時間：2023-08-15 17:23:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物科學評估，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
• 廣泛動員，端正認識
本科教學工作水平評估的原則是“以評促改，以評促建，評建結合，重在建設”。也就是說，參與本科教學工作水平評估不是一個等待別人來給自己打分的或者說等待一個得分結果的問題，其本身應是一個以評估最高標準為目標，建設和改進本科教學工作的過程，重心在過程，通過這樣一個達標建設過程，達到“自覺按照教育規律不斷明確辦學指導思想、改善辦學條件、加強教學基本建設、強化教學管理、深化教學改革、全面提高教學質量和辦學效益”的目的。但在我校，本科教學工作評估——“狼來了”已喊了幾年了，卻一直沒有得到應有的重視，也沒有實質性的動作，這給廣大教職工特別是教師造成了一種錯覺，認為本科教學工作水平評估是學校的事，與每個教師關系不大。
為了貫徹本科教學工作水平評估的原則和宗旨，端正全院教職工對本科教學工作水平評估的認識和態度，借本科教學工作水平評估促進我院本科教學工作水平的改進和提高，學院專門召開院務會進行了研究，成立了院本科教學工作水平評估領導小組和工作小組，布置了自查工作及整改、建設工作設想和要求。同時，分別召開了全院教職工大會和學生大會進行了動員。
我們認為，環境學院作為新組建的學院，除實驗室等硬件條件有一定優勢外，在教學組織與管理、教學檔案建設、實踐教學基地建設等方面都存在著許多不足，但我們不能習慣于這種差距，必須盡快找到差距的根源和關鍵所在，正視問題；同時，對照標準，制定整改和建設計劃，并努力實現計劃。因此，我們覺得，有不足是正常的，有決心消除不足，是積極的；看不到不足，或看到了，仍聽之任之，是極其危險的。
• 對照標準，尋找差距
根據教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》的指標體系，有師資隊伍、教學建設與改革、教學管理、學風、教學效果等 5 項一級指標與學院直接相關，涉及 14 項二級指標。對照指標內涵和等級標準，我院目前的狀況如下：
• 師資隊伍
一級指標：師資隊伍。二級指標：隊伍結構；主講教師。
總體上看，我院的教師隊伍比較精干，素質較高，但數量嚴重不足、年齡結構不太合理。所有教師均具有主講教師資格，教授、副教授絕大多數能為本科生上課。
（ 1 ）隊伍結構：全院在編專任教師數 32 人（含新調進的：鮑建國、胡學玉；不含蔡鶴生；生物不含賴旭龍；陳崇希暫計算在內），基本結構如下：
在編教師
總數
職稱結構
年齡結構
學歷
結構
學位
結構
學緣結構
（最后學位）
35 歲以下教師學位結構
教授（博導）
副教授
講師
助教
35 歲以下
36 至 45 歲
46 至 55 歲
56 至 60 歲
60 歲以上
博士
碩士
本科
博士
碩士
學士
博士
碩士
本科
總數
博士
碩士
非本校畢業數
比例
非本校畢業數
比例
非本校畢業數
比例
32
14 （ 6 ）
6
9
3
13
10
5
3
1
13
水文與水資源工程系（ 15 ）
7 （ 3 ）
2
5
1
5
4
4
1
1
6
4
5
6
7
2
5
1
4
環境科學與工程系（ 13 ）
7 （ 3 ）
3
2
1
4
6
1
2
4
生物科學教研室（ 4 ）
1
2
1
4
2
2
2
2
1
2
4
2
2
（具體數據請梁院長核準）
不難看出，我院教師數量上嚴重不足，尤其是生物科學專業，只有 4 人。年齡結構上，青年教師相對較多， 46 —— 60 歲年齡段教師嚴重斷檔，教授、副教授比例不高，特別是博導在近幾年教師退休后，可能與多個博士點學科不符。
學科發展狀況：（見指標內涵說明要求，請梁院長補充）
從師資隊伍的發展態勢看，勢頭較好， 2004 年爭取補充 5 — 6 人，預計到 2006 年教師達到 60 人。新補充的教師原則上要求有博士學位，本科、碩士在相關專業重點大學學習。對于特別突出的碩士研究生，如果各方面條件較好，也希望少量引進，并要求在職攻讀博士學位。全院現有的 35 歲以下教師均具有研究生學位。
自評： B
（ 2 ）主講教師：全院所有教師均具有主講教師資格，進行過崗前培訓，并取得教師資格證書。但是，從嚴格意義上講，有資格并不等于過了教學關。由于教師緊張，青年教師缺少系統的教學基本功訓練，而學校的教師培訓也與本校實際結合不夠，致使許多青年教師不知道學校的教學規范和要求，也不具備基本的教學手段和方法。我院少數青年教師同樣也有類似問題。教授、副教授為本科生上課的比例僅 80% ，有 2 人（教授，博導）因多方面原因沒有為本科生上課。副教授均能為本科生上課。
自評： A
• 教學建設與改革
一級指標：教學建設與改革。二級指標：專業；課程；實踐教學。
（ 1 ）專業：環境學院現有本科專業 3 個，水文學與水資源工程、環境工程、生物科學。其中生物科學專業為新辦專業， 2003 年開始招生， 35 人。作為新上專業，經過學校的論證，是依托原古生物學、古 DNA 等學科和專項研究成果發展起來的，目前在編教師 4 人，均為 35 歲以下青年教師，其他兼職教師 3 — 4 名，但生物學專業科班出身的不多。此專業目前面臨的問題是：作為本科專業，面對的就業市場和專業定位不明確；教學實驗室條件與中學生物課差不多；師資及教學圖書資料緊缺。
專業建設
專業名稱
首屆招生
近三年招生規模
授予學位
專業依托學科
教學條件
時間
規模
2001 年
2002 年
2003 年
專任教師數
實驗室（間）
實習基地（個）
圖書資料（冊）
水文學與水資源工程
1952 年
工學士
15
環境工程
1994 年
30
60
60
30
工學士
環境工 程 博士點、環境科學碩士點
13
生物科學
2003 年
35
35
理學士
分子生物與生物化學碩士點
當今世界，綜合國力的競爭越來越表現為經濟和科技的激烈競爭，其實質是人才的競爭。目前，世界各國都非常重視科技教育，美國的“2061計劃”和中國的“2049計劃”都是針對科技教育、為提高公民的科學素養提出來的。在“科教興國”戰略決策的引導下，學生的科技知識、創新思維、創新能力是他們今后生存發展的必要條件，也是國富民強的基本保證。因此，培養學生的科學素養是時代呼喚高科技人才的需要，生物教師要把科技教育作為素質教育的重要內容，為培養大批德才兼備的高素質人才奠定基礎。筆者從以下幾方面談談自己的做法。
一 注重生物科學史及科學家獻身精神的介紹
生物學知識是科學家通過觀察、實驗得來的，任何科學發現都凝聚了探究者的心血和汗水。因此在高中生物教學中重視介紹科學家獻身科學的精神和生物學知識產生、發展的過程，就會使學生被科學家的人格魅力所感染，把他們從對故事的興趣轉向對科學探究的興趣，驅動學生像科學家那樣發現問題、分析問題和解決問題，產生主動探索生物科學的愿望。如學習“孟德爾的豌豆雜交實驗”前，先對孟德爾作一簡介：孟德爾，奧國人，遺傳學的奠基人。21歲起做修道士，29歲起進修自然科學和數學。主要工作是1856～1864年經過8年的雜交試驗，1865年發表了《植物雜交試驗》的論文。62歲時帶著對遺傳學無限的眷戀，回歸了無機自然界。主要貢獻有：（1）提出了遺傳單位是遺傳因子（現代遺傳學上稱為基因）；（2）發現了兩大遺傳規律（基因的分離定律和基因的自由組合定律）。但是，直到1900年，孟德爾定律重新被歐洲的三位科學家發現，遺傳學才同這個“再發現”一起誕生！然后告訴學生，當時植物雜交實驗在歐洲普遍盛行，為什么唯獨孟德爾能脫穎而出取得最終勝利呢？現在我們就沿著孟德爾的足跡進行探索吧！這樣就激發了學生積極主動地參與課堂教學，去探究兩個遺傳定律。再如學習“雜交育種”時，先通過多媒體展示：20世紀90年代后期，美國學者布朗拋出“中國”，撰文說到21世紀30年代，中國人口將達到16億，到時誰來養活中國，誰來拯救由此引發的全球性糧食短缺和動蕩危機？這時，袁隆平向世界宣布：“中國完全能解決自己的吃飯問題，中國還能幫助世界人民解決吃飯問題。”然后介紹：袁隆平，一個屬于中國也屬于世界的人，一位農學家、雜交水稻育種專家。他發起的“第二次綠色革命”給整個人類帶來了福音。據有關部門評估，袁隆平雜交水稻的品牌價值超過了1000億元，西方國家稱雜交水稻為“東方魔稻”，并將它與中國古代四大發明并列為“第五大發明”。了解了這些情況，學生對科學家獻身科學的勇氣、鍥而不舍的科學精神和嚴謹治學的科學態度感嘆不已，同時也受到了不怕失敗、勇于探索和勇于創新的科學精神的教育。
二 注重科學研究的過程和方法的教育
生命現象奇妙生動，但要從本質上闡明其奧秘還要有科學的研究方法。科學知識的產生和發展也與科學研究的過程和方法息息相關。如果學生在學校里只是掌握了一定的生物學基礎知識，而不懂得生物科學研究的過程與方法，就不可能成為21世紀高素質的人才。教師在向學生傳授生物學知識的同時，適當介紹這些知識形成的過程和科學方法，是發展學生智力、培養學生創新能力的重要途徑。如“光合作用的探究歷程”、“生長素的發現”、“DNA雙螺旋結構模型的建構”等都閃爍著科學家智慧的光芒。再如孟德爾創造的“假說——演繹法”在遺傳學上的影響不亞于他的偉大發現，摩爾根利用這一方法，首次把一個特定的基因和一條特定的染色體聯系起來，從而用實驗證明了基因在染色體上。將科學的研究方法介紹給學生，能使他們的思路開闊，還能為他們的探究活動提供典范，讓他們從模仿開始，逐漸發展到自主創新。一旦學生將科學的方法轉變為自己的行為方式，就會像科學家那樣發現問題、分析問題和解決問題。這對于培養學生腳踏實地、實事求是的科學態度也有重要意義。
三 及時介紹當今生物科學技術的新進展
