時間：2023-08-14 17:27:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工商管理實踐總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：工商管理專業；創新創業發展途徑；探索分析
1引言
近年來，工商管理專業人才培養的需求已經無法滿足社會經濟市場的需求。其主要原因是工商管理專業人才的教學方式過于傳統，沒有根據實際市場發展需求來培養人才，導致人才無法適應當前社會的發展現狀。另外，由于用人單位對于工商專業的學生要求變得非常高，不僅要求工商專業畢業生具備專業技術，而且要求畢業生具備很強的綜合素質。因此，需要對工商管理專業的學生進行創新教育發展，才能夠實現畢業生就業。
2工商管理專業創新創業教育發展過程中存在的問題
2.1工商管理專業創新創業目標不明確
工商管理專業創新創業的目的就是幫助社會培養復合型人才，通過發展工商管理專業來滿足社會經濟市場用人單位的需求。首先，需要對當前社會經濟市場發展現狀和工商管理專業現狀以及工商管理專業教學現狀進行詳細的了解。其次，按照用人單位的用人需求來制定出工商管理專業創新創業的目標，從而為單位培養出具備創新、創業意識的人才。同時，需要保證該種人才具備一定的綜合素質能力，有堅定的創業目標和領導管理能力，具備長遠發展的目光，能夠重視國家經濟的發展，有很強的隨機應變能力，有利于為工商管理專業創新創業發展提出實用的建議。
2.2工商管理專業創新創業教學理念傳統
工商管理專業創新創業的發展受到了傳統教育理念的影響，導致學校教師無法及時改善教學方式和教學理念，實現不了創業創新研究。由于工商管理專業對于創業目標和創業方向沒有明確的指導，導致學生在實際學習過程中，只能夠通過不斷摸索和自我嘗試的方式來實現創業，使得工商管理專業的學生學習興趣不高，無法發揮出工商管理專業的作用。同時，由于創業型人才的培養思維受到影響，導致工商管理專業的學生一旦畢業就面臨著找不到工作的問題。因為，對于學生和教師來說，就業與創業相比較，就業比創業實際、簡單。可見，教師的教學觀念、學生的思維方式、教學模式等因素直接影響著工商管理展業創新創業發展。所以，學校需要采用強制性的措施來改變這個局面，嚴格按照教育部門的教學改革理念來改善學校教學模式，增加創新創業教學內容，增加創業實踐模擬教學科目，通過提升教師的專業技能和教學理念來影響學生，讓學生對創新創業產生學習興趣，從而提高學生的創業積極性。
2.3工商管理專業教師隊伍專業技能低下
工商管理專業雖然開始注重創新創業教育，但是由于教師自身教學理念差，專業技能不高，導致創新創業教育發展緩慢。同時，由于學校開展創新創業教育晚，并沒有招聘專門的創新創業指導教師，導致學生在學習的過程中，只注重理論知識的學習，忽視了實踐能力的培養，造成學生創新創業能力不足。
3針對工商管理專業創新創業發展教育提出的措施建議
3.1改變教學結構
學校為了提高工商管理專業畢業生的就業率，需要通過改變教學結構方式來實現工商管理專業創新創業教育的發展。首先，需要確定工商管理專業人才對知識的掌握程度，同時，結合現代社會經濟發展模式，對工商管理專業的發展現狀進行清楚的了解，通過分析編制出科學的工商管理專業創業指導書，并按照社會發展趨勢來不斷完善具體創業指導內容。其次，學校需要按照工商管理專業教學內容和創業指導書來調整教學課程，并注意創業指導教學中理論知識的學習和實踐能力的培養，有利于提升學生對基礎性知識的掌握，讓學生在教學過程中了解當前社會發展現狀。最后，教師需要根據學生掌握知識的程度來安排實踐內容，并根據學校的資源情況進行模擬實踐練習，有利于讓學生更加深入的掌握知識，合理運用知識，從而讓學生對自己的未來有一個明確的定位。
3.2改變教學方式，提高教師專業能力
工商管理專業創新創業教育發展還需要做好教學方式的改變。由于工商管理專業的教學模式非常單一，導致學生在學習的過程中提不起學習興趣。所以，教師需要改善課程學習氛圍，增加學生社會調查實踐研究，創辦課程創業辯論比賽，要求學生制定出完善的創業方案等，有利于培養學生的自主學習能力，同時還能夠積極調動課堂的學習氛圍，提升教學質量，幫助學生積累經驗。同時，學校還需要制定出教師創新創業教育培訓計劃，采取多元化的創新創業教育方式來培養教師隊伍，例如定期組織教師學習和培訓等，加強教師的實踐經驗，才能夠從根本上來改變工商管理專業的教學現狀。
3.3改變教學評價方式
為了提升工商管理專業創新創業教育發展，學校還需要做好教學評價方式的改善，將學生的創業計劃書、創業總結、實踐成績、考試成績的占比進行合理的調整，例如理論考試成績的占比調整只能為全部成績的30%，實踐考試成績為全部成績的60%，學習自我總結、創業意識等占比全部成績的10%。這種評價方式才能夠幫助學生了解自己的實際自我創業能力。為此，學校還需要構建完善的教學體系，為學生營造出真實的創新創業實踐環境，例如創新創業仿真、創新案例分析等，以此來增加學生的實際創業綜合能力，提升學生的創業體驗感，為學生的創業創業發展奠定基礎。
4結束語
由于我國高校工商管理專業創新創業教育發展起步晚，為此，高校想要培養出符合社會需求的綜合性人才，需要改善傳統的教學理念和教學方式，提升教師的創新創業意識，才能夠從根本上提高學生的創業能力，提升畢業生的市場就業率。
參考文獻
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［關鍵詞］工商管理；自主學習；教學模式分析
1前言
目前，我國為了能夠全面發展社會主義經濟建設，所以對于人才培養非常關注，工商管理專業的學生在未來社會之中有著非常重要的地位，為了能夠讓其有著很好的發展，在本文之中將會對于高職院校工商管理學院的自主學習能力教育模式進行深入探析，希望能夠給予大家一些啟發。
2工商管理專業教學的概述
目前我國在知識上出現了不斷的更新，人類的活動也出現了較大的變化，社會對于人才的需求已經不單純的局限在豐富的知識上，更多的應該是知識更新的能力上，要能夠充分地體現出人才的創新意識和創造能力。所以工商管理的教育工作要打破傳統的教學觀念，工商管理不僅要重視知識的傳播，學生智力的發展，更多的還是應該發展自我持續的能力，幫助學生按照科學的設計開展課程的學習，學會生存、做事與做人。在工商管理的教學設計環節，教學內容上要和社會的發展提供前提保證，另一方面也要推進人的發展，盡可能的培養人的各方面的能力。工商管理教育不是基礎教育也不是升學教育，更多的致力于綜合性人才的專業教育。因此在教學設計上不能單純的追求功利價值，不能僅僅局限在眼前的需求，更多的還是應該注重基礎知識的選擇，重視學生能力的培養，正是因為這樣，工商管理的教學工作在定位上應該是將素質教育放在中心位置，盡可能促進學生的發展，全面發展學生健全的人格以及創造力。
3工商管理專業教學的重要內容
在現代認知心理學中主要倡導的是一種廣義的知識觀，也就是說將知識、策略和技能等方面都綜合到知識這個理念中，然后按照該觀點，工商管理的教學可以分成三個部分即：陳述性、程序性和策略性，簡單來講就是：是什么，怎么做和為什么這么做。內容不同選擇的教學設計的方法也是有一定差異的。此外，根據教學環節的差異，還可以將工商管理的教學進行分類，即課堂教學、學術研究和社會實踐。課堂教學主要重視知識的教學，讓學生掌握基礎的知識，所以課程內容更加趨于結構化和綜合性。結構化則是指將重視工商管理學科知識的結構和程序。綜合化則是指將工商管理學科知識進行整合，形成一個綜合課程的形式，學術研究重視啟發，所以教學設計時，重視培養學生獨立思考的能力，而社會實踐則是巧妙的將教學內容和生活聯系起來，可以和企業加強聯系，組織學生深入企業參與實踐，實踐的知識和時展相聯系之后，再在課程中表現出來，最后通過主題單元的形式展現出來。簡而言之，工商管理的教學內容要選擇合適的教學設計方法，將知識性以及實踐性巧妙的融合在一起。打破傳統的教學模式，轉變觀念，將以前的以學習為主的教學模式轉變成教學生如何學的教學模式。
4分析工商管理專業學生自主學習能力教學模式
自主學習能力在學生中的培養，不論是對于學生專業知識的增強，還是對學生今后人生的學習都具有積極作用。因此，在教學過程中，應該加強學生自主學習能力的培養。
4．1明確學習目標
工商管理專業的學生，對于學習的目標可能是比較模糊的，因此，在進行教學的過程中，需要重點對學生進行分析，使得學生的心中有個學習的主體，為自主學習能力的提升提供保證。教學目標的確定，也是為了學生能夠根據每一個小目標來實現工商管理專業學習質量的提升。
4．2分析學生的特征
為了加強學生自主學習能力的提升，需要對學生的特征進行了解，從而有針對性的進行教學。因為每個學生的認知不一樣，理解能力也有著差距，導致自主學習的效果也會不一樣，因此，需要根據學生的自身特質進行相關教學的安排。
4．3概要總結
由于工商管理專業的知識比較抽象，學生在進行學習的過程中，有很多的內容沒有辦法一時間理解，可以通過概要總結的方式實現知識的總結。將每個知識點都進行總結，這樣不僅能夠方便回顧，還利于學習質量的提升。
5結語
綜上所述，作者在本文之中對于高職院校工商管理專業學生自主學習能力的教學模式進行了深入的分析，本著拋磚引玉的精神，希望能夠得到大家在閱讀之后的相關斧正，更希望能夠通過這樣的方式來全面的推進去發展。
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關鍵詞：嵌入式；實踐教學模式；工商管理專業；人才培養
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）51-0195-03
