時間：2023-08-14 17:27:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史備考策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課標高考 備考路徑和方法 把握好幾個關系
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0078-01
新課程高考歷史試題新穎、靈活、涉及面廣、難度加大，這就對高中歷史教師提出了更高的標準和要求，怎樣在高考備考中找到恰當的路徑和方法，打造出高考備考高效性和實效性，是指導新課程高考歷史教師要面對的關鍵問題，以下是我在歷史高考備考中選用的路徑和方法。
1 分析新課程考卷特點，把握授課方向
在新高三上課伊始，就安排原高三歷史科組教師，對考過的新課標高考歷史科試卷進行歸類分析，由專人負責匯總，形成經驗在各年級歷史科組教師之間交流，再反饋到新高三歷史科組，最后結合老高三教師傳授的經驗和新高三學生的特點制定教學計劃，從而把握高三在新學年的歷史科整體授課方向。
2 把握《考試說明》和高中歷史教材的關系
高中歷史教材版本繁多，形成一綱多本，備考中，教材是基本的教學資源外，高中“歷史課標、教學大綱”、《考試說明》也是必備的教學資源。《考試說明》規定了高考的目標、能力要求、知識范圍和考查形式，既是高考命題的依據，也是高考復習的依據。在備考復習中，融入《考試說明》規定的能力要求，系統、規范、完整把握教材及與教材相關的歷史知識，并研究《考試說明》中的例題，才能把握命題特點及解題思路。雖然高考命題高于教材，但教材仍是備考復習的依托，掌握好教材的基本理論、知識、概念等，才能使備考復習收到實效。如在復習人教版必修三第16課“的形成和發展”一課時，要求學生對的內容全面理解，先是掌握舊和的內容，然后掌握二者之間的聯系和區別，再掌握二者的不同作用及影響。對于的民族、民權、民生主義的深刻內涵和外延，教師要給學生分析到位，以此抓住重點、破解難點。
3 把握必修和選修教材之間的關系
人教版歷史教材必修部分內容提綱挈領，在新課標高考中所占比重卻高達85%，需要補充的內容比較多，是教師認真講，學生重點把握的部分。而選修教材內容詳實，是對必修教材的很好補充，但是因為量大，復習時間緊，一般復習有顧不上選修教材的現象，我的做法是在復習必修教材內容時，讓學生事先預習與必修教材相關的選修內容，復習時通過提問的方式讓學生回答，老師總結，讓學生同時把握必修和選修的內容，效果比較明顯。
4 把握單元復習和專題復習的關系
新課標，歷史學科對知識點的考查難度增強，注重考查對歷史學科基礎知識相互關系的理解。這種相互關系表現為兩種情況：一種是縱向的聯系，例如因果關系、歷史發展線索、基本歷史進程等；一種是橫向聯系，如歷史階段特征、中外聯系等。通過縱向和橫向聯系，可以總結出歷史發展的基本方向和規律。一輪復習是單元復習，以縱向復習為主，主要是夯實基礎，把教材中大量的史實根據歷史發展的一般規律加以處理，簡化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應付大量瑣碎的知識點的記憶，就談不上主動性的學習和思考。如在中國古代史復習時，注重基礎知識教學，力爭做到“點透、線通、面全”，形成立體動態知識網絡結構。然后讓學生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識結構，提煉要點重點、構建立體知識網絡和概括階段特征。二輪復習是橫向復習，以專題復習為主，不應再注重知識結構的先后次序，應該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組。一是細化成小專題；二是加強對專題中知識的因果關系的分析，而不只是簡單的把知識歸納在一起；三是加強橫向拓寬，突出空間的延伸。在專題復習時，首先應從討論問題的思維主線入手，引導學生從全新的、應用的角度進行思考，如從有利于政治、地理學科的結合及有利于綜合的思路和途徑，形成不同于一輪基礎復習的思維方式，二者之間的關系是，在一輪復習夯實基礎的前提下，二輪復習才能拓寬、延伸知識空間，能力才能得到提升。
5 把握教材和教輔資料之間的關系
高三年級教輔資料鋪天蓋地，我只給學生選三本：一本是比較全面的復習資料；一本是單選優練；一本是歷史單科模擬試卷。教輔資料選好對學生能力提高確實有輔助作用，好的教輔資料在歸納知識點、重點知識講解上確實有獨到之處，在知識點選配習題上也很典型，學生通過解一道題，觸類旁通，把這部分知識更加準確的把握。但教輔資料只是對教材知識把握起輔助作用，絕不能使教輔資料代替教材，本末倒置。
6 把握教師講和學生練之間的關系
備考復習中，教師主要是講存在的問題、疑惑的知識及有針對性的習題；進一步夯實基礎知識，提高學生備考能力和水平。怎樣把握好講和練之間的關系，對備考復習尤為重要。首先，要積極探討課堂教學新模式，強化課堂教學復習的實效性。在一輪縱向復習夯實基礎的前提下，二輪復習重新構建知識體系，橫向歸類知識，培養學生知識遷移與知識整合能力。就要改變以教師講為主的單一模式，讓學生主動參與復習。改變多講多練、多講少練、亂講亂練，甚至不講只練的片面的做法，提倡精講精練。精講，就是必須要講得要精講，講透徹；精練，就是不會的題反復練，在方法上有所得，能力上有所提高，尤其是歷史思維能力的培養和訓練。只有這樣才能適應新課標高考的要求，在遇到新題、難題時，才能應對自如。其次，要指導學生學會復習，給學生消化理解的時間。復習中要積極引導學生注意研究與探討，讓學生抓住核心知識，在課堂上引導學生合作探究，主動去練有價值的習題，使老師講和學生練有機結合，使備考復習收到實效性。
