時間：2023-08-14 17:26:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史的有效學習法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】自主探究能力；高中歷史；課堂教學
培養學生自主探究能力不僅是對學生的考驗，更是對高中歷史教師教學水平的考驗，同時也是對傳統教學方式所發起的一種挑戰。縱觀當前高中歷史課堂教學的方式方法，早已經無法滿足當下新課程對于高中生培養的要求了，所以加強培養學生的自主探究能力也是為了更好的激發學生的創新思維，并深入學習歷史相關知識。總之，作為教師能夠將這種意識滲透到課堂教學中，必定會取得良好的教學效果。
一、有效培養學生自主探究能力的意義
1.1幫助學生更好的應對考試
雖然當下應試教育受到了沖擊，但是考試依舊是當下檢測學生學習能力的重要手段。不過近幾年高考的題型設計越來越趨向于對學生自主探究能力的考察。
因此，在高中階段，教師有意識地培養學生自主探究的能力，也是希望學生能夠更好的應對各種檢測、考試的題型，這樣也才有可能在重要的考試中脫穎而出。而不具備這種能力的學生則只能完成最基礎的題型，更無法拉開與他人的巨大差距。
1.2利于學生認識生活和自我
學習高中歷史是為了更好的把握現在和預見未來。通過培養學生的自主探究能力，他們能夠深入了解每一個歷史人物、歷史故事背后所暗含的精神以及文化，并對當前所生活的環境有更深的了解，甚至可以通^自主探究能力對未來我國經濟的發展做出比較合理的判斷和預測。
除此之外，還能夠從過往歷史的失敗故事中吸取教訓，并憑借歷史中傳遞的社會價值觀合理的分析自己在人生道路上所遇到的成功或者挫折，從而對未來自身的發展做出相應地調整。
二、如何在高中歷史課堂教學中培養學生自主探究的能力
2.1努力激發學生學習歷史的興趣
興趣是最好的老師，因此想要通過歷史課堂教學培養學生的自主探究能力，首先就要激發學生的學習興趣。而對于歷史教師而言，激發學生學習興趣的第一步就是設置巧妙的內容導入。
例如，在講到工業革命的時候，就可以利用生活的場景進行導入：在我們的日常生活中，隨時隨地都離不開電，因為我們看電視需要電，我們玩手機需要電...由此可見，電已經成為我們生活生產中必不可少的能源了。
通過簡短的導入，在課堂時間允許的情況下還可以讓學生說一說生活中做哪些事情還需要電，并借此提出問題：那么你知道這么重要的電能源是誰發明的嗎？它又是如何改變并影響了人們生活的呢？接著就可以趁著學生意猶未盡之余進行相關工業革命知識的講解了。
而這樣的導入，不僅讓學生感覺貼近生活，激發自身的興趣，還利于教師進行歷史知識的傳授。
2.2讓學生從基礎學習法中學會舉一反三
學習歷史的方法有很多種，而要想培養學生的自主探究能力不妨從最基礎的方式著手。鑒于歷史知識中涉及大量的時間、人物等內容，所以首先就要教會學生在歷史學習中使用比較常見的諧音記憶法，圖示記憶法……用此種方法，學生就能理清思路，而且加深對知識的把握。
等到這種最基礎的方法掌握之后，就可以有效促進學生的自主探究能力。尤其是今后遇到類似的問題，他們可以嘗試探尋更多的學習法。比如：之前在記憶的時候都是將時間、人物、事情進行拆分記憶，但是掌握了規律之后，就可以把同一個人在歷史中所做的所有事情，包括時間等內容進行串聯，這樣也就使得知識不再是零散的。無論是教學還是學習都將獲得事半功倍的效果。
2.3鼓勵學生積極參與到歷史課堂教學中