一、引言
21世紀的經濟社會正朝著全球化、一體化、市場化的方向迅猛發展，作為其中發展主體的現代企業對于高層次應用型管理人才的要求也在日益提高。如何適應現階段社會經濟發展的背景，滿足現代企業管理實踐的需求已經成為了當前高等教育人才培養中需要認真審視的核心問題，也是在高校教育中全面推進和加快實現國家“十二五規劃綱要”提出的“全面提高高等教育質量，加快世界一流大學、高水平大學和重點學科建設，擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”目標的重要舉措。在工商管理類本科人才的培養過程中，擺在廣大教育工作者面前的一個難點是如何在教學過程中提升學生的實務操作技能，以滿足現代企業對于復合型管理人才的需求。解決這一問題的關鍵在于如何完善和實施有效實踐教學。現行的以理論教學為主導的工商管理本科人才培養模式存在以下四方面的局限：共性趨同、培養目標定位偏高、針對性不強、適應（企業）能力差[1-3]。表現為學生進入企業工作后，難以在較短時間里掌握本職業務以及快速成長為企業的核心管理人員。本文將在分析傳統工商管理本科人才培養模式問題的基礎上，結合培養過程中的實際經驗，總結設計出嵌入式實踐教學模式，以期豐富工商管理本科人才培養模式。
二、工商管理本科人才培養的傳統模式
傳統的工商管理本科人才培養模式在內容上可概括為“理論教學為主體，實踐教學為輔助”的基本形式。在實施安排上屬于較為典型的串列式布局（參見圖1），即“前端實施理論教學，后端實施實踐教學”，基本上是在完成了理論教學任務后，再安排學生進行實習實踐，希望通過這一環節提升學生的實務操作能力。在實踐教學內容上則以畢業實習和畢業論文為主；因受到實習場地和實習時間的限制，通常是將學生集中在一兩個企業中，在為期一到兩個月的時間內完成實習，大多數同學的實習崗位和工作內容相似或相近，實訓內容也基本相同，由于時間較短，參與的學生較多，企業難以提供全面細致的實習安排，學生也因此難以深入了解和掌握企業業務流程、工作內容和操作技能。
三、對傳統工商管理本科人才培養模式的評價
傳統工商管理本科人才培養模式通常是在實施實踐教學環節前即完成了理論課程的學習。其優點是學生接受了系統的理論教學，形成了較為完整的知識體系和結構，對企業的管理流程、業務內容、運營模式在頭腦中能夠形成一個整體上的了解和概念，易于理解和把握實習單位的業務流程、規章制度和操作技能。但不足之處在于：一是，理論和實踐教學容易脫節，學生在學習專業理論知識時，難以形成對該專業實踐應用的認知，對學習興趣也會產生一定的影響。二是，集中實踐安排在后端且時間較短，學生不容易回顧和聯系起已完成的專業課程內容，從而影響到實習效果。三是，集中安排實習，通常為一到兩家企業，并且大多數學生參與的崗位較為單一，學生難以通過集中實踐環節來掌握多項業務的實務技能，且無法依據學生的興趣、愛好和特質來培養學生實務能力。四是，實習教師通常擅長的專業領域（理論和實務）較為局限，難以對同學實習期間產生的具體問題進行有效地解答。因此，傳統的串列式實踐教學培養方法，難以有效完成學生的實務操作技能的培訓，以及滿足和適應現代企業對于復合型、高層次管理類人才的需求。
四、嵌入式實踐教學模式總結設計及其應用
對嵌入式實踐教學模式的總結設計的目的在于克服傳統實踐教學的局限，有效提升學生的實務操作技能。嵌入式實踐教學模式設計的關鍵在于“兩個層面的嵌入”，即理論教學中的實訓嵌入、教學過程中的實訓嵌入。嵌入式實踐教學模式的設計可概括為以下三個主要步驟（參見圖2）：第一，建立課程群組，在每一課程群組中選擇1～2門課程設置成為專業核心課程。這一做法是因為課程群組中的多數課程的實訓內容存在較多相似，可通過專業核心課程中的實踐教學內容來替代，進而防止重復安排，有效減輕學生和教師負擔。第二，擴大專業核心課程的教學學時，將實訓內容嵌入課程教學。現行的專業課程一般安排為48課時，基本為理論知識的講授，通過擴大課時，將代表課程群組的專業核心課程涉及到的基本的、典型的實務操作技能在課程中進行訓練，這是第一層面的實踐教學嵌入。第三，劃分集中實踐環節為兩個關聯的子過程，分階段嵌入整個教學培養過程中，以取代傳統的單一階段實踐教學安排，通過反復實訓，有效提升學生的實務技能。這是第二層面的實踐教學嵌入。
通過實例進一步闡述工商管理本科專業嵌入式實踐教學模式的設計及應用。在安排教學計劃時，首先將工商管理專業的課程進行分組，構建“基礎企業管理”、“企業戰略管理”、“企業運營管理”等課程群組，選擇1～2門典型課程作為該課程群組的專業核心課。例如，選擇“管理學原理”作為“基礎企業管理”課程群組的專業核心課程，“項目管理”作為“企業運營管理”課程群組的專業核心課程（參見表1）。編制教學實踐計劃，安排需要在課堂中進行實訓的內容。根據初步實施的教學經驗，專業核心課程安排80課時較為合理，其中48課時為理論教學，16課時為課堂實訓，安排模擬教學、實驗教學等內容，16課時為學生實際操作，安排問卷設計與發放、市場調查、企業調研等內容，將課程群組中要求涵蓋的基礎的、典型的實務技能在課堂中進行訓練。此外，將實踐教學劃分為2個子過程，分兩階段嵌入整個培養過程（中段和末段），形成兩階段集中實踐模式。
從目前初步實施的效果來看，嵌入式實踐教學模式達成的效果主要體現在以下三個方面：第一，較好地克服了傳統串列式實踐教學中實訓與理論教學脫節的問題，在專業教學過程中就對學生進行實訓，提升學生對于專業技能的理解和興趣。第二，克服傳統實踐教學學時不足，學生短時間難以較好地把握實務技能的局限，通過“兩層次+兩階段”的實踐教學的嵌入安排，保證了學生的實訓時間。第三，在專業核心課程與分階段集中實訓中引入企業導師，利用企業導師豐富的實踐管理經驗和操作技能，有效彌補高校教師實踐教學過程中的某些不足，使學生實訓內容符合貼近現代企業需求，實訓效果達到企業管理實踐要求。
五、總結
實踐教學是目前工商管理專業培養體系中亟待探索和改革的部分，關系到高校能否實現培養適應現代企業需求的高層次、復合型管理人才的目標。本文在分析傳統工商管理專業實踐教學模式局限的基礎上，總結設計了嵌入式實踐教學模式，從兩個層面上將實踐教學嵌入“課程教學”、“整體培養”過程，構建“兩層面+兩階段”嵌入式實踐教學模式，并通過實例給出了工商管理本科專業嵌入式教學的具體實施步驟。初步實施的效果顯示，嵌入式實踐教學模式對于有效提升學生實務操作能力，滿足學生特質化要求，增強多專業技能訓練，起到了積極作用，在工商管理本科人才培養過程中值得進一步探索和借鑒。
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摘要：經濟全球化的開展放慢了我國經濟開展步伐，各行各業的競爭更爲劇烈。面對這一現狀，社會要求各高校培育出順應行業開展的更高程度的工商管理人才以順應企業開展需求。但是現階段我國高校工商管理人才培育形式不能滿足社會開展需求。本研討對行業順應性停止剖析，分析現階段我國高校工商管理人才培育形式中存在的成績并對樹立新的工商管理人才培育形式提出建議。
關鍵詞：行業順應性;工商管理;人才培育形式
工商管理專業是各高校的一個根底專業，其次要職責是爲行業企業培育契合要求的工商管理人才。隨著社會經濟的不時開展，各行業企業對工商管理人才數量和質量的要求都在不時提升，既要求各高校爲其提供少量的工商管理人才，又要求提升工商管理人才的理論才能程度，保證人才的質量程度。
一、行業順應性
近年來我國經濟開展處于轉型階段，各行業企業迅速開展壯大，對工商管理人才需求量大大提升。有研討標明行業企業對工商管理人才的需求量出現逐年上升趨向。與此同時，隨著社會經濟的轉變開展，傳統工商管理人才培育形式下培育出的工商管理人才已不能順應行業企業的開展需求。各行各業對工商管理人才的需求范圍和需求方向各不相反，如有的效勞行業需求的多是擅長市場營銷的工商管理人才，而技術性企業需求的則是技術類工商管理人才，修建施工類企業需求的能夠是推銷類工商管理人才。另外有的行業需求的是碩士工商管理人才，而有的行業需求的則是本科或專科工商管理人才。總之不同行業企業對工商管理人才的需求出現多樣化趨向，但是傳統工商管理人才培育形式缺乏針對性。
二、工商管理人才培育形式中存在的成績
現階段我國高校在對工商管理人才停止培育時缺乏對行業需求而層析、需求方向的考量。雖然很多高校都曾經依據不同行業企業的需求設置了不同類別的工商管理專業，但是在停止人才培育進程中仍出現分歧化趨向。詳細剖析如下：
(1)不同類別的工商管理人才出現趨異化趨向
近年來各高校依據行業企業的開展都紛繁設立了不同類別、不同層次的行業企業工商管理專業課程，以期對培育契合不同行業要求的工商管理人才。但是由于受學校師資力氣及程度的影響各類工商管理專業課程出現趨異化趨向，而且課程門類較多，毫無針對性。因而不能起到爲不同行業培育有針對性人才的作用。
(2)課程理論性較差
各高校在停止工商管理專業人才培育時，爲其課程內容多空泛沒有實踐內容，而且缺乏理論性，先生在經過學習后很難學習到實在可用的知識，更無法將其運用于理論當中。另內在課程布置上沒有理論性課程的相關布置，雖然先生有實習時機可以停止理論，但是實習多流域方式，先生在實習進程中并不能實在展開有針對性的理論。因而這一課程形式間接招致各高校向行業保送的工商管理人才不具有行業所需的理論才能。
(3)教學理念陳腐
雖然在應對行業企業轉變進程中各高校正工商管理專業的教學做出一定調整，但是教學理念陳腐，課堂仍是以教員演講式停止，先生沒有發揚其主置，只是主動的承受教員灌輸的教學內容。這一教學理念下培育出的先生毫無特征，缺乏必要的創新才能及敏銳的洞察力。而現階段行業企業曾經不需求只要執行才能不會開展創新的工商管理人才。
