時間：2023-08-15 17:24:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經濟學案例及分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:案例教學;微觀經濟學;探討
一、問題的提出
對于經濟管理類學科的學生來說，微觀經濟學是學習其他各門課程的基礎，在經濟學的學習中具有舉足輕重的作用。因此，在教學過程中，老師非常重視這門課程的講授，需要運用行之有效的方法，使學生能夠融會貫通，為后續課程的學習夯實基礎。由于微觀經濟學本身的抽象性，在教學過程中要不斷探索使學生更容易理解和接受的教學方法，而案例教學法就是一種行之有效的方法，這種教學手段具有很強的實踐性，有利于激發學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂中來，有利于知識的理解和吸收。案例教學法是指把現實生活中發生的事例或歷史事件帶到課堂之中，并利用與本課程相關的原理分析生活事例和歷史事件，從而激發學生的學習興趣。除此之外，也可以通過講故事的形式將某一問題拋給學生，通過課堂討論的形式達到教學目的，從而把枯燥單調的理論章節，變成解決真實問題的公開討論［1］。案例教學一般分為三種類型:一是案例評審型，就是給出案例中的問題及問題評審的方案，讓學生自己進行評價分析;二是討論分析型，就是只提出問題而沒有給出解決方案，需要學生進行分析討論;三是發展理論型，就是通過案例發現新的理論生長點，發展并不斷完善理論體系。案例教學法對老師有很高的技能要求，對學生也有很高的要求，學生應成為積極的參與者，而不是被動接受的聆聽者。比如在案例討論中，老師要盡可能讓更多學生參與進來，鼓勵學生獨立思考，一起探討解決問題的方法。案例教學有助于提高學生獨立思考問題的能力，讓學生參與到課堂中來，形成一種師生互動、學生為主的課堂教學環境。根據筆者自身在微觀經濟學教學中對于案例教學法的運用經驗，總結了以下兩種主要的微觀經濟學教學案例的形式。一種是現實性教學案例，即把現實生活中的經濟學現象以及有關經濟的時事熱點進行總結歸納，和微觀經濟學理論中的知識點結合起來作為教學案例，讓學生能夠通過身邊發生的事情及經濟事件掌握經濟學知識。另一種是歷史性案例，即通過對歷史上所發生過的經濟學領域的事件進行學習和討論，理解經濟學原理，比如在講完賦稅的歸宿問題之后，可以讓學生討論在1990年，美國國會針對游艇、私人飛機、皮衣、珠寶和豪華轎車這類物品通過了一項新的奢侈品稅［2］。這兩種教學案例應該相輔相成，才能更好地發揮案例教學在微觀經濟學中的作用。
二、案例式教學中存在的問題
經過多年微觀經濟學教學經驗總結以及與其他經濟學專業老師的交流探討，發現微觀經濟學案例教學中主要存在以下問題。
1.案例教學法應用不當
將案例教學法混同于舉例教學法，片面的認為在講授理論知識的同時加入現實生活中的相關現象的講解就是案例教學。然而案例教學不僅僅包括舉例教學法，它有著更加豐富的內涵，還包括學生對某個知識點的深入思考和討論，需要師生之間的互動以及學生對某個問題的獨立思考，并非僅僅只是舉例子的教學手段［3］。在教學過程中，沒有做好案例教學法與其他教學法的平衡，也就是說教學過程中容易出現以下兩種問題:一種是過分強調傳統教學方法的重要性，沒有充分發揮案例教學法的作用。微觀經濟學相對其他學科理論性較強，涉及到大量圖表和公式的推導，這使得理論知識講解占用了較長時間，壓縮了案例教學的課時。另一種是在教學過程中過度依賴案例教學法，學生自主討論占用的時間過多，使得整個微觀經濟學教學過程中理論學習的時間被壓縮。教師把握不好案例教學的環節。在案例式教學環節將主動權都交給學生，使課堂處于“放羊”狀態，這種脫離了教師指導的教學方法也有一定弊端，使學生不能認識到自己在思考問題時出現的偏差。這兩種傾向都會影響到案例教學效果的發揮。
2.案例質量不高
主要表現在以下兩個方面:一是從目前的教學情況來看，案例的選擇、整理和分析等方面還存在著很大缺陷，例如案例的選擇沒有與最新經濟動態和政策相結合，具有一定的時滯性，與當前的社會發展狀況不能達到協調適應。案例的選取沒有經過認真的篩選，直接采用報紙、雜志等的內容，缺乏專業性的審視和洞察。二是教師使用的案例過于陳舊。直接使用國外相關案例，比如在對邊際效用遞減規律進行講解時，大多數老師都會引用吃饅頭解餓程度的例子，隨著吃饅頭數量的增加，所獲得的解餓程度也就逐漸減少，這樣的案例比較陳舊，很難使學生參與到課堂的互動中來。
3.本土化的案例少
在我國案例教學的過程中，使用的教材以及教學案例幾乎都是基于美國、歐洲等發達國家微觀經濟實踐編寫的，還沒有形成與我國具體實踐相結合的教學案例的教材，老師在課堂上使用的微觀經濟學案例大多都來自國外的一些經典教材，這些案例雖然都能很好的反映相應的經濟學原理，但是由于文化底蘊以及生活習慣的不同，學生在理解相關知識點的時候還是存在一些難度，這就使得教學的效果大打折扣［4］。比如對經濟資源稀缺性進行講解時，多數教科書上直接引用大炮和黃油的案例，這兩種商品雖然能夠說明相關原理，但大炮和黃油不切合生活實際，這樣的案例很難吸引學生的注意力。
4.案例教學中缺少師生互動
(1)在案例教學的過程中，教師仍然占有充分的主導地位，在案例的講解、問題的提出以及分析的整個過程中都是教師在講、學生在聽的狀態，雖然在講解知識點的過程中運用了實際案例，但是并沒有引導學生參與到整個案例的分析過程中來，從而沒有完全發揮案例教學法的效果。(2)學生處于被動地位。首先，教學案例過于陳舊，或者完全引用國外案例，使得學生不能切實感受到該經濟現象與相關理論的聯系，不能充分調動學生的學習興趣;其次，在教師主導的教學過程中，學生不善于獨立思考，過分依賴老師的講解，從而對學生思維能力的提升有一定的束縛性。案例教學法并不只是教師對于某個現實案例的講解，而是需要學生參與進來，以學生為主體;最后，學生在參與討論的過程中存在搭便車的現象，真正參與到案例討論中來的總是固定的一部分學生，在小組討論中，從案例的選取、分析和總結都由小組中某一個或幾個同學完成，其他同學并沒有完全參與進來。
三、案例教學產生上述問題的原因
1.學校對案例教學的重要性認識不夠
沒有認識到案例教學對于提高微觀經濟學課程講解的重要性，因此對案例教學法的實施沒有投入相應經費保障和網絡服務，也沒有出臺相應的教學文件對案例教學予以支持，進而導致案例教學的相關設備投入不足。一般來說，在微觀經濟學案例教學過程中，除了多媒體的應用，更多的是需要老師在講解相關知識點的時候運用經濟學軟件，也需要對相關網絡資源的鏈接，但是由于學校對于案例教學法資金投入有限，導致相關設備的運用受到一定的限制，例如我校教師講課用的電腦不能訪問互聯網，從而影響案例教學法的質量。與此同時，微觀經濟學案例教學法實施較其他教學方法而言，比較費時費力，加之學校沒有相關的考核政策，因此教師在使用案例教學法進行講授的積極性會受到限制。
2.經濟學案例教學團隊經驗不足
微觀經濟學中案例教學法的應用，要求教師能夠將專業知識與相應的現實案例完美結合起來，這對教師的學術水平和實踐能力都提出了較高的要求。因此在經濟學案例教學過程中，教師不僅需要具備過硬的專業知識，還需要能夠充分發揮案例教學法效果的能力。但是對于教師來說，一個微觀經濟學討論式案例的編排一般需要兩三個月的時間，比較費時費力，這也是阻礙案例教學法發展的一個主要因素。
3.微觀經濟理論與現實案例的結合度不強
由于微觀經濟學本身具有很強的理論性，同時又面臨著與現實中微觀層面存在的問題進行對接，具有一定的實用性。面對大量的圖表和公式，教師在授課方面有一定難度，既要讓學生記住相關圖表公式，又要通過一定的案例教學讓學生理解其實際應用，在這兩者的權衡過程中容易出現顧此失彼的現象［5］。并且在上課時所列舉的微觀經濟學案例尚未結合我國目前的實際狀況做出理論上的創新。經過三十多年的改革開放，我國在經濟與社會生活的各個領域都出現了許多典型的經濟學案例素材，但是這些案例都處于一種動態的發展過程之中。因此，要想收集到能夠反映我國經濟現象的相對穩定而又具有典型意義的經濟學案例往往存在一定的困難。所以，應當加強關于中國本土化的微觀經濟學案例研究，使微觀經濟學課程的教學能夠更好地與當前中國經濟社會發展的實踐緊密結合起來。
四、提高微觀經濟學案例教學效果的手段
1.案例教學方式的選擇
(1)故事性案例。故事性案例是指以講故事的形式讓學生了解微觀經濟學某個知識點的案例教學方式。教師可以在某章的開始以講故事的形式引入章節的講解，也可以穿插在本章重點知識的講解過程中，提高學生對于相關知識點的理解程度，強化學生運用相關經濟理論解釋現實問題的能力。比如在講需求的價格彈性時，如果老師只是簡單的說需求價格彈性表示在一定時期內一種商品的需求量變動對于該商品的價格變動的反應程度，而沒有用我們生活中十分形象以及實實在在的例子即現實性案例來說明，學生就可能會理解不透徹，感覺生澀難懂。到底什么是需求的價格彈性呢?比如現在風靡全國的“雙十一”購物狂歡節活動，這個活動想必大家都會在淘寶上購物，而在“雙十一”這一天最大的消費人群是沒有收入的大學生，這是為什么呢(拋出問題給學生，也可以讓學生參與到這個案例的討論中來)?大學生是沒有收入又有很強的消費需求的人群，因此他們更加關心商品價格的變化，他們會在一種商品價格下降時增加購買量，而在價格上升時明顯減少購買量，也就是說大學生有很高的需求價格彈性，因此在“雙十一”商品價格相對優惠時，大學生就成了“雙十一”購物狂歡節的主力軍。另外，通過經典的經濟學小故事和歷史故事來講解經濟學相關原理也有非常好的效果。比如在講到消費者行為理論時，可以通過為什么會產生“口紅效應”來說明，“口紅效應”是說在經濟有下行壓力時，口紅的銷量反而比正常年份增加，從而提升學生的學習興趣，更好的掌握消費者行為理論;在講解均衡價格形成時，可以引入黃牛票販子的案例，由于需求大于供給，同時價格又受到管制，實際交易價格低于市場自發形成的價格，從而催生票販子的產生。故事性案例能起到加強學生理解知識點的作用，但這種教學形式也有一定的局限性，故事性案例的引入雖然可以一定程度上增加學生學習微觀經濟學的興趣，但是課堂以教師為主的現狀依然沒有改變，不利于學生獨立思考能力的提高。(2)討論式案例。討論式案例是指教師在講解了某個知識點之后，通過將現實中存在的與該知識點相關的問題引入到課堂中，并設置相應的問題，通過學生分組討論的形式，給出最終的解釋或解決方案。這種案例教學方式在實施過程中，可以先將案例材料及問題以書面的形式發給學生，通過學生課下的討論和準備，將最終結果進行課堂展示。在討論式案例的進行過程中，教師可以對整個過程進行相應的把控，將主導權交給學生的同時，也可以引導學生對相關知識點的理解。比如在講述了價格彈性的相關概念之后，可以通過國家限電方案來討論為什么國家在過年等節假日用電高峰期控制居民用電量時，不需要其他限制用電量的手段，只需要適當提高電價即可達到限電的目的，這是因為居民對于用電量的價格彈性加大，適當提高電價，會使居民在保證正常生活的用電情況下減少電量的使用。通過討論式案例的教學形式，使學生加深對價格彈性的理解。在講到稅收問題時，可以讓學生們討論我國營改增給各行業帶來的影響，從而使學生能夠運用理論知識解決現實問題。(3)辯論式案例。要全面掌握所學的微觀經濟學知識，進一步拓展學生知識面，可以采取辯論式案例的教學方法。這種教學案例相對于故事型案例和討論式案例來說，更加注重發揮學生的自主學習能力，更加有利于激發學生獨立思考的潛力。首先，辯論式案例的開展需要建立在知識點較為綜合的案例之上，選取合適的案例之后，學生需要在課下搜集相關資料充實自己的觀點，最后持不同觀點的學生在課堂上進行辯論，使學生們加深對相關知識點的理解，并能夠增強用理論解釋實際問題的能力。比如在講到不同市場的類型時，可以讓學生探討2007年發生的蘭州拉面漲價事件，拉面行業接近于完全競爭市場，但同時對于蘭州人民來說拉面是每日不可或缺的主食，提價會帶來重大的民生問題，不提價又會擾亂市場秩序，那么政府是否應該干預蘭州拉面價格呢?通過拋出問題讓同學在探討過程中掌握相關知識。但是辯論式案例也有一定的缺點，一方面教師需要花費較大的精力去搜集和整理適合辯論的素材，還要合理的引導學生進行辯論;另一方面，辯論式案例教學對學生的要求較高，需要學生花較大精力做準備［6］。因此，辯論式案例教學可以在微觀經濟學的所有基礎知識學習完成之后組織一次，加深學生對于重點知識的理解和把握。
2.案例的編排
(1)可以將故事型案例安排在每章的開始，用來引導學生進入本章正式內容的學習，由于是導入型的案例，因此在案例的選取過程中要注重案例是否具有吸引力，是否貫穿全文。要通過導入式的故事型案例，讓學生直觀地了解到本章要講的內容與哪類經濟現象有關，并且要涉及到本章的重點內容，增強學生的學習興趣。(2)為了讓學生鞏固每節課所學的知識點，可以在每章內容的講解過程中穿插一到兩個故事型案例，一方面可以幫助學生鞏固知識點，另一方面可以在枯燥的理論講解之后，用與相關理論知識對應的小故事引起學生的興趣。但是要注意主次，引入的故事性案例的數量要適當，太長或太多都會對理論教學時間造成影響。(3)在每章內容講解完之后可以編排一個討論式案例，增進學生對于整章內容的宏觀把握和理解。討論式案例要與本章的重點內容緊密聯系，并且要有很強的可操作性，與生活中的經濟現象要密切關聯，目的是讓學生培養運用本章知識點獨立分析問題和解決問題的能力。在整個微觀經濟學教學完成之后，可以通過大作業的形式編排一個辯論式案例，將經濟問題引入到課堂討論中，老師也應該努力營造寬松開放的學習氛圍，讓學生積極的參與到問題的討論中來。
五、案例教學法使用應注意的問題
