開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物學科四大素養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：高中生物；學案；設計原則

新課改形勢下，各種教學模式應運而生，學案教學模式就是在這種形勢下產生并發展起來的。學案作為學案教學的載體，改變著學生的學習方式和教師的教學方法。學案質量的好與壞直接影響學生學習效果和教師教學效果，而高中生物這門學科有著自身的特點，因此，在設計高中生物學案時應考慮學科特點，主要應遵循以下五個原則。

一、啟發性原則

蘇霍姆林斯基提出：“只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材”。這就要求在設計學案時，要注意應以啟發學生的思維為起點，培養他們形成提出新問題的能力，進而完成由感性認識向理性認識的飛躍，使學生樂思、易思、會思。在學案中可以將所學的內容設置成具有一定難度的問題，通過問題情境來啟發學生的新思維，問題的不斷出現，促進學生向未知領域的探索，使學生的思維向著深遠、發散的方向發展。例如，“生態系統的物質循環”一課，李克剛設計學案引導學生主動探究碳循環的過程，設置如下問題：“碳在無機界的存在形式？碳在生物體內的存在形式？碳在生態系統中循環的形式？大氣中的碳元素是如何進入生物體的？在生態系統中首先進入的是哪類生物？又是怎樣進入下一營養級生物體的？人呼吸吸入的二氧化碳是否認為已進入人體？”通過層層遞進的問題，最后引出問題的實質，培養了學生的問題意識，體現了啟發性原則。

二、導向性原則

學案教學中，要求學生課前自主學習新課的知識，這就要求學案要給學生提供自主學習的方向，即準確的學習目標、清晰的學習線索、正確的學法指導。準確的學習目標給學生自主學習提供學習的方向，清晰的學習線索為學生提供新課的整體知識結構體系，學法指導提供學生學習知識的方法，為學生學習掃清障礙。吳江林在研究OAE學案時設計的學習目標主要是行為目標的ABCD模式，如，在“自由組合定律”中設置的目標為：“學生行為主體通過分析實驗情境正確地運用遺傳圖解說明孟德爾兩對相對性狀遺傳實驗的目的過程與結果?！痹凇凹毎c能量”中設置了明確的學習ATP的結構特點的學法指導：“動手寫出結構簡式，分析簡式中的每種符號的含義，根據各化學鍵的穩定性明確ATP的結構特點。”準確地定位學習目標與正確的學法指導為學生學習提供了方向，凸顯了學案設計的導向性原則。

三、層次性原則

在一個班級內，學生的認知水平具有差異性，而素質教育倡導面向全體學生的學習理念，因此學案的設置要從學生的認知水平出發，注重學生認知水平的層次性，設置不同的學習內容來滿足不同層次學生發展的需求，既提高基礎差的學生學習的積極性，又為基礎好的學生提供發展的空間。在學案中，可通過設置有梯度的檢測題來讓每一個學生都體驗成功。例如，薛景艷在“生長素的生理作用”學案中設計了兩個層次：（1）自我檢測環節，設置了基礎檢測題，以基礎知識為主要測查點。（2）設置拓展題：“已知在促進生長的濃度范圍內，濃度相同時，生長素類似物萘乙酸（NAA）產生的促進生長的作用大于吲哚乙酸（IAA）。為了驗證NAA和IAA的這種差異，可分別用胚芽鞘和扦插枝條為材料進行實驗。請簡單寫出實驗設計思路并預測結果?！边@部分內容是對本節課內容的加深，基礎較好的學生可以選作這部分習題，來提升自己的認知。本設計體現了學案設計的層次性原則。

四、拓展性原則

“21世紀是生物學世紀”已越來越多地被認可，而當下高中生物教材落后于先進的生物科學技術的發展。此外，在生物學科的高考中，更多地體現了以最新的生物科學背景相關的試題。而我們高中生物知識更多的與生產技術、生活實際相聯系，這就要求我們要將最先進的生物技術融入學生的知識體系中，在高中生物學案的設計中，設置知識拓展專題，來擴充學生的知識面，并將所學的知識運用到生活實際問題中，從而更輕松地應對高考模式，提高學生的創新能力。大連二中在“降低化學反應活化能的酶”學案中設計“酶為生活添姿彩”專題：“1.洗滌劑工業：加酶洗衣粉――堿性蛋白酶類，易于洗去衣物上的血漬、奶漬等污漬。2.乳制品工業：凝乳酶――奶酪生產的凝結劑，并可用于分解蛋白質。乳糖酶――降解乳糖為葡萄糖和半乳糖，獲得沒有乳糖的牛乳制品，有利于乳品的消化吸收。3.紡織工業：淀粉酶――廣泛地應用于紡織品的退漿，其中細菌淀粉酶能忍受100~110℃的高溫操作條件。纖維素酶――代替沙石洗工藝處理制作牛仔服的棉布，提高牛仔服質量。”通過了解生活中多樣的酶來理解酶的特性，使學生學以致用。