很多知識的獲得都是通過交流而得到的。在平時的教學過程中，教師應該轉變自己的教育主導理念，而要多和學生進行溝通交流，并讓他們積極地參與到教學活動中去。
比如：針對第一次世界大戰發表對于戰爭的看法，教師不應該一味地照本宣科，讓學生做好筆記，而是要鼓勵學生自由的發表言論，至于其中存在的問題，教師可以及時的進行指導，并引導學生分析出錯的原因。這樣的教學模式能夠有效促成學生形成自己的學習思維，尤其是在考場上遇到類似問題的時候，答題的速度和質量都會得到提升。
2.4合理使用多媒體進行教學活動的開展
現在各大中學的教學設備設施都有所完善，因此作為教師要充分的加以利用，這樣教學的效果才更加凸顯。
雖然高中生學習歷史知識的時間已經比較長了，但是大多數學生對于歷史的興趣還是僅僅只停留在有趣的故事上。鑒于高中生對于直觀性的東西印象比較深刻，所以借用多媒體把歷史故事通過更加形象生動、輕松有趣的形式展示出來，那么不僅能給人耳目一新的感覺，還能夠有效的渲染課堂教學氣氛，并在潛移默化中極大的提升學生各方面自主探究的能力。
比如：教師對第一次世界大戰和第二次世界大戰對人們所造成的傷害進行教學，無論教師如何表述戰爭給人們的生命和財產所造成的破壞，實際都無法讓學生想象的到。反之通過多媒體進行相關圖片的展示，學生則能更加清楚直觀的比較出第一次戰爭和第二次戰爭的殘酷性。
三、結語
自主探究能力是高中生所應該具備的優良學習品質，也是學生綜合能力得以提升的一大表現。因此，在歷史課堂教學中，教師有意識地培養學生的自主探究的學習能力，不僅能促使學生充分的發揮主觀能動性，還能讓他們積極的參與到歷史課堂教學活動中，同時也改變了傳統的教學模式以及學生傳統的學習模式。雖然有效培養學生自主探究能力的方式有很多，但是最有效的是哪一種還有待探尋。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-365-01
歷史體現著一個民族的文明，體現著一個民族的進步，記錄著一個國家的辛酸與光輝歷程。作為一門學科來說，歷史具有非常高的人文性。所以，在歷史教學中也必須要貫徹人文主義精神，將培養學生的人文情懷，提高學生對文明的認識和感知能力，提升學生的人文素養作為教育目標。歷史教學中這種人文主義培養方式有利于幫助高中生實現更加全面的發展和提高，促進高中生健全人格的形成。
一、堅持以學生為中心，營造人文化的教學環境
有的歷史教師過分強調教學效率而忽視教學質量，主要是采取單向灌輸式的教學形式，導致很多學生對歷史課程的學習缺乏足夠的興趣，加上高中歷史的知識點比較分散，記憶負擔非常重，學生學得快、忘得也快，加上很多高中生不具備自我學習、主動學生的良好意識，對歷史課程缺乏明確的學習目標，歷史課程的教學環境和學習氛圍不容樂觀。為了將歷史教學同學生人文精神培養進行有效結合，就必須激發學生的歷史學習興趣，高中歷史教師要堅持以學生為中心，重視人文化教學環境的創設，多選擇人文化的教學素材和人性化的教學方式，不僅有助于學生對學習素材的理解，也有助于學生歷史學習興趣的保持和德育素質的培養。例如，在高中歷史關于“”的教學環節，現實中有很多抗戰題材的影視資料，學生身邊說不定就有抗戰遺址或戰士的后代，所以歷史教師可以打破教材的限制，將一些人文化的素材導入課堂，讓21世紀的學生也可以近距離感受“抗戰元素”，這樣能夠拉近學生與歷史知識之間的心理距離，開拓學生的歷史學習視野，培養學生的愛國精神和歷史責任感。
二、提高自身素養，更新教學理念與教學方法
