時間：2023-08-15 17:23:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史總結歸納，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】新課改 高中歷史教學 教學策略 探討
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.119
高中歷史教學在新課程改革的指引下，達到新的水平和高度。隨著新課程改革的不斷深入，有必要繼續針對高中歷史教學的現狀做教學研究。在新思想、新理念的引導下創新教學，不斷優化教學，實現歷史教學高效長足發展，是所有高中歷史課教師共同的期許。筆者基于提升高中歷史教學有效性的目標，在教學實踐中不斷積累教學經驗，對教學進行反思，總結歸納出一些可供借鑒的教學策略。
一、扎實教師的專業功底、強化其教學技能，是實現高效教學的基礎保證
“新課程”形勢下，專家、學者和教師對于“教與學”都做了極為科學而準確的解釋，明確指出了教學是學習的基礎，由此看來，教師的教學對于高中歷史教學有效性的提高影響重大，而教師教學水平的高低，是由教師自身的專業功底和教學技能水平決定的。因此，要想有效提升高中歷史教學質量和效率，要從扎實教師的專業素養與強化教師教學技能入手，這樣才能確保對教師的教學起著積極地引導、促進作用，才能夠為學生的學習搭橋鋪路，讓其樂學、會學并且學好。
不少學生心中理想的高中歷史教師應該是口若懸河，上知天文下知地理，上課生動有趣的，從學生心中的“理想高中歷史教師”可以看出，學生對教師的期許很高，學生希望教師知識面廣，既能教學有趣，又要能教得好。而教師專業素養的水平直接影響教學的好壞，所以教師不該認為是學生要求太高，而應該將其化為動力，不斷督促自己主動學習，不斷提升自己、發展自己。高中歷史教師不能因循守舊、故步自封，而應該有與時俱進的意識和不斷拓新的精神，從而開闊視野、提升自身的綜合素養。
二、做好課前準備工作
想要在教學活動中做到“胸有成竹”，必須要在課前準備中要做到“盡可能考慮周全”。做好課前準備工作是高中歷史有效教學的重要保證。在課前準備階段，教師要進行教學設計。教學設計是對教學的預設和規劃，教師需要考慮學生已有的知識水平、研究教學內容和選擇教學方法。教師在課前準備充分與否，關系到一堂歷史課教學目標的達成效果和教學的好壞。另外課前準備工作要遵循“以學定教”的原則，以學生學習為出發點和落腳點，引導學生自主學習、學得有效的學習方法，形成相應的v史思維品質。在教學設計時，教師要以學生學習的興趣為教學切入點，并精心選擇或者創新教學方法，以提升教學效果，推動學生的學習效果。
如，筆者在課前會研讀《高中歷史課程標準教師讀本》、與教學法相關的書籍等以及閱讀具有前沿性的學術期刊，還會通過各種渠道收集查閱相關的歷史文獻和資料；然后分析教材，抓住新課程改革下的教材變化，并且比較不同教材之間的異同，同時關注高考新變化，分析命題方向，梳理出教學思路；接著，準備與教學相關的視頻、文字資料等；最后結合新課程理念對整個專題進行系統的備課。當然，對整個專題備課，可能會出現把握不準確、不充分的情況出現，所以在開始教學時，教師要根據教學實際情況，對后面的教學設計作相應的調整和改進，實現教學的優化。
三、落實自主、合作、探究的學習方式
隨著新課程改革應運而生的自主、合作、探究的學習方式在高中歷史課堂教學中的運用，無疑有利于提升教學的有效性。能夠將自主、合作、探究的學習方式落實在高中歷史課堂教學中，彰顯了教師尊重學生、充分發揮學生主體性地位和作用的認識。讓高中歷史課堂成為學生的天地，使其充分展現個體的風采和能力。通過對高考趨勢的分析，發現會更注重考查學生的歷史綜合能力，所以，在高中歷史教學中教師應該有意識培養學生的歷史思維，分析、歸納和運用歷史材料的能力，而通過學生的自主學習、合作探究，能夠較好地實現以上種種目標。此外，新課程三維目標的提出，更注重對學生情感態度和價值觀的培養，而學生在自主學習和小組探究中能夠切身體驗，從而獲得情感上的陶冶。而小組學習探究同樣能夠促進學生之間的交流，增進情感，培養學生的團隊意識和合作精神，這符合素質教育對學生全面發展的目標。
以《》為例，筆者先提供有關列強侵略、的圖片、影視資料，激起學生心理上的波動；順勢拋出如下問題：為什么會發生《》？其主要領導者為何人，具有怎樣的思想？維新思想內容是什么，其特點又如何？對后世有何影響？如何認識《》？之后組織學生分小組討論并得出觀點看法；課堂交流，教師重點指導學習方法技巧；讓學生通過上網閱讀相關資料，拓展延伸，深化認識。
四、有效使用現代教育技術，促進高中歷史教學效果的提高
多媒體教學能夠充分實現教學與多媒體技術的完美結合，其具有傳統教學沒有的優勢，能夠促進教師的教學，幫助學生高效學習。首先，通過多媒體教學能夠創設有趣的教學情景。多媒體具有交互性的特點將聲、圖、像、文結合，可以更直觀、生動，大大增強教學的趣味性，所以，很容易抓住學生的好奇心和求知。其次，采用多媒體教學，能夠大大提高教學效率。教師使用教學課件可以將教學線索、知識和問題展示出來，使學生更容易抓住學習主線，掌握重難點知識。通過多媒體教學，教師通過各種形式展現出相關資料信息，能夠較好地將抽象的知識轉化為形象的內容，便于學生學習。再次，教師還應該將多媒體教育與學生自主、合作、探究的學習方式相結合，總結出既適用于多媒體教學，有利于學生學習的方法，發揮二者的最大效力，共同提高高中歷史教學的質量。
[關鍵詞]高中歷史；解題能力；培養
高中的教學成績和學習成績評價很大一部分來自學生的卷面考試成績。為了學生良好習慣的養成和綜合能力的提高，教師在日常教學活動中除了要對教材知識進行傳授和拓展之外，還應該更多地分析學生在學習習慣和技能方面的不足，積極引導學生總結和歸納問題解題思路，促進學生綜合能力的提升。
一、高中歷史非選擇題解題存在的問題
高中歷史非選擇題材料可簡單分為文言文史料、學術專著節選、表格數據示意圖、圖畫類等常見史料，考查學生通過對史料的研讀獲取信息并解決問題的能力。筆者在教學中發現學生存在的主要問題有：（1）文言文閱讀功底較差，對文言文材料不能深入閱讀甚至害怕閱讀，過于依賴教師解讀和參考答案，在考試中束手無策。（2）對于節選自專著中的史料所表達觀點不能準確理解，常常按照教材的觀點去分析問題。（3）對于圖表類史料缺乏有效分析數據信息的能力。（4）對于圖片類史料不能準確定位照片或漫畫所反映的歷史事件及蘊含的深意，導致在回答題目時無從下手。以上問題是學生害怕面對非選擇題的主要原因所在。
二、高中生史料閱讀能力的培養思路
“學習相關的歷史資料，培養學生解讀、判斷和運用歷史資料的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動發展學生的歷史思維能力，引導學生運用所學的知識和方法對歷史問題進行實事求是的闡述，提高分析問題和解決問題的能力。”這是《全日制普通高級中學歷史教學大綱（試驗修訂版）》的明確要求。因此在日常教學活動中教師應該積極引導學生有效開展對史料的閱讀，以提升其史料閱讀能力。對高中生史料閱讀能力的培養主要分為以下三個方面：（1）史料的搜集和認讀。教師要在教學過程中鼓勵和引導學生通過圖書館、網絡、調查等方法獲取相關的歷史材料，然后指導學生對材料進行篩選、整理、分類。對所搜集材料的認讀主要包括字詞的音、義，詞語的外延和內涵的解讀，以及段落劃分等。（2）史料的辨析與解讀。教師要引導學生在搜集到材料后對材料進行辨析，弄清材料的來源、性質和價值所在，然后對材料進行深入解讀和運用。（3）聯系教材探究史料。學生對搜集到的史料進行深入閱讀之后教師要激發學生的歷史思維能力，指導學生積極主動探索史料之間的聯系（因果關系、主次關系等），從多角度（政治、經濟、文化思想）和運用多種史觀（革命史觀、文明史觀、全球史觀）去理解并運用史料。
