時間：2023-08-12 09:16:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工商管理的研究方向，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】工商管理；經濟發展；推動作用
經濟危機會對經濟發展造成嚴重損害，小至企業，大到國家，都是無法幸免的。相信沒有人會認為這句話是“危言聳聽”。可見，經濟的平穩、健康增長，對促進企業、國家的經濟發展具有十分重要的意義。
一、工商管理與經濟發展
1.工商管理的產生
經濟因素與人文發展密不可分，工商管理就是伴隨著人類的文明進步而產生的。為了順應社會環境的改變，經濟體系需要進行適當的轉變，而此時經濟發展的產物――工商管理又向經濟的“持續穩定”發展提供了各種約束機制。
2.工商管理的職能
工商管理的主要目的是監控經濟市場的運行。通過對市場的管理和控制，實現完善管理體系和經濟運行機制，從而達到促進經濟健康發展的最終目的。工商管理的職能主要體現在以下兩個方面：①工商管理控制著市場行為的規范性，包括市場主體的準入、各種交易行為等。②為良好的市場主體發展提供公平的競爭環境。總的來說，工商管理的職能就是活躍經濟，權衡經濟主體和利益主w的關系，在市場行為中實現干預性管理。
3.工商管理與經濟發展的關系
（1）工商管理促進經濟發展
工商管理的職能決定了它是市場監管的“主角”。通過前文所述，工商管理對于經濟發展起著一定的“導向性”控制作用，這種作用的本質是一種“社會作用”，通過有關部門忠于職守、履行職責，確保經濟市場的有序運行，對于促進經濟發展，實現社會效益具有重要的作用。
（2）經濟發展推動工商管理機制的完善
經濟主體向競爭激烈的市場中投入影響因素，催化市場向有利的方向發展，是經濟主體為了實現“利益最大化”的必由之徑。在這樣的環境中，工商管理部門想要維護經濟的健康發展，就需要不斷的建立和改善管理機制，也就是說，經濟發展促進了工商管理機制的進一步完善。
（3）“相互促進、互利共生”
在多元化、動態化的“全球經濟”發展格局大背景中，通過工商管理部門對于市場的敏銳判斷力來制定一系列的法律和法規，從而完善市場，實現資源最優化；并通過提高消費者的自我保護意識來實現市場的最優調控，從而為經濟有序、穩定發展奠定良好的基礎。可見，工商管理之于市場經濟并不是“孤立存在”，而是市場環境中管理與發展之間的“博弈”。因此，筆者認為，工商管理與經濟發展之間應該是“相互促進、互利共生”的關系。
二、工商管理對經濟發展的推動作用的具體表現
1.為經濟發展營造良好的“競爭環境”
想要實現經濟的穩健發展，就需要為其營造一個公平的競爭環境。經濟發展的環境即市場，可見市場是經濟發展的重要影響因素，是經濟發展的“載體”。而維護良好的競爭環境就需要強有力的管理制度，通過工商管理的有效監督，能夠為經濟發展創造良好的條件。
2.促進經濟體系的完善
工商管理對經濟發展的“導向性調控作用”對促進經濟體系的建立和完善具有重要的價值。在工商管理部門的監管之下，經濟資源能夠實現合理的配置和優化使用，從而為市場經濟有序的發展和建設提供條件。同時，工商管理部門不斷的完善經濟發展中的不合理現象，在規范市場交易行為的同時，起到了促進經濟主體實現經濟效益的目的，從而為經濟主體在市場競爭中取得有利地位提供了保障。
3.提供法律制度保障
法律制度保障是經濟發展最有利的武器。通過法律制度的明文規定，各個企業之間的競爭就有了明確的依據，因此，企業之間的競爭行為就有了強有力的“規范約束”。為了提高企業自身的競爭實力，企業就必須進一步實現內部機制改革，在工商管理提供的法律制度的約束下，解放生產力，實現經濟“又好又快”發展。而工商管理部門實現監管職能時“有法可依”，嚴格處理假冒偽劣產品，讓消費者放心的參與到市場交易中，從根本上規范市場行為。可見，這種法律制度一方面維護了企業的利益；另一方面也維護了消費者的權益。
三、結束語
我國的工商管理行為可追溯到周朝，隨著社會的發展和進步，工商管理的作用和價值受到了越來越多的關注。在“經濟全球化”這一全新的機遇和挑戰面前，全球經濟呈現動態多元的發展趨勢，市場運行中出現多樣、不穩定的因素，造成市場的發展方向不可預測。工商管理是經濟發展衍生的產物，它的職能就在于控制和監管市場行為，只有通過工商管理部門依法、嚴格監管和控制，企業才能擁有公平的競爭市場，消費者的權益才能夠得以保障，經濟才能實現真正的可持續發展。
參考文獻：
[1]李潤萍.試論經濟社會發展的工商管理類專業人才需求[J].現代經濟信息，2013（3X）.
[2]王博.論工商管理對區域經濟發展的促進作用[J].經濟技術協作信息，2015（30）.
[3]陳健，楊永春.轉型期制度變遷對我城市經濟發展的分析[J].城市發展研究，2010（17）.
關鍵詞：工商管理；學科演進；前沿熱點；信息可視化
一、數據選擇及Citespace分析技術
（一）信息可視化技術及軟件系統
隨著社會科技的進步及網絡應用，信息源日益龐大，人們對信息的獲取量也日益增加，因此信息可視化技術很好的解決了對數據信息的獲取、傳輸、儲存等迫切需求。所謂信息可視化，是在數據可視化、科學計算可視化的基礎上衍生而來，并伴隨信息技術科學，網絡技術及計算機的發展而得到廣泛應用。并在信息多元化的當今社會扮演著越來越重要的角色。
（二）Citespace軟件
Citespace軟件是信息可視化技術中最為常用的一款軟件。Citespace可以很好滿足不同格式之間的轉換，而不需要轉換數據矩陣，同時軟件本身存有數據庫，可以對專利數據進行轉化。它通過對摘要文字分析，尋找學科演化的重要路徑，分析其動力機制，預測相關知識領域及學科的研究前沿，同時對時態模式和科學科目的趨勢進行探測，是一款實用性非常強的軟件。
二、工商管理學主干理論演進的可視化
（一）主干理論相關知識框架
1、分析關鍵主題詞
通過Citespace軟件將工商管理類的分析數據信息可視化，然后繪制成網絡圖譜并分析，發現信息技術，運營戰略等關鍵主題詞。最早出現的主題詞是信息技術，上世紀八十年代由于知識經濟的興起，信息技術成為工商管理研究的定量化手段。
2、整理聚類結構
通過對圖譜節點的分析，來定義聚類知識群，如決策理論，運營戰略理論，組織理論，供應鏈管理理論，拍賣理論，知識管理理論這六大類。
（二）主干理論演進的重要路徑
1960年，定量化的研究方式被應用到工商管理學科，系統科學也為工商管理學科提供了發展過程中所必要的方法與基礎。一些企業在戰略研究、組織管理問題上采用決策論和對策論，生產運營管理也接軌戰略管理，以此來面對激烈的市場競爭。到了上世紀七十年代末和八十年代初期，工商管理的主干理論框架主題變為組織變革，戰略發展。再由組織變革到心理計量，再過渡到信度評測、生產戰略。發展到20世紀八十至九十年代，主干理論開始多元化發展，但組織理論仍是研究的基礎。同時，供應鏈管理開始興起，成為主要理論。到了90年代，演進路徑更加多元化和分散。戰略管理理論逐步完善健全，成為相對獨立的分支。知識管理、供應鏈管理成為熱點，組織戰略發展成為主要研究問題。
（三）戰略管理理論演進的可視化
上世紀六十年代，戰略規劃的興起，其成為了企業提高市場競爭力的僅有手段。由于企業環境改變和管理實踐的需求，推動了戰略管理理論的誕生。到了上世紀80年代，戰略管理理論達到鼎盛時期，出現了各個學派“百家爭鳴”的情況，如設計學派，規劃學派，定位學派等，在該領域的研究中分庭抗禮。之后，由于社會發展轉型，全球經濟化和知識經濟時代的序幕被拉開，工商管理發生了劇烈變化，上世紀末，管理創新被提上日程，顛覆了原有企業所處環境。
三、工商管理學科的前沿研究及熱點可視化
（一）工商管理的前沿研究
研究前沿，即文獻引用的主要部分。通過Citespace圖譜分析，可以發現工商管理學科的研究前沿首位為競爭優勢、組織能力理論及創新。其中，企業動態能力，核心競爭力，競爭優勢等都是其研究主題。第二位是組織行為及文化多樣性。組織溝通策略，組織效能，關系沖突等都是其研究方向。其次是數據的定性分析，再然后是創新與績效、團隊學習等。
（二）工商管理的研究熱點
一段時間內，研究熱點即是引用頻率高的文獻。通過圖譜分析，引用頻率由高到低的分別是績效，創新。“知識、戰略、組織”三個詞則僅僅圍繞在績效和創新周圍，且高頻率同現。在戰略管理方面，資源基礎觀，競爭優勢，戰略聯盟也逐漸成為研究熱點。
四、在中國該學科研究與探索的可視化
我國最初對工商管理學科的研究，純粹是照搬蘇聯的模式和經驗。直到上世紀60年代初，對蘇聯管理學科的認識更加深入和客觀，并總結其缺陷，結合中國工商管理模式實際情況對其做了調整。改革開放后，更是加強了對其的應用及研究，改學科逐步進入正軌。然而，我國工商管理研究仍不容樂觀，動力缺乏，自主創新不足，研究力量薄弱等等，都是制約我國工商管理研究發展的阻礙。通過引進西方先進理念，我國的工商管理學科取得了顯著的進步，將中西方工商管理理念融合并相互滲透，是國內主要的一種演進方向，同時，還會繼續深化下去。
五、總結
通過應用Citespace軟件，對于該學科主干理論，研究熱點和前沿進行可視化分析，同時，就中國目前現狀進行分析，了解其演進趨勢，因此，信息可視化對于工商管理學科未來的發展將繼續起著重要的作用。
參考文獻：
[1]馮焱.淺談人民幣匯率變動對我國對外貿易的影響[J].商場現代化，2009(11):109.
[2]王穎江，趙麗珠人民幣匯率調整對我國外貿影響的效應分析[J].內蒙古科技與經濟，2008(11):211.
[3]施偉.匯率變動對我國國際貿易的影響[J].商場現代化,2008(14).