三、樹立新的工商管理人才培育形式
在現階段行業順應性背景下高校需求針對本身實踐狀況停止精確定位有針對性的對工商管理專業先生停止培育，爲各行業提供高質量的人才。對此各高校必需樹立新的工商管理人才培育形式。詳細建議如下：
(1)有針對性的停止特性化培育
各高校應該結合本校師資、生源的實踐狀況來設定工商管理人才培育方向，興辦學校特征工商管理培育專業，有針對性的設置課程，合理布置課程內容。如醫學類院校在設置工商管理專業時應以醫學類爲主，對醫院對工商管理類先生的實踐需求停止深化剖析來設置課程，并參加醫學概論等相關課程。
(2)展開行業理論
理論性是工商管理人才必備的才能，在對先生停止培育的進程中，一定要注重對先生理論才能程度的培育，只要這樣才干向相關行業保送所需人才。對此各高校可以與各行業展開協作，爲高校培育所需人才，由行業爲學校提供理論場所。在對先生停止實際課程解說的進程中配合一定量的理論課程。提升先生實際及理論的綜合才能程度。
(3)轉變教員的教學理念
教員教學理念是決議教學形式的關鍵要素。要想徹底改動教學形式必需轉變教員的教學理念。對此學校要對教員展開宣傳教育，引導教員承受全新的教學理念;此外學校還可以活期舉行研討會，約請專家對教員停止宣傳教育，從而轉變教員的教學理念。只要這樣才干推進工商管理人才培育形式的疾速轉變。總結：現階段我國經濟正處于轉型階段，各行業企業迅速開展壯大，對人才數量和質量的需求不時提升，對工商管理人才需求程度更高。但是我國各高校工商管理專業才培育形式絕對落后，不能滿足行業開展需求。這一現狀招致工商管理專業先生畢業后找任務困難，而各行業企業沒有可用的工商管理專業人才可用，這種需求矛盾非常嚴重。各高校必需結合本身實踐狀況對人才培育形式停止變革。
參考文獻
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關鍵詞：工商管理；課程改革；中等職業學校
隨著我國經濟的不斷發展，企業的管理也逐漸走向現代化和國際化，企業對工商管理專業的學生提出更高的要求，因此，中等職業學校工商管理專業的教學也面臨著嚴峻的挑戰，傳統的教學模式和課程內容已經很難適應企業現代化發展的要求。而根據教育部的要求，中等職業學校在培養學生方面要以市場為導向，與時俱進，培養適應社會發展的應用型人才。因此，對中等職業學校工商管理專業的課程進行改革是目前值得研究的問題，筆者結合自身的教學實踐，總結了有關工商管理專業課程改革的幾點經驗。
一、正確定位培養目標
工商管理專業是集管理學、經濟學為一體的綜合性學科，它
具有很強的應用性，與其他學科相比，工商管理專業的學生涉及的方面比較寬泛，這就使得學生在學習過程中感覺自己什么都學一點，但是又感覺自己什么都沒有學，導致畢業生在找工作時沒有正確的定位。因此，中等職業學校要正確定位學生的培養目標。工商管理專業涉及的內容比較廣，主要分為傳統管理類、市場營銷類等，職業學校要根據不同的方向設置不同的專業課程，各專業學生主修的專業課程要有區別，突出重點課程，比如說傳統管理方面的學生要以管理學為重點課程，而市場營銷管理方面的學生要以市場營銷和管理學為重點課程。
二、在專業課程設置方面，要突出重點課程
在工商管理專業的課程設置方面，要合理安排課程內容。一方面要根據中等職業學校人才培養目標，適當調整專業理論課和選修課的比例，讓學生在學好專業課的同時可以根據自己的興趣愛好，適當地選擇自己感興趣的課程進行學習，完善學生的知識結構。另一方面，中等職業學校要根據企業的現代化發展趨勢，設置相應的專業模塊，使該專業的課程內容符合社會對工商管理類人才的發展需求。這就要求職業學校要時刻關注畢業生發展動態和企業的發展趨勢，與時俱進，不斷更新教材內容，改變教材內容老化和滯后的現象。同時，中等職業學校還要從工作崗位的實際需求出發，總結任職人員的知識結構和能力要求，進而不斷完善課程內容，培養適應社會發展需求的工商管理專業人才。
三、加強專業技能課程的設置
隨著現代化企業的不斷發展，企業對工商管理專業的學生要求越來越高，需要畢業生掌握更先進的知識和技能，導致傳統的專業技能已經不能滿足社會發展的需求，這是職業學校面臨的重大難題。因此，為了適應現代化發展需求，學校在設置專業技能課程時，要注重以實際情況出發，結合該專業工作崗位的技能需求進行專業技能課程的設置，突出專業技能教材的實用性和先進性及靈活性。同時，為了適應課程改革，學校要相應地更新教學軟件，以適應當前課程改革的需求。通過專業技能課程，可以加強
學生的職業技能，增強畢業生自身的優勢，達到職業學校的教學目的。
四、加強校內模擬實訓，拓寬校外實訓基地
中等職業學校不僅要培養學生擁有扎實的理論知識，還需要提高學生的實踐能力。因此，學校要加強該專業的實踐內容，完善校內實訓基地。教師在教學中要重視實訓環節，安排相應的配套練習，通過校內實習，學生可以在較短時間內將理論知識與實際相結合，提高學生對工作崗位的適應能力。此外，在專業技能培養時，不僅要利用校內資源進行教學，還需要拓寬校外實訓基地，增強校企合作的范圍。通過校外實訓，能夠讓學生與社會進行零距離接觸，讓學生切身感受企業對工商管理人員的能力要求，學習企業先進的工商管理理論，激發學生學習的積極性和主動性，提高工商管理專業人才的技能水平。
五、提高教師隊伍自身的素質
在課程改革過程中，教師起著重要作用。學校進行課程改革后，給專業教師提出新的要求，因此，教師既要有扎實的工商管理專業理論知識，又要有豐富的實踐經驗。這就要求學校要定期邀請高層次的企業管理人員對職教教師進行有目的、系統的培訓，不斷完善教師的知識結構，提高教師隊伍自身的素質。同時，學校可以安排教師深入企業進行鍛煉，豐富自身的實踐經驗，切身體驗企業對該專業人才的要求。
總而言之，中等職業學校作為工商管理人才的培養基地，一定要注重課程內容的與時俱進，重視工商管理專業的課程改革，不
斷豐富和更新教材內容，創設良好的平臺，提高工商管理專業畢業生的專業技能。教師也要改變教學觀念，注重知識的積累，促使學生掌握先進的專業技能和扎實的專業理論知識，從而為社會培養更多和更高層次的工商管理人才。
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一、工商管理專業人才培養現存問題
1.工商管理專業領域寬泛但定位不明確,課程體系和教學體系不夠完整。多數開設工商管理專業的本科院校沒有突出工商管理本科層次復合型、實踐型人才的培養特點,在人才培養規格、教學內容和課程體系的改革與建設方面尚未取得突破性進展,學生專業特長比較分散,涉及市場營銷、財務管理、人力資源管理等專業的知識都懂一些,但深度都不夠。
2.教學方法和教學手段單一。工商管理作為一門應用性很強的專業,必須與我國實踐緊密聯系,但目前工商管理專業課的學習基本上僅在課堂進行,現代教育技術手段應用較少,部分院校實驗室建設與實踐基地建設嚴重滯后,產學研結合不夠緊密,所用教材內容結合國情不夠,創新不多,生搬硬套國外現成理論較多。
3.偏重理論教學,實踐教學經驗與設施不足。現有工商管理教學任務對理論知識的強調較重,忽視實際操作能力培養。目前,許多本科院校在工商管理專業建設過程中都加大了實踐性教學環節的比重,但受限于課時和教師實踐經驗,在人才培養模式方面仍普遍遵循“理論學習、集中實踐、畢業實習”三步走的傳統培養模式,造成學生實踐能力偏弱,專業人才的實用性大打折扣。針對上述問題,國內教育界也就實踐教學及學生能力提升等問題進行了相應研究,如夏家莉等提出了以ERP為核心的三課堂實踐教學模式,用以解決軟件工程專業的“師生主客對立、教學情知分離、理論與實踐脫節”三大問題,以期為專業課程的實踐教學帶來新的變革。崔柳惠等提出了“三位一體”的實踐教學模式。周愉晴提出了“三層、全程化”實踐教學模式。但這些教學模式變革主要關注對原有實踐教學內容的細化和提升,沒有將培養學生系統思維能力的建立貫穿于實踐學習的始終。
二、工商管理本科層次實踐教學創新
ERP是“企業資源計劃”的簡稱,它以信息技術為基礎,綜合運用工商管理專業各科知識體系,為企業資源的有效運行提供決策管理平臺。ERP沙盤模擬經營課程在歐美發達國家已開設多年,取得了較好的實訓效果。從多年實踐來看,ERP沙盤課程具有以下特點:
1.課程綜合性強。ERP沙盤推演課程預備知識體系涉及生產運營、市場營銷、財務管理、信息技術、人力資源管理、戰略管理等本科主要課程,是工商管理專業各學科知識的高度融合運用。在專業知識方面,ERP沙盤模擬單個企業市場運營的全過程,囊括了從市場定位、訂單競爭、廠房租賃,生產線建設、原材料訂購,生產計劃,產品銷售,成本控制及財務報表分析等各個重要環節,要求對工商管理專業的理論知識有較全面的理解和較扎實的掌握。
2.基礎知識全面。工商管理專業本科生在開設ERP課程之前通常已修完本專業全部必修課程,如工商管理原理、市場營銷學、基礎會計、財務管理、企業戰略管理等,如果學生欠缺相關課程的知識則會在ERP沙盤推演過程的相應環節出現困難,甚至直接造成企業模擬經營的破產。
3.重視團隊協作。ERP沙盤模擬從總經理、財務總監、營銷總監、生產總監等崗位職責分工,每個團隊經過組建、磨合逐漸形成默契,直至完全進入協作狀態。如果團隊成員各自為戰則會直接導致企業經營效率低下,缺乏團隊協作精神的成員也會因無效溝通而引起團隊內部的爭論不休,團隊成員只有學會換位思考與溝通協作,在遵守工作規范、彼此信任和相互支持的氛圍下才能在沙盤推演中取得較好成績。