受中國傳統教學理念的束縛，我國教育通常都是以教師為主體，通過灌輸填鴨式的教學方法來實現知識的傳授。在此種方式下，教師滔滔不絕地講，學生無精打采地聽，師生間缺少有效的互動，進而使學生成為了課堂的“陪襯”。學生的任務就是要記住甚至熟背教師所謂的重點考試內容，這種機械的學習方法無法實現課堂教學的有效性，所以，素質教育的落實、人文精神的培養也就要無從談起了。因此，高中歷史教學要想全面貫徹素質教育的要求，并培養高中學生的人文素養，就需要教師更新教學理念，創新教學方法，并在明確學生主體地位的基礎上，提高學生對歷史學科的興趣，調動學生的主觀積極性，進而才能在提升課堂教學質量與效率的基礎上，使學生接收到人文精神這一內容。比如，教師可以采用小組合作學習法，將關系到人文精神的內容以任務的形式進行布置，從而使學生在合作學習的過程中完成對問題的分析，并加深學生對于相關知識內容的印象。
三、善待自然，培養學生和諧發展的生態觀念
由于經濟的快速發展，環境問題逐漸成為威脅人類生存、危害地球生命的世界性問題，保護環境和可持續發展等引起了世界各國的關注。因此，環境教育也成為歷史教學中的一項不可或缺的內容，這也就需要歷史教師在傳授文化知識的同時，要有意識地培養學生善待自然、和諧發展的生態意識，這也是人文精神的一個重要組成部分。在歷史教學中，滲透環境教育是符合新課程理念要求的，也是時代賦予歷史教師的一項神圣使命。教師可以從歷史的角度去引導學生了解人與自然的關系。新課程改革要求教師在教學時引導學生從歷史的角度去了解、思考人和人、人與社會、人和自然之間的關系，也要求教師把生態環境的教育觀念引入到歷史教學中。此外，歷史教材中蘊含著大量和環境教育有關的資料，這些都有利于教師在教學中對學生進行環保方面的教育。
四、切實注重理論與實踐相結合，增強人文知識的體驗
在高中歷史教學過程中教師可以將歷史知識與生活、社會實踐進行結合，這樣不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握歷史知識，而且還能夠讓學生更加深刻認識到人文精神的重要意義。因此，高中歷史教師要充分結合實際對歷史教學內容進行講解。例如在歷史教學過程中有很多關于優秀文化傳統的教學內容，高中歷史教材中很多著名的歷史人物都有著十分高尚的道德品質，如屈原、范仲淹等等，以屈原為例，與屈原相關的現代社會實際就是端午節，那么在教學過程中將與屈原有關的歷史知識與現在的端午節進行結合，讓學生在學習過程中體會我國的傳統文化來源和相關知識、歷史人物的氣節等等，從而對學生的道德操守、精神品質和文化內涵進行培養。需要注意的是，與實際結合的例子也可以是負面的例子，如歷史中的負面人物，如秦檜、嚴嵩等這些奸臣，這些負面教學案例的應用也可以與現代社會相結合，讓學生認識到這些負面人物身上那種與社會道德和社會正義背道而馳造成的后果，引導學生充分認知社會規范，構建自身的道德規范，這對學生個人發展、社會發展都具有十分重要的意義。
對于高中歷史教學來說，在歷史教學的過程中進行人文精神的培養，對于高中學生的人文素質培養具有十分重要的作用，在高中歷史教學中對于學生進行人文精神的培養能夠幫助學生培養良好的價值觀、人生觀、道德觀。能幫助學生對于歷史有更好的理解和認識。所以在高中歷史教學過程中進行人文精神培養十分的必要，具有十分重要的作用。
一、高中歷史教學中存在的問題
1.缺乏有效的教學手段