【關鍵詞】高校；工商管理專業教學；改革實踐
一、高校工商管理專業實踐教學的現狀與不足
工商管理專業是近年來各個高校中發展較快的專業，但是由于社會需求的不斷升級，一些工商管理畢業生就業存在一定的困難，一方面學生找不到自己能勝任的工作，而招聘單位招聘不到符合崗位要求的工商管理人才。這種局面的出現直接反映了高校工商管理教學的現狀與不足。
（一）工商管理課程設計不科學
工商管理專業的課程通常是以理論授課與實踐課程兩部分組成，但理論課程沒能夠與實踐部分有效的結合，導致教學整體偏重理論知識而忽略了學生實踐能力的培養。畢業生通常無法適應工作崗位的原因主要是高校沒有給教學提供試驗場地、設備以及資源等，直接反應出對學生的實踐能力的不重視。教師也因為過重的教學安排沒有足夠的精力去深入研究當前社會中企業的管理模式、運營模式，直接導致教師的實踐專業知識欠缺、落后。高校沒有跟關聯企業做好溝通，對于當前社會發展下，企業的崗位要求、人才的要求所知甚少。
（二）高校工商管理專業中師資力量的欠缺
隨著科學技術的發展與經濟結構不斷完善，工商管理理論與實踐得到了較大的上升空間。企業對于工商管理的人才需求也越來越高，以便可以勝任崗位中帶來的挑戰。但是目前我國工商管理專業中，教師們的實踐經驗并不多，對于企業崗位對工商管理人才的理論知識、實踐能力以及素質等要求并不太了解與重視，并且相當一部分教師更熱衷對學位的攻讀，與實踐能力掛鉤比較欠缺。對于教師的時間能力也沒有明確的考核規定，反而對論文、著述以及科研項目要求很嚴格，直接讓教師把教學重心偏離了實踐部分。
（三）工商管理教學考核不完善
工商管理對實踐教學的考核與理論知識的考核相比，不完善、不系統以及不規范等問題較嚴重，實踐考核的流程基本就是走形式而已。由于高校對實踐教學質量考核的系統不規范、不完善，直接導致教學與實踐存在較大的差距，學生實踐能力無法得到鍛煉，實踐教學質量無法提高，工商管理專業人才的培養直接受到影響。
（四） 校企合作、溝通缺乏
校企合作機制的建立是保證學生實踐課程能否順利進行的關鍵。一般高校會建設實踐基地提供學生進行模擬的實踐訓練，但是校外的實踐機會比實踐基地的鍛煉更加實際、有效。但是學校沒有從學生的實際利益考慮，對合作企業制定有效的合作體制與執行體制，導致與企業合作的關系只停留在形式上，學生的實踐機會不僅沒有實現，合作企業的經濟效益也沒有得到提高。
二、工商管理專業教學思路的改革
（一）教學與社會發展緊密結合
學校與合作企業應當根據雙方的資源、條件進行協商，針對學生實踐的時間情況制定有效的實踐模式、計劃，使學生的實踐課程有效的開展起來。并且根據校企雙方對工商管理人才理論、能力的要求與定位，制定對專業人才培養的目標與計劃。在學生實踐過程中，學校時刻關注企業對學生的評價與意見，檢驗學生對工商管理知識的運用以及實踐能力。企業也應當從市場、社會的角度ρ生提出培養的要求與目標，使得學生通過實踐之后能夠順利的步入社會。
（二）科學制定課程體系與內容
良好的、科學的課程體系是作為工商管理學科培養人才的基礎與核心。工商管理的傳統課程對于理論知識的要求比重太大，對實踐教學部分卻比較忽視。能夠適應社會發展的專業人才一定是理論知識與實踐能力相輔相成的，應該多參見合作企業的實踐機會，接受企業中管理人員富有實踐經驗的建議，將理論與實踐有效的結合起來。
（三）提高工商管理教師的素質
培養專業型工商管理人才，必須要有實踐能力強大的教師團隊才能夠搞好學生的實踐教學，因此學校首先要開展教師的實踐鍛煉，特別是青年骨干教師，理論掌握扎實但實踐經驗缺乏。學校應當為青年老師提供掛職鍛煉的機會，到合作的企業中，在合適的部分擔任一定職務進行鍛煉。并且按照學校與企業的合作協議安排老師到企業的基層進行輪崗訓練，學習企業管理的實踐課程。青年教師還可以運用在校的理論知識積極參與企業運營中出現的種種問題的解決，進一步提升自己的實踐能力與理論運用。
學校還可以聘請校外的專家、企業的高層管理人員作為工商管理專業的客座教授，并且參與學科的教學，學生可以通過這些客座教授學習到更多的實踐經驗與知識。這樣還可以調動起學生們的積極性，提高對理論學科學習的主動性。學校還應該增加客座教授與學生溝通、交流的機會，利用教授的豐富的經驗幫助學生們解答理論與實踐結合的問題、課程設計問題、畢業設計問題等，也可以增加講座等活動，促進客座教授與學生互動的機會。
三、結語
培養專業的工商管理人才，校企合作是一個提升理論與實踐結合的最佳途徑，不僅可以提高人才的實踐能力，還可以增強學生對社會崗位的適應力和競爭力。高校工商管理專業實踐教學的改革的中心就是通過提高學生的實踐能力，進一步與社會的發展相結合。
作者簡介：沈雯（1988-），女，漢，江西九江人，本科，助教（初級），研究方向，高校工商管理專業實踐教學改革。
參考文獻：
[1]王超，劉靜. 行業背景高校特色工商管理專業學科建設途徑探討[J]. 教育教學論壇，2012，（24）：49-50.
[關鍵詞]知識管理過程；工商管理專業；人才培養模式
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]
2095-3283（2015）09-0144-03
[作者簡介]陳紅梅（1981-），女，黑龍江齊齊哈爾人，副教授， 博士，研究方向：管理學、技術經濟學、企業經營模擬對抗。
一、研究背景
21世紀是信息化和知識經濟時代，知識成為國家發展和企業運行的關鍵性戰略資源，由此產生了知識管理的需求。知識管理的理念最早產生于企業，提出之后受到廣泛認同，各個領域都爭相學習。在知識管理發展過程中，人們逐步開始探索把知識管理思想應用到教育領域，2002年美國成立的全美教育領域的知識管理研究協會（ISKME）就是其中的一個重要標志。雖然對這一領域的研究和應用還處于起步階段，但已呈現出良好的發展勢頭。
教育領域是知識傳遞的重要組成部門，教育部門是知識創造、獲取、應用和創新的平臺，其整個運行過程與知識密不可分。教育部門的主要責任一方面是對現有知識的傳播，另一方面是不斷創新，開拓新的知識領域，實現知識的增值和完善。素質教育是我國高等教育的重要發展趨勢，對工商管理類專業人才培養模式提出了新的要求。經過幾年的改革和發展，我國工商管理類專業的教育改革取得了一定的進展，但是要真正實現工商管理類人才培養的重大突破，還存在一些問題需要解決，如專業定位模糊、辦學方針不明確，未樹立起高素質人才培養觀；培養目標定位和規格趨同，與職業需求差距大；專業發展緩慢、教學和實踐脫節；學生適應性差，缺乏專業實踐與開拓創新能力。
在這種形勢下，在知識管理思想和理論的指導下進行工商管理類專業人才培養模式的研究具有重要的理論和實踐意義：有利于豐富工商管理學科教育理論內容；有利于學科管理和發展；有利于教師的作用和潛能的發揮；有利于學生的實踐、學習和創新能力的培養，使各類專業知識融會貫通；有利于營造一種合作、開放的學習氛圍；有利于形成知識共享與創新的學科文化與價值觀念，形成專業核心競爭力，促進專業向學習型組織轉化，以達到理想的教學效果。
二、基于知識管理過程的工商管理類專業人才培養模式設計
知識管理是各類組織運行和管理過程中主動實施的一種策略，通過知識的搜集整理實現知識的有序化、規范化，通過合適的途徑把系統的知識傳遞給有需要的主體，實現資源共享，并應用到具體的學習和工作過程中，實現知識的價值，并在整個知識管理過程中實現知識的不斷創新。在借鑒相關研究成果的基礎上，筆者將知識管理劃分為知識的獲取與創造、知識的組織與存儲、知識的傳遞與共享、知識的應用與創新四個基本過程。
為了設計出符合專業實際和經濟發展需求的人才培養模式，首先需要進行專業調研，對專業進行準確定位，分析崗位和專業能力體系，進而設計課程結構，明確針對不同課程的教學手段和方法，最后對人才培養模式實施之后的教學效果進行評價。在此引入知識管理的理念和相關理論，基于知識管理過程設計工商管理專業人才培養模式，具體設計思路見圖1。
把知識管理思想應用于工商管理類專業人才培養模式的設計過程中，根據專業需求和人才定位，通過教師團隊實施知識管理的過程，完成人才培養的任務，既實現了對顯性知識的傳播和學習，又實現了對教師隱性知識的分享和累積，同時對學生學習過程中獲得的隱性知識進行搜集和存儲，不斷豐富專業知識庫和學習方法；重視對教師的知識管理，鼓勵學生培養個人知識管理能力，實施素質教育，實現培養符合時代需求的應用型人才的目的。在知識管理的四個基本過程的基礎上，在知識管理理念的指導下進行工商管理類專業的人才培養模式的設計。
（一）基于知識獲取與創造的專業能力分析
知識的獲取與創造是知識管理的第一階段，是知識管理的基礎，也是專業能力分析的基礎。運用已有的知識進行專業能力分析，分析在當前的形勢下對工商管理類人才能力的需求，準確地進行專業定位。當前對工商管理類人才能力的需求主要體現在四個方面（見表1）。
另一方面，在專業能力體系的指導下，有目的地進行知識的獲取與創造，掌握專業教育過程中所需要的知識，并不斷對現有的知識進行創造和更新。教學過程中的知識主要有兩類：一是來源于理論、書本或文獻的經過系統歸納和整理的規范化的顯性知識；二是專業人士在學習和工作過程中積累的解決問題的具體辦法和個人經驗的隱性知識，具有個異性、隨意性和模糊性的特征。如何把這部分知識歸納概括出來，并進行系統化闡述是知識獲取的難點之一，通過對這兩類知識的獲取和創新逐步建立起高質量的專業知識庫，以供教師教學和學生自學之用，在后續的教學和學習過程中逐步豐富和完善專業知識庫。因此，教師在教學過程中除了教授專業知識以外還應培養學生的知識獲取和創新能力。
（二）基于知識組織與存儲的課程結構設計
在知識獲取的基礎上，還需要對各類顯性知識和隱性知識進行分析與系統化，建立數據倉庫和知識倉庫，以助于對知識進行保存、檢索以及重復利用。在工商管理類專業人才培養模式設計過程中，在崗位能力分析的基礎上，運用知識組織與存儲的思想指導課程結構體系的設計，滿足工商管理類專業教育的需求。
課程模塊的設計過程就是對知識的系統化組織和存儲過程，根據知識管理理論以及工商管理類專業教育的內在目標要求，工商管理類專業的課程體系應包含以下幾個模塊：1.素質課程模塊。通過必修課和公共選修課兩類課程向學生傳授通識性的知識，致力于提高工商管理類專業學生的綜合素質。2.專業知識課程模塊。通過專業基礎課程和專業核心課程，圍繞專業知識的學習和鞏固培養學生在專業領域的學習、工作和創新能力。3.崗位能力課程模塊。通過實訓和實踐課程方式培養學生的實踐能力，把所學的理論知識再應用到實訓和實踐的過程中，加深對所學理論知識的理解，并把學習和實踐過程中形成的科研設想在實驗室中進行開發和實踐，培養學生的職業素養和綜合實踐能力。4.拓展性課程模塊。通過選修課程、參加課外的實踐課程以及一些職業技能競賽培養學生的個性特長。
（三）基于知識傳遞與共享的教學方法與手段的選擇
結合專業特點，在知識的組織與存儲的基礎上設計工商管理類專業的課程體系，選擇合適的方法和手段把知識傳遞給學生，實現不同主體之間的信息共享。教學活動是基于特定目標開展的知識整合和傳遞的活動，在教學活動過程中，根據知識的特征和性質有差別地進行知識的整合和傳遞。結合工商管理類專業的專業需求，在教學過程中應根據課程類型特點，選擇合適的教學方法與手段，在整體教學活動中，綜合運用各種教學方法和手段，如體驗、交流、解讀、反思等教學手段，針對不同的課程模塊進行具體的教學方式的選擇（見表2）。
根據專業需求和專業知識的性質，針對不同的課程模塊選擇合適的教學手段，對各種教學手段進行綜合運用，實現知識的傳遞和共享，培育滿足社會經濟發展需求的工商管理類專業人才。
（四）基于知識應用與創新的教學效果評價
知識管理過程的最后一個階段是對知識的應用和創新，并需要對知識應用和創新之后的效果進行評價，即對人才培養模式設計實施之后的教學質量和效果進行評價。結合知識管理過程和知識管理的目的，建立能夠反映出工商管理類專業教學質量的考核機制。首先，改革傳統的考試制度，注重對過程的考核，側重對學習能力、應用能力、創新能力的評價；其次，建立主體多元化的評價機制，打破傳統的教師和學校作為主要考核主體的評價機制，引入企業、行業協會和專業技能鑒定機構等評價主體。企業提出人才要求，教師和學校根據企業的人才需求進行人才培養，并進行過程考核。企業提供實踐機會，與學校共同完成學生實踐能力的培養和考核，由行業協會和專業技能鑒定機構對學生的專業能力和資質進行考核和鑒定，為企業選用人才提供參考。
三、結論
在知識管理過程理論的指導下，探索工商管理類專業人才的培養模式對于工商管理類專業人才培養具有重要意義。知識管理的過程是一個動態循環過程，人才培養模式的設計和實施也是一個動態的過程。基于知識管理的過程進行人才培養模式的設計和實施，應根據社會的需求和專業的要求，不斷地對現有的人才培養模式進行改革和創新，在動態的人才培養模式設計和實施過程中達到理想的教學效果，為社會提供合格的工商管理類人才。
[參考文獻]
[1]苗雨君，陳紅梅，齊秀輝.高校經濟管理類專業應用型人才培養模式研究[J].經濟研究導刊，2013（12）：71-72.
