時(shí)間：2023-08-14 17:27:29
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵字：工商管理；人才培養(yǎng)；素質(zhì)；研究；方案
中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4117（2012）03-0259-01
自從我們國(guó)家加入了WTO以后，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的日益加快，現(xiàn)代社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)建設(shè)已經(jīng)對(duì)工商管理類的人才提出了一些新的要求。對(duì)于傳統(tǒng)的那些“重單一輕復(fù)合型、重傳承輕創(chuàng)新型、重知識(shí)輕能力型”的管理人才的培養(yǎng)模式，已經(jīng)很大程度的落后于了經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展對(duì)于管理人才的需求。那么要想很好地立足于二十一世紀(jì)這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化的時(shí)代，就應(yīng)該要學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì)，做到與時(shí)俱進(jìn)的對(duì)相關(guān)人才進(jìn)行培養(yǎng)，把握好那根教育質(zhì)量的生命線，重視提高我們的人才在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力。我就關(guān)于工商管理類專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的方案，來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。
一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案
應(yīng)用型的工商管理類人才培養(yǎng)方案，是指把應(yīng)用型的工商管理類人才培養(yǎng)作為目標(biāo)，將專業(yè)教育和通識(shí)教育有機(jī)結(jié)
合，以適應(yīng)現(xiàn)代化的需求為主要導(dǎo)向來(lái)建設(shè)自己的學(xué)科專業(yè)。這需要依托于專業(yè)來(lái)面向相關(guān)的應(yīng)用課程體系，來(lái)采取學(xué)、研、產(chǎn)相結(jié)合的培養(yǎng)途徑，主要用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，把能力作為另一取向來(lái)進(jìn)行教學(xué)的評(píng)價(jià)。通常來(lái)說(shuō)，
應(yīng)用型的工商管理專業(yè)教育在本質(zhì)上就是要建立一個(gè)在傳統(tǒng)的教育為基礎(chǔ)，具有應(yīng)用型人才特色的專業(yè)性的教育方案。
(一)工商管理類專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)格描述
我們一般將應(yīng)用型的工商管理類人才的培養(yǎng)規(guī)格結(jié)構(gòu)框架設(shè)置為：兩根支柱（經(jīng)濟(jì)和管理、英語(yǔ)和人文）；一條主線（創(chuàng)新能力及面向應(yīng)用）；四個(gè)模塊（實(shí)踐教學(xué)模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、英語(yǔ)課模塊、專業(yè)課模塊）；五種素質(zhì)（道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、組織素質(zhì)、計(jì)劃素質(zhì)、英語(yǔ)素質(zhì)）；六塊基石（人文、管理、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)、英語(yǔ)、思政）；七種能力（學(xué)習(xí)、溝通、動(dòng)手、創(chuàng)新、應(yīng)變、決策、英語(yǔ)會(huì)話）。通過(guò)這樣的一個(gè)方式，我們將人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)框架認(rèn)真設(shè)計(jì)，細(xì)化分解到了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上以及每門(mén)課程所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的具體指標(biāo)要求上。
(二)工商管理類專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)
制定工商管理類專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)一定的應(yīng)用型工商管理類人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求，還需結(jié)合本地方或本學(xué)校的辦學(xué)條件所擁有的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)工商管理人才需求的現(xiàn)狀以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)確定。一般來(lái)說(shuō)，我們針對(duì)社會(huì)對(duì)高級(jí)的管理人才所提出的要求，將工商管理類專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)定為：“按照社會(huì)主義的現(xiàn)代化建設(shè)需要以及二十一世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)一體化的需求，立足于國(guó)內(nèi)，向行業(yè)輻射，培養(yǎng)出體、智、美、德等全方位發(fā)展的，掌握現(xiàn)代的管理理論基礎(chǔ)知識(shí)，并有一定管理技能，善于運(yùn)用各種管理方法，能夠在國(guó)內(nèi)外的各工商企事業(yè)單位擔(dān)任管理職務(wù)，具有較強(qiáng)制定計(jì)劃、整合資源、組織實(shí)施的能力以及具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、復(fù)合型和應(yīng)用型的專業(yè)人才”。
二、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型人才的培養(yǎng)方案
工商管理類的專業(yè)人才培養(yǎng)需要重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授、重視能力和個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)、重視實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，不應(yīng)該只是以“教”為學(xué)習(xí)的中心，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性的培養(yǎng)。基于集“素質(zhì)、能力、知識(shí)”三位于一體的現(xiàn)代人才素質(zhì)培養(yǎng)理念，再結(jié)合當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，采取一個(gè)教師導(dǎo)向和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合，素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與知識(shí)傳授相結(jié)合，并按照“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、寬口徑、厚基礎(chǔ)”的要求，主動(dòng)積極地搞創(chuàng)新型“第二課堂”，構(gòu)建出一個(gè)完善的公共基礎(chǔ)理論課、專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)課、通識(shí)課、素質(zhì)專業(yè)課(包括專業(yè)主干課與專業(yè)選修課)等能夠供學(xué)生自主去選擇的一些較完整的理論基礎(chǔ)課程體系，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)創(chuàng)業(yè)的信息平臺(tái)，不斷完善一個(gè)以創(chuàng)業(yè)為主要導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。
(一)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型人才的具體培養(yǎng)方法
實(shí)施一個(gè)“四位一體”的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型素質(zhì)人才培養(yǎng)方案的具體方法可以概括成：從試點(diǎn)開(kāi)始，慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸地循序漸進(jìn)、由點(diǎn)及面。首先，需要從一年級(jí)的工商管理專業(yè)學(xué)生中選拔出創(chuàng)業(yè)的意識(shí)較強(qiáng)和成績(jī)較好的人選，由他們來(lái)組成一個(gè)以“班”為單位的標(biāo)準(zhǔn)體。再以之來(lái)作為試點(diǎn)，如果試點(diǎn)成功的話，就可以在所有的班級(jí)上進(jìn)行推廣，若可行，在積累一定的經(jīng)驗(yàn)之后，就能夠在所有的工商管理類專業(yè)中進(jìn)行全面的實(shí)施。
（二）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型人才的具體培養(yǎng)內(nèi)容
按照年級(jí)來(lái)循序漸進(jìn)對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)：一年級(jí)主要是培養(yǎng)我們工商管理類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；二年級(jí)是以培養(yǎng)工商管理類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)興趣為主要的出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)；三年級(jí)則是主要充實(shí)此類專業(yè)學(xué)生的相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)；四年級(jí)是學(xué)生已經(jīng)積累了一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又蓄勢(shì)待發(fā)的狀態(tài)，那么此時(shí)就需要為學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的信息平臺(tái)，為他們創(chuàng)業(yè)提供機(jī)會(huì)。
（三）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型人才素質(zhì)培養(yǎng)師資的建設(shè)
要想培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型的工商管理高級(jí)人才，建設(shè)一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是重要的先決條件。建設(shè)“雙導(dǎo)師”的師資隊(duì)伍建主要要從兩個(gè)方面來(lái)著手：一，加強(qiáng)引進(jìn)和培養(yǎng)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐導(dǎo)師。二，從多渠道來(lái)外聘實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師。通過(guò)這兩種方式來(lái)加強(qiáng)師資建設(shè)，解決最根本的教育問(wèn)題，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生和學(xué)生影響的中介，是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)。
作者單位：華能伊敏煤電有限責(zé)任公司
參考文獻(xiàn)：
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工商管理專業(yè)在我國(guó)高等院校發(fā)展極為迅速。工商管理作為管理學(xué)的一個(gè)重要分支，是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，它依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)基本知識(shí)，研究如何運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的原理與方法對(duì)企業(yè)進(jìn)行有效的管理和制定科學(xué)合理的經(jīng)營(yíng)決策。工商管理專業(yè)所包含的專業(yè)領(lǐng)域比較廣，學(xué)生所學(xué)課程也較多、較雜，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)中的很多課程。我國(guó)為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)，實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，要求高等教育要推行全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高級(jí)專門(mén)人才和大批拔尖創(chuàng)新人才。并且隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷變化，社會(huì)需要工商管理專業(yè)培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐技能較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高、適應(yīng)性強(qiáng)、富于創(chuàng)新精神、德智體全面發(fā)展的高級(jí)專門(mén)人才。但在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，工商管理專業(yè)往往忽視專業(yè)分支的差異性，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)上同質(zhì)化，學(xué)生雖然廣泛涉獵了各方面的專業(yè)知識(shí)，但對(duì)專業(yè)縱深知識(shí)技能的積累卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生在求職的時(shí)候，往往感覺(jué)自己幾乎所有部門(mén)的工作都能勝任，但具體到某一個(gè)部門(mén)某一個(gè)工作崗位的時(shí)候卻又無(wú)所適從，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力較低。
傳統(tǒng)的“三段式”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)于工商管理專業(yè)人才的需求。為此，近年來(lái)我國(guó)高校工商管理專業(yè)順應(yīng)國(guó)家人才培養(yǎng)政策和社會(huì)人才需求的變化趨勢(shì)，并結(jié)合自身的發(fā)展情況，借鑒國(guó)外高校人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了變革。目前主要有以下幾種模式:
1.“協(xié)同式”模式。這種人才培養(yǎng)模式將“以人為本”作為指導(dǎo)思想，以“全員參與”為基礎(chǔ)，通過(guò)建立科學(xué)合理的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系，從知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。
2.“按系招生，多方向培養(yǎng)”模式。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，前期培養(yǎng)不分專業(yè)，在后期的培養(yǎng)中，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)自身、專業(yè)、社會(huì)人才需求的認(rèn)識(shí)，重新進(jìn)行專業(yè)的選擇和定位。
3.“模塊式”模式。將工商管理專業(yè)的研究方向細(xì)化為不同的模塊，包括人力資源管理、物流管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、創(chuàng)業(yè)管理等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、優(yōu)勢(shì)等情況選擇相關(guān)模塊的課程，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生在某一方面具有較深厚的造詣。
4.“校企合作式”模式。在這種培養(yǎng)模式中，綜合運(yùn)用學(xué)校和企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，在幫助學(xué)生加深對(duì)理論理解，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
二、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過(guò)程
本文利用盧因的三階段變革過(guò)程模型對(duì)我國(guó)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革過(guò)程進(jìn)行分析，可以將其分為以下三個(gè)階段，即解凍—變革—再解凍。
第一階段:解凍。學(xué)校、學(xué)院以及工商管理專業(yè)相關(guān)教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到新的現(xiàn)實(shí)，意識(shí)到變革的重要性和緊迫性，對(duì)過(guò)去專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行總結(jié)，并徹底打破與舊培養(yǎng)模式相關(guān)的結(jié)構(gòu)、制度、行為等，與過(guò)去的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q裂。
第二階段:變革。首先，學(xué)校、學(xué)院以及工商管理專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)指明人才培養(yǎng)模式改變的方向，變革的方向必須是全體教師認(rèn)同的、能夠凝聚人心的愿景。然后，由全體教師在內(nèi)外部影響因素分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式及具體的實(shí)施步驟。其中，內(nèi)部影響因素主要包括成員、組織系統(tǒng)、規(guī)范系統(tǒng)以及物質(zhì)設(shè)備系統(tǒng)四大類。成員是主持及參與人才培養(yǎng)模式變革的全體教師;組織系統(tǒng)是組織內(nèi)部各組成要素及其結(jié)合方式的模式或相互聯(lián)系的框架，包括學(xué)校級(jí)、學(xué)院級(jí)和專業(yè)級(jí)的組織結(jié)構(gòu);規(guī)范系統(tǒng)包括限制或約束成員行為的學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)的規(guī)章制度和組織文化。而組織文化是成員所信奉的價(jià)值觀念、學(xué)校風(fēng)氣、遠(yuǎn)景目標(biāo)和職業(yè)道德等;物質(zhì)設(shè)備系統(tǒng)主要指教學(xué)設(shè)施(如實(shí)驗(yàn)室、教具等)、行政工作設(shè)施(如會(huì)議室、辦公用品、宣傳工具等)和信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)施(校園網(wǎng)、計(jì)算機(jī)的硬件與軟件等)。外部影響因素包括政府法規(guī)政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平(尤其是所在地的企業(yè)發(fā)展情況)、社會(huì)文化認(rèn)知等等。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革內(nèi)容包括樹(shù)立具有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提高就業(yè)能力為導(dǎo)向建立專業(yè)課程體系，以實(shí)踐教學(xué)為核心加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，建立職業(yè)發(fā)展教育體系，完善教學(xué)管理機(jī)制，以及加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等。最后，實(shí)施人才培養(yǎng)模式變革，使全體教師形成新的態(tài)度和行為。
第三階段:再凍結(jié)。當(dāng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革完成后，這種模式必須被“重新凍結(jié)”或固化，即需要利用必要的強(qiáng)化手段使其固定下來(lái)，保持變革的穩(wěn)定。在這一過(guò)程中，要注意使教師有機(jī)會(huì)嘗試和檢驗(yàn)新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為，并及時(shí)給予正面的強(qiáng)化，盡快形成穩(wěn)定持久的群體行為規(guī)范。
三、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題
1.解凍階段問(wèn)題。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革會(huì)給參與變革的教師帶來(lái)一定的損失，使他們反對(duì)變革。工商管理專業(yè)的教師對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已經(jīng)熟悉并適應(yīng)，而變革則帶來(lái)不確定性，教師很難確切知道變革后將是什么情況，因而使他們感到不安全。而且培養(yǎng)模式的變革會(huì)改變教師原有的工作方式、獎(jiǎng)勵(lì)和分配制度，教師個(gè)人的地位也可能受到影響等。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革的第一階段，雖然學(xué)校、學(xué)院以及專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到變革勢(shì)在必行，卻忽視了幫助基層教師“解凍”受原有人才培養(yǎng)方案影響，并使他們認(rèn)識(shí)到變革的緊迫性，愿意接受新的人才培養(yǎng)模式。由變革所帶來(lái)的不安全感使這些教師成為了人才培養(yǎng)方案變革的阻力。
2.變革階段問(wèn)題。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的方向及模式的設(shè)計(jì)一般由學(xué)校、學(xué)院及專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)完成，高校的管理者只將基層教師視作變革的接受者，而很少考慮他們的意見(jiàn)。這導(dǎo)致變革的方向認(rèn)同度較低，變革的執(zhí)行力差，變革阻力較大。
