時間：2022-02-21 21:11:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇西方經濟學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】經濟學研究范式作為研究經濟學領域的一種獨特概念范疇和分析方法，在長期的發展過程中，特別是近代資本主義經濟的發展，形成了經濟學和西方經濟學兩種不同的范式。對于具體經濟現象的分析，經濟學和西方經濟學采用的研究方法各有不同。
【關鍵詞】經濟學；西方經濟學；研究方法；差異性
一、經濟學研究方法
經濟學是研究“資本主義生產方式以及和它相適應的生產關系和交換關系”，以“解釋現代社會的經濟運行規律”。經濟學是研究資本主義生產的特殊規律，在這個過程中，經濟學所采用的研究方法在《資本論》中得到了完整而系統地顯現。第一，唯物史觀作為經濟學的哲學基礎。恩格斯指出，經濟學在“本質上是建立在唯物主義歷史觀的基礎之上的”。馬克思“把經濟的社會形態的發展理解為一個自然史的過程”，他認為，“不管個人在主觀上怎么超脫各種關系，他在社會意義上總是這些關系的產物”。在《資本論》中，馬克思運用唯物史觀的基本原理，深入分析資本主義生產方式的內在機制，揭示資本主義的產生、發展的歷史規律。第二，抽象分析的方法。馬克思在《資本論》中指出：“分析經濟形式，既不能用顯微鏡，也不能用化學試劑。二者都必須用抽象力來代替。”經濟學不同于自然科學，不可以用化學或物理實驗去研究，不能靠單純地感性直觀，只能借助思維的抽象力去分析。馬克思的抽象分析方法不是一種先驗的或純粹思辨的，而是歷史的，他揭示了資本主義生產方式的特殊性、歷史性和暫時性，深入分析資本主義必然滅亡的一般規律。第三，研究與敘述相統一的方法。馬克思在《資本論》中說到：“敘述方法必須與研究方法不同。研究必須充分地占有材料，分析它的各種發展形式，探尋這些形式的內在聯系。只有這項工作完成以后，現實的運動才能適當地敘述出來。”這種研究與敘述相統一的方法和抽象與具體相統一的方法又是統一的，研究的方法就是從感性具體上升到思維抽象；敘述就是從思維抽象到思維的具體，這兩種方法在形式上有差異，但在本質上是統一的。第四，邏輯的與歷史的相統一的方法。邏輯的方法是從最簡單和最抽象的概念范疇出發，在思維中具體化，即就是從抽象到具體；歷史的方法是從事物的實際發展順序去研究，把握事物發展的內在規律。在經濟學中，邏輯與歷史是相統一的。
二、西方經濟學研究方法
西方經濟學的主要研究對象是稀缺資源的優化配置問題，研究個人、廠商、政府或其他組織如何進行現實生產的選擇，使得資源高效利用，以較少的投入獲取最大化的回報。西方經濟學方法論的哲學基礎是科學主義，在實際的經濟學研究中主要采用的方法有以下幾種。第一，規范分析與實證分析的分析方法。規范分析和實證分析法是西方經濟學的最基本的研究方法，規范經濟學是以價值判斷為基礎，研究經濟活動“應該是什么”，在具體的經濟活動行為過程中會依據價值判斷來做出理性的經濟行為選擇。實證經濟學是采用像自然科學的研究方法，把經濟現象之間的關系看作是具有一定數量關系的函數關系，構建一定的經濟模型，通過這種模型進行一定分析來證明經濟活動選擇的可行性。第二，均衡分析法。在西方經濟學中，均衡分析法分為局部均衡和一般均衡。局部均衡分析是假設其他條件不變，去分析某一時間點、某一特定市場中的某一商品供給與需求達到均衡時的價格決定；一般均衡分析是分析所有商品和生產要素的供給與需求同時達到均衡時的所有商品的價格決定。考慮到分析方法的可行性，在現實經濟活動分析中常采用局部均衡分析法。第三，靜態分析與動態分析。靜態分析是分析經濟現象的均衡狀態，完全抽調時間及其相關的變動因素，靜態地進行經濟現象的分析；動態分析法與靜態分析法相反，是對經濟活動變動的過程進行分析，比如分析某一時間內有關經濟總量的變動以及相關經濟總量在變動過程中的相互關系。第四，經濟模型分析和邊際分析法。經濟模型分析法就是運用經濟現象中的數量關系來建立一定的經濟模型，然后去分析經濟量之間的相互關系。邊際分析法就是運用微積分方法去分析經濟活動中的某一經濟增量的變化，用以說明經濟變量之間的相互關系以及變化過程，其結果可以用因變量的變化率與自變量的變化量的比率來表示，可以分析出不同經濟變量之間的依賴程度。
三、經濟學與西方經濟學研究方法的差異比較
經濟學與西方經濟學是兩種不同的經濟學研究范式，它們的研究對象和研究方法都各不相同，也是兩種不同階級的經濟學說，本質上是為不同的階級服務。經濟學是無產階級在經濟領域的世界觀和方法論，為無產階級服務；西方經濟學是資產階級的學說，為資產階級服務，使得資本家利潤最大化。第一，本質研究與現象描述的差異。經濟學與西方經濟學研究方法的一個重大的不同點，就是經濟學善于通過對經濟現象的分析，深入到經濟現象背后去探索事物的內在本質，把握事物的內在聯系。經濟學通過對資本主義生產方式的現象背后本質的分析，最終得出資本主義生產方式的歷史暫時性和必然滅亡性，并且通過對資本家的具體的生產過程的分析，最終發現資本家所獲得利潤本質上是對勞動者的剩余勞動的榨取；然而，西方經濟專注于對經濟現象的分析和描述，而不探究其生產過程的內在本質，不考慮為誰生產，只考慮怎么生產和利潤最大化。經濟學著重從人與人的社會關系的維度去考察資本主義經濟活動，去研究資本主義的生產方式以及和它相適應的生產關系和交換關系，是一種本質意義上的研究；而西方經濟學企圖通過對資源配置、需求滿足或效用性的分析來掩蓋資本主義的本質，這就是兩種研究范式最大的不同。第二，定性分析與定量分析。經濟學注重對經濟現象的性質分析，用科學的抽象方法對經濟現象進行抽象，抽象出一般的概念范疇，研究它們之間的相互關系，以說明整個經濟活動的內在規律和活動性質。例如，馬克思發現了抽象勞動，用以說明勞動的二重性質，抽象勞動創造價值，具體勞動創造使用價值。當然，西方經濟學也進行了一些定性分析，比如投資、消費、供給、需求等概念，用以說明經濟活動主體在具體經濟活動中的行為選擇或經濟現象中數量關聯。西方經濟學注重實證分析和定量分析，運用經濟模型、邊際分析和量化分析等方法去研究經濟活動過程中不同數量之間的關系，為如何做出經濟選擇提供參考。當然，經濟學也采用了一定的定量分析，例如在對剩余價值、平均利潤和社會再生產等環節的分析就廣泛地運用了定量分析。但是，從總體上看，經濟學主要采用的是定性分析法，而西方經濟學主要采用的是定量分析法。
作者：張啟森 單位： 西北大學哲學與社會學學院
關鍵詞：問卷調查；西方經濟學；教學改革
改革開放以來，西方經濟學作為揭示市場運行規律的應用性和實踐性學科，逐漸受到人們的青睞，也被確定為經管類核心課程之一。西方經濟學作為經管類學生的基礎課程，對學生掌握其他專業課程、積累專業知識具有重要影響。為更好的進行西方經學課程教改研究，特對某高校經濟與管理學院各年級本科在校生開展了廣泛的問卷調查。此次調查發放問卷共計200分，收回問卷182份，其中有效問卷176份。調查問卷涉及學生專業背景、教材需求、教學評價、教學效果等方面。本文基于問卷調查分析結果，并結合教學實踐，探索了西方經濟學教改研究的思路。
1西方經濟學的特點
1．1科學理論與意識形態并存
西方經濟學植根于資本主義國家經濟實踐的土壤，形成了一套資本主義國家各歷史時期經濟發展的經驗總結。作為經濟實踐活動高度提煉后形成的完備的科學理論，西方經濟學也因此被美譽為“社會學之王”。正是因為西方經濟學來源于現實經濟活動，能夠反過來指導經濟建設，所以西方經濟學具有很強的實踐性。但從意識形態上看，西方經濟學是資本主義制度的產物，是以資本主義經濟制度為基礎的上層建筑，這就決定了西方經濟學是為資產階級服務的，是為從意識形態上宣揚資本主義制度先進性，宣揚資本主義社會優越的。比如，西方經濟學把雇傭工人所創造的剩余價值美化為利潤，掩蓋了資本主義制度下資本家對雇傭工人的剝削實質及存在的剝削關系。基于此，在高校西方經濟學教學與研究過程中，我們應堅持用“去其糟粕、取其精華”的原則正確對待西方經濟學，即摒棄資本主義意識形態，堅持政治經濟學的指導地位，結合我國社會主義經濟建設實踐，借鑒西方經濟學中的經濟運行規律原理及其科學的研究方法。
1．2理論普遍性與抽象性并存
西方經濟學對社會經濟發展具有廣泛的適用性，指導著經濟社會方方面面的生活，是宏觀調控這只“看的見的手”的理論支撐，也是市場調控這只“看不見的手”的理論依據，因此，與國家、社會、企業乃至個人息息相關，具有普遍適用性。但西方經濟學理論抽象性強，通過一系列假設，剔除現實經濟生活中某些復雜多變的因素，設定一個“真空”的狀態和分析框架，構造出一個現實經濟中并不存在的理想的環境，比如假定市場是完全競爭的，在此基礎上分析市場運行規律，然而現實的經濟社會中完全競爭市場是不存在。類似于這些抽象分析方法，在教學過程中，會讓很多初學者感覺困惑，甚至認為西方經濟學過于“高大上”。同時，西方經濟學中多用數學推導、模型構建及圖形推理，在實際教學過程中，教師們過分依賴甚至濫用數學演繹、模型推理等抽象的公式、符號去試圖解釋錯綜復雜的經濟活動，這往往會給學生帶來西方經濟學“太難”的誤導，進而影響他們的學習信心和興趣。
1．3體系完善與內容固化并存
西方經濟學即“主流經濟學”，以亞當•斯密的《國富論》為標志，歷經200多年的發展與完善，從亞當•斯密、大衛•李嘉圖到凱恩斯、薩謬爾森，西方經濟學百花齊放，百家爭鳴，被美譽為“經濟學帝國”。從學派上看，從新舊古典到新舊凱恩斯，派別林立；從研究對象上看，西方經濟學主要由微觀經濟學和宏觀經濟學兩大部分構成，結構完善。對西方經濟學龐大的結構和眾多學派的理論，在教學和研究過程中要抽絲剝繭般的分析和研究。但如同所有其他學科一樣，西方經濟學作為經典傳承的同時，也因固化常常受到批判和質疑。隨著經濟實踐活動的不斷發展，對主流經濟學質疑的聲音從未間斷，如我們熟知的“自閉經濟學”，2008年源于美國的全球經濟危機，掀起了對主流經濟學批判的浪潮，也因英國女王在訪問倫敦經濟學院時質問“為什么經學家對危機毫無察覺”引起了廣泛關注和討論。其實，早在2000年，法國大學生曾掀起了反對脫離現實的“自閉經濟學”的簽名活動，但因為多為法語報道，所以未引起太大的沖擊和關注。我們在教學和科研過程中，也應充分認識到這樣的問題，在西方經濟學教學改革中，應注重立足中國經濟實踐活動，幫助學生認識和理解經濟運行規律。
2高校西方經濟學教學現狀和誤區
2．1否認政治經濟學的指導地位