三、高中歷史非選擇題解題技巧
高中歷史非選擇題的題型多樣，題目繁多，只有在訓練中善于總結歸納才能不斷提高解答能力。
1.關于“指出、概括……現象”問題的解答技巧。這類題目出現于材料題的第一問中，較為容易作答，一般從材料中提煉重要詞匯和語句即可準確作答。
2.關于“根據所學知識結合材料分析……”問題的解答技巧。解答這類題目要求能通過材料的閱讀對材料所記載的歷史事件或現象進行時間空間定位，然后聯系材料的觀點作答。
3.對于文言文材料的做題技巧主要有：首先對材料大意做簡單了解，然后結合問題進行理解；其次要注意文言文材料的出處，并據此大概判斷出材料的時間和性質，以方便結合問題回答。
4.關于圖表類問題可分兩類：一類是漫畫照片類。要根據圖中出現的人物和地點來聯系相應的歷史事件，判斷作者對這一事件的態度。另一類是表格示意圖類。這類問題作答首先要仔細對比表中的數據或示意圖的走向趨勢，接著要非常重視表頭信息或者是示意圖的坐標軸所出現的信息，然后進行橫向縱向比較其中時間、數據的變化，準確把握其中有效信息后再結合問題作答。
關鍵詞：新課改 高中歷史 閱讀能力 訓練策略
新課改之后，對高中歷史的教學要求發生了變化。新的課程標準要求高中歷史課要進一步提高學生的素質水平，具體是培養學生的創新思維與創新能力。學生不僅要學好知識，而且要能靈活地運用知識。要做到這一點，提高學生的課堂閱讀能力非常重要。作為一名高中歷史教師要在平時的教學中有意識地培養學生閱讀能力，提高學生的閱讀水平。我自己在教學實踐中的粗淺的經驗是，要注意以下幾個方面的問題。
一、帶著目標仔細讀
課本本身有著非常明顯的優點。章、節、目、段之間有著內在聯系。指導學生認真仔細讀課本是閱讀的最重要的環節。閱讀前教師應對課本進行深入鉆研。根據教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱挈領的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，好讓學生閱讀時心里裝著問題，有目標?？刹捎媚x與朗讀相結合的方法。因為長時間朗讀會產生疲勞，影響讀的質量。如果長時間默讀，又往往會“一目十行”、“眼神不一”，有的同學會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯字，不認識的字，難懂的詞，可以及時指出和糾正。這種讀法，既有學生活動，又有教師抽查，能使學生注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數同學能及時準確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統一要求，只要求學生明確正文與小字的關系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。
二、提問討論受啟發
在學生閱讀完課文后，教師就前面給學生的思考題向學生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據和方法。
對于有代表性的問題，讓學生各抒己見進行討論：討論通常是前后四人結合起來分小組進行，討論時間為10分鐘左右。同學們結合課本內容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導鼓勵學生多問幾個為什么，引導學生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學進一步結合，深化了教與學的效果。
在提問與討論中，教師的思維方法、看問題的角度，自然給學生以影響，討論是建立在閱讀基礎上的，討論中學生既動腦又動口，人人參與，加深了對閱讀內容的理解，而且使綜合學習能力得到鍛煉。
三、思考歸納求深化
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹凇伴喿x”和“討論”兩個環節中學生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高，就要求學生對閱讀了的內容進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質和前因后果，進行縱向和橫向比較，將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統的有機整體。這樣，有助于在學生頭腦中形成完整的知識結構，有利于學生對客觀事物認識的深化，鞏固已掌握的知識。每節課都如此，會形成知識――方法――能力之間的良性循環，效率會越來越高。將來面對“會考”、“高考”，只不過是一個水到渠成的問題?！傲己玫拈_端，是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡單的教學環節上多用些心思功夫，這應是一個最實際的考慮。
歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發、點撥、釋疑、小結的形式和學生一起整理知識，“穿線織網”，歸納出教材知識結構和思想內涵。盡可能由學生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結。教師的歸納要注意兩點：（一）化：將基本的理論原理具體化，化為對人、事、制度的有血有肉的分析評價，切忌理論、史實的“兩張皮”或生拉硬扯。（二）精：話要講在點子上，有穿透力，切忌冗長，拖泥帶水。這兩點，高考題的“要求”和“參考”答案或“標準”答案值得反復揣摩，體會，爛熟于心，舉一反三，加以運用。平常備課，就要用規范的最經濟的書面語言把答案寫出來，并反復修改、推敲，講時“避免摻水分”。試看會考高考中，不少同學寫了一大篇，卻使人不得要領，找不出“關鍵詞”、“得分點”，這個教訓，從高一就要總結、汲取。
另外，教師歸納還要注意一點：用：即將“教書”和“育人”密切結合，善善惡惡，用歷史的經驗昭示學生，樹立正確的人生觀，培養高尚的道德情操。當然，這樣作，有個“度”，要注意自然而然地滲透，不要硬上。更根本的，則取決于教師自己的人格素質和道德涵養功夫。
四、讀書筆記不可缺
法國思想家布韋說過：“讀書不做記號等于不讀書?！备咭粚W生在課堂閱讀的同時應認真做好筆記。課堂筆記由三部分構成，即書上劃符號，書旁寫評注，本上寫筆記。
高一年級第一節歷史課就應向學生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾劃各種符號。符號可統一規范化，如一般常用的重要語句下面劃。必須準確記憶的用表示?！硎娟P鍵性的字詞。表示對課文內容的質疑。①②③表示幾個并列內容要點。表示難認的字或難理解的詞。表示課文內容的層次。
寫評注即閱讀時在課本的字里行間、四周空白處做解釋寫評語。如讀到美國獨立戰爭經過時在書上相應的空白處寫6條批注：①萊克星頓槍聲（開始）；②大陸會議召開（建軍）；③《獨立宣言》發表（建國）；④薩拉托加戰役（轉折）；⑤約克鎮投降（勝利）；⑥英美簽訂和約（結束）。這6條正是美國獨立戰爭的經過提綱及6件大事。在書上作符號寫評注可以使同學閱讀時思想集中，提高效率，加深印象，方便記憶；也可以突出要點，把書由“厚”讀“北；還有利于今后復習。翻開課本，重點難點和自己對教材的理解加工等立刻展示在面前，引起對舊知識的回憶，增強了復習效果。