4.注重應變能力。ERP最大的變化是訂單的發放、資格證的獲取及市場規則的調整修正均由指導教師控制,指導教師可以根據全體團隊沙盤推演的實際情況及時調整政策和法規,而各個團隊必須要迅速熟悉這些市場變化并做出積極的應對方案。如果團隊成員因循守舊,思維方式無法轉變或應變速度太慢就會被市場淘汰。ERP沙盤課程的上述特點使得ERP沙盤推演課程集科學、簡易、實用、趣味為一體,其體驗式教學方式成為突破現有傳統教學及案例教學方式瓶頸的典范,實現了教育理念與教學方法的創新。
三、工商管理本科層次實踐教學創新
1.教學理念創新。大學期間的實踐教學是理論教學的繼續、擴展和深化。工商管理專業的實踐教學應更加注重理論知識的運用和創新,并著力建設與理論教學相平等的相對獨立的實踐教學體系。因此,工商管理本科層次人才的實踐教學要樹立“以學生為中心,強化知識技能,培養應用型創新人才”的教學理念。
2.教學內容創新。由于教材本身具有一定的滯后性和局限性,工商管理專業的教學內容創新就是要教師在使用教材時對教學內容進行改造,突出教學教材的“四化”,即教學內容的背景化、教學內容的過程化、教學內容的新穎化、教學內容的應用化。
（1）高校的人才培養計劃與企業人才應用現狀存在一定差距
高校重在增強學生的專業理論知識，通過開展各種與專業有關的課程以增強學生綜合能力的培養。為了提高高等教育的受眾范圍，為社會提供更多的人才，已逐步將之前的精英教育轉變為普遍的大眾化教育，而企業對綜合素質較高人才更青睞，兩者的目標差異使得畢業生無法滿足企業的實際需求，給企業發展帶來巨大的人才危機。在工商管理過程中，對于各類人才的定位情況不夠明確，導致技術人員與管理人員無法正確定位。縱觀工商管理的整個行業，人才數量、質量與社會供需情況已經造成巨大的矛盾沖擊。
（2）高校教育的培育對象是全部在校學生
在整個培育過程中，并未根據學生的自身發展情況、社會人才供需狀況制定特殊人才培養計劃，而是采用同樣的教學模式、教學課程安排統一對學生進行教育。同時，高校的工商管理專業人才理論知識培養過程單一，整個過程對人才的創造力、競爭力等不夠重視。另外，工商管理專業在培育過程中，非常注重理論知識即專業知識的講解，而對于人才在企業中的實際工作水平沒有進行充分考慮，使得人才培養的理論環節與實踐操作嚴重脫節，使人才的理論知識僅掌握于簡單的理解層面，無法從實際工作中積累經驗，以進一步充實自身的工作能力。這些培育觀念揭示了我國人才培育的現狀：過分注重人才對于國外工商管理案例、概念、經驗的傳授，忽視實際操作過程的知識應用，造成人才不能將理論與實踐進行完美結合，導致企業的生產缺乏活力以及創造力。
（3）經過嚴格的教育培訓以及應試教育的嚴重束縛
高校畢業生的學習興趣和周圍事物創造能力的水平不斷下降，教育在培養過程中，并未根據每位學生的性格特征、學習能力、家庭背景等進行因材施教，使得人才的創造能力得不到充分開發。而企業發展對于極富創造力的人才需求隨著經濟發展狀況呈上升趨勢，工商管理過程中，管理人才對于各種突發性事件，能夠依據實際工作情況進行合理的處置，利用自身的專業知識、實踐操作能力、創新觀念等將工作任務圓滿完成，那么企業將呈上升發展曲線。同時，工商管理人才應將自身的職業發展規劃與公司發展目標相結合，制定適合自己的長期發展計劃，根據企業的經濟狀況、利用自身的發展特點，不斷進行各類自主創新項目的研發，從而推動企業進入良性發展模式。
（4）工商管理人員責任意識不夠明確，工作理念不清晰
團隊合作意識不夠明顯，而且實踐總結能力相對較弱，在實際工作過程中，由于缺乏工作經驗，責任意識模糊，造成其工作效率低下，不能按時完成預期任務。同時，不能合理處理辦公室關系，與同事關系處理的不好直接降低工作熱情，不能充分調動管理人員的積極性，其工作潛能得不到充分發揮，造成專業知識與實際工作無法同步，對整個工商管理的工作質量也產生一定程度的影響。
2、提高工商管理人才應用能力的措施
（1）在培育過程中，堅持以人才發展目標為本的培育理念，不能盲目的追求教學結果而設置過多的硬性要求。
應根據人才的自身發展需求，對工商管理專業的認知與能力做到有針對性的培養。同時堅持“系統性、靈活性”的新型培育原則，從學科專業的整體課程設置出發，在培育過程中，逐步建立理論講解與實踐操作的良性發展關系。另外，高校在制定教學計劃的同時，要將本學校的人才培育戰略、企業的人才需求狀況、社會人才供給條件等作為制定計劃的重要參考指標，使其符合新時期的人才培養要求。在教學過程中，變傳統的講授式教學模式為多變的靈活性教學，鍛煉學生的臨時應變能力以及處理突發狀況的能力，為提高學生的工商管理的應用能力做好充分使得準備活動。
（2）依據企業、社會的發展狀況，制定不同的人才培養目標，提升人才的專業對口率。
縱觀現階段的工商管理企業發展狀況，對于工商管理人才的競爭趨向于對應用型、理論型人才的競爭。首先，企業應明確自身的發展目標，根據公司的整體規劃，對于所招聘的人才根據專業知識掌握情況以及實際工作能力劃分類型，從而制定每個類型不同的人才培養計劃，對于偏重于理論知識的人才應向其不斷傳授國外先進工商管理案例、概念、經驗，使得人才在實際工作過程中，能夠依據公司發展現狀，結合國外的工商管理案例對現有企業的經營理念、模式等不斷進行創新，以推動企業從理論指導逐步轉化為創新指導，為企業的發展注入足夠的活力。針對應用型人才的能力狀況，制定能夠提高其實際操作能力與實踐能力的特定才能培養計劃，使人才具備從實踐中發現不足、找出問題所在，利用自身所總結的實踐經驗，為企業的發展出謀劃策，高效、合理的解決各種突發事件，使應用類人才的實際動手操作能力得到更大程度的開發，真正做到“人盡其用”。
（3）企業能夠與時俱進，依據實際情況逐步改善人才培養戰略。
對于各類人才培養的整體規劃能夠與時俱進，根據人才流動現狀、企業發展情況、市場人才供需等及時改進既定的人才培養戰略，以市場對人才的需求模式作為企業人才培養的依據，綜合考慮工商管理培育過程中，不同專業課程的配置情況，根據本企業人才的工作能力、業績表現等制定不同的課程設置，課程的講解要注重向人才傳授國內外的先進管理經驗、經典管理案例等，及時更新人才的知識體系，使其與企業發展步伐相一致。同時，可以聘請部分有經驗的的工商管理師，使不同專業的人才培養能夠得到專業性指導。在課程設置過程中，根據實際培育需求，可適當刪減一些不必要的課程，以重點培育專業技能。同時，可以向工商管理人才講解與工作相關的其他課程，拓寬人才的眼界，不斷鞏固與提升自身的專業技能。另外，復合型管理人才更符合企業的發展目標，在學科講解時，將理論重點與企業自身的經營發展現狀、管理職能做到有機結合，并根據人才學習能力適當增加工業管理工程、信息操作管理、計算機專業軟件的應用等的補充講解，使綜合發展的工商管理人才更符合新時期企業的整體發展。因此，實際培育過程中，應注重相關輔助學科的教學，逐步提升工商管理人才的素質操作能力與實際工作效率。近來，模塊式教學理念已經逐步得到認可，人才的最終走向是進入社會，推動企業發展，因此，模塊式教學是培育過程中必不可少的。由于工商管理在實際工作中，依據部門不同而進行專業分工，培育計劃應建立系統性知識體系。與此同時，培育學科內部不同專業的精英人才，使工商管理型人才能夠推動未來的企業發展，成為推動社會整體經濟發展的高端技術人員。
（4）注重人才創新理念以及創新能力的開發。
在培育初期，應向專業人才灌輸創新意識以及創新能力的重要性，使其能夠認識到新時期創新對于社會的重要推動作用，增強管理人才對于創新意識的渴望程度。其次，在人才培育過程中，要始終貫穿創新意識，作為企業的領導者，應為管理人才創造熟悉工作流程的機會。同時，依據自身實際情況，對國外的工商管理經驗進行有選擇的吸收，使得培育活動與國際接軌。另外，相關的課程設置要體現創新能力培養，重視理論對于實踐操作的指導性意義，不僅僅是理論講解，更要注重在實踐操作中逐步鞏固、創新理念知識，推動“應用———實踐”型人才培養體系的初步建立，提升管理人才在生活、工作中探討、積累、創新理論知識的能力，在原有人才培養計劃的基礎上，拓展教育思路：以理論知識為基礎，以管理人才必備的職業技能為培育目標，注重人才主觀創造性的培養，從而充分挖掘人才的創造潛力。逐步建立以專業技術能力為最終培育目標的人才戰略計劃，借助市場調查與相關數據統計分析，綜合考慮企業管理崗位的各部門職能發展要求，豐富培育人才的理論知識與職業技能。同時，結合實際操作流程，提升工商管理人才的社交能力以及信息獲取與處理能力。
3、結語
關鍵詞：工商管理 教育方法 教育改革 實踐教學
中圖分類號：CJ420
文獻標識碼：A
D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.158
1 引言
近幾年以來，隨著我國經濟的快速發展，企業對各類管理人才的需求也日益增長，然而，2014年10月14日晚，教育部公布了近兩年就業率較低的本科專業名單，工商管理專業居然榜上有名。這個結果也大大出乎很多人的預期。有相當多的管理類專業畢業生在雙向選擇中找不到合適的工作。
這么多的工商管理專業畢業生找不到合適工作，是什么原因？是現在勞動力市場工商管理專業的人才供給過剩，還是市場經濟中企業的需求泡沫？答案是否定的。
在改革開放之初，我國的企業比較缺乏專門的管理人才，工商管理類的相關專業畢業生一直處于比較好就業的狀況，因此很多學校也因此紛紛開辦相關的專業，特別是在1999年高校大擴招以后，幾乎每所大學都開辦了工商管理類的相關專業，致使近幾年的畢業生呈幾何級數增長，但全球經濟衰退對我國經濟造成了較大影響，對于管理類人才的需求相對萎縮，這在一定程度上造成了人才的供過于求。
