時間：2023-08-14 17:26:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]生物技術(shù)；課程體系
1 課程建設(shè)調(diào)研的目的
德州學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)是2000年新建的專業(yè)，具有生物科學(xué)和生物化學(xué)等學(xué)科優(yōu)勢的生命科學(xué)類專業(yè)，我們按照為社會培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、寬適應(yīng)的合適的應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才的指導(dǎo)思想，制訂了人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃。在專業(yè)建設(shè)中，就依托我校生物科學(xué)專業(yè)，構(gòu)建具有特色的生物技術(shù)人才培養(yǎng)方案和模式進(jìn)行了探討和實踐。
課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法和途徑。課程建設(shè)涉及到教育思想觀念、教學(xué)過程、教學(xué)方法和手段、師資隊伍、教學(xué)管理制度建設(shè)、教學(xué)條件等多方面的內(nèi)容，課程建設(shè)直接體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)水平，并將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了深化課程教學(xué)改革，更加規(guī)范、有序地開展課程建設(shè)工作，根據(jù)教高[2007]1號《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》和教高[2007]2號《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件精神，為高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力對徐州師范大學(xué)大學(xué)和淮陰師范學(xué)院等院校本科生課程建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)研。
2 生物技術(shù)專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)
通過調(diào)研各個學(xué)校本科生課程建設(shè)情況，生物技術(shù)專業(yè)課程體系基本框架達(dá)成共識：
2.1 畢業(yè)總學(xué)分=課程(包含實驗課程)總學(xué)分+畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)總學(xué)分=150～180學(xué)分。
2.2 課程類型及學(xué)分比例。基礎(chǔ)課程：50％左右
人文社科類(含政治、外語、計算機(jī)、體育等)占30％總學(xué)分。
自然科學(xué)類(數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、物理化學(xué)等)占25％總學(xué)分。
專業(yè)基礎(chǔ)課：根據(jù)各個學(xué)校的專業(yè)特色來決定，占20～30％總學(xué)分。專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括微生物學(xué)及實驗、生物化學(xué)及實驗、遺傳及實驗、分子生物學(xué)及實驗、細(xì)胞生物學(xué)及實驗
專業(yè)課：根據(jù)學(xué)校的專業(yè)特色來決定，占20％左右總學(xué)分。主要包括基因工程、細(xì)胞工程、生物工程下游技術(shù)等課程。
2.3 生物技術(shù)專業(yè)實驗覆蓋面。生物技術(shù)專業(yè)實驗覆蓋面包括微生物學(xué)實驗、生物化學(xué)實驗、遺傳學(xué)實驗、分子生物學(xué)實驗、細(xì)胞生物學(xué)實驗、細(xì)胞工程實驗、基因工程操作實驗、生物工程下游技術(shù)實驗。
3 我校生物技術(shù)課程建設(shè)的現(xiàn)狀
3.1 開設(shè)適合我校特點的課程教學(xué)模塊。根據(jù)我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)，生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具有良好的政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)，具有較扎實的生物科學(xué)基本理論、基本知識和較系統(tǒng)的生物技術(shù)理論與實驗技能，了解生物技術(shù)領(lǐng)域的前沿和發(fā)展動態(tài)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識與實踐能力，能在工業(yè)、醫(yī)藥、食品、農(nóng)、林、漁、環(huán)保、園林等行業(yè)從事與生物技術(shù)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作的德、智、體全面發(fā)展的應(yīng)用型高級專業(yè)人才，同時適度培養(yǎng)專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)型、復(fù)合型人才。我們設(shè)計了5個選修教學(xué)模塊，分別是食品科學(xué)與營養(yǎng)模塊、現(xiàn)代生物學(xué)模塊、生物制藥模塊、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)模塊、生物教育模塊。
4 課程建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)
關(guān)鍵詞：專業(yè)；分類培養(yǎng)；模塊化教學(xué)；實踐教學(xué)
中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2017）12-0100-02
教育部陽光高考網(wǎng)站2013年列出了因就業(yè)難被亮紅牌的全國十大專業(yè)名單，生命科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有的4個本科專業(yè)中名列有3，即生物工程、生物技術(shù)和生物科學(xué)。因此，生物工程、生物技術(shù)和生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革和從根本上解決發(fā)展瓶頸已勢在必行。
一、專業(yè)現(xiàn)狀
生物工程和生物技術(shù)是近年來新興起來的學(xué)科專業(yè)，二者都包含著若干二級學(xué)科領(lǐng)域。其中，生物工程包括酶工程、蛋白質(zhì)工程、糖工程、基因工程、發(fā)酵工程、胚胎工程、組織工程、細(xì)胞工程等；生物技術(shù)包括植物生物技術(shù)、動物生物技術(shù)、微生物生物技術(shù)、環(huán)境生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、組織培養(yǎng)、繁殖發(fā)育技術(shù)等。對應(yīng)每個二級學(xué)科領(lǐng)域，都有一系列的專業(yè)課程設(shè)置。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有兩個工科專業(yè)和兩個理科專業(yè)，分別是生物工程和制藥工程，生物科學(xué)和生物技術(shù)。其中，生物工程和生物科學(xué)專業(yè)是生命科學(xué)學(xué)院最早設(shè)立的專業(yè)，屬于一類本科專業(yè)。生物技術(shù)和生物制藥是二類本科專業(yè)。目前我校的生物學(xué)一級學(xué)科掛靠生物科學(xué)專業(yè)。從2013年開始，我們實現(xiàn)了按類招生，從第三學(xué)期開始再進(jìn)行專業(yè)選擇。
二、生命科學(xué)類專業(yè)存在的主要問題
目前生命科學(xué)類專業(yè)，尤其是生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)從在以下幾個突出的問題：（1）培養(yǎng)出的畢業(yè)生就業(yè)競爭能力差。這是一個全國性的普遍問題，不是個案。究其原因首先是這兩個專業(yè)在高校的專業(yè)設(shè)置中發(fā)展過快，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了生命科學(xué)行業(yè)發(fā)展的需求。現(xiàn)在全國高校中沒有生物科學(xué)和生物技術(shù)本科專業(yè)的寥寥無幾。其次生物科學(xué)專業(yè)涉及的領(lǐng)域太過廣泛，涉及到了動物、植物和微生物，由于涉及領(lǐng)域?qū)拰?dǎo)致專業(yè)不專，使畢業(yè)生的就業(yè)競爭力弱。（2）生命科學(xué)類專業(yè)在大學(xué)專業(yè)中實力不強(qiáng)。隨著生物技術(shù)的普及，生命科學(xué)面臨著與高校計算機(jī)專業(yè)外語專業(yè)等一樣的困境，它不再是一門只有專業(yè)人士才能掌握的技術(shù)，生物技術(shù)已經(jīng)滲透到許許多多的領(lǐng)域當(dāng)中了，例如農(nóng)學(xué)、園藝、林學(xué)、獸醫(yī)、人醫(yī)、微生物等生命科學(xué)的范疇之中，而像內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置中又有這些專業(yè)，這些專業(yè)又是非常接地氣的專業(yè)。從研究領(lǐng)域來看，在植物領(lǐng)域，生命科學(xué)學(xué)院是不到20人的團(tuán)隊，而農(nóng)學(xué)院光作物領(lǐng)域就是上百人的隊伍。所以生命科學(xué)學(xué)院在高校中，尤其是在我們這樣一個農(nóng)業(yè)高校中的地位可見一斑。
三、解決方案
基于上述情況，要解決這些問題，需要我們對生命科學(xué)類專業(yè)中尤其是生物科學(xué)和生物技術(shù)二個本科專業(yè)進(jìn)行專業(yè)定位，通過繼續(xù)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)和制定導(dǎo)向性專業(yè)課程教學(xué)模塊，推動同一專業(yè)學(xué)生根據(jù)興趣愛好、研究目標(biāo)、工作意向在專業(yè)內(nèi)向不同技術(shù)領(lǐng)域傾斜，從而使本科教育向目標(biāo)化、專業(yè)化教育發(fā)展，在保證學(xué)生寬口徑教學(xué)的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，從而提升專業(yè)競爭力和學(xué)術(shù)影響力。具體通過以下措施來實現(xiàn)。
1.專業(yè)定位。專業(yè)培養(yǎng)方案要跟上時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，所以要解決生物科學(xué)和生物技術(shù)這兩個專業(yè)所面臨的困境，我們首先要進(jìn)行這兩個專業(yè)的重新定位。定位之前首先要做的工作是：（1）收集全國相關(guān)高校生物工程和生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案，結(jié)合各高校學(xué)術(shù)地位、專業(yè)優(yōu)勢、地理位置、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等，比較分析其專業(yè)特點和專業(yè)定位情況；（2）比較分析生物工程和生物技術(shù)本科專業(yè)的特點、優(yōu)勢、不足和國內(nèi)所處的位置，結(jié)合自治區(qū)發(fā)展目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，圍繞自治區(qū)農(nóng)牧林與生物產(chǎn)業(yè)需求，并結(jié)合自治區(qū)生產(chǎn)生活中的教育和科技需求，探討我校生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)定位目標(biāo)，制定出符合時展和社會需求的生物科學(xué)和生物技術(shù)的專業(yè)培養(yǎng)方案。
2.強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)。專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)是師資隊伍建設(shè)，教師既是思想的啟蒙者，又是知識的傳播者，是教學(xué)第一線的主力軍，在教學(xué)、科研的工作中占有主導(dǎo)地位，擁有高水平的教師隊伍，才能培養(yǎng)出合格的人才。所以生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)加強(qiáng)建設(shè)的首要步驟是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。在建設(shè)過程中要加強(qiáng)名師建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干建設(shè)，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)。在教師師資隊伍建設(shè)中不能是一個口號的問題，需要各級部門下大力氣，需要資金和配套設(shè)施的投入，需要師資培養(yǎng)部門務(wù)實事。強(qiáng)大的師資隊伍配合以科學(xué)的教學(xué)管理模式構(gòu)成生物科學(xué)和生物技術(shù)的專業(yè)建設(shè)核心要素。
3.優(yōu)化課程體系，推進(jìn)模塊化教學(xué)。首先我們應(yīng)該大力支持學(xué)校的關(guān)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合的倡議，把一些專業(yè)基礎(chǔ)課程例如動物學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、動物生理學(xué)和植物生理學(xué)等課程整合到學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中，由學(xué)校層面的平臺來開出。另外針對生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)涉及范圍過大，重點不突出，我們在強(qiáng)化專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的前提之下，通過制定導(dǎo)向性專業(yè)課程教學(xué)模塊，推動同一專業(yè)學(xué)生根據(jù)興趣愛好、研究目標(biāo)、工作意向在專業(yè)內(nèi)向不同技術(shù)領(lǐng)域傾斜，從而使本科教育向目標(biāo)化和專業(yè)化方向發(fā)展。配合生命科學(xué)類專業(yè)分類培養(yǎng)模式，建立模塊化教學(xué)。這個模塊化不能撼動教育部關(guān)于生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)定義的根基，所以可以在學(xué)生的選修課程中加入模塊化教學(xué)。例如加入馬鈴薯快速繁殖技術(shù)、食用菌栽培技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、分子標(biāo)記開發(fā)與應(yīng)用、動物體細(xì)胞克隆技術(shù)等模塊，每一模塊由2—3門課程組成。要求學(xué)生按照模塊化課程進(jìn)行課程選修。模塊化教學(xué)最大的特點就是將某一階段所要學(xué)習(xí)的知識點，以一定的載體為依托，將相關(guān)的知識點組合起來，形成一個知識模塊。它重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實踐活動，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然模塊化教學(xué)盛行已久，但是其在高職教育中應(yīng)用比較多，也產(chǎn)生了積極的作用。但是在生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)中引入模塊化教學(xué)的高校還比較少。西北農(nóng)林科技大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)已經(jīng)根據(jù)陜西地區(qū)與生命科學(xué)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點建立了模塊化教學(xué)特點，已經(jīng)取得了顯著的成效，每年為太白酒業(yè)、天士力公司等相關(guān)的企業(yè)輸送了大量的人才。實踐證明生物科學(xué)和生物技術(shù)模塊化教學(xué)的引入將推動這兩個專業(yè)的建設(shè)，直接提高了生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。
4.繼續(xù)優(yōu)化實踐教學(xué)。高等院校的實踐教學(xué)改革已取得很大成效。實踐證明，強(qiáng)化實踐教學(xué)是提高大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的措施與保障，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識與拓展知識的有效途徑，是理論與實踐相結(jié)合的橋梁，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要平臺。實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中占據(jù)非常重要的地位。在我校生命科學(xué)學(xué)院專業(yè)分類培養(yǎng)體系改革中我們要繼續(xù)加強(qiáng)實踐教學(xué)的力度。首先結(jié)合2016年新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂，繼續(xù)加強(qiáng)實踐教學(xué)在生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個專業(yè)中所占的比例。另外我們在新培養(yǎng)方案的制定中在選修模塊中大量增加了與應(yīng)用技術(shù)密切相關(guān)的一些課程，例如在生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案的選修模塊中增加了環(huán)境生物技術(shù)、食品生物技術(shù)和生物制品學(xué)等課程，這些課程的增設(shè)把實踐教學(xué)有目的有方向地引導(dǎo)到生物技術(shù)的實際應(yīng)用環(huán)節(jié)中。這樣在我們的生物科學(xué)和生物技術(shù)的人才培養(yǎng)中進(jìn)一步完善了從理論教學(xué)和實踐教學(xué)到實際應(yīng)用的科學(xué)的人才培養(yǎng)體系。其次我們需要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)院兩級實驗教學(xué)平臺的建設(shè)。就學(xué)院而言我們需要做好以下幾方面的工作：一是加強(qiáng)對原有實驗教學(xué)平臺的建設(shè)，包括優(yōu)化實驗室資源的配置、對必要的老舊儀器設(shè)備升級、對實驗教學(xué)人員進(jìn)行培養(yǎng)。二是繼續(xù)完善實驗室的運行機(jī)制，保證實驗課順利地高質(zhì)量地開出。三是加強(qiáng)對實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，完善實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督機(jī)制。由于近些年高校擴(kuò)招的原因，導(dǎo)致實驗教學(xué)的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其承載能力，所以在實驗教學(xué)中我們需要想出更多的辦法來保障教學(xué)質(zhì)量。這里需要做的工作有很多，例如實驗經(jīng)費投入，實驗室配套儀器設(shè)備的完善，提高實驗教學(xué)人員的能力和素質(zhì)，進(jìn)一步合理化實驗教學(xué)工作量的計算，完善實驗教學(xué)的監(jiān)督機(jī)制。四是完善大學(xué)生創(chuàng)新實驗室的開放機(jī)制。五是建設(shè)我維護(hù)好校外實習(xí)基地，充分為我們的實踐教學(xué)服務(wù)。