3.再凍結(jié)階段問(wèn)題。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革完成后，忽視了利用強(qiáng)化手段固定新的人才培養(yǎng)模式，保持變革的穩(wěn)定，即人才培養(yǎng)模式變革了，但與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)、管理方式、獎(jiǎng)懲制度等并沒(méi)有隨之變化。教師即使嘗試和檢驗(yàn)了新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為也沒(méi)有獲得獎(jiǎng)勵(lì)，而繼續(xù)遵循原有的態(tài)度和行為也不會(huì)被懲罰，使得工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革有名無(wú)實(shí)。
四、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革解決對(duì)策
為保證我國(guó)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革的成功，在變革的三個(gè)階段應(yīng)注意以下方面:
1.解凍階段。為了使工商管理專業(yè)教師愿意改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)“解凍”，學(xué)校的管理者應(yīng)讓所有相關(guān)教師都參與到搜集現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式不能令人滿意的客觀證據(jù)的工作中，使他們能夠集中精力考慮變革問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到進(jìn)行變革的必要性和迫切性，并愿意接受新的人才培養(yǎng)模式。所以，在變革的解凍階段就應(yīng)建立起良好的溝通渠道，尤其是下情上達(dá)的渠道，是非常重要的。它能及時(shí)將有關(guān)變革的完整信息傳達(dá)給基層教師，并將基層教師的立場(chǎng)反映給各級(jí)管理者。要充分利用各種方式，如教師態(tài)度調(diào)查、各層管理者之間的討論、非正式的提意見(jiàn)座談會(huì)等，及時(shí)全面地了解教師對(duì)人才培養(yǎng)方案變革的意見(jiàn)和看法，從而消除教師的心理抵制，以確保變革的順利實(shí)施。此外，學(xué)校的管理者應(yīng)注意創(chuàng)造一種開(kāi)放的氛圍，使相關(guān)教師心理上得到安全感，減少變革的心理障礙，提高變革成功的信心。人才培養(yǎng)方案變革過(guò)程中，組織氣氛的作用主要體現(xiàn)在對(duì)教師的影響方面，支持性的組織氣氛有利于變革的推進(jìn)。構(gòu)建有利于變革的氣氛應(yīng)注意以下幾個(gè)要素:(1)教師的個(gè)體自主性是指在變革過(guò)程中，教師對(duì)自身工作決定權(quán)及參與變革決策的程度;(2)工作結(jié)構(gòu)是指變革目標(biāo)和變革方案的清晰程度，以及教師針對(duì)這些信息的獲得和理解的程度;(3)體諒、溫暖和支持是指各級(jí)管理者對(duì)教師的關(guān)心及同事間互相關(guān)心的程度。在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革的過(guò)程中，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以人本管理的理念為指導(dǎo)，對(duì)個(gè)體成員進(jìn)行關(guān)注，對(duì)成員自身的工作給予較高自，提倡員工參與變革決策。
[關(guān)鍵詞]工商管理 人才培養(yǎng)模式 人才培養(yǎng)方案
自從我國(guó)加入世貿(mào)組織以來(lái)，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)際化，企業(yè)所面臨的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，這就使培養(yǎng)出專業(yè)的工商管理人才成為了企業(yè)迫在眉睫的事情。建立起科學(xué)合理的工商管理人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為企業(yè)調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略的重要方面。培養(yǎng)模式的建立重點(diǎn)在于創(chuàng)新，而不是在原來(lái)舊的模式的基礎(chǔ)上局部的修改，這涉及到專業(yè)人才培養(yǎng)的之戀，所以不能草草了事。從培養(yǎng)模式的建立及教師的任用都必須進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)。建立科學(xué)的培養(yǎng)模式才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的管理型人才。
一、專業(yè)教師隊(duì)伍的訓(xùn)練
自從我國(guó)開(kāi)始實(shí)施改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就呈現(xiàn)出繁榮景象，企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體，就必須提高企業(yè)內(nèi)部員工的素質(zhì)，對(duì)于專業(yè)的工商管理人才的需求量也在不斷的增加，各大高校也順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，成立了工商管理專業(yè)，培養(yǎng)出一大批社會(huì)有用的人才，為企業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)了很多的力量。但是我們針對(duì)這只工商管理隊(duì)伍進(jìn)行細(xì)致的分析，不難發(fā)現(xiàn)他們大多樹(shù)人本身就是企業(yè)的老板，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者是長(zhǎng)期的在企業(yè)內(nèi)部做決策工作，有很多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。這就使他們?nèi)狈σ欢ǖ慕巧ヅ淠芰Γ鄙傧到y(tǒng)性的整合訓(xùn)練。下面就主要分析一下整合和訓(xùn)練的主要方面。
我們可以根據(jù)企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)工程管理人才培養(yǎng)方面投入的多少來(lái)采取一些有效的方法。首先，我們可以在社會(huì)上聘請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)比較豐富的，長(zhǎng)期從事企業(yè)管理方面的人士來(lái)?yè)?dān)任工商管理培訓(xùn)的講師。此外，我們也可以聘請(qǐng)一些國(guó)外知名的企業(yè)家及高級(jí)管理人員到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行講座，學(xué)習(xí)一下國(guó)外的先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。作為企業(yè)的專業(yè)工商管理老師來(lái)說(shuō)，必須在理論的基礎(chǔ)上重視實(shí)踐的展開(kāi)，只有把理論和實(shí)踐相結(jié)合才能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的管理人才，才能夠?qū)崿F(xiàn)工商管理教材及教學(xué)方式的改革，把理論知識(shí)和具體的時(shí)間相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更容易理解。針對(duì)目前情況來(lái)說(shuō)，對(duì)于工商管理專業(yè)教師培養(yǎng)還不是很重視，一般都只是理論知識(shí)比較強(qiáng)，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以作為高校來(lái)說(shuō)不僅要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)知識(shí)也應(yīng)該培養(yǎng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力。
二、人才培養(yǎng)方案的確定
1.對(duì)于制定人才培養(yǎng)方案之前，應(yīng)該設(shè)定出具體的目標(biāo)并建立符合當(dāng)前情況的指導(dǎo)思想。對(duì)于這二者的確定應(yīng)該按照企業(yè)內(nèi)部管理的特點(diǎn)及現(xiàn)狀和未來(lái)企業(yè)發(fā)展的具體方向。這對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該對(duì)企業(yè)的具體情況能夠隨機(jī)應(yīng)變、深思熟慮，果斷決策等，面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候積極的去解決。這就說(shuō)明我們應(yīng)該培養(yǎng)出高素質(zhì)的工商管理者，在具有很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)還要有敏銳的眼光、積極的心態(tài)、高尚的品質(zhì)等等。除了要以企業(yè)內(nèi)部的情況為依據(jù)還要對(duì)當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀作為參考的大環(huán)境，培養(yǎng)自身具有一定的創(chuàng)新能力及開(kāi)拓進(jìn)取的精神。
2.以工商管理人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)為基礎(chǔ)制定的專業(yè)課程，應(yīng)該要體現(xiàn)出當(dāng)前的指導(dǎo)思想。在設(shè)置一些專業(yè)的工商管理知識(shí)的同時(shí)，也要設(shè)置一些文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、法律等課程，在提高人員的專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，也可以提高他們的知識(shí)面，這樣更有利于人才的培養(yǎng)。此外我們也可以實(shí)行菜單式的教學(xué)，提供學(xué)生們選擇課程的余地，增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。課程主要包括三個(gè)方面，普通教育、專業(yè)教育、基礎(chǔ)教育。這三個(gè)部分在課程的安排上應(yīng)該科學(xué)合理。
3.課程教學(xué)方法的改革，應(yīng)強(qiáng)化以下教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)：(1)角色模擬法。指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)客體特點(diǎn)，設(shè)定情境，分派角色，組織開(kāi)展教學(xué)“游戲”或現(xiàn)場(chǎng)模擬活動(dòng)。其優(yōu)點(diǎn)是現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)員的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力。(2)案例教學(xué)。案例教學(xué)是工商管理專業(yè)教育中最普遍、最常用的方法。其目的在于通過(guò)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等活動(dòng)中已經(jīng)發(fā)生或?qū)?lái)可能發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，從而啟發(fā)學(xué)生的思路，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4.教材建設(shè)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)的飛速發(fā)展，新的管理理論和方法層出不窮，當(dāng)前，我國(guó)管理學(xué)教育內(nèi)容的更新迫在眉睫，已經(jīng)成為工商管理專業(yè)教育的一個(gè)“瓶頸”。為此，廣大工商管理教育工作者首先要關(guān)注現(xiàn)實(shí)，了解實(shí)踐對(duì)理論的需求。其次要加大教材建設(shè)的投入，加速教學(xué)內(nèi)容的更新速度。
三、學(xué)校招生與學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)
對(duì)于工商管理人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，具有特殊的素質(zhì)要求，為此，除了應(yīng)在學(xué)校的招生環(huán)節(jié)加強(qiáng)宣傳之外，還應(yīng)該在引導(dǎo)高素質(zhì)的學(xué)生確立報(bào)考專業(yè)志愿方面下一番工夫。只有這樣，才能真正增強(qiáng)工商管理專業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力，形成專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。
對(duì)于在校的工商管理專業(yè)大學(xué)生，則應(yīng)增強(qiáng)其自我意識(shí)的培養(yǎng)。
1.應(yīng)引導(dǎo)其樹(shù)立崇高的學(xué)業(yè)目標(biāo)，作為一個(gè)管理者，首先是需要通過(guò)自己良好的言傳身教去影響感染他人，對(duì)自己有一個(gè)較高的要求標(biāo)準(zhǔn)，才有可能達(dá)到一定的發(fā)展高度。
2.作為工商管理專業(yè)的學(xué)生，還應(yīng)不斷增強(qiáng)自信心、上進(jìn)心和恒心毅力的培養(yǎng)。
3.應(yīng)通過(guò)共同的努力，營(yíng)造積極向上有利于工商管理人才成長(zhǎng)的智力生態(tài)環(huán)境。
在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期，增強(qiáng)工程管理人才的教育改革是十分必要的。美國(guó)早在二十世紀(jì)八十年代就進(jìn)行了高等教育改革，把培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量，奠定了美國(guó)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的世界級(jí)的專業(yè)地位。我國(guó)進(jìn)入到二十一世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)雜很難速度是有目共睹的，要想加強(qiáng)我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力就必須進(jìn)行我國(guó)高等教育的改革，培養(yǎng)出適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。
參考文獻(xiàn)：
工商管理類專業(yè)是與當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)的應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)，結(jié)合國(guó)家教育部關(guān)于應(yīng)用技術(shù)型本科大學(xué)轉(zhuǎn)型的要求，該類專業(yè)如何由培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，探索學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)成了一個(gè)非常重要的問(wèn)題。本文以楚雄師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐為例，在深入理解應(yīng)用型本科人才內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從完善人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系建設(shè)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、引入“產(chǎn)教融合”思路強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等方面提出工商管理類學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的具體途徑。
關(guān)鍵詞:
工商管理;應(yīng)用型人才;應(yīng)用能力培養(yǎng)
工商管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)對(duì)推動(dòng)一定時(shí)期國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮著很重要的作用，特別是基于新常態(tài)下的中國(guó)經(jīng)濟(jì)背景，對(duì)高等教育中工商管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的研究是一項(xiàng)有應(yīng)用價(jià)值的理論研究。在國(guó)家教育部關(guān)于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略推動(dòng)下，楚雄師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院在工商管理類專業(yè)建設(shè)研究中，經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)踐與探索，通過(guò)開(kāi)展研究提升教師的應(yīng)用能力，從人才培養(yǎng)方案、教材、課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、參加全國(guó)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽等方面入手，突出問(wèn)題引入、案例分析的應(yīng)用型教材的編寫(xiě)和研究、突出應(yīng)用研究成果的實(shí)際應(yīng)用、突出學(xué)生技能的提升，在促進(jìn)了工商管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的同時(shí)，完成了學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探索，取得了顯著的成效。
1.工商管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的內(nèi)涵
我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展正處于新常態(tài)環(huán)境下，概括了中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的三大特點(diǎn):“從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為中高速增長(zhǎng)”，“經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)”，“從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”。在此背景下，勞動(dòng)者素質(zhì)優(yōu)化、崗位創(chuàng)新能量聚集等高端要素成本上升，新常態(tài)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了以下挑戰(zhàn):如何適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式對(duì)人才培養(yǎng)的需要;教學(xué)資源如何滿足新型人才培養(yǎng)需要。黨的十三中全會(huì)提出深化教育領(lǐng)域綜合改革，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才等要求。因此，工商管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)也就在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過(guò)程、課程體系、教學(xué)方式等方面提出了新的內(nèi)涵定義。新常態(tài)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，工商管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)符合國(guó)家教育部關(guān)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)要求。堅(jiān)持以服務(wù)地方、滿足學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化應(yīng)用性、地方性、重特色的學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)涵。作為地方性本科院校，其辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，在工商管理類專業(yè)建設(shè)中能準(zhǔn)確把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方面，能融入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前發(fā)達(dá)國(guó)家人才需求結(jié)構(gòu)情況為:科研人才5%，研究設(shè)計(jì)人才30%，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)人才65%。可以看出，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)基層應(yīng)用型人才需求比例增大。地方本科院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)本地區(qū)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理、經(jīng)營(yíng)服務(wù)等基層一線工作的工商管理專業(yè)人才為重點(diǎn)，培養(yǎng)出能到基層、企業(yè)用得上、留得住、干得好的應(yīng)用型人才。同時(shí)，新常態(tài)下地方院校在專業(yè)建設(shè)中要圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，積極通過(guò)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，開(kāi)展應(yīng)用科研服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)業(yè)升級(jí)及經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)揮重要作用。另外，地方本科院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及需求，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，深入研究，優(yōu)化資源配置并創(chuàng)新發(fā)展，體現(xiàn)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)特色，通過(guò)辦學(xué)特色提升學(xué)校及專業(yè)辦學(xué)影響力，同時(shí)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。
