時間：2023-08-16 17:28:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三語文閱讀訓練，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高三，我們還學不學語文課文呢？這似乎是一個不應成為問題的問題。可當下，高三語文學習的現狀是什么呢？不少學校為了分數，把做題講題當作高三語文教學的全部內容，然而，這樣做真的就能提高學生的語文高考成績嗎？
為什么在高三會出現“課文無用論”、“以題代文”、“以考代教”大行其道的局面，且有愈演愈烈之趨勢？這種現狀都源于高考這根實實在在的“指揮棒”。放眼望去，就會發現：如今考試已經滲透到社會乃至生活的方方面面。小孩剛上小學，家長要求小孩要做題考高分，隨后“狼爸”、“狼媽”應運而生，他們的“經驗”更讓無數家長趨之若鶩。高升學率的學校，備受世人的推崇，低升學率的學校，常被很多人不齒。所以，在這種應試考試的大環境下，學校只能狠抓升學率，尤其在高三，老師、學生開展以應試為主的學習。語文，作為高考三大主課之一，也不能幸免，走上題海戰術的道路。
語文搞題海戰術，學生能提高成績嗎？若學生做題時能讀透文本后研究解題方法，對語文學習有一定的幫助。而高三語文的學習現狀恰恰相反，學生是為了做題而做題，多數是淺閱讀，這對想要提高語文成績不是很管用。仔細分析高考卷，會發現很多省份的試卷中，有近70分的文本閱讀題，但幾乎沒有課本上的原文，這也導致多數高中語文課不再學習課文。
有老師調查，高分考生并不認可高分得益于語文的強化訓練，他們更認可高分得益于自己的長期閱讀和有針對的自主練習。中等語文成績的考生認為，高三花了很多時間做練習，好像學了不少招數，結果面對高考題時使不上力氣。低分考生本來就疲于應付，加上提不起興趣，當然收效甚微。
高考對于中學生來說，無疑是一次人生的洗禮，是每個考生人生不可或缺的經歷。作為高考的第一場考查，語文檢測更多的是在考察學生的綜合素質，尤其是語文素質。經常會聽到有老師、學生、家長叫苦：“語文太難了！提高語文成績太難了！”語文之所以難，難在不僅需要思維，更需要思想；不僅需要記憶，更需要想法；不僅需要做題，更需要成長；不僅需要備考策略，更需要用心去體會。語文刷題會有一定的效果，但更多的是要日常的積累，對語文考試內容的分析，尤其是要從日常的文化素養提升語文成績。
所以說，把做題講題當作了高三語文的全部內容，對學生來說收效甚微。高三的語文還是應該回到課文的正路上來。因為高考語文得高分，要有比較厚實的語文素養為基礎，僅有應試訓練是不夠的。
老師應放松高考對學生的束縛，淡化語文“技巧”性知識的灌輸，全面貫徹“聽說讀寫”，更加注重學生語文素養的內在積淀。學校要回歸語文課程的本真：培養學生具備一定語文能力和語文素養。
語文高考滿分150分，閱讀和作文兩部分近100分，如果僅僅依靠教師課堂死板的知識技能傳授，學生“記住了”、“背會了”，仍然無法內化為自身的素養。只有“聽說讀寫”的全面貫徹，才會真正解放語文課堂的生命力，不僅使得語文課堂精彩紛呈，也能夠加強學生內在素養的積淀。
要語文課堂回歸到課文學習，不僅需要學校、老師的努力，更需要廣大學生家長的支持。家長不能唯考試論，唯成績論地看待語文教學。閱讀好的考生，作文一般也不差；寫作好的考生，閱讀一般也不差。閱讀和寫作呈現正相關關性。真正提高語文考試成績，要有日常的積累，學生需要養成廣泛閱讀、認真思考的好習慣。只有學校、家庭、學生相互理解和配合，才能讓高三語文課更具魅力，從而提高高考語文成績。
關鍵詞： 高三語文 江蘇高考 教學策略
面對江蘇高考語文卷現代文閱讀、詩歌鑒賞等考題，一些學生往往一片哀號，留給老師的就是對現實高三語文教學的反思，這種反思絕不是一句“學生把大量時間都花在數學上了”就能了事。原因是多方面的，面對客觀現實，教師必須從主觀上加以重視。
