時間：2023-08-15 17:25:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史得分技巧，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中歷史；微課應用；策略
高中歷史課堂中微課的使用，就展現(xiàn)了微課與傳統(tǒng)教學結合的優(yōu)勢和優(yōu)越性。雖然微課是新興起的教學手段，但微課在教學中的應用已經(jīng)顯示出了自身的魅力和特點，不但滿足了老師教學的需求，更受到了學生的喜愛，越來越成為老師課堂教學中必不可少的輔助教學手段。那么微課在高中歷史教學中該如何加以科學合理的應用的呢？本文給出了應用的策略研究。
一、微課的內涵應用分析
1.傳授學習方法微課作為新的高中歷史的課堂教學手段，微課主要的應用特點是怎樣的呢？根據(jù)應用的實踐和對微課的了解和認識我們可知，在我們應用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質。每節(jié)微課就是對一個知識點的講解，而對知識點的講解不是微課的價值所在，微課的真正價值在于使學生通過對知識的學習掌握知識的學習方法和理解老師的授課方法，以使學生更好地掌握歷史學科的學習方法。學生掌握了學習方法和老師的授課方法，就會在以后的學習中舉一反三，觸類旁通。高中的學生已經(jīng)具備了獨立自主的學習能力，如果掌握了一定的學習方法，不但學習歷史可以提高效率，就是學習其他學科也會把這種能力遷移過去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學習成績。2.分享與傳授經(jīng)驗高中的歷史老師通過長期的教學實踐，形成了各自的教學優(yōu)勢和特色，歸納和總結出了寶貴和有效的教學經(jīng)驗。而高中歷史老師的教學經(jīng)驗的談論與交流，是提高老師自身教學水平和促進歷史教學高效的有效和必要的途徑。信息技術的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達，使得高中歷史的教學手段、高中老師的教學交流平臺越來越多，在這樣的背景下微課產(chǎn)生了。老師可把自己的教學經(jīng)驗錄制成微課上傳到公共微課平臺，隨著各個老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學特色的微課，經(jīng)過不斷的學習和教學實踐，從而提高高中老師的教學效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學質量。高中歷史老師可以把高中教材中的知識點錄制成微課，錄制好后可以上傳到學校的微課平臺。學生學習歷史的時候，就可以根據(jù)自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對性的微課內容進行學習。對于自己的薄弱歷史知識可以反復的多看幾遍，以提高自己的認識和理解。在沒有微課輔助的傳統(tǒng)的高中歷史教學中，學生在學習歷史的時候，遇到不明白的問題，就的在課堂上問老師，如果老師不在，這個問題就不能順利的解決，久而久之不理解的問題會越來越多，這樣的結果就會降低學生對歷史的學習興趣，就會降低學生學習的效果。但是有了微課，學生就可以隨時隨地進行學習，不但沒有了空間的限制，時間的限制也沒有了，只要學生有需要就會得到滿足。
二、微課的應用策略探索
微課是新型的教學手段，在中學的教學中應用的時間還不長，但卻能得到快速地發(fā)展，并受到老師和學生的歡迎與喜愛，說明微課是非常適合應用于中學教學的。經(jīng)過微課的錄制和實踐應用，我們可以發(fā)現(xiàn)微課不但能夠提高學生們學習歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學質量，更能促進歷史課堂教學形式的變革和發(fā)展。其應用的策略主要表現(xiàn)在兩個方面。1.微課與教材內容結合高中歷史老師在應用微課教學時，要注意根據(jù)課堂教學的需要和學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)錄制微課，微課錄制的內容僅僅和教材相符合，學生看到微課的內容就能熟悉教材中的知識點，而不是為了提高學生的興趣，而錄制一些與教材不相關的內容。例如在學習“第一次世界大戰(zhàn)”的時候，歷史老師可去互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與一戰(zhàn)相關的素材，根據(jù)教材的內容錄制成微課，學生看過微課后就能大概了解第一次世界大戰(zhàn)的相關知識。如果能把教材中提到的戰(zhàn)爭場面再現(xiàn)，就能使學生有身臨其境的感覺，從而從更深層次上理解一戰(zhàn)，理解戰(zhàn)爭的本質。2.利用微課構設教學情景微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學，無論是在高中歷史課堂教學的導入環(huán)節(jié)、還是在課堂的教學中，歷史老師都可以根據(jù)教學的進度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導入環(huán)節(jié)，為了讓學生對本節(jié)課的學習內容有大概的了解，可事先根據(jù)教學內容錄制成微課，而微課的內容可構設出一定的教學情景，學生通過觀看微課的內容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準備。3.強化微課的方法教學傳統(tǒng)教學中歷史的學習緊靠死記硬背，學生對此確實不感興趣。因此在應用微課的過程中，應該突出微課的優(yōu)勢和特點，多利用微課講解歷史學科的學習方法和解題方法。學生只有掌握了歷史學科的學習方法，才能提高學習歷史的效率，也才能以不變應萬變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學生認真觀看，學生掌握了這個解題方法后，經(jīng)過解題實踐，就能很快地提高這類題的得分率。總之，微課是新興起的課堂教學方式，為了提高學生學習歷史的興趣，歷史老師應把微課應用到高中歷史的課堂教學中來，通過微課的教學輔助作用提高學生的學習效率。微課的應用要做到科學合理，要以學生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現(xiàn)出學生在歷史學習中的主體地位，使學生成為學習的主人，讓他們感受到歷史學科的魅力和價值所在，并能體會到學習成功的樂趣。這樣的微課應用必將提高高中歷史教學的有效性和學生的歷史學習效率。