21世紀是生物學的世紀，生物科學以領先的地位在理化手段的促進下飛速發展，新成果層出不窮。世界各國為迎接生物技術的挑戰，強化了中學生物學的教學。生物學教師應抓住時機，用翔實的資料、豐富的感情和優美的語言向學生介紹現代生物學發展的新動向和新成就，使中學生了解生物科學技術的新進展，使他們認識到生物科學在經濟發展、人類進步等方面不可替代的作用。喚起他們科技強國的意識，激起他們學習生物學的興趣。如學習細胞的全能性時，可介紹德國馬普協會2012年3月22日宣布，該機構研究人員成功從已分化體細胞——皮膚細胞中培養出成體干細胞。通過成體干細胞的培養可更有針對性、更安全地實現特定組織再生，有著巨大的醫學應用前景。還可介紹日本科學家首次用人造卵子培育出小鼠，這項研究有望為幫助那些不育夫婦懷孕帶來新方法。學習“免疫調節”時，可介紹由廈門大學和養生堂萬泰公司聯合研制的重組戊肝疫苗（大腸埃希菌）已獲得國家一類新藥證書和生產文號，成為世界上第一個用于預防戊肝的疫苗，是全世界戊肝預防與控制領域的一個重大突破。
四 加強與生產、生活密切相關的知識技能教育
生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護等方面密切相關，與當今世界面臨的五大問題：人口、糧食、資源、能源、環境都有著直接的聯系，并能為之提供理論、方法與技術。這說明生物科學對人類的未來及社會的發展具有重大作用。在課堂教學中，要注意理論聯系實際，適當拓寬教學內容，如圍繞“基因突變”講述基因療法在醫學上的應用及前景；圍繞“光合作用”的教學介紹大棚栽培技術對提高作物產量的作用，引導學生探究提高光合作用效率的方法；圍繞“無氧呼吸”的教學，介紹釀酒技術等。讓學生在學會一些勞動生產技術的同時，提高其從事社會生產的能力。
科技教育是造就高素質人才的必經之路，是一項長期的工作。生物教師要更新觀念，抓住時機，寓科技教育于生物教學中，為培養21世紀高素質人才貢獻力量。
《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中對開設綜合性、設計性實驗課程占總實驗課程的比列有一定要求:綜合性、設計性實驗課程開設達到80%以上為實驗教學效果好，達到50%～60%為效果較好。但是在實踐教學過程中，大多數高校，尤其是新建本科院校的生物科學專業，其綜合性、設計性實驗的開設率很難達到50%，并且在實際教學過程中存在諸多的限制因素。
1．實驗課程安排的盲目性開設綜合性和設計性實驗課程，需要先考慮如何安排專業實驗課程。生物科學專業的實驗課程主要由專業基礎課、專業方向課和專業選修課組成。專業基礎課包含生物化學、分子生物學、細胞生物學、微生物學、植物學、動物學、植物生理學、動物生理學等，所涉及的實驗知識和技能是整個生物科學專業培養課程的基礎和核心。專業方向課是在專業基礎課的基礎上進一步深入和擴展的針對性較強的專業課程，如基因工程、發酵工程、酶工程等。專業選修課是專業方向課的補充和擴展，如蛋白質組學、分子遺傳學、生物技術制藥等，學生可以根據自身的需要和接受程度自行選修相應的實驗技能，從而針對性地提高專業技能。基礎性、驗證性、設計性、綜合性等類型的實驗內容在開設的過程中需要考慮各專業課程的性質。不同的專業課程對實驗的要求存在一定差異。目前，絕大多數高校在開設綜合性、設計性實驗課程時很少去區分專業基礎課、專業方向課和專業選修課的課程性質，僅僅是為了滿足教育部的評估要求而盲目的增加綜合性、設計性實驗課程，這導致學生在上專業基礎課時無法適應綜合性、設計性實驗內容，而上專業方向課和專業選修課時又對綜合性、設計性實驗中涉及的基礎性實驗內容沒有完全掌握，從而產生專業實驗技能培訓的混亂現象。
2．實驗課時分配的不合理性綜合性、設計性實驗內容覆蓋廣，對實驗技術要求高，所以需要更多的教學時數支撐。如《分子生物學》實驗中僅PCR過程至少需1小時、《生物化學》的蛋白質分離純化實驗需3～4小時、《微生物學》的細菌培養需1～2天等，這在有限的學時下很難完成教學任務。通常，實驗課程的課時分配需要結合總課時量的分配情況，再安排不同專業課程的理論和實驗課時比例。理論課時和實驗課時分配本身就存在矛盾，如果再增加對綜合性和設計性實驗分配比例的考慮，勢必會造成這種矛盾的加劇。部分高校能夠將一部分專業基礎課的實驗內容獨立出來，如生物化學實驗、分子生物學實驗、微生物學實驗等，保證該實驗課程擁有較多的課時。而大多數高校能獨立出來的實驗課程相對較少甚至為零，實驗內容只能附屬于理論課程之下，導致實驗課程教學時數較少，教學內容不完整，這是制約高校實驗課程改革的重要的問題之一。
3．實驗教學模式的保守性和封閉性受傳統教育思想的影響，我國高校生物科學專業的實驗教學基本上延續了以理論知識為主，實踐技能為輔的教學模式。實驗課程教學模式更是偏重于基礎性、驗證性、演示性實驗。這些實驗內容簡單、固定，實驗內容之間很少有過渡和銜接，甚至部分課程之間的實驗內容存在大量的重復。綜合性、設計性實驗課程的開設，要求實驗教學模式多樣化、開放化和靈活化。不同的實驗場地、實驗對象、實驗內容和實驗方法可能會在一個實驗項目中涉及，這不同于傳統、單一、封閉的實驗教學模式。無論從時間、空間，還是內容和方法上，對高校生物科學專業的專業建設和實驗教學模式都提出了新的挑戰。
4．實驗室管理模式的固定傳統實驗教學模式產生了傳統的實驗室管理制度，其要求實驗課程的開設應在規定的時間和地點完成教學任務，儀器設備和試劑的管理都是統一的，任課教師為了在不違反實驗室管理制度的前提下完成實驗教學任務，只能盡可能多的開設傳統的、簡單的實驗內容，這也是基礎性和驗證性實驗內容比例較高的原因之一。綜合性和設計性實驗需要開放的實驗室管理制度相配套，傳統的實驗室管理體制與之存在嚴重的矛盾，這是限制高校生物科學專業實驗課程教學改革的重要因素之一。
5．實驗資源的不合理分配和使用實驗設備及經費的分配是限制高校生物科學專業實驗課程改革和發展的瓶頸之一。生物科學專業對儀器設備、實驗材料和經費的依賴較高，尤其是分子生物學相關實驗涉及的儀器，動輒十幾萬到幾十萬元一臺，這對于部分新建本科院校來說是個門檻。也因此受到了限制，大多數高校在開設綜合性、設計性實驗課程的時候往往需要考慮已有的實驗儀器設備、配套設施等是否滿足課程需要，而不是去考慮如何合理的設置實驗內容，這違背了綜合性、設計性實驗開設的宗旨。
二、綜合性、設計性實驗開設及實施的建議
1．實驗課程的層次化和實驗內容的模塊化綜合性、設計性實驗課程的開設，需要根據人才培養方案的目標和任務，制定專業基礎課、專業方向課和專業選修課的課程群，在實驗課程的安排上要嚴格區分不同性質的專業課程對不同類型實驗的需求，使實驗課程形成完整的技能鏈條，具有明顯的層次，即實驗內容由淺入深，實驗方法由少變多，實驗原理由簡入繁。實驗課程模塊化是解決實驗課程課時不足的有效途徑。根據人才培養方案中實驗課程涉及的實驗技能，精煉實驗內容，做到一個基礎性實驗包含一個實驗方法和原理，形成基礎實驗模塊，并使該實驗模塊能在今后的專業方向課和選修課中被涉及。這樣在專業方向課和選修課的實驗課程中將基礎實驗模塊進行組合，從而建立綜合性、設計性實驗課程內容，使專業基礎課、專業方向課和專業選修課的實驗課程形成有機的整體。實驗課程層次化能夠明確不同課程的教學目標和任務，避免課程之間知識和技能的重復和斷裂，建立課程之間良好的過渡和銜接。實驗課程的模塊化能夠更好的細化知識和技能，避免專業課程之間實驗內容的無序和重復。
2．實驗課程課時的分配及設置根據專業課程的性質，將專業基礎課的實驗獨立出來，分配較多的課時，使專業基礎課能夠開設更多的基礎性和驗證性實驗。這些實驗通常能夠在1～2個課時完成，內容簡單，使學生能夠在較短的時間內掌握。每學期一門專業基礎課安排至少20課時的基礎性實驗，這能夠充分培養學生的基本實驗技能，為將來的綜合性、設計性實驗的學習打好堅實的基礎。專業方向課和專業選修課的實驗內容以綜合性、設計性實驗為主。綜合性和設計性實驗在課時安排上不局限理論與實驗課時的分配比例，實驗和理論課時可以靈活調度，將實驗內容作為理論內容的延續和補充，同時也能在實驗內容中進一步深入理論內容，實現“從做中學，邊學邊做”的教學效果。
3．開放式、信息化的實驗教學模式及管理方式開放的實驗教學模式是綜合性、設計性實驗開設的必要保障。在開放式實驗環境中，學生以分組的方式進行實驗，可以自行安排實驗時間，從而避免實驗室學生人數過多，實驗資源緊張的情況，同時也能使教師最大限度的指導學生;學生可以選擇內容進行實驗，避免實驗資源的不合理分配，提高儀器的利用率;學生在一定范圍內自由選擇實驗方法及手段，避免實驗教學的單一性和局限性。開放式實驗教學模式不僅解決實驗教學課時緊張、實驗資源的不合理分配問題，還可以調動學生實驗操作的積極性，使學生在實驗中變被動為主動，提高學生的綜合素質。在開放式實驗環境中，實驗室應根據不同學科將實驗室進行分類，以實驗儀器設備的利用率及價值進行分區，不同分區有專人負責管理。開放式實驗室可建立信息化管理方式，統計實驗室及儀器的使用頻率，對頻率較高的實驗室采取開放式管理，對頻率較低的實驗區域進行統籌管理。此外，考慮到生物科學專業的一些儀器設備價格昂貴，可以專人專管，并使用網絡信息系統建立預約機制，采取計劃性、集中性安排儀器的使用時間，實行半開放策略。
三、結語
關鍵詞：科學探究；思維；內化
新課標重點要求提高學生的生物科學素養和倡導探究性學習。而生物科學發現史作為特別優良的課程教學資源，可應用在學生科學素質的培養、學生學習興趣的激發和學生情感、價值觀等非智力因素方面的培養等。尤其在科學素質的培養方面，對于學生的生物科學基礎知識的學習、科學態度和科學精神的培養、科學思維和方法訓練三方面都具重要作用。
實驗探究能力是體現生物科學素養的重要方面。實驗探究教學中，學生在具備相關生物學知識的前提下，實驗的基本技能、實驗設計的基本方法以及能力的培養、優化與提升，就成為素質教育理念下高中生物探究式教學的重中之重。教材中的實驗是培養學生科學素養的重要載體，包含了中學生物實驗的基本方法與技能。作為新世紀高中生物教師，我們應在教與學新理念的引領下，利用好教材中的經典實驗，促成學生掌握新教材基礎實驗的探究方法與技能，并學會遷移與運用。