關(guān)鍵詞 高校 學(xué)科優(yōu)勢 服務(wù)職能
在全國教育工作會議上，總理曾指出：“要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的多極化需求，引導(dǎo)高等學(xué)校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成獨具特色的辦學(xué)理念和風(fēng)格。”衡水學(xué)院近年來明確辦學(xué)目標(biāo)，端正辦學(xué)思路，結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)的特點，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展上取得了初步成效。
一、結(jié)合自身優(yōu)勢，明確發(fā)展方向
地方院校的“地方”二字雖然在一定程度上流露出了地方院校的劣勢，但它卻是地方院校的優(yōu)勢所依。
（一）地方院校應(yīng)堅持特色建設(shè)。
一定意義上而言，特色是一個專業(yè)或者一個學(xué)科的立足之本。沒有特色就談不上優(yōu)勢，更談不上競爭力。如果一個區(qū)域具有獨特的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式或者文化傳承等，這無疑是地方院校建設(shè)所擁有的“區(qū)位優(yōu)勢”，且這種“區(qū)位優(yōu)勢”具有不可替代性，它不僅僅是地方院校與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會的契合點，也是地方院校發(fā)展資金的一個重要來源。
（二）積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。
特色專業(yè)是具有市場意識的概念，我們要把專業(yè)建設(shè)看作“產(chǎn)出”的過程，這一過程的結(jié)果是出現(xiàn)在人才市場上廣受歡迎的“產(chǎn)品” 。
衡水學(xué)院經(jīng)過長期的科學(xué)論證，對生物科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式進(jìn)行了定位： 培養(yǎng)“厚專業(yè)基礎(chǔ)、寬專業(yè)口徑、重實踐能力、高專業(yè)素質(zhì)、亮專業(yè)特色”的創(chuàng)新型的管理和科技人才，立足衡水，面向河北，輻射全國，提升本專業(yè)的辦學(xué)水平和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。該專業(yè)于2010年6月成立學(xué)生科研小組，每組成員5-6人，并由教學(xué)經(jīng)驗豐富、科研能力較強(qiáng)的教師進(jìn)行捆綁式指導(dǎo)。這一舉措為學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)研究與實踐能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
（三）積極推進(jìn)課程體系改革。
課程建設(shè)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，品牌、特色必定要在課程建設(shè)上有相應(yīng)的體現(xiàn)，最終培養(yǎng)出一專多能的應(yīng)用型人才，以主動適應(yīng)市場的變化和需求。生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，與國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密相關(guān)。
2010年8月，生物科學(xué)專業(yè)圍繞“衡水湖濕地”這一區(qū)域優(yōu)勢，設(shè)置了一些體現(xiàn)專業(yè)特色的橫向課程，如：《衡水湖鳥類資源學(xué)》、《水質(zhì)監(jiān)測和評價》、《衡水湖生物資源概論》和《濕地保護(hù)和利用》等課程。通過這些課程的設(shè)置，使本校生物科學(xué)專業(yè)進(jìn)一步彰顯其特色，起到了教學(xué)相長的教學(xué)效果。
二、大力實施人才戰(zhàn)略
實施品牌、特色戰(zhàn)略，必須始終把師資隊伍建設(shè)放在突出位置，建設(shè)一支體現(xiàn)地方高校理念、敬業(yè)奉獻(xiàn)的高水平教師隊伍。
目前，生物科學(xué)專業(yè)擁有44名專業(yè)教師，其中碩士研究生24人，占54.5%；博士研究生14人，占31.8%；副教授以上職稱的23人，占52.2%；中青年教師38人，占86.4%。該專業(yè)以畢業(yè)于美國懷俄明大學(xué)，主要從事淡水生態(tài)學(xué)和濕地生態(tài)學(xué)研究的武大勇博士為學(xué)術(shù)帶頭人，成立了衡水湖濕地研究所，為深入研究衡水湖濕地系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能、水體富營養(yǎng)化的過程與防治等問題夯實了基礎(chǔ)。
三、踐行服務(wù)職能的主要途徑
（一）轉(zhuǎn)變服務(wù)意識。
高校要改變以往“任務(wù)型、被動型”服務(wù)為“發(fā)展型、主動型”服務(wù)，不能將社會服務(wù)當(dāng)做上級任務(wù)來完成，而應(yīng)看成是學(xué)校和學(xué)科生存、教師和學(xué)生成長發(fā)展的必需任務(wù)，樹立自覺服務(wù)、主動服務(wù)、務(wù)求實效的思想意識，確立高校和社會“雙贏”的觀念。
（二）發(fā)揮高校主體作用。
高校應(yīng)主動謀劃，制定藍(lán)圖，為師生服務(wù)社會提供信息、搭建橋梁。教師則應(yīng)主動帶領(lǐng)學(xué)生尋求知識與實踐的結(jié)合點，創(chuàng)建應(yīng)用知識、發(fā)展知識的人才培養(yǎng)平臺，整合學(xué)科和師生力量服務(wù)社會。幾年來，衡水學(xué)院緊密結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，積極探索地方優(yōu)勢，最終將目標(biāo)鎖定在國家級自然保護(hù)區(qū)—衡水湖濕地，并于2009年6月，將生物科學(xué)專業(yè)作為本校第一批校級特色專業(yè)進(jìn)行重點建設(shè)，為應(yīng)用型本科院校的建設(shè)拉開帷幕。
（三）打造科研團(tuán)隊。
作為高等院校，尤其是新建本科院校，必須改變以往“一人一事”、“各自為戰(zhàn)”、“打一槍換一個地方”的科研模式，整合師生、學(xué)科、學(xué)院（系）乃至全校的力量，凝練研究方向，圍繞一個區(qū)域、一個產(chǎn)品、一項技術(shù)、一個問題而打造不同科研團(tuán)隊。衡水學(xué)院生命科學(xué)系結(jié)合實際情況基本確立了三個科研方向：衡水湖濕地保護(hù)、農(nóng)業(yè)旱作研究以及發(fā)酵技術(shù)，以提升科研效率和水平，提高高校的服務(wù)質(zhì)量。
（四）加強(qiáng)與企業(yè)合作。
高校在與企業(yè)合作過程中，可實現(xiàn)理論與實踐、科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)實際相結(jié)合，雙方可相互促進(jìn)、取長補(bǔ)短、互惠互利。高校科研獲得成果后，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法轉(zhuǎn)讓專利。只有將其轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的生產(chǎn)力，為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，才是科研的根本目的，才是科研成果的真正價值所在。2008年3月，衡水學(xué)院生命科學(xué)系和衡水老白干集團(tuán)九州啤酒廠合作研制的營養(yǎng)保健型啤酒——覆盆子啤酒，已經(jīng)正式投放銷售市場，成為衡水學(xué)院科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的典范之作。
四、結(jié)語
隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校面臨著很多挑戰(zhàn)和機(jī)遇，因此，高校只有在社會服務(wù)甚至社會引領(lǐng)方面大有作為，主動為經(jīng)濟(jì)社會貢獻(xiàn)智慧和人才支撐，方能在高校之林中求得生存和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2],時麗冉,白麗榮等.依托區(qū)位優(yōu)勢,打造高校特色專業(yè)[J].商情,2011.
生物專業(yè)現(xiàn)狀分析改革措施一、對生物專業(yè)的認(rèn)識
生物技術(shù)是應(yīng)用生命科學(xué)研究成果，以人們意志設(shè)計，對生物或生物的成分進(jìn)行改造和利用的技術(shù)。現(xiàn)代生物技術(shù)綜合基因工程、分子生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、胚胎學(xué)、免疫學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、物理學(xué)、信息學(xué)及計算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科技術(shù)，可用于研究生命活動的規(guī)律和提品為社會服務(wù)等。當(dāng)今，越來越多的國家把教育的目標(biāo)放在改善和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)上，以期適應(yīng)社會的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展。要提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，生物學(xué)教育意義重大。隨著生物學(xué)的發(fā)展，生物被越來越多的學(xué)生所認(rèn)識。近些年來，以基因工程、細(xì)胞工程、酶工程、發(fā)酵工程為代表的現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展迅猛，并日益影響和改變著人們的生產(chǎn)和生活方式。
二、生物教學(xué)與發(fā)展現(xiàn)狀
在1991年公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，與生物有關(guān)的科目有生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)；到1998年，調(diào)整生物學(xué)科，設(shè)置生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)；再到2012年的重新調(diào)整為生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物信息學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物工程。1998年之前，全國生物類專業(yè)本科招生規(guī)模較為穩(wěn)定。自2001年之后，生物學(xué)科的發(fā)展帶動了生物類專業(yè)的招生人數(shù)，由于擴(kuò)招帶來了一系列問題，2005年招生趨于平穩(wěn)。生物技術(shù)專業(yè)近年來就業(yè)率持續(xù)走低，目前面臨的主要問題有：
1.師資隊伍不足、教學(xué)資源欠缺、教學(xué)質(zhì)量下滑。在2002年全國性大學(xué)擴(kuò)招后，生物專業(yè)也不例外，招生規(guī)模訊速擴(kuò)大，隨之出現(xiàn)一系列問題。教學(xué)經(jīng)驗豐富，學(xué)術(shù)水平較高的教師隊伍短缺，高校對教師的評價體系重科研、輕教學(xué)也使得師資隊伍不穩(wěn)定；教學(xué)資源欠缺，特別是直接用于本科教學(xué)的實驗設(shè)備與資金嚴(yán)重不足，影響了教學(xué)質(zhì)量。這些都對高校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了不良影響。在這種情況下，保證教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為目前高校生物學(xué)教學(xué)面臨的一個重大問題。
2.高校對于生物專業(yè)的專業(yè)定位不明確。目前，許多高校都設(shè)置了生物專業(yè)，但對其專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)卻不明確。創(chuàng)新型人才、研究型人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有何區(qū)別、如何定位專業(yè)發(fā)、培養(yǎng)目標(biāo)和在新形勢下如何適應(yīng)，都是高校生物教學(xué)不可回避的問題。
3.本科生與研究生培養(yǎng)銜接問題。生物專業(yè)本科教學(xué)與研究生的培養(yǎng)之間的銜接有很大問題，不利于學(xué)生的繼續(xù)深造，使得學(xué)生的就業(yè)壓力增大，而且不利于生物專業(yè)高級人才的培養(yǎng)。
4.教學(xué)內(nèi)容急需更新。目前，生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，知識急速膨脹，新技術(shù)、新理念不斷涌現(xiàn)，而目前的培養(yǎng)方案中專業(yè)課程的學(xué)分和學(xué)時都是十分有限的，并呈壓縮的趨勢；另外，在這種情況下，哪些內(nèi)容是專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容？隨著科學(xué)的進(jìn)展，學(xué)科的知識體系在不斷變化，在這種情況下教學(xué)內(nèi)容應(yīng)如何更新，已經(jīng)成為高校生物學(xué)教育教學(xué)工作中的亟待研究和解決的課題。
三、改革措施
1.觀念的改變。教改成功的關(guān)鍵是改變教師的觀念。教改首先是改變?nèi)说挠^念和認(rèn)識，然后才能實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)改革。對于參與高校教學(xué)改革的人來說，接受有關(guān)的教學(xué)理論，了解新的教學(xué)觀念是十分必要的。生物學(xué)的研究方法和思維方法，是構(gòu)成這門科學(xué)的重要組成部分，是生物學(xué)最精彩的內(nèi)容之一。如果我們在教學(xué)中只告訴學(xué)生生物學(xué)的結(jié)論（科學(xué)中靜態(tài)的部分），而不讓學(xué)生了解科學(xué)研究的思路和接受科學(xué)方法訓(xùn)練（科學(xué)中動態(tài)的部分），學(xué)生就很難真正地認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)和它的全貌。我們也很難實現(xiàn)培養(yǎng)具有良好科學(xué)素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力的高水平人才的目標(biāo)。
2.應(yīng)用教學(xué)輔助設(shè)備，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)方法的靈活多樣，不斷整體優(yōu)化教學(xué)方法，用符合教育規(guī)律的科學(xué)方法及教學(xué)手段，秉承“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)理念，完善教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)活動中，以多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)手段，可以將文字、圖形、聲音、動畫等多種資源整合優(yōu)化。由于其豐富多彩的畫面的切換使學(xué)生置身于教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使教學(xué)表現(xiàn)的內(nèi)容更充實，更形象生動，更具吸引力。通過這些形象生動的圖畫和視頻內(nèi)容，學(xué)生對這門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，不但容易掌握和鞏固新內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生感受到生物技術(shù)與日常生活、實際應(yīng)用是息息相關(guān)的一門學(xué)科。
3.教與學(xué)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動性。生物技術(shù)概論內(nèi)容涵蓋面廣泛，但教學(xué)時數(shù)有限；在有限的教學(xué)學(xué)時內(nèi)，將所有內(nèi)容都進(jìn)行精講是不現(xiàn)實的。因此，根據(jù)教學(xué)大綱要求，教師可安排一些內(nèi)容讓學(xué)生課后自學(xué)。同時，輔以某種形式進(jìn)行，多可以分成小組形式進(jìn)行討論，或者以正反兩方的形式組織辯論，或者以小組形式選派代表闡述自己的觀點等，通過這種教學(xué)方式，學(xué)生的獨立思考、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，并且充分發(fā)揮了其團(tuán)隊協(xié)作能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定了基礎(chǔ)。
4.多樣化的考核方式。現(xiàn)如今，許多高校生物專業(yè)只憑借期末考試進(jìn)行考核，忽略了生物專業(yè)的實驗性與操作性。為此，各高校應(yīng)該實施綜合考核方案，將平時成績和期末成績相結(jié)合。將課堂討論、辯論、回答問題等都作為平時成績，同時根據(jù)平時章節(jié)安排、布置了一些相關(guān)的論文開闊學(xué)生視野。這種考核方式的變革，在增加學(xué)習(xí)興趣的前提下，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。
5.確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，雖然許多高校提出了“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，但實際上對生物技術(shù)專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)還是不明確的，這就要求教育者要用更寬廣的眼界，切實把握好生物技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，落實人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展理念。在處理人才培養(yǎng)與社會需求的關(guān)系上，注重培養(yǎng)“有知識、有技術(shù)、懂業(yè)務(wù)、會管理、會開發(fā)，并有市場意識與競爭意識”的“復(fù)合型”人才；在理論與實踐關(guān)系上，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)課試驗設(shè)計與操作能力、結(jié)果分析與整理能力、文獻(xiàn)查詢與消化能力、生物產(chǎn)品的研發(fā)能力，努力將實驗內(nèi)容、學(xué)位論文和生產(chǎn)實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚忠慶，王德斌.我國高校生物專業(yè)教育發(fā)展的脈絡(luò)與現(xiàn)狀.2007.
