時間：2023-08-14 17:26:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工商管理的主修課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
改革工商管理專業人才培養目標和模式，首要是專業學科與課程的調整。過去十幾年中，我國高等教育的工商管理專業設置幾經調整，對專業課程面過窄的問題和學科內容老化問題有了一定的改善。雖然20世紀90年代初開始，高校教育思想、教育觀念有了比較大的轉變，工商管理專業的教學內容、課程體系改革也取得了一定的成就。但是，工商管理專業教育教學改革是一個系統工程，不可能一蹴而就；其人才培養體系改革目標的實現，也非一朝一夕即可以完成。教學改革的難度在于思想觀念(包括教育管理部門的思想觀念、學校的思想觀念、教師和學生的思想觀念)的轉變、教學資源的配置(含師資配置、教材及實驗實習條件配備等)、社會的認可度以及自身改革方案的創新與實踐等，諸方面構成了一個直接面對培養對象的過程，這就決定了工商管理專業教育教學改革只能采取“小范圍跨大步、大范圍跨小步，由小到大、由表及里”的實施戰略。即使我們的教育思想、觀念都相當清楚了，認識也相當統一了，物資條件也具備了，也還有適應中國國情、校情的問題。從這個意義上講，達到工商管理專業教學改革的目標，完成人才培養體系改革的任務，還需要大量的時間、創新與實踐。作為地方性、應用型地方高等院校，必須對自己的辦學目標、學科定位、專業建設、課程建設、歷史沿革，甚至辦學條件、風格及區域經濟發展狀況，探索出獨具個性特征的工商管理專業人才培養體系改革方案，并在長期的教育教學過程中不斷完善，逐漸形成獨特的育人環境、風格和品位。
2高校工商管理專業人才培養體系創新與實踐的幾點做法
中國高校之間的個性特色，區域經濟的發展狀況和要求，決定了不同高校在工商管理專業人才培養模式改革實踐中的個性特征，體現了改革實踐中的不同創新和閃光之點。這些創新和閃光點，高校可以相互借鑒，但不可能照搬。以下就重慶文理學院近年來工商管理專業人才培養體系改革實踐中的一些做法作一歸納、總結。
2.1創新工商管理專業人才培養方案
長時間以來，教育界就一直存在“專才”與“通才”之爭。本文認為，從終身教育角度看，高校工商管理專業教育宜以“通才”為主，著力提高思想素質、業務素質和社會適應能力。但從各種專門職位都有專門分工角度講，又要求高等教育給受教育者以一定的工商管理專門知識。從當今社會和科技發展的實際出發，重慶文理學院慎重地選擇了培養“職業經理勝任力為目標的工商管理專門人才”的辦學理念。為了落實這一理念，從2003年起，重新構建了工商管理專業的人才培養計劃，該計劃分一課堂教學計劃、二課堂教學計劃和第三課堂。一課堂以理論教學和實踐教學為主；二課堂以學生參加科技活動、教授小助手、企業經濟調查、學科競賽、創業大賽及學生社團中的自我教育與自我管理等為主；三課堂就是到企業一線去見習、頂崗實習。一課堂由教務處、教學院(系)組織實施，二課堂由部分專業教師和導師組織實施，第三課堂由學工部組織實施，如在創業孵化園創辦微型企業，參與企業經營活動，為本地中小企業進行策劃與指導。為了強化綜合素質的提高并使之與專業教育相結合，提出和實施了工商管理教學，堅持面向社會、面向市場、面向企業，與地方工商業經濟發展實際接軌的原則，在打好專業基礎的前提下，立足地方工商企業現狀，通過理論教學與實踐教學，培養學生解決實際問題的能力，使學生既具備較高的理論水平，又具有較強的創新能力、動手操作能力、解決實際管理問題的能力和較大的發展潛力。為此，根據國家有關法律法規和學校的相關政策的規定，結合本專業的培養目標和要求，面向地方經濟社會發展的需求和眾多中小企業對人才的需求，合理安排理論教學、實踐教學和技能訓練，確保培養質量，使本專業的學生畢業后能順利成為工商管理從業人員，具備工商管理人員從業資格，具備一定的創業能力。另外，通過對社會需求深入地調查研究，把握區域工商企業的發展趨勢，對本專業的培養目標、課程體系進行不斷地調整的指導思想，推出了一個基本原則和兩個實施辦法。一個基本原則是“加強基礎、拓寬專業、培養能力、提高素質”；兩個實施辦法，其一是按文理工商進行大類培養，其二是實行學分制教學管理模式。根據上述原則，學院一改過去由教研室單方面制定教學計劃的方式。首先，根據社會人才需求對人才培養體系改革的需要，提出了四年制本科教育課內總學時不超過2600學時，并規定各類學科課程所占比例(含選修課)：(1)公共基礎課組合占30%左右；(2)專業技術基礎課組合占30%左右；(3)專業技能課組合占40%左右，設置了人文社會科學類和自然科學類公共任意選修課，并由學生根據自己的興趣、特長、愛好和職業意向在全校跨專業、跨院系選課進行輔修，全面擴充學生的知識面。這一基本框架，大力度改革了傳統的專業教育模式，保證了公共基礎知識模塊和技術基礎知識模塊的厚度，削減專業課模塊的深度，擴大專業知識的廣度。此外，對工商管理專業人才培養計劃還分兩個模塊方向：一是涉外企業管理方向；二是中小企業管理方向。學生可以根據自己今后的就業意向在某個方面進行深化學習，這對學生深入學習相關專業知識提供了良好的條件。傳統工商管理專業人才培養方案的突破，給寬口徑、高素質工商管理專門人才的培養奠定了良好的基礎。