[2]黃嘉濤，張德鵬，韓小花.工商管理類專業應用型本科人才知識能力和素質結構體系[J].科技與管理，2011（9）：102-105.
[3]張旭翔，施澤波，丁濤.高等職業教育教學模式設計研究――知識管理的視角[J].職業技術教育，2010，32（629）：44-48.
關鍵詞：雙面向；工商管理類；人才培養
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0076-03
所謂“雙面向”就是既面向“行業”又面向“區域”經濟和社會發展培養工商管理類人才。它是S大學既服務水電行業，又服務三峽地區經濟“雙服務”辦學理念的具體體現。“雙面向”人才培養體系包含：“雙面向”的專業改造、“雙面向”的課程體系、“雙面向”的隊伍建設、“雙面向”的實踐教學體系以及“雙面向”的人才培養保障體系等5個相互聯系又相互制約的因素構成。實施“雙面向”人才培養體系建設與實踐以來，S大學工商管理類畢業生就業行業特色鮮明，就業率逐年提升。
一、依照“雙面向”實施專業改造
從2004年S大學經濟與管理各專業按大類招生開始，通過設置專業模塊方向課等方式，滿足學生按市場需求選擇專業方向；隨后過渡到按照“專業建設成熟度+市場需求度+人才培養定位滿足度”來改造傳統專業，增設專業方向并向上級教育主管部門備案，實施按專業方向招生和培養。經過多年的改革與實踐，拓寬了畢業生的就業去向，水電行業大中型企業每年均會主動到S大學招攬管理類人才，人才質量也得到用人單位的好評。在專業模塊方向設置的基礎上，為了適應電力行業對電力市場營銷人才的需要，S大學在開設電力市場營銷等相關課程的基礎上，獲得學生和用人單位，尤其是涉水電類企業的好評，師資上通過引進、原有專業教師到水電企業掛職實務訓練、外聘兼職教授（教師）也已滿足要求，并符合人才培養的定位，2009年改造成功，2010年順利實現按電力市場營銷方向進行招生、培養。旅游管理專業2010年被省教育廳批準為“普通高等學校戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃”，計劃每年定向培養100名左右的應用型、復合型和創新型旅游職業經理人才，為旅游戰略性支柱產業發展尤其是鄂西生態文化旅游圈等區域提供高素質的旅游專門人才。利用專業改造已取得的成功經驗，對物流管理專業增設港口物流、醫藥物流等專業方向，工商管理專業面向工程類培養項目管理經理人方向進行改造等，實現工商管理類人才培養定位的目標。經過改造與建設，工商管理專業已于2010年度被S大學認定為“品牌專業”，市場營銷專業從2010年開始電力市場營銷的招生工作，旅游管理專業“戰略性新興（支柱）產業班”開始招生，物流管理的港口物流、財務管理的水電工程項目財務管理方向等均受到學生、家長以及用人單位的好評。
二、構建“雙面向”人才培養課程體系
以水電行業和三峽區域經濟發展對人才需要為導向，輔助學生自主選擇專業發展，實施“學科平臺+專業基礎+專業方向模塊”的課程設置模式，構建了“雙面向”的工商管理人才培養課程體系。在強化厚基礎的同時，兼顧學生的就業、興趣等，在專業拓展上實行新跨越。平臺課程設置充分考慮學科基礎，分公共基礎平臺和學科平臺，通過平臺課程打下扎實的基礎為以后專業拓展、個性發展提供保障；按專業特性設置專業必修課程，保證專業人才所需要的基本理論和基本技能的掌握；專業模塊選修課程的設置增加各專業的自由度，學科類下的各專業結合自身專業服務水電和地方社會經濟的實際，通過專業模塊引導學生結合個人職業規劃進行選擇；或通過在原有課程中增加章節、案例教學來突出水電企業運營與管理相關知識，培養和引導學生職業取向和職業素養。旅游管理專業適應旅游國際化、鄂西生態文化旅游圈、宜昌國際水電旅游名城發展的需要，增設國際旅游與導游模塊、旅游開發與景區管理模塊。旅游管理專業能主動適應經濟發展方式的轉變和產業結構調整，人才培養深受用人單位的好評。財務管理專業通過開設工程管理原理、工程財務與成本管理、施工單位會計和投資項目評價等模塊課程，加強學生實踐動手能力的培養，注重工程項目的財務決策與管理能力訓練。物流管理專業針對宜昌建設三峽現代物流中心，成為長江上、下游物流聯系的國家重要的區域性物流樞紐，增設港口物流、國際貨運、集裝箱與多式聯運等課程。市場營銷專業為了適應電力行業改革與發展的需要，增設電力市場營銷方向，通過開設電力市場營銷、電力供應與銷售管理、電力產業政策與市場監管和電力客戶服務管理等核心課程及實踐，培養既懂電又懂營銷的復合應用型成才，深受電網企業的歡迎，2010年第一次招生第一志愿率就達到了1∶10。
三、形成結構合理的“雙師型”教師隊伍
工商管理類各專業按照“雙面向”的人才培養定位實施專業改造與建設，經過多年的建設，目前工商管理類已形成一支實力較強、結構合理的“雙師型”教師隊伍。建立青年教師到水電企業掛職等實務訓練，高級職稱教師積極參與水電企業科研合作等機制，培養教師的實務工作經驗。如市場營銷專業全體專業教師利用暑期到宜昌供電公司頂崗掛職輪訓，物流專業教師到宜昌市港務局、交通物流發展局進行實務訓練，工商管理、人力資源管理等教師深入到中國長江三峽集團公司和中國葛洲壩集團等大型水電企業進行培訓和項目咨詢等。目前，工商管理類專業教師或曾經供職于企業，或在企業掛職過，或與水電企業合作開展過課題研究等，教師隊伍“雙師型”比例達到95%。
四、探索了“雙向互動”的學生實踐能力培養新途徑
“雙面向”的人才培養定位必然要求學生具有較強的實踐動手能力，人才培養方案雖突出了實踐教學環節，但在執行中想要落到實處，其保障機制就異常重要。經過多年的建設與改革，對實踐教學基地進行了優化，從戰略合作層面突出合作雙方的權利與義務，明確職責，滿足工商管理類實踐教學的需要。走出去方式：與中國長江三峽集團公司、中國葛洲壩集團、宜港集團集裝箱碼頭有限責任公司、長江三峽旅游發展有限責任公司、云南云能電力工程有限公司等一批大中型水電企業建立產學研基地30余個，為科學研究和人才培養提供了有力支撐。請進來方式：聘請了中國長江三峽集團公司董事長、三峽財務公司總經理、中國葛洲壩集團副總經理、湖北清江水電開發有限責任公司總經理、國家電網公司宜昌超高壓局黨委書記、湖北省電力公司人力資源部主任、云南云能電力工程有限公司總經理等多人為工商管理類兼職教授（教師），不定期為本科生開辦學術講座、授課、畢業論文以及實踐教學環節的指導等。
五、建立了“四結合”的人才培養機制
人才培養與就業創業有機結合：工商管理類各專業人才培養定位以及課程體系、實踐教學等設置均以“行業+區域”為主導，依托S大學服務水電、服務地方經濟的優勢，加深水電企業與學校、學生之間的溝通、廣泛了解，縮短用人單位與學校之間的距離，讓學生能更好地就業與創業。專業理論與專業實踐有機結合：面向水電行業和區域培養“高素質、強能力、應用型”人才，擁有扎實、深厚的專業理論知識，為以后的職業拓展打下扎實的專業基礎的同時，還必須擁有過硬的實踐技能，到企業后能“下得去，用得上、留得住”。在人才培養方案設置以及教學執行中一貫堅持專業理論與專業實踐齊頭并進，相互補充、有機結合。校內實驗室與校外實踐基地建設有機結合：校內實驗室注重模擬企業運營環境進行企業招聘、財務預算核算、物流配送、酒店管理、景區導游實務等技能訓練；校外實踐基地注重崗位技能的訓練、職業素養的熏陶。在實踐教學內容上，校外基地與學校實驗室明確分工，能夠在校外基地解決的問題，就不帶到校內實驗室，同理，能在校內實驗室解決的問題也不帶到校外實踐基地。校內專任教師與校外兼職教授（教師）有機結合：實行校內教師不定期到水電行業和區域內大中型企業進行掛職實務訓練，提升專任教師的實踐技能，更好地提高教學質量；校外兼職教授（教師）不定期到校內主講或合講部分課程或開展學術講座，對到企業頂崗實習或實踐的學生進行專業技能的指導等；校內教師到實踐教學基地企業進行企業內訓，提供管理咨詢等，校外兼職教授（教師）到校內對專任教師開展專業技能指導，相互合作，實現雙贏。
六、“雙面向”人才培養取得的成效
1.學生的綜合素質與能力穩步提升。近幾年，工商管理類四級英語一次通過率穩步提高：2009年、2010年2011年四級英語一次通過率分別達到85%、86%、88%，在S大學名列前茅。本科學生畢業論文均能結合指導教師科研課題和實習或工作單位選題，實證分析課題比例逐年上升，論文質量不斷提高；學生通過畢業論文的撰寫，系統梳理專業知識，發現問題、分析問題和解決問題的能力得到訓練，產生一批高質量的學士學位論文：如企業集團財務控制權配置研究――以中國葛洲壩集團為例、湖北電力公司營銷策略研究、福記酒店管理有限公司薪酬管理分析、建設三峽航運物流中心的策略研究等近30余篇榮獲省學士學位優秀論文。學科競賽成果顯著，工商管理類學生獲全國“挑戰杯”創業計劃大賽銅獎5人次，省大學生挑戰杯賽金獎4人次等，銀獎10人次。工商管理類學生積極參加各類科技創新活動，獲省大學生科研成果三等獎3人次，發表科研論文14篇。