伴隨著我國經濟體制的改革，市場在資源配置中發揮了決定性作用，因此，在經濟學的研究和教學方面，西方經濟學的影響和地位不斷提高。目前，一些學者及教學工作者只強調經濟學研究經濟發展問題的作用，而忽略了西方經濟學存在的資本主義意識形態。近年來，高校經濟與管理類專業學生的教育，忽略了政治經濟學的指導地位，存在重西方經濟學，輕政治經濟學的誤區。這樣容易對學生產生誤導，學生會錯誤的認為政治經濟學只是批判資本主義的。作為教育工作者，我們必須保持科學的態度，正確對待兩者的關系。在教學過程中，我們要揚西方經濟學之長、避西方經濟學之短。我們要認識并利用好西方經濟學在揭示市場運行規律、經濟活動規律方面的理論，但也要認識并摒棄其宣揚資本主義意識形態方面的觀點。在對學生教育上，我們要堅持經濟學的指導地位，但并不排斥西方經濟學有用的部分。
2．2教學側重于抽象分析、數學推導
如前所述，西方經濟學中定量分析很多，條件假設、數學推導和模型構建貫穿原理始終。近年來，在經濟學教學和科研上數學化的分析被眾多經濟學學者追捧，步入了經濟學一定要數學化的誤區。于是，在教學實踐中，往往存在過度依賴數學推導、模型構建等數學工具，卻忽略了西方經濟學本身的思想和原理，這會對剛剛接觸經濟學的學生造成嚴重的誤解，使得學生在各種模型、數學表達式面前望而生畏，認為西方經濟學太難學。對我們回收的問卷進行分析，不難看出這種現象。圖1學生對西方經濟學教學方式評價圖1是調查學生對西方經濟學教學方式不滿意的幾個方面，教學過程中使用大量數學推導成為學生最不滿意的教學方式，其次是課堂上堆砌抽象理論。顯然，在西方經濟學的教學過程中，很多老師推崇的抽象分析、數學推導，反而是學生學習西方經濟學的障礙。誠然，抽象分析、數學推導是我們直觀理解經濟學的有效工具，但工具只能起到輔助作用，而不能取代經濟學成果和研究思想，即西方經濟學的精髓在于它的研究思想，而不是它的表達形式。
2．3教學重經典理論輕實踐分析
西方經濟學是一門實踐性很強的學科，這就要求我們在教學過程中不僅要講授經濟學原理，也要注重培養學生學以致用的能力。然而，在實際的教學過程中，無論是教師還是教材都以晦澀的理論、原理為主，課堂上或書本上為數不多的案例也往往是年代久遠的“舶來品”，缺乏現實的經濟實踐案例，結合我國經濟實踐的案例更是少之又少。作為象牙塔的學子，本就對經濟社會生活知之甚少，面對滿是老舊國外案例的教材，面對“紙上談兵”的教學方式，學生自然對西方經濟學提不起任何興趣，這將成為培養學生分析經濟現象，解決現實問題能力的阻礙。圖2學生對西方經濟學教學方式偏好圖2是我們通過問卷調查學生認為最適合西方經濟學教學方式的結果分析，不難看出，被調查的學生中，理論與實踐相結合呈現出壓倒性的優勢，成為學生認為最適合他們學習西方經濟學的教學方式。誠然，理論本就是西方經濟學的基礎，但不是成為教學的全部，西方經濟學作為一門實踐性很強的學科，運用原理、解決現實經濟問題才是其應有之義。
2．4教學過于依賴多媒體
在教學過程中，多媒體教學手段的運用，一方面將知識點的框架直觀的呈現在學生面前，另一方面在多媒體課件的演示和播放中，可以將西方經濟學中錯綜復雜的各種曲線用不同的顏色區別呈現，可以把晦澀的概念用生動的動畫演示出來，可以鏈接相關視頻、圖片輔助理解概念。總之，多媒體的運用可以增加教學的生動性和直觀性，基于此，多媒體教學手段成為深受廣大教師和學生追捧的方式，并迅速在教學中占據了絕對的主導地位。下圖是對西方經濟學教學過程中多媒體教學手段使用情況的問卷調查，結果顯示，教學過程中經常使用多媒體教學手段的比例高達91％。表1西方經濟學教學中多媒體使用情況選項小計比例A經常使用16091％B偶然使用127％C基本不使用42％本題有效填寫人次176但對多媒體的過度依賴也導致很多問題，主要表現為：一是課堂節奏太快，跟學生思維不同步。比如對于數學公式的推導，多媒體難以呈現推導計算過程，呈現完畢，學生都不明白推導過程，就已經開始講解下一個知識點了。類似的問題，就需要依靠傳統板書，按學生的思維速度，分步計算并最終推導出結果。二是課件演示時間短，學生無法記筆記。課件是老師在備課過程中提前做好的，在課堂上，有些老師完全依賴課件，很少甚至不板書，只念現成的課件，使得學生來不及記筆記，也沒板書可以去看教學脈絡，日后無從復習。這導致課堂教學過程中容易出現學生思維“掉隊”，影響教學效果。
3高校西方經濟學教學改革研究思路
3．1案例教學與我國經濟實踐相結合
西方經濟學具有很強的實踐性，案例教學的重要性不言而喻，但同時，我們也應該注意到，西方經濟學是在資本主義制度背景下產生的，對我們的學生來說，一些觀點或案例用中國國情理解往往感覺困惑、“水土不服”，無法深入掌握理論，更不能達到將理論與我國經濟實踐相結合的培養目標。通過對調查問卷的分析也可以印證這一點，高達72％的學生認為西方案例脫離中國實際，希望案例能夠本土化。因此，就要求我們在西方經濟學教學過程中要引入我國社會主義市場經濟建設實踐的成功經驗和案例，通過聯系我國現代化經濟建設實際，強化學生對基礎理論的掌握。相比遙遠的國外“舶來品”案例，符合我國國情的案例、學生耳熟能詳的經濟現象、耳濡目染的經濟事件，比如，如何理解我國國內生產總值增長目標的定位等問題，對初學者來說更容易接受，從而可以更好的來幫助學生理解經濟運行規律，提高學生對西方經濟學學習的興趣。
3．2教師“教”與學生“學”相結合
西方經濟學課程的開設，旨在培養學生思辨和探索問題的意識、理解國家經濟運行規律及解決現實經濟問題的能力。圍繞這樣的教學目標，就要去我們在教學過程中實現由灌輸式教學向啟發式教學的轉變，建立一種教師啟發與學生參與探索的關系。要更加注重培養學生自學能力。通過對問卷調查的分析發現，94％的學生希望通過西方經學課程的學習，能夠獲得自主學習能力的提升。因此，教學中，根據教學內容有選擇的采用討論式教學方法，教師通過知識引導，學生通過討論自行得出結論，從而提高學生自主學習的能力。要更加注重“走近”學生。調查問卷顯示，90％的學生認為課堂需要互動。因此，教學中，要“走近”學生，增強師生互動和交流，創造開放活潑的課堂氛圍。要更加注重“換位思考”。41％的許學生指出教師講課與學生思維步調不一致。因此，教學中，教師要試圖多把握學生的學習狀態，暢通教學中與學生的思維溝通，按學生思維節奏調整教學節奏，以提高教學效率和效果。
3．3傳統教學方式與現代教學方式相結合
西方經濟學的教學中，多媒體方式的運用，可以使得枯燥的理論生動演示，可以使龐大的結構形象表達，可以使復雜的圖形直觀展示，因此在教學過程中，要善用多媒體教學手段。但正如本文前部分所述，多媒體手段也存在局限性，濫用或是過度依賴多媒體手段反而會影響教學效果。這就需要我們在西方經濟學的教學過程中，運用傳統板書彌補多媒體的不足，通過傳統教學方式和現代教學方式的協調配合提高教學質量。對西方經濟學中的概念要點、公式、圖形、知識點練習、重難點梳理等可以用多媒體生動形象的展示給學生，對內容提綱、知識要點、公式推導、圖形演繹、計算演算等就要利用板書分步驟、按條理的展示給學生。與此同時，傳統教學方式與現代教學方式的結合還表現為“互聯網＋教學”，即充分利用現代化手段實現網絡與傳統教學的融合。比如利用網絡硬盤、微信公眾號等網絡工具把西方經濟學各類電子書、視頻資源、時事資料等學習資源上傳到云盤或定期推送，方便學生自主學習。總之，西方經濟學課程教學改革需要不斷的思考和探索，在教學過程中，應圍繞應用能力培養的目標，從突出我國經濟學教學特點、轉變教學理念、創新教學方式等方面實現，培養學生利用經濟學思維思考問題、分析問題并解決問題的能力，提高學生從事社會工作的適應能力。
作者:蘇丹丹 李杰 單位:湖北民族學院經濟與管理學院
參考文獻
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隨著我國高等教育大眾化步伐的加快，培養創新應用型人才已經成為高等院校的重要目標和一致追求。而《西方經濟學》課程是教育部規定的經濟管理類人才培養的核心專業基礎課程，在整個經濟管理類專業課程體系中占有至關重要的地位。按照創新應用型人才培養的要求，《西方經濟學》課程的教學不僅要加強基礎理論知識的培養，更要加強創新能力與應用能力的培養。有鑒于此，本文將《西方經濟學》課程的教學放置于我國經濟社會轉型的背景下，結合《西方經濟學》的課程屬性和特征，從教學理論、教學方法以及教學手段提出了三位一體的《西方經濟學》課程改革與創新的有效路徑。
一、創新教學內容，強化西方經濟學理論的系統性、層次性和拓展性
創新型應用人才的培養應建立在扎實的理論基礎上。《西方經濟學》主要介紹流行于西方市場經濟國家的現代經濟理論和經濟政策，是對市場經濟運行規律的抽象與概括，具有邏輯嚴密、紛繁復雜以及動態演化的理論體系。為此，首先應該按照一定的邏輯主線建構西方經濟學的基本理論框架，為學生呈現出西方經濟學的全景圖，從而使學生從整體上掌握西方經濟學的基本內容體系，為其他經濟管理類專業課程的學習奠定理論基礎和提供方法指導。從西方經濟學發展演變看，西方經濟學主要包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分。它們之間并不是孤立的，我們可以通過“無形之手”和“有形之手”的邏輯關系實現有效銜接，并貫穿于整個西方經濟學的教學過程中。其次，根據授課學生專業層次、培養要求以及個體稟賦特征選擇西方經濟學的教學內容和教學重點，從而構建多元化、多層次的課程教學體系。具體來說，專科層次主要選擇現代主流經濟學的基礎性理論，而本科層次不僅要加深經濟學經典理論的教學難度，還應擴大經濟學理論的教學廣度。對于經濟學專業的學生，側重于經濟學理論的推演和經濟學模型的建構，而對于管理學專業的學生，側重于價格理論、消費者行為理論、生產者行為理論、博弈理論以及國民收入決定理論等學習。最后，秉持“經世濟民、孜孜以求”的理念，引導學生運用西方經濟學理論解釋我國經濟體制改革進程中的重大經濟社會問題，并有效融入西方經濟學的前沿理論，以此拓展學生的理論視野和運用范圍。
二、創新教學方法，提升西方經濟學的教學效率