但我們經過充分調研、分析后確實發現，造成這種現象的根本原因并不是人才供給過多，也不是企業需求太少，而是現在各個學校培養的畢業生的素質與企業的需求存在比較大的差距。企業需要的是應用型人才，而現在本科院校培養的大部分是研究型人才；企業需要的是具有比較強的綜合能力的人才，而我們現在的學生普遍實踐能力較弱，能說不能做，甚至是既不能說也不能做。對于此現象，作為本科院校的工商管理專業，需要從學生能力的培養、從培養出適銷對路的管理人才的視角出發，對工商管理專業改革進行探索。
2 工商管理專業學生應具備的能力
管理者的素質就是一個人擔當管理者后其生存和發展所必須借助的、來自于先天和后天而凝結于該主體內部的主體質和量，應該包括作為一個普通人的一般素質和充當一個管理者的特殊素質，總體上包括以下三大方面：
2.1 基本素質
作為一個學習管理專業的畢業生，首先要有強烈的事業心、責任感和創業精神，自己有想干一番事業的沖勁，而且要具備由良好的思想作風和工作作風。
2.2 業務素質
單有想干而沒有真本事，事業還是不能取得成功，因此作為工商管理的畢業生還應該具備一定的業務素質，要懂得市場經濟和企業管理的基本原理、方法；要懂得生產技術和有關自然科學、技術科學的基本知識和本行業的科研技術發展方向；還要懂得思想政治工作、心理學、人才學、行為科學社會學等方面的知識。
2.3 業務技能
管理者單具有理論知識是不夠的，企業經營管理過程中，他還應該具有較強的分析、判斷、概括和決策的能力；組織、指揮和控制的能力；能夠溝通、協調企業內外各種關系；還需要具備有一個很重要的能力，即創新能力。
3 我校工商管理專業培養的現狀
我校的工商管理本科專業于2001年開始開辦，至今已經培養了十屆的畢業生，畢業的學生也普遍反映目前所學的知識能力不夠，在找工作的過程遇到了與用人單位要求的能力不符的情況。那么，我們現在工商管理專業普遍是怎樣對學生進行培養的呢？
3.1 教學方法以課堂教學為主，實踐教學環節薄弱
現在的工商管理專業教學與其他文科類的專業一樣，都是由教師進行課堂的理論講授為主，缺少必要的實踐場所，在企業現場進行實踐教學的機會就更少，而工商管理專業是實踐性很強的專業，我們的教學必須要有實踐場所和實驗室，來完成情景模擬、素質測試以及體驗教學。當前這種教學方式重理論說教，輕對學生分析問題和解決問題能力的培養；由于缺少必要的實踐性環節，學生的實踐應用的能力就非常差，也無法將所學理論與實踐有效地結合，這對于提高學生的分析和判斷問題及解決問題的能力非常不利，而這也與目前市場經濟條件下企業對用人的要求不相符。
3.2 選用的教材重理論輕實務
工商管理專業本來是一個實踐性非常強的學科，我們現在很多學校所用的教科書都只是介紹基本的管理理論和管理的方法，與之相適應的管理學習題、管理案例與管理學游戲方面的內容非常少，介紹實踐性的實務內容就更加少得可憐，所以我們現在培養的學生，表淺的理論內容說得頭頭是道，但并沒有深刻領會管理的藝術和管理的真諦，如何將這些管理的知識在實踐中正確應用和靈活應用那就差得更遠。
3.3 教師觀念落伍，實踐能力有待加強
目前，各個高校的教師基本上都是從大學到大學，即研究生或博士畢業后直接留校或到其它大學任教師，工商管理專業的教師也基本是這樣，這些老師基本上都是屬于理論研究型的教師，自己本身并未在企業或相關團體組織進行過管理實踐工作。現在工商管理專業的很多教師中存在錯誤的觀點，認為把教材講授完成，學生考核通過，完成相對應的學分后拿上畢業汪就算是培養了合格的人才。因此，這些教師在教學過程中只能夠照本宣科，沒有辦法與企業的實踐相結合，這樣培養的學生質量怎么會符合企業的需要？所以，對于工商管理專業的教師，特別是專業課程的教師必須是雙師型的人才，在具備管理相關理論知識的同時，又要有豐富的企業管理的從業經驗或實踐經驗。
4 基于能力培養視角的工商管理專業改革建議
4.1 全面重新設計課程體系設計
專業課程體系應該如何設計？設計的依據是什么？在市場經濟背景條件下，世界經濟一體化的企業對管理人才的要求是什么？答案就是：企業對工商管理專業的能力要求就是我們課程體系建立的依據。
現在的企業都對畢業后進人企業工作的管理專業畢業生有哪些能力和素質方面的要求？主要還是基本素質、業務素質和業務技能。那么.我們的課程設計也圍繞這些要求展開，建議課程體系設計為必修課程、模擬實驗和拓展課程和現場實踐課程，必修課主要注重專業基礎理論的學習。模擬試驗和拓展課程注重對學生的職業技能的培養，課程分為實驗課程和戶外拓展課程。模擬實驗主要是ERP實驗、進行案例討論或案例重現等，戶外拓展課程是將課程搬到戶外，開展一些例如管理游戲或者趣味活動，在課程上將體能活動與智能活動有機結合，在游戲中更好地理解基礎理論知識的同時，增強學生的自信力、堅忍不拔的毅力、優秀的品質，培養團隊意識和合作共事的能力。現場實踐課程是將學生放到企業去進行現場的操作，在企業里聘請相關的專業技術人員擔任指導老師，讓學生理論聯系實際，將課程上學到的理論知識與企業的實踐相聯系，全面提高學生的綜合素質。讓學生親自參與企業的生產與經營管理活動，這不但能讓學生系統地運用所學的專業基礎知識，還能增加學生的實踐經驗和操作能力。
4.2 徹底更新教學方法與教學手段
徹底打破傳統的整堂課由老師講授理論知識，學生被動接受的模式，老師每節課將時間分為兩大部分，前面大概30分鐘為理論講授時間，后面大概15分鐘交由學生支配，可以是對剛才講授的內容進行提問、質疑或辯論，也可以是對剛剛講授的內容進行實務模擬，通過大量實務模擬的辦法培養學生適應實際工作的能力，并將模擬過程中的感悟在實踐中加以驗證，老師只要在最后進行歸納總結，必要時給予指導即可。
建議專門開設案例教學課程，選擇那些既能體現管理學科的理論價值，又具有管理實踐意義的典型案例供學生學習與討論。教學之前，學生課前要仔細閱讀師指定的案例材料，進行認真分析思考，據以做出自己對案例中管理問題的決策和選擇，并歸納總結出相關的結論。課堂上積極發言，講出自己的思考和結論，并與他人展開爭辯。這樣可以幫助學生更好地理解管理理論知識，同時能使學生把管理理論與實踐聯系起來，最終把知識轉化為技能。教師在案例教學過程中，要注意引導學生弱化思維定勢，打破傳統文化對創意思維的制約。
為促使學生把所學知識運用到實際工作中，以提高學生實際管理能力，堅持開放式教學，老師可帶學生深入企業，與企業家和相關管理人員座談或者對企業面臨的管理問題進行診斷；可鼓勵學生結合企業實際撰寫社會實踐報告；可吸收學生參與教師課題研究和咨詢；可鼓勵并幫助學生開展各種創業企劃活動。
4.3 加強教師的實踐能力，引進雙師型或企業人員為指導教師
打鐵還靠自身硬，要想培養的學生能夠具備比較高的素質和專業技能，學生的老師要先具有比較強實踐能力的復合型人才。工商管理專業的應用型的特點決定了我們需要的師資是既有專業理論知識、教學經驗，又能夠解決企業實際問題的復合型教師，往往這類教師都是屬于雙師型的教師。所謂雙師型，就是教師除了具有教師的相對應職稱如教授、副教授、講師等以外，還具備經過考試或評定取得的經濟、工程、會計、法律等其他職稱，或被社會上的企事業單位聘任為相應職務。因此，我們提倡教學和實踐要相結合，要求專業教師逐步具備雙師素質。其目的是鼓勵教師與管理實踐相結合，率先將自己造就成知識廣博、能文能武的適合應用型本科教育的復合型人才。
為了使學生所學的理論知識能夠盡快地在實踐中應用，建議在培養過程中聘請一些優秀的企業管人員作為相關專業課程的指導老師，在學生學完相對應的課程以后，讓學生到相關的企業，在這些企業導師的指導之下，將所學知識與實踐結合起來，最后由導師給予實踐環節的評分。
5 總結
工商管理專業的人才培養事關我國企業的可持續發展，如何改變目前的困境，主要的思路還在于改變人才素質培養與市場要求的能力之間的脫軌問題，改變目前重理論輕實踐的觀念，只要采取行之有效的措施，必定能夠使我們培養的管理人才受到市場的歡迎。
參考文獻：
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工商管理專業培養系統掌握現代管理學、經濟學等基本理論、專業知識和基本技能，具有嚴謹務實，富有人文精神和科學素養，適應現代企業制度需要，具備職業經理人潛質，能在各種企、事業單位、各級政府部門從事工商管理工作的應用型高級專門人才。
實踐教學作為工商管理專業的一個重要教學環節，是提高本專業專業人員的創新能力和實踐能力和職業素質的重要途徑，在整個教學計劃體系中，實踐教學的功能和作用都是理論教學所不能替代的。在教學計劃的設置過程中和整個教學計劃執行過程中，大力加強專業實踐教學，提高實踐教學質量，使本專業的教學真正面向企業，使本專業的學生真正回歸企業，大力加強其實踐創新能力，強化企業團隊意識，在當前巨大的職場競爭前提下顯得尤為重要。
2當前工商管理學專業實踐教學存在問題
我國開辦工商管理學專業經驗豐富、開辦較早的院校，其工作重點放在研究型人才培養方面。其人才培養體系還在沿用老的教學模式，應用型本科實踐教學體系沒有現成模式可套。從當前的工商管理教學計劃尤其是實踐教學計劃執行情況來看，本專業實踐教學實施過程中存在的主要問題及原因有：
(1)實踐型教學師資力量不足。任課老師直接來自學校的模式非常普遍，實踐經驗欠缺，影響和制約應用型本科學生創新能力和實踐能力提高，尤其是具有工商企業管理經驗特別是具有雙證的雙師型教師少，在師資隊伍中強化實踐教學能力培養是亟待解決的課題。
(2)部分開設有工商管理專業的高校本身不重視實踐教學，政策指導淡化。沒有專門的實踐教學考核機制與評估機制，不去引導和鼓勵教學質量保障的實踐與評估，教師指導實踐活動的積極性沒有被發揮出來。對于實踐教學環節的指導往往是剛從校門畢業的研究生，缺乏橫向科研水平高以及企業實踐經驗豐富的教師進行指導，導致實踐教學往往變為自習多，指導少，實踐教學理論化比較嚴重。實踐教學全面的關注和指導重視不夠，創新性不足。