【參考文獻】
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【摘 要】 新課改下的歷史教材中提供了豐富的圖片資源，呈現(xiàn)了較為直觀、全面的歷史信息。這些有效的圖片資源，有利于加深對教材知識的理解，增加學生的興趣，培養(yǎng)學生思維能力。
關鍵詞 高中歷史；歷史圖片；新課程
“教科書編寫質量的好壞，在很大程度上取決于闡釋系統(tǒng)的編寫是否生動、活潑、有趣，是否有助于學生的思維能力和培養(yǎng)學生正確的價值觀。”中學歷史教材中除去正文部分，剩下的就屬于闡釋部分，歷史圖片是一個重要組成部分。
歷史圖片是歷史照片、歷史圖畫、歷史漫畫、歷史地圖等等的合稱，具有直觀、形象的特點。新課改后的高中歷史教科書增加了大量的歷史圖片，教學過程中需要教師引導學生觀察圖片中隱含的時間、事件以及錯綜復雜的歷史關系，加深對知識的理解。
一、歷史圖片在歷史教學中的價值
歷史圖片有利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣和歷史理解能力。圖文并茂是歷史教材的特色，“左圖右史”是歷史學習的重要方法，新課程下的歷史教科書增加了歷史圖片的地位。
1.傳遞歷史信息，幫助學生進一步理解教材
圖片具有生動性、形象性、直觀性和啟發(fā)性等特點，能夠比文字更快地表達清楚一個信息，在歷史教科書中具有不可取代的作用。
選用恰到好處的圖片可以幫助學生理解教材內容。比如，人教版必修一第二課“歷史縱橫”中，提到了“……秦朝頒布通行全國的秦律；統(tǒng)一度量衡、貨幣和車軌；統(tǒng)一文字；……”，教科書在此插入了四幅圖片，即“秦半兩錢”、“秦銅量”、“秦銅權”、“寫有法律條文的秦簡”，在這里圖文結合的相當巧妙，有助于學生對此加深理解。
教材中部分圖片配有較長的文字解說，進行相關的歷史知識擴充，這樣學生看到的就不再是孤立的圖片，而是一段時期內的歷史，拓展了學生的知識面。
2.增強直觀印象，激發(fā)學生興趣
教育家杜威說：“如果我們不能引起興趣，在某種特定情況下我們應該做什么就沒有保障。”美傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學，只注重學生對歷史知識的記憶，忽視了教學技巧和學生興趣的培養(yǎng)，很多學生認為歷史就是一門“背多分”的學科，枯燥乏味。
歷史圖片形象、生動、直觀的特點，決定了其可以彌補文字、語言等方面的不足之處，成為學生較為容易感知和理解的學習材料，有助于激發(fā)起學生對歷史的興趣，從而讓其獲得更充分的情感體驗。
3.培養(yǎng)學生歷史思維能力
歷史圖片不僅包含有直觀、基礎的顯性知識，還包含有很多內在的隱性知識。顯性知識大多數(shù)可以通過學生對圖片的觀察，或配合文字的簡單敘述直接掌握；而隱性知識，需要學生從一定的歷史角度出發(fā)，通過一定的歷史抽象思考才能獲得。而這個獲取隱性知識的思維過程，正符合歷史思維能力的訓練過程。“心理學研究表明：一個人在解決比較復雜的問題時，鮮明生動的形象或表象更有助于思維進程的順利進行”。尤其是在有限的課堂時間內，教師靈活運用教材中的歷史圖片，挖掘隱性知識，可以有效地培養(yǎng)學生的歷史思維能力。
4.豐富學生的歷史情感
趙亞夫教授所說:“思想史和社會生活史、科技史和藝術史，乃至休閑史等，都要融入歷史課程，讓歷史學習真正能夠整體地表現(xiàn)出人的活動、人的意識、人的心理和人的個性。”歷史圖片更能以其形象直觀的特點，使學生與歷史產(chǎn)生共鳴，引起心理上豐富的情感體驗。比如，教材中有日軍屠殺中國民眾的照片，學生根據(jù)這些歷史照片從內心產(chǎn)生的道德感、民族感等情感，能引起自身對歷史的深思，從而進一步促進學生形成正確的價值觀。
二、圖片的使用原則
歷史圖片具有很高的價值，我們在使用時應注意一些原則。
1.要有明確的針對性。圖片的使用并不是越多越好，而是要有一定的限度。要根據(jù)教學內容選擇合適的、有代表性的插圖，選擇與教學目標聯(lián)系最為緊密的一些圖片資料進行講解與分析，緊緊圍繞教材，根據(jù)教材的重點和難點來準確選擇使用插圖的時機。例如，在學習“宗法制”時候，展示宗法制的樹形示意圖有利于學生理解宗法制下政治權力的分配和等級關系。
2.要有科學性，注意對圖片的真實性加以分析。一般來說，出土文物、歷史人物真跡、名勝古跡等圖片比較客觀，真實可信；而再造、復原以及想象性的插圖，使用時必須具體分析。比如人教版必修一教科書部分插圖不符合歷史事實：
①第4頁第1課中的插圖“戴冠冕的夏禹”，圖中夏禹的服裝是漢服。
②第50頁第10課“”中有一幅林則徐的畫像，林則徐虎門硝煙時為湖廣總督，為文職外官正二品，所以他應該穿二品文官錦雞服，但圖像中的林則徐穿的是一品文官仙鶴服。
3.在利用插圖時，應該配有相關圖片的文字解說，只有圖文并茂的歷史圖片才可能起到幫助學生理解歷史知識的作用。比如人教必修一的插圖“宰相俾斯麥和德皇威廉二世在一起”，師生只看到了圖中的兩位人物，但具體哪個是德皇哪個是俾斯麥，并不清楚。所以，圖片的表述可以改為“宰相俾斯麥（左）和德皇威廉二世在一起”。
4.注重教學過程的培養(yǎng)。高考對圖片的引入比例逐漸擴大引起了教師的重視，許多歷史教師加強了對學生解答圖片型試題技巧的指導，強化練習，但又出現(xiàn)了一種平時不重視，考前忙做題的現(xiàn)象，尤其是高三，這種解題技巧的指導對提高得分率有一定的效果。但很多老師忽視了日常教學中解讀圖片能力的培養(yǎng)過程，只通過短期的強化是很難真正提高學生的能力，也不可能很好地發(fā)揮歷史圖片的功能。因此要注重平時教學過程對學生方法的指導，注重知識的積累。
