時間：2023-08-16 17:28:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理校本課程教學(xué)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《普通高中音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：鄉(xiāng)土音樂作為校本補(bǔ)充教材，運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)的內(nèi)容比率應(yīng)達(dá)到15%～20%。可見，地方音樂在新課程改革的今天已列為音樂教育教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，除國家課程外，地方和學(xué)校自主開發(fā)的課程應(yīng)占一定比例。地方和學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜宋?a href="http://www.jackloon.com/haowen/155873.html" target="_blank">地理環(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的課程資源。”基礎(chǔ)教育課程改革的價值取向之一就是“變課程的統(tǒng)一和求同為尊重多元和個性差異”并“增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。校本課程的開發(fā)已成為我國當(dāng)前課程改革的一項(xiàng)重大舉措。而從目前新疆的情況來看，音樂地方課程和校本課程建設(shè)是高中音樂新課程改革的難點(diǎn)，也是目前高中音樂新課程改革推進(jìn)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，對此領(lǐng)域的研究顯得十分迫切。
一、研究目的
本課題在新疆普通高中音樂教育在新課程改革的大背景下，針對如何結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境、民族文化傳統(tǒng)，吸收本地區(qū)優(yōu)秀的民族音樂文化成果，充分利用新疆各地的地域音樂文化資源和學(xué)校的音樂教育資源，開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的音樂課程，以增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性；如何建設(shè)具有新疆地域特色的高中音樂地方課程和校本課程體系等問題展開研究，力求得出具有科學(xué)性、可操作性的結(jié)論，為新疆普通高中音樂地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)施提供理論和實(shí)踐依據(jù)，并推出符合新疆本地特色的音樂地方課程和校本課程開發(fā)及系列研究成果。
二、研究意義
1.從學(xué)校發(fā)展的層面上看，新疆普通高中音樂地方課程和校本課程的開發(fā)及實(shí)施有利于全面落實(shí)黨的教育方針，特別有利于學(xué)校辦出特色。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)，做可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代中國人”的育人目標(biāo)，成為有特色的、具有示范性的高中，除了落實(shí)好國家課程和地方課程外，還應(yīng)有自身的辦學(xué)思路和風(fēng)格。
2.從教師的發(fā)展層面上看，開發(fā)普通高中音樂地方課程和校本課程有利于音樂教師的專業(yè)發(fā)展。音樂教師專業(yè)發(fā)展的一個重要條件就是享有音樂課程選擇的自。校本課程開發(fā)給音樂教師松綁，讓其自主決策，這無疑為音樂教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。
3.從學(xué)生的發(fā)展層面上看，普通高中音樂地方課程是省級教育行政部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的。當(dāng)前課程中的主要部分是國家課程，其設(shè)置和教學(xué)無法兼顧各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的實(shí)際，也不能兼顧不同學(xué)生的不同個性特長發(fā)展的需要。普通高中音樂校本課程的開發(fā)主體是學(xué)校和教師，他們能集中學(xué)校和社區(qū)教育資源中某些方面的優(yōu)勢，開發(fā)的課程也最易被學(xué)生認(rèn)可和接受，普通高中音樂地方課程與校本課程的教學(xué)活動應(yīng)面向全體學(xué)生，提高每個學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使學(xué)生各方面的潛能都得到開發(fā)。同時，還要為具有音樂特長、對音樂有特殊愛好的學(xué)生提供發(fā)展個性的可能和空間，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。而地方課程和校本課程有利于實(shí)施素質(zhì)教育，促使學(xué)生的全面發(fā)展、自主發(fā)展和個性發(fā)展，彌補(bǔ)國家課程中綜合性、實(shí)踐性的不足。開發(fā)普通高中音樂地方課程和校本課程在當(dāng)?shù)剡€是一個新鮮事物，它必然給我們帶來一系列沖擊和困惑，因此，對此課題的研究勢在必行。
4.新疆擁有豐富、深厚的地域音樂文化資源，但絕大多數(shù)地域音樂文化資源仍然是“口傳心授”的傳承方式，這種傳統(tǒng)的傳承方式已不能適應(yīng)當(dāng)代音樂文化發(fā)展的要求，很多優(yōu)秀文化成果已處于瀕危的境地。而開發(fā)地方課程和校本課程，有利于保護(hù)新疆非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。學(xué)校教育具有傳統(tǒng)的傳承方式所不可比擬的優(yōu)勢和影響力，將部分本土優(yōu)秀音樂文化成果納入課堂教學(xué)，對新疆非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)、傳承以及發(fā)展具有重大的意義。
三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢
1.國外“校本課程開發(fā)”是從英美等工業(yè)化發(fā)達(dá)國家興起和發(fā)展起來的一種課程開發(fā)模式和課程開發(fā)策略，它是針對中央集權(quán)課程開發(fā)模式和策略的局限性而采取的彌補(bǔ)措施。隨著1973年“校本課程開發(fā)”概念的提出，校本課程開發(fā)得到了蓬勃發(fā)展。例如，從20世紀(jì)七十年代中期開始，英國等非集權(quán)國家中央教育部門承認(rèn)課程開發(fā)的重心在學(xué)校，政府應(yīng)協(xié)助推動校本課程開發(fā)，而國家方案只作為學(xué)校、教師進(jìn)行校本課程開發(fā)時的參考；同時，政府通過中小學(xué)委員會推動“資源運(yùn)動”和“校本在職培養(yǎng)，強(qiáng)化了校本課程實(shí)施環(huán)境”。又如，澳大利亞學(xué)校有課程自，教育部門撥經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助其開發(fā)及教師進(jìn)修活動。再如，美國從1986年到1989年開展的第二次教育改革采取自下而上的策略，強(qiáng)調(diào)權(quán)力下放，以賦予學(xué)校更大的自主辦學(xué)權(quán)，從而促進(jìn)了校本課程開發(fā)模式的發(fā)展。此外，俄羅斯于1993年制定了基礎(chǔ)教學(xué)計劃，給地方和學(xué)校以較大的課程決策權(quán)；推出了《普通教育學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)計劃》，規(guī)定地方和學(xué)校管理課程的時間占總課時量的25%～30%，其中照顧地區(qū)、民族文化特點(diǎn)、兒童興趣等的地方和學(xué)校課程部分，在高中階段更是達(dá)到了47%之多。日本在1998年公布的新中小學(xué)課程方案中，增設(shè)了一門新課程——綜合學(xué)習(xí)，根據(jù)新的課程方案，學(xué)校在設(shè)置這門課程時，要發(fā)揮自，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長等，主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：校本課程；實(shí)施；教師課程意識；缺失及培植
中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0230-04
2001年，教育部頒布并實(shí)施了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，將我國中央集權(quán)的課程管理體制改革為國家、地方和學(xué)校的三級分權(quán)體制。基礎(chǔ)教育階段的課程也相應(yīng)地分為國家課程、地方課程和校本課程。校本課程被確立為三級課程中的一級，是國家課程和地方課程的有效補(bǔ)充。從那時起，隨著全國各地新課程改革的落實(shí)、推進(jìn)及深化，校本課程的發(fā)展成績令人矚目，但是問題和困惑也一直相伴而生，校本課程的實(shí)施成為新課程改革的亮點(diǎn)和難點(diǎn)。說其是亮點(diǎn)，是相較于以往的國家課程一統(tǒng)天下的局面，校本課程更多地體現(xiàn)了本校特色，照顧了學(xué)生需要和興趣選擇；說其是難點(diǎn)，也是相較于以往國家課程的嚴(yán)格性、系統(tǒng)性和傳承性，校本課程往往沒有固定的模式和套路，需要學(xué)校依據(jù)本校的歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)宗旨、學(xué)生的興趣特長，結(jié)合學(xué)校的資源優(yōu)勢、師資特點(diǎn)等創(chuàng)造性地理解和重構(gòu)，對于現(xiàn)實(shí)中的很多學(xué)校來說，這是一個從無到有、從少到多、從弱到強(qiáng)的過程，因此，也就有了相應(yīng)的難度。
新課程改革十多年來，校本課程在很多地區(qū)并沒有突破性、實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，原因當(dāng)然是多方面的，如地方教育行政部門的重視程度和支持力度、校長的認(rèn)識程度和決策力度、教師的內(nèi)化程度和創(chuàng)生力度等，本文僅就校本課程實(shí)施中教師課程意識的缺失及其培植談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
一、課程意識及其意義
新課程改革以來，我們各級教育部門都注重了對新課程理念的培訓(xùn)和宣傳，這當(dāng)然是必要的也是重要的，廣大教師首先應(yīng)該先了解什么是新課程，否則，新課程的落實(shí)根本無從談起。然而，要想達(dá)到理想的效果，培訓(xùn)和宣傳也需要科學(xué)有序、周到全面的規(guī)劃和部署。有些地區(qū)在做新課程理念的普及和推廣工作時，缺乏完善細(xì)致的層級推進(jìn)設(shè)計。例如，對課程理念的下位概念――課程意識的重視不夠，就是缺憾之一。“課程意識是教師對課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識，是對課程設(shè)計與實(shí)施的基本反映。它包括教師對課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、特定課程的性質(zhì)與價值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動方式、課程評價以及課程設(shè)計與課程實(shí)施等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實(shí)施中的指導(dǎo)思想。它在本質(zhì)上就是教師教育行為中或明確或隱含的課程哲學(xué)”。[1]也有學(xué)者認(rèn)為“課程意識是教師對課程系統(tǒng)的一種整體把握和基本反映，是對課程理念的存儲、積累和深化，是連接課程理念與課程行為的橋梁。”[2]還有學(xué)者將其視為“教師專業(yè)意識的重要組成部分，也是教師專業(yè)能力在課程與教學(xué)活動中的體現(xiàn)”[3]。可見，如果沒有重視課程意識在教師教育教學(xué)中的作用，如果沒能使教師形成與新課程改革相一致的課程意識，新課程理念很難說能夠完全落到實(shí)處，課程目標(biāo)也很難說能夠真正實(shí)現(xiàn)。
課程意識缺失影響新課程改革的有效實(shí)施和深入推進(jìn)，而其中表現(xiàn)最為突出的就是被新課程改革明確的三級課程之一的校本課程的實(shí)施。不同于其他的學(xué)科類課程相對的固定性、規(guī)定性，校本課程因其自主性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性及多樣性等特性，對教師的課程意識提出了更明確、更迫切的要求。本文僅就校本課程實(shí)施中教師課程意識的誤區(qū)和缺失表現(xiàn)進(jìn)行梳理和辨析，并結(jié)合實(shí)踐中的了解調(diào)研，進(jìn)一步提出教師課程意識培養(yǎng)的思考和建議。
二、校本課程實(shí)施中教師課程意識的誤區(qū)及缺失表現(xiàn)
作為一名市級教研機(jī)構(gòu)的教研員，在新課程改革的十多年里，我與基層的學(xué)校、教師、學(xué)生共同經(jīng)歷了校本課程的落地和生長，對學(xué)校和教師在校本課程實(shí)施中的種種誤區(qū)和表現(xiàn)做過整體的調(diào)查和個案的追蹤研究，從教師課程意識的缺失的視角做了相應(yīng)的思考，現(xiàn)將主要問題梳理如下。
（一）對校本課程認(rèn)識不清晰
1.教材就是課程。在校本課程實(shí)施過程中，很多教師將教材與課程混為一談，其主要問題基本集中于以下兩個方面：一是認(rèn)為校本課程必須有校本教材；二是認(rèn)為只要編出了校本教材，就是有了校本課程，將課程窄化為教材。于是，很多學(xué)校循著傳統(tǒng)教材的標(biāo)準(zhǔn)、思路、體例等要求，投入大量的人力、物力編寫校本教材。其實(shí)，校本課程的落實(shí)首先應(yīng)該有以校為單位的全盤考慮和整體規(guī)劃，尤其是要有一個基于本校實(shí)際的判斷和研究；二是由于“教材”本身的政策性、權(quán)限性等問題，編制校本課程的文本材料不僅僅就是編制所謂的“教材”，而應(yīng)是關(guān)于本校校本課程的相關(guān)方案和綱要以及讀本類材料。一般來說，這些文本材料應(yīng)包括《校本課程開發(fā)方案》、《校本課程實(shí)施綱要》、《校本課程教學(xué)指導(dǎo)用書》等。《校本課程開發(fā)方案》是學(xué)校開發(fā)校本課程的規(guī)劃和指南，包括目的意義、總體目標(biāo)、基本要求、課程設(shè)置、選課指導(dǎo)等；《校本課程實(shí)施綱要》是一門校本課程的基本標(biāo)準(zhǔn)，一般包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)建議、實(shí)施建議等；《校本課程教學(xué)指導(dǎo)用書》包括一門校本課程中的每一個課程主題的目標(biāo)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過程及實(shí)施建議等，這些文本材料是一個學(xué)校校本課程開設(shè)的重要基礎(chǔ)。
