時間：2023-08-12 09:16:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史課程要求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中歷史；主觀能動性；探究
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0165-02
我國高中歷史課程在高中課改的大潮下也逐漸在教學方法、教學內容中摸索出了一些有利于提高授課效率的改進措施。高中教學大綱中對高中歷史課程的改革方向有一定的指導性，需要教師在歷史課堂改革中向更有利于學生學習方式的方向轉變，提倡高中歷史課程的改革要讓學生學習更加主動，在多樣化以及開放式的學習環境中充分發揮每一位學生的主觀能動性，使之積極參與到課堂教學中來，從而更好地去培養學生探究歷史問題的能力以及實事求是的科學態度。筆者結合高中歷史課程教學的事例，對高中歷史課堂教學開展學生自主性探究的培養進行了探討。
一、高中歷史課程中課程的重新編排
高中歷史課的教學一直以來都在高中各門課程的教學中屬于重視程度最低的科目，筆者發現很多高中生在歷史課程學習中根本沒有建立完整的歷史課知識結構。同時，高中歷史課程的教學要求歷史教師按專題進行教授，尤其強調學生在歷史教師的指導下，對特定歷史問題的探究能力培養，也就是要學生通過一些途徑和手段，用科研的方法和手段對歷史知識、歷史問題進行探究。但是，在當前我國高中教學中對歷史課重視不夠的情況下，如若專門安排課程進行這方面能力的培養，顯然不現實，而能夠解決的方法只有對歷史課程編排下一定功夫。
在歷史課程的重新編排中，教師要抓住典型的歷史事件。在課堂教學中，歷史教師要有目的性和計劃性地一步步對一些有著重要意義的歷史事件、典章制度等做重點教授，多引導學生找出這些歷史事件、典章制度之間的相互聯系，這樣能夠更好地通過學生發揮主觀能動性自我理清知識的脈絡，同時建立很好的歷史課程知識結構。學生在這個過程當中能夠輕松消化和吸收歷史知識，同時，在此基礎上，教師再進行拓展就容易很多，也對學生產生深刻的影響。
另外，在課程內容編排過程中還應多增加一些活動、交流的機會，在活動和交流的過程中，能夠發揮學生的能動性，挖掘他們的創造力。在交流的過程中無形利用他們的好奇心，再多鼓勵學生在課下收集、整理各類歷史資料，讓高中歷史課堂活躍起來，讓學生在這個過程中體會主動學習的樂趣。
二、在高中歷史課堂中創造良好的教學環境
在高中歷史課堂中，教師的作用不僅是傳授知識，更重要的是要為學生創造一種開放性的學習環境，這樣能夠給學生提供一個獲取更多歷史知識的平臺、一個自由開放的平臺，讓學生有機會把所學知識進行綜合應用的平臺，充分開發每一個高中學生在高中歷史課堂中的潛力，讓他們大膽在課堂中提問，變被動為主動。在具體實施過程中，筆者主要從三方面來進行：
1.做好設疑。如何在高中歷史課堂中提高學生的積極性？這就要教師采取相應的手段來調動。設疑是一個很好的方法，教師可以在傳統的教授過程中，在一些引人入勝的內容中增加疑問，突然的打斷能夠激發學生的思維，讓他們去思考問題的答案，并且通過相互之間的討論、探索，得到部分答案，再加上教師的引導和解密，讓學生產生一種恍然大悟的感覺。
2.培養興趣。興趣是最好的老師，在高中歷史課教學中，如果能夠激發學生的興趣，就能很好地提高授課效果。興趣的提升能夠讓學生在學習高中歷史中達到一個最佳的精神狀態，提高他們接受知識的效率。比如，在歷史課程中講到秦朝時，在課堂中模擬一次“朝議”的場景，讓學生們踴躍參與進來，體會作為“朝廷一員”的心情，這樣可以很好地激發他們的興趣。
3.貼近生活。學生最感興趣的內容莫過于與生活息息相關的內容，而教師如果在高中歷史課教學中讓內容貼近學生的生活，就能很好地提高學生的主動學習興趣。例如，在的內容中，在課下給學生一個小作業：如果你作為一名時期的北大學子，你會如何選擇自己的命運？這樣就能引導學生在課下通過思考當時的歷史環境，以及自己思索，對這一部分的歷史知識有一個充分的理解。
三、在高中歷史課堂中激發學生的思維能力
歷史課程做為一門文科類學科，對思維的培養不如理科那樣容易。但是活躍的思維同樣能夠讓學生對高中歷史課程有更好的學習。在歷史教學中，學生的思維能促進其主動學習，積極思考問題，同時通過大膽地猜想和探索，發現和解決一些歷史問題，從中獲取收獲的喜悅。同時，發散性思維能讓他們提高認識、增強概括的能力，讓抽象的知識更加具體，學生在歷史課的學習中就能很輕松地通過現象看到本質，對歷史內容有一個全面和正確的理解。這樣的教學指導，不僅能培養他們善于看到本質的能力，揭示出事物之間存在的內部聯系，是進行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且還能夠拓展思路，達到培養思維的目的。
四、在高中歷史課程中應鼓勵學生參與研究性活動
研究與課堂相結合的模式在每一門課程中都對學生的學習有很大的幫助，在高中歷史課程中，多鼓勵學生參加研究性的活動，能改變過去以課堂為中心、以背誦為方法的歷史課學習。
在一些歷史課程研究中，讓學生參與進來，通過教師的指導，讓學生開動大腦，在研究中為課題小組做貢獻。教師在這個過程當中則通過不斷地表揚來鼓勵學生對于探究的激情，同時激發他們對高中歷史課程的極大學習熱情。
總而言之，作為高中歷史教師，應該在高中教學的改革大潮中，順應大綱對高中歷史課教學的要求，通過自身大膽地創新，自身對高中歷史課的教授方法觀念有一個轉變的同時，積極地探索如何提高學生自主探究的能力，激發他們對高中歷史課的興趣。
參考文獻：
關鍵詞：歷史課程改革；教師成長；專業素養
一、基礎教育歷史課程改革的背景
2001年各科的新課程標準相繼頒布，新課標以《綱要》為依據，改變了傳統的歷史教學大綱只重視教授學生知識和技能的要求，將歷史課程的六大基本理念貫穿其中，新的歷史課標以先進的教育觀念為指導，更注重學生學習歷史方式的突破，把學習歷史知識和學生未來的需求緊密結合，更加注重學生對未來的適應。新歷史課標的實施，對年輕歷史教師的教育教學提出了新的要求和挑戰。新課程背景下，中學歷史教師要不斷更新自己的教育理念，教學中要做到以人為本，始終堅持以學生的發展為根本目標，從每個學生的實際出發，使每個學生得到全面和諧的發展。把學會學習、學會生存、學會共處、學會做人作為學生最終的培養目標。因此，中學歷史教師過去那種只重視傳授歷史知識的教育理念，與新歷史課標對學生培育的要求相差甚遠。為了落實新課標，促進學生的全面發展，中學歷史教師必須要改變過時歷史教育教學觀念和策略，按照新歷史課標的要求，不斷地提高自己的專業素養。
二、高中歷史新課程對年輕高中歷史教師的挑戰
2003年，教育部制訂的《普通高中歷史課程標準（實驗）》強調“普通高中歷史課程改革勢在必行”。還提出了新一輪普通高中歷史課程改革的目標、內容與具體實施建議。“歷史課標”指出，新一輪課程改革主要體現在以下幾個方面：過于注重知識傳授的傾向要努力改變，將單純的傳授知識向引導學生學會學習和做人轉變；加大改革過于強調歷史學科本位的現狀，爭取實現課程結構基礎化、多樣化、層次化，以保證學生全面和諧的發展，同時要突出個性特點；在內容的選擇上把基礎內容作為重點，增強課程內容與社會進步、學術發展和學生經驗的聯系；在課程實施上，要有利于學生學習方式和教師教學方式的轉變，有利于歷史教學評價的改進。
年輕教師要按照高中歷史新課程的改革的要求，更新教育理念，轉變教學方式，倡導靈活多樣的教學方法和手段，不斷為學生的自主學習創造條件。高中歷史新課程呈現出選擇性、開放性等特點，此外，新課程的學術性和探究性也表現得非常突出。和初中新課程相比，高中采取的是專題式編寫體例。從現在的情況來看，高中歷史新課程從“課程標準”到四種版本教材都呈現出一定的學術化和專業化特點。高中歷史新教材普遍注意吸收史學研究和考古發現的新成果，反映史學研究的新動向，有利于學生獲得更加客觀和真實的歷史知識。在內容上，新教材更加注重客觀事實描述，有利于培養學生的創造性思維。學生思考和探究的學習欄目增多，有的新教材在客觀敘述的同時，把目前學術界尚未一致的認識也寫進了教材。