(1)在案例素材的收集過程中，應該盡量貼近生活，并且要能夠反映當前國內國外經濟發展熱點，讓學生在理論學習的同時能夠把握經濟發展趨勢，了解最新的經濟動態［7］。在確定案例設計方向之后，教師應該根據案例所對應的教材內容，對案例進行設計，清楚案例分析的目的是為了讓學生學習和掌握哪些方面的理論知識。(2)在案例教學過程中，要注重適量原則。也就是說要把握好理論教學時間和案例教學時間的度，要明白案例教學是為理論教學服務的，最終的目的是為了讓學生更好地理解相關理論。因此在案例設置過程中，要注重案例的質量，而不是案例的數量［8］。(3)運用多媒體配合案例教學。教學過程中可以通過播放與相應教學內容相關的視頻，并通過與學生互動增強學生用理論知識解釋實際問題的能力。教師在講完理論部分后，可以利用十到十五分鐘的時間截取相關視頻中的重點部分讓學生觀看，如央視《經濟半小時》以及農產品價格波動等新聞。在播放前，先提出幾個與本節課所講相關的問題，看完視頻后，讓大家結合視頻，運用所學的理論知識就視頻中的問題進行分析。綜上所述，目前在微觀經濟學案例教學過程中，仍然存在很多問題需要解決，在對案例教學的應用中應該針對不同的經濟學原理選擇不同的案例教學方式，并能夠結合我國當前的經濟發展狀況深入淺出地講解理論，提高學生的學習能力。只有在各個方面充分考慮，才能夠有效地將案例教學法科學應用到《微觀經濟學》教學實踐中去，真正發揮其作用，提高學生分析問題解決問題的能力。
參考文獻
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【關鍵詞】西方經濟學；案例教學；傳統教學
西方經濟學的主要任務就是研究在市場經濟條件下稀缺資源有效配置的問題，它包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分。改革開放以來，隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展，西方經濟學的重要性也日益突出，被國家教育部規定為財經專業的核心課程之一。但是，從我們多年的教學實踐來看，西方經濟學教學效果并不理想，很多同學反映該課程涉及的概念眾多、難懂晦澀，而且尚有不能解釋中國的現實問題。這既與經濟學理論本身的高度抽象和傳統“填鴨式”教學方式有很大的關系，又與我們不重視案例教學有關。傳統課堂教學模式主要靠教師向學生灌輸，是一種應試教學模式，這種教學模式很容易使這門課程成了空洞而乏味的理論，不利于對創新型人才的培養。
一、案例教學在西方經濟學教學中的意義
（一）有利于提高學生學習西方經濟學的積極性
西方經濟學是對幾百年資本主義經濟發展狀況的經驗總結和抽象歸納，其產生的背景和與我國的現實國情差別很大，這使學生在學習西方經濟學時有種無的放矢的感覺，缺乏興趣。同時，西方經濟學有很強的理論性和抽象性，其包含了大量的概念和模型，需要借助大量的數學公式、圖表來進行論證，學生理解起來比較困難。許多學生只能死記硬背這些理論的結論，而不明白這些理論的內涵和現實意義。怎樣將西方經濟學中的基本理論以一種生動的形式呈現給學生，從而提高學生學習西方經濟學的積極性？許多西方經濟學教師都在思考和探索這一問題。實踐證明：案例教學就是一種重要的教學方法。因為經濟學的案例往往是以現實經濟問題作為研究對象的，而且案例教學的實踐性、時效性都很強，其中有一些是當前經濟社會的熱點問題，這能吸引學生在學習西方經濟學時能夠主動思考、積極主動地學習，從而提高他們學習西方經濟學的積極性。
（二）有利于提高學生分析問題和解決問題的能力
在西方經濟學課的第一節課時，教師都要講“為什么要學習經濟學”這一問題，他們普遍都會談到一點：“要像經濟學家一樣思考問題”。也就是說學習西方經濟學不僅要掌握課本上的知識，而且要讓學生具有一定的經濟學的思維。而案例教學可以幫助教師實現這一目的，即案例教學通過對大量現實問題的分析，引導學生學會運用西方經濟理論分析日常生活中遇到的各種問題，從而培養學生的經濟學思維。同時，案例教學法還是一種將經濟理論與具體實踐相結合的有效方法，它最重要的作用就是為學生提供一個具體的情景，引導學生去思考和探索，提高他們分析問題和解決問題的能力。
（三）有利于提高教師的教學水平
案例教學法的運用有助于西方經濟學教師不斷優化自己的教學過程，提升自己的教學水平。第一，在西方經濟學的案例教學中，教師要不斷地根據教學內容的要求以及教學的重點和難點設置恰當的案例，這不僅需要教師具有有雄厚的經濟學理論功底，還要求教師對現實的經濟問題有較強的敏感性和概括能力，能夠熟練把經濟理論與現實的實踐有機結合起來。第二，在西方經濟學的案例教學中，教師發揮主導作用，對學生所討論的經濟社會問題及具體的實施方式做出統籌安排，而且還要發揮學生的“主體”的作用，加強與學生的溝通，做好組織工作，通過案例讓學生積極參與討論或辯論。這些都有利于提高課堂教學效果和教師教學水平和能力。
二、我國西方經濟學案例教學存在的主要問題
我國西方經濟學教學中的案例教學起步比較晚，存在的問題主要有：
（一）缺乏對西方經濟學案例教學的重視
我國很多高校對教師的評價方式還主要看教師的科研水平，而普遍對教師的教學能力和教學水平重視不夠。這樣作為有利于提高教師教學水平的方法——案例教學法還沒有引起足夠的重視，很多人認為案例教學是教師個人的事，既沒有相應的投入和經費，也缺乏組織上的保障。教師由于主要精力在科研上，對教學興趣不高，又加上案例教學需要經費投入和大量的時間、精力去進行調查、收集和編寫工作，而學校也不會把它計工作量，也不會把它列入考核體系，這對教師教學改革有消極的影響，在很大程度上不利于案例教學在西方經濟學中的應用。
（二）本土化案例庫建設滯后而且質量低
現階段，在西方經濟學教學中使用的案例，大部分來自國外的經濟學教科書。西方資本主義國家經濟運行的背景、經濟制度及存在的問題都與我國有較大差別，而且我們學習西方經濟學的主要目的在于學會運用經濟學原理分析、解決我國的經濟現象、經濟問題，因此案例教學中僅僅分析國外的經典案例是不夠的，西方經濟學教學還要與中國本土經濟實踐相結合，因此，教師在西方經濟學教學過程中，要收集、編寫和設計能夠滿足教學需要的本土案例。但是，我國很多高校在經濟學案例的搜集、整理與分析等方面還很落后，選取的案例質量低。一些案例注重知識性忽視綜合性，一些案例沒有時代感和時效性，還有一些案例沒有針對性和缺乏規范性，沒有很好地與所學經濟理論有效結合起來，不能達到案例教學的目的。所以，我們選擇經濟學案例教學時，要傾向于國內經濟社會實踐中的案例。同時，這些案例還要跟上我國時代的發展，具有時代特色，使案例教學具有時效性、可行性和科學性。
（三）相當一部分教師案例教學能力不強
我國高校的相當一部分教師案例教學能力不強，很多教師還沒有完全掌握案例教學方法，西方經濟學教師也是如此。引入案例教學對西方經濟學課程教師的業務素質，包括專業知識、教學能力和科研能力，提出了很高的要求。因為案例教學法本身決定了教師在上課時，所涉及的理論知識點和案例分析要達到的目的，以及為達到目的應該采用的手段與方法等。由于認知的偏差，在教學過程中，一些教師把案例教學與教學舉例混為一談，單純為吸引學生興趣、增強理論的說服力而引用案例。有的教師角色定位不準確，過分突出了學生的“主體”地位，忽視了引導作用。部分教師認為，案例教學應實行開放式討論，片面追求熱烈的課堂氣氛，甚至允許學生討論偏離主題。還有些教師對學生討論中的片面言論或錯誤之處急于糾正，學生怕說錯，在發言時有顧慮，一方面打擊了學生發言的積極性，使其不能自由地、充分地展開討論；另一方面使學生們過于關注教師的評論，不能很好地吸收他人長處，達到相互啟發的目的。
三、西方經濟學教學中實施案例教學的對策
（一）糾正對案例教學的錯誤認識，重視案例教學法的應用
要發揮案例教學的作用，必須得到各高校的支持。第一，主要是政策、文件支持問題。各高校在修訂教學計劃和教學大綱時，就應提出案例教學及其基本要求，在課時保證、成績考核等方面要支持案例教學的開展、進行，要使傳統的閉卷考試和當前的案例教學之間能夠相互配合。第二，主要是網絡支持問題。為了給師生互動交流提供一個好的平臺，學校應該開通案例教學的網絡資源。學生可以將案例教學中存在的問題和不同意見，或將收集到的更新更好的案例資源，上傳到網絡平臺上來供大家交流，并得到教師的指導。第三，主要是經費問題。各高校應加大對西方經濟學案例收集、整理及編寫等相關經費的投入，應加大對任課教師的培訓和必要設施配備等方面的經費投入。
（二）選擇適合我國國情和教學需要的案例
在西方經濟學的案例教學中，其關鍵環節就是要選擇合適的案例，而要選擇合適案例，就必須從我國國情出發，選擇適合教學的案例。在選擇適合的案例教學時，教師應根據我國經濟發展實際，增加一些能積極反映我國經濟生活新現象和新問題的案例。在選擇和設計案例時應注意幾點：一是案例不僅要具有知識性，而且更要有綜合性。“案例教學以學生自主學習為主，講究的是學習效率，應該能讓學生在既定時間內盡可能多地掌握知識”，因此一個案例最好能涉及多個知識點，使學生通過一個案例的分析就能夠掌握多個知識點；二是案例要有時效性和實踐性，即案例的選取一定要有鮮明的時代特色，盡量選擇近年內發生的案例，甚至當前社會所關注的熱點問題；三是案例要有典型性和針對性。即針對不同的學生群體，選取哪些具有代表性，能很好地反映同一類事例的共同特點的案例來進行教學，通過對典型案例的分析和思考，學生能很好地理解和把握經濟理論及其精髓，同時還能觸類旁通，理解類似的其它問題。
（三）積極引導學生參與案例教學
教師要積極引導學生參與到案例教學當中。首先要引導學生在課前做好準備。在進入案例教學之前，布置學生要熟悉或掌握相關理論知識及相關技能，并讓學生學會運用已學過的理論知識，分析和解決問題；學生剛剛接觸案例教學，教師最好對案例分析的思路和方法進行必要的介紹和引導；同時還介紹如何將理論知識與實際案例相結合的具體方法，引導學生進行案例分析。在學生具備了一定的分析能力和掌握了案例教學方法的基礎上，可采取課堂討論的方式進行。其次，引導學生積極參與課堂的案例教學。案例教學不能少了學生的參與。但是，存在各種因素的影響，學生參與案例教學，與教師互動，還需要一定的勇氣，需要克服心理上的障礙。如果沒有學生積極主動的發言，案例教學會變得十分被動。如果教師此時強制性的提問來代替自由發言的話，課堂討論變成了老師的自問自答，這又回到了過去“填鴨式”教學，案例教學就不會收到真正的效果。最后，要把案例分析能力作為考評學生學習效果的一個重要參考標準。
（四）多種途徑提高教師案例教學的能力
西方經濟學課程的案例教學對授課老師的水平提出了很高的要求，但是，目前我國高校中大部分西方經濟學教師的案例教學能力還不強，需要通過多種途徑來提高他們的案例教學能力，包括教師要選擇合適的案例、組織和實施好課堂以及理論聯系實際的能力等。目前比較可行的途徑有三種：一是定期舉辦案例教學培訓，提高任課教師的案例教學能力；二是有計劃地選派教師到企業或政府經濟管理部門進行調研，同時請企業有經驗的管理者或外校有經驗的教師搞講座，或組織關于案例課的觀摩課、經驗交流活動來提高教師的案例教學水平。三是積極開展高校與科研單位或企業聯合辦學，采取請進來與走出去的辦法，聘用企業家為高校兼職教師，以增強案例教學的效果。
參考文獻
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【關鍵詞】西方經濟學 案例教學法 教學實踐
西方經濟學作為國內財經類高等院校的核心課程，在市場經濟日益健全和完善的社會實踐中，在高等院校服務于經濟社會的職責中，該課程開展的科學性和有效性的探討一直受到高等教育從業者的關注和重視。經濟學本身具備豐富的理論內涵，學派和學術思想眾多。服務于本科學生的西方經濟學由于其理論的廣泛性和抽象性，在學時緊張的條件下，使得修讀該課程的學生往往感受到理論難以理解，跟不上教師授課進度，與實踐結合不夠緊密。如何在現有條件下提高西方經濟學授課效果，激發學生參與課堂興趣，引發學生關于經濟現象及其規律的更多思考，是西方經濟學課程教師必須要思考的問題。而引入恰當有效的教學方法無疑是解決這一問題的有效途徑之一。對此，本文將案例分析教學法運用于西方經濟學課程教學中，進行相關的探討和思考。
一、案例教學法及西方經濟學案例教學中存在的問題
（一）案例教學法
案例教學法其實在古希臘和古羅馬時代就出現了萌芽，但它作為一種教學方法運用于教學，是由哈佛大學于1880年開發完成的[1]。哈佛大學的案例分析法，開始時只是作為一種教育技法用于高級經理人及商業政策的相關教育實踐中，到了20世紀初，案例教學法開始被廣泛運用于經濟學和管理學的教學，其內容、方法和經驗也日趨豐富和完善，并在教育界產生了巨大的影響[2]。
案例教學法可以緩解學生討厭學習理論的情緒，增強學生與教師互動的積極性，提高教學效果。概括來說，案例教學法的意義在于：首先，案例教學是理論與實踐相結合的重要載體；其次，案例教學能較好地激發學生的學習興趣，引發學生對抽象理論及模型推導和計算等深層次的思考；再次，案例教學能活躍課堂授課氣氛，提高課堂教學效果；最后，案例教學也有利于教師不斷豐富授課內容，改進與學生交流的方式，從而不斷提升教學水平。
（二）西方經濟學案例教學中存在的問題
1. 教學案例的使用方式單一，學生參與的主動性不足。
在西方經濟學的教學過程中，一些教師習慣于課堂講解，在進行案例教學時，容易將案例教學簡單理解為舉例，在講解某一個理論時，通常舉一個小例子來輔助說明問題。這種傳統的教學方式雖然有助于學生理解相關理論，但學生仍然是在被動學習，難以調動學習積極性。
2. 案例相對陳舊，與經濟現實不匹配。
經濟學經典案例在各種國內外教材中大量存在。國內教材偏向于對概念和理論進行介紹，案例使用相對較少，且較為陳舊，更新緩慢。國外教材版本經常更新，其案例的更新速度較國內的教材來說相對快一些。但國外教材大多根植于歐美成熟的市場經濟體制進行案例介紹，與中國經濟現實不匹配。中國經濟正處于轉型期，屬于新興經濟體，其經濟運行與歐美相比有所差異。例如，在成熟的市場經濟環境下，正式的契約對經濟的影響作用十分重要，但在新興經濟體中，由于正式的制度不完善，非正式的制度如社會關系等對經濟運行的影響作用更大。