關(guān)鍵詞：任務(wù)探究法 高職 教學(xué)方法 教學(xué)模式
2013年初，江蘇省教育廳《關(guān)于全面提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（蘇教高〔2013〕1號），要求高職院校要全面實施理實一體、做中學(xué)、做中教、工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、項目教學(xué)等教學(xué)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵開展研究性教學(xué)。這是江蘇省對改革開放三十余年來，高職教育在大探討、大改革、大發(fā)展之后，對高職教育教學(xué)方法方面做出的認(rèn)真梳理、高度概括和科學(xué)提煉，是對我省高職教育在今后一個時期教學(xué)方法的指導(dǎo)和引領(lǐng)。任務(wù)探究法即在此基礎(chǔ)上，總結(jié)多年高職教學(xué)研究與實踐的結(jié)果。
任務(wù)探究法就是為完成任務(wù)而開展的探究活動。其在課堂組織形式上表現(xiàn)為理實一體，在完成任務(wù)的活動形式上表現(xiàn)為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)；完成活動的主體根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)，表現(xiàn)為學(xué)生、學(xué)生-教師和教師；活動的結(jié)果是完成任務(wù)：建構(gòu)新知識，掌握新技能（核心技能與專業(yè)技能）。
一、任務(wù)探究法的主要理論基礎(chǔ)
任務(wù)探究法的主要理論基礎(chǔ)是施瓦布生物科學(xué)探究模式、建構(gòu)主義理論和路卡斯的探索式教學(xué)模式。
1.生物科學(xué)探究模式
傳統(tǒng)課程（包括中學(xué)課程和高校課程）在傳授科學(xué)知識時，共同的特點是對科學(xué)結(jié)論的描述，讓學(xué)生知道某一科學(xué)事實是什么，使學(xué)生在較短的學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握科學(xué)知識，形成科學(xué)系統(tǒng)。但這種方法的負(fù)面作用會使學(xué)生產(chǎn)生對科學(xué)結(jié)論的敬畏，形成科學(xué)不變的概念；同時，學(xué)生無法感知科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法、鍛煉科學(xué)研究意志、形成科學(xué)研究思維，而這些對學(xué)生未來發(fā)展而言，比單純獲取科學(xué)知識來得更為重要。美國芝加哥大學(xué)施瓦布（Joesph J?Schwab）教授于1961年，首次提出“作為探究的理科教學(xué)”，并開發(fā)出用于中學(xué)生物學(xué)習(xí)的課程和學(xué)習(xí)模式――生物科學(xué)的探究模式。該模式現(xiàn)已發(fā)展為適于從學(xué)前教育到高等教育的各類學(xué)生。模式的核心是讓學(xué)生運用類似科學(xué)家的方法來獲取知識。
2.建構(gòu)主義理論
傳統(tǒng)課程教學(xué)表現(xiàn)為知識輸送的單向性：教師學(xué)生，忽略了學(xué)生既有知識的存在和對事物認(rèn)識的主觀能動性。20世紀(jì)80年代末，人們開始反思傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)等理論的基礎(chǔ)上，建構(gòu)理論得以興起。建構(gòu)主義理論認(rèn)為人們對知識的認(rèn)知來自個人對知識的建構(gòu)，而建構(gòu)式是通過新舊經(jīng)驗的互動實現(xiàn)的。這樣，教學(xué)就不能無視學(xué)生的已有經(jīng)驗，而是要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境，做學(xué)生觀點的傾聽者、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，進(jìn)而將學(xué)生的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)樾轮R的生長點，實現(xiàn)對新知識的構(gòu)建。
3.路卡斯的探索式教學(xué)模式
英國倫敦大學(xué)遷爾喜學(xué)院（University of London，Chelsea College）理科課程研究教授亞瑟?莫里斯?路卡斯（Arthur Maurice Lucas）先生，于1985年到天津講學(xué)，他著重介紹了英國的納菲爾“探索式教學(xué)”方法，認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣思考分析問題能力、養(yǎng)成科學(xué)的思維方法、掌握進(jìn)行科學(xué)實驗的本領(lǐng)，可以將科學(xué)研究過程的三個因素：問題、方法和結(jié)果進(jìn)行組合，形成課堂教學(xué)時八種常用的教學(xué)模式。
二、任務(wù)探究法教學(xué)模式
根據(jù)高職人才培養(yǎng)的特點，課堂教學(xué)的重點是工作項目中某一任務(wù)的完成，因此，將探究過程的主要因素確定為：任務(wù)、方法、過程與結(jié)果。其教學(xué)模式如下圖所示。
圖
1.任務(wù)
任務(wù)即根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)所確定的，學(xué)生需要掌握的某一理論或技能。本方法所指的任務(wù)為某一教學(xué)項目所包含的子項工作。任務(wù)是教師教學(xué)的目的、學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是教與學(xué)的起點。任務(wù)主要源自以下三個方面。
第一，人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是學(xué)校針對社會需求所制定的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)策略，實現(xiàn)培養(yǎng)方案的途徑是完成包含于各門課程中的教學(xué)任務(wù)。教師要認(rèn)真研究專業(yè)培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程總?cè)蝿?wù)，并細(xì)化各工作項目（或每一課時）的具體任務(wù)。
第二，工作崗位。為適應(yīng)頂崗實習(xí)崗位或就業(yè)而由企業(yè)提出的任務(wù)。教師應(yīng)及時了解學(xué)生將來的實習(xí)崗位，并根據(jù)崗位工作的變化，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。
第三，學(xué)生興趣。任務(wù)不僅教師可以提出，學(xué)生也可根據(jù)自己的愛好、結(jié)合專業(yè)特點提出自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，鼓勵學(xué)生自選任務(wù)，并提供達(dá)到結(jié)果的必要幫助。
2.方法
方法即完成任務(wù)的手段與行為方式。方法的應(yīng)用可采取以下三種途徑。
第一，教師直接給出。教師直接講述探究方法，提出問題1：為什么要使用這種方法（學(xué)生分組討論、分析原理并回答問題。該過程在知技方面主要是促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握）。問題2：使用這種方法的優(yōu)缺點是什么？問題3：還有其他更有效的方法嗎（為拓展訓(xùn)練埋下伏筆）。教師給出方法前，要充分準(zhǔn)備操作所需要的各種設(shè)備、藥品等；給出方法后要講清操作方法、流程和注意事項。
目前生物技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置存在的主要問題及原因
韶關(guān)學(xué)院本科生物技術(shù)專業(yè)自2000年9月開辦以來，已招收11屆學(xué)生，期間盡管進(jìn)行了一些教學(xué)改革，并在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等方面取得了一些成績，但是在人才培養(yǎng)方案制定方面，還有許多有待完善的地方.在2009級的學(xué)生之前，每個年級學(xué)生分兩個教學(xué)班，一個是不分方向的生物技術(shù)專業(yè)班，另一個是大二以后的生物醫(yī)藥方向分流培養(yǎng)模式.存在的一些問題主要有以下幾個方面，一是部分專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的課時數(shù)變動的隨意性較大；二是課程的開課順序不盡合理，并且有些教學(xué)內(nèi)容在不同課程中重復(fù)講授；三是有些課程特別是一些選修課程的設(shè)置不是以人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色為依據(jù)，而是以在崗的教師所能講授的課程為依據(jù)，出現(xiàn)因人設(shè)課和設(shè)人情課等現(xiàn)象，結(jié)果造成必修的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的課時數(shù)在減少，而與專業(yè)無關(guān)或關(guān)系不大的選修課程卻在增加，開設(shè)這些選修課的初衷也許是為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，盡量讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，形成自己的辦學(xué)特色，也就是寬口徑，但是如果學(xué)生連必修的專業(yè)課程都沒學(xué)好，就根本談不上什么寬口徑.這樣的后果只有一個：學(xué)生的知識面比較寬廣但很淺，許多專業(yè)課程沒有學(xué)好最終導(dǎo)致不足以支撐新知識的獲取，不能真正形成自己的辦學(xué)特色.造成上述現(xiàn)象的主要原因，一方面是由于吃不準(zhǔn)生物技術(shù)專業(yè)內(nèi)涵，對該專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)思路不是很明確，因而在專業(yè)課程設(shè)置上有比較大的隨意性；另外一方面是因為專業(yè)師資的缺乏，造成一些課程無法開設(shè)或只能湊合著開設(shè)，或因人設(shè)課———有什么樣的老師就開設(shè)什么樣的課程.面對這樣的課程設(shè)置，教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證.有些學(xué)生抱怨所學(xué)課程不知道有什么用，不知道到底該學(xué)好哪些課程，造成學(xué)生對自身專業(yè)的懷疑和對未來就業(yè)的迷惘.有的專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課脫節(jié)，讓學(xué)生覺得專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的內(nèi)容不關(guān)聯(lián)，覺得學(xué)了沒有用，甚至有取消所開設(shè)的其中一些必修的專業(yè)基礎(chǔ)課的要求.
細(xì)分專業(yè)方向，優(yōu)化課程設(shè)置
專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定要主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要.針對生物技術(shù)專業(yè)在課程設(shè)置方面存在的主要問題，在2009級生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂工作開始之前，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，通過深入市場調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，走訪與生物產(chǎn)業(yè)的相關(guān)企業(yè)，廣泛征求行業(yè)意見，牢牢抓住企業(yè)需求，并進(jìn)行充分論證，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與生物產(chǎn)業(yè)的對接，為設(shè)置合理專業(yè)方向?qū)ふ铱煽恳罁?jù).首先就畢業(yè)生就業(yè)情況、專業(yè)大類培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、實踐教學(xué)、學(xué)生考研等幾個方面在省內(nèi)外同類院校，特別是在粵北地區(qū)以及畢業(yè)生就業(yè)主要分布的珠三角地區(qū)進(jìn)行教學(xué)專題調(diào)研，通過收集以上各方面的調(diào)研材料進(jìn)行分析研究，并主動邀請產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和用人部門共同研究教學(xué)計劃，以解決專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在的問題.課程體系的改革目標(biāo)是制定與生產(chǎn)實踐、社會發(fā)展需要緊密結(jié)合的課程體系和人才培養(yǎng)方案，依據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ),強(qiáng)能力、重實踐,高素質(zhì),特色性、開放性、前瞻性”的原則，建立一種面向?qū)嶋H、專業(yè)方向明確、集中體現(xiàn)地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的生物技術(shù)專業(yè)課程體系.要突出專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，加大課程整合力度，堅決刪減與人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色不相符的課程，堅決杜絕因人設(shè)課或因無人而不設(shè)課的現(xiàn)象.選修課是相對必修課而言的，開設(shè)選修課程的目的，一是為了精深本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，二是拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面.選修課應(yīng)該要依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)從專業(yè)方向去延伸開課，這樣才能真正體現(xiàn)的辦學(xué)特色.
1確定專業(yè)方向
在確定專業(yè)方向時，應(yīng)緊緊結(jié)合本校的實際，努力使之與地方院校培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才辦學(xué)定位相適應(yīng)、與教師的特長與發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)、與所在的廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是粵北經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求相適應(yīng).因而，在制定人才培養(yǎng)方案的課程體系時，應(yīng)首先明確師資情況、硬件條件及周邊環(huán)境，明確生物技術(shù)專業(yè)到底應(yīng)該側(cè)重于哪些專業(yè)方向，或者說先確定自己的專業(yè)方向，然后參照教育部1998年制定的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中有關(guān)生物技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置，以及在近幾年教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《高等學(xué)校本科生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范》所確定專業(yè)核心課程.課程設(shè)置必須給學(xué)生以明確的專業(yè)方向感，要能體現(xiàn)辦學(xué)的專業(yè)特色，同時要能兼顧學(xué)生個體之間的差異.在制定或修訂人才培養(yǎng)方案時，確定按大專業(yè)招生，分窄專業(yè)方向培養(yǎng)，根據(jù)市場對專業(yè)人才的需求，把生物技術(shù)專業(yè)分為生物制藥、生化工程、微生物技術(shù)三個方向培養(yǎng).
2面向?qū)I(yè)方向劃分課程模塊
在修訂人才培養(yǎng)方案時，對專業(yè)課程設(shè)置中課程類別重新進(jìn)行了劃分，具體劃分為5個課程模塊：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)方向課和專業(yè)任選課.并對這5類課程模塊所涵蓋的課程、開課的先后順序以及它們之間的相互關(guān)系進(jìn)行分析，旨在建立一種專業(yè)方向明確、集中體現(xiàn)地方應(yīng)用型本科院校特色的課程體系［2］.公共基礎(chǔ)課：是教育部統(tǒng)一規(guī)定的所有學(xué)生都要修讀的必修課程，是同類大學(xué)生的共性課程.例如，政治類、大學(xué)英語、計算機(jī)、大學(xué)體育等課程.專業(yè)基礎(chǔ)課：是體現(xiàn)專業(yè)共性的課程，一定程度上是為學(xué)習(xí)專業(yè)課和專業(yè)方向課程打基礎(chǔ).這類課程的設(shè)置一般依據(jù)教育部的有關(guān)專業(yè)課程設(shè)置及專業(yè)規(guī)范等相關(guān)文件，在全國的同一專業(yè)中是大體一致的，為必修課.例如，高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、普通生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué).其中，高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等為學(xué)校教務(wù)處根據(jù)不同的一級學(xué)科給出統(tǒng)一的課時，在其它的專業(yè)基礎(chǔ)課中，除生物化學(xué)是在一學(xué)年內(nèi)開設(shè)課時為90學(xué)時外，其它課程的理論課均為54學(xué)時（其中課堂講授48學(xué)時，自主學(xué)習(xí)6學(xué)時），并另外單獨開設(shè)相應(yīng)的實驗課程，實驗課時數(shù)一般為與理論課的課時相等或接近理論課的課時三分之二.專業(yè)課：與專業(yè)基礎(chǔ)課相似，也有一個共同參照，是區(qū)別與生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)的其它生物類專業(yè)的主干課程，是為必修課.例如，基因工程、細(xì)胞工程、微生物工程（或稱發(fā)酵工程）、酶工程、生化工程（或生物工程下游技術(shù)）、生物工程設(shè)備、生物技術(shù)大實驗.除生物技術(shù)大實驗為108學(xué)時外，其余課程的課時分配為36學(xué)時（其中課堂講授32學(xué)時，自主學(xué)習(xí)4學(xué)時）.另外，還有專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)課程.專業(yè)方向課：主要面向社會就業(yè)需求、學(xué)生個性發(fā)展需要、師資條件等而開設(shè)的建立在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之上的集中體現(xiàn)本專業(yè)的特色課程，各專業(yè)方向之間有3～5門課程的差別，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好及特長在其中選擇一個專業(yè)方向，是為限選課.例如，生物制藥方向：生物技術(shù)制藥、生物制藥工藝學(xué)、生物藥物藥劑學(xué)、生物制品學(xué)、藥物生物檢測技術(shù)；生化工程方向：高級生物化學(xué)、生化工藝學(xué)、生化藥物提取技術(shù)、生化技術(shù)大實驗；微生物技術(shù)方向：微生物生理學(xué)、工業(yè)微生物育種學(xué)、微生物檢測技術(shù)、微生物技術(shù)大實驗.以上課程中的理論課程講授一般為36學(xué)時（其中課堂講授32學(xué)時，自主學(xué)習(xí)4學(xué)時），實驗課程根據(jù)課程性質(zhì)給出54學(xué)時或72學(xué)時不等.專業(yè)任選課：是專業(yè)課的適當(dāng)補(bǔ)充和加深，學(xué)生根據(jù)自己需要而選擇，可結(jié)合畢業(yè)論文（設(shè)計）而開設(shè)，是為任選課.例如，生物專業(yè)英語、病毒學(xué)、免疫學(xué)、食用菌栽培技術(shù)、植物組織培養(yǎng)、生物檢測技術(shù)、儀器分析、生物信息學(xué)、生物統(tǒng)計學(xué)、科技論文寫作.課時分配一般為36學(xué)時（其中課堂講授30學(xué)時，自主學(xué)習(xí)6學(xué)時）.5類課程的開課順序：大一階段主要開設(shè)公共基礎(chǔ)課和少數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課，大二階段主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，大三階段主要以專業(yè)課和專業(yè)方向課的學(xué)習(xí)為主；大四階段主要以專業(yè)任選課為主.