2.2為復合型、應用型工商管理專業人才成長開渠放水
隨著現代社會、科學和技術問題的高度綜合性增強，復合型、應用型工商管理專業人才受到廣泛的關注。重慶文理學院作為地方性多科性高等院校，如何讓復合型、應用型和服務于地方經濟的工商管理專業人才更好地成長，讓部分自身條件好、愿意更大范圍拓寬知識面的學生能更好地進行自我職業規劃設計，已成為學校高層管理者思考的熱點。重慶文理學院與全國若干兄弟院校一樣，推出主輔修和創意、創業培訓制度。主輔修制，主要是為學有余力的在校本科生開鑿出的一條通往獲取復合型知識的渠道。而創意、創意培訓則主要是為有特殊才能和一些特殊偏才學生加以專門培養和指導，幫助他們創業成功。2003年，在學校學規劃指導下，正式推出了主輔修制度。其主要內容包括：(1)凡學習成績達到優良程度的學生均可申請選修學校已開設的另一個專業作為自己的輔修專業，如管理類可以選擇經濟類、工程類、文學類等；(2)已開設的任何本科專業，在制定本專業主修教學計劃的同時，都必須制定出以本專業為核心的輔修課程的教學計劃，即已開設的任何本科專業教學計劃，必須主輔修配套。在實踐過程中，又推出了第二專業計劃，讓對輔修仍不滿足的學生再走一步。于是工商管理專業的主輔修制度形成了自己獨有的特色：其一，鼓勵學生積極參與，在保證自己主修專業學習任務完成的前提下，盡可能選擇另一專業為輔修專業，完成規定教學計劃(一般30學分左右)者，由學校發給輔修專業證書；其二，學生在選擇輔修專業學習后，因各種原因(如學習壓力大等)，不能全部完成輔修專業規定課程者，通過的課程學分數作為任選課學分計入本人主修專業教學計劃進行學籍管理，未通過的課程不計學分，也不作學籍處理；其三，對完成輔修專業教學計劃仍有余力余興者，可將此專業作為第二專業繼續深造(一般60學分左右)，全部完成者，由學校頒發第二專業證書，跨學科的可申請第二學士學位。同時，鼓勵優秀學生考研。渠道打開后，又采取了一系列激勵措施，以培養出一大批復合型本科學歷人才。據調查，在最近幾年，重慶文理學院的畢業生中有相當部分是憑借輔修專業應聘到各類工商企業工作和考取跨專業、學科研究生的，有主修專業畢業證，同時持有輔修專業證的畢業生，在人才招聘市場受到普遍歡迎。重慶文理學院從全國高校就業60強上升為50強就是明證。若干事實已充分證明，主輔修制是本科階段培養復合型人才的良好模式，有必要進一步堅持和完善。
2.3重塑教育基本原則——因材施教
因材施教是教育學的基本原則。長期以來，工商管理專業教育模仿大工業批量生產的模式，忽視學生的個性特征，一個教學計劃年復一年，成批培養“專業人才”，學生畢業后只能從事專門工作，改換工作被稱作專業不對口。隨著改革開放、經濟社會發展的進程，傳統模式逐步受到沖擊，積極推行各種形式的學分制，重因材施教基本原則，這是21世紀中國高校教學改革的一大亮點。重慶文理學院自2003年學校升本后，已推出學分制教學改革模式，逐步形成以下三大特色：第一，合理實施選課制。選課制是學分制的核心。充分尊重學生個人選擇和發展需求，在現有條件下：(1)在教學計劃中開辟20%左右的學分數由學生自主確定該學什么課程；(2)在有條件的任選或必修課程中，推行學生選擇任課教師制度，以滿足學生對教師的適應程度；(3)允許學生根據實際情況自主安排學習進程，或部分改變既定學習進程。由于任選課程包含如下三大類，即跨專業跨院系的課程、學校專門為全校學生組織開設選修課程以及人文素質教育課程，所以在全校上萬名學生中，每人的學習計劃實際上都不一樣，在大基礎一致的情況下，學習內容形成了百花齊放的新格局。第二，改革固定學制，適當將學制延長或提前。本文認為這種辦法是貫徹因材施教的有效模式。其基本思路是：以國家規定的四年或五年學制為基礎，允許學生提前或延后完成規定學習環節和學分數，并提前或延后畢業，目前大多數學校規定的時間是三到五年。(1)延后、提前還是正常畢業，完全由學生自己把握；(2)學生學習中途遇到客觀環境的變化，如家庭發生變故、經濟承受能力等，可中斷學習參加社會實踐。比如有些學生，因生病等原因而申請暫時中斷學習一年或參軍，保留學籍和學分；(3)學生在規定學制內尚未完成學業，可申請延長畢業時間繼續學習，已學完規定課程，但不符合畢業要求的，給兩種選擇，申請延長畢業時間，直到完成全部學分，或者持結業證先就業，在規定時間內回校申請補考，合格后換發畢業證書。第三，實行嚴格而又有一定靈活性的重修、重考制。這一制度含兩層意思：(1)學生某門課程不及格，可以進行重修(學校規定必須重修)，也可以選擇重考(跟下一屆學生一起參加該課程的結業考試)；(2)學生已經取得學分的課程，成績不太理想，可以申請重考，刷新自己的課程成績，低于過去成績者不刷新。以此激勵學生更加扎實地掌握某些核心課程的基本內容，也為某些優秀學生，因某門課程的遺憾提供了更正的機會。