總之，這些新變化對高中歷史教師的教學是一種考驗。面對高中歷史課程的新變化，在歷史教學中，如何進行專題式歷史教學，如何開設歷史選修課，如何進行歷史課程的過程性評價，如何對高中歷史學習方式進行改進，如何提升自己的業務水平和素質等一系列的新問題，將是高中歷史教師要面臨的。面對新課程的挑戰，要想適應新課程的教學，高中歷史教師必須更新教學理念，拓寬知識視野，增強教學研究的意識和能力，提高自己的專業素養。
三、新課程背景下中學歷史教師如何提高專業素養
1.教師教學觀念轉變和角色轉換
（1）實施高中歷史新課程，教師必須樹立新的教學觀念，各種思想觀念都要與新課程的改革相同步，相一致；正確處理好課堂教學中教與學的關系；教學原則以學生發展為本；不斷探尋成功教學的方法；不斷探索課堂教學設計的秘訣；實現課堂教學過程的優化。
（2）一提到傳統的歷史課堂教學，我們很自然地想到單一的講述、板書和讀課文。學生被動地接受歷史史實，課堂中的問答也多半是復述教材中的文字，教師更多的是充當灌輸者的角色。高中歷史新課程把強調發展學生的探究式學習方式放在了突出的位置。在新的歷史教學中，教師的角色不再是歷史知識的灌輸者，而是引導學生體驗歷史的學習、掌握正確的學習方法的促進者以及學生學習的指導者和信息源者等。教師在高中歷史新課程改革過程中要切實實現教學觀念和角色的轉變，以嶄新的教師角色形象出現在高中新歷史課程改革中。
2.做學習型高中歷史教師
（1）完善知識結構，拓寬自己的學術視野。高中歷史新課程的課程結構采取中外歷史合編和專題化的方式，課程內容涉及廣泛而全面，語文、政治、地理等各學科都有涉及。所以，作為高中歷史教師，尤其是年輕的歷史教師，除了要加深歷史專業知識外，掌握一定的相關學科、交叉學科的知識也是非常必要的，使自己由單一的“專業型”教師向“復合型”教師轉化。史學研究的領域不斷擴大，研究也不斷深入，我們看到，高中歷史新課程教材已經在很大程度上注意吸收了史學研究的新成果，摒棄了某些陳舊的觀點，所以，高中歷史教師應及時更新自己的知識和觀點，做到與時俱進。
（2）研讀史學名著和史家學術論文。相當多的歷史教師平時的教學只滿足幾本“教參”或大學通史教材，歷史專業學識停留在所謂“半專業”或“準專業”的水平，面對新課程與教材的改革，歷史教師只有不斷充實自己的學識，才能保證歷史教學的質量。史學論文研讀可以使教師獲得許多“教參”中所沒有的東西，可以多角度地了解客觀真實的歷史。對史學名著和史學論文的研讀有利于增進歷史教師專業學識，有助于提高歷史教師的課堂教學能力。
3.做反思型高中歷史教師
教學反思，是教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并用以指導日后的教學。在新課程教學中，反思性學習是一種重要的學習方式，它體現的理念是以學生為本，以學生的學習為根本，以學生的發展為根本。反思性學習是學習者對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，它具有探究性、自主性、發展性、創造性等特征，也是成為一名優秀歷史教師所必須具備的。在新課程改革中，教師需要反思什么，“個體反思”和“群體反思”是歷史教師反思的兩種常見的方式。“個體反思”也就是自我反思，是教師自省自察獨自進行的反思；“群體反思”是指教師在合作群體的交流研討中進行的反思。教師職業的特征決定了教師本身應是研究者、反思者，而且“教師越能反思，在某種意義上越是好的教師”；高中歷史新課程對教師的新要求是在教學實踐中學習、思考和研究，在研究和反思的狀態下進行實踐。不具備反思和研究能力的教師，難以真正適應新課程的要求。不斷進行教學反思，努力做一個反思型的高中歷史教師，實現教師的自我超越。
4.做研究型高中歷史教師
高中歷史課程改革全方位地改變了歷史教師的思維定式。新課程、新課標、新教材要求新教法、新學法、新評價，這6個“新”必然要求高中歷史教師有新思考、新研究、新作為。在機遇與挑戰并存的情況下，科研的必要性與重要性就提上了日程。高中歷史教師專業提升的一個重要的基礎就是科研，搞好科研有利于高中歷史教師自我提升和自我實現。高中歷史教師能否成為“研究型”的人才是能否很好地進入新的教師角色的重要環節。高中歷史教師要努力使自己成為“研究者”，使自己與高中歷史教師新課程改革保持同步，真正做好新課程的教學。校本研究是高中歷史教師的重要研究途徑，是研究型高中歷史教師成長的必由之路。研究型高中歷史教師的校本研究包括教師個人、教師集體、專業研究人員三個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關系。這三種基本的力量，缺一不可。積極參加有專家引領的各種歷史教研活動，不斷更新觀念，并創造性地實施課程的基本理念，以研究促進教學，從而最終實現由“教學型”向“研究型”教師的角色轉變。
總之，在新課程背景下，年輕教師的成長離不開專業素養的提高，真正做到教學與科研相結合，以科研促進教學，同時要善于總結反思，做一個學習型反思型人才，加上培養良好的道德情操，不斷更新自己的教育理念，優化自己的教學方法，只有這樣，才能實現更好的成長。
參考文獻：
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關鍵詞 高中歷史 有效性教學
1研究背景
課程改革的核心環節是課程實施，而課堂教學是課程實施的主要途徑。因此，課堂教學變革就成為課程改革中的重要一環。在新一輪課程改革中，教師的教學方式、學生的學習方式都將發生著根本性的變化，這一切都要求教師在實施新課程中必須加強課堂教學變革的實驗與研究，以教學研究來推動課堂教學變革，以課堂教學變革來推進新課程的實施。
對照新課程改革的發展要求，著眼于促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、、和諧地發展，課堂教學有效性的研究勢在必行，因此，如何提高課堂教學的有效性成為本論文追求的核心目標。
2歷史課堂教學有效性的定義
對高中歷史教學有效性來說，它與一般的教學有效性有其共同之處，又有其獨特性。首先，它的獨特性是由高中歷史課程性質決定的，“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡述人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。
其次，它的獨特性是由歷史學科的學科特點決定的，歷史學科具有前瞻性、當代性、人文性、主客觀統一性及科學性與文學性相結合的特點。歷史學科的特點決定：歷史教學的本質是人文素質教育。
高中歷史課堂教學有效性就是在新課程理念下，在歷史課堂教學過程中，教師通過對教學內容的精心準備采用恰當的教學方法，調動學生主動參與課堂的熱情，在師生互動中使每個學生都能獲得知識、形成能力、持續發展，也就是通過有效的教學手段用盡可能少的時間落實教學目標，促進學生全面發展，體現教學效益的最大化。
3歷史課堂教學有效性的意義
（1）有助于提高學校的教學質量。學校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現組織目標，是學校最關心和重視的。做好這一工作的關鍵之一是提高教學質量，而眾多研究結論表明，學校有效性依賴于教學的有效性，學校要想成為優秀學校，首先必須做到教學有效。
（2）有利于轉變教師的教學理念。通過對高中歷史課堂教學有效性的研究，讓老師了解目前教學中出現低效能、低產出的現狀，分析其產生的原因，提高高中歷史教師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念。