總之，要想實現高中歷史教學的改革，就必須提高高中學生綜合能力，而這其中的關鍵是提高高中學生閱讀歷史課文的能力，因此，作為高中歷史教師要在平時的課堂教學中有意識地培養學生的閱讀能力。
參考文獻：
[1]張群，新課改后如何培養高中學生歷史課堂閱讀能力，《考試周刊》 2008.28
（1）通過史料教學可以有效地克服傳統教學中存在的不足
在高中歷史傳統的教學中，是以教師、課本以及課堂為中心，對學生進行純粹、填鴨式的灌輸，教學中往往忽視了學生的主體地位，學生處于一種被動地接受知識的位置。而通過史料教學則可以很好地將這一不足之處克服。在史料教學中，體現出了學生的主體地位，使學生積極地參與到歷史教學活動之中，在教學中給學生提供一個思考與體驗學習的機會，從而使得課堂以學生為中心。
（2）通過史料教學可以更好促進學生對歷史學習方式的轉變，進而提高學習興趣
上面說到在傳統的歷史課堂教學中，往往是老師講，學生聽，學生處于一種被動地接受知識的地位，而教師往往在進行教學時也是更注重理論知識的講解，學生則是機械地去死記硬背一些歷史結論與事件。這使得學生對歷史的學習，只是為了應付考試而學習，不能更好地理解歷史。而史料教學對學生主體地位的確立，更好地促進了學生對歷史學習方式的轉變。在史料教學中，更加注重合作探究式學習，鼓勵學生在對歷史學習時進行自覺地交流與探究。
（3）通過史料教學可以更好地提高教學水平，從而更好地完成歷史教學任務
在史料教學中，教師是以學生為中心，發揮史料的特點而完成相關的教學任務。而通過史料教學可以很好地增強歷史教學的歷史感，從而使得學生更加愿意去學習，教師在教學中所呈現的各種史料，可以使得學生感受到歷史事件與人物的氣息，從而將學生很好地帶入到特定的歷史氛圍當中，進而使得教學水平得到提高。通過史料教學，可以更好地促進學生愛國精神的培養，加強對學生健全人格的培養，為學生進入社會打下良好的基礎，從而更好地完成歷史教學任務。
二、加強史料教學研究
（1）加強對教材史料的利用，設計啟發式問題
在高中歷史教材中，有著很多的史料，這些史料在編寫到教學時，都是經過教學專家精挑細選的，有著很高的教學價值。因此，在高中歷史教學中，我們要加強對這些史料的利用。這些史料大多是圍繞教材中的重點、難點來選取的，有著很強的代表性、深刻性。在進行歷史教學備課時，教師要加強對這些史料的關注與分析，根據教學中難點與重點，對這些史料進行選擇，有目的的設計一些啟發式的問題引導學生對這些史料進行閱讀、分析，從而更好地激發學生對這些問題進行思考，最大程度地從這些史料中獲取有效的歷史信息，從而培養學生的探索思維能力。
（2）加強對情景模式的創設，更好地提高學生的學習興趣
我們都知道，歷史不可逆轉，也不可再現。歷史教材編寫的再好，也只能是今人說史，因此對歷史的敘述，大多比較簡潔，而且文字死板，而史料則更加生動。因此，在高中歷史教學中，通過史料教學，再加上與多媒體的結合，可以最大限度地將歷史重組再現，從而造成生動形象的直觀表現力和強烈的視覺沖擊力，進而更加引起學生們的注意，可以使得課堂氣氛更加活躍，更好地將學生的學習興趣激發出來，增強學生對真實歷史的認知。同時，通過史料來進行特定的情境的創設，可以把更多的歷史場景再現出來，使得學生更好地投入到這種歷史氛圍當中，很好地縮短了學生與歷史的距離。
（3）在史料教學中，要加強對教學目標的明確
在史料教學中，更加注重對學生各項能力的培養，通過對史料教學的運用，進而更好地促進學生去積極主動地完成歷史知識的學習與探究，全面地提升學生對歷史的認知，更好地去掌握對歷史的學習方法。同時，史料教學中更加注重對學生間溝通合作能力的培養，學生在通過對歷史的學習中，形成一種學習習慣，從而學會學習。
（4）教師要對教學內容及時地進行總結與歸納，不斷地提升自身的教學水平
關鍵詞：多媒體；高中歷史；課堂；學生
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-079-01
隨著時代的進步，社會的發展，人們已經走進了一個信息時代，在這個時代之中計算機技術在各個領域都得到了廣泛應用。多媒體技術在課堂之中的應用是教學模式的進步。多媒體的存在改變了課堂教學之中故有的模式，使得教學變的多姿多彩，讓學生能夠在課堂之中收獲樂趣，產生學習興趣，很大程度上提高了教學質量。在高中歷史教學之中，多媒體的存在，還原了眾多的歷史情境，通過各種視頻影像的呈現，學生們對于歷史書本之中的知識內容都能夠有較強的印象。多媒體技術在高中歷史教學之中的應用是計算機技術在教學之中十分成功的例子。筆者通過研究和調查，對多媒體在高中歷史之中的應用進行探索，希望尚未學會合理使用多媒體的教學工作者能夠通過本文掌握如何在高中歷史教學之中使用多媒體技術。
一、運用多媒體網絡技術，還原歷史情境，激發學生學習興趣
古今中外都流傳一句話，“興趣是學生最好的老師”。所以教師在教學之中都十分關注學生興趣的培養。只有讓學生對于學習產生興趣，學生才能夠進行自主學習。學生的自主學習再配上老師的合理指導，學生的成績才能取得巨大的進步。所以在課堂之中激發學生的學習興趣是每個教師的首要任務。高中歷史的課本雖然多是彩頁，書本之中圖文并茂，為學生們呈現出各色各類的歷史。然而僅是圖片和文字，再加上教師的講解還是很難吸引學生的學習興趣。這樣的歷史課堂對教師的教學方式還有很大的考驗。如果教師的語言不夠風趣幽默，則是一點都不能夠吸引到學生的學習興趣，學生只會認為歷史只要背就可以了，在課堂之中也就不能夠積極思考和探索。然而多媒體技術的引用，為教師的教學解決了這個問題。
教師在教學之中可以結合多媒體，引進相關的歷史視頻?；蚴钦鎸嵾€原歷史的紀錄片，或是和歷史相關的電影，這些視頻的播放都能夠很大程度上吸引學生的興趣，在課堂開始之前，教師可以提前設置問題，讓學生帶著問題看視頻，這樣也十分有利于學生的學習和思考。學生都會十分關心視頻之中的內容，結合視頻，教師提出或是解答問題，讓學生對于剛剛的視頻進行探討，開展課堂。在選擇視頻的時候，教師切記以下幾點。首先是視頻的時間一定要適中，課堂的時間本就有限，如果一個視頻就占據了大量的時間，那么教師的教學就很難完成。第二點是，視頻一定要有針對性。教學視頻一定要和教學內容有很大的關系。這樣才能夠讓學生針對視頻對書本之中的知識進行思考。第三點是教學視頻一定要具有典型意義。教師所選擇的教學視頻要能夠準確的反映出歷史時代的特點，或是事件發生的原因和歷史意義。這樣才有利于學生的學習。
視頻的選擇主要是以上幾點，在影視行業空前發達的現在，電視和網絡之中都存在很多不能夠稱得上是還原歷史的紀錄片。教師也可以合理利用這些紀錄片，讓學生在紀錄片之中找到和歷史的不同之處，這對于引起學生的學習興趣也很有幫助?？偠灾嗝襟w的存在是為了方便教師的教學，讓教師能夠運用圖片，文字，視頻等各式各樣的網絡資源來豐富歷史課堂，調動學生在課堂之中的學習的積極性，從而引發學生對于歷史學習的興趣，以達到提高學生成績的目的。
二、合理運用多媒體，提高學生的學習效率
歷史這一門學科綜合性很強，歷史涉及了眾多方面的知識內容，具有龐大的內容。并不是通過一些課堂就能夠傳授給學生的。所以教師在授課的時候主要注意以下兩點。一是能夠分清主次。對歷史教材有一個整體的把握，弄清楚教材之中的重點和非重點，在授課的時候能夠明確的給學生指出重點內容和非重點內容，減輕學生的學習負擔，這就是在提高學生的學習效率。第二點就是注重學習方法的傳授。歷史的學習也并不是沒有方法，所以教師在授課的時候可以傳授學生一些記憶口訣或是學習歷史的訣竅。歷史知識內容龐大，而學生們還面臨高考，所以學生的分分秒秒都十分寶貴，幫助學生提高學習效率，這就是教師需要努力的事情。