一、高三語文教學面臨的困境
（一）初中語文教學受中考影響，語法教學幾乎“癱瘓”，造成學生對句子結構、成分關系判斷不清，直接影響到病句判斷、文言文倒裝句式辨認，甚至影響到文本理解。比如，“當他和自己同甘共苦、一路走了半個世紀的老友……”這句話，很多高三學生認為是對的，他們根本就沒有意識到缺少介詞，其實要在“和”的后面加上“同”，這兩個字，一個作連詞，一個作介詞。
（二）江蘇最新一輪課改及高考方案，降低了語文學科在學生心目中的位置。近年來，江蘇省高考本科線是按照語數外三門功課劃定的，數學的分差最大，接著是英語；從學生現實來講，數學相比語文，其規律性更強，練習后見效快。因此，一些學生在課余時間的分配上，更傾向于數學。
（三）手機、電腦、平板電腦等的使用影響了學生的語言規范、認字能力和閱讀素養的培養，比如“小強”一詞源自周星馳《唐伯虎點秋香》中的那只蟑螂，在網絡語言中泛指生命力特別頑強的人。越來越多的學生熱衷于網絡快餐閱讀，閱讀文章時的深度和靜心程度越來越低，影響語文素養。
二、高三語文教學應對策略
面對困難，語文老師絕對不能袖手旁觀，從現實角度看，語文和數學一樣，是絕對的主課。高三語文老師要動用智慧，從細節處尋求到一條適合語文學科發展的陽光大道。
（一）找準母題，用好用透。
復習“母題”的挑選，是高三語文教學增效的一大突破口。教師在尋找“母題”的過程中，首先要瞄準《考試說明》；其次，在目標的指引下做題、品題、選題、改題；再次，根據學生學情，設計教學、組織教學。教師在使用母題時，應通過這一例題，發散開去，講清講透。以病句題為例，江蘇高考語文《考試說明》將病句題考點分為六大類型。教師要讓學生意識到，命題人的“病句”也是根據一定原則“制造”出來的，教師在引導學生判斷病句的同時，還應引導學生體會病句“制造”的過程、原理，讓學生在總結中，提高判斷病句的敏感度，進而提高做題的速度和準確度。
（二）重視文本，結構為先。
現代文閱讀，文章看不懂、答題找不到切入點，讓滿腦子答題寶典的考生無所適從。回歸本源，對文本內容理解的考查、對文本結構判斷的考查，就是在引導高三復習，不要為了解題而解題，勿忘文本本身。反觀教學，基礎年級在各種“創新”理念的“指引”下，拋開文本抓活動探究，學生文本解讀能力得不到有效提高；到了高三，閱讀復習課堂，一直把“陳題”細細咀嚼，嚼題目、嚼區間、嚼表達，唯獨把文本一帶而過。殊不知，文章讀不懂、脈絡理不清，一切都是徒勞。其實，許多文章，即使沒有直接考結構，但指導學生分析結構，照樣能高效答題。比如說2008年江蘇卷現代文閱讀《侯銀匠》一文，教師引導學生抓住小說的三要素――環境、情節、人物，明確并分析這三大方面內容，理清“侯菊出嫁前后生活狀態”這一文本線索，將整個文本內容從整體上把握后，許多題目，只要抓住小說中的相關內容情節思考就能正確解答。可見，閱讀能力的培養比重復的審題訓練重要得多。
（三）凸顯自主，巧借理性。
在“減負增效”的背景下，高三語文老師與其擔心無法掌控學生課余時間，不如明確指導學生課后可以“干什么”、應該“怎么做”。如語音題、成語題，教師除了在課上告訴學生常見的錯誤類型、一些解題技巧外，更多的要靠學生課后的巧妙積累。比如，教師可以引導學生如何利用參考答案自我提升，一些主觀題，可以將自己的答案和參考答案進行對比，看是思路上的偏差還是表達上的欠缺。如作文，我們不能要求學生背誦范文、一味模仿，但可以讓學生在閱讀他人佳作時，積累素材、學習他人素材的運用技巧等。
（四）挖掘魅力，各顯神通。