（3）有利于促進教師的專業成長。通過具體探討教師高中歷史課堂有效性的問題，探索有效性高中歷史課堂教學的基本模式，探討教師應該掌握和運用的有效教學策略，為高中歷史教師改進教學提供指導。使大多數教師自覺地變“奉獻型”為“效益型”，變“經驗型”為“反思型”，變“教書匠”為“教育家”，提高高中歷史教師的整體素質和業務水平。
4提高高中歷史教學有效性的對策
（1）彰顯歷史學科的特色，找準歷史學科教學的原動力。歷史學就是一門兼有人文科學與社會科學雙重屬性的學科，從研究對象看，歷史學無疑屬于社會科學，但從研究的主旨和研究方法看，歷史學更屬于人文科學。作為社會科學它關注的中心則是客觀的人類社會，它是外在于具體個人的。作為人文科學，它研究的是人的觀念、精神、情感和價值，是“人”的精神世界及其所積淀下來的文化。在教育部制定的《普通高中歷史課程標準（實驗）》一書中提出了對這樣的課程目標：“加強對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團隊合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度。
中學歷史課程的學科特點及其價值功能，決定著中學歷史教學的基礎特征及其價值追求。它是衡量歷史教學的有效性問題的原動力。歷史教師在歷史教學中要以《普通高中歷史課程標準（實驗）為依據，結合學校和學生的實際情況，遵從一般的教學規律，更要從歷史課程的特殊性出發，整體把握歷史學科的基本內容，深入挖掘歷史知識中內在的教育價值，有效落實歷史課程的育人功能，這樣才能切實提高歷史教學的有效性。
（2）共同研討，改進教法，切實發揮備課組的整體智慧。教師個體的單打獨斗很難妥善解決課改中遇到的一系列問題，也很難處理課堂教學環節中遇到的一系列問題。提高高中歷史課堂教學的有效性，需要團隊，需要整體的智慧。
（3）研究學情，有針對性地教學。學情簡單地說就是學生的情況，具體說指學生的實際特點，主要指學生的知識和智力發展水平，學生動機，年齡等心理特征，也包括學生的認知方式和學習習慣等學生個性心理特征。學情分析是系統教學設計的有機組成部分，它與教學設計的其他部分存在著極為緊密的互動關系。它是教學的前奏，是實施個性教育、全面教育的基石。
5結論
教學的有效性是教學的生命，而教師在實現課堂教學有效性的過程中發揮著極其重要的作用。在新課程改革的大背景下，高中歷史教師應該高舉課程改革的這面大旗，努力承擔起促進高中歷史課堂教學有效性發展的使命和責任。謹希望本文的研究，能有助于高中教師明確自身的使命和責任，切實提高自己的專業水平，有效推進新課程改革的順利進行。
參考文獻：
關鍵詞：歷史教學；分析問題；對策
歷史是體現一個民族特點的學科。每個民族都有自己的歷史，在生活中我們處處都可以學習歷史，但是課堂教學是學習歷史最高效的方式。新課程改革強調，教師如何在教學過程中讓學生成為主角才是重中之重。而傳統的高中歷史課堂采用“講授式”的教學方法，扼殺了學生的想象力和創造力。所以針對當前高中歷史課堂存在的種種問題，探索、創新出新的教學模式，使高中歷史課堂煥發新的活力。本文通過分析當前階段高中歷史課存在的基本問題，提出改進的方法，為新課改高中歷史課程的順利開展提供借鑒。
一、高中歷史教學存在的問題
1.教學方法落后
傳統高中歷史課堂采用“教師講授法”，即教師按照課程標準的要求制作教案，上課過程中，根據具體的課本內容，按照標題的先后順序進行講授，在考試之前，布置具體的背誦任務。這種講授模式，無疑扼殺了學生學習歷史的積極性，限制了學生的思維模式。而學生為了應對考試，只能采用“死記硬背才是王道”的模式，所以改革高中歷史教學方法勢在必行。
2.教學任務不明確
歷史課程在本質上是一門培養學生健全人格的課程，它讓學生懂得以史為鑒，學習前人傳授的經驗，造福于現代社會。傳統的高中歷史課程采用考試的方式，教師在考試之前，給學生劃重點難點來應對考試。這種死記硬背的做法對于學生而言，并沒有什么作用，反而模糊了學生學習歷史的真正目的。
3.教學脫離生活實際
“以史為鑒，可以知興替”這句話從唐朝一直流傳到現在，可見學習歷史的目的就是更好地為現實服務。任何學科的學習都離不開生活實際。傳統的高中歷史教學只是要求學生學會背誦歷史知識，這嚴重隔斷了與現實生活的聯系。所以要引導學生通過學習歷史來分析現實問題。
二、改進高中歷史教學的措施
1.創新課題導入方式，激發學生興趣
一個良好的導入方式，在課堂開始就可以吸引學生的注意力。新型的課堂導入方式有：情境再現法、音樂導入法等。采用合理的導入方式可以激發學生的興趣。例如，在講高中歷史（人教版第四單元第十課）《》的時候，教師在多媒體上播放紀錄片《》的片段，直接展現課程的主題，激發學生的學習興趣。學生在視頻的刺激下就會主動思考“為什么在當時情況下會爆發？對中國造成了什么影響？”由于學生對視頻比較感興趣，所以在教師的引導下，很輕松地達到了本課的教學目的。
2.培養學生獨立思考，活躍思維模式
教會學生獨立思考是高中歷史課程改革的重點要求。在新課改下，要求學生在教師的引導下，通過自主分析，自己提出問題并解決問題，提升自身的學習能力。例如，在講高中歷史（人教版必修二第一單元第一課）《發達的古代農業》的時候，在上課之前，在多媒體上展現動態的圖畫“農作物的主要分布范圍、基本生產工具、耕作方式、水利工程”讓學生進行初步的了解。在教師的引導下，通過學生的討論分析，自己提出和本課內容相關的問題“為什么古代中國采用鐵犁牛耕的耕作方式？這些水利工程的建設對農業發展有什么作用？中國古代小農經濟的特點是什么？”這些問題抓住了本課的重點和難點。在這種課堂環境中，自主提出問題，通過課本內容的學習，自主解決問題。活躍學生的思維模式，培養了學生獨立思考的能力。
3.加強小組合作學習，提高團隊合作能力
合作學習是一種高效率的學習方式，學生在合作學習中，不僅加深了對課本知識的理解，而且能夠提高學生團隊合作的意識。例如，在講高中歷史（人教版必修三第一單元第二課）《曠日持久的戰爭》的時候，由于本課的小知識點比較多，而且學生對世界歷史的認知能力不高，所以把學生分成幾個小組，重點討論第一次世界大戰的三個階段和三條戰線。重點理解馬恩河戰役、凡爾登戰役和索姆河戰役的特征。在小組討論學習中，可以通過學生自己的討論掌握重難點知識，體會合作學習的快樂。
在新課改背景下，分析現階段高中歷史教學存在的問題，提出積極的對策，對完善新課標高中歷史教學具有重要的指導意義。這對于激發學生的學習興趣、培養學生獨立思考的能力和提高學生的團隊合作意識具有積極作用。當然，這些策略的具體實施，一方面需要國家的支持、社會的宣傳和學校的實施；另一方面需要學生在整個過程中積極配合教師的指導，積極在課前預習、課中學習和課后復習，不斷提高自己的歷史素養和人格魅力。
做好高中歷史課堂教學與現實生活的結合，首先要明確高中歷史課堂教學與現實的結合的意義所在，然后是如何在方法上實現教學語言生活化。從教學方式上體現生活化展開論述，最后總結出適合當代高中歷史課堂教學的新方法和創新模式，實現教學效率和學習效率的提高。
關鍵詞：
歷史課堂；教學方法；現實生活；結合運用
教育與生活的關系問題，一直是教育發展中一個不容忽視的命題。我國知名的教育學家陶行知曾經說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”足見現實生活對于教育教學的重要性，圍繞它所展開的爭論也一直是推動世界教育改革運動的一條主線。無論從外國教育學者夸美紐斯到盧梭，還是我國的教育大師陶行知先生，都針對這個問題做過深入的研究，以探究到最為恰當的方式為教育教學服務。
