時間：2023-08-14 17:26:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史選修知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、在高三歷史二輪復習中老師遇到的問題與對策
（一）老師遇到的問題
首先，由于全國卷考試內容涵蓋了高中歷史必修三冊和高中歷史選修四冊，涵蓋的內容廣且量大，并且是第一年使用全國卷，沒有經驗可循，很多老師是認真的完成了全部的課本教學，致使新課占用時間多，沒有合理安排一輪復習時間，導致二輪復習時間很緊張。在藝體生的復習方面，這一問題尤其突出。
其次，因為全國卷分為一卷和二卷，其難度是不同的，對于四川省在使用全國卷時，其難度如何？并沒有明確規定。所以，很多老師對于二輪的復習資料無法合理取舍。
再次，正是因為全國卷的難易程度無法正確估量，所以，很多老師還存有這樣的疑問：對于二輪復習應該怎樣過知識？是對重難點、延伸加做題講題就可以嗎？
第四，對于很好的把握歷史框架，構建完成的知識體系是在高三一輪復習時還是二輪復習時？或者是貫穿整個高三復習？
（二）建議與對策
首先，任課老師可以在高二下期必修一、二、三新課程都結束以后，適當的逐步開展一輪復習，復習時可以將選修內容按時間段穿插到一輪復習之中，這樣既可以縮短新課課時，又可以為二輪復習爭取時間，同時，為保證復習中的提升，復習時可以選用高考5十3歷年真題進行訓練。
其次，二輪復習時主要應該是對已有的基礎知識進行綜合概括，把握總的歷史時代背景，在此基礎上突破重點和難點。二輪復習資料中可多選用材料分析題，尤其是考察大的時代背景的題型，很適合訓練綜合知識。
再次，對于構建知識體系，這個問題目前是最讓高三老師頭疼的，因為復習過程中，發現學生根本沒有知識體系的概念，一輪復習的知識點完全聯系不起來，在做題時已掌握的知識完全用不上。所以，在一輪復習至三輪復習時，老師應針對學生情況，適時的幫助學生或者讓學生自主構建知識體系。
二、在高三歷史二輪復習中學生遇到的問題與對策
（一）學生遇到的問題
復習知識時遇到的問題。首先，因為高中歷史必修課是分為政治史、經濟史和文化史三大專題來設置課程的，其歷史時間是零散的，所以學生對歷史事件的具體時間記憶不清，對歷史時間的延續性把握不住。其次，很多學生在復習時還停留在一輪復習階段，對于歷史知識點的記憶是零碎混亂的，沒有框架和體系。再次，在知識的梳理上，學生們對老師過分依賴，不愛動手動腦。第四，很多學生沒有掌握正確的復習方法，如不總結已經做錯的題和復習過的知識；不及時的翻閱課本；不背誦重知識點。
做訓練題時遇到的問題。首先，很多學生都有的通病就是在做題時喜歡做選擇題，材料題隨便寫寫，然后就對答案。其次，有些學生做題時不注重審題，不研究問題，看一遍題目就開始答題，往往準確率很低。再次，學生們做選擇題時，遇到有關聯詞的題目，如只有……才……等，不能準確的把握住題意，而此類題型在高考題中又比較常見。第四，大部分學生看不懂文言文題，或者害怕做文言文題，而文言文材料題又是高考的常見題型。
（二）建議與對策
復習知識時的建議與對策。首先，對于歷史時間，任課老師應該從高一開始要提醒學生記憶，使學生養成看到歷史事件自然反映出歷史時間的好習慣。此外，在高三一輪復習時更要求學生必須背誦時間點。其次，老師在復習時應該幫助學生構建較完整的歷史時間段的知識體系，并要求他們要自己動手且要不斷的復習知識體系。再次，教師在復習時可以適當的提問學生，或抽查作業，督促他們動手動腦。第四，對于高考真題或大型考試，必須要求學生總結做錯的題目，可以把錯題抄寫在作業本上，老師按時查閱批注。此外，一定要求并z查學生重點知識點的背誦。
第三次科技革命興起以后，信息技術得到廣泛的應用，對人類社會生活的影響無處不在，特別是對人類精神生活的影響是以往任何科技手段都無法比擬的。它開闊了人們的眼界，豐富了人們的精神生活，對推動教育事業的發展起到了巨大的作用，對提高教育教學水平尤其是高中歷史教學水平產生了重要的影響。
雖然現代教育技術的發展對各種歷史教學水平的提高起到了巨大的推動作用，但任何科技成果的應用過程又是漫長的歷史過程，多媒體教學也同樣如此。影響多媒體教學手段在教學實踐中的應用因素主要有以下幾方面：一是受經濟發展水平的制約，蘇北地區百分之九十的學校多媒體沒有普及，每個學校只有一個或者幾個多媒體教室，多媒體教室只是用于信息技術課教學和平時開設公開課所用；二是學校的領導普遍缺乏重視多媒體教學，只規定年青教師一學期只開設一堂多媒體公開課就可以了；三是教師的教學觀念陳舊，認為多媒體教學只是搞搞花架子，一支粉筆一本書的傳統教學模式才是實實在在的；四是學生無法適應多媒體教學模式，學生基礎差，自覺性更差，平時傳統教學模式授課時老師告訴學生問題是什么？為什么？怎么做？說明了什么？自覺的學生還能在課本上記一記、畫一畫，不自覺的同學一堂課結束課本筆記一筆不寫，上多媒體課更是象看電影一樣只看熱鬧不做任何記錄，這種情況使教師對多媒體教學的鉆研也失去興趣，教師精心準備一節多媒體課花費大量心血和時間，而學生卻漫不經心，教師覺得不值得；五是教師與教師之間教學研究缺乏統籌規劃和管理，張店鑼鼓各打各，誰要上多媒體公開課，誰就到網上去找課件，而不是互相幫助，統一安排，張三負責必修一，李四負責必修二，王五負責必修三，趙六負責選修1、4，還有專人負責第一輪總復習，第二輪、第三輪總復習，綜合模擬測試等等。
從以上幾方面的因素可以看出目前現代教育技術在高中歷史教學中的應用，還沒有被學校領導、教師重視，這種狀況嚴重地影響了高中歷史教學水平的提高和教師的教學創新能力和學生的創新實踐能力的培養和提高，制約了學生主觀能動性的充分發揮。
現代教育技術的手段對高中歷史教學的作用比其它任何一門學科都來得重要，以具體的教學案例來說明：在講解選修一的維新變法時，如果用傳統的教學模式來講解，無論如何也完不成教學任務，一單元用兩課時都緊緊張張，用多媒體教學，用一節課就可以完成這一單元的教學任務，而且效果非常顯著，用傳統的教學模式講授這一單元不但浪費時間，而且教學效果不明顯，用兩節課時間還講的不深不透，學生糊里糊涂，用多媒體教學，先用幾組圖片展示分析維新變法的歷史背景中的民族危機清政府統治危機的加深，再用幾幅表格展示維新變法的經濟基礎和階級基礎，以及康有為、梁啟超、譚嗣同、嚴復等人的政治思想主張，這樣學生對維新變法的歷史背景就有了深刻的理解，此時可以讓學生思考討論后再進行歸納，從四個方面歸納維新變法的歷史背景即民族危機，清政府統治危機，經濟基礎、階級基礎、思想理論基礎，在此基礎上教師再用多媒體展示一下歸納好的維新變法歷史背景，再讓學生查漏補缺，比較自己歸納的歷史背景和老師展示的歷史背景，這樣既加深了學生對所學的歷史知識的印象，進一步深刻理解和掌握這一知識點，而且在歸納過程中學生的分析理解能力語言表達能力、歸納綜合能力、實踐創新能力都能得到大大提高；在分析康有為、梁啟超等人的思想主張及特點時，教師可通過多媒體展示列舉大量材料著作等，然后再通過多媒體展示精選的試題。
現代教育技術對高中歷史教學將產生重要的影響，在實際操作過程中必須注意以下幾方面的問題：一是使用現代教育技術手段教學必須避免象記流水賬，有的老師在教學時象放映電影，從頭到尾只是把上課放映程序敘述一遍，這樣學生就會學無所獲；第二是避免濫用課件，圖片展示，表格材料的展示都要適當，不能濫用，使用的時間要恰當，每一段圖片或表格展示都要能說明課本涉及到的知識點，應把資料展示變成突出重難點的手段；第三是使用課件一定要精心篩選，學生不易理解的材料可以刪除，應做到少而精；第四，學生討論交流問題時可以關掉電腦，這既可以節約資源，更重要的是可使學生集中注意力討論問題，再打開電腦時又可以讓學生有一種耳目一新的感覺，這樣才能發揮出多媒體教學的直觀、有吸引力的作用，第五，每個教學流程的更換速度不能過快，尤其是經過學生討論后老師展示問題的參考答案時，應留有讓學生再思考再完善的時間，不能把答案一現而過。第六，用過的課件要保存下來，以后再用時要認真進行修改和補充，使課件不斷完善。
現代教育技術與高中歷史教學密切相關，現代教育技術對當今高中歷史教學水平的提高非常重要，又十分必要。因此改革傳統的教學模式，更新教學理念，充分發揮現代教育技術在高中歷史教育中的作用，充分發揮教師在高中歷史教學中的主導作用，充分發揮學生的主體作用，不斷提高學生的綜合實踐和創新能力，是高中歷史教學的一個十分重要又非常緊迫的任務。作為教育的主管部門應加大資金投入力度，為多媒體教學的普及創造物質條件。