2.活動就是課程。在實(shí)踐中，很多學(xué)校所實(shí)施的校本課程，其實(shí)就是一種活動，還不能夠稱之為課程。比如，體育類的技能活動、表演類的展示活動和實(shí)踐類的操作活動等。通常這些課程又可以分為兩種類型：一是“連續(xù)式”的活動，即活動有一個主題，每位教師負(fù)責(zé)相應(yīng)次數(shù)的活動，活動的內(nèi)容是分散的，活動時間是連續(xù)的；二是“碎片式”的活動，即沒有系統(tǒng)完整的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、過程把握及評價設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教師的喜好，隨意性比較大。學(xué)生們熱熱鬧鬧地上完課也就結(jié)束了，教師沒有進(jìn)一步思考：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們探究了什么？領(lǐng)悟了什么？形成了什么？“過程與方法”是否符合課程目標(biāo)？沒有這樣的思考，就不能夠說教師具備良好的校本課程意識。一般來說，這類活動與校本課程有以下的區(qū)別和聯(lián)系：通常學(xué)校的校本課程以這類活動的開展為基礎(chǔ)，但是兩者不是完全相等的關(guān)系，活動需要在學(xué)校整體的課程規(guī)劃框架下，教師憑借明晰的課程意識對活動重新梳理和整合，使其具備相應(yīng)的課程要素，再經(jīng)過實(shí)踐的打磨，與學(xué)生實(shí)際情況的結(jié)合，才能逐漸稱之為校本課程。
3.師生課程主體地位的缺失。與傳統(tǒng)的中央集權(quán)的課程開發(fā)模式相區(qū)別，校本課程的開發(fā)體現(xiàn)的是開發(fā)主體的下移――師生是課程開發(fā)、實(shí)施、評價的主體，把學(xué)校、教師、學(xué)生從“千校一面、千生一面”的束縛中解脫出來，還學(xué)校相應(yīng)的課程自。“所有與課程有利害關(guān)系的人士均有參加課程開發(fā)的權(quán)責(zé)”。[4]然而，在現(xiàn)實(shí)中，有些學(xué)校由于人力、物力等限制或者迫于升學(xué)率的壓力等，往往視校本課程為負(fù)擔(dān)和累贅，常常是為了應(yīng)付上級的要求和檢查“匆匆趕制，草草上馬”，沒有體現(xiàn)出校本課程基于學(xué)校、為了學(xué)生的特點(diǎn)，課程設(shè)置沒有基于學(xué)校歷史發(fā)展和辦學(xué)特點(diǎn)，脫離了師生生活情境，與師生社會經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好缺少關(guān)聯(lián)。教師對校本課程這一特定課程的課程性質(zhì)、課程價值等認(rèn)識不清晰，很少從課程的角度思考為什么設(shè)置該課程？該課程對學(xué)生的發(fā)展有什么意義？怎么通過該課程的實(shí)施實(shí)現(xiàn)這些意義？該課程的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了這些意義了嗎？應(yīng)該怎樣改進(jìn)才更有效？
4.教師“等靠要”思想嚴(yán)重。長期以來，傳統(tǒng)的國家課程是課程體系的“主力軍”，經(jīng)年累月，循環(huán)往復(fù)，已有長期的積累和傳承，不論是教師資源還是課程資源都相對充足豐富，這在無形之中助長了一些教師的“等靠要”思想，在課程資源積累、課程建設(shè)開發(fā)等方面既無經(jīng)驗(yàn)又無熱情，積極性和主動性不夠，扮演著“忠實(shí)的執(zhí)行者”的角色，相應(yīng)地，學(xué)生就成為“忠實(shí)的接受者”。而校本課程因其實(shí)踐性、創(chuàng)新性和靈活性等特點(diǎn)，使得教師要想在該課程領(lǐng)域做到稱職或者有所建樹，就必須充分調(diào)動師生的課程開發(fā)熱情，克服“等靠要”的思想，也就是說不能只是被動地執(zhí)行，需要形成更積極的課程資源意識，發(fā)揮更強(qiáng)的課程建設(shè)的主觀能動性，付出更多的開創(chuàng)性的腦力甚至體力勞動，而且能夠有意識地將校內(nèi)外、課內(nèi)外各種資源轉(zhuǎn)化為校本課程的內(nèi)容和資源，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)的意義。
（二）教學(xué)過程和方法失當(dāng)
1.弱化教學(xué)過程。眾所周知，新課程的三維目標(biāo)之一就是“過程與方法”，就是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)在過程中的思考、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而形成能力，發(fā)展素質(zhì)。然而，在實(shí)踐中，由于校本課程相比其他學(xué)科類課程在現(xiàn)有評價體系中的低利害性，以及目前過程性評價的簡單化和缺失，一些教師只重視上級或?qū)W校的檢查評比，“評什么干什么，比什么做什么”，而這些評比往往集中在對校本教材等文本性材料的評比上，沒有將實(shí)施過程與課程目標(biāo)、課程計劃、學(xué)生需求結(jié)合起來，尤其是沒有將評審的重心放在學(xué)校是否切實(shí)在過程中落實(shí)了校本課程的實(shí)踐性、探究性和創(chuàng)新性，而是將重心放在了對結(jié)果的專業(yè)化和優(yōu)異程度的判斷上，以致在現(xiàn)實(shí)中有的學(xué)校將校本課程異化為特長生培訓(xùn)，有的學(xué)校更是誤入歧途，甚至不惜使用造假和“人工嫁接”的方法來“充門面”。
2.教學(xué)方法不恰當(dāng)。在一些學(xué)校的校本課程實(shí)施中，有些教師采取陳舊落后的、不相適宜的教學(xué)方法，這種做法背離了新課程改革的基本要求和校本課程開設(shè)的初衷，而且由于評價和反饋經(jīng)常不及時，在實(shí)施中缺少即時的把握和適時的調(diào)整，使得校本課程開設(shè)的有效性大打折扣。例如，對于鄉(xiāng)土讀本類的校本課程，教師經(jīng)常通過讓學(xué)生朗讀或者自讀已編好的教材或讀本的方式來實(shí)施校本課程，“讀完了，就是學(xué)完了”，這樣的方式顯然是達(dá)不到課程開設(shè)的目的的。因?yàn)椋抡n程倡導(dǎo)學(xué)生的親身實(shí)踐和主動探究，在教學(xué)過程中注重對話、交流和相互的啟發(fā)，提倡學(xué)生采用調(diào)查、訪談、討論等方式解決問題，使學(xué)生在體驗(yàn)、探究、體會、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的鏈條中學(xué)習(xí)，即探究式教學(xué)和對話式教學(xué)。如果這樣以呈現(xiàn)和接受作為基本過程和方法，以紙筆作答考試作為基本評價方式，可以說這樣的實(shí)施不僅背離了校本課程設(shè)置的初衷，也背離了新課程改革的方向。再比如：在一些道德禮儀類課程中，教師以簡單的說教和缺乏針對性、時效性的材料充斥課堂，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，引不起學(xué)生的思辨和沖突，在課程實(shí)施中，師生內(nèi)心都充滿了厭煩和無奈。其實(shí)，在學(xué)生的成長過程中，沒有矛盾就沒有發(fā)展，沒有沖突就沒有進(jìn)步。這樣的課堂使得“校本課程的實(shí)施過程成為學(xué)生健全人格、和諧發(fā)展的體驗(yàn)過程”成為一句空話。
3.沒有面向全體學(xué)生。校本課程作為新課程改革明確的三級課程之一，是面向全體學(xué)生的，校本課程實(shí)施不同于特長生培養(yǎng)，具備良好課程意識的教師應(yīng)該在過程和方法的實(shí)施設(shè)計上，基于全體學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、愿望、方法、體驗(yàn)、能力等要素的培養(yǎng)指向，重視過程的扎實(shí)與完整、方法的靈活與多樣，才能實(shí)現(xiàn)校本課程開設(shè)的意義。
以上種種誤區(qū)，都源于教師在校本課程實(shí)施中過程意識的缺失和弱化，這樣的實(shí)施，不僅會使校本課程形同虛設(shè)、沒有生命力，更有可能削弱、挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣，顯然，這與新課程改革的理念是背道而馳的。
（三）課程資源意識模糊
1.課程的資源意識模糊。新課程改革要求教師具有開放的課程資源的意識和視野，“話好說做起來卻不易”。如果不上升到課程意識的高度，課程資源對于教師來說，會經(jīng)常是“碎片式”的，或者是“霧中看花”，甚至是“隔著一堵推不動的墻”。如何因地制宜地開發(fā)和利用對自己有利、為自己所用的課程資源，對于很多教師來說，還沒有找到令人滿意的答案。
2.課程資源不等于課程內(nèi)容。課程資源不僅包括教材、課程讀本、參考書等傳統(tǒng)的資源，還包括圖書館、實(shí)驗(yàn)室、綜合實(shí)踐基地等校內(nèi)資源，而且可以包括博物館、展覽會、比賽等社會性資源。但是這些僅僅是課程資源，它們不能完全取代教師的課程實(shí)施，它們不等同于全部的課程內(nèi)容，而且資源是孤立而分散的，必須由教師以課程的意識加以組織和結(jié)構(gòu)，才能稱之為課程。
3.師生是課程資源的創(chuàng)造者。實(shí)踐中，有些教師認(rèn)為學(xué)校提供的、“看得見、摸得著”的、具體的、靜態(tài)的資源是課程資源，但卻忽視了師生教學(xué)過程中的交流和互動能夠動態(tài)生成的課程資源。開放和開拓的課程資源意識，不等于“眼睛只向外看，雙手只向外伸”，需要師生主觀能動性的發(fā)揮才能擁有更豐富、更鮮活、更實(shí)用的課程資源。
（四）課程評價意識狹隘
1.評價方式不當(dāng)。在針對校本課程實(shí)施情況的調(diào)研和走訪中發(fā)現(xiàn)，很多教師為了說明學(xué)校對校本課程的重視，提供了作為考試科目的校本課程的試卷和成績。“我們可是在認(rèn)認(rèn)真真地落實(shí)校本課程啊！”然而，仔細(xì)翻閱試卷，發(fā)現(xiàn)試題集中于對事實(shí)的重復(fù)和對知識的復(fù)現(xiàn)，有的雖然涉及到過程和方法，可是也是以生硬的“步驟記憶”的方式呈現(xiàn)。用這樣單一的紙筆作答，偏重量化測評的方式來評價豐富、多樣、注重能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高的校本課程，真可謂“緣木求魚”，抓得越緊，距離課程目標(biāo)的達(dá)成就越遠(yuǎn)。
2.評價與日常教學(xué)脫節(jié)。有些教師由于對課程的認(rèn)識和把握不清晰，不清楚應(yīng)該怎樣評價，依據(jù)什么評價，因此到了評價環(huán)節(jié)就生搬硬套，評價設(shè)計和實(shí)施激不起學(xué)生對校本課程的興趣，也不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予公正的評價。“平常高高興興或者熱熱鬧鬧，考試垂頭喪氣或者莫名其妙”，[5]教學(xué)過程與評價過程是“兩張皮”的現(xiàn)象比較普遍。
3.評價過于重視結(jié)果。例如，一些技能類的校本課程，對于有特長的學(xué)生來說，其成績很突出，可是對于大多數(shù)沒有基礎(chǔ)的學(xué)生來說，要想“能讓教師拿得出手”、“能讓別人看得過眼”，其實(shí)是需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和訓(xùn)練時間作保障的，有的教師只把關(guān)注點(diǎn)放在了結(jié)果上，片面地強(qiáng)調(diào)結(jié)果的優(yōu)異程度，評價沒有基于和面向全體學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，評價重心偏移。
三、教師課程意識的培養(yǎng)策略
“從理論上說，每位教師都具有自己的課程意識。”[1]但是，教師們的課程意識卻經(jīng)常千差萬別。每位教師具有怎樣的課程意識直接影響和支配著教師在教育中有著怎樣的行為方式、存在方式乃至生活方式。與新課程理念相一致的課程意識既不是一蹴而就、朝夕之間形成的，也不是自然、自發(fā)生成的，而是自覺、自主生成的。那么，我們應(yīng)該如何幫助教師形成鮮明而合理的課程意識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校校本課程的實(shí)施呢？
1.課程意識的顯性化。課程意識是推進(jìn)新課程改革需要特別強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的概念。在教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)時，應(yīng)該考慮如何將教師的課程意識顯性化，即將教師的課程意識從迷失隱性狀態(tài)強(qiáng)化到自醒自覺狀態(tài)，促使教師課程意識的覺醒和發(fā)展。在實(shí)踐中，應(yīng)首先加強(qiáng)教師課程意識的現(xiàn)狀研究，對本地本校教師的課程意識科學(xué)把脈、綜合分析、客觀評價；其次，結(jié)合實(shí)際研究課程意識培養(yǎng)的內(nèi)容和方式，使其更加序列化和系列化，增加培訓(xùn)的可操作性和有效性；第三，重視過程中教師對自身課程實(shí)施過程中課程意識的反思和挖掘，促使教師的自我教育和成長。
2.將課程意識與教師專業(yè)化相結(jié)合。教師的課程意識是一種專業(yè)意識，是教師專業(yè)化發(fā)展的必要因素。課程意識反映著教師的教育信念，蘊(yùn)含著教師主體對校本課程理論的理解和判斷，驅(qū)動著教師依據(jù)自己的理解和判斷，創(chuàng)造性地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、編制校本課程方案和實(shí)施校本課程。因此，在校本課程的開發(fā)與落實(shí)中，應(yīng)將課程意識與教師專業(yè)化相結(jié)合，與學(xué)校的課程制度相結(jié)合，與教師發(fā)展文化相結(jié)合。
3.建立和完善校本課程的教研制度、教育督導(dǎo)制度。相比較來說，國家課程和地方課程的教研、督導(dǎo)基礎(chǔ)和制度相對成熟，而對于校本課程來說，不論是教研還是督導(dǎo)，在基礎(chǔ)、實(shí)力以及制度建設(shè)等方面均有淺層次、簡單化、形式化等弱點(diǎn)，這就使得承擔(dān)校本課程的教師在實(shí)踐層面的課程意識的培養(yǎng)和培訓(xùn)缺乏必要的指導(dǎo)和引領(lǐng)，課程實(shí)施得不到及時有效的監(jiān)督和反饋。有些地方因?yàn)橐燥@性的文本材料作為校本課程實(shí)施優(yōu)劣評定的重要依據(jù)，從客觀上強(qiáng)化了學(xué)校和教師對校本課程的片面認(rèn)識和理解，因此，需要加強(qiáng)各級教研機(jī)構(gòu)、教育督導(dǎo)部門的制度建設(shè)，改進(jìn)評價的理念和方法，使之系統(tǒng)化、常規(guī)化，更好地發(fā)揮引領(lǐng)促進(jìn)作用。