三、運用多媒體網絡技術，靈活歸納總結
【關鍵詞】新課程標準 高中歷史 課程體系 變化分析
制度不是一成不變的，必須根據社會的發展而發生相應的變化，才能適應不同領域的需求，教育界同樣如此。教育要跟現代化建設相合拍，要為學生的綜合發展著想，因此，實行新課程改革是必然的。新課程標準自從落實以來，教育的不同層面上發生了很多新的變化，這些新變化使教育再現了生機和活力，對于學生的成長和發展是非常有意義的。高中歷史是一門重要的學科，它不僅讓學生了解必要的史實，還使學生通過歷史現象分析深層問題，從而將歷史和現實結合起來，以史為鑒。在新課程實施的背景下探討高中歷史課程體系發生的種種變化，是非常有意義的。
一、從灌輸知識向培養學生的自主學習能力轉變
與舊的教學大綱相比，新的高中歷史教學目標有很大的不同，主要表現在三個方面。首先是需要完成的任務目標出現了多元化。以往的高中歷史教學體系中，注重的是對書本知識的掌握，目的是在應試中獲得高分，而沒有將歷史學科深刻的人文性和情感價值觀發掘出來，學生只是在被動地接受知識，并沒有形成適合自己的學習方法，對歷史的感觸也比較僵硬。高中歷史新課程目標將“能力”“方法”以及“情感”這三個要素突出出來，要求在歷史教學過程中引導學生樹立正確的價值觀念，注重對歷史知識的剖析和深刻挖掘，總結歷史發展的一般規律，在實踐學習中形成適合自己的學習方法，從而在歷史老師的引導下提高自主學習的能力，能夠通過自己的力量去解決學習過程中遇到的問題，從而減輕對老師的依賴程度。
第二個變化是，高中歷史新的課程體系中，對課程目標的概括十分具體，包括總目標、模塊目標等，學生從這些目標中就可以得知自己應該掌握的知識和能力，并且可以認識到具體的要求。比如高中歷史“程朱理學”一節課中，要掌握程朱二人的主要觀點，這些觀點是在什么背景下提出的，這些觀點的提出與政治制度和經濟發展的關系是什么，這些觀點的文化本質是什么等等。不同層級的課程目標中都有詳細要求，使學生的思維活躍起來，不再單純背誦書本知識。
二、課程體系專題性突出
以往的歷史教材編排中，大多按照時間順序和從中國到世界的層次來編寫歷史教材，初中歷史和高中歷史教材的編著都按照這個原則，這樣編排有一個弊端，就是初中和高中學習的歷史知識在一定程度上是相互重復的，會造成時間和資源上的浪費。自從新課程標準實施以來，不同版本的歷史教材的編排方式都發生了變化，就是改變了直線式的歷史內容的編排，而轉為專題性的歷史知識編排。比如，必修一設置為政治制度的學習，涵蓋了我國歷代重要的政治制度和國外的重點政治制度；必修二則設置為經濟史專題，將我國不同時代經濟領域的發展狀況進行了匯總。這種專題性的編排，有助于對歷史內容進行歸納，而且與初中時代學習的歷史沒有重復，就相當于從另一個角度闡述了歷史發展的脈絡，有利于進行專題性的研究。在歷史必修教材中，每一冊都設置了不同的版塊，這些版塊也是一個小專題的匯總，不同版塊之間既有獨特性，又有割不斷的聯系，能夠進行比較學習，有助于知識體系之間的融會貫通。
三、兼設必修課和選修課
高中歷史課程分別設立必修課程和選修課程，在以前就存在，不是新課標實施以來的新發明，但是新課標落實階段的高中歷史必修課和選修課，與之前的必修和選修是存在著很大區別的，尤其體現在課程的結構方面。以往的歷史選修課，就是直接將一個階段的歷史知識劃歸到選修行列內，但是新課程標準實施以來，選修課的設置是將必修課中的某些知識點進行細化，進行擴充，目的是滿足學生對歷史學習的更多追求，開拓學生們的知識面，學歷史的目的不只是應試，還在于人文素養的一種提升。例如，選修教材中有一個“重大歷史改革事件回顧”的專題，實際上是從必修一中的政治制度這個專題中延伸出來的，它講述得更加詳細和具體，能夠結合宏觀角度和微觀角度共同思考歷史，有利于促進學生綜合歷史素質的提高。
四、結語
以上分析了新課程標準下高中歷史課程體系的變化，主要從三個方面著手，首先論述了新課程的設置有助于改變傳統的灌輸式教育，而有利于學生自主學習能力的提升；第二，與新課程標準精神相一致的歷史教材編排出現改觀，不再是線性歷史，而是專題性歷史研究，不同的專題既各自獨立又相互聯系，有利于學生形成歷史體系，進行歸納和比較；第三，高中歷史設置的選修課和必修課較之以前，更加合理和完善，選修課不是一個階段的歷史知識，而是對某一專題的細致研究，能夠擴大學生的歷史學習視野。
【參考文獻】
［1］吳衛東，駱伯巍. 教師的反思能力結構及其培養研究[J].教育評論，2007（05）.
［2］葉瀾.時代精神與新教育理想的構建——關于我國基礎教育改革的跨世紀思考[J].教育研究，2007（05） .
關鍵詞：高中歷史；史料教學；應用策略；成才
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0031-01
歷史課程是高中教育的主要課程之一，對學生歷史知識的學習、道德情操的培養乃至全面發展，都有著積極的作用。就目前高中歷史教學現狀而言，教材仍然為最核心的教學資源。然而，隨著歷史課程教學實踐的逐步深入，教學目標逐步從知識傳授轉變為能力培養（包括學生歸納總結能力、獨立思考能力以及創新能力的培養），使得教材資源越來越難以滿足課程教學的實際需要。史料作為歷史學習、歷史研究的主要依據，對于學生的歷史學習有著相當深厚的價值，同時對當前高中歷史教學資源也是一種有效的補充。下面，教師就史料在高中歷史教學中的有效應用進行研究。
一、史料的教學價值分析
史料指研究或討論歷史時所依據的資料，它通常接近或直接在歷史事實發生時產生，可分為一手史料、二手史料。史料的種類非常豐富，通常包括以下幾種：一是文字類。這是史料最常見的形態，諸如史書、檔案、學術著作及文學作品、個人日記等，都可以納入文字類史料的范疇。二是圖像類。圖像類史料主要包括壁畫、繪畫、刺繡、圖案等，是中國古人“左圖右史”的典型反映。三是器物類。器物類史料是社會史研究的重要工具，包括建筑、家具、墓葬、飾品、錢幣等多項內容。史料具有很高的教學價值，首先，史料不同于一般的教材表述，它是歷史史實的直觀記錄，具有原始性、客觀性等多項特征，對學生認知歷史本原、培養學生歷史證據意識具有重要作用。其次，歷史學是一門博大精深的學問，同一個歷史事件，不同的人有著不同的解讀。史料可以便于學生直接從源頭來掌握歷史知識，提升學生的歷史探究能力和歷史問題解決能力。最后，史料在歷史教學中的應用，不僅僅是向學生傳達特定的史實，更重要的是運用史料來構建學生的歷史認知與歷史素養。
二、史料在歷史教學中的應用手段
如前所述，史料具有多重教學價值，但由于教師教學環節中的策略失誤，史料的教學價值并未得到有效彰顯。對此，教師應采取以下幾點策略。
1. 精心選擇史料
史料作為歷史教學的資源，歸根結底要服務于教學工作的實際需要，而史料的精心選擇則是其教學價值發揮的前提條件。對此，教師需要做好以下兩點工作：第一，確保史料與教學內容的關聯性。史料的選擇要緊扣教學內容的實際需要，以人民版高中歷史“偉大的”的教學為例，教師可以選擇一些與抗戰相關的史料，如抗戰老兵的回憶錄、抗戰時期的報紙記錄等，讓學生從歷史深處來把握抗戰。第二，盡可能多選擇圖像史料。文字史料，尤其是古代的文字史料，皆為文言文書寫，學生閱讀起來有一定的難度，圖像、視頻史料則更具直觀性，也更能容易激發學生的學習興趣。
2. 合理呈現史料