“親其師，信其道”，美國教育家林格倫在《課堂教育心理學》中說：“當他的老師對待所教的學科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學生也很少會積極熱情地學習這門學科。”語文教師的獨特的人文素養是其他理科教師無法匹敵的。如果語文老師能對各種知識進行廣泛涉獵，努力成為“雜家”，那么正所謂“腹有詩書氣自華”，就能帶來常飲常新的活水。一切凝聚人類文化精神的讀物都應該進入語文教師的視野，這樣的語文教師才能底氣十足地走向學生、走進語文課堂，才能以廣博的知識激發學生學習語文的熱情。一位飽讀詩書、業務水平很高的教師是非常受學生歡迎的，甚至會成為學生崇拜的偶像，這種崇拜可以化成學生學習這門課的強大動力。
三、對高中基礎階段語文教學的期待
正所謂“萬丈高樓平地起”，迎接高考絕不能僅依靠高三的強攻沖刺，從起始年級，就應該打牢根基。首先，高一、高二的語文課堂必須與高三明顯區分，利用教材和讀本，將文本讀通、讀順、讀懂。其次，高一、高二可以適當接觸高三習題，但絕對不能高一、高二練習高三化。最后，領導要理性看待起始年級的考試分數，有些老師為了應對分數、考核，無奈地選擇“煮夾生飯”，成績看似說得過去，實則能力沒有提高。
面對教學實際，高三語文教學策略的思考不是在教學過程中的妥協，其實是結合實際情況進行主動發展式的思考。對于學生來講，一門好不是真的好，各門功課間的相互理解、相互配合、相互促進才是權宜之計，才能得到實惠。語文學科的思變與高姿態，會讓學生在學習時間分配上多了幾分淡定。
參考文獻：
關鍵詞： 高考語文復習 有效性 復習方案
1.引言
新課改后，高考語文試卷從總體上說仍舊是考查基礎知識。對于高考之前的語文復習，師生之間的配合是非常重要的。教師在“有效引導”中使學生達到“有效掌握”的程度。語文雖是主修科目，但與數、英、理化科目相比，卻被“棄”為邊緣學科。因此，對于畢業班級的語文教師來說，如何在短時間內使學生在復習中得到提升，是一個值得思考的問題。筆者以如何提高高考語文復習的有效性為研究課題，從教師與學生兩方面進行闡述。
2.教師是語文復習的“指揮棒”
備考階段，由于科目眾多，大多數學生往往會處于盲目復習階段。為了使學生在備考語文的過程中有目的、有針對性，教師要在最開始時對學生進行引導，使之在頭腦中形成一個大概的復習思路。
2.1把握考點
教師必須對最近五年之內的《語文考試大綱》進行有效理解和把握，在此基礎上才能對授課內容做出合理安排。高三語文教學內容主要包括：（1）閱讀。針對高考語文試卷的閱讀安排可分為現代文閱讀和古文閱讀。現代文閱讀又可分為對文章客觀內容的把握和在把握客觀內容的基礎之上對文章主旨情境的理解。古文閱讀板塊則是文言文閱讀和古詩閱讀。（2）語言基礎知識。這一部分主要是針對詞語的讀音、漢字使用的規范、成語使用、語句銜接、仿寫、病句改寫等。（3）作文。包括各類體裁的寫作。
針對《教學大綱》做出的大體分類下還可做更系統的劃分。例如，在古詩閱讀理解中，可按古詩的題材分為邊塞詩、怨婦詩、宮廷詩、山水田園詩，等等。每一類詩所使用的表達技巧、表現手法又可做更詳細的區分。為使學生的語文復習能夠卓有成效，教師要在學生進入高三之前就對這些考點內容的分類、把握做足充分準備，并對照當年考試大綱對之前所做準備進行修正。把握教學內容、掌握考試重點，教師才能做到有章可循、有的放矢。
2.2復習思路引導
高三語文備考大致分三個階段，第一階段是夯實基礎，第二階段是鞏固，而第三階段則是在鞏固基礎上的提高。
2.2.1夯實基礎階段
這一階段是對語文課本的“地毯式”、“不留死角式”的復習。高考考的是基礎知識，知識來源于課本，教師需要使學生對其有明確認識，目的是使學生在題海戰術中回歸根本。這一階段教師應重點督促學生將課本中要求背誦的部分做到熟練背誦和默寫。教師可利用早輔或晚輔的時間對背誦和默寫的效果進行檢查。除背誦、默寫外教師也要根據考試內容做針對性訓練，比如對字詞讀音、字詞使用是否規范的訓練等，可從課本中選取。這種方式也可促使學生重視課本。這一階段教師必須充分利用自己教師的角色嚴格敦促和檢查，同時也要適當引導。