陶行知先生對于歷史課堂教學曾說：高中歷史教學在讓學生了解歷史的同時，還要“以史為鑒”，同時培養學生的人文素養和民族精神。讓高中歷史教學貼近學生的生活，才能引起學生的共鳴。在接下來的發展中，教育教學模式逐步發展到：構建生活化的課堂教學模式，使高中歷史教學與現實生活相融合，在新課程改革的教育模式下展開關于教育與生活的關系討論，是教育學者們共同致力于教育改革的重要方面，圍繞它所展開的爭論也構成了推動全世界教育改革運動的一條主線。在新形勢下構建生活化的課堂教學模式，尤其是在歷史教學中，使高中歷史教學與現實生活相融合，作為新課程改革下高中歷史教學發展的一個基本方向，既能順應時代的要求，還能避免傳統的高中歷史教學中因為教育觀念、教材內容、教學方法、教學評價等的偏差或者局限性導致的教學誤區，如教學內容嚴重脫離學生生活、填鴨式教學、滿堂灌、照本宣科等現象使本來鮮活的歷史變得呆板、苦悶、無趣。在素質教育的大潮和新時期的課程教學改革影響下，面對上述教學中的現狀，只有改善這些弊端，才能真正給歷史“形象生動、活起來”，才能讓學生接受和理解學習歷史知識，才能激發學生們的自主求知的興趣，讓歷史承載的民族與文化得以真正的傳承。
一、高中歷史課堂教學的現狀
在高中歷史課堂中，大多數的教師一般是按部就班地進行課程的講解，他們總是認為歷史課堂要尊重歷史，所以在對于教材和教案都深信不疑。他們往往形成了連貫性的教學思維，很難照顧到學生們的學習立場，也不能很好的向學生們展示情景模擬，促進學生們加強印象記憶。整體分析是要教師在教學模式中多進行自我反思，不但有利于提高教師的專業水平，還能幫助學生掌握知識要點。另外，教師在教學中，應該多注意學生們的反饋信息，在教學中增設舉例、拓展、提問等環節，促進歷史知識的點、線、面的交流。
二、高中歷史課堂教學與現實生活結合的意義
實現高中歷史教學生活化，有利于新教學理念的樹立，并且不僅對歷史學科本身，對學生的全面發展和教師的專業成長都有很重要的意義。在現實主題與高中歷史課程相聯系的教學實踐中，學生根據自己收集的或老師、同學提供的各種現實主題材料，從不同的角度提出現實主題與高中歷史相聯系的問題，并試著從不同的角度來解決問題。這種求異的創新思維，不但是為了解決課本歷史知識的問題，而且使學生參與對現實問題的理解，啟發學生聯想和想象，鍛煉學生的發散性、輻合性等多種思維方式。由于學生們受經歷和知識等種種原因的影響，對現實和歷史問題的解決也會提出不同的見解。這樣，學生求異的創造性思維也得到了培養。
三、高中歷史課堂教學與現實生活融合的策略
現行高中歷史教學迎來了新的發展機遇，新理念、新形式、新評價，但是傳統的教學觀念根深蒂固，又束縛了高中歷史新課程改革的進行。面對這樣一種局面，如何找到恰當的方法來實現教學和學習的有效恰接是值得思考的。1.教師在課堂教學中多嘗試實施反思性教學的模式。這種教學模式不但可以讓教師們不斷探究自身存在的教學問題，還能將“教”和“學”統一起來，提升自身教學實踐的合理性，拓展自身教學的深度和寬度，豐富教學內容和豐滿自身知識儲備，更好的立足于教育學界，幫助更多的學生解決學習上的難點，帶領他們實現學習歷史的跨度上的飛躍。2.構建生活化的課堂教學模式。歷史課素質教育教學模式的第一個環節就是激發興趣，激發興趣的方式有很多種，如歷史題材的詩詞以動人心弦的力量和富于韻律的美感給歷史以藝術的概括，而具有史學家的著述和政治家的訓導則是有著不可取代的教育魅力等現象。把這些難以理解的內容結合生活中常見的或者描述的現象加載到歷史事件或者歷史人物上去，就能實現構建生活化課堂的模式創新。
四、結語
老師在歷史課堂教學中，要在生活化教學理念的指導下進行充分的課時備課，在教學過程中多進行生活化探索，同時課堂作業也要突破傳統走向多樣、走向開放的參與模式。隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學評價內容不斷綜合化，評價方法也日趨多樣化。現行的高中歷史教學在生活化過程中雖然仍存在種種困難，但在種種改善之后，通過教學質量就能驗證效果。實踐表明，教學與生活結合的方式還是有很好的發展前景的。在當今的課程改革下，高中歷史課堂教學盡管還需突破多種困難，但是總體發展趨勢是良好的。
參考文獻：
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[3]黃曉燕.新課改下中學歷史生活化教學研究[D].山東師范大學，2014.
一、圖像史料在高中歷史教學中的應用的重要性
在高中歷史教學中，隨著新課改的不斷深入發展，新課改對高中歷史教材的編寫以及教學方式都提出了更多的要求。為了有效的提高高中歷史教學的效率，要求歷史教師在課堂教學活動中講解知識的時候，充分利用教材中的圖像史料，深入講解圖像史料，讓學生更加直觀的感受歷史事件的發生及歷史人物的定位發展。歷史教師作為歷史課堂教學的引導者，也是圖像史料的講解者，對于提高學生的學習效率及學習能力，都具有非常重要的影響。因此，在歷史教學活動中，如何針對學生在歷史學習中存在的問題，充分應用圖像史料進行教學，是歷史教學必須深入思考的重要問題。
二、圖像史料在高中歷史教學中的應用策略
在實際教學活動中，為了適應新課程改革對高中歷史教學提出的要求，歷史教師需要在歷史教學課堂，關注學生的學習狀態，充分發揮圖像史料教學的優勢，激發學生參與歷史課堂學習的積極性，促使學生可以主動的參與到教學活動中，不斷提高自身的學習效率。一般情況下，圖像史料在高中歷史教學中的應用策略主要有：利用史料圖像，激發學生學習歷史的興趣；豐富史料圖像，提高歷史課堂教學效率；利用史料圖像，加深學生對歷史知識的印象等幾個方面的內容。
（一）利用史料圖像，激發學生學習歷史的興趣
在高中歷史教學中，利用史料圖像，激發學生學習歷史的興趣，是圖像史料在高中歷史教學中的應用策略之一。在傳統歷史教學的模式下，歷史教師在課堂教學中，往往只是講解文字部分的知識，忽略了圖像史料教學的重要意義，導致學生的學習積極性不高，學習效率較低。為了有效的完善這一教學問題，通過利用史料圖像，激發學生學習歷史的興趣的方式，為學生營造快樂的學習氛圍，讓學生感受到歷史學習的樂趣，更加有利于提高學生的歷史知識學習效率。
（二）豐富史料圖像，提高歷史課堂教學效率
在高中歷史教學中，豐富史料圖像，提高歷史課堂教學效率，不但可以完善歷史課堂教學的模式，而且有利于激發學生主動參與到歷史課堂教學活動中，進而提高歷史課堂教學的質量及學生的學習能力。歷史教師通過豐富史料圖像，提高歷史課堂教學效率的方式，有效的開展歷史課堂教學活動，更加有利于促進學生快速的掌握歷史的發展脈絡，增強對歷史知識的理解。因此，在實際教學活動中，應充分重視豐富史料圖像，提高歷史課堂教學效率這一教學策略。
（三）利用史料圖像，加深學生對歷史知識的印象
在實踐教學活動中，利用史料圖像，加深學生對歷史知識的印象，也是圖像史料在高中歷史教學中的應用策略之一。在歷史課堂教學中，通過利用史料圖像，加深學生對歷史知識的印象的方式，開展課堂教學活動，有利于學生切實的感受到歷史事件發展的過程，激發學生深入學習歷史知識的熱情。因此，在高中歷史教?W中，歷史教師應重視利用史料圖像，加深學生對歷史知識的印象這一教學策略。
【關鍵詞】高中歷史 課堂 有效教學
在高中歷史課程資源中，歷史教科書屬于最重要的核心內容，是高中歷史教學的根本，處于教學的基礎性地位。現代化高中歷史課程教學的過程中，較為顯著的特點就是歷史教材的變革。在現代化教學模式下，高中歷史課堂的教學方法已經發生了質的改變，主要表現在新的時代氣息與價值觀念。教學時，將學生置于主導地位，充分發揮其主觀能動性，讓其作為學習高中歷史課程的主體，主動參與學習過程，積極思考問題，親自主動實踐，從而提高學生的自我意識能力、主動創新能力以及相互競爭的意識，實現以學生為中心的教育目標。
一、高中歷史課堂的傳統型教學所存在的問題
