開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物工程和生物科學的區別，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

本文就找出那么幾對看似是孿生的專業，讓大家來辨別一下。

生物技術 vs 生物工程

這兩個專業都屬于生命科學學院，差別在于“技術”和“工程”，從字面上，基本無法很清晰地分析出區別。它們在學習的前兩年的基礎課程有很多重疊的部分，但是進入專業課的學習后，就開始走上不同的道路。

最大的區別在于，生物技術是理科，而生物工程是工科。前者偏理論，后者注應用。

生物技術學習的是生命科學的基本理論和系統的生物技術的基本理論和技能，學習的內容偏于理論，從微生物到細胞到分子到基因，一切都是為了向更高端的生命科學發展而努力，所以很多學生都會考研或是在研究機構做研究工作。

而生物工程相比生物技術來說，誕生的時間要晚一點。它是以生物科學為基礎，應社會之需要而興起的，所以更注重應用。簡單來說，就是對生物進行創造和設計，在分子、細胞、組織和個體這些不同的層面上，對生命有機體進行新的改造，比如利用固定化菌體或固定化酶來大規模生產果糖漿來代替蔗糖。生物工程需要學習不少藥學相關的課程，很多學生畢業后都進入了生物醫藥這樣的高新技術產業做工藝和裝備的研究、開發和設計工作。或者是進入政府的工商稅務、海關、藥檢等部門從事監管工作。

高分子材料與工程 vs 材料科學與工程

想必大家已經發現這兩個專業最大的差別了：“高分子”和“材料”。有機高分子材料是材料中種類非常豐富的一個大類，橡膠和塑料都屬于高分子材料。材料科學與工程的“材料”里并不包括有機高分子材料，它研究的是金屬材料和無機非金屬材料（如陶瓷、水泥、混凝土材料）。

雖然都是材料，不過最大的區別在于，高分子材料與工程和化學的關系緊密，而材料科學與工程和物理相伴。這一點看看它們的課程設置就明白了。前者要學習無機化學、分析化學、有機化學和物理化學，基本涵蓋了所有基礎化學課程。后者則要學固體物理、量子力學和材料物理等課程。在學習的內容上，它們就很不一樣。

就業方面，高分子更注重新型材料的運用和研發，反而是一些和化學沾邊的公司更需要這一專業的學生，比如著名的陶氏化學。當然，說到橡膠和塑料，化工、汽車、電子、航空等行業同樣需要相關人才。而材料科學與工程專業的學生在傳統機械制造類行業更有優勢，比如航天、船舶、重工業的相關企業。

環境科學 vs 環境工程

讀到這里，也許你已經猜到了，這兩個專業最大的區別在于前者偏理論，后者重實踐，理學vs工學。的確，前者更多地注重在科研方面，而后者則注重在工程上。

環境科學專業的學習內容比較宏觀，比如一個地區的生態環境的營造、環保的規劃。學的是理學，對環境化學、環境毒理、環境微生物等方面的研究，偏重于理論上的學習。

相比之下，環境工程屬于工程類專業，它的應用性要強得多，很多課程都是實打實地去學如何控制污染，比如水污染控制、大氣污染控制、固體廢棄物全過程管理，以及環境的評測。

有人開玩笑地說，這兩個專業的區別在于，環境科學是指認垃圾的，而環境工程則是處理垃圾了。這種說法或許不完全正確，但可以給我們參考。

計算機科學與技術 vs 電子信息科學與技術 vs 電子科學與技術 vs 光信息科學與技術

首先，讓我們鎮定一下，千萬別被這一連串的“科學與技術”給繞暈了。這四個專業，都和物理、計算機密不可分，但是細究起來，差別卻不小。

從學習內容上來看，計算機主要學習計算機軟件、硬件和應用系統的學習，學的是計算機。電子信息學的是如何獲取、傳輸、處理和設計電子信息系統，偏重在電路和電子上，它的口徑比較寬，電子、信息技術和計算機都有所涉獵，我們日常生活中所使用到的電信、廣播、雷達、聲吶和導航都是它的應用領域。電子科學與技術是信息科學和材料科學的交叉學科，學習的是各種電子材料、元器件、集成電路等的設計、制造和相關的知識。最后一個光信息則是現代光學和信息科學緊密結合的專業，研究的是如何用光取代電信號對聲音、圖像和數據等信息進行處理，比如光纖通信。

第2篇

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編碼：1003-2738（2012）01-0000-01

摘要：以初中生物新課程標準為綱，利用各種有效手段，培養學生的學習積極性、主動性，采用更多的、更好的方法來培養并激發學生的學習興趣 ，提高教學質量,完成教學任務。關鍵詞：培養；學習；興趣

生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。但由于在參加中考的學科中，《生物》分值比較低，有的地區屬參考科目甚至不考。因此，學生對學《生物》不感興趣。在初中生物教學中，培養學生學習《生物》的興趣，成為廣大生物教師面臨的普遍問題。下面我就《生物》教學如何培養學生的學習興趣談談個人的看法。 一、明確目的，激發學習欲望 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。對于初中年級的學生來說,興趣往往能夠激發他們對學習某門功課的熱情而成為今后漫長學習道路上的推動力。興趣不是先天就有的,而是靠后天培養起來的。作為初中生物教師,自上第一節生物課起,就應該注意激發和培養學生學習生物的興趣。在第一堂生物課上，首先我熱情洋溢地講：縱觀人類社會的發展史，每個世紀都有生物學的足跡，使學生知道生物是自然學科中的一門基礎學科，是理、農、林、醫的基礎，人們的飲食起居、衛生保健都離不開它。21世紀是生物學的世紀。微觀上，以細胞工程、遺傳工程等代表的生物工程將有突破性的發展；在宏觀上，由于人口“爆炸”，糧食短缺，資源枯竭，能源耗費，環境惡化，生態失衡等因素日益困擾著人們。生物學知識對于解決這些問題將發揮重要作用。使學生明白學習生物知識是時代的要求，也是未來世紀的迫切需要，從而激發了他們的學習欲望與興趣。 二、多用直觀教具和直觀的教學手段對于講解生物的形態、結構和一些生理變化的過程，如果只用干巴巴的語言來描述，學生難以接受，即使你講得再好，學生的學習興趣和學習效率也不會太高。如果利用掛圖、模型、標本、實物等直觀教具和直觀的教學手段，充分調動學生的視覺、聽覺、嗅覺等各種生理感官，將極大地提高學生聽課的注意力，有效激發求知欲望，主動去探究知識。有條件的學校還可以利用電視、VCD、因特網、多媒體課件進行教學，將更能調動學生學習的積極性，起到事半功倍的效果。三、通過身臨其境激發學生學習興趣。 生物學是一門實踐性很強的學科，實踐活動對培養學生學習生物學的興趣，掌握基本技能，發展他們的智力和能力，都有非常重要的作用。例如：我們在學習植物這部分內容時，如果我們只坐在教室里捧著課本大講特講，要不了幾分鐘恐怕就會有學生呼呼大睡了。為了避免出現這種尷尬的場面，我們完全可以把學生帶出去，到大自然中去調查身邊的生物，學生具有濃厚的興趣和渴望。一方面先通過學生對問題熱烈的討論，如：①校園內有哪些生物？怎樣對它們進行分類呢？②蚯蚓的生活習性是怎樣的呢？使學生積極主動地參與到教學過程中來，再通過比較不同學生的回答，突出觀察和調查的重要性，自然的引入調查。這樣可以使學生遵循由感性認識到理性認識的途徑來獲取知識。通過以上的實踐活動，讓學生有一種身臨其境的感覺，在實踐中享受學習所帶來的快樂，從而建立學習生物的興趣。 四、采用直觀教學，激發興趣 俗話說：“百聞不如一見”，能合理地使用實物、模型、掛圖、照片、錄音、幻燈、錄像及課件等多種媒體進行教學，易于激發學生學習興趣。如上“觀察種子的結構”，實驗結束后，我出示“菜豆種子和玉米種子”的掛圖，指示各部分結構，學生回答，然后引導學生說出它們的相同點和不同點，學生一目了然，印象深刻。又如講“血液循環的途徑”，我應用計算機教學，將血液在體循環和肺循環的流動，以動態的形式展示學生面前，學生盛感興趣，注意力高度集中。再如上“探究苔蘚植物”時，我為每個實驗小組的學生提供新鮮的盆栽葫蘆蘚，“從形態上看，苔蘚植物與藻類植物有區別嗎？有哪些主要區別呢？這與它們的生活環境有關嗎？”以此引發了學生的好奇心，激發了學生仔細觀察，深入探究苔蘚植物形態結構的興趣。 五、重視實驗、激發學習興趣。 生物學是一門實驗科學，研究它的主要方法是科學實驗。實驗不僅提高了學生的學習興趣，還使學生掌握一定的技能，同時也培養了學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。做到：一方面，凡是應該讓學生看到的，盡量讓他們看到，凡是可以讓學生做到的，盡量讓他們做到。如講光合作用的產物有氧氣時，我們經常演示的是金魚藻的放氧實驗。這個實驗雖不復雜，但常因季節的關系不能成功的演示，如因季節不合適，這部分內容可提前講或用適宜強度的燈光代替陽光實驗，在實驗時，讓學生代表進行收集氣體、用余燼木條檢驗氣體的操作。使學生都能看到成串的氣泡從葉片表面冒出，余燼木條伸進收集有上述氣泡的試管中復燃的現象。另一方面，增加易操作的實驗，給學生創造可能多的動手機會。生物課可增加的實驗很多，如可增加了以下一些實驗：利用紫色洋蔥外表皮細胞的質壁分離現象，直接觀察細胞膜的存在；把菠菜葉下表皮置于不同溫度的水滴中，觀察氣孔的開閉；觀察黑藻葉肉細胞中細胞質的流動，并做不同溫度下流動速度的對照實驗；觀察紅辣椒果皮細胞間的胞間連絲；觀察塘水中的一些生物等等。 初中生物新課程標準要求：“使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業選擇和學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高?！弊鳛橐幻踔猩锝處?，要以新課程標準為綱，利用各種有效手段，培養學生的學習積極性、主動性，采用更多的、更好的方法來培養并激發學生的學習興趣,讓學生愛這門課,喜歡上這門課,提高教學質量,為素質教育的發展打下堅實基礎,使得學生能在課堂上和學校里快樂的學習,健康的成長。