總之，現代教育技術對高中歷史教學水平的提高具有重要而深遠的影響，它不僅大大提高了歷史課堂教學的容量，還有利于充分調動學生的學習積極性，可以通過圖表展示、目標展示等各種方法啟發學生思考、交流、討論，從而大大提高學生的分析理解能力，通過展示教師的總結，可以使學生的歸納綜合能力得到大大提高，尤其是高三歷史總復習過程中，運用現代教育技術手段可以大大提高歷史課堂教學的效率，通過上下左右的聯系即古代、近代、現代歷史知識的聯系、中外歷史知識的聯系、政治經濟思想文化方面歷史知識的聯系，使學生做到對歷史知識融會貫通，多角度、多層次的分析歸納所學的歷史知識，從而收到傳統的歷史課堂教學模式所無法比擬的教學效果，切實把提高高中歷史課堂教學水平的要求落到實處，使學生學得輕松。
（作者單位：江蘇省漣水縣第一中學）
1.1.從過去重視傳授歷史知識轉變為重視傳授學習知識的過程與方法
新課標把理解歷史事件的過程與歷史思維方法作為目標提出來，重點培養學生學習歷史的總結能力，培養學生的歷史觀，理解的基礎上靈活運用歷史知識，授之于魚不如授之于漁，培養學生自主學習能力。
1.2課程內容向強專題、重典型和多樣性轉變
新課標將歷史中最具代表性的問題按類別加以整合，以專題形式呈現出來，按政治制度史、經濟發展史、思想文化史編為3個必修模塊；再將具有影響的歷史史實進一步細化，設置了6個高中選修模塊。將知識系統化；有利于學生建立歷史觀，符合創新思維培養的要求，使教材更具有時代性和新穎性。
1.3教學方法更注重師生互動，形式多樣
新課標強調，“在教學方法上必須充分調動學生的主動性，培養學生發散性思維，除課堂講授書本知識外，還要利用現有的資源，開展各種興趣小組，閱讀歷史有關書籍，歷史方面的視頻資料，全面培養學生的認知能力”。師生互動使學生更直觀感受歷史，更好了解歷史背景以便理解歷史知識。
2新課改下高中歷史教學應該采取的對策
2.1新課標下高中歷史教學，要求教師要轉變觀念，領會新課程理念
首先，要樹立教師和學生的雙主體的新理念。高中歷史教學中師生均是歷史教學的兩大主體，教師要積極轉變教育教學觀念，在角色的定位上，由傳統的教學支配者向教學組織者、引導者轉變，改變過去單一講授式的教學模式，以學生為中心，體現學生主體，通過創設一種寬容、和諧、民主的新型師生關系，為學生營造開放積極的課堂環境。其次，新課程實施的重點在教師，教師要研讀新課程相關的書籍，閱讀專業雜志和上網瀏覽學習新知識，及時轉變觀念。新課程基本目標由應試教育向素質教育轉軌，培養學生健全的人格或者公民基本素養，為學生的全面發展和終生發展奠定基礎。優化課程結構，調整課程門類，更新教學內容，實現教師的教學方式和學生學習方式的轉變。
2.2新課標下高中歷史教學，要求教師要重構教學目標和教學內容體系
在教學目標與內容上要以教材為平臺和載體，根據新教材的特點不斷整合優化高中歷史的各種知識和相關內容，力求形成新課標要求的歷史專題知識的整合。一是在教學目標上，教師務必要將素質教育和應試教育的目標相結合，根據學生、教材、教改和時展的要求，將各種教學目標細化為具體可操作的子目標，建構起一套真正能夠培養發展創新復合型人才的目標體系。二是在高中歷史的教學內容上，教師要加大拓展教學信息量，把教材當作教學的參考，最大程度地進行橫向和縱向的拓展和延伸，力求將歷史學科最新的研究信息和結果納入其中，加大和充實教學的信息含量，提升教學的內涵。
2.3課標下高中歷史教學,應注重學生歷史閱讀能力的培養和訓練
新課標重點要求培養學生的自主閱讀能力，課堂上引導學生閱讀教材，在教學中培養學生的閱讀技巧、課余時間鼓勵學生大量閱讀歷史有關的書籍，指導他們廣泛閱讀，擴大學生知識層面，從而提高他們分析問題、解決問題的能力。具體的教學過程中，教師可以找一些歷史材料題，指導學生閱讀。這樣的方式有利于讓學生有目的地去閱讀。讓學生養成良好的閱讀的習慣。閱讀時在歷史課本上做記號，加深學生對教材的理解和記憶，從而提高學生的閱讀效率。同時，教師應指導學生做好閱讀反饋，檢查閱讀效果。例如，以材料題目的形式，組織小的模擬測驗，提高閱讀的同時還能更好的掌握歷史知識。
2.4課標下高中歷史教學,應注重培養學生創造性思維能力
高中歷史教學中,創造性思維起非常重要的作用,所以在教學中應注重對學生創造性思維的培養，要鼓勵學生進行開放性思考,使學生能夠對歷史事件擁有獨立的觀點,培養學生思維的獨創性,使學生能夠具備較強認識和總結能力。比如可以利用多媒體信息技術啟迪學生思維，培養學生的思維能力。學生在學習過程中通過多媒體可以進行豐富的想象，直觀的感受，培養了學生的觀察能力、分析能力、想象能力、解決問題的能力，這些能力的培養和提升對于學生的思維的開闊和歷史的學習起著極為重要的作用。如在學習“”時，可以播放電影《林則徐》的經典鏡頭，引導學生深入思考：近代中國落后的原因，失敗的原因，中國近代受侵略的原因，進一步思考中國近代的出路，使學生在多媒體直觀影象資料的啟發下不斷思考，思維能力獲得提高。鼓勵學生自主思考，以獲得創造性思維能力。
2.5標下高中歷史教學,應有效利用多媒體教學，提高教學效果
【關鍵詞】小組合作學習
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0062-02
小組合作學習源起于七十年代的美國，這種富有創意和實效的教學理論與策略逐漸成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。
一、什么是小組合作學習模式
小組合作學習模式是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，以教學中的人際合作與互動為基本特征。合作學習模式構建的理論依據是共同學習理論，即在共同學習的情況下，將不同智力水平、不同知識結構、不同思維方式、不同認知風格的學生組成學習小組，通過小組內或小組間的自學、互學、互問、互查，從而達到互補的效果。通過小組活動讓學生相互啟發， 相互進行思維上的“碰撞”，從而形成師生、生生互動的多元化的課堂結構。
小組合作學習模式順應了高中歷史課程改革的要求。《高中歷史課程標準》指出，普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。新課程實施后，小組合作學習方式在歷史課堂教學中被頻頻采用，給古老的歷史學科教學帶來了勃勃生機和無限活力，提升了歷史課改實驗品質并取得了良好的課堂效益。
二、小組合作學習模式的實施過程
1.構建科學合理的學習小組。
小組合作學習應是一種相互信任、相互溝通、相互配合的學習狀態。教師根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干學習小組。依據班內實際情況一般是6～8 人為一組，以小組合作的形式，在教師指導下通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，這樣有利于培養學生的責任心與合作意識。遵照自愿的原則，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，由組長對小組活動進行組織和分工，領導小組同學完成學習任務。這種分組方式可以通過競爭調動組內每一個成員的積極性，形成組內學習的合力。
2.形式多樣的小組合作學習模式是合作學習取得成功的必要條件。
小組合作學習模式下，學生的合作并不是簡單的老師提一個問題，讓各組同學討論形成認識后展示。而是設置各種活動讓學生真正動起來，集思廣益，發揮集體的力量，完成學習目標。綜合教學實踐中曾為學生設計的活動，小組合作學習的模式可以概括為以下幾種：
（1）小組合作學習的講課模式：就是將學習內容分成若干單元，讓各組自由選擇，或者抽簽決定某組講哪一部分內容。任務確定之后，各個小組成員首先自主學習，然后決定采取的講課方式。講課方式可以是推薦某一個人代表全組講課，這一方式要求講課者設計講課思路，然后初步講給小組的同學聽，小組同學給講課者提供自己的建議，講課者有什么要求，可以讓小組同學分別去完成；也可以是組內幾名同學各講一部分，確定誰來主講本組分配到的任務，然后分別研究，講課者搜集相關材料和意見，講課按照內容順序進行。對于高中歷史中的基礎知識部分我們都可以采用這種模式進行。