在高中歷史課堂的傳統型教學中，教師通常會對培養學生歷史情感這一方面內容完全性的忽略掉，往往把教學重點置于歷史的理論知識和專業技能這兩個方面的內容上，而此舉則會對高中歷史課堂教學造成不同程度的影響，主要體現在以下幾點：①落后的歷史教學理念，且教學課堂欠缺創新精神。在現代化教育體制下，大部分高中教師仍然在教學中使用傳統的教學方法，按照以往陳舊的觀念對教學方式和教學內容進行設計，此外還缺少了應有的創新精神，使得學生無法全部吸收現代化教學理念和教學思想，只是盲目的將刻板的知識、結論傳授學生，不顧應有的教學理念，不斷追求學生的高分成績，以至于學生產生厭學心理。②在歷史教學中，教師目光短淺且無法獲得良好的效果[2]。歷史這一門學科，涵蓋了許多豐富的知識，如經濟、政治和文化等，但由于教師在教學中目光短淺，無法達到有關要求的教學水準，因此無法從旁協助學生去領悟歷史的文化知識，同時也就無法感受歷史這一門學科的文化底蘊，導致課堂整體無法獲得令人滿意的教學效果。③在歷史教學過程中，教學方式陳舊以及學習氛圍沉悶。因為教師沒有良好的教學方式，所以無法使學生積極學習，以至于歷史課堂教學的氣氛格外沉悶。教師忽略學生的意愿，一味地傳授知識，促使學生在學習中處于被動的狀態，長期如此下去，將會對歷史課程的教學質量造成十分嚴重的影響。
二、高中歷史課堂有效教學方法
在現代化教育中，要對高中歷史課堂進行有效教學，那么歷史教師應承擔對應的教學義務與責任。通過教學進行思考和總結，選擇恰當的教學方法，努力調動學生學習歷史的積極性，使得學生從根本上對歷史產生興趣，以促進歷史課堂現代化教學的實現。
（一）改變歷史教學理念，培養創新變革精神
歷史不但是一門學科，而且也是一種文化。在歷史課堂教學的過程中，不應該采用傳統的教學觀念進行歷史教學，應建立正確的現代化歷史觀念，自覺對創新精神和變革精神進行培養，采用全新的現代化教學理念實施有效性改革措施，將歷史教師相應知識和視野不斷地實行擴充，同時還要將自身的歷史修養和文化修養進行提高。歷史課堂對外開放，不再拘泥于過去保守的教學觀念中，把學生置于主體地位，促使學生積極參加各項歷史教學活動，在很大程度上還能夠促進學生增強學習歷史知識的興趣，提高了學習的積極性和主動性，以達到與素質教育發展需求相適應的目的。
（二）轉變傳統教學方式，提倡多樣性教學
整合性研究分析各學科教學方式。歷史是一門覆蓋面較為廣泛的學科，各學科之間的教學方法與有效措施都可以實行相互交流和學習。在歷史課程教學中，應結合其他各門學科的有關信息進行整合歸納，再將其相關知識逐漸融入歷史教學里。
實行分組模式，研究教學方法。教師可在課堂教學中適時安排學生研究一些問題，再根據學生實際情況實行分組，而后小組成員相互之間交流，研討出正確的解決方法。這一舉措可以有效地改變原本呆板的教學方式，使學生能夠主動尋求正確答案，提高學生學習的積極性[1]。
運用多媒體輔助歷史課堂教學。隨著社會的不斷發展，多媒體與網絡這兩種技術的廣泛使用，使得歷史課堂獲得了有利的教學條件。在講述歷史教科書的內容時，教師可以通過多媒體播放相關影片，讓學生更深層次的了解歷史，有利于提高教學成果。
三、實施有效性課堂檢測，檢驗教學內容
在高中歷史課堂教學過程中，大多數教師無實行檢測工作的意識，缺少檢測教學成果的行動力，即使進行了檢測也只是讓學生背誦課文。教師實施有效地課堂檢測，可以及時掌握學生吸收知識的具體情況，教師能夠進一步補充和深化歷史課堂教學內容。通過實踐調查分析顯示，歷史課堂教學時，可以運用多媒體的多種功能對基礎知識進行檢測，對于學生較常出現的錯誤，應利用幻燈片制作歷史檢測的選擇題或是填空題，讓學生進行練習。除此之外還要檢測學生的課后作業，出現錯的地方要進行批注，促使學生進行反復練習加深記憶。
四、結束語
在現代化教育中，教師應適時轉變自己的教學模式，將傳統型教學方法摒棄在外，同時還要改變自己陳舊的教學思想和理念，創造新的教學方法，使學生成為主體，促進其積極、主動的參與到教學活動中，不斷掌握新的知識。
【參考文獻】
關鍵詞：高中歷史；課堂教學；有效教學；新課程
一、引言
根據高中歷史新課程改革的要求，本文的研究有助于高中歷史學生的發展。課堂為學生快速，準確地清除學習目標，選擇自己的學習策略，學生發揮主要作用，積極提高學習的積極性和積極性，提高學習效率，形成完整的知識體系;學生探索能力和歷史事實和現實態度問題;提高學生的創新意識和實踐能力，降低學生的入學考試負擔和壓力，達到學術水平和考核要求。本研究將從現有的教學經驗和教學實踐出發，結合相關教育教學理論，研究高中課堂教學歷史，構建橋梁和課堂教學實踐的新理念，有利于實現有效的教學理論和歷史課堂教學的有機聯系，可以促進歷史課堂有效教學的研究，為歷史教育的發展提供一定的基礎性、實踐性的參考。
二、高中歷史有效教學課堂的實踐路徑
有效的課堂教學是教學活動的基本形式，是高中歷史教學活動的主要渠道。在新課程的背景下，歷史課堂教學是教學活動的主體，教學活動的參與者，教學活動和組織者。有效的課堂教學不僅能促進學生的發展，而且能促進教師的成長。1、歷史教學促進學生的成長。根據高中課堂中的歷史教學實踐，學生的發展主要體現在知識和技能，過程和方法，情感，態度和價值三個方面。歷史教室應該是學生體驗情感，發展智慧，培養能力，發展個性，提升個性的地方。教師在教學中應重視學生的發展。在課堂上，在教給學生一個具體的歷史知識的老師，老師不教學生不明白或難以理解，這種教學是促進學生有效教學，由于歷史教科書的濃度高，缺乏對學生的了解和了解以及對學生的影響。歷史教師不僅要解釋西班牙和葡萄牙資本主義發展的原因，還可以幫助學生了解資本主義形成與發展的條件。讓學生掌握方法，并可以推斷出。意大利的發展是后來被稱為最早的資本主義萌芽并不是最快的，明清時期中國資本主義發展緩慢，資本主義中國死亡率內容能解決和理解的問題。2、互動提升高中歷史教師的有效提升。歷史課程的有效教學，高中師生在課堂上通過思想和情感交流，平等交流，共同發展，不僅有效促進了高中生歷史教學發展，另一方面包括增長發展的立場，教師在課堂教學中的優勢。提供了一個平臺，展示了教師對課堂教學過程的困惑，教師可以在教學過程中找到知識差距，及時有效的陷阱，豐富他們的專業知識。教師與學生在課堂互動中的互動，形成和諧的教學氛圍，教師和學生實現快樂的心情。歷史教師繼續從課堂教學中獲得智慧，反思自己在課堂教學中的損益，并獲得專業發展。
三、高中歷史有效教學課堂中教師應具備的素養
1、歷史人文素養。教師應具備的歷史人文素養即人文性、知識性和人文性的研究能力，以人為中心的精神。歷史是社會科學的基礎，高度集成化的歷史，它包羅萬象，無處不在，涵蓋多學科，人文社會，政治經濟，軍事外交，文化，教育，民族關系的各個方面;人類文明深刻的歷史，智慧是不竭的資源。因此，歷史教師具有深厚的歷史知識和歷史思維能力。2、高中歷史的教學理念。高中歷史老師的思想是行動的先行者和靈魂。歷史教師教學觀念對有效課堂教學的影響。歷史教師應樹立以人為本，以學生發展為根本出發點的新觀念。作為歷史課堂教學，結合歷史教育發展的社會功能，注重學生的成長；課堂教學，使學生通過歷史的角度，理解人與社會的關系，從歷史的角度，智慧人與自然，從人類發展的歷史，在人的學習過程的內在人格。氣質成就，促進學生發展。歷史教師應樹立以人為本，以學生的發展”的新概念的基礎，所以在負責教學的教師，對學生在學習過程中，但統一的教學和學習，教學過程中采用多種教學的教師、學生和教師共同互動發展過程；方法和教學方法，探究性學習，培養學生積極參與學習，讓學生通過獨立學習，合作學習，探究學習，經驗，知識和疲勞的理解產物的歷史，所以歷史思想，解釋過去發生的事情。尋找歷史發展規律，了解歷史與現實。這種課堂教學有助于促進學生的全面發展和終身發展，有利于實現有效的課堂教學。
四、總結
總之，在中學歷史上，教師不僅要把教學知識傳授給道德指導，分裂，情感，精神世界信仰的啟蒙和開拓，歷史教師不僅應該知道知識，還要知道如何教授知識，知道不同的學生采取不同的教學策略。在整個課堂教學過程中，老師是組織者，負責制定教學目標，教學內容處理，教學結構設計，教學方法和方法選擇以及課堂管理職責。高中新歷史教科書是一個嚴肅，簡單，抽象，理論，高中歷史教室，教學任務，學習考試，高考考試壓力。因此，在高中歷史教師中扮演著非常重要的角色，在歷史教學中，有效實施了教師的人文素養，教學哲學，個性，課堂教學受到課堂教學歷史的有效性的影響。
作者:鮑曄明 單位:江蘇省宜興市丁蜀高級中學
參考文獻
[1]吳梅芳:確立教學主題,促進有效教學[J]，福建論壇（社科教育版），2010（09）.