3. 缺少貼近學生生活的案例
目前國內教材中使用的許多案例與學生生活與成長實踐緊密結合的較少。實際上，教師可以從學生的現實生活中挖掘一些案例。例如，大學生就業問題一直受到學生、家長、學校以及社會的關注，那么教師就可以讓學生在課堂上結合相應的宏觀經濟理論，以大學生就業為話題展開討論。又例如，近年來，創新創業受到國家的高度重視，相應地，許多學校成立了創新創業學院，鼓勵大學生創業，那么教師就可以讓學生結合宏觀經濟政策討論大學生新創業問題。這些問題都與大學生的生活實際息息相關，將這些問題當作案例，可以激發學生的學習興趣和主動性，提升學生分析問題和解決問題的能力。
二、案例教學法在西方經濟學課程教學中的應用
（一）搜集和選擇案例
案例的搜集和選擇要按照符合教學內容、緊扣教學目標、體量適中、矛盾沖突明顯等原則來展開；并且要圍繞西方經濟學教學計劃和教學內容，盡量選擇經典、代表性強的案例。
同時，案例的選擇還應該符合西方經濟學課程的特點。西方經濟學是對西方經濟制度的總結和理論討論，學派眾多，理論性強[3]，同時還具有抽象性和數學化的特點。在課程設置方面，分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，微觀部分更為抽象，學生難以將微觀理論與現實相結合；宏觀部分則有不同學派的理論觀點，相對于微觀部分，學生更容易將宏觀部分的理論與現實問題結合起來。因此，教師在選擇案例的時候，應該充分考慮微觀部分與宏觀部分的差異，在微觀部分，可以突出數理方面的訓練；在宏觀部分，則引導學生思考當前經濟的熱點問題。
（二）引入案例
案例引入要在教學難點重點、學生知識背景、注重與其他知識點結合等方面進行考量，引入案例的切入點非常關鍵，并有一定的技巧可以遵循。具體可以分為不同類型的案例進行引入。
1. 數理推導型案例。
結合西方經濟學抽象性和數學性的特點，可以引入數理推導型案例。數理推導型案例是課堂練習的延伸，目的是促進學生對經濟學分析方法的理解[4]。例如，需求和供給理論部分，教師可以讓學生推導需求曲線和供給曲線，并推導均衡點；消費者理論部分，教師可以讓學生推導邊際效用遞減規律。
2. 引導型案例。
此類案例應貼近學生生活實際，引導學生從自己身邊的現象出發，運用經濟學理論分析問題，激發學生學習經濟學的興趣。例如，機會成本是經濟學中的重要概念，教師可以引導學生從自己身邊的例子出發，分析當面臨畢業選擇的時候，如果選擇繼續在學校深造，那么放棄工作所獲得的收入就是選擇深造的機會成本。再例如，學生每天到食堂吃飯都要排隊打飯，如果有人插隊，則將對效率造成影響，于是教師可以引導學生從制度安排的角度來分析排隊這項制度對效率的影響。這些案例都是貼近學生生活的例子，能夠增強學生學習和運用經濟學的興趣。
3. 現實型案例。
此類案例主要是貼近社會經濟生活的實際，從現實經濟生活和經濟熱點問題中歸納案例進行討論，適合在宏觀部分幫助學生更好地理解宏觀經濟理論。例如，通貨膨脹部分，教師就可以組織學生對當前經濟中的通脹現象進行討論；宏觀調控部分，教師可以讓學生就當前的宏觀調控政策進行分析；還可以讓學生結合當前經濟的熱點問題，例如互聯網經濟等問題進行討論[5]。
4. 課外調研型案例。
此類案例主要是讓學生通過主動學習來提高對經濟學理論的理解和運用能力。教師可以設計一些主題，安排學生在課外進行調研。例如，近年來互聯網“雙十一”購物節消費增長迅速，于是教師可以組織學生就大學生的互聯網購物需求情況進行調研，讓學生學會理解并運用需求理論；教師也可以組織學生到企業參觀，使學生對企業的生產經營活動有一個直觀的認知，以幫助學生理解和運用廠商理論。
三、總結
總的來說，在西方經濟學課程教學中引入案例教學法，既要注重經濟學抽象性、理論性和數理性的特點，又要注重與現實經濟問題的結合，運用多種方式，引入多種類型的案例，調動學生學習的主動性，提升教學效果。案例教學法的核心是學生，讓學生理解是目的。通過案例分析，學生能主動融入課堂，深入思考，培養創新思維，也能提高對經濟現象和實際經濟問題的分析能力。
【參考文獻】
[1]宋寶莉.案例教學：西方經濟學課程教學改革之方向[J].高等教育研究，2011，28（02）：52-54.
[2]王文霞.基于西方經濟學案例的教學方法研究[J].中國成人教育，2011（10）：126-128.
[3]田江.探究式案例教學模式在西方經濟學課程中的應用研究[J].智富時代，2015（06）：326，328.
關鍵詞 經濟學 案例教學 教學方法
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
Mistakes and Reform Proposals of Economics Case Study
ZHU Jinhe[1],CUI Dengfeng[1][2]
([1]College of Economy & Management, Shihezi University, Shihezi, Xinjiang 832003;
[2]China Agricultural University, Beijing 100083)
AbstractCase teaching has the incomparable advantage relative to the traditional teaching methods. As the current case study is still in the exploratory stage, there are some mistakes such as selection of case teaching, the size of case teaching, teaching methods, student ability and so on.Therefore, it is necessary to reform and innovate case study by improving case selection, case teaching methods, case analysis ability, organization of case studies.
Key wordseconomics; case teaching; teaching methods
1 案例教學法的優越性
案例教學是指根據教學目的要求，教師指導并組織學生進行案例的調查、閱讀、思考、分析、交流與討論等活動，兼具啟發性、引導性與參與性的互動式實踐教學方法。①與傳統教學法相比具有以下優勢：
第一，案例教學是增強學生學習興趣的有效途徑。案例教學突出的優點之一在于學生的學習積極性與主動性通過案例角色扮演有了明顯提高，教師的組織和引導作用使學生的學習目的性有所增強，開放性較強、不受單一所謂正確答案約束的案例教學極大地激發了學生的求知欲望。
第二，案例教學有助于增強學生的實踐能力。學生在案例教學過程中，從現實角度對案例進行充分認識與分析，并綜合運用已有的各種技能和知識提出合理可行的解決方案，不僅對增加學生的社會經驗與形成健康科學的社會觀有所裨益，還切實提高了學生立足實踐分析問題與解決問題的能力與素養。
第三，案例教學有利于提高學生的團隊合作素養與溝通能力，能夠拓展學生的學術視野。學生的自信心在參與案例教學的過程中有所增強，學生的語言表達能力、溝通能力、探索發現能力、人際交往能力也在案例討論中得到了有效鍛煉，團隊合作精神也在小組案例討論中得到增強與鞏固。
2 經濟學案例教學的誤區
案例教學作為一種兼具啟發性、引導性與參與性的實踐教學方式，在實踐性與應用性較強的經濟學課程教學實踐中獲得了大力推廣，但也存在許多誤區：
誤區一：對案例教學的重要性認識不到位。很多高校將案例教學法只看作為一種教學方式，認為與學校無關，無論是組織支持還是相應的人力投入與經費投入均嚴重匱乏，任課老師調查和編寫案例耗費了大量的財力、時間與精力，卻不被計入工作量，無疑將挫傷任課老師的教改積極性，無形中也對案例教學在經濟學教學實踐中的應用和推廣帶來阻力。
誤區二：案例教學指導思想不明確。在課堂上，學生延續應試教育的學習思維與學習習慣，被動求知而非主動求知，創新能力和與社會實踐能力不足；②教師不是學習的“教練員”或“引路人”，而是一言堂的演說家，簡單地進行知識講解是遠遠不夠的，培養學生的思維創新能力才是目的。
誤區三：案例教學的學生規模過大。案例教學中師生互動非常重要，學生規模過大會對課程紀律和學生注意力帶來一定的負面影響，也很難真正實現老師與學生的充分互動和溝通，大規模學生案例教學的參與度以及案例教學效果明顯低于小規模學生的案例教學。
誤區四：所選的案例針對性與目的性較弱。在經濟學課程中實踐案例教學時，應根據所學課程的培養目標有針對性的進行案例的收集和整理加工，根據具體教學環節選擇適宜的案例，以助于學生領悟經濟學相關理論的實質，提高對經濟學理論的應用能力。③如果案例偏離了課程目標培養和目標，案例即使再典型、再生動，其功效也將大打折扣。
誤區五：以案例教學代替理論講授。如果過多地重視案例而脫離其理論基礎，只滿足于為學生提供若干具體而欠缺深度、浮于表面的孤立情景與經驗來替代系統的課堂講授與理論學習，勢必會造成學生對經濟學理論知識的準備與儲備不足，那么這種案例教學就會變得膚淺，應用的貢獻難以得到肯定，經濟學理論也得不到提高。
誤區六：案例教學重討論輕總結。有些老師在進行經濟學案例教學時非常重視鼓勵學生參與案例討論，卻忽視了對案例的總結和歸納；或者有的老師只總結了學生討論的積極性、態度、氣氛等情況，僅對學生的討論做簡單綜合、重復陳述，卻忽視了對案例本身――案例的可行性、理論依據、啟發、改進途徑等方面的總結，未能幫助學生對案例討論進行整理思路、理清脈絡、形成見解，讓學生撰寫精確簡練的案例分析報告，從而容易使案例教學流于形式和浮于表面。
3 經濟學案例教學改革建議
（1）慎重選擇鮮活而適宜的教學案例。一方面，選擇的案例要有實用性，可將現實經濟中的熱點問題和學生普遍比較關心的制度問題加以提煉和總結，使學生掌握的制度相關知識有用武之地，使案例教學取得實效；另一方面，案例的選擇與應用要保持動態性，使得案例教學真正能反映“真實的現實世界”。可以依據報刊雜志、新聞報道、電臺錄音和電視錄像進行合理改寫為新穎的案例，能使學生事半功倍地通過案例掌握經濟學的相關理論和分析方法；同時也要經常對已經使用過的案例進行篩選、提煉與更新，需要不斷地試驗――按自己認為有意義的任意組合使用案例，不能躺在成功的案例設計桂冠下安享其成。
（2）由淺入深、循序漸進地推進案例教學。在經濟學課程中應用案例教學方法，應努力做到在不同階段采用不同形式的案例、交替選用正面案例與反面案例、搭配采用大、中、小型案例。第一階段主要就單一問題進行分析，教師可選擇問題交叉少、結論較為肯定的短小經典和現實性案例，激發學生興趣。第二階段應側重于多角度思維，可適當選用一些帶有懸念與爭議的問題案例，引導學生關注與深思社會焦點、熱點及現實社會經濟問題，以達到啟發學生思維、活躍課堂氣氛、增加學生參與感的目的。第三階段側重培養綜合分析問題的能力，選擇層次駁雜、容量大、線索繁復的中、大型綜合案例以拓展思路；對于綜合案例的分析應兼顧分析的完整性與系統性，引導學生運用不同方法提出解決方案，并通過甄別其各自的優劣，篩選出最好的方案。
（3）對案例教學要進行精心準備和周密組織。大量細致而組織周密的案例準備是教師提高案例教學效果的基礎與保證，教師的作用貫穿于從案例的選取、形式的設計、場面的調度、活動的安排整個教學過程。任課老師課前應認真收集和選擇案例及有關背景材料，討論題的擬定、案例小級的分組以及學生案例調研都要作事先的統籌準備；教師在編寫好案例材料的條件下，可提前將案例材料發給學生初步閱讀和分小組討論；教師在教學之初，可使用相對簡單的案例，盡量減少可能的混淆，以便給初學者一種成就感；案例教學是一種開放式的教學方式，為了展示案例，可以采用多種手段――書面形式、網上、影視資料、音像資料，通過視、聽來接受教師所傳遞的信息，從而保證信息傳輸的有效性。
（4）采用啟發式案例教學方法。課前，運用雙向導入即承上啟下的引導、典型案例引入兩種方式以及開放式導入提問吸引學生的注意，誘發其學習動力，啟發學生領悟教學內容；課中，教師采用“設疑提問――探究分析――發現問題”的教學形式引導學生帶著問題進行探究式學習，激起學生的學習興趣，增強學生學習的自信心；④課后，通過“案例反思、作業設計及交流、導入下一單元”的教學活動來延伸、鞏固教學內容，幫助學生深入理解基礎知識，逐步積累有效的學習體驗，提高分析問題、解決問題的能力。
（5）案例教學要與其他教學方法密切結合。任課老師應該加強激發學生興趣的教法實驗和實踐，通過團隊演講、角色扮演、課堂討論、情境模擬等方式活躍并豐富課堂教學，多用引疑釋疑的方法制造學生內心中的認知沖突，引導學生參與科研活動等；⑤也可采用專題講座法，多個教師沿著某一問題從深度與廣度縱向展開，著重縱向知識鏈的傳授，給學生展示該專題領域的深度與變遷；在教學活動中，必須安排一定量的社會實踐環節，提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創造和自我表現的實踐機會，達到培養學生發現和認識的現實制度、積極探求解決這些現實制度問題方案的能力的目的。
本文受到朱金鶴博士主持的石河子大學一類課程《新制度經濟學》建設項目資助
注釋
①D.R.Schoen.what is case method？”.The Case Method at the Harvard Business School,1980(6):78-79.