2.4實施創新工商管理專業人才培養計劃
創新工商管理專業人才培養是一種理念，是一種教育思想，在人才培養體系中，在實施教育的過程中，如何去體現，如何去發揮，是高校工商管理專業教學改革又一個熱點問題。幾年來，學校逐步探索，其特色可歸納集中在三個方面。第一，為素質優秀、成績好的學生開小灶。學校每年招收工商管理專業學生90余人，其中高考入學成績由低到高相差100分左右，如何讓素質優秀、成績好學生在完成一般學業要求的基礎上，潛能得到充分發揮，學習更多的知識和技能，這一直是學校重點關注的問題，為素質優秀、成績好的學生的成長和有一定特長的學生選派優秀教師給予專門指導和教育是大家的共識。(1)每年入學新生就開始實施優異生計劃，選拔一定的優異生，選派優秀教師，尤其加強思想道德教育和專業基礎知識的指導，同時提升計算機、外語及人文素質水平；(2)對剛進校的學生，就開始采用集中與分散相結合方式進行特殊培養，比如為其選派導師，實行導師制，每個學生可深入導師科研基地，與導師一起參加科學實驗，當科研小助手等工作，學校在開放性實驗、圖書資料等方面提供特殊服務，集中提升某些基礎課程、人文課程和專業課程的要求；(3)加強實踐教學環節，突出對學生應用能力的培養，通過模擬環境實驗、參加全國學科競賽、創業大賽等，在學生中創建出注重綜合素質與創新能力培養的良好學風。第二，為特長學生搭建成功的階梯。大學的教育應體現在“大”字之中，學生在大學獲取知識的渠道是多方面的，學校應有一種機制，如組建學術團體、興趣小組，并派專門教師帶領、指導、鼓勵并承認學生從多渠道去獲取知識，提高能力，為特殊學生、特長學生創造條件，搭好取得成功的階梯，比如鼓勵部分學生參加全國學科競賽、創辦微型企業等。第三，為學生創造各種學習條件和創業條件。首先是要建立起創新人才成長的校園環境和文化氛圍，給學生精神上一種良性導向，同時創造多種機會，組織學生社團，讓不同興趣和特長的學生各得其所。讓學生參與創業培訓和創辦微型企業。重慶文理學院與校外多家企業有緊密聯系，建立了教學實踐科研基地，如有名的中國電信永川分公司、重慶紅巖汽車制造有限公司、重慶百貨大樓股份有限公司及重慶名豪集團等，校企聯手打造工商管理專業人才已成為當前工商管理專業人才培養特色。另外，學生創業中心和微型企業的創辦，更成為工商管理專業人才培養不可缺少的重要領域。總之，重慶文理學院工商管理專業人才培養體系改革與創新，成效比較顯著，成果比較突出，在由該成果送入社會的人才中，后期效果將更為顯著。但是，面對我國經濟社會發展和世界復雜多變的新形勢，工商管理專業教學改革的目標、任務和特色問題必然會受到更大的關注。
2.5加強創業意識的培養
我國目前大多數高校所培養的學生都是在順利畢業后去找一份安定、收入可觀的工作，很少有自己去創業的愿望。各行各業的大發展為更多的創業者提供了諸多創業機會，在我國就業壓力日趨嚴重的情況下，工商管理專業畢業生的創業將為社會創造更多的就業機會。所以，在工商管理專業的教學改革和教學過程中應突出對學生創業意識和創業能力的培養，使之能成為一個成功的創業者。
2.6改變傳統的教學觀念和方法
傳統的教學觀念是教育學生多學知識，牢固地掌握知識，這樣反而使學生對知識的理解不深，不能靈活地加以運用，操作能力差。對于管理類專業的學生而言，思維觀念和方法(學知識的方法)尤為重要，所以，應加強對學生的觀念和方法的培養，這才能夠為學生的可持續發展打下良好的基礎。在教學過程中，強調知識的相互聯系，讓學生真正理解到什么是管理。管理是一個過程和整體概念。不能將其肢解后進行教學，不然的話，學生就不可能將相關知識聯系在一起，也不能理解管理的真正含義，當然，更談不上做好工作了。
2.7加強實踐教學基地建設，充分利用實踐教學基地培養學生的實際操作能力
結合工商管理專業實踐性強的特點，為加強對學生實踐技能的培訓，事先落實了培訓基地，如中國電信永川分公司、重慶紅巖汽車制造有限公司、重慶百貨大樓股份有限公司及重慶名豪集團等，并就實踐培訓的指導方針、原則和具體措施進行商談，簽訂合同。培訓基地指派部門經理和有豐富實踐經驗的員工親自帶、教學生，在生產管理、財務管理、人力資源管理等方面進行專業技能培訓，并進行實踐技能考核。為加強教學的實效性，落實國家“雙師型”教師隊伍的要求，學校還專門聘請企業總經理、職業經理人直接擔任相關學科的教學工作。由于來自第一線，這些教師在教學過程中能理論聯系實際，教學效果好，學生的基本技能得到了充分的鍛煉，工作適應能力強，受到了用人單位的好評。
2.8加強對學生的人格、道德品質的培養
目前，管理道德問題在現代中國已經發展到十分嚴峻的程度，最突出的表現是：坑蒙拐騙、假冒偽劣、行賄受賄。如：短斤少兩，江蘇某農藥廠所標有效成分為25%，實際只有2.5%；摻雜使假，某些小廠將一般礦石粉碎后與沙土混合冒充磷肥，其有效含量只有2.75%，國家規定最低的四級磷肥含磷量不得低于20%；移花接木，用別人的商標；劣質、仿冒事件，云南劣質飼料粉碎機傷人事件、偽造名牌商品事件等。所以，加強對學生道德素質的培養已顯得刻不容緩，提高管理者的道德素質已成為一個社會問題，作為高校應重視道德教育、社會責任感教育，以不斷提高學生的道德素質，增強其社會責任感，樹立良好的人格。