4.整體把握新課程改革目標(biāo)。新課程改革背景下，教師課程意識的形成，需要教師從整體上全面地理解和把握課程改革的目標(biāo)，即跳出原有的“課程就是學(xué)科”、“課程就是教材”、“課程實(shí)施就是教材”等狹隘的課程觀，從以學(xué)生發(fā)展為本的角度考慮三級課程的總體育人目標(biāo)，以及各個學(xué)科的育人目標(biāo)，明確學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)性目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，再結(jié)合自己所承擔(dān)的校本課程，由整體到局部地全面理解和深入思考，才能正確把握和準(zhǔn)確定位作為其中組成部分的校本課程的本質(zhì)和目標(biāo)，才能對校本課程實(shí)施中的種種問題和誤區(qū)做出甄別和判斷。在理想與現(xiàn)實(shí)的摩擦中，教師的課程意識才能更加清晰，對課程的認(rèn)識才能更加深刻。
5.全面審視課程意識的各個要素。在課程實(shí)施中，教師的課程意識主要由目標(biāo)意識、資源意識、過程意識和評價意識四個要素組成。[2]對于校本課程來說，目標(biāo)意識就是課程要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)；資源意識要求教師具有開放的視野，將眼光從“教材”、“教參”轉(zhuǎn)向“廣泛的課程資源”[5]；過程意識強(qiáng)調(diào)過程是校本課程作為課程的實(shí)施過程，它不是單純的游戲或者活動的過程，也不是某些特長生的技能訓(xùn)練的過程，更不是閱讀自學(xué)校本教材的過程；評價意識是具有師生、學(xué)校、社區(qū)等共同參與的多元評價主體的意識，具有過程性、總結(jié)性等多級評價步驟的意識，具有發(fā)展性、改進(jìn)性等多功能評價導(dǎo)向的意識。
6.建構(gòu)學(xué)校的課程文化。新課程改革的實(shí)施已經(jīng)十多年了，十多年的實(shí)踐對于形成相應(yīng)的新課程文化來說，不算長但也不算太短了。在學(xué)校里，也應(yīng)該建構(gòu)起與之相應(yīng)的校本的課程文化。學(xué)校良好的課程文化的建構(gòu)，有利于每位教師課程意識的有意識化，有利于每位教師課程意識的明確和完善。學(xué)校的課程文化包括學(xué)校整體的課程體系、課程政策、課程資源、課程實(shí)施、課程評價等有關(guān)內(nèi)容的制度、要求、機(jī)制等，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校課程文化建設(shè)的推動源泉。
校本課程的開設(shè)不是教師自己的事情，但是教師個人的課程意識卻對教師理解、認(rèn)識、開發(fā)、實(shí)施校本課程具有重要的影響，甚至能夠決定課程開設(shè)的成功和失敗，并最終直接反映在學(xué)生素質(zhì)的全面提升和人格的豐富健全上。因此，我們需要正確辨識并理性分析當(dāng)下教育現(xiàn)實(shí)中存在的校本課程實(shí)施中的各種實(shí)踐誤區(qū)和認(rèn)識誤區(qū)，以教師的課程意識為著眼點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧、整體推進(jìn)、全面改善，保障學(xué)校校本課程的有效落實(shí)，切實(shí)發(fā)揮校本課程的育人功能。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：技工院校；校本教材；開發(fā)原則；策略
近幾年來，全國各大技工院校在省、部級有關(guān)部門的策劃下，根據(jù)各自的特色專業(yè)，研究和開發(fā)了大量的一體化教材，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，增加學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)與應(yīng)用性、實(shí)踐性相結(jié)合。與此相比，英語教材改革滯后不前，仍然延續(xù)普通教育學(xué)科式教學(xué)體系，完全不能滿足職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的基本素質(zhì)和職業(yè)能力，英語課程的教學(xué)改革將是一個重大課題。根據(jù)專業(yè)需求，開發(fā)校本教材是解決問題的有效辦法。校本教材能夠面向?qū)W生，有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能夠服務(wù)專業(yè)，解決實(shí)際困難，滿足企業(yè)需求，提升學(xué)生的能力。
因此，開發(fā)和編寫校本教材，是考慮學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況、明確教學(xué)目的、利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。現(xiàn)結(jié)合本人在英語教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系技工院校的發(fā)展，就校本教材的編寫談?wù)剛€人的體會和認(rèn)識。
一、開發(fā)英語校本教材的意義
隨著新課改的發(fā)展，堅持以育人為本，以教合作，校企一體和工學(xué)結(jié)合成為改革的方向。技工院校如何增強(qiáng)課程對學(xué)生的適應(yīng)性、滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，更好地促進(jìn)學(xué)生的成才顯得愈加重要。校本教材的開發(fā)，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使其服務(wù)于專業(yè)，充分利用教學(xué)資源更好地為社會、企業(yè)服務(wù)，打造專業(yè)品牌。同時，能挖掘教師的“潛力”，打造一支“全能型”和“專家型”的教師隊(duì)伍。
二、開發(fā)校本教材應(yīng)遵循的原則
結(jié)合技工院校英語教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)和對技工院校教育發(fā)展的認(rèn)識，認(rèn)為在編制校本教材的過程中應(yīng)該注意遵循以下原則：
1.創(chuàng)新性原則
校本教材的開發(fā)是國家課程開發(fā)的補(bǔ)充，是為了能更好地面向?qū)W生，不斷提高英語實(shí)際教學(xué)水平，所選內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有樂于學(xué)習(xí)的感覺。校本教材的開發(fā)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生以后就業(yè)中所需要的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
2.實(shí)用性原則
職業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)實(shí)用復(fù)合型人才。校本教材的開發(fā)過程要選擇具有實(shí)際價值的知識，教學(xué)內(nèi)容要符合當(dāng)今社會的實(shí)際需求，著眼于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。英語校本教材應(yīng)由兩部分組成：基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語。基礎(chǔ)英語教材的編寫應(yīng)以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，將英語的音標(biāo)、時態(tài)方面的基礎(chǔ)知識與日常生活、學(xué)習(xí)、工作中的情景會話融合起來，再結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，補(bǔ)充一些相關(guān)的閱讀文章，以滿足學(xué)生的興趣需求。專業(yè)英語教材的編寫應(yīng)注重理論與實(shí)際相結(jié)合，應(yīng)結(jié)
合本校所開設(shè)的專業(yè)，主要介紹相關(guān)的專業(yè)英語供學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，對數(shù)控加工專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)系統(tǒng)介紹常見的簡單機(jī)械、復(fù)合機(jī)械、機(jī)械制圖基礎(chǔ)知識；對會計專業(yè)的學(xué)生則重點(diǎn)介紹會計的相關(guān)知識，尤其是一些會計專業(yè)術(shù)語。
3.科學(xué)性原則
校本教材是部級教材的補(bǔ)充，因而英語校本教材的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)要與國家課程有所聯(lián)系，相互融合，結(jié)構(gòu)更為合理、內(nèi)容實(shí)用的課程體系；同時，校本教材要及時反映新知識、新技能的發(fā)展。因此，教材所選擇的資源應(yīng)來源于生活，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“學(xué)以致用”。
4.就業(yè)導(dǎo)向原則
校本教材應(yīng)聯(lián)系學(xué)生將來的職業(yè)定位和職業(yè)需求。因此，校本教材的開發(fā)是漫長而艱巨的過程，需要開發(fā)—使用—再開發(fā)的反復(fù)循環(huán)，教材中的內(nèi)容體現(xiàn)所教即所需、所教即有用、所教即時尚的原則。在教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的指導(dǎo)下，及時更新、充實(shí)教材，以提高辦學(xué)特色和教育競爭力。
5.穩(wěn)定性原則
校本教材的編寫要始終與英語課程教學(xué)大綱保持一致，要考慮不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生。既要關(guān)心基礎(chǔ)較差的學(xué)生，又要給較好的學(xué)生以發(fā)展提高的空間，使學(xué)生打下較為扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用溝通能力；同時，又能滿足各自不同的專業(yè)需要。因此，校本教材的內(nèi)容編排要按照難易程度循序漸進(jìn)。
三、校本教材開發(fā)應(yīng)注意的方面
校本教材的開發(fā)是部級教材的補(bǔ)充，是由學(xué)校教師在學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生興趣、專業(yè)特色、職業(yè)需求等方面編寫的教材。突出“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)。在開發(fā)校本教材時，應(yīng)注意以下幾個方面，才能編出具有辦學(xué)特色的教材。
1.注重學(xué)生知識、愛好、能力的培養(yǎng)和發(fā)展
在國際化進(jìn)程日益加快的今天，英語已經(jīng)滲透到工作生活的各個方面，沒有一定的英語基礎(chǔ)和相關(guān)的專業(yè)知識，就看不懂設(shè)備說明、工藝流程、工藝參數(shù)的選用等生產(chǎn)文件，更無法操作尖端設(shè)備。在英語教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的英語水平和基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，開闊學(xué)生的文化視野，提高他們對英語的深層認(rèn)識，結(jié)合學(xué)校開設(shè)的專業(yè)，給學(xué)生一個更高層次的發(fā)展空間。
2.注重分層教學(xué)，挖掘?qū)W生潛能
根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，技工院校70%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，音
標(biāo)、單詞、語法幾乎不會；20%的學(xué)生英語基礎(chǔ)一般，但對學(xué)習(xí)英語不感興趣；10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，并有學(xué)好英語的想法。這樣的學(xué)習(xí)群體，采用“一刀切”的教學(xué)模式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。因此，教師一定要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到因材施教，有的放矢，才能提高實(shí)際教學(xué)效果。在英語校本教材的使用中，教師應(yīng)突出以學(xué)生為主體、尊重個體差異的教育思想，開展教學(xué)研究，注意分層次教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵他們學(xué)習(xí)英語的自信心。
3.注重學(xué)科之間的互相滲透，構(gòu)筑網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)
技工院校的英語教學(xué)應(yīng)注意與其他學(xué)科之間的相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)。英語是一門語言學(xué)科，必然滲透政治、歷史、時事、地理、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域。教材要能夠幫助學(xué)生了解中西方文化差異，開闊眼界；能夠提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化修養(yǎng)；能夠?yàn)閷I(yè)技能服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。
4.注重教學(xué)信息的及時反饋，重視過程性評價
隨著社會的發(fā)展，教材要不斷更新，同時教師要重視教學(xué)信息的及時反饋，對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使校本教材更具時代性和科學(xué)性。過程評價是指在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和能力發(fā)展所進(jìn)行的評價。是教師通過與學(xué)生交流、考查、書面作業(yè)、調(diào)查報告、言語表達(dá)、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神等作出評價。這樣的評價能使學(xué)生主動參與課堂活動，加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升學(xué)習(xí)英語的興趣，具有全面性和科學(xué)性。
技工院校英語教材的開發(fā)和研究，不僅對專業(yè)教育教學(xué)改革有理論指導(dǎo)及實(shí)踐操作價值，更好地適應(yīng)社會發(fā)展、深化教育教學(xué)改革有著積極的意義。課程改革是教育教學(xué)改革的核心。校本教材的開發(fā)不是一次性任務(wù)，而是長期的、反復(fù)的過程，通過實(shí)踐不斷修改和完善校本教材。結(jié)合我國職業(yè)教育實(shí)際需要，建立具有中國特色的技工院校英語課程體系，開發(fā)具有學(xué)校、地區(qū)特色的英語校本教材。
參考文獻(xiàn)：
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來了，一年新學(xué)期就要開始了，我們的學(xué)校有沒有計劃好自己的工作計劃了呢？下面是小編給大家?guī)淼膶W(xué)校2020年工作計劃模板，歡迎大家閱讀參考，我們共同閱讀吧!