②丁紅.案例教學法在經濟類學科中的運用的幾點認識.吉林省教育學院學報,2008(1):56-57.
③景維民，周立群.新形勢下經濟學課程設置思路的再思考.中國大學教育,2007(1):16-18.
民辦院校的學生普遍學習方法不恰當，不會靈活變通。有的學生學習很用功，上課認真聽講，老師講的每一句話恨不得都記下來，做筆記也很仔細，布置的作業也認真做。如果按照上課講的，這些學生都能夠掌握，但如果稍微做一下變通或把幾章的內容結合起來綜合運用，就顯得力不從心了。針對這種情況，就要求老師有耐心，多講講其間的聯系，另外在授課的過程中要注意經常回顧以前的內容，使學生不至于顧此失彼，邊學邊忘。工科的學生同樣也會出現這樣的問題，他們強一些的是遇到關于數學方面的問題不會像其他專業學生那樣害怕甚至回避，而且相類似的問題一點就通，掌握得好的學生甚至不用講自己就能理解。西方經濟學的內容很多很雜，無論哪類高校，大部分學生都會覺得很費力，對于民辦院校的工科生來說也一樣，因此有的學生就會產生惰性，尤其是一些家庭條件好的學生，據筆者了解，這類學生無論學什么課程都有惰性，他們認為上大學混個文憑就行了，有畢業證更好，沒有也無所謂，學位證壓根就沒想過要拿。因為他們的父母早已經把他們畢業以后的事安排好了，這樣他們學習更沒有動力。
西方經濟學教學體系
目前，我國很多高校都開設了西方經濟學這門課程，該課程作為一門外引課程,同時也是經管類專業的專業基礎課，其主要研究內容是西方國家幾百年市場經濟的運行規律與基本問題,其中的許多理論與我國的歷史背景和現實國情差異很大,常常會使學生有種“所學非所用”的感覺，尤其是工科的學生。同時,西方經濟學又是一門理論性很強的學科,它的每一個理論都是在一定的假設前提下形成,并且常會用到大量的圖形和數學論證,讓學生感到抽象枯燥難以掌握。這就要求教師在授課過程中采用不同的教學方法，提高學生的學習興趣，盡量使學生能夠感受到學習西方經濟學的樂趣。
西方經濟學的邏輯體系是比較嚴密的，筆者認為在授課時首先應當介紹該課程的理論體系，使學生對其有初步了解。另外應當注意對于工科的學生講授的內容應當有所側重，不用什么都講。在介紹微觀經濟學的理論體系時，首先由供求定理引出其核心理論———價格理論，其次分別介紹決定價格的兩大微觀經濟主體———即居民或家庭的消費行為理論及企業供給行為的決策過程。企業的決策過程從兩方面入手分為生產論和成本論，要注意使學生明白這兩個理論之間的區別與聯系，否則學生很容易混淆。再次引導學生思考連接兩大微觀主體的紐帶———市場(包括商品市場和生產要素市場)，根據幾個標準可以把市場成分為四種類型：完全競爭市場、完全壟斷市場、壟斷競爭市場和寡頭壟斷市場。在此基礎上引入一般均衡分析，最后指出市場不是萬能的，會出現市場失靈的狀況，這時需要政府進行干預，從而介紹微觀經濟政策。
在介紹宏觀經濟學的理論體系時，以國民收入為核心，首先從國民收入概念開始，介紹國民收入的界定及核算方法，在此基礎上，討論國民收入的決定；其次，利用IS-LM模型分析產品市場和貨幣市場的一般均衡，同時對均衡利率的決定進行分析；再次，從政策理論與政策實踐兩個方面，仍借用IS-LM模型，論證財政或貨幣政策的運用組合方式以及政策效果，落腳點同樣在國民收入；剩下的部分不用介紹太詳細，主要介紹失業與通貨膨脹、國際經濟學的部分內容即可。
西方經濟學教學中的體會
20世紀70年代初美國耶魯大學的經濟學家雷諾茲就提出，要對西方經濟學進行改造，使之適合于社會主義經濟和欠發達經濟分析。他指出：“人們把西方經濟學的工具應用于不同類型的經濟時，很少會發現這些工具是完全適用的或完全無用的，一般是經過適當的改造有些用處。”因此教師在授課過程中，不能夠僅僅講授原理，更重要的是結合我國的實際情況，與原理相結合，使學生能夠具備分析問題、解決問題的能力。尤其是工科的學生，他們接觸經管類的課程有限，幫助學生利用有限的經管知識分析解決現實的經濟社會問題，是每一位給工科學生講授西方經濟學教師義不容辭的責任。
(一)針對民辦院校工科學生的特點，應有不同的側重點
一方面，西方經濟學對于工科學生來說，一般作為選修課或者考查課，(如筆者所在學校就作為考查課)，對學生需要掌握的內容要求不是很高，因此，在授課過程中也不需要什么知識都講，主要講解最重要的知識，另外，這門課的課時通常也不會很多，經常是不夠用，這就要求教師把握重點，把重點講解清楚、透徹。另一方面，既然該門課是考查課，學生會產生不重視的態度，學習起來自然也不“上心”，如何提高學生的學習興趣，使學生“上心”是教師首先要解決的問題，筆者認為應當采用多種形式的教學方法，吸引學生。如案例教學法、視頻講解結合法、畫圖法等。同時也要多介紹該課程的前沿理論，使學生對現實世界中的經濟問題更感興趣。
(二)采用適合的本土化案例教學
一、“西方經濟學”教學案例本土化研究現狀
在“西方經濟學”的學習上，理論是具有一般意義的，即通用的，其本土化內容在于理論指導實踐方面，要將學科理論與我國經濟發展中現實存在的事物結合起來，更清晰地認識理解經濟現象，遵循經濟規律進而促進經濟發展。這也是我們學習“西方經濟學”的最終目的。因此，在“西方經濟學”教學中，案例本土化至關重要，關系到對學科理論、意義的理解和掌握，也關系到學生學以致用的分析問題能力的培養。
當前，很多經濟學學者和高校一線教師都關注到了“西方經濟學”教材中的案例脫離中國國情的問題，并對“西方經濟學”案例本土化現狀進行了分析，同時給出探索性的建議。如崔繼紅（2014）認為國內當前經濟學本土化案例資源匱乏，多是生搬硬套的國外經濟發展中的實例。她對本土化案例教學改革提出了兩點建議，分別是課堂舉例與綜合案例相結合以及小組案例討論與個人案例分析報告相結合[1]；楊國才等（2013）在分析了案例教學的特點之后，指出“西方經濟學”案例教學中存在的主要問題，其中之一便是本土案例重視程度不足，并提出了三點本土化案例資源開發途徑，包括從傳統文化典籍中挖掘、在經濟實踐中提煉和在經濟理論創新中提煉[2]；付泳等（2005）探討了“西方經濟學”本土化案例教學的客觀必然性，提出課堂講授與課外教學實踐活動相結合的本土化案例教學的對策建議[3]。學者們普遍認為當前國內的“西方經濟學”教學大多重視理論教學而輕視案例教學，而案例教學仍然是以歐美等西方國家的案例為主，本土化案例顯得不足。他們分析了案例教學的必要性，提出了案例教學實施的環節、步驟，方法等，很多學者也提供了本土化教學案例搜集、獲取的可行渠道[4-6]。目前推廣本土化教學案例的觀點基本被一致認可，但是理論上的探討比較多，鮮見具體的本土化案例的詳細分析，在實踐操作中的經驗總結比較少，似乎在方法的貫徹實施方面不夠充分，抑或是需要假以時日。其實，任何一種教學改革都需要實實在在落實到教學實踐中去，否則再深入的方法理論探討都僅僅是紙上談兵，沒有任何意義。
二、“西方經濟學”本土化案例剖析
（一）機會成本的本土化案例
機會成本概念是“西方經濟學”微觀部分成本理論中的一個重要概念，指的是生產者所放棄的使用相同的生產要素在其他生產用途中所能得到的最高收入[7]，可
以理解成是生產者做出了當前選擇而付出的代價。在更加廣闊的視角下，經濟主體對任何經濟活動進行選擇都存在相應的機會成本。以本校學生選擇讀大學的機會成本為例，計算該機會成本需要學生考慮讀大學付出的代價是什么，學生們基本都會想到的是學費，以大連財經學院當前每年1.5萬元的學費計算，4年就需要6萬。除此之外，讀大學付出的其他代價還有什么，有的學生會想到還需要繳納一定數額的住宿費和生活費用，然而，這些費用并非是上大學帶來的，也就是說，如果不讀大學選擇去工作，也需要住宿費用和生活費用，因此不能被認定為讀大學所付出的代價。其實，還有一項最重要的機會成本內容，這是大多數學生考慮不到的，即如果高中畢業選擇工作而不是繼續讀大學，就會獲得相應的工資報酬。假設高中畢業生可以選擇的工作有三種：一是公司文秘，月薪2000元；二是賓館服務員，月薪3000元；三是快遞派送員，月薪4000元。則三種工作四年里可獲得的收入分別為9.6萬元、14.4萬元、19.2萬元，我們計算機會成本時計算的是所放棄的所有選擇中代價最高的一個，也就是從事快遞派送員工作所收入的19.2萬元。這筆收入由于我們選擇了讀大學而沒有得到，因此是為讀大學而付出的代價，應該計入讀大學的機會成本中。由此，讀大學的機會成本總計應該為6+19.2=25.2萬元。
（二）企業總收益與商品價格彈性關系的本土化案例
企業總收益等于商品單價與銷售數量的乘積，如果商品的需求價格彈性是大于1的，則降價對于企業而言可以增加其總收益。在當今網絡化的社會，互聯網影響并改變著人們生活的方方面面，網絡購物以便捷、實惠等優勢成為被廣大消費者喜愛的消費方式。對于網絡上商品的價格，消費者是非常的敏感和關注，在電商降價促銷時，會出現各種搶購風潮。根據需求定理，商品的價格與需求量之間是反向變動的關系，價格如果下降，需求量就會增加。在一年一度的雙“十一”活動中，各大商家通過降價促銷，都獲得比平日翻倍甚至更高的銷售數量。如天貓商城在2016年雙“十一”的訂單總量達到了5.31億，交易額達到首次突破千億的1207億元[8]，賺得缽滿盆滿。由于電商銷售的多為服裝、家電等需求價格彈性大于1的商品，根據企業總收益與商品需求價格彈性的關系，商品價格下降帶來了銷量更大幅度的增加，企業的總收益是增加的，利潤在此期間必然伴隨著銷量的暴漲而提升。因此，在短期來看，電商降價促銷使消費者得實惠，廠商獲利，實屬是一種雙贏的銷售策略，這也是眾多電商參與雙“十一”促銷活動趨之若鶩的原因所在。如果電商降價是一種長期策略，則價格必然形成穩定趨勢，就不可能出現一定時期內的降價刺激，無須搶購，消費者的購買行為也趨于理性，對于商品的需求量的變化遵循需求定理在合理的幅度內調整，雖然企業的收益也會增加，但是長期來看，利潤空間是要下降的。所以，電商更喜歡的是在短期內將大范圍商品價格不同程度的降低，期限一過即恢復原價，以此來刺激銷量和利潤的增長。
（三）總需求、總供給與均衡產出的本土化案例
宏觀經濟學中，全社會的總供給與總需求共同決定了社會的均衡產出，如果兩者之一發生變化，均衡產出隨之變化。全社會在一定時期內生產的全部最終產品和勞務的市場價值通常以國內生產總值，即GDP來衡量。當前中國經濟已進入發展的新常態，GDP增長率由以往10%左右的高速增長向中高速增長轉換，在2015年降為6.9%。究其原因，國內以往長期支撐經濟高速增長的基礎設施、房地產等需求相繼出現歷史峰值，國外對中國產品的高需求也由于國內要素成本和匯率的上升而難以為繼，因此總需求的增速回落。雖然供給側的重化工業也開始調整，但調整速度遠不及總需求回落的速度，于是出現了嚴重的產能過剩，即總供給大于總需求，沒有實現理想的社會均衡產出。供需不匹配導致企業產品沒有銷路，是一種資源的浪費，其中煤炭、鋼鐵、鐵礦石、石油、石化、建材等行業過剩最為嚴重，在PPI和利潤下降中占到70%以上的份額。在這種情況下，在刺激總需求增長的同時，供給側的改革是極為必要的。供給側改革就是要通過實質性的改革措施改善當前企業產能過剩、利潤為負的現狀，也要迎合消費者的需求，生產出真正被消費者需要的商品，平衡供需關系。具體而言要進一步開放要素市場，打通要素流通渠道，優化資源配置，全面提高要素生產率。大力度的減產能，加快產業升級轉型，關閉“僵尸企業”，淘汰低效、落后產能企業。同時將有競爭力的、創新的要素引進來，培育創新環境，強化創新機制，提升產品的質量，增加產品的多樣性，生產出消費者滿意的多樣化質優產品，從供給側角度推進總需求增加。
三、推進“西方經濟學”教學案例本土化改革的建議
（一）建立、維護本土化案例庫