7 把握掌握知識和培養能力之間的關系
把握對歷史發展產生重大影響的主干基礎知識，尤其是政治制度，經濟政策、經濟活動、文化運動等，使學生掌握教材內容的同時，把握深層次的內涵、實質和外延，建立重點知識結構體系，單元知識結構體系，專題知識結構體系等，同時注意培養學生自主整合知識的能力，有目的訓練學生邏輯思維能力，使學生邏輯思維具有活躍性、嚴謹性、整體性。增強學生備考復習高效性。
關鍵詞： 高三復習 更新理念 策略
為了適應知識經濟時展的需要，在世紀之交，我國啟動了一系列的教育教學改革。基礎教育課程改革即是其中的重要組成部分。新課改的實驗、新課程的實施、新理念的運用進入到了高中歷史教學的各個環節，因而隨著高中歷史新課程實驗的全面推進，高三歷史教師除了要認真解讀、領悟《新課標》中蘊涵的思想，大膽而又謹慎地審視和深入地探討，關鍵還在于轉變理念，把握新課程理念的精髓，夯實基礎，立足知識體系的重新構建，在日常的課堂教學中注意學生知識的建構、方法的掌握、能力的培養、情感態度價值觀的養成，善于結合各種版本的新課程實驗教科書來適當整合教學內容，全面提升高考歷史復習備考的實效。下面筆者從高考備考的主導思想、新課程理念滲透、復習手段方面，談談高三歷史復習教學中的一些體會，以期拋磚引玉，求得方家指教。
一、與時俱進，更新教學理念
《普通高中歷史課程標準（實驗）》指出：“普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規律；在內容的選擇上，堅持基礎性、時代性，密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。”這里涉及高中歷史課程體系的建構原則和屬性特征，即它的時代性、基礎性和選擇性，并依據上述原則，及時調整更新了課程內容。基于此，教師的理念更新正是關鍵。
廣大歷史教師應抓住機遇，及時調整、更新理念，改變方法，切實在教學中樹立以人為本、以學生發展為本的觀念，多發揮學生主體作用，以知識建構為基礎，以培養思維能力、創新能力、實踐能力為重點，以現代教育技術為依托，變灌輸式為啟發式；變抽象說教為興趣教學；變機械的死記硬背為教會學生思維方法和記憶方法；變單一知識傳授為知識、能力、覺悟全面提高；變注重書本知識為理論與實踐相結合，與現代社會相聯系；變學生被動接受為學生自主學習、合作學習、研究性學習。歷史教師還應學習其他版本的教材、教參，在比較中學習相關知識，豐富備課資源；學習相關雜志文章和專業著述，掌握史學主流發展方向，如當前史學界的三大主流觀點，即生產力標準、整體史觀、現代化理論，以生產力為基本標準，以整體史觀為新視角，以現代化理論為主線認識歷史；認真研做近幾年江蘇高考試題，思考其命題思路與設計技巧，歸納出指導我們教學的注意事項與方式、方法，讓歷史教學熠熠生輝。
二、更新方法，合作互動，迎接挑戰
高三歷史教學建立在深刻理解“文明史觀”、深刻理解課程標準、深刻理解歷史教育本意的基礎之上，對知識點重新進行認識與建構，這樣才能較為徹底地解決“把握哪些”、“如何把握”等技術性問題。我認為，高三新課程歷史復習中教師應該注意以下幾個問題：
（一）注意加強對課程標準的理解與分析。
在復習的過程中，我們發現一些教師對課程標準的理解和分析有所欠缺，復習中面面俱到，有的老師甚至又補充了很多的內容，使得復習的重點不突出，難點沒有突破。因此，我們在復習的過程中，一定要認真研究課程標準，把課程標準細化，針對課程標準設計出問題，然后明確落實，以便更好地提高課堂效率，落實課程標準。凡是課標中沒有的，包括整節課的內容，可以大膽刪除；以人教版教材為主，參考其他各種版本的教材。如，“列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點”，對“史實”描述比較完整，對“特點”則沒有表述；又如，“了解希臘自然環境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認識西方民主政治產生的歷史條件”，教材中只是敘述了希臘城邦的形成與內容，沒有對相關規律性內容的解釋。因此，要根據其他版本的教材補充相關知識，以全求面、準確理解課標內容。
（二）辯證看待課標與教材、教參的關系。
我們知道課標是國家意志的體現，是課改賴以進行的綱領性文件；歷史教材是歷史教學的主要素材，它的靈魂是歷史課標；歷史教參是對歷史教材的解讀與補充，是教學的輔助材料。在教學中，老師們應依托課標和教材，但要敢于跳出教材看教材，多思考課標、教材、教參相互銜接是否合理，可探索、選擇、創造性地運用教材和教參。依據課標，把握重點，結合學生的知識水平和認知能力，確定探索性教學活動的亮點，聯系學生的生活實際和歷史領域里學生感興趣的話題進行教學活動，對教材、教參要相信但不要迷信，要依托但更要探索與創新。
（三）處理好必修與選修、通史與專題的關系。