參考資料：

[1]初中生物新課程標準。

[2]愛因斯坦語錄。

第3篇

關鍵詞 動物科學專業；細胞分子生物學；實驗教學改革；能力培養

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）11-0270-02

Exploration on Experimental Teaching Reform of Cell Molecular Biology for Animal Science Major

ZHAO Jia-fu 1，2 DUAN Zhi-qiang 1，2 ZHANG Yi-yu 1，2 NI Meng-meng 1，2 RUAN Yong 1，2

（1 Key Laboratory of Animal Genetics Breeding and Reproduction in the Plateau Mountainous Region，Ministry of Education，Guiyang Guizhou 550025； 2 College of Animal Science，Guizhou University）

Abstract As an essential course，cell molecular biology plays an important role in the training of high-quality innovative talents in the field of life science.Along with the rapid development of life science，more and more attention to the cultivation of students′ ability to operate experiments need to be improved，especially as an agricultural subject with extensive application.In order to improve students′ interest in experiment course of molecular biology and promote the students′ ability of experiment operation，this paper discussed the reform of experiment teaching content，experiment teaching methods，teaching evaluation ways of animal science，and put forward the concrete reform plan，based on the experimental teaching experiences of cell molecular biology.In conclusion，this article has important guiding significance to the cultivation of the students′ practical ability and research quality.

Key words animal science major；cell molecular biology；experimental teaching reform；ability training

細胞分子生物學是研究細胞內核酸、蛋白質等生物大分子的結構與功能，并從分子水平上闡述它們之間相互作用的關系及基因表達調控機理的學科[1]，現已廣泛應用于生物醫學、農林牧漁等學科領域。我國是畜牧業生產和消費大國，需要大量基礎理論扎實、創新實踐能力強的畜牧科技人才。因此，重視畜牧獸醫類本科生細胞分子生物學的理論與實踐教學工作，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，并進一步加強其動手能力和創新能力的培養，對培養畜牧獸醫領域的復合型創新人才具有重要意義。動物科學專業作為生命科學領域一門實踐性較強的學科，畢業生應具備牢固的專業理論知識和較強的實踐動手能力[2]。以貴州大學為例，該校動物科學專業一直以來沒有分子生物學這門基礎課程，然而為培養學生基本的分子生物學實驗操作能力，又區別于生物學相關專業，因而學校增加了細胞分子生物學這門課程供學生選修。P者結合具體實踐教學經驗，從實驗教學內容、教學方法、組織形式、考核方式等方面進行論述。

1 實驗教學內容的改革

1.1 增加實驗教學課時比例

在貴州大學2016版動物科學專業培養方案中，與分子生物學實驗相關的專業課程只有動物分子遺傳學和細胞分子生物學2門課程。動物分子遺傳學為專業個性選修課，占2學分，共36學時，其中理論課28學時，實驗課8學時；細胞分子生物學為學科大類選修課，占4學分，其中理論課72學時，實驗課時。從基本的課時設置上不難看出，細胞分子生物學實驗課時與理論課時比例嚴重失調，許多重要的實驗難以開設，培養學生分子生物學實踐操作能力的效果大大折扣。因此，亟須調整本校動物科學專業教學方案，增加細胞分子生物學實驗課時所占比例。

1.2 編寫適于動物科學專業的實驗教學指導

目前，大部分高校細胞分子生物學課程均采用現成的實驗教學指導，實驗內容大同小異，并未體現出生物科學、生物技術、生物工程等理學類相關專業和動物科學、動物醫學、水產養殖、草業科學等農學類相關專業在教學對象上的區別，均以大腸桿菌這類模式生物為實驗對象，沒有體現出不同專業研究對象的區別。因此，需要編寫適合動物科學專業的細胞分子生物學實驗教學指導，將動物組織中RNA的提取、不同組織中mRNA的表達差異檢測、細胞中總蛋白的提取與分離鑒定等實用性、針對性強的實驗編入教學指導。

1.3 改單個實驗為綜合性設計實驗

根據貴州大學動物科學專業細胞分子生物學培養方案中實驗課時的規定，同時為加強貴州大學動物科學專業細胞分子生物學實驗課程的針對性和實用性，目前該實驗課程只能安排4 個單個實驗項目共時，分別是目的基因的擴增與連接、細胞的培養與凍存、細胞蛋白的提取與鑒定、細胞蛋白的免疫熒光染色。由于每節課只有2 h，所以對于許多實驗項目學生只能參與其中的部分內容，有些實驗的來龍去脈很多學生還沒有搞清楚。為達到開設這門課程的目的，嘗試將單個實驗全部設計為綜合性實驗，每個綜合性實驗融合了多個單個實驗[3]，如豬GH基因原核表達載體的構建及表達、豬LPL基因的亞細胞定位研究、豬MSTN基因在不同組織的表達差異研究、豬APOA1基因在HEK-293T細胞中的免疫熒光檢測、HEK-293T細胞總蛋白的提取、純化與鑒定等綜合性實驗，這些實驗學生只要參與完成其中一個項目，就基本上掌握了分子生物學的常用實驗操作技能。

2 實驗教學方法的改革

2.1 現有實驗教學方法的弊端

一是教師課堂上講授，學生到實驗室驗證，這種教學方式沒有發揮學生的主觀能動性，學生處于被動接受的狀態，很難引起學生學習的積極性；二是教師準備好實驗，學生只完成驗證的那部分實驗，這種方法無法培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，更難以培養學生基本實驗的操作能力；三是針對部分實驗，存在教師操作、學生觀看的現象，如與細胞培養相關的實驗，由于本科教學與研究生教學相比，參加實驗人數多，易造成細胞室污染，所以很多實驗都由任課教師親自完成，學生基本上采用觀摩的形式參與其中。以上教學方法上的弊端，嚴重影響了本專業學生實驗動手能力的培養，不利于學生自身的發展。

2.2 實驗教學方法改革的具體方案

“翻轉課堂”是一種新型的教學理念，最早由教育學者薩爾曼?汗創造性地提出，該模式提出了混合使用技術和親自動手活動的教學環境[4]。它把傳統的“灌輸式”教學完全翻轉，轉變成學生課前預習、提前領會知識要點的教學方式，是一種強調自主性和針對性的教學理念[5-6]，對提高實驗教學水平，培養出基礎知識扎實、具有應用性和開拓性的創新型人才具有重要意義。為達到培養學生實踐動手能力的目的，細胞分子生物學實驗課程也引進“翻轉課堂”的教學理念，轉變師生角色，以學生為主體，發掘學生的個人潛力，培養學生的團隊協作精神。按照“翻轉課堂”的教學模式，在充分發揮學生主觀能動性的前提下，制定細胞分子生物學實驗教學方法改革具體方案。一是教師設計好綜合性實驗項目名稱，提前供學生選擇（至少10個綜合性性實驗項目名稱）；二是按項目分組（每組7～10人），選出組長，分工進行資料查詢、方案設計和PPT制作；三是每組20 min進行PPT匯報，任課教師隨堂對方案進行點評修改；四是參照實驗方案開展研究，學生不必受實驗課程時間的限制，在實驗教師的參與下，根據各自時間安排完成整個實驗項目；五是撰寫實驗項目報告，并寫出個人體會和相關收獲。

3 實驗教學考核方式的改革

3.1 現有實驗教學考核方式的弊端

以往的實驗教學考核方式過于簡單，且沒有統一的標準，只注重是否來上課、是否交了實驗報告、實驗結果是否合理等方面，忽略了學生在發現問題、主動思考、團隊協作、解決問題和語言表達等環節綜合能力的考核。因此，實驗教學考核方式的改革，應更重視學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題等方面能力的考察[7]。