3高校工商管理專業教學改革的展望
企業已經發現運行良好的供應鏈所帶來的競爭優勢，他們已經開始尋找更優秀的供應鏈專業人士，而不是只知道物流或采購，或需求規劃等分門別類的專科知識的人才。他們希望供應鏈從業人員需要具有良好的溝通能力（和市場營銷、財務或其他部門等建立順暢的溝通交流渠道）；知道如何使用數據分析和建模工具；理解企業的可持續性發展和社會責任；擅長諸如協作和談判等各項軟技能；具有國際業務發展能力，等等。企業需要的是21世紀供應鏈的實踐者需要把握所有知識――從原材料到成品到最終交付的整個鏈條。
針對這種需求，讓我們來看看美國的各類大學是如何培養供應鏈專業人才的，或者說準備踏入供應鏈管理角色的畢業生應該具備哪些素質和技能。
量身定制響應
行業需要
企業對于人才的需求不斷變化，美國許多大學也開始提供量身定制的培養方案和項目來響應行業需要。例如，在圣地亞哥（San Diego）大學供應鏈管理的碩士課程中，原本的強項是采購專業。但是企業認為他們希望員工能夠理解在世界各地運作從端到端的供應鏈。對此該大學為了拓展強有力的國際視野，增加了部分量體裁衣式的課程。田納西州立大學也是如此。十年前，該大學主要提供物流教學項目，如今的公司尋找的是具有更廣泛專門供應鏈知識的員工，所以本科和研究生教學課程也已做了相應調整。
縱觀美國，這種更廣泛的供應鏈技術技能的培養趨勢不會停止。原本只局限于供應鏈各專業的課程，如今拓展到可能會涉及采購、市場營銷、財務和會計等學科。員工應該并必須了解跨職能部門的流程，因此伊利諾伊州埃爾姆赫斯特（Elmhurst）學院的供應鏈管理碩士項目發生了翻天覆地的變革――按照企業運作過程，而不是功能來組織教學項目。同樣，密歇根州立大學供應鏈管理碩士項目也是如此，畢竟今后供應鏈專業人士需要在整個組織內和其他同事一起工作，為此，在供應鏈項目的學生可選修工商管理碩士（MBA）項目中的如市場營銷或談判等學科。MBA學生也可上供應鏈的選修課程。這樣一來，供應鏈專業和MBA學生在同一個教室混合上課，提供了相互交流的機會。
圣地亞哥大學供應鏈兩年制碩士課程主要是在線教學，校園集中上課時主要由五個模塊組成，其中包括提供金融和風險管理方面的課程。其意圖是要幫助學生理解這些領域今后如何影響他們的運作，未來與公司的財務部門打交道時可能會面臨什么樣的情況，如何講“同一種語言”。該項目原來包括一單元的市場營銷課程，只能浮光掠影般傳授知識，但現在將營銷相關的內容集成到其他幾個課程中。
學習更多新技術
像任何其他商業學科的同齡人一樣，供應鏈專業的學生也必須學會從數據中提取業務知識。尤其是社交媒體的興起，企業今天通過各種渠道收集客戶的購物習慣，使用大數據制定未來決策。
供應鏈中存在大量的數據，企業正在使用優化技術收集和分析。對此，錫拉庫扎大學（Syracuse）幫助其供應鏈項目本科學生和研究生學會善用數據分析軟件，首先從微軟的Excel和Access入手，緊跟著的是Google Analytics， Tableau和Mini-Tab等統計軟件。更容易、更直觀的分析工具可以讓企業更好地利用數據來源。使用大數據以獲得新的洞察力，供應鏈專業的學生學會使用先進的技術在做出決定之前測試不同的選項。越來越多的大學生開始了雙專業――供應鏈和信息（數據）管理。
賓夕法尼亞州立大學供應鏈管理在線研究生項目的重點是讓學生接觸到更多的建模技術、模擬和博弈理論。田納西州立大學本科和碩士生也大量利用仿真軟件進行情景模擬，重復他們將會在工作場所面對的條件。學生可能利用來模擬技術來虛擬企業三年的經營情況，做出上百個決定，看看這些決策是如何影響企業的財務結果。這種練習變得日益重要，因為越來越多的公司將供應鏈作為戰略性的資產，學生們需要能夠解釋供應鏈中最大的價值在哪里。
美國公立大學在線系統（American Public University System）內，運輸和物流管理項目的教授們創建了一個開放的論壇，討論可能重塑該行業的新技術，比如3D打印技術和無人駕駛飛機或汽車，從中發現今后對供應鏈教學項目產生巨大影響的趨勢。比如一名教授計劃開始討論通過無人機進行產品交付的課程。3D打印技術也進入了賓夕法尼亞州立大學的供應鏈課程。比如3D打印技術用于定制的產品將迫使業界反思庫存管理。未來的倉庫可能由于3D打印技術的推廣而導致SKU只是一件定制化產品，所有的流程相應發生變化。
賓夕法尼亞州大學更新了供應鏈的教學大綱，增加了一些新技術和前沿學科，比如：物聯網。我們可以假設一下：今后安裝在機器上的傳感器可以幫助維修團隊預測系統將何時需要更換部件，誰擁有這些數據？在哪里以及如何傳輸數據？這對供應鏈將產生什么樣的影響？又比如一些公司正在使用眾包方式設計競賽，創造新產品。對于供應鏈專業人士，這意味著什么？所有這一切新技術都需要如今的學生們仔細思索和研究。