高中歷史知識都是結論性的，總體而言是抽象、枯燥的，難以有效激發起學生的歷史學習興趣。為了使抽象的歷史更為具體化，教師往往需要引入大量的史料，通過史料的呈現與展示為學生構建一個真實可感的歷史情境，因此，史料的呈現方式極為重要。目前，隨著信息技術在課程教學中的廣泛應用，多媒體成為史料呈現的主要載體，對于教學重難點的突破有著積極的意義。以必修二中的“古代中國的農業經濟”的教學為例，為了讓學生認知中國古代農業種植方式的變化，教師在教學中借助多媒體向學生展示了一組歷史圖片，包括春秋的鐵犁，漢代的耦犁、一牛挽犁及耬車，唐代的曲轅犁等。直觀的圖片輔以一定的文字講解，可以讓學生在具體的情境中加深對歷史知識的認知。
3. 巧妙設計問題
歷史學習的目的不僅僅是歷史知識的傳授，更是學生歷史思維的培養以及歷史解讀能力的訓練。當前，不少高中生在影視作品以及文學作品的熏陶下，對歷史充滿興趣。對此，教師在教學中不宜再“干巴巴”地傳授歷史知識，而應通過史料巧妙設計問題來引導學生思考一些歷史問題。
4. 及時總結評價
總結評價是課程教學的重要環節，對于教師矯正教學環節中的不足之處，提升教學效能有著相當突出的作用。因而，教師在運用史料開展歷史教學時，還需要做好相應的總結評價工作。總結的要點主要包括以下幾點：第一，史料的選擇是否具有典型性。同一歷史事件的相關史料為數眾多，教師在選擇時，應選擇最具典型性也最容易為學生所接受的史料。第二，史料的應用是否做到高效。歷史學科的課時本身就較少，為了提升課堂教學的效率，教師在史料運用中一定要注意應用效率。
三、結束語
總之，史料是高中歷史課程教學中的重要資源，對學生的歷史課程學習有著重要的價值。因而，在具體的教學實踐中，教師要做好史料的應用工作，為高中歷史課堂教學提供有效支撐，開闊學生的人生視野，促進學生成長成才。
參考文獻：
關鍵詞：初高中歷史 歷史教學 教學銜接
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0188-01
高一歷史難，難就難在初高中歷史銜接出現的“門檻”。而這道門檻的出現，更多的原因是高中歷史的教學與初中歷史的教學出現了脫節的問題。怎樣才能解決銜接問題呢？課程標準中并沒有給出具體的解決方法和措施。如何使學生盡快適應高中歷史教學特點，渡過學習歷史的難關，成為一個亟待解決的問題。
1 現階段初高中歷史教學銜接存在的問題
1.1 初高中歷史課程的不同，增加了銜接的難度
1.1.1 初高中歷史教材編寫體例的不同
初中歷史教材采取了主題+時序的通史體例，兼顧了歷史發展的時序性以及與學習內容的關系，體現出了歷史這門學科普遍性和基礎性的特點。而高中歷史教材則采取了依據歷史知識的內在邏輯關系，遵循“古今貫通，中外關聯”的原則，采取了“模塊”的案例和“專題”的案例。高中的歷史教材幾乎涵蓋了歷史上的所有重大事件，但是時序性很差。正由于專題與模塊時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續性和系統性，增加了初高中歷史教學銜接的難度。
1.1.2 教材內容的側重點不同
初中歷史課程重政治史、經濟史，思想文化史相對薄弱。在初中的具體的教學中，文化史的內容比較少，甚至有的教師在趕教學進度的情況下，文化史的內容都是忽略不教的。而高中歷史課程卻是不同的，其更加重視思想文化和經濟領域的內容。三大必修模塊也分別反映了人類在社會生活領域、社會政治領域以及經濟領域的發展過程。課改后的初中歷史教材呈現出簡單淺顯的特點；課改后的高中歷史教材呈現出分量重，內容深的特點。
1.2 初高中歷史“教”與“學”存在缺陷，增加了銜接的難度
1.2.1 教師教學情況的分析
普通高中歷史新課程標準指出：“在對學生義務教育的過程中，進一步的認識歷史發展的基本脈絡以及重大的歷史發展進程。如重要的歷史現象、歷史任務以及歷史時間等。”很顯然，這要求初高中歷史教師都必須對中學階段的歷史課程有一個宏觀的認識和把握，才能更好的完成初高中兩個不同學段的歷史教學工作。但初中教師、高中教師各自為陣，那么教學的脫節也就是很正常的了。
1.2.2 學生學習情況的問題
因為初中和高中歷史教材編寫體例的不同，對高中學生的知識儲備尤其是初中知識儲備要求甚高。但是，學生初中階段的歷史知識普遍較為薄弱。在廣州地區，初中歷史課是按照國家標準開設的，但是只作為“非中考科”的地位而存在。在中考的指揮棒下，初中歷史就是一門被忽視的學科。很多剛進入高中的學生對歷史知識的了解程度很低，歷史思維能力更無法得到發展。高一學生基礎知識的薄弱與理論的貧乏，無形中增加了初高中歷史教學的銜接的難度。
2 初高中歷史教學銜接問題的改善對策
2.1 初中教師的改善對策
（1）激發學生的學習興趣，為學生學習歷史課程注入驅動力
“興趣是最好的老師”，這是常說的一句話。因此初中教師也應采取各種學生感興趣的手段激發學生學習的興趣和求知的欲望，培養學生學習歷史這么學科的興趣也應是初中歷史教學的重要工作。學生有了學習這么功課的興趣，進入高中后才能繼續的探究歷史。所以在初中歷史的教學課堂中，教師應采取各種方式，提升學生創新思維能力，激發學生的學習興趣。
（2）搭建歷史框架，填補歷史知識
高中課程標準解讀中指出：“在初中通史學習的基礎上針對某一專題進一步探究和學習，應深層次的挖掘問題，看待問題應從不同的角度出發，從而提升搜集歷史信息和加工歷史信息的能力?！边@就要求在初中歷史教學中做一些適度的補缺，為初中學生搭建歷史框架，填補歷史知識，使初中學生能獲得歷史較為完整的全貌，對歷史發展的進程有了充分的掌握后，才能保證高中歷史學習的有效性。倘若學生沒能夠充分的掌握歷史知識，高中的歷史教學就如同空中樓閣。新課改實施后，一些歷史知識在教材中可省略，但是在實際的教學過程中，卻應補充進來，加深學生對歷史事件的了解程度，降低歷史學習的梯度。
（3）滲透歷史思維能力培養，盡快幫助學生入門
在日常的教學過程中，應重視培養學生養成良好的學習習慣和優化學生的學習方法，逐步的滲透初中和高中銜接過程中所需要的思維邏輯能力，歷史知識作為載體，通過案例討論等項目培養學生的思維能力。
2.2 高中教師的改善對策
（1）增強高中教師的銜接意識，提高教學效益
高中教師要熟悉初中歷史教材和學生的學習情況，很多高中歷史教師可能對初中的歷史課程了解的并不足夠，在迎接剛進入高中的學生時，高中歷史教師應準確的掌握學生初中所學的教材和課程標準的特點，了解每一個學生初中階段所掌握歷史知識的實際情況，提高歷史教學的連續性和針對性，這樣才能保證高中歷史的教學內容詳略得當，教學方法有的放矢。另外，高中歷史教師也應多與初中歷史教師溝通交流，相互聽課，了解兩者的差異和存在的實際問題，優化教學內容和教學方法，提高課堂教學的有效性。
（2）適應高中生思維特點，滲透歷史思維能力培養
高中歷史課程大大提高了理解層次和應用層次的要求，這一點跟初中歷史課歷史程的要求是截然不同。因此，高中歷史課程應更加重視歷史思維能力的培養。在我國新的高中歷史課程標準中，歷史思維能力主要包括了：運用所學的知識解決實際問題的能力；分析、比較、歸納和概括歷史事件的能力；閱讀和提取歷史信息的能力。第一，應以高中歷史知識為載體，通過課堂討論等手段培養學生的思維邏輯能力。在討論中豐富學生的知識結構，幫助學生解決應用歷史知識時所遇到的問題，同時也提高了學生分析、比較以及歸納和概括歷史事件的能力。第二，應利用好歷史材料，提高學生利用歷史材料分析問題和解決問題的能力。第三，教師也應利用好教材中的歷史材料，指導學生提取教材中原始材料的信息，使學生獲得更多的有效信息，利用所獲得的歷史知識，對相關的歷史問題和歷史事件進行談論和分析。另外為了提高學生思維的靈活性，還要多督促學生總結歷史規律。
參考文獻
[1] 惠民.談新編初中歷史教材[J].開封教育學院學報，2004（3）.