學(xué)校2020年工作計劃模板1
一、指導(dǎo)思想：
本學(xué)期教務(wù)處將以學(xué)校工作計劃為指導(dǎo)，以教育教學(xué)規(guī)律為規(guī)范，以完善常規(guī)教學(xué)為要求，堅持以育人為本，以提高質(zhì)量為核心，以改革創(chuàng)新為動力，全面實(shí)施素質(zhì)教育，努力打造精品學(xué)校，提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)水平。以辦“規(guī)范加特色”的學(xué)校、培養(yǎng)“全面加特長”的學(xué)生、造就“精湛加風(fēng)格”的教師為目標(biāo)，充分發(fā)揮教務(wù)處“指導(dǎo)、服務(wù)、督查、創(chuàng)新”的功能，強(qiáng)化教學(xué)工作的過程管理。著眼初一抓基礎(chǔ)，著力初二抓提升，著重初三抓沖刺。依托某鄉(xiāng)地理環(huán)境優(yōu)勢的作用，努力打造大方縣素質(zhì)教育的新陣地,使某中學(xué)真正成為全縣農(nóng)村義務(wù)教育的窗口學(xué)校。
二、工作目標(biāo)：
實(shí)行“三化”管理，共創(chuàng)和諧課堂，打造優(yōu)質(zhì)教育。
1、教學(xué)業(yè)務(wù)常態(tài)化。
制定科學(xué)的、民主的、符合實(shí)際的教學(xué)管理常規(guī)辦法。使教學(xué)管理科學(xué)化，人性化，精細(xì)化，向管理要規(guī)范、向管理要質(zhì)量、向管理要效益，增強(qiáng)師生的規(guī)范意識、質(zhì)量意識。確保教學(xué)常規(guī)步入正軌、教學(xué)任務(wù)順利完成、教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
2、教師發(fā)展專業(yè)化。
以學(xué)校樂、教、學(xué)“某x” 講壇為平臺，以教研組活動為載體，以有效觀課議課為途徑。打造一支“管理理念新、師德師風(fēng)純、知識結(jié)構(gòu)廣、業(yè)務(wù)水準(zhǔn)高、教學(xué)能力強(qiáng)”的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，促進(jìn)年青教師真正從學(xué)習(xí)型到創(chuàng)新型、老教師從經(jīng)驗(yàn)型到科研型的轉(zhuǎn)變。
3、學(xué)生成長自主化。
以素質(zhì)教育為大背景，以賞識教育為出發(fā)點(diǎn)，以合作探究性學(xué)習(xí)為模式。真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會生活，獲得全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)成長自主化。為高中教育和職業(yè)教育輸送出一個個優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。
三、工作措施：
(一)、強(qiáng)化規(guī)范管理，提高教學(xué)效率。
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。學(xué)校教務(wù)處將堅持規(guī)范、精細(xì)、高效的管理方向，認(rèn)真執(zhí)行《中小學(xué)教學(xué)管理規(guī)范》，做到正確引導(dǎo)在前、優(yōu)質(zhì)服務(wù)在中、監(jiān)督反饋在后的科學(xué)管理體系。保證教學(xué)業(yè)務(wù)的正常有序的開展。
1、課程管理
(1)、嚴(yán)格執(zhí)行新課程計劃，開全課程、上足課時。嚴(yán)禁隨意調(diào)課，嚴(yán)禁曠課、上課遲到、隨意進(jìn)出教室等影響教學(xué)秩序的不良現(xiàn)象發(fā)生，教務(wù)處、督導(dǎo)組進(jìn)行正常檢查，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行全校通報批評;對組織教學(xué)較差的老師實(shí)行幫扶指導(dǎo)、助其改變，并與考核掛鉤。教師外出學(xué)習(xí)必須自行安排好課程并報教務(wù)處備案，教師病事假必須履行請假手續(xù)。進(jìn)一步規(guī)范綜合學(xué)科的教學(xué)，定期、定時、定地點(diǎn)開展教研活動，正常開展各類活動課。
(2)、抓好三表的制定和管理。作息時間表、課外活動安排表和課程表的貫徹落實(shí)是教學(xué)秩序穩(wěn)定的關(guān)鍵，嚴(yán)格執(zhí)行中學(xué)生在校時間不超過7小時、每天體育活動時間不少于1小時的規(guī)定。維護(hù)課表的嚴(yán)肅性和權(quán)威性，不準(zhǔn)私自調(diào)課。加強(qiáng)音、體、美等教學(xué)的監(jiān)督管理。
2、教研組管理
(1)、加強(qiáng)教研組建設(shè)。教研組長要強(qiáng)化責(zé)任意識、規(guī)范意識、質(zhì)量意識、服務(wù)意識，以身作則。肯吃苦、肯學(xué)習(xí)、肯鉆研、肯服務(wù)、肯奉獻(xiàn)。要積極組織并承擔(dān)研究性課程教學(xué)，
突出重點(diǎn)，抓課堂教學(xué)，以教學(xué)現(xiàn)場為載體，加強(qiáng)調(diào)研，隨堂聽課，做到及時看、經(jīng)常聽、隨時查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。。教研課和教研備課要定期舉行，實(shí)行四級備課法：即個人初備課、集體研討備課、個性化復(fù)備課、課后反思再備課，突出強(qiáng)調(diào)個人備課。
(2)、落實(shí)常規(guī)管理，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控。做到“十字方針”，即：“備課要“深”，上課要“實(shí)”，作業(yè)要“精”，教學(xué)要“活”，手段要“新”，活動要“勤”，檢測要“嚴(yán)”，輔導(dǎo)要“細(xì)”，負(fù)擔(dān)要“輕”，質(zhì)量要“高”。要從問題入手，細(xì)化、規(guī)范教學(xué)管理。要狠抓教師備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、每章測試工作,并嚴(yán)格進(jìn)行登記和考核。
①、備課：備課是上課前的教學(xué)準(zhǔn)備活動，是上好課的前提。教研組長要根據(jù)教師和學(xué)生實(shí)際，抓好備課環(huán)節(jié)，認(rèn)真指導(dǎo)編寫好高質(zhì)量的教案，堅持不備課不能上課，不用舊教案上新課。教案一般包括：教學(xué)目標(biāo)(三維目標(biāo))和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法，學(xué)生學(xué)情分析，教學(xué)步驟和程序，教學(xué)方法和手段，師生雙邊活動安排，作業(yè)布置，板書設(shè)計，教具和儀器安排等。教案編寫次數(shù)以大綱、教參規(guī)定為準(zhǔn)。依據(jù)大綱、考綱，精選習(xí)題。教師要鉆研課標(biāo)、教材、教法、學(xué)生。備教材要融會貫通、備學(xué)生要了如指掌、備方法要靈活多樣、備實(shí)驗(yàn)要準(zhǔn)確熟練、備提問要發(fā)人深思、備板書要提綱挈領(lǐng)、備練習(xí)要舉一反三、備作業(yè)要難易得當(dāng)、備教案要詳略得體、備語言要言簡意賅。每學(xué)期在課中要滲透法制教育、德育和地理知識不少于2次，課后能寫好教學(xué)反思。
②、上課：要求教師采用普通話進(jìn)行教學(xué)。嚴(yán)格遵守課程表和作息時間表，堅守教學(xué)崗位，準(zhǔn)時上課，按時下課，課前做好上課所需準(zhǔn)備，于鈴響前到教室門口等待，上課鈴響后，進(jìn)入教室組織教學(xué)。教師要儀表端莊，為人師表。課堂上不抽煙、不與外人交談、不撥打接聽電話。除特殊情況外，教師不準(zhǔn)坐著上課。課中不能走出教室，也不能讓學(xué)生出教室替教師拿取所缺用品，下課鈴響后，須及時結(jié)束授課，不得拖堂。課堂要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。注重“課堂三性”，即基礎(chǔ)性、主體性、時效性。講課時間要少，講課內(nèi)容要精，教學(xué)方法要活，教學(xué)語言要有啟發(fā)性。要突出思路教學(xué)，強(qiáng)調(diào)思維過程，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。要求做到三不，即不上無準(zhǔn)備之課，不上目標(biāo)不明確之課，不上一講到底之課。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使師生互動得當(dāng)，信息反饋及時。樹立“以上研究課的態(tài)度對待每一節(jié)課”的高效優(yōu)質(zhì)意識。
③、輔導(dǎo)：輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是因材施教的重要渠道，教師要認(rèn)真組織實(shí)施好對學(xué)生的輔導(dǎo)工作。課外輔導(dǎo)主要包括學(xué)業(yè)類輔導(dǎo)、興趣特長輔導(dǎo)和身心健康類輔導(dǎo)等。輔導(dǎo)時要做到“六定”：定計劃、定內(nèi)容、定主講、定對象、定時間、定地點(diǎn)。輔導(dǎo)要及時，針對性要強(qiáng)。特別重視個別輔導(dǎo)，充分體現(xiàn)面向全體學(xué)生，為了每一個學(xué)生的宗旨，要為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會，為優(yōu)秀學(xué)生提供更廣闊的上升空間。每期不少于8次。
④、作業(yè)批改：作業(yè)布置與批改是學(xué)生消化和鞏固知識的重要途徑，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的必要手段。作業(yè)的類型要多樣化，合理選擇書面作業(yè)和非書面作業(yè)，提倡采用實(shí)驗(yàn)操作、社會實(shí)踐調(diào)查、閱讀感悟和搜集、整理資料等多種作業(yè)形式，要重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，作業(yè)分層要求，作業(yè)設(shè)計要有科學(xué)性和效率意識，嚴(yán)格控制作業(yè)量，防止搞題海戰(zhàn)術(shù)，確保每天所有書面作業(yè)不超過1.5小時。批改作業(yè)須及時認(rèn)真，需加寫激勵性批語并注明批改日期。切實(shí)做到“四精五必”(精選、精練、精講、精批;有布必做，有做必收，有收必改，有改必評，有錯必糾)。作業(yè)中出現(xiàn)的個別問題要及時進(jìn)行個別輔導(dǎo)。其中語文、數(shù)學(xué)、英語每周不少于2次，每學(xué)期不少于40次。物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理每周不少于1次，每學(xué)期不少于20次。
⑤、檢測：實(shí)行每周一次單元自測和期中期末統(tǒng)考相結(jié)合。組織階段性測試，保證質(zhì)量，控制好難易度，發(fā)揮測評的診斷功能，及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。考試結(jié)束，各學(xué)科教師要認(rèn)真做好試卷分析，教研組分層次開好質(zhì)量分析會。每檢測1次折算4次作業(yè)。
(3)、各教研組繼續(xù)開展每周一次教研活動，組織學(xué)科帶頭人、骨干教師、教壇新秀上好示范課。把“開展自已的教研、發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)”作為教研目的，讓每一位教師“把研究的東西做出來，把做著的東西說出來，把說出的東西再研究”，實(shí)現(xiàn)一個循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。在教研活動中，參與人員必須認(rèn)真做好相關(guān)的教研記錄。
(4)、加大聽課力度，包括有組織的聽課和自主相互聽課。分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)要多聽“推門課”，每位教師必須服從聽課安排，堅持聽課，寫好聽課記錄，評課時要主動發(fā)言。除教研組有針對性組織的公開課，示范課，優(yōu)質(zhì)課，匯報課外，教師還要養(yǎng)成主動聽課的良好習(xí)慣。提倡跨班級、跨年級互相聽課，每人每周不少于一節(jié)課，每人每學(xué)期聽課不少于20節(jié)，中層干部每人每學(xué)期聽課不少于20節(jié)，教務(wù)主任和教研組長每學(xué)期聽課不少于25節(jié)，校長每學(xué)期聽課不少于15節(jié)。
(5)、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，總結(jié)反思，養(yǎng)成寫教學(xué)案例和案例分析的好習(xí)慣，并撰寫好每期一份的教學(xué)研究論文。每學(xué)期不少于1份。
(6)、各教研組認(rèn)真貫徹落實(shí)好觀課議課的教學(xué)新模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聽評課方式。以改變學(xué)校的教研文化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教師幸福的學(xué)校教學(xué)生活。
(7)、教研組長認(rèn)真組織好本組各學(xué)科的相關(guān)競賽活動，要求寫出活動方案，賽出成績、賽出品格。
(8)、定時定點(diǎn)對教師業(yè)務(wù)進(jìn)行檢查，登記。每學(xué)期檢查教案4次，檢查作業(yè)批改4次，組織學(xué)生評教活動2次，召開學(xué)生代表座談會1次。
(9)、每學(xué)期組織1次全校性優(yōu)質(zhì)課活動，每位老師至少上1節(jié)公開課或優(yōu)質(zhì)課。認(rèn)真組織開展各類評比活動。如優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、等評比活動，鼓勵教師脫穎而出。
(10)、以樂、教、學(xué)“LJX”為平臺，每學(xué)期至少舉行2次全校規(guī)模的教育教學(xué)科學(xué)研究交流活動。開展1次校際教研交流活動。
3、抓好畢業(yè)班的教學(xué)，做好迎接中考的研究工作。
(1)、認(rèn)真抓好畢業(yè)班的教學(xué)管理工作。定期召開“三會”：畢業(yè)班教師會、畢業(yè)班學(xué)生會、成績分析會。每學(xué)期至少2次。跟蹤好畢業(yè)班的教學(xué)情況，及時調(diào)整畢業(yè)班的教學(xué)策略。做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，做到有計劃、有目的，落到實(shí)處。
(2)、做好迎接中考的研究工作。畢業(yè)年級各科都要研究《考試說明》，明確考什么和怎么考;研究近三年中考卷(教師必做)，弄清題型、題量和難度變化，把握命題特點(diǎn)和趨勢;研究中考復(fù)習(xí)的策略及措施，提高復(fù)習(xí)的針對性和實(shí)效性。
(3)、抓好月考、模擬考試和體育考試工作。
4、打印室、圖書閱覽室、實(shí)驗(yàn)室的管理
加強(qiáng)圖書室、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、打印室等各科室的管理，各室負(fù)責(zé)人員要嚴(yán)格要求自己，堅守崗位，確立為教學(xué)一線教師服務(wù)的思想，保證一線教學(xué)的需要。圖書管理員按時上下班，做好學(xué)生借閱登記，鼓勱學(xué)生借閱圖書，以豐富學(xué)生課外閱讀知識，達(dá)到初中學(xué)生的借閱率要求。同時整理好書耤，愛護(hù)書耤，尊重知識。打印室要嚴(yán)格執(zhí)行文印制度，做好打印登記，保質(zhì)保量，任課教師的練習(xí)題，測試卷必須全年級統(tǒng)一印制，特殊需要的，印量小的需經(jīng)教務(wù)處批準(zhǔn)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維能力的重要手段，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效抓手。教師應(yīng)精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，寫好實(shí)驗(yàn)教案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)所需的教學(xué)儀器和材料，填寫《演示實(shí)驗(yàn)通知單》和《學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)通知單》。學(xué)生實(shí)驗(yàn)中要按照學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則中的規(guī)定，整理器材、藥品、洗滌玻璃儀器，搞好清潔衛(wèi)生，完成實(shí)驗(yàn)報告。教師要尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，認(rèn)真批改實(shí)驗(yàn)報告。實(shí)驗(yàn)室工作人員要嚴(yán)格把好藥品安全管理關(guān)，特別是有毒藥品的使用應(yīng)做好記載，同時對實(shí)驗(yàn)儀器應(yīng)妥善保管，登記造冊。