建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識而是積極地建構知識的過程。在此理念的指導下，《西方經濟學》的教學應打破傳統單一的“注入式”方法，重新構建案例教學法、啟發式教育法等多元化教學方法體系，使教師從傳統的知識傳遞者向教學引導者轉變，而學生則從傳統的知識被動接受者向主動學習者和獨立學者轉變，從而通過建構主義的教學方法提高學生的分析能力、創新能力與應用能力。在教學方法的選擇上，案例教學法是運用經濟事例將學生放置于特定的經濟情景中并加以恰當誘導、激發學生的學習興趣的教學方法，使抽象復雜的經濟學理論回歸經濟現實。因此，它是經濟學科教學實踐中常用的教學模式。案例教學法的有效實施取決于案例的設計和案例的組織兩個方面。對于案例的選擇，應充分結合當前我國經濟社會發展的鮮活事件，突出案例的現實性、熱點性、代表性、啟發性和客觀性，體現應用型教學的要求。在此基礎上，可以按照理論知識儲備、案例介紹、案例討論、案例分析與教師點評的步驟組織實施案例教學。需要注意的是，案例教學的整個實施過程都是在教師引導與學生主動參與下完成。另外，卡爾·波普爾構建了一種關于科學發展的邏輯模式，即提出擬研究問題，進而對問題的本質展開猜想，并進一步嘗試驗證假說是否接受，最后提出解決問題的方案。這種認識客觀事物的邏輯模式在西方經濟學教學中的應用便是啟發式教學法。該方法在實施過程中，先由任課教師提出具有理論意義和實踐意義的現實經濟問題或現象，然后由淺入深地引導學生沿著正確的思路分析問題，并選擇恰當的經濟理論對問題進行有效解釋，再對理論解釋或理論假說進行系統的經驗實證，最后提出契合中國經濟社會體制背景的政策路徑。這種教學方法不僅提高了教學效率，確保了在有限的課時內高質量完成教學任務，更為重要的是，激發了學生的自主學習熱情，提高了學生積極發現問題、思考問題以及解決問題的能力，進而培養了學生的創新精神。
三、創新教學手段，豐富西方經濟學的教學方式
《西方經濟學》課程具有較強的理論性和抽象性特征，為了使其理論得到更直觀、更形象、更生動的邏輯展示，需要任課教師綜合利用多種教學手段，而不是過分強調現代教學手段。固然，多媒體等現代教學手段可以圖文并茂的呈現西方經濟學的教學內容，為學生提供更多的教學信息，增加學生的經濟學知識儲藏量，同時，也可為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，釋放出學生內心的學習潛能。但是，現代教學手段僅適用于經濟學一般理論、原理和觀點的陳述與講解，其邏輯分析和推演過程仍然需要利用傳統的教學手段。國內學者茅于軾認為，要真正學懂一個理論，最好的方法是自己重新將它發現一遍。因此，任課教師應該結合《西方經濟學》的教學內容和課程特征，按照抽象——具體、一般——個體以及假設——演繹等分析邏輯，將生動的多媒體和清晰的板書相結合，對西方經濟學的理論和模型進行詳細的邏輯推理，以培養學生嚴謹的、理性的經濟學思維。
高職學生大多是應屆高中畢業生，年齡跨度在18一22歲左右，正處于智力最佳時期。雖然文化成績相對較低，沒有養成良好的學習方法和學習習慣，部分學生心理上缺乏自信，思想上存在較為嚴重的厭學和自卑情緒，但是他們的觀察力更深人，觀察事物比較精確、細致，記憶力也在增強，這使得他們更能承擔復雜艱苦的腦力勞動;心理方面，自我意識有了更進一步的發展，需要嘗試獨立的行為。敢于發表自己的看法，對事物的認識更加理性，所以教師在課堂的教學中要充分尊重他們的看法，淡化教師的權威性。通過職業教學工作實踐，我感到高職院校的學生與本科學生相比雖然起點較低，但也有他們的相對優勢。他們更愿意嘗試從底層開始做起并保持良好的心態，更容易和工人師傅保持密切關系相互協調溝通，更容易將簡單的事情做好。他們的就業定位是行政管理崗位，但業務能力、營銷能力相對薄弱，因此有些學生，很難找到自己的職業定位。而在現代市場經濟中，企業發展的核心內容是營銷，沒有營銷就沒有效益，管理人員也就無從管理。如果能夠掌握一些適用的經濟基礎理論，就能夠提高工作中的學習能力，挖掘潛力，擁有較強的業務技術發展能力，擴充更多的客戶資源，實現職業的可持續發展。
2《西方經濟學》課程定位
在教學實踐中，我體會到很多高職院校的學生并非不想學習，而是非常渴望學到知識，掌握一定的技能和本領，有些學生重視實踐學習而忽視理論學習，看不到課堂知識和實際工作的聯系。由于文化課成績普遍較低，還沒學就懷疑自己學不好理論，加上缺乏較好的學習方法，一開始就沒聽懂，以致后來自暴自棄。這時如果老師能及時引導，教會學生理解和掌握一些哪怕是很簡單的知識，使學生有一種收獲感成就感，體會到我能學會，我學了知識將來工作中能用到，這樣學生的學習興趣就會大大提高。因此要根據學生特點和課程特點，對《西方經濟學》課程做出適合學生的課程定位。
2.1以‘.夠用為度”，使學生掌握適用的原理
《西方經濟學》作為基礎理論學科，是學習其他相關專業課的基礎。過去把理論課程定位為掌握基本概念、基本原理、基本理論體系，強調理論體系的完整和各部分的之間的內在聯系。根據高職學生特點和課程特點，我把《西方經濟學》課程定位為“夠用為度”，使學生掌握適用的原理。即學生用什么，我們教什么，作為市場經濟條件下的企業員工，能利用經濟學原理分析現實的經濟問題，能理解發生在我們身邊的經濟現象，能讀懂國家經濟報告的一些關鍵指標，如GDP指標、CPI指標、失業率指標等重要指標，能夠理解政府政策取向等內容。
2.2學會撰寫簡單的應用文和經濟分析報告
通過教學和學習，使學生掌握觀察和分析經濟問題的能力，懂得如何查找資料，如何組織資料，學會使用參考書和工具書。能夠利用資料進行簡要的分析。
2.3提高溝通能力和表達能力
通過課堂討論、學生講解的方式提高學生的溝通能力和表達能力，加深對經濟學理論的理解。
3《西方經濟學)課程設計及教學方法根據課程定位，在教學上把握實用性和直觀性相結合的原則，探索(西方經濟學)的教學方法和教學技巧。
3.1課程設計模塊化
西方經濟學是一個理論體系，在高職教學中嘗試打破體系模式，將整個內容分成模塊，根據需要有選擇地進行講解，根據學生情況掌握不同的難度。使學生在掌握知識點的基礎上進行有針對性的分析。
3.1.1微觀部分模塊
供求理論:能夠分析某一個商品的供給和需求狀況、均衡價格的形成以及供需變動對其產生的影響。消費者行為理論:能夠對某一個消費者的經濟行為進行分析。生產者行為理論:能夠對生產要素的投人問題進行分析、對成本問題進行分析。市場理論:能夠對不同的市場類型做出判斷，掌握不同的市場類型的特點，并據此進行經營決策。收人理論:能夠對收人分配政策進行評價，掌握基尼系數指標。產權理論:掌握公共物品和外部效應，了解市場失靈的因素，并提出解決措施。
3.1.2宏觀部分模塊
國民收人決定理論:能讀懂宏觀經濟報告，掌握重要宏觀經濟指標，如GDP、CPI、失業率等指標。經濟增長理論:能夠判斷經濟增長情況，理解政府相關政策。宏觀經濟政策實踐:理解政府宏觀政策運用對企業和公眾的影響。
3.2運用靈活多樣的教學方法
3.2.1啟發式教學
啟發式教學方法就是學生和老師平等探討問題的教學方法。由于西方經濟學理論性比較強，對學生來講新概念、新方法很多，學生容易感覺枯燥、難以把握，因此在授課過程中理論課程講解需簡明扼要，準確生動，占用較少時間;大量時間應用案例，啟發學生利用理論思考，鼓勵學生提出個人觀點。比如供求理論教學中，需求定理部分以老師授課為主，講解需求概念、影響需求的因素、需求和需求量的區別及需求定理;供給理論部分以學生參與為主，按照需求理論的層次設計供給理論講解層次，將學生分成小組，分工負責，每人講解一部分。可采用淘汰制的方法，比如一個學生講解不符合要求，那么下一個學生上來補充，做到點面結合、難度適中，讓每個學生都有參與的機會。教學完畢，予以點評，并計人個人的成績和小組的成績。講解完畢，提出思考題:是否有供求原理的反例?請學生討論，給出反例，并做恰當說明。
3.2.2案例教學法
案例教學法可以是理論授課前的預備案例，也可以是穿插在教學原理講解過程中的案例，還可以是理論分析完畢提出的綜合案例分析。案例教學方法以學生為主體，目的是鼓勵學生開動腦筋，課上積極參與，課下充實自己，學以致用。《西方經濟學》學科在西方有三百多年的歷史，因此積累了豐富多樣的經典案例。可以根據課堂教學的具體情況，運用各種靈活機動的方式進行案例教學。課前的案例，比如通過經濟故事來講解，講授凱恩斯著名的乘數理論時，通過發生在上個世紀的英國議員喬治的案例，引出對乘數理論的思考，理論講解完畢，喬治的問題得到解決;課程中間的案例，比如外部性的問題中蜜蜂和果園的案例、火車和飛鳥的案例、公共物品中燈塔的案例等;即時發生的案例，如利率調整，CPI指數分析，春節火車票價格調整等問題，和學生的現實生活比較貼近，能幫助大家理解現實生活中的問題，引導學生積極思考現實間題;西方經濟理論在中國現實經濟中的應用案例，如中國特色的IS曲線分析等。
3.2.3提問式教學
這種方法就是在理論授課之前，提出需要思考的問題，讓同學帶著問題來聽課，引導學生有針對性的聽講。比如“為什么鉆石對人的用途有限而價格昂貴，生命必不可少的水卻很便宜?”，“為什么大家對物品的喜好不同卻要按照相同的價格進行購買?”帶著這些問題聽課，等學生學完供求理論和消費者行為理論，問題也就找到了答案。在設計問題的時候，需要針對理論教學內容來提問，要有針對性和啟發性，并且難度要適中，回答問題可以采取口頭回答的方法，也可以組織學生寫成書面形式。對于學生的回答，要給與中肯的點評，表揚為主，分析出錯原因，培養學生思考問題、解決問題的能力。
3.2.4游戲教學法
通過課堂的互動游戲，使復雜的理論體系直觀化，以游戲的形式代替簡單的說教。比如在市場配置資源的有效性及市場配置的最優原理教學中的游戲設計:選出一個小組的成員6一8人。每人準備3個紙條，在紙條上寫上三種水果的名稱:梨、蘋果、桔子。每個學生根據個人的愛好，寫出效用的大小，效用最大寫3，第二大的寫2，效用最小的寫1，每個學生的偏好不同，因此效用的選擇也不相同。這樣每個學生都得到了6個效用。交換開始，每個學生都可以拿低效用的水果去換高效用的水果，一次交換結束，請學生報出效用總數。得出結論:不通過生產過程，市場交換就可以使每個人的效用得到提高。繼續交換直到無法換到更高效用的水果，請學生報出效用總數。得出結論:市場交換無法進行時，我們就得到一個帕雷托最優。通過這個案例使學生能夠很直觀地理解市場配置資源的作用。在交換過程還可以觀察到學生是否會受到其他學生的影響或者其他因素的影響，是否了解其他學生手中有更高效用的水果，這里就包含了自由經濟的兩個前提因素，即市場是完全自由的，交換過程不受到其他因素的影響;信息是完全的，每個人都清楚地知道市場信息和產品信息。此外還可以了解到消費者選擇的效用論的相關理論。一個簡單的交換游戲包含了自由市場經濟的很多原理。在游戲中由于沒有考慮到邊際效用遞減的問題，感興趣的學生可以進一步地思考相關問題。