從2007年高考方案看，試卷結構兼顧必修和選修，而且在Ⅰ卷、Ⅱ卷中區別對待。教學中要明確必修、選修在試卷中的不同地位，明確考查的方向和訓練方式。必修部分既要準備選擇題，又要訓練主觀題，選修部分突出訓練主觀題。考慮到對選做題的靈活要求，對學生的學習要求也要靈活，同時要注意，選修部分在教學中要突出本模塊知識的聯系，不搞跨模塊、跨學科的知識聯系。要明確教學側重點，根據必修、選修模塊所占分值，突出必修模塊的主體地位，以求全面、細致、扎實、靈活地掌握，基本按照已往高考的要求進行；選修模塊要突出重點，不在瑣碎的知識上下功夫，在重點知識、主干知識等方面有所側重，強化教學與訓練。
（四）處理好通史與專題的關系。
高中歷史新課程教材是模塊單元體專題形式編排，其內容精煉，跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學的開展。在教學過程中，其一要注意通史與專題史的有機整合，在教學中引導學生對某一領域、某一類別的問題進行深入的了解和探究。其二要依據新教材的有關問題，探尋更高層次、更嚴密的時序性和整體性。其三要在教學中不能就教材講教材，就模塊講模塊。歷史的發展有因果性、關聯性，但新教材各模塊之間沒有嚴密的因果性，因此教學中教師可以根據實際情況重新整合一些模塊內的單元內容，以更有歷史的特色。
（五）注意借鑒其他版本的教材。
視察中我們沒有發現一個學校能夠注意借鑒其他版本的教材，基本上都是依據人教版的新教材來進行復習，有的復習中緊扣人教版的教材，不敢越雷池半步！而高考命題的依據是課程標準，而不是哪個版本的教材，各種版本的教材只是幫助理解和求證課程標準的材料而已，因此，我們在復習和教學中要注意理解和分析課程標準，“用教材教”，而不能“教教材”！同時，要注意借鑒其他版本的教材，哪個版本的教材對課程標準的理解到位，我們就采用哪個版本的教材，決不能按照一個版本的教材一路講下去，以免貽害我們的學生！
三、研討實施方案，提高教學實效
（一）夯實基礎，搭建歷史專業知識結構。
俗話說：“基礎不牢，地動山搖。”在平時的課堂教學過程中，要依托課本，一點一滴，扎扎實實，并力圖結合新課程理念，突破重點難點，講深挖透。如果我們不能努力貫徹落實這些考查點，不能在每一個適當的環節將新課程的理念進行適度的滲透，那么理念的更新就是一句空話，學生的發展與能力的培養也是一句空話，應對高考也只能是事倍功半。
高考作為對學生學業成績最常態的評價，以考查主干知識與書本知識為主，以基礎知識、基本方法和基本能力為基點，注重對基本概念、基本事實和基本結論的認識能力。縱觀近幾年高考，盡管歷年的題目千變萬化，五彩繽紛，但不管怎么變，不論什么題型，如材料選擇、材料問答、熱點焦點問題等，它的知識來源、結合的考查點，始終離不開“課本”，萬變不離其宗，最終落腳點還是考查學科基礎知識與基本能力，故夯實基礎，落實考點，是高考備考的“萬金油”和取勝的“法寶”，以不變應對萬變。這是所有高三歷史教師的共識。
新課程在歷史學科內容體系上的最大變化就是將原來的通史體例改為學習模塊和專題，即在初中形成了系統的清晰的通史歷史發展線索的基礎上，高中階段進行中外政治、經濟、文化三個學習模塊的專題內容學習。學習模塊好比樹干，學習專題好比樹枝，學習內容好比樹葉，三者密切相連。在深入理解模塊、專題的基礎上，輻射相關內容，對知識內容進行整枝，以樹干、樹枝帶動樹葉,達到牽一發而動全身，帶動整棵樹的知識網，前后呼應、融會貫通，綜合運用的目的。它摒棄了傳統的五種社會形態理論呈現歷史知識的范式，以世界文明演進線索來敘述歷史的發展，從縱向來看，人類文明的發展經歷了從農業文明到工業文明再到現代文明（知識文明）發展；從橫向來看，人類文明分為物質文明、政治文明和精神文明，這樣不但視野更開闊，內容更豐富，而且知識系統更合理新穎。
（二）關注中外關聯、古今貫通，把握歷史學科的相關問題。
中外關聯，就是注意不同文明之間的橫向聯系。古今貫通，就是縱向理清不同階段相關歷史內容之間的前后聯系。中外關聯、古今貫通是新課程體系的另一新亮點。它打破了舊課程體系的中外割裂、古今分列的局限，在同一個模塊中既有中國史的內容，也有世界史的內容，既有古代的內容，也有近代和現代的內容，使我們能夠從時間、空間上對世界歷史的發展有一個縱向和橫向的整體把握。如關于中國政治制度的發展，如果把古代、近代、現代貫通起來，就展現了一個從專制到民主的不斷發展的過程。我們這樣來觀察中國政治制度的發展，思路就豁然開朗了。
（三）滲透課標理念，結合熱點，把握材料取舍，進一步活化教材。
新課標強調歷史課程要關注學術發展，這也是新課程的亮點之一。作為高三歷史教師，在高考復習中，必須反復研讀新舊教材，對比其中的變化，不能“另砌爐灶”，即不能丟開舊教材完全跟著新教材走，切忌將新教材的所有新材料都提供給學生，無謂加重學生負擔，而最重要的是我們應該從新教材中獲取一種啟迪。新教材在論述一些重要歷史問題時，對舊教材中很多小字內容演變為新課程教材必須掌握的大字內容，也呈現了很多新提法、新論斷，譬如增加插圖、材料、史料、探究與學習等，這些方面要特別關注。
（四）重視反思性教學要求的落實。
從教師看，反思的途徑一是從自己中來，積累資料；二是從學生中來，發現問題；三是從同行中來，共享資源；四是從理論中來，審視發展。從學生看，反思的途徑一是檢測知識的掌握程度、學習方法是否得當；二是學習中有何感、有何悟；三是同學之間的交流和師生間的溝通。要在反思中總結經驗，提高課堂教學水平。
（五）堅持適時、適度、適中的原則，優化訓練過程。