2.學生就業質量不斷提高。近幾年，工商管理類畢業生就業率達90%以上，尤其面向水電行業和三峽區域大中型企業就業人數逐年上升；社會聲譽顯著提高，新生錄取分數線逐年上升，2014年工商管理類各專業將全部面向省內按一本招生。通過走訪用人單位以及用人單位對畢業生評價意見的統計結果表明，用人單位對學生專業能力以及實踐技能的滿意度很高。
3.建設成果得到社會廣泛認可。“雙面向”人才培養凝練的成果獲得各類獎勵，如《省屬綜合性大學跨門類人才培養改革與實踐》榮獲湖北省教學成果獎二等獎、S大學第四屆教學成果獎一等獎；《基于戰略性支柱產業的旅游人才培養改革與實踐》榮獲S大學第六屆教學成果獎特等獎；《面向水電行業的工商管理類人才培養體系建設》榮獲S大學第六屆教學成果獎一等獎；《學分制下大類培養模式研究與教學管理實踐》榮獲S大學第四屆教育科學研究成果獎二等獎。一系列建設成果的取得，一方面是對“雙面向”人才培養體系與模式的認可；另一方面，在教育界、用人單位涉及的行業中影響力也得到不斷提升。
參考文獻：
[1]吳巧慧，邢培正.應用型本科人才培養模式研究與實踐[M].北京：中國輕工業出版社，2011：50.
[2]孫素芹，顧永安.應用型本科人才培養體系架構與依據現代教育管理[J].現代教育管理，2012，（09）：72-75.
［關鍵詞］嵌入式學習工商管理應用型人才實踐教學模式
［作者簡介］陳又星（1970-），男，湖北應城人，廣東商學院工商管理學院，副教授，博士，研究方向為不確定性及風險管理。（廣東廣州510320）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0165-03
隨著我國高等教育從精英化教育轉向大眾化教育，以及社會經濟和科技的發展，社會對工商管理類職業崗位的期望發生了變化，呈現出要求專業理論扎實、科學技術素養深厚、能力要求復合化的趨勢，但傳統的工商管理專業人才培養不能適應市場需求。因此，全面探索培養應用型工商管理人才的培養路徑和學習方法，轉變現有的教育觀念和解決教學體制中存在弊端和問題，是我國工商管理專業教育中面臨的一個重要問題。本文結合部分高校的具體實踐和企業實例對工商管理應用型人才 的學習培養模式進行了研究和總結，旨在為我國工商管理應用型人才培養提供借鑒。
一、嵌入式學習的類型
嵌入式一詞來源于IT行業的嵌入式系統概念，根據IEEE（國際電氣和電子工程師協會）對嵌入式系統的定義“用于控制、監視或者輔助操作機器和設備的裝置”①，在教育領域引入嵌入式一詞的意義在于解決學生的一個困惑，每天有很多學生都在進行無意義的學習，有的學生每天都在用功學習，卻是為了學習而學習，對學習的動機和目的不甚明了，無法做到學以致用或者是動手能力差，不能將知識轉化為真正可用的管理技能。
嵌入式學習（Embedded learning）指的是學習者在其日常生活和工作中，通過手持嵌入式系統和無線網絡，以人機互動方式或網絡主體虛擬交往方式進行的數字化學習②。嵌入式學習中的“嵌入式”有兩層含義：（1）嵌入式學習是基于現代信息技術和通信技術的數字化學習；（2）嵌入式學習是“嵌入”在學習者的生活世界的數字化學習。嵌入式學習的核心思想強調為學生提供即時的學習支持、強調合作性、引入非學習技術和將學習與學生自我的知識管理相結合的四大特點。從現有的研究資料來看，嵌入式學習的類型主要有四種③：
1.即時性的嵌入式學習模式。從企業的角度來看，即時性的嵌入式學習模式強調學習與工作無須分離，企業建設一個永久可持續的即時網絡支持平臺，員工如果在工作中遇到問題，可以采取在網絡支持平臺上即時向企業組織內部的相關專家求助的方式來學習解決問題，這種學習方式由于基于組織內部網絡支持平臺的特點，使得學習非常敏捷。從高校教育的角度來看，即時性的嵌入式學習模式強調學習與生活或者是活動無須分離，高校依托于教育網絡平臺，學生如果在工作中遇到問題，可以采取在網絡支持平臺上即時向高校組織內部的相關教授求助的方式來學習解決問題，因此嵌入式學習相較于正式課題及E-learning等學習方式更節省時間，學習的便捷性和效率效果大大增強。這種嵌入式學習模式特別強調學習的即時性。
2.合作性的嵌入式學習模式。合作性嵌入式學習模式強調網絡支持平臺的專家教授之間的合作性和員工或者是學生在學習過程中的合作性，共同為解決相應的學習或者是工作中的問題出謀劃策。這種方法提供了一種有效獲取組織知識的渠道，使得組織知識能夠通過合作性的嵌入式學習模式在組織內部沉淀相傳。這種嵌入式學習模式特別強調學習的合作性。
3.多渠道數字技術的嵌入式學習模式。在信息技術和互聯網飛速發展的今天，嵌入式系統已經滲透到人們日常工作和生活的方方面面。多渠道技術的嵌入式學習模式強調要充分利用多種信息技術設備，例如手持信息設備、無線互聯網燈，利用即時消息、智能搜索、互動平臺等，通過多渠道、多空間、全天候的嵌入式學習模式實現人才的培養和知識的積累。這種嵌入式學習模式特別強調學習的多渠道性。
4.知識管理的嵌入式學習模式。知識管理學的嵌入式學習模式將員工或是學生的學習與知識管理結合起來，為員工或學生的學習提供一個綜合性的獲取相關隱性和顯性知識的通道。例如，在很多公司的內部網站或高校的學習網站，可以看到知識呈現多種多樣的特點,例如，專業學習數據庫、資料庫、網站、視頻、音頻等。知識管理學的嵌入式學習模式強調知識的分類展示，便于員工或學生根據其自身的需求進行學習。
二、嵌入式學習提出的理論背景
1.終身教育思想。現代科技革命使知識更新速度加快。1965年，法國教育家保羅郎格朗（Paul Lengrand）首次提出“終身教育”的概念。他認為：“我們通常把一生劃分為幾個不同時期（接受學校教育的兒童和青年時期，成年職業活動時期和退休時期）的做法不再符合現代生活的實際情況，更不符合未來的要求。”④傳統的非嵌入式學習方式將學習者固定在學校教室及公司辦公室，在一定程度上限制了學習的自由多樣性。嵌入式學習則強調學習的終身性和學習隨時隨地的可獲取性，即學即用，這種學習模式將會給學習者帶來全新的學習體驗。
2.建構主義學習理論。根據認知建構主義學習理論的觀點（以皮亞杰為代表），學習是個體自身進行探索、發現和建構的過程，學習者總結個人經驗而不斷重構個人的理解和知識，即“學習者在認知、解釋、理解世界的過程中建構自己的知識”。⑤在這一過程中，嵌入式學習可以超越書本式靜態的、線性的學習方式，為學習者提供交互的、非線性的學習環境，為自身的知識建構提供支撐。根據社會建構主義學習理論的觀點（以維果斯基為代表），“學習者在人際互動中通過社會性的協商進行知識的社會建構”，“這種社會性的建構是通過兩個或兩個以上的人從事持續的談話的社會環境中進行的，在與其他人討論過程中幫助學習者學到新東西，擴大其認知結構，更清楚地表達他們已有的概念，并檢驗那些與別人相左的概念，加以重新建構”。⑥數字化學習有助于學習者通過國際互聯網、校園網等形成虛擬學習共同體，并通過網絡主體的虛擬交往進行知識的社會建構。
3.信息和通信技術的飛速發展。極速發展著的信息和通信技術（ICTs）推動經濟和社會的快速發展，也改變著人們的學習方式。有兩個主要的信息與通信技術正在影響嵌入式學習環境。一是包括掌上電腦、手持電腦、智能手機等在內的手持嵌入式系統（Embedded Systems）的發展。這類手持嵌入式系統體積小巧，有較強的運算、存儲、擴展、網絡通信能力，其軟件系統一般存儲在ROM芯片或電子存儲設備中，可即開即用。二是無限網絡技術，借助于無線網絡技術，各種高度靈活、連接簡便的短程、中程、遠程等各種教學網絡可便捷地組建起來。
三、工商管理應用型人才實踐教學現狀
從教學的角度來看，現在國內高校通行的工商管理專業教學計劃把工商管理分割為若干相互獨立的課程，以課堂講授理論為主，即使增加了案例教學，也僅僅限于介紹文字材料，無法給予學生感性認識；同時教師也因為一門課程的局限，很難把公司管理的全流程、全過程控制告訴學生，使學生頭腦中形成一個整體和系統的公司操作實務。從學生學的方面分析，由于缺乏相應理解，學生對工商管理的專業課程往往注重理論學習，無法真正了解企業運作實際，缺乏對所學理論知識融會貫通的訓練，也不知道理論知識如何同企業實際結合，因此最直接的結果就是畢業生的系統性知識應用差，進入企業后適應期太長。工商管理應用型人才實踐教學現狀主要體現在以下幾個方面：
1.系統性有待完善。目前，工商管理應用型人才實踐教學內容主要體現以下幾個方面：一是第二、三課堂特色教學；二是 ERP實驗教學；三是實習基地教學。主要做法有：其一，與企業建立實踐教學基地，隨時接納學生參觀和實習；其二，組織學生參觀由一些教師擔任獨立董事和顧問的大型企業集團；其三，組織學生在教師指導下參加有關創業大賽、挑戰杯活動和各種學術研究等；其四，借助ERP實驗教學，例如，企業沙盤推演與企業行為模擬，這些實踐教學內容的設計其問題缺乏相應的系統性，在整個大學四年里，每個階段的實踐教學缺乏關聯性，無法在知識的引導、活動的參與、知識運用的主體及更高知識運用能力的提高上呈現一個階梯狀的上升狀態。