3加強(qiáng)實踐教學(xué)，提高學(xué)生的技能培養(yǎng)
實踐教學(xué)體系應(yīng)立足生產(chǎn)實際，校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，構(gòu)建以培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)技能為核心的實踐教學(xué)體系.除了在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程、專業(yè)方向課及專業(yè)任選課開設(shè)必要的實驗課外，另外還有專業(yè)核心技能訓(xùn)練、創(chuàng)新學(xué)分、社會調(diào)查、生物野外實習(xí)、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)類課程.實驗課程中的實驗項目的設(shè)置，除了專業(yè)基礎(chǔ)課有一定比例的基礎(chǔ)性實驗以培養(yǎng)學(xué)生基本實驗技能外，其余的課程的實驗項目主要為綜合性實驗、設(shè)計性實驗的內(nèi)容，以加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)方法、探索精神、創(chuàng)新能力及思維能力的培養(yǎng).另外，根據(jù)學(xué)校最近兩年對人才培養(yǎng)方案的修訂要求，每個學(xué)生均需獲得6個必修的創(chuàng)新學(xué)分.學(xué)生可根據(jù)興趣愛好，在教師的指導(dǎo)下開展一些創(chuàng)新性實驗，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)信息及圖書館的期刊數(shù)據(jù)庫資源，查閱并了解本學(xué)科的最新研究進(jìn)展，在此基礎(chǔ)上，自由選擇實驗內(nèi)容，自主進(jìn)行實驗方案的設(shè)計，以此培養(yǎng)自己的科技創(chuàng)新思想和能力，為今后科研奠定基礎(chǔ).并鼓勵學(xué)生積極申報校級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目，以及校級和省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，為進(jìn)一步提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高素質(zhì)人才.
[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新型人才 人才培養(yǎng)方案 平臺 模塊 課程群
現(xiàn)代生物工程技術(shù)是當(dāng)今世界科學(xué)發(fā)展中極為重要、極為活躍的科學(xué)領(lǐng)域,尤其是基因工程、細(xì)胞工程、酶工程、發(fā)酵工程進(jìn)展迅速,連同近年來該領(lǐng)域又逐步發(fā)展形成的蛋白質(zhì)工程、生化工程技術(shù)等,已在社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的各個領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用,與人類的生產(chǎn)、生活密不可分。
鄭州大學(xué)在原有“生物技術(shù)”本科專業(yè)開設(shè)及建設(shè)的基礎(chǔ)上,于2007年起設(shè)立“生物工程”本科專業(yè)。該專業(yè)的設(shè)立不但將對河南省生物工程與技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起著重要的推動作用,而且對學(xué)校的學(xué)科建設(shè)也非常重要,直接影響到鄭州大學(xué)工程學(xué)科的綜合實力。2008年鄭州大學(xué)將“生物工程”專業(yè)列為全校“教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革與建設(shè)”試點專業(yè),要求在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,對“生物工程”專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂完善,并將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和知識體系進(jìn)一步進(jìn)行整合,制定出新的培養(yǎng)方案。生物工程專業(yè)舊的人才培養(yǎng)方案是在專業(yè)開辦申請時參考教育部生物科學(xué)與生物工程教學(xué)指導(dǎo)委員會擬定的“生物工程專業(yè)規(guī)范”的基礎(chǔ)上制定的,為此我們根據(jù)學(xué)校課程體系改革的精神及要求,結(jié)合學(xué)科發(fā)展特點、國內(nèi)外生物工程技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢,以及鄭州大學(xué)生物與工程技術(shù)學(xué)科的實際,對該專業(yè)的課程體系框架及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合建設(shè),以期滿足生物工程學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。
一、認(rèn)真組織調(diào)研,學(xué)習(xí)國內(nèi)相關(guān)高校開展課程體系改革與建設(shè)經(jīng)驗
在明確課程體系改革與建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上,我們對國內(nèi)教育部直屬重點大學(xué)及部分地方特色高校開展課程體系改革的經(jīng)驗與做法進(jìn)行了認(rèn)真地調(diào)研和分析,重點圍繞生物工程學(xué)科發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步對專業(yè)教育帶來的影響、生物工程專業(yè)課程體系的優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容的整合重建、實踐教學(xué)體系構(gòu)建與教學(xué)模式探索、生物工程與技術(shù)學(xué)科教學(xué)方法改革等進(jìn)行深入的研究和分析總結(jié)。通過調(diào)研,負(fù)責(zé)“課程體系改革與建設(shè)”的老師及教學(xué)委員成員深受啟發(fā),對充分學(xué)習(xí)和借鑒各高校課程體系改革與建設(shè)過程中所取得的各項成果、經(jīng)驗,以及進(jìn)一步明確專業(yè)辦學(xué)方向、理請辦學(xué)思路,明確生物工程專業(yè)模塊設(shè)置方向等具有積極意義。
二、瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿及國家生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策,明確專業(yè)發(fā)展方向
隨著生物工程與技術(shù)學(xué)科的迅速發(fā)展,其在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中越來越發(fā)揮著重要作用。生物工程技術(shù)廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、能源、環(huán)境等行業(yè),發(fā)展日新月異。2007年2月28日,國務(wù)院召開“十一五”期間高技術(shù)產(chǎn)業(yè)和生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題研究會議,強(qiáng)調(diào)“十一五”期間,要把加快發(fā)展生物產(chǎn)業(yè)放在突出重要的戰(zhàn)略位置。加快發(fā)展生物醫(yī)藥、生物農(nóng)業(yè)、生物能源、生物制造、生物環(huán)保等行業(yè),加強(qiáng)生物資源的保護(hù)和開發(fā)利用,強(qiáng)化生物安全管理體系建設(shè)。形成一批具有自主知識產(chǎn)權(quán)的生物技術(shù)產(chǎn)品,培育一批大型生物企業(yè)和生物產(chǎn)業(yè)基地,使生物產(chǎn)業(yè)真正發(fā)展成為增長速度快、質(zhì)量效益好、帶動效益強(qiáng)的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。
三、整合教學(xué)內(nèi)容及知識點,確定新的人才培養(yǎng)方案體系框架
基于生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在于,掌握生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理、工藝技術(shù)過程和工程設(shè)計等基礎(chǔ)理論,基本技能,能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事設(shè)計生產(chǎn)管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的工程技術(shù)人才。在充分借鑒國內(nèi)其他高校經(jīng)驗與做法的同時,我們對原有課程的教學(xué)內(nèi)容、知識體系進(jìn)行了認(rèn)真整合。
1.原有教學(xué)內(nèi)容及知識體系存在的問題
問題主要反映在實踐實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)及課程體系結(jié)構(gòu)兩個方面。前者有:(1)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式單一。主要是分散的課程實驗,缺乏集中安排的課程及專業(yè)綜合實驗、專業(yè)課程設(shè)計及各種實習(xí)、實訓(xùn)等;(2)實習(xí)、實訓(xùn)等實踐教學(xué)基地數(shù)量嚴(yán)重不足,急需加強(qiáng)建設(shè)以滿足實踐實習(xí)教學(xué);(3)實驗教學(xué)綜合性、創(chuàng)新性實驗項目比例偏少,需要進(jìn)一步增加。(4)沒有完全建立獨立于理論教學(xué)的實踐教學(xué)體系。實踐、實習(xí)環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。尤其是與生物技術(shù)專業(yè)相比,生物工程專業(yè)辦學(xué)需要進(jìn)一步與企業(yè)密切聯(lián)合。
在課程體系結(jié)構(gòu)方面,傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案包含有必修課(含公共、學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)必修課)、限選課(學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)限選課)和選修課,總學(xué)時和學(xué)分分別達(dá)到3410學(xué)時和182分。必修課過多(尤其是大平臺課),選修課較少。必修課學(xué)分比例甚至達(dá)到60%以上,擠占了學(xué)生對專業(yè)及其它課程的自主選修學(xué)分。同時,大量的課堂教學(xué)也同樣擠占了學(xué)生對其它課程自主選修,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和發(fā)揮,不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
2.采取有效措施,推進(jìn)知識點整合
在教學(xué)計劃制定過程中,我們考慮了學(xué)校有關(guān)文件精神要求、其它高校改革的成功經(jīng)驗和做法以及學(xué)科本身特點。具體措施有:(1)知識體系重疊部分前移講授。根據(jù)學(xué)科特點,召開課程體系論證專家會議,充分征求教師和專家意見進(jìn)行調(diào)整。(2)公共基礎(chǔ)平臺課進(jìn)行嘗試性改革。壓縮部分課程學(xué)時、學(xué)分等;(3)對生物學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合。根據(jù)專業(yè)特點,將植物生物學(xué)、動物生物學(xué)整合為普通生物學(xué)開設(shè),增加專業(yè)選修課比例,學(xué)科群課程增加前沿性、應(yīng)用性課程比例,多學(xué)科知識點重新梳理、銜接,強(qiáng)化實驗實習(xí)環(huán)節(jié),以及將課堂教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目結(jié)合等。(4)明確各門課程在培養(yǎng)計劃中的地位與邊界,界定各門課程的講授范圍,避免課程之間的重復(fù)和脫節(jié),注重學(xué)科知識的綜合性與實用性,注意學(xué)科間知識的銜接、推進(jìn)、滲透及有機(jī)聯(lián)系,克服課程之間的松散性,壓縮、刪減課程重復(fù)和內(nèi)容陳舊的部分,將新的理論、方法和先進(jìn)的科技成果引入課程教學(xué)內(nèi)容。通過課程教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計與合理編排,培養(yǎng)專業(yè)范圍寬、基礎(chǔ)知識厚、綜合素質(zhì)高、工作能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。
3.教學(xué)內(nèi)容知識點及人才培養(yǎng)方案體系框架的確定
參照教育部專業(yè)規(guī)范重新梳理知識體系及知識點,明確生物工程專業(yè)共有的100多個知識單元。這些知識單元分屬于不同的專業(yè)知識領(lǐng)域,同時開設(shè)理論課并配備相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新、動手能力培養(yǎng)。這些知識領(lǐng)域包括基礎(chǔ)生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、工程制圖、發(fā)酵工程、化工原理、細(xì)胞工程、酶工程、基因工程與分子生物學(xué)、生物分離工程、生物工程設(shè)備、生物反應(yīng)工程、發(fā)酵工廠設(shè)計概論等。
四、按照培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展特點,制定新的人才培養(yǎng)方案
生物工程學(xué)科發(fā)展迅速,其中生物制藥、發(fā)酵工程領(lǐng)域在整個生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)中產(chǎn)值及行業(yè)規(guī)模較大,從就業(yè)和學(xué)科前景來看,我們計劃設(shè)置上述兩個專業(yè)模塊,即生物制藥模塊(服務(wù)于制藥領(lǐng)域)和發(fā)酵工程模塊(技術(shù)服務(wù)于多農(nóng)業(yè)、能源、環(huán)保、制造等多個領(lǐng)域)。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)校新的培養(yǎng)方案設(shè)置要求,我們按照“平臺+模塊+課程群”的體系制定出了新的人才培養(yǎng)方案。
(一)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
生物工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于,培養(yǎng)掌握生物工程技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理、掌握生物制藥或發(fā)酵工藝技術(shù)過程和工程設(shè)計等基礎(chǔ)理論、基本技能,能在生物制藥或發(fā)酵工程領(lǐng)域從事設(shè)計、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。
(二)專業(yè)培養(yǎng)基本要求
專業(yè)培養(yǎng)要求本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)微生物學(xué)、生物化學(xué)、生化工程原理、生物工程等方面的基本理論和基本知識,受到生物技術(shù)與工程等方面的基本訓(xùn)練,具備在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事設(shè)計、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的基本能力。
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力:具有寬泛的文化知識、較高的文化素養(yǎng),不僅具備從事本專業(yè)領(lǐng)域業(yè)務(wù)工作的基本能力和素質(zhì),而且有一定的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)基本理論知識;掌握現(xiàn)代生物學(xué)、生化工程原理、生物制藥或發(fā)酵工程領(lǐng)域核心課程的基本理論、基本知識和基本技能;具備在生物制藥或發(fā)酵工程領(lǐng)域從事工程設(shè)計、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的基本能力,具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創(chuàng)新精神;熟悉生物工程技術(shù)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展有關(guān)的方針、政策和法規(guī);了解當(dāng)代生物工程技術(shù)的理論前沿和發(fā)展動態(tài);掌握生物工程技術(shù)領(lǐng)域文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法,具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力。
(三)專業(yè)模塊方向設(shè)置及主要課程
1.生物制藥模塊
主要課程包括:基因工程、細(xì)胞工程、酶工程、發(fā)酵工程、免疫學(xué)與抗體工程、生物反應(yīng)工程原理、生物技術(shù)制藥、發(fā)酵工廠設(shè)計概論、生物工程產(chǎn)物分離技術(shù)、藥學(xué)概論、生物化學(xué)綜合實驗、分子生物學(xué)綜合實驗、生物信息學(xué)、生物工程設(shè)備、實驗動物學(xué)、工程制圖。
2.發(fā)酵工程模塊
主要課程包括:基因工程、細(xì)胞工程、酶工程、發(fā)酵工程、環(huán)境微生物學(xué)、生物反應(yīng)工程原理、微生物生理學(xué)、發(fā)酵工廠設(shè)計概論、生物工程產(chǎn)物分離技術(shù)、儀器分析、生物化學(xué)綜合實驗、分子生物學(xué)綜合實驗、生物信息學(xué)、生物工程設(shè)備、微生物學(xué)綜合實驗、工程制圖。
“生物工程”專業(yè)新的人才培養(yǎng)方案除包括上述模塊設(shè)立外,特別注重減少課堂教學(xué)總學(xué)時數(shù),通過精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法等推動創(chuàng)新型教學(xué)及人才培養(yǎng)。規(guī)定本專業(yè)須修滿指導(dǎo)性教學(xué)計劃中規(guī)定課程學(xué)分173學(xué)分,其中平臺課95學(xué)分(比例54.5%),模塊課5分(34.0%),課程群1分(比例11.0%)。使得課程體系結(jié)構(gòu)更為合理,更加有利于將學(xué)生從填鴨式的課堂教育中解放出來,對培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的生物工程類人才具有積極意義。