此外，社會責任和可持續發展也是如今美國大學供應鏈項目中的必備課程。一家公司采購材料，或生產和提品，對環境產生何種影響？它是否可以保證其供應商不是血汗工廠？或者不雇傭童工、不使用血腥鉆石？以往的供應鏈組織講求的是效率和成本，如今可持續性責任讓大學要培養這方面的專業人員。比如密歇根州立大學項目課程涵蓋了可持續性、道德等話題。在賓夕法尼亞州立大學，供應鏈教授會花一周時間來講授產品來源和供應鏈透明度的問題。
管理學中的軟也成為供應鏈管理課程中的重頭戲。以往供應鏈可能看起來像關注數字（重點在于工程和信息科學）的學科，但如今一些急需的技能，比如溝通和發展協作關系能力等軟，已經增加進課程了。在錫拉庫扎大學，供應鏈管理的許多課程不是正式地在教室里上課，而是學生們出席企業會議，參與企業執行項目。除了在商務場合中培養和人一起合作的能力，而且從中可以學到從課本中不能獲得的許多軟技能。這就是為什么田納西州立大學發起了“商務護照”（Business Passport）認證計劃項目，旨在幫助大學本科生主修供應鏈之外的其他管理領域，磨礪專業能力。
解決實際問題最重要
今天許多供應鏈已經跨越國界，在全球舞臺上大展身手。一方面，企業感興趣的是學生的語言技能，越來越多的學生正在校園里參加各種語言班；另一方面，很多學生通過出國留學磨煉他們的全球技能。
大學也發現了這種趨勢。圣地亞哥大學提供了國際談判等類課程，同時許多供應鏈項目鼓勵或要求學生應用新的知識解決實際商業環境中的問題。在埃爾姆赫斯特學院供應鏈專業的研究生大多數是已經在供應鏈管理中具有經驗的專業人員，學習的第二年進行畢業設計capstone項目，重點是解決他們自己的公司所存在的問題。學生們找出問題并設計一個解決方案提案，當提案取得效果，基于該項目撰寫論文。
密歇根州立大學的項目更有特色，供應鏈專業和MBA兩三個學生組成團隊會開展為期14周的暑期實習，具體由該校Tauber全球運行研究所（Institute of Global Operations）組織實施。學生團隊配備一位來自商學院的教員顧問，和一位來自工程學院的顧問，每個學生團隊為其贊助商公司實施一個項目，具有具體的可交付結果（解決方案）。在每年秋天，團隊向由企業界高管組成的“評判團”遞交項目結果――這一天的比賽稱為“聚焦”，學生和老師都能從中學到很多的經驗，而且企業也可以設計解決自己運作中的實際問題，從中可以選擇未來的人才和新兵。
［關鍵詞］學術性 職業性 綜合 職業教育 美國
［作者簡介］陳晶晶（1971- ），女，浙江杭州人，浙江工業大學成人教育學院，副研究員，碩士，研究方向為成人與職業教育。（浙江 杭州 310014）
［課題項目］本文系全國教育科學“十一五”規劃2010年度教育部重點課題“成人高校高技能人才培養模式的理論與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：GKA103009）
［中圖分類號］G719 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0021-04
一、職業性與學術性關系博弈中的美國職業教育改革背景
職業教育是為職業準備而設置的，這一看法自其產生之日起就存在，而且保持了相當長的時間。事實上，在通識教育還沒有作為改善生活的要素被自然組合進職業教育的情況下，學術教育和職業教育之間的裂縫一直在增大，具體體現在傳統的大學教育與職業技術教育之間的矛盾。在整個20世紀期間，關于職業技術教育和傳統學術教育之間的平衡問題有著激烈的博弈。
1917年美國《史密斯—休斯法案》是對當時盛行的德國職業教育模式的認可，該法案通過提供資金激勵，在公立學校推廣職業教育項目，使職業技術教育得到普及發展，但同時也為學術教育和職業教育設立了不同的教育目標和標準，使它們之間割裂開來。“二戰”結束后，總統高等教育委員會（President's Commission on Higher Education）認識到將學術性從職業教育中分離出去的錯誤理念應該被改變，因為在民主的目標下需要一個統一的教育，能夠培養所有學生的能力，因此提出了一個一體化的教育模式，但它對于聯邦立法在改變學術和職業教育歷史形成的差距方面影響并不大，例如，1963年《職業教育法》等聯邦法律中學術和職業教育相分離的問題繼續存在。20世紀60年代和70年代的一些教育決策者，包括職業教育領域專家，都曾主張學術和職業教育要更加綜合，但這一思想并沒有在之后30年的立法中得到體現。
1983年著名的《國家在危險中》宣布了公共教育的失敗，并將部分原因歸咎于公共學校課程削弱，因此，強烈要求回歸基礎學術教育，幾乎到了完全忽視職業教育的地步。《國家在危險中》后的學校改革大多主張減少職業教育在綜合高中里的地位和影響，聲稱要改善公共學校教育，重心幾乎要完全聚焦在傳統的學術教育上。美國教育部職業與成人教育辦公室作了強烈的反駁聲明以支持職業教育，國家職業教育委員會也一再催促職業與學術課程要加強連接。俄亥俄州州立大學國家職業教育研究中心提供了一份題為《未完成的議程》的報告，建議學生應該接受“學術及職業體驗相平衡的組合的高中課程”，這份報告由于缺乏《國家在危險中》的政治影響力，只是在短期內產生了有限影響，但從長遠來看，卻成為20世紀90年代聯邦職業教育立法及后來的職業教育發展措施的核心思想。