2.忽視職業能力為主導的培養。現有的工商管理應用型人才實踐教學內容僅局限在理論知識的運用層面，忽視了學生在實踐過程中系統的職業能力提升，未在調查和分析工商企業生產經營一線管理崗位群主要職能的基礎上，沒有按其要求應具備的知識和技能，整合學科理論課程教學體系和實踐教學體系，導致學生不太知道自己學了什么，企業需要的又是什么。
四、基于嵌入式學習的工商管理應用型人才實踐教學設計
在教學內容組織與安排上，嵌入式學習應該特別重視理論與實踐的結合,在教學的過程中融知識傳授、能力培養和素質教育于一體。在本專業的教學過程中，主要包括兩個內容：一是嵌入式實踐教學體系的建設，二是嵌入式實踐教學課程的設置。嵌入式實踐教學體系建設的思想是將現實企業的經營管理實踐連續嵌入到學生整個大學期間的學習生活中，保證每學期學生接觸到的不同行業的企業不少于五家，具體如圖1所示：
嵌入式實踐教學體系主要體現在：（1）大一期間，組織學生參觀團隊教師擔任獨立董事和顧問的大型企業集團并與其高層管理者進行面對面的互動交流。（2）大二期間，利用教師的橫向項目吸收學生參與研究，提高學生對管理學理論的理解和實踐能力。（3）大三期間，與企業建立互惠互利的實踐教學基地，吸收學生實習，讓學生帶著問題來解決企業的實際問題，指導學生參加有關創業大賽、挑戰杯競賽和各種學術研究等。（4）大四期間，借助實習基地，讓學生在實習過程中發現更高層次的問題并提出相應的綜合解決方案，進而提高學生的綜合能力。
嵌入式實踐網絡教學平臺則是建立在互聯網基礎上的學習網站，其設置的主要模塊有：第一，個人檔案庫，記錄每個學生整個大學期間的實踐學習情況。第二，管理能力跟蹤測試系統，測試并記錄每個學期結束后學生的管理能力提升情況。第三，教師、企業家及學生互動模塊，主要記錄每個學期教師、企業家及學生就某些管理難題進行的互動式討論。第四，學生創業模塊，主要記錄所有工商管理專業學生的創業情況及創業必需的數據庫。
通過嵌入式實踐網絡教學平臺，學生可隨時隨地借助計算機或者是手持終端設備登錄網站查找資料、進行自身管理能力的測試、提出學習困惑等，教師團隊、企業家甚至其他學生也可以隨時隨地給出相應的回答，通過這一平臺真正將實踐教學嵌入到學生整個大學期間，能夠給予學生系統性、即時性的指導。
在課程體系中增設企事業單位管理問題咨詢課程，以合作培養單位的實際管理難題為出發點，師生共同在理論與實踐相結合的基礎上進行解決方案設計，并提交合作培養單位參考，最后與企事業單位的實際方案對比，找出成績與不足點，達到理論聯系實際的目的。實踐性課程設計思路如圖2所示：
五、結束語
近年來，我國高等院校在工商管理專業的實踐教學工作中始終堅持以改革和創新為導向，全面探索培養應用型工商管理人才的科學路徑和前進方向。為了解決教育觀念和教學體制中的弊端和問題，適時加強人才培養實踐教學內容的創新，本文提出了嵌入式學習的工商管理應用型人才實踐教學模式，希望能拋磚引玉，對我國高等院校工商管理專業的發展有所裨益。
注釋］
①何立民.嵌入式系統定義和發展歷史［J］.單片機與嵌入式系統應用，20041）：7.
②馬德四.嵌入式學習：后PC時代的數字化學習［J］.現代教育技術，2004（4）：22.
③汪千里.嵌入式學習：嵌入式學習――讓學習與工作完美結合［J］.企業管理，2008（11）：72.
④聯合國教科文組織.學會生存――教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學出版社，1996：162.
摘要：西方管理思想自國際化進程以來就不斷影響中國，面對全球一體化趨勢和管理本土化應用需要，中國開始把眼光投到蘊含管理思想的傳統文化上，由此引起了中國式管理與西方管理的應用上的爭論。本文縱觀中西式管理發展史，提煉中西式管理差異，把握中西式管理的交融趨勢，最后總結中國式管理的路徑選擇。
關鍵詞：中國式管理西方管理融合
西方科學管理理論一度風靡中國，但這些管理理論在中國大都出現“水土不服”的情況，近期法國出現了要以法國本土化來抗擊所謂文化多元主義的國際化浪潮；德國總理默克爾也承認多元化的國際文化在德國的失敗，倡導德國新移民要學習德國文化，適應德國的生活方式。由于中西方在種族起源、發展的過程中形成了有對比性的文化差異，最突出的是表現在思維方式和價值觀上，對人們現代生活、企業管理等多方面有著深刻的影響，由此形成的中西式管理差異著重體現在“和諧管理”與“競爭管理”、“粗放式管理”與“精細化管理”的不同選擇上。中西方管理思想與方法在多方面有著較大的差異，隨著國際化進程的加深，經濟發展在全球開始企圖形成一種范式時，管理的深層次融合或分歧開始體現出來。管理的國際化選擇何去何從？人固有兩只眼睛，但只能看一個方向，中式、西式究竟以那一個為主？由此，也展開本文對中西式管理的進一步研究。
一、中式：中國管理思想的發展回顧
中華民族在其5000年漫長的發展歷程中為人類的發展貢獻了眾多管理方面的智慧結晶。先是先秦時期的管理思想，此時管理思想主要來自儒家、道家、法家的管理思想。儒家代表的有孔子的“貴和”管理思想，認為管理關鍵在于“舉賢才”，需選拔正直的人進行管理。道家代表人物是老子、莊子，以“無為”為管理思想準則，即人的行為及其指導思想應順應自然的要求，不隨意地蠻干，主張“有無相生，以退為進，欲奪故予”的辯證的管理思想等。
法家代表人物是商鞅、韓非等，主張依法治國，注重人才的任用，提倡“任人惟賢”的管理思想。此還有墨家、商家、兵家等在各自領域的管理思想，共同構成了先秦時期豐富的管理思想體系。秦漢時期至宋元中期的管理思想，代表有李斯、曹操、王安石等人提出的管理思想，此時儒家和道家的管理思想得到了進一步的發展。如李斯的注重人才的思想，曹操在各方面的決策思想和后勤管理思想，人才管理思想等都是儒家、道家管理思想的繼承。到明清時期的管理思想表現為儒家的“貴人”思想進一步得到發展，如張居正實施“考試法”的改革措施。而經濟管理思想、軍事管理思想等也逐步完善，如康熙的“仁者無敵，此是王道”是傳承儒家 “仁治”管理思想。
二、西式：西方管理思想的發展回顧
縱觀西方近百年來的管理思想發展，其大致經歷了從古典管理理論、行為科學管理理論、現代管理理論和文化知識管理階段的發展軌跡。古典管理理論形成于20 世紀初，其代表是泰勒的科學管理理論，同期法約爾從組織層面研究得出“一般管理理論”，而韋伯則側重于從社會層面研究得出“行政組織理論”。行為科學管理理論始于 20 世紀30 年代，以“人力資源理論”的形式廣泛應用于各種管理活動，其代表是奠定“人際關系理論”的梅奧。“霍桑實驗”之后“人力資源理論”得以深入發展。行為科學學派以人類行為規律為研究對象，其中管理程序學派視管理為相互聯系的職能活動，決策理論學派認為管理的關鍵在于將管理活動決策化，系統管理學派、權變理論學派和經驗主義學派分別強調了聯系的觀點、變化的觀點和實踐的觀點。到 20世紀 80年代初，“文化人”假設的管理新思潮涌現，倡導文化管理和知識管理，管理目標是追求綜合效益和企業的可持續發展，即文化知識管理階段，主要理論有企業文化管理、Z理論、學習型組織和公司再造理論。
三、對比：中西方管理差異體現
（一）“處無為之事，行不言之教”與“有為才有位，位為相匹配”
“無為”，是道家思想的代表，是指沒有違背規律辦事的意思。“無為而治”被看作是管理的最高境界，要求人們淡化功業欲望，提倡功德觀念，提升管理者自身的精神境界。無論是“為”還是“不為”，都要做到不偏不倚，不溫不火，從而使得事情“順道”發展，強調“處無為之事，行不言之教”。西方由于其重功利，崇尚競爭，故在管理風格上強調“有為”，“有為才有位，位為相匹配”。重視領導者、管理人的知識、才能、業績，這樣也就有了財富崇拜、業績崇拜。為體現財富和業績競爭的結果，出現了重法治、權利分配、層級控制的措施和方法，處處表現出領導者的作用和影響的管理思想。
（二）“和合至上”與“競爭為先”
“和合”是指和諧與合作，是中國傳統文化的核心，也是中國傳統管理思維方式的根本特點。首先是人與自然的“天人合一”，在國家社會的管理上必須要與自然規律相適應，實現人類行為與大自然的規律同步共振，與自然圓融和諧地發展；其次是人與人的和諧，強調一個組織里要使上下和諧，在追求利益的時候，以“合作”取得，而不是靠完全的競爭來獲取。西方由于其“天人相分”的根本文化特質決定了其在管理上的基本原則是把所要研究的事物或過程分解成各個部分，傾向于孤立地研究事物的某一部分。在追求利益方面，現代西方無論是國家還是企業，對外，都是以競爭作為發展的根本戰略指導和主要的盈利手段的；對內，公司的等級控制制度、業績導向型管理等都體現著競爭的氣息。