2.工商管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)中存在的共性問(wèn)題
新常態(tài)下區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要工商管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)既要重基礎(chǔ)又要有特長(zhǎng)，能與地方社會(huì)文化相互融合，要求學(xué)生具備一專多能型的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力、一定的職業(yè)素質(zhì)與執(zhí)業(yè)能力、切實(shí)可行的就業(yè)取向及踏實(shí)的工作作風(fēng)。但是由于現(xiàn)行的地方高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式使得工商管理類本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)存在一些共性的問(wèn)題。
2.1人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)人才需求有差距
許多地方院校的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標(biāo)基本與教育部頒布的專業(yè)介紹中各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致，國(guó)家的要求是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，掌握現(xiàn)代工商管理理論的基本知識(shí)，具備從事工商管理實(shí)際工作的基本技能和較高素質(zhì)的高級(jí)工商管理專門(mén)人才。高素質(zhì)、高能力的高級(jí)管理人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的小微企業(yè)、公司的現(xiàn)實(shí)人才需求之間形成了一定的差距。
2.2在師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在不足
地方院校的工商管理類專業(yè)教師，雖然有著高層次學(xué)歷結(jié)構(gòu)，有較高的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)及科學(xué)研究能力，但是缺乏適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展中所需的工商管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)。國(guó)務(wù)院關(guān)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求中提出需要地方本科院校建設(shè)高素質(zhì)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，從而明確了地方本科院校工商管理類專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，需要理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力并重的教師隊(duì)伍。
2.3未明確產(chǎn)教融合的產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)思路
地方院校工商管理類專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，大都未能緊密聯(lián)系企業(yè)和生產(chǎn)管理一線進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)，沒(méi)有充分利用好學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源。許多地方高校工商管理類的專業(yè)教育實(shí)際上僅停留在行業(yè)教育或崗位教育層次，無(wú)論在教育基本理念的定位、人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)設(shè)置以及課程結(jié)構(gòu)體系等方面，都未體現(xiàn)出產(chǎn)教融合的培養(yǎng)思路，使得工商管理類專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)片面單一，能力不強(qiáng)，素質(zhì)不高。導(dǎo)致地方經(jīng)濟(jì)實(shí)體對(duì)高校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生滿意度普遍偏低，在校學(xué)生對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀滿意度也偏低，隨著新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高等教育形成的挑戰(zhàn)，企業(yè)對(duì)工商管理類人才的需求趨向多樣化。因此，迫切需要各地方高校工商管理類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)引入產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)的思路，盡快為地方經(jīng)濟(jì)主體培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。
3.楚雄師范學(xué)院經(jīng)管學(xué)院工商管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索
楚雄師范學(xué)院是云南省的一所地方本科院校，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院是該校唯一一個(gè)完全非師范性質(zhì)的學(xué)院，擁有5個(gè)工商管理類的本科專業(yè)。在近20年的發(fā)展歷程中，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境的不斷發(fā)展變化，經(jīng)管學(xué)院在工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)特色建設(shè)中，適應(yīng)服務(wù)對(duì)象的需要，緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部管理和市場(chǎng)外部特征的變化及其帶來(lái)的挑戰(zhàn)，不斷進(jìn)行學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索，探討工商管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而準(zhǔn)確地進(jìn)行學(xué)院的科學(xué)定位，讓培養(yǎng)的學(xué)生能全面深度的融入?yún)^(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、城鎮(zhèn)建設(shè)和社會(huì)管理。為工商管理類學(xué)生培養(yǎng)的方向和目標(biāo)提供理論依據(jù)，提出工商管理類學(xué)生在就業(yè)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的改進(jìn)對(duì)策和建議。
3.1完善人才培養(yǎng)方案促進(jìn)工商管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)
為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及國(guó)家高等教育改革的要求，經(jīng)管學(xué)院在工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂完善中，突出了以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，注重應(yīng)用性的特點(diǎn)，明確了在專業(yè)基本理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)。將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為:培養(yǎng)能系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識(shí)與技能，懂得經(jīng)濟(jì)、法律和管理的基礎(chǔ)知識(shí)，有較好的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用能力，能在工商企業(yè)各職能部門(mén)從事綜合管理和專業(yè)管理，并具有一定實(shí)務(wù)性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型經(jīng)營(yíng)管理人才。在此定位下，明確人才培養(yǎng)方案的基本思路是:以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主導(dǎo)，以實(shí)施動(dòng)態(tài)的模塊化教學(xué)為基本手段，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)十多年的教學(xué)實(shí)踐，有效促進(jìn)了經(jīng)管學(xué)院工商管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)工商管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)
工商管理類學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要與之匹配的師資隊(duì)伍作為強(qiáng)有力的支撐。教學(xué)能力、實(shí)踐能力兼?zhèn)涞?ldquo;雙師雙能型”教師才能符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。經(jīng)管學(xué)院在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力培養(yǎng)的地位與作用，不斷完善教師培養(yǎng)及培訓(xùn)體系。積極調(diào)動(dòng)全體教師投入實(shí)踐教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師參與工商管理類職業(yè)資格培訓(xùn)并獲取相關(guān)資格證書(shū)，并鼓勵(lì)深入當(dāng)?shù)馗骷?jí)各類行政管理及企事業(yè)單位開(kāi)展科研立項(xiàng)、管理咨詢、掛職鍛煉、業(yè)務(wù)培訓(xùn)服務(wù)等各項(xiàng)實(shí)踐研究活動(dòng)，以此促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)能力提高，豐富和完善實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)按照教育部“產(chǎn)教融合，校企合作，協(xié)同育人”的改革思路，經(jīng)管學(xué)院也通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”的方式，聘請(qǐng)校外行政部門(mén)、企事業(yè)單位一批既有理論水平又有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)營(yíng)管理人員作為兼職教師，通過(guò)講座、培訓(xùn)等方式指導(dǎo)青年教師和學(xué)生直接獲取專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3.3引入“產(chǎn)教融合”的思路促進(jìn)工商管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)
推行“產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研一體化”的高校教育改革思路，是地方本科院校順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求變化的一條重要路徑。產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)思路可以有效地促進(jìn)工商管理類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐、職業(yè)、溝通、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等能力的提升。楚雄師范學(xué)院經(jīng)管學(xué)院在學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)過(guò)程中，積極對(duì)接地方行政事業(yè)和企業(yè)的各種生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、管理一線的實(shí)踐教學(xué)資源，充分利用好學(xué)校與行政事業(yè)、企業(yè)兩類不同的教育環(huán)境和教育資源，十多年來(lái)與地方十多家行政事業(yè)、企業(yè)單位簽訂合作協(xié)議，建立了工商管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研一體化的培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)三方共贏。一方面為學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)搭建了很好的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在課余、假期、實(shí)習(xí)期都可以直接到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用能力的提高、知識(shí)面的拓展、自身發(fā)展?jié)摿Φ耐诰颉⑻嵘鐣?huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面可以通過(guò)學(xué)生給實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位帶去活力因素和積極的創(chuàng)新創(chuàng)造精神。同時(shí)學(xué)校與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位的合作中，可以完成相關(guān)科研項(xiàng)目的合作應(yīng)用，既提升了教師的教學(xué)研究能力，也真正實(shí)現(xiàn)了地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的。經(jīng)管學(xué)院在此期間，與楚雄州政府、楚雄州供銷合作社合作完成了《楚雄州固基發(fā)展戰(zhàn)略研究》、《楚雄州農(nóng)村現(xiàn)代商品流通服務(wù)體系建設(shè)發(fā)展規(guī)劃與研究》等研究項(xiàng)目，項(xiàng)目成果在楚雄州推廣應(yīng)用并取得很好社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益;通過(guò)產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式，經(jīng)管學(xué)院師生還為楚雄市文化系統(tǒng)開(kāi)發(fā)了“楚雄市文化市場(chǎng)管理系統(tǒng)”，使楚雄市在全省率先實(shí)現(xiàn)了文化市場(chǎng)的信息化管理，該系統(tǒng)至今一直在使用并由學(xué)院師生進(jìn)行使用維護(hù);另外還有很多學(xué)院師生與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地間基于產(chǎn)學(xué)研合作完成的各級(jí)各類教學(xué)科研項(xiàng)目，均能有效應(yīng)用于地方經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和發(fā)展。這些合作成果也能實(shí)現(xiàn)對(duì)工商管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)的反哺，如豐富了教學(xué)案例的撰寫(xiě)和應(yīng)用，促進(jìn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
3.4優(yōu)化課程體系設(shè)置促進(jìn)工商管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)
按照地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，工商管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)應(yīng)深化體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)發(fā)展、管理科學(xué)的進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)要求的課程體系改革。根據(jù)工商管理相關(guān)職業(yè)資格及學(xué)生就業(yè)需求設(shè)計(jì)課程體系優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照課程內(nèi)容與職業(yè)能力要求結(jié)合的原則，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，形成突出實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程群或課程模塊。經(jīng)管學(xué)院工商管理類專業(yè)在課程體系設(shè)置中打破了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程三段式的課程模式，設(shè)置了專門(mén)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力的課程模塊，該模塊以必修課占較大比例的學(xué)分，同時(shí)強(qiáng)化其實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置時(shí)間從第一學(xué)期延續(xù)至最后一個(gè)學(xué)期，在充分利用校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，建設(shè)和完善課程案例庫(kù)，形成了“課堂理論教學(xué)———課余假期實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)———實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和案例模擬與分析教學(xué)———學(xué)生自主性學(xué)習(xí)”四位一體的符合社會(huì)人才需求的具有理論性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性的課程教學(xué)體系模式。讓學(xué)院工商管理類專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)在四年八學(xué)期內(nèi)持續(xù)完成，并不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)模塊。該課程體系的優(yōu)化使得學(xué)院工商管理類專業(yè)學(xué)生在完成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力掌握的基礎(chǔ)上，近幾年獲得了包括注冊(cè)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、助理會(huì)計(jì)師、電子商務(wù)師、網(wǎng)絡(luò)工程師、營(yíng)銷經(jīng)理人等上千份職業(yè)資格證書(shū)，并在全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)與分析大賽、全國(guó)高校校園財(cái)會(huì)知識(shí)大賽、全國(guó)大學(xué)生商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽、全國(guó)大學(xué)生金融投資模擬交易大賽等國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)中多次獲獎(jiǎng)，就業(yè)率持續(xù)維持在95%以上。通過(guò)以上課程體系的優(yōu)化，經(jīng)管學(xué)院培養(yǎng)出具備一定特色和較強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并具有后繼發(fā)展能力的應(yīng)用型工商管理人才。
綜上所述，在中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)環(huán)境下，社會(huì)對(duì)工商管理類專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)出多樣化特征，而地方高校在教育部轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革背景中，如何通過(guò)人才培養(yǎng)模式的研究，提升學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力成為了拓寬工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的有效途徑。楚雄師范學(xué)院經(jīng)管學(xué)院在工商管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐和探索具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，也為其他地方高校學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)提供了新的思路。
作者：張無(wú)畏 彭紅麗 單位：楚雄師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：工商管理；本科；校企聯(lián)合；實(shí)踐教學(xué)
作者簡(jiǎn)介：徐華（1977-），女，江蘇揚(yáng)州人，上海電力學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師。（上海 200090）
中圖分類號(hào)：G642.45?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）30-0067-01
一、本科工商管理專業(yè)的專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析