20世紀90年代，美國教育部將“職業教育”的名稱改為“生涯技術教育”，職業教育逐漸從專門針對直接就業的學生變為面向所有學生，同時，為就業和進入中等后教育服務，從強調具體的職業崗位變為關注學生整個職業生涯的發展。教育者和決策者們認識到，職業技術教育必須從傳統的傳授特定的職業技能的局限性中解脫出來，其目標不僅是為了就業，也是為了進一步接受教育，這才是在多元化和全球化經濟背景下的適宜選擇。在這一趨勢下，聯邦政策也對支持職業教育學術和技能綜合的目標作出了努力。1990年《卡爾·珀金斯職業教育法案修正案》規定職業教育基金要用來“提供給綜合學術和技能教育的職業教育項目……通過一系列的課程改革，使學生在學術和職業能力方面都獲得成功”，為了有資格獲得基金資助，學校需要說明其綜合學術和技能的制度及方法。這一舉措在1994年《學校到工作機會法案》和1998年、2006年兩次《卡爾·珀金斯職業教育法案修正案》中不斷加以重復授權。1990年《卡爾·珀金斯職業教育法案修正案》之后，提供綜合課程的中學從1997年的55%上升到了1999年的69%，在同一時期內，中學生學習綜合課程的人數從35%增加到了40%。
二、職業性與學術性綜合的美國職業教育教學改革策略
職業性是職業教育的本來屬性，但是長期以來過于注重職業性特點的課程結構亟需改進，縮小學術教育和職業教育之間的差距，使它們之間更廣泛、更深入地結合，已經成為建立新的公共教育政策所關注的目標。為了在課程與教學方面產生真正的顯著變化，在聯邦、州和地方政府的鼓勵和支持下，學術和技能綜合的理念通過各種改革策略得到了由淺入深、由表及里的逐步貫徹。
（一）課程綜合
課程綜合是指在課程內部將學術和技能的內容組合起來，它可能表現為在職業技術課程中注入學術內容，反之亦然。在職業技術課程中加入學術的內容，可以讓學生了解該技能在基本信息和理論背景之外的應用，同樣，教師也使用學術課程中的實踐案例進行教學，使學生對理論在現實世界中的應用有更深的理解。“應用學術”（Applied Academics）是課程綜合最常見的形式，典型做法就是由學術教師和職業教師進行小組合作教學。例如，由全國職業技術教育研究中心開發的數學職業技術教育模型（Math-in-CTE），從課程設計的目標來看，它既是一個過程，也是一種指導方法，旨在通過職業技術課程和數學課程的結合，從而提高數學應用技能。該模型實施的范圍是在職業技術課程中數學內容自然出現的領域，首先，在深入的專業發展支持下，創建一個教學框架用以發展數學課程。接著，為課程制訂橫向和縱向計劃，它需要來自特定的職業領域的專業教師與數學教師的協同配合，通過課程教學進行專業發展。該項核心原則是：重視參與教師之間的合作教學實踐，注意力主要集中在職業技術課程而不是數學課程，認為數學是一種基本的工作技能，最大限度地發揮數學在職業技術教育中的作用，并且確定教學的內容是職業應用中的數學，而不是數學本身。
（二）跨課程綜合
跨課程綜合把課程發展和真實的實踐項目連接起來，將相關內容納入學術課程、職業課程、工作準備或行業技能標準的項目中。這一模式的實施同樣涉及學術教師、職業教師及其他包括學科專家、課程開發者和業界代表等在內的合作團隊。教師們發現，多個項目或共享的計劃之間存在銜接點并能覆蓋于一門課程，可以據此調整教學內容的順序，使相關部分在不同的課程之中同時講授，跨學科綜合教學就是在這交叉點的基礎上進行綜合開發。因此，學生的學習過程是在學科連接中逐漸強化，而不是獨立的、互不關聯的。加強跨課程綜合的方法之一是啟動一個職業主題，并結合具有挑戰性的學術知識、專業技能和現實生活的應用。如果實施得當，這一方法可以幫助學生從完全不同的課程和學科中整合學習資源，并得到最大程度的個性化的學習成效。
（三）項目綜合
項目綜合在廣泛的業界背景下為學生提供連貫的學習計劃，將具有挑戰性的學術指導、職業和技術課程與現實生活的應用相結合。它既為學生提供學歷和證書課程，又旨在促進就業培訓和規劃，使他們能夠在掌握知識和技能的同時追求高等教育，這為加強職業教育與高等教育的銜接另辟了蹊徑。項目綜合一般是圍繞特定的職業或職業生涯集群展開的教學實踐，因而學生必須準備在一個特定職業領域就業或升學。項目綜合的模式很豐富，包括職業群、職業途徑、多元化途徑、職業主修課和技術準備等。
1.職業群。職業群把一些普通的職業按照其寬泛的共同特征進行分組，將數種性質相近的職業視為一個職業群，分析該職業群所需的共同知識和技能，并對它們進行組合，以此作為課程編制的出發點和基礎。州和地方教育部門以職業途徑為依據，以相應的技能標準為參考，圍繞普通的學術、技能和工作場所的知識和技能對職業進行分組歸類，現已完成16個職業群的課程框架。職業群從寬泛的角度識別了某一職業所必需的知識和技能，它將職業性教學和學術性教學有效整合起來，采用實踐教學與職業技能培訓的途徑，使學生有更多的機會探索其未來的職業。