5、考試管理
嚴(yán)格執(zhí)行每學(xué)期只進(jìn)行兩次考試的規(guī)定。認(rèn)真組織期中、期末考試及階段考試工作，加強(qiáng)考試期間的班級管理，做好考試前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，如編排布置考場，編印監(jiān)考表，做到每場考試都有專人負(fù)責(zé)，檢查學(xué)校廣播系統(tǒng)，確保英語聽力考試順利進(jìn)行，對學(xué)生進(jìn)行考風(fēng)考紀(jì)教育，杜絕考試作弊行為。做好各年級段質(zhì)量分析工作，認(rèn)真研究分析教與學(xué)情況，做出正確的客觀評價，召開師生座談會，開展學(xué)生問卷調(diào)查，分析教學(xué)情況，提出針對性的改進(jìn)措施，將質(zhì)量分析落到實(shí)處。
(二)、樹立服務(wù)意識，加強(qiáng)交流合作
1、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為教師成才提供廣闊的發(fā)展平臺，以校本培訓(xùn)為主，采用走出去請進(jìn)來的方法，提高教師業(yè)務(wù)理論素質(zhì)。
學(xué)校將以課程為載體，以課堂為核心，以增效為目標(biāo)，更多地聚焦教師教學(xué)，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)，堅持在工作中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中研究，在研究中促進(jìn)。
加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)力度。抓實(shí)“青藍(lán)”工程，每位學(xué)科帶頭人和骨干教師都要帶動一班人，認(rèn)真落實(shí)骨干教師培養(yǎng)青年教師的結(jié)對子方式。有目標(biāo)地開展“傳”“幫”“帶”活動，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)。青年教師觀念上要求新，工作上要求勤，業(yè)務(wù)上要求精，態(tài)度上要求誠，待人上要求和，盡快使自己適應(yīng)崗位并逐步走向規(guī)范，走向成熟。
2、繼續(xù)抓好教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
按照上級關(guān)于教師培訓(xùn)工作的要求，認(rèn)真組織教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)從以下幾個層面加以落實(shí)：一是安排好骨干教師、學(xué)科帶頭人參加各級培訓(xùn)學(xué)習(xí)和觀摩研討活動，二是開展好具有針對性和實(shí)效性校級培訓(xùn)，選送教師參加各級培訓(xùn)。形成以會代訓(xùn)、以學(xué)代訓(xùn)、以考代訓(xùn)、以賽代訓(xùn)的校本培訓(xùn)特色。三是立足于教研組的研討課、實(shí)驗(yàn)課，使廣大教師在理論和實(shí)踐上都有提高和長進(jìn)。
3、繼續(xù)開展教師基本功大賽、優(yōu)質(zhì)課評比。
積極組織教師參加學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評比，搭建不同的舞臺，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，使年輕教師不斷成長，優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)。提倡創(chuàng)新，形成風(fēng)格。鼓勵教師結(jié)合學(xué)科和自身特點(diǎn)，豐富教學(xué)手段，形成教學(xué)特色。
拓寬教學(xué)境界，做到“勤教、精教、樂教”。勤教：加大投入，勤練基本功，苦干;精教：加強(qiáng)研究，提高效益，巧干;樂教：把教學(xué)當(dāng)作藝術(shù)，追求教學(xué)的最高境界。
學(xué)校2020年工作計劃模板2
一、指導(dǎo)思想
以國務(wù)院、教育部及省教育廳有關(guān)中等職業(yè)校園招生辦學(xué)的有關(guān)文件精神為指針，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊扣校園工作計劃目標(biāo)，圍繞職教富民主題，充分利用社會各方辦學(xué)優(yōu)勢，用心開展面向農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的職業(yè)教育，不斷規(guī)范招生及辦學(xué)行為，拓展校園的辦學(xué)功能，創(chuàng)新農(nóng)民職業(yè)教育和終身教育培訓(xùn)體系，切實(shí)開展農(nóng)民綜合技能培訓(xùn)，培養(yǎng)和造就有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會創(chuàng)業(yè)的新型農(nóng)民，為推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)我縣更高水平小康社會與和諧社會建設(shè)做出新貢獻(xiàn)。
二、工作目標(biāo)
1.完成3000名農(nóng)民學(xué)歷教育在籍學(xué)員的教學(xué)任務(wù)。
2.力爭招收200名農(nóng)民試行全日制學(xué)歷教育方式。
3.做好新校區(qū)農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃方案的征集工作。
4.全力協(xié)助指揮部做好兩個中心建設(shè)的輔助工作。
三、工作重點(diǎn)
1.進(jìn)一步規(guī)范農(nóng)民學(xué)歷教育學(xué)員的教育教學(xué)工作。
2.以網(wǎng)站建設(shè)為抓手探索農(nóng)民教育教學(xué)的新途徑。
3.制訂農(nóng)民學(xué)歷教育教學(xué)學(xué)分制認(rèn)定的實(shí)施方案。
4.開展農(nóng)民學(xué)歷教育全日制教學(xué)模式的探索研究。
四、主要措施
(一)、以學(xué)習(xí)為抓手，不斷提高部門聘任人員的適應(yīng)潛力
1.學(xué)習(xí)資料：組織部門人員除除完成校園組織的政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，還組織學(xué)習(xí)各級有關(guān)社區(qū)教育及農(nóng)民教育的文件及會議精神、農(nóng)村政策法規(guī)、終身教育理論、社區(qū)教育理論等。
2.學(xué)習(xí)方式：組織參加校園的集中學(xué)習(xí)、部門組織的集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、個人自行學(xué)習(xí)等，學(xué)期初要求各聘任人員制度學(xué)期工作學(xué)習(xí)計劃。
3.學(xué)習(xí)時間：校園統(tǒng)一安排的學(xué)習(xí)時間、部門按照需要平時組織集中學(xué)習(xí)、個人安排每周半天的自學(xué)。
4.學(xué)習(xí)結(jié)果：參加校園統(tǒng)一安排的學(xué)習(xí)考核，個人平時完成學(xué)習(xí)筆記及撰寫的學(xué)習(xí)心得等，學(xué)期結(jié)束將集中組織檢查并將學(xué)習(xí)結(jié)果作為考核的依據(jù)。
(二)、以宣傳為手段，穩(wěn)步開展農(nóng)民學(xué)歷教育的招生工作
1.宣傳資料：各級有關(guān)農(nóng)民終身教育的政策文件、終身教育理論、農(nóng)民學(xué)歷教育的組織及學(xué)習(xí)形式、社區(qū)教育體系等。
2.宣傳途徑：透過網(wǎng)站、廣播電視等媒體，發(fā)動教職工進(jìn)行應(yīng)對面宣傳，利用社區(qū)教育中心現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)宣傳等。
3.宣傳目的：透過宣傳把的關(guān)社區(qū)教育的精神及農(nóng)民教育的政策穩(wěn)定現(xiàn)有在籍農(nóng)民學(xué)歷教育學(xué)員，做好現(xiàn)有農(nóng)民學(xué)歷教育學(xué)員的教學(xué)工作，同時選取試行農(nóng)民學(xué)歷教育全日制辦學(xué)點(diǎn)。
4.宣傳結(jié)果：穩(wěn)定校園確立的農(nóng)民學(xué)歷教育在籍生3000人的規(guī)模，完成現(xiàn)有農(nóng)民學(xué)歷教育現(xiàn)有在籍生的教學(xué)工作，力爭年內(nèi)招收200名全日制形式的農(nóng)民學(xué)歷教育學(xué)員。
(三)、以規(guī)范為基礎(chǔ)，逐步完善農(nóng)民學(xué)歷教育的組織工作
1.學(xué)習(xí)模式。在繼續(xù)實(shí)行并完善半工半讀、工學(xué)結(jié)合農(nóng)民學(xué)歷教育學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，探索全日制農(nóng)民學(xué)歷教育學(xué)習(xí)的模式的可行性。
2.授課方式。繼續(xù)采取集中授課與自學(xué)輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的過程性考核，并在此基礎(chǔ)上探討適合農(nóng)民學(xué)歷教育教學(xué)的新途徑。
3.考核辦法。完善農(nóng)民學(xué)歷教育學(xué)分制的評價考核模式，從出勤、學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)完成、統(tǒng)一考試成績、實(shí)習(xí)過程等方面綜合評價學(xué)員的學(xué)分。
4.經(jīng)費(fèi)安排。從緊安排教學(xué)點(diǎn)經(jīng)費(fèi)，把學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況作為考核各教學(xué)點(diǎn)組織工作的重要資料，作為發(fā)放教學(xué)點(diǎn)補(bǔ)助的依據(jù)，開學(xué)初要安排好上一學(xué)期教學(xué)點(diǎn)的組織費(fèi)。
(四)、以方便為原則，扎實(shí)做好農(nóng)民學(xué)歷教育的教學(xué)工作
1.精心備課。廣泛開展社會調(diào)查，繼續(xù)采取集中備課與分工負(fù)責(zé)的備課形式，精心選取適合農(nóng)民、農(nóng)業(yè)及農(nóng)村的教學(xué)資料，編印學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料10萬份。
2.集中授課。結(jié)合農(nóng)時季節(jié)特點(diǎn)，安排好各教學(xué)點(diǎn)集中學(xué)習(xí)時間，師資繼續(xù)采取專職與兼職相結(jié)合，每次集中授課務(wù)必制作多媒體課件。同時，認(rèn)真做好學(xué)員參加省計算機(jī)中級考試的培訓(xùn)及考務(wù)工作。
3.個別輔導(dǎo)。在完善學(xué)員檔案的基礎(chǔ)上，做好學(xué)員學(xué)習(xí)狀況的跟蹤服務(wù)，分工落實(shí)學(xué)員學(xué)習(xí)的個別輔導(dǎo)工作，并及時做好記載。
4.完善網(wǎng)絡(luò)。在上學(xué)期已搭建好的網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上，不斷完善網(wǎng)絡(luò)平臺的管理工作，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，本學(xué)期重點(diǎn)開展個人網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄的試點(diǎn)工作。
(五)、以保證為前提，努力完成校園交辦督辦的相關(guān)工作
1.部門管理。加強(qiáng)部門常規(guī)管理，一是做好日常工作記錄(部門工作記錄及個人工作記錄)，二是及時做好資料收集歸檔工作，三是完善學(xué)員管理檔案等，四是及時完成校園交辦督辦的其他工作。
2.中心建設(shè)。用心完成兩中心建設(shè)的輔助工作，完善資料、檔案管理，按照指揮部辦公室的及時要求做好相關(guān)工作。
3.社區(qū)培訓(xùn)。省級社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院建立完成后，我們將按照縣教育局的要求充分發(fā)揮其在全縣社區(qū)教育工作的組織協(xié)調(diào)作用，本學(xué)期擬從師資培訓(xùn)方便入手開展工作。
4.基地建設(shè)。按照新校區(qū)的統(tǒng)一規(guī)劃，認(rèn)真做好新校區(qū)農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)劃及實(shí)施工作。做好與水韻里下河濕地主題公園的溝通工作，力爭把其作為我校農(nóng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)基地。
五、工作步驟
二月份
1.完成部門工作計劃，教師制定學(xué)習(xí)工作計劃。
2.加強(qiáng)與各傎成人校的勾通，做好新學(xué)年的教學(xué)工作安排。
3.做好上一學(xué)年教學(xué)點(diǎn)經(jīng)費(fèi)的發(fā)放工作。
4.組織農(nóng)民學(xué)員正常開課，了解學(xué)員的思想動態(tài)。
5.確定學(xué)員的人數(shù)，做好流生的思想工作。
6.做好學(xué)籍管理的跟進(jìn)工作。
7.完成兩中心項(xiàng)目建設(shè)指揮部交辦工作。
三月份
1.根據(jù)各鎮(zhèn)的特點(diǎn)有針對性的進(jìn)行農(nóng)村生產(chǎn)專業(yè)指導(dǎo)。
2.農(nóng)民學(xué)歷教育正常上課。
3.加強(qiáng)海安社區(qū)學(xué)院網(wǎng)站的建設(shè)。
4.對農(nóng)村富余農(nóng)動力狀況進(jìn)行初步了解。
5.部分鎮(zhèn)組織省中級計算機(jī)考試工作。
6.完成兩中心項(xiàng)目建設(shè)指揮部交辦工作。
四月份
1.農(nóng)民教育正常上課。
2.對部分鎮(zhèn)進(jìn)行省計算機(jī)中心考試培訓(xùn)。
3.部分鎮(zhèn)組織省中級計算機(jī)考試工作。。
4.聯(lián)合各成人校做好企業(yè)招聘信息的宣傳工作。
5.在自愿的條件下安排一部分學(xué)員到相關(guān)單位實(shí)習(xí)就業(yè)。
6.完成兩中心項(xiàng)目建設(shè)指揮部交辦工作。
五月份
1.農(nóng)民學(xué)歷教育正常開展。
2.對部分鎮(zhèn)農(nóng)民學(xué)員進(jìn)行技能集中系統(tǒng)培訓(xùn)。
3.部分鎮(zhèn)組織省中級計算機(jī)考試工作。。
4.加強(qiáng)社區(qū)學(xué)院網(wǎng)站各種信息力度。
5.完成兩中心項(xiàng)目建設(shè)指揮部交辦工作。
六月份
1.對部分鎮(zhèn)農(nóng)民學(xué)員進(jìn)行集中技能培訓(xùn)。
2.部分鎮(zhèn)組織省中級計算機(jī)考試工作。。
3.相關(guān)政策法規(guī)講座。
4.組織期末復(fù)習(xí)。
5.完成兩中心項(xiàng)目建設(shè)指揮部交辦工作。
七月份
1.部分鎮(zhèn)組織省中級計算機(jī)考試工作。。
2.組織農(nóng)民學(xué)歷教育學(xué)員期末考試。
3.組織問卷、成績登記、學(xué)分認(rèn)定工作。
4.整理好本學(xué)期資料。
5.完成兩中心項(xiàng)目建設(shè)指揮部交辦工作。