本文主要探討在學生科學探究思維能力的培養方面，如何發揮生物發現史作為優良教學資源的重要角色。
一、科學探究思維能力
《普通高中生物課程（實驗）》（以下簡稱《標準》）指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，將科學探究列入內容標準，旨在將學生學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。”
科學探究過程包括以下要素：提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗與收集證據、分析、寫論證、評估、交流與合作。所有探究活動都要歷經整個過程，它是科學探究的方法所在。而在探究過程的各個環節中，貫穿始終的是科學思維，它扮演著指揮所有科學方法順利進行的角色。因此，科學探究思維的培養既是科學探究能力培養的重要內容，也是科學探究能力培養目標達成的最直接途徑。
科學思維是運用科學抽象的成果（概念、符號和思想模型）所進行的深入的認知活動。它包含邏輯思維和非邏輯思維兩類。所謂邏輯思維，即抽象思維，是指運用比較、分類、分析、綜合等邏輯方法，借助概念、判斷、推理等思維形式，去揭示和把握認識對象的本質或規律的思維過程。邏輯思維的表現形式主要有：歸納和演繹、分析和綜合、比較和分類、類比。非邏輯思維形式主要包括形象思維、直覺思維、靈感、聯想和想象、頓悟、猜測等。
分析是指用思維把事物分解為各個部分分別加以考察從而便于形成各個概念或便于確定概念間的關系的方法。綜合是指思維把事物的各個部分用形成的各個概念分別代表，形成原來的整體事物的概念或確定這些各個部分的概念的關系的思維過程。
歸納是指思維找出多個特殊性的具體事物的共同性的方法。演繹是指思維從事物的一般性返回到事物的具體的個別性的方法。
比較是確定對象之間的共同點和差異點的一種邏輯方法，是科學思維對由觀察與實驗獲得的感性材料進行邏輯加工的初步方法。
類比是將未知事物與已知事物進行比較，根據對象屬性之間的關系在某些方面的相似或相同，而推斷未知事物也可能具有已知事物其他的某種屬性的方法。
想象是建立新的概念、形象，發現新的聯系、規律的有效且重要的思維途徑。
形象思維是對形象信息傳遞的客觀形象體系進行感受、儲存的基礎上，結合主觀的認識和情感進行識別，并用一定的形式、手段和工具創造和描述形象的一種基本的思維形式。
直覺思維是指對一個問題未經逐步分析，僅依據內因的感知迅速地對問題答案做出判斷、猜想、設想，或者在對疑難百思不得其解之中，突然對問題有“靈感”和“頓悟”。
二、利用生物科學發展史培養學生科學探究思維能力
科學思維能力的提高不是通過簡單的灌輸，而是個體在自主學習和實踐過程中不斷內化和升華的過程。教學實踐中，通過利用高中生物課程資源中的生物科學發現史中的經典實驗，以學生的認知過程為主線，通過分析、研究科學家的實驗設計思路，引領學生經歷與體驗科學工作者進行科學探究時的整個實際過程，讓學生學習和領悟科學家科學研究的思維方式和研究方法，從而幫助學生學習其中具體的科學方法和思維。下面就如何利用生物科學發展史，對學生在科學探究的每個環節中常涉及的科學思維加以訓練、提升和培養。
1.提出問題
提出問題是科學探究的邏輯起點。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”
如孟德爾在進行豌雜交育種時，注意到分別對具有高矮相對性狀的豌豆植株進行雜交，F1代只顯示親本一方的性狀。于是提出疑問，為什么子一代沒有出現矮莖植株呢？同時大膽聯想，如果用這個子一代的高莖豌豆自交又會出現什么結果呢？當得出自交后代出現高矮性狀并存的結果時，又大膽演繹，是否所有相對性狀雜交實驗結果也遵循這樣規律？并做了相應歸納后，才確定提出一個科學問題：為什么子一代只出現顯性性狀，而子二代卻出現了性狀分離現象呢？如在對肺炎雙球菌試驗中，通過歸納、分析和綜合得出DNA是遺傳物質的結論的基礎上，赫爾希和蔡斯又發出疑問，艾弗里實驗中DNA提取物純度最高時，仍然含有0.2%的蛋白質，那么最終使R型細菌產生穩定遺傳變化的物質，到底是DNA還是0.2%的蛋白質？赫爾希等人的噬菌體侵染細菌的實驗將DNA和蛋白質分開進行獨立研究，才最終得出了讓科學界信服的結論。
通過讓學生經歷孟德爾整個提出問題的過程，使學生認識到，一個有價值的科學問題的提出不但需要永不止步的精神，更需要在發現問題的基礎上，依靠演繹、聯想思維，進行再發問，再肯定，并對所有疑問進行歸納，分析和綜合，通過由淺入深、由表及里、由現象到本質的層層思維，最終從一般的非科學問題中挖掘出更有生命力和有科學價值的科學問題。通過這一過程再現和體會，學生的發散、逆向、直覺思維都可得到激發、鍛煉、培養和提升。
2.猜想和假設
對問題的科學假設，是為下一步的活動指明方向，以加速對問題答案也即現象背后隱藏的規律的發現。假設必須是有科學依據，并可通過實驗驗證的。因此假設的確立除需要聯想、想像、直覺等非邏輯思維的參與，更需要嚴密的邏輯思維。如孟德爾的最終問題的提出，其實就是在一系列小問題的提出上，假設，驗證，再提出新問題，再假設，再驗證的過程。學生通過對科學家做出假設的思維歷程加以揣摩、研讀，進而使之科學思維得以磨練。
3.實驗設計
實驗設計的目的是對前面做出的假設進行驗證，比較、歸納和演繹思維在此環節的參與尤其重要。實驗設計的原則主要有：控制性原則、對照性原則、重復性原則、單一變量原則。
高中生物教材中涉及許多對照實驗，設置對照是科學研究中常用的手段，也是科學探究實驗設計這一環節中必不可少的科學思維。如達爾文胚芽鞘實驗中，就曾設置了三組對照，即分別對正常、去掉尖端、被錫箔小帽罩住三種條件下的胚芽鞘進行單側光照射，生長狀況結果分別為彎曲生長、直立生長、直立生長。學生可以通過比較、分析和綜合推斷出尖端在單側光照射下產生某種物質，對胚芽鞘下面的部分產生某種影響。可見對照實驗即是比較科學思維的發揮；同樣在溫特實驗中也有三組對照實驗，將與切下的胚芽鞘尖端接觸過和未接觸過的瓊脂塊分別放在被切去尖端的胚芽鞘的一側，學生通過對結果的比較、分析和綜合，便可得出結論：在單側光的刺激下，胚芽鞘尖端確實產生了某種物質，并從尖端運至下部促使下部的生長，最終導致胚芽鞘的向光彎曲生長。在發現史中的經典實驗里，對照實驗隨處可見。如光合作用發現中的薩克斯實驗，對一個葉片分別進行一半遮光和一半曝光的對照處理；在噬菌體侵染細菌實驗，它的設計目的是為了驗證DNA是遺傳物質，而不是蛋白質。因此設計前提是必須將DNA和蛋白質分開，直接地、單獨地去觀察DNA和蛋白質各自的作用。又如酶的發現中物理性消化和化學性消化的對比試驗等。對照設置都以便于科學的比較思維的參與為目標。
除此之外，控制原則、單一變量原則都是為了便于同等條件下的比較分析而設立。如孟德爾選擇閉花自花授粉的豌豆作為雜交試驗的材料，并選擇豌豆中外觀對比明顯的七對相對性狀作為研究內容，均是便于同等條件下單一變量的比較。通過讓學生學習實驗設計要求幾大原則和設計思路，以及對對照結果的分析，可鍛煉學生的演繹、歸納、比較和綜合思維。
4.實驗方案實施和證據收集
實驗結果數據是假設得以驗證的最有力證據。但在實驗過程中，由于誤差和偶然因素的影響，有可能出現與假設，甚至是與當時科學理論相違背的結果，對這些結果處理方式也是培養學生科學思維的重要環節。如由于偶然因素產生的意外現象引起弗萊明的思索，從而造就了青霉素的發現。同時，對結果的收集，不應僅僅局限于本學科特定的思維層面和角度，孟德爾在豌豆雜交實驗中，就不僅局限于對通常采用的定性結果的記錄，還大膽引入統計學方法對實驗結果出現的不同性狀豌豆的數目進行定量統計分析。創新的證據收集思維造就的便是偉大的基因分離定律的提出。因此，科學家們對待不利證據的處理方式以及收集數據的角度、范圍和方式的創新，最終導致科學進步產生的經典范例，都可使學生對想像、直覺等非邏輯思維加深印象和深層內化。
5.分析、論證和評估
同樣的實驗數據，不同的人分析、歸納、綜合的思維不同，結果便不同。因此，實驗數據分析與實驗設計兩個環節均是考查探究者科學思維能力的重要之處。
如艾弗里在對自己的轉化試驗結果進行分析和綜合時，遺漏了DNA純度這一因素的影響，得出了讓科學界無法接受和信服的結論，直至赫爾希等彌補缺憾。因此分析得出的結論還需要不斷的論證方可最終定論。孟德爾提出對分離現象的假設后，通過歸納和演繹思維得出，一個正確的理論即科學理論，不僅能說明已得出的自交和雜交實驗的結果，還應該能準確預測另一些試驗的結果。他設計了測交試驗，驗證結果證實這一理論是正確的，是具有應用廣泛性的。對這一環節的研習，使學生體會科學邏輯思維的嚴密性對科學成就的取得的重要作用，如嚴密的試驗設計思維才是能得出正確結論的必要前提，并逐漸對之加深理解、接受，直至內化。
三、小結
生物科學發現史中，凝聚著科學家們造就科學成就結晶的心血和科學探究的整個歷程。其中不乏科學家打破前人經驗理論框架的創新思維，如靈感、頓悟、直覺等非邏輯思維的存在，更有嚴密的歸納、演繹、分析、綜合、比較、類比等邏輯思維的參與。因此，教師應將其作為培養學生科學探究思維的經典案例，引領學生經歷與體驗科學工作者進行科學探究時的整個實際過程，讓學生學習和領悟科學家科學研究的思維方式和研究方法。同時，輔以適量的生物實驗探究活動的實踐，使學生在形成科學探究的基本實驗技能同時，更對科學家的科學思維熟習和內化，最終形成能夠利用科學思維自己進行簡單的探究活動的探究能力。從而使學生樹立主動探究，利用科學探究方法解決實際問題的探究意識和習慣。
參考文獻：
1.朱忠善.生物科學史在生物學教學中的作用[J].科學教育，2008（4）：82.