目前，由于新課程剛剛推行，配套新課程的教輔資料很少，能夠較好地服務于我們新課程教學的教輔材料更是鳳毛麟角！這就要求我們要注意選擇，優中選優。有的學校老師手中有大約10多本教輔材料，學生手中也有兩種材料，大多數材料都抄襲了舊版本教材的材料，許多習題根本沒有辦法去做，這就給我們的教學帶來了較重的負擔，教師和學生都無所適從。因而建議教師最明智和最有效的做法就是剪刀加漿糊，先選出來，然后剪貼，印制成講義的形式發給學生。尤其是練習題的選擇更要慎重，建議教師絕對不要采用現成的成套的試題。另外，學生手中的材料不宜太多，否則就會事倍功半，同時建議老師要注意批改學生的練習，知道學生錯在哪里？為什么出錯？等等。做到講評時心中有數，有的放矢！同時，我們還建議教師要注意明確落實問題的詳細答案，盡量讓學生在第一輪復習中能夠較好地完成基礎知識的掌握，不再去吃回頭草！
（六）倡導合作、和諧，優化資源利用。
1.精心備課
個人備課要備到點子上，要在充分了解學生情況的基礎上，強化對教材的理解和把握，必須在以下幾個方面多下功夫：一是加強對《考試大綱》和課程標準的研究，把準考點，理清知識點，找準關鍵點，尋找突破點，確定復習重點；二是加強對近幾年高考試題的分析研究，找出規律，指導教學；三是溝通教材各部分的聯系，構建結構，引領方向，宏觀把握，微觀處理；四是整合教材，歸類知識，發現規律，用活教材；五是不斷加強業務學習，更新知識。在此基礎上，把理解準確、方向對路的知識傳授給學生。
2.加強集體備課
目前，由于大多數教師對新課程比較陌生，再加上新高考的壓力，單靠一個老師的孤軍奮戰很難去較好地完成教學任務。因而加強集體備課成為教學成功與否的關鍵！我們建議備課組長要注意分工合理、到位，誰負責選擇練習，誰負責比較各種版本的教材，……尤其是依據課程標準確定講解的知識重點和難點、問題的設計和答案，等等都應該明確到人，認真落實，形成書面的知識內容。然后資源共享，共同完成教學任務。
總之，高三歷史教師要把握新課程理念的精髓，夯實基礎，立足知識體系的重新構建，在日常的課堂教學中注意學生知識的建構、方法的掌握、能力的培養、情感態度價值觀的養成，善于結合各種版本的新課程實驗教科書來適當整合教學內容，以“文明史觀”貫穿復習進程，引用新教科書的某些史料來優化練習，并強化校本教研和網上交流，切實進一步提高高三歷史備考的實效。
參考文獻：
［1］徐賜成，杜江濤.高中歷史新課程教學的立足點.中學歷史教學參考，2006，（6）.
［2］謝芳青，梁仁華.關注新課程改革，提升高考復習質量.中學歷史教學參考，2006，（10）.
關鍵詞：史觀教學；多元史觀；高一歷史；歷史教學
2008年我省加入高中歷史課程改革的大潮，我校教師經過5年的課改理論學習，在教學理念、教學方法、教學行為、教學策略等方面進行了不同程度的嘗試與改變。為適應高考能力考查的需要，高三教師在復習備考過程中普遍認識到史觀教學的重要。然而，很多身居高一教學一線的中青年教師卻認為“高一歷史應該以基礎知識、基本能力為根本，沒必要講太多太深的理論”。對此，我個人持相反觀點。我認為歷史學習能力的培養就應該從基礎抓起，學生對歷史資料的正確理解、對歷史現象的準確辨識，只有在相應史觀的指導下才能實現，“忽視史學觀念的更新和轉變的教學，如同新瓶裝陳酒，只能是形式上的刷新和變更，教學內涵不會發生根本性的轉變”。因此，我主張在高一歷史教學中滲透多種史學觀點，讓學生早接觸、早受益。本文主要圍繞多元史觀在高一歷史教學中的應用談幾點個人認識。
一、授之以魚，不如授之以漁
隨著信息技術的發展，人們身在信息膨脹、文化多元、科技迅速發展的大環境中，對能力的需求高過對知識的追求。這種能力要求包括人們能自主地獲取最有效的信息，清晰、扼要地把握社會發展方向的能力；也包括人們運用獨立思維能力面對復雜的環境解決現實難題、作出合乎主流價值觀判斷的能力。然而我們的歷史學科具有明顯的滯后性，如果教師不注重能力培養，或重視了但不得法的教學方式都有可能讓學生形成“死記硬背”的思維方式和“歷史無用論”的錯誤觀點。這樣的教學違背了新課程教育的目標，也不能適應新高考能力考查的趨勢，更不能培養出適應21世紀信息時代的人才。俗話說：“大處著眼，小處著手。”我們的高中歷史教學以初中知識為背景，在學習高中基礎知識時完全可以引進適當的理論做指導，使我們的教學變得高瞻遠矚。這就要求教師要不斷學習史學研究的最新理論成果，并把最前沿的學術觀點引進課堂，啟發學生思維，指導學生學習。
我的做法：我通常會在高一新生入學后的第一節導言課中告訴學生近幾年比較流行的史學觀點——文明史觀、全球史觀、現代化史觀、社會史觀和史學界一直堅持的史觀——唯物史觀。第一節課我只要求學生對多元史觀有個初步了解，并做好學習應用的心理準備。然后在平常的教學過程中需引進一些史學理論來指導教學活動，拔高教學層次，提高學生認識。
二、多元史觀在課堂教學案例中的應用
在這個問題的處理上如果是初次引導學生做這樣的思考，還可以降低難度，給出歷史結論后讓學生一一辨識同一事件不同結論是在不同的史觀指導下得出的。教師要注意因材施教，根據學生的接受能力來設計問題的難易。
文明史觀側重于宏觀歷史，適用于中國古代線索和整個人類歷史的把握；現代化史觀和全球史觀主要著眼于近現代史，強調的是1500年以來農業文明向工業文明的轉變、興起和工業文明向全球擴散的歷史，是文明史范式的一個特定階段，適用于對近現代史的把握。社會史觀的本質是大眾化、生活化，是“所有人的歷史”或稱為“社會習俗的歷史”，適用于衣食住行、風俗習慣等。總之，多元史觀應有機結合而不是對立，引導學生從不同角度認識歷史發展的多元性。同時也要注意唯物史觀仍然是指導中學歷史教學的基本史觀，尤其在必修一的教學中應用更廣泛。