（三）“抽象式管理”與“精細化管理”
中國的粗放管理方式既由于過多地從整體的思路出發去研究問題就容易忽略對細節部分的考量，也由于中國的文化對事物的描述用詞傾向于含糊、籠統地陳述，加之中國人重人情，管理中就會經常出現“大概”等描述語。西方的精細化管理與其“天人相分”的文化底蘊是密不可分，而實際展現在管理上是從泰勒的科學管理開始的，分解現場工作工人的動作提出流水線生產的生產方式；再到戴明的質量管理，從影響質量的各方面入手去改善服務、提高質量、實現提高效率和降低成本。
四、路線：中西式管理的融合之道
（一）競爭與合作
20世紀90年代中期，耶魯管理學院拜瑞?J?內勒巴夫和哈佛商學院亞當?M?布蘭登勃格首次提出了競爭合作的管理思想：“創造價值是一個合作過程，而攫取價值自然要通過競爭，這一過程不能孤軍奮戰，必須要相互依靠。企業就是要與顧客、供應商、雇員及其他相關人員密切合作。”這與中國的向來推崇的“和合”管理無疑是走到一塊了，兩者都提倡要去其他群體合作來實現雙贏，獲取長遠的發展，而不僅僅是依靠單獨的力量去為短暫的目前的利益競爭到體無完膚，體現中西方的管理在追求長遠利益的方式上開始走向共識。
（二）粗放與精細
雖然中國的管理處于粗放型形態，隨著國際交流的增加，使得中國開始審視粗放型管理的弊端，并向精細化管理管理方向轉變。我國的經濟正從粗放型的增長向集約型增長轉變，要轉變經濟的發展方式，而在企業管理領域更是要轉型升級。我國精細管理工程創始人劉先明提出的“精細管理工程”，指企業按照“五精四細”的思路與方法，對企業的管理進行精細化改造的工程；現在中國推行精細化管理的企業也不乏少數，如中國電信、伊利牛奶等，相信隨著精細化管理的實效在經濟發展中凸顯出其作用時，中國的管理正逐步與西方已形成科學管理體系的精細化管理是融合在一起的。
五、啟示
不管管理將發展成一個怎樣的模式，是否中西合體抑或背向走得更遠，管理國際化比我們的想象都要復雜得多，而我們要根據自身狀況選擇合適自己的管理方式。就中國式管理方面存在的諸多問題以及西方管理在本國的水土不服情況，本文提出三點中國式管理的選擇路徑建議：首先，發展中國式管理強調“實踐導向的拿來主義”，拿來的東西是否能用，實踐是檢驗理論的唯一標準；其次，發展中國式管理需要“結果導向的知行合一”；最后，構建“量化導向的精細化”中國式管理。
參考文獻：
①高玉娟，王龍建．淺析中國式管理的“中”“合”“和”之道[J]．科學教育家，2008（4）：169―170
②黃如金. 中國式管理的靈魂[J]．管理理論前沿，2008（18）：60―68
③文樹勛，郭毅夫．中國式管理的創建與發展方向展望[J]．企業研究，2007（7）：19―21
④張瑞敏. 中國式管理三個終極難題[J]．中國企業家，2009（12）：35―37
⑤何偉強，江帆．論西方管理思想發展中的理性與非理性傾向[J]．浙江教育學院學報，2008(1)：37―40
關鍵詞：高校學科發展 品牌管理 學科化
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）07-224-02
一、《品牌管理》課程的學科化發展現狀
國外高等學歷教育當中的品牌管理科學是沿著工商管理專業（MBA）發展的軌跡逐漸發展起來的，它與其發展緊密相連，世界各地開設MBA教育的院校約有半數開設有品牌管理課程，10%左右的工商管理專業學位設有品牌管理方向，其他一些相關專業也設有，如摩洛哥大學的奢侈品管理專業的品牌管理方向。應該說品牌管理專業是工商管理學科發展到較高級階段的產物。近50年，在歐美有37個知名品牌研究學會、企業研究所先后成立，并有68個大學開設了品牌管理本科、研究生教育，如美國普度大學、美國德保羅大學、美國堪薩斯大學、紐約州立大學、密西西比州立大學，以及英國愛丁堡大學等。
在教育發達的國家，品牌管理已經在很大程度上被企業所接受，并逐步向各個行業崗位進行職業化應用發展，從品牌管理理論入門到品牌管理實戰均已經被以企業培訓教材形式所覆蓋。由此，我們看到了國內品牌同國際品牌之間還存在巨大的差距。我國的品牌研究起步較晚，還沒有形成規模，研究的成果和方向也很分散，一般是在市場營銷專業開設品牌管理課程，這與方興未艾的品牌教育需求形成鮮明的對比。國內的品牌理論發展明顯不足，而且此方面的研究成果集中在應用理論層面，基礎理論的研究很少。在我國品牌管理還只是一門課程，它在現行的學科序列中隸屬于管理學門類，工商管理學科（一級學科），市場營銷專業（二級學科）。有些院校根據自己的師資情況調整課程名稱為《廣告策劃與品牌管理》，或是《品牌學》等。國內的學者近十年來對品牌管理科學進行了大規模的探索式教學，目前還沒有正式的關于《品牌學》的教學標準大綱，第一部規劃教材《品牌學》是由東北大學趙琛教授編寫，但僅限于品牌標志設計的部分。上海交通大學余明陽教授于2006至2009年連續出版了多部品牌管理教程，2011年由中國市場學會品牌專業委員會和教育部考試中心聯合牽頭在我國自考階段設置了品牌管理專業，并為此配套了完整的系列教材，這也是最完整的一套關于品牌管理專業的教學教材了。2013年周云出版了專著《品牌管理的學科化發展研究》，對品牌管理作為二級學科的要求進行了系統研究與構建。此外，中國商業聯合會每年都舉辦市場營銷專業《品牌管理》課程骨干教師培訓都對我國品牌管理教學都起到了積極的作用，但我國品牌管理科學在高等教育范疇內總體發展卻顯得十分緩慢，無法適應我國“以企業經營品牌化發展帶動整體產業升級”的發展戰略形勢。盡快把品牌管理成長為系統科學的二級學科，成為我國品牌管理科學研究人員發展品牌事業的迫切任務。
二、品牌管理課程的學科化論證
品牌管理在現在國內的教學當中只是市場營銷的一門課程，卻涵蓋了《品牌創建與運營管理》、《品牌定位科學》、《品牌名稱設計與徽標設計》、《品牌個性塑造》、《廣告策劃與傳播》、《品牌公共關系維護》、《品牌哲學與文化管理》、《品牌危機管理》、《品牌延伸管理》、《品牌資產管理》等十余門專業課程，已經形成了一個完整的專業課程體系。
更重要的是品牌管理科學作為一個學科的基礎原理體系也已經構成，以《品牌關系理論》、《品牌信息本論》、《品牌經營要素的替論》為核心的品牌管理科學研究基礎理論框架已經形成，并獨立于其他所有學科之外，標志著品牌管理作為科學的范式的形成。
基于上述，品牌管理作為課程的教學意義已經不大，它已經在客觀上發展成為一個體系完整的學科體系，具有對普通高等院校及實踐者進行系統理論學習的指導意義，以及對研究人員進行規范研究方法和思路的作用。
品牌管理科學由課程能否成為二級學科，其關鍵在于是否具有獨立的原理和理論體系，迄今為止，從事品牌管理科學教育和研究的機構仍沒有統一的專業培養方案，在沒有形成獨立的原理和理論體系之前，仍然以工商管理學科其他專業的理論為研究基礎的體系是很難成為二級學科的。
同時，盡快解決品牌管理科學基本教學框架和內容的論證是從理論上突破國外現有理論束縛，研究我國自主品牌發展戰略路徑，進而從學歷教育和職業教育不同角度出發，構建符合我國國情的品牌管理專業人才培養方案，最后針對國內品牌管理專業的發展現狀，探索適合我國國情的品牌管理專業教育的基本模式，才是解決困擾我國多年的自主品牌問題的根本途徑。
三、發展品牌管理學科的意義
在國內，品牌管理的教學是從上世紀90年代初開始的，伴隨著國內企業大力發展自主品牌建設、推動企業品牌化建設的節奏，蓬勃發展，但系統化、學科化一直是困擾品牌教育界的一個難題，這一問題嚴重地制約著對專業品牌管理人才的培養效果，最終，人才的匱乏又嚴重地制約了我國企業的品牌發展。
解決品牌發展學科問題的意義在于這能夠使得現在從事品牌管理的人員都接受系統的品牌理論學習，不（下轉第226頁）（上接第224頁）會因自己的經驗代替系統教育的完整性，對從事品牌管理課程教學與科研的高校教師來說，接受系統的品牌理論教育可以防止以營銷觀點解釋品牌的理論深度問題。《品牌管理》作為課程受到營銷、廣告等專業的影響很大，品牌系統的觀點還沒有完全被學界和社會所認可，積極發展品牌學科化，可以促進品牌管理科學范式的形成，統一研究方向和發展思路，對品牌管理科學的發展有著極大的意義。但目前遺憾的是很少有研究會提及它的學科系統與依據，至今還沒有對品牌管理是否能夠作為專業進行過論證的研究見刊。
參考文獻：
[1] 大衛.艾格.品牌組合戰略.北京：中國勞動社會保障出版社，2005
[2] 祝合良.品牌創建與管理.北京：首都經濟貿易大學出版社，2007
[3] 周云，何忠偉.品牌的經營要素替代原理.經濟師，2007（9）
[4] 周云，李興稼.品牌學的理論框架和研究思路.經濟師，2007（10）
[5] 周云，品牌信息本論，北京：機械工業出版社，2014