(3)校外實習涉及時間短，實踐難度大、成本高。從目前工商企業的角度看，工商企業接收在校未畢業的實習學生需要付出一定的培訓，管理成本，同時接收未畢業的實習學生進行實踐風險高，社會責任重;尤其是在新《勞動法》實施之后，企業在用工方面面對靈活用工的機制正在健全，相對來說付出的成本相對長期用工要高。而且對于本科高校來說，高校實踐教學的經費往往是不夠的，尤其對于工商管理專業，實習實踐經費相對于理工科專業要少很多這樣對于實習企業來說不能得到適當責任風險補償，最終導致大多數企業不愿意接受學生進行實習。因此，在有些高校對于工商管理專業的實踐活動就由校外企業實習變為了校內“自習”，一些校外實習或實踐成為“走馬觀花”。同時導致有些學校不注重具體的實踐過程，只考核實習報告和實習日志，最終學生的具體企業實踐變為了在教室寫日志和實習報告，使實習實踐流于形式。
(4)沒有形成動態的、系統的、不斷改進優化的實習實踐教學模式體系，教學形式和教學內容需要改進優化。實踐教學體系隨著科技的發展，時代的進步是需要不斷改進和深化的，而很多學校仍然采用固化的、傳統的方法進行實踐教學。很多設置有工商管理專業的高校在專業教學方案及教學計劃的制定時，對于理論教學與實踐教學的學分要求，設置比例都有規定。但是以上的規定只注意到了理論教學與實踐教學的關系，忽視了實踐教學模式本身是一個體系，各個實踐教學環節應該貫穿始終。
3工商管理學實踐教學改進對策
(1)注重專業能力的培養，踐行教育實踐化理念。實踐教學是一個教育的理念，它不僅指的是畢業設計，課程設計，實驗實習等涉及到企業管理內容的實踐教學的主要環節，不能完全同于傳統的實踐教學。實踐教學過程，需要在大學人才培養的各個環節貫穿，通過課堂內外，構建一個完整的以教師主導，學生為中心，教師與學生相結合的教學實習，科研實踐，社會實踐，生產實踐教學動態的體系整體，以保證和提高高校人才培養質量。在實際的實踐教育過程中，更靈活地掌握學習的方法，學生更加主動地學習，更加開放地進行思維訓練，更加系統化地構建知識結構。
(2)學校應注意客觀條件的完善，應加大對實踐教學的政策支持：應建立多個長期的、合作型的實習實踐基地。在建立基地過程中，注意對相關工商企業的甄別，針對課程設置進行合作企業的選擇，針對實習內容進行合作企業項目的設立。實習基地建立過程中注意合同的簽訂，針對高成本的問題，資金較困難的實踐實習，學校應加強對資金的管理和使用，保證實習培訓經費，保證實踐資金的有效利用，使有限的資金發揮最大的效用。為了打消實習實踐企業在學生實踐過程中的責任風險考慮，國家應大力推行學生意外傷害保險制度，意外保險應包括實習學生在校實習實踐風險。
(3)加強教師的實踐教學能力培養。教師實踐教學能力與綜合素質決定了實踐教學質量。專業課教師本身具備豐富的工商企業管理實踐，對于指導學生實踐環節非常重要，那么我們建議學校一方面大力引進高學歷同時具有豐富的工商企業管理經驗的教師進入高校工作，同時鼓勵和支持工商管理專業的教師特別是青年教師積極從事本科教學和科學研究的同時，自身參與企業的經營管理專業實習或參加國家職業資格考試成為“雙師型”教師以解決實踐教學經驗不足的問題。
(4)建立系統的、動態的、不斷改進優化的實踐教學體系模式。針對工商管理學科日新月異的特點，要適應不斷發展的學科建設形勢，建立系統的、動態的、不斷改進優化的實踐教學體系模式，對工商管理學實踐教學進行全過程管理，并不斷進行總結與評估。
［關鍵詞］嵌入式學習工商管理應用型人才實踐教學模式
［作者簡介］陳又星（1970-），男，湖北應城人，廣東商學院工商管理學院，副教授，博士，研究方向為不確定性及風險管理。（廣東廣州510320）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0165-03
隨著我國高等教育從精英化教育轉向大眾化教育，以及社會經濟和科技的發展，社會對工商管理類職業崗位的期望發生了變化，呈現出要求專業理論扎實、科學技術素養深厚、能力要求復合化的趨勢，但傳統的工商管理專業人才培養不能適應市場需求。因此，全面探索培養應用型工商管理人才的培養路徑和學習方法，轉變現有的教育觀念和解決教學體制中存在弊端和問題，是我國工商管理專業教育中面臨的一個重要問題。本文結合部分高校的具體實踐和企業實例對工商管理應用型人才 的學習培養模式進行了研究和總結，旨在為我國工商管理應用型人才培養提供借鑒。
一、嵌入式學習的類型
嵌入式一詞來源于IT行業的嵌入式系統概念，根據IEEE（國際電氣和電子工程師協會）對嵌入式系統的定義“用于控制、監視或者輔助操作機器和設備的裝置”①，在教育領域引入嵌入式一詞的意義在于解決學生的一個困惑，每天有很多學生都在進行無意義的學習，有的學生每天都在用功學習，卻是為了學習而學習，對學習的動機和目的不甚明了，無法做到學以致用或者是動手能力差，不能將知識轉化為真正可用的管理技能。
嵌入式學習（Embedded learning）指的是學習者在其日常生活和工作中，通過手持嵌入式系統和無線網絡，以人機互動方式或網絡主體虛擬交往方式進行的數字化學習②。嵌入式學習中的“嵌入式”有兩層含義：（1）嵌入式學習是基于現代信息技術和通信技術的數字化學習；（2）嵌入式學習是“嵌入”在學習者的生活世界的數字化學習。嵌入式學習的核心思想強調為學生提供即時的學習支持、強調合作性、引入非學習技術和將學習與學生自我的知識管理相結合的四大特點。從現有的研究資料來看，嵌入式學習的類型主要有四種③：
1.即時性的嵌入式學習模式。從企業的角度來看，即時性的嵌入式學習模式強調學習與工作無須分離，企業建設一個永久可持續的即時網絡支持平臺，員工如果在工作中遇到問題，可以采取在網絡支持平臺上即時向企業組織內部的相關專家求助的方式來學習解決問題，這種學習方式由于基于組織內部網絡支持平臺的特點，使得學習非常敏捷。從高校教育的角度來看，即時性的嵌入式學習模式強調學習與生活或者是活動無須分離，高校依托于教育網絡平臺，學生如果在工作中遇到問題，可以采取在網絡支持平臺上即時向高校組織內部的相關教授求助的方式來學習解決問題，因此嵌入式學習相較于正式課題及E-learning等學習方式更節省時間，學習的便捷性和效率效果大大增強。這種嵌入式學習模式特別強調學習的即時性。
2.合作性的嵌入式學習模式。合作性嵌入式學習模式強調網絡支持平臺的專家教授之間的合作性和員工或者是學生在學習過程中的合作性，共同為解決相應的學習或者是工作中的問題出謀劃策。這種方法提供了一種有效獲取組織知識的渠道，使得組織知識能夠通過合作性的嵌入式學習模式在組織內部沉淀相傳。這種嵌入式學習模式特別強調學習的合作性。
3.多渠道數字技術的嵌入式學習模式。在信息技術和互聯網飛速發展的今天，嵌入式系統已經滲透到人們日常工作和生活的方方面面。多渠道技術的嵌入式學習模式強調要充分利用多種信息技術設備，例如手持信息設備、無線互聯網燈，利用即時消息、智能搜索、互動平臺等，通過多渠道、多空間、全天候的嵌入式學習模式實現人才的培養和知識的積累。這種嵌入式學習模式特別強調學習的多渠道性。
4.知識管理的嵌入式學習模式。知識管理學的嵌入式學習模式將員工或是學生的學習與知識管理結合起來，為員工或學生的學習提供一個綜合性的獲取相關隱性和顯性知識的通道。例如，在很多公司的內部網站或高校的學習網站，可以看到知識呈現多種多樣的特點,例如，專業學習數據庫、資料庫、網站、視頻、音頻等。知識管理學的嵌入式學習模式強調知識的分類展示，便于員工或學生根據其自身的需求進行學習。
二、嵌入式學習提出的理論背景
1.終身教育思想。現代科技革命使知識更新速度加快。1965年，法國教育家保羅郎格朗（Paul Lengrand）首次提出“終身教育”的概念。他認為：“我們通常把一生劃分為幾個不同時期（接受學校教育的兒童和青年時期，成年職業活動時期和退休時期）的做法不再符合現代生活的實際情況，更不符合未來的要求。”④傳統的非嵌入式學習方式將學習者固定在學校教室及公司辦公室，在一定程度上限制了學習的自由多樣性。嵌入式學習則強調學習的終身性和學習隨時隨地的可獲取性，即學即用，這種學習模式將會給學習者帶來全新的學習體驗。
2.建構主義學習理論。根據認知建構主義學習理論的觀點（以皮亞杰為代表），學習是個體自身進行探索、發現和建構的過程，學習者總結個人經驗而不斷重構個人的理解和知識，即“學習者在認知、解釋、理解世界的過程中建構自己的知識”。⑤在這一過程中，嵌入式學習可以超越書本式靜態的、線性的學習方式，為學習者提供交互的、非線性的學習環境，為自身的知識建構提供支撐。根據社會建構主義學習理論的觀點（以維果斯基為代表），“學習者在人際互動中通過社會性的協商進行知識的社會建構”，“這種社會性的建構是通過兩個或兩個以上的人從事持續的談話的社會環境中進行的，在與其他人討論過程中幫助學習者學到新東西，擴大其認知結構，更清楚地表達他們已有的概念，并檢驗那些與別人相左的概念，加以重新建構”。⑥數字化學習有助于學習者通過國際互聯網、校園網等形成虛擬學習共同體，并通過網絡主體的虛擬交往進行知識的社會建構。
3.信息和通信技術的飛速發展。極速發展著的信息和通信技術（ICTs）推動經濟和社會的快速發展，也改變著人們的學習方式。有兩個主要的信息與通信技術正在影響嵌入式學習環境。一是包括掌上電腦、手持電腦、智能手機等在內的手持嵌入式系統（Embedded Systems）的發展。這類手持嵌入式系統體積小巧，有較強的運算、存儲、擴展、網絡通信能力，其軟件系統一般存儲在ROM芯片或電子存儲設備中，可即開即用。二是無限網絡技術，借助于無線網絡技術，各種高度靈活、連接簡便的短程、中程、遠程等各種教學網絡可便捷地組建起來。