2.劉冠軍等.科學思維方法論[M].濟南：山東人民出版社，2005.1.
3.趙法茂.生命科學史視野中的知識發生過程教學研究[D].濟南：山東師范大學，2003.
關鍵詞： 應用型本科院校 教研室 職能 特色專業
一、教研室的概念及其在新建本科院校中的作用
教研室是按學科、專業或課程設置的教學研究組織，是高校教研活動和教學管理的最基層單位。它承擔著組織教師進行政治、業務學習，指導教師進行教學與科學研究等重要任務。教研室以教學工作為中心，集教學、科研與師資培養于一體，是構成高等學校結構體系的基本組成部分[1]。在新建本科院校規模迅速擴張的背景下，教研室的作用更加凸顯。新建本科院校是1999年后通過各種方式新建立的高等教育學校，1999年后，我國新建本科院校的總體數量迅速增加，與此同時，學校的人數、專業規模迅速擴大，學校組織的工作隨之快速發展，變得越來越繁雜，教研室的設置對于規模越來越大的新建本科院校來說，有利于提高學校組織的運行效率，對于新建本科學校而言，教研室的功能不僅沒有減弱，反而更加凸顯。
由新建本科院校教學型高校的性質特征決定，新建本科院校教研室應以專業建設為核心職能。我國高等教育法明確規定，“高等學校應當以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務”。在教學、科學研究和社會服務三大職能中，不同學校各有不同側重，新建本科學校則以教學為主，即為教學型高校，教學型高校的組織目標就是“圍繞專業建設和課程建設，探索知識傳播的有效方式和途徑”。加強專業建設，創辦特色專業，打造優勢專業，是新建本科院校提高教學質量和保證人才培養目標實現的基礎工作[1]。教研室應以專業建設為中心，為實現學校的基本職能和發展目標服務。
在專業建設的職能分工體系中，教研室主要是針對某一具體專業，就專業建設中的最基礎性工作完成其職能任務，包括專業申報、專業調研、專業培養方案的制訂和修改、專業發展規劃；課程建設、專業建設的評估和監督；以及師資隊伍建設、專業實習等。同時要做好教育教學研究與改革、科學研究、實驗室建設等方面的工作。因此，從一定意義上說，學校教學任務完成的好壞，課程建設水平、教學質量、科研水平的高低，在很大程度上取決于教研室工作的好壞。
二、衡水學院生物科學教研室在特色專業建設中的作用
衡水學院的前身是衡水師范專科學校，于2004年升格為衡水學院，是一所地方應用型本科院校。2009年，生物科學專業被遴選為首批校級特色專業，生物科學教研室承擔了特色專業的建設任務，經過幾年努力，取得了一些成績，凸顯了教研室在專業建設中的重要地位。
1.發揮地域優勢，加強特色專業建設。
地方應用型新建本科院校專業建設相對比較薄弱，提高專業學科質量關系自身生存發展。特色是動力之源，競爭之本，發展之魂。我院生物科學專業從培育特色入手，緊密依靠地方經濟、自然資源的優勢，以衡水湖研究為學科建設的切入點，走特色發展之路。利用衡水湖研究的不可替代性，提高學科競爭力，提升學科建設水平。教研室對課程建設進行科學合理規劃是保證特色專業建設質量的重要前提。通過反復論證，在培養方案的制訂中，設置了凸顯專業特色的“濕地保護與研究特色課程模塊”，設置了濕地植物資源學、衡水湖鳥類資源學、濕地生態學、水生昆蟲學、昆蟲采集與標本制作、水質監測與評價六門特色課程，通過課程結構體現專業特色，使傳統學科專業呈現新的面貌。經過教研室全體人員的努力，特色課程建設已日趨完善，對應用型人才培養起到促進作用。
2.加強青年教師培養，積極進行教學團隊建設。
隨著學校規模的迅速擴大，新建本科院校引進了大批青年教師，我院生物科學專業5年教齡以下的青年教師占到了60%，青年教師已成為教師隊伍的主體。青年教師教學經驗不足，他們的成長、成熟都需要一定時間，需要老教師的幫助，需要學校、系部，特別是教研室的培養鍛煉。教研室注重加強青年教師師德建設，培養他們愛崗敬業的品德。通過備課，組織青年教師觀摩教學，總結和交流教學經驗，提升青年教師的業務水平。實施青年教師導師制，發揮骨干教師、優秀老師的“傳、幫、帶”作用，提升青年教師的教學科研水平。
通過加強與行業、企業及科研院所的聯系，提升教師的專業技術水平，培養教師的創新能力和技術應用能力。面向行業、企業，引進有實踐經驗的技術骨干和“能工巧匠”任教，招聘具有“雙師”素質的一線專業技術人員和管理人員，到學院擔任專、兼職教師，改善教研室雙師結構。逐步打造出一個年齡、職稱、學緣結構合理的高水平教學團隊。
3.凝練科研方向，發揮科研服務功能。
生物科學專業在多年的專業建設中，注重教師科研水平的提高，并引導教師科研圍繞區域特色，為地方經濟發展服務，逐步形成了“濕地保護與研究”和“植物抗逆性研究”兩大方向，專業教師相繼承擔了與衡水湖濕地保護和利用及抗旱、抗鹽農作物品種研究的相關省、市級項目36項，發表了學術論文129篇。多項研究成果應用于地方經濟建設，獲得了一定的經濟效益。
4.強化實踐訓練，提高學生的實踐、創新技能。
為進一步加強實踐教學環節，提高學生的實踐能力和綜合素質，生物科學專業先后建立了衡水湖濕地保護區、鄧莊農業高新技術園區、衡水老白干釀酒（集團）有限公司、河北省農科院旱作農業研究所、衡水市環境保護局、衡水市環境保護局環保研究所、衡水市園林管理局等十幾個教學、科研、實習基地，形成了一個布局合理、質量較高、相對穩定的校外實習基地網絡。并與衡水湖國家級自然保護區管委會、衡水老白干釀酒（集團）有限公司、衡水市環境保護局等簽署了合作共建專業協議。生物科學專業的學生在教師指導下，加強到衡水湖等實踐基地集中進行課程實踐，獲得了豐富的數據，極大地提高了學生的實踐能力和科研創新技能。學生的實踐活動與科技作品先后獲得8項國家級、省市級獎勵，在相關專業期刊上19篇。較強的實踐動手能力和高水平的科研素質，有效地調動了學生考研的積極性，提高了學生考研的競爭力。2010―2013年，我院生物科學專業學生考研率分別為35%、50%、55.6%、43.8%，部分學生科研能力得到了導師和研究生就讀學校領導的一致好評。
經過教研室幾年的建設，生物科學專業在各方面均取得了一定成績，專業教師多次在全國性會議上進行特色專業建設經驗介紹，得到了與會專家、學者的好評。
三、教研室建設存在的問題
目前，地方應用型本科院校的教研室建設還存在很多問題，大多數高校對教研室建設重視程度不夠，投入的精力、人力、物力不夠；沒有建立完善的針對教研室管理的規章制度；缺乏相應的激勵機制，造成教研室缺乏生機和活力，缺乏凝聚力；教研室主任待遇低、工作積極性差等問題，不同程度地制約了教研室的發展，教師的積極性和創造性得不到充分發揮，無法形成學科、專業群體優勢，制約教研室的建設和發展，最終影響整個教學工作乃至教學質量[3]。因此，地方應用型本科院校高校必須高度重視教研室的建設與管理，教研室自身應克服困難，在教研室內涵建設方面苦練內功，以評促建，以評促改，使教研室真正發揮應有作用。
參考文獻：
[1]黃輝.高校教研室建設與教學團隊建設關系辨析[J].高教論壇，2010，2：97-100.
[2]吳文浩.以專業建設為核心加強新建本科院校教研室建設[J].黃山學院學報，2011，13（4）：103-105.