五、靈活性原則

著名的教育家蘇霍姆林斯基說“如果學生們沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設想都會化為灰燼，變成木乃伊。”他強調了興趣在學習中的重要性，學案作為學生自學的輔助資料，學生在自主使用時，面對枯燥的問題會產生厭煩心理，而高中生物涉及很多人們不能直接感知的微觀世界的生物知識，這就需要我們在設計學案時要注意學案的呈現形式，要具有靈活性，可結合直觀的圖表、文字，激發學生的學習興趣。如，在“物質跨膜運輸的實例”中，在學習原生質層時，先在學案中給出細胞的顯微結構圖片，讓學生填寫每個結構的名稱，再引出原生質層的概念，通過直觀的圖解，學生能夠更深刻地理解原生質層的概念；在學習細胞器時，可以將細胞器的亞顯微結構展示到學案中，讓學生標示每一部分的結構，并引導學生采用表格形式從分布、形態、結構、生理功能等方面進行比較，進而體現各種細胞器的分工合作。

高中生物學案的設計遵循啟發性原則、導向性原則、層次性原則、拓展性原則、靈活性原則，充分體現了對《普通高中生物課程標準》中生物教學的四大理念的落實，即面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究學習、重視與現實生活的聯系。依據啟發性原則設置相應的問題情景為探究學習提供探究資源。學案的導向性原則為學生把握知識的學習方向，使學生高效學習，從而提高學生的生物科學素養。層次性原則的落實是為了所有學生都能夠參與到學習的活動中來，使學習面向全體學生。而拓展性原則與靈活性原則，為了彌補教材的不足，增加與生活實際相關的實例，增強了教材知識與生活實際的聯系。在高中生物教學中，運用優質的學案可幫助學生構建知識結構、梳理學習思維、調動學生學習積極性、鼓勵學生參與探究、提高生物學習的有效性，因此，教師應注重學案的設計，充分發揮學案的作用。

參考文獻：

［1］鄭偉．生物學科“學案導學式教學模式”初探［J］．教法研究，2012，9（02）：211．

［2］李克剛．生物學學案的設計［J］．教學，2009（06）：60-62．

［3］吳江林．OAE學案教學：一種基于課程標準的教學模式［J］．當代教育科學，2012（22）：18-20．

第2篇

思維能力是高中生物學科核心素養的四大組成部分之一，其重要性不言而喻。思維能力的培養是高中階段生物學教學對于學生科學素養培養的重要內容，而高考作為一場選拔性考試，也在逐年加大對學生思維能力的考查。因此，作為中學一線教師，創新高三生物教學方法，培養學生的思維能力，將有助于高三學生更好的應對高考。

思維導圖應用于生物教學，可以幫助學生迅速理清思維脈絡，形成合理化思維過程。進一步提高思維導圖的應用還可以綜合思維能力，提升教師思維學科的教學成效。可見，教師在高中生物課堂教學中有效運用思維導圖，不僅能夠調動學生思考的積極性，還能幫助學生梳理生物知識框架。將思維導圖運用在生物教學活動中，有利于幫助廣大學生提高思維能力，加快高中學生復習生物的速度，使學生在腦海中搭建起生物知識體系，進而幫助學生大量地儲備生物知識，內化生物學科素養。

一、研究背景

思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。其實質上就是把腦海中自己所想象的東西用圖形生動形象的展示出來，從而具體呈現在頭腦思維里，把教學和思維導圖巧妙結合在一起，能夠有效地展現出知識之間的層層遞進關系，用顏色和圖像把關鍵字建立成記憶鏈，能夠充分開啟學生的記憶鏈條，并打開知識之間的關聯性。

思維能力指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要"想一想"，這種"想"，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學生的學習活動，還是人類的一切發明創造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。它是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。一個人聰明不聰明，有沒有智慧，主要就看他的思維能力強不強。要使自己聰明起來，智慧起來，最根本的辦法就是培養思維能力。使用思維導圖能指引、激發、組織學生思考，讓學生習慣站在系統的高度把握知識，養成聯想思維的習慣和尋求事物之間內在聯系的習慣，從而發展學生的思維。