我國(guó)早在20世紀(jì)50年代就在高等教育階段設(shè)立了工商管理專業(yè)，在人才培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及我國(guó)對(duì)外開(kāi)放進(jìn)程的加快，工商管理這一管理學(xué)學(xué)科門(mén)類的基礎(chǔ)專業(yè)得到了迅速發(fā)展。對(duì)管理的空前重視，已成為中國(guó)社會(huì)變革中最為持久的熱點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)已有500余所高校設(shè)立了該專業(yè)，這是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需大量懂經(jīng)濟(jì)、會(huì)管理的專門(mén)人才的需要，但是，我們?cè)谂囵B(yǎng)總量提升的同時(shí)并未在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)上做到適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)需求的同步升級(jí)與變化，我們?cè)趯I(yè)培養(yǎng)模式的發(fā)展速度上相對(duì)滯后，培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而把與之有關(guān)的若干要素加以有機(jī)組合而成的一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，是可供教師和教學(xué)管理人員在教學(xué)活動(dòng)中借以進(jìn)行操作的實(shí)施方案。目前專業(yè)在培養(yǎng)模式方面普遍存在以下兩大突出問(wèn)題：
1.專業(yè)定位不明確
現(xiàn)行的工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)在全國(guó)各高校的表述中雖然有些細(xì)微的差別，但大致都表述為“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有經(jīng)濟(jì)、管理、法律知識(shí)；掌握現(xiàn)代工商管理理論的基本理論，具備從事工商管理實(shí)際工作的基本技能和較高素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型專門(mén)人才”。很多高校對(duì)自身定位不明確，隨大流開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)，沒(méi)有對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定進(jìn)行實(shí)際調(diào)查研究，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生共性趨同，個(gè)性不足，缺乏針對(duì)性。[1]
2.課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐環(huán)節(jié)形式大于內(nèi)容
課程體系和培養(yǎng)過(guò)程是培養(yǎng)模式中的重要組成部分。目前工商管理專業(yè)的課程設(shè)置普遍體現(xiàn)出重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例過(guò)小，并且評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)被忽略或者雖然存在但是難以操作。這種狀況還是沿襲了以往的模式，同時(shí)也與目前大學(xué)工商管理專業(yè)教師的招聘與培養(yǎng)管理不無(wú)關(guān)系。教師的理論知識(shí)較深厚，但從事實(shí)際管理工作的機(jī)會(huì)較少，多數(shù)屬于理論研究型。新的教育思想提倡基礎(chǔ)與核心技能的結(jié)合，更注重保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐本領(lǐng)和創(chuàng)新性思維。這樣才能實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)。
二、“校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)模式”簡(jiǎn)述及其在本科工商管理專業(yè)實(shí)行的必要性
校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)模式是指學(xué)校選擇企業(yè)作為合作伙伴，完成專業(yè)培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。學(xué)校通過(guò)設(shè)立實(shí)踐教學(xué)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)的規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)控和考評(píng)，并能根據(jù)市場(chǎng)變化及時(shí)設(shè)置新的課程和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使模式成為一個(gè)科學(xué)協(xié)調(diào)的循環(huán)系統(tǒng)。
在設(shè)有本科工商管理專業(yè)的高校（尤其是以應(yīng)用型作為定位的高校），實(shí)行校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)的必要性具體體現(xiàn)如下：
1.學(xué)科特點(diǎn)的需要
管理是人類社會(huì)活動(dòng)的客觀需要，[2]管理活動(dòng)的出現(xiàn)促使一些人對(duì)這些活動(dòng)加以研究和探索，逐漸形成管理思想，進(jìn)而系統(tǒng)化為各種理論，因而管理學(xué)學(xué)科具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，從研究對(duì)象到研究目的都指向一定歷史條件下人類的生產(chǎn)實(shí)踐。本科工商管理專業(yè)的專業(yè)課程具有較強(qiáng)的實(shí)際操作性，包含企事業(yè)單位的決策與計(jì)劃、生產(chǎn)運(yùn)作管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷等內(nèi)容。因此，工商管理專業(yè)必須高度重視管理理論與管理實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。
2.專業(yè)定位與服務(wù)面向的需要
工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)工商管理專業(yè)的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)工商管理專業(yè)人才的要求。特別是在目前研究生教育和MBA教育發(fā)展迅猛的形勢(shì)下，企業(yè)在選擇管理人才時(shí)有很大余地，本科畢業(yè)生大多只能從基層的管理工作做起。因此，各開(kāi)設(shè)工商管理專業(yè)的高等學(xué)校都應(yīng)對(duì)所在地區(qū)、學(xué)校類型、資源狀況等進(jìn)行分析，要通過(guò)調(diào)研與相關(guān)企業(yè)積極互動(dòng)，與企業(yè)合作互補(bǔ)，避免閉門(mén)造車，充分利用企業(yè)的教育教學(xué)資源，做到有所立足、有所面向，形成有自身特色的科學(xué)的辦學(xué)策略。
3.人才培養(yǎng)模式改革的需要
工商管理專業(yè)的理論與方法的實(shí)踐性很強(qiáng)，管理理論與方法不是一對(duì)一的解決方式，而是一對(duì)多或者多對(duì)多的解決思路，即管理問(wèn)題的解決方法不具唯一性，具有很大的不確定性。如果仍然沿用理論注入比例較大的培養(yǎng)模式，不僅容易引起學(xué)生的很多困惑，而且很難進(jìn)一步提高現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以應(yīng)從學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)來(lái)總體優(yōu)化設(shè)計(jì)，減少理論課教學(xué)課時(shí)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)作用，加強(qiáng)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)應(yīng)用技能。進(jìn)行工商管理專業(yè)系列課程的改革和建設(shè)，應(yīng)突出體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生有所體驗(yàn)才能有所感悟甚至創(chuàng)新，這一點(diǎn)對(duì)工商管理專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義。所以說(shuō)完善實(shí)踐教學(xué)機(jī)制是對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的地情、校情現(xiàn)狀，通過(guò)校企聯(lián)合，彌補(bǔ)學(xué)校資源的不足，努力構(gòu)建接近真實(shí)的工商管理環(huán)境，強(qiáng)化本科生管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
三、在本科工商管理專業(yè)實(shí)行校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)的嘗試
上海電力學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院已基于“管理信息化前沿”等課程平臺(tái)嘗試開(kāi)展了一系列校企合作教學(xué)活動(dòng)，并嘗試與“盛大在線”等企業(yè)合作開(kāi)設(shè)定向培養(yǎng)班，經(jīng)過(guò)系列校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為在進(jìn)行校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建方案的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該系統(tǒng)考慮以下幾個(gè)方面：
1.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系
應(yīng)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)充分互補(bǔ)，調(diào)查研究并選擇相關(guān)企業(yè)進(jìn)行校企聯(lián)合，將企業(yè)設(shè)為學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，尋找校企雙方利益平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)資源共享。在實(shí)踐教學(xué)體系中要結(jié)合實(shí)際對(duì)課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)、模擬實(shí)踐訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)和其他形式的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成可行實(shí)施方案。此外要同步建立和完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。[3]需要說(shuō)明的是實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿本科四年的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生連續(xù)觀察、體驗(yàn)、分析企事業(yè)單位經(jīng)營(yíng)管理現(xiàn)狀，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的管理實(shí)踐技能。
2.建立實(shí)踐基地，強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練
通過(guò)校企聯(lián)合建立專業(yè)的實(shí)踐基地，結(jié)合教學(xué)安排和企業(yè)需求安排學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)。實(shí)踐基地的建立可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)獲得感性認(rèn)知，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)還可以讓學(xué)生了解到企業(yè)對(duì)員工知識(shí)能力的要求，逐步形成對(duì)未來(lái)職業(yè)角色的塑造，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感，有針對(duì)性地選修本專業(yè)的相關(guān)課程。
3.共建實(shí)驗(yàn)室，提高資源利用率
為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，各工商管理專業(yè)都紛紛設(shè)立企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)驗(yàn)室。企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)驗(yàn)室的建立與維護(hù)需要耗費(fèi)大量資源，同時(shí)，由于社會(huì)的快速發(fā)展，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)大多顯得動(dòng)態(tài)不足，從而導(dǎo)致與社會(huì)需求相脫節(jié)。而校企聯(lián)合共建實(shí)驗(yàn)室不失為一種很好的解決辦法。企業(yè)本身需要購(gòu)買大量硬件與軟件來(lái)開(kāi)展運(yùn)營(yíng)，校企雙方可以通過(guò)簽訂合約的方式，將自建實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)的部分用作分?jǐn)偲髽I(yè)運(yùn)營(yíng)成本，將其作為共享實(shí)驗(yàn)室，安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，學(xué)生可以有機(jī)會(huì)接觸企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)際環(huán)境，增強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合能力。
4.師資拓展
目前，大多數(shù)工商管理專業(yè)教師直接來(lái)源于高校的碩博士畢業(yè)生，教師隊(duì)伍理論知識(shí)較強(qiáng)、實(shí)踐能力相對(duì)較弱。為了適應(yīng)工商管理教育特點(diǎn)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師投入實(shí)踐教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)教師多與社會(huì)、企業(yè)深度接觸。教師可以開(kāi)展項(xiàng)目合作、企業(yè)培訓(xùn)等活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，形成實(shí)踐—理論—實(shí)踐的良性循環(huán)，更有效的指導(dǎo)學(xué)生。此外，還可采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”[4]的辦法，聘請(qǐng)具有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)際工作能力的中高級(jí)企業(yè)管理人員，擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的管理實(shí)踐活動(dòng)。
四、結(jié)束語(yǔ)
開(kāi)設(shè)工商管理專業(yè)的高校需要從戰(zhàn)略高度重視實(shí)踐教學(xué)的重要性，以及校企聯(lián)合對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)大推動(dòng)作用。通過(guò)校企聯(lián)合落實(shí)實(shí)踐教學(xué)本身也是一個(gè)復(fù)雜的子系統(tǒng)，若能順利開(kāi)展必須獲得學(xué)校管理機(jī)制的保障，在組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面有所體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)校所處的內(nèi)外部環(huán)境，建立相關(guān)正式機(jī)構(gòu)如校企合作委員會(huì)等，負(fù)責(zé)企業(yè)選擇、企業(yè)關(guān)系管理、專業(yè)培養(yǎng)方案制定、專業(yè)實(shí)踐模塊設(shè)計(jì)等方面的工作，進(jìn)行活動(dòng)分析、決策分析和關(guān)系分析。同時(shí)要建立一系列相關(guān)規(guī)范、制度等，建立評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)機(jī)制。目前本科工商管理專業(yè)實(shí)施校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)還存在一些實(shí)際操作問(wèn)題有待深入探討，比如企業(yè)管理運(yùn)作的動(dòng)態(tài)性與學(xué)校教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定性如何銜接；合作平臺(tái)如何使校企雙方更好的獲得各自效益等等。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；監(jiān)控體系；實(shí)踐基地
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2016）03-0192-02
隨著我國(guó)高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校學(xué)生毛入學(xué)率的不斷提高，生源質(zhì)量也不同于精英教育階段，高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化教育階段，給高校發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）[1]中明確指出：“提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。”因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)分類分層教學(xué)，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成具有本校特色的人才培養(yǎng)模式，是擺在工商管理專業(yè)教師面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。
一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀
（一）實(shí)行彈性學(xué)分制
這種人才培養(yǎng)模式主要是針對(duì)課程設(shè)置而進(jìn)行的改革，學(xué)生可以在八年時(shí)間里修完專業(yè)要求的所有課程而畢業(yè)[2]。這種模式在一定程度上緩解了過(guò)去課程設(shè)置的弊端，增強(qiáng)了學(xué)生選課的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好自主選擇課程。但是，有很多學(xué)生為了盡量早畢業(yè)，用大學(xué)三年的時(shí)間把大學(xué)四年要修的課程都修完，這就造成了學(xué)生一周之內(nèi)需要上大量的課程，影響了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化和吸收，同時(shí)也影響了學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）分類分層人才培養(yǎng)模式
這種人才培養(yǎng)模式主要針對(duì)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)而言[3]。學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段后，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和興趣，實(shí)行分類、分層教學(xué)，設(shè)置不同的專業(yè)課程模塊供學(xué)生來(lái)選修，也可以把專業(yè)方向細(xì)化為不同的模塊，比如人力資源管理、物流管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、創(chuàng)業(yè)管理等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、優(yōu)勢(shì)等情況選擇相關(guān)模塊的課程，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在某一方面具有較深厚的造詣。
（三）“3+1”人才培養(yǎng)模式
這種人才培養(yǎng)模式是近年來(lái)比較盛行的模式[4]，即要求學(xué)生在大學(xué)前三年主要從事專業(yè)學(xué)習(xí)，在大學(xué)的最后一年從事社會(huì)實(shí)踐。這種模式的優(yōu)點(diǎn)就是能夠使學(xué)生有足夠的時(shí)間從事社會(huì)實(shí)踐，但是學(xué)生要用三年時(shí)間將四年的課程學(xué)完，一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且如果學(xué)校沒(méi)有校外實(shí)踐基地，讓學(xué)生自己從事社會(huì)實(shí)踐，就必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目地到企業(yè)打工掙錢，從而與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相悖。
（四）“3.5+0.5”人才培養(yǎng)模式
這種人才培養(yǎng)模式也受很多高校所推崇，即要求學(xué)生用三年半的時(shí)間學(xué)完大學(xué)所有課程，最后半年通過(guò)社會(huì)實(shí)踐來(lái)撰寫(xiě)畢業(yè)論文。這種人才培養(yǎng)模式既能夠讓學(xué)生有足夠的時(shí)間從事專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能夠抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生從事社會(huì)實(shí)踐。但是如果專業(yè)課程設(shè)置不合理也必然無(wú)法實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（五）“1+2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式
這種人才培養(yǎng)模式是在高校專業(yè)大類招生情況下實(shí)施的，即按照大類專業(yè)來(lái)招收學(xué)生，在大學(xué)一年級(jí)不分具體專業(yè)，到大學(xué)二年級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的興趣可以任意選擇大類專業(yè)下的具體專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)就是能夠讓學(xué)生通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，再根據(jù)對(duì)自身、專業(yè)、社會(huì)人才需求的認(rèn)識(shí)，重新進(jìn)行專業(yè)的選擇和定位。
二、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