（2）小組合作學習的討論模式設計：每節課都會有最重要最難理解的歷史問題，這樣的問題讓所有的組都研究，然后一起討論解決。它有兩個模式：一是將一個問題分解成幾個小問題，然后將問題分配給各個組或者讓各組自己選擇；二是各組研究答案，一組先答，其他組補充、糾錯。例如高中歷史選修1《雅典民主政治的奠基石》，可以提出問題：為什么說梭倫改革是雅典民族政治的奠基石？也可以提出問題：梭倫改革頒布“解負令”起到了什么作用？財產等級制度的實施對誰有利？對誰不利？為什么？
（3）小組合作學習的知識競賽模式：就是將課本知識羅列成眾多的知識點，按照平均搭配的原則，分成與班級組數大致相等的幾組題目，小組抽簽回答哪一組題目，比賽看哪一組得分最高。一般每組題目5個，前三個相對簡單，抽簽指定對象回答，同學不得提示，目的是讓每一個小組成員都準備答題，都為小組做貢獻；后兩個問題相對難一些，小組成員自由回答，或者推薦一位同學回答，可以提示兩次，目的是照顧學習程度相對較高的同學，發揮他們的特長，同時，互相提示也可以加強小組合作。例如高中歷史必修3《“百家爭鳴”和儒家思想的形成 》，知識點非常多，就適合采用知識競賽模式。
3.建立科學的評價機制是小組合作學習取得成功的保障。
有學習，就有對學習的評價。學習評價是對課堂學習行為及其效果進行價值判斷的過程，是小組合作學習的有機組成部分，必不可少。作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭” 的局面。小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態度和合作技能等。學習結果評價依據學生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生。
三、小組合作學習模式的優勢和存在的問題
1.優勢：小組合作學習模式下，學生由“要我學”變為了“我要學”， 學生是課堂的主人，是學習的主體，既激發學生學習主動性，又提高學生自學能力。在小組內分任務學習，同學之間互相幫助，既提高了學生的學習能力，也培養了學生的團體合作精神。老師置身于學生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學過程中進行交流。 “親其師，信其道”，良好的師生關系是提高教學質量的重要因素。
關鍵詞：大陸和香港；課程標準；《指引》；《標準》
針對高中階段大陸和香港歷史學習的具體情況，本文擬對大陸《普通高中歷史課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）和香港《個人、社會及人文教育學習領域中國歷史課程及評估指引（中四至中六）》（以下簡稱中國歷史科《指引》）、《個人、社會及人文教育學習領域歷史課程及評估指引（中四至中六）》（以下簡稱為歷史科《指引》）進行簡要分析，從課程內容、課程目標、課程實施方面對大陸和香港歷史課程進行闡述。
一、課程內容比較
大陸歷史課程的涵蓋面相對較廣，包括政治、社會、科技、教育和文化思想，一定程度上糾正了過去突出政治史的弊端；同時，大陸歷史課程采用了古今貫通、中外混編的專題式編排體系，打破了以往“以時間為主線”的通史式章節體體系，但是專題內部和專題間的銜接沒有達到合理的優化，知識跨度較大，不利于學生系統的學習歷史知識。而香港中國歷史科甲部以政治史和社會史為主線，乙部以中國內政和外交為主線，香港不管是歷史科還是中國歷史科，都注重政治史和社會史的教學，忽略了思想文化，科學技術史，沒有體現歷史多樣性和綜合性。中國歷史科的必修部分采用通史式的章節體體系，與大陸相比香港中國歷史科頗具特色，它從時間角度縱向探討中國歷史的發展脈絡，讓學生對中國歷史的整體發展有一個比較全面的了解，又由于其選取的知識點突出重點和典型，使歷史教材的繁雜問題得到有力改善；中國歷史科的選修部分采用專題式形式，這樣更容易引起學生學習的興趣。歷史科在設置沒有像大陸一樣網羅所有的歷史知識于一體而是截取了離當代相對較近的歷史片段進行專題式的系統的編排，這樣不僅避免了因時代久遠而對史實做出的不客觀地評價，而且有利于學生立足現實。
二、課程目標的比較
《標準》把課程目標分為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面，中國歷史科《指引》分為知識、歷史技能、態度和價值觀三個層面，歷史科《指引》分為知識、技巧、價值觀和態度三個層面。可見他們都是從掌握知識、培養能力、培養情感態度與價值觀三個角度來闡述課程標準。但是香港的歷史課程對史料的運用具體明確具有指導性 ，它明確指出“接觸各種歷史資料，學習閱讀及整理史料的方法，并運用通暢之語言及文字表達學習歷史的成果”、“努力做到論從史出、史論結合”。
三、課程實施的比較
《標準》第四部分從四個方面闡述實施建議，包括了課程實施的各個部分，是非常全面的，但是《標準》只對課程的實施做了一個宏觀的指導和規劃。《指引》在第四章闡述教學建議，第五章闡述評價建議，第六章闡述課程資源的開發與建議，雖然不如《標準》全面但更加具體。在此筆者結合《標準》和《指引》從教學建議、評價建議、課程資源的開發與利用三個方面做出相應闡述。
（一） 關于教學建議
《標準》從五個宏觀方面來闡述教學建議，其建議學校嚴格安排教學，教師全面落實課程目標、準確把握課程內容、處理好教與學的關系，教學過程中對學生進行客觀有效的評價。至于在安排教學、落實目標、把握內容，處理教與學以及客觀評價中要注意哪些問題《標準》中沒有一個指導性的答案。相對而言《指引》在“學與教”這一部分對教師的教學進行了具體的指導，尤其是中國歷史科的《指引》，而歷史科《指引》對歷史教學的常見問題也有很強的指導性和針對性，突出了重要發展趨勢及歷史概念，充分處理了帶有爭議性的問題等。由此可見，《標準》的教學建議較為全面，但是沒有具體的指導性意見。而《指引》雖然不夠完整但在學與教方面給與了具體有效的指導。
（二）關于教學評價
《標準》指出學習評價是歷史教學評價的重要組成部分，具有反饋、調控教學并促進學生全面發展的重要功能，其是既注重結果、過程也注重三維目標實現的定性與定量評價，在實施過程中注重學校、教師、學生、家長以及社會各界的積極性合作。《指引》則從評估的角色、進展性評價總結性評價、評價目標、校內評估、校外評估和公開評估入手來闡述。相對而言《指引》的評價更加具體，它在評估的角色一節中展示了評價在歷史課堂教學中的地位和作用，雖然《標準》和《指引》都強調了評價的反饋作用以及評價過程中社會各界的積極配合的重要作用，但《指引》更加充分具體明確。除此之外《指引》還列出了具體的評價方式、評價目標和評價原則，從而保證了評價的合理化和規范化，這一點是《標準》中沒有涉及到的。《標準》雖然也介紹了多種評價方式，但是《標準》的評價雖然全面但還是不夠具體。
（三）關于課程資源的開發和利用
《標準》和《指引》都注重課程資源的開發和利用，《標準》明確指出凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。香港中國歷史科《指引》指出除了文字資料外，還有圖像材料、數據資料、音響資源等，此外尚包括遺跡與遺址等；歷史科《指引》中指出資源不僅是指教育局或其他機構制作的教科書、作業、視聽教材等資料，還包括不同類型的網上學習資源、電腦軟件，以及互聯網、傳媒、自然環境、圖書館及人力資源。可見，大陸和香港都重視教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源的利用。一個較為明顯區別就是《標準》將教師作為一種重要的課程資源。這充分肯定了歷史教師在高中歷史課程中的地位和作用。
總之，不管是大陸的《標準》還是香港的《指引》都是為高中歷史課程服務的，它們都有我們值得肯定和借鑒的地方，也有需要進一步改善的地方。課程內容上大陸的多樣性和綜合性值得香港的學習和借鑒，而在體系的安排上具體采用通史式章節體體系還是專題體體系還有待我們的進一步探討；課程目標上大陸和香港逐步趨于一致，但是史料運用上大陸需要進一步改善；課程的實施上大陸和香港都有需要改進的地方，大陸需要更具體一些，而香港則要充分注意教師這一獨特的資源。
參考資料：
[1]潘獻其.大陸與香港高中歷史課程標準的比較研究[學位論文]2007.