[6] 高.他們與新唐山緊緊地融為一體.中國商報，2013.1.29
[關鍵詞]股權結構；資本成本；房地產；上市公司
[DOI]1013939/jcnkizgsc201705056
1研究背景
隨著證券市場的不斷壯大，我國股權結構也開始呈現鮮明的野蠻生長的特征：一是股權結構異常復雜，流動性差。二是國家股與國家法人股仍牢牢占據大部分比重；三是證券市場的非流通股比例有所下降。這也直接影響了房地產上市公司的權益資本成本。目前，已有學者取得了一定的成果。王曉巍、陳逢博（2014）得出第一大股東控股比例過大對企業價值有負面影響，前五大股東集體持股比例對企業價值有正向影響，法人股持股比例與企業價值呈正向關系，管理層持股比例并非企業價值的顯著變量。趙穎（2011）得出股權性質并不能成為影響投資者關系管理的顯著變量；股權集中度與投資者關系管理呈“拋物線”關系。因此本文提出兩個假設：
H1：股權集中度與公司權益呈負相關關系。
H2：股權制衡度與公司權益呈正相關關系。
2證設計
21數據來源與變量定義
本文選取2008―2015年102家房地產上市公司的面板數據進行實證研究，數據均來源于Wind數據庫。
分析相關研究后，設置如表1變量所示。
22實證研究
表2結果表明，第一大股東的持股比例與權益資本成本正相關，即第一大股東比例越高，權益資本成本越大。原假設，說明房地產上市公司第一大股東更愿意利用控股地位帶來的信息不對稱獲取經濟利益，且獲取的經濟利益往往大于企業增值所帶來的利益。
接下來對模型二重復上述步驟，最終選擇固定效應模型，模型2結果如下：
RE=0268638+0024372H+0195300LEVEL+0055135RISK-0008193LIQUITY-0008347ASSET-0007184JR
表3結果表明，H與權益資本成本成正比，H越大，股權制衡度越低，權益資本成本越大。原假設成立。
3結論與政策性建議
31結論
結果表明股權集中度提高，會增大房地產上市公司權益資本成本；而以H指數為代表的股權制衡度提高，會降低權益資本成本。結合以上分析與相關文獻，本文認為股權結構（集中度、制衡度）會對房地產上市公司權益資本成本產生一定影響。
32政策性建議
我國房地產上市公司普遍股權集中度較高，控股股東與其他股東的持股比例相差較大，在政策制定、管理層任命、話語權等關鍵領域罕有挑戰者。不僅可能增大戰略失誤的風險，還會發生控股股東利用隱蔽手段控制管理層，在對外協議、戰略發展、為外部公司提供擔保、市值管理等方面向自身利益傾斜，公司內外部的信息不對稱性加大，使內部制衡機制形同虛設，并降低其融資效率。所以，應當適當縮小控股股東與其他前幾大股東持股比例的差距，使得他們相互監督，更有利于達成利益共識。同時內部監督往往相比外部監督更加高效、成本較低，這樣可以降低第二類成本，可以保持公司長期健康發展。
參考文獻：
[1]王曉巍，陳逢博創業板上市公司股權結構與企業價值[J].管理科學，2014（6）：40-52
[2]趙穎股權結構與投資者關系管理――基于中國上市公司的實證研究[J].山西財經大學學報，2011（8）：92-100
【關鍵詞】 薪酬管理 實踐課程 繼續教學
1. 開設薪酬管理實踐課程的必要性
薪酬管理教學內容包括組織管理者以及員工的基本薪酬管理、獎金管理、福利管理和薪酬制度設計等各個方面，由于薪酬管理工作存在于任何一個組織的實際管理中， 因而實踐性非常突出，學生除了應掌握相應的理論外，更為重要的是薪酬管理的基本技能和專業技能。薪酬管理實踐課程是一門理論性、技術性、實踐性非常強的課程，是人力資源管理專業本科學生的必修課程，在本科人力資源管理專業課程體系中居于核心地位。本課程是使學生能夠使學生把所學習的薪酬管理的理論知識同薪酬管理實際工作結合起來，把所學知識應用到薪酬管理工作中的訓練課程，在本科人力資源管理專業開設本課程有重要的意義。
2. 以往薪酬管理實踐課程教學中存在的問題
薪酬管理的實踐教學就是通過讓學生能夠深入到企業的薪酬管理的實際工作中，根據企業的實際，設計出企業的一套完整的薪酬管理制度，在實踐中提高學生的操作能力。但是由于高校教學條件的限制，薪酬管理實踐教學也存在一些問題：
2.1難于尋找得到接納學生實踐教學的企業
由于企業的人力資源管理部門的人數比較少，其中負責薪酬管理的人員更少，對于人力資源管理實習的學生的接待能力有限，而且由于人力資源管理專業本科學生的知識和經歷的局限使得到企業去實習不但難于幫助企業解決解決人力資源管理特別是薪酬管理中存在的問題，還給企業帶去很多接待學生的困難，因而企業接待學生實習的積極性不高，學校很難聯系得到接納學生實踐教學的企業
2.2學生難于接觸到企業的薪酬管理的核心內容
由于到企業實習的學生人數眾多，學生畢業后的去向復雜，接待學生實習的企業出于保守商業機密的考慮，往往只讓學生參與企業的考勤、培訓安排等一些簡單的工作。凡是涉及到薪酬管理等等的內容，企業一般都不會讓實習的學生參與，使學生無法在企業實習中學習到薪酬管理的知識，達不到薪酬管理課程實踐教學的效果。
2.3模擬實踐性教學案例的效果有待進一步提高
有很多學校為了彌補薪酬管理課程實踐教學的不足，編寫了很多質量不錯的實踐性教學案例，達到了一定的教學效果。但是這種模擬案例也有兩個明顯的不足：一是由于編寫教學案例的內容限制，案例的背景資料是有限的，學生從有限的背景資料來理解案例難免會出現偏差。二是在案例的編寫過程中，案例難免隱含了案例編寫者的思維方式以及解決問題的方法，不利于擴展學生的思維和提高學生的解決問題的能力。
3. 本科生薪酬管理實踐課程的畢業后繼續教學的實踐及其有利條件
筆者在多年的本科學生的薪酬管理實踐課程的教學過程中深感本課程教學的不足，因而筆者總是留言參與本課程學習的學生在畢業后的實際工作中如果遇到薪酬管理的實際問題和困難可以同筆者進行更為深入的交流。幾年來，確有不少學生在畢業后的薪酬管理工作中遇到不少的困難和問題，他們通過各種不同的方式同筆者進行交流，筆者都及時地給予指導，進行實質性的學生畢業后繼續教學的工作，使他們能夠彌補在學校里本課程學習的不足，做好薪酬管理的工作。
我們能夠在學生畢業后還能夠依然給予學生及時的指導得益于以下兩個有利的條件：
3.1互聯網交流平臺的快速與便捷性
很多學生在畢業后依然可以通過E-mail，QQ等的通訊手段同老師經常保持聯系，學生會把他們參加工作后遇到的困難和問題在互聯網的交流平臺上同老師進行溝通，老師也能從互聯網的交流平臺上較為詳細地了解到畢業的學生的工作的情況以及工作中遇到的困難，并能給予及時的指導，使老師對學生的教學能夠延伸到學生畢業以后。
3.2學生畢業后能夠有較多的同老師面對面交流的機會
由于交通條件的改善，今天的學生畢業之后依然能夠有較多的機會同老師進行面對面的交流，這也為學生就工作之后遇到的問題和困難等等同老師進行溝通請教提供了一個良好的條件，使老師能夠在學生畢業參加工作之后依然能夠給予學生必要的指導。
4. 本科生薪酬管理實踐課程的畢業后繼續教學的優勢
本科生薪酬管理實踐課程的畢業后繼續教學的優點有兩個方面：
4.1 有利于學生對課程的理解
學生畢業后在薪酬管理工作的實踐中，對薪酬管理的感性認識更深，對薪酬管理的遇到的問題和困難的體會也更加深刻，對于老師的指導能夠迅速的理解和接受，比較容易達到良好的學習效果。
4.2 有利于老師了解薪酬管理的實踐，提高老師的教學水平
畢業后的學生反映回來信息都是在薪酬管理的實踐遇到的問題和困難，通過這些信息老師能夠更加客觀地了解企業中薪酬管理的實際情景，使老師能夠把薪酬管理的理論同薪酬管理的實踐結合起來，從而提高老師的教學水平。
5. 本科生薪酬管理實踐課程的畢業后繼續教學應注意的問題
本科生薪酬管理實踐課程的畢業后繼續教學能夠彌補以前的教學方法的不足，有其優勢，但其實施也有較大的困難，在實施的過程中應該注意幾個問題。
5.1 要采取合適的方式激發畢業學生的積極性
已經畢業參加工作的學生，有的學生參與企業的薪酬管理的工作，迫切的希望能夠提高自己的薪酬管理的技能，迫切地希望能夠解決自己在薪酬管理過程中遇到的困難和問題，其參與畢業后繼續教學的積極行使很高的。有的學生，畢業后并未參與企業的薪酬管理的工作，其參加畢業后繼續教學的積極性就可能比較低，可以考慮采取由學校對此類課程單獨頒發課程學習畢業證的方式來激發學生的積極性。
5.2要改善對老師和學生的考核方式
由于這種教學的方式的時間和地點更加不固定，對老師的教學效果及學生的學習效果的考核難度加大，必須改善其考核方式，才能激發老師和學生的積極性。可以考慮由畢業生所在單位考核為主的方式對老師和畢業生進行考核。
參考文獻：
[1] 李涌來.薪酬管理課程教改探討與實踐，企業技術開發.2008 年第 9 期.
[2] 楊力等.薪酬管理課程實驗教學設計，高教論壇. 2007 年第1 期.