[2]胡永林:對歷史課堂有效教學的思考[J]，才智，2010(25).
【關鍵詞】高中歷史 課程教學 情境教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.171
歷史課程作為高中階段的重要教學科目，不僅擔負著傳授歷史知識的教學任務，同時還要在課程教學過程中對學生進行歷史情感的灌輸和培養，使學生在歷史知識的引導和啟發之下，形成正確的歷史觀和思想情感，在提升學生的歷史課程學習水平的同時，提升學生的歷史素養和綜合素質。
想要達到上述的歷史課程教學目標，一方面需要教師對學生進行細致的、有效的歷史課程教學，使學生掌握相關的歷史事實，擴展學生的歷史專業知識儲備，提升學生對于歷史知識的認識和理解。另一方面，則需要教師在教學過程中創設相關的歷史教學情境，使學生在教學情境的影響和感染之下，真正的進入到歷史課程的學習狀態，從而更加深入的挖掘和體會蘊含在歷史知識之中的情感因素，在加深學生的歷史認知的同時，激發起學生的情感理解和情感共鳴，有效的提升學生的歷史課程專業素養。可以說，教學情境的設置在高中歷史教學過程中占據著重要的教學地位，發揮著重要的教學作用，應該受到高中歷史任課教師的關注和重視，但是由于傳統歷史課程教學理念和教學模式的影響和桎梏，教師在進行高中歷史教學時，在情景教學方面仍然存在著諸多教學問題和教學缺陷，影響了歷史課程教學質量的改進以及學生歷史素養的提升。
從整體上來看，教師在進行高中歷史課程的教學時，由于受到教學時間和教學任務的限制，很少為學生進行教學情境的創設和營造，而是習慣于按照傳統的歷史教學步驟，對學生進行單純的歷史知識點的講述和灌輸，有些教師即使認識到情境教學的重要性，但是由于教師自身對于教學情境認識的不足和片面性，導致教師所創設的歷史課程教學情境，脫離了學生的歷史課程學習能力和學習水平，割裂了教學情境與學生學習之間的密切聯系。同時存在生搬硬套的情境創設情況，片面追求課堂教學的趣味性，忽視了對歷史課程教學內容的銜接和展開，從而影響了歷史課程情境教學質量的提升和學生學習情況的改進。那么在高中歷史課程教學過程中，教師應該如何進行有效的教學情境創設，使情境教學能夠在高中歷史課程教學過程中，發揮應有的教學作用，有效的提升課程教學質量和學生的學習水平。下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。
首先，教師在對學生進行高中歷史課程的情境教學時，應該從學生的歷史課程學習水平和學習能力出發，創設學生能夠理解到和體會到的教學情境，拉近課程教學情境和學生之間的關系，避免無效教學情境的營造。高中歷史課程的教學內容較多，學習難度較大，很多歷史知識看起來很好理解，但是實際運用起來卻有很大的難度，給學生造成不小的理解和學習障礙。高中階段學生雖然已經有了初中階段歷史課程知識點的學習和積累作為基礎，但是對于一個班級內的學生而言，學生與學生之間在歷史課程的學習和掌握方面，仍然存在著巨大的差異性和差距性，每個學生的歷史課程學習水平和理解能力，也不盡相同。
很多教師在進行歷史課程教學情境的創設時，習慣于運用和借鑒他人的情景教學成果，而不是根據本班級學生的具體歷史課程學習能力來進行有針對性的設計，這種一味的借鑒他人的情景教學模式，一方面會導致教師所創設的教學情境不符合學生的理解水平，影響情景教學功能的發揮，另一方面還會給學生的歷史課程學習增加不必要的學習難度和學習障礙，打擊學生的課程學習能動性，使學生逐漸喪失對教學情境進行探索和體會的熱情和興趣，使學生產生不良的學習情緒。
因此教師在對學生進行教學情境的創設和營造時，應該注重學生的歷史課程學習狀況和學習需求，設計出學生能夠理解的教學情境，避免教學情境脫離學生的歷史課程學習水平，使學生在面對教師所營造的教學情境時，根本無法真正的融入其中，體會不到教師的教學用心以及教學內容的指向性，從而導致課程教學時間的浪費，影響學生歷史課程學習積極性的改進和提升。
其次，在創設教學情境過程中，教師應該拓寬自己的情境創設范疇，豐富自身情境創設的方法和手段，從而有效的激發起學生對高中歷史課程的學習興趣，更好的完成高中歷史課程的教學任務，實現課程教學目標。教學情境的創設方法和手段有很多，隨著科技的進步和多媒體教學手段的引進，高中歷史課程教學情境的創設，更是因此具有了無限操作性和可能性。教師在教學情境創造過程中，可以利用多媒體手段向學生進行相關歷史圖片的展示和播放，使學生能夠在觀看歷史圖片的過程中，消除自身和歷史事件、歷史現象之間的隔膜和距離感，利用圖片直觀形象的教學特點，將學生拉回特定的歷史時期之中，使學生在進行歷史課程學習時形成一種歷史真實感，拉近歷史知識點和學生之間的距離，加深學生對歷史知識的學習印象。
除了利用圖片進行教學情境的創設和營造之外，教師還可以通過播放歌曲的形式，進行教學情境的營造和渲染，在這個過程中，教師應該深入研究和分析教學內容，挖掘教學內容中蘊含的情感因素和歷史事實，并且以此為切入點，進行相關音樂和歌曲的選擇和播放，使教學內容和歌曲的旋律、意蘊能夠有機的結合起來。例如在講解“”時，教師可以向學生播放《松花江上》這首歌曲，使學生在歌曲的曲調和歌詞中，多方位的感受其中涌動的愛國熱情，從而使學生受到音樂的鼓舞和感染，激發學習興趣，使學生能夠融入教學情境之中，進行教學內容的學習和解析。
關鍵詞： 課程改革 專題史 教學銜接 學習態度 教學效率
時下，新課程改革正在我省正如火如荼地進行著。高中歷史不再像舊教材那樣按照通史的模式和時間先后順序編排內容，從古到今，從中國寫到世界，把政治、經濟、文化、思想等方面的內容放在同一朝代的章節里，而是以“專題”的形式，將古今中外的歷史編成政治史、經濟史、文化史三個必修和數個選修教材，這樣更接近于大學歷史專業的學習，也有助于學生能系統地把握某一專題的歷史知識。新教材的改革使初高中歷史教學銜接，成為歷史教師十分關注的問題。因為初高中歷史教學本身在各方面都不是孤立的，相互之間有一定的聯系。學生在進入高中歷史學習以前，已經在初中有了一定的歷史知識，從而形成了一定的認知和思維方式。假如高中歷史教師能處理好初高中歷史教學的銜接，那不僅能省卻高中歷史教師很多“重復勞動”，還能幫助學生更快地適應高中歷史的學習，甚至激發更多學生學習歷史的愛好。但初高中教材的深度、廣度不同，編排的體例、方法不同，學生的認知能力、特點不同，課程標準的要求不同，如何使初高中歷史教學順利銜接，不著痕跡地過渡，也是一個值得我們認真探討的問題。
首先，我們來看一下在初高中歷史教學的銜接上，還存在著哪些值得注重的問題，以尋求解決的方法。
一、初中與高中歷史課程的“脫節”
從新課標設計的教科書編排結構來看，初中為通史框架，高中開專題課提高。高中新教材采用“模塊十專題”編排方式，這種以專題為主的形式，會給教學帶來不少困難。況且，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論也容易記憶，高中教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維要求明顯提高，知識難度加大且習題類型多，解題技巧靈活多變。此外，與老的教學大綱相比，初中階段的新課標已經將教學難度大大降低，高中階段的新課標不再要求學兩門通史，相比之下，高中新課標對學生的要求不是比過去降低反而是提高了，因而，在學生的初中學習與高中學習之間形成比較高的門檻。這除了最初階段造成困難外，更重要的是面對中外混編、時序顛倒的教科書，需要有一個適應的過程。