北方工業(yè)大學(xué)是一所北京市教委主管的地方院校，目前工商管理專業(yè)本科有3個(gè)班，專升本有2個(gè)班，每一屆學(xué)生有170人左右。目前，工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已逐步從“3.5+0.5”模式向“1+2.5+0.5”模式轉(zhuǎn)化，但從人才培養(yǎng)的過(guò)程和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，仍然存在一些問(wèn)題。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)過(guò)程脫節(jié)
學(xué)校工商管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合應(yīng)用型人才。但是，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，不僅學(xué)生的管理理論素養(yǎng)沒(méi)能得到提高，學(xué)生的實(shí)踐能力也沒(méi)有得到鍛煉。學(xué)生在選擇就業(yè)單位時(shí)，往往感到無(wú)所適從，達(dá)不到用人單位的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。
（二）個(gè)別專業(yè)課程設(shè)置不合理
一般情況下，在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)當(dāng)盡量安排大學(xué)一、二年級(jí)，專業(yè)必修課安排在大學(xué)三、四年級(jí)。學(xué)校工商管理專業(yè)的課程設(shè)置中，部分課程設(shè)置不合理，有個(gè)別專業(yè)課程安排在了大學(xué)一、二年級(jí)，而且還呈現(xiàn)過(guò)度娛樂(lè)化，這勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生與其他課程進(jìn)行對(duì)比，從降低了對(duì)其他課程學(xué)習(xí)的積極性。
（三）校外實(shí)踐基地不健全
學(xué)校校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)非常豐富，但對(duì)于校外實(shí)踐基地的建設(shè)一直落后于同類院校，無(wú)法達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。因此建立校外實(shí)踐基地對(duì)于工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)來(lái)講顯得非常重要，也是提高學(xué)生實(shí)踐能力的有力保障。
三、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的完善
（一）完善人才培養(yǎng)監(jiān)控體系
通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)方案的完善修訂，建立健全各類人才培養(yǎng)監(jiān)測(cè)點(diǎn)的考核標(biāo)準(zhǔn)，明確培養(yǎng)計(jì)劃中專業(yè)評(píng)價(jià)各監(jiān)測(cè)點(diǎn)的內(nèi)容、目標(biāo)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量考核的標(biāo)準(zhǔn)和方法，具體體現(xiàn)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)特色和專業(yè)評(píng)價(jià)體系的有效實(shí)施[5]。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)建立配套的監(jiān)測(cè)點(diǎn)和監(jiān)控體系，完善工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)監(jiān)控體系，如圖1所示。
學(xué)校和學(xué)院可以通過(guò)制訂人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方案和相關(guān)規(guī)章制度，建立起高效優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)保障、服務(wù)和支撐體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控有效實(shí)施，保障人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施。
（二）突出特色，注重質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
工商管理專業(yè)是學(xué)校的老牌專業(yè)，從學(xué)校到學(xué)院都非常重視學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的改革。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)踐教學(xué)的比重在逐步增大，但是校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)還一直不夠健全。因此，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)對(duì)于突出人才培養(yǎng)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。在現(xiàn)有教學(xué)實(shí)習(xí)的模式下，可以逐步與一些大型國(guó)有企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，定期派學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)、鍛煉，使學(xué)生真正把所學(xué)理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而更加突出北方工業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)特色。
（三）構(gòu)建人才培養(yǎng)模塊，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
結(jié)合學(xué)校工商管理專業(yè)特色和社會(huì)需求，構(gòu)建人才培養(yǎng)特色模塊。在加強(qiáng)理論教學(xué)（通識(shí)課+基礎(chǔ)課+專業(yè)課）的同時(shí)，注重實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，聯(lián)系幾家大型企業(yè)作為學(xué)生校外實(shí)踐基地，在實(shí)踐中構(gòu)建“1+2+1”人才培養(yǎng)模塊或“1+2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模塊，加強(qiáng)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐的密切聯(lián)系。
1.“1+2+1”人才培養(yǎng)模塊
在學(xué)校工商管理專業(yè)大類招生背景下，構(gòu)建“1+2+1”人才培養(yǎng)模塊勢(shì)在必行。在這種人才培養(yǎng)模塊中，校外實(shí)踐基地的建設(shè)顯得尤為重要。學(xué)生在大學(xué)期間除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，要用最后一年的時(shí)間去企業(yè)實(shí)習(xí)和鍛煉，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)救。
2.“1+2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模塊
這種人才培養(yǎng)模塊也是符合學(xué)校工商管理專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求的。學(xué)生在大學(xué)期間除了學(xué)歷理論知識(shí)外，在最后一年中用半年時(shí)間在企業(yè)實(shí)習(xí)，再用半年的時(shí)間結(jié)合企業(yè)實(shí)踐撰寫(xiě)畢業(yè)論文，從實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
3.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
結(jié)合人才培養(yǎng)模塊，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，是實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。制訂新的人才培養(yǎng)方案應(yīng)著重從課程設(shè)置、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、校外實(shí)踐等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行改進(jìn)。首先課程設(shè)置應(yīng)從學(xué)生實(shí)際和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，科學(xué)、合理地制訂學(xué)生在三個(gè)階段的課程，在第一階段（一年級(jí)）應(yīng)著重通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)作為重中之重；在第二階段（二、三年級(jí)）著重專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí)，在第三階段（四年級(jí)）重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)踐方面，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，專業(yè)實(shí)習(xí)可放在每年的寒假和暑假，學(xué)校和與企業(yè)達(dá)成合作意向，組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)調(diào)研和實(shí)踐。課程設(shè)計(jì)課程的設(shè)置根據(jù)課程特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而制訂。校外實(shí)踐基地是專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐的重要保障，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把建設(shè)校外實(shí)踐基地作為人才培養(yǎng)的重中之重。
四、結(jié)語(yǔ)
工商管理是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)溝通能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)前，學(xué)校工商管理專業(yè)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，抓住重點(diǎn)，突出特色，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、適應(yīng)能力、人際溝通、協(xié)調(diào)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
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（一）內(nèi)容單一，脫離社會(huì)
由于工商管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的準(zhǔn)入門(mén)檻低，辦學(xué)成本不高，加上多年來(lái)持續(xù)熱門(mén)。但我國(guó)多數(shù)高職院校開(kāi)從課程設(shè)置來(lái)看較為單一，一些必修的公共課和專業(yè)課，專業(yè)課幾乎跟公共課一樣的是填鴨子式的理論教學(xué)，缺乏其他實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐沒(méi)有結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)相脫離較嚴(yán)重，難以適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展節(jié)奏。
（二）招生比例較高，整體素質(zhì)相對(duì)較低工商管理專業(yè)幾乎所有的高職院校都開(kāi)設(shè)，在招生時(shí)占的比例較高，入學(xué)分?jǐn)?shù)相對(duì)于低于本校其他專業(yè)，造成了生源質(zhì)量不高，學(xué)生可塑性不如其他專業(yè)。而從工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)看，特點(diǎn)不鮮明，不具有特色可言，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段和擇業(yè)期間都感覺(jué)到迷茫，有些找不到學(xué)習(xí)方向，擇業(yè)無(wú)所適從。
（三）人才培養(yǎng)定位不明確
高職院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)掌握工商管理理論知識(shí)和專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，同時(shí)必須具有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。能夠在工作中應(yīng)付、分析和處理各種問(wèn)題，完成崗位工作。但在實(shí)際的操作中，多數(shù)高職院校僅僅是局限在培養(yǎng)理論型人才，缺乏實(shí)踐教學(xué)，甚至個(gè)別院校為節(jié)省成本等，簡(jiǎn)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，造成了多數(shù)高職院校學(xué)生理論不如本科生，實(shí)踐動(dòng)手能力也不強(qiáng)，在就業(yè)和工作中優(yōu)勢(shì)嚴(yán)重不足。一些高職院校不重視校企合作，閉門(mén)造車，很少走出去，學(xué)生也局限在校內(nèi)學(xué)習(xí)，不能接觸到具體工作崗位，在畢業(yè)后的就業(yè)中難以適應(yīng)實(shí)際工作崗位的要求。
二、高職院校工商管理類人才培養(yǎng)模式的建議
（一）提高工商管理類專業(yè)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平
我國(guó)高職院校主要是由職業(yè)高中、中職、中技工升格而已，傳統(tǒng)的老牌工商管理類專業(yè)教師多數(shù)是以前的老教師或者行政兼職的，比較少是在企事業(yè)單位一線調(diào)入的，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，與高職教育工商管理類人才培養(yǎng)的技能要求有很大差距。因此，高職院校需要全面提高教師職業(yè)道德和專業(yè)水平等綜合素質(zhì)。改善教師的專業(yè)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，聘請(qǐng)企業(yè)單位相關(guān)行業(yè)的專家學(xué)者到學(xué)校任教；組織專業(yè)教師利用節(jié)假日的時(shí)間到企事業(yè)單位考察、學(xué)習(xí)、掛職及實(shí)踐調(diào)研等。
（二）改革和完善工商管理類專業(yè)教學(xué)方案
據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)高職院校工商管理類專業(yè)，主要是以理論教學(xué)為主，不定能夠滿足用人單位崗位的實(shí)際要求。因而，作為高職院校應(yīng)該根據(jù)用人單位的崗位需求，創(chuàng)新改革人才培養(yǎng)的模式，確定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)的方案，培養(yǎng)專業(yè)的應(yīng)用型人才。可以嘗試跟用人單位合作，實(shí)行訂單式培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)或者工學(xué)結(jié)合式等形式，讓學(xué)生走出去，理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的的動(dòng)手能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。同時(shí)，在實(shí)踐中，鍛煉學(xué)生的人際交往能力和處事能力以及職業(yè)道德和服務(wù)意識(shí)等，從而更具有競(jìng)爭(zhēng)力。
（三）加強(qiáng)工商管理類專業(yè)師生考核
高職院校必須改革和完善對(duì)工商管理類專業(yè)教學(xué)的考核評(píng)估，由以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的專業(yè)實(shí)踐考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的應(yīng)試考試考核。對(duì)教師的考核，從實(shí)際出發(fā)，建立一套由同行互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等相結(jié)合的科學(xué)、合理的考核評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的考核，既要由考試對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度進(jìn)行考核，又要以綜合評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)考核學(xué)生綜合能力。同時(shí)，學(xué)校必須結(jié)合工商管理專業(yè)師生的考核情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)計(jì)劃，逐漸完善和提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、結(jié)語(yǔ)
一、大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)
就業(yè)能力（employability）的概念最早由英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇(Beveridge)于1909年提出。所謂就業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體獲得、保持和利用某種資質(zhì)或能力以應(yīng)對(duì)不斷變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)的行為傾向。就業(yè)能力理論是人力資源管理和勞動(dòng)力市場(chǎng)政策分析等領(lǐng)域的重要研究?jī)?nèi)容。然而，隨著國(guó)內(nèi)外大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的凸顯，對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的研究逐漸增多。國(guó)內(nèi)學(xué)者最早提出大學(xué)生就業(yè)能力概念的是鄭曉明，鄭曉明（2002）認(rèn)為，就業(yè)能力是大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的能力。文少保（2006）則認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)能力就是在以學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)上發(fā)展的與職業(yè)相關(guān)并嵌入在個(gè)體身心里的一種綜合能力；對(duì)個(gè)人而言，就業(yè)能力包括個(gè)人獲得成功就業(yè)、維持就業(yè)以及獲得晉升的能力，并且擁有可以隨時(shí)獲得成功就業(yè)的相對(duì)機(jī)會(huì)；對(duì)組織而言，就業(yè)能力能夠滿足組織發(fā)展的需要。譚諍認(rèn)為，在我國(guó)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境和大學(xué)生就業(yè)體制下，大學(xué)生就業(yè)能力概念應(yīng)包含人力資本、社會(huì)資本、終身學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)性特征四個(gè)方面的內(nèi)容，大學(xué)生在高等教育階段所積累的知識(shí)和各種能力無(wú)疑是組成大學(xué)生就業(yè)能力的核心部分，大學(xué)生運(yùn)用自身的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)獲取職業(yè)崗位也是其就業(yè)能力的一種體現(xiàn)，此外，譚諍指出，大學(xué)生的就業(yè)能力是一種學(xué)習(xí)能力，并且是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)維度，學(xué)術(shù)界存在著二維、三維、四維、五維及以上層次的解釋構(gòu)架，其中五維結(jié)構(gòu)是從可持續(xù)就業(yè)角度，對(duì)大學(xué)生能力要求進(jìn)行了細(xì)化和拓展。瑞士學(xué)者M(jìn)•L•戈德斯密德教授認(rèn)為，大學(xué)生要順利就業(yè)并取得職業(yè)成功需要具備五種能力：就業(yè)動(dòng)機(jī)及良好的個(gè)人素質(zhì)、出色的人際關(guān)系技巧、對(duì)豐富的科學(xué)知識(shí)的掌握、有效的工作方法、敏銳廣闊的視野。Fugate和Kinicki(2008)從個(gè)性角度出發(fā)提出生涯認(rèn)同、積極性、生涯動(dòng)機(jī)、對(duì)工作變化的開(kāi)放、工作和生涯彈性五個(gè)維度。國(guó)內(nèi)學(xué)者張麗華、劉晟楠（2005）提出，就業(yè)能力由五個(gè)維度構(gòu)成，即思維能力、社會(huì)適應(yīng)能力、自主能力、社會(huì)實(shí)踐能力和應(yīng)聘能力。宋國(guó)學(xué)（2008）從專業(yè)技能、溝通技能、個(gè)人屬性、學(xué)習(xí)能力和人際技能五大維度構(gòu)建了大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)。
二、基于就業(yè)能力提高的工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)改革
在沒(méi)有進(jìn)入現(xiàn)實(shí)工作領(lǐng)域之前，大學(xué)生對(duì)所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和持有的工作興趣實(shí)際上是停留在抽象認(rèn)識(shí)層面上的，而認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的參與和表現(xiàn)，不僅能夠向企業(yè)展示自身的能力，而且有助于大學(xué)生進(jìn)一步明晰自己的職業(yè)傾向。一直以來(lái)，由于實(shí)習(xí)方案設(shè)置不合理、實(shí)習(xí)基地少、校企合作深度不高等原因，工商管理專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)效果不佳，沒(méi)有達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)和要求。因此，各所高校都在積極探尋解決策略，我校工商管理專業(yè)在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)改革中，確立了以“提高學(xué)生就業(yè)能力”為目標(biāo)的指導(dǎo)思想，重點(diǎn)從實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)教師管理、實(shí)習(xí)方案設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了創(chuàng)新和改革。