一個成熟的案例不是一蹴而就的，更不是信手拈來的，而是需要經過搜集、整理、分析、校驗的全部過程。因此，課堂上使用的案例一定要有前期的儲備，如果能夠建立“西方經濟學”本土化的案例庫，就會為課堂上案例的使用提供極大的方便。案例的來源可以有多種渠道，一方面教師要在平時的備課及生活中積累適合的案例，經過反復斟酌、討論、完善后納入到案例庫中備用。另一方面，在課堂教學過程中，根據某一理論布置相應的案例分析作業，充分調動學生的積極性，發揮眾人的力量搜集案例材料，課上一起進行分析和討論，課后教師將比較好的案例重點整理納入案例庫。此外需要注意的是，建立案例庫不是一件一勞永逸的事情，案例庫中的案例應該處于一種不斷更新的狀態，要根據經濟發展狀況的變化進行修改，補充進最新、淘汰出過時的案例，吐陳納新，使案例庫始終處于與時俱進的狀態，具備時效性，保證其能夠發揮應有的作用。
（二）提升教師的專業素養
課堂教學中案例能否講解得生動，分析得透徹，真正起到輔助學生更好地掌握理論、活學活用的目的，很重要的一個方面取決于教師本身的講授水平。只有教師對案例理解得清晰深入，才能夠準確地將信息傳遞給學生。而有的教師備課只備書本，基礎理論以外的東西就一知半解，對于經濟發展時局的關注度也不夠，本身就缺乏分析現實經濟問題的能力，這樣如何能夠引導學生理論聯系實際？所以，當前高校“西方經濟學”教師任務艱巨而繁重，不僅要吃透書本中的理論精髓，同時還要時刻關注全球、國家以及本地區的經濟發展動態，保持敏銳的經濟洞察力，有運用經濟學理論分析現象的能力。這就要求教師在平時一方面要注重理論的學習，另一方面要多讀、多看，多思考，多切磋，通過報刊、網絡等媒體上的經濟專欄汲取自己所需要的東西，與同行們溝通意見、交換心得，不斷提升自身的知識儲備和專業素養，使自己能夠勝任新時期教學崗位的要求，做一名合格的高校教師。
（三）改變教學方式，融入本土案例
本土化案例使用的最根本目的是使學生能夠更好地理解和運用“西方經濟學”的理論知識，因此，最重要的環節依然是課堂傳授。如何將理論更好地灌輸給學生，達到預期的教學目標，是每個“西方經濟學”一線教師都要認真思考的問題。就目前的現狀來看，大多數的高校依然是教師在課堂上以理論講授為主，填鴨式教學，枯燥乏味，教材中的案例幾乎都是歐美等國家20世紀的國情分析，時間的久遠和地域的遙遠令學生們覺得遙不可及，與自己的生活完全沒有交集，就有一種事不關己的心理，故而缺乏學習的積極性和主動性。如果在授課過程中，從學生們身邊的事情入手進行分析，效果則大為不同。學生們會對與自身息息相關的事情格外關注，大多數學生對于家鄉、學校所在地區乃至國家的整體經濟形勢都非常的感興趣和關心。教學中若融入我國或本地區的本土案例講授，必然會調動學生聽講的興致，同時充分鼓勵學生參與討論，鼓勵各抒己見、暢所欲言。在這樣的狀態下，變被動學習為主動學習，傳授的知識才能被更好地理解和掌握，也就達到了預想的教學效果。
（四）總結經驗，不斷改進
任何事物都有一個從產生到成熟的發展過程，本土化案例教學也要經過不斷探索、總結、改進，最終才能夠完善。案例的使用從最初的搜集資料，到案例的分析整理，再到課堂講授和討論，這一過程的每個環節都需要精心安排、設計，最終的實施效果通過課堂上學生們的反饋得到檢驗。教師應該認真總結每一個案例的使用效果，是否幫助學生更好地掌握了相關理論，是否增強了學生們分析問題的能力，是否調動了他們對“西方經濟學”學科的學習興趣，等等。對于效果不太理想的案例，要分析其原因何在，是案例本身不符合教學要求，還是課堂教學環節設計上對于引入案例的時機、案例分析的展開等需要調整，這些都需要教師在實踐中不斷的總結經驗。一線教師們可以利用每周三的教研時間進行切磋，或成立案例庫小組定期總結匯報，也可以在網絡上建立案例庫經驗交流群與校內外乃至不同地區的同行們互通有無，不斷改進教學方法和教學手段，推進案例庫的建設和案例教學改革，使本土化案例越來越成熟和完善，案例教學也能夠更好地開展，成為一種不可或缺的重要的教學手段。
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關鍵詞:西方經濟學案例教學
隨著近年來西方經濟學在我國的逐漸普及,國內各高校都將西方經濟學列為經濟管理各專業的基礎課程。但是,由于西方經濟學這一學科理論性較強,在學習中還需要借助于大量的數學公式、圖形以及經濟學專業術語,使學生在學習的過程中感到抽象枯燥,難以掌握。近年來,已經開始了將案例教學法引入經濟學教學中的探索,用以解決學生在學習經濟學時所遇到的問題。
一、案例教學法對西方經濟學教學的作用
經濟學來源于人們的社會經濟活動,是從人們具體的社會行為和經濟行為中抽象出一定的規律形成的一門學科。在學科發展過程中,經濟學借鑒和引入了數學、邏輯學、物理學等社會科學和自然科學的研究工具和研究方法,使經濟學理論研究更為科學和嚴謹,但同時也變得枯燥、復雜、難以理解。這種特點使在本科階段學習經濟學的同學對其很難提起興趣,更難以熟練掌握。但是,經濟學畢竟是來源于生活的,在教學中引入案例教學法,可以利用更加直觀的現實生活中的經濟現象和經濟事件將枯燥的理論還原為生活。具體來說:
1.案例教學法能夠幫助學生掌握復雜抽象的經濟理論
目前西方經濟學已經成為我國經濟類、管理類專業的核心課程和專業基礎課程,就這門課程本身來說,對經濟管理類學生是非常重要而且必要的。就好像蓋樓房,地基打牢了蓋的房子才能堅固,西方經濟學學好了才能在學習經濟管理類其他相關的課程時更加游刃有余。
通過案例教學法,將更加具體和豐富的實踐結合到枯燥抽象的經濟理論中,使其形象化、通俗化,能夠使學生加深對理論的理解,易于掌握。例如,“機會成本”這個概念,不僅在經濟學比較重要,在財務管理學、管理學等課程中也是一個非常重要的概念。在講解時,如果直接按照教材上的概念去解釋,則拗口且不容易理解。但是如果引入案例進行講解則學生會更易于掌握,如可以讓同學們計算一下上大學的成本、選擇觀看演唱會的成本等等。
2.案例教學法有利于激發學生學習經濟學的興趣和積極性
西方經濟學由于其課程本身的特點,容易使學生在學習過程中感到吃力和迷茫,雖然這些理論來自于實際,但是學生往往不清楚學習這些理論對現實生活有何意義,經常會出現“學習西方經濟學到底有什么用?”之類的問題。在這種情況下若不使用更為有效的教學方式,那么學生很快就會失去對經濟學的學習興趣和積極性。
案例教學正是培養學生興趣的最佳途徑,能夠幫助他們將被動學習轉變為主動學習。案例教學法中引入的案例都是實際生活中遇到的經濟問題,可以將理論和實際很緊密地連結起來,尤其是一些正在發生的經濟熱點問題,特別能夠引起學生濃厚的興趣,激發他們思考的主動性。例如近期發生的新一輪工資上漲現象就可以用若干經濟學相關理論來進行解讀,針對這一問題的討論結果沒有統一標準,“仁者見仁,智者見智”,在這一話題和條件下,學生參與討論的熱情非常高,學習經濟學的積極性也得以提升。
3.案例教學法有助于培養學生的經濟思維,提高解決現實問題的能力
對于本科生來說,由于對經濟學的學習處于初級階段,在這個階段,除了打好專業課程的理論基礎外,經濟思維的培養也是學習這門課的主要目的之一。
本科生的年齡一般在二十歲左右,在這個年齡階段的學生有自己獨立的思想和思考問題的方式,但在有些時候,解決和思考問題缺乏一定的成熟性。經濟思維的培養可以使大學生們在思考問題時更加成熟。通過案例教學,一方面可以引導學生多關注身邊的經濟現象和國內外重大經濟事件,提高他們關注經濟的意識,另一方面也有利于提高他們的綜合分析能力,包括分析問題、解決問題、口頭表達等等。這種學習方式可以使學生們逐漸生成一種經濟思維,從而在考慮問題時更加成熟和理性,提高他們解決現實問題的能力。
二、案例教學法的應用形式
案例教學法在實施過程中可以有靈活多樣的形式,教師可以結合教學內容和教學進度采用合適的形式進行教授,具體有以下幾種形式:
1.課堂講授案例分析
課堂講授案例分析主要適用于在講授新課時。學生在接觸新概念或新的知識點時,思維往往趨于固化,很難將理論和實踐結合起來。如果用生動的案例來解釋呆板的理論則能夠對學生的思維起到很好的點化作用,引導學生將抽象的理論具體化為生活的實踐,打破學生在學習理論時的思維限制。例如對于價格歧視這個概念,各級價格歧視都可以選用一些案例來進行解釋,學生們如此便能意識到原來我們的經濟生活中處處都能找到價格歧視的影子,甚至有的學生還會思考,如果他們自己是商品的賣方,那么如何才能合理運用價格歧視來賺取更多的利潤。
2.課堂討論案例
用于課堂討論的案例可以有兩種具體的形式,一是在每一章的開頭作為本章內容的引例,二是在每一章結束時作為本章內容的總結性綜合案例。
作為引例的案例,教師需要在每章開始時選取相關案例進行闡述,同時提出與本章內容相關的問題,但不做解答,讓學生帶著問題去學習。等到本章學習結束,再對開始時提出的問題進行回顧,請同學們利用本章出現的相關經濟理論對該問題進行分析,最后由教師進行總結。作為在章節結束時的總結性案例,教師需要選取與本章理論相關度較高的典型性案例,首先請學生自由發言,闡述個人觀點,最后由教師做總結分析。例如在需求與供給這一部分,在課程一開始引入去年豬肉價格上漲的案例,請同學們思考豬肉價格上漲的主要原因是什么,在課程結束后利用供求定理等相關理論來解釋。課程結束時,可以請同學們討論1990年美國征收的“奢侈品稅”為什么會成為最短命的稅項,并利用供給理論和彈性理論共同來進行分析。
3.綜合案例討論
綜合案例討論主要是在有相關聯的幾章內容結束后進行的大案例討論。案例涉及到的經濟理論比較復雜,不能夠僅以某一章的內容進行分析,需要考查到學生對若干章節理論的掌握和應用程度。在案例的選擇上以討論式案例為主;在發生的背景方面,以選擇本土化、現實經濟學案例為主。例如,在學習過微觀經濟學和宏觀經濟學的一些相關理論后,可綜合生產要素理論、總需求理論、失業與通貨膨脹理論、經濟增長理論等內容,讓學生討論“中國大學生就業現狀”,并分析其產生的原因以及相應的解決對策。
4.課程小論文
課程小論文一般在課程結束時,由教師根據教學進度和學生學習情況進行布置。小論文的選題一般以當前經濟熱點問題、某一經濟現象或經濟行為、社會經濟生活等為對象,請學生自行擬題對研究對象進行深入分析,字數以2000字左右為宜。通過撰寫課程小論文,能夠使學生更進一步深化對
相關經濟理論的認識。最主要的是,通過這種方式能夠體現出學生獨立思考的能力,提高他們分析問題、解決問題的能力,同時也能鍛煉學生的思維邏輯以及文字表達能力。教師可在審閱完成后對小論文進行綜合點評,指出各自的優點以及需要改進的地方。
三、案例教學法實施過程中需要注意的問題
1.案例選擇要注重典型性,并注意與中國本土實際相結合
案例選擇是案例教學中最基礎最重要的一環。分析案例是為了說明理論,因此在案例選擇上要有典型性,案例的內容必需能夠說明理論所要傳遞的含義,并且以通俗易懂的方式表述出來,最好能夠體現出一定的趣味性從而更加有效地提升學生們的興趣。
除此之外,案例的選擇還要注意與中國本土的實際相結合。西方經濟學的產生與西方國家的社會經濟狀況有密切的聯系,所以很多西方經濟學的經典案例都誕生在西方國家社會文化背景之下,與我國的歷史文化、社會背景都有一定差異。例如,目前我國微觀經濟學教學中使用的大量案例,很多都是從國外的經濟學教材中摘取的,缺乏既有我國特色又有研究和應用價值的反映中國經濟現實的案例。因此,在西方經濟學案例的選擇上,一方面要對有西方國家背景的案例進行科學的取舍,取其精華,另一方面也要大力收集和整理有中國特色背景的教學案例,讓學生更好地將經濟理論和我國的經濟熱點、社會實踐結合起來分析問題。
2.教學方式上要注意教師與學生的互動
案例討論不能是教師唱獨角戲,要特別注意與學生的互動,最好的方式是以學生為主體,教師為輔進行交互式教學。具體形式可以有:(1)學生回答問題。由教師導出案例,然后根據案例所反映出的內容提出問題,由學生自由發言,最后教師對同學們的發言做點評。(2)小組討論。由教師導出案例,學生自由分成若干組,每組5名同學左右。各小組針對案例進行自由討論,并對討論結果進行整理,由一位同學負責闡述該組觀點,最后由教師做出點評。(3)建立學習小組。該種方式主要在課下進行。由一到兩名學生負責組建學習小組,每周進行一次小組活動。組員就課堂上學習的內容收集整理相關案例,在小組活動時進行發言和討論,同時由專人負責記錄小組活動內容。教師可參與小組活動對同學們的發言進行點評和補充,也可針對小組活動記錄進行點評。