高中課程的模塊式結構加之中外合編的專題史體例，尤其凸顯出初中世界歷史知識體系的欠缺和學習世界歷史的重要性。這種變化，來自幾個非常現實的考慮。第一，新課程對初中世界歷史課程的要求大大降低了；第二，高中模塊結構中的中外合編專題體例，各模塊中基本上是中國、外國專題各占一半，由于它們之間基本上沒有時序的縱向聯系和彼此之間的橫向聯系及可比性，對世界通史的基本了解就愈顯重要；第三，課程改革前歷史課程的兩段式設計，由于初中世界歷史基礎相對完整，高中世界近代現代史的教學相對集中，還是選修課，因此那時初中世界歷史教學的重要性未能清楚地顯現。第四，現在高中三個必修模塊中涉及從世界古代到當代政治、經濟、思想文化領域的重大問題，都將成為高考的內容，這無疑提高了世界歷史的地位，對高中世界歷史教學的要求就變得更高。
二、學生對待歷史課程的態度
隨著商品經濟的不斷發展和沖擊，人文學科的地位本身就大不如前。在許多學校，初中歷史課比起語文、數學、英語等課程，通常被稱為“副科”。由于中考時，歷史科占的分值較低，而在我們省中考又采取開卷考試的形式，因此大多數學生都不重視歷史課的學習，甚至有些學校的歷史課經常被語、數、外這樣的“主科”所擠占。由于初中階段歷史教學的不到位，因此許多學生的歷史基礎知識欠缺，有的學生甚至連起碼的時間、朝代概念都沒有，“不知有漢，無論魏晉”，“歷史是‘副科’”的觀念，早在初中階段，已經有意無意地根植于學生的觀念中，根深蒂固。這種態度，也被帶進了高中歷史學習的課堂。很大一部分學生在進入高中后，對歷史的學習，在態度上不夠重視，乃至輕視。認為“歷史學習完全沒有用”，因此，對自己的歷史學習要求也不是很高，認為只要通過考試就可以了，甚至在高一剛入學的時候，就已經做好了高二分科以后就放棄歷史的預備。抱著這種想法，從初中進入到高中的歷史學習，假如教師不加正確引導，后果就是歷史真的被學生“拋棄”，這是歷史教師不想看到的。
三、關于初高中歷史課程銜接問題的思考
基于以上兩方面的問題，在新課程實施的過程中，如何順利完成初高中歷史課程的銜接，我認為應該從以下兩方面去努力。
首先，需要高中教師在學生入學后，想方設法地端正學生的態度，使學生認清歷史學習的重要性。“歷史是生活的鏡子”。唐太宗就有這樣的千年古訓：“以史為鏡，可以知興替。”我們所學習的歷史，本身就屬于人文科學，這個學科是最貼近人的精神世界的。它不僅包括了革命傳統教育、國情教育，還包括了愛國主義教育、倫理道德教育等。在歷史教學中，我們挖掘教材的細微處，讓學生從一個歷史人物、歷史事件中得到啟示與教育，從而熟悉：歷史并不是死的過時的東西，它與生活、學習、以后的工作，都是密切相關的。我們可以從歷史學習中汲取有用的精神營養，讓博大精深的歷史知識在他們今后的成才道路上發揮巨大的作用。
歷史教學對提高一個人的綜合素質是有很大作用的。現代社會需要的是高素質的通用型人才。這不是說你某一門功課學得好就是合格的。隨著社會的發展，單一型的人才將越來越不適應社會的需要，從而喪失在社會中的較強競爭力。因此，為了更好地適應社會發展的需要，必須健全自己的知識結構，這也就要求你有一定的歷史意識和歷史思維。真正使學生認識了歷史的重要性，學習歷史就會逐漸成為他自己的需要和愛好，從而較好地改變學生在初高中課程銜接過程中對待歷史的輕視態度。
其次，營造良好的課堂氣氛是提高教學效率的前提
我認為，首先可以從歷史教師的個人魅力入手，先讓學生喜歡你，然后喜愛你的歷史課。我始終相信：一個學生首先必須喜歡這個老師，才會喜歡上你的課，最后才會喜歡你所教授的這門科目。因此，高中教師要非常注重師生關系的融洽，才能使學生“親其師，樂其友，而信其道”。
最后注重教學形式的多樣性，教師可以依照學生能力水平、教學內容、教學任務等實際情況，選擇使用更多的方法，使課堂活躍起來。新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，而應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念。教師通過制作多媒體課件，集圖像和聲音于一體，模擬展示當時的歷史情景。這樣讓學生有一種身臨其境的感覺，然后有感而發，熟悉歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史。這就是現代教育技術在歷史課堂教學中發揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動，通俗易懂，吸引學生的注意力，激發學習歷史的愛好，調動學習歷史的積極性，極大地提高了歷史課堂教學的效率。同時在課堂教學過程中，伴以適當的活動，可以活躍課堂氣氛，引導學生在活動中思考，從而培養團隊合作精神和自主探究的能力。教師要善于運用多種的課堂活動形式教學，如：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演及其他課堂活動形式。有時，還可以把幾種活動形式結合起來使用，那樣教學效果更佳。
總之，我們應以積極的態度來面對課程改革，改革就是創新，嘗試是創新的前提，任何創造發明都是從嘗試開始的，沒有嘗試就沒有創新，嘗試的教學效果可能不盡如人意，但是嘗試的過程本身就讓我們受益匪淺，只要我們不斷嘗試，堅持創新，就一定能探索出一條新路。
參考文獻：
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【關鍵詞】新課改 高中歷史 史料教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.059
在高中歷史新課程改革工作中，史料教學已經成為高中歷史教學的重要輔助方式，但是，在各種因素的影響下，史料教學的價值并未真正凸顯出來，很多教師依然采用傳統教學模式來開展教學，即使應用史料教學，也僅僅是為學生補充讀本，沒有實現史料的拓展。那么，在新課程改革背景下，在高中歷史中應該如何有效應用史料教學呢？
一、新課改下高中歷史史料教學的重要性與作用
（一）有助于增強歷史教學的歷史感
歷史教學的歷史感是高中歷史教學必須遵循的基本原則，而史料教學則有助于增強歷史教學的歷史感。我們知道，史料是人類社會在歷史發展過程中遺留下來的痕跡，更是我們發現和解釋歷史的依據。在歷史課堂上，教師呈現出豐富、直觀、形象的史料時，會帶領學生進入特定的歷史環境中，感受歷史事件及人物的氣息。以此便增加了歷史課堂濃郁的歷史氛圍，使得歷史課堂豐富而充實，在很大程度上增強了歷史教學的歷史感。
（二）有助于學生轉變歷史學習的方式
傳統的高中歷史課堂教學中，學生始終處于較為被動的位置，教師更多地偏向于理論講述，而學生則通過機械記憶的方式記住歷史結論與典故。這一教學模式忽視了學生的主體地位，學生不能完全理解和掌握相關歷史事件。但與之相反，史料教學強調學生的主動性，以學生為主體，以合作探究為方法，使學生自覺進行歷史學習的交流與探究，完全改變了傳統的歷史接受式學習方式，提高了學生對歷史學習的興趣。
（三）有助于高效完成歷史教學任務