歷史圖畫資料是無聲之言，無言之文，它們與課本知識優(yōu)勢互補，相得益彰，成為歷史教學必不可少的重要組成部分。教師在教學中應適時、適量地運用歷史圖片資料，激發(fā)學生學習與探索的興趣，形成鮮明的感性形象，使歷史圖片在教學中的魅力充分發(fā)揮出來。
參考文獻
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關鍵詞：高考；歷史教學；理念；方法
近幾年，隨著歷史新課標教學的全面展開，高考命題出現(xiàn)一些新的趨勢。這些趨勢主要有：加強題目的智能化考查；注重考查學生思維能力的題目增多；重視對歷史學基本理論的把握。新高考形勢下文科綜合試卷及其中的歷史試題亦出現(xiàn)了一些新的
特點。
一、近幾年文科綜合試卷及歷史試題出現(xiàn)的新的特點
1.對試題進行模塊化排列組合
按地理、歷史、政治的排列順序對客觀題與主觀題進行編排。
2.注重對學生學科內綜合和跨學科綜合能力的考查
3.命題的主要目標是對學生能力的考查
答題不再僅僅是對知識本身的復述，而是要進行深層次的分析和推理。考查學生對知識內在結構的把握及綜合概括和運用知識的能力，試題遵循“依據(jù)大綱但不拘泥于大綱”的原則，考查涉及了教材之外與歷史有關的內容，這就需要學生拓寬知識面，培養(yǎng)綜合運用能力，只有這樣才能解答這些題目。
4.試題多注重理論與實際相聯(lián)系
這也是課改以來文科試題的趨勢。總體上看，所選試題多與社會熱點相結合，比如，環(huán)境問題、民生問題、西部大開發(fā)、黨的建設問題、改革開放以及中東問題等，這些都反映了試題趨向于與現(xiàn)實結合。
5.注重考查學生的創(chuàng)新能力
試題的參考答案要求“考生言之有理也可給滿分”，這反映了歷史試題的綜合化趨勢已經(jīng)非常明顯，主要體現(xiàn)在歷史試題的形式和考查的主要內容上。形式上的綜合主要表現(xiàn)在圖表與文字材料相結合。考查的主要內容上的綜合既表現(xiàn)在學科內綜合，又表現(xiàn)在跨學科綜合；既表現(xiàn)在考查知識的綜合，又表現(xiàn)在考查能力的綜合。學科內綜合包括：中國歷史內部、中外歷史結合與世界歷史內部的綜合考查和政治、經(jīng)濟、文化史的綜合以及它們之間的綜合考查。跨學科綜合主要表現(xiàn)在歷史、地理、政治三科的綜合和史政、史地兩科的綜合兩大主要類型。
二、新高考形勢下歷史教學的新理念
1.注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)
沒有正確的世界觀、人生觀和價值觀，不能從歷史的角度、用歷史的眼光去發(fā)現(xiàn)、認識和解答問題，就不能談如何培養(yǎng)學生探索問題的能力。中學歷史教材講述了許多有代表性的古今中外世界各地的歷史事件。學生在學習這些歷史事件的時候理應受到這些事件的感染，教師要適時引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。比如，教授“美國聯(lián)邦政府的建立”時，教師除了分析教材，還可以適當講述有關華盛頓的事跡，品味華盛頓高尚的人格和崇高的素養(yǎng)。
2.培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力
現(xiàn)在很多中學的歷史老師的教學方式都是滿堂灌、學生搞題海戰(zhàn)術，學生只會死記硬背一些書本知識，更有甚者還機械地背誦試題答案。這種方法也許平時考試可以得很高的分數(shù)，但是學生通常會形成僵化的、固定的思維方式和做題方法。這種培養(yǎng)學生的方式和學生掌握的做題方法明顯有悖于高考命題的指導思想，新的高考命題的指導思想很靈活，高考的試題不局限于各種版本的教科書關于某一事件的表述，更加注重培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。
三、新高考形勢下高中歷史的教學方法
1.根據(jù)課程標準制訂科學合理的教學目標
首先，教師要從宏觀上了解和把握歷史課程標準。課程標準是促進學生在其主動進步中實現(xiàn)國家所期望的標準。它是歷史教學的著眼點和歸宿。歷史課的教學要把握好“知識與能力”“過程與方法”及“情感態(tài)度與價值觀”的“三維目標”。其次，要理清三者的相互關系。知識與能力的目標是歷史教學的核心問題；過程與方法是課堂教學有效的保證；情感態(tài)度與價值觀也是歷史教學有效的重要體現(xiàn)。最后，教師要把握好整體目標。如果忽視整體目標，就會造成教學目標的偏離。
2.把課前預習與課堂教學相結合
課前預習對提高課堂教學質量非常重要。現(xiàn)在歷史教材圖片知識和文字都很豐富，但我們仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，很多學生在沒有預習情況下直接聽課效果非常差。從教育學和心理學上看，學生行為活動的效果與他們活動目的是否明確有很大關聯(lián)，活動目的越清晰，其視、聽、說等知覺就越清楚、完整，記憶的效果也就越好。
3.加強強化訓練，提高應試能力
高考的形式是考題試卷，任何對知識的考查都要以題目的形式表現(xiàn)，而知識能力是否等于試卷得分，除了要掌握基本知識以及具備相應能力之外，還與學生的答題技巧和考場心理素質密切相關。要使學生考試時取得佳績，除了做好課堂教學工作之外，還要進行應試能力的訓練。
總之，新高考形勢下歷史試題的發(fā)展趨勢要求高中歷史教學必須轉變教學思想，更新教育理念，加大改革力度。在樹立新的教學理念、制定科學合理的教學目標的基礎上，全面培養(yǎng)學生的綜合能力，提高教學質量，以適應新的高考形勢。
[關鍵詞]小高考 活動單 自主復習 課堂模式
[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160115