3.3課堂教學組織
3.3.1注重課堂氣氛調節，培養學生興趣
注重課堂氣氛的調節，可采取適當幽默、適當的題外話，這些方式可以引發學生對課程的思考和關注。根據學生課堂的反映，介紹一些和經濟學相關的熱點、笑話、趣聞等。采用多種教學手段，如圖片、報紙材料、多媒體等手段，使理論和學生的生活實際結合，增加課堂教學的直觀性、實用性。
3.3.2采取分組形式，樹立團隊合作意識
課堂教學方法的應用多采用分組形式，小組劃分由班干部根據強弱搭配原則確定。這樣有利于差趕優，優幫差，使組與組之間的水平基本均衡。然后將課程內容分解，最后將任務具體到每個組。為了節約時間，學生需要在規定的時間內完成定量講課和討論任務，否則被淘汰。每一次學生互動過程都是一場比賽，老師給每一位學生提供機會。只獎不罰，做得好的同學將會為自己及組員森得一定的平時分。這樣鼓勵學生互相督促，為團隊爭分，既活躍課堂氣氛，又培養自主學習的興趣及樹立團結友愛的意識。獎勵表現好的同學及組員會激勵他們更積極努力地追求更好，不懲罰有失誤的同學同時給他們下次表現的機會。課堂討論過程中，有的學生三言兩語就討論完了，有的離題萬里，不著邊際，有的說閑話、開小差等，因此在設計討論內容的時候一定要提出具體的要求，引導學生進人主題。注意歸納總結，針對出現的問題及時調整。
3.3.3教學難易適度，提高學生的自信
有些學生由于原來基礎較差，開始新的學習過程中仍然保持過去那種“差”學生的心理狀態，在教學的初始階段，首先要克服的就是這種心態。在課程的設置上，由淺人深。這需要教師熟練把握教材，很多內容可能在我們看來很容易的概念，可能拿到課堂上學生不容易很快理解，那么就需要將這個概念更加通俗細化。同時放慢語速，隨時觀察學生的反應，及時調整。在課程開始的時候和學生做好溝通，真誠的懇請學生提伺題，提出良好的建議和意見，增加他們參與課堂教學的積極性。了解每個學生的特點，多鼓勵，少否定，以增加學生學習的自信心。
3.3.4介紹課程相關知識，擴展學生知識面
西方經濟學很多概念和原理都是以經濟學家的名字命名的，如凱恩斯消費悖論、科斯定理、帕雷托最優、奧肯定律、菲利普斯曲線、薩伊定理、基尼系數等，這些概念和原理在西方經濟學中占有重要地位，在講解時對相應的經濟學家做簡要的介紹。通過講解一些經濟學和經濟學家的小故事，加深對課堂知識的理解，豐富他們的知識面，提高對經濟學的興趣。
3.3.5重視信息反饋，及時評價和調整
關鍵詞：實踐教學法；案例教學；課外實踐
中圖分類號：G642
文獻標志碼：A
文章編號：1673-291X（2012）17-0271-02
一、實踐教學在經濟學教學中的重要意義
經濟學是經濟管理類各本科專業的專業基礎必修課，是一門實踐性很強的學科。通過經濟學的學習，能使學生了解社會經濟生活的一般規律，學會分析經濟現象、解決經濟問題、判斷各項經濟政策的優劣，提高學生的抽象思維能力和邏輯思維能力，為后續課程的學習和實際工作打好基礎。 經濟學的實踐教學是通過教師多樣化的實踐環節的設計為學生提供分析經濟現象，解決經濟問題的平臺。實踐教學的作用主要體現在以下幾個方面：
1.激發學生的學習興趣。實踐課的目的是為了拉近理論和現實的距離，讓學生從被動的接受理論知識變成積極主動的尋求問題的答案，從而帶動理論的學習。
2.提高學生分析問題解決問題的能力，培養學生的動手能力和實踐創新能力。教師在實踐環節設計時應把培養學生的應用能力放在首位，結合多種形式的教學模式讓學生從紙上談兵變成學以致用。
3.培養學生的團隊精神 。案例討論，課后調查等形式的實踐模式需要學生合作完成，能夠有效的培養學生的團隊精神，使學生更適應今后的工作環境。
二、經濟學實踐教學的模式
經濟學的實踐教學主要分為課堂實踐教學和課外實踐教學，兩種模式都必須體現理論知識與實踐結合的原則。
（一）課堂實踐教學
1.案例教學法
案例教學法因其運用靈活，實踐性強，是經濟學教學中最常見的方法。在運用這一方法時，通常使用的幾種形式是：
（1）引入案例。在新章節講解之前，給學生布置預習并提出案例，根據案例設計幾個與該章節有關的問題，讓學生帶著問題學習，提高學習的積極性和效率。例如，在講供求理論一章前，給學生布置一個案例:為什么明星的收入如此之高，他們的高收入合理嗎?他們的收入是由什么因素決定的?讓學生帶著這樣的問題預習相關內容，在上課時，請學生代表發言，這樣既啟發了學生思維又調動了學生的積極性，學生會為了尋求和驗證答案而積極聽課，從而達到良好的教學效果。
（2）穿插案例。在教學中，為幫助學生理解原理及現實的應用性，將案例穿插其中。穿插的案例必須是教師精選的，不僅具有代表性，最重要的是真實性和實踐性。實踐證明，學生對于在生活中能夠感受得到的事件更感興趣，更能引起共鳴，教學效果也更好。好的案例還應具有啟發性，教師在教學中受課時的限制，有些問題無法深入展開，可以通過案例啟發學生思維，讓學生在課后有進一步思考的空間。
（3）案例討論。給學生布置課后案例，讓學生在收集資料、分析數據的基礎上進行分組討論。在下一堂上課時讓學生代表分別發言，陳述觀點，最后教師總結。這種方式鍛煉了學生收集資料，分析問題的能力，培養了學生的團隊精神，也提高了學生的表達能力，而且學生在尋求答案時對前面學過的內容進行了更深入的思考，是很受學生歡迎的一種方法。
2.實驗教學法
近幾年，各高校已經開始運用實驗教學法。但是如果想真正發揮實踐教學法的作用，在教學計劃中就須安排一定的課時，還要有教學大綱、教材及完善的考核方式。實驗教學法通常會運用游戲，實驗和角色扮演的方式來進行，趣味性很強，學生在游戲中深刻的理解了經濟理論。例如，在講消費者剩余的概念時，我們設計了這樣一個實驗。假設在拍賣會上，有一件籃球明星球衣要拍賣。選一位同學做拍賣員，其余的同學分成三個小組進行競拍。三個小組都想擁有這件拍賣品，但每組為此愿意付出的價格都有限。假設第一組愿意用10 000元，第二組愿意用8 000元，第三組愿意用7 000元獲得該項拍賣品。實驗開始時從5 000元開始叫價。由于大家爭相購買，價格很快上升。當賣者報出8 500元時，第一組得到了這件球衣。這件球衣給了出價最高的買者。第一組用8 500元買到這件球衣，得到什么收益呢？其收益就是1 500元的消費者剩余。由此我們可以得出：消費者剩余=消費者愿意付出的價格—消費者實際付出的價格，然后教師再進一步指出消費者剩余同價格及消費者福利之間的關系。
（二）課外實踐教學
1.專題調查法。
專題調查是學生利用課余時間就某一問題進行調查并撰寫調查報告的形式。為提高專題調查的效果，可以緊密結合當地的行業、地區特征來進行，或者是與時事熱點緊密結合，使學生通過對專題問題的調查對當地的經濟狀況和問題有所了解，或者是對經濟時事產生興趣，使學生更加關心國際國內的經濟現象和問題。在這一過程中，要充分發揮教師的指導作用，制定完善的指導方案，設計問題，指導學生查找資料，并用正確的方法工具進行分析并形成報告。如果完全聽任學生自己實施，學生往往不知從何下手，很難實現教學目的。
2.專家講座
學校可以邀請國內外知名專家、學者以及校內的專家、教授給學生講授當前經濟理論研究熱點及前沿問題專題，開拓學生視野，激發學習興趣。例如，學完通貨膨脹和失業一章后，學生仍感覺對我國通貨膨脹的成因及失業現狀存在一些問題，為此，我們請了省內知名的經濟學專家舉辦了一次講座，不僅為學生融會貫通地講解了我國經濟的現狀，還通過現場問答的形式為學生答疑解惑，收到了良好的效果。
3.實習基地
實踐教學不能僅僅停留在校內，學生知識面的拓寬，基本技能的培養，創新精神與實踐能力都需要在校外實習基地來提高。學生能夠在企事業單位、政府機關、科研院所從事社會經濟調研、經濟分析、經濟管理和實際業務操作是我們培養經濟學人才的最終任務。為此，應發揮學校，學院和系三方作用，在企事業單位、政府機關、科研院建立實習基地，讓學生在寒暑假或者認識實習、畢業實習等階段進行實習。為提高實習效果，可以為學生設計實習任務，實習結束后提交實習報告和實習記錄，考核實習效果。
4.鼓勵學生發表相關經濟類文章
學生掌握一定的經濟學理論后，善于思考的學生會對一些經濟理論，社會熱點產生自己的想法，這時，教師應起到積極的引導作用，引導學生進一步思考，鼓勵學生查閱有關資料和數據，綜合運用所學的各科知識和分析工具，比如統計學，計量經濟學等進行分析并形成文章發表。經驗表明，學生在科研方面的分析創新能力是很強的，教師的引導和鼓勵會使學生從被動的理解經濟學理論變成積極運用參與經濟理論研究和經濟現象分析中，感受到學習的樂趣甚至對未來的職業選擇產生重大影響。正如經濟學家曼昆所說的：經濟學這門課改變了我的一生。
（三）開發適合本科生使用的演練軟件
為減輕教師的工作任務，實踐教學也可以通過采用軟件的形式完成。這一軟件設計主要包括三部分內容：
1.考查學生理論知識的掌握。軟件中配套出一些題目，考察學生對理論知識掌握的情況。同時鏈接到更高級的經濟學資料中，結合學生的特點讓有能力的學生深入學習。通過這些練習，讓基礎較差的學生明確該掌握的知識低線，同時，又要求基礎好的學生可以學習更多的知識。這樣，既夯實了基礎，又突出了個性，滿足了學生們在學習理論知識方面的個性化需要。
2.為學生提供實際案例。在設計的軟件中，提出適應學生生活環境的、易于學生理解的案例，讓學生結合理論知識分析案例。通過這一環節，為學生走向模擬實際環節做準備。
3.模擬實際中的經濟問題，考察學生的綜合分析和解決問題的能力。軟件結合熱點經濟問題分國際及國內兩方面出題，讓學生作為社會經濟的參與者，對一系列經濟問題進行分析并尋找解決方案。這一環節無對錯之分，只要學生能自圓其說就可以。
三、實踐教學法在經濟學教學中應注意的問題
實踐教學法可以彌補傳統理論教學的不足，增強理論和實踐的結合并引發學生的學習興趣，所以實踐教學法是經濟學教學中不可或缺的手段，但在實際教學中，為更好發揮實踐教學法的作用應注意以下問題：
1.應正確看待理論教學與實踐教學的關系。盡管由于傳統理論教學把教學的重點放在理論的講述，公式的推導，圖形的運用和習題的講解上，導致學生把經濟學看成是抽象的理論，與實踐和現實脫節，沒有培養起學生對經濟現象和經濟問題的興趣和敏感性。但是，經濟理論畢竟是分析經濟問題的基礎，也是學生進一步進行經濟研究的基礎，所以，我們不能在強調實踐教學時忽視理論基礎，本末倒置，實踐教學始終是為理論教學服務的，教師應正確分配理論和實踐的比例。在具體的教學中，很多教師反映學生只對生動有趣的案例感興趣，對于經濟學理論的講解和運算等內容感到枯燥，產生厭學情緒。面對這種情況，教師應對自己提出更高的要求，把抽象的理論用生動的語言講出來，力求使自己的講解通俗易懂，讓學生更加輕松地掌握理論內容。