（一）以就業(yè)為導(dǎo)向建立實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)基地建設(shè)，是高等教育實(shí)踐教學(xué)的根本保障，直接影響著大學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量。因此，建設(shè)一批穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)、深度合作的實(shí)習(xí)基地，是高校解決各種實(shí)習(xí)問(wèn)題的有效途徑。我校工商管理專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，主要是以鐵路局、中鐵建、中國(guó)北車等為代表的路內(nèi)企業(yè)，然而，隨著工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域的不斷拓展，傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)基地教學(xué)資源不能完全滿足學(xué)生多元化的就業(yè)需求，這就要求工商管理專業(yè)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，探索和建設(shè)多領(lǐng)域、多崗位的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地。由于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，企業(yè)資源相對(duì)匱乏，因此，我校工商管理專業(yè)在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面，注重借力地方政府職能部門(mén)，以學(xué)校所在地工商行政管理部門(mén)為依托，加強(qiáng)與工商部門(mén)轄區(qū)內(nèi)各大企業(yè)的交流與聯(lián)系，逐步建立起服務(wù)學(xué)生就業(yè)需求的政、校、企合作機(jī)制。在工商行政管理局、蘭州眾邦電線電纜集團(tuán)有限公司、華潤(rùn)雪花啤酒甘肅有限公司、九州通醫(yī)藥物流等政府部門(mén)、各種類型企業(yè)等諸多工商管理專業(yè)涉及的就業(yè)領(lǐng)域建立了實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生們提供多崗位的實(shí)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)。
（二）采取集中、分散與輪轉(zhuǎn)相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式工商管理專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)宜采取集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)與輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式。由于企業(yè)管理類實(shí)習(xí)崗位能接收的實(shí)習(xí)人數(shù)相對(duì)有限，如只采用“集中式”實(shí)習(xí)模式，一方面會(huì)給實(shí)習(xí)單位帶來(lái)巨大壓力，另一方面也會(huì)影響實(shí)習(xí)效果，因此，在實(shí)習(xí)安排上采取“分散式”實(shí)習(xí)教學(xué)模式或“集中與分散相結(jié)合”的實(shí)習(xí)模式更為適宜。我校工商管理專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的組織和安排，完全采取“雙向選擇”的形式，將學(xué)生個(gè)人實(shí)習(xí)意愿和企業(yè)用人需求有機(jī)結(jié)合。首先，由實(shí)習(xí)單位根據(jù)工作的具體需要確定實(shí)習(xí)人數(shù)、提供實(shí)習(xí)崗位工作說(shuō)明；其次，實(shí)習(xí)教師向?qū)W生宣講實(shí)習(xí)單位概況和實(shí)習(xí)崗位工作規(guī)范；再次，學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿填寫(xiě)實(shí)習(xí)崗位申請(qǐng)；最后，由實(shí)習(xí)教師依據(jù)學(xué)生的“第一志愿”和“第二志愿”統(tǒng)籌分配實(shí)習(xí)崗位。以2011級(jí)工商管理專業(yè)為試點(diǎn)，63名學(xué)生按照此種模式，被分別安排到四個(gè)單位的多個(gè)崗位開(kāi)展了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，取得了良好的實(shí)習(xí)效果。另外，輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)模式也是解決實(shí)習(xí)人數(shù)多而實(shí)習(xí)單位少這一矛盾的有效途徑。所謂輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)模式，就是先將同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分組，然后按照不同的時(shí)間段將各組學(xué)生在多個(gè)實(shí)習(xí)基地循環(huán)輪換實(shí)習(xí)。我校工商管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)，主要面向鐵路單位，大中型企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)和事業(yè)單位的人力資源管理、銷售管理、物流管理、行政文秘等崗位，為方便學(xué)生了解和體驗(yàn)未來(lái)的職業(yè)角色，更好地促進(jìn)就業(yè)，我們對(duì)工商管理專業(yè)在分散實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)行輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)模式，這一做法能夠使學(xué)生盡可能多地接觸到不同類型的工作部門(mén)，熟悉不同行業(yè)的業(yè)務(wù)流程和經(jīng)營(yíng)模式，了解不同工作崗位的工作內(nèi)容和能力要求，學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃奠定了基礎(chǔ)。
（三）實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制校內(nèi)外雙導(dǎo)師制是由認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程指導(dǎo)教師和選聘的企業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師共同設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的一種制度安排。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程指導(dǎo)教師通常由系里選派年輕教師擔(dān)任，在每學(xué)期認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)開(kāi)課之前，校內(nèi)指導(dǎo)教師必須提前進(jìn)入企業(yè)，搞清楚企業(yè)生產(chǎn)和管理的實(shí)際情況，主動(dòng)了解實(shí)習(xí)崗位工作職責(zé)及人員任職要求。這種做法不僅有利于青年教師開(kāi)拓視野，增加社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，而且能夠提高青年教師的專業(yè)技能水平及組織溝通能力。校外指導(dǎo)教師由選聘的實(shí)習(xí)崗位經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員擔(dān)任。學(xué)生進(jìn)入企事業(yè)單位實(shí)習(xí)是一個(gè)適應(yīng)和鍛煉的過(guò)程，需要得到相關(guān)的指導(dǎo)和幫助才能達(dá)到預(yù)期效果。由于采取分散實(shí)習(xí)和輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)的模式，校內(nèi)指導(dǎo)教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)所有學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤和指導(dǎo)。為此，設(shè)立校外指導(dǎo)教師就變得愈加迫切和重要。企業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師需要從知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的熏陶方面給予學(xué)生指導(dǎo)，并在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)。作為學(xué)生成績(jī)的第一評(píng)價(jià)者，企業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師需對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的工作態(tài)度、工作任務(wù)完成情況及工作能力等方面予以評(píng)定。此外，我校工商管理專業(yè)還邀請(qǐng)了企業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師擔(dān)任學(xué)生的生涯導(dǎo)師，與學(xué)生交流溝通職業(yè)發(fā)展規(guī)劃情況。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅與校外導(dǎo)師建立了濃厚的師生情，而且在職業(yè)發(fā)展的道路上，亦獲得了職場(chǎng)專家的咨詢和幫助。
（四）校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)教學(xué)方案為避免校外實(shí)習(xí)出現(xiàn)走過(guò)場(chǎng)和內(nèi)容空洞等問(wèn)題，我校工商管理專業(yè)在進(jìn)行實(shí)習(xí)方案設(shè)計(jì)時(shí)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)企業(yè)的主體地位，實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)企業(yè)從前期實(shí)習(xí)方案的制定、實(shí)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)督與指導(dǎo)、到實(shí)習(xí)成績(jī)最終評(píng)定的全過(guò)程參與，這種做法，不僅使得工作崗位的要求與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，而且充分調(diào)動(dòng)了實(shí)習(xí)單位參與教學(xué)的熱情。以我校2010級(jí)工商管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)為例，實(shí)習(xí)企業(yè)XX公司由人力資源部門(mén)組織，安排總經(jīng)理、各職能部門(mén)主管等諸多崗位和人員參與此次認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)。學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)包括新員工導(dǎo)入、工作實(shí)踐研討、職業(yè)角色分享、工作崗位體驗(yàn)、表彰總結(jié)五大塊，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及XX公司戰(zhàn)略、企業(yè)文化、人力資源管理制度、物流配送流程、營(yíng)銷策略等方面，詳細(xì)方案設(shè)計(jì)參見(jiàn)表1。整個(gè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過(guò)程，學(xué)生深刻體驗(yàn)了未來(lái)工作的環(huán)境和職業(yè)角色，了解了未來(lái)工作崗位的工作內(nèi)容和能力要求，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供了鮮活的案例，也為學(xué)生未來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)提供了準(zhǔn)備。
三、結(jié)語(yǔ)
2008年1月14日，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)了《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，這是北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)“開(kāi)放開(kāi)發(fā)上升為國(guó)家戰(zhàn)略的重要標(biāo)志”，近幾年來(lái)的實(shí)踐證明，北部灣已成為帶動(dòng)、支撐西部大開(kāi)發(fā)的“戰(zhàn)略高地”和重要國(guó)際區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作區(qū)，與中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)開(kāi)放合作平臺(tái)效應(yīng)交相輝映，使廣西正面臨著多重機(jī)遇疊加的發(fā)展機(jī)遇。［1］工商管理類專業(yè)主要承擔(dān)著為工商企業(yè)培養(yǎng)專門(mén)性管理人才的任務(wù)，該類人才不僅需要具備商科素質(zhì)與能力，而且要求具備工科人才較強(qiáng)的邏輯思維與追求精益精神等素質(zhì)。因此，從我區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合行業(yè)對(duì)人才的需求以及工科高校自身實(shí)際，利用其特殊的技術(shù)背景和經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以“技術(shù)＋管理”為專業(yè)特色導(dǎo)向，積極深入探索與實(shí)踐面向行業(yè)“工”與“商”相結(jié)合、管理與電子信息相融合的高層次復(fù)合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，既順應(yīng)了高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，又有效地適應(yīng)了新時(shí)期北部灣經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)企業(yè)對(duì)工商人才的新需求，該項(xiàng)目對(duì)工科院校的工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有重大的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。從目前我區(qū)工科院校工商管理專業(yè)發(fā)展情況看，該專業(yè)存在著以下幾點(diǎn)專業(yè)發(fā)展問(wèn)題：
（一）培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式與國(guó)內(nèi)其他院校雷同，無(wú)法彰顯自身特色和優(yōu)勢(shì)
長(zhǎng)期以來(lái)，廣西工科院校不僅為區(qū)內(nèi)及華南地區(qū)的工商企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了一大批既能滿足工商企業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要的管理人才，也積累了大量人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，如理論與實(shí)踐結(jié)合，能力素質(zhì)培養(yǎng)與知識(shí)教育結(jié)合等，但在人才培養(yǎng)上仍存在以下主要不足：第一，目標(biāo)定位雷同。大多是定位在“培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)與管理的高級(jí)專門(mén)人才”；第二，培養(yǎng)模式單一。培養(yǎng)模式采用的是商科人才的培養(yǎng)模式，偏重商科素質(zhì)的培養(yǎng)：教學(xué)內(nèi)容上，存在重經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，輕工科技術(shù)知識(shí)。這種傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足新時(shí)期北部灣經(jīng)濟(jì)圈發(fā)展對(duì)“高素質(zhì)復(fù)合性應(yīng)用型人才”的需求。
（二）大部分工商管理專業(yè)發(fā)展定位不明確
目前我區(qū)工商管理專業(yè)的現(xiàn)狀是：招收了沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的高中學(xué)生，課堂灌輸?shù)墓芾砝碚摚茈y成為其切身管理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和深層次的管理思考。因此，學(xué)生可能記住了管理知識(shí)，但是仍然不會(huì)管理，不懂得管理，甚至沒(méi)有形成必要的管理意識(shí)，使其在步入社會(huì)后很難成為真正的管理者。而未來(lái)的工商管理專業(yè)不是提供本科生的教育，而應(yīng)該成為其他技術(shù)門(mén)類專業(yè)之后的后續(xù)教育課程，也就是說(shuō)學(xué)生在各自的專業(yè)領(lǐng)域工作一段時(shí)間后，基本掌握了專業(yè)的知識(shí)后，需要提升管理知識(shí)、管理技能水平，才來(lái)學(xué)工商管理。因此我們的工商管理本科專業(yè)應(yīng)該向?qū)I(yè)的技術(shù)層面的管理學(xué)科傾斜，比如說(shuō)管理科學(xué)與工程、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、質(zhì)量管理和人力資源管理等，培養(yǎng)的學(xué)生不是定位于管理者而是定位在技術(shù)層面的專才，培養(yǎng)的目標(biāo)是工程師型的管理專才，而不是管理者。
（三）工商管理二級(jí)專業(yè)分布過(guò)細(xì)過(guò)密，專業(yè)課程設(shè)置稍缺平衡
目前的工商管理專業(yè)涵蓋了市場(chǎng)營(yíng)銷、物流、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理等眾多的專業(yè)課程，不可謂不博，而這些專業(yè)課程，每一個(gè)都代表一個(gè)學(xué)科專業(yè)，實(shí)際上工商管理專業(yè)的學(xué)生只學(xué)到了這些專業(yè)的皮毛，這樣的“博”導(dǎo)致培養(yǎng)的應(yīng)用型人才會(huì)成為“墻上蘆葦”。工商管理專業(yè)的學(xué)生前兩學(xué)年的專業(yè)教育大多是基礎(chǔ)課，到了第五學(xué)期才開(kāi)始真正接觸管理的專業(yè)課，而第七學(xué)期則只有很短的專業(yè)課教育時(shí)間，之后是畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)期間，這個(gè)時(shí)候?qū)W生大多開(kāi)始找工作了。專業(yè)教育時(shí)間很短，而且很匆忙。在這樣短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能接受管理的專業(yè)知識(shí)，很難學(xué)到管理的真諦，也很難突出特色。總體看來(lái)，工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)課過(guò)多，而專業(yè)課顯得過(guò)于散，缺少實(shí)踐性，更缺少管理的文化底蘊(yùn)培養(yǎng)，至于管理的藝術(shù)性則很少涉及。
（四）管理類專業(yè)的崗位就業(yè)情況每況愈下
以去年桂林電子科技大學(xué)商學(xué)院為例，就業(yè)情況較好的是市場(chǎng)營(yíng)銷，而一般的傳統(tǒng)類管理專業(yè)就業(yè)情況不盡如人意，且就業(yè)范圍較泛。由于專業(yè)性不太強(qiáng)，在人才市場(chǎng)上，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)不足的工商管理類畢業(yè)生應(yīng)聘一般傳統(tǒng)管理類崗位將受到有技術(shù)背景并有一定管理經(jīng)驗(yàn)的其他專業(yè)畢業(yè)生的有力沖擊。課堂上講授的理論一般比較抽象，必須結(jié)合工作實(shí)際才能發(fā)揮應(yīng)有的功效。新時(shí)期新形勢(shì)下，訂單式人才的培養(yǎng)要求工科院校的工商專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須改革。
二、工商管理專業(yè)面臨的有利發(fā)展機(jī)遇
（一）中國(guó)—東盟自貿(mào)區(qū)的逐步建成對(duì)工商管理類專業(yè)在數(shù)量和質(zhì)量上提出了更高的人才需求。工科高校作為北部灣重要的信息科技研究機(jī)構(gòu)，應(yīng)培養(yǎng)出與中國(guó)—東盟以及廣西信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的管理專才。
（二）MBA的成功申報(bào)為工商管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式改革提供契機(jī)。目前，廣西部分高校已開(kāi)始了MBA的培養(yǎng)工作，案例教學(xué)以及互動(dòng)式教學(xué)模式延展到工商管理類專業(yè)本科人才模式上，使得工商管理類專業(yè)本科生不僅有管理理論，而且有管理的間接經(jīng)驗(yàn)。
（三）教育部、財(cái)政部項(xiàng)目“電子信息類工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”為工商管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革提供了實(shí)踐機(jī)遇。嘗試管理專業(yè)與電子信息工程專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)既有技術(shù)背景又懂經(jīng)營(yíng)管理的復(fù)合型人才。
三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