三、工商管理應用型人才實踐教學現狀
從教學的角度來看，現在國內高校通行的工商管理專業教學計劃把工商管理分割為若干相互獨立的課程，以課堂講授理論為主，即使增加了案例教學，也僅僅限于介紹文字材料，無法給予學生感性認識；同時教師也因為一門課程的局限，很難把公司管理的全流程、全過程控制告訴學生，使學生頭腦中形成一個整體和系統的公司操作實務。從學生學的方面分析，由于缺乏相應理解，學生對工商管理的專業課程往往注重理論學習，無法真正了解企業運作實際，缺乏對所學理論知識融會貫通的訓練，也不知道理論知識如何同企業實際結合，因此最直接的結果就是畢業生的系統性知識應用差，進入企業后適應期太長。工商管理應用型人才實踐教學現狀主要體現在以下幾個方面：
1.系統性有待完善。目前，工商管理應用型人才實踐教學內容主要體現以下幾個方面：一是第二、三課堂特色教學；二是 ERP實驗教學；三是實習基地教學。主要做法有：其一，與企業建立實踐教學基地，隨時接納學生參觀和實習；其二，組織學生參觀由一些教師擔任獨立董事和顧問的大型企業集團；其三，組織學生在教師指導下參加有關創業大賽、挑戰杯活動和各種學術研究等；其四，借助ERP實驗教學，例如，企業沙盤推演與企業行為模擬，這些實踐教學內容的設計其問題缺乏相應的系統性，在整個大學四年里，每個階段的實踐教學缺乏關聯性，無法在知識的引導、活動的參與、知識運用的主體及更高知識運用能力的提高上呈現一個階梯狀的上升狀態。
2.忽視職業能力為主導的培養。現有的工商管理應用型人才實踐教學內容僅局限在理論知識的運用層面，忽視了學生在實踐過程中系統的職業能力提升，未在調查和分析工商企業生產經營一線管理崗位群主要職能的基礎上，沒有按其要求應具備的知識和技能，整合學科理論課程教學體系和實踐教學體系，導致學生不太知道自己學了什么，企業需要的又是什么。
四、基于嵌入式學習的工商管理應用型人才實踐教學設計
在教學內容組織與安排上，嵌入式學習應該特別重視理論與實踐的結合,在教學的過程中融知識傳授、能力培養和素質教育于一體。在本專業的教學過程中，主要包括兩個內容：一是嵌入式實踐教學體系的建設，二是嵌入式實踐教學課程的設置。嵌入式實踐教學體系建設的思想是將現實企業的經營管理實踐連續嵌入到學生整個大學期間的學習生活中，保證每學期學生接觸到的不同行業的企業不少于五家，具體如圖1所示：
嵌入式實踐教學體系主要體現在：（1）大一期間，組織學生參觀團隊教師擔任獨立董事和顧問的大型企業集團并與其高層管理者進行面對面的互動交流。（2）大二期間，利用教師的橫向項目吸收學生參與研究，提高學生對管理學理論的理解和實踐能力。（3）大三期間，與企業建立互惠互利的實踐教學基地，吸收學生實習，讓學生帶著問題來解決企業的實際問題，指導學生參加有關創業大賽、挑戰杯競賽和各種學術研究等。（4）大四期間，借助實習基地，讓學生在實習過程中發現更高層次的問題并提出相應的綜合解決方案，進而提高學生的綜合能力。
嵌入式實踐網絡教學平臺則是建立在互聯網基礎上的學習網站，其設置的主要模塊有：第一，個人檔案庫，記錄每個學生整個大學期間的實踐學習情況。第二，管理能力跟蹤測試系統，測試并記錄每個學期結束后學生的管理能力提升情況。第三，教師、企業家及學生互動模塊，主要記錄每個學期教師、企業家及學生就某些管理難題進行的互動式討論。第四，學生創業模塊，主要記錄所有工商管理專業學生的創業情況及創業必需的數據庫。
通過嵌入式實踐網絡教學平臺，學生可隨時隨地借助計算機或者是手持終端設備登錄網站查找資料、進行自身管理能力的測試、提出學習困惑等，教師團隊、企業家甚至其他學生也可以隨時隨地給出相應的回答，通過這一平臺真正將實踐教學嵌入到學生整個大學期間，能夠給予學生系統性、即時性的指導。
在課程體系中增設企事業單位管理問題咨詢課程，以合作培養單位的實際管理難題為出發點，師生共同在理論與實踐相結合的基礎上進行解決方案設計，并提交合作培養單位參考，最后與企事業單位的實際方案對比，找出成績與不足點，達到理論聯系實際的目的。實踐性課程設計思路如圖2所示：
五、結束語
近年來，我國高等院校在工商管理專業的實踐教學工作中始終堅持以改革和創新為導向，全面探索培養應用型工商管理人才的科學路徑和前進方向。為了解決教育觀念和教學體制中的弊端和問題，適時加強人才培養實踐教學內容的創新，本文提出了嵌入式學習的工商管理應用型人才實踐教學模式，希望能拋磚引玉，對我國高等院校工商管理專業的發展有所裨益。
注釋］
①何立民.嵌入式系統定義和發展歷史［J］.單片機與嵌入式系統應用，20041）：7.
②馬德四.嵌入式學習：后PC時代的數字化學習［J］.現代教育技術，2004（4）：22.
③汪千里.嵌入式學習：嵌入式學習――讓學習與工作完美結合［J］.企業管理，2008（11）：72.
④聯合國教科文組織.學會生存――教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學出版社，1996：162.
關鍵詞：工商管理;本科生就業;競爭力;雙軌制;教學
隨著中國經濟增速放緩，人口紅利的逐漸消失，大學生的就業壓力也在不斷加大。工商管理專業作為一門覆蓋領域廣、實踐性強的專業，為企業培養了大量應用型人才。但近年來，工商管理專業畢業生存在很大的就業壓力。基于此，本文對高校工商管理本科生就業競爭力問題進行調查分析，并根據相應的調查結果提出相關建議，以期提升工商管理本科生的就業競爭力。
一、研究設計
1.問卷設計和發放。本次研究分別設置在校生問卷、企業及畢業生問卷，分別對在校的工商管理專業本科生、企業以及已經走上工作崗位的工商管理專業畢業生進行問卷調查。通過問卷調查的結果，了解工商管理專業在校生對工商管理專業的認識程度和對該專業的一些感受，同時了解實際工作對工商管理專業的要求，對工商管理專業的畢業生在實際工作中的優點和不足進行調查。問卷調查主要以湖南省高校為主，另對江西省、廣東省、黑龍江省、四川省、湖北省的部分高校的工商管理專業大學生進行了調研。兩種類型問卷的調研時間均為一個月，其中在校工商管理本科生發放了500份，有效回收463份，回收率92.6%；對企業及工商管理畢業生問卷發放了200份，有效回收185份，回收率92.5%。
2.個案追蹤調查。研究選擇了20位工商管理專業在校生和畢業生進行了跟蹤調查和訪談。通過與在校生及畢業生進行面對面的交流，更好地了解了學生對工商管理專業的一些認識和看法，進一步論證結論。
二、高校工商管理本科生就業競爭力問題調研
根據在校生問卷調查結果發現，在被調查的學生中，有52%的人認為更多的校企合作是提升工商管理專業本科生就業競爭力的良好途徑，這也說明了目前工商管理專業在校企合作方面是明顯不足的。根據企業及畢業生問卷調查結果顯示，在招聘時，92.86%的用人單位是看重學生在校期間的實習經驗。從這兩個最突出的問題來看，工商管理專業的人才培養模式還有待提高。同時，在校生對工商管理專業缺乏清晰的認識，在被調查的在校生中只有2.5%的人對工商管理專業的就業方向很清楚。對專業定位的不清晰也是工商管理專業本科生的就業競爭力短板。調研中，以下5個方面的問題表現得較為突出。
1.教學重“量”而不重“質”。工商管理專業是一個知識面涵蓋非常廣的專業，工商管理專業開設的課程種類多，覆蓋面廣，既包括《管理學原理》、《人力資源管理》、《戰略管理》等管理類核心課程，又包括《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》、《金融學》等經濟類課程，還涉及到法律、房地產等方面的知識。由于開設的課程太多，導致每一門蜻蜓點水，求廣不求精，重“量”不重“質”。這也在一定程度上使工商管理專業的學生對所學專業的認識模糊，從而影響了他們對未來的就業進行合理的規劃。
2.理論與實踐學習不對稱。工商管理專業生源大部分來自文科，專業的實踐性不如理工科類專業強，平常的理論學習不能及時在實踐中加以運用和鞏固，導致部分學生對工商管理專業的實用性產生質疑，從而會產生“學習無用論”的想法，降低工商管理專業的教育質量。
3.校企合作的缺失。工商管理專業研究的是現代公司的治理，而大部分高校的工商管理專業缺乏與企業的溝通交流，不能緊跟企業的需求來定向培養人才，老師講課所引用的案例多是一些像華為、谷歌這樣的公司案例，這些案例雖然典型，但教師和學生都缺乏切身的體會，無法獲得在實踐中學習的機會。
4.學生應用能力較差。實踐教育的不足使工商管理專業的學生更傾向于思考問題而不是動手去解決問題，這往往導致工商管理專業畢業生在就業時因為應用能力較差而遭到企業的拒絕。根據對企業進行調查的結果顯示，企業對工商管理本科畢業生的應用能力是不太滿意的，其中只有2.22%的企業人士認為工商管理本科畢業生的應用能力很強，81.11%的企業人士認為應用能力較差或很差。
5.學生缺乏核心競爭力。工商管理畢業的學生相比于其他專業性較強的同齡人相比是處于弱勢的，他們往往在大的局勢和整理掌控方面顯示出一定的優勢，但是這并不適合企業對人才的需求和要求。根據對企業進行調查的結果顯示，現在的企業對眾多高校工商管理畢業生的綜合實力是存在質疑甚至是不滿的。調查結果顯示，其中只有2.6%的企業人士認為工商管理本科畢業生的核心競爭力強，81.25%的企業人士認為其核心競爭力弱甚至是差。
三、高校工商管理本科生就業競爭力提升對策
高校工商管理本科生就業競爭力提升需要從政府、學校和學生3個方位來解決。