關鍵詞：內容；取舍；有效
新課程在江蘇實施六年來，中學老師反映比較多的是歷史課的內容多、時間緊，需要講的東西根本講不完，而且學校的課時普遍比過去要少，任務很難完成。因此有效教學被提上了日程，大家開始更多地研究如何在有限的時間里，低成本高效率地實現教學目標。教育研究中，對如何實現有效教學，關注教學策略和方法較多，對于教學內容關注的較少。其實從教學目標上看，只有正確選取了教學內容，教學策略和方法才不會偏離正確方向，才能對實現教學目標起到正確的促進作用。
一、歷史教學必須有所舍
1.就高中歷史教育的目標而言，學生了解社會發展的基本脈絡；總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產。所以歷史教學不是記住所有的知識，而是幫助學生正確地看待歷史現象，所以舍去一些內容不會影響歷史教育目標的實現。因此《歷史Ⅱ》的第一單元第3課“古代中國商業”的課程標準要求是“概述古代中國商業發展的概貌，了解古代中國商業發展的特點。”通過本課學習，不是記住古代中國商業發展過程中的所有經濟現象，而是通過學習，“概述……概貌”“了解……特點”。因此即使在教學過程中，舍去某些內容，也不會影響學生從整體上把握古代商業發展的概貌，了解其發展的特點。
2.從歷史教材的地位看，教材是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，它是引起學生認知、分析、理解事物，并進行反思、批判和建構意義的中介。教材也是師生課堂對話的“話題”，教學活動的目的不是為了記住“話題”本身，而是為了以話題為中介，進行交往，獲得發展。“古代中國的商業”一課的教材呈現的內容是為學習課程標準規定的學習要求提供的一種學習資源，因此不是進行教學的依據，教學不需要完全以教材內容為教學的全部內容。
3.就高中歷史學習內容而言，高中歷史課標設置了三個必修模塊，兩個選修模塊，涉及25個專題，7個改革、14個人物等五個方面的內容，內容很多。例如必修Ⅱ專題一《中國古代商業》一課，從教材內容看，涉及歷代商業發展的概況及原因、市的發展變遷、城市的發展，古代對外貿易等數個知識點，要在一節課的教學時間里全部完成，老師講不完，學生也難以接受，這樣的學習效果是可想而知的。所以教學就必須有所取舍。
二、歷史教學舍什么、取什么
1.取舍的依據。歷史課堂教學的取舍不具有隨意性，必須符合國家相關文件對學科的具體要求。比如，歷史課標對《古代中國商業》的要求是“概述古代商業發展的概貌，了解古代中國商業發展的特點”，這是教學的基本依據，同時江蘇省《歷史教學要求》作出更為具體的規定“概述古代城市的形成與發展；了解古代中國重要的商業都會及著名商幫；了解古代中國商業發展的特點”。將這兩個規范性文件整合，作為基本內容：概述古代商業發展的概貌；概述古代市的形成與發展；了解古代中國重要的商業都會；了解古代中國商業的特點。圍繞這幾個重要的教學內容展開教學，抓住了教學的主線，突出了學習的重點，有利于重點解決學習的核心目標。
2.選取的基本原則。有了《歷史課程標準》和《歷史教學要求》，就有了教學的基本依據，教學就有了方向，但是這兩個文件規定的比較抽象，如何在具體教學過程中落實這些要求呢？即在具體問題上如何取舍呢？這就要求處理好課標、教學要求和教材的關系。
（1）選取具有典型性的教學內容。哪些是典型性的教學內容呢？典型性的教學內容能夠反映歷史發展的一般階段特征，有助于學生準確理解和把握每個歷史階段的基本內容。如果不能選取典型性的教學內容，學生就不容易掌握其顯著特征。如《古代中國商業》中，“古代中國商業的概貌”這個學習內容，如果要把歷朝歷代的商業現象都作為教學內容，不但增加了學生的學習負擔，而且真正具有典型性的現象反而不能夠凸顯出來，學生也不容易了解古代中國商業的概貌。所以在這個教學內容中，我選擇了商人、柜坊和邸店、交子、商幫等這樣幾個典型的商業現象，幫助學生梳理歷代商業的概貌，學生對知識的結構性特征把握就比較容易和到位，教學目標也就相對容易達成。
（2）選取理論性強的內容。在學習過程中，學生的學習有兩個傾向：一是不容易掌握歷史學習中理論性較強、抽象性較為明顯的內容。二是喜歡具有挑戰性的學習內容，對教材中簡單描述的內容不感興趣。所以教學時要選取那些有挑戰性的、理論性較強的內容。比如《古代中國商業》一課中，市的發展與變遷，學生感覺這個經濟現象比較抽象，難以迅速概括出市發展的線索和特點，但是對這個充滿挑戰的內容又很感興趣，所以這個內容要作為教學重點，提供材料，引導學生理解市的變遷。筆者對此提供了小說《水滸傳》、筆記《東京夢華錄》、圖片宋代汴京等許多材料，設置了這樣一個問題“宋代市的發展出現了哪些新特點”，重點解決這個教學內容。
（3）選取基礎性的教學內容。教材要選取那些能夠體現歷史發展一般特點的內容，選取對于學生能力發展具有基礎性作用的內容。如《古代中國商業》中，歷朝歷代都涉及商業發展的原因問題，但是如果每朝每代都詳細講述，學生就難以掌握影響經濟發展的一般性原因到底是什么，不利于培養概括綜合的能力。所以我在教學中選取了一個基礎性的問題：促進中國古代商業發展、繁榮的原因有哪些？這樣只要掌握了這個基礎性問題，其他歷朝歷代經濟發展的原因，只要結合具體朝代就可以迎刃而解了，既節約了教學時間，又解決了重點問題，培養了學生的能力。
備課組長：楊衛麗
一、 高考題的特點及命題趨勢：
（一）歷史學科的高考要求，（《考試大綱》對歷史學科考查的能力要求
歷史高考題突出對學生綜合能力的考查。歷年的歷史試題，無論是客觀題，還是主觀題，都不是簡單的一對一知識點的考核，都是以教材知識為依托，通過提供新材料，創設新情景，提出新問題，使試題源于教材又高于教材。整套試卷側重考查學生提取信息和運用信息的能力，不論選擇題還是非選擇題，都需要學生對材料進行充分的分析、綜合、歸納和概括，選擇題主要考察學生的集中思維，非選擇題主要考察學生的發散思維。
1. 獲取和解讀信息 （理解試題提供的圖文材料和考試要求。整理材料,最大限度地獲取有效信息。對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。）
2. 調動和運用知識 （辨別歷史事實與歷史敘述。 理解歷史敘述與歷史結論。說明歷史現象和歷史觀點。）
3. 描述和闡釋事物 （客觀敘述歷史事實。正確解釋歷史事物。認識歷史事物的本質。）
4. 論證和探討問題 （發現歷史問題。論證歷史問題。 獨立提出觀點。）
（二）考查歷史學科的五大核心素養
伴隨著高中歷史課程標準修訂工作的深入展開,歷史學科核心素養已進入當前廣大歷史教育工作者的視野,成為當前歷史教學中最炙手可熱的研究主題。學科核心素養是學科課程的奠基石,也是學科教學和高考改革推進與深化的重要“風向標”。隨著課改的推進,歷史高考也有了新的命題思路,基于高中歷史課程標準的引導,高考命題從“知識立意”到“能力主導,素養立意”已成為全國各地高考歷史試卷命題的導向。而高考歷史第41題開放性試題作為歷史學科高考改革的“試驗田”,則是最能體現高考考查學生核心素養趨勢的題型,值得深入研究。
1、命題從基于“能力立意”向“素養立意”的考查側重點轉變。考綱明確“注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題、解決問題的能力”，特別強調考生“發現問題”的能力。從近年實測情況看，命題者多在非選擇題上強化了對考生“問題意識”的考查；而在選擇題上則多考查基于對歷史事實與現象的歷史理解與解釋。
2、堅持學術性、專業性引領的方向不變。以對歷史學科五大核心素養的考查為落點，注重歷史學科思維與學科方法的運用。考查指向更為直接、明確。可見，市面流行的所謂“高考必考點”作為知識立意的產物，已嚴重滯后于高考現實。
3、強調了唯物史觀、家國情懷的素養。不完全依托考綱考點，而以隱形考點或與考點有所關聯的學術焦點、現實熱點，以及黨史、中國現代史為重要的題材，蘊含和強化德育的導向功能。
二、 應對與落實復習
1.把握命題特點和方向，突出重點考點，落實能力要求
要吃透把握近三年高考命題的新思路、新考點、新題型、新樣題，有針對性地指導學生復習和練習，突出重點考點和高考的能力要求，通過月考和隨堂練習，反復做近三年的高考試題，把能力要求落實到練習中，提高學生分析問題解決問題的能力。
2、著重解構歷史概念，強化歷史理解與解釋等歷史學科能力、方法的訓練。
3、關注并整理與考點有所關聯的學術焦點、現實熱點，以及黨史、中國現代史的相關題材，強調唯物史觀、家國情懷在問題發現、討論與解決中的體現。（如：中國特色的“新型城鎮化”建設；大國關系及國際關系格局的調整；社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化及中西文化的交流；反腐倡廉從嚴治黨；民生問題：救災、社會救濟、社會福利和保障；中國生態文明）
4、把提高教與學的成效有效轉化率，作為提升歷史學科針對性和有效性的突破點。改換以教代學、以考代學的陳舊教學范式，把課堂還給學生、教師精講與指導方式，總結有關知識框架、重要概念、常用方法等，側重于以學生為主體多想、多說、多做，使之在不斷“試錯”中理解、掌握知識、能力和方法。
5、回歸教材，夯實基礎 ，升華認識
突出主干知識，重點知識，重要概念，重要史學理論，歷史發展基本線索和歷史階段特征，歷史對現實的啟示等歷史學科體系構建特別重要的知識，必須做到講授透徹準確，理解深刻全面，認識升華到位，打牢雙基。
6、以基于史料的問題教學為主要教學形式，打破原有的教材知識結構，以教材與課外材料為載體，以若干問題為綱重建知識結構，著眼于應用所學知識在問題解決中重構知識結構。