學業(yè)水平測試俗稱“小高考”，其定位是“過關性”考試，它與高考選拔性的考試功能明顯不同，“小高考”的基礎性特點決定了其課堂教學模式，必須區(qū)別于高考課堂教學模式，筆者多年進行探索，力求“用最簡單的方法，做最高效的應對”，在“小高考”歷史復習課課堂模式上，形成了以活動單為載體、“自主學習―題型訓練―成果展示―合作探究―自我完善―點評提升”為基本活動流程的課堂模式。
一、活動單的課前精心設計是打造高效課堂的前提
要實現(xiàn)有效教學，最佳的途徑就是根據(jù)最新版本的《學業(yè)水平測試考試說明》“重編”教材，形成活動單，這樣可以大大減少學生看書的無針對性低效行為和課堂只注重做課堂筆記不注重思考、理解的行為。這種對教材的“二次編寫”，針對性強，重難點突出，學生學習有的放矢、效率高。活動單的內容由知識單和習題單兩部分組成，制作過程中要注意以下幾點。
1.知識單需一目了然。知識單以課時為單位，一般以表格形式呈現(xiàn)，左格為最新版本的《學業(yè)水平測試考試說明》考點，右格為對應考點的知識解讀，其中考點知識解讀要精準，排版要精美，不給學生帶來讀記障礙。知識解讀中“近三年已考過知識”需用另外的字體、字號
等形式區(qū)別于“未考知識”，讓學生對考點“已考知識、未考知識”有所了解，便于選擇性復習。（如下圖）
2.“習題單”需針對性強。習題的選擇針對本節(jié)課的考點，力求考點“習題化、全覆蓋、情境新穎”。習題單的設計很關鍵，它能給知識賦予生命力，喚起學生的學習激情，激發(fā)學生的學習興趣。歷史“小高考”的題型主要是選擇題，因此選擇題為課堂主要訓練題型，但不能成為唯一訓練題型。要根據(jù)復習知識塊在《考試說明》中的地位，適當兼顧其他題型，確保“小高考”全部題型均得到訓練。每一類題型要用方框的形式凸顯做題要求；大題每個小設問后面必須要有分值，便于模擬實戰(zhàn)，讓學生訓練后心中有數(shù)。（如下圖）
3.頁眉頁碼需編流水號。為了便于學生整理和今后復習，每張活動單的頁眉必須有“流水號”，一單一個編號，前后編號要連續(xù)。每張活動單的頁腳必須有頁碼，可一個個活動單單獨編頁碼，也可前后頁碼連續(xù)編寫。作為歷史學科組，一般安排熟悉電腦排版的教師在同一模板下合成、編排所有活動單，有利于活動單的字體、字號、編號、頁碼、排版格式前后一致。
二、以自主學習活動為支點是有效課堂的基本路徑
“小高考”的應對策略是狠抓基礎知識，狠抓應試訓練，狠抓薄弱彌補，要達成這些目標，自主學習是“小高考”歷史復習課的基本模式，它是在活動單的指導下，對照活動單進行自學，其基本流程包括以下幾點。
1.自主復習。歷史課前3分鐘為知識復習環(huán)節(jié)，學生自覺對上一課的知識進行復習，進入狀態(tài)，完成“承上啟下”。
2.自主識記。教師發(fā)放本課活動單，明確本課復習目標，學生圍繞活動單中的“知識單”內容，讀記本課考點知識。教師關注沖A保C學生的讀書狀況，及時提醒和幫助。（注：沖A學生是指在省級學業(yè)水平測試中期望拿到90分以上即A級的學生。保C學生指期望在上述測試中拿到60分以上即C級的學生）
3.自主訓練。學生完成“習題單”前，教師提出明確分類目標要求，限時訓練，學生獨立完成。
4.展示成果。有針對性地挑選學生到黑板上進行板展訓練，與其他學生的“自主訓練”同步進行。
5.自我完善。學生對照板展答案自查自糾。糾錯要找到錯根，要把錯題價值放大，是“知識類” 的錯誤要回歸“知識單”進行標注，做上記號，便于今后有針對性地強化復習；“能力類”的錯誤要在錯題處認真訂正，必須做到“做題不輕易出錯，有錯必深究，決不第二次做錯”。
6.合作探究。在充分自主學習的基礎上，對自己無法獨立突破的困難，通過學習小組互補互助，組內互相交流學習成果來弄懂，也就是“兵教兵”。合作探究讓學生的學習更主動、更積極也更高效。教師在合作探究階段的主要任務是巡回、觀察、傾聽，了解各組合作探究的情況，收集突出問題。
7.點評提升。這個環(huán)節(jié)是歷史復習課最體現(xiàn)教師“點睛導學”的階段。首先教師對在黑板上板展的學生進行點評。對板展學生的做題質量進行“正向打分”，對得分、答題規(guī)范性等給予鼓勵性評價和建設性建議，營造和諧的課堂氣氛，這不僅讓板展學生受益，并且能以點帶面放大示范輻射效應。其次對題目中體現(xiàn)的重點、難點、易錯點、易混點，學生能力、認知無法達到的層級，教師要深入淺出地進行引領，提煉解題思路和規(guī)律、方法、技巧，帶領學生既見樹木又見森林，完善整個教學過程。
【關鍵詞】農(nóng)村中學 科學高效 復習策略 態(tài)度 基礎 巧法
初中歷史學科首次作為獨立的一門考試學科被列入我市中考必考科目是始于2005年。近年來，在新課程改革的推動下，我市對中考的改革越來越深入，體現(xiàn)在歷史學科上的改革更是推陳出新。中考歷史試題設計日益新穎，緊跟時代氣息，考查方式日益多樣，緊扣課改精神。在眾多中考科目中，歷史是一門知識量多，記憶量大的學科，考點涉及的時間跨度大，地域廣，而復習時間又有限，單說九年級一學年，不僅要新授2本教材，而且還要復習4本教材，時間實為緊迫。加上，對于廣大的農(nóng)村中學還存在著學生知識面較為狹窄，基礎知識參差不齊，歷史學科不被重視等諸多不利因素。在此些情況下，作為一名農(nóng)村中學初中畢業(yè)班的歷史教師，如何科學高效地備戰(zhàn)中考，便是重中之重。商場如戰(zhàn)場，考場也如戰(zhàn)場，要講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術。要想科學高效地完成中考復習任務，一定要講究復習策略。
1.扭轉錯誤觀念，端正學習態(tài)度