2．要把握引入和利用的“度”
畢竟我們面對的是高一學生，在應用史觀教學時應避免過深、過難，學生只要能了解其主要觀點，能利用該觀點分析認識教材中的一些重大事件或現象即可。我們的目標是“要打破傳統的閉塞的課堂教學，打開學術的窗戶，讓學生呼吸到史學研究上的新鮮空氣。”（著名歷史教育學家趙恒烈）是讓學生初步掌握歷史研究的方法，而不是讓高一學生搞學術研究。教師應根據教學內容并結合學生的實際能力分別引進相應觀點，用來解決不同層次的問題。
3．要合理設置問題，適當練習
沒有相應的練習，對于學生而言，各種史學觀點都將是一堆不具有實在意義的歷史名詞。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“熟能生巧”的道理人人都懂，但我們不能為了練習而練，不能生搬硬套，強行植入史學理論。我們需要選取合適的素材，設置合理的情景，對不同史觀加以科學的應用。
關鍵詞：高考歷史；備考；方法；策略
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-013
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.14.102
一、通讀歷史教材
高中歷史總復習的第一步就是通讀教材，而讀教材需要讀的內容有哪些？筆者認為需要讀目錄、讀引言、讀課文、讀插圖、讀材料、讀地圖、讀引文、讀注釋、讀思考題、讀大事年表等。通讀教材需要教師給學生提出三個明確的要求：其一，在了解章節目錄及其內在聯系的基礎上，一定要明確此章節講了什么問題，圍繞此問題講了哪幾個方面的內容。其二，通過分析與歸納，弄清每一個方面都講了幾點，每個點又包含了哪些內容，且用簡明扼要的文字表達出來。其三，找出每個章節的關鍵詞、核心語，明白哪些是必須記住的，并劃出來加強記憶。
二、整合知識結構
每一塊知識都有其結構，高中歷史教材從大的方面來看，可分為中國歷史、世界歷史兩部分，再細分為中國古代史、中國現代史、世界近現代史三部分。而中國古代史又可分為原始社會、奴隸社會、封建社會三部分，每一社會又分若干時期。這些知識結構我們僅從教材的目錄上就能看出個大概。從小的方面來說，一個歷史概念也常常有固定結構，如一個歷史事件一般包括背景、經過、結果、影響、性質等幾個方面。甚至其中每一個方面做分析時也是有規律可以尋找的，比如資產階級革命的背景，也包括：一是資本主義的蓬勃興起；二是原有封建王朝或殖民統治嚴重阻礙了資本主義的發展；三是新舊兩種勢力的矛盾日益尖銳直至激化，于是便爆發了革命。
教師要幫助學生整合知識，構建知識結構，使知識系統化、網絡化，形成歷史知識體系，進而從構建知識體系中認識歷史發展的過程與本質特征。
三、聯系知識點，融會貫通
每一個歷史知識點都不是孤立的，我們在復習時不能將其割裂開來，要善于聯系，只有善于聯系，才能整合貫通。聯系知識點，最主要的是要從以下兩個方面進行。
一是縱橫聯系。縱是從時間的角度來講的，就是在不同的歷史時期，各個國家和地區的社會形態、政治制度、經濟文化的特點也不同，一定要將其前后連貫把握，切忌割裂。橫是從空間的角度來說的，就是在同一個時期，同一個問題，在不同的國家和地區呈現的特點不同，要學會橫向的比較進行聯系。
二是中外聯系。中外聯系就是復習中國歷史時，要將歷史現象或者事件放置于整個世界的大背景下去分析，復習世界歷史時，也千萬別忽視了要聯系中國。比如，復習列強侵華的歷史，就一定要聯系世界資本主義發展的情況，發展的階段不同，對中國的影響也不盡相同。再如，復習三次科技革命，就一定要聯系其對中國分別產生了怎樣的影響，但是中國為什么沒能抓住機遇等問題。
四、注重探究思維
縱觀近些年的高考歷史試題中的觀點論證評價題，這類試題因為只有總的答題觀點，所以特別有利于學生根據自我的理解進行分析、論證與評價，特別有利于學生靈活地思維，見仁見智地進行探究，也最能反映不同層次的學生的探究水平。對于這類試題，我們要做的就是引導學生用所學知識進行分析、論證與評價，讓學生根據情境性問題自覺遷移，運用自己獨特的思維模式找準論證評價的角度，綜合論證評價的要素，進而形成豐富的答案。
學生由于思維水平的差異，由于受知識面與視野的影響，由于答題豐富性的差異，所以對此類問題的解答一定會面臨一些問題。比如思維模式是不是完整恰當，對問題的認識是不是具有一定的深度和廣度，是不是能較為完整地解答認識觀點比較復雜的問題。事實上，優秀的學生在考場上均能發揮自己的長處，具體表現為在解答觀點論證評價題時思維靈活，能夠有效地調動自己所學的知識，很好地利用歷史思維模式組織答案，考慮問題全面，認識問題有深度，而且常常能發表自己鮮明而獨到的見解。反之，思維素養較差的學生在考場上表現出的是思維狹窄，知識貧乏，證據與觀點之間缺少聯系，推理不合乎邏輯，論證評價蒼白無力。
所以，我們一定要讓學生加強這一類題型的訓練，促進學生靈活地思維，從而避免考試的模式化與程序化。
五、重視限時訓練
我國近幾年的歷史高考試題具有以下特點：知識抽樣，能力覆蓋。事實證明，只有大量知識，而缺乏解題能力，要想取得高考的最終勝利只能是空想。所以，在歷史高考備戰中，我們必須有重點地進行限時訓練，訓練內容如下。