7、重視歷史知識體系的交叉和綜合
近三年的高考試題，考查歷史知識的交叉和綜合的特點已十分明顯，必須注意培養學生整體上、宏觀上、長時段把握歷史知識的能力，做到專題基礎上的通史，通史基礎上的專題，專題史和通史交叉綜合，必修教材和選修教材的交叉綜合，會總結一個歷史發展時段內歷史發展的主體線索和階段特征，學會從多角度認識和理解歷史問題
8、運用新的史學觀點和史學理論闡釋歷史
結合教材教學內容，有意識有針對性地把一些新的史學成果和史學觀，如對許多重大歷史事件和歷史現象有了新認識、新觀點；如對歷史研究中產生的文明史觀、全球史觀、現代化史觀、社會史觀、生態史觀等，結合教材內容，有意識地引入課堂教學，提升學生的歷史學科素養。
9、重視書寫的規范性和文字表達的準確性
要求學生在做題時盡量做到審題準確， 觀點明確，書寫整潔，語言規范，層次清楚，簡明扼要；按分值設計答案要點，不重復啰嗦；答案段落化、要點化、序號化。對于選做題上，如果學生做了，但不明確是做哪一題，沒涂題號的，我們改卷時都是按零分為記。
10、歷史試題測試
在進行一輪專題復習及二輪通史復習的過程中，根據自己學校學生的特點，教師自己命題進行月考，（按通史復習及高考考綱、近幾年新課標全國卷題型、結構、考點命題）。認真講解試卷，歷史學科的思維能力不僅僅靠課堂上去培養，更多的時候需要教師通過講解試卷，引導學生學會怎樣提取材料中的有效信息，并根據題目要求進行分析、綜合、歸納和概括，然后再組織答案。針對學生所考的每一套試題，歷史備課組的每一位教師都根據學生的具體情況進行有針對性的講解。具體說來，對只是部分學生做錯的選擇題，只做個性化處理；而對大部分學生都做錯的選擇題，教師會仔細引導學生如何讀懂材料，然后將備選項與材料靠攏，從而找出正確的答案，對學生錯選的答案找出錯誤的原因所在，及時糾正學生的思維誤區。非選擇題著重引導學生對材料進行粗讀、細讀和精讀，然后根據題目要求進行分析、綜合、歸納和概括，最后再來組織答案。
三、高三歷史學科的教學和高考復習
（一）指導思想和總體思路
1.以《歷史課程標準》、《考試說明》為指導，把握新課程特點，注重培養學生閱讀理解材料、調動運用所學知識分析問題解決問題、轉述和概括材料及文字表達的能力。
2.整合必修教材和選修教材成通史體例，構建系統的歷史知識體系，以便于學生系統全面地把握和理解知識，為分析問題和解決問題提供必要的知識和能力儲備。
3.講練結合，精講精練，通過練習和考試培養學生答題的準備率和思考問題的思路方法，提高學生分析問題的能力。
4.合理安排教學進度，穩步扎實有效地推進高三歷史教學和復習備考工作。
（二）教學進度安排
1、2019年8月---2019年9月前，完成一輪復習工作。
一輪復習按課本編排的內容進行專題史的復習（外加通史），是從縱向幫助學生梳理基礎知識，幫助學生掌握古今中外政治史、經濟史和思想文化史的發展狀況。這一輪復習花費的時間較多，做到認真過每一個知識點，對核心主干知識講清、講透，該提升的內容一定進行提升，因為光靠二輪和三輪復習培養學生的學科思維能力時間太短，也太過倉促。由于此前的一輪復習是和州上組織考的內容相掛鉤，到2019年6月份復習過于倉促，所以在開學后利用半個月的時間來進行整體的、框架性的復習。
2、2019年9月中旬---2020年1月底，進行二輪復習， 構建起立體的學科知識網絡。
二輪復習主要是進行通史復習（外加專題史），是從橫向幫助學生梳理基礎知識，主要抓學生知識遷移能力的訓練，完成學科內知識體系的構建，幫助學生掌握某一階段的發展狀況、階段特征。通過接觸綜合學科命題，進行相關技巧的訓練。
3、2020年3--5月，進行三輪復習、主要是查缺補漏、強化訓練及對熱點問題的關注。
一、教學策略制定的依據
（一）選修教材的特點和課標要求
從課標要求看，選修課程具有選擇性、探究性、個性化三個突出的特點，有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。因此，在教學中我們應以史實為依托，創設合適的教學生態環境著力培養學生的歷史學習能力，提升學科素養。
（二）學生的具體學情和學習需求
選修課程的開設是在高二下學期，此時學生已積累了一定的必修知識和學習歷史的方法，加上文科學生對歷史學習重視度的提高，我們完全可以放開來教，根據學生的興趣和經驗，靈活制定教學計劃和策略，充分開發、利用各種有效的課程資源，并把更多的學習、探究自交給學生。以下是筆者在教學和復習過程中對學生進行的調查問卷摘錄，或許有助于我們更好地了解學生的需求：
①“課堂適度提問。”②“每節課上30至35分鐘就足矣，留10至15分鐘自習，學生自己消化。” ③“人物：詳細介紹生平；學生先自己認識，寫小論文。改革：多看紀錄片深化印象。”④“上課方式：選取典型事例，突出重點；注意歸納總結一般方法，延伸幅度適當，提高課堂效率；注重史料解讀。”⑤“課本知識可以自學，主要講解題技巧、解題思路、審題方法。”⑥“改革和人物算是我們學歷史以來對歷史事件和人物學的最細致的課了，這樣的學習可以讓我們學到不少東西，比如在寫作文時也可以用到，可以提高同學們對歷史課的興趣。上課時建議盡量豐富課堂內容。至于應付考試，到最后老師也會整理出 ‘一條一條’的知識點，完全足夠了。”⑦“復習方式：在特殊性中尋找同一性，結合例題進行講解，注意各部分之間以及歷史與當前時事的聯系，復習時配合適當練習。”
學生的學習需要就是我們的努力方向。上述這些建議無疑為我們進行超越教育提供了一些重要的思路。
（三）練習和考試反映出的問題
我們教是為了學生更好地學，所以在教學過程中還應根據平時練習和考試中暴露出來的問題，及時調整或完善教學策略。經過幾年的教學實踐，我們總結發現學生在四大能力要求方面存在的主要問題有：
1.知識的調動和運用：基礎知識不扎實，世界史知識尤其薄弱，重要概念理解不清，經常混淆，如宗教改革與宗教，君主立憲制、共和制與民主政治等，影響知識的調動和運用，知識遷移能力較弱。
2.獲取和解讀信息的能力普遍偏弱，不能全面把握、準確理解材料，難以抓住關鍵點，提取有效信息并分析、運用信息解決問題，答題時往往眉毛胡子一把抓，邏輯混亂，條理不清，甚至答非所問，不知所云。
3.描述和闡釋事物的能力弱：不會使用歷史專業術語；所寫與所想經常不是一回事；碰到要求回答原因和歸納特點、特征類的設問，往往無從下手。
4.論證和探討問題的能力相對較強，尤其不怕開放性試題。但是因為基礎知識的不夠扎實，影響了論證、探討的角度和深度。
抓住這些問題，在平時的教學中與學生共同商討對策、逐步加以訓練，學生也就一步一步的在提升、在超越。
二、教學實施的具體策略
（一）充分利用教材目錄和每一章的導言，創設主題學習的生態環境
相較于必修課程，選修課程的學習和考查更側重能力立意，有一定的深度。因此，適合學生自己的學習方法的探求就顯得更為重要。教材作為第一課程資源，作為學生學習的主要文本依托，教師應注意讓它發揮更大的作用。專題體例的教材編寫，使得主題學習顯得尤其重要，而課本目錄和每一章節的導言則可在這方面發揮積極作用。以岳麓版《中外歷史上重大改革回眸》第四單元為例：
目錄： 第四單元《工業文明沖擊下的改革》
第12課 俄國農奴制改革
第13課 ·阿里改革
第14課 日本近代化的起航——明治維新
第15課
借助目錄，讓學生明白本單元的主題是工業文明沖擊下各國進行的近代化（現代化）改革，改革的共同背景是“工業文明的沖擊”，學習的內容包括四場改革，而這四場改革的學習都應圍繞上述主題來展開探究。
導言部分則進一步明確、細化了本單元要學習的主要內容，如“歐美國家率先進行工業革命，拉大了與其他地區國家的差距，并憑借強大的經濟實力，把殖民擴張的觸角伸到世界每一個角落。對于尚處于農業文明階段的大多數亞非拉國家來說，它們面臨的不僅是武力侵略，還有工業文明的沖擊。如何擺脫落后的境地，富國強兵，振興民族？顯然，出路應該是進行變革，向西方學習，實現社會轉型。”，這就非常清楚地交代了幾場改革的背景和目的。“人類歷史已經翻開新的一頁，但改革的許多經驗教訓至今仍能警示世人。現代化是人類文明進程的必由之路，改革是落后國家通向現代化的一座橋梁。這是歷史給我們的昭示。”則進一步深化了主題，體現了“情感態度和價值觀”目標，也有助于學生回答啟示類的題目。
掌握主題，抓住時代脈絡，一切的歷史都能找到合理的解釋。這對學生的學習和知識建構無疑可以起到很好的統領作用，接下來的具體學習也就有了方向和方法，自主學習、自我超越不再是難事。
（二）以生活化、典型的材料激疑生趣，營造探究學習的生態環境
歷史學科有著非常豐富多彩的課程資源，如圖、表、詩歌、故事、電影、紀錄片、文獻史料等，老師們在上課的時候也都能充分調動這些資源，尤其是文獻資料，但為什么天天跟材料打交道，學生的材料解析能力依然不見太大的提高？說到底，與其整節課大量運用史料進行轟炸，不如選取一兩則針對性強而又典型的材料，或是能迅速引發學生爭議或共鳴的“身邊的歷史”來激發興趣、啟動思維。如學習《先師孔子》時，在從多方面了解和認識孔子后，我用多媒體展示了兩則材料：
材料一 近年來，全國各地公祭之風盛行：河南周口與甘肅天水“瓜分”了伏羲；湖北竹山、河北邯鄲、甘肅天水和山西方榮等地“共享”女媧；陜西黃陵和河南新鄭“分食”黃帝；祭祀活動在不同的地方多次上演……出現了“伏羲東奔西走，黃帝四海為家，諸葛到處顯靈，女媧遍地開花”的熱鬧局面。
材料二 孔夫子一直希望他的仁愛之道行于天下，但他一定萬萬想不到他還可以給后世的子孫們帶來巨大的利。漫步在曲阜街頭，幾乎是三步一孔，無“孔”不入。小吃攤上賣的是孔門豆腐，食肆酒樓挑出的旗幌“孔府家宴”、“仁義飯莊”，小販兜售的是尼山出產的朱砂石印章，連普通人家門楹上的對聯——“家居魯國鄰君子；地接尼山近圣人”——都充滿了文墨翰香。