內容摘要:供應鏈可以看作由若干個子系統構成的整體系統,本文以組成供應鏈的核心企業為研究對象,界定了供應鏈成員關系,并從供應鏈成員內部的協調能力、成員企業運作的保障體系方面,選出影響供應鏈整體系統及其子系統的評價指標,通過實證數據對其進行驗證分析,提出改進供應鏈成員關系協調的對策建議,以進一步完善供應鏈管理的理論與方法。
關鍵詞:供應鏈 成員關系 協調 TOPSIS
問題提出
隨著經濟全球化、信息技術與通訊技術的進步、全球采購的實施、虛擬企業的快速建立與分解、更多非核心業務的外包等,供應鏈協作的形式和內容日益復雜,并迅速向網絡化形式演變,因此如何有效協調供應鏈成員合作關系成為關鍵。為了降低成本,獲取更大的利潤,供應鏈成員企業一方面必須從自己所處的復雜多變的環境出發,結合內、外部環境和自身的愿景與戰略,正確及時地識別合作的機遇與風險,并遵循市場規則;另一方面必須和自己的上游或下游結成聯盟,構建高效、有序、協作的供應鏈。
本文以構成供應鏈的核心企業為研究對象,構建了影響供應鏈系統協調運作的綜合評價指標體系,運用改進的理想排序法(TOPSIS法)對同質的4個不同核心企業所構成的供應鏈和成員之間的關系進行評價,得出每個企業每條供應鏈的運作狀況,然后通過比較指出不協調供應鏈應該改進之處,以指導供應鏈成員在供應鏈系統中有序運作。
供應鏈作為一個系統,其成員間的關系協調是指成員內部關系協調和成員之間連接關系的協調。為了更具有一般性,供應鏈成員之間的連接關系至少應包括:有效的信息反饋機制;供應鏈物流的協調機制、利益分配機制;道德約束機制和誠信機制(統稱企業關系運作的保障體系)。本文以供應鏈的核心企業為例,分析供應鏈成員內部的協調性,成員內部的關系包括采購協調、制造協調、分銷協調等。
供應鏈成員關系協調的評價體系構建
目前,對于供應鏈協調的評價大部分以績效為基礎的,陳志祥在總結前人對供應鏈評價的基礎上,從供應鏈流程的角度提出了衡量供應鏈協調績效體系;于昕、黃道平提出了供應商績效評價模型,主要從供應商的特性、服務能力、合作關系、溝通與改進等幾個方面來衡量他們之間的關系;王麗杰、呂有成從供應鏈的敏捷性、供應鏈的財務、供應鏈的風險控制和創新能力等方面構建了供應鏈整體績效評價體系;周淑華從物流協調、信息流協調、資金流協調等方面構建供應鏈協調的指標體系。
基于上述分析,本文設計的指標體系包括影響供應鏈整體系統及其子系統的運作效率、運行成本、信息的共享程度、供應鏈運作的保障體系等,選取了18個定性或定量的評價指標,并將其分類整理,歸入供應鏈成員之間和內部的關系之中。其中供應鏈成員只考慮供應商、制造商、分銷商,他們之間的銜接主要包括運作協調的保障體系。
由于其協調指標體系比較復雜,指標體系內可能存在不同成員之間相同的指標名稱和不同的含義,本文只選取影響其運作的關鍵指標,并做了如下假設:供應鏈柔性的確定受到成員之間利益分配的風險共擔機制、獎懲機制、合作伙伴的親密程度以及供應利潤的影響,其得分為他們之間的綜合值;庫存水平受到生產能能力、需求能力和物流延遲率的影響;計劃協調受到信息共享程度、合作伙伴的親密程度和企業信譽等級的影響;顧客投訴率與供應鏈中產品質量的高低成反比。具體指標如表1所示。定性指標評分值標準如表2所示。
理想排序法亦稱TOPSIS法,是一種多指標評價方法。這種方法通過構造評價問題的正理想解和負理想解,即各指標最優解和最劣解,以靠近正理想解和遠離負理想解的程度作為各評價方案的判斷依據。本文借鑒了陳雷、王延章(2003)對理想排序法優缺點、改進方案,以及改進步驟的探討,從最終評價指標di的構造可看出,di越小,方案越優。為了確定指標權重Wj, 構造目標規劃最優化模型。
實證分析
首先從企業內部協調能力、成員企業運作的保障體系能力方面分別對4個核心企業構成的供應鏈成員關系進行評價比較,然后再從總體上對其綜合評價。
(一) 評價指標原始數據獲取
本文選取江蘇省4個有代表性并且屬于同一行業的核心企業,運用改進的TOPSIS法對這四個核心企業所構成的供應鏈成員之間的關系進行綜合評價,對這4個企業采用本文構建的評價指標體系,對其中的定量指標用統計數據填寫,然后再做相應的修改;定性指標由專家根據相應行業內的規則進行探討,并給出最終得分,得到原始數據(見表2)。
(二)企業內部協調能力數據評價與比較
對4個企業內部協調能力指標數據進行標準化處理,得到標準化矩陣,如表3所示。
根據標準化矩陣,利用本文給出的求權重方法,得出各指標的權重分別為:Wj=(0.118,0.124,0.063,0.108,0.094,0.187,0.099,0.124,0.083)T。借助改進的理想排序法,利用求出的di排序,得到4個企業的內部協調能力的大小順序:di=(0.051,0.071,0.083,0.017)。由d4C企業。
(三)企業運作的保障體系能力數據評價與比較
對4個企業關系運作的保障體系能力指標數據進行標準化處理,得到標準化矩陣,如表4所示。
根據標準化矩陣,利用求權重的方法,得出各指標的權重分別為:Wj=(0.119, 0.06,0.09,0.161,0.119,0.096,0.09,0.12,0.145)T 。借助改進的理想排序法,利用求出的di排序,得到4個成員企業關系運作的保障體系能力的大小順序:di=(0.024,0.1045,0.128,0.013)。由d4B企業。
結論與建議
根據前面對4個核心企業在內部能力協調、保障體系能力協調等方面的評價與比較,運用改進的理想排序法,計算評價每個核心企業所構成的供應鏈成員之間協調能力的大小順序,即di=(0.029,0.284,0.168,0.046)。因為dDB企業。
對于供應鏈成員企業來說,核心企業A可以充分利用其信息傳遞的及時性及良好的企業信譽,在保持自己其他相對優勢的基礎上,幫助其所組成的供應鏈其他成員提高供應鏈運作能力,提高供應鏈上與其他成員計劃、協調水平和信息傳遞的準確率,以提高供應鏈柔性和抵抗風險能力,實現供應鏈企業共贏。核心企業B、C首先應從提高企業自身的協調能力入手,充分利用其信息優勢,提高企業的信譽度,倡導建立合理的供應鏈運作保障體系,以達到協調的目的。核心企業D所組成的供應鏈在所選數據中,在整體上是最優的,但它仍可以利用企業內部協調能力及在保障體系等方面的優勢,提高信息的傳遞率和準確率,實現更好的協調運作和低成本運作。
參考文獻:
1.陳志祥.AHP方法在敏捷供應鏈協調績效評價決策系統的應用[J].計算機工程與應用,2003(33)
2.于昕,王道平等.電子供應鏈環境的供應商績效評價模型研究[J].軟科學,2007(12)
3.王麗杰,呂有晨.供應鏈整體績效評價指標體系的構建研究[J].生產力研究,2007(11)
4.周淑華.基于協調的供應鏈績效評價指標體系研究[J].科技與管理,2005(2)
5.陳雷,王延章.基于熵權系數與TOPSIS集成評價決策方法的研究[J].控制與決策,2003(7)
6.陳紅艷.改進理想解法及其在工程評標中的應用[J].系統工程理論方法應用,2004(13)
7.Frohlich MT, Westbrook R. Arcs of Integration: An International Study of Supply Chain Strategies[J].Journal of Operations Management, 2001,19(2)
8.王濟干.決策與預測[M].河海大學出版社,2003
作者簡介:
關鍵詞：哈斯商學院；教學研究；課程設置
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0124-02
加州大學伯克利分校的哈思商學院（University of California-Berkeley，Haas School of Business）臨近硅谷，緊靠著作為太平洋地區企業主要聚集地的舊金山，是全美最杰出的商學院之一，也是美國MBA教育的領導者之一。在2010、2011連續兩年獲得US News & World Report的全美商學院本科教育排名第四名。哈斯規模較小，錄取率較低。其特點是對信息科技和生物科技方面的創業頗有研究，畢業生獨立創業的比例較高。為了更好的了解其教學狀況，為國內商學院的教學設計提供借鑒，我們對哈斯商學院的各層次教學的研究進行了如下研究。
一、本科
哈思商學院的本科課程給予學生最大的自主性。與中國大學商學院課程設置相比，哈思商學院本科的基礎課程很少，除了一二年級的研討會外，學生只需要學習商業原則，從文化的觀點看慈善事業這兩門課程，并不涉及任何專業知識和技能，僅僅是培養學生們的商業倫理基礎。而專業主干課也是屈指可數，相反選修課則非常之多，給予學生充分的自來決定自己選修哪些課程、在哪些方向和領域進行研究。而且，哈思商學院的本科課程最為鮮明的特色是設置了許多課程的專題，供學生和教師在相關課程的基礎上進行深入研討，差不多每一個研究方向都會設置一個甚至幾個專題課程。由于社會制度和經濟發展水平、文化差異等原因，哈思商學院本科生選修課程中有許多自身特有課程，如法律、勞資與勞工、房地產、不動產等問題上都設置了相關課程。另外，哈思商學院的本科課程中偏重于研究與企業自身緊密相關的外部環境問題，這在專業主干課和選修課中有著鮮明的印證。
二、MBA
哈思商學院的MBA教育學生具有高度的自來安排適合于個人需要和興趣的研究計劃。學生可在很多選修課與特別專題中選擇，也可以與一位教師一起設計他們自己的課程，學生與學生間和學生與老師間聯系密切。它強調培養來自世界各地的學生駕馭當今復雜的商業環境的能力。在學習的整個過程中，特別強調三個主題：企業家精神、技術管理、國際企業。這些主題都是在技術驅動的全球經濟中成功進行企業管理的中心。MBA課程共有十三門核心課，主要介紹分析工具。學院有意識的將核心課程設計成相互關聯（build upon one another），來為所有MBA學生提供一個共同的基礎。各課教師一般共同選擇一組問題或案例，以便學生可以將在某一課中學到的理論應用于解決下周另外一門課中的問題。教授核心課程的教師會選擇三家上市公司作為研究對象。學生結成團隊，最終提交一份書面報告，僅僅利用公共信息對其中一家目標公司進行收購前的估價。哈思MBA課程不僅僅教給學生管理基本理論，而且也整合了管理理論與實踐的最新發展，除了傳統的選修課，如會計、金融和營銷，新近開設的課程則關注熱點問題，如電子商務、高科技、國際營銷。這些熱點課程主要由來校做講座或主持非正式討論的教授或企業CEO與哈思商學院的教師一起講授。MBA課程還鼓勵學生學習非商學院的課程，包括工程、法律、城市規劃、外語、國際區域研究、歷史。跨學科的機會使學生能夠向幾乎各個領域的專家學習。課堂學習之外，學院為學生提供了很多機會將課堂知識應用于現實世界。學生團隊定期與當地公司（如惠普）合作，參加實地調查項目并為當地公司提出建議。學生還有機會赴國外學習、參觀其它國家或擔任世界各地企業的顧問。哈思MBA學生在完成預定的全部課程和特別項目后，還可以獲得如下五個研究領域的資格認證：公司環境管理、企業家精神、全球管理、保健管理、技術管理。協作與團隊導向的文化教給學生如何與其它人成功合作以達到目標，這是當今復雜、快速變化的商業環境中的強有力的必備技能。在哈思商學院，學習很多時候是通過同班同學間的正式或非正式的溝通交互進行的。哈思商學院的許多學生MBA學生組建了自己的企業、在現有的產業中發起了變革、進入非盈利組織工作，在社會上造成了很大影響，他們也通過這些行為為哈思商學院做出了貢獻。
三、博士
哈思商學院博士項目的教學設計宗旨是通過將緊湊的正式課程同個人對特定專題研究相結合，培養在工商管理教學、研究等職業領域具有專業技能和理論素養的學生。在其博士生指南中宣稱其博士學位是“your passport to an exciting academic future”。在其網站的工作機會欄目中，為博士生提供的全部是各個大學的助教等職位。學院共有6個研究領域：會計、商務和公共政策、財務、市場營銷、組織行為和行業關系、房地產。哈思學院臨近硅谷，舊金山又是太平洋地區企業的主要聚集地，這為博士生的實地研究提供了寶貴的機會。
學院2011年招收博士生28人（其中國際學生10人），錄取比例低于3%，平均年齡26歲，可以說學校采取的是精英培養政策。最大限度的為優秀學生提供充分資源進行研究。學院的課程采用必修課和選修課相結合的方式，提供了眾多相關課程供學生選擇。強調學員在掌握其專業知識的基礎上，將社會科學、數學或統計工具應用于前沿課題，推進理論的發展。雖然計量研究方法根據學生的專業領域而要求不同，但是所有的學生都必須熟練掌握基本的數學工具。以市場營銷專業為例，學生必須參加四門旨在使他們建立市場學研究基礎，熟悉相關市場學文獻的課程：Buyer Behavior，Choice Models，Marketing Strategy，Special Topics，課程采取報告和討論相結合的方式。
四、綜合比較