關鍵詞： 高中歷史 課程教學 學科素養 教學方法
高中階段是學生身心發展的關鍵階段，課程教學方法的應用應以學生的實際需求和身心特點為主。學科課程的本質性成分是學科素養，學科素養在高中歷史課程教學中扮演著重要角色，有助于學生更加全面地學習歷史課程。歷史學科素養借助日常教化和自我積累，使學生獲得意識、知識和能力等；其所體現出來的是一種個性化心理品質，對歷史問題進行觀察、分析和思考。歷史素養的基本要素有知識、能力、意識和價值觀?！罢n標”明確規定：“普通高中的歷史課程學習要以歷史唯物主義為指導，掌握人類歷史發展的規律，逐漸培養學生的人文素養，有助于學生更好地發展?！备咧袣v史教師如何培養學生的歷史素養是一個值得關注的問題。
一、高中歷史課程的教學方法探討
20世紀末以來，人文素養的缺失和人類社會的精神危機不斷引發人們的擔憂，希望人文精神復歸的呼聲日益高漲[1]。教學功能全面發揮，為提升人們的人文素養，發揮越來越重要的作用?！翱季V”明確規定：“歷史課程主要考查學生對歷史知識的掌握，考察學生的學科潛力和學科素養，堅持歷史觀，通過學科分析和思維手段，解決出現的問題?！泵}的設置要新穎，不應拘泥具體的表述模式，要使用新材料，創設新情境，將古今中外有關知識聯系起來，掌控歷史發展動態。
學生要具有對歷史問題思維的習慣。教師要傳授學生正確思考問題的方式，讓學生通過這種方法，更好地思考歷史問題?！氨尘胺治龇ā焙汀斑^程分析法”是歷史思考的基本方法，此外，“歷史結果分析法”和分析歷史的“三分法”也是歷史思考的方法?！氨尘胺治龇ā保捍朔N方法是一種基本的方法，有助于學生對歷史背景進行分析。歷史背景的基本要素有文化、思想和政治等，在歷史背景的前提下，讓學生做出總結。當教學出現歷史背景時，教師讓學生按照一定的順序到講臺上分析歷史背景。“過程分析法”有助于學生掌握歷史過程，是一種基本的方法，學生總結自己掌握的歷史情況，分析和總結歷史階段?！坝绊懛治龇ā蹦軌驇椭鷮W生獲得歷史結果，有助于教師對學生提出思考問題：歷史事件的性質如何；歷史事件產生了什么影響；歷史事件的結果是什么；勝利原因和失敗原因。分析歷史的“三分法”： 歷史事物的“背景”、“過程”、“結果”是該分類方法的構成。在教學過程中，教師要確保學生學會和掌握“三分法”，這種分析方法將有助于學生對歷史問題進行分析和思考，是分析的基本前提，只有這樣才能使學生充分利用歷史方法對歷史問題和現實問題進行有效思考，并在堅持歷史唯物史觀的前提下，形成自己獨特的價值理念。
二、學科素養在高中歷史教學中的應用
（一）借助教學手段，培養學生的歷史文化意識。
歷史意識超越時空限制，也是對歷史方式的思維，基于豐富的歷史知識，能夠分析和綜合復雜的歷史材料，是事物在歷史長河中的一部分，借助歷史規律和歷史啟示更好地理解歷史、觀察現實和展望未來，形成有關文化、自身、民族和國家等的認同感、自豪感和責任感。歷史素養下要求的歷史意識有思考問題的角度和習慣、學習歷史的價值有明確的意識等?！罢n標”明確規定：“在歷史唯物主義觀點下，普通高中歷史課程闡述了人類歷史進程，培養了學生的文化素質和人文素養，有助于學生較好地發展，讓學生清楚學習歷史不是片面為了升學，是有著重大的意義?！盵2]歷史知識的學習有助于學生更好地學習其他學科知識，有助于開發學生智力，提升學生能力。學科素養是學科課程的立足之本，學生的歷史學科素養在高考歷史試卷中頻頻出現。學生應當具備一定的歷史基礎知識和文學修養，只有具備了一定的歷史文化知識后，學生才能夠好地把握國家的政策動向，也就是說閱讀歷史能夠讓人變得更加明智，此外，歷史的資政功能得以體現。高中階段的學生學習歷史的真正原因不在于其了解歷史事件，也不是對歷史教材內容的直觀闡述，而是讓學生參與到歷史教學的活動中，感受不同的歷史情況，營造厚重的歷史氛圍，感受歷史人物的想法和心態，在緩慢學習中形成對歷史的認識，讓學生闡述歷史事件，了解和掌握社會方法，樹立正確的社會意識，在后續的學習中形成對社會歷史的觀察、分析和思考等的經驗，指引學生思考歷史問題，思考和研究黨建重大的歷史現象和事件，比如區域研究、全球經濟化等。
（二）打破原有的教學方式，培養學生的學科能力。
歷史學科是培養學生學科素養不可缺少的重要組成部分，學生的學科能力決定學習素養。“課標”明確規定：“學生在掌握歷史知識的前提下，要通過閱讀或者多種渠道，掌握歷史信息；分析、綜合和比較相關歷史信息，培養學生的邏輯思考能力和解決問題的能力?！盵3]“考綱”將其定義為四種功能，獲取和解讀信息的能力，對試題提供的問題要能進行完整、準確的解讀；調動和運用知識，要能夠有效地辨別歷史事件，能給出自己的歷史解釋，通過分析，得出歷史結論，針對歷史現象，要能夠提出自己的歷史觀點；然后是描述和闡述事物，對歷史事件的特診進行描述和闡釋，挖掘事物的本質，掌握事物的規律，給出正確闡述；最后一點是論證和討論問題，通過歸納、比較和判斷的方式，針對歷史問題，提出不同觀點，采用引用、借鑒和批評的方式評論歷史觀點；能夠對歷史問題和觀點提出自己獨到的見解。在這四項能力當中，第一項是實質性前提條件，能夠認識、分析歷史現象和問題；第二項能夠解決現實問題，借助歷史概念和歷史實踐等特征和主要分布等解決存在的問題；第三項能夠準確地認識事物的本質和規律，主要通過描述或者是解釋歷史事件實現；第四點是對歷史的觀點和看法，借助歸納、比較和判斷等方式，把握歷史規律和現象。高中歷史課程有助于學生更好地發展，并且能夠提高學生的學科能力和促進智力發展。
三、結語
歷史素養不是先天遺傳的，而是后天努力的結果。課堂教學和探究的實踐應用為學科素養培養提供了良好的發展平臺，在高中歷史課程教學中應以日常生活為前提條件，運用正確的教學方法引導學生掌握歷史知識，豐富歷史常識層面，以此提高學生對歷史課程的學習興趣。通過改變落后的歷史教學方式，借助材料教學培養學生的歷史學科能力，不斷促進學生形成深厚的歷史文化意識，幫助學生形成正確的價值觀，使學生形成較高的歷史素養。當前高中學生學科素養的探索還處在嘗試階段，有待完善，研究學科素養在高中階段歷史課程教學中的培養為實際教學提供理論借鑒，具有重要的研究價值。
參考文獻：
[1]張濟鋒.高中學生歷史學科素養的培養[J].考試周刊，2013（21）：149.
