綱領的硬核就是經濟學行為模式。而對這種行為模式的有限性利用形成了硬核的保護帶，比如在無限理性、信息、利己和易變的偏好性方面，與研究綱領的硬核相反，這種有限性最終被證偽。在非經濟傳統路線中重建研究綱領，并不能形成一種像經濟學傳統路線那樣具有更廣維度的研究綱領。有限的非經濟傳統路線研究綱領既能夠展示有關體育團體的理論發展狀況，這類理論通常與體育金融分析、結構分析及之后體育發展報道相關。對于這2種研究綱領來說，經濟學和社會學行為觀點是它們的硬核，將經濟學研究綱領保護帶中出現的內容成分納入它們的保護帶中；然而，可以發現2種體育經濟學傳統路線科學綱領之間的重合點，也許可以通過體育這一形式化對象中為數不多的理論或通過對不同現象的關注得到解釋。隨著非經濟學傳統研究綱領的擴展，以及經濟學研究綱領更多地在體育現象中應用，上述現象也可能發生改變。當這類歸為體育經濟學的研究綱領，更加關注一些科學訓練或取得體育成績等問題后，它們也會與其他體育研究綱領相競爭。由此，2種傳統路線下的體育經濟學研究綱領在研究相關現象時就會變成未成熟的研究綱領。起初這些研究綱領缺乏解釋力。同時，缺少證偽的現象描述，由于自身的簡化性而在中期會使研究綱領整體陷入質疑之中；因此，要么盡快克服這種簡化性，要么通過忽視相關現象來其合理性，從而避免這種簡化性。拉卡托斯認為，“如果一種研究綱領能夠在沒有競爭性綱領的情況下進行進步的問題轉換，那么我們就不應該拋棄它”［7］。由于只有在極少情況下才能明確解釋一般意義下的科學理論狀況，以及那些研究綱領的基本特征，特別是它們的硬核與保護帶；因此，確定進步的問題轉換或發現體育經濟學或管理學研究綱領的退化現象變得尤其困難。概言之，體育經濟學的研究綱領與經濟學研究綱領齊頭并進，或者禁錮于自身有限的適用范圍內。體育領域內的現象只有在極少情況下才能通過各種體育經濟學的研究綱領得到研究，這些研究綱領首先要與其他強勁的體育學或其上位科學的研究綱領相競爭。
4結束語
在體育經濟現象的研究歷程中存在2種研究路線，這2種傳統路線使用了不同的概念來解釋研究現象。在證偽主義、范式理論及科學研究綱領方法論的分析框架下，發現它們產生了不同科學理論及其難題。對經濟學和非經濟學傳統路線進行二分法區分，使得科學理論的蘊涵更加明顯。有時對體育經濟學提出雙重標準，要求它們與經濟學和體育學都要建立起關聯，這似乎沒有注意到研究綱領發展過程中出現的范式問題和方法論問題。這類問題盡管能在個別論述層面上得到解決，但無法在學科發展層面上得到解決。
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