北校區現有：外國語系、物電系、數計系、生物科學技術系、體育系、藝術系、法學系、文學系。
綿陽師范學院，地處中國科技城四川省綿陽市，是四川省屬全日制普通本科院校，四川省免費師范生定向培養計劃高校。
學校前身是創辦于1940年的四川綿陽學校，2002年經教育部批準，綿陽師范高等專科學校與四川教育學院綿陽分院合并并更為現名。2006年成為學士學位授予權單位；2007年以良好成績通過國家教育部本科教學工作水平評估；2011年，獲準成為“服務國家特殊需求項目”試點單位，招收環境工程專業學位碩士研究生。（資料時間2018年1月）
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：有機化學；試卷；統計分析
中圖分類號：G642.47 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）21-0251-02
有機化學是生物系生物科學、生物技術及其他相關專業的重要的專業基礎課之一，課程考試是檢查學生學習和教師教學效果的重要途徑，也是檢查和評定學生對知識和技能的掌握情況，促進學生智能發展的重要手段。本文評價與分析了我校生物2011級四年制生物技術專業本科學生有機化學期末考試試卷，為改進教學方法和構建有機化學題庫提供科學依據。
一、對象與方法
研究對象是本校2011～2012學年第二學期生物技術專業本科學生《有機化學》期末考試試卷56份，皆為本科應屆生，無往屆重修生試卷。試卷組成：考試試卷分為六種題型，共44題，滿分100分，各題型數量及所占比例見表1。方法：運用教育測量學和教育統計學原理，應用Excel2000和SPSS統計軟件對本次考試試卷成績建立數據庫后，計算出平均成績、標準差、每道試題的難度、區分度。對試題的難度、區分度、信度、效度進行分析，并對考試成績進行了分布分析、正態性檢驗。
二、結果
1.試卷成績分析。卷面成績分析：試卷滿分為100分，試卷56份，平均成績為73.03分，標準差為8.33分，最低分為55分，最高分為90分，極差為35分，中位數為72.5分。學生成績頻數分布為：
2.試卷質量分析。試卷質量分析的定量指標：試卷定量分析常用的統計指標是“四度”，即難度、區分度、信度和效度[3]。用SPSS11.5統計軟件對本試卷考試成績進行計算，結果見表2。由表3可見，試卷的平均難度值（P）為0.70，區分度（D）為0.73，試卷試題難度適中，有較好的區分性；信度（A）=0.76，效度（E）=0.87，說明考試結果可信、有效。第五和第三題失分較多，難度系數分別為0.62和0.63，其他類型題難度值在0.73～0.88之間，說明試題難度適中。從試題的區分度看，各類型題均有較好的區分度（區分度系數均大于0.4），能將高分與低分學生區分開。
三、討論
《有機化學》是一門比較抽象，具有一定難度的學科，學生普遍反映電子效應、反應歷程、立體化學等基本概念難于理解和掌握，重要化合物的名稱和結構和反應式難于記憶。本次考試中，學生考試成績服從正態分布，小于70分的學生占37.5%，高于80分的占25.06%，反映出在學生掌握知識的能力上還有薄弱環節，也說明學習好的學生與學困生成績有懸殊，提示教師在今后的教學過程中兼顧兩部分學生的學習情況。通過調查發現，有的學生在高中后期沒有學習《有機化學》，因此與選擇學習《有機化學》參加高考的同學間有差距，這種化學基礎學習的差距影響到大學里《有機化學》的學習。因為《有機化學》是接下來學習有機化學的基礎，所以教師在以后教學中要特別關照這部分同學，加強基礎知識的學習。對試題的難度和區分度分析發現：此次試卷的平均難度適中，平均難度為0.71，各題的難度及相應區分度對應的關系基本合理。難度最低的是第一題命名和寫出結構式，說明學生對基礎知識的掌握及對細節把握很準確。試卷失分最多的是第四題完成反應題，本題共14小題，30空，涉及到本課程每一章的內容，雖然不是綜合題但是涉及內容較多，知識點較多，學生掌握程度不一，所以多數失分。同時完成反應題盡管難度較大，但是對于學生間的有很好的區分度，所以在以后的考試中，這樣的題應該繼續保留并深化。本次考試試卷的總體信度為0.78，試卷的效度為0.88，可以認為試卷成績是穩定、可靠的，較好地考察了學生掌握知識的情況。
綜上，今后教學過程中應在加強學生對知識綜合理解和運用培養的同時，在考題設計中應增加綜合分析試題數量，使試題科學合理，更能反映出學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]謝慶松，張晉軍.考試研究文集[M].北京：經濟科學出版社，2006：58-60.
一、明確學生的學習目的
明確學習目的是推動學生積極學習和克服學習困難的內在動力。讓學生知道生物是自然學科中的一門基礎學科，是理、農、林、醫的基礎，人們的飲食起居、衛生保健都離不開它。教師向學生介紹生物科學發展的現狀和前景。比如，向學生介紹基因的研究和利用。在醫學上，基因療法已經進入臨床實驗階段，以基因為靶子的藥物研究成為新的醫藥開發焦點。向學生介紹我國糧食短缺、生態環境遭破壞、能源消耗等問題。讓學生明白生物科學是國家發展舉足輕重的一個環節，在生物技術上領先能在世界經濟格局中擁有一席之地，從而激發學生探索生物奧秘的熱情，樹立努力學習，為國家建設做貢獻的遠大抱負。學生對生物學科有了全新的認識，了解了它的重要性，學習目的更加明確，學習的積極性大大提高，保證了學習計劃的順利完成。
二、改革教學評價制度
從某種意義上說，教學評價對學生平時的學習起一種導向作用，決定了我們的教學模式和學生的學習方式。因此，科學的評價是提高教學質量的重要保證。
傳統教育采取的期末考試的“終結式”考核評估方式，已經嚴重滯后于教育理念的變革。現代教育評價以三維教育為目標（知識的學習，技能和能力的掌握，情感）。這就決定了評價要拋開分數這個唯一標尺，建立綜合化的評價體制，并以此為杠桿，使學生由被動轉為主動，由消極變為積極，培養全面的素質能力。比如，①教學評價主體的多元化：改變了教師唱主角的現象，讓學生、家長、社會、學校領導等都參與進來，加強了對教育的監督和督促作用。②評價內容的多樣化：評價學生的學習成績、學習態度、學習方法、探究能力等。③評價形式多樣化：學生自評、學生互評、作業評價、口語評價等。④學生素質評價：素質評價應滲透到學生的學習過程中去，具體包括學習態度、表達能力、心理素質、學術見解等方面。今后，素質測試應成為學生學習的一種自我評價、肯定的方式。學生將在―個隨機的非對抗性的環境下，來接受多側面的心理、能力和現實適應性的評估。我們還應注重學生的人格塑造，尤其注意在教學過程中育人，塑造學生的集體精神、辯證思維、開拓意識和傳統美德。⑤考試方式多樣化：閉卷和開卷，筆試和口試，理論闡述和實踐操作，探索適合學生個性的柔性測試方法。
三、加強教學管理，規范教學過程
常規教學管理不可忽視，這些細節都直接影響到教學質量，生物教師要通過科學、規范的教學過程管理，提高每個教學環節的效率，向教學過程要質量。從教師方面來說。認真學習新課改的思想，把握教學大綱，吃透教材內容；課前預先備課，備學生、備教材、制定教學計劃；課上語言講解清楚、規范，形象生動、不死板；啟發學生探究學習，參與教學互動；了解學生學習的弱點，及時進行指導糾正；對學困生要輔導，耐心教育；批改作業及時，做批注；指導學生學習的重點和難點等等。教師在各個教學環節要明確質量要求。從學校方面來說。加強教學過程監控。教學管理部門對教學過程進行有效的監控，并對教學過程中出現的問題及時糾正。
1.堅持檢查制度。學校對教學過程的各環節工作堅持集中檢查和抽查制度。堅持月檢查制度，教導處每月對教師的備課、作業質量及批改進行一次集中檢查。堅持一學期兩次（期中、期末）的學生對教師工作的評價制度。堅持學生作業抽查制度，對作業質量及批改進行監控。堅持值日領導查堂制度，對執行課時計劃和課堂上教師的教學行為是否規范進行檢查。
2.堅持公示制度。每學期期中、期末兩次全校教學質量分析會上對教師的教學工作檢查結果和教師的工作成效進行公示。公示內容主要包括各班、各科考試的人均分、合格率、優秀率比較，學生對教師的“滿意率”的調查結果，教案、作業檢查結果等。
四、提高學生的學習效率
1.學生學習方式影響學習效率，要從幾個方面讓學習更有效。①集中注意力。注意力是智力的有機組成部分。心理學研究表明，有意記憶的效果比無意記憶的效果好，保持注意力的高度集中是有效聽課、有效思考、有效分析問題的必要條件。②制定學習計劃。古語云：“凡事預則立，不預則廢。”說明了計劃的重要性。學習計劃可分長期、中期和短期。一天的學習計劃屬于短期計劃，要和中期和長期計劃一致。對具體的學習計劃要做科學安排，比如，今天做哪些練習，要記憶哪些知識等。③認真觀察和思考。進入中學后，每門學科都要求學生有良好的觀察力。尤其在生物學習中，每種生物都有各自不同的生命現象和活動規律，要準確區分它們就要有敏銳的觀察能力。所以要想使學生學好生物學，必須在日常教學中加強對學生觀察能力的培養和訓練。學生不僅要感知事物的外部特征，還要能抓住它的本質特征，邊觀察邊思考，光看不想是達不到知識的內化的。
2.教師的教學方式影響學生的學習效率，要從幾個方面促進學生的學習效率：①培養對生物學的學習興趣。有了興趣就會被吸引，有好奇心。興趣是獲得知識的內驅力，它影響著學生的學習行為與效果。學生對所學學科興趣濃厚，其學業成績一般都比較理想。利用周圍的環境，所見所聞，在完成課堂教學任務之后，要經常開展一些課外活動，如利用電視、錄像、電化教學等使學生開闊視野，談談生物與生活，參加實踐、組織學生到農田進行土壤的酸堿度的實地調查、測試，以及對學校的綠化進行綜合評價，通過田間、校園等實驗調查，使學生身臨其境地感知五彩繽紛的生物世界。②多樣化的教學方法。教師課堂語言要豐富、幽默；課堂氣氛要活躍有趣；教學活動不必拘泥于常規，多嘗試開放式教學。布置作業要精選、適量。題目要新穎，多訓練不定項選擇、圖表題、分析說明題。善于引導學生從多角度觀察、解答，不因循守舊，不墨守成規，這些都有利于激發學生創造性動機，培養良好的思維品質。
關鍵詞： 生物課堂 有效教學 課題研究
課堂的“有效教學”是新一輪基礎教育課程改革的需要。教育是有目的地有效地促進人發展的事業，所以研究初中生物有效教學是我們事業的需要。通過有效教育，提高教育質量，才能為國家培養更多的人才，為學校贏得更好的聲譽。研究初中生物學有效教學是現實的需要。課堂教學是實施素質教育的主渠道，是完成教學活動的主陣地，課堂教學究竟應該如何回應素質教育的新理念，豐富學生的知識，發展學生的潛力和創造力；如何在有限的教學時間內，最大限度地提高學生的學習效率，一直是廣大教育工作者研究的重要課題。為此，我們進行了提高生物課堂有效性的課題研究。