3.2 實驗教學考核方式改革的具體方案

考核標準和考核方式對教師和學生都具有指揮棒的作用?？己耸裁?、怎么考核直接影響到教師如何教、教什么和學生怎么學、學什么的問題。本實驗課本著對學生發現問題、分析問題、解決問題及實驗操作等方面能力的培養，特制定如下考核方案：按百分制，其中實驗方案設計和PPT報告占40%，實驗技能操作和實驗報告占30%，實驗技術提問和團隊協作占20%，考勤和紀律占10%。這樣的考核標準不僅可以公正、公平地衡量學生的實驗成績，更重要的是調動了學生學習的積極性和自主性，鍛煉了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

4 結語

通過對動物科學專業細胞分子生物學實驗內容、教學方法和考核方式的改革，進一步打破了實驗教學與科學研究之間的界限，使學生能夠根據自己的興趣開展實驗研究，充分體現了學生作為實驗教學的主體地位，不僅鍛煉了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，還鍛煉了學生實驗操作、文獻檢索、PPT制作、團隊協作及語言表達等方面的能力，達到了實驗教學與科研素質培養的有機結合，為其今后從事相關研究工作或進一步深造奠定了堅實基礎。

5 參考文獻

[1] 聶俊，楊冬芝，楊晶.細胞分子生物學[M].北京：化學工業出版社，2009.

[2] 孫淑霞，閆峰，楊月春，等.動物科學專業實踐教學模式研究與實踐[J].黑龍江畜牧獸醫，2014（10）：188-190.

[3] 鄭小堅，何俊，貢成良，等.多學科融合分子生物學實驗網絡教學平臺的設計與實現[J].實驗技術與管理，2016（1）：140-142.

[4] 吳玲.融合翻轉課堂理念教學凸顯創新高效[N].中國教育報，2015-04-29（007）.

[5] 王麗君，李萌，陽小華.翻轉課堂中學習績效提升研究[J].揚州大學學報（高教研究版），2016（2）：80-84.

第4篇

一、國外轉基因技術的應用與中國的對比

轉基因技術是指通過向受體轉入外源基因的方法，改變生物體性狀，以達到提高作物產量，改善作物抗逆性，或豐富營養等目的的一項技術。它的出現，似乎使世界饑餓、污染、營養不良等問題的解決曙光一現。有人將以轉基因技術的應用為核心的生物技術的巨大進步稱為“綠色革命”，認為這將深刻地改變我們原有的農業和產業。①因此，轉基因及其應用也成了各國重點研究與發展的對象，下面將通過對比，來認識轉基因技術層面上我國與國外的差距及可能帶來的后果。

(一)轉基因的產生與發展對比

從科學技術上說，轉基因技術和基因理論起源于美國，在1953年4月25日，英國的《自然》雜志刊登了美國科學家沃森(JamesDeweyWatson)和英國科學家克里克(FrancisCrick)的研究成果，確定了DNA雙螺旋結構的分子模型，被譽為20世紀最偉大的發現，也是轉基因技術的理論基礎。1978年，限制性核酸內切酶在美國被發現，這種酶可以選擇性切開雙鏈DNA，②無疑這讓不同物種間基因的轉移成為了可能，也讓轉基因技術有了質的飛躍，發現者阿爾伯(WemerArber)、內森斯(DanienNathans)和史密斯(HamiltonO．Smith)3位博士榮獲了1978年諾貝爾生理學或醫學獎。緊接著，美國人梅里菲爾德(BruceMerrifield)發明基因合成技術，獲得了1984年的諾貝爾生理學或醫學獎，1993年美國科學家穆利斯(KaryMullis)發明DNA擴增技術(PCR技術)，并于該年獲得了諾貝爾生理學或醫學獎。由此可見，幾乎每一項技術的實現都是突破性的發明，轉基因技術的實現，包含了很多諾貝爾獎級的發現，這些發現幾乎都發生在美國，美國是當之無愧的轉基因技術的開路者和領導者，美國的轉基因技術和理論上的遙遙領先地位，早在20世紀便已確立。1983年，美國研制成功第一例轉基因煙草，③同年，轉基因馬鈴薯也在美國問世。隨后，美國又研發了一系列轉基因產品比如轉基因耐儲存番茄、轉基因大豆、轉基因玉米、轉基因油菜，等等。如今大規模種植的4大轉基因作物大豆、玉米、油菜、棉花中很多關鍵性技術都是由美國公司或科研機構發明實現的。我國轉基因科研開始較晚，但在國家的大力支持下，總體進步較快。1985年，國家出臺“七五”規劃，該規劃的8大新技術中的1項就是生物技術，這是我國首次將生物技術列為重大戰略技術。隨后，國家自然科學基金、“星火”計劃、“攀登”計劃、“973”重點基礎研究發展計劃等相繼啟動。①中國政府制定的《國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》指出:“發揮我國特有的生物資源優勢和技術優勢，面向重大需求，實施生物產業專項工程，實現生物產業關鍵技術和重要產品研制的新突破?！雹谶@一系列政策的提出和實施，極大地推動了我國生物技術尤其是轉基因技術的發展。不可否認的是，現代生物技術一直以轉基因技術為核心，我國專門針對轉基因技術也制定了“轉基因生物新品種培育科技的重大專項”，專項投資100多億元。③在國家各方面的支持和科學家的不斷努力下，我國轉基因技術得到較大發展，中國科學家于1988年將人工合成的抗黃瓜花葉病毒導入到煙草系作物的細胞中，獲得了抗病毒能力很強的新品系。1989年，中國科學家將人類的生長激素基因導入到鯉魚受精卵中，成功培育出了轉基因鯉魚。轉基因鯉魚的生長速度大大加快。我國科學家自主研制的轉基因抗蟲棉更是處于世界領先地位。2002年，世界衛生組織了一份《基因組學與世界衛生》的報告，在該報告中，認為中國、巴西、印度、亞太地區是發展中國家的4個大力發展基因組學的典型，是具備世界級科研力量的地區，且突出強調了中國的作用，肯定了中國在基因組學和分子生物學方面做出的貢獻，尤其是在參與人類基因組測序方面所做的工作。該報告肯定了中國在科研方面的潛力，也贊揚了中國在科研方面做出的努力。④但是，我國在轉基因核心技術方面，與國外相比還是有較大的差距。這主要表現在核心技術的突破、已有技術專利數量和全社會對待生物技術的態度上。第一，現有核心技術產生于美國，美國早已在技術上領先于世界。美國杜邦公司現已開發出第二代轉基因技術，即通過表觀遺傳修飾的方法，實現對于生物性狀的改變，從而避免轉基因對于生物原有基因的破壞，也可以避免一些倫理爭議。⑤而國內對這方面的研究依然甚少，在學術搜索“第二代轉基因技術”時，相關科研性論文幾乎為零?？梢姡缃衩绹鴳{借著多年來的技術積累和全方位的科學優勢，走在了世界的前列。第二，在基因技術專利方面，美國也走在了世界前列。以總部設在加利福尼亞圣地亞哥的Illumina公司為例，Illumina公司成立于1998年，是一家主攻基因測序⑥的技術密集型公司，⑦通過一系列并購和專利措置，現在已經成為了基因測序的龍頭企業，截止到2013年，僅其一家公司便擁有專利1061件，⑧成為美國媒體評出的“2014年度全球創新企業50強”之首。⑨反觀我國，生物公司并沒有哪一家走到如此前列，更沒有哪一家公司擁有如此多的專利數量。我國生物技術公司或者一些生物科研單位會大量購買國外的儀器設備，建立所謂“最大”“最先進”的“中心”，這些“中心”實際上只是一副軀殼，其內部的設備、儀器均來源于國外。第三，我國與國外的差距還體現在全社會對于生物技術的態度上。我國的生物學科作為理科一直被邊緣化，被稱為“背多分”，即只要努力背就能考高分的學科。在就業方面，生物科學、生物技術、生物工程等專業也被亮起了就業紅牌，因為生物產業的技術密集性，生物相關學科就業往往需要較高學歷，學習生物的學生沒有專心于科研的決心，一心想著就業或發財致富，本科或研究生階段就紛紛轉向金融、管理這些市場需求量大的所謂“高薪”“速成”專業。而美國生物學的學生就業，一項很強大的支撐就是其發達的生物產業化系統。甚至一些科學家自主創業，創辦了一系列掌握核心技術的公司。