材料一拋出，立即引發了學生的熱議，于是我趁熱打鐵，與他們討論該如何看待祭孔和現在的各種祭典，如何看待孔子文化的“經濟效應”和傳統文化的“被經濟化”等，把歷史與現實生活緊密結合起來，以鮮活的案例激發學生的思維，引導他們正確對待傳統文化。學有所思，學有所悟，也就是對自己的一點超越，是今天對昨天的超越。
（三）從共性到個性，在歸納、演繹的生態環境中深化學習和思考
以選修Ⅳ《中外歷史人物評說》為例，該課程共精心遴選了22位歷史人物，構建了一個新的中外歷史人物的知識體系。但是，古往今來，載于史書上的人物何止千萬？為什么選擇 “這些”而不是“那些”歷史人物？同一類歷史人物中，為什么選擇 “這一個”而不是“那一個”？這就說明所遴選的歷史人物具有代表性和典型性。因而，在學習時，我們可先要求學生進行總體把握，明確人物學習的基本方法，再具體到不同類別的人物，明白不同類別的人物把握是各有側重的，應抓住同一類別人物的共性特點。
如，學習克倫威爾、華盛頓、拿破侖時，作為歐美資產階級革命時代的杰出人物，我們首先要明確他們的主要功績就是領導資產階級革命或捍衛革命成果，學習、探究、評價都應圍繞著這條主線展開。不僅要求掌握人物具體的活動史實，更要求學生通過這些史實，探討時勢與英雄的關系，學會分清歷史人物活動的主流與支流，從順應歷史發展潮流的高度，用歷史的標準去衡量歷史人物，避免簡單地貼標簽。共性先把握到位，再以一學生比較感興趣的人物如華盛頓或拿破侖為典型進行深入，演繹人物的個性特征，從共性到個性，再由個性歸納回共性，推演這些人物身上具有的共同品質，學生的思維在歸納、演繹中不斷激活、深化、拓寬。
每節課了解一個歷史人物或一場改革，加深對某個歷史人物或改革的認識，或掌握一種評價歷史人物或改革的方法，或從學習中受到啟迪有所感悟，或從歷史人物身上汲取到人生的智慧和經驗，對學生來講又何嘗不是一種超越？對自身知識經驗的超越，對自己情感態度和價值觀的超越！而這些在提升學生學科素養的同時，也都有助于他們的個性發展，和諧發展。
加強教科研工作，提高課堂效率。要把課堂教學的重點放在使學生科學地認識和理解物理概念和規律方面，掌握基本的`科學方法，形成科學世界觀。要充分利用現代教育技術手段，提高教育教學質量和效益。以下是為大家整理的課程教師計劃報告資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
課程教師計劃報告一
一、教學要求
本學期繼續使用北京師范大學出版社出版的《高一物理》教科書，這套教科書是在我區原《高中物理學習講義》的基礎上根據高中物理新大綱修改而成的，《高中物理學習講義》在我區連續試用了11年，取得了較好的教學效果，形成了我區高中物理教學的基本特色。經過修改后的這套教科書，保持了原《高中物理學習講義》的基本特點，并且根據教育部頒布的《高中物理教學大綱》和《全日制普通高中課程計劃》的精神，對教科書的內容、教學要求以及課后的習題等都進行了調整和修改，注意加強了理論與實際的聯系，有助于高一學生的學習。
根據新的《高中物理教學大綱》的精神，在使用該教材進行教學時應注意以下幾個方面：
1.認真學習新的《高中物理教學大綱》，深刻領會大綱的基本精神，以全面實施素質教育為基本出發點，樹立對每一個學生負責的思想，根據各校、各班的具體情況，制定恰當的教學計劃和和教學目標要求，滿腔熱情地使每一個學生在高中階段都能得到良好的發展和進步，是每一個教師的基本職責，是師德的基本要求，也是搞好高中物理教學的基本前提。
2.認真鉆研教材內容，深刻體會教材的編寫意圖，注意研究學生的思維特點、學習方法以及興趣愛好等因素。要依據教材和學生的實際情況深入研究和科學選擇教學方法。特別注意在高一學習階段培養學生良好的學習習慣和思維習慣，切忌要求過高、死記硬背物理概念和物理規律。充分調動學生的學習積極性和主動性，要把主要的精力放在研究提高學生的基本素質和能力方面。要逐步地糾正學生在初中物理學習中的不良學習習慣和思維方法。
3.對高一學生來講，物理課程無論從知識內容還是從研究方法方面相對于初中的學習要求都有明顯的提高，因而在學習時會有一定的難度。學生要經過一個從初中階段到高中階段轉變的適應過程，作為教師要耐心地幫助學生完成這個適應過程。首先要積極培養和保護學生學習物理的興趣和積極性，加強物理實驗教學，培養學生觀察與實驗的基本素養。其次要注意聯系實際，以學生熟悉的實際的問題或情景為背景，為學生搭建物理思維的平臺。第三，要注意知識與能力的階段性，不要急于求成，對課堂例題和習題要精心選擇，不要求全、求難、求多，要求精、求活。同時要強調掌握好基礎知識、基本技能、基本方法，強調對物理概念和規律的理解和應用，這是能力培養的基礎。
4.加強教科研工作，提高課堂效率。要把課堂教學的重點放在使學生科學地認識和理解物理概念和規律方面，掌握基本的`科學方法，形成科學世界觀。要充分利用現代教育技術手段，提高教育教學質量和效益。
二、本學期教學進度安排
本學期共20周，實際安排授課時間17周，按每周3課時(未計入可安排的選修課一課時)計算，共51課時。期中練習安排在第11周，期末練習安排在第21周
三、幾點說明
1.建議期中練習前教學進度控制到第四章結束。
2.在教學中注意處理好以下幾個關系，首先是會考要求與高考要求的關系，高一學生的文理傾向并不形成，因此不要過早的向高考要求靠攏;第二是初、高中知識的銜接關系，特別注意九、十兩個月起始階段的教學要求一定要適當，這套教科書已經考慮到了這一點，希望在教學中認真體會，并根據學生實際情況安排教學;第三是知識的形成過程與講練習題的關系，切忌以講練習題替代學生的認識過程。
3.對于學生實驗，教材中將游標卡尺和螺旋測微器的作用放在了實驗的起始位置，請任課教師有計劃地安排實驗內容與進度，注意從一般的實驗知識和基本的實驗操作技能培養學生，以形成良好的實驗素質和實驗習慣。
四、主要教研活動
本年級教研活動的重點是對新大綱的學習和落實，特別是最近幾年參加工作的青年教師和剛開始在高中任教的教師更要加強研究。全體的教材教法分析與介紹，一般每月一次，對新高一教師則準備開展一些有針對性的專項活動內容，包括集體備課、經驗介紹、研究課等。具體活動安排見每月的《進修活動日程安排表》。
課程教師計劃報告二
一、指導思想:
新高中課程標準在明確高中培養目標、優化課程結構、確保教學內容、促進教學方式轉變等方面作了積極的改革探索,在教學中我們應緊跟高中課程改革的步伐前進。為適應這一新形勢,確保高中教育質量的穩步前進,我們的教學要切實有利于廣大學生的自主發展;針對這一新形勢,我們提出了“培養具有中國靈魂、世界眼光的現代人”這一口號。要培養這樣的跨世紀人才,首先要求教師自身應該胸懷祖國,放眼世界。
高中歷史新課程這一高中歷史教育的實驗田,對我們教師來講既是一個挑戰,也是一個機遇。只有認真研究,深入思考,努力實踐才能贏得主動,取得事業和人生的雙重進步。在接下來的教學實踐中,我們要本著拓展教學思路、創新教學模式、提高教學技能、放寬教學視野的指導精神,積極摸索和總結教學規律,盡快提升學生在歷史學習中的認知能力和求知興趣,實現望亭中學歷史教學的新突破。
二、學生情況分析:
高一年級共六個班近三百四十個學生,重點班生源質量相對較好,普通班生源質量相對差一些,高一新生一方面由于初次來到一個新環境,心理和作息習慣都有一個適應的過程,另一方面由于初中的歷史基礎知識都比較薄弱,所以高一歷史教學應注重基礎的培養和興趣的培育。此外,教師在教學過程中應穿插一些與歷史教學相關的歷史典故,盡量多地使用多媒體輔助教學,將歷史知識與歷史發展脈絡通過生動活波和直觀淺顯的方式呈現給學生。
三、教學方法:
綜合考點內容,突出學科內的知識銜接,注重學科間的貫通,拓寬學生知識面,提高學生的思維能力;基礎訓練,重在運用;拓展訓練,重在提高;綜合訓練,重在發展。使學生既從“點”上拓展,又能對所學知識點結合,融會貫通。
高中歷史教材的主體結構按“學習專題”構建。歷的政治活動是豐富多彩、極其復雜的,他與經濟活動、文化活動一起構成了人類歷多彩的生活活動。只要同學們潛心學習,細心探究,就一定會有許多意想不到的收獲,感悟許多歷史的真諦。
四、重點工作及具體措施:
(一)、重點工作:
(1)明確教學任務、抓好教學常規、注重基礎知識、培養學生興趣。
(2)精心備課,把每一堂課當成優質課來準備,注重教學設計的探索。
(3)注意教學方法的改進,讓學生掌握知識的同時,更能掌握學習知識的方法。
(二)、具體措施:
1、增加歷史教學的趣味性,活躍課堂氣氛
高中學生的思想認識水平相較于初中生來說,已經開始發生重大轉變,理性思維的能力大幅提升。但是由于畢竟高一年級的學生還沒有完全過渡到成熟的理性思維,完全枯燥和單一的理性分析還不完全適合他們的認知層次。所以,在教學過程中既要培養他們對于事件本質和事件規律的認識和分析,也要糅合趣味性較強的歷史典故和歷史逸聞,輔助學生對當時歷史環境和歷史事件的理解和分析。
2、轉變教學方式,力求做到日日清、周周清、月月清
(1)每堂課均采取1+2+1的模式。前3—5分鐘復習上一節內容;30分鐘講課;最后3—5分鐘檢測本節課學習情況。做到日日清。
(2)每兩周一次小考,把兩周內所學主要內容以提問形式或試卷形式考察一遍。
課程教師計劃報告三
一、指導思想
1、以高中生物新課程標準界定的基本理念為指導，規劃生物教師的課堂教學行為，轉變學生的學習方式，達到預期的教學目標。
2、學習方式的自主、合作、探究化。