（一）在理論上，國(guó)內(nèi)學(xué)者和教育人員越來(lái)越意識(shí)到工商管理專業(yè)的發(fā)展需要與時(shí)俱進(jìn)，人才培養(yǎng)模式亟待改革。目前關(guān)于工商管理專業(yè)教改文獻(xiàn)主題集中表現(xiàn)為對(duì)專業(yè)設(shè)置的研究和課程設(shè)置的改革，而有關(guān)人才培養(yǎng)模式的文獻(xiàn)較舊較少，工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)思路大致歸納為三種培養(yǎng)模式，分別是大類式培養(yǎng)、模塊式培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)。因此，在理論上，本項(xiàng)目首次提出了“技術(shù)＋管理”特色導(dǎo)向的工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
（二）在實(shí)踐中，國(guó)內(nèi)一些院校比如西安交通大學(xué)、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院等率先嘗試探討和實(shí)踐在一般工科院校“工與商”相結(jié)合的工商管理人才培養(yǎng)模式。再如電子科技大學(xué)，依托其在信息科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合其在信息產(chǎn)業(yè)中的資源實(shí)力，在教育部和財(cái)政部人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目“管理與信息技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)”支持下，變革人才培養(yǎng)模式，開(kāi)設(shè)了管理－電子工程復(fù)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，培養(yǎng)具有技術(shù)背景的管理者，該培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)突出管理與電子信息技術(shù)相融合，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)和國(guó)際化，學(xué)生在修讀通識(shí)類課程、經(jīng)濟(jì)管理和電子信息工程專業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，可以根據(jù)志向選擇在電子工程或工商管理類專業(yè)方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)制四年，授予管理學(xué)和工學(xué)、或經(jīng)濟(jì)學(xué)和工學(xué)兩個(gè)學(xué)士學(xué)位。因此，在教育改革實(shí)踐上看，電子科技大學(xué)已位居前列，其管理與信息技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的人才培養(yǎng)模式對(duì)我區(qū)工科高校工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重要的借鑒意義。
四“、技術(shù)＋管理”特色導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)建議
（一）采取“技術(shù)＋管理”特色導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)工科院校商科專業(yè)管理人才的技術(shù)能力制定“技術(shù)＋管理”特色人才專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃，嘗試爭(zhēng)取30－60個(gè)特色人才培養(yǎng)指標(biāo)，開(kāi)設(shè)特色本科班，在大學(xué)四年學(xué)制期內(nèi)，前2．5－3學(xué)年在本校或其他工科院系進(jìn)行工科技能的學(xué)習(xí)，后1．5－1學(xué)年在工商管理專業(yè)接受管理知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，使得特色本科班培養(yǎng)出來(lái)的人才不僅具備應(yīng)有的經(jīng)營(yíng)管理能力和素養(yǎng)，同時(shí)還有較強(qiáng)的工科技術(shù)背景。
（二）采取“管理＋技術(shù)”特色導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)工科專業(yè)技術(shù)人才的管理能力工科專業(yè)的本科生在大學(xué)四年學(xué)制期內(nèi)，在進(jìn)行了為期3－3．5學(xué)年的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐后，嘗試后1－0．5學(xué)年在商學(xué)院進(jìn)行管理知識(shí)和技能的專業(yè)，使得工科專業(yè)的本科生既懂技術(shù)，同時(shí)又具備經(jīng)營(yíng)管理能力和素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：專科層次，工商管理，教學(xué)改革
作者：黃誠(chéng)(廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系廣西南寧530023)
專科層次的院校根據(jù)國(guó)家政策形勢(shì)發(fā)展，為了與時(shí)俱進(jìn)，也增設(shè)了工商管理專業(yè)。但是專科院校在工商管理人才培養(yǎng)方面存在很多局限，最突出的問(wèn)題在于專科院校培養(yǎng)出來(lái)的工商管理專業(yè)的學(xué)生不適應(yīng)工商管理活動(dòng)需要，理論能力與實(shí)踐能力雙低，以及就業(yè)不景氣紛紛轉(zhuǎn)行。因此，如何對(duì)專科層次工商管理專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，以提高專科學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)成為迫切需要解決的問(wèn)題。
1目前專科院校工商管理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀
工商管理是研究工商企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理基本理論和一般方法的學(xué)科，主要包括企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略制定和內(nèi)部行為管理兩個(gè)方面。工商管理專業(yè)目標(biāo)是依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等基本理論，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代管理的方法和手段來(lái)進(jìn)行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)決策，保證企業(yè)的生存和發(fā)展。
工商管理專業(yè)是理論性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及到企業(yè)發(fā)展的方方面面，包括生產(chǎn)管理、經(jīng)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)管理、成本管理、研發(fā)管理、營(yíng)銷管理物資管理、設(shè)施管理、質(zhì)量管理、品牌管理、人力資源管理等方面，由于專科院校更側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，理論教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，導(dǎo)致工商管理課程在專科院校的開(kāi)設(shè)存在一定的問(wèn)題。
1.1專科層次工商管理專業(yè)沒(méi)有完善的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃
專科院校工商管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的時(shí)間較短，沒(méi)有制定完善的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，而且各大院校情況各不相同，只能摸著石頭過(guò)河。隨著專科院校向綜合性院校的推進(jìn)，專科院校的專業(yè)設(shè)置涉及門(mén)類越來(lái)越廣，專業(yè)之間跨度大導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)資源共享性不強(qiáng)，無(wú)形中增加了辦學(xué)成本，降低了辦學(xué)效益。
專科院校的辦學(xué)方向比較明確，校名都會(huì)把本校的龍頭專業(yè)融入其中，達(dá)到對(duì)本校龍頭專業(yè)的宣傳目的。而且理工類專業(yè)的學(xué)生社會(huì)需求量大，導(dǎo)致專科院校更側(cè)重于對(duì)理工類專業(yè)的扶持，以致新開(kāi)設(shè)的工商管理等偏文史類的專業(yè)顯得比較突兀。而且在招生時(shí)，專科理工類院校開(kāi)設(shè)文史類專業(yè)，引起學(xué)生對(duì)專業(yè)辦學(xué)效果的質(zhì)疑，成為專科院校的“雞肋”，究其根源都是缺乏專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。
1.2專科層次工商管理專業(yè)課程設(shè)置不合理
各個(gè)專業(yè)都會(huì)出臺(tái)相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案包含了相應(yīng)的專業(yè)課程設(shè)置，課程設(shè)置是否科學(xué)決定了人才培養(yǎng)方案是否成功。當(dāng)今的專科院校順應(yīng)社會(huì)需求向綜合性院校發(fā)展，在開(kāi)設(shè)工商管理專業(yè)之后，專業(yè)課程設(shè)置幾乎囊括了管理類的所有學(xué)科，由于課程學(xué)時(shí)的限制，導(dǎo)致學(xué)生每樣課程都有涉獵，但是每樣課程都只是粗淺地學(xué)習(xí)，并不精通，達(dá)不到量變引起質(zhì)變的效果。
1.3專科層次工商管理專業(yè)教學(xué)方法較為單一
專科院校工商管理專業(yè)受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，一般會(huì)沿用一貫的填鴨式教學(xué)，以課堂教授為主，學(xué)生只能被動(dòng)的接受理論知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論教學(xué)產(chǎn)生厭倦。教師在上課過(guò)程中缺乏和學(xué)生的互動(dòng)，不了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況，不能針對(duì)性地去對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏分析和解決問(wèn)題的能力。
1.4專科層次工商管理專業(yè)缺乏提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效方式
專科層次工商管理專業(yè)對(duì)學(xué)生缺乏實(shí)踐教學(xué)。專科院校工商管理專業(yè)在校內(nèi)缺乏實(shí)踐場(chǎng)所，所以學(xué)生在校期間唯一能參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)就是畢業(yè)實(shí)習(xí)。雖然學(xué)校要求把畢業(yè)實(shí)習(xí)當(dāng)成一門(mén)課程，不參加畢業(yè)實(shí)習(xí)的同學(xué)拿不到課程學(xué)分無(wú)法畢業(yè)，但是這只流于形式，學(xué)校老師不能實(shí)時(shí)跟隨學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，不能掌握學(xué)生在工作過(guò)程中對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用情況，不能實(shí)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的專業(yè)能力提高受限。而且單位更看重的是實(shí)踐能力，專科院校畢業(yè)生缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，只能在辦公室內(nèi)端茶送水，淪為辦公室的勤雜工。這導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力得不到鍛煉，所有的學(xué)習(xí)都僅限于在紙上談兵，不能把所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成職業(yè)技能，不能學(xué)有所得。
1.5專科層次工商管理專業(yè)缺乏高理論能力和高實(shí)踐能力的教師
知識(shí)的傳承需要優(yōu)秀的教師，特別是有高理論能力和高實(shí)踐能力的教師，師資隊(duì)伍是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。工商管理專業(yè)的教師必須要有理論知識(shí)為依托，加上在工作崗位上積累的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，才能夠在知識(shí)的傳授過(guò)程中游刃有余，讓學(xué)生觸類旁通。雖然各大高校都需要這類的專業(yè)教師，但是該類人才嚴(yán)重缺乏。現(xiàn)在各大高校的教師一般都是畢業(yè)后直接留校擔(dān)任任課教師，沒(méi)有到企業(yè)參與管理，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課程講授的過(guò)程中對(duì)實(shí)踐操作也是從書(shū)本或者道聽(tīng)途說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)之談，實(shí)踐效果大打折扣。
2改革對(duì)策和建議
專科層次工商管理專業(yè)的發(fā)展面臨著一系列的挑戰(zhàn)，面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，工商管理專業(yè)的改革應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
2.1工商管理專業(yè)需要制定完善的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃
專業(yè)的發(fā)展需要制定詳盡的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。專科院校不能跟風(fēng)開(kāi)設(shè)專業(yè)，需要立足本校的龍頭專業(yè)，在穩(wěn)定發(fā)展龍頭專業(yè)的同時(shí)開(kāi)設(shè)與龍頭專業(yè)相關(guān)相近的專業(yè)，這可以在提高教學(xué)資源利用率的同時(shí)降低辦學(xué)成本，同時(shí)也能以龍頭專業(yè)帶動(dòng)其他專業(yè)，更容易把專業(yè)做大做強(qiáng)。
2.2改進(jìn)課程設(shè)置
專科院校的工商管理專業(yè)在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃及課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該充分考慮社會(huì)發(fā)展的需要。專科管理類畢業(yè)生在參加工作時(shí)，絕大多數(shù)會(huì)從基層做起，所以專科院校不能好大喜功，在課程設(shè)置時(shí)要與校企合作企業(yè)共同開(kāi)發(fā)專業(yè)課程體系，有意識(shí)地設(shè)置基層管理課程，有針對(duì)性地培養(yǎng)企業(yè)需要的基層管理人員，在優(yōu)化課程設(shè)置的同時(shí)還能夠提高學(xué)生的就業(yè)率，一舉兩得。
2.3進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法
工商管理專業(yè)課程理論性強(qiáng)，理論知識(shí)復(fù)雜抽象，單憑課堂講授很難理解，這需要教師運(yùn)用多種教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)工程中可以運(yùn)用多媒體手段，以視頻的形式給學(xué)生介紹當(dāng)今各大企業(yè)的管理模式，同時(shí)運(yùn)用erp沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理過(guò)程中與自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)有所得。
2.4工商管理專業(yè)需要提高學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
社會(huì)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，知識(shí)也需要跟隨社會(huì)不斷更新。專科院校的工商管理專業(yè)由于開(kāi)設(shè)的時(shí)間較短，需要加強(qiáng)校企合作，不斷地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并安排專業(yè)教師脫崗到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)企業(yè)的管理模式，同時(shí)帶領(lǐng)實(shí)習(xí)學(xué)生完成專業(yè)實(shí)踐，發(fā)揮專科院校技能培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)工商管理應(yīng)用型專業(yè)人才。
2.5加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)
曲靖師范學(xué)院工商管理專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)類型
截止至2012年12月31日，曲靖師范學(xué)院工商管理專業(yè)2012屆畢業(yè)班已經(jīng)全部就業(yè)，學(xué)生的就業(yè)類型有以下幾個(gè)方面的特征：1、就業(yè)區(qū)域限制在學(xué)校所在省區(qū)曲靖師范學(xué)院工商管理專業(yè)90%以上的畢業(yè)生主要是在云南省就業(yè)，部分外省生源的學(xué)生回生源地工作。根據(jù)相關(guān)的了解，大部分的地方性本科院校畢業(yè)生的就業(yè)區(qū)域限制在當(dāng)?shù)氐氖》荩軌虻浇?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)工作的學(xué)生很少。由于就業(yè)區(qū)域的狹窄，導(dǎo)致工商管理專業(yè)正在逐漸失去對(duì)后續(xù)考生的吸引力，失去爭(zhēng)奪優(yōu)秀生源的能力，這也會(huì)導(dǎo)致工商管理專業(yè)進(jìn)入由于沒(méi)有優(yōu)秀的生源又導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高的惡性循環(huán)。2、就業(yè)水平較低從畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)看，大部分畢業(yè)生所在的公司少于100個(gè)員工，有的甚至只有十幾個(gè)員工，就業(yè)公司的規(guī)模較小，基本沒(méi)有畢業(yè)生進(jìn)入有影響力的世界五百?gòu)?qiáng)公司。大部分畢業(yè)生從事的崗位是公司文員、內(nèi)勤、推銷員等。就業(yè)類型統(tǒng)計(jì)中在自家企業(yè)工作的四人當(dāng)中，有一人是在自家的影樓工作，一人是在自家開(kāi)的文具店工作。在自主創(chuàng)業(yè)的三個(gè)人當(dāng)中，兩人從事的是電腦零部件的銷售，一人經(jīng)營(yíng)一家由父母出資開(kāi)的小型奶茶門(mén)店。雖然村官看起來(lái)算是比較不錯(cuò)的工作，但是村官的工資是比較低的，一個(gè)在文山工作的村官的工資只有1500元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于“全國(guó)2011屆本科畢業(yè)生畢業(yè)半年后平均月收入的3051元”③，而且村官三年工作期滿了以后的去向也是不明朗的。所以，不管是從畢業(yè)生進(jìn)入公司的規(guī)模和工作的崗位來(lái)看，還是畢業(yè)生的薪水及職業(yè)發(fā)展前景來(lái)看，就業(yè)水平普遍較低。3、企業(yè)認(rèn)可度不高根據(jù)對(duì)部分用人單位的人力資源部門(mén)負(fù)責(zé)人、畢業(yè)生的主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了面對(duì)面訪談或者電話訪談，對(duì)用人單位對(duì)畢業(yè)生的總體滿意程度進(jìn)行了調(diào)研。雖然被調(diào)研對(duì)象的措辭非常的婉轉(zhuǎn)，但是還是表達(dá)出了對(duì)該屆畢業(yè)生在溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、吃苦耐勞的精神等方面不滿；當(dāng)然被調(diào)研的用人單位對(duì)于來(lái)自云南省其他院校工商管理專業(yè)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)也基本一樣。總之，對(duì)于工商管理專業(yè)的畢業(yè)生不是特別認(rèn)可。4、畢業(yè)生在公司中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力由于地方性本科院校工商管理專業(yè)的生源相對(duì)較差，所以在綜合素質(zhì)等方面基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)生涯的后續(xù)發(fā)展乏力，在公司中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。筆者曾在溫州的一家民營(yíng)企業(yè)做過(guò)營(yíng)銷管理工作，該公司駐外有140多名營(yíng)銷人員，很大一部分是來(lái)自不同院校的工商管理專業(yè)或者市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的畢業(yè)生，其中的精英被提拔為主管，一共有21名主管，但是這些主管中沒(méi)有一個(gè)是工商管理或者市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的畢業(yè)生。
地方性本科工商管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)策略