2.職業路徑。職業路徑是一個連貫的，有邏輯的學術和技能結合的課程綜合體，從九年級一直貫穿到大學二年級，通過會考等方式，學生可獲取被企業認證的文憑或相關證書。美國教育部學院與職業銜接協會（The U.S. Department of Education College and Careers Transition Initiative）認為，一個中等水平的職業路徑模型相當于國家級學術標準的期望值，可作為中學測試和畢業的必備條件，并可作為大學入學和就業的必要條件。職業路徑模式可以通過雙重注冊或銜接協議為學生提供獲取學分的機會，學生通過學習能獲得符合行業標準的知識和技能，并在相應的職業領域獲得就業機會。
3.多元化途徑。多元化途徑強調校內和校外、學生與成人之間的關系，并通過學術支持服務和職業輔導，幫助學生適應具有挑戰性的課程，以使他們符合中學后教育和職業目標的要求。多元化途徑有各種表現方式，例如連接教育（Connect Ed）是加利福尼亞州實施的一種項目，它將學術和技能嚴謹地組合在一起，并圍繞產業要求組織應用實踐，目的是讓全體學生為升學和就業同時做好準備。在紐約等一些城市，多元化途徑也被稱為畢業多元化途徑（Multiple Pathways to Graduation），它是為那些面臨輟學的學生而設計的，以助他們獲取高中文憑或普通教育水平證書的替代途徑，并得到了美國勞工部的大力支持。
4.職業主修課。職業主修課是有著邏輯次序的課程或學習體系，旨在為學生第一次就業提供準備，它結合學術和職業的內容，建立中學和中學后教育之間的連接，并準備在廣泛的職業群及行業部門為學生提供就業機會。一般情況下，至少需要2年的中學教育，1～2年的高等教育，能夠使學生有足夠的經驗以了解某一行業的方方面面，在此基礎上獲取文憑（或同等學歷證書）和技能證書。職業主修課促使職業院校對傳統的只注重職業教育的院系進行改革，加大對學術教育的投入，比如設立專門的學術和職業教育老師。
5.技術準備。技術準備是專為學生未來的職業生涯做準備而設計的課程，它組合了從中等教育到高等教育課程的連貫學習，融合了學術教育和職業教育，與國家學術和技能標準緊密結合，同時，吸納了工作本位學習，旨在為年輕人做好適應高技能、高薪酬、高要求的就業機會的準備。技術準備課程要求學生需經過四年相關學術和專業課的訓練，一般在高中的最后兩年和大學的頭兩年里完成。其實施需要中等和高等教育機構之間建立銜接協議，如一些技術準備項目向學生提供中學和社區學院的雙重學分，以便高效率地完成課程學習。
（四）學校范圍的綜合
學校范圍的綜合是指在一所學校或學院內實現職業主題在現實世界中的運用，它是課程綜合貫徹中最具挑戰性的類型。要圍繞一個產業或職業領域創建一個專科學校或者綜合中學，沒有強有力的政策和行政支持是不可能實現的。如紐約市航空中學、商業學校、表演藝術學校等，都是眾所周知的、要求較高的為學生進行職業準備的中等后職業學校。事實上，針對中學畢業生、大學肄業生、大學畢業生，乃至研究生的各級以工作為核心的職業學校普遍存在，醫學、商業、計算機科學、工程學、社會工作等各類職業學校使其專業領域先進的學術和現實世界的應用得到了較好的融合。
職業學院是實現學校范圍內綜合的具體模式之一，通常被稱為“校中校”。它圍繞某一職業領域，將學術課程和技術課程的學習完整、嚴密地結合在一起，提供2～4年的教育項目，包括運用小的學習共同體，其目的是由中等后職業學校提供給中學生一些職業學習的機會。典型的職業學院有賴于與能夠提供信息服務、工作本位學習機會的當地業界深入合作，同時，也需要更多的設施、器材等其他硬件資源的配合。截至2008年，美國有大約2500所職業院校，涉及的專業包括健康、商務和財經、藝術和交流、計算機、工程、法律和管理專業等。
三、職業性與學術性并重的美國職業教育教學改革保障措施
綜合學術和技能教育，既是出于對過去的哲學和立法辯論結果的順應，也是當前所面臨的經濟變革所引起的美國公共教育改革的需要。像所有其他教育改革嘗試一樣，課程綜合的成功需要一系列促成條件的支持和保障，這些條件包括政策支撐、制度創新和各種教學資源的建設和投入。
（一）政策支持