歷史教師的課堂教學缺乏有效的教學手段作為輔助，無法調動學生學習的興趣。比如，在教育學生學習中國近代史部分的這一階段的歷史知識時，由于這一部分知識事件眾多，有效的時間及事件圖表是教師教學的必要支持。而歷史教師在課堂教學中不使用多媒體輔助教學，就會因為畫圖表浪費時間而省略掉這一步，從而無法幫助學生更好地弄清楚這一部分內容。
2.教師自身知識積累不夠
高中歷史教師自身的歷史知識積累較為匱乏，不能做到從不同側面講解知識，以實現對于學生學習能力有效提升。例如，歷史教師在講述“中國古代農業工具的變化”這一部分內容時，由于歷史教師自身不能夠做到對耒、耜、耬等工具明晰掌握，也無法將此部分的歷史知識與歷史上不同時期的農業政策進行鏈接，在教學過程中通常只講述課本上的一些硬性知識，而不會對歷史教學的相關知識進行深入地挖掘，也無法真正幫助學生建立歷史知識的系統性以及知識間的聯系。
二、提升課堂教學有效性的策略
1.轉變歷史教學理念
首先，歷史教師要針對當今學生對于歷史知識的接受途徑，來實現自身教學理念的變革。比如，歷史教師在教育學生學習“”和“建國歷程”的歷史知識時，歷史教師應該放棄按部就班的講述，而是以學生比較喜歡的歷史題材電影《》、《建國大業》等視頻來引導他們掌握歷史知識。其次，歷史教師還要明白當今國家對于學生歷史學習的要求，在教學過程中培育學生以正確的眼光看待歷史問題的習慣。比如在看待中國遭遇這一部分的知識時，要引導學生了解當時中國由于自身落后而造成的被動挨打的局面，而不能夠僅教育學生通過了解歷史知識來認清外國人對于中國的殘忍入侵。
2.改進教學手段
歷史教師在教學的過程中可以使用合作學習法、探究教學法、導入法以及問題情境教學等新的歷史教學方法來開展歷史教學。如，歷史教師講述“中國明清君主專制的加強”這一部分的歷史知識時，就可以通過學生對于明清古裝電視劇以及小說的熱情來引導教學，將學生帶入一種比較符合他們學習興趣的情境;然后，讓他們通過談論自己從電視劇以及小說中得到的對于明清君主專制體制的認識，再來對他們進行規范化的引導。教師還應該通過這樣的教學方式來教導學生針對現象去考慮本質原因，引導他們形成探究歷史根源的習慣，從而也幫助他們拓展歷史知識。這樣一來，學生的學習歷史積極性和主動性一定可以得到激發，課堂的有效性也更容易實現。
3.借助評價方法
[關鍵詞]高中歷史教學；主動性；途徑
[中圖分類號]G633 [文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）017-0079-02
[作者簡介]黃陳（1981―），男，江蘇常熟人，本科，江蘇省常熟市滸浦高級中學教師，中學一級。
高中歷史不同于初中歷史，其具有以下特點：更大的歷史容量，更大的知識難度，更詳細的知識闡述。然而有一些高中歷史教師比較關注學生的成績，因此在教學過程中他們會以灌輸為主，這種教學方法不利于發揮學生的主動性。
一、豐富教學手段，培養學生主體意識
高中階段的學生已開始從具體思維向抽象思維的方向轉變，在高中歷史教學過程中，為了能夠讓學生更為輕松地掌握歷史知識，調動學生學習的主動性，歷史教師應依據學生的認知特點和興趣愛好合理運用教學手段，如多媒體、漫畫、影視等多種手段，刺激學生的多重感官，增強學生的想象力，讓學生真正感受到歷史學科的趣味性。傳統的教學手段會讓學生處于被動的學習地位，因此，教師要豐富教學手段，讓每位學生都參與到歷史教學活動中。