2.在教學計劃中制定系統科學的實踐教學體系。近年來，盡管對于實踐教學的重視程度不斷加強，但教學改革比較慢，究其原因主要是實踐教學在制度化和規范化方面還有待加強。目前，實踐教學大多靠教師的自覺性和責任心，為提高教學效果而主動加入一些實踐方面的內容，沒有形成完整的教學理念和體系。事實上，實踐教學不能只靠教師的“靈機一動” 和日常的積累，應從整個專業和學科建設的角度在教學計劃中制定科學系統的實踐教學體系，這樣才能確保實踐教學不流于形式，成為理論教學的有益補充。科學有效的實踐教學環節無法單靠教師個人的力量完成，它需要學校、院、系三方共同努力，從校外實習基地到軟件系統的開發投入等，無不需要各方的共同支持才能完成。
3.完善考核方式。要讓實踐教學真正被學生和教師重視起來必須有完善的考核方式。考核成績是對學生學習、實踐能力的一種判斷和肯定，嚴謹的考核方式能讓學生更加重視實踐教學環節，真正實現獨立自主地參與實踐環節而不是出現所謂的經濟學上的搭便車現象。在操作中，實踐環節不僅應計入總成績，甚至可以有一定的學分。
結語
實踐教學是經濟學教學的未來發展趨勢，但究竟應采取何種教學模式仍需進一步探討。不管實踐教學的形式如何，歸根結底實踐教學應體現經濟學的應用性，培養學生應用創新的能力，結束經濟學僅僅是經濟學家和經濟工作者應關心的事情的錯誤認識，培養學生的經濟學思維，讓學生真正意識到經濟學無處不在，經濟學就在我們身邊。
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西方經濟學在高校財經類專業及管理學等專業的課程體系中居于核心地位，掌握好西方經濟學的基礎知識、基本原理、基本方法對于學生后續的專業學習及成長至關重要，而案例教學法在西方經濟學課程教學中的重要作用，也正被越來越多的高校教師所認可，但是從當前我國高校西方經濟學案例教學中仍然存在著諸多問題，需要在今后著力改進:
(一)案例教學法所受重視程度依然有限
在當前高校教學改革的大背景下，案例教學法正越來越多地走進高校日常教學中，成為高校西方經濟學課程教學改革的重要突破口之一，但是從當前我國高校西方經濟學的教學現狀來看，受傳統教學慣習等因素的影響，傳統的講授法等教學方法依然占據著主流地位，案例教學法在高校西方經濟學的教學中所使用的比例仍較低，強化案例教學法在高校西方經濟學課程教學中的使用，依然是今后一頓時間里高校西方經濟學教學改革尤其是教學方法改革的重要任務之一。
(二)重視經典案例、忽視本土案例較為普遍
基于西方經濟學的學科特點，案例教學法在提高高校西方經濟學教學質量中的重要意義不言而喻，然而在當前我國高校西方經濟學案例教學的過程中，則普遍存在著重視西方經濟學經典案例，而忽視本土案例教學的做法和傾向，不可否認的是，利用西方經濟學經典案例有助于學生在開放式的交流合作學習中，深化對有關經濟學原理和知識的理解和掌握，有助于培養學生利用經濟學原理獨立認識、解決相關的經濟學問題，但是由于這些“經典案例”歸根來說是一種“外來物”，其本身不符合我國市場經濟的現實國情，離學生的日常生活也較遠，從長遠來看不利于綜合性的應用型財經類人才的培養。
（一）考核方式存在的問題。和大多數課程一樣，傳統的西方經濟學課程考試也就是進行期末考試，并且期末考試的成績占總成績的比重是非常大的。這樣的考試結果并不能完全體現學生的真實水平，也不利于學生專業素質和能力的培養。另外，很多該課程的老師會在期末考試前劃定考試范圍，導致某些學生只需要在考試前將考試重點進行突擊復習就會得到好成績，這樣的好成績并不代表好的教學效果和學習狀況，只是考察了學生的瞬時記憶能力。
（二）西方經濟學教學內容存在的問題。目前，我國西方經濟學課程所用的教材版本很多，雖然體系不同，但內容卻是大體相同，教學內容主要是主流的經濟學，基本內容都是微觀經濟學和宏觀經濟學的成熟理論。但隨著全球經濟的發展，尤其是在進入21世紀之后，西方資本主義國家經濟發展出現了很多的新問題和新現象。而這些新問題是無法用傳統的西方經濟學理論來解釋的。針對這些變化，西方國家的經濟學教材也在進行相應的調整。而在國內，我國所使用的教材內容陳舊且更新緩慢，沒有體現該學科在新時期的最新研究成果和動態，不能解釋在新時代中發生的新問題和新現象。
二、西方經濟學教學方法的改革
（一）采用案例教學，理論聯系實際。案例教學法作為實用性強的一種教學手段，在眾多課程的教學中得到廣泛地應用。教師可以根據課程內容的實際情況，靈活機動地運用適當的案例進行教學，將得到事半功倍的教學效果。在西方經濟學的基本理論教學中，我們可以把案例作為理論知識的一部分進行講解，例如在講授均衡價格理論時，可以與我國豬肉價格政策走向的例子相結合，講述消費者行為時可以從學生壓歲錢的消費來入手。在理論知識教授完畢后，由教師甚至學生自己可以提出一些合適的小案例，教師和學生共同進行討論分析，在討論的過程中，晦澀難懂的理論知識將在案例中得到生動的展現。另外，教師還可以截取部分章節進行綜合性案例的討論，讓學生可以在案例討論的過程中加強復雜案例的分析處理能力。
（二）要注意剖析西方經濟學的假設前提和學科性質。前文已經提到，西方經濟學主要是闡述西方資本主義國家市場經濟的經濟運行規律。因此，該課程的內容很多是和我國的社會主義市場經濟大相徑庭的。因此，教師在講授知識的時候，就不能完全照搬課本內容，應該在講解知識的過程中有所取舍或者進行適當的評議。即便許多理論已經被證明是正確的，教師也應該對其是否復合我國國情來進行詳細的分析討論。讓學生在準確掌握理論知識的同時，也對社會主義市場經濟有所理解，并且可以正確區分二者的關系。
（三）改進西方經濟學課程考核方式。作為一門重要的經濟學基礎課程，西方經濟學對于掌握很多專業知識具有十分重要的促進作用，它可以培養學生分析和解決問題的能力。因此，該課程的考核方式和內容必須能反映學生真實的學習效果和教師的教學質量。所以，在考核方式上需要做大膽的改革。其中，最重要的就是將期末成績的比重降低，多注重在平時的學習過程中學生對于西方經濟學的理解。那些可以提出很好的觀點和問題、善于分析和總結的同學應該有一定的加分獎勵。在考核內容上，我們可以適當增加主觀題的比例，例如近年來國內外的一些熱點話題。甚至可以采取開卷考試的方式，讓學生利用書本的知識去解決試卷中提到的問題，這樣可以更好地反映學生平時的學習情況。另外，老師還可以在平時的教學過程中，增加一些小組討論以及開放式課題，并且積極提供機會讓學生可以參加社會實踐，這樣就可以全面檢測學生對知識的理解和運用能力，而且還可鍛煉學生的分析能力和表達能力。
（四）積極更新課程教材，增加西方經濟學的最新前沿理論。在教學過程中教材的使用對于課程的講解至關重要，因此，要想增加西方經濟學的新理論，教材必須是充分體現其時代特征的。所以，我們必須緊跟時代步伐，圍繞西方經濟學理論界的研究動態，進而抓好教材的建設。在教材中，可以吸收成熟的研究西方社會經濟運行新現象、新問題的新理論、新觀點，促進教材體系和教學內容的更新，加快教學內容改革，促使國內西方經濟學課程教學緊跟國外經濟理論前沿。另外，在教材更新的同時，西方經濟學的授課老師也必須加強自身學習，及時地了解西方國家一些最新的研究動態和成果。教材的更新畢竟有些滯后，因此，教師在授課的過程中可以適當地介紹經濟學理論發展的重大前沿問題，并且及時地進行更新和拓展，開闊學生的思路和視野。
（五）采用多元化教學方法，打破傳統單一的課堂教學模式。除了前文提到的案例教學法以外，老師可以根據課本的內容采用更多種的教學方法。各類方法可以優勢互補，讓學生可以更好地理解和掌握知識。另外，再加上靈活多變的課堂教學模式，學生的學習興趣可以有明顯的提高，有利于開發學生潛能、發展個性，培養創新精神和實踐能力。
三、結語
關鍵詞:政治經濟學;西方經濟學;異同
政治經濟學作為一個在的理論體系中占據著極端重要地位的學科，是的重要組成部分。而且由于理論體系本身的重要歷史地位與政治地位，所以人們通常會在研究中把政治經濟學與西方經濟學做以區分，挖掘其中的個性和共性。而且，搞清楚經濟學與西方經濟學的區別，對于正確看待這兩個不同的經濟學說以及正確理解和處理當前經濟體制改革中的矛盾來說，都有很大的意義。首先要說明的是，本文的經濟學是指馬克思的《資本論》學說，西方經濟學是指從19世紀70年代邊際革命以后到目前西方資本主義世界所發展起來的占主流地位的經濟學說，以塞繆爾森、斯蒂格利茨、曼昆等人的《經濟學》為代表。
一、起源與軌跡差異
眾所周知，古典經濟學是馬克思經濟學與西方經濟學兩者共同的起源，其代表人物是英國人亞當•斯密。亞當•斯密在其經典著作《國富論》中以勞動分工為起點，詳細地研究了資本主義發展初始的分配規律和生產模式。政治經濟學和西方經濟學都認為亞當•斯密為自己提供了思想的靈感和來源，只是這兩個經濟學在后續的發展和繼承中走上了分岔路而已。馬克思認為，亞當•斯密在描述關于資本主義經濟的問題上是準確的，但受限于他的時代，亞當•斯密沒有看到資本主義制度生產關系發展將被社會主義生產關系取代這一歷史規律。馬克思通過改進這一學說使之能夠伴隨歷史進步而堅持其正確性。但西方經濟學家們在亞當•斯密原有理論基礎上，通過對思想具化和數學建模的方式對古典經濟學中的缺陷不斷修繕完善，像類似不對稱信息、外部性理論等，類似凱恩斯主義則是回應經濟失靈現象。所以我們可以這樣認為，政治經濟學和西方經濟學只是從不同的視角對亞當•斯密的理論做了發展完善，它們只是在同一理論源頭發生而形成的不同理論。
二、理論形成路徑的差異
政治經濟學幾乎可以算是馬恩兩人的合作的成果。《資本論》真正的創作時間，應從1844年馬克思把研究重點從哲學轉入政治經濟學后起始，直到1865年底第三部分草稿寫作完結，至1867年第1卷的出版，大約20年時間；后期第2和第3卷的寫作和修訂持續到19世紀70年代，總共大約40年時間。所以說，馬克思本人對《資本論》核心思想的創作應該集中在19世紀50年代到80年代這段時間。而西方經濟學是由西方眾多經濟學家共同積累而成的。自1870年邊際革命的蓬勃，馬歇爾的集成，到張伯倫等對微觀部分的完成，自凱恩斯開創宏觀體系，希克斯等人的完善，到塞繆爾森的整合，再到貨幣主義、理性預期對自由主義的回歸和供給曲線對宏觀經濟學的革命，大約經歷了一個世紀。正是由于這種不同的創作史的路徑，相對于經濟來說，西方經濟學發展經歷的時空跨度更大更長，所以流派繽紛，但是西經的內在體系邏輯不如馬經的清晰連貫。