3.充分利用網絡資源和多媒體等教學手段
信息社會互聯網上資源十分豐富,而且不乏趣味性,科學性的精彩案例。充分利用網絡資源能夠拓寬學生的知識面,博采眾長,還能激發學生們學習經濟學的靈感,提高學習興趣。
多媒體教學也是提高教學質量的有效手段,尤其可以選擇一些熱點的、能夠說明一定經濟原理的短片進行播放,將比紙面上的案例文字更加生動,更能提起學生們的學習興趣和學習熱情,有效地鍛煉他們的綜合能力。
參考文獻
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從我國傳統對于經濟學“經世濟民”的定義來看，經濟學一直是一門經世之學。而隨著市場化的不斷深入，人們生活的方方面面都與經濟活動密切相關，因此，實用性是高校經濟學教學的重要目的之一。從統計數據來看，絕大部分的經濟學本科生畢業后從事與實際經濟活動相關的經營管理工作。但是，至少有兩個方面的因素，限制了經濟學教學的指導作用：第一，核心的經濟類課程，例如宏觀經濟學和微觀經濟學，主要偏重理論的推演，重在從理論角度剖析經濟運行的客觀規律，但是，這種較強的理論性學習內容，容易造成學生對經濟學學習的片面認識。如許多學生都將對經濟學的印象歸結為數學和專業名詞的結合，無法了解所學的經濟學知識如何運用于實際生活；第二，由于經濟學屬于舶來品，經典教材中的許多案例皆來自西方經濟實踐，與中國的經濟現實有一定的距離，導致學生認為經濟學過于理論化，實踐性不強。因此，案例教學在經濟學教學中的作用非常重要。但是，傳統的經濟學案例教學主要以教師課堂講授為主，學生在其中的參與較為缺乏，僅僅是被動地接受教師講述的內容。盡管這一方式有利于學生對相關經濟學知識的學習，但仍然尚未充分發揮學生在學習過程中的主動性。一般認為，安排與學習內容相對應的案例內容，需要較為充分的知識儲備。因此，教師在案例教學方面具有知識方面的優勢。筆者通過教學實踐發現，通過認真的準備，本科生完全能夠勝任搜集整理資料進行與學科知識相關的案例分析的任務，而且這一過程能夠很好地起到提高其自主學習能力和意識的作用。在本科生就業形勢持續嚴峻的背景下，如何進一步提高大學生的學習能力和適應能力一直是高校教學過程中的重要任務。而通過將學生自主參與引入案例教學環節，不僅能夠充分發揮案例教學對經濟學知識學習的作用，也有利于發揮其提高學生學習能力的功能。具體而言，我們可將學生自主參與在經濟學案例教學中的重要性概括為以下幾點：第一，在案例教學中加入學生自主參與環節，能夠使學生的實踐能力得到提升；第二，案例教學中的自主學習過程也是強化學生自學能力的重要方面；第三，通過學生自主參與和教師針對性的點評，能夠形成良好的師生互動；第四，在學生自主參與的準備過程中，通過資料搜集和整理，也有利于培養他們的合作精神。
二、案例教學中學生自主參與的主要方式
（一）基于案例內容的分類
1.講解經濟新聞。對于剛剛接觸經濟學學習的大學一年級學生而言，西方經濟學的學習往往使他們困惑，難以理解課本的理論知識與實際發生的經濟事件的內在聯系。同時，由于我國高中階段的教育重課本知識和應試能力，對學生知識面的要求有所忽視，學生們普遍對我國的經濟現實缺乏基本的關注和了解。僅有的一些經濟學常識也主要來自高中階段的政治經濟學教材，這增加了經濟學理論教學的難度和學生理解經濟學知識的難度。在此情況下，可以在西方經濟學的教學過程中，要求學生以小組的形式，在每次上課之前簡單地介紹和評述當期的幾個主要經濟新聞，而由教師結合課本的理論知識和中國的經濟現狀，進一步對學生的展示進行評議和拓展。這不僅能夠提高學生主動關注經濟現實的能力和意識，也從另一個側面提高了學生對經濟學理論知識的理解程度，強化了他們的學習興趣。2.分析專業案例。當學生已經完成基本的專業基礎課之后，高年級的本科生開始集中學習專業類課程，此時，他們通過學習已經對我國的經濟形勢有了大致的了解。此時的自主案例學習也應轉入專業領域，具有一定的深度和專業性。例如，當學習稅收經濟學時，可讓學生在課下搜集資料，講解課本以外與稅收相關的事件。這種講解無疑構成了對現有教學的有益補充，深化了學生對相關知識的理解。
（二）基于展示形式的分類
為了強化自主學習的作用，教師應在規定內容和時間的前提下，鼓勵學生展開多樣化的參與形式嘗試，從而進一步提高學生的創新能力。從筆者的教學實踐來看，主要有以下幾種模式。1.自主展示。這是自主參與最主要的一種形式。由幾位學生自發組成展示小組，合作搜集資料、編排內容和在課堂上做出講解和展示；然后由教師和學生對其講解的內容提出疑問，并由小組成員做出回答；最后由教師進行點評和拓展評述，并對學生在準備和展示過程中的主要問題進行指導和糾正。通過這一環節的訓練，學生的合作能力會得到提升，而其邏輯思維能力、語言表達能力和應對現場突發問題的能力也能得到提高。2.小組討論。由教師根據教學內容的需要，隨堂提出一個可供案例分析和討論的話題，要求學生舉出一些相應的案例進行分析。將學生分為若干組進行一定時間的討論，然后每組由一個學生集中闡述該小組的觀點，最后由教師進行點評和拓展述評。這種隨堂的案例討論最適合對與學生日常生活密切相關的經濟現象的思考和分析。3.辯論賽。在時間較為充裕且需要分析的話題具有相當的深度時，可以由教師組織學生就某一案例中的問題，結合經濟理論進行相互辯論，從而使問題的實質得到更透徹地展示。
三、自主參與環節中需注意的關鍵問題
（一）與教學內容的關聯性
由于自主參與具有上述的多種內容和形式，因此，如何決定自主參與的方式非常重要。而其核心則是教學實踐的需要，自主參與的案例內容必須與教學內容存在較高的關聯度，方能體現案例教學的作用。一方面，這種內容應該與授課的內容密切相關，另一方面，案例內容還應當與學生知識結構相關。對于低年級學生而言，案例內容的選擇應以普及經濟學知識為主要目標。而對于高年級學生而言，則應重視其專業能力和未來工作的實踐需要。
（二）時間控制
由于案例教學的目的在于深化教學內容，因此，在學生自主參與過程中，也應避免喧賓奪主。核心則是教師對時間的控制。教師應根據教學內容和課堂時間的對比關系，合理安排案例分析的時間。
（三）課前充分準備
為了真正達到案例教學的目的，教師務必提前布置案例的內容，要求學生在上課之前做好各個環節的充分準備。并且，為了達到鼓勵學生認真對待自主參與的目的，可以把學生的展示狀況作為對其平時評價的重要方面。
（四）師生互動
僅僅由學生進行展示，只是完成了自主參與環節的一部分。在學生自主參與案例分析的過程中，教師還應當注重師生互動環節。一方面，在學生展示完畢之后，教師應當做出簡要的點評，從而促使學生改進其存在的問題；另一方面，教師也可鼓勵講解學生以外的其他學生參與到這一過程中來，鼓勵學生提出問題和做出評議。
關鍵詞：管理經濟學；教學實踐；改革
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）29-0269-03
管理經濟學是以西方經濟學中的微觀經濟理論為基礎，結合決策科學中的某些工具和方法，指導企業經理人員進行決策的一門應用經濟學。這門課程對于培養經濟管理專業學生的經營理念，掌握市場經濟條件下企業經濟決策的過程與方法是非常有用的。因此，在國外經濟學院或管理學院和商學院中，管理經濟學是一門不可或缺的必修課程。目前，管理經濟學是我校精品課程，也是我校經濟學、管理學相關專業、MBA專業的主干課程。
一、問題的提出
管理經濟學作為一門應用經濟學，其教學目的，一是為企業的管理決策實踐提供經濟理論和經濟分析的思維框架；二是使學生了解企業在市場經濟體制中的地位與市場配置資源的基本規律，使企業的經營決策能夠更好地適應于市場體系。管理經濟學的總體教學目標是以培養學生的職業能力為核心，通過課堂教學和實踐訓練，使學生把握經濟活動的基本規律和特點，能夠應用經濟學的基本原理和分析工具，實現管理活動的理性思考與理性創新。在長期的教學過程中，我們發現存在以下問題。
（一）教材內容趨同于微觀經濟學，考核評價方式落后
在多年的教學中我們發現，國內出版的《管理經濟學》教材絕大部分內容與《微觀經濟學》教材的內容重復，從而導致兩個問題：一是對已具有微觀經濟學基礎的我校經濟管理類學生，再學習管理經濟學已難以使其知識增進；二是對實踐問題，限于篇幅又幾乎沒有涉及，使其難以更好地成為分析企業經營決策的工具。學生作業、考試與成績評定的方式比較古板，多數為按時完成課后作業，期末閉卷考試為主，學生缺乏學習積極性
（二）教學方法比較固定，學生缺乏學習主動性
大多數教師采用課堂講授+啟發式教學+案例的教學模式。一般先從經濟和管理現實中提出問題、定義問題、開發解決思路、推導解決理論和方法，最后講明其實際作用，并應用案例來結束。雖然這種教學方式相對于以前按照教材順序逐一講解概念、定義的教師以講授為主、學生以聽為主的教學方式有了很大的改進，但是在與學生討論和溝通交流、課程的教學效果和質量的提高、培養學生的興趣、激發學生學習的主動性和創新性方面還顯得不夠。
（三）部分教學案例陳舊，案例教學方式不夠靈活
管理經濟學以課堂講授和案例教學相結合，管理經濟學的根本目的在于提高學生分析問題、解決問題的能力。案例教學對于提高學生的實際應用和管理能力有著不可替代的作用，這一點已為發達國家的成功經驗所證實。因此，在管理經濟學教學中注重講授和案例教學相結合，以豐富學生的知識，積累學生的經驗，也是素質教育的重要體現。但在管理經濟學教材中出現的案例有些較為陳舊，需要老師在講課過程中不斷補充新的案例。
（四）多媒體教學手段大量運用，有時效果欠佳
進入2l世紀以來，伴隨著信息產業的高速發展，高校教學模式不斷改革和創新。多媒體教學作為一種現代科學技術的產物，憑借廣泛的集成性、靈活的控制性和信息的多維化等特色，改變了傳統教學中陳舊的、缺乏創新的教學觀念和僵化模式，使傳統教學煥發新的生機與活力。但是要做出一份和教學內容吻合，信息豐富的多媒體課件也非易事。此外，過多使用多媒體教學有時也會分散學生注意力，教學效果反而不佳。
二、教改實踐與總結
多年的教學實踐證明，教學必須面向新的人才培養要求。在分析了該課程的教學在經濟與管理類院校的特殊性、存在的難點及其原因的基礎上，我們從教學思想、教學內容、教學方法和教學手段等方面提出對該課程教學改革的思路，包括對管理經濟學課程給予正確的定位；根據管理經濟學學科的最新發展與中國實際情況對課程內容進行合理的選擇；采取恰當的現代化教學手段，提高教學效率與效果；加強案例分析、討論與寫作，突出理論聯系實際等。總之，對我校的管理經濟學課程在教學思想、教學內容、教學方法和教學手段上進行全面的更新和改造。
（一）編寫適合的講義與教材，改革作業、考試與成績評定的方式，促進學生知識、能力和素質的綜合提高
首先，我們組織富有管理經濟學教學經驗的老師編寫了適合我校特點的《管理經濟學》講義，提高教學水平和質量，促進學生知識、能力和素質的綜合提高，取得比較好的教學效果。該教材突破了以往對管理經濟學研究教學的某些局限性，拓寬了管理經濟學研究教學的領域，特別是吸收了戰略管理、市場營銷和產業組織學等方面的知識，豐富了管理經濟學研究教學的內容。教材中精心選編大量現實案例。注重理論聯系實際，突出管理經濟學的應用性質，用實例說明如何在管理決策實踐中運用經濟學原理，提高讀者分析實際問題和從事管理決策的能力，充分體現了管理經濟學作為決策工具的真正價值。
其次，堅持進行作業、考試與成績評定的改革。（1）在作業改革方面。主要根據課堂教學的重點問題組織學生分組進行課堂專題研究討論，學生不但有充分的機會各抒己見，而且可以與老師直接對話和探討問題，在此基礎上形成各組對同一問題各具特色的看法和結論，再由全組同學共同參與在課堂上進行的公開演示與交流。（2）在考試改革方面。堅持教考分離，建立了較完備的練習庫和試題庫。試題質量高，成績呈正態分布，及時進行成績分析和教學總結，積極探索考試內容、方法改革。采用開卷和閉卷相結合、平時小測驗和期末考試相結合、學生自我評價和教師評價相結合的綜合考核方法。