如講解《夏、商、西周的政治制度》這一教學內容時，筆者設計了這樣的課堂導入：相信在座的每一位同學都看過大型神話電視連續劇《封神榜》，不管是哪一個版本，在最后一集中姜太公都會走上封神臺“封神”，如將李靖封為“托塔李天王”，將楊戩封為“二郎神將”……雖然這僅僅是一部小說，但是小說里的思想文化也深刻反映了當時的政治經濟狀況，由此引出“分封制”這一概念。接著，筆者借助多媒體將大禹治水的圖片展現在學生的面前，并為學生講述大禹治水的故事：禹因治水有功被推選為部落首領，后來也按照傳統選舉伯益為繼承人，但卻不給伯益實權，而是積極培養兒子啟的勢力。約公元前2070年，禹建立夏朝，禹也從部落首領轉化為夏國王。后來，啟奪得王位，王位開始在一家一姓中傳承，禪讓制被王位世襲制所取代，“公天下”變為“家天下”。講述完這個故事后，筆者讓學生談一談他們對禪讓制、王位世襲制的理解。多種教學手段的運用既讓學生更快地理解了本節課的內容，又慢慢培養了學生的主體意識。
二、開展實踐探索，提高學生自學能力
在高中歷史教學中，教師要轉變教學模式，營造開放式的教學氛圍，組織學生開展實踐活動，讓學生在實踐活動中學習到更多的知識。在實踐活動中，教師要鼓勵每位學生參與其中，主動汲取知識，讓學生在實踐中養成自主學習的好習慣。在高中歷史教學中，要想調動學生的積極性和主動性，教師必須借助多種多樣的方法來激發學生的熱情，并且給學生更多主動學習的機會，以此來促使學生自學能力提高。
如學習完《古代中國的科學技術與文學藝術》這一單元后，筆者引導學生開展“中國傳統文化的過去、現在與未來”這一探究活動，主要目標是讓學生全面認識我國傳統文化的過去、現在以及未來的發展方向。筆者引導學生自主探究，從探究中獲得最終的答案，而不是填鴨式地給他們灌輸這些內容。實踐活動可以有效幫助學生掌握并加深理解所學知識，歷史教師應充分發揮實踐活動的優勢，在提高學生的自學能力的同時，讓學生對高中歷史知識有更為全面的認識。
三、轉變教學語言，誘導學生主動參與
在高中歷史教學中，假如教師自身缺乏活力，上課缺乏熱情，那么學生的學習的熱情也會非常低下。因此，要想將學生學習的激情調動起來，教師就需要借助自己的激情來感染、誘導每一位學生。通常情況下，教師的激情表現在以下兩個方面：第一，關心、關愛每一位學生；第二，借助生動、豐富的語言來感染學生。在教學過程中，教學語言起著非常重要的作用。如果教師的教學語言比較生動形象、幽默，那么學生學習的主動性也會被調動起來。在高中歷史教學中，教師可以借助不同的教學語言來講解不同的教學內容，如將歷史與地理等學科有機結合起來，通過說故事等形式讓學生認識歷史人物和歷史事件。
如講解《》這一教學內容時，筆者在導入新課時播放了《》紀錄片片段。之后，筆者問學生：“這部紀錄片反映了哪一段時期的歷史？”并將發生的時間告訴學生，讓學生客觀地看待歷史。在講解這一教學內容時，教師應該用激昂的語言來批判日本侵華的罪行。而講解《》這一教學內容時，教師應該使用幽默、詼諧的語言來講述。針對不同的教學內容，教師要選用不同的教學語言，這樣做不僅可以吸引學生的注意力，而且可以讓學生對不同時期的歷史事件有正確的認識。
四、重視分組活動，凸顯學生主體地位
在高中歷史教學中，小組合作的學習形式不僅可以拉近教師與學生之間的距離，還可以給學生更多表現自己的機會。在合作學習中，教師要將一個具備探究性和開放性的問題作為中心，讓小組成員進行討論，最終得出一致的意見。對于不同的事件，每一位學生的看法也是不同的。高中歷史教師不能用統一的答案來束縛學生的思想，而是要讓學生之間進行討論，得出言之有理的答案。分組合作學習法作為一種新型的教學方法，既可以將學生的主體地位凸顯出來，還可以營造出生動、活潑的教學氛圍。