三、研究對象上的差異
雖然政治經濟學認為，經濟活動由生產、分配、交換、消費這四部分組成，而西方經濟學也包括這四部分。然而對于西方經濟學在研究對象上來說，可以援引塞繆爾森在他《經濟學》著作里的話：“經濟學研究人和社會如何做出最終決定，在使用或不使用貨幣的情況下，來使用可以有其他用途的、稀缺的生產性資源在現在或將來生產各種商品，并把商品分配給社會的各個成員或集團消費之用。”簡而言之，經濟學研究的是如何通過資源在各種不同用途中合理配置而使人類需求獲得最大滿足的一個社會科學；而政治經濟學的研究對象，通過馬克思在《資本論》中的表述我們可以窺見一斑：“我要在本書研究的是資本主義生產方式以及和它相適應的生產關系和交換關系。”由此便知，政治經濟學和西方經濟學在研究對象上的看法是有明顯差異的。通常來講，“生產關系”是經濟學的研究對象，并與生產力建立聯系來探究人們在生產過程中形成的關系，而西方經濟學把資本主義私有制市場經濟的運行機制和政策問題作為其研究對象。相比較而言，馬經因為其建立的經濟范疇都反映一定的社會關系，故而它對經濟現象背后的本質性的社會關系更為重視，但西經則對解釋和預測表層經濟現象更為重視。
四、利益和立場上的差異
經濟學其實是一種社會科學，所以它有一定利益立場。西方經濟學和政治經濟學就代表著不同的階級利益立場。從階級性上講，政治經濟學代表著工人階級利益，力證社會財富是工人階級勞動創造的，那些被資產階級占有的財富理應重歸工人階級所有。而西方經濟學的階級立場是為資產階級利益服務的古典主義，通過表現資本主義私有制經濟關系有利于提高效率、有利于全民福利、有利于把財富這塊蛋糕做大等優勢來證明其合理性。但雙方無論從彼此汲取多少對自己有益的成分，都不能從本質上改變自身的本質屬性和階級立場。歷史和實踐向我們明示，經濟學家總會主動或被動地去接受代表自我階級利益的意識形態，代表自我階級的利益，維護自我階級的立場，選擇符合特定階級利益的價值判斷等態度去研究、解釋和解決經濟問題，鮮有例外。
五、研究內容上的差異
勞動價值論是政治經濟學建立的基礎。由于勞動價值論認為價值是凝結在商品中的一般人類勞動，生產商品的社會必要勞動時間決定商品價值的大小，商品價格只是商品價值的貨幣表現。政治經濟學還認為，雖然變化的供求關系會對商品的價格產生影響，但商品的價值才是商品價格的最終決定因素，供求關系只會使價格圍繞價值波動。而西方經濟學的價值理論是以供求均衡為基礎的，它不像馬經那樣存在獨立于價格之外并決定價格的抽象的價值本質，而將商品的價值視作商品的交換價值，是一種商品實物交換比例，在貨幣條件下表現為商品供求均衡時的價格，這樣價值就與均衡價格完全一樣了。正是因為把價值定義成凝結在商品中的一般人類勞動，所以在政治經濟學的視野里，對雇傭工人剩余價值的無償占有轉化為資本家和土地所有者的一切非勞動收入，工人工資只是勞動力商品價值的轉化，全部價值均由工人的勞動所創造。而西方經濟學把“經濟人”視作起點來研究，認為商品價值是由包括勞動在內的各種生產要素共同創造的，僅把勞動當作一種生產要素進行研究。所以說西方經濟學將工人的工資視同如利息、地租一樣的生產要素對生產貢獻的報酬，因而不存在對工人剝削的問題，認為這只是社會成員各方自發自愿交換的結果。
六、研究方式上的差異
通過運用唯物史觀和辯證法，政治經濟學認為無論哪種社會形態都不會一直穩定永恒，所以視社會發展為一個由客觀規律決定的社會經濟形態的演進過程，認為社會經濟形態總會向更高級的形態更替。但是西方經濟學始終堅持理性主義和唯心史觀的方法論，由于西方經濟學基于這樣的方法論，因而認為資本主義經濟制度將永恒穩定的存在，構建了一種確定性的經濟社會觀。政治經濟學對規范分析也十分重視，用抽象定性的方法研究掩蓋在物與物的關系下的人與人之間的社會關系，它的經濟制度本質規定，要特別注重對經濟關系運動的規律性分析。但西方經濟學卻重實證分析，通過描述、推理、計量、檢驗等方式，對商品經濟與市場的具體資源配置、分配制度、運行規律、運行機制、宏觀和微觀的市場調控方法進行探究，可達到為經濟主體和政府提供政策建議的目的。
七、結論上的差異
綜上所述，不管是起源軌跡、理論路徑、還是具體研究對象的確定，抑或是研究方法的選擇，總之以上多種差異，最終歸結為馬經和西經關于資本主義私有制市場經濟結論上的不同。西方經濟學對于經濟問題的闡述是從微觀和宏觀兩個方面進行的，它更著重于通過概括經濟規律而使企業和社會利潤最大化。而馬克思的政治經濟學，卻是通過研究生產力、生產關系、資本主義生產方式及其特點來揭示資本主義的黑暗以達到弘揚社會主義優越性的目的。簡而言之，西方經濟學研究的是市場經濟和供求關系，但政治經濟學則著重考慮資本再分配問題，把資本在整個社會生產中以利潤最大化為流通方向的整個過程作為研究重點。
參考文獻
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關鍵詞：經濟學；西方經濟學；比較；分析
一、研究的對象及方法
(一)經濟學研究的對象及方法
馬克思在《資本論》第1卷第1版序言中說：“我要在本書中研究的是資本主義生產方式以及和它相適應的生產關系和交換關系”。它包括生產、分配、交換、消費諸方面的關系。剩余價值的生產就屬于生產問題；壟斷資本之間相互瓜分剩余價值則屬于分配問題；人們在生活過程中，工人和資本家之間相互交換、工人和工人之間相互交換等；經濟學就是研究生產關系的一門學科，它可以研究生產力。馬克思研究政治經濟學的方法主要有辯證唯物主義與歷史唯物主義的方法，從具體到抽象再從抽象到具體的分析方法，以及邏輯分析與歷史分析相結合的研究與敘述的方法等。
(二)西方經濟學的研究對象及方法
西方經濟學研究的各類問題是以資源的稀缺性與人類欲望無限性之間的基本矛盾為出發點的。因此，如何在有限的資源約束下，完成對資源的有效配置與充分利用過程，以最大化滿足人類無限欲望，即解決資源稀缺性與欲望無限性的基本矛盾成為經濟學這門學科的研究對象。由于研究對象及研究任務的各不相同，每門學科都形成了自己的研究方法。西方經濟學的研究方法主要分為：實證分析和規范分析，均衡分析和過程分析，靜態分析和動態分析，經濟模型和經濟數學分析。
二、對現實的指導意義
(一)經濟學對社會主義國家的指導意義
馬克思的科學理論具有強大的生命力，在建國幾十年以來，隨著改革開放，經濟學為社會主義經濟的發展提供了強大的理論支撐。從對經濟學淵源的探討，我們看到了馬克思、恩格斯善于思考、敢于突破理論禁區的創新精神和勇氣，也看到了馬克思、恩格斯對待資產階級經濟學的辨證態度，以及對西方經濟學理論兼收并蓄、批判繼承與發展的博懷，這些都為我們如何正確認識、對待理論知識指明了方向。
(二)西方經濟學對社會主義國家的指導意義
隨著社會主義市場經濟的建立，人們對西方經濟學的看法有所改變。我們對西方經濟學總體上批判是不妥的，應該在總體上學習，有分析地運用。許多學者，應用西方經濟學的理論與方法分析中國經濟改革中出現的種種問題，取得了可喜的成就。我們知道微觀經濟學要解決價格機制如何配置資源、如何協調經濟的運行；宏觀經濟學要解決如何通過國家的宏觀調控來解決市場失靈問題等等；這些比較實用的問題，正是我國在發展社會主義市場經濟要十分注意的。所以，西方經濟學中的某些問題確實對我們經濟發展起到一定的作用。
三、展望兩種學科的未來發展前景
(一)增強經濟學的實用性，強化其為社會主義經濟建設服務的功能
馬克思經濟學與西方經濟學具有根本不同的階級實質，這是毫無疑問的，但在為本階級的歷史使命服務這一基本點上是相同的。西方經濟學作為社會意識形態領域的重要組成部分，其研究對象同其服務的資產階級利益和要求是息息相關的，這一方面體現在它具有很強的辯護性，另一方面體現在它具有很強的實用性。它把經濟資源的最優配置作為核心課題，重視對各種具體問題的研究，力圖對各種具體經濟問題做出理論解釋，并提出相應的對策，以謀取最大經濟效益。對馬克思經濟學的研究和發展，除了仍然重視其在培養無產階級世界觀、方法論方面的重要地位外，在我國無產階級統治地位完全確立，歷史任務主要是建設而不是革命的條件下，更應該重視其建設性研究，不斷增強其為無產階級利益服務的功能。
(二)對經濟學中的部分內容要重新認識
隨著社會的不斷發展和進步，知識、技術、現代化的管理方法等科學手段越來越多地應用到現代化企業管理中去。而這些新的認識卻與傳統的勞動價值論有所背離。因此很多學者對勞動價值論產生質疑，甚至詆毀經濟學已經過時。這些矛盾看法表現在我國現階段實行以“按勞分配為主體，多種分配方式并存”的分配制度上。發生這種抵觸并不奇隆，因為勞動價值論強調勞動是創造價值的唯一源泉，其他生產要素如資本、土地、科學技術等并不能創造價值。為了要解決這些矛盾，我們必須對勞動價值論，對經濟學重新認識，在實踐中檢驗真理，即依據實踐去發展理論，這才是真正堅持的科學精神。
關鍵詞：西方經濟學；教學改革
1 西方經濟學課程教改的背景
1.1 學科特點
西方經濟學是屬于專業基礎課，一般在大一開設，其主要目的在于培養學生對經濟學基本理論的學習，讓學生對基本經濟現象有比較透徹的理解，并能運用經濟知識分析社會現象，以便做出最優決策。
從現實的教學來看，學生對經濟學有較大的興趣，但在學習中普遍反映理論與現實之間存在較大差距，并存在對學科理論理解的障礙。西方經濟學是通過大量的概念和理論模型，大量的圖形和數理實證分析以及經濟學特有的概念去理解整個西方經濟學原理，導致其概念、原理、分析方法等都比較抽象和難懂，并且西方經濟學是對西方發達國家幾百年市場經濟發展規律的一般抽象和概括，許多理論與我國的國情和歷史背景相差很大，因此學生很難將所學理論與我國的經濟實踐較好地結合起來。
1.2 教材使用現狀
目前在中國的大學里采用的經濟學教科書大致有以下三類：
第一類，采用西方原版或翻譯版的教材，如曼昆的《經濟學原理》，斯蒂格利茨的《經濟學》，范里安的《微觀經濟學――現代觀點》等，此類為完全西方的版本，主要在少數重點大學里使用。
第二類，中國自己出版的，如高鴻業的《西方經濟學》和中國高等教育出版的理論研究和建設工程重點教材《西方經濟學》上、下冊和《西方經濟學》（精簡版），此類教材內容體系與上述第一類基本相同，都是傳統《經濟學》的改編，不同之處在于進行了整理，更加符合中國人的閱讀和理解習慣，并加上了適當的評論，但理論體系和內容與國外大學中的經濟學教材基本相同。
第三類，國內一些學者所編的其他教材，內容或簡或繁，或難或易，這類教材基本上算是對前兩類教材的一個補充，在內容上或偏重點不同，或完善若干理論，或增加相關案例等。