（二）改革教學方法，靈活采用多種方法，加強對學生學習能力和創新能力的培養
教學方法就是在教學中為完成一定的教學目的、任務所采取的教學途經或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。我們在管理經濟學的教學中突破傳統的教學方法的局限，引入了“案例研究法”、“實地考察法”與“模擬訓練法”。
1.“案例研究法”強調案例分析和決策理論。教師負責編選真實公司的案例，印發給學生。學生在課下閱讀材料和參考資料。教師在課堂上不講課，只簡單介紹情況，主要讓學生發言討論。教師對學生發言的見解、風度、能力等作記分考核。討論案例時，盡量爭取有關實際部門也派代表參加，由此可以讓學生徹底擺脫書本的局限性，而真實了解到經濟生活的實際運作流程。
2.“實地考察法”是一種通過實地考察促進學習的方法。每一次實地考察都由一名教師領導，學生積極參加，提出研究報告。所需費用或由學院負擔，或由目標企業負擔。這種實地考察的教學方法，對學生未來的工作很有幫助。
3.“模擬訓練法” 通過模擬現實經濟生活中各類問題的解決方式，使學生學到書本上不易學到或根本學不到的技能。通過這種演習，學生們能夠學會如何將那些似乎大得無邊的問題分成可以處理的小問題，如何分別處理后再將其重新組合起來。通過這種演習，學生們可以直接感受世界的復雜性，弄清理論與實踐的差別，懂得學者的弱點，增長實干家的才能。我們還經常向學生作個別調查和召開學生座談會調查相結合的方式，傾聽學生意見和建議，檢查教學效果，以便及時改進教學方法。
通過在實際教學中應用以上改革的教學方法，避免學生們的恐懼厭煩心理，減小了學習的壓力，學習興趣被極大的激發起來，能夠積極參與案例討論、資料查詢、小組討論及各種課堂與實踐環節，學生的感性認識經過提煉上升到理性認識，滿足了不同學生的發展需要，學生獨立學習能力和創新意識大大加強，有效縮小書本知識與企業實際的距離。
（三）改革案例教學方式，激發學生學習興趣，提升學生分析問題與解決問題的能力
案例教學是一種“經驗式”的教學方式。案例將企業帶入課堂，讓學生走入市場，投身競爭。學生自己通過對案例的閱讀與分析，以及在小組中的共同討論，促使學生進入特定的管理情景和管理過程，建立真實的管理感受和尋求解決問題的可行方案。通過案例教學，學生不僅向教師學習，而且也向同學們學習，甚至教師也能從學生中學到或獲得一定的知識和信息。在案例教學中，教師更像是“導演”或“指揮”，學生的基本素質、對案例的熟悉程度、參與度以及教師的作用，一起構成了教學質量的要素，而不是傳統的教師單向傳授。案例教學的主要功能就是培養學生創造性地思考問題的能力、嚴密的推理能力、判斷能力、表達能力、解決問題的能力、綜合能力、領導才能和企業家精神。案例教學極大地豐富了學生關于各行各業的背景知識，強化了課堂教學知識的運用和掌握。
引入案例教學的基本原則是：第一，以管理經濟學專業教科書為主干，在重點講授基本理論的同時，每章節配備相關典型案例；第二，案例的選擇兼顧典型示范、應用實戰、現實新穎、適合國情，并具有一定的理論價值；第三，提供案例重在討論、思考和學生的積極參與，案例本身可能并無統一答案，教師對每個案例只作簡單提示性思考建議，將討論和參與的空間留給課堂教學。
對于案例教學的組織與實施，我們的做法是：第一，明確教學目標，即學生通過案例學習所應達到的能力水平及對學生進行測驗的手段和標準。第二，選擇好教學案例，即在明確教學目標的基礎上，要選擇適度、適用的教學案例。第三，營造良好的學習環境和氛圍。一是需要學生內在的學習動力；二是需要學生外在的學習激勵。第四，把握好案例教學的4個環節。案例教學的4個環節指的是：閱讀案例，個人分析；小組討論，形成共識；課堂發言，全班交流；總結歸納，消化提升。
本課程組教師常常及時地介紹與分析當前國內外經濟理論與經濟實踐中的熱點、焦點和難點問題。這樣做不僅有利于提高學生學習經濟學的興趣，而且也可以培養學生理論聯系實際的學風，提高學生分析與解決實際問題的能力。
（四）改革教學手段，充分運用現代信息技術，不斷提高教學質量和效率
以計算機技術核心的現代信息技術的發展使遠程教育、多媒體教學等教育技術更多地進入并深刻地影響著教學過程。現代教育技術的手段通過直觀、形象地再現客觀事物，有助于在具體的教學中充分調動學生的視聽感知，激發學生的學習動機，調動學生的積極性，從而激發其求知欲；有助于在教學中突出教學的重點、難點，促進學生對知識的理解；有助于培養學生良好的實驗技能等。因此，積極探索教學手段的改革，更多地借助現代教育技術的成果，促進教學手段現代化是人才培養質量上臺階的必由之路。我們在講授管理經濟學時使用多媒體技術進行教學，從而節省了教師在黑板書寫的時間，豐富了教學內容，增加了信息量，清晰的圖形，鮮明的色彩，栩栩如生的動畫，動靜結合，生動有趣，大大激發了學生的學習興趣。我們也認識到雖然應用多媒體課件進行教學具有很多的優越性，但在應用過程中也存在一些問題，例如，由于信息量大、信息呈現速度快，學生不能完全理解和接受，而且長時間觀看屏幕眼睛容易感到疲勞，從而影響了聽課效果等。所以，我們要求教師在教學過程中起到積極作用，組織好教學的內容與節奏，除了常和學生交流之外，還必須輔以傳統的教學手段。我們采用的現代化的教學工具與傳統的教學手段的有機結合，取得了良好的教學效果。
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關鍵詞：教學案例；團隊式自主學習；創新
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0050-02
創新案例教學不僅僅是教學方法的創新，更主要的是教育理念的創新，它的實質應該看成是新的、實戰型的課堂教學改革。改變傳統教學以師為本的注入式教學模式，創新性地運用案例開展教學，學生成為教學主體，開展學生團隊式、自主學習的開放式教學，真正達到全面提高學生素質的目的。《經濟學原理》為經濟、管理類專業的專業基礎課，而如何定價是營銷工作的關鍵之一，故選取《均衡價格和價格彈性》內容來闡述創新教學案例在教學中的應用。
一、教學目標
《均衡價格和價格彈性》教學內容包括均衡價格的決定、均衡價格的變動、均衡價格理論的應用、彈性的含義、需求彈性和供給彈性。其教學目標為培養學生的自主學習、團隊工作、定價能力，掌握供求均衡的實質，理解需求、供給價格彈性。采用傳統教學方法講授，學生會感到晦澀難懂，并且與現實生活和今后工作關聯不大，特別是無法與企業的產品定價工作、營銷決策聯系在一起，難以調動其學習興趣，更不用說積極、主動參與教學。“工欲善其事，必先利其器”。因此，在教學中打破常規，運用案例引導，學生自主學習，掌握經濟學基本的分析方法——均衡分析，并能應用均衡分析等解決工作生活中的經濟問題，這也是高職教育的目標之一。
二、教學案例的設計
在《均衡價格和價格彈性》教學中，依據教學內容的特殊性和團隊學習的要求，共選取了兩大類教學案例，具體如下：
1.價格案例。為說明價格波動的規律和實現均衡價格，特選取2010年以來的生姜、大蒜等農產品的價格變動走勢案例，讓學生討論、用卡片寫出有關價格波動的網絡熱詞。
2.公司案例。為了讓學生能實現團隊式的自主學習，學習影響價格波動的因素、供給彈性與需求彈性以及它們之間的聯系，選擇與上述農產品有上下游關系的公司案例分組開展后續內容的教學，例如以棉花為原料的紡織、服裝公司，以糖、豆、蒜等為原料的食品加工企業和食品銷售公司。這些價格案例都來源于《每日商報》《南方周末》等新聞報道，學會從新聞報道中收集有價值的信息，既有利于開展教學，又有利于培養學生的綜合能力。
三、教學實施
為了讓學生能較好地掌握均衡價格和價格彈性的基本知識，并將均衡價格和價格彈性的教學內容前后關聯起來，將90分鐘的課程按如下幾個教學環節實施：階段一價格案例引入：采用頭腦風暴法、用卡片形式讓學生寫出價格波動的網絡熱詞。此案例引入的目的是激發學生的學習興趣，關注價格變動走勢，為課程后續內容埋下伏筆。階段二價格波動：教師播放幻燈片，請學生快速瀏覽大蒜、生姜、綠豆的價格變動走勢圖，把農產品價格變動的經濟現象上升到經濟問題，培養了學生的抽象能力。階段三價格波動和均衡價格：在感性認識的基礎上，促使學生進一步思考價格變動的三種形式：上漲、下跌、均衡。教師準備卡片，請學生分組寫出他們所理解的“均衡”的含義，然后教師點評、歸納總結。階段四影響價格變動的因素：教師又提出：“是不是產品的價格在日常生活中一直是均衡的”，引導學生進一步思考“你認為影響價格變動的因素有哪些”，請學生分組討論，將討論的結果寫在活頁掛紙上，教師引導學生得出結論。階段五彈性：在活頁掛紙上對價格變動的因素進行歸納——供給和需求，得出供給價格彈性和需求價格彈性。導入公司案例，學生分組討論哪些是供給彈性、哪些是需求彈性，哪些彈性高、哪些彈性低等等。由學生歸納總結出彈性的含義及公式。最后，利用價格與成本的蹺蹺板原理圖，讓學生分組討論：對制造企業來講，原材料和工資是缺乏彈性，而且是正彈性；而產品銷售價格是富有彈性的，而且是負彈性。并思考：如果企業產品價格下跌、成本上升，那么企業應該如何渡過難關？
四、教學設計的創新點
由于在課程教學中采用了與傳統模式不一樣的教學模式，在教學設計突出教學的創新性，主要體現在：
1.教學理念和方法的創新。本課程拋棄了傳統的教學模式，采用行動導向教學理念，以團隊式自主學習模式學習《均衡價格和價格彈性》。大膽地對案例教學進行創新，實施分組討論法、頭腦風暴法、卡片教學法、活頁掛紙法等教學方法，改變了原有的固定、單一模式，轉變為教師引導、學生為課堂主體、師生互動教學的教學模式，使學生由“要我學”轉變為“我要學”。
2.案例選擇的創新。教師可以在案例的選擇、案例的教學組織等方面實施創新。所選用的教學案例源于生活，是對現實生活中經濟現象的提煉、升華，最后又將分析的結果應用于實踐。在價格案例案的選擇中，選用2010年以來農產品價格變動的走勢，每個學生都能體會到價格的變化給自身及周圍環境帶來的影響。在公司案例的選用上，充分考慮前后關聯性，選擇與價格變動關聯的上下游企業開展教學，學生能很快理解、掌握相關內容和技能，對價格的變化、成本、利潤就會很敏感，能參與到公司的經營管理。
3.教學內容前后銜接的創新。《均衡價格和價格彈性》是價格理論的核心內容，也是微觀經濟學其他理論的基礎，它把價格理論和消費者行為理論、生產理論、成本理論、市場理論等內容聯系起來，并貫穿在其他理論中，是學習其他理論內容的“一根紅線”。在過去的教學中，均衡價格和價格彈性分成兩個獨立的內容授課的，學生很難將其關聯起來，也很難與其他課程關聯起來。在現在的教學中，授課老師把兩個內容案例結合，開展連續討論，將均衡價格和價格彈性、供給彈性和需求彈性等教學內容構成一個有機整體，實現了突破性的創新。同時，課程利用價格與成本的翹翹板原理圖等，將《經濟學原理》的學習與后續專業課程的學習有機地結合在一起。
五、預期教學效果分析
本課程通過采取創新案例和創新方法后，學生的學習積極性由被動變為主動，不但能理解教學理論內容，而且能將理論應用于實踐，提高了學生的分析問題、解決問題的能力。在課程教學中，還有效地培養了學生的團隊協作能力、自主學習能力、發散性思維能力、溝通能力、創新能力、臨場應變能力等等。
《均衡價格和價格彈性》課程教學，不但對教學內容進行創新性地編排，而且創新性地應用了價格案例和公司案例，在教學中強調以生為本，凸顯團隊式的自主學習，較好地培養了學生的能力，充分突出了高職教育的優勢和能力培養優先的理念。