1.重點訓練在給定的時間范圍內、在較為緊張的狀態下，快速、準確而完整地完成題目的解答的能力。
2.重點訓練正確地解讀并充分地利用給定的材料，特別是文言文材料及歐化語言材料的能力。
3.重點訓練分析能力、概述能力、比較能力等。
4.重點訓練找準答題角度的能力，并在關鍵詞上下足功夫。
六、精選練，重評析
在高考歷史復習中，我們不主張學生擁有過多的資料，只要重點選用一本即可。而教師則與之相反，必須擁有大量的資料，且學會精心選題。在選題時，準備讓學生做的題，教師一定要自己先試水，對一些偏題、怪題、難題、超范圍題、答案模棱兩可的習題，堅決不讓學生做。在編制試卷時，一是要根據高考的知識和能力要求選編，做到訓練內容與訓練形式的統一。例如，試卷的長度、題量、題型、分值、難度系數等均要與高考保持一致，要具有示范性。如此，學生既能熟悉多種題型，掌握解題思路，又能從心里明白高考各項能力的要求。二是編制的試題要有針對性，即針對學生在平時暴露出來的問題精心編選，要找出學生平時練習中出現的“錯題檔案”，讓學生進行“二次練習”，做到“題不錯二”。
[關鍵詞]工業革命中國社會影響
1.教學設計的思路
教學評比課的課題是《工業革命對中國社會的影響》.依據這一課題，筆者緊扣課標，根據新課程標準重組教材，圍繞近些年來的高考考綱進行了專題探究.近年來的高考復習突出了”無史不成觀，無觀不成史”的復習思路，講究以史學觀來指導高考復習.本專題知識整合能較好體現這當下的高考趨勢.
通過對本專題知識整合，讓學生能從一個較廣、更全面的角度把握近代中國社會的變化，經過專題知識整合之后，學生能從不同史觀角度來把握知識，形成較好的知識結構網，易于理解和把握，同時也能較好培養學生高考的學科能力.（獲取解讀信息能力，分析、歸納問題能力、綜合表達能力）
教學復習過程中以學生為主體，以合作探究為重要手段，充分發揮學生復習的積極性，主動性，創造性，講究復習的時效性.近幾年來高考考綱考查工業革命對東方世界的深刻影響特別對中國產生的影響仍是作為高考命題中出現頻率較高的一個切入點，近些年來出了不少題目，今后仍是高考備考復習的熱點.
2. 教學復習階段特征
在西方工業文明的沖擊下，中國社會發生巨大變革，由農耕文明時代開始向工業文明時代演進.這一時期是中國社會的轉型時期，半殖民地半封建社會開始形成.兩次使中國社會結構、經濟結構、思想文化等方面發生全方位劇變，由此引起中國社會各階層的強烈反應，從農民階級到地主階級以及資產階級，都不同程度地進行了抗爭和探索.同時，在西方殖民者沖擊下中國被迫打開大門，被動地卷入資本主義世界市場中，自然經濟逐漸解體，中國近代工業艱難起步，在三座大山擠壓下創造出一些業績，但不斷遭受挫折.西方近代文明也對中國人的物質生活、交通、通訊、社會習俗及大眾傳媒產生影響.但中國的變化明顯帶有半殖民地半封建的烙印.
3.教學過程設計
3.1復習策略探究
高三學生一般在復習中仍然還停留在”是什么”的思維上，但學生思維躍，參與性高，所以老師重在引導學生解決”為什么”和”怎么樣”的問題上，這就要求老師要以問題為主線，以問帶學，通過創設情境，讓學生發現問題，思考問題，進而開展課堂討論，合作探究解決問題從而激發學生的積極性，創造性.
3.2復習過程設計
3.2.1復習已學知識
在專題探究課中，復習已學知識是為學生探究問題作鋪墊的.因此教師只需與學生完成主干知識的回顧即可，不必作過多的闡述，以免沖淡重點，一般用時十分鐘左右即可.圍繞課標和歷史必修一教材，我給出了以下兩個問題，通過填表格的形式提示學生復習兩次工業革命的基礎知識.
問題：近代兩次工業革命在生產力、經濟格局、產業結構、社會結構等方面來歸納知識點？
3.2.2引導探究
通過已學知識的復習，為引導探究作了準備.引導探究部分是歷史探究課的核心，是要引導學生重點探究的部分.為此筆者在這部分重點探究了三個方面的問題：
1、從全球史觀角度分析，中國如何逐漸被卷入資本主義世界體系.（試從政治、經濟、外交方面分析）
2、從文明史觀角度分析，東西方文明發生碰撞，先進的生產方式和技術傳播到中國，沖擊著舊制度、舊思想.
3、從現代化史觀角度分析，兩次工業革命推動了中國早期的現代化.（經濟近代化和政治近代化）
引導探究部分緊緊圍繞工業革命對中國社會的影響三個方面的問題抓住不同角度來展開，以問題為主線啟發學生思維，通過探究，讓學生明了兩次工業革命對近代中國社會的影響歷程，并使學生認識到近代中國社會在工業革命影響下發生了巨大的變化.
3.2.3展開探究
歷史探究課的意義在于學生通過了解歷史，理解歷史從而達到見解歷史，得出自己的認識.應該說這部分是本課的所在，是應該出彩的而且也是最難設計的.如何選取材料；如何讓學生能講、講得出；如何結合現實，結合學生實際，體現時代精神，達到課題的升華是作者在備課時感到最困惑的.經過思索，筆者確定了思路，選取了近幾年來高考真題作為分析材料，進行了分析探究.全球史觀角度，選取了2006年全國卷Ⅰ第39題關于近代開放與現代開放的問題；2008年廣東單科卷第9題關于自然經濟解體；2010年全國卷Ⅰ第37題關于近代世界市場格局的主要變化及其對中國經濟發展的影響.文明史觀角度，選取了2008年山東文綜第27題中西方文明碰撞下中國家庭觀念的改變；2009廣東文綜考查民國初年社會風尚.近代化史觀選取了2011江蘇單科第22題關于工業革命影響下中國近代自然經濟的解體及國人思想的迷茫和困惑.