一、生物課堂“有效教學”研究的特點
課題研究試圖從教學生命性的視角審視新課程背景下生物教學目標的定位、教學內容的開發、教學過程的設計和組織、教學評價的實施等，通過研究與實踐，探討基于生命性的生物有效課堂的基本特征和建構策略，從而提高生物課堂教學的有效性，實現有效教學，提高學生的生物科學素養，從而真正體現生物課程的價值。
課題研究主要是探索在有限的時間和空間內，運用有效的教學模式、有效的教學策略，告別以往的枯燥的、沉重的“題海戰術”、“重復練習”，有效提高學生的應用能力和生物科學素養，注重培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手、搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，提出、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，等等。應全面提高學生的應用能力和科學素養，提高教學的有效性和科學性，優化課堂教學，提高教學質量。
二、生物課堂“有效教學”研究的內容
1.分析中學生物學科教學中存在的低效或無效現象原因，認真反思，針對中學生物學科教學實際，采取必要的應對措施，探索有效的課堂教學基本模式，構建并完善“問題導引、合作探究、分層指導、交流提升”課堂教學模式，改進教學檢測與評估方式，徹底解決教學中存在的低效或無效現象。
2.探索新的課堂教學觀，轉變學生的學習方式，實行師生互動、生生互動的探究式改革，使學生學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構知識框架和理論體系。扭轉傳統教學中忽視學生整體人格與個體差異發展，忽視學生科學素養和各種能力的培養的不良現象。
3.探索有效備課機制與有效教學策略，如有效教學板書、有效教學提問、有效課堂教學方法、有效教學語言、有效課堂管理、有效教學策略、有效教學反饋的形成和運用，進而提高學生的能力。
三、生物課堂“有效教學”研究的措施
1.加強對理論知識的學習，以理論為先導。加強學習，為課題研究提供了充分的資料準備。充分利用業余時間自學有效教學理論，做好業務學習筆記，寫心得體會，從理論上武裝自己，用理論指導實踐；繼續深入學習《生物課程標準》，深刻領會生物課程標準提出的課程總目標和課程的具體目標，為課題研究的進一步實施奠定基礎。
2.強化輿論宣傳，轉變思想認識，更新教學理念。強化輿論宣傳，采取動員、學習、座談討論等形式，組織教師認真學習威海市教研中心相關文件，重點學習課題實施方案，提高對開展課題研究的重要性和必要性的認識，明確課題研究的指導思想和目標任務，確保宣傳的效果，強化全體教師參與課題研究的意識。讓教師從思想上統一認識，認識到課題的重要性，并全力以赴地參與這項研究活動。
3.查找無效教學環節與反思。開展問卷調查，查找無效教學環節，并統計數據，整理調查報告，進行學情分析，抓住幾個中心環節，如：關于課堂導入、課堂設問及評價、多媒體教學、課堂小結等，深刻反思和改進。有效探究課堂設問及評價，引導學生主動發現問題，培養解決問題的能力，培養學生的科學思維能力、收集和處理信息的能力、分析和解決實際問題的能力和合作學習、表達交流的能力、科學探究能力等。開展合作探究學習方式的研究，引導學生廣泛參與，小組討論，促進交流互動，讓學生享受成功的愉悅，進而樹立學習信心。
4.有效備課。深入研究了生物學科的特點，把學生能力的培養融于備課和教學中，并在習題設置中對應用能力提高進行有的放矢的訓練，以求在教學上有所突破。立足于了解和掌握學生的心理特點和認知規律，進行對應用能力的訓練，提高科學素養。從不同角度入手，分別研究如何培養學生的認知能力、創新思維能力、推理判斷能力，實驗設計能力、審題和解題能力、聯系實際的能力，為生物學科的有效教學提供新的思路，注重培養學生的應用能力，讓學生學得更輕松，學得更好。
5.開展實驗實踐活動，提高課堂教學效率。在有效備課的基礎上，使課堂教學更有效。為此，要求以備課組為單位進行評課，評出值得自己學習的優點和改進建議，在課堂上借鑒運用，通過再上、再聽、再評、再研、再修改，使同備課組教師在反復講、聽、評、研討活動中，打造不同課型的精品課，使老師也在聽、評、講的過程中進一步提高把握教材、把握重點、突破難點的能力，大大提高課堂教學效率，成功打造有效課堂。同時樹立反思的意識，開展有效課堂教學實踐與研討活動。
6.加快教師專業化成長，積極撰寫教科研論文。隨著課題研究的開展，要不斷培養專業意識、專業知識、專業能力和專業精神，快速把握新課程理念，同時促進教師的專業發展。課題組的老師在課題研究工作期間，撰寫了多篇教育教學或評獎，積累了豐富的教科研經驗。
總之，開展生物課堂“有效教學”的研究，首先要了解和掌握生物課堂“有效教學”研究的特點，明確生物課堂“有效教學”研究的內容，采取必要的研究措施；加強對理論知識的學習，轉變思想認識，更新教學理念；查找無效教學環節與反思，有效備課，開辟新路；開展實驗實踐活動，提高課堂教學效率，提高學生的綜合能力。
參考文獻：
[1]康華發.生物課程教學實踐與體會[J].北京教育，2009-05.
[2]萬貴妃.生物新課程的教學設計與實踐[J].河北教育，2010-05.
[3]華泰如.生物教學在生產生活中的應用[J].山東教育，2009-09.
【關鍵詞】實驗教學；規范化管理；創新理念
呼倫貝爾學院是一所具有先進辦學理念的綜合性學校，堅持以現代大學的理念指導辦學，把發展教學和科研、辦成名校作為目標，充分體現“一實、二高、三強、四會”的辦學宗旨；有著重視基礎、重視質量、重視人才培養的教學傳統，蘊含濃厚的民族文化底蘊。這樣的辦學宗旨，為生命科學與化學學院實驗教學示范中心的建設奠定了堅實的基礎，提供了有利的條件保障。
隨著科技樓的建成，我院的實驗教學示范中心又迎來了新的發展機遇，具備了規模化、現代化的實驗教學環境。為培養適應21世紀國家建設與地方經濟發展需要的、具有競爭能力的高素質創新、實踐性人才創造了條件，提供了良好的實驗教學技術平臺。
為此，我院的實驗教學示范中心確立了實驗室環境建設的總體目標是：“設備先進、管理規范、保障得力、運行高效”的實驗教學示范中心；實驗教學改革總體目標是：“完善實驗管理體系，探索新型教學模式，綜合現有實驗教學資源，培養學生創新素質，提高學生實踐能力”。
一、實驗室規范化管理的創新理念
1.合理配置實驗室，保障運行高效
生命科學與化學學院遷入科技樓后，有22個基礎實驗室，樓層從二樓延伸至五樓，如果實驗室配置不合理將造成實驗儀器分配不均衡、不能合理廣泛應用，達到資源共享；實驗藥品不能合理分配、應用，造成浪費和實驗員重復勞動等現象。在充分研究、合理考察的基礎上，我們進行了合理、科學的布局：二樓和三樓以公共實驗室和生物科學、環境科學實驗室為中心，以提高各相關專業交叉、公用實驗室的能力、方便相關專業間的實驗融合及實驗員的工作；四樓和五樓以基礎化學、分析檢測實驗室和應用化學實驗室為中心，在方便相關專業間的實驗融合基礎上，提高分析檢測實驗室的發散應用能力、將實驗室污染降低到最小；配套的天平室、顯微鏡室、標本室等分布在實驗中心的相關學科樓層。這樣合理配置后，實驗室將保障高效的運行機制。
2.優化組合實驗設備，提高利用率
實驗設備、儀器是實驗室賴以生存的基礎，是學校的貴重財產，是教學科研的物質基礎，做好實驗儀器設備的管理工作，優化組合意義重大，責任也很重大。
近年來，隨著我校辦學規模逐步擴大，教學經費也明顯提高，在實驗室儀器設備的配置上投入了大量的經費，極大地改變了原有的實驗條件。目前實驗示范中心擬分期、分批增添先進教學儀器設備，將具備規模化、現代化的實驗教學環境。
（1）在實驗室設備優化組合方面，我們采用三步走的方式：一是在學校的支持下建立七個全新的基礎實驗室。二是將原有實驗室搬遷拆裝重組為十個相應實驗室。三是自主設計、規劃組建五個公共實驗室。
（2）將實驗共用的儀器設備統一管理和調配，達到優化配置、提高儀器的使用率的目的；集中進行維護，避免重復設置，減少資源浪費。
（3）對儀器、設備、藥品進行網絡化管理，以便任課教師擬定購置計劃和實驗項目卡，同時防止重復購買，造成藥品積壓。
（4）對化學試劑和實驗器材分類擺放并定期進行清點，同時加強對各種儀器設備的日常保養和維修管理，做好防塵、防銹、防蛀、防腐、防變形、防老化、防盜、防火等日常管理工作，發現有損壞的及時維修，提高儀器的完好率，延長使用壽命，使教學儀器設備更好地發揮使用效率。
（5）做好實驗室的環境建設，實驗室環境建設包括照明、用電、溫度、濕度、潔凈度、通風、有毒有害氣體排放處理、病菌污染處理等。
3.組建合理的實驗室管理隊伍
由于實驗員職責的特殊性，勞動成果的隱含性，勞動方式的獨立性，從而掩蓋了其工作的艱巨性、繁瑣性、科學性，但一個優秀的實驗員會任勞任怨努力做好實驗室工作，最大限度的發揮實驗室的功能。
（1）要求實驗員要掌握實驗操作技能，掌握運用現代教育裝備的方法，學會現代實驗室管理知識，當好任課教師的參謀，認真準備好每個實驗，協助任課教師開展實驗教學活動，成為學生學習活動的組織者、引導者和規范者。另外作為實驗技術人員，應樹立較強的為教學、學生和教師服務的意識，做好一切輔助工作，盡力創造一個良好的實驗環境。一切為實驗教學著想，一切從實驗教學出發，才能真正完成好實驗教學任務。
（2）我院搬遷至科技樓后，實驗室由原來的十六個增至二十一個，化學、應用化學專業方向實驗員四個，生物科學、環境科學專業方向實驗員二個，化學、應用化學專業方向實驗員每人負責一到兩個實驗室，生物科學、環境科學專業方向實驗員每人負責五到六個實驗室，工作強度、難度都很大。因此，我們采取實驗室管理分配制，即由實驗員做好實驗室的日常管理、儀器設備的日常維護、實驗藥品的配制工作，選配相關學科的實驗教師協助管理相應實驗室的辦法。協管教師在相應實驗室上課的同時，負責管理各自實驗室內的儀器設備、環境衛生、水暖電等的使用和維護工作。
4.完善實驗室制度建設，建立規范化管理機制
健全的實驗室管理制度，是實驗教學工作順利進行的重要保證。要使實驗室工作制度化、規范化、科學化，實驗室使用者有章可循，首先必須根據管理目標、任務和要求建立一套全面的實事求是的規章制度。為此我們出臺了《實驗員工作職責》、《實驗室規則》、《實驗室安全規則》、《儀器設備管理制度》、《儀器設備報廢和賠償制度》、《教師實驗守則》、《學生實驗守則》等實驗室管理制度。同時要按照制度的要求定期檢查執行情況，并列為對實驗室工作、實驗教師和實驗員評估、考核的重要內容。規章制度的健全和完善，一方面約束實驗室的管理者和使用者，而且也為實驗教學順利開展打下良好的基礎。