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【關鍵詞】 經濟管理學 案例教學法 課堂教學
在我國經濟管理教學中不斷重視運用案例教學法，開始的時候主要是在國內的一些知名大學經濟系進行的。但隨著科學技術、教學方法和教學體制的改革，傳統的教學方法和手段受到沖擊而逐步改善，同時發生了變革。案例教學作為一種新的教學方法受到各大院校的關注，并在各類教學中得到大力推廣和應用。可以說，我國對經濟學案例教學的探索方興未艾，其有著著廣闊的發展前景。
1. 經濟學課程需要應用案例教學法
首先，經濟學分析的問題是對現實的高度抽象，是建立在假設條件之上的，很多理論離開了假設或者假設變化了就不再成立，因而學生學習這些理論時有一定的難度；其次，微觀經濟學使用的分析工具很多，如定性和定量分析、均衡和非均衡分析、靜態和動態分析、邊際分析、短期和長期分析、局部與一般分析等等，這些分析方法學生也不易掌握，或者即使掌握了這些方法，也很難了解其中經濟學含義；再次，圖形較多且復雜，上述各種分析工具和分析方法，都可以用圖形表達出來，由于理解這些圖形往往需要一定的數學基礎，如果學生對所使用的數學知識所要表達的經濟學含義難以理解的話，那么就更難理解圖形所要表達的經濟學含義；最后，數學知識運用頻繁，在經濟理論中，許多是通過數學推導出來的。通過數學證明其自變量的變化是如何導致因變量變化及變化的程度，對數學知識掌握一般且缺乏應用能力的學生來說，掌握這些知識有一定的難度。由于太過抽象，如果缺乏必要的案例使理論和實際聯系起來，高職生則會感到難懂又難學，往往會產生厭學情緒。
2. 經濟學課程具備案例教學的條件
經濟學作為一門解釋、概括和預測經濟現象的理論學科，在很多方面具有案例教學的條件。
第一，經濟學雖然是理論經濟學，但是經濟學的理論是從市場經濟運行的實踐中概括出來的，是解釋和預測經濟實踐的理論，如果離開了實踐的支撐，理論便會成為無源之水。因此，其理論的成長和創新都與市場經濟運行的實踐聯系得非常緊密，從這個意義上說，經濟學有著極強的社會實踐性和應用性，任何一個規律和原理，都針對著某一特定的實際的經濟運行環節。因而案例在經濟學中具有廣泛的基礎，其理論大都可以在實踐中找出與其相關的案例來佐證。
第二，這種理論與實踐的聯系，相對于其他學科，對于初學者而言更加具有身臨其境的感覺，對于案例中的情景設定必然不會產生陌生感。其實，現實經濟活動中存在大量的可以選擇的案例，這就為案例教學提供了大量的素材。剖析這些案例可以為學生提供關于理論運用的一些方法、方向、視角和技巧等，從而培養學生分析實際問題、解決實際問題的能力。
第三，經濟學教學內容在很多方面表現為邏輯推導、圖表、公式及其數學證明等內容，比較抽象，因而，單純的講授法往往會使學生對所學的內容難以理解，或者即或理解了也只是知道原理而不會應用原理來分析、解釋實際問題。經濟案例可以把理論和實踐聯系起來，因而案例教學的介人，有利于經濟學原理的學習和運用。
3. 教學實施過程
案例教學的基本條件是要有合適的典型案例，教師必須搜集、選擇案例，并對案例進行整理，使之適應于教學內容和教學目的。為保證案例教學的順利實施，教師作為課堂教學的組織者，必須要對案例教學的全過程進行整體的規劃和控制，具體分為以下幾個步驟：
首先選擇合適的案例，并進行編寫。經濟管理學案例在案例教學中居于核心地位，課堂教學的開展是借助案例來實現的，因此對設計好的案例進行正確地分析是保證案例教學成功的關鍵。選擇好合適的案例后接著要展示案例，展示案例的時間比較靈活，既可在講授知識之前展示，也可在講授知識之后展示，要視具體情況而定。然后是組織學生進行案例分析，以提高學生解決問題的能力。
最后是教師總結和評定成績。首先肯定學生積極參與積極討論的態度，同時指出其中的不足，然后重點闡述案例所涉及的理論知識及個人看法供學生參考，并要求學生結合案例討論所獲得的主要觀點，對照個人的分析找出差距和改進之處，最終形成案例分析書面報告，教師再對呈交的案例分析報告加以點評，打出成績，發還給學生本人，這樣既可以使學生知道自己問題分析的準確程度，又可以讓有疑問和進一步思想的學生繼續和教師探討。
4. 需要注意的問題
4.1在教學過程中要正確的處理案例教學與理論教學之間的關系
案例教學作為一種新的教學方式，在教學中必然會對傳統的理論教學造成沖擊，但是其在教學中卻又無法離開理論而獨立存在。因此在進行案例教學的過程中，應當重視案例作用，發揮案例教學的功能，避免案例教學陷入了人們片面認識和追求的無趣。在經濟管理中，案例教學的目標是為了幫助學生更好的掌握和理解理論知識和基礎知識，因此在教學中既要重視案例的重點作用，同時要注重對學科基本理論，基本原理的運用。
4.2案例教學與理論合理結合
案例教學的過程中要通過案例和理論兩者之間的規律進行合理結合，將教學中需要處理的不同方法、方式進行嚴肅的處理。并且能夠在教學的過程中將需要管理和完善的各方面都進行及時合理的控制。
4.3案例的選擇要能夠體現理論需要
經濟管理學在過去的教學中一直是偏重于對于理論的教學和講述。經濟管理學作為經濟學的基礎學科，在教學中離不開對各種理論知識的講授和傳輸，因此在教學中往往會出現對于教學制度的側重點難以掌握，各類教學中的操作性不強等問題。因此在案例教學中要結合各種案例綜合分析，去糟取精，在理論講述中要求學生能夠進行簡單的記憶，對各種復雜的內容進行有效的分析和處理。
結束語
關鍵字：參與式教學方法 Presentation 案例分析
筆者在《經濟學原理》課程的教學改革中，倡導參與式教學并在此思想的指導下，在課堂教學環節中引入了一種新形式——課前presentation，以期作出有益的嘗試。
一、參與式教學的意義及含義
“參與式”教學是相對于“布道式”或“灌輸式”教學而言的一種新興的教學思想，是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。在西方教育體系中，教師經常會在課堂上給學生布置一些題目，讓學生在課后自己去查找資料，分析，總結，形成個人的看法，并在課堂上當眾表達自己的觀點，這就叫“class presentation”。還有另外一種形式，教師會布置有關經濟學的經典案例，由于案例涵蓋的內容廣泛，需要討論和分析的細節多，教師往往在開學第一堂課便將班級內的同學分成不同小組，以小組的形式進行學習討論，學期末小組會將有關這個案例的分析過程，分析結果，提出的建議及意見分享給班內其他學習者，并上交一份小組報告，這種形式為“group work”。 筆者最初將presentation及group work引入《西方經濟學》課堂時也受此啟發，但在內容與形式上結合國內實際及課程特點作了相應調整。
二、在日常教學如何實踐參與式教學
1.個人presentation的內容選擇的開放性。學生在做課前presentation時的內容可以是一則經濟事件的報道及自己的評價，如國家為何要推出“國五條”（2013年2月20日國務院常務會議確定的五項加強房地產市場調控的政策措施），預測這條政策對于房地產及相關市場的影響；可以是用已學的相關理論對周圍一些經濟現象的解釋例如在“市場失靈和微觀經濟政策”這一章中關于產權經濟學對于外部影響、公共物品公共資源的討論，信息經濟學中對于信息不完全和不對稱的討論，都可以作為presentation的對象；可以讓學生講授內容相對簡單、容易理解的非重點知識，如在講“財政政策的乘數效應”時，由于之前講授過投資乘數效應作引導，財政政策的乘數效應這一知識點可以讓學習者完成。根據授課經驗發現，這一部分最能夠激發學生的表現欲和創造欲，學生要對自己所感興趣的課題進行除課本外的資料查詢、講演組織、課件準備，但由于時間的有限和學生知識的局限性，在分析問題時對于問題研究不夠深入透徹，不能通過現象看到本質，這時對教師便是極大考驗，不僅對學生提出課題的背景歷史要有所了解，而且要求教師對學生的分析及觀點加以點評。
2. 小組presentation的課題豐富化。Individual project是指單個學習者就某一熱點經濟問題的某一方面的深入研究；group work則要求超過兩個學習者自發組織，研究某一復雜課題的各個方面，在研究過程中需分配同一小組工作，組織聯系成員的工作進度及工作銜接，同時對整體邏輯架構的宏觀把握。由于獨立作業的知識面調查范圍的局限性和個人思維的單一性，根據教學過程中可以發現，學生更加愿意通過小組共同作業來完成對當下復雜的經濟現象的調查研究。
3. 教學流程上的規范化。可將課堂內容分為二大環節，每次課第一部分占用15～20分鐘時間來做課presentation，第二部分為課程內容的學習。在presentation環節，首先是教師帶給學生的5分鐘的presentation，隨后10～15分鐘是學生所做的presentation。教師presentation的內容主要涉及三個類型，第一類是新發生重大經濟事件的個人評述及現實經濟問題的個人看法；第二類主要是“以史為鑒可以知興替”通過簡要介紹大國的經濟發展史對比了解中國經濟的發展現狀；第三類是經濟學前沿信息及課程所未涉及的重要經濟學知識的介紹，感興趣的同學可以在這些新的科研領域繼續研究學習。在學習者或者學習小組presentation之后老師進行簡要的評價及總結，將學習者演講的內容抽象概括，與所學經典理論的聯系達到舉一反三的目的。
4. 課堂形式的多樣性。多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點，具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，充分發揮多媒體教學的優勢，對于培養學生的創造思維，具有重要作用。因此教師應充分利用多媒體技術。
三、參與式教學需要注意的幾個問題
第一.Presentation的案例不具有代表性，本土性。一方面我國經濟學參入式教學的起步較晚，并沒有經典案例的深度解析這樣的范本，也難以做到經常對已經使用過的案例進行篩選、提煉與更新。這使許多案例雖與教材內容相關，但這種相關的程度不夠，代表性較差。另一方面部分學生為了敷衍完成任務隨機挑選案例，演講過程照本宣科，整個presentation的過程及沉悶又達不到分享的目的。
第二，教師對經濟學案例分析、講解和概括能力十分重要。老師做presentation時案例分析水平的高低及對學生presentation的抽象總結概括既與案例選擇的質量有關，也與教師教學水平有關。從教師角度看，由于現代案例教學所體現的現實性、生動性和開放性特征.因而要求教師除了應當具備豐富的理論知識和較高的學術水準外，還必須具有較強的實踐能力和準備、組織案例教學的能力。
第三，presentation的目的和課堂時間掌控。由于經濟學原理知識點多，涵蓋知識面廣，要如何控制分配presentation及之后的知識點講解的時間是影響presentation的效果的重要方面。首先教師應明白presentation的目的是鼓勵幫助學生理解經濟學原理的知識點，這個目的的前提條件是要先充分理解重點難點原理，比如在供需均衡原理中，學生就應當理解透徹供給曲線及需求曲線的變動原因，因此了解才能理解供求定理的推倒過程。如果學生不能充分了解供求定理的涵義，那么就不能充分分析課題“房價變動的原因”等課題，這樣在過程中可能就會用大量的原因卻講不到重點及核心，浪費很多時間。其次，將復雜問題濃縮在10-15分鐘進行講解，除了要求內容精簡還要求講解內容的邏輯性強，增強了學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。最后，教師對于課題的提問及概況都類似于模擬論文答辯過程，即檢查了學生對于課題的熟悉和了解程度，又提煉概況了課題的核心問題，有助于學生記憶理解。
參考文獻
[1]周勇，王宏聯，參與式教學法在《西方經濟學》教學改革中的應用研究之一[J].西安建筑科技大學學報，2001，20（2）：80—83