如講解《》這一教學內容時，筆者讓學生分組閱讀“林則徐”，共同解決教材上“動腦筋”提出的問題，即：英國為什么向中國走私鴉片呢？林則徐采取了哪些嚴厲有效的禁煙措施？林則徐打擊了鴉片販子的囂張氣焰，挫敗了英國用鴉片打開中國大門的美夢。他們決定發動侵略戰爭，用大炮打開中國的大門。這場戰爭是否因林則徐的禁煙所引起的？小組內的每一位成員通過查找工具書來共同討論這些問題，并且在討論中獲得最終的答案。在學習完《》之后，筆者讓學生分組討論這樣一個問題：在《》的主要內容中，“侵略”體現在哪些方面？當小組成員討論完之后，每一個小組要派一個代表來陳述答案。有的小組說體現在割地上，有的小組說體現在賠款上，有的小組說體現在通商上。在學習《》這一內容時，運用小組合作法具有非常重要的意義：第一，學生分小組研讀“鴉片輸入給中國社會帶來的危害”，并歸納成幾個方面，進一步強化了學生合作學習的意識，讓學生查閱《形勢圖》，進一步訓練了學生閱讀歷史地圖的技能；第二，分組討論爆發的原因，激發了學生學習這段歷史的興趣，通過歷史事實讓學生獲得只有國力強盛才不至于受欺凌的認識；第三，分小組討論中英《》的主要內容，幫助學生學會運用歷史材料說明問題，形成知識遷移能力。在高中歷史教學中，教師要引導學生開展小組合作，讓學生在討論過程中，不斷提升他們的自學能力，并培養發散性思維。
在高中歷史教學中，教師要將學生學習的積極性、主動性調動起來。為了能夠讓學生越來越喜歡歷史這門課，教師要定期組織探究活動，相關的探究活動既可以達到活躍歷史課堂氣氛的目的，又可以讓學生獲得更多的歷史知識。
參考文獻：
[1] 鄧梅.淺析高中歷史教學中突出學生主體的重要性[J].青年作家，2014（20）.
[2] 曹友.高中歷史教學中發揮學生主體作用探究[J].成功：教育版，2011（2）.
1、體系繁雜的教材:
現在江蘇的歷史教科書主要有人教版、人民版兩個版本。總體來看兩個版本的體系內容大體相似,但是兩本教材也都有內容繁雜、結構松散的缺陷。再加上教材形式是以專題史的形式出現,時間跨度大,所以對于具體事件的描述過于簡單枯燥,難以調動學生興趣,更不要說拓展學生思維了。很多學生如果初中歷史的基礎不好的話,很難一下子進入高中歷史的學習。
2、滯后的課堂教學:
在傳統的課堂教學中,注重結論性知識的掌握。大多數教師都是充分地去挖掘歷史事件的背景、盡量淡化事件的經過,爾后又深刻分析其歷史影響。這種重兩頭、輕中間、重結論、輕史實的做法勢必會讓學生覺得索然寡味。再加上如果教師在課堂上又不注重調動學生的參與意識,一味向學生灌輸知識和結論,就會使得學生加倍地厭惡歷史,產生厭學情緒。如果沒有了學習的樂趣那也就談不上能力的提高了。
3、競爭下的功利主義:
現在社會的競爭越來越激烈,就業的壓力也越來越大。高校里面熱門的專業往往都是就業形勢最好的。在這樣的功利主義下,學科之間也有了高低上下之分了。甚至在中學階段很多學生和家長之間都存在著貶低歷史、輕視歷史的現象。他們認為學習歷史對以后的工作沒有用處、它只是通向大學的一塊敲門磚而已。于是,在課堂上學生提出了“是男是女”的荒唐疑問;在試卷上出現了“的侵略者是八國聯軍”這樣荒謬的答案。
歷史教學實踐證明:學生對那些自己能意識到的對實際生活起作用的知識最感興趣。因此在教學過程中,應該注重將書本知識與現實生活順利地實現“鏈接”,讓學生學到一種方法、思想或一種思維方式,培養學生步入社會、走向世界所必備歷史眼光、思維方式和學習能力。
那么,在歷史教學中怎樣提高學生學習歷史的興趣、怎樣實現歷史與現實生活的連接呢?