(二)轉基因商業化的差距

中國人口眾多，國土廣袤，解決14億人的吃飯和健康問題都需要生物技術。世界上最大的生物技術產品消費市場非中國莫屬。①現在獲得我國進口安全證書的只有轉基因大豆、轉基因棉花、轉基因油菜和轉基因玉米4種作物。其中只有轉基因棉花允許種植，其他3種轉基因作物只能作為加工原料，不能改變用途，進口的轉基因糧食作物在我國尚未得到種植的批準。②我國科學家擁有自主知識產權的轉基因雜交水稻品系“華恢1號”和“Bt汕優63”獲得安全證書，即將邁入產業化應用的階段。③1994年，美國食品藥品監督管理局(FoodandDrugAdministration，FDA)允許轉基因番茄在市面銷售，這是美國第一次允許轉基因產品商業化。隨后，美國政府又批準了抗蟲玉米和棉花、抗除草劑大豆以及油菜等10多種轉基因作物的商業化生產，并推向市場。④轉基因產品在美國市場上日漸豐富。出現。美國不僅是現代生物高新技術的發祥地，而且也是應用該技術研制新藥的首要國家，大多數的基因工程藥物都由美國首創。⑥1976年，DNA重組技術的發明人Boyer與投資者共同登記注冊了美國的第一個現代生物技術公司———Genentech有限公司，并于1978年利用轉基因技術研制出第一批基因工程藥物———人的胰島素和生長激素。Genentech也被認為是全球第一家現代生物技術公司。⑦轉基因在農業方面的應用美國也是占盡先機，1994年孟山都公司(Monsan-to)研制成功抗農達(Round－upReady)大豆(又稱轉基因大豆)。1995年孟山都公司擁有了這項世界上最大的轉基因大豆專利。⑧現如今，全球第一大種業公司———美國孟山都公司2013年銷售額達到103.37億美元，只低于我國和美國兩國的種業市場總額，超過世界上大多數國家的種業市值。⑨孟山都公司又將銷售額和利潤額的一大部分投資于技術研發，其技術已經遠遠領先于其他國家和其他公司。加之美國對于轉基因產品采取“無罪推定”原則，即不能證明轉基因產品是不安全的，就可以認為它是安全的，美國的轉基因產品推廣和產業化、模式化已經達到了比較成熟的地步。2011年全球種子市場的銷售總額約為345億美元，而世界排名前兩位的美國跨國企業就占據了44%的市場份額，詳見表1。從以上論述中可以看出，轉基因技術實際上是一項“美國制造”“美國推廣”的技術，美國在科研方面早已占盡先機，我國雖然在轉基因棉花、轉基因水稻上略有優勢，但是總體起步晚，加之各種社會因素的干擾，我國科研總體水平依然遠遠落后于美國。這種落后不僅僅體現在科研成果方面，還體現在生物科研相關儀器、藥品制造方面，我國科學家使用的很多設備、儀器、試劑盒等多數都是國外生產的產品，這不僅浪費了資金，還限制了我國科學家的思維廣度?？蘸爸霸黾涌蒲型顿Y”實際上就是多花錢在國外的設備和試劑上，有一些甚至是對外國科研成果的單純重復。國外公司尤其是孟山都等公司還有“專利戰略”，為每一項可能的技術甚至基因申請專利，我國想要進行科研，就必須向其支付高額的專利使用費?；蛏暾垖＠呀洺蔀榱送鈬痉怄i生物技術的一種強有力手段。但是，我國通過自主知識產權依然實現了某些轉基因作物的商業化突破，并打破了美國的技術壟斷。其中，最有代表性的是轉基因抗蟲棉。在20世紀90年代，棉蟲災害席卷我國棉花產業，美國借機向我國推廣轉基因抗蟲棉，當時在國內“要不要發展國產轉基因抗蟲棉”甚至還引起了討論。最終，政府、科學家選擇一定要研制自主知識產權的轉基因抗蟲棉。在各方努力下，我國1999年實現了90%的國產轉基因抗蟲棉覆蓋率，并且，中國的抗蟲棉走出國門，面向國際市場來參與全球的競爭。目前，生物技術產業的發展正方興未艾。作為引領世界經濟增長的引擎之一，其年均增長率是世界經濟增長率的10倍，技術的創新和突破也是一日千里，世界專利中有30%是生物技術專利。在制藥領域，20%的新藥屬于生物技術制藥，而80%以上的新藥都可以看到生物技術的影子。美國的生物技術公司有340家上市，總市值高達3300億美元。①21世紀是生物的世紀，生物技術開發與創新的重要性不言而喻。而現在，我國與國外的技術差距仍然較大，這種差距不僅是生物技術上的差距，也是儀器制造、精密測量的差距，甚至是思維方式、創新意識的差距，加之外國的專利封鎖和技術壟斷的現狀，馬太效應可能讓這些差距不是在短期內能夠趕上的，所以基于這樣一種現狀，我國應該做的不僅僅是加大科研力度這么簡單，更應該在處于劣勢的情況下保護好自身種子安全、糧食安全和食品安全，抵制國外的轉基因入侵陰謀，這些政策的計劃和實施不僅僅是科學層面上的，更需要政府層面和人文角度的關注和思考，只有這樣才能讓我國在轉基因的機遇與挑戰中立于不敗之地。

二、基于產品而非技術的監管

一方面，轉基因技術的風險的確存在，而且隨著轉基因技術的發展，這種風險可能會越來越大，所以對于轉基因技術一定要有合適的監管措施;另一方面，監管制度有可能造成市場的緊縮，限制科學的發展。所以，我們應該通過一些可行的方式來正確監管轉基因技術。

(一)科學技術的不確定性

關于轉基因的爭論，來源于其技術上的不確定性。生物界經過千百萬年的進化，其復雜度和精密度往往超出人類的想象，所以基因科學認識的對象具有復雜性。在當下的科技條件下，基因結構的發現至今為止不過60年，分子生物學的研究也方興未艾，我們對于基因以及生物體的基因調控機制尚有很多不明確之處，現代基因科學不能解釋很多自然遺傳現象，所以基因認識的主體也就是科學家具有一定的局限性。②這些都導致了科學在認知和某些現象解釋上的不確定性，也導致了技術在操作和改造的后果上的不可控性。這也是科學技術不確定性的來源，同時也是轉基因問題產生的根本原因之一?？茖W技術的不確定性是指在不知曉概率的情況下出現的，對于科學研究和技術應用后果出現的概率并不能被可靠地量化的一種現象?？茖W技術的不確定性伴隨著人類整個認知過程的始終，人類科學的進步就是一個消除原有不確定性又產生新的不確定性的過程。的確，在科學上，向生物體轉入基因，可能會破壞生物原有基因結構，干擾原有表達過程，改變原有代謝途徑，這些都可能導致某些嚴重的后果。比如轉入基因正好破壞了植物某些生存的必須基因，導致植物死亡;比如觸發了某些基因過度表達，使得某些成分在植物體內含量過高;比如產生某些原有植物體本身沒有但是卻能夠讓人產生過敏反應的蛋白質，甚至可能是通過人類未知的某些途徑對植物體或食用后的人體產生影響。在科學實驗過程中，每次向植物轉入基因的實驗都會使用上百份植物材料，因為是否能夠轉入基因是一個未知，轉入了基因之后是不是會死亡，會不會畸形是一個未知，是否能夠符合人們的要求又是一個未知。經過這3道篩選，能夠保留下的才是真正的轉基因成果。經過層層篩選之后實驗保留下來的轉入基因的植株的形態結構和成分可謂是“千變萬化”，一些生長周期發生變化，一些外形結構發生變化，不可否認，的確有一些可能會對人體產生危害，而且這種概率是不可預見的?？茖W的不確定性在轉基因問題上體現得淋漓盡致，并且由于轉基因食品問題涉及每個人的切身利益，所以轉基因問題更是引發了廣大民眾激烈的討論，轉基因問題的研究，也會為日后科學技術的不確定性問題開辟了新的思路。隨著社會的進步，科學轉化為技術，技術轉化為產品的速度越來越快，全社會面臨的科學技術的不確定性問題會越來越多。德國學者烏爾里希•貝克指出，現代社會實質上正在向一個“風險社會”邁進。在風險社會之中，不明和無法預料的后果將會變成歷史與社會的主導力量。①風險的來源并非基于無知和魯莽的行為，而是基于理性的判斷、區別、比較、分析、推論等認知能力。它不是對自然缺乏控制，而是期望對于自然的控制能日趨完美。②2005年，“風險社會”理論的創始人烏爾里希•貝克針對中國問題接受過一次訪談時就說道，“當代中國社會因巨大的變革轉型正在邁入風險社會甚至將可能步入高風險的社會”。③針對高風險，我們不僅需要科學理性，更需要社會理性來解決這些問題。