將思維導圖運用于生物教學可幫助學生梳理知識脈絡形成知識體系，提高學生的知識運用能力、邏輯思維能力、發散思維能力和創新思維能力等等。學生的思考能力較弱，學習中易出現思維混亂情況，影響學習效果。因此，教師要注重運用思維導圖發展學生的思維，提升他們的學習能力。

在中國學生發展核心素養背景下，對學生能力的要求越來越高，運用思維導圖提升學生思維能力顯得十分必要。我們經過實踐，發現思維導圖對提升學生的各種思維能力具有明顯的作用。

二、思維導圖對學生思維能力的影響

1.思維導圖可以培養學生的直觀思維。首先，設立一個主題，將這個主題作為中心建立與其相關的知識體系。將零碎的知識組建起來，并根據主題中心逐級縮小知識面，形成多個知識塊，這樣就建立了一個完整的思維導圖。學生根據導圖提供的信息可以迅速找到知識間的聯系，方便學生記憶。所以，思維導圖可以提高學生思維的有序性和流暢性。

2.思維導圖可以培養學生的發散思維能力。即根據思維導圖的中心主題散發出更多與其相關聯的知識網絡，這樣學生隨著知識不斷增加及時將其總結到思維導圖中，使思維導圖不斷擴大，同時包含了各方面的知識重點。思維導圖是發散性思維的表達，作為思維發展的新概念，發散性思維是思維導圖最核心的表現。在思維導圖的建立過程中，學生的思維得到更廣闊的發展空間，充分發揮自身創造力，構建適合自己應用的思維導圖。學生可以結合自身對問題的理解以及解決問題的思維方式進行設立，根據不同的主題中心，逐層建立分支。長此以往，學生的發散思維能力也會得到顯著提高。比如涉及高考第32題遺傳基本規律這個大問題時，如果學生只局限于運用所掌握的基因分離定律和自由組合定律解題的話，就沒有弄清楚遺傳基本規律這個客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系，也就不能很好地解決題目設定的具體問題要求。遺傳的基本規律首先確實涉及了孟德爾的兩大基本定律，但同時學生還得學習基因與染色體的關系，弄清楚減數分裂和受精作用，然后才能支撐分離定律和自由組合定律以及伴性遺傳?？疾檫z傳基本定律的時候往往會結合變異和育種，學生在面對如此知識點多而復雜的一道綜合題時，如果知識碎片化就會找不到頭緒沒有清晰的思路。

3.思維導圖可以培養學生的創新思維能力。思維導圖能夠很清晰地反映出學生學習的思路，也能讓學生很直觀、清楚地看到思維的脈絡，對內容的理解會更深刻，有利于創新性思維的發展。在建立思維導圖過程中，學生會力求創新，使自己制作的思維導圖更加出眾，以便獲得老師的肯定。此外，在設置思維導圖過程中，學生會通過多方面對知識進行解剖，這也有效鍛煉了學生的創新思維能力。因此，思維導圖帶來了理解方面的創新性思維，對我們的學習可以起到事半功倍的作用。

4.思維導圖可以有效培養學生的邏輯推理能力。邏輯思維能力是學生必備的一項重要思維能力。廣義的邏輯思維能力包括一切正確思考的方法和能力，也是抽象思維能力的體現。學生根據思維導圖的中心對知識進行系統化搜索，然后對搜索到的知識進行整合、歸類，這樣可以有效鍛煉學生的邏輯推理能力。學生通過自主探索、研究也能找到適合自己的學習方法，這種學習方法會讓學生得以終身受用。

5.思維導圖可以培養學生的理性思維能力。思維導圖可以幫助學生構建知識網絡，培養學生的理性思維能力，從而提高復習效率。高三生物復習中，除了構建知識點的思維導圖，還可以構建每個章節的，每個專題的，主要題型的思維導圖。利用思維導圖的教學方法可以讓學生在高三的生物復習中對知識進行整理加工、歸納和總結，構建解決生物問題的思維模型，培養學生的發散思維，從而培養學生的理性思維能力，提高復習效率。