學(xué)校2020年工作計劃模板3
一、指導(dǎo)思想：
在學(xué)校工作計劃的指導(dǎo)下，以“發(fā)展”為目標(biāo)，以“創(chuàng)新”為動力，以“改革”為依托，以“規(guī)范”為準(zhǔn)繩，落實(shí)素質(zhì)教育，規(guī)范辦學(xué)行為。更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推進(jìn)“三結(jié)合”課堂教學(xué)模式，努力構(gòu)建高效課堂、和諧課堂。充分發(fā)揮教務(wù)處“指導(dǎo)、服務(wù)、督查、創(chuàng)新”的功能，加強(qiáng)教學(xué)研究的實(shí)用性、教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)效性、質(zhì)量監(jiān)控的嚴(yán)密性、教學(xué)評價的科學(xué)性，深入提高課堂效率，為推進(jìn)教學(xué)改革，提升我校的教學(xué)質(zhì)量，提高育人水平做不懈努力。
二、工作目標(biāo)：
1、積極引領(lǐng)，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的事業(yè)心和責(zé)任心，強(qiáng)化責(zé)任意識。
2、精細(xì)過程管理，向管理要質(zhì)量，打造黃金課堂，增強(qiáng)效益意識。
3、倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的工作作風(fēng)，培養(yǎng)合作意識。
4、積極研究在素質(zhì)教育下，促進(jìn)教師成長，提高教學(xué)質(zhì)量的辦法。
三、工作措施：
(一)強(qiáng)化過程管理，提高服務(wù)質(zhì)量
1、課程管理
(1)進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為，認(rèn)真貫徹《某x省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》等文件的有關(guān)精神，規(guī)范課程建設(shè)、課時計劃、作息時間和學(xué)生課后作業(yè)。嚴(yán)格執(zhí)行國家新課程計劃，開足開齊規(guī)定課程，開發(fā)校本課程和地方課程，深入開展研究性學(xué)習(xí)課程。
(2)抓好三表的制定和管理。作息時間表、教學(xué)計劃表和課程表的貫徹落實(shí)是教學(xué)秩序穩(wěn)定的關(guān)鍵。嚴(yán)格按照省素質(zhì)教育要求，制定作息時間表，并認(rèn)真執(zhí)行;抓好教研組、備課組、教師的教學(xué)計劃的制定，各階段教學(xué)活動有計劃、有措施、有總結(jié);維護(hù)課程表的嚴(yán)肅性和權(quán)威性，教師必須嚴(yán)格按課程表上課，不遲到、不早退，不擅自調(diào)課。
2、教研組、備課組管理
繼續(xù)加強(qiáng)教研組、備課組建設(shè)。教研組長、備課組長要強(qiáng)化責(zé)任意識、質(zhì)量意識，以身作則，肯吃苦、肯學(xué)習(xí)、肯鉆研。以教學(xué)現(xiàn)場為載體，加強(qiáng)調(diào)研，隨堂聽課，做到及時看、經(jīng)常聽、隨時查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。備課組長要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，抓好集體備課環(huán)節(jié)，認(rèn)真指導(dǎo)編寫好高質(zhì)量的教學(xué)案，依據(jù)大綱、考綱，精選習(xí)題。備課組長要及時把精選的學(xué)案、模塊試題、課件等學(xué)科資料充實(shí)到學(xué)科資源庫。
3、學(xué)籍管理及學(xué)生成長記錄袋
搞好高一新生學(xué)籍注冊工作，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)籍管理的有關(guān)規(guī)定，抓好學(xué)生檔案、轉(zhuǎn)學(xué)、退學(xué)、休學(xué)、畢業(yè)的相關(guān)資料，并妥善保管。按上級要求，及時上傳上報相關(guān)表冊或數(shù)據(jù)，使學(xué)籍管理制度化，規(guī)范化。每學(xué)期對各年級組織一次學(xué)生成長記錄袋的填寫培訓(xùn)工作，督促班主任如實(shí)填寫學(xué)生所修各科學(xué)分，充分發(fā)揮基礎(chǔ)素養(yǎng)評價對學(xué)生的促進(jìn)作用。按時填寫學(xué)生發(fā)展報告，并妥善地專人保管好。
4、加強(qiáng)印刷管理
督促印刷廠和各級部嚴(yán)格執(zhí)行印刷制度，加強(qiáng)對印刷數(shù)量、質(zhì)量的監(jiān)控和管理，保證印刷質(zhì)量，控制印刷數(shù)量，節(jié)約開支。及時統(tǒng)計各年級印刷情況。
5、考試管理
認(rèn)真組織好模塊測試、學(xué)業(yè)水平考試，加強(qiáng)考試期間的管理，做好考試前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，如編排布置考場，編印監(jiān)考表，做到每次考試都有專人負(fù)責(zé)，對學(xué)生進(jìn)行考風(fēng)考紀(jì)教育，杜絕考試作弊行為。做好各年級的質(zhì)量分析工作，認(rèn)真研究分析教與學(xué)情況，做出正確的客觀評價，召開師生座談會，開展學(xué)生問卷調(diào)查，分析教學(xué)情況，提出針對性的改進(jìn)措施，將質(zhì)量分析落到實(shí)處。
6、資源庫的建設(shè)與管理
及時對校內(nèi)各年級各備課組的試題、學(xué)案、教案、課件進(jìn)行收集和整理，采取激勵措施，調(diào)動教師創(chuàng)新的積極性。積極與校外友好單位進(jìn)行交流，充實(shí)資源庫，切實(shí)做到資源共享，實(shí)現(xiàn)資源效益最大化。
(二)狠抓教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)效益
加強(qiáng)和優(yōu)化教學(xué)過程管理，是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的保證，要根據(jù)新課程改革和素質(zhì)教育的要求，對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)行分析研究，狠抓教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，做到精細(xì)化管理。
1、開學(xué)初，抓好“教學(xué)規(guī)范月”活動。組織教研組、備課組、任課教師做好學(xué)期計劃，做好對各年級落實(shí)《山東省中小學(xué)教育課程實(shí)施方案》情況的檢查，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的檢查，加強(qiáng)對大、小集備的檢查，及時評比、通報課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不規(guī)范問題，切實(shí)開好頭，起好步，形成規(guī)范教學(xué)行為，建設(shè)高效課堂的良好氛圍。
2、切實(shí)搞好自備。重視對教材的分析和挖掘，加強(qiáng)對考試大綱、考試說明、高考試題的研究，注重學(xué)科思想的滲透和方法規(guī)律的總結(jié)。對不同層次學(xué)生定位準(zhǔn)確，分層要求，切實(shí)落實(shí)因材施教的教學(xué)原則。嚴(yán)禁無教案上課，青年教師要求詳案，并要寫好教學(xué)后思。
3、加強(qiáng)集備的深度。大集備要注重實(shí)效性，加強(qiáng)對高效課堂和多媒體教學(xué)的研究。重點(diǎn)研究課堂上如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教案上必須顯示課堂組織學(xué)生的過程和課后記;聽課必須評課，聽課筆記上第節(jié)必須有3條以上的改進(jìn)建議。各備課組的大集備活動每星期固定兩節(jié)課時間按時舉行，每次集備活動應(yīng)有中心發(fā)言人，就內(nèi)容進(jìn)行共同探討、修改、完善，在此基礎(chǔ)上編寫出教學(xué)案。并做好活動的記載工作，及時上報有關(guān)材料。
4、上課要精細(xì)，方法要靈活。要求做到“三不”，即不上無準(zhǔn)備之課，不上目標(biāo)不明確之課，不上一講到底之課。嚴(yán)格落實(shí)“實(shí)驗(yàn)高中高效課堂十項(xiàng)要求”，打造高效課堂。充分利用多媒體教學(xué)，提高課堂效率，把時間還給學(xué)生。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使師生互動得當(dāng)，信息反饋及時。滲透“三結(jié)合”教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和自學(xué)習(xí)慣。要降低重心，重視基礎(chǔ)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
5、作業(yè)布置與批改要落實(shí)到位，訓(xùn)練及時，容量恰當(dāng)。作業(yè)設(shè)計和批改必須做到“四精”(精選、精講、精練、精批)和“四必“(有發(fā)必收、有收必改、有改必評、有差必補(bǔ))。要重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，作業(yè)分層要求，抓好重點(diǎn)錯題的滾動練習(xí)，語文、英語要減少做題訓(xùn)練，把重點(diǎn)放在積累詞匯和背誦語段上。嚴(yán)格控制作業(yè)量，防止搞題海戰(zhàn)術(shù)。加強(qiáng)作業(yè)量的調(diào)查和通報，并納入量化評估,單元測驗(yàn)和模塊考試及格率不低于95%。語文、英語要減少做題訓(xùn)練，把重點(diǎn)放在積累詞匯和背誦語段上。
6、構(gòu)建“校本教研”、“網(wǎng)絡(luò)教研”互為融合的教研新機(jī)制，提高教研有效性。扎實(shí)開展“備課——上課——評課——再備課——再上課——再評課”的二輪循環(huán)式教研活動及“同課異構(gòu)”、“一課多評”的課堂教學(xué)研討方式，抓實(shí)行動研究。
教務(wù)處對上述教學(xué)常規(guī)落實(shí)情況進(jìn)行定期檢查，并將檢查情況進(jìn)行通報。尤其要加強(qiáng)作業(yè)量的調(diào)查和通報，并納入量化評估。
(三)搭建發(fā)展平臺，提高師資水平
高素質(zhì)的教師群體是高質(zhì)量學(xué)校教育的一個重要條件。青年教師的迅速成長，是增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展后勁的關(guān)鍵。本學(xué)期教務(wù)處將繼續(xù)為教師成長搭建發(fā)展平臺，以校本培訓(xùn)為主，采用走出去請進(jìn)來的方法，提高教師業(yè)務(wù)理論素質(zhì)，努力提高教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。會同相關(guān)科室具體做好以下幾個方面的工作：
1、抓好骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人。教務(wù)處將在搞好教學(xué)一線工作與備考工作的基礎(chǔ)上，抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，定期進(jìn)行評教活動，積極開展教學(xué)先進(jìn)個人、骨干教師評選工作。通過組織開展教學(xué)案例評選、課件評選、優(yōu)秀教案評選等多種教研活動，促進(jìn)學(xué)校教師教學(xué)能力的整體提高。
2、開展青年教師課堂達(dá)標(biāo)活動。各教研組、備課組組織青年教師上公開課，利用教研組、備課組活動時間開展評課活動，每次公開課前由老教師幫助青年教師分析教材、分析學(xué)情、指導(dǎo)備課，上課結(jié)束后再進(jìn)行集體評議，對教案、學(xué)案進(jìn)行修改。
3、開展好聽課活動，名師上示范課，組織青年教師全部聽課。教師每周聽課不少于3節(jié)，取長補(bǔ)短，提高自己。聽課必須評課，聽課筆記上每節(jié)必須有3條以上的改進(jìn)建議。教務(wù)處會同年級組、教研處、師訓(xùn)處組成“課堂督導(dǎo)團(tuán)”，通過排表聽課和隨機(jī)聽課的形式，有計劃、有目的地對全校教師進(jìn)行隨堂聽課，檢查教師落實(shí)《實(shí)驗(yàn)高中高效課堂十項(xiàng)要求》的情況以及利用多媒體教學(xué)的情況，并及時與授課教師溝通，對每位教師的課堂教學(xué)逐條對照評價，努力推進(jìn)高效課堂建設(shè)。
4、認(rèn)真組織好“三結(jié)合”課堂教學(xué)模式觀摩課活動，切實(shí)增強(qiáng)打造高效課堂的緊迫感和責(zé)任感。以新課改理念為指導(dǎo)，盯住課堂教學(xué)抓教研，抓教師教學(xué)能力的提高，抓新型師生關(guān)系的建立，抓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與智慧共享，抓信息技術(shù)與學(xué)案導(dǎo)學(xué)的整合，提升課堂教學(xué)創(chuàng)新水平，提高課堂教學(xué)效益。。以全面優(yōu)化備課、說課、點(diǎn)課、上課、聽課、評課、改課、反思等各環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容，教師全員參與，大力加強(qiáng)課堂創(chuàng)新的校本研究，實(shí)現(xiàn)課程改革、素質(zhì)教育與教師專業(yè)發(fā)展的共同提升。
5、開展推門聽課活動，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平和課改能力。“教學(xué)規(guī)范月”中倡導(dǎo)學(xué)校的每一位中層以上領(lǐng)導(dǎo)和老師在校內(nèi)可以推門走進(jìn)任何一個課堂，了解老師們最真實(shí)的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，研究學(xué)生的學(xué)情，觀摩其他老師的教學(xué)方法。激勵老師們更好地落實(shí)“精心備好每一節(jié)課、用心上好每一節(jié)課、耐心鞏固所學(xué)之課、虛心反思課中不足”的教學(xué)原則，創(chuàng)建真正的優(yōu)質(zhì)課堂。
(四)強(qiáng)化創(chuàng)新意識，深化素質(zhì)教育
1、加強(qiáng)俄語教學(xué)班的管理研究。
針對新形勢，結(jié)合年級，積極探索俄語教學(xué)班的建設(shè)和管理，積極向外校交流學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，力爭俄語教學(xué)班開好頭，起好步，迅速走向規(guī)范。
2、加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)課程的建設(shè)和管理。
規(guī)范研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)，把研究性學(xué)習(xí)作為評價年級工作的重要方面。規(guī)范課題庫的建設(shè)，加強(qiáng)對研究性學(xué)習(xí)課題研究的指導(dǎo)和評價，力爭多出優(yōu)秀成果。
3、加強(qiáng)校本課程建設(shè)和選修課的開展。
進(jìn)一步推進(jìn)校本課程的編寫和開設(shè)，積極提倡和鼓勵教師承擔(dān)選修課程，探索把校本課程和選修課程納入量化管理的辦法。
(五)樹立創(chuàng)新服務(wù)意識，加強(qiáng)交流合作
1、加強(qiáng)與兄弟學(xué)校之間的校際交流。做好資料準(zhǔn)備及與外地的信息交流工作，及時收集、整理、分析、研究高考的各類資料，完善資源庫的建設(shè)，加強(qiáng)對試題的命題形式、難易程度、命題方向等方面的探討和研究工作，為高三一線服務(wù)。
2、及時完成教職工量化統(tǒng)計工作，按時發(fā)放月津貼。
3、認(rèn)真搞好教學(xué)、教輔用書的征定和發(fā)放工作，保證教育教學(xué)的正常進(jìn)行。
本學(xué)期，教務(wù)處將按照上級教育行政部門的要求，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的具體指導(dǎo)下，腳踏實(shí)地做好各項(xiàng)教學(xué)管理和服務(wù)工作，為進(jìn)一步提高我校管理水平和教學(xué)質(zhì)量而努力奮斗。