(二)科學、技術、產品的關系

科學和技術是有本質區別的。首先是目的上的區別，科學的最主要目的是探求自然的最終本質以及內在規律，回答“是什么”和“為什么”這樣本質的問題，目的是為了發現現今世界上已經存在的東西，表現為知識形態，所以科學是公共物品，是人類共同的財富。技術則不然，它是綜合利用知識來為人類提供服務，回答“做什么”和“怎么做”這樣實際操作上的問題，目的在于直接改造自然，發明世界上沒有的東西，表現為物化形態，因此可以帶來很多實際效益?；诖?，私密是技術的一大屬性，而專利就是用來保護技術的私密不受侵犯的利器。技術可以直接提高生產力進而為經濟發展做出貢獻，而科學則不然，它若想推動經濟發展，必須通過技術來進行轉化。④技術與科學并不等同，比如DNA雙螺旋結構的發現、基因對于生物體性狀調節機制的發現、限制性核酸內切酶的發現、質粒的發現，都不等同于轉基因技術的出現，更不等同于轉基因產品的上市。但是科學卻能引領技術的發展，比如在第二次工業革命時，作為主導技術的電氣和無線電技術，催生了電燈、汽船、電話、汽車、電報以及輸電網等新型傳輸技術等等一系列現實的產品，而這些技術都依賴于電磁感應現象和電磁學的確立。再比如，在表觀遺傳學方面的突破，催生了以表觀遺傳修飾為核心技術的第二代轉基因技術的出現，第二代轉基因技術不需要直接地改變生物體基因，只需要在基因表達過程中予以干涉，如此基因改良技術將使得轉基因作物性狀的產生更加精確、迅速、高效。⑤這種轉基因技術對于基因改變較小，同時也可以避免現存轉基因技術倫理上的爭議?，F代社會，科學的進步是技術突破的前提和先導，只有科學上取得重大突破，再加以智慧的應用，技術才能水到渠成。科學技術進步的必要條件就是學術自由。某一權威的學術機構認為，學術自由應該體現在“學者有權探究知識，不管探索可能導向哪里，但同時又有責任完全地、準確地報告其研究成果”。⑥推動學術進步的主體一定是專心于它的專家學者們。學術自由，可以讓學者感到社會的尊重珍惜，有了這些專心致力于高深學問而寧可默默無聞的專家和教授們，那些看上去冷門實際上卻有可能推動整個人類進步的科學才不會消失殆盡，科學研究者不著眼于現在的得與失，而是為未來的突破創造可能性。投身科研本身就需要極大的熱情，專注科研需要極大的定力，在別人紛紛“往上爬”的時候踽踽獨行，在成果看不到應用希望的時候愿意默默去坐冷板凳。假如這樣的人我們的社會不珍惜，不給他們自由的保障，那誰來推動我們的未來?以3D打印技術為例，它被稱為“上上個世紀的思想，上個世紀的技術，這個世紀的市場”。⑦科學是技術的鋪路者，學術自由是保障鋪路者的“安全帽”。建立保障學術自由的良性機制與制度，切實讓學術自由成為一種實踐規范，⑧只有這樣才能提升學者的科研創新能力和科研水平，激發學者的思維和探索活力，從而推動科學的不斷進步提高，加快知識創新和人才培養的進程。技術與產品之間也是類似關系。產品是生產出來的物品，技術是產品的先決條件。但是產品與科學技術最大的不同，就是自由度的區別，產品中包含了太多社會價值和人文因素，它的風險的直接承擔者是消費者，而大多數消費者并不具有直接辨別產品安全性的能力，對于產品風險并沒有抵抗能力，因此產品相對于技術并沒有那么大的自由度，它必須對消費者，對整個社會負責任，產品是技術的結晶，不是技術的附庸，產品必須是被檢驗過的技術，是能夠完全造福人類的技術的推廣。真正好的產品，不僅需要核心技術作為支撐，更需要經過嚴格的檢測與把關。

(三)監管產品而不是技術

由前文的論述可知，科學、技術、產品3者雖然一脈相承，但是卻在人類社會中扮演著迥異的角色，科學是探路者，技術是中轉站，產品是最終目的。科學和技術的創新與研發存在的風險是微乎其微的，科學技術轉化為產品，風險的范圍就會由科學家及至普通民眾，才有可能引發大規模破壞性的后果，這才是政府作為社會理性代表監管的關鍵所在。以對于轉基因監管最為嚴格的歐盟為例。歐盟的轉基因管理實行的是“以技術為基礎”(technology—based)的管理模式，主要包括審批制度、標識制度、可追溯制度和共生管理等。①歐盟對于轉基因實驗的審批也很嚴格，即使是實驗性質的種植也要經過嚴格的審批。歐盟1998年曾經停止過15個成員國的轉基因食品的經營，1999年又曾經暫停過轉基因植物的種植。這些對于技術的限制導致了歐盟成員國轉基因技術的研發障礙，也一定程度上導致了歐盟現今技術上遠遠落后于美國、加拿大等國家。為了保護自身農業免受沖擊，歐盟采取了對于轉基因極為嚴格的市場準入措施，即便是已經在歐盟境內獲得銷售許可的轉基因產品，也允許歐盟的各個成員國在一定的情況下，實行臨時限制或禁止其在境內銷售的辦法。②這導致了國外某些公司和政府的強烈不滿，2003年，被稱為“轉基因貿易問題第一案”的美國、加拿大、阿根廷3國與歐盟的貿易糾紛就是技術強國向技術弱國強推產品的一個典型例子。歐盟對于轉基因的限制措施使得以上3國尤其是美國轉基因產品出口受到重挫，這3個國家均向WTO提出申訴，認為歐盟這一行為嚴重違反了自由貿易原則，最終，2006年11月，專家小組做出了考察報告，認定歐盟對美國、加拿大和阿根廷3國對其出口的轉基因產品所實行的禁止或限制銷售措施違反了依據《衛生和動植物檢疫措施協議》(簡稱SPS協議)下其應當承擔的條約義務，構成了對美國、加拿大和阿根廷等方利益的損害，并要求其予以糾正。③由此可見，在現有國際秩序下，如果沒有自己的轉基因技術，國外的轉基因產品強勢入侵是不可避免的，轉基因不一定安全，但是別人的轉基因產品一定比自己的轉基因產品更不安全，因為可能涉及國家糧食安全命脈，決不可拱手讓人。所以，技術上的研發不能放松，畢竟轉基因推廣是大勢所趨，轉基因食品的安全性也得到了很多權威的認可。退一步講，轉基因即使是不安全的，但其也會是現代生物技術的開端，會引領更好的技術出現。我們要相信，誰引領了技術進步，誰就引領了“綠色革命”，誰就在未來的競爭中處于優勢地位。對于技術的監管只會阻塞技術的突破，限制解決現有問題的新技術的出現。相比來講，對于產品的監管可行也可控得多。我們對于產品的嚴格監管，大概可以分為以下幾點:第一，加強對質量安全檢測機構審核，以大學、科研所為依托，建立更加專業的轉基因檢測機構。對于檢測機構要建立更加嚴格的準入制度，對于機構與人員、質量體系、儀器設備等多方面進行更加嚴格的監管，④保證測試結果的公平、公正、公開，建立能夠專業、獨立對現有檢測技術進行改進的兼具科研的雙重檢測機構。第二，對于轉基因產品涉及的專利問題也要予以審查?；驅＠旧碓诜缮弦惨恢笔且粋€待討論的話題。美國Myriad公司確定了人體BRCA基因(乳腺癌易感基因，具有這種基因的人會較容易患上乳腺癌)的位置，并將其從染色體中分離、測序，隨后，Myriad公司對BRCA基因及診斷測試方法提出專利申請，并最終獲得授權。這項專利的獲得，使得BRCA基因被該公司壟斷和“獨自享有”，其他人和其他機構不得侵權。⑤而該公司可以趁機抬高這項服務的價格，原本提供這項服務的機構———賓夕法尼亞大學和耶魯大學則不得再提供該基因的診斷測試服務。這一案例引起了美國社會乃至全世界對于基因專利的一場大討論，如果對于基因申請專利，那么是不是以后針對此基因的產品都要向該公司繳納專利使用費。后來一部分患者將Myriad公司告上法庭，法院判定專利無效，但是Myriad公司提出上訴并最終勝訴。按照基因專利法規來講，只要個人或機構能夠分離、測序DNA并確定它在生物體內的功能，就能給基因申請專利。美國、日本、加拿大等國家早就開始了搶注發現的基因。而一旦獲取了基因專利，一條基因可以開發出一系列產品，繼而長期獲得高額利潤。①基因專利的受害者當然是轉基因產品的消費國，尤其是依賴于該類產品的國家。比如，因為美國孟山都公司的注冊專利和基因搶注行為，使得印度的棉花廠商因生產含有該專利的轉基因棉花而受到美國對其產品的抵制和限制，從而給印度的農民和商人帶來了巨大的經濟損失。②“物美價廉”的轉基因產品上市尤其是轉基因種子上市，可能造成的是整個社會觀念和社會習慣的改變，是社會對于產品的依賴，如果人們離不開的產品的核心專利把握在別人手里，那么無疑我國的國家安全會受到極大威脅?，F今一些大公司已經開始了“基因搶注”。2001年，美國孟山都公司對于發現于中國的野生大豆的一段序列一口氣提出了64項專利申請，這樣有可能導致的后果是，中國育種專家或者農民很有可能在不知情的情況下就侵犯了孟山都公司的專利權，進而面臨高額賠償。③所以上市的轉基因產品必須要對其涉及的技術專利和基因專利予以審核，對于那些涉及國外專利的產品的上市要持謹慎態度。