1.政府鼓勵“雙軌制”教學。雖然目前幾乎所有專業都要求學年實習，但是很多情況下短短一兩周的實習只能讓學生走馬觀花。政府作為學校和企業之間的橋梁，應當充分發揮其過渡作用。政府可以借鑒德國的做法，大力推廣“雙軌制”教學，即本科生在完成必修的基礎課程之后，不想繼續從事科研的學生可以將一半的學習時間放在企業實習中完成。誠然，德國的“雙軌制”教學在許多國家和理工科專業中實施并不成功，因為部分專業需要扎實且深厚的理論功底，而這些理論只能在學校集中學習，但是這項制度非常適合對實踐要求高的工商管理專業。“雙軌制”教學還存在一個主要問題就是企業對于實習生的接受程度。中國企業不同于德國企業，更傾向于接受培養完善的學生，而不樂意花費成本進行過多的員工培訓。針對這一點，政府可以發揮自身的調控作用，對于接受“雙軌制”學生的企業進行一定的補貼，比如減免稅收等，促進企業和學校的雙贏合作。
2.學校提供全方位培養。學校作為學生教育培養的主要陣地，對工商管理本科生就業競爭力的提高起主導作用。（1）專業課程設置。為學生提供靈活的課程設置是解決課程僵化的最主要的措施。“靈活”體現在兩個方面，第一是要建立靈活的選課系統，第二是要制定靈活的考核制度。對于工商管理專業的絕大多數學生來說，盡早走上職場、積累經驗也是他們本科學習的主要目標之一。適逢教育部同意在校大學生“休學創業”，高校應當以“學分制”作為學位授予的衡量標準，在規定必修課程和選修課程學分后，讓每個學生根據自身的學習能力在學校的相關制度下自主選擇每學期課程。（2）實踐能力培養。由于工商管理課程實踐性較強，適用于理論考核的考試制度并不能完全考察學生的知識或技能的程度。課程的考試方式往往決定了老師的授課目的，以及學生的學習方法。更多的教師為了保證考試內容的傳授，而弱化甚至削減所謂“超綱”知識。而學生也會盡量迎合考試框架以期得到更高的分數。由于團隊協作能力對于工商管理學生來說至關重要，因此部分課程可以采取小組合作的形式進行考核。即根據小組作業的情況評判整個組的分數，而不是以學生個體作為評判對象。這樣做，一方面減少了老師的工作壓力，另一方面讓學生在小組內產生自我管理和自我激勵，提高考核制度的可行性。（3）語言水平提高。為了解決畢業生在工作中的“溝通”問題，高校應當制定課程或者舉辦活動，多方面提高工商管理本科生的語言水平。語言水平的提高，不光是指學習英語甚至是第三外語，更多的是中文母語水平的提高。一方面學校應當提供更多溝通和寫作課程的選擇，另一方面在日常教學過程中就要規范學生的語言表達，比如布置更多的小論文作業或者提供更多課堂展示的機會等等。第三，學校的團學會要組織更多的課外活動和競賽，如演講比賽、辯論賽等活動，讓學生有更多的機會得到不同程度的鍛煉。
3.學生自主提高軟實力。（1）樹立與時俱進的就業觀念。根據調查，在工商管理大四學生中，有66%的受訪者都準備去北上廣深以及其他省會城市工作。以湖南某高校商學院而言，學院與湖南聯通合作建立的“聯通班”（即大四湖南籍學生畢業前數月開始進通實習，畢業之后回原籍的聯通分公司工作）。在大四學年開始之初鮮有問津，大部分人都不愿意畢業后回到家鄉小城市甚至小縣城工作。但是有趣的是，在大四準畢業生經歷了大半年找工作和實習的磨煉之后，“聯通班”卻成了公認的好機會，很多湖南籍學生后悔莫及。究其根源，是因為很多學生的就業觀存在問題，他們堅持認為去大城市才能有更好的發展。在“互聯網+”蓬勃發展的今天，小城市擁有更多尚未開發的市場和較小的行業競爭。同樣，中小型企業因為發展的需要也可能更加珍惜高素質的專業人才。與其擠破頭去大城市蝸居，不如改變觀念，在經濟形勢較好的中小城市、中小企業謀得一職。這樣的就業觀念，也是提升就業競爭力的一種好的方法。（2）制定完整連續的職業規劃。由于工商管理專業面廣，可以進入的行業多，導致很多學生產生“選擇困難癥”，出現所謂的“迷茫”。很多在校學生都有目標，但更多時候這個“目標”只是“憧憬”，因為沒有下層建筑去支撐。我們認為，工商管理專業學生在制定職業規劃時應當采用“目標導向性”規劃，由總體目標向下分化，最終得到短期目標。另外，目標不宜過細，在計劃實施的同時要定期自我檢查，自我反饋并及時調整。（3）參加專業相關的實踐活動.本次調查中，76%的工商管理在校生表示參與過至少一次校外實習或者兼職活動。但是80%的實踐行業和職位都是集中在技術含量較低、耗時長的工作，比如“外賣員”、“發單員”，很少有人對自己從事的實踐活動進行總結和思考。90%的工商管理在校生表示，參加兼職更多是為了得到零花錢。
因此，從總體上看，大學期間的實習和兼職對就業競爭力的提高影響有限。對于工商管理專業的學生來說，更應當明白“機會成本”的概念，只有選擇了合適的實習并從中收獲經驗和知識，才能有效降低機會成本。因此實習應當遵循職業規劃，有的放矢地尋找對口的、規范的企業，盡量保持與企業的長期實習關系（如3個月以上），盡量完整地參與企業業務流程。在沒有找到合適的實習崗位時也不要濫竽充數，寧可花時間學習專業技能，也不要將時間浪費在簡單的重復操作上。
參考文獻：
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基于以上問題，本文梳理了實踐教學的目標和過程，提出了以職業能力為導向的工商管理專業實踐教學優化思路。
(一)指導思想系統性思考和設計工商管理專業實踐教學體系。調研界定工商管理專業的職業能力，以職業能力為導向，綜合考慮各專業之間的關聯性，設計相應實踐課程;構建課程質量標準體系，規范標準化實踐過程，重點突出，層次分明。
(二)實踐教學內容優化充分調研，界定工商管理專業職業能力，精心設計與之匹配實踐課程和環］。所謂職業能力，指的是從事某種職業的勞動者必須具備的、在職業活動與發展中表現出來的綜合能力。筆者通過企業調研、專家訪談等形式，針對工商管理專業學生目前就業崗位所需能力以及若干年后職業發展能力進行統計與提煉，最終界定工商管理專業職業能力主要包括經營計劃與決策能力、人力資源規劃能力、物資采購與客戶管理能力以及戰略規劃與管理能力四個方面，圍繞職業能力設計建立實踐教學課程體系，。
(三)實踐教學過程優化
1、實驗準備階段
首先，精心設計安排實踐教學環節，細化實踐課程目標。目前大多數實踐教學效果不佳的主要原因在于實踐教學目標過于單一，大多數實踐教學課程僅僅制定了該課程的目標，而對整個實踐課程過程中的目標缺乏控制。因此，教師應精心做好實踐環節設計和安排，不僅明確課程培養目標，還應當進行目標細分，將整個實踐過程細分成若干個環節，制定出每個環節的階段性目標及實訓方式。比如《戰略研究與規劃實訓》課程，就可以細分為調研和資料收集、環境調查、分析與評價、戰略分析與決策、戰略規劃與計劃、撰寫總報告以及總結與考評六個階段，每個階段詳細列明具體的訓練內容、訓練時間和訓練方式，并明確各階段性成果。其次，準備相關資料素材。為保障實踐效果，作為教師課前必須做好相關的資料準備，比如《采購管理課程實訓》中招投標采購環節訓練，教師應準備不同行業企業的各種招標文件幫助學生加深對招標書的認識和理解，同時在提供背景企業方面，盡量選擇當地知名企業或者學生感興趣的企業，在實訓之前將相關資料發給學生，要求認真研讀。第三，構建科學合理的全過程、全方位質量評價指標體系。以過程為導向，建立各階段考核指標體系，在考核指標選擇方面，除了對專業知識和效果的考核外，應適當增加考核學生的主動性、創造性思考、團隊協作，服務精神等方面指標，并清楚描述各指標標準，形成課程評分表。最后，加強溝通。為了加強實踐過程把控，教師課前可先與班委、輔導員和班主任進行溝通，了解該班學生基本狀況，為實踐課程分組分工、重點控制打好基礎。
2、實驗實施階段
首先，合理分組、恰當分工。實踐課程的開展一般以小組或者項目組的形式展開，課程開始之初，教師可采用“自由組合”與“教師微調”的方式對是實踐學生進行分組，在組內分工方面，可指定或學生自我推薦形式產生組長或項目經理，具體任務由組長或項目經理根據組內成員特點恰當分工。其次，組織培訓、授權管理。實踐課程強調全員參與，團隊合作，但是工商管理專業的授課特點一般是學生較多，教師在重組織和過程控制中的難度較大，因此，教師可以采取組長負責制形式進行管理，對各小組組長或項目經理進行培訓，明確組長或項目經理的職責權限范圍，授權其對小組成員進行分工、考勤、激勵，充分調動學生的參與主動性。教師從旁指導，做好監督和協調。第三，定期考核、階段控制。做好階段性成果驗收提升整體實踐效果的重要保障，因此對于學生實踐效果必須定期驗收。對于有實質成果的實驗可采取提交相應材料的方式進行，比如《戰略研究與規劃實訓》，在環境調查、分析與評價階段，要求學生提交《戰略環境分析報告》;對于沒有實質成果的環節，可組織學生進行發言匯報，與其他小組分享實驗過程中的體會與收獲。
3、實驗考核階段
首先，以質量評價指標體系為基礎，公正客觀進行成績評定。管理類實踐課程的考核僅僅是知識應用的考核，更注重學生綜合能力的提高，因此按照構建的質量評價體系，對學生實踐過程中的考勤、團隊合作、階段性表現以及最終成果進行全方位、全過程的評價。其次，最終成果的考核可以采用“書面報告+口頭匯報”相結合的方式。通過整理匯報，學生對于整個實踐過程和環節能夠進一步總結，同時也能夠促進學生的表達和邏輯思維能力的提高。第三，在成績評定主體選擇方面，可以由教師和各小組組長共同組成。各小組組長對其他小組的成果進行評分，評分的同時可以吸收借鑒其他小組的亮點;另外，各小組組長也要對本下組其他成員的表現進行打分，組長對于各自成員的表現比教師了解更加深入，打分將更加準確客觀;教師對于各組成績以及各成員成績做最后的把握和調整。第四，教師最好實踐課程的總結和評價。不僅僅是單純成績的公布，教師應該對實踐課程過程中各小組、各成員的表現進行概括總結，中肯評價學生實踐過程中的諸如態度、團隊合作、只是理解等各方面的表現，肯定突出表現，指出不足。盡量做到關注細節，讓學生充分體會到過程的重要性。
二、總結