以上所舉的三類教材的共同點在于：它們實際上都是第一類，三類實為一類，這一類就是“西方的經濟學”。
1.3 當前西方經濟學教學中存在的問題
當前由于我國經濟學學科發展不夠成熟，只好采用西方的經濟學理論，雖然可以使我們更好更全面的了解西方世界，快速地趕上西方國家理論經濟學的發展水平，但這一課程也有著自己本身嚴重的缺陷，對于課程教學來說，主要有以下幾點：
第一，西方國家自己也承認，目前的經濟學只是“科學主義”的，卻難以說是一門科學，在西方尚有大量不能應用于實踐的理論，如邊際定價理論等，更何況是在與西方發展模式、發展水平相差很大的中國。
第二，教學內容脫離實際，發展得越來越精深復雜（如高微、高宏），而實用價值卻不斷下降，理論經濟學的發展與教學內容似乎純粹是為了培養“經濟科學家”，從而忽略了大學生學習經濟學的最終目的。
第三，從具有實用價值的理論來看，這些理論名副其實，具有鮮明的“西方”特色，而缺乏中國特點。
西方經濟學是一門奇怪的學科，它是社會科學，但又披著科學的外衣；它對中國的發展非常重要，偏偏前面又加有“西方”兩個字；中國經濟創造了三十年奇跡，但卻沒有自己的經濟學，這是目前經濟學理論體系與教學內容設計面臨的一個重要挑戰。
那么我們未來的經濟學教材應該是什么樣子？主要給學生講授哪些理論和知識？這就是本文所要探討的內容，也是我們現在教改的重要任務。
2 教學內容的改革
以《西方經濟學》高等教育出版社為參考，對原有教材內容進行修改和整理，主要進行的工作是對原有理論部分加以闡述，內容進行調整合并，使基本理論得以保留，仍具有完整的理論體系，并結合經濟發展特點對相關內容進行補充，使之符合經濟學教學需求。通過這樣的調整，使經濟學理論體系更完善、更符合中國經濟發展實際、更易于理解。把整個經濟學體系分為兩個部分，分為《西方經濟學》上下冊。
第一，《西方經濟學》上冊。微觀部分在現有基礎上分為八個部分：導論；需求、供給和均衡價格；消費者選擇；企業的生產和成本；完全競爭市場；不完全競爭市場；生產要素市場和收入分配；一般均衡和效率；市場失靈和微觀經濟政策。
第二，《西方經濟學》下冊。宏觀部分在現有基礎上分為八個部分：宏觀經濟的基本指標及其衡量；短期經濟波動模型：產品市場的均衡；短期經濟波動模型：產品市場和貨幣市場的共同均衡；短期經濟波動模型：總需求--總供給分析；失業、通貨膨脹和經濟周期；經濟增長和經濟發展；開放經濟的宏觀經濟學；宏觀經濟政策。
3 教改后新教學內容的特點
3.1 新教學內容的優點
第一，新教學體系仍保留很強的理論性，相比原教材也更加系統，內容更加全面，可消除原先教材中理論羅列的凌亂感。
第二，增加大量案例，使經濟理論更加貼近社會現實，增加學生對課程的學習興趣和實用感。經濟學其實是一門實踐性很強的課程，作為分析經濟領域內具體現象和具體問題的工具，通過培養學生運用經濟理論觀察、分析和解決經濟發展中存在的問題和解釋經濟現象的能力，反過來可以提高學生對經濟學理論的學習興趣。
第三，既具有西方教科書的系統理論知識，又具有中國創新特色，使中國具有自己特色的經濟學教科書。
3.2 新教學內容的缺點
第一，篇幅加長。以西方經濟學原來每學期42課時算的話，課時會不夠，這就需要教材和教師的靈活安排。實際上在現有經濟學教材基礎上教師的授課安排也有很大的靈活性，所以并不成為問題；此外還可以把一些理論進行精簡或重寫；第三種解決方案是部分章節作為自學內容，如“導論第二節西方經濟學的由來與發展”、“第二章第五節價格變動的替代效應和收入效應”等。
第二，未加入中國經濟發展現狀和案例部分。在教材中可增加大量中國經濟發展理論和案例，增強實踐教學環節。而現代社會的發展特點決定了學生迫切需要了解國家在市場經濟條件下指導企業運營管理的微觀經濟學理論和引導國民經濟運行的宏觀經濟學理論，了解我國微觀企業和宏觀經濟的管理體制、發展現狀及其深層次原因，新教學內容可在實踐教學環節方面進行加強。
4 實踐與嘗試總結
西方經濟學課程在實踐教學中也進行了較多的改革與嘗試，如在課程開始部分講經濟學發展歷史等，但受到教學大綱和教學任務與課時量的限制，所進行的改革只能是局部性的，在小范圍內小心嘗試。雖然如此，但相關實踐活動也為課程教學內容的改革積累了大量經驗，并有信心會使教學改革獲得更大的成功。
參考文獻
[1]理論研究和建設工程重點教材.西方經濟學上下冊[M].北京：高教出版社，2012.
【關鍵詞】西方經濟學 案例教學 運用
西方經濟學是一門專門研究在市場經濟條件下稀缺資源有效配置的社會科學，一般分為微觀和宏觀兩部分來講授。隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展，它的重要性也日漸顯現，被國家教育部規定為財經專業十門核心課程之一。從我們多年從事《西方經濟學》教學的實踐來看，我們的教學效果并不理想，很多同學反映該課程涉及的眾多概念、原理對他們來說晦澀難懂。究其原因，可能和經濟學理論本身的高度抽象和我們傳統的滿堂灌式的教學方式有很大的關系。我們認為，傳統課堂教學模式所沿用的是一種教師講、學生聽，靠教師向學生灌輸的應試教學模式。這樣的教學模式使這門課程成了空洞的理論，已經嚴重影響到學生溝通能力、創新能力的培養和提高。而案例教學法在工商管理類課程教學中的成功使我們認識到可以把該教學方法移植到《西方經濟學》的教學中，本項目旨在進行這方面的嘗試。
1 案例教學對提高西方經濟學教學質量具有重要意義
1.1 有利于激發學生學習的積極性
西方經濟學作為一門外引課程，其研究內容主要是西方幾百年市場經濟的運行規律與基本問題，許多理論與我國的歷史背景和現實國情差異很大，常常會讓學生有種“所學非所用”的感覺。同時，西方經濟學是一門理論性很強的學科，并且它的每一個理論都是在一定的假設前提下形成的，加之常常會用到大量的圖形和數學論證，讓學生感到抽象枯燥且難以掌握。因此，有必要尋求一種中介載體，將西方經濟學中的基本理論以一種生動的形式呈現給學生，而案例教學在這方面有獨特的作用。因為經濟學案例往往是以現實經濟問題作為研究對象的，其中不乏一些經濟社會的熱點問題，足以引起學生濃厚的興趣，吸引他們主動思考、積極討論， 變被動學習為主動學習。
1.2 有利于應試教育向素質教育的轉變
由應試教育向素質教育轉變是我國教育體制改革的目標和關鍵之一。傳統的應試教育是以“灌輸式”、“填鴨式”為主的教學方式，教師機械地滿堂灌，學生被動地聽，其后果是學生只是靠死記硬背學習經濟理論，考試一旦結束便統統忘掉，無法形成系統的經濟學理論體系。而案例教學則與之不同，案例教學往往是讓學生運用經濟學的基本原理分析解決現實經濟問題。在分析案例的過程中，學生置身于事實環境中，主動對案例進行分析、判斷和歸納總結，鍛煉了其分析和解決實際問題的能力;同時，還可以通過討論或辯論的方式鍛煉學生的口頭表達能力、臨場應變能力和集體協作能力等諸方面的綜合能力和素質，有助于解決所謂“黑板經濟學”和高分低能的問題，有助于培養技能型、應用型的人才。
1.3 有利于提高教師的教學、科研水平
案例教學給教師提供了新的教學模式，同時使教師面臨著更大的挑戰。首先，教師要不斷地根據教學中的重點和難點尋找和編撰恰當的案例，這就需要教師不僅有扎實雄厚的理論功底，還要對現實的經濟問題有較強的敏感性，并對理論知識的實際應用有深刻認識。其次，案例教學也對教師的教學組織能力提出了挑戰。在案例教學中，教師充當著“導演”的角色，必須對討論的問題和具體的實施方式做出統籌安排，此外，還須加強與學生的溝通，做好組織工作，使案例討論或辯論能夠有序進行。最后，還要通過書面報告或其他形式及時對案例教學進行總結。這些均有助于教師不斷提高教學、科研水平。
2 我國經濟學案例教學尚處在起步階段
美國是世界上經濟學教育最發達的國家，許多影響深遠的經濟學教課書都有配套的案例教學資料。如平狄克的《微觀經濟學》和斯蒂格利茨的《經濟學》。在哈佛商學院，平均每名主講教師有一名研究人員配合工作，包括案例的收集、調查和編寫，并且定期出版案例集供教師選用和交流。我國經濟學教育中的案例教學尚處于起步階段，主要存在以下三個方面的問題。
一是對《西方經濟學》案例教學的重視程度不夠。大多數高校認為案例教學法只是一種教學方式，是教師個人的事，既沒有相應的經費和人力投入，也缺乏組織上的支持。教師由于缺乏財力、時間去進行大量的調查和編寫工作，加之又不計工作量，直接打擊了教師教改的積極性，客觀上限制了案例教學法的應用和推廣。
二是選取的案例質量不高，本土化案例庫建設滯后。許多高校在案例的搜集、整理與分析等方面相當滯后，有些甚至直接采用報紙、雜志甚至傳記文學的內容，將原始材料不作處理直接拿到課堂上來，缺乏對經濟學的專業性審視和洞察，因而也難以做出專業化的分析和評價。有些在案例的選擇上以國際案例為主，認為通過學習先進國家的成功案例，就可以結合理論知識研究國內的經濟發展情況。但是這些取自國外、直接翻譯的案例，因社會背景和文化差異等原因，不能反映我國的實際，應考慮國際視野與本土背景的結合，因此應該更傾向于國內的案例。目前雖然國內各有些高校已經自己編著了案例教材，但并不理想，缺乏經典案例，而且案例更新也跟不上我國經濟發展的實際。
三是案例教學法的引入對《西方經濟學》課程教師業務素質，包括專業知識、教學能力和科學研究能力，提出了更高的要求[2]。因為案例教學法本身決定了教師在上課時，不能簡單就內容而講內容，而應對所講的內容追本求源，通過了解案例的時代背景，掌握案例所涉及的理論知識點和案例分析要達到的目的以及為達到目的應該采用的手段與方法等。由于理解的偏差，在教學過程中，部分教師認為案例教學就是把案例介紹給學生，做簡單的分析總結。也有的教師把案例教學與教學舉例混為一談，單純為吸引學生興趣、增強理論的說服力而引用案例。有的教師角色定位不準確，過分突出了學生的“主體”地位，忽視了自身應用的“導向”作用。部分教師認為案例教學沒有標準答案，應實行開放式討論，追求熱烈的課堂氣氛，讓學生百家爭鳴，甚至允許跑題。還有些教師走向另外一個極端，對學生討論中的片面言論或錯誤之處急于糾正，對每個學生的發言都給予評點，學生怕說錯，在發言時有顧慮，致使一方面打擊了學生發言的積極性，使其不能自由地、充分地展開討論，另一方面使學生們過于關注教師的評論，不能很好地吸收他人長處，達到相互啟發的目的，此外，使整個討論過程屢屢被打斷，教學環節不能流暢進行。
3 實施案例教學的措施
3.1 積極篩選合適的本土化案例