高中歷史教學的目標在于使學生掌握人類社會歷史發展的基本脈絡，積累歷史經驗，培養愛國精神，促進學生健全人格及科學世界觀的形成，并學會從歷史的角度分析和解決問題，為將來進入社會和就業奠定堅實的基礎。從這些歷史教學對人才培養的目標可以看出，高中歷史教學任務已足夠重視學生在認知、能力及情感等方面的發展。
通過以學生為本的歷史史料教學，能將學生放在足夠重要的位置上開展教學活動，有助于教師高效地完成歷史教學任務，達到人才培養的目的。
二、高中歷史的史料教學策略
（一）合理選擇史料
古今中外的史料浩如煙海，如何對眾多史料進行科學選取，是史料教學成功與否的前提。教師要熟練掌握和理解教材，同時還要明確教學對象的知識基礎和接受能力，綜合設立教學目標，有針對性地選擇典型史料。一般來說選擇史料應該遵循以下原則：
首先，真實性。史料是課堂知識的佐證，真實的史料能給學生構建真實的歷史場景，有助于學生歷史知識的快速記憶和理解，因此，教師應該盡量選擇原始史料，對二手史料要充分論證和研究。
其次，典型性。史料要符合當堂教材的知識內容，突出教學重點和難點，有利于在構建歷史表象中，增強課堂氣氛，開發學生思維，鍛煉學生能力。
再次，多樣性。史料的多樣性，有助于豐富課堂，刺激學生的興奮點，增強學生興趣，教師課堂采用文字以外的圖片、表格、影響、實物等史料，提高課堂效果。
最后，思想性。教師選擇史料要關注學生情感態度價值觀目標的實現，在史料中注入教師要表達的思想和情感信息，培養學生良好的品質和正確的價值取向。
（二）科學有效地設置問題
在史料教學中，問題的設置需要遵循如下幾個原則：
1.科學性原則。問題的設置不應該出現科學性錯誤，同時，問題難易也應該適中，如果問題難度較大，就需要為學生提供鋪墊，讓學生可以實現逐步提高。
2.啟發性原則。史料問題的設置必須具有啟發性，需要引發學生的矛盾沖突，激發出學生的探究欲望，鼓勵學生積極主動地投入思考過程中。
3.開放性原則。問題的設置需要具有開放性，應該引導學生對問題進行多元化解讀，幫助學生多層次、多角度地思考問題，培養學生的創新能力。
（三）明確教學目標
新課標提出了三點教學目標其一“知識與能力”。這一目標規定了知識的范疇包括具體歷史與抽象歷史，而能力范疇則包括了認知歷史的能力與掌握歷史學習技巧的能力。此教學目標要求現代史料教學務必改變過去僅僅重視歷史結論的教學方法，更應加強對學生能力的培養，通過加強史料的運用教學，促使學生主動尋找歷史完成課堂任務全面提升學生對歷史的認知、提升學生的歷史學習能力。新教學目標之二便是“過程與方法”。
傳統的教育教學中往往追求的是學生學會什么而不是會學什么重視學生學習的成果脛視學生學習的過程使得學生在學習中處于被動接受的狀態，并沒有發揮學生的主觀學習。所以在新課標中重點強調了過程與方法的重要性強調學生在學習過程中應重視學習過程以及學習的方式方法赴學生在真正意義上學會學習真正成為學習的主人。
關鍵詞：高中；歷史教學；有效性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-123-01
在新課程要求下，高中歷史教學從教師的教學方式、學生的學習方式，無不體現出新課程帶來的巨大變化，特別是課堂教學活動更是豐富多彩。
教育專家認為：把抽象的內容個性化、具體化，適時制造一些緊張氣氛，或制造懸念誘發好奇心，讓學生對課程投入熱情，是激發學生學習動機的有效策略。高中歷史課程改革給我們的教學注入了新的生機和活力，同時也對我們的教學提出了更高的要求。
本文結合自己高中歷史教學的工作實踐經驗，提出了在新課標下實施有效教學的一些合理化建議，以期為新歷史課程標準的進一步實施和改革提供理論依據和方法參考。
一、布設疑陣，調動學生的思維方法
教學過程是一個不斷設疑――釋疑――再設疑――再釋疑的過程。學生有疑便可產生釋疑的要求。這時教師便可因勢利導，順水推舟，使學生的思維向課堂縱深發展。通過合理提問，使所學知識縱向串聯、橫向并聯，即可使學生的思維活躍、開闊，達到觸類旁通的目的。
引導學生通過老師巧妙的層層設疑，學生積極參與探究，從而達到有效性的理想的教學效果。
二、重新整合教材內容，便于學生接受和理解
高中歷史新課標教材，創立了模塊專題式的課程結構，摒棄了長期實行的通史學科體系，用激進的方式，一定程度上解決了初、高中歷史課程的重復問題。但這種模塊設計打亂了歷史的整體性，人為地造成政治、經濟、文化內容的分裂。但實際情況是講政治不可能不講經濟基礎、不去分析思想文化。
另一個問題是，新教材的模塊設計對史實的分割使同一個內容會在多處重復。例如必修一中講到的誕生，必修三中又提到傳入中國；必修二中講中國的發展，必修三又提到近代的思潮。打破模塊束縛，重新對教材資源進行取舍整合，使整套教材內的相關知識建立起聯系，這樣可以還原歷史的整體性，便于學生知識體系的形成。例如在講解西周的基本政治制度――分封制時，簡單聯系西周的經濟制度――井田制，分析二者產生的背景及關系，這樣一個歷史概念就豐滿了。
但是這里要注意的是，教材的整合要詳略得當，切忌搞成簡單的疊加或粗糙的揉和。
三、注重開展各種主題活動，為有效教學拓展發揮空間
部分高中歷史教師在教學活動中忽視課外活動的作用，認為只要抓住課堂教學就行了，其實這種理念是不正確的，教師應當注重建立起全面的教學模式，促進學生深刻理解教學內容。我在教學活動中，不僅抓住課堂教學重點，而且將課外主題活動延伸作為重要的著力點，一方面針對學生感興趣的話題進行專題研究，指導學生運用資料搜集法、實地考察法、座談訪問法等，加深對歷史的理解與感悟。另一方面結合教材內容與時政熱點開展主題教育，深化學生思想教育。
如結合近年發生的日本教科書惡意篡改我國領土歸屬問題，引導學生結合日本歷年來在這些方面的小丑表現展開討論，學生群情激憤，紛紛表達了對日本這種卑劣行徑的抨擊，深化了學生愛國主義教育。
四、重視與社會現實生活的聯系
《高中歷史課程標準》提出“在堅持基礎性和時代性的原則下，關注學生生活，密切與現實生活和社會發展的聯系”。在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導全面和諧發展的教育；重建新的課程結構；體現課程內容的現代化；倡導建構主義的學習；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性。這些理念和策略的提出，無不體現出鮮明的時代特征，反映了時代的要求。
在教學中注意現實生活、現實社會的主題與高中歷史課程相聯系，善于聯系學生的現實生活進行談古論今，由今及古實現歷史與現實的交匯，這種現實感和時代感，會引起學生學習的興趣，根據現實學會做人處世，是教育事業與時俱進的需要，是時代課程改革的呼喚。
五、有效課堂教學評價，充分調動學生的積極性
在高中歷史新課程的課堂教學中，對有效教學進行評價是高中歷史教學中重要的一個環節。而有效的課堂教學評價策略要從以下方面開展：對課堂活動的評價、開展主體多元化評價、對基礎知識的評價、進行即興評價等等。
例如關于對課堂的活動評價。在高中歷史的教學過程中，教師們往往會嘗試很多有益的課堂活動內容，比如制作模型或關系圖表、歷史故事、繪制歷史地圖、網頁、課件、辯論等。對于這些生動有益的課堂活動，可進行高中歷史課堂的活動評價。對于全體學生參加的課堂活動，教師可以制作表格印發給學生，讓學生自主進行自評或者互評。比如開展歷史課堂的辯論會時，就可制作表格進行評比，最后教師可將評價結果向學生公布，評價的得分也可加入學生的課堂學習成就評價表，以此來充分調動學生的積極性。