學(xué)校2020年工作計劃模板4
一、指導(dǎo)思想：
以學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展為根本，以課程改革為動力，以高效益的課堂教學(xué)為重點(diǎn)，以教師隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，以教研組、備課組建設(shè)和課堂教學(xué)效益監(jiān)控為保證，細(xì)化、內(nèi)化教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)化教學(xué)過程管理，向管理要質(zhì)量;大力開展教育科研，向科研要效益。腳踏實(shí)地、高質(zhì)量、高效益地實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、工作思路：
根據(jù)教育改革精神，為鞏固、擴(kuò)大課堂教學(xué)質(zhì)量年活動成果，高效、健康地推進(jìn)新課程改革，全面提升教學(xué)管理和教育教學(xué)水平，努力促進(jìn)學(xué)校穩(wěn)定有序發(fā)展，本學(xué)期的教學(xué)工作圍繞提高課堂教學(xué)效益、規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展這三個中心工作展開。
三、主要工作：
本學(xué)期教務(wù)處繼續(xù)抓好教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)過程，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，加大考核力度。群策群力、千方百計提高教學(xué)質(zhì)量。
1、抓好常規(guī)教學(xué)的管理
⑴、切實(shí)把好教學(xué)流程，規(guī)范教學(xué)秩序。上課期間(包括上晚輔導(dǎo)期間)禁止使用多媒體播放與教學(xué)無關(guān)的視頻影像。
⑵、規(guī)范教學(xué)過程，對備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、單元驗(yàn)收、學(xué)科競賽等明確要求，認(rèn)真檢查、指導(dǎo)。檢查作業(yè)批改兩次，教務(wù)處設(shè)專人檢查，記錄。
⑶、完善教學(xué)管理考核項(xiàng)目，增強(qiáng)可操作性，提高實(shí)效性。
2、加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)及教學(xué)考核。
⑴、要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n、寫好教案、增強(qiáng)實(shí)效性。本學(xué)期檢查教案2次。加強(qiáng)單元測試情況檢查，單元驗(yàn)收卷要附在教案上。
⑵、教務(wù)處設(shè)專人抽查每位教師上課情況(漏課、遲到、提前下課、學(xué)生趴桌睡覺人數(shù)等)并做好記錄。并做為一項(xiàng)重要的考核數(shù)據(jù)記錄保存。
⑶、開展好教研組活動，制定教研組活動計劃，教研組形成良好教研風(fēng)氣。①認(rèn)真學(xué)習(xí)兩綱，②研究相關(guān)的新課改省份的高考試題，③每兩周一次學(xué)科組(以年級為單位)集體備課。提高集體備課的質(zhì)量。謹(jǐn)防流于形式。④每位教師每學(xué)期聽課不得少于10節(jié)，學(xué)校檢查聽課記錄并納入期末考核。⑤骨干教師上示范課，新調(diào)入教師、畢業(yè)生上匯報課，某年以后參加工作的青年教師進(jìn)行教學(xué)技能和基本功大賽。普遍提高教育教學(xué)水平，并在此基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀的教師上推到市里參加阜新市青年教師基本功大賽。以此來提高教師業(yè)務(wù)能力和水平。
⑷、深入聽課、加強(qiáng)指導(dǎo)(三個主任各主管一個年級)，結(jié)合學(xué)生問卷、學(xué)生座談會匯總課堂教學(xué)情況，定期召開教學(xué)工作總結(jié)會。以此來提高教師業(yè)務(wù)能力和水平。并做好記錄，供考核用。
⑸、按考核項(xiàng)目，定期進(jìn)行檢查、評價考核。
⑹每月一次月考，繼續(xù)加強(qiáng)考試信度，時刻掌握學(xué)習(xí)動向，形成良好學(xué)風(fēng)。月考成績與課節(jié)費(fèi)掛鉤。
⑻、繼續(xù)組織集體備課，年青教師要積極參與，老教師要給予指導(dǎo)。
⑼、各年級分別召開教務(wù)會議，統(tǒng)一進(jìn)度，開展研究性學(xué)習(xí)。
⑽、每位教師要不斷的加強(qiáng)自身的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)化，積累并整理出有關(guān)教學(xué)方法、班級管理方法的論文。提高自身的素質(zhì)。
3、高三備考工作
抓好高一、高二的教學(xué)工作同時，更要抓好高三的備考工作。召開高三備考大會、高三教師會，研究考試大綱，指導(dǎo)備考。安排每周或半個月進(jìn)行一次高考測試。加強(qiáng)綜合科考試的訓(xùn)練力度。
高三重點(diǎn)班教師更要認(rèn)真制定教學(xué)計劃，增大訓(xùn)練密度，加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練強(qiáng)度。明確重點(diǎn)學(xué)生的重點(diǎn)培養(yǎng)，(大約20名左右)。提高沖擊600分的學(xué)生基數(shù)。以確保完成來年的高考。整體備考復(fù)習(xí)要穩(wěn)扎穩(wěn)打，加強(qiáng)管理，要有升學(xué)目標(biāo)，質(zhì)量提升。
利用各種渠道和方法獲取最新的高考信息，以便高效的完成好高考備考工作，勝利的完成高考任務(wù)。活動要有記錄。
高三各班要加強(qiáng)對本班優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，增加高分段人數(shù)，提高升學(xué)檔次。
4 加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)
(1)、高一、高二開展單科競賽，教研組長負(fù)責(zé)組織，學(xué)校表彰、表獎，大力宣傳，給學(xué)生樹立各科學(xué)習(xí)榜樣。
(2)、提倡各班由任課教師組織各學(xué)科興趣小組8——10人，開展豐富的課外小組活動。
5、組織好月考、期中、期末考試。把好命題、考試、評卷、成績統(tǒng)計四關(guān)。考試后學(xué)校召開教學(xué)工作總結(jié)會，各班召開成績分析會。
6、完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，保管好實(shí)驗(yàn)物品，利用現(xiàn)有的電教手段，提高教學(xué)成績。要求每位教師必須熟練使用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)。
7、開展群眾性教科研工作
⑴、組織開展“說、講、評”課活動，有計劃搞好集體備課。
以教研組為具體實(shí)施單位，每個教研組至少安排一名教師作課，全組參加，以期達(dá)到互相切磋，取長補(bǔ)短，共同提高的目的。
⑵積極組織號召教師撰寫論文。
⑶、組織教師參加阜新市教師學(xué)院組織的教學(xué)比賽及教研活動。鼓勵教師以提高自己的業(yè)務(wù)水平和能力為目的的教學(xué)交流活動開展。
學(xué)校2020年工作計劃模板5
本學(xué)期是新一學(xué)年的開始，各方面的工作都很繁雜，因此要多方面的考慮和配合學(xué)校各方面才能把工作正常開展起來，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，特制定本計劃：
1.根據(jù)學(xué)校實(shí)情，作好部分教師的思想工作，配合學(xué)校完成崗位聘任，堅持初一實(shí)行雙向選擇;初二、初三保持相對穩(wěn)定而略有調(diào)整。
2.配合總務(wù)處完成學(xué)生報名注冊工作，完成好初一新生的錄取分班工作，初二、初三按計劃開學(xué)，正常開課。
3.配合政教處安排好初一新生軍訓(xùn)工作，召開開學(xué)典禮暨表彰大會，對前學(xué)期成績突出的學(xué)生進(jìn)行獎勵，配合政教處完成對各班級的量化考核，有利于調(diào)動和為以后評價班集提供依據(jù)。
4.積極配合各年級組完成各組計劃，積極組織有關(guān)教師，對講優(yōu)質(zhì)課的教師進(jìn)行評定。
5.積極配合學(xué)校和組織實(shí)驗(yàn)室工作人員，認(rèn)真開好實(shí)驗(yàn)課，并做好“普實(shí)”驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作。
6.配合各處室完成學(xué)校督導(dǎo)評估自查工作，同時做好綠色學(xué)校的創(chuàng)建工作，并教育學(xué)生要有愛護(hù)環(huán)境的意識。
7.加強(qiáng)各年級學(xué)生的學(xué)籍管理，并查對各班學(xué)生的考試成績，為今后各教師的考核提供依據(jù)。
8.負(fù)責(zé)完成好排課、代課、調(diào)課的臨時性工作，為學(xué)校教學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)作好工作。
9.配合年級組訂好本學(xué)期的考試資料，注重把教學(xué)放在平時來抓，積極參加各年級組的活動。
10.完成好教材征訂工作，并對存書進(jìn)行統(tǒng)計，以便以后利用，指導(dǎo)和配合圖書室工作人員。完成好圖書室的開放，教材發(fā)放和各教師、學(xué)生征訂服務(wù)工作。
11.配合微機(jī)室人員完成好期中、期未成績統(tǒng)計和各項(xiàng)工作。
12.努力完成教務(wù)處日常事務(wù)工作，并完善期未考試制度和閱卷中存在的問題，爭取改卷前做好評分標(biāo)準(zhǔn)，責(zé)任到人。配合學(xué)校對工作不認(rèn)真的教師制定出處罰意見。
13.配合教研組做好本學(xué)期教研工作。
14.完成各教師計劃、總結(jié)、教案和作業(yè)的檢查工作。
總之，教務(wù)處工作是一項(xiàng)復(fù)雜而又繁多的工作，要求工作上要認(rèn)真、細(xì)心才能完成好。因此，要求教務(wù)處每個成員既要有分工，又要有配合。只有每個人積極主動才能把工作做得更好
Key words： dual-mentor；subject teaching；education master；implementation management；status；analysis
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）18-0288-03
0 引言
2009年12月，教育部《關(guān)于做好全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作之若干意見》中指出，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)實(shí)行校內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”[1]。而對于生物教育碩士的人才培養(yǎng)，雙導(dǎo)師就顯得尤為重要。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，通過生物學(xué)教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力和思維創(chuàng)造能力，多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，同時也對從事生物教學(xué)的教師提出了新的更高的要求。教育碩士專業(yè)學(xué)位是旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)高層次的中小學(xué)教師。而目前在教育碩士培養(yǎng)過程中推行的雙導(dǎo)師制，則是指在研究生培養(yǎng)過程中分別由理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師共同指導(dǎo)[2]，其中理論導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生的課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文指導(dǎo)等，實(shí)踐導(dǎo)師則負(fù)責(zé)研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際教學(xué)的能力。一般而言，理論導(dǎo)師是培養(yǎng)單位為學(xué)生配備的校內(nèi)導(dǎo)師，大多數(shù)由教學(xué)和科研能力突出且具有教授或副教授職稱的教師擔(dān)任，而實(shí)踐導(dǎo)師主要由具有豐富的學(xué)科基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)教育教師擔(dān)任。
隨著當(dāng)前對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)提升的不斷強(qiáng)化，使得對于從事基礎(chǔ)教育的學(xué)科教師的培養(yǎng)也提出了更高的要求。現(xiàn)代要求的教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”特點(diǎn)，這就要求高校在教育碩士的培養(yǎng)過程中注重“學(xué)科教學(xué)知識”與“實(shí)踐教學(xué)能力”雙管齊下，探究教育碩士培養(yǎng)的高效、科學(xué)的方法。
1 實(shí)施雙導(dǎo)師制對生物教育碩士培養(yǎng)的必要性
1.1 生物教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀
目前而言，現(xiàn)有的生物類教育碩士的培養(yǎng)模式主要由兩個導(dǎo)師共同進(jìn)行指導(dǎo)，其一是負(fù)責(zé)研究生課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文指導(dǎo)的校內(nèi)導(dǎo)師，由培養(yǎng)單位選派高校中教學(xué)和科研能力突出，且具有教授或副教授職稱的教師所擔(dān)任；其二是負(fù)責(zé)研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)的校外導(dǎo)師，主要由中學(xué)一線具有豐富的學(xué)科基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)教育教師擔(dān)任。校內(nèi)外導(dǎo)師高效合作對教育碩士研究生進(jìn)行科學(xué)合理的培養(yǎng)，能夠有效促進(jìn)教育碩士研究生充分將教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而為今后從事教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)。生物教育碩士的學(xué)制通常為兩年，其中第一學(xué)年的第一學(xué)期主要進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)，由校內(nèi)的理論指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行所有必修選修課程的學(xué)習(xí)，按照教學(xué)計劃修夠所需學(xué)分；第二學(xué)期按照教學(xué)計劃主要是進(jìn)行為期半年的教學(xué)實(shí)習(xí)，學(xué)生主要采取集中或散點(diǎn)實(shí)習(xí)的方式在中學(xué)開展基于前期理論學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)習(xí)，通過教學(xué)實(shí)習(xí)一方面鞏固前期理論學(xué)習(xí)的成果，另一方面則可進(jìn)一步提高學(xué)生的教學(xué)技能、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以為將來從事教學(xué)奠定扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)；第二學(xué)年研究生則主要從事教學(xué)理論的研究、學(xué)位論文的鉆研、撰寫，以及后期的學(xué)位論文答辯工作，因此，第二學(xué)年的主要工作同樣也需要校內(nèi)外導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，從而使得學(xué)生更加扎實(shí)地投入到相關(guān)教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索之中，以此為今后從事一線教學(xué)提供高效保障。