我在2019級學生二輪復習教學中運用了思維導圖。首先每一個專題復習時在課堂上引導學生圍繞專題主題回顧本專題的所有相關知識點同時在黑板上呈現該專題的大概提綱課后作業即是讓同學們沿著提綱思路按自己的想法和喜好完善所有具體內容由于一輪復習已經進行了各個知識點的精加工。此時同學們做這個工作雖然可能有點慢但卻能完成得比我想象中好第一學生的參與積極性很高第二學生基本能理順知識脈絡而且聯想想象加發散性思維學生的思維導圖還周密而有邏輯性在學生通過思維導圖對知識進行深刻的梳理建立體系同時還強化知識點記憶后第二課時課堂上我先用 分鐘讓同學們互相評價同桌的思維導圖找出優點和不足然后做查漏補缺的工作通過此訓練學生強化了知識網絡為做綜合題時進行知識點的橫向縱向聯系提供強有力支撐在剩下的分鐘時間我會帶著同學們訓練兩道和本專題相關的綜合題目

例：（2016年全國卷Ⅱ）某種物質可插入DNA分子兩條鏈的堿基對之間使DNA雙鏈不能解開。若在細胞正常生長的培養液中加入適量的該物質，下列相關敘述錯誤的是（ ）

A.隨后細胞中的DNA復制發生障礙

B.隨后細胞中的RNA轉錄發生障礙

C.該物質可將細胞周期阻斷在分裂中期

D.可推測該物質對癌細胞的增殖有抑制作用

本題的關鍵點是“DNA雙鏈不能解開”,涉及的專題有細胞增殖、細胞分化衰老凋亡和癌變、遺傳的分子基礎三個專題，考查考生對“DNA復制、RNA轉錄、細胞周期以及癌細胞增殖等相關性的理解

要求考生能理解所學知識的要點把握知識間的內

在聯系運用知識網絡快而準地答題 做完后老師

進行一定的指導和點評并要求學生對照思維導圖

對本題考點以及自己做題時的思維過程進行反思

總結

二輪復習在以專題為主線進行知識結構化落

實的過程中 我們往往會配套訓練很多的套題一

個階段完成后我會把平時同學們問題比較集中的

內容形成一個專門的類型題用微課的形式引導學

生去利用正確的生物科學思維解決它

經過一段時間的學生自己過手構建知識體系

并在解題中運用知識體系最后反思體會的訓練學

生慢慢建立起了良好的科學思維他們更能準確把

三、利用思維導圖提升學生思維能力的方法

1.運用思維導圖幫助學生做課上筆記。課堂學習的重點并不在于記住多少，而是在于理解、吸收了多少。所以老師應該教導學生利用思維導圖做好隨堂筆記，通過建立知識網絡圖將知識通過線條連接起來，對不清楚的用橫線標注，突出知識難點，在課后的學習中就能輕松找到學習重點。建立思維導圖不一定要用制圖軟件，讓學生手工繪制既方便又能深刻記憶。用思維導圖記筆記充分節省了課上時間，讓學生集中注意力聽課，提高了課上效率。在課下學生也能根據自己制作的思維導圖對當天學到的知識進行總結，針對自己存在的不足有針對性地改正。

2.運用思維導圖幫助學生做好課后復習。在復習中應用思維導圖可以幫助學生掌握整體知識結構，這也是思維導圖一方面的優勢。因此，老師在學生復習中也應運用思維導圖進行復習教學，提高復習效果。首先，課前老師讓學生找到一章的知識點，確定各個知識點之間的聯系，然后制成思維導圖；課上，老師引導學生自主思考，先畫出主要知識點，再引出與主要知識點相關聯的分知識點，逐級下分。經過這種發散思維，一章中的所有知識點都包含在內，這樣就方便了學生復習。

教育應以人為本，從學生的需要和興趣出發，結合學生自身的情況，引導學生勇于表達自己對學科的學習認知，啟發學生體驗并參與到課堂的教學中，從而培養學生主動自我思考、感悟的思維習慣。另外，我們平時學習時會習慣記筆記，記筆記不僅能加強對知識的記憶，而且能夠促進大腦的思考。而形象的圖像能引人思考，引起人們的想象和聯想。思維導圖可以讓學生通過形象化的思維，促進和提高學生的思維能力和創新能力，挖掘學生理解方面的潛能，給我們帶來理解方面的創新性思維。

通過對生物思維導圖的運用，不僅可以讓學生思維能力得到很好的鍛煉，使抽象的生物知識更加形象化，也可以避免學生因基礎能力不足，在學習過程中造成各種思維誤區，有效地培養學生的思維能力，提高學生學習生物的能力 。

參考文獻：

[1]宿文淵.思維導圖[M].汕頭:汕頭大學出版社,2016(7).

[2]白虹.思維導圖[M].南昌:江西美術出版社,2018(8).