案例教學首先要選擇合適的案例。必須從我國、國外發展中國家或發達國家的經濟發展過程中提取現實案例，具有知識性、趣味性、實踐性和時效性;要與課堂講授的內容緊密相關，使學生在所學理論知識的指導下自由思考、互相交流和產生思維的碰撞。
案例要盡量本土化。國外案例教學的實施早于我國，也積累了一些好的案例資料，但是，教師應盡可能地采用本土案例。主要原因有兩個:一是學生必須熟悉國內經濟發展歷程，積極地用所學的發展經濟學理論去剖析個案，有利于提高分析解決實際經濟問題的能力，為日后主要在國內從事經濟管理工作奠定良好基礎;二是國內經濟與國外經濟在文化、制度等方面存在差異，只有首先明了國內的經濟環境與實情，才能夠更好地了解國外的經濟發展經驗并加以借鑒。當然在國內案例占主體的情況下，國外案例也可適當討論一些。由于我國已加入WTO，經濟開放度逐步提高，因此也需要了解國際經濟環境，但國外案例在討論之前教師應給予必要的輔導和提示，如國外的文化背景、體制等與我國的差異[3]。
3.2 積極引導學生適應案例教學
引導學生課前積極準備。在未完全進入案例教學之前，學生要熟悉相關理論、知識及相關技能，并學會運用已學過的多學科知識，從多個角度對問題加以分析和判斷;還要有語言表達與心理方面的準備，特別是心理方面的準備。當面對的是剛剛接觸案例教學的學生時，最好先由教師對案例分析的思路和方法進行必要的引導，同時介紹如何將理論知識與實際案例相結合的具體方法，引導學生進行案例分析。當學生具備了一定的分析能力，初步掌握了案例教學的方法時，可采取課堂討論的方式進行。
引導學生課堂表現與參與。在案例教學中，學生的課堂表現與參與是至關重要的。由于各種因素的影響，在老師和全體同學面前發表自己的看法的確需要鼓足勇氣，需要克服心理上的障礙。有時，由于缺乏、甚至沒有學生主動、自愿的發言，使案例教學變得十分被動和尷尬，強制提問代替了自由發言，課堂討論變成了老師的自問自答。因此，鼓勵學生積極參與，踴躍發言，是案例教學又一成功關鍵因素。如何最大限度地調動學生學習和參與的積極性，教師的合理組織至關重要。如教師要有親切、熱情乃至奔放的語言和形體動作，以此感染學生;要善于營造一個平等的、民主的、寬容的、人性化的課堂氛圍，使學生消除緊張感。可以組織圓桌討論，而不要一個人在講臺上講，讓學生感到平等親切。可以組織模擬真實場景進行演練，調動學生的參與意識。可以采用獎勵的方式，對于積極參與的同學給予小小的物質獎勵，提高學生的自信心。
3.3 多種途徑提高西方經濟學課程師資水平
《西方經濟學》的案例教學對授課老師的水平提出了更高的要求，我們擬從三條渠道使老師要更多的去接觸社會，了解經濟的真實運行過程[4]:有計劃地選派擔任發展經濟學教學任務的教師到政府宏觀經濟管理部門掛職鍛煉，以提高教師實際工作能力和勝任案例教學的水平;分期分批地組織經濟學教師去宏觀經濟管理部門、統計部門、財政、金融部門調研;積極開展高校與科研單位聯合辦學，采取請進來與走出去的辦法，聘用經濟研究院所的科研人員為高校兼職教師。
參考文獻
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1.1基礎知識不扎實且良莠不齊
應用技術型本科院校尤其是民辦三本院校、獨立學院迫于自己的生存壓力，對生源質量的看重遠不及生源數量，導致學生層次良莠不齊，基礎知識相對薄弱。就西方經濟學而言，知識體系抽象，數理模型較多，對學生的數學基礎要求較高。而應用技術型本科院校文管類學生普遍數學基礎差，由此帶來學生厭學情緒嚴重，教學效果不佳。
1.2對基礎理論型課程不夠重視
應用技術型本科院校辦學定位是培養社會所需要的應用技術人才，強調動手能力。在這種氛圍中，很多學生過于重視實踐技能，忽視了理論教學的必要性。西方經濟學作為一門基礎理論課程，相對抽象，難于理解，表面上看實用性不強，所以很多學生在學習的過程中經常詢問老師學這些理論有什么用？直接影響教師的教學效果和學生的學習積極性。
1.3缺乏社會經濟實踐
按照本科院校文管類教學的要求，學生應該密切關注經濟社會動態，熟知社會經濟現象。由于社會環境的復雜性和多樣性，加之學生自身認識不到位，目前絕大部分應用技術型本科院校文管類學生很少關注社會經濟現象，參與社會經濟實踐的積極性不高，從客觀上影響了學習西方經濟學的興趣和效果。
2西方經濟學教學過程中存在的問題
2.1課程學時分配不合理
按照現在應用技術型本科院校文管類專業人才培養方案的設置情況，西方經濟學課程有的設置為微觀經濟學和宏觀經濟學各授課一個學期，有的是把微觀經濟學和宏觀經濟學合并在一起，在一個學期講授。但不管是哪種形式，從西方經濟學的學時分配來看，實踐學時偏少，有的院校干脆把實踐學時設置為零。在這種學時安排下，教師在授課的過程中，很容易只重視基礎理論的講解，忽視或忘記與實踐的有效結合。
2.2教師教學方法陳舊
應用技術型本科院校尤其是民辦三本院校有一個共性的特征，就是辦學時間短。在這種大背景下，任課教師普遍較為年輕，好多青年教師都是從“學校到學校”，本科或研究生畢業后直接走向講臺上課，缺乏實踐背景和教學經驗。對西方經濟學而言，教師在授課過程中，教學方法陳舊，普遍采取“老師站著講、學生坐著聽”的格局，按照教材及備課內容從頭講到尾。加之西方經濟學課程內容相對較多，對教學進度要求較高，很容易造成“滿堂灌”的教學現象，學生疲于應付，課堂缺乏活力，效果普遍比較差。
2.3教材選用存在問題
目前，有的應用技術型本科院校西方經濟學教材選用及審核機制簡單，甚至出現教材在網上隨機選取的現象，教材質量差，內容體系不完善。另外，由于師資結構相對單一，教師普遍年輕，教學經驗不足，在選取教材時存在經驗主義，較多選取國內權威經典教材，此類教材的編寫科學完整，理論講解透徹，是很多本科院校經管類專業選取教材的不二選擇。但這些教材未必適合應用技術型本科院校經管類專業學生的學習，因為這些教材理論內容講解深度大，課后習題難度大，容易導致學生感覺接受吃力、理解難度大等，進而有厭學情緒，也容易給青年教師的備課及講課過程帶來壓力。
2.4教學內容方面，理論與實際缺乏聯系
眾所周知，西方經濟學是經管類專業必修的專業基礎課之一，是為學習其他專業課做準備。我國知名已故經濟學家陳岱孫先生多次聲明，經濟學本質上應該是一門學以致用的科學。但現實情況是，很多學生在學完西方經濟學后，只是記住了一些相對孤立的經濟學概念，像“邊際理論”在西方經濟學中地位很高，但很多學生覺得類似于這樣的理論與自己的實際生活和工作聯系太少，過于抽象。這是目前西方經濟學教授過程中普遍存在的現象，也是面臨的一個非常嚴峻的問題。從目前的教學現狀來看，該門課程理論與實踐聯系嚴重不足，對其他專業課程學習的鋪墊作用體現也并不明顯。很多教師在授課過程中僅僅是講解理論，而沒有說明不同理論模塊之間有什么聯系？相關理論模塊與社會實際有什么關系？本門課程與相關專業課程有多大的關聯度？根據專業不同，教學內容的選取是否應該有所區別？
3對應用技術型本科院校西方經濟學教學模式的一些思考
3.1合理整合課程學時分配
應該根據專業的不同，選擇不同的上課方式，不是所有的經管類專業都適宜把西方經濟學分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩學期講授，教學內容應該根據專業的不同合理地取舍。在人才培養方案制定的過程中，應該打破傳統的學時設置比例，西方經濟學就應該是理論講授，這種認識是錯誤的。應加大實踐學時的比例，任何理論均來自于實踐，對應用技術型本科院校而言更是如此。作為一門專業基礎課程，理論性偏強在情理之中，對實踐環節的要求和自然科學比較起來有著不小的差距。但是，實踐環節并不等同于在實驗室做實驗，或者走出校門做市場調研，這種認識是錯誤的。應該多層次、全方位地看待實踐環節在西方經濟學中的運用。總之，首先應該在人才培養方案中加大該門課程實踐環節的比例，并且提高要求，改變傳統的西方經濟學就是純理論的僵化定論。
3.2創新教學方法，敢于突破
一定要改變傳統的教學模式，教師只顧講，學生聽不聽無所謂，這種認識是極其錯誤的。學生學習積極性不高，和任課教師的教學方法有很大的關系。對應用技術型本科院校的學生而言，首先應該引起他們的學習興趣，改變西方經濟學枯燥、抽象的形象。
3.2.1注重運用案例教學法
西方經濟學的理論涉及到經濟學的各個方面，與社會經濟現象聯系緊密，實踐性很強，是西方市場經濟發達國家根據多年的實踐積累總結出來的經濟理論與政策主張。任課教師應該充分挖掘各個理論模塊的現實意義，平時多關注社會經濟現象，積極搜集相關案例并引入到教學過程中。像近期國際石油價格的十幾連跌現象，房地產行業由火爆轉入平靜等熱門經濟話題，應該在課堂中引入，進行討論研究。在講到“邊際效用”時，應該讓學生思考為什么對人類來說，水比鉆石重要，而價格差別那么大？在講到“價格歧視”時，可以讓學生思考為什么蘋果公司在不同的國家采取不同的定價策略和售后服務內容等。總之，任課教師在備課時，無論講解哪部分內容，首先應思考該理論可以解讀哪些經濟現象和典型案例，務必突出西方經濟學的實用性和趣味性。
3.2.2讓學生成為課堂的“主人”
對于理論性較強的課程，大部分老師都采用滿堂灌、以老師為主的教學模式，對應用技術型本科院校的學生而言不合適。這種院校的學生可能學科基礎差些，但普遍比較活躍，興趣愛好也較為廣泛，自我意識比較強。我們應該很好地利用這一特點，讓學生成為課堂的主人，向課堂要質量，即大膽翻轉課堂。對于純理論的易于理解基礎知識點可以讓學生在課下自學，由任課教師結合課程內容合理分解學習目標，采取分組布置任務的方式，讓學生課下搜集素材，總結學習心得。等講解相關理論時，讓學生分組或選學生代表進行講解，闡述自己的理解和體會，最后由任課教師點評優缺點。順便重新講解那些不易理解的知識點，這樣，既能調動學生的學習積極性，又能展示任課教師的課堂駕馭能力。
3.2.3結合學生的特點選取合適的教材
沒有任何一本教材適合于所有層次的學生，應該結合學生的層次和特點合理選取教材。西方經濟學全面進入我國的大學課堂的時間也就是二十來年，教學經驗和教學模式的探究還有很長的路要走。但是，在此期間，由于市場環境的變化，出版社的數量越來越多，而且層次差別較大，很多教材互相抄襲模仿，不成體系，選擇教材要謹慎。筆者認為，對于應用技術型本科院校而言，應該盡可能選取自編教材，可能由于自身師資等因素，教材編寫的質量比起那些權威經典教材存在差距，但是在教學內容的選取和教學深度的把握上無疑有不可比擬的優勢，更有利于學生接受知識，而且有利于提高青年教師的科研水平。
3.2.4充分利用網絡等輔助教學工具