歷史自2005年被首次列入中考科目以來，歷來都采用開卷方式，開卷考已經(jīng)被深深地烙印在學生腦海中了。原本在農(nóng)村中學歷史學科就存在被學生、家長、領導重視不夠的不利因素，再加上這一信息的錯誤引導下，廣大學生對歷史學習缺乏主動性，對歷史復習缺乏積極性。思想是行動的指導者。作為教師首要任務便是--扭轉錯誤觀念，端正學習態(tài)度，力轉乾坤。教師可曉之以理，用史實說話：其一，歷史雖名為開卷，但試題容量大，涉及知識點多且范圍廣，考試時間僅為60分鐘，開卷作答時間遠遠不夠用。就說去年我市中考歷史試題，化成單個小題，大大小小有44小題，每小題大約只允許有1分鐘時間作答，試問同學們對"用1分鐘時間從7本書里準確地找出答案"有多大把握呢？相信大多數(shù)人的答案是否定的。由此可見，要想有好成績，歷史只能是半開卷而已。其二，如今高中教育得以大力發(fā)展，不管是高中歷史會考，還是高考歷史，均采用閉卷形式，作為學生，目光應長遠，初中多掌握歷史知識，為高中打好基礎。其三，學史使人明智。學好歷史可以提升個人素養(yǎng)。既然學好歷史，可以"一箭多雕"，何樂而不為！
用如此有力的史實，向學生們敲敲警鐘，必能使學生們及時扭轉錯誤觀念，端正學習態(tài)度，提高學習興趣，為下一步的中考歷史復習教學做好鋪墊。
2.狠抓基礎，狠抓課堂實效
新課改強調“以能力立意”，注重對能力的考查和培養(yǎng)，但知識是能力的載體，沒有扎實的基礎知識，能力只會是空中樓閣。縱觀歷年歷史中考試題，均源于教材，均沒有超出《課標》和《考試說明》之外。一般說來，試題多數(shù)都注重考查基礎知識的識記、理解、運用。因此中考復習教學應以《課標》和《考試說明》為綱，以教材為本，以教材不變應試卷之萬變。在復習教學中，教師要對每一個“考試內容”包括哪些知識要點，分別要達到哪一層次的“目標要求”，有幾種考查角度，有哪些相關聯(lián)知識都要做到心中有數(shù)。對于“識記”“理解”“運用”這些不同“目標要求”的內容，復習時要有重有輕，有詳有略。狠抓基礎，確保基本分的拿足。
此外，教師要狠抓課堂實效，督促學生多讀多記多寫，形成語感和手感，考試時自然而然便會寫對。對于課堂上可以掌握的知識要督促學生當場掌握。高效率的課堂學習才會有高水平的成績。
3.勤作比較，提高學習實效
在中考試卷中，幾乎每一種題型都涉及到比較能力。選擇題側重于不同選項的比較，改錯題側重于相似知識的比較，材料解析題側重于相近史實材料的比較，綜合題則側重于相關聯(lián)歷史知識的比較。歷史學科本來就知識點多，記憶量大，如果再不勤作比較，許多知識極易混淆，出現(xiàn)低效學習。比如：對于“英、美、法資產(chǎn)階級革命”，便應該用表格法加以比較，對于“美國的兩次資產(chǎn)階級革命”同樣應該用表格法加以比較。再如：在2009年的中考試題中就涉及到的“三次科技革命”的眾多知識點，用表格法加以比較，便可大大提高學生的學習實效。
還有，對于一些小知識點也應勤作比較，如司馬遷的《史記》和司馬光的《資治通鑒》極易被學生混淆，若加以比較及區(qū)別，將極有利于學生識記，提高學習實效。總之，比較的好處多多，應勤作比較。
4.善梳脈絡，構建知識體系
歷史是由點、線、面組成的一個有機整體，歷史知識具有整體性和系統(tǒng)性的特點。如果只是單純地掌握一個個的知識點，孤立地記憶，是適應不了中考的要求。近幾年來，中考主觀題就有許多專題化的考查。如2007年的中考試題第32題的主題便是“近代西方列強史”和“近代中國人民維護國家的抗爭及探索史”；又如2008年的中考試題第32題的主題是“偉人”；再如2010年的中考試題第32題的主題是“反抗殖民壓迫，爭取民族獨立”。專題化考題的出現(xiàn)，要求教師在狠抓基礎之時，善梳脈絡，既要構建縱向知識體系，也要構建橫向知識體系，還要最終形成立體的知識網(wǎng)絡。教師在復習過程中要適時利用專題形式或目錄形式或綱要形式幫助學生構建知識體系。只有“凌絕頂”，才可“一覽眾山小”。
5.巧法學習，事半功倍
巧法學習首先是巧記。許多教師普遍認為，教師職責就在“教”，而“學”是學生們的事情。因此，學法指導往往是教學中容易被忽視的問題。教師教得再好，學生沒能準確記住，考試沒有得分，也是徒勞無功。因此，在復習教學時，教師要大力倡導學生巧記巧學，要有針對性地進行點撥示范。比如：學生經(jīng)常記不牢“”的時間，我就教他們一個巧記：，發(fā)生在5月4日，那5＋4＝9，因此發(fā)生在1919年。再如：國王屬于古印度種姓制度的哪一種姓？剎帝利，中間有個“帝”字，就代表國王。如此巧記，只要教師善于“拋磚引玉”，學生勤于“觸類旁通”，我想，學習歷史將趣味無窮。
【論文摘要】歷史選擇題具有信息量大、知識覆蓋面廣、考查角度靈活等優(yōu)點，在歷年高考試卷中已成為主要題型，且分值與材料題問答題平分秋色，但從考試情況來看，學生選擇題得分并不理想。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，對學生在考試中選擇題的失分原因進行分析，探討以后教學中的應對策略，以提高學生解答選擇題的能力。
一、基本史實記憶不牢固
例.(09全國卷I) 20.法國人達爾讓松在18世紀中期寫道:“委托給大臣們的事務漫無邊際。沒有他們，什么事也辦不了，只有通過他們，事情才能辦成;如果他們的知識與他們龐大的權力有距離，他們便被迫將一切交給辦事員辦理。”上述材料說明，當時的法國
A.專制王權強化
B.辦事人員權力上升
C.國王權力旁落
D.社會等級壁壘森嚴
【錯因分析】正確答案為A 。學生容易誤選C。誤選原因是學生對材料中的時間“18世紀中期”所體現(xiàn)的歷史階段特征把握不清，從而受材料內容的迷惑落入陷阱。18世紀中期法國處在波旁王朝的統(tǒng)治之下，法國大革命(1789年爆發(fā))尚未進行，國王權力不可能旁落，故選A項。
【應對策略】夯實基礎，重視對知識的識記、理解，這是歷史學科的特點決定的。既要識記重要的史實、概念，又要掌握歷史的基本線索、階段特征、發(fā)展歷程;既要抓主干知識，也不能忽視非主干知識;既要認真學習課本大字內容，也要重視課本小字部分、插圖甚至注釋中隱含的信息。對于基本史實的記憶，平時要在學習的過程中注意相互比較，對比記憶，注意知識的橫向和縱向聯(lián)系，提高歷史知識的比較和遷移能力，使記憶更加準確牢固。
二、基本概念掌握不準確
例.(05全國卷I)15.明清兩朝在西南地區(qū)實施“改土歸流”政策
A.規(guī)定按田畝多少納稅，允許人口流動
B.在當?shù)赝茝V土司制度.