5.建立完整的實驗室檔案，實現網絡化管理
為了督促實驗人員管理好實驗室的固定資產，對實驗室的實驗儀器做到心中有數，從而服務于實驗教學，確保實驗工作正常有序開展。我們規范并建立了實驗室的各項檔案。如“固定資產賬目表”、“實驗室使用登記表”、“儀器及設備損壞情況登記”、“危險化學品安全管理辦法”、“實驗室安全衛生制度”、“實驗項目卡”、“實驗課教學一覽表”、“實驗課學期授課一覽表”等。并將檔案進行紙質、網絡化雙管理。
同時強化安全意識，要求實驗人員熟練掌握事故應急處理方法，具備處置突發事件的能力，加強實驗室安全檢查，通過安全檢查，及時發現并消除安全隱患，營造一個安全、和諧的實驗室育人環境，為提高實驗教學水平，順利完成教學任務奠定堅實的基礎。
二、建設開放式實驗教學體制，做好開放實驗室的管理
實驗室開放是實驗教學改革的重要環節，為適應教學改革的需要，充分利用現有的教學資源，提高儀器設備的利用率，盡可能為學生提供一切方便條件，提高辦學效益和教學質量，在保證完成教學計劃的前提下，為學生開放實驗室，并提供方便、實效的服務。開放實驗室的目的是為已經掌握基本實驗技能的學生提供自主實驗的空間、時間和環境。為學生的個性發展創造條件，培養學生綜合實驗能力和創新能力。
1.制訂開放實驗室的管理辦法，建立實驗人員崗位責任制；
2.在各專業導師的帶領下，成立了學生化學、應用化學、生物科學、環境科學畢業論文課題組，學生在導師的指導下可以設計自己的科研性實驗，研究與實踐專業相關的課題，擬成立學生化學、應用化學、生物科學、環境科學實驗創新課題組，實驗室為畢業論文課題組和實驗創新課題組全面開放；
3.開放實驗室實行登記制，學生實驗要在所在的實驗室登記實驗項目、實驗儀器編號等信息。實驗前要提出活動計劃、儀器藥品使用計劃，實驗結束后要清點儀器設備，保證完好無損。進出實驗室要進行記錄。
4.各開放實驗室要配備專業指導老師和實驗員承擔實驗室開放工作，解答學生實驗過程的疑難問題，做好儀器設備的準備、調整與維護工作，并認真做好開放情況記錄。
三、在規范化管理下，探索新的教學方式
1.學生實驗創新能力的培養
（1）加強基礎技能訓練，培養解決實際問題的能力和動手能力。
（2）通過實驗操作提高學生進行科學研究的能力。
2.讓學生參與實驗準備工作
開設實驗課時，安排學生分組輪流準備實驗，在教師的指導下共同完成準備工作。這樣對教學有幾點好處：
（1）學生自覺提前預習；
（2）學生對整個實驗有大體的認識與了解；
（3）參與準備的學生可以帶動或指導同一組的學生，提高實驗效果；
（4）有時間思考實驗中的問題，參與研究討論，分析問題，解決問題；
（5）準備實驗過程中，學生可與教師相互交流，促進實驗教學順利進行。
3.精選實驗內容，體現綠色化學思想
根據實驗課教學需求，本著將毒害降低到最小的宗旨，合理選擇實驗內容。對實驗方案進行優化，在實驗內容上，盡量根據低能耗、低毒原則進行篩選，避免實驗中產生大量有毒氣體和使用強腐蝕性試劑，提高實驗安全性。
4.改進實驗方案，嚴格控制藥品用量
要逐步實施常量、微量與半微量相結合方案。這樣不僅體現綠色教育，同時也有利學生在保證實驗教學效果前提下，提倡實驗向著微型化方向發展，減少污染并降低實驗費用。
5.實驗結束后廢液、廢渣、廢瓶盡可能回收利用
實驗始終貫徹綠色環保意識。化學實驗產生的大量廢棄物，如不及時處理隨意排放，久而久之對環境造成污染，而且會淡化學生環保意識。將生成的廢液統一回收，然后鼓勵學生利用創新課題組計劃時間，利用已經掌握的知識進行回收處理，既提高了學生環保意識，又鞏固了學生的專業基礎知識。合成實驗所得產品一律收回，留給下一屆學生做基本操作實驗等訓練，這樣基本上做到實驗室無污染，產品鏈式利用的良性循環。
6.實驗技術的發展
生命科學與化學學院是一個多學科及交叉學科并存的綜合性學院，有化學、應用化學、生物科學、環境科學及生物技術及應用五個專業。而這幾個專業以實驗為基礎的自然科學。以實驗為基礎是這幾個專業的最基本特征，實驗的主要場所在實驗室。實驗室的開發和利用是保證各科實驗課程順利實施的基本條件。實驗課程強調對學生觀察能力、實驗能力、科學探究能力等方面的培養。從現有的實驗設施來分析，存在著實驗室配備數量有限、實驗教師人員少、工作量大；實驗課程多，實驗時間排不過來；儀器設備不配套、藥品浪費；有毒有害類化學藥品對學生身體、環境損害大；生物實驗涉及損害生物等一系列問題，我院已經建立仿真實驗室，能解決以上諸多問題，并且鼓勵學生自主實驗、自主探究。構建仿真實驗室可以解決實驗教學中存在的問題，是對傳統教學模式的補充和完善。仿真實驗室的裝備對學生開展課題研究，激發學生創新思維，培養學生敢于動手、敢于探究具有十分重要作用；在實驗技術方面爭取達到以仿真實驗與實際相結合、軟件與硬件結合、模擬與數字結合的手段，對現有實驗內容進行全面整合和更新，大幅度增加綜合性、設計性和研究創新性實驗的比例。
【參考文獻】
關鍵詞：環境監測;生態監測;評價
中圖分類號：X826文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2011）08-0187-02
1 引言
隨著人們對環境問題及其規律認識的不斷深化,環境問題不再局限于排放污染物引起的健康問題,而且包括自然環境的保護、生態平衡和可持續發展的資源問題。以單純的理化指標和生物指標為主的環境監測已不能滿足當前的發展要求,環境監測從一般意義上的環境污染因子監測向生態環境監測拓寬。生態環境監測是環境監測的重要組成部分,是環境監測的拓寬,是生態保護和建設的前提,是生態管理的基礎,是生態法律法規的依據,是環境監測體系發展和完善的必然趨勢和要求。
人炸導致現代生態系統生境劇烈變化。新生人口增多和老齡化程度不斷加深所帶來的人口基數增大給生態保護等帶來了前所未有的嚴峻挑戰。經濟發展帶來流動人口的不斷涌入,給本地區原有的生態系統帶來了極大的沖擊。耕地（水稻田）的減少導致水土調控能力變差。據常態測算,稻田可維持近10cm的水層,遇到暴雨可達15cm。每公頃稻田比旱地多蓄水1 500m3。穩定水稻生產是長江三角洲地區可持續發展的基石,一旦改變用途,夏季對雨水的調控能力就會下降,易造成水澇帶來環境破壞。生物入侵威脅到生物生態環境健康。外來物種入侵是生物多樣性衰減和喪失的3個原因之一,而生物多樣性是人類賴以生存和發展的物質基礎,一旦多樣性受到了嚴重威脅,物種滅絕速度就會不斷加快,遺傳多樣性急劇貧乏,生態系統嚴重退化,這些都將加劇人類面臨的資源、環境、糧食和能源危機。湖泊富營養化造成水體自凈能力下降。現代工業進程加速了水中植物營養成分（N、P等）的過量積累,水體營養過剩,藻類等水生生物大量繁殖,致使水體處于嚴重缺氧狀態,并分解出有毒物質危害水質生態環境。
2 生態監測的學科綜述
生態監測是一門綜合技術,是通過地面固定的監測站或流動觀察隊、航空攝影及太空軌道衛星,獲取包括生境的、生物的、經濟的和社會的等多方面數據的技術。是利用各種技術測定和分析生態系統各層次對自然或人為的反應或反饋效應的綜合表征,來判斷和評價這些干擾對環境產生的影響、危害及其變化規律。新內涵中包括借助遙感、地理信息系統與全球定位（統稱3S集成）等一體化的高新技術對大范圍區域片生態系統的宏觀監測,是環境科學與生物科學的交叉學科。
同時生態監測一直是有爭議的,主要表現在生態監測與生物監測的相互關系上,認為生態監測包括生物監測,如劉培哲認為生態監測是生態系統層次的生物監測,是對生態系統的自然變化及人為變化所做反應的觀測和評價。生態監測包括生物監測和地球物理化學監測兩方面內容。金嵐等將生態監測與生物監測統一起來,將二者統稱為生態監測,認為生態監測是環境監測的組成部分,是利用各種技術測定和分析生命系統各層次對自然或人為的反應或反饋效應的綜合表征,來判斷和評價這些干擾對環境產生的影響、危害及其變化規律,為環境質量的評估、調控和環境管理提供科學依據。前者側重在對生態系統的反應方面,后者則包括生態系統各個層次,即對個體、種群、群落乃至生態系統對外干擾的反應進行監測。這種觀點表明,生態監測是一種監測方法,是對環境監測技術的一種補充,利用的是“生態”來做“儀器”進行監測環境質量。
3 生態環境影響評價
在工作中,主要通過對生態環境質量指數（EI）來對一個區域進行生態的宏觀評價。生態環境指數（Ecological Environment Index）是指反映被評價區域生態環境質量狀況的一系列指數的綜合。
EI＝0.25×生物豐度指數+0.2×水網密度指數+0.2×植被覆蓋指數+0.2×（100-土地退化指數）+0.15×環境質量指數。
生物豐度指數＝Abio×（0.35×林地+0.21×草地+0.28×水域濕地+0.11×耕地+0.04×建設用地+0.01×未利用地）/區域面積。
式中Abio＝692.096 020,為全國生物豐度指數歸一化系數。歸一化系數＝100/A最大值,A最大值指某指數歸一化處理前的最大值。
植被覆蓋指數＝Aveg×（0.38×林地面積+0.34×草地面積+0.19×農田面積+0.07×建設用地+0.02×未利用地）/區域面積。
式中Aveg＝601.110 997,為全國植被覆蓋指數的歸一化系數。
水網密度指數＝Ariv×河流長度/區域面積+Alak×湖庫（近海）面積/區域面積+Ares×水資源量/區域面積。
式中Ariv＝71.768 110,為全國河流長度的歸一化系數;Alak805.664 908,為全國湖庫（近海）面積的歸一化系數;Ares88.366 160 16,為全國水資源量的歸一化系數。
土地退化指數＝Aero×（0.05×輕度侵蝕面積+0.25×中度侵蝕面積+0.7×中度侵蝕面積）/區域面積。
式中Aero＝146.33,為全國土地退化指數的歸一化系數。
環境質量指數＝0.4×（100-ASO2×SO2排放量/區域面積）+0.4×（100-ACOD×COD排放量/區域年均降雨量）+0.2×（100-ASOL×固廢排放量/區域面積）。
式中ASO2＝1.725 721,為SO2的歸一化系數;ACOD＝0.052 749,為COD的歸一化系數;ASOL＝2.424 802,為固體廢物的歸一化系數。
4 結語
我國生態監測工作為適應經濟社會發展要求,已賦予了新的內容。生態監測環境科學與生物科學的交叉學科,包括環境監測和生物監測。它是通過各種物理、化學、生化、生態學原理等各種技術手段,對生態環境中的各個要素、生物與環境之間的相互關系、生態系統結構和功能進行監控和測試,為評價生態環境質量,保護生態環境、恢復重建生態、合理利用自然資源提供依據的過程。
參考文獻：
［1］ 劉 菲.生態環境監測及其在我國的發展［J］.內蒙古科技與經濟,2009（14）:61～62.