1、設疑導學:
好的開始是成功的一半。子曰:知之者不如樂知之者。而設疑導學就是一種極好的手段,質疑、解疑是創造性思維的誘因和創新思維能力不斷增長的有效途徑。它可以營造氣氛,并且觸動學生的思維與情感,誘發學生的求知欲。
如講一課時,如果單純地直接講述就會感覺僵硬枯燥。為了激發學生的興趣、活躍課堂氣氛,我引用的“江山此多嬌,引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武,略輸文采;唐宗宋祖,稍遜;一代天驕,成吉思汗,只識彎弓射大雕。俱往矣,數風流人物,還看今朝。”然后再設定三個連續的問題:①秦皇漢武,唐宗宋祖,成吉思汗,到底他們有什么雄才大略,豐功偉績,能激發起對他們如此強烈的歷史情懷,成為心目中的杰出英雄呢?②他們對古代中央集權制度的演有什么作用?
2、創設情境,鼓勵探究:
現代教學的一大特征就是啟發性,啟發的要素之一便在于創設問題情境。情境創設指的是教師在教學過程中依據課程標準靈活地、創造性地使用教材,充分利用包括教科書在內的多樣化課程資源,給學生提供掌握知識、思索、探求、實踐的空間。就歷史學科而言,創設情境的基本來源是教材、以及相關的文字、圖片、音像等資料。
如講到的綱領時,我提出問題:在當時的歷史條件下,如果讓你參與制定革命綱領,它的內容應當是什么?請說明理由。由于這個問題滿足了學生運用學過的知識探索、研究、發現問題的強烈愿望,學生們的思維異常活躍。把學生提出的內容與教材提供的內容相對照,想想產生差異的原因。如此從感性的參與到主動探尋、思維的參與,表現出學生在教師的引導下有目的、有意識從事“創造”,創新精神與能力才會不斷地得到強化與提高。
3、補充觀點、開拓思路:
“讓學生依據有關史料,通過獨立思考,對歷史人物、歷史事件和歷史現象產生個人質疑,認識和判斷,得出相關的歷史結論”這是所強調的歷史教育目的。要實現這一目標,就需要學生能經常運用思辨學習法來提高自己的歷史思維能力。所以,在課堂教學中要努力創造一個思辨的課堂,拓展思路,培養思維的批判性。
如講到時,我介紹了一種觀點:有人認為“殖民化在世界范圍推動了現代化進程,如果沒有近代西方殖民征服,人類尤其是東方各民族所有優秀的本質自然將永遠得不到發展。”你怎樣看待這一觀點?并由學生討論回答。
又如講到運動的興起時,占領武漢后,決定下一步進軍方向時,領導集團曾發生爭論,有人主張北上,直搗北京,有人主張東下,直取金陵,據為根本。結果,太平軍長驅東下,只用28天時間,進軍600公里,攻下南京,建為首都。你認為太平軍的決策是否正確?請結合教材中發表你的看法。
觀點的補充,能讓學生突破傳統的觀點,開闊思路,學會多角度、多層次地思考問題,培養思維的批判性和創造性。
4、鼓勵質疑,敢于發現:
愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”,提出問題是學生思維活動的開始,有利于啟迪學生的創造潛質。因此,在教學中鼓勵學生敢于懷疑,敢于提出自己的見解,對于學生的創新思維非常重要。
如講到的課后習題時,有學生回答:材料說明了陶片放逐法也有弄虛作假的可能,有不合理之處,說明了雅典民主政治的局限性。他的回答令我驚訝,也令我欣慰,驚訝的是他的看法與書不同、與眾不同;欣慰的看到了學生思維的獨創性。