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水族科學(xué)與技術(shù)專業(yè) 產(chǎn)學(xué)研合作教育模式 實踐
一、前言
根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家“建設(shè)漁業(yè)強(qiáng)國”戰(zhàn)略對人才的需求，教育部以教高函[2004]3號文批準(zhǔn)設(shè)立水族科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（下簡稱水族專業(yè)），專業(yè)代碼090703S，隸屬農(nóng)學(xué)學(xué)科（09）水產(chǎn)類（0907），屬目錄外專業(yè)，最先在上海海洋大學(xué)和華中農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)。該專業(yè)是在傳統(tǒng)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新興專業(yè)，主要培養(yǎng)具有觀賞水生動植物養(yǎng)殖與鑒賞、繁殖與育種、營養(yǎng)與飼料、病害防治、水質(zhì)調(diào)控、水族工程設(shè)計、水族經(jīng)營管理等方面知識與能力，能在水族生產(chǎn)、休閑漁業(yè)、水族管理等領(lǐng)域從事觀賞水生動植物的養(yǎng)殖開發(fā)、科學(xué)研究、教學(xué)、管理等工作的應(yīng)用性、復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才。
二、實施“產(chǎn)學(xué)研合作教育模式”的背景
系統(tǒng)的“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式”最早可追溯至1906年，美國辛辛那提大學(xué)首次提出，要求一部分專業(yè)和一些教育項目的學(xué)生一年中必須有1/4的時間到自己專業(yè)對口的公司或企業(yè)等單位去實習(xí)，以獲得必要的知識。20世紀(jì)30年代，以安提亞克大學(xué)為代表的一些美國大學(xué)形成了另外一種合作教育模式――全人教育模式（安提亞克模式）：要求學(xué)習(xí)與社會生產(chǎn)實踐定期轉(zhuǎn)化，在校生必須采取“學(xué)習(xí)――工作――學(xué)習(xí)”的方式完成學(xué)業(yè)，要求每個畢業(yè)生都應(yīng)具有在多個社會生產(chǎn)領(lǐng)域和部門工作的經(jīng)驗。1951年，以斯坦福大學(xué)創(chuàng)建的大學(xué)科學(xué)園為標(biāo)志，產(chǎn)學(xué)研合作又開始了一種新的方式――科技園與創(chuàng)新中心模式；而企業(yè)大學(xué)則是美國近期興起的一種產(chǎn)學(xué)研合作教育新模式。
除了大型水族館或展覽中心外，觀賞水族業(yè)總體上是一個門檻比較低的行業(yè)，目前市場上有著眾多家庭作坊式的小型觀賞魚養(yǎng)殖企業(yè)，如何在一個“全民可入行”的行業(yè)中凸顯該專業(yè)的優(yōu)勢和特色，是擺在眾人面前的一個高高的門檻。開展“產(chǎn)學(xué)研合作”，可有效利用企業(yè)資源，從企業(yè)生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)他們難以解決的問題，通過科學(xué)研究與實踐，為企業(yè)切實提供解決問題的方案，顯現(xiàn)出高校與普通從業(yè)者之間最大的差別，即“登高則望遠(yuǎn)”。同時，既然水族業(yè)是一個門檻相對比較低的產(chǎn)業(yè)。如何推動學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，開展創(chuàng)新科學(xué)研究，也成為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才必須思考的問題之一。
因此，實施“產(chǎn)學(xué)研合作教育模式”，是上海海洋大學(xué)水族專業(yè)創(chuàng)建伊始即明確的主導(dǎo)方向，是培養(yǎng)該專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的必經(jīng)之路。通過產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，學(xué)生可在生產(chǎn)一線了解企業(yè)的運作慣例模式、生產(chǎn)流程；可在教師的科研中了解行業(yè)的最新研究進(jìn)展、最大的問題、最熱的熱點；而實踐中遇到的問題，研究中碰到的瓶頸，則進(jìn)一步促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)各種知識。對提高學(xué)生的市場認(rèn)知度、對專業(yè)的全局認(rèn)識、實踐操作技能等方面具有不可忽略的重要性。
三、“產(chǎn)學(xué)研合作教育模式”的實踐
在幾年的探索與實踐中，上海海洋大學(xué)創(chuàng)建的“產(chǎn)學(xué)研合作教育模式”使該專業(yè)在人才培養(yǎng)方案、師資隊伍、教育教學(xué)手段、實驗實踐教育、科研創(chuàng)新、社會服務(wù)等方面取得了一定的成績。
1.適應(yīng)社會需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案
水族專業(yè)在國內(nèi)尚處起步階段，而在國際上的同類專業(yè)也并不多，包括美國洪堡州立大學(xué)的水族科學(xué)專業(yè)、新英格蘭大學(xué)的水產(chǎn)養(yǎng)殖與水族科學(xué)專業(yè)、密歇根州立大學(xué)的動物園與水族科學(xué)專業(yè)等，很多大學(xué)通常是把水族作為生物科學(xué)或者水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的一個分支，有時僅僅是幾門選修課，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場對水族人才培養(yǎng)的需求。因此，該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的可借鑒處并不多。
我們在比較分析國內(nèi)外本科院校同類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)之上，自2006年起，連續(xù)召開了五屆“水族科學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展研討會”，會議邀請來自全國各地的專家、企業(yè)家，包括政界人士，探討我國水族產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及水族專業(yè)的發(fā)展情況，指明社會所需的該專業(yè)學(xué)生的基本能力和素養(yǎng)、就業(yè)去向等，從而建立了一套知識結(jié)構(gòu)、能力銜接較為合理的水族專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
開設(shè)了一批特色課程，如“觀賞水族養(yǎng)殖學(xué)”、“觀賞水族疾病防治學(xué)”、“水族工程學(xué)”、“水族館創(chuàng)意與設(shè)計”、“游釣漁業(yè)學(xué)”、“水族經(jīng)營與管理”、“水草栽培學(xué)”等，使該專業(yè)學(xué)生更多地側(cè)重于觀賞水族的教學(xué)實踐和研究領(lǐng)域，形成以鑒賞、保護(hù)和開發(fā)水生觀賞動植物為中心的專業(yè)風(fēng)格。
加大實驗實踐環(huán)節(jié)所占比例。以實踐教學(xué)為例，該專業(yè)學(xué)生共有3項實習(xí)，包括“水生生物認(rèn)識實習(xí)”、“水族生物調(diào)查實習(xí)”、以及“生產(chǎn)實習(xí)”。這些實習(xí)分別在基礎(chǔ)實踐訓(xùn)練、走出校門的調(diào)查實踐、以及直接進(jìn)入企業(yè)的生產(chǎn)實踐3個遞進(jìn)的環(huán)節(jié)中給予學(xué)生充分的鍛煉。同時，在一年級開設(shè)“名師導(dǎo)航”，在四年級開設(shè)“水族高級研討課”，均邀請產(chǎn)業(yè)界人士授課，自始自終把握社會需求。
2.注重培養(yǎng)、柔性引智，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
由于國內(nèi)的水族專業(yè)多從水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)“母體”中脫胎而出，所以很多教師也由傳統(tǒng)意義上的水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)轉(zhuǎn)行而來。這兩個專業(yè)在學(xué)科屬性有一定的相似性，但在專業(yè)服務(wù)對象、市場定位上有著顯著差異。因此，學(xué)校鼓勵對水族產(chǎn)業(yè)有興趣的老師轉(zhuǎn)行，加強(qiáng)對他們的培養(yǎng)。主要從以下幾方面著手：組織教師前往新加坡、日本、印度等國家和廣東、深圳等地區(qū)開展調(diào)查和業(yè)務(wù)交流；對這些教師申請水族產(chǎn)業(yè)方面的科研課題給予資助，為他們水族實驗室的建設(shè)提供幫助；創(chuàng)造條件，讓教師參與進(jìn)政府和企業(yè)舉辦的各類產(chǎn)業(yè)活動，開拓視野，增加與業(yè)界的聯(lián)系。同時，通過柔性引智，聘請業(yè)界專家作為客座教授，為本科生授課和指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文實踐。
3.教育教學(xué)手段的多樣化
觀賞水族的根本特性之一在于其“觀賞性”，該專業(yè)的很多課程也就因此而更具趣味性，教育教學(xué)手段也就呈現(xiàn)多樣化的特點。
教師們多采用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，以生動的畫面、動態(tài)效果介紹世界各國水族產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況、不同種類的觀賞水族、它們的生理生態(tài)習(xí)性、增養(yǎng)殖技術(shù)、病害的防治技術(shù)、高品質(zhì)觀賞水族的鑒賞等。來自業(yè)界的各種視頻、照片成為課程講授重要的素材。
同時，自主學(xué)習(xí)成為該專業(yè)學(xué)生的一個亮點。學(xué)校成立了觀賞魚愛好者協(xié)會、水族科學(xué)商店、水族診所，以該專業(yè)同學(xué)為主體，從事種類鑒別、養(yǎng)殖護(hù)理、水質(zhì)監(jiān)控、病害防治等常規(guī)工作，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好、工作積極性和責(zé)任心。例如，學(xué)校所有公共場所的觀賞水族箱均由該專業(yè)學(xué)生建設(shè)與維護(hù)。
4.強(qiáng)化實驗實踐教學(xué)
水族專業(yè)是一個應(yīng)用型非常強(qiáng)的專業(yè)，因此，學(xué)校邀請水族產(chǎn)業(yè)的業(yè)界人士、高校相關(guān)專業(yè)教授，共同商討水族專業(yè)實驗平臺的建設(shè)，目前已建成基礎(chǔ)實驗室、觀賞水族養(yǎng)殖實驗室、水族工程實驗室、餌料生物實驗室、觀賞水草栽培實驗室、游釣實驗室、景觀與會展設(shè)計室。購置了42套水族養(yǎng)殖系統(tǒng)，可進(jìn)行平行試驗的水族缸、紫外線消毒儀、加熱設(shè)備和自動溫控系統(tǒng)等。這些實驗室的建設(shè)滿足了企業(yè)對學(xué)生觀賞水族“水、種、餌、病、賞”等方面能力的培養(yǎng)。
在實習(xí)基地建設(shè)方面，與8家水族企業(yè)建立了長期實習(xí)合作關(guān)系，這些企業(yè)每年均可接受水族專業(yè)學(xué)生6周的生產(chǎn)實習(xí)。通過實習(xí)，學(xué)生們鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容，基本做到了融會貫通、學(xué)以致用，更重要的是增進(jìn)了對社會的了解，明晰了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，為自身進(jìn)一步學(xué)習(xí)指明了方向。同時，學(xué)生還根據(jù)實習(xí)單位生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合所學(xué)基礎(chǔ)知識，開展一些小型試驗。例如，當(dāng)觀賞魚生病需要投放漁藥時，企業(yè)通常會根據(jù)經(jīng)驗行事，而學(xué)生們則通過開展急性毒性試驗研究，給出施藥的合理劑量，既有防病治病效果，又不會污染水環(huán)境。學(xué)生們的青春也為企業(yè)注入了活力，而且他們也成為這些企業(yè)潛在的員工、水族市場發(fā)展的引導(dǎo)員和未來的客戶。
5.拓展創(chuàng)新研究
鼓勵和支持學(xué)生將創(chuàng)新性意識和想法付諸實踐，進(jìn)行創(chuàng)新性研究，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。
學(xué)校設(shè)立了針對本科生的不同層面的大學(xué)生創(chuàng)新活動項目，具體包括：與國內(nèi)外相關(guān)企業(yè)合作，設(shè)立了創(chuàng)新項目研究基金，學(xué)生根據(jù)企業(yè)設(shè)計的問題導(dǎo)向，設(shè)計研究項目，旨在解決企業(yè)的實際問題；水族科學(xué)商店科研項目，學(xué)生根據(jù)社區(qū)居民繼續(xù)解決的技術(shù)難點著手，設(shè)計研究項目，旨在解決居家水族的問題；市、校級大學(xué)生創(chuàng)新項目，學(xué)生以“興趣驅(qū)動、自主實踐、重在過程”為原則，自主選題。近年來，水族專業(yè)學(xué)生積極申請各類創(chuàng)新研究項目，例如“水族箱糞便殘餌自動清除系統(tǒng)的設(shè)計研究”、“斗魚低溫本土越冬品種的馴化與培育”、“‘一眉道人’繁殖的研究”、“海月水母鹽度適應(yīng)性研究”、“水族缸基肥添加器的設(shè)計”等由大學(xué)生主持的項目均取得了很好的成績。
6.走出象牙塔，服務(wù)社會
“產(chǎn)學(xué)研合作教育模式”的實踐讓我們深知，大學(xué)最終是要培養(yǎng)一批能服務(wù)于社會的人，在這一思想指導(dǎo)下，讓水族專業(yè)的學(xué)生走出象牙塔，服務(wù)社會成為專業(yè)建設(shè)非常重要的一環(huán)。
學(xué)校設(shè)立了水族科學(xué)商店項目，以學(xué)生為主，教師進(jìn)行指導(dǎo)，直接面向社會、面向社區(qū)，向市民提供觀賞魚器材配置、水族箱布景與維護(hù)、水族疾病防治以及水族知識普及等服務(wù)。同時，針對居民日益突出的水族飼養(yǎng)問題，如家庭更換觀賞魚品種和水族箱無人值守等情況，提供水族收容、寄養(yǎng)、認(rèn)養(yǎng)和代養(yǎng)等研究與項目服務(wù)。
建立水族診所，所長由教師擔(dān)任，而醫(yī)生和護(hù)士均是我們的本科生。他們面對的是水生動植物病患，他們?yōu)槊课徊』冀⒘瞬v卡，設(shè)有專門的床位，實行復(fù)診制度。而這些病患則成為實踐教學(xué)最好的活體標(biāo)本。診所一經(jīng)建立即引起了廣泛的社會反響，既解決了市民飼養(yǎng)水生寵物的難題，也有助于觀賞魚產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。有些市民由于要出差或出國，他們還會把水族寵物帶到診所代為照料。對學(xué)生而言，看病的實踐既是教學(xué)學(xué)習(xí)，又是科學(xué)研究，還要有一種人文關(guān)懷。
在上海市科技館、自然博物館、水族館等處都能看到水族專業(yè)教師和學(xué)生的身影。上海國際休閑水族展覽會上，水族專業(yè)教師成為重要的會展組織者，而學(xué)生們則是重要的參與者和志愿者。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng)；電子類專業(yè)；物聯(lián)網(wǎng)
作者簡介：胡海根（1977-），男，江西豐城人，浙江農(nóng)林大學(xué)信息工程學(xué)院，講師；李光輝（1970-），男，湖南資興人，浙江農(nóng)林大學(xué)信息工程學(xué)院，教授。（浙江?臨安?311300）
基金項目：本文系浙江農(nóng)林大學(xué)教改項目（YB1125，ZC1128）、浙江農(nóng)林大學(xué)“電路分析”精品課程（201014）、浙江農(nóng)林大學(xué)信息工程學(xué)院“課程建設(shè)專項”的研究成果。
中圖分類號：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0051-02
隨著電子科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的科技水平迅速提高，諸如精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)技術(shù)、設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品無損檢測技術(shù)以及從數(shù)字農(nóng)業(yè)到感知農(nóng)業(yè)等，無不從廣度和深度上體現(xiàn)了電子信息技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。為此，如何依托農(nóng)林大學(xué)強(qiáng)大的農(nóng)林學(xué)科特色背景，更好地滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對電子信息科技人才的需求，培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型和智力技能型人才，是高等農(nóng)林院校電子信息類專業(yè)面臨的一個緊迫問題。本文主要以浙江農(nóng)林大學(xué)電子信息工程專業(yè)為例，探討浙江農(nóng)林大學(xué)（以下簡稱“我校”）電子信息類專業(yè)增設(shè)嵌入式系統(tǒng)專業(yè)方向、并加強(qiáng)其課程體系改革的問題。
一、農(nóng)林院校的特色