C.康熙時為平息“三藩之亂”而加以大規(guī)模推行
D.由中央政府任命行政官員實施直接統(tǒng)治
【錯因分析】正確答案為D。A、B項明顯錯誤，可直接排除;C項正確的表述應是平息“三藩之亂”之后加以大規(guī)模推行，而不是之前。誤選最多的是C。誤選原因在于對“改土歸流”的基本概念比較模糊，對“改土歸流”實施的背景與過程掌握不準確。
【應對策略】近年來命題者十分重視對歷史概念的考查，而歷史學科中基本概念非常多，諸如商品經(jīng)濟、資本主義萌芽、半殖民地半封建社會、資產(chǎn)階級民主革命、社會主義革命、近代化、全球化、市場經(jīng)濟等等，要加強對歷史基本概念的教學，把課本中基本概念真正講懂講透，要讓學生真正理解基本歷史概念，既要理解歷史概念的內涵，又要掌握其外延，這樣再做此類型的題就能舉一反三、游刃有余。
三、基本原理理解不透徹
例.秦國成為戰(zhàn)國七雄中實力最強的國家，主要原因是
A.更多地使用鐵農(nóng)具
B.實行商鞅變法
C.牛耕得到推廣
D.重視水利工程建設
【錯因分析】本題旨在考查學生運用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑關系的觀點分析問題的能力。題中四項都是秦國成為最強國家的原因，但B項是最主要原因，因為按上層建筑反作用于經(jīng)濟基礎原理，秦國經(jīng)過商鞅變法，確立起先進的封建制度，才是秦國富國強兵的主要原因。錯選其他項都是由于對基本原理理解不全面、不透徹，自然更談不上靈活準確運用了。
【應對策略】辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和基本原理很多，諸如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑、現(xiàn)象與本質、主要矛盾和次要矛盾的關系等，在歷史教學中應用很廣泛，但由于理論性強、深奧枯燥，學生對此理解不透徹不深刻，應用不靈活，掌握起來有難度。以后教學中加強對辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點的滲透，以史實為依據(jù)，史論結合，深入淺出，提高學生對這些理論觀點的理解力和靈活應用能力，同時強化對此類題型的訓練。
四、材料理解不到位
例.(07全國卷I)15.清末湘軍的組織形式“譬之木焉，統(tǒng)領如根，由根而生干、生枝、生葉，皆一氣所貫通，是以口糧雖出自公款，而勇丁感營官挑選之恩，皆若受其私惠。”這種軍隊組織形式
A.便于國家直接控制、指揮軍隊
B.使將不專兵，妨礙軍隊作戰(zhàn)
C.造成兵歸將有，為近代軍閥所承襲
D.促進官兵平等，有利于提高戰(zhàn)斗力
【錯因分析】正確答案為C。考生易錯選A或B。錯選原因是學生文學功底薄弱，對題中文言文材料沒能讀懂，若理解“勇丁感營官挑選之恩，皆若受其私惠”之意，排除A、B就不困難了。
【應對策略】材料型選擇題由于命題靈活，對學生能力要求比較高，所以近年來頗受高考命題者的青睞，在選擇題中的比重越來越大。做此類題首先要求學生具有閱讀和理解材料的能力，這就涉及對相關學科知識的理解掌握，譬如語文文言文的理解、對地理知識的掌握等，這就要求學生重視各學科基礎知識的學習，注意各學科知識的相互滲透和整合。在讀懂材料的基礎上，訓練學生完整提取有效信息的能力、運用辯證唯物主義和歷史唯物主義原理對信息進行去偽存真的分析綜合能力、透過現(xiàn)象揭示歷史本質和規(guī)律的能力 。
五、解題方法與技巧運用能力欠缺
例.(2005年全國高考文綜四川卷)17.中國近代第一次由政府選送留學生出國學習是在
A.時期
B.第二次時期
C.時期
D.以后
【錯因分析】正確答案為C。此題限制條件是四個:中國近代、第一次、政府選送、留學生。特別是后三個條件，少一個它的答案就是不一樣的，此題難度不大，誤選其他項的原因主要是審題不清，沒能抓準限定詞和關鍵詞。
一、讀是解答的前提
閱讀理解材料是解題的必要前提，讀懂、讀透、弄清材料，是解好題的第一步。
1.先讀設問，后讀材料。不少人認為要先讀材料，后看題目設問。事實上這樣做有很大的局限性，先讀材料比較陌生，如遇到難懂的古文和外來材料甚至障礙更大，容易產(chǎn)生懼怕心理，影響答題；在不了解答題要求和方向的情況下閱讀材料，針對性不強、效率不高，茫茫然需多讀幾遍方可。所以，先讀題目設問，給材料內容定位，明確答題方向、目標，帶著問題閱讀材料更顯得思路清晰明確。
2.閱讀材料的基本原則：（1）看兩頭，找信息。材料的首尾兩頭，一般是命題者對材料的出處和內容作簡要介紹的地方，內容一般包括材料的背景、時間、國別和作者，甚至材料的中心等一個或多個信息。這些說明性文字，往往給解題者某種暗示和引導，有可能包含解題所需的信息，有一定的啟發(fā)作用，不可漏讀。（2）讀懂、讀透材料。對材料的閱讀，一般情況下應讀三遍：第一遍粗讀，找到材料敘述的核心內容。第二遍細讀，正確理解材料的觀點，獲取有效信息，要防止犯似是而非、一知半解就匆忙答題的錯誤。第三遍重點讀，帶著設問有重點地閱讀，提取有效信息，擱置無效信息，并確定材料與相關知識的聯(lián)系，破解命題的考查方向。
二、找是解答的關鍵
“找”就是從材料和有關知識中，找取解題的信息點、信息源，它往往是與“讀”交織在一起的，而且方向是一致的，無需將兩者截然分開。
1.從材料內容本身找取有效信息。在理解每段每句的含義時，要注意抓取關鍵詞語，不論題目所給的材料文字多少，無效信息和虛假信息的干擾程度多強，材料的含義往往就在幾個關鍵詞語上，它們是信息的集中表現(xiàn)，是解題時要用的重點。當然，有時關鍵信息可能出現(xiàn)在材料的首尾，即材料的介紹和出處上，它有時會給解題以一定的暗示和啟發(fā)。
2.從材料與課本的關聯(lián)找取相似點。試題雖然是新材料、新情景和新設問，但迄今為止，任何一道材料題的解答，都要求“分析材料，結合所學知識回答”，即不管材料多新，必定與課本有不可分割的關聯(lián)，“貌離神合”于課本知識。這里的關聯(lián)一是指試題以課本知識為背景或依托，二是指試題的一兩處設問需用課本知識回答或確定大方向。確定了材料與課本的某個或某方面重要知識的關聯(lián)，這樣材料便與課本聯(lián)系在一起，回答問題就不難了，甚至有的設問可以在課本中“對號入座”。
3.從材料內容與設問角度找取相關點。材料解析題，顧名思義是要求把對問題的回答建立在對材料的分析應用上，突出運用材料論證，說明問題的特征和堅持“論從史出”的原則，充分發(fā)揮材料本身在解題中的價值。讀材料時要處處想著設問，把設問放到材料中互相對照，從材料中找出回答設問的信息，或從設問的行文中重新獲得讀材料時忽略了的重要之處，糾正在答題時拋開材料或設問，隨意發(fā)揮、答非所問的錯誤傾向。
三、答是解答的落點
材料解析題的讀、找只是為最后的解答做準備，答才是最終的落點。這個落點是否準確、恰當、完美，能否充分體現(xiàn)命題的意圖，與能否做到“六個注意”有關。
1.注意答好第一問。除了材料小論文外，每道材料解析題基本上有多個設問，設問間往往是相互聯(lián)系的，而第一個設問的定位作答是否準確、完整，直接影響下一問的作答。因此，第一問作答一定要細心推敲，力求全面準確。對起點設問的錯認，將會誤導后面的答案。
2.注意審準設問。在很多設問中，都有一些引導性、限制性詞語對問題的回答作出限制要求，如“依據(jù)材料概括提煉”，“不得照抄材料原句”，“根據(jù)材料……談談認識”，“綜合材料……得出結論”，“比較材料……”，“如何評價材料的觀點”等。這些限制詞語大體上代表了設問內容的本質含義和考查的能力要求，要給予充分注意，以防“南轅北轍”，造成“勁沒使到點子上去”的局面。
3.注意設問分值。每個設問后的括號里都有一定的分值，分值大，回答要詳盡一點；分值小，回答要簡省一點；不能置分值于不顧，自己熟悉的問題雖分值小卻大肆鋪張，不熟悉的問題雖分值大卻片言只語。
4.注意解析的完整性、層次性。材料題解答的完整性和層次性如何，直接決定得分情況。
5.注意史學觀點的運用。運用基本的史學理論觀點分析材料的本質和規(guī)律，這是歷史闡釋能力的最高要求，在高考題中的考查呈上升趨勢。要從具體材料中得出基本觀點，就必須運用辯證唯物主義的觀點和方法思考問題。同時，運用史學觀點進行材料分析，還可以有效辨別觀點錯誤的材料，增強對歷史事物的主觀判斷能力，全面理解作者的立場、意圖、所處的時代背景，有利于對材料進行辯證、歷史的分析、理解。
高一歷史老師學期總結1
這個學期我擔任八年級的歷史教學工作。由于歷史是中考必考科目，因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經(jīng)過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經(jīng)驗。以下是我在本學期的教學情況總結。
一、主要工作:
1、凸現(xiàn)現(xiàn)代課程理念，促進學生的全面發(fā)展.個性發(fā)展和終身發(fā)展，本期利用各種機會加強業(yè)務學習和教科研理論學習.學習筆記達xx左右。
2、深入學生實際，及時了解學生的心理特征，學習態(tài)度，學習動機，興趣，愛好及方法等.