4.教學成敗的反思
評教活動結束后，經過同行評議、評委點評后，我也進行了深刻的反思.如果這堂匆匆而就的探究課還有可取之處的話：
首先在于做到依據課標、課題，依托教材展開教學.雖然是全新的探究課題，但我選取的教學內容都是兩次工業革命沖擊下近代中國社會的變化這一專題的重點和主干知識，設計的問題沒有脫離課標要求，材料素材大多來自于教材，結合了學生的現有知識水平，成功地實現了由常規課向探究課的轉變.
其次，改進了教師的教學方式.整個探究過程依據學生的認知規律，更好地突出了學生的主體性.在引導探究過程中提供圖文并茂的材料，多些”論從史出”，少些結論的灌輸，使引導探究過程變成引導學生不斷發現問題、解決問題的探索過程；通過展開探究，引導學生形成情感體驗，進行課題的升華，在學生發表見解后及時點評，及時調控學生的見解偏差，有效地引導學生的思路，為層層展開和不斷深化課題服務.
再次，促進了學生學習方式的轉變.本課利用豐富的史料，營造濃厚的歷史情境，引導學生從不同的角度分析問題，解決問題，弄清工業革命從不同角度對近代中國社會的影響.在探究歷史問題的過程中或獨立思考，或小組交流合作，或師生互動，生生合作，學生學習興趣濃厚，探究熱情高，發言踴躍，積極主動地學習.
【關鍵詞】政治課 學困生 成因 轉化策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11B-0070-03
一、問題的提出
學習困難，也稱學（Learning Disability，簡稱 LD），在國內此概念被翻譯成“學”“學習障礙”和“學習困難”等，包括由于智能不足、情緒困擾、環境不利及其他各種原因造成的學業不良。
國外對學困生的研究已有 100 多年的歷史，形成較為完備的理論研究框架。研究者從醫學、心理學和教育學角度對學困生的概念界定、類型劃分、成因分析和轉化對策等進行研究。國內到 20 世紀 70 年代末才開始關注學困生。早期研究者關于學困生學習困難的原因放在病理因素方面，如大腦器質性損傷導致閱讀困難；后來研究領域不斷擴大，開始注意到學習困難學生心理特點和社會背景方面的探索。寇平平基于教學論視角的分析，把學習困難學生概括成以下五種類型：智力遲緩型、學力欠缺型、行為―情緒型、內驅力不足型、外因致差型。基于對學困生不同成因的理解，華東師范大學碩士盛文燕等研究者提出多種轉化策略：行為干預模式、加強感覺統合訓練、強化學習動機、夯實學習基礎、幫助學困生獲得成功體驗等。
本文的學困生指智力水平正常且沒有生理障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期學習目的的學生。筆者所教的學生為南寧市 B+ 的生源，部分學生基礎較薄弱，在高三備考過程中出現政治學科的學習困難現象。政治課學困生致使高考備考的難度增加，效果不理想，也影響學生身心發展。探究政治學困生成因，有效轉化學困生，成為高三政治備考亟待解決的一道難題。為此，本文以筆者所教的兩名學生為例，通過訪談及作業統計分析政治學困生的成因，并提出相應的轉化策略。
二、政治課學困生成因分析
（一）研究過程
1.抽樣
P者選取自己所教班級的兩名學生作為研究對象。一是熟悉研究對象，便于收集數據；二是他們兩人的入學成績均為B+，學習基礎在整個南寧市處于中間層次，但是政治成績處于中下水平，他們在政治學科的學習困難狀況有一定代表性。
2.數據收集
一是訪談。圍繞這兩名學生在政治學科的學習困難成因，筆者對他們以及他們的班主任分別進行訪談。訪談時間為 10 到 20 分鐘。二是作業分析。對這兩名學生在高三一年備考中的作業情況進行統計，從上交次數、質量透視他們在政治學科學習困難的成因。
（二）研究結果
1.基于訪談的政治學困生成因分析
從表 1，我們可以看到學生 A 和學生 B 的家庭都給他們提供了良好的學習環境和條件。造成他們政治學習困難的原因：一是自己對政治不感興趣，只因高考需要而學；二是政治需要背誦的東西過多，而他們疏于背誦；三是政治課堂聽課效果較差，學生 A 認為自己可以理解課上老師講的東西，可是又承認有時會走神，而學生 B 認為政治課過于公式化。從他們的講話中不難看出有相互矛盾的地方，他們一方面希望表達的是自己已經花時間去學習政治；另一方面又有意無意透露出自己還不夠努力，上課注意力不集中等情況。且他們都把政治學習困難歸因為只是背誦不夠，這是對政治課的一大誤解。
為更深入了解兩人的政治學困情況，筆者對兩人的班主任進行訪談。班主任王老師對他們的描述是這樣的：
學生 A 的成績在班里處于中下的位置，造成她學困的原因：一是學習狀態不好，注意力不集中；二是心理因素，雜念太多，沒有能夠把全部的心思和精力放在學習上；三是學習主動性差，學習目標不明確，作業質量也比較差。要改變她政治學困的情況，她首先要認清自己的位置，結合學校近幾年的上線人數，明確自己的定位；其次就是努力，改掉一些壞的習慣，集中注意力聽課，勤寫作業，排除外界干擾。
相對于學生 A ，我更看好學生 B 。他高一高二的重心放在社團那邊；學習上也有一些壞習慣。但進入到高三之后他很投入，加上他比較有靈性，成績進步很大。以他現在的基礎和努力程度，上二本應該問題不大，沖一本的話就需要更加努力。“王侯將相寧有種乎”，只要努力，一切皆有可能。