［2］ 丁 瓊.生態環境監測［J］.科協論壇（下半月）,2009（1）:57～58.
［3］ 屈紅艷.生態環境監測及在我國的發展［J］.中國新技術新產品,2009（10）:110～112.
關鍵詞：新課程；高中生物；校本課程資源；開發和利用
《普通高中生物課程標準》要求：生物教師應更新教育教學觀念，重新進行角色定位，使教師逐步轉變成為新課程的研究者、實施者和開發者，并真正實現教學行為的轉變。高中生物校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家和地方課程的前提下，通過對本校學生需求進行科學的評估，充分利用當地和本學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的課程。目前，高中生物校本課程資源的開發和利用情況如何呢？
1高中生物校本課程資源的內容和特點分析
高中生物校本課程資源是指依據生物新課程標準所開發的各種教學材料以及生物新課程可以利用的各種教學資源、工具和場所。在新課程理念下，我們可以把高中生物校本課程資源認為是學校在課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括高中生物教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。總之，高中生物校本課程資源多種多樣，既有來自于自然界的，也有來自社會的；既有顯性的，也有隱性的；既有校內的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有文字的和實物的，也有活動的和信息化的，等等。
生物知識是一個動態的、發展的知識體系，高中生物教材內容有其時間、地域的局限性，不可能面面俱到，與學科知識和教育理論的前沿也有一定的時間差。所以，高中生物校本課程資源的開發應結合教學實際，把握其特點：以教師為主體，以學生為中心，要能夠支持學生的探究活動，要能提升學生學習興趣，要能喚起思維的積極活動；多進行學科知識的整合和重新利用，多反映不同學科間的交叉與滲透，多注重生物與社會、生活、技術等方面的聯系。
2高中生物校本課程資源開發的意義
開展校本課程和開發課程資源是當前課程改革的兩個主要問題，而校本課程資源的開發恰好處于兩者的交叉點，這使得研究和開發活動具有更強的現實意義，也更具有理論價值。脫離了傳統課程開發的巢穴，使校本課程開發擴展到課程資源的視野上，能夠呼應研究性學習課程、選修課程、勞動技術課程、社區服務與社會實踐等新興課程領域的研究和開發。同時，高中生物學校本課程資源的開發更使得高中生物學科分量提升，有利于高中生物學科在學生心中的地位提升和學生在高考中的分數的穩固，為21世紀的生物科學發展奠定了基礎。
3高中生物校本課程資源的開發途徑
全面、優質的生物課程資源是保證新課程實施的基本條件。結合生物新課程的具體實施特點，筆者認為高中生物校本課程資源的開發途徑主要包括以下幾個方面：
3.1善于從學生群體中獲取生物課程資源
學生是學習的主體，在主動積極地參與學習活動中，會產生很多直接或間接的課程資源，其中可能有顯性的課程資源，也不乏隱性的課程資源。教師要善于從學生群體中獲取教學資源，并對這種課程資源加以處理，應用于教學的改進和教學的反思，這是校本課程資源的一種比較常見的來源。
3.2善于從教師群體中獲取生物課程資源
教師是課程的實施者、組織者，是其他課程資源發揮作用的關鍵，教師的水平很大程度上會影響課程資源的開發利用。所以，對每個教師來說，要根據自己的特點，最大限度地挖掘自己的潛能，做到人盡其才，形成與眾不同的教學風格。同時，要學習課程資源開發利用的新方法，多做課程資源的開發，成為不斷成長進步的新型教師。
3.3充分利用校內、校外生物課程資源
在各種課程資源中，學校提供的課程資源是首位的。就本校課程資源而言，學校應當充分利用生物學實驗室及相應儀器設備，明確校園中的生物也是應當充分利用的課程資源，有條件的學校還應建設生物園，多開展生物興趣活動課。從課程重視培養學生的創新精神和實踐能力這一目標出發，結合具體教學內容的學習，鼓勵學生走出教室，走向自然，走向社會，進行調查研究，觀察社區中的動植物。請有關專家來校演講、座談等，是利用校外生物課程資源的主要方式。
3.4借助媒體、網絡等手段獲取生物課程資源
各種媒體及網絡上關于生物科學發展的信息很多，如關于環境問題、生物多樣性問題、營養和保健問題等方面的報道。教師應充分利用這些媒體及網絡生物課程資源，作為學生課堂討論的素材。其時效性強，容易引起學生的關注。在利用媒體資源時，教師應當注意信息源的可靠性和信息內容的真實性，提高學生信息評價的意識和能力，這對于學生的終身發展是非常重要的。
4高中生物校本課程資源開發和利用的現狀
4.1學校對校本課程資源的開發和利用管理不到位
校本課程資源的開發與利用，需要學校和教師投入大量的人力、物力、財力、精力，傳統的教育評價與教學評價并沒有涉及這方面的指標。如果評價制度跟不上，就會影響學校與教師課程資源開發與利用的積極性。因此，首要的任務便是建立課程資源開發與利用的評價制度。有些學校存在著看似缺乏校本課程資源，實則是資源閑置的問題。由學校掌握較大自進行開發的校本課程，在開發和利用過程中面臨諸多難處。較突出的有：（1）學校的財政支持力量薄弱；（2）教師的課程開發能力與集體協作能力有待提高；（3）學校學生所面臨的升學考試壓力；（4）實際的教學活動與校本課程開發實踐的矛盾。要使校本課程的開發和利用能夠順利進行，必須實施有效的管理，使校本課程資源的開發和利用制度化、規范化、合理化和高效率。
4.2高中生物校本課程資源的開發和利用還沒有完全立足于知識、學生和社會
高中生物校本課程資源開發的核心內容就是要立足于生物學科知識本身。應該緊緊圍繞高中生物教材開發生物校本課程資源，包括對教材的篩選補充、順序的調整以及根據需要所選用的材料、所制的教具、課件，等等。要做到這一點，教師首先必須熟讀教材、分析教材、理解教材，找出與教材相關的因素。在吃透教材的基礎上，利用自己的獨創性開發相關的校本課程資源。唯有這樣，才能創造性地使用教材，做到因材施教。
高中生物校本課程資源的開發要以學生發展為導向。學生是課程資源開發的主體和學習的主人，教學實踐中有大量的、豐富的課程資源需要圍繞學生來開發。在高中生物的教學中，每一個學生表現出的與眾不同都可以看成是寶貴的課程資源，教師要抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，高中生物校本課程資源就無處不在。
此外，學校要從自身實際和內在發展機制出發，遵循教育發展規律和人才培養規律，積極發展富有個性的學校文化，創建辦學特色，不斷提升整體辦學水平。同時，從教育的目標、存在及發展的客觀依據上看，社會是高中生物課程資源的重要來源之一。社會這一巨大資源在高中生物校本課程資源開發中尤為重要。社會活動、熱點問題、世間萬象等，無不對新課程的興起、發展、評價等起到直接的促進與推動作用。
綜上所述，高中生物校本課程資源的成功開發和有效利用，需要以教師為主體，立足于知識、學生和社會，在新課改高中生物課程標準的指導下，充分利用一切校內、校外資源，才能夠開發好，進而利用好。高中生物校本課程開發，是高中生物教師面臨的機遇。我們要不斷樹立新課程觀念，改變教學方式和教學策略，提高自身生物科學素養和技術素養，主動參與到新課程的學習、實施和建設中來。
參考文獻：
[1]徐作英，編著.生物學校本課程論與教學論[M].成都：電子科技大學出版社，2004.
[2]李煥嶺，杜宏靜.新課改背景下校本課程資源管理研究[J]. 當代教育論壇，2008，（10）.