3、針對各種可能出現(xiàn)的問題，課前積極參加集體備課，或突破難點，或選擇教法和學法，或設計作業(yè)，或營造情景。
4、積極參加歷史教研室組織的出謀劃策，集思廣益的聽課，評課活動
5、積極主動地參加其他教研組和學校組織開展的公開課，青年教師匯報課，校優(yōu)質課評比活動。聽課節(jié)數(shù)達20節(jié)左右。
6、及時了解每個學生對所學知識的掌握情況，。
7、開展課外輔導，課外活動和研究性學習活動，如(1)、歷史人物訪談。(2)、交流歷史學習方法、經(jīng)驗。(3)、歷史專題報告會。(4)、觀看愛國主義影視片。(5)、學習方法，復習方法指導。(6)、社會生活情況調查。從而培養(yǎng)了學生興趣，拓展其視野，并與同組教師交流心得。
8、努力開展課題研究，圍繞《現(xiàn)代教育技術與歷史課堂教學的整合》，，群策群力鉆理論，查資料，重實踐。
9、努力突出歷史教學的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史教育的社會功能和育人功能。
10、通過多樣化方法和現(xiàn)代化手段，努力推進素質教育，全面提高歷史教學質量
二、主要工作成績:
1、積累了一定的教學理論和方法，為今后的教育教學奠定了更好的基礎。
2、本人的公開課，取得較好成績，受到本組同事好評。
3、課外活動亦取得一定的效果。學生在活動中學會了做人，掌握了歷史知識。
4、課題研究取得階段性成果，加強了學習資源與學生學習方式、教學要素、教學環(huán)節(jié)的整合，為學生提供自主、合作、探究學習歷史的環(huán)境和氛圍;培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和科學精神。此外，學生的材料解析水平有了一定的提高。
三、存在的不足:
1、個人備課有時針對性不強，特別是在具體的課堂教學中，往往是備好的課不得不進行必要調整。
2、新課程的理念落實得不夠到位，傳統(tǒng)的教學方法和手段成分還比較多。
3、課題研究亦有流于形式的時候，以致實質性的工作做得遠遠不夠。
4、課外活動的開展因學生的素質參差不齊，總體效果亦有不如人意之處。
四、教學反思。
教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是教學的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。一方面，學生的學習基礎相對較弱，剛接觸新的教材，同學們還不能馬上適應。另一方面，有的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說:“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。
五、今后努力的方向:
1、加強備課的針對性，努力服務于課堂教學和學生。
2、有意識地強化落實新課程理念，突出學生的主體意識。
3、實質性地開展課題研究，少一色形式，多一點具體的內容。
高一歷史老師學期總結2
從十一月初開始，我擔任高一1-4班的歷史教育教學工作，也是我踏上工作崗位的第一個學期。由于教學經(jīng)驗尚淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經(jīng)過半個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經(jīng)驗。以下是我在本學期的教學情況總結。
首先，認真制定教學計劃。接手這四個班后，我認真的研究高一歷史的教材，根據(jù)學生的特點和教材的編排，并向學科的前輩教師請教，制定了較為科學的教學計劃。在實際的教學中我認真落實教學計劃，并且根據(jù)實際情況對教學計劃做出適當?shù)恼{整，以使計劃達到更加的完善。
第二，認真?zhèn)湔n，力爭上好每一節(jié)課。備課不僅是備教材，認真的結合新課標并把握教材的重點和難點，更重要的是要備學生、備學法和教法，根據(jù)教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，所以我深刻明白備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課上，認認真真鉆研教材和教法。聽老教師的課，跟隨老前輩學習經(jīng)驗也使我少走了很多彎路，結合著老前輩們的間接經(jīng)驗加之我在教學中的實踐，我的收獲很多。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，我每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。
第三，堅持從末位抓起，對不同層次的學生采用不同的教學方法，讓每一個學生在課堂上都有所收獲。歷史這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產(chǎn)生興趣。否則學生對這門學科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學習歷史。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時我也找一些學習成績不理想的學生談話，增強其學習的動力和學習自信心。鼓勵他們學習靠努力更靠興趣，掌握方法歷史很好學。
第四，認真做好其他各方面的工作，如認真聽老教師講課，認真寫教案，教學反思。定期檢查，批改學生的作業(yè)，有系統(tǒng)的帶領學生進行階段性復習，迎接階段性考試，做好學生的思想工作等等。
第五，加強和各班主任的溝通交流，把班級學生的學習狀況及時匯報給班主任最終取得他們的幫助共同為學生成績的提高做努力。
總之，教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。作為一名新老師，經(jīng)驗不足是我面臨的最大問題。我深知我在教學工作中還有很多要學習的地方，務必“謙虛謹慎”。今后我努力的方向和工作的思路是： 第一，進一步加強教學理論學習，深入進行探究式教學的研究，把探究式教學進一步的運用到實際教學中來，同時加強教學基本功的訓練，在教學上多下功夫，努力使學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。第二，針對高中歷史的教學特點，認真研究如何上好階段性復習課，力爭通過階段性復習鞏固充實提高學生的成績。第三認真的進行試題測試研究，把握高考的大方向，使自己的教學更加科學，更有方向性，做到為戰(zhàn)而練。第四進一步的做好學生的德育工作，做到教育和教學有效的統(tǒng)一。在教學中激發(fā)每一位學生的潛能，讓每一個學生都得到發(fā)展，突出歷史教學的目的和作用。
通過這半個學期的教學，我感悟到教和學之間的互動性的重要，師生間平等民主的探索與交流，推動了我教學水平的提高，同時也使學生感受到學習歷史的樂趣和意義。“德高為師，學博為范”，“教學相長”，“我與學生共成長”，這個學期即將結束，在今后的教學生涯中，我將一如既往地嚴格要求自己，刻苦鉆研教育教學，不斷提高自身的業(yè)務水平，為學校的教育事業(yè)做出自己的一份努力!