三、監管產品而不是技術的合理方法

(一)積極推動生物技術應用

以轉基因技術為核心的生物技術的應用是大勢所趨，轉基因的應用必將推動整個社會的進步。21世紀是生物的世紀。一方面來說，只有一項技術真正被應用，才能更好地促進這項技術的發展。無論是軍事還是民用領域，生物技術的應用都會極大地推動生物科學的發展。以世界上最大的轉基因巨頭美國孟山都公司為例，該公司每年將其營業收入的10%用于科技攻關和技術研發，直接瞄準當今和未來國際生物技術的最前沿，該公司每天僅僅用于科研的投入就達到了260萬美元，④令其他公司乃至其他國家都無法望其項背。可見生物技術的產業化會使受益者投入更多的資金進入到這個領域，從而真正推動這個領域的進步。市場這只“看不見的手”，會自動將更多的人才和資金吸引到這個前途無限的領域，也有望迅速改變我國生物技術落后的現狀。美國政府每年投入到生物技術和生物工程的費用達到幾十億美元，坐落在馬里蘭州的軍事醫學研究所，其實就是美國基因武器的研發中心。世界上已經有許多國家借助生物技術研發出了各種“生物武器”。⑤但是，生物技術具有研究和開發周期長、技術含量高、產品壽命周期長等特點，這由此決定了該產業是一個高風險、高投入、高收益、長周期的行業。⑥在項目的種子期、創業期、擴展期和成熟期，都需要大量的、持續的資金投入。僅靠政府投入難以滿足其需要，更無法使其緊跟世界先進水平，也會導致其與市場的脫節。針對我國目前現狀，國家應該盡快讓一些“檢定合格”的轉基因產品走出實驗室，讓轉基因技術真正造福于我國人民，促進我國生物科學的長足發展。在適度的監管環境下，通過推動技術密集型生物公司的成立和發展，進而推動生物技術的應用，引領經濟、社會發展。生物技術的應用，也會改變如今生物專業“冷門”的現狀，《2014年大學生就業報告》將生物工程專業列為“紅牌”警告的十大專業之一。⑦這在很大程度上是我國生物技術應用不夠造成的。應用不夠導致人才的缺失，然后導致科學技術整個的停滯不前，與發達國家的差距越來越大。只有推動生物技術的應用，才能吸引到更多人才投身于生物科技的研發，形成“科學—技術—產品—經濟—人才—科學”的良性循環。生物技術的興起和發展，既是機遇又是挑戰，把握機遇，迎接挑戰，我們才能真正實現我們的強國夢。

(二)在轉基因的應用過程中引入保險機制

既然要推動生物公司的建設，那么就必須要開創生物公司全新的盈利模式和風險監管體系。轉基因的應用實際上是一個“試錯”的過程，雖然以現在的知識和監管體系來講，試錯的風險并不高，但是試錯的代價卻是極其高昂的，它涉及千千萬萬人民的生命安全，不能有絲毫的馬虎。所以要通過一些措施防控這種風險，其中一種合適的方法就是在生物技術的應用過程中引入保險制度，為人民的生命財產安全保駕護航。由國家授權第三方權威機關對生物產品進行評估，一旦發現高風險產品則不允許上市，一些鑒定為“安全”的產品則需要生物公司為其購買“保險”，這些產品進入市場以后，如果出現像“三鹿奶粉”那樣重大的食品安全問題，則由保險公司進行理賠。這樣做不僅僅是給生物技術公司創造了一種可行的盈利模式，更是給生物技術的應用提供了一條可能的道路，通過為轉基因產品買保險的方式，防控風險，監督風險，體現的是科技應用過程中的人文關懷與社會理性。保險的范疇要涵蓋轉基因生物風險的各個方面，現今公認的轉基因風險按照產品的風險，主要有食品安全方面的風險和生態安全方面的風險，所以針對轉基因產品的保險應該分為“食品安全”保險和“生態安全”保險。如果已經上市的轉基因產品出現了食用性問題，造成的經濟損失將由保險公司理賠。如果產生了對于周圍環境的破壞，或者造成生態圈的不良后果，也由保險公司理賠。這樣一來，無論是食用還是種植，都沒有了任何后顧之憂。保險所能起到的作用，不是讓人們接受轉基因食品，而是的的確確保障這種產品一旦出了問題，能夠及時籌措資金，保障受害者的利益，盡最大可能挽回損失?，F有轉基因產品的風險并不高，全球迄今為止沒有出現過一例因為食用轉基因食品而出現嚴重后果的例子，也并沒有哪項被科學界權威認可的動物性實驗驗證了這一結論，所以轉基因產品的保險并不會增加多少生物公司的成本，政府也可以對生物公司的這部分成本進行補貼，以提高轉基因產品的市場競爭力。

四、結語

第5篇

關鍵詞：特色專業；基本特征；發展動力

提高高等教育質量是社會各界關注的一個熱點問題，也是高等教育領域自身建設的重點與難點。提高高等教育質量涉及的因素眾多，不僅有外部因素，而且有內部因素。僅從高等學校內部而言，如何建設好一批優勢學科，如何加強特色專業建設都成為高校管理者認真思考的問題。本文僅就特色專業建設的理論問題加以探究，希望對理清特色專業建設的疑惑和思路有所幫助。

一、關于特色專業建設的幾個理論問題

特色專業建設不僅是一個實踐問題，而且也是一個理論問題。在教育部第一批“質量工程”項目實施之后，高校管理者普遍關注的問題不僅是如何獲得特色專業，更為關心的是特色專業的本質特征是什么？特色專業是否具有可復制性？高校如何加強建設特色專業等。

1．關于特色專業的基本特征問題

特色是一個事物或一種事物顯著區別于其他事物的風格、形式，是由事物賴以產生和發展的特定具體環境因素所決定的，是其所屬事物獨有的。有的學者從高校核心資源和競爭力的角度指出品牌專業（特色專業）具有如下特征：有價值、稀缺性、不可模仿和替代性[1]。筆者認為特色是由“特”和“色”兩個字組成的，“特”是獨特，“色”包含兩個方面的內容，一方面是指色彩，另一方面是指成色。色彩指的是形式，成色指的是質量。因此色是形式與內容的結合與統一。根據上述理解，所謂特色專業就是一個學校較為獨特的、成色較高的專業。獨特體現在優勢學科的支撐性和專業的不可替代性。成色體現在學校發展的沉淀性和專業與社會需要的契合性。

首先，我們看一下特色專業的獨特性。一般而言，從教育部審批的特色專業來看，特色專業對于高校來說，都有一個甚至幾個優勢學科的支撐，體現出明顯的優勢學科的支撐性。這是學校獨特性的重要體現之一。如上海交通大學，教育部審批特色專業30個，其中工程方面的特色專業最多。這些專業與學校重點學科的支撐是分不開的。圍繞工程方面的國家一級重點學科就有9個：力學、機械工程、材料科學與工程、動力工程及工程熱物理、計算機科學與技術、船舶與海洋工程、管理科學與工程、生物醫學工程。特色專業的獨特性還體現在專業的不可替代性，這是特色專業的最重要的特征之一。如上海對外外貿學院，作為華東地區唯一的一所對外經濟貿易類大學，學校具有從事國際商務高等教育的悠久歷史、鮮明特色和傳統優勢。原來是對外經貿部直接管理的院校，后來歸為上海市管理，作為一個特色鮮明的高校，金融、外貿、英語是其特色，所以上海外貿學院得到教育部審批的特色專業有：國際金融貿易、金融學、工商管理、物流管理、英語（商務英語方向）5個。這種專業的不可替代性是由學校的特殊歷史和學科所支撐的，盡管其他高校也可以舉辦類似的專業，但是其成色就不及這類高校。

其次，我們再看一下特色專業的成色問題。特色專業的成色好壞首要表現在學校發展的沉淀性。特色專業的發展不是一蹴而就的，往往具有學校發展的悠久性與沉淀性。正如教高司函[2008]208號《關于加強“質量工程”本科特色專業建設的指導性意見》所指出的那樣：特色專業是指充分體現學校辦學定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面，具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，獲得社會認同并有較高社會聲譽的專業。特色專業是經過長期建設形成的，是學校辦學優勢和辦學特色的集中體現。這里面有幾個關鍵詞：辦學定位、辦學特色、社會認同、長期建設。因而特色專業之所以被批準，并不是短期的效應，而是長期建設與努力的結果，是一所高校教師隊伍、專業方案、資源保證等方面的集中體現。如果說資源和專業方案可以短期加以解決，但是教師隊伍的形成并非一日之功，需要長期加以積累，尤其是教師教育教學能力的形成，不僅需要專業知識，而且需要個體經驗的長期積累。