美國教育改革實踐已經證明，立法授權是實現改革成效的首要前提，通過立法建立國家、州和地方責任體系，這樣可以不必依賴于創設新的要素去促進學校改革，如理念架構、領導和行政支持、資金及其他的資源等。立法中對于物力投資的承諾和領導通常是很明確的，包括為師資準備和專業發展、課程發展、時間規劃、材料和其他資源等提供足夠的資金。作為聯邦制國家，州和地方的執行和推廣是這項改革取得成功的關鍵，州和地方通過提供技術幫助、指導地區和學校發展模式、組織培訓教師等來支持課程綜合，并通過中介機構共享課程。例如，20世紀90年代后期，馬里蘭州教育部在全州范圍內為職業教育教師、學校管理人員、產業合作伙伴等開展了專門培訓，以發展高水平的學術和技能的學科綜合。與這次培訓相配合的課程綜合的改革核心是，將州學術標準、工作間準備標準和國家產業技能標準融入了部分職業群（保健和生物科學、制造業、工程技術、環境、農業和自然資源、工商管理和金融等），課程改革緊緊圍繞這些職業群的新產業主題，每一個項目的目標都是要吸引和激發學生投入將理論與真實世界的應用結合起來的更為綜合的學習內容。早期的學術和技能綜合的教學改革就是借助了政府對于技術準備的資助激勵而產生的，之后的整個課程改革同樣依托政策的推動，使地區、學校和教師共享課程綜合的愿景和設想，并共同去努力實施。
（二）制度建設
職業教育如何進行課程改革，從狹隘的、針對某一職業的技術訓練，轉變為對一個行業的各方面知識和技能的綜合教育，并建立和經濟社會發展更加緊密的聯系，這是教學制度建設需要解決的問題。各種模式的課程綜合起初作為解決的途徑，取得了短期的效果，但是需要一個更完整的體系，不管是對參加職業教育的學生還是準備繼續進入高等教育的學生來說，這一以科學制度為內涵的教育體系上的根本性改變至關重要。新的教育制度的核心是無縫地銜接好教育的出入口，因此，課程體系建設強調就業能力、熟練的技能和嚴格的學術內容綜合在一起，并通過制度銜接使職業教育體系之外更廣闊的教育和勞動力體制作出回應。比如說，州立大學實行的雙重注冊計劃、社區學院和中學之間的“2+2”銜接制度、職業學院的單門課程“超學分”算法、實業中學的大學預科課程等，都是通過學籍管理制度的創新，簡化了職業教育學生學習深造的過渡銜接，特別是為那些想要獲取四年制學位的職業教育學生打通了繼續學習的路徑。制度的管理和實施應該顯示出承諾的力量、組織的技巧和能力，并具有面對風險的創新性、靈活可變性和主動性。如技術準備、工作本位學習、職業群、職業路徑等舉措把學習者在學校里學到的知識和技能與工作場所需要緊密聯系起來，能幫助學生確定和發展他們的職業目標，激發學生的學習熱情。遺憾的是，盡管強調與工作相關的學習是如何重要，但是為了追求所謂最高水平的教育，人們往往錯過了這些良好的學習機會，這仍然是職業教育制度建設中尚待解決的問題。
（三）師資培養
如果沒有教師和管理人員的專業素養及參與積極性，課程綜合的目標就難以達到。師資建設的關鍵問題是培訓、來自項目開發者和其他教職員工對于管理的輔助、創新教學方法以加強對課堂的控制執行能力等。在一個綜合項目研究中，研究者們發現師資培養的首要原則是增加教師的自，并且提供額外的資金來激勵和吸引教師，管理者應該為他們的教學創新提供方便，而不是強制性地實施課程綜合，因為教師和教學的改變并不是一定來自于組織管理和嚴密的控制，它可能在課堂內外發生潛在的變化，而簡單的行政指令反而會引起教師的心理抵抗。發展教師的能力是完成課程綜合的核心任務，而持續的專業發展則是構建教師能力的有效途徑，包括增加教師合作的機會、基于產業實踐的學習（對學術型教師而言）、加強學術知識的學習（對職業型教師而言）、開展常規培訓以及教師間相互觀摩學習等。在課程綜合的教學實踐中，職業型教師和學術型教師專業發展的重點是不同的，前者重在加強和增補其關鍵的學術內容和技能，構建其較好地適應職業路徑的認知和組織能力；后者則著眼于構建其學術知識應用到職業項目中以處理真實問題的能力。另外，發展教師合作項目，倡導教師彼此之間教學展示和借鑒，重視在課程開發、實施和評估中的教師團隊建設，有助于提升課程綜合的質量，使其成為普遍認可的、可持續發展的教學實踐。
（四）教育合作
課程綜合需要多種資源的投入和學生的積極參與，在實施過程中，應提供能吸引學生興趣的環境、問題、材料和活動等，并花費時間和精力把這些因素融合到有效的教學中去。充實資源的必要途徑是讓所有的參與者緊密合作，包括中學、職業學校、學院或大學、雇主、家長、社區組織、勞動力準備和經濟發展的相關政府組織等。除了上文提及的包括學術教師和職業技術教師在內的多元化的教師團隊合作、學生與教師以及學生與學生之間的學習共同體關系之外，以產業介入為目標的職業院校與當地產業組織和雇主的合作非常重要。產業和中學后教育合作伙伴強化了技能和學術學習兩者綜合的重要性，它幫助學生進入與職業能力密切相關的工作本位學習的體驗，既豐富了課程資源，反饋了學習成效，又為學生提供了工作機會。學術與技能綜合的有效方法是把技能標準融入教育框架，作為課程發展和評估的基礎。國家技能標準委員會和州、地區的產業團體已經開發了一些技能標準與資格證書，而當前的困難是如何將它們整合進學術課程，如何讓技能標準體系成為學校為學生走向工作做準備的一部分，也正是在這些問題的壓力推動下形成了對職業群、職業路徑等課程模式的探索。總之，要通過廣泛的教育合作，促進勞動力和經濟發展體系更好地介入職業教育，幫助學習者獲得相關的需求信息，寬闊他們的職業選擇，確保他們在不斷變化的就業形勢中隨時做好準備。
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