高一歷史老師學期總結3
本學期我擔任高一567三個班的歷史課，依舊以認真、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。在學校領導的組織、教研組的支持及自己的辛勤努力下，順利地完成了教學任務。為了能在新的學期中爭取把各項工作做的更好，有必要按照學校統(tǒng)一規(guī)定，客觀、實際地認真對本學期的工作總結如下：
思想道德方面，作為歷史教師應該更加嚴格要求自己。我主動配合學校各級領導的工作安排。積極參加學校、教研組的各種會議。根據(jù)學科特點，通過自己尋找熱點，及時領會和用于教學輔導;顧全大局、服從學校、年級組的教學安排，熱愛教育事業(yè)，把自己的主要精力、能力用于教學過程，能自覺遵守職業(yè)道德，在學生中樹立了良好的教師形象;向同事學習、請教，共同研究業(yè)務使教學水平提高。
作為一名歷史教師，我制定計劃，研究高中教學理論，認真?zhèn)浣滩摹浣谭ā鋵W生。認真寫好教案，主動與同事切磋，交流學案。課前先對該課的思路作出總結分析，明確重難點，課后及時寫好后記，總結優(yōu)點及不足，下一節(jié)有所改進!積極參加教研組備課活動，經(jīng)常聽級組老師的課，從中吸取教學經(jīng)驗，取長補短，提高自己的教學業(yè)務水平。每節(jié)課基本以最佳的精神狀態(tài)出現(xiàn)在教室，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。讓學生掌握好學科知識。還注意以德為本，結合現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，多方面適當培養(yǎng)學生良好的品德和高尚的人格。想方設法提高自己的教育教學水平。
俗話說的好：欲給學生一滴水，老師須有一桶水。當代社會知識不斷更新，教學理念也要不斷的跟進，才能適應教學發(fā)展的需求。本人深知這個道理，在教育教學過程中注意不斷學習新知識新理論新觀念以及史學研究的發(fā)展動態(tài)，提高自己的教育教學水平!主動積極的閱讀書刊網(wǎng)文，充分利用、借鑒、吸取名家的精華，提升、發(fā)展自己。積極參加教研備課組活動，經(jīng)常聽各老師的課，互相交流上課的思路，互看教案，吸取教學經(jīng)驗，取長補短，提高教學業(yè)務水平。爭取每節(jié)課都是自己上的好課。 為了能夠適應不斷變化發(fā)展的教育形勢，引導學生適應教改要求，我經(jīng)常上網(wǎng)查閱、儲存資料。同時積極與同行交流學習，參加相關教學培訓。經(jīng)過努力，我的知識水平有了提高，指導了教學工作。
歷史科對學生而言，既熟悉又困難，也容易引發(fā)他們的興趣。在這樣的環(huán)境下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產(chǎn)生興趣。否則學生對這門學科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，盡量多講一些歷史人物故事，把課堂變成學生喜聞樂見的故事會，讓他們了解歷史，喜歡歷史。重視對已學知識的鞏固和新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學生建立知識結構的意識和能力，利用多媒體電教手段提高課堂容量和效率，利用試卷評講幫助學生學會求知。
課程教材跨度大，我基本能處理好通史與專題史之間的關系，注意模塊之間的聯(lián)系。專題史跳躍性大，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，對知識儲備不足的學生而言，理解困難，對此，我在堅持新課標的前提下，對每課知識按照一定的邏輯思維進行重新整合、梳理，大膽取舍，深入淺出，編輯系統(tǒng)性的課件。選擇靈活多樣的教法，以一些知識點為切入口，尋找學生感興趣的話題和圖片音畫視像，創(chuàng)設教學情境或者是聯(lián)系現(xiàn)實，利用知識容量大的多媒體輔助教學，讓學生多參與，以增強學習歷史的興趣，這樣幫助學生理解和接受教材枯燥的知識。
做好初高中歷史學習的銜接，培養(yǎng)學生的問題意識，學會探索、學會合作，讓學生先掌握學法、再掌握知識。堅持以人為本的教學思想，構建民主、和諧、平等的師生關系，創(chuàng)設愉悅的課堂氣氛。繼續(xù)運用傳統(tǒng)教學中的優(yōu)良教學方法，扎實落實基礎知識，同時注重師生合作、生生合作，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習和問題生成的能力，根據(jù)不同的教學內容，關注學生的情感態(tài)度和價值觀，貼近時代的步伐和精神，體現(xiàn)歷史作為人文學科的本質。為了能在有限的時間內完成教學計劃，讓學生盡快適應課改后的教學，每節(jié)課前讓學生先預習，再聽課，后練習，這樣對于容量大的教學就容易一些，學生學習起來也不感覺太吃力。
課程強調合作意識，我與同組的老師經(jīng)常一起備課，有問題一起探討，對教學內容的處理，教學方式的選擇，歷史知識的整合，課程資源的利用進行探討，我們相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，資源共享，怎樣處理好教材、如何導入、講授新課采用哪種方式合理、怎樣才能提高學生學史興趣、怎樣落實課標要求進行切磋，收到了效果。使學生獲得了一定的學習本領。授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用。教育的意旨并非知識的累積，而是心智能力發(fā)育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識受時代的局限，他們要在未來有所作為，跟上時代，就一定要不斷學習，吸收新東西，更新知識結構。為此，我針對不同的知識模塊，采取不同的訓練方法。
教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，扎實、有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些歷史能力。寫了《歷史綜合題的語言表述要求及其培養(yǎng)》一文獲得三等獎。