關鍵詞：新課改 歷史教學 方向性
高中歷史教學進行新課改與高考改革相繼出臺，對高中歷史教學也提出了相應的變革要求。以往的高中歷史教學以高考為核心，一切圍繞著高考轉，這是特定條件下的特定的產物，由于有高考存在，高中歷史不論怎么教，都難以收到有效的成果，所以，多年來的高中歷史教學的改革多流于形式，即使很多學校通過公開課推行改革，也只是形式主義，事后也都不了了之。高中歷史新課改和高考歷史改革以后，高中歷史不再成為高考科目，這就為高中歷史教學的改革提供了一個機會，推動了高中高中歷史教學的素質教育的發展。本文通過對高中歷史教學的研究，探討今后如何開展高中歷史教學。
1 從高考思維解放出來
傳統的歷史教學是以高考以核心，那是因為歷史要參加高考，現在高考取消了歷史科目，所以，從事歷史教學的教師要更新教學觀念，從傳統歷史教學的定勢思維中走出來。因此，我們的歷史教育就變成培養人的教育，教師可以根據學生的具體情況進行課堂設計和教學。
由于高中歷史教育成為真正培養人的教育，成為真正意義上的對人的發展起促進作用的教育，所以，面對新課改、新教材，更新觀念，提高認識，是當務之急。如果還是一味地認為學習歷史就是為了考試，那就違背了新課程改革的要求。如今，歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多的是要培養學生自主探究問題的能力，培養學生聯系歷史，分析當今社會政治、經濟、文化等領域發生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學生的素質，而不再是培養只會考試的“書呆子”了。
因此，高中歷史教育教學必須立足于夯實“民間性”、“多元性”和“社會性”。歷史教育必須擺脫宏大敘事――代表官方的劃齊整一的政治性闡述，在不違反憲法精神的前提下，代之以在個性化基礎之上的多元化社會性闡述。高史歷史教育的核心是一個個各具特色的活生生的平凡的個體生命。對于同一個歷史事件或人物感悟和評價來說，不同的教育者會有不同的感悟和評價，不同的受教育者也會有不同的感悟和評價。因此，高中歷史教育的靈魂不僅在于凸顯個體生命的差異性，更在于形成體現個體生命差異性的不同的解釋流派。
其次，高中歷史教學必須著眼于張揚“人文性”、“精彩性”。高中歷史教育教學要不斷追求精彩性。高中歷史教學給予個體生命的除了“真實”內容，還應有憑依豐富的歷史思想建構起來的“精彩”形式。它應該能引領人們立足現實，穿越時空，溝通過去與未來，將人類歷史長河中的華彩樂章展現在學生面前。
2 活躍學生的思維，推進素質教育
高考制度改革后，學生的學習任務不那么繁重，因此，教學重點應該轉移到對學生的思維與能力的培養上來。
2.1 培養學生的創新能力
一個民族如果沒有創新能力，那么這個民族就沒有希望。作為一名高中歷史教師要時刻要記住這一點，在具體的教學中要培養學生的創新能力。
首先，要讓學生有不斷創新的欲望和需求。有了不斷創新的欲望，才能進行有意識、有意義的創新活動，也才可能達到創新的目的。中國具有幾千年輝煌燦爛的文化。對于這些，中學生總是充滿好奇，會提出各種各樣的問題。有些問題在教師看來非常幼稚，甚至是無意義的，但對學生來說卻是一種探索、一種創新，是一種對好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來認識這個世界的。所以不管學生提出的問題多么幼稚，多么無意義，教師都不要簡單地禁止和否定。如果學生的每一次探尋，遇到的都是教師的“不可能”、“無聊”的斷語，那么，他們的創新欲望就會慢慢萎縮，很難具有創新精神。
2.2 培養學生的發散性思維
高中歷史教學不能僅僅局限于課堂，局限于知識的傳統，要把學生培養成對社會有用的人，具備發現問題、解決問題的能力。學生要具有發散性思維。所謂發散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題的答案的過程。這就要求高中歷史教學不僅要重視科學性、邏輯性，而且要重視對培養學生發散性思維的培養。具體而言，我們可以通過開展“歷史小論文”、“歷史創作”等實踐活動，引導學生多層次、多角度地思考問題，培養他們的創造性思維。
3 對高中歷史試題也要進行改革
對學生的能力的培養，選擇什么樣的習題也很重要。這就要求教師在選擇習題時要有方向性改變。選擇習題時要注重培養學生的能力和思維，對有些歷史知識進行單純的傳授不夠，如針對中英《》可以編成一首記憶歌訣，十四個沿海開放城市可以編成口訣等等，既鞏固了知識，又培養了學生自主概括歷史知識的能力和創造性思維，而且從記憶的角度來看，學生自己動了腦筋，印象自然深刻。對于一些能力型習題，我們不僅要注意選擇的針對性，而且要注重分析、綜合、比較、概括等基本思維能力的培養，使學生在練習的過程中能力得到培養，并收到一定的實效。我們還要注意搜集運用資料、知識的應用遷移理解與發揮等技能技巧的培養。
長期以來，受標準化試題的影響，習題的題型也趨向“標準化”，變化越來越小，有些習題都是相互抄襲，一成不變，連答案也完全一致，這就難以在教學中起到其特定的作用。要改變這種狀況，我們可以自主設計題目，把“設題權”放松，只作一定的提示和要求。比如在課堂中講授內容時往往是列出表格讓學生填表，我們也可以指出內容讓學生自己動手設計表格，促成學生思考，或者按照教學內容動手整理成一份資料，當然這是更高層次的要求了?？傊?，讓學生在追求答案正確性的同時，也可以追求表現形式的多樣性或自主性，以提高課堂的效果。
關鍵詞：新課改；高中歷史；歷史教學
新課改的不斷深入實施使得我國教育領域各個階段的課堂教學均需要作出適當的改革，以便促使課堂教學與時展相適應，提高課堂教學效率與質量。就高中歷史教學而言，新課改對其課堂教學提出了諸多全新要求，目的在于提高高中歷史課堂教學質量，開拓學生視野，培養學生思維能力?，F今的高中歷史課堂教學當中必須要將新課改作為重要的指導方針，教師更要積極轉變教學理念和方法，爭取能夠在課堂教學當中獲取更加良好的教學效果。
1 新課改背景下高中歷史教學要求
新課改背景首先要求高中歷史教師在教學當中重視形式多樣的互動。教學當中若學生具有良好主動性，則其能夠相應發散思維，通過小組合作或者查閱書籍，培養學生自主認知能力。其次，新課標要求教師要能夠重視向學生傳授學習知識的方法與過程。傳統的高中歷史教學比較重視傳授歷史知識，新課標認為，教師應該將歷史事件發生的過程、理解的方法與思維作為教授的目標，令學生在學習當中自行總結，培養培養的歸納能力，促使學生在理解歷史事件的同時具有良好自主學習能力。最后，新課標要求高中歷史教學的內容應該更加多樣性、重典型和強專題[1]。在此方面，高中歷史教學中教師應該將比較具有代表性的歷史問題進行整合，形成專題展示給學生。與此同時再將歷史知識系統化，作出細化分析，幫助學生建立歷史觀，有利于培養學生創新思維。
2 新課改背景下高中歷史教學中存在的主要問題
（一）學生歷史基礎與學習態度問題
大部分高中生的歷史知識基礎均普遍較差，難以在新課標要求下形成比較良好的歷史框架和歷史思維。此時，教師根據新課標要求進行教學，會使得并沒有形成低層次歷史知識系統的學生難以理解所學內容，更加無法尋找思考的入手點。由于新課標背景下高中歷史教師需要采用多樣化的教學方式與學生進行互動，個別時期學生會表現得過于“積極”，在教師課堂控制能力有限的情況下會嚴重影響課堂秩序，不利于課堂教學。另外，由于高中生均已經進入到了思想逐漸成熟的階段，長期的灌輸模式教育下已經養成了“吃等食”的習慣，因而在課堂上有時會表現得十分沉默和冷淡，并不愿積極主動的思考，只等待教師的灌輸式傳授。上述諸多情況均不利于提高新課改背景下的高中歷史教學質量。
（二）教師專業教學水平參差不齊
新課改背景下，要求學生作為課堂的教學主體，而教師應該成為合格的教學主導，負責指導和幫助學生完成學習目標[2]。根據該要求，作為高中歷史教師，其自身必須要具備比較豐富的歷史知識，要具有全新的教學觀念由于多樣化的教學方法。但是，當前我國諸多高中歷史教師并不具有比較高的專業教學水平，尤其在西北、西南等偏遠的，經濟發展相對落后的地區，其高中歷史教師的專業教學水平更為有限。該部分高中歷史教師大多只能夠對新課標教材進行淺顯的解讀，并不能夠形成比較系統的歷史框架，難以通過教材整合或者深度分析幫助學生自主學習。此時，教師專業教學能力方面的缺陷使得其自身并不能夠積極主動的接受全新教學觀念，因而難以真正將學生作為課堂教學的主體，教學效果難以得到有效提升。
（三）新教材使教學內容發生改變
根據新課標要求，高中歷史教材的教學內容進行了必修部分與選修部分的劃分。無論必修內容或者選修內容，均以模塊化的形式呈現。此時，學生所需要學習的內容增多且復雜，學習的時間卻比較有限，在有限的學習時間內又要完成高而難的學習目標[3]。由此，高中歷史教學正常目標的實現顯得尤為困難。另一方面，在教師教學方法變得多樣化，教學實行開放式的情況下，其對于新教材教學內容上的選擇會出現一定困難，難以完全符合高中歷史課堂教學的需求。