農(nóng)林院校大多以農(nóng)業(yè)和生物科學(xué)作為它的獨特專長。林業(yè)科學(xué)、植物科學(xué)、食品科學(xué)、生物科學(xué)以及園林園藝等學(xué)科，是近現(xiàn)代以來形成的比較明顯優(yōu)勢的特色學(xué)科。[1]而作為“非主流”的其他學(xué)科，則是各高校出于對自身發(fā)展的考慮，調(diào)整了自身的發(fā)展思路，把學(xué)科建設(shè)延伸到理工、經(jīng)濟(jì)、管理以及人文社科等門類。例如，浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)過五十幾年的建設(shè)與發(fā)展，現(xiàn)已經(jīng)成為一所以農(nóng)林為特色，理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬綜合性重點建設(shè)大學(xué)。其他“非主流”學(xué)科則自然成為了“配角”，服務(wù)于傳統(tǒng)的優(yōu)勢學(xué)科。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科交叉融合發(fā)展非常迅猛，“非主流”學(xué)科，特別是電子信息技術(shù)的作用日益顯現(xiàn)，例如：精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)中GPS、GIS、實時信息的采集處理等都是以電子信息技術(shù)為基礎(chǔ)的；工廠化農(nóng)業(yè)中的信息采集處理及控制也離不開電子信息技術(shù)的應(yīng)用。這為電子信息技術(shù)的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時也為電子信息類專業(yè)課程體系建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。例如，電子信息類專業(yè)現(xiàn)有的課程體系大多承襲于傳統(tǒng)工科院校的相關(guān)專業(yè)，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的需求嚴(yán)重脫節(jié)，沒有很好地依托農(nóng)林大學(xué)自身強(qiáng)大的學(xué)科特色背景。
二、電子技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用前景
1.基于物聯(lián)網(wǎng)的“感知農(nóng)業(yè)”
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及生活的需要，人們利用WLAN、Wi-Fi、Wi-Max、WSN、UWB、ZigBee、Blue Tooth、RFID等智能傳感信息設(shè)備實現(xiàn)了物物相連，并由此催生無線傳感器網(wǎng)絡(luò)和物聯(lián)網(wǎng)。物聯(lián)網(wǎng)能按約定的異構(gòu)互聯(lián)協(xié)議，把農(nóng)業(yè)資源、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、流通、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全監(jiān)督、農(nóng)業(yè)病蟲害監(jiān)測、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測等各環(huán)節(jié)與互聯(lián)網(wǎng)相連，并進(jìn)行信息交換和通信，以實現(xiàn)智能化生產(chǎn)、識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的目的。例如：浙江農(nóng)林大學(xué)參與的綠野千傳（GreenOrbs）則是諸類成功的應(yīng)用案例。
2.基于實時控制的設(shè)施農(nóng)業(yè)及其裝備
隨著人民生活水平的提高，對設(shè)施種植、設(shè)施養(yǎng)殖的農(nóng)產(chǎn)品的需求量在不斷增加，為設(shè)施農(nóng)業(yè)的大發(fā)展提供了廣闊市場，如：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實時控制系統(tǒng)主要用于灌溉、耕作作業(yè)、果實收獲、畜牧生產(chǎn)過程自動控制（包括農(nóng)業(yè)機(jī)器人），農(nóng)產(chǎn)品加工自動化控制及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工廠化（智能溫室）；畜牧生產(chǎn)的自動控制可優(yōu)化飼料配方，自動調(diào)節(jié)動物生產(chǎn)環(huán)境。
3.基于農(nóng)林產(chǎn)品的檢測技術(shù)及其儀器儀表
農(nóng)產(chǎn)品是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此，農(nóng)產(chǎn)品安全不僅關(guān)系到人體健康，更是關(guān)系國計民生的重大問題。近年來，農(nóng)林產(chǎn)品的品質(zhì)與安全越來越受到各級政府的高度重視，各類檢測技術(shù)及其儀器儀表不斷涌現(xiàn)出來，如：木材檢測技術(shù)、水果無損檢測技術(shù)等。
三、電子類專業(yè)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展特點
現(xiàn)代農(nóng)業(yè)（modern agriculture）是相對于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)而言，是廣泛應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代工業(yè)提供的生產(chǎn)資料和科學(xué)管理方法進(jìn)行的社會化農(nóng)業(yè)。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)主要依賴資源的投入，而現(xiàn)代農(nóng)業(yè)則日益依賴不斷發(fā)展的新技術(shù)投入。新技術(shù)是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的先導(dǎo)和發(fā)展動力，這包括生物技術(shù)、信息技術(shù)、耕作技術(shù)、節(jié)水灌溉技術(shù)等農(nóng)業(yè)高新技術(shù)，這些技術(shù)使現(xiàn)代農(nóng)業(yè)成為技術(shù)高度密集的產(chǎn)業(yè)。新技術(shù)的應(yīng)用，使現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的增長方式由單純地依靠資源的外延開發(fā)，轉(zhuǎn)到主要依靠提高資源利用率和持續(xù)發(fā)展能力的方向上來。[2]目前我國正從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變，在實現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，擺脫傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)束縛的進(jìn)程中，農(nóng)業(yè)電子信息技術(shù)起著不可替代的作用。
為此，作為農(nóng)林高校的電子信息類專業(yè)，必須適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展特點，突出以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的電子信息技術(shù)，依托農(nóng)林大學(xué)強(qiáng)大的農(nóng)林學(xué)科背景，在培育電子信息科技人才方面必然會獨具特色。
四、依托農(nóng)林高校的學(xué)科特色，制定與其優(yōu)勢學(xué)科相適應(yīng)的專業(yè)方向與培養(yǎng)方案
目前，大多數(shù)農(nóng)林高校的電子信息類專業(yè)培養(yǎng)計劃幾乎沿襲工科高校的相關(guān)專業(yè)，在培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面與工科院校的基本一致，沒有充分依托農(nóng)林高校的學(xué)科特色制定相應(yīng)的教學(xué)計劃與培養(yǎng)方案，往往造成學(xué)生就業(yè)困難與農(nóng)業(yè)電子信息技術(shù)人才短缺的尷尬境地。一方面，農(nóng)林院校的電子信息類專業(yè)學(xué)生就業(yè)先天受到“歧視”，無法與工科院校的同類專業(yè)“同臺競技”；另一方面，造成與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對電子信息技術(shù)人才的需求嚴(yán)重脫節(jié)。為解決這一現(xiàn)狀，農(nóng)林高校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域需要，筆者結(jié)合我校的學(xué)科特色，認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面制定人才培養(yǎng)方案。
1.以科研創(chuàng)建培養(yǎng)特色，探索多學(xué)科交叉的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式
“多學(xué)科交叉融合是創(chuàng)新的源泉，推動了科學(xué)研究的重大突破與高新技術(shù)的產(chǎn)生。”這是在廣東科協(xié)論壇第十四期專題報告會上，中國科學(xué)院院士、中科院植物研究所研究員匡廷云作了“學(xué)科交叉在科學(xué)研究中的作用”的專題報告，以生命科學(xué)的發(fā)展為例闡述了多學(xué)科結(jié)合的重要性。2011年，由我校和清華大學(xué)牽頭，包括香港科技大學(xué)、美國伊利諾伊理工大學(xué)、新加坡南洋理工大學(xué)等9所高校共同參與建設(shè)的“低碳與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)聯(lián)合實驗室”就是多學(xué)科交叉融合的一個成功案例。在開展碳匯研究中，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以有效解決大范圍布設(shè)測量、異步與同步共融、連續(xù)觀測統(tǒng)計、人類難及區(qū)域、少人工或無人工等碳匯計量和監(jiān)測中影響數(shù)據(jù)科學(xué)、精確等方面的問題。
聯(lián)合實驗室的建立，標(biāo)志著林學(xué)、生態(tài)學(xué)與電子信息技術(shù)的有效交叉融合，這也是我校科研的特色之一。眾所周知，教學(xué)和科研有著相輔相成的關(guān)系，科研與教學(xué)并進(jìn)、以科研帶動教學(xué)，有利于實現(xiàn)現(xiàn)代教育理論所提倡的研究性教與學(xué)，使研究性教與學(xué)變得切實可行。例如，特別是讓學(xué)生參與科研課題、開設(shè)科研方向的選修課等形式，可使畢業(yè)生在科研方向上具有明顯的競爭優(yōu)勢。營造良好的育人環(huán)境，把相關(guān)的農(nóng)學(xué)、林學(xué)知識和信息技術(shù)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程，把電子信息技術(shù)與農(nóng)林學(xué)科背景有機(jī)結(jié)合起來，落實到教學(xué)的各環(huán)節(jié)，通過學(xué)科交叉融合，實現(xiàn)課程的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。我校從2008年就開始啟動基于林業(yè)領(lǐng)域知識的信息技術(shù)應(yīng)用特色人才培養(yǎng)模式，探索“林業(yè)信息化定制班”培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)即懂林業(yè)業(yè)務(wù)又懂電子信息技術(shù)的復(fù)合型人才為目標(biāo)，受到浙江省各地林業(yè)局的熱烈歡迎，定制班的建立即能解決當(dāng)前的人才急需，又為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。
同時，注重交叉學(xué)科特色，在專業(yè)教師隊伍專業(yè)背景選擇、課程體系設(shè)置、研究方向選定等方面要注重交叉學(xué)科的比例。
2.進(jìn)行課程體系改革，增設(shè)嵌入式系統(tǒng)方向
近年來，隨著智能農(nóng)業(yè)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、感知農(nóng)業(yè)的發(fā)展，嵌入式系統(tǒng)由于其體積小、重量輕、成本低、功耗小，其功能可以滿足不同用戶的要求，嵌入式系統(tǒng)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用。嵌入式系統(tǒng)可以將計算機(jī)自動控制技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等高新技術(shù)結(jié)合起來，實現(xiàn)現(xiàn)代化的“智能農(nóng)業(yè)”、“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)”和可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)。甚至，在物聯(lián)網(wǎng)這一綜合性技術(shù)中，嵌入式系統(tǒng)起著主導(dǎo)作用，因為無論是智能傳感器，無線網(wǎng)絡(luò)還是計算機(jī)技術(shù)中信息顯示和處理都包含了大量嵌入式技術(shù)和應(yīng)用。[3]為此，嵌入式系統(tǒng)將成為農(nóng)林院校進(jìn)行電子信息類專業(yè)課程體系改革的重要方向。
嵌入式系統(tǒng)從學(xué)科上，涉及電子科學(xué)與技術(shù)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、微電子學(xué)等眾多領(lǐng)域；在系統(tǒng)的架構(gòu)上涉及數(shù)字電路、模擬電路、嵌入式微處理器、嵌入式操作系統(tǒng)及底層驅(qū)動等技術(shù)，因此，靠一兩門課程難以講授其方方面面。[4]而目前，以我校電子信息工程專業(yè)為例，僅開設(shè)了“高級C語言程序設(shè)計”“模擬電子技術(shù)”“數(shù)字電子技術(shù)”“微機(jī)及接口技術(shù)”“嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用”以及“DSP技術(shù)及應(yīng)用”等嵌入式系統(tǒng)的相關(guān)課程，完全是偏硬件的一些課程，在課程體系上還不能構(gòu)成嵌入式系統(tǒng)方向的有效支撐。嵌入式系統(tǒng)本身是一個軟硬件系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)的是軟硬件系統(tǒng)協(xié)同設(shè)計。因此過分強(qiáng)調(diào)硬件系統(tǒng)或是軟件系統(tǒng)都有失偏頗。為此必須進(jìn)行課程體系改革，在課程內(nèi)容的安排上不僅僅要考慮傳統(tǒng)的硬件系統(tǒng)知識，同時還須安排大量的嵌入式軟件系統(tǒng)的內(nèi)容，包括嵌入式系統(tǒng)高級C 語言、嵌入式操作系統(tǒng)以及嵌入式程序設(shè)計等內(nèi)容。
3.探索積極有效的實踐性教學(xué)模式，激勵個性化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神
工程實踐能力應(yīng)是應(yīng)用性較強(qiáng)的電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容和實施措施方面，適當(dāng)考慮多樣性和靈活性，針對學(xué)生的實際動手能力，將實驗、實訓(xùn)課程分為三個環(huán)節(jié)。例如，第一為基本訓(xùn)練環(huán)節(jié)；第二為綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)；第三為自由選題環(huán)節(jié)。第一和第二環(huán)節(jié)主要針對大部分學(xué)生，幫助他們完成課程的學(xué)習(xí)，掌握基本的理論知識。第三環(huán)節(jié)主要針對有興趣繼續(xù)往深度和難度發(fā)展的同學(xué)，由學(xué)生自由選題，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身水平和興趣選擇適合的訓(xùn)練方式、數(shù)量和難度，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，使自己得到充分的發(fā)展和提高。同時，積極利用大學(xué)生學(xué)科競賽、“大學(xué)生科技創(chuàng)新項目”、“開放實驗性項目”以及教師科研項目等課外實踐教學(xué)平臺，鼓勵學(xué)生積極參與進(jìn)來。例如，根據(jù)“全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽”及生產(chǎn)科研單位對大學(xué)生技能與工藝知識的需求，通過各種手段加強(qiáng)學(xué)生在電路設(shè)計、制作、調(diào)試與工藝方面的能力培養(yǎng)，在必要時開設(shè)相應(yīng)專題輔導(dǎo)班。總之，運用各種有效手段和措施，充分發(fā)掘和培養(yǎng)同學(xué)的綜合能力及創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出一批品學(xué)兼優(yōu)的尖子學(xué)生。
4.近年來所取得的成績與效果
經(jīng)過浙江農(nóng)林大學(xué)信息工程學(xué)院近年來的實施與不斷實踐，學(xué)生的課外創(chuàng)新活動成果豐碩。例如：五年來，大學(xué)生學(xué)科競賽共獲得國家二等獎以上者9項，其中，包括在全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃金獎1項，全國機(jī)器人大賽一等獎1項，全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競賽二等獎1項，全國電子設(shè)計競賽二等獎2項，ACM程序設(shè)計全國邀請賽二等獎1項，全國嵌入式設(shè)計大賽二等獎1項，全國文科計算機(jī)設(shè)計大賽二等獎1項，全國機(jī)器人大賽二等獎1項，全國電子專業(yè)人才技能與設(shè)計大賽二等獎2項。另外獲得省級特等獎1項、省級一等獎5項，省級二等獎12項。
學(xué)生參與教師的科研項目也取得了令人矚目的成績。例如：如何在不破壞木材的前提下檢測出木材內(nèi)部情況，以更好保護(hù)木質(zhì)古建筑？浙江農(nóng)林大學(xué)信息工程學(xué)院的李光輝教授指導(dǎo)孫林飛、劉凱等在校本科生研發(fā)的“木材無損檢測儀”，解決了這一木材研究領(lǐng)域的難題，并成功地申請了國家發(fā)明專利。2010年8月，他們帶著發(fā)明的木材無損檢測儀，為故宮和天安門的木柱和木質(zhì)結(jié)構(gòu)建筑，成功地進(jìn)行了檢測，效果非常理想。
五、結(jié)語
以浙江農(nóng)林大學(xué)為例，分析了農(nóng)林院校的學(xué)科特色以及在大農(nóng)業(yè)背景下電子信息技術(shù)的應(yīng)用前景，探索了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的電子信息結(jié)合點，并結(jié)合我校的學(xué)科布局、科研特色及成功案例，從人才培養(yǎng)模式、課程體系改革以及實踐教學(xué)模式等方面闡述了我校電子信息類專業(yè)今后的建設(shè)方向。為適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展特點，突出以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的電子信息技術(shù)，依托我校強(qiáng)大的農(nóng)林學(xué)科背景，逐漸培育我校特有的電子信息類專業(yè)特色。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐵風(fēng)蓮.農(nóng)業(yè)院校電子通信類專業(yè)實驗室建設(shè)探索[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息,2008,(2):84-85.