特色專業的成色好壞還體現在專業與社會需要的契合性，這也就是專業適應市場的程度。一般而言，特色專業就是在學科建設與勞動力市場方面結合較好的專業。在當下，判斷一個專業的好壞，衡量的一個重要標準就是就業因素。特色專業不僅是學科建設有雄厚基礎，而且是用人單位反映較好的專業。據調查，不同專業呈現出不同的狀態，有些專業嚴重供大于求，有些專業處于就業的黃牌警告狀態，也有些專業處于供不應求的狀態。在一些紅牌專業中，既有前些年熱門的專業，也有近幾年紅火的專業，甚至是未來的戰略新興專業，究其原因是因為一些高校盲目追求熱門，甚至是為了節省開支所致。

另外，特色專業的成色還表現在學校的辦學理念、人才培養目標、培養模式、培養質量等方面是否具有顯著特色，只有上述幾個方面達到較高的水平，人才培養的質量才能明顯優于其他專業或其他學校同類專業，并得到社會的廣泛認可、較高的聲譽。因而特色專業的要素包括用戶反饋、教師隊伍、專業方案（包括學科、課程、教材等）和資源保證等。

此外，在特色專業建設工程中，我們經常聽到品牌專業的說法。那么這兩個概念有何異同呢？首先，特色專業與品牌專業有相同之處，即都是獨特的專業。其次，特色專業與品牌專業在細微方面仍有差別。具體體現在兩個方面：一是特色專業在層次上略低于品牌專業，因為對于一個學校而言，特色專業可能不止一個，但是對于品牌專業可能只有一個；二是品牌專業從商業營銷角度而言，是占據更多消費者的、具有良好社會聲譽的專業。比如對于中國傳媒大學來說，播音與主持藝術專業首先是一個特色專業，同時又是品牌專業，每年的招生非?；鸨Ｖ哉f播音與主持藝術是品牌專業，是因為它有良好的社會效應，因為中央電視臺的不少著名主播出自中國傳媒大學，他們為中國傳媒大學的播音與主持藝術專業贏得了不少榮譽。正如有的研究者所指出的那樣：品牌是一種標志，其實質是產品的銷售者關于產品特征、品質和利益的最莊嚴、最重要的承諾，是一種根植于消費者心中的良好形象。它反映質量，蘊含著理念和文化。所以品牌專業是指專業條件、改革成果、建設和管理水平、人才培養質量和社會聲譽等達到一流水平的專業[2]。

2. 關于特色專業的發展動力問題

特色專業的發展是多方面因素相互作用的結果，不僅有社會的強烈需求、政府管理的需要，而且有學科發展和學校發展的內在需求。因此，特色專業發展的動力是四維因素作用的結果。

一是人才市場的需要。特色專業的社會需要主要體現為市場的需求。社會經濟、文化對人才的需求信號是關鍵。市場需要主要體現在專業與就業的關系上。在教育領域一直存在著通識教育與專業教育之爭，專業教育與職業教育之爭。應該說任何一方觀點都沒有錯誤，問題的關鍵在于我們秉持什么樣的立場，以及如何應對就業市場對人才需求的要求。有的專家研究指出：“通中求?！薄ⅰ皩Ｖ星笸ā笔莾煞N不同的專業與課程設置戰略，西方國家多采取“通中求?！钡膶I戰略，而我國較多采用“專中求通”的戰略[3]。其實，“之爭的關鍵是要解決專業與市場之間的關系問題。研究表明：專業與就業有一定的相關性。

第一，專業對口率問題。一般而言，就業者總希望找到與自己專業一致或者相近的專業工作。但是所學非所用的現象屢見不鮮。因而，提高專業的適應性就成為高校面臨的一個重要課題。據麥可思研究，2010屆本科畢業生的專業對口率為69%，高職高專為59%，均比2009屆上升了2個百分點，但仍然低于2008屆（本科71%，高職高專61%）。2010屆本科專業門類中，專業對口率最高的是醫學（88%），其次是工學（75%），最低的為歷史學（47%）。而高職高專對口率最高的專業門類為材料與能源大類（86%），其次是土建大類（81%），最低的為法律大類（33%）。具體到專業來看，2010屆本科專業對口率最高的為建筑學（94%），其次是學前教育、土木工程和臨床醫學（均為93%）；高職高專專業對口率最高的為道路橋梁工程技術、高壓輸配電線路施工運行與維護（均為93%），其后是護理和學前教育（均為91%）[4]。這說明：高校在人才培養方面還需要積極應對人才市場的需求，否則就會加大兩者之間的差距。第二，專業數量與就業質量的問題。專業與勞動力市場關系是最為緊密的一對關系。但是高校辦多少專業為宜呢？是否學科越多越好呢？這些都是高校管理者關心的話題。經麥可思研究，高職類院校、應用型本科院校、“211工程”本科院校和“985工程”在專業數量與就業之間存在明顯的差異和關系。數據分析表明，與高職院校類似，應用型本科院校開辦專業門類數量較多，對其培養的2009屆畢業生的就業數量和質量均呈現消極的影響。與高職院校相同，應用型本科院校畢業生的就業狀況主要受到專業大類數量的影響，而在同一個專業大類下的專業小類數量的多少并不明顯影響該專業大類畢業生的就業狀況。應用型本科院校開辦的專業大類較多，其培養的畢業生在畢業半年后的就業率就有所降低。所辦專業大類在6個及以下的應用型本科院校半年后就業率平均為92.9%；專業大類在7～8個的應用型本科院校為91.3%；而專業大類在9個及以上的應用型本科院校為90.3%。應用型本科院校開辦的專業大類數量越多，其培養的畢業生半年后的就業質量就越低。分析發現：所辦專業大類在6個及以下的應用型本科院校，其畢業生半年后的月收入平均為2510元，專業大類在7～8個的應用型本科院校這一指標為2430元，而專業大類數量在9個及以上的應用型本科院校下降到2414元；所辦專業大類數量在6個及以下的應用型本科院校，其畢業生專業對口率為71%，而專業大類數量為7～8個和9個及以上的應用型本科院校，分別為69%和68%。應用型本科院校開辦的專業大類較多，也會影響到工作的穩定性。專業大類在6個及以下的應用型本科院校，其半年內的離職率為23%，而專業大類在7～8個和9個以上的應用型本科院校，其半年內的離職率分別上升到27%和28%?？梢?，應用型本科院校所辦的專業大類數量越多，其培養的畢業生在畢業半年內的工作穩定性越低，或者說初次就業質量較低。應用型本科院校開辦的專業大類較多，也導致了畢業生對母校的推薦度降低。專業大類在6個以下的應用型本科院校，2009屆畢業生對母校的推薦度為53%，專業大類在7～8個和9個及以上的應用型本科院校均為48%[5]。與此同時，“985工程”院校的專業大類數量較多，并不一定會對其畢業生就業結果產生消極影響。而對于其他研究型本科院校來說，專業大類數量較多，會對其就業結果的各項指標起到負面影響，盡管與高職院校和應用型本科院校相比，這種消極影響不那么明顯[6]。研究發現以下規律：學科和專業設置對于不同類型的高校有其不同的規律，學科與專業并不是設置的越多越好，存在邊際效應和規模效應的規律。

二是知識體系發展的需要。眾多事實證明：對人類社會產生重大影響的有兩大類資源，一是思想，二是基礎科學。高校是產生思想的地方，同時，高校是基礎學科較為集中的地方，也是知識生產和傳播的地方。因此，特色專業對于發展學科、形成知識體系具有不可估量的作用。

特色專業不是憑空產生的，有其特定的要求。這是由這個特色專業賴以產生和發展的特定具體環境因素所決定的，這個環境中較為重要的因素是學科的基礎問題。優勢學科與特色專業的關系可以概括為：支撐與促進的關系。優勢學科的形成需要優勢專業的支持，其色專業就是優勢專業。良好的學科優勢為專業建設提供支撐，同時特色專業建設促進優勢學科的形成和發展。如中國海洋大學在68個本科招生專業中，以海洋科學、海洋技術、水產養殖、海洋經濟等為代表的涉海類專業 24 個，占專業總數的35.3%，以化學（含海洋化學）、地球信息科學與技術（含海洋測繪）、生物科學（含海洋生物）為代表的與海洋特色相關的專業13個，占專業總數的19.1%，另有與海洋特色關聯不強的專業31個，占專業總數的45.6%。中國海洋大學十分強調專業建設和學科發展的有機互動，以優勢的特色學科建設推進專業建設和人才培養，逐步形成了若干個特色鮮明、理工或文理交叉融合的專業群。例如依托海洋學科，構建了“海洋科學—（海洋）化學—（海洋）地質－海洋技術—港口航道與海岸工程—環境科學—海洋管理—海洋經濟學等”專業群；依托水產學科，構建了“水產養殖—海洋漁業科學與技術—海洋生物資源與環境等”專業群；依托生命學科和食品科學與工程學科，構建了“生物科學—生態學—生物技術—生物工程—生物化學與分子生物學—食品科學與工程—藥學—海洋資源開發利用技術等”專業群；依托工商管理學科，構建了“工商管理—會計學—財務管理—旅游管理—市場營銷—電子商務—物流管理等”專業群。這些專業群為促進學校本科教學水平和人才培養質量的全面提高，發揮了重要的作用。正是鑒于此，中國海洋大學得到教育部審批特色專業12個。這說明知識發展與專業發展具有明顯的雙向作用。