倡導自主、合作、探究式的學習方式，強調學生是學習和發展的主體，充分暴露學生的思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、發現中使學生主動掌握知識，發展實踐、合作、創新能力，提高學生的生物科學素養。并且在學生自我表現和課堂交往互助經歷的有效體驗中，使學生的學習興趣、學習動機、人際交往能力、學習成就、平等意識都得到提升。
二、教學建議
1、備課組長要組織教師認真學習教學大綱，鉆研教材，搞好集體備課，在教學過程中把握好難易標準。
2、新課階段應把重點放在對基礎知識的記憶、理解和運用上，并完成課本習題及相應的補充題，每單元結束，組織一次單元自測，幫學生進行自我檢查。
3、教研組要有切實可行的教研計劃，大力開展教改實驗和專題研究。對課題研究的內容要逐一落實，并有所創新。在教法上“講授法、自學法、訓練法、探究法”相結合點，提高教學效率。
4、注意培養學生良好的學習生物的習慣和興趣，特別應注意培養學生自我獲取生物知識的能力。教師應開展如何挖掘新教材的能力價值和思想教育內容，如何把知識轉化為能力的專題研究。
5、突出生物學科的特點，加強實驗教學。
6、加強對聯系生產、生活和現代科技成就的習題以及學科內綜合習題的訓練。
7、認真落實教學常規，備課組長要認真督促檢查，其方式方法應與高三年級相同。
三、教育教學策略
(一)提高教師自身業務素質，轉變教學理念。
(二)加強集體教研，精心進行學案設計，確保和諧高效課堂教學的實施和教學目標的完成。
教師認真的備課是提高課堂教學效率的根本途徑。所以必須加強集體備課，將其落到實處，而不是流于形式。備課組成員就每一節課的教學內容、本節知識中的重點、難點、疑點、有關重點怎么突出。有關難點怎樣突破以及教學方法、教學材料的選擇、用什么方式呈現給學生等加強合作研究，在教學中不斷反思，不斷改進。其次、強調每個老師就每一課內容備自己的教學個案，各抒己見，百花齊放，而且就各個班學生不同的特點，備教法和學法。然后是精心設計學案，使自主學習成為課堂教學的主流。
(三)改進課堂教學結構，構建“和諧高效、思維對話”型課堂教學模式，優化教學過程。
教學中既要重視概念、原理等知識體系的教學，又要防止“重結論，輕過程”、“重知識，輕方法”、“重理論，輕實踐”、“重理性，輕感性”、“重接受，輕創新”等傳統教學弊病的重演;既要重視讓學生全面掌握比較系統的知識結構，又要重視跨學科知識的綜合，重視新課程與傳統教學的繼承與銜接，從而更有效地提高教學質量和水準。
(四)精選試題，提高做題的有效性，不斷培養學生的發散思維能力。
四、教材分析
本學期進行的是必修三的學習，必修三教材的編排從知識結構上很好的體現了從個體到生態系統層面上穩態的存在及其調節過程，也將不同模塊的相關知識進一步系統化、條理化，體現了生態系統和生物圈是生命系統的層次：即細胞——個體——種群——群落——生態系統——生物圈。
具體來說，本模塊知識可分為兩大部分：第1——3章是個體水平內環境穩態與調節;第4——6章主要從宏觀方面闡述生命系統的構成、生物與環境的關系等。必修三教材的知識框架很清晰，很適于教師的教和學生的學。穩態是正常機體通過調節作用，使各個器官、系統協調活動、共同維持內環境的相對穩定的狀態。細胞、生物體、群落和生態系統在有受到外界環境因素影響時，必然會使其相對穩定狀態受到影響，但通過調節其穩態都能夠得以維持，這也是細胞、生物體乃至整個生物界能夠存在并且不斷發展的基礎。
課程教師計劃報告四
一、制定完善的教學計劃
為保證教學活動的有序有效進行，在開課之前教師應制定詳細的教學計劃，確定選擇的實驗、每個實驗要用到的相關儀器、實驗材料、藥品，哪些需要提前購買或準備、需要多少課時、在學校還是在家庭中完成、具體的方法步驟、學生之間何時交流、怎么評價實驗效果等。為確保計劃的可行性，這些難度較高的實驗，教師提前進行預實驗把握時間。
二、深入研究教材
各個課題中，課題背景闡明了生物技術與生產生活的聯系，基礎知識介紹了基本方法與原理，研究思路提示學生從哪個方面入手來解決問題，實驗設計提供了試驗流程示意圖和參考資料，操作提示則從操作層面給出了指導性建議。
由于這部分內容為新加內容，教師在進行每個課題的研究時，有必要自己先深入研究教材內容，甚至進行預實驗。然后才有可能引導學生分析教材提供的資料，明確知識背景，理清研究思路，然后設計實驗方案，動手探究，幫助學生解決遇到的問題，掌握生物技術，形成實踐能力。
三、觀看視頻、錄像，用“講授—演示”法進行教學
“講授—演示”給了我們很好的策略，教師可以播放視頻、錄像、動畫，甚至可以親自在課堂上做實驗演示給同學們看。這樣學生也有收獲，配合講授，學生就能有一個較為清晰的框架。
四、建立實驗活動小組
本模塊對學生的要求是在自學有關知識的基礎上，在教師的指導下自己設計并完成實驗，然后搜集和整理資料，寫出報告，進行口頭交流，相互討論。為落實好知識、情感態度價值觀和能力的三維目標，保證實驗的順利進行，教師可以將全班同學按照三人或五人一組進行分組。這樣既在活動中實現智慧共享，提供創新精神的土壤，在遇到挫折時相互激勵，還能培養交流與合作的能力。
五、適當利用學生社區、家庭中的課程資源
從課程重視培養學生的創新精神和實踐能力這一目標出發，結合具體教學內容的學習，引導學生積極利用社區和家庭的課程資源。比如到制作果醬的車間去參觀，豆瓣醬的制作也可以在家里完成。有些疑難問題可以在網絡中查找答案，可以尋求有經驗的人的幫助。在具體的活動中幫助學生認識生物科學、技術與社會的相互關系，增加學習生物學科的興趣。
六、設計好教學評價體系
有許多人認為歷史是小學科，無關痛癢。我卻不敢茍同。我想歷史是以其博大精深承載著哺育國民靈魂的精髓。和數理化相比，它也許知識性不強，但其字里行間所顯現出來的民族輝煌與自豪及其所激起的愛國熱情是任何一門學科所不能代替的。親愛的讀者，小編為您準備了一些歷史骨干教師工作總結，請笑納!
歷史骨干教師工作總結1本學期的教學工作已進入尾聲， 經過一個學期的歷史教學，有成績也有不足。為了便于在今后的工作中改正不足，發揚光大優點，從而取得更大的成績，提高教育教學質量，現對本學期的教學工作進行如下反思：
一、基本情況
今年我任教九(3)(4)兩個班的歷史課，看到八年級升九年級的成績單，這兩個班的學生成績參差不齊，成績好的學生和成績差的學生差距明顯。另外，優秀率較低，后進面還是很大，成績不太理想，歷史學習基礎較差。
二、主要經驗
(一) 認真設計每節課的導學案：鉆研教材、參考資料、認真備課。
在備課環節，我不但備教材備教法而且備學生，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作到精心安排，探究活動做好設計，做到每一課都“有備而來”。沒設計出導學案堅決不講新課。
(二)抓住常規教學，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率。
我憑借多年的歷史教學經驗，把教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關聯點都有條列地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，積極調動學生學習的積極性，努力抓住課堂上的45分鐘，提高課堂教學效率。
(三)抓好學生的知識點的過關檢查，及時反饋，做到功在平時。
上好課，注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識及時反饋，過關檢查，在每一節上課前，我都對學生所學的舊知進行復習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。可謂是一舉兩得。就是平時我們所說的“溫故而知新”。
(四)加強中考、新課程改革等信息的收集和處理，關注中考命題趨勢，在平時的課堂滲透中考意識。
九年級的教學工作是直接面對中考。做為九年級教師不能只顧眼下，閉門造車，不去了解中考新信息。因此，我平時較多瀏覽時下最新的教學參考、雜志，多留意中考方面的信息，便于更好的把握中招命題的趨勢，力爭在平時的教學中滲透中考意識，教給學生一些基本的技能和做題的方法。
(五)教給學生一些學習方法，讓學生養成良好的學習習慣，能在教學工作中起到事半功倍的效果。
平時的教學中，我在傳授知識時，也要教給學生一些學習方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學生養成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規范等良好的學習習慣，把做為畢業生必備的技能盡數傳教學生。
(六)課堂教學中我注重激發學生思維興趣。
“興趣是最好的老師。”如果教師通過設疑，創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。例如，講《美國南北戰爭》前，我首先出示了美國第一任黑人總統奧巴馬的照片，從一個黑人能成為美國總統談起這場戰爭，進而引發學生思考這場戰爭的原因，性質，結果。結合問題把學生帶入教材，帶著問題去認識，分析，概括和評價，這樣便激發了學生的思維，教學效果較好。
三、不足的方面
1、課時和內容所限，任務重，為了加快總復習的速度，在10月份中旬學完九年級上冊的內容，我沒給學生復習歷史的時間，讓學生自己在課后復習，導致學生對于整節內容不能形成系統的認識，影響了他們對教材內容的掌握。
2、督促檢查的力度不夠。
3、對學生輔導還不夠到位.