2010年頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)要建立和完善國家教育基本標(biāo)準(zhǔn),否則專業(yè)的認(rèn)證和評估難于開展。因此，制定四年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范人才培養(yǎng)實踐，已凸顯必要性和迫切性。
一、應(yīng)用型人才是四年制醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位
人才培養(yǎng)目標(biāo)定位受到社會對人才類別、規(guī)格需要與學(xué)生基礎(chǔ)條件以及全面發(fā)展要求的共同制約，是培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中的決定性要素，并以此來完成對人才的知識、能力、素質(zhì)、培養(yǎng)方案和環(huán)節(jié)、課程體系的設(shè)計、配置與構(gòu)建等3。醫(yī)學(xué)檢驗是以臨床應(yīng)用為基礎(chǔ)，以解決臨床實際問題為目標(biāo)。因此，應(yīng)用型人才是四年制醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。
1.社會崗位對醫(yī)學(xué)檢驗人才的實際需求
隨著社會崗位的分化與復(fù)合，醫(yī)學(xué)檢驗人才呈現(xiàn)兩類特征：一是檢驗技師。現(xiàn)有醫(yī)院檢驗科從業(yè)人員中絕大多數(shù)是檢驗技師，從事一線常規(guī)檢驗工作,保證檢驗結(jié)果的準(zhǔn)確性是其職責(zé)，主要由本科或?qū)？飘厴I(yè)生擔(dān)任，崗位需求量大；二是檢驗醫(yī)師。在2004年衛(wèi)生部首次將其納入專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試點學(xué)科之后，檢驗醫(yī)師在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域才有了一席之地,在綜合性大醫(yī)院檢驗科陸續(xù)開始設(shè)立，但人數(shù)不超過10個。其職責(zé)為指導(dǎo)臨床醫(yī)師合理選擇檢驗項目，參與疑難檢驗結(jié)果的臨床會診、查房，幫助臨床醫(yī)師應(yīng)用檢驗結(jié)果進(jìn)行疾病的診斷、治療、預(yù)后評估等H,多數(shù)由臨床醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)再讀檢驗研究生后在檢驗科工作或臨床醫(yī)學(xué)本-碩連讀七年制或研究生中培養(yǎng)，屬學(xué)歷后教育。因此，四年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的培養(yǎng)方向明確為檢驗技師,是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位。
2. 醫(yī)學(xué)檢驗辦學(xué)規(guī)模和學(xué)制的必然選擇
據(jù)2013年8月22-24日在南京召開的全國高等院校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)第十八屆校際協(xié)作會暨檢驗醫(yī)學(xué)教育教學(xué)研討會統(tǒng)計，高等醫(yī)學(xué)檢驗本科教育從1984年的5所院校已發(fā)展到2012年104所,年招生規(guī)模從每年100人發(fā)展到6000-8000人6]。這一方面為有求學(xué)愿望的人提供了更多接受高等教育的機(jī)會，另一方面也不得不面對高等教育質(zhì)量“滑坡”的不爭現(xiàn)實。高等學(xué)校,特別是地方性高校,必須從重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的所謂“精英教育”轉(zhuǎn)向以重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“大眾化教育;另一方面，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)制變化的影響不容小視。學(xué)制縮短1年后，學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)與檢驗醫(yī)學(xué)相關(guān)課程將會顧此失彼，學(xué)生的臨床知識不能支撐對各種檢驗信息臨床意義的解釋，更不能與臨床醫(yī)生進(jìn)行有關(guān)的病例討論和指導(dǎo)臨床實踐。因此，四年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)不可能走‘‘檢驗醫(yī)師”復(fù)合型人才的培養(yǎng)道路，應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位應(yīng)是四年制醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)的必然選擇。
3. 醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)的院校定位
在開辦醫(yī)學(xué)檢驗本科的院校中除上海交通大學(xué)、中南大學(xué)等幾所院校為“211”、“985”學(xué)校外，絕大多數(shù)為地方本科高校,財政的投入與“211”或“985”學(xué)校相形見拙,加之醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)辦學(xué)始于1984年，從最初的師帶徒到院校教育，辦學(xué)歷史較短，在教學(xué)投入、學(xué)科建設(shè)、師資力量、教學(xué)水平、生源條件等方面對培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型或復(fù)合型人才難度不小。相反，地方本科院校了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才具有優(yōu)勢，也積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗0。四年制醫(yī)學(xué)檢驗本科畢業(yè)生主要以醫(yī)院檢驗科為就業(yè)崗位，以從事服務(wù)性檢測為工作要求，是一線的技術(shù)工作者，因此，人才培養(yǎng)需定位于應(yīng)用型人才層面。
二、應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗人才應(yīng)具備的知識體系和能力分析
區(qū)別于五年制醫(yī)學(xué)檢驗本科檢驗醫(yī)師的培養(yǎng)目標(biāo)，四年制醫(yī)學(xué)檢驗的培養(yǎng)目標(biāo)是檢驗技師，從事日常的檢驗技術(shù)工作，能進(jìn)行檢驗方法的更新、引進(jìn)、應(yīng)用和評價,能全面做好檢驗工作的質(zhì)量控制，也可參與科研中的部分實驗工作8,對臨床專業(yè)知識的掌握程度及與臨床對話能力的要求則要低于五年制本科醫(yī)學(xué)檢驗,主要的崗位培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才&]。
1. 應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗人才應(yīng)具備的能力分析
從檢驗醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢和崗位分析的角度看，檢驗工作者需要具備的能力包括四個方面：①群集的職業(yè)能力。包括職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)患溝通與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、文獻(xiàn)檢索能力、英語的應(yīng)用能力、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)能力等。②專業(yè)技術(shù)能力。是利用所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)分析和解決崗位工作中實際問題的能力。具體包括：常用檢驗儀器的使用能力;從事檢驗各亞學(xué)科（臨床基礎(chǔ)檢驗、臨床生物化學(xué)檢驗、臨床免疫學(xué)檢驗、臨床微生物學(xué)檢驗、臨床血液學(xué)及輸血學(xué)檢驗等）服務(wù)性檢測的能力；計算機(jī)信息和數(shù)據(jù)處理能力。③實驗室質(zhì)量控制能力。分析前、分析中、分析后的全過程質(zhì)量控制能力，最大程度上保證檢驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。其核心在于堅持有效的持續(xù)改進(jìn)。④專業(yè)拓展和創(chuàng)新能力。是適應(yīng)檢驗醫(yī)學(xué)學(xué)科不斷的發(fā)展和崗位的不斷分化，可持續(xù)性發(fā)展的能力。專業(yè)拓展能力是指自主獲取新知識和新技術(shù)的能力，包括適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗信息化、自動化以及外延到與人類健康有關(guān)的體外診斷試劑研發(fā)、儀器設(shè)備制造的新技術(shù)等；科研創(chuàng)新的意識和能力：能針對醫(yī)學(xué)檢驗前沿技術(shù)或?qū)嶋H工作中的難點問題，運用所學(xué)的專業(yè)理論和實踐知識歸納發(fā)現(xiàn)問題、開展科學(xué)研究、創(chuàng)造性解決問題的能力。
2.應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗人才應(yīng)具備的知識體系
與檢驗崗位能力匹配的知識體系包括：①人文素養(yǎng)和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識。包括哲學(xué)社會科學(xué)基礎(chǔ)知識,數(shù)、理、化等自然科學(xué)基礎(chǔ)知識,是可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);②工具性和方法性知識:是終身學(xué)習(xí)的基本技能與方法，包括計算機(jī)知識、英語、文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用。③專業(yè)基礎(chǔ)知識:是崗位上做好服務(wù)性檢測的專業(yè)基礎(chǔ)，包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識如正常人體解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、分子生物學(xué)等，以及實驗診斷相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)知識如內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等。④專業(yè)知識:包括專業(yè)的核心知識和專業(yè)拓展知識。專業(yè)核心知識是醫(yī)學(xué)檢驗各亞學(xué)科的技術(shù)知識，直接反映當(dāng)前崗位的工作需求,體現(xiàn)專業(yè)的針對性；專業(yè)拓展知識是適應(yīng)檢驗醫(yī)學(xué)的學(xué)科不斷發(fā)展和檢驗外延的不斷拓寬的新技術(shù)、新知識。
三、應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定原則
1. 準(zhǔn)確、全面、發(fā)展的原則
準(zhǔn)確就是要認(rèn)真分析畢業(yè)生就業(yè)崗位的特點，搞好人才需求定位;全面就是把勝任崗位所需要的知識、能力、素質(zhì)要求統(tǒng)籌考慮，搞好人才規(guī)格定位；發(fā)展就是要與時俱進(jìn)，著眼專業(yè)學(xué)科發(fā)展和崗位變化對人才要求的提高，不斷地修訂和完善培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，搞好人才的發(fā)展定位。四年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須契合我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和檢驗學(xué)科發(fā)展特點，以檢驗市場的實際需求和工作崗位任職能力的需要為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計，以保證畢業(yè)生能憑借自身的專業(yè)素質(zhì)在激烈的人才市場中順利就業(yè)，這一點十分重要。
2. 突出辦學(xué)特色的原則
特色就是優(yōu)勢,就是競爭力。有了特色，專業(yè)才有生存的價值和發(fā)展的動力。檢驗醫(yī)學(xué)不同層次的崗位分工必然會存在,各舉辦院校也有自己的學(xué)科優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和辦學(xué)傳統(tǒng)，因此，醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定不應(yīng)僵化也不應(yīng)單可考慮設(shè)置保證標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，這樣既保證了基本教學(xué)質(zhì)量，也為各個學(xué)校留有創(chuàng)新和專業(yè)特色發(fā)展的空間。
3.可行性原則
人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須落實到教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，真正指導(dǎo)教學(xué)實踐，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量與自定標(biāo)準(zhǔn)相符合。因此，制定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須與學(xué)校的定位與實際工作狀態(tài)相符合，才具有實現(xiàn)的可能性。從國家政策層面，教育部通過調(diào)整學(xué)制已經(jīng)明確四年制醫(yī)學(xué)檢驗為檢驗技師的培養(yǎng)，因此，要避免盲目拔高制定醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。
四、成都中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路
成都中醫(yī)藥大學(xué)從2007年開始招收四年制醫(yī)學(xué)檢驗本科,從_開始就是走的檢驗技師的培養(yǎng)道路，注重在檢驗方法學(xué)、實驗種類、檢驗項目、技術(shù)種類等教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出特色和優(yōu)勢；另一方面,考慮到近年來體外診斷技術(shù)的迅猛發(fā)展對既能勝任臨床檢驗工作，又能從事人類健康有關(guān)的檢驗產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)銷售和技術(shù)支持的新型檢驗技師的需求量進(jìn)一步加大，因此，在課程設(shè)置中通過強(qiáng)化或新增體外診斷技術(shù)相關(guān)課程，進(jìn)行專業(yè)后期分化，形成體外診斷技術(shù)專業(yè)方向，解決了學(xué)生就業(yè)出口單一的問題。
1. 培養(yǎng)目標(biāo)的定位的調(diào)整
教育部1999年醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)目標(biāo)M針對的是以培養(yǎng)檢驗醫(yī)師為主要目標(biāo)的五年制檢驗專業(yè)本科生，由于受到職業(yè)定位、工作目標(biāo)、師資力量和崗位設(shè)置等諸多因素的影響，得不到系統(tǒng)全面的規(guī)范化檢驗醫(yī)師臨床培訓(xùn)，在參加工作后往往很難盡快勝任檢驗醫(yī)師的崗位和職責(zé)11。因此，我校將‘‘具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗醫(yī)學(xué)等方面的基本理論、基本知識和基本技能”調(diào)整為“掌握檢驗醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能,具備檢驗醫(yī)學(xué)必備的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識””將“能在各級醫(yī)院、血站、疾病預(yù)防控制中心和檢驗檢疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗及醫(yī)學(xué)類實驗室工作的醫(yī)學(xué)高級人才”調(diào)整為‘‘具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗?zāi)芰Α⒔K身學(xué)習(xí)能力，能在各級醫(yī)院、體外診斷試劑研發(fā)公司及獨立實驗室等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。
2. 知識要求
醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)知識體系包括化學(xué)分析、儀器分析、檢驗醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等，主要掌握化學(xué)、物理等自然科學(xué)基本理論知識，檢驗醫(yī)學(xué)必備的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識，臨床檢驗（包括臨床檢驗基礎(chǔ)、臨床生物化學(xué)檢驗、免疫學(xué)檢驗、病原生物學(xué)檢驗、血液學(xué)檢驗、臨床分子生物學(xué)檢驗、臨床輸血技術(shù)）的基本理論、基本知識和基本技能，現(xiàn)代儀器設(shè)備及先進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)，臨床檢驗的質(zhì)量控制方法，醫(yī)學(xué)實驗室生物安全知識和基本操作規(guī)范等。
3.能力要求
具備從事臨床檢驗的基本技能，能熟練地操作常用的臨床檢驗儀器，能進(jìn)行日常的儀器維護(hù)；具有初步的實驗室信息管理和生物安全管理能力；具有初步的與病員及臨床科室的溝通與交流能力；具備一定計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，英語閱讀能力、聽說能力和寫作能力；具備文獻(xiàn)檢索，獲取知識和信息的能力和初步的科研能力。
4. 素質(zhì)要求
具有良好的公民道德與職業(yè)道德,依法行醫(yī)；具有人道主義精神，關(guān)心病人,將維護(hù)人民的健康利益作為自己的職業(yè)責(zé)任。養(yǎng)成較好的文化修養(yǎng)和健康的心理品質(zhì)，勤奮向上,具備踏實工作的作風(fēng)。具有較廣泛的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)，一定的數(shù)、理、化等自然科學(xué)基礎(chǔ)，并了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。
具有良好的溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力，樹立積極主動了解、獲取和掌握本領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)及新知識、新技術(shù)的意識。身體健康,達(dá)到國家規(guī)定的大學(xué)生體育鍛煉合格標(biāo)準(zhǔn)。
5. 專業(yè)課程設(shè)置
以培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的應(yīng)用能力為原則，以能勝任臨床檢驗工作為基本保證,通過新增醫(yī)學(xué)檢驗儀器學(xué)、體外診斷產(chǎn)品評價、生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論、生物科學(xué)概論、醫(yī)藥市場營銷學(xué)、檢驗技術(shù)前沿進(jìn)展等體外診斷技術(shù)方向性課程，實現(xiàn)專業(yè)教育前期打通，后期分化,培養(yǎng)既符合醫(yī)學(xué)檢驗內(nèi)涵發(fā)展又能拓展到體外診斷產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)銷售和技術(shù)支持的新型檢驗人才。其課程設(shè)置分為四大課程群,見表1。
6. 專業(yè)實踐體系
關(guān)鍵詞：動物醫(yī)學(xué)；實踐教學(xué)基地；管理模式
作者簡介：蔣加進(jìn)（1969-），男，江蘇姜堰人，金陵科技學(xué)院動物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，副教授；戴鼎震（1964-），男，江蘇興化人，金陵科技學(xué)院動物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，教授。（江蘇 南京 210038）
基金項目：本文系金陵科技學(xué)院教改項目（項目編號：2010JGXM-02-3）、江蘇省教育廳教改項目（項目編號：2011JSJG166）的研究成果。
中圖分類號：G642.44?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）32-0103-02
實踐教學(xué)是高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，而實踐教學(xué)基地建設(shè)則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保證。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的涉及面包括動物疾病的防治、人畜共患病的防控、獸醫(yī)公共衛(wèi)生、食品衛(wèi)生檢驗、寵物醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)與監(jiān)督、動物藥學(xué)產(chǎn)業(yè)、生物科學(xué)等領(lǐng)域，校外實踐基地的建設(shè)尤其顯得十分重要。