為了提高地方性本科院校工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，結(jié)合曲靖師范學(xué)院工商管理專業(yè)的現(xiàn)狀，提出以下策略。1、政府層面第一，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)工作的支持力度。對(duì)大學(xué)生就業(yè)工作的支持，不應(yīng)該僅僅是發(fā)出幾個(gè)文件，出臺(tái)幾項(xiàng)措施，在相關(guān)的文件中最好設(shè)置一定的考核標(biāo)準(zhǔn)，而且要加強(qiáng)對(duì)各級(jí)政府對(duì)于相關(guān)文件執(zhí)行情況的監(jiān)督和考核，要落到實(shí)處。第二，引導(dǎo)企業(yè)轉(zhuǎn)變用人觀念。受學(xué)歷貶值的影響，現(xiàn)今很多企業(yè)在招聘員工的時(shí)候，動(dòng)不動(dòng)就要求碩士博士，要求985、211的學(xué)校畢業(yè)，提出的就業(yè)條件非常高。對(duì)于大部分企業(yè)來(lái)說(shuō)，很多工作崗位實(shí)際上并不需要那么高的學(xué)歷。即使企業(yè)能夠招聘到高學(xué)歷的員工來(lái)承擔(dān)比較低端崗位的工作，由于這些崗位不能給高學(xué)歷的員工帶來(lái)工作挑戰(zhàn)，會(huì)導(dǎo)致員工流失或者員工怠工，而且對(duì)企業(yè)對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)這是一種浪費(fèi)。政府部門(mén)要做好這方面的宣傳工作，引導(dǎo)企業(yè)在招聘員工時(shí)，學(xué)歷以夠用為宜，不要盲目的追求高學(xué)歷。2、學(xué)校層面第一，設(shè)置、調(diào)整符合社會(huì)用人需求的培養(yǎng)方案。社會(huì)在高速發(fā)展，時(shí)代在逐漸的變遷，人們的生存環(huán)境幾年之內(nèi)就會(huì)發(fā)生巨大的變化。一個(gè)在當(dāng)時(shí)看來(lái)非常完美的培養(yǎng)方案隨著時(shí)間的推移會(huì)逐漸的不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，所以學(xué)校要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展實(shí)時(shí)的調(diào)整工商管理專業(yè)的培養(yǎng)方案，不能做好一個(gè)方案后就用十幾年。第二，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，創(chuàng)業(yè)對(duì)于部分工商管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)不錯(cuò)的選擇。近年來(lái)國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)鼓勵(lì)和支持的力度，國(guó)家和各級(jí)地方政府出臺(tái)了相關(guān)文件，給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以“貸免扶補(bǔ)”的各項(xiàng)優(yōu)惠政策，在融資、稅收、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼方面給予支持，各級(jí)政府也設(shè)置了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園等設(shè)施，給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該設(shè)立專門(mén)的機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，針對(duì)有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。當(dāng)然這種教育要重視行動(dòng)，創(chuàng)業(yè)是做出來(lái)的，不是理論出來(lái)的，所以要大力鼓勵(lì)大學(xué)生大膽的嘗試。第三，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。地方性本科工商管理專業(yè)是典型的應(yīng)用型本科教育專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)麥可思2012年6月出版的《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，“本科畢業(yè)生在畢業(yè)三年后認(rèn)為母校專業(yè)教學(xué)中最需要改進(jìn)的第一位是實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。”④所以學(xué)校要采取建設(shè)完善的實(shí)踐教學(xué)大綱、投入資金建設(shè)各種模擬實(shí)驗(yàn)室、與企業(yè)合作建立實(shí)習(xí)基地等方式加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。3、學(xué)生層面第一，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。“職業(yè)生涯規(guī)劃用最通俗的語(yǔ)言就是：你打算選擇什么樣的行業(yè)，什么樣的職業(yè)，什么樣的組織，想達(dá)到什么樣的成就，想過(guò)一種什么樣的生活以及如何通過(guò)你的學(xué)習(xí)與工作達(dá)到你的目標(biāo)。”⑤大學(xué)生要一入學(xué)就要及早的進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，在老師、家長(zhǎng)、朋友的幫助下認(rèn)識(shí)自我，根據(jù)自己的性格和興趣愛(ài)好等特點(diǎn)，明確自己將來(lái)要達(dá)到一個(gè)什么樣的目標(biāo)。這樣在大學(xué)四年才會(huì)有意識(shí)根據(jù)自己的目標(biāo)去安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，有意識(shí)的去鍛煉需要的各種能力。第二，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。工商管理專業(yè)的畢業(yè)生要摒棄那種一次擇業(yè)定終身的就業(yè)觀念，要樹(shù)立先就業(yè)再擇業(yè)的觀念。根據(jù)麥可思2012年6月出版的《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，“2008屆本科畢業(yè)生畢業(yè)三年內(nèi)的平均雇主為2.1個(gè)，僅有38%的人為一個(gè)雇主工作過(guò)”⑥，也就是說(shuō)72%的畢業(yè)生在三年內(nèi)最少有一次跳槽的經(jīng)歷，所有人平均跳槽的次數(shù)是2.1次。這說(shuō)明對(duì)于大部分畢業(yè)生特別是工商管理專業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，第一份工作很有可能只是個(gè)跳板，只是為了養(yǎng)活自己或者積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)而已。
作者：董志勝 柯昌平 單位：曲靖師范學(xué)院
關(guān)鍵詞：工商管理 綜合能力 模擬訓(xùn)練
工商管理類專業(yè)是針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)管理人員需求而產(chǎn)生的應(yīng)用型專業(yè)。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始獨(dú)立作為高等院校專業(yè)以來(lái)，全國(guó)大部分的高校都開(kāi)設(shè)了工商管理專業(yè)。對(duì)于工商管理類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)他們的能力，使其能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，順利地成為一名成功的經(jīng)營(yíng)管理人員，是所有開(kāi)設(shè)工商管理專業(yè)的高校的共同目標(biāo)。
然而就當(dāng)前工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方式來(lái)看，諸多專家學(xué)者均認(rèn)識(shí)到工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在嚴(yán)重的與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，與市場(chǎng)脫節(jié)的問(wèn)題，使得人才培養(yǎng)游離于市場(chǎng)真正的需求之外。因此，針對(duì)工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)問(wèn)題，以此次大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目為契機(jī)，以沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)為路徑依托，對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的具體途徑展開(kāi)研究。
一、研究思路
基于研究初期的“三階段”思路，設(shè)計(jì)相應(yīng)的具體研究方法。本研究主要以市場(chǎng)對(duì)工商管理專業(yè)人才需求為導(dǎo)向，針對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生在校期間綜合能力培養(yǎng)問(wèn)題而展開(kāi)。研究過(guò)程主要圍繞大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，充分鍛煉高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生經(jīng)營(yíng)管理能力，如何實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化開(kāi)展。
具體分為以下幾個(gè)部分：
（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段
在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段我們主要開(kāi)展前期準(zhǔn)備工作，包括基礎(chǔ)培訓(xùn)、項(xiàng)目訓(xùn)練方案設(shè)計(jì)及人員分工安排。由于高職院校畢業(yè)生大多應(yīng)聘到中小企業(yè)任職，因此我們選擇了一家本地的中小型企業(yè)，通過(guò)實(shí)地考察了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)情況，將企業(yè)經(jīng)營(yíng)情況作為項(xiàng)目后期訓(xùn)練的實(shí)踐演練的模擬案例。
（二）完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)階段
在完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)階段，學(xué)院主要在ERP沙盤(pán)模擬的完全市場(chǎng)條件下進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練方式為要求由5人分別擔(dān)任CEO、財(cái)務(wù)總監(jiān)、銷售總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)和采購(gòu)總監(jiān)，模擬一家經(jīng)營(yíng)企業(yè)，通過(guò)制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、選擇營(yíng)銷戰(zhàn)略，調(diào)度資金，安排產(chǎn)能等經(jīng)營(yíng)策略，在沙盤(pán)模擬仿真環(huán)境下，自行組織、管理公司的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，并與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手博弈。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成模擬經(jīng)營(yíng)相關(guān)數(shù)據(jù)分解分析，進(jìn)行模擬經(jīng)營(yíng)方案的設(shè)計(jì)。
在這個(gè)階段，由于有了準(zhǔn)備階段的教師的講解，因此除了初次進(jìn)入市場(chǎng)時(shí)在教師指導(dǎo)下一步一步完成，以適應(yīng)沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)環(huán)境和規(guī)則外，其他的時(shí)間均由學(xué)生起主導(dǎo)作用，教師則觀察學(xué)生的表現(xiàn)并適時(shí)地加以引導(dǎo)。
與此同時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份對(duì)學(xué)生綜合能力訓(xùn)練情況的跟蹤調(diào)查問(wèn)卷，分別在起初、期中以及期末結(jié)束時(shí)分成若干次對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練情況展開(kāi)調(diào)查，作為此次研究及訓(xùn)練的成果分析依據(jù)。
（三）企業(yè)實(shí)例模擬階段
在此階段，主要是通過(guò)利用沙盤(pán)模擬的實(shí)物道具，以本地某個(gè)中小企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)狀態(tài)作為模擬對(duì)象。鍛煉學(xué)生的綜合經(jīng)營(yíng)能力。在這個(gè)過(guò)程中同樣以教師為輔，而以學(xué)生為主，根據(jù)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，變換不同的未來(lái)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，要求學(xué)生做出相應(yīng)的經(jīng)營(yíng)決策。并形成相應(yīng)的經(jīng)營(yíng)決策方案。
（四）結(jié)果分析階段
在此階段主要是通過(guò)對(duì)在學(xué)生綜合能力的模擬經(jīng)營(yíng)訓(xùn)練過(guò)程中不同階段的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，得出沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)訓(xùn)練的成果以及對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的效果。
二、研究假設(shè)及數(shù)據(jù)來(lái)源
（一）研究假設(shè)
本研究主要針對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此本研究主要基于以下的假設(shè)基礎(chǔ)上建立的。
假設(shè)一：學(xué)生的綜合能力主要表現(xiàn)在綜合的個(gè)體基本素質(zhì)能力、綜合管理能力以及戰(zhàn)略與決策管理綜合能力三個(gè)方面。由于個(gè)體綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)跳出本研究階段范圍，故本研究主要針對(duì)的是綜合管理能力和戰(zhàn)略決策管理能力兩個(gè)方面。
假設(shè)二：學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)在完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)階段能夠通過(guò)ERP沙盤(pán)模擬訓(xùn)練的系統(tǒng)成績(jī)得到體現(xiàn)。
此外，在實(shí)例模擬階段，由于只能通過(guò)物理沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)，因此沒(méi)有辦法通過(guò)沙盤(pán)模擬系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)分。在此階段主要通過(guò)對(duì)企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)后的財(cái)務(wù)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)得出相應(yīng)結(jié)論。
（二）數(shù)據(jù)來(lái)源
本研究主要數(shù)據(jù)來(lái)源于學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中的調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容一共26個(gè)問(wèn)題，主要包括籌資決策、投資決策、生產(chǎn)決策、營(yíng)銷決策、戰(zhàn)略決策等的相關(guān)問(wèn)題。 能夠充分說(shuō)明學(xué)生的經(jīng)營(yíng)能力的訓(xùn)練情況。
在發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷中，有效發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷合計(jì)17次85份。分別于訓(xùn)練初期發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷3次，15份；中期發(fā)放8次問(wèn)卷40份；末期發(fā)放問(wèn)卷6次30份；其中有效收回問(wèn)卷合計(jì)83份。未收回問(wèn)卷部分主要由于學(xué)員在接受調(diào)查過(guò)程中問(wèn)卷丟失所致。有效問(wèn)卷中，我們將問(wèn)卷中回答結(jié)果前后矛盾的問(wèn)卷，以及中后期仍然不熟悉經(jīng)營(yíng)環(huán)境的問(wèn)卷排除，最終得出實(shí)際有效問(wèn)卷68份。
在對(duì)調(diào)查結(jié)果分析的過(guò)程中，由于分析層次的限制，且影響最終經(jīng)營(yíng)結(jié)果的因素非常多，是多種因素共同影響決定，因此我們僅以初期、中期及后期的經(jīng)營(yíng)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，評(píng)價(jià)學(xué)生訓(xùn)練情況。而對(duì)經(jīng)營(yíng)方案則在企業(yè)實(shí)例模擬階段，通過(guò)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成果來(lái)衡量質(zhì)量。
三、研究結(jié)論
通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷分析得出如下結(jié)論：
（一）經(jīng)營(yíng)能力經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后確實(shí)有明顯的提高
根據(jù)初期、中期以及后期的模擬經(jīng)營(yíng)成果來(lái)看，所獲成績(jī)達(dá)到500分以上的次數(shù)明顯提高，由初期的21.43%到中期的43.33%以及后期的62.5%。雖然還未到達(dá)更高的水平，但是相信可以通過(guò)第三階段的訓(xùn)練得到提高。
1、初期問(wèn)卷結(jié)果分析
初期經(jīng)營(yíng)成績(jī)不高，分析其原因可見(jiàn)頻率發(fā)生在8次及以上，占總次數(shù)的50%以上的達(dá)到總的影響因素的81%，而對(duì)經(jīng)營(yíng)過(guò)程及經(jīng)營(yíng)方式熟悉了解的僅占調(diào)查頻率的30%左右。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中，在初期階段仍然處于摸索階段。
2、中期問(wèn)卷結(jié)果分析
數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，最明顯的變化是通過(guò)對(duì)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的了解，基本上同學(xué)們都能夠了解如何運(yùn)作沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)，其經(jīng)營(yíng)的策略亦逐漸顯示出來(lái)，學(xué)生開(kāi)始注意到短期貸款，長(zhǎng)期貸款，和民間融資的差異性，不過(guò)由于樣本量的限制，使得差異不是非常顯著。
此外，體現(xiàn)經(jīng)營(yíng)成果的最后的系統(tǒng)評(píng)分項(xiàng)目得分也顯著提高。
3、末期問(wèn)卷結(jié)果分析
末期經(jīng)營(yíng)成果從數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，關(guān)鍵項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)如P4產(chǎn)品的研發(fā)，各大市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)，都在進(jìn)行，根據(jù)系統(tǒng)綜合評(píng)分的依據(jù)來(lái)看，這些項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，有利于系統(tǒng)評(píng)估更高的分?jǐn)?shù)。
（二）學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，在實(shí)例模擬階段，通過(guò)各種條件的變換，得出了不同的經(jīng)營(yíng)結(jié)果
學(xué)生也針對(duì)具體的情境設(shè)置問(wèn)題，結(jié)合自己所學(xué)所練出的能力，提出了相應(yīng)的修正觀點(diǎn)。說(shuō)明學(xué)生通過(guò)實(shí)例模擬階段，其各方面的決策能力得到相應(yīng)的提高。其主要觀點(diǎn)綜合如下：
1、產(chǎn)品滯銷環(huán)境下，應(yīng)加強(qiáng)銷售推廣的策略，故在廣告競(jìng)爭(zhēng)方面，力求以最有效的廣告投入，獲得最好的競(jìng)單機(jī)會(huì)，從而提高自己的銷售能力。由于模擬經(jīng)營(yíng)的實(shí)例公司為一家電機(jī)銷售有限公司，因此不存在生產(chǎn)環(huán)節(jié)。在定制銷售策略的過(guò)程中，有學(xué)生提出各種在實(shí)例中可以應(yīng)用的營(yíng)銷方式。比如通過(guò)增加銷售投入，花更多的銷售費(fèi)用代價(jià)以取得更大的收益。比如增加銷售代表人員，到各家紡織電機(jī)用戶單位進(jìn)行上門(mén)推銷；通過(guò)各種銷售價(jià)格策略，在價(jià)格上獲得優(yōu)勢(shì)。
2、在周轉(zhuǎn)資金不足的情況下，應(yīng)通過(guò)各種融資方式的組合，使得融資成本最小。特別有同學(xué)提出，由于本企業(yè)處于穩(wěn)定階段，因此可以適當(dāng)?shù)奶岣哓?fù)債水平，通過(guò)債務(wù)來(lái)融資，利用利息可以稅前扣除的影響從而可以達(dá)到節(jié)約部分稅收的目的。
3、利息率過(guò)高，財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)較大的情況下，同學(xué)們認(rèn)為可以適當(dāng)?shù)膶⒇?fù)債方式進(jìn)行調(diào)整。一方面可以通過(guò)賒銷的實(shí)行增加流動(dòng)負(fù)債的自動(dòng)供給，另一方面可以通過(guò)組合負(fù)債籌資，利用銀行的各種利率優(yōu)惠政策。以及采用滾動(dòng)型負(fù)債的方式，加速負(fù)債的周轉(zhuǎn)。再者還可以通過(guò)提高資產(chǎn)的周轉(zhuǎn)率，降低資金周轉(zhuǎn)額，從而降低財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。
綜上所述，通過(guò)ERP模擬經(jīng)營(yíng)途徑培養(yǎng)高職院校工商管理類專業(yè)的學(xué)生的綜合能力具有一定的可行性，在所設(shè)計(jì)的培養(yǎng)路徑中通過(guò)師生相互配合取得了良好效果。希望本文能夠?yàn)楣ど坦芾眍悓I(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式方面提供參考價(jià)值。
注：本文為江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目成果。
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