1.2 雙導(dǎo)師制對生物教育碩士培養(yǎng)的優(yōu)勢
相對于目前的雙導(dǎo)師制而言，教育碩士的傳統(tǒng)導(dǎo)師制即為單一導(dǎo)師制，通常只是由研究生培養(yǎng)單位在教學(xué)和科研方面能力突出且具有教授或副教授職稱的教師一力承擔(dān)對教育類碩士的培養(yǎng)重任。由于高校教師通常有比較繁重的教學(xué)和科研壓力，同時也承擔(dān)著學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)工作，因而花費(fèi)在教育碩士培養(yǎng)上的時間和精力相對有限；同時，還由于高校教師較長時間地脫離基礎(chǔ)教育一線的教學(xué)實(shí)踐工作，因此對于教育碩士的指導(dǎo)也僅限于理論研究層面，這就使得培養(yǎng)的教育碩士也是重理論輕實(shí)踐，更是出現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)實(shí)踐鍛煉不足，承擔(dān)基礎(chǔ)教學(xué)心有余而力不足的狀況。就生物教育碩士而言，由于生物學(xué)科發(fā)展迅速，各方面專業(yè)知識更新較快，實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法層出不窮，很多知識點(diǎn)可以與導(dǎo)師的研究方向和課題進(jìn)行對接，教育碩士研究生固然能夠快速高效地理解和掌握相應(yīng)的理論知識體系和技術(shù)方法，但是如何能夠深入淺出地將相關(guān)知識傳授給教學(xué)對象卻是需要認(rèn)真推敲和琢磨的，而在這一點(diǎn)上，校內(nèi)導(dǎo)師明顯是存在短板的。
因此，對于教育碩士而言，雙導(dǎo)師制培?B模式的優(yōu)勢不言而喻。其優(yōu)勢主要可以通過與傳統(tǒng)導(dǎo)師制的對比窺見一斑。相對于傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師制而言，雙導(dǎo)師制補(bǔ)充了具有豐富的學(xué)科基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線基礎(chǔ)教育教師作為校外導(dǎo)師，共同參與教育碩士的培養(yǎng)過程，用其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能完善教育碩士培養(yǎng)的不足，在校內(nèi)外導(dǎo)師的聯(lián)合培養(yǎng)下，教育碩士既有扎實(shí)的理論知識體系，又掌握了有效的教學(xué)方法和技能，則能夠更加迅速、更加全面的成長，從而更好地適應(yīng)并承擔(dān)今后教書育人的偉大重任。
2 生物教育碩士雙導(dǎo)師制的建設(shè)現(xiàn)狀評析
2.1 雙導(dǎo)師制下的生物教育碩士人才培養(yǎng)模式
各院校生物類教育碩士的人才培養(yǎng)模式積極響應(yīng)教育部要求，全面貫徹落實(shí)雙導(dǎo)師制。現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式力圖對每個生物教育碩士進(jìn)行最大化的全面培養(yǎng)，校內(nèi)導(dǎo)師充分利用更加專業(yè)的理論知識對其進(jìn)行理論指導(dǎo)，通過授課、報告、學(xué)術(shù)交流、論文寫作指導(dǎo)等方式全面深化學(xué)生的教育理論知識水平，引導(dǎo)學(xué)生與時俱進(jìn)地追蹤現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的理論積淀過程。同時，校外導(dǎo)師充分發(fā)揮自身多年積累的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過各種實(shí)踐課程及活動指導(dǎo)學(xué)生，積極挖掘?qū)W生的教學(xué)潛能，提升其教學(xué)實(shí)踐水平，為今后的順利入職做足準(zhǔn)備。
2.2 生物教育碩士雙導(dǎo)師制的現(xiàn)狀與評析
2.2.1 生物教育碩士對雙導(dǎo)師制的評價
通過對生物教育碩士的問卷調(diào)查與采訪，學(xué)生普遍對校內(nèi)導(dǎo)師的評價較好，主要是因?yàn)樵诠プx學(xué)位期間與校內(nèi)導(dǎo)師的接觸機(jī)會和時間較多，通過經(jīng)常的溝通和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在教育理論知識水平方面的提升效果較為明顯。相對而言，由于校外導(dǎo)師多為基礎(chǔ)教育一線教師，平日的教學(xué)任務(wù)繁重，使得學(xué)生與校外導(dǎo)師之間的溝通和交流較為有限，交流溝通方式主要以電話、QQ或者微信為主，并且交流時間和次數(shù)有限，少有面對面的溝通，加之一些學(xué)生不善交流，則校外導(dǎo)師與學(xué)生的溝通就更加形同虛設(shè)。當(dāng)然，針對校外導(dǎo)師教學(xué)任務(wù)繁重的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生表示能夠充分理解，但是從人才培養(yǎng)的角度而言，還是希望能夠出臺更加有效的保障措施，確保學(xué)生在攻讀學(xué)位期間能夠真正得到來自一線教師的切身指導(dǎo)，從而使得學(xué)生在今后的教學(xué)實(shí)踐中能夠游刃有余地承擔(dān)各類教學(xué)任務(wù)。
2.2.2 校內(nèi)導(dǎo)師對雙導(dǎo)師制的評價
對生物教育碩士校內(nèi)導(dǎo)師的調(diào)查和采訪結(jié)果表明，校內(nèi)導(dǎo)師認(rèn)為?F行的雙導(dǎo)師制對于學(xué)生的培養(yǎng)具有明顯的促進(jìn)和提升作用，學(xué)生學(xué)到的教育理論知識只有與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，才能夠更加深刻地理解理論與實(shí)際的切實(shí)結(jié)合，從而更加有效地在今后的教學(xué)實(shí)踐中予以踐行。同時，針對學(xué)生的不同情況，校內(nèi)外導(dǎo)師有必要通過交流和溝通有針對性地制定個性化的培養(yǎng)方案，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。誠然，校內(nèi)導(dǎo)師既有教育碩士培養(yǎng)的任務(wù)，同時也承擔(dān)著學(xué)校各級各類的教學(xué)和科研任務(wù)，以及學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)任務(wù)，如何更加高效地肩負(fù)教育碩士校內(nèi)導(dǎo)師的任務(wù)，這也是當(dāng)前生物教育碩士人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)問題。
2.2.3 校外導(dǎo)師對雙導(dǎo)師制的評價
通過對與承擔(dān)教學(xué)實(shí)習(xí)的中學(xué)、校外導(dǎo)師、相關(guān)一線教師等進(jìn)行采訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)校外導(dǎo)師對生物類教育碩士雙導(dǎo)師制的認(rèn)識主要表現(xiàn)在：①校外導(dǎo)師可以充分發(fā)揮其一線教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，從而有側(cè)重地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐知識、經(jīng)驗(yàn)和技能等方面的傳授；②在指導(dǎo)教育碩士的教學(xué)過程中，需要不斷地與學(xué)生以及校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行溝通和交流，以使得教學(xué)更加具有針對性，如此可以教學(xué)相長，不僅對于學(xué)生培養(yǎng)具有明顯的促進(jìn)作用，同時對于自身的教學(xué)水平也有一定的影響和提升。
3 雙導(dǎo)師制對生物教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提升作用
3.1 理論指導(dǎo)方面的提升
自2009年在教育碩士人才培養(yǎng)過程中實(shí)施雙導(dǎo)師制以來，學(xué)生成了校內(nèi)外兩位導(dǎo)師之間溝通與進(jìn)步的橋梁。針對于教育碩士的培養(yǎng)在實(shí)踐方面的需求促成了理論指導(dǎo)的發(fā)展方向，而立足于基礎(chǔ)教育實(shí)際的理論指導(dǎo)則更加具有針對性。相對于孤立的理論學(xué)習(xí)而言，可以更加有效地促進(jìn)學(xué)生牢固掌握相關(guān)教育理論的基礎(chǔ)知識，并有效與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而更加有利于今后的基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐過程。
3.2 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的提升
對于在校接受較多教育理論知識學(xué)習(xí)的生物教育碩士而言，能夠得到及時有效的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，可以更加高效地促進(jìn)教育碩士的進(jìn)步和成長；并且在學(xué)校教育教學(xué)特色的大環(huán)境下，憑借更加高效的創(chuàng)新實(shí)踐平臺（陜西師范大學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展中心、教育部陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等），促成了生物教育碩士多方面、多層次的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會，這也使得學(xué)生在攻讀學(xué)位階段有更多的機(jī)會進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)理論研究探討和實(shí)踐鍛煉機(jī)會，因而也進(jìn)一步提升了本校教育類碩士在同領(lǐng)域內(nèi)的有效競爭力。
3.3 綜合能力的培養(yǎng)提升
通過對已就業(yè)的多所中小學(xué)的教育碩士的工作情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校比較一致地認(rèn)為，相應(yīng)教育類碩士在承擔(dān)基礎(chǔ)教學(xué)的工作后在教學(xué)和日常管理方面的表現(xiàn)較為突出，同時也表現(xiàn)出一定的教學(xué)研究潛能，這對于一線教師提升教學(xué)理論和實(shí)踐技能水平均具有良好的促進(jìn)作用。由此可見，生物教育碩士的雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式對于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)的確具有十分明顯的促進(jìn)效果。
4 學(xué)科教學(xué)（生物）教育碩士雙導(dǎo)師制的有效提升策略
4.1 加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師之間的溝通
雖然雙導(dǎo)師制在生物教育碩士人才培養(yǎng)過程中的優(yōu)勢顯而易見，然而在實(shí)際操作過程中還是存在校內(nèi)外導(dǎo)師溝通不暢的問題，同時校外導(dǎo)師由于教學(xué)任務(wù)繁重，一定程度上沒有真正發(fā)揮校外導(dǎo)師的指導(dǎo)作用的情況也較為常見，因此，迫切需要建立校內(nèi)外導(dǎo)師的有效溝通渠道。鑒于此，作為教育碩士的培養(yǎng)單位，有必要出臺針對于教育碩士培養(yǎng)的雙導(dǎo)師履行的相應(yīng)管理?xiàng)l例，以使得校內(nèi)外導(dǎo)師充分明確自身在教育碩士培養(yǎng)過程中需要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，同時也要有相應(yīng)的激勵政策，從而更加高效地激勵雙方導(dǎo)師積極主動地投入到教育碩士的培養(yǎng)過程。此外，還可以考慮讓校外導(dǎo)師為研究生開設(shè)教學(xué)實(shí)踐的課程，或者不定期舉辦教學(xué)實(shí)踐沙龍等活動，使得學(xué)生能夠盡早且充分地與一線教師接觸，汲取他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為自己今后的教學(xué)實(shí)踐加油充電。
4.2 以教育教學(xué)項(xiàng)目為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)
同樣地，以雙導(dǎo)師制為人才培養(yǎng)模式的生物教育碩士的培養(yǎng)可以考慮借助于校內(nèi)外導(dǎo)師的教育教學(xué)項(xiàng)目來有針對性地進(jìn)行學(xué)生的個性化、具體化培養(yǎng)。對于校內(nèi)外導(dǎo)師而言，或多或少都會承擔(dān)一定的各級各類教學(xué)教改項(xiàng)目，而導(dǎo)師則可根據(jù)學(xué)生的具體情況讓自己指導(dǎo)的學(xué)生參與到項(xiàng)目的實(shí)施的不同環(huán)節(jié)。這些項(xiàng)目可能涉及基礎(chǔ)教育理論研究，或者是具體的教育教學(xué)活動，導(dǎo)師則可以根據(jù)項(xiàng)目的需要和學(xué)生的實(shí)際情況選擇性地讓指導(dǎo)的教育碩士承擔(dān)一部分力所能及的工作，相信通過項(xiàng)目的實(shí)施和推進(jìn)，學(xué)生一定能夠從中汲取到最新的教育理論成果，獲得教育教學(xué)方法或者技能的提升，這種項(xiàng)目導(dǎo)向性的人才培養(yǎng)模式將是對相對空洞的雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的有益補(bǔ)充和延伸，同樣也更加有利于生物教育碩士的成長與發(fā)展。
4.3 充分發(fā)揮導(dǎo)師專業(yè)優(yōu)勢，側(cè)重實(shí)踐能力培養(yǎng)
與學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，生物教育碩士的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育思想，掌握扎實(shí)的生物學(xué)和教育教學(xué)理論知識，具備較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐與研究能力的中學(xué)生物教師，因此，對于生物教育碩士的培養(yǎng)要更加注重教?W實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而作為承擔(dān)教育碩士培養(yǎng)任務(wù)的校內(nèi)外導(dǎo)師而言，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，尤其側(cè)重學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下采取多種方式，多渠道從事緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，諸如，增加學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的時間（除了在校實(shí)習(xí)半年以外，增加平時課程實(shí)習(xí)的機(jī)會等），提高學(xué)生的參與度（實(shí)習(xí)期間充分參與課程教學(xué)、班級管理以及各項(xiàng)教學(xué)事務(wù)等等），采取多樣化的學(xué)位論文形式（包括教材分析、案例分析、調(diào)研報告、校本課程開發(fā)、教學(xué)案例設(shè)計等）。