金陵科技學(xué)院（以下簡稱“我校”）是地方性應(yīng)用型高校，培養(yǎng)的學(xué)生要具備較強(qiáng)的實踐應(yīng)用能力，因此我們結(jié)合本校在南京地區(qū)的發(fā)展優(yōu)勢和生產(chǎn)實際，積極探索高素質(zhì)、應(yīng)用型、實踐型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式和實踐教學(xué)基地建設(shè)。經(jīng)過一段時間的實踐，產(chǎn)生了一定的成效。
一、動物醫(yī)學(xué)專業(yè)校外實踐教學(xué)基地的地位和作用
校外實踐教學(xué)基地是培養(yǎng)人才的重要場所，在人才的培養(yǎng)模式上，各個高校都有自己的辦學(xué)經(jīng)驗和模式，但都有一個重要的環(huán)節(jié)，就是都建立了自己的實踐教學(xué)基地。校外實踐教學(xué)基地建設(shè)的水平高低直接影響著學(xué)生實踐活動開展的深度和廣度，一個學(xué)校沒有穩(wěn)定的、高標(biāo)準(zhǔn)的校外實踐教學(xué)基地作保證，就不能提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。所以，校外實踐教學(xué)基地建設(shè)是實現(xiàn)動物醫(yī)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、綜合型、實踐型人才的重要依托。正是由于校外實踐教學(xué)基地如此重要，我們應(yīng)當(dāng)將其擺在和校內(nèi)實驗室、校內(nèi)實踐基地同等重要的地位，要像建設(shè)實驗室一樣，將其建設(shè)成高水平的科技示范園區(qū)如畜牧科技園、動物醫(yī)院或?qū)櫸镝t(yī)院、畜禽疾病防控檢測中心、新藥研發(fā)中心等，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。同時，校外實踐教學(xué)基地具有理論教學(xué)不可替代的功能，它是理論與實踐相結(jié)合的場所，能夠鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，提高動手操作能力，增長才干，增強(qiáng)科技咨詢、技術(shù)推廣等對外服務(wù)的能力。
二、校外實踐教學(xué)基地建設(shè)的探索
1.建設(shè)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)緊密型實踐基地
我校位于南京市郊，在校內(nèi)建設(shè)大型實踐基地比較困難，經(jīng)過對社會需求和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入調(diào)研和反復(fù)論證后，在南京市區(qū)和周邊郊區(qū)建設(shè)了幾十家專業(yè)緊密型校外實踐基地。這些基地具有良好的經(jīng)營效果、一定的生產(chǎn)規(guī)模，產(chǎn)品或生產(chǎn)過程具有較高的技術(shù)含量，或生產(chǎn)模式具有推廣示范作用，在行業(yè)中居于先進(jìn)水平，同時也能為學(xué)生提供良好的實習(xí)和生活條件。保證了學(xué)生順利進(jìn)行實習(xí)，校外實習(xí)是強(qiáng)化專業(yè)知識、增加學(xué)生感性認(rèn)識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要場所，是學(xué)生接觸社會、了解社會的紐帶。建立高質(zhì)量、穩(wěn)定的校外實踐基地，為學(xué)生迅速將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實際的操作技能提供了重要保障，而且還可以幫助學(xué)生運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)單位中存在的問題，并提出解決問題的合理化建議，進(jìn)而可以不斷提高、鍛煉自己。經(jīng)過篩選，我校與南京六合東溝鴿業(yè)有限公司、江蘇歐克藥業(yè)有限公司、江蘇邁斯克食品有限公司、南京同信業(yè)養(yǎng)殖有限公司、南京師皇寵物醫(yī)院、祿口禽業(yè)有限公司、南京奶業(yè)集團(tuán)、南京天邦生物科技有限公司等幾十家與動物醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的實習(xí)單位建立了良好的合作關(guān)系，使其成為學(xué)生校外實習(xí)的基地，進(jìn)行多學(xué)科聯(lián)合實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。經(jīng)過校企雙方的共同努力，目前已成功申報了江蘇省邁斯克肉類食品工程技術(shù)研究中心、南京市肉鴿工程技術(shù)研究中心兩個工程中心，為校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)與運行奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.制訂合理有效的實踐教學(xué)計劃
為保證動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我院根據(jù)國家要求和學(xué)校定位特點，結(jié)合國家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考試內(nèi)容制訂了學(xué)生基本技能訓(xùn)練內(nèi)容和綜合實習(xí)方案，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。內(nèi)容涉及到“預(yù)防獸醫(yī)學(xué)”、“臨床獸醫(yī)學(xué)”等多門動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，此外還涉及到畜牧學(xué)、動物營養(yǎng)學(xué)、動物遺傳育種、動物繁殖學(xué)等多門動物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。目的是使我們培養(yǎng)的應(yīng)用型動物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生不僅能夠掌握本專業(yè)臨床操作、畜禽疾病診療、獸醫(yī)防疫等基本技能，還可通過綜合實習(xí)掌握動物飼養(yǎng)管理、畜禽生產(chǎn)性能測定等基本畜牧生產(chǎn)實踐知識。實習(xí)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了專業(yè)技術(shù)的實用性和先進(jìn)性，彌補(bǔ)了校內(nèi)實驗方法陳舊、動手機(jī)會不足的薄弱環(huán)節(jié)。實習(xí)計劃內(nèi)容與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，充分考慮了學(xué)生的專業(yè)特點、知識水平和接受能力，保證了實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)時間落到實處。學(xué)生經(jīng)過實習(xí)將會提高專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。
關(guān)鍵詞 海洋浮游生物學(xué) 多媒體素材 教學(xué)實踐
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.043
Abstract In the field of marine biology， marine planktology is a difficult course for students to learn. Since this course was offered in Yangzhou University， the students' demands were taken as the guide to arrange for the teaching content， the multimedia were frequently used to enrich teaching methods， and the proper experimental practices were involved and matched with theoretical lessons. By the promotion of such teaching reform， teaching results were gradually improved to reach the aim of training the students to be the diversified personnel to serve local economic.
Keywords marine planktology； multimedia materials； teaching practice
高校在課程建設(shè)過程中，結(jié)合具體專業(yè)的實際情況，不斷進(jìn)行課程建設(shè)與改革，才能更加充分體現(xiàn)每個課程在人才培養(yǎng)過程中的重要作用。這就要求教師不僅要關(guān)注課程內(nèi)容與體系可能存在的問題，更重要的是將課程改革與人才培養(yǎng)方案有機(jī)結(jié)合。以學(xué)生為中心，重視知識傳授的內(nèi)容與形式，從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，力求使課程的組織形式、講授方式滿足學(xué)生的將來應(yīng)用需要，提高現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣；并將科學(xué)理論與實際應(yīng)用相結(jié)合，通過課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
“海洋浮游生物學(xué)”是海洋生物學(xué)領(lǐng)域的重要專業(yè)課程，在海洋生物、海水養(yǎng)殖、海洋生物資源與環(huán)境等眾多高校專業(yè)中均有開設(shè)。該課程內(nèi)容較多，體系龐雜，而且基礎(chǔ)性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程具有一定難度。揚(yáng)州大學(xué)海洋資源與環(huán)境專業(yè)自開設(shè)該門專業(yè)必修課以來，不斷在教學(xué)實踐中進(jìn)行探索，總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，并在教學(xué)實踐當(dāng)中，根據(jù)專業(yè)設(shè)置的要求并結(jié)合實際的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)方案的不斷修訂，循序漸進(jìn)地進(jìn)行了一些調(diào)整。在以下幾個方面，做了一些有益的探索。
（1）不斷完善教學(xué)內(nèi)容。作為一個地方性綜合高等院校，我們的培養(yǎng)目標(biāo)是兼顧研究型人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而且從歷屆畢業(yè)生的就業(yè)方向上看，也是繼續(xù)深造的學(xué)生和就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生各占一半。這就要求我們的教學(xué)應(yīng)該注重“專業(yè)理論素質(zhì)”和“專業(yè)實踐素質(zhì)”的并重培養(yǎng)，二者缺一不可。①海洋浮游生物學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它的教學(xué)內(nèi)容龐雜、涉及面非常廣，不僅包括門類眾多的浮游植物，從原生動物到被囊動物幾乎都有浮游生物的種類，每個門類的基本特征、形態(tài)結(jié)構(gòu)都應(yīng)該進(jìn)行介紹。因此在教學(xué)內(nèi)容的編排上，我們一方面詳述海洋浮游生物的分類、形態(tài)、個體生物學(xué)、生態(tài)習(xí)性及經(jīng)濟(jì)意義，這些與考研或科研能力提升相關(guān)的理論知識，著眼于學(xué)生的“專業(yè)理論素質(zhì)”的充實和提高，以滿足學(xué)生理論學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造和科研的需要。在“專業(yè)實踐素質(zhì)” 教育當(dāng)中，因為海洋浮游植物尤其是藻類可直接或間接的作為魚類及其它水生動物的餌料，而浮游動物是魚類的天然餌料，尤其是水產(chǎn)重要經(jīng)濟(jì)動物的重要餌料，因此海洋浮游生物的培養(yǎng)對水產(chǎn)養(yǎng)殖的各個方面都具有十分重要的意義。所以，我們在教學(xué)內(nèi)容中，增加了實用性很強(qiáng)的海洋浮游生物的室內(nèi)培養(yǎng)方面的內(nèi)容，為學(xué)生畢業(yè)后成為與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)相接軌的多元化人才打下基礎(chǔ)，以提高學(xué)生在相關(guān)企業(yè)的就業(yè)率。另外，結(jié)合我們教研室的主要科研方向，教學(xué)內(nèi)容還增加了與生物污損防治相關(guān)的浮游幼蟲方面的內(nèi)容，實現(xiàn)理論教學(xué)與科研實踐相結(jié)合，對于培養(yǎng)學(xué)生的“專業(yè)理論素質(zhì)”和“專業(yè)實踐素質(zhì)”都至關(guān)重要。
（2）不斷豐富教學(xué)手段。“海洋浮游生物學(xué)”內(nèi)容非常豐富，若單在課堂上講述理論知識，運用傳統(tǒng)的圖片、照片進(jìn)行理論教學(xué)，往往很難達(dá)到滿意的教學(xué)效果。在運用多媒體PPT教學(xué)的時候，根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容，搜集和整理與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的視頻資料，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募羟泻途庉嫞谱鞒鲞m合教學(xué)內(nèi)容的視頻短片，可以使知識更加具體化、形象化，使學(xué)生能夠獲得更為生動、準(zhǔn)確的表象。教學(xué)視頻集知識性和趣味性于一體，在課堂教學(xué)中穿插播放教學(xué)視頻短片，好處有三個：激發(fā)興趣；認(rèn)識植入；提高課堂教學(xué)效率。我們以往的教學(xué)經(jīng)驗表明，有一些在課堂上講述的生物物種，學(xué)生可能很難有機(jī)會真正看到或接觸到，所以無法想象該物種的形態(tài)和生活狀態(tài)，比如浮游軟體動物當(dāng)中的翼足類，被囊動物當(dāng)中的火體蟲等等。視頻短片資料的使用，對于學(xué)生認(rèn)識和理解該物種的基本結(jié)構(gòu)和生存方式大有幫助，并且能夠給學(xué)生留下深刻印象，同時也激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、勇于探索的內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。多媒體綜合應(yīng)用不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其求知欲，而且能調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的主動性。另外，有些復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容講解難度很大，例如腔腸動物是海洋浮游生物中的重要類群，其繁殖方式一直是理論教學(xué)的重點，由于其繁殖過程十分復(fù)雜而且講解難度很大，也一直是教學(xué)的難點。在課堂教學(xué)時使用腔腸動物繁殖過程的紀(jì)錄片，詳細(xì)記錄了在海洋里水母如何產(chǎn)生浮浪幼蟲，然后附著成為螅狀幼體，再通過橫分裂成為橫裂體，再由橫裂體放出一個個碟狀體，由碟狀體發(fā)育成為浮游的小水母體。學(xué)生們通過觀看視頻短片，親眼看到一個個小碟子在水中漸漸變成小水母，對于腔腸動物復(fù)雜的生活史有了直觀的認(rèn)識，通過這些生動的形象，理解腔c動物有世代交替的生活史就變得非常容易了。所以多媒體的使用不僅激發(fā)了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)浮游生物學(xué)的興趣，為學(xué)生感知、理解、記憶知識也創(chuàng)造了更為有利的條件。②將PPT講解和視頻資料進(jìn)行合理的編排，精美的圖片和視頻音頻等充分調(diào)動了學(xué)生的感覺系統(tǒng)，大大增加了課堂內(nèi)容的生動性、形象性和準(zhǔn)確性，突破了傳統(tǒng)教學(xué)形式的局限，大大提升了教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，學(xué)生在課堂上集中精力聽和看，隨著老師的思路去思考和理解，生動活躍的課堂氣氛對于整個課堂教學(xué)效率的提高也大有益處。
（3）理論課與實驗課緊密配合。海洋浮游生物學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是一門與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)實驗是高校教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是學(xué)生驗證基礎(chǔ)理論的重要手段，對概念、理論具有驗證作用，變抽象的概念為形象認(rèn)識，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識提供感性材料，為理解疑難概念和原理奠定基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生提供理論知識的實踐機(jī)會。因此，我們將“海洋浮游生物學(xué)實驗”設(shè)置為一門獨立的課程，圍繞驗證性實驗―綜合性實驗―設(shè)計性實驗這條主線，構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合分析能力、科學(xué)實驗?zāi)芰Φ南到y(tǒng)實驗體系模式。③在實驗內(nèi)容的安排上，將驗證性實驗進(jìn)行合理的壓縮與合并，適當(dāng)提高綜合性實驗和設(shè)計性實驗的比重，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動手實踐能力。根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實驗室設(shè)備儀器的配套情況，在本專業(yè)設(shè)計并實施了海洋單胞藻餌料培養(yǎng)的全程實驗，實驗內(nèi)容從單胞藻培B基的配制與滅菌、接種、到單胞藻的培養(yǎng)與餌料濃度測定，最后用培養(yǎng)好的單胞藻餌料進(jìn)行輪蟲的培養(yǎng)。這種貫穿單胞藻培養(yǎng)全程的綜合性實驗，使學(xué)生能夠深入理解和掌握餌料培養(yǎng)的基本流程，為學(xué)生將來進(jìn)行相關(guān)工作打下基礎(chǔ)，與就業(yè)實際相結(jié)合，提高學(xué)生在實際工作中的競爭力。
在教學(xué)實踐當(dāng)中，我們還發(fā)現(xiàn)了一些需要注意的問題，仍然需要我們繼續(xù)關(guān)注和不斷努力。比如：知識更新問題。21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生命科學(xué)作為先導(dǎo)學(xué)科，知識更新的周期不斷縮短，生物科技每年都以驚人的速度發(fā)展翻新，新知識新理論迅速產(chǎn)生，舊知識舊理論不斷被淘汰。學(xué)生們不僅要學(xué)好基礎(chǔ)知識打好堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，還要學(xué)習(xí)近現(xiàn)代的最新科學(xué)技術(shù)。這就要求我們不斷提升思維空間和認(rèn)知高度，及時掌握前沿科學(xué)的研究動態(tài)和研究成果轉(zhuǎn)化信息，與時俱進(jìn)，不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與更新；妥善解決社會需求的多變性與課程教學(xué)內(nèi)容相對穩(wěn)定性之間存在的矛盾。④社會需求是課程改革和發(fā)展的真正動力和生命線，而其本身又是復(fù)雜多變的，尤其是在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的新形勢下，社會需求也是在不斷調(diào)整的。這就要求我們在注重知識體系的整體性、完整性的同時，加強(qiáng)與社會的互動，提高學(xué)生的可塑性和靈活性，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力，根據(jù)社會快速發(fā)展的形勢和需求，積極培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的人才。
總之，根據(jù)我們海洋資源與環(huán)境專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在“海洋浮游生物學(xué)”教學(xué)實踐中，不斷完善課程結(jié)構(gòu)體系，充實和更新理論教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，合理編排實驗內(nèi)容，進(jìn)行課程建設(shè)和完善，在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的新形勢下，根據(jù)不斷變化的社會需求，為把學(xué)生培養(yǎng)成為與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)相接軌的多元化人才而努力。
注釋
① 鄭清梅等，面向多元化社會需求的高校生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐[J].大學(xué)教育，2014：62-64.
② 龔大潔等，多媒體技術(shù)與高校生物教學(xué)整合的探索與思考[J].課程與教學(xué)研究.2006.155（3）：63-67.