(1)對尖子生每個老師都喜歡尖子生，我也不例外。但我對他們的關注不夠，我班的某個尖子生成績下降，沒能及時找他談心，分析成績降的原因，幫助其樹立信心，沒能抽時間幫他在做難題的解題思路上進行指導。上課時有個別學生不聽課也不提醒，任他們放任自流，導致成績下降。
(2)每個班都有厭學的學生，特別是男同學，每個班都有七、八個，上課紋絲不動，每篇課文都是白白的。他們就是每次考試不及格的對象。偶爾能鼓勵他們，偶爾能找他們談話，偶爾授課時能督促他們做課堂筆記，但多數時候是對他們忽略，有時心情不好還說了一些傷害他們自尊心的話，使他們對歷史學科更失去了興趣。
4、教法呆板。
課改我注重了導學案的使用，很少在用多媒體了。歷史課內容豐富多彩，用多媒體上，效果更好，學生對與課文有關的影片、視頻、歷史圖片很感興趣，但我在教室上，僅對課文作了一些補充，不能夠吸引學生。對學生的引導、啟發不足，導致(包括尖子生)能力難提高，考試時難題易丟分。
四、今后努力的方向
1、指導學生學習歷史的科學方法，掌握記憶技巧
。
我們知道時間，地點，事件是歷史基礎知識的關鍵。不少學生采用機械記憶方法，收效不大，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在今后的歷史教學中，我應力爭嘗試教給學生多種記憶方法，如：分散記憶法，趣味記憶法以及引導學生記憶綱要等。
2、注意培養學生的自主學習
。
新課程要求教學應該是教給學生的是就某個知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發。所以我還應繼續努力改變學生原有單純接受式的學習方式。
3、加強自身業務學習，學習新課標下新的教學理念，注重答題技巧的指導。
4、多聽課，學習同科目教師先進的教學方法和教學理念。
5、加強尖子生的培養、差生的思想轉化工作力度。
6、多用多媒體上課，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
7、多了解中考信息，把握中考趨勢
，多訓練中考練習題。
中考是一場硬仗，要打好這場硬仗，不能強攻，只能智取。我們只有不斷去面對、去解決客觀存在的問題，不斷反思自己的教學，切實遵循教育教學的方針辦事，團體智慧+個人努力=一定能成功。
歷史骨干教師工作總結2本學期我擔任七年級兩個班的歷史教學工作任務。雖然是老教師，我對教學工作絲毫不敢怠慢，我認真備課，扎實開展教學活動，勤于聽課學習他人長處。經過一個學期的努力，順利完成教學任務，以下是我本學期的歷史教學工作總結。
一、認真備課。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節。備課既要備學生，又要備教法，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和教學效果。我不管多忙在教每一節課前我都仔細研讀教材和相關的教學參考材料，明確本課的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，確定重點難點，設計新課導入、子目之間的過渡語，然后擬定具體的教學設計，編寫教案。
二、結合學生的學習狀況，選取擬定適合學生的教學方式，做到教學中有的放矢，不打無準備之仗。因為所教學生整體基礎差，學習習慣不佳，學習不主動。因此，我把握照顧全體，關注個別的原則。以講授法為主，啟發式教學為輔，注重基礎知識的教學和學習方法的指導。
三、運用現代教育技術，采用多媒體教學。歷史課堂容量大時間緊，多媒體教學能較好解決這個問題。教學網站上有大量的課件資源，為節省時間，我通常采用下載加修改的方式準備課件，甚至期中、期末復習課、試卷講評課也制作課件采用多媒體教學。
四、興趣是最好的老師，學習興趣的是學生學習歷史的動力的源泉。我在教學中非常注意學生學習興趣的培養，我主要是注重新課導入，采用學生感興趣的歌曲、歷史謎語、歷史迷案、歷史故事、視頻等導入。教學中不生搬硬套，不搞灌輸式教學、不提倡死記硬背，教學中主要采用講述法加問題教學法，讓學生從問題中學會思考。在問題中盡可能的擴大自己的知識面使課堂更生動也能激發學習興趣。努力突出歷史教學的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養和科學精神的培養，充分發揮歷史教育的社會功能和育人功能。
五、學生學習基礎差，學習成績不佳，學習信心不足。我沒有急于求成，總是給學生鼓勵，對學生耐心的輔導和幫助，讓他們在平等、輕松的課堂氛圍中學習。在教學中還多對學生進行情感態度和價值觀的教育，教給他們做人的到了道理，用真心和愛心對待學生。
六、積極參加教研活動。圍繞“如何上好公開課”“如何學好學科知識”“教學中如何滲透德育”等主題開展教研，完成主體教研文章撰寫。積極參加聽課評課，本學期完成20節的聽課任務。在教學公開周活動，積極參與聽課評課。
七、履行骨干教師職責，認真開展教師“結對子”活動。本著互相學習，共同提高的目的，制定結對子計劃，互相聽課評課，本學期有明顯提高，本人聽了許老師9節課，而許老師聽了我10節課。通過結對子活動，我認識到自己存在的許多不足，也認識到結對子是雙向交流，“三人行必有我師”。較好發揮骨干教師的作用。
八、有計劃舉行單元測試。本學期積極收集單元試卷，做到每單元都進行測試。通過測試能及時了解學生平時學習情況，有針對性進行輔導，調整教學進度和策略。期末練習卷也進行測試，并進行詳細講評。期中考試是四校聯考，對比認識教學差距，促進良性競爭。
九、積極參加培訓學習，本學期參加20__年“初中教師崗位培訓班”學習、“__教育接力”活動、名師講堂等。
十、存在的不足是個人備課有時針對性不強，對課標要求不能較好把握，特別是在具體的課堂教學中，往往還是老師講得多，提問學生偏少。新課程的理念落實得不夠到位，傳統的教學方法和手段成分還比較多，不敢采用新的教學模式。
歷史骨干教師工作總結3本學期，本人任教八級三個班的歷史課。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
作為教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，用心參加科組活動和備課組活動，上好每一節課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以的精神狀態站在教壇，以和藹、簡單、認真的形象去應對學生。按照「初中歷史新課程標準進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。
作為教八年級歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。透過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的用心性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。
透過一學期努力，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫忙差生。同時發覺很大一部分學生理解潛力較差，學習自覺性不高。
在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!
歷史骨干教師工作總結4古人以史為鏡，學習歷史可以提高我們的素養。對于歷史老師來說，歷史教學應該吸引學生的注意，讓學生有興趣，感興趣。而不是一味的照著書本讀書。本學期即將結束，現就本學期的教學工作做一個總結。
本學期，從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教訓工作更上一層樓。
一 認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學生都樂于上課了。
三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
四、真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識 到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
六、積極推進素質教育。目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教
育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。存在的不足是，學生的知識結構還不是很完整，小學的知識系統還存在很多真空的部分。這些都有待以后改進。
歷史骨干教師工作總結5全面貫徹新時期黨的教育方針，適應社會發展需要，加快實施素質教育的步伐，已成為教育教學人士的共識。中學教學作為培養中學生的教育基地，肩負著十分重要的責任。激發學生的興趣和求知欲望，釋放學生自我創造的潛能，培養學生創新精神和創造力，是我們中學歷史教師共同的使命。同時也不應把素質教育與高考評估機制、高考選拔學生對立起來。
作為一名高中歷史教師，我想寫出教學上的點滴心得，與同行們共享。我覺得在新課改形勢下高中歷史教師應做到以下幾點：
一、更新教育教學觀念，實施教育教學創新
素質教學的先導是教育觀念的創新，觀念決定思路，思路決定教法，教法決定成效。傳統教育觀念已經在許多教師、尤其是中老年教師中成了“法寶”，比如說：以教師為中心整節課都堅持“填鴨”，把學生看成是接受知識的容器，只教書不育人，忽視學生作為“整體的人”的思想、感情和創新意識;老師惟我獨尊，高高在上、對學生提出的“奇談怪論”嗤之以鼻，甚至認為學生是鉆“牛角尖”，不但不解決，而且還要批評一通等等。這些陳舊的教育觀念和教學方法造成學生墨守成規，因循守舊，思維求同，不僅教學效果肯定不好，而且還扼殺了學生創造的內在動機。讓趣味無窮的歷史變成一個枯燥無味的數字，最終使學生失去了學習歷史的興趣，同時也基本放棄了歷史學科的學習。這跟我們的素質教育和時展是不適應的。因此我們作為新世紀的教學工作者尤其是中老年歷史老師就必須痛下決心打破它，改變它，解放思想、更新觀念樹立學生主體觀。從“主演”變為“導演”。在學校公開課上，開課教師上初三歷史《美國內戰》，把“販賣黑奴”的廣告導演成學生的活動。(黑奴扮演者，教師課前選定有較強的文藝表演才能，同時有較強的表演欲望的學生。)通過演練，學生既認識到了黑奴當時的悲慘處境，又為林肯政府頒布《解放黑奴宣言》是深入人心的，打下了伏筆，也說明了黑奴問題成為了美國當時社會的焦點。另外如在講《一國兩制》一課時，通過讓學生看錄像《百年中國》的紀實片段;《》一課時，播放電影《》片段等等，這些課，使我確認，高中歷史教學，也應盡量挖掘“可導”“可演”的題材。方法上可采用電化教學，運用多媒體，展現出一幅幅生動畫面，以引發學生學習歷史興趣，豐富學生的感性認識，達到事半功倍的教學效果。變“灌輸”為引導，在課堂教學中老師起到“服務”“參與”“引導”“點撥提升”“補充”的作用。也要求教師放下老師的架子，師生平等，創設和諧民主的氛圍，尊重學生的個性，提倡學生標新立異，鼓勵質疑，激勵思維。
二、更新備課方式，提高課堂實效性