三是學校內在發展的需要。高校最基本的職能是人才培養。隨著高等教育從精英教育到大眾化教育時代的來臨以及高校生源的減少，高等學校之間的競爭更加激烈，爭奪生源的大戰愈演愈烈。去年，僅山東省剩余的高招指標就達4萬個。另外，有不少考取北大、清華的考生也紛紛轉而報考香港的高校。因此，學生不僅在選專業，而且在選學校。這無疑是對高等學校的嚴峻考驗。特色專業對于一個高校而言，無疑是一張“名片”，特色專業越多就說明這個學校的整體實力越強。尤其對于選擇高校的學生與家長來說，特色專業，尤其是品牌專業是吸引學生報考的重要因素之一。因此特色專業是一個學校形象的象征，從傳播的效果來說，也是學校提升社會聲譽的重要手段。正是鑒于此，眾多高校把培育特色專業作為一個重要戰略加以重視。

四是政府治理作用的需要。從政治學的角度而言，政府是社會職能的履行者。政府對于特色專業的需要更多的是從專業管理的角度以及滿足社會需要的角度出發的。從專業管理的角度，就是要通過國家行為引導高校辦出特色，合理定位。從滿足社會需要的角度出發，就是要使高校的專業更符合社會經濟結構的轉型、產業的升級換代；減少專業的重復設置，更符合用戶的需要，使專業更加對口，學生畢業后更加適應工作崗位的核心能力要求。

3. 關于特色專業的培育問題

特色專業的培育實際上就是解決特色專業的成色問題，即讓特色專業的成色、質量更加符合客戶的需求。特色專業培育涉及兩個方面的因素：政策引導與學校自覺。政策引導解決的是政府對特色專業的管理問題，學校自覺解決的是特色專業的基本要素和形成問題。

政策引導方面，需要政府處理好的是制度建設的長效性與靈活性，即政府要從根本上解決制度缺失問題與管理的僵化問題。對于特色專業而言，制度方面亟須加強的是：把特色專業建設作為一項長期任務，從政策上，實行長期的制度扶持，建立周期性的保障措施，使特色專業建設成為優先考慮的因素，即：特色專業建設要有長效機制，確保辦出成效。另外，對于專業的設置要制訂出有利于高校自我發展和約束的機制。

學校自覺方面，需要處理好的基本矛盾是：學科邏輯與社會需求；人才培養過程質量與教師隊伍、專業方案（包括學科、課程、教材等）和資源保證等的關系。從專業發展而言，學校急需把握學科邏輯與社會需求的矛盾，即處理好作為專業支撐的學科發展的基礎。除了保證發展特色專業之外，要重視傳統專業的改造和新興交叉學科的培育，以適應專業與人才市場的對接。與此同時，人才培養過程質量不僅涉及學校的辦學理念、人才培養目標、培養模式，而且更為重要的是作為學校承擔專業教學任務的教師隊伍狀況、專業培養方案，以及為教學所相應的資源保證等。因此，特色專業的培育絕非一日之功，需要從多層面加以改進，促進特色專業的提高和完善。

二、關于加強特色專業建設的若干政策建議

特色專業建設的主體是政府與高校，因而加強特色專業建設需要政府與學校雙方的共同努力，兩者缺一不可。

在政府層面，今后一個時期建議做好以下工作：

一是繼續實施特色專業建設工程，強化特色專業建設的持續效應。自教育部與財政部聯合實施第一輪“質量工程”后，社會各界的反映是積極的，其效果也是明顯的。如特色專業建設的預期數量目標基本實現；初步建立了特色專業三級體系；示范和帶動效應初步顯現[7]。但是由于工作重點的轉移與資助經費有限的因素，致使有些政策不能持續跟蹤進行，從而影響了政策的有效性。因此，建議教育部繼續加大特色專業建設的力度，在下一輪“質量工程”中繼續開展特色專業的建設，鼓勵不同高校在特色專業建設的基礎之上，建立更多的品牌專業，形成高等學校不同的風格與特性，進而引導高等學校分類發展，各安其位，從而為建設高等教育強國打下堅實的基礎。

二是借鑒先進國家管理專業的理念，形成政府引導與高校自覺的專業管理的新機制。有的研究者提出，在美國高校專業設置的權力主要集中在大學董事會，部分州政府以有限的專業設置審批權引導高?；貞菡畬Ω叩冉逃男枨?。在高校層面上，大學以高水平的課程管理為平臺，以市場和州政府的高等教育政策為導向，以較大的自靈活設置與調整學科專業。而高校富有特色的主輔修制度又為學生充分發揮專業學習興趣、增強未來社會的職業技能提供了強有力的支持，是高校專業設置合理化的一個有效補充[8]。他山之石，可以攻玉。在特色專業建設上，教育主管部門應該在宏觀監控方面，加大制度建設，逐步增大高校設置專業的靈活性，以適應社會對專業的需求，同時加大高校對專業的約束機制，從而形成良好的可持續發展基礎。

三是培育第三方組織，提供供求信息，建立專業與人才市場之間的供求聯系與平衡機制。影響特色專業建設的因素很多，但是最關鍵的因素是市場信息。對于復雜多變的市場信息，緊靠政府與高校都是無法完成的，因而只有借助中介組織的力量，開展信息搜集與，才能不斷提高高校滿足人才市場需要的可能性。因而培育具有公信力的第三方組織就成為當下一個緊迫的任務。

在高校層面，在相當長的一個時期，高校需要做好以下幾個方面的工作：

一是高校在特色專業的獨特性方面，一方面要重視培育學校的優勢學科，努力打造支撐學科，使更多的特色專業具有發展的源泉和后勁。對于不同的學校，要有不同的學科發展戰略，對于“985工程”研究型大學要重在培育序列性學科群，即圍繞某一方面的學科打造系列性的學科群，擴大學科之間的融合與整合，增強特色專業建設的發展后勁。對于“211工程”大學要重在培育幾個學科，使特色專業發展有空間。對于其他類型的院校重在培育專業與課程銜接的學科，使特色專業更加適應市場的需要。另一方面，要不斷發掘和增強特色專業的不可替代性，逐漸形成品牌專業。特色專業的不可替代性就是要體現不同的服務功能和分類指導的作用。如安徽省在特色專業建設方面就積累了不少成功的經驗，實施分類指導，構建特色專業建設體系。安徽省強調重點大學特色專業的建設目標是培養高層次創新性人才，支撐區域經濟社會發展；其他本科高校特色專業建設目標是培養高素質應用型人才，服務地方主導產業發展；高職高專院校特色專業目標是培養高素質技能型人才，推進人口大省向人力資源強省轉變；繼續教育特色專業以優質高教資源建設為抓手，建設目標是形成共享的資源平臺和便捷的學習方式，服務學習型社會和終身教育體系的建設需求。上述以服務和支撐安徽經濟社會發展為主要特征的特色專業建設體系，得到了全省高校的認同和實踐。這也說明：特色專業建設一個重要的引導作用就是要發揮它的分類指導作用。另外，各高校要認真研究學科數量多少與大學生就業之間的關系，確保開設的專業在符合學科邏輯的同時，更貼近人才市場的需要。

二是高校在特色專業的成色方面，要適應市場的需要，要建立新的辦學理念，逐步加大大學生就業核心能力的培養。高校作為人才培養的主要基地，在適應未來人才市場方面，需要改進辦學的理念與模式，更加重視課程環節。大學生畢業后對專業與學校的滿意度、校友推薦度也是衡量學校辦學好壞的重要指標。這些政策建議對于高校加強專業建設具有重要的啟發意義，而特色專業建設在此方面具有較好的有利條件，應該起到引領和輻射作用。

參考文獻：

[1][2] 張金貴，寧宣熙. 論品牌（特色）專業與高校核心競爭力. 經濟師，2005（8）.

[3] 張彤，楊莉. 高校專業及課程管理的問題與改革趨勢[J]. 江蘇高教，2007（6）.

[4] 麥可思研究院. 2010屆大學畢業生專業對口率分析[J]. 麥可思研究，2011(5下).

[5] [6] 麥可思研究院：應用型本科院校的專業門類數量與就業的相關性[J]. 麥可思研究，2011(1中).

[7] 張婕. 高校特色專業建設：現實與前瞻[J]. 教育研究2011(5).