從上述談話記錄可以看出班主任對他們的評價以及他們本人對自己的認識有較大的偏差。尤其是學生A，她片面地認為只要加強背誦就能學好政治，沒有能夠從自己的學習習慣、心理狀態、努力程度等方面找原因。班主任對于學生B的評價較好，認為他很有潛力，現在的學困只是因為之前的重心沒有放在學習上，但已在慢慢改進。
2.基于作業統計的政治學困生成因分析
從他們上交的作業次數和質量來看，兩人都有未按時上交作業的情況，且上交的作業質量并不高，這與他們在訪談中對自己的評價出現較大偏差。
綜上所述，造成他們政治學習困難的原因如下圖所示：
三、政治學困生轉化策略
從以上的訪談和作業情況看，學生 A 和 B 二人在政治科的學習困難既有內因又有外因。哲學指出，內因是事物發展的根據，外因是事物發展的重要條件。因此，我們要改變他們在政治課學習困難的情況，就應從內外因著手采取轉化策略。
（一）堅持“三貼近”原則，激發學生政治學習的熱情
隨著新課程改革的推進，“杜郎口模式”、“洋思中學”模式不斷涌現，它們的共性在于秉承“三貼近”原則，注重發揮學生的主體性，激發他們政治學習的熱情。學生 A 和學生 B 都表示政治課堂教學效果與自己的政治學習密切相關，政治課過于公式化或者吸引力缺乏都是導致學生政治學習困難的重要原因。基于此，我們要秉承新課程“三貼近”原則，激發學生政治學習的熱情。我們可以結合本土文化、時政熱點或巧借游戲、知識競賽、角色扮演等進行思想政治課教學，將抽象的知識具象化，營造寬松的課堂環境，讓學生積極主動地參與到課堂當中。
在“生活在人民當家作主的國家”一課復習中，筆者選取秦火火及“立二拆四”的相關材料，幫助學生突破難點知識“公民如何參與政治生活”。秦火火和“立二拆四”被網民稱為“水軍首領”，二人先后制造一系列網絡熱點事件，獲得非法經營收入 17 萬余元。2013 年兩人同時因涉嫌尋釁滋事罪和非法經營罪被刑拘，“立二拆四”一審判決，獲刑 4 年，罰金 15 萬元，秦火火因誹謗罪尋釁滋事罪獲刑 3 年。由此引導學生思考：秦火火與“立二拆四”為何被捕？公民應當如何利用網絡有序參與政治生活？
從貼近學生生活的網絡熱點切入，更能激發學生興趣。同時通過思考秦火火等網絡犯罪問題讓學生理解“公民的政治權利和義務，參與政治生活的原則、途徑及要求”，引導學生歸納總結“公民如何有序參與政治生活”的一般解題思路，突破難點。運用課本知識分析解決秦火火問題，讓學生切實感受政治知識在生活中的作用。所謂“極高明而道中庸”，把深刻的道理通俗講，讓深奧的政治知識落地生根。
（二）培養學生良好學習習慣，增強自主學習能力
學生 A 和學生 B 都表示他們已經花相應的時間去學習政治，那為什么他們的政治成績依然不盡如人意呢？注意力不集中、W習習慣差、學習效率不高是很大的原因。美國著名教育家曼恩說：“習慣像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。”因此，我們要培養學生良好的學習習慣：上課前要求他們根據“問題導航”做好預習；上課過程中，注意引導他們集中注意力，抓關鍵、記要點；課后要求他們及時總結回顧。教師要嚴格把關，環環監督，把學習習慣養成落到實處，夯實基礎，增強學生自主學習能力。
（三）采用分層教學，增加學生的“成功”體驗
根據布魯姆的掌握學習理論，學生在學習新知識時受先前的認知條件和情感特點影響。如果學生在學習新知識時沒有具備與之相關的舊知識，學生就難以理解新知識；如果沒有先前成功的情感體驗，學生就會害怕學習。從學生 A 和學生 B 的訪談與作業情況可以看出，兩個人的政治學習基礎都不牢固，課堂上也缺乏成功的情感體驗，因此，他們在高強度的高三備考復習時比較吃力，聽老師講解知識點時腦子容易放空，注意力難以長時間集中。
在“我國政府是人民的政府”一課的復習中，筆者依據學生的認知條件、學力水平、學習動力等情況，將他們分成 6 個學習互助合作小組，在教學目標與布置教學任務時體現梯度性的差異。能力較差的 2 個小組負責找出最近政府做了什么事情，并根據政府的政治、經濟、文化及社會公共服務職能將這些例子歸類。能力中等的 2 個小組負責厘清易混易錯點。最后 2 個小組負責對其他組進行質疑和補充，并建構知識體系。這樣每個小組經過自己的努力都能完成任務，就可以增加學生的“成功”體驗，讓他們更愿意參與到政治課堂中。
當然每一個學困生都是不可復制的個體，因此對學困生轉化策略的探索并沒有一套放之四海而皆準的模式，我們要具體問題具體分析。總之，“冰凍三尺非一日之寒”，政治學困生轉化是一個長期的過程，我們要做一只鞭策學生前進的“牛虻”，不斷助推他們前進。最重要的是了解學生學困的原因，強化他們學習的內驅力，幫助他們制定目標，賞識他們的努力和付出，讓他們在政治學科有更多的成功體驗，喚起學生的學習熱情。只要我們有足夠的愛心、耐心和恒心，有針對性、有方法地轉化學困生，相信定能化腐朽為神奇。
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