3 解決新課改背景下高中歷史教學主要問題的對策
（一）教師應該充分了解并引導學生
學生是課堂教學的主體，教育的對象便是學生，教師必須要采取恰當的方法引導學生，鼓勵學生，促使其能夠獲得知識并提高能力。學生作為教師的教學對象，其自身具有一定主觀能動性，屬于有思想、有個性的個體。在新課改背景下，教師必須要能夠對學生進行充分的了解，做到采取多樣化的方法因材施教，即根據不同個性、不同特點的學生采取不同的教育方法，以達到最佳的教學效果。在此過程中，教師必須要花費一定時間與精力了解學生的性格、學習能力、學習狀態等方面內容，由此方能夠做好針對性的引導。
（二）教師要主動更新教學觀念與方法
為了促使新課改背景下高中歷史教學的效率和質量均能夠得到顯著提高，教師亦需要從自身作出相應努力，例如主動更新教學觀念與教學方法，以提高自身的專業教學水平等。新課改背景下，不僅教材作出了改動，教師的教學思想與教學方法亦要與時代的發展和新教材要求相適應。為此，教師必須要積極的通過學習更新教學觀念，提升自身的專業教學能力，掌握更多的歷史知識，形成一定歷史知識結構體系[4]。但是，并非所有的高中歷史教師均需要采用同樣的方法提高自身專業教學能力，反而應該對自身的教學水平與狀態進行分析，根據實際情況選擇恰當方法，以達到良好的自我提升效果。
（三）教師要認真研讀新教材和課標
新課標對高中歷史教材和課標均作出了相應調整，教師必須要認真研讀新教材和課標，以便對其中的核心理念進行把握。在高中歷史新教材與課標當中，規定高中歷史教學的全新內容，要求教師能夠培養學生的思維能力、總結能力、自主探究能力等，且要對學生進行情感熏陶，使學生具有良好的歷史情懷。為了達到該目標，教師對于歷史新教材的內容與課標必須要全面、深入的了解和熟悉，系統的領會其中所蘊含的理念。與此同時，教師要能夠根據學生的實際學習情況，恰當的選擇教學方法，包括表演式、情景式、多媒體式、興趣式教學方法等[5]。另外，教師在研讀教材與課標后進行課堂教學時，必須要尊重歷史、追求真實，通過豐富多樣的教學手段吸引學生的興趣，激發學生的積極性和主動性，在對教材內容進行深層次挖掘與分析的情況下，要能夠對學生進行情感教育，提高學生的道德素養，幫助學生樹立正確的歷史觀念，為其今后的歷史學歷與研究奠定基礎。
4 結論
綜上所述，新課標的深入實施要求我國高中歷史教學要教師能夠在教學當中重視形式多樣的互動，且向學生傳授學習知識的方法與過程，更要教授學生更加多樣性、重典型和強專題的歷史內容。就當前新課標背景下高中歷史教學而言，學生的歷史知識基礎與學習態度均存在問題，教師自身的專業教學水平比較有限，對于新教材和課標的把握亦不十分良好。為了促使新課標背景下高中歷史教學水平得到有效提升，教師必須要重視爭取引導學生，提高自身教學水平，認真研讀新教材與課標。
參考文獻
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【關鍵詞】高中歷史；微課應用；策略
高中歷史課堂中微課的使用，就展現了微課與傳統教學結合的優勢和優越性。雖然微課是新興起的教學手段，但微課在教學中的應用已經顯示出了自身的魅力和特點，不但滿足了老師教學的需求，更受到了學生的喜愛，越來越成為老師課堂教學中必不可少的輔助教學手段。那么微課在高中歷史教學中該如何加以科學合理的應用的呢？本文給出了應用的策略研究。
一、微課的內涵應用分析
1.傳授學習方法
微課作為新的高中歷史的課堂教學手段，微課主要的應用特點是怎樣的呢？根據應用的實踐和對微課的了解和認識我們可知，在我們應用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質。每節微課就是對一個知識點的講解，而對知識點的講解不是微課的價值所在，微課的真正價值在于使學生通過對知識的學習掌握知識的學習方法和理解老師的授課方法，以使學生更好地掌握歷史學科的學習方法。學生掌握了學習方法和老師的授課方法，就會在以后的學習中舉一反三，觸類旁通。高中的學生已經具備了獨立自主的學習能力，如果掌握了一定的學習方法，不但學習歷史可以提高效率，就是學習其他學科也會把這種能力遷移過去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學習成績。
2.分享與傳授經驗
高中的歷史老師通過長期的教學實踐，形成了各自的教學優勢和特色，歸納和總結出了寶貴和有效的教學經驗。而高中歷史老師的教學經驗的談論與交流，是提高老師自身教學水平和促進歷史教學高效的有效和必要的途徑。信息技術的發展和互聯網的發達，使得高中歷史的教學手段、高中老師的教學交流平臺越來越多，在這樣的背景下微課產生了。老師可把自己的教學經驗錄制成微課上傳到公共微課平臺，隨著各個老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學特色的微課，經過不斷的學習和教學實踐，從而提高高中老師的教學效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學質量。
高中歷史老師可以把高中教材中的知識點錄制成微課，錄制好后可以上傳到學校的微課平臺。學生學習歷史的時候，就可以根據自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對性的微課內容進行學習。對于自己的薄弱歷史知識可以反復的多看幾遍，以提高自己的認識和理解。在沒有微課輔助的傳統的高中歷史教學中，學生在學習歷史的時候，遇到不明白的問題，就的在課堂上問老師，如果老師不在，這個問題就不能順利的解決，久而久之不理解的問題會越來越多，這樣的結果就會降低學生對歷史的學習興趣，就會降低學生學習的效果。但是有了微課，學生就可以隨時隨地進行學習，不但沒有了空間的限制，時間的限制也沒有了，只要學生有需要就會得到滿足。
二、微課的應用策略探索
微課是新型的教學手段，在中學的教學中應用的時間還不長，但卻能得到快速地發展，并受到老師和學生的歡迎與喜愛，說明微課是非常適合應用于中學教學的。經過微課的錄制和實踐應用，我們可以發現微課不但能夠提高學生們學習歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學質量，更能促進歷史課堂教學形式的變革和發展。其應用的策略主要表現在兩個方面。
1.微課與教材內容結合
高中歷史老師在應用微課教學時，要注意根據課堂教學的需要和學生學習中的薄弱環節錄制微課，微課錄制的內容僅僅和教材相符合，學生看到微課的內容就能熟悉教材中的知識點，而不是為了提高學生的興趣，而錄制一些與教材不相關的內容。例如在學習“第一次世界大戰”的時候，歷史老師可去互聯網上收集一些與一戰相關的素材，根據教材的內容錄制成微課，學生看過微課后就能大概了解第一次世界大戰的相關知識。如果能把教材中提到的戰爭場面再現，就能使學生有身臨其境的感覺，從而從更深層次上理解一戰，理解戰爭的本質。
2.利用微課構設教學情景
微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學，無論是在高中歷史課堂教學的導入環節、還是在課堂的教學中，歷史老師都可以根據教學的進度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導入環節，為了讓學生對本節課的學習內容有大概的了解，可事先根據教學內容錄制成微課，而微課的內容可構設出一定的教學情景，學生通過觀看微課的內容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準備。
3.強化微課的方法教學
傳統教學中歷史的學習緊靠死記硬背，學生對此確實不感興趣。因此在應用微課的過程中，應該突出微課的優勢和特點，多利用微課講解歷史學科的學習方法和解題方法。學生只有掌握了歷史學科的學習方法，才能提高學習歷史的效率，也才能以不變應萬變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學生認真觀看，學生掌握了這個解題方法后，經過解題實踐，就能很快地提高這類題的得分率。
總之，微課是新興起的課堂教學方式，為了提高學生學習歷史的興趣，歷史老師應把微課應用到高中歷史的課堂教學中來，通過微課的教學輔助作用提高學生的學習效率。微課的應用要做到科學合理，要以學生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現出學生在歷史學習中的主體地位，使學生成為學習的主人，讓他們感受到歷史學科的魅力和價值所在，并能體會到學習成功的樂趣。這樣的微課應用必將提高高中歷史教學的有效性和學生的歷史學習效率。
【參考文獻】
[1]俞月麗.例談微課在初中歷史課堂教學中的運用[J].教師，2015年16期