2.2.2鞏固基礎階段
這一階段主要是鞏固前一階段的復習成效的。如果說前一階段的基礎是通過大量練習夯實的話，這一階段教師則主要通過選取典型易錯試題做針對性考查，并對考查內容做精細講解。例如，對于選擇病句的試題，教師應該對該種題型進行分類講解，使學生對每一類病句為什么錯、錯在哪里、如何改正有清楚的認識。
2.2.3提高階段
這一階段，教師可以通過各個省市的高考真題試卷對學生進行測試。真題是用來備考的最好資料，這樣做的目的是使學生對考試的難度做到心中有數，同時教師也要對真題試卷做詳細講解。一個有經驗的高中語文教師能從試題出發了解出題者的出題目的，并在講解試卷時結合《考試大綱》為學生做充分解析。
以上三個階段，是筆者在多年實踐經驗基礎上的總結。需要特別說明的是這三個階段不是孤立、無聯系的，恰恰相反，三者“你中有我、我中有你”。每一階段在突出復習重點傾向時，也要做到平衡分配，只有這樣學生才能在復習中平衡掌握知識。
2.3提高學生復習語文的興趣
高三總復習是一項高強度的腦力勞動訓練，要使學生對語文復習保持旺盛精力，教師要通過各種方式提高學生的復習興趣。例如，每節課開始的前五分鐘，教師可以講一例歷史上比較有名的歷史事件。這樣既可以豐富學生的寫作素材，又不會使學生感到枯燥乏味。
3.學生是語文復習的“行軍者”
每一個進入備考階段的學生，多多少少都會在內心產生一種焦慮，筆者認為化解這種焦慮最有效的方式是學習。只有自己最了解自己對知識掌握的程度，如果做到對每一考點心中有數，這種來自知識的焦慮就會減少。在備考階段中，教師是復習的指揮棒，在課堂中要按照教師的引領，在課下要按教師的要求做相應練習。筆者認為，學生在跟隨教師步伐的同時要有自己的一套復習方案，這套方案應與自己老師的復習策略做到相輔相成、相互促進。
3.1第一階段
這一階段同為夯實基礎階段。由于每個學生在前期的學習中對知識的掌握程度不同，在這一階段學生可以在達到教師要求的基礎上，重點補足自己認為有待完善的部分。例如，有的學生把課文中要求背誦的部分早已背過，而在字詞讀音上還有待提高，那么就可以在背誦上分配較少一點時間，而在自己薄弱的部分做大量練習。
3.2第二階段
這一階段要做到抓好重點，要根據《考試大綱》的考查范圍與要求及自身的實際情況對復習內容進行衡量。除此之外，還要有計劃性，對所復習內容作全盤考慮和分解，針對各知識點制訂適合自己的短期復習計劃。
3.3第三階段
在前兩個階段的的基礎上，筆者建議：（1）在這一階段學生自己要對《考試大綱》進行研讀，同時要做到不丟棄課本。（2）時常回顧總結。學生要為自己準備一本回顧總結的筆記本，每天都要在本子上進行回顧總結，目的是檢測復習中存在的漏洞。（3）每天定時做模擬題。此時做題時要有選擇性，不能盲目使用題海戰術。
4.結語
以上是筆者在多年的實踐教學中的經驗總結，要使語文復習備考達到師生要求，提高復習的有效性，教師與學生必須作出努力。
參考文獻：
[1]王妍.高三語文復習有效性淺析[J].延邊教育學院學報，2010（5），10.
【關鍵詞】課堂教學 趣味 語文
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0097-01
提起高三，我們的眼前便會出現一幅幅這樣的畫面：一間間擁擠的教室里，一張張被各種復習資料堆積得如同高山一般的課桌后，坐著一個個灰頭灰臉的高三學子；學生們埋頭題海，憔悴的臉，沉重的頭深深埋在書山中。高三課堂一片沉悶，毫無生氣和趣味可言。
“走進心靈的教育，才是最好的教育”。因為只有這樣的課堂，才能發動學生，才能讓學生主動、快樂、有效地學習。如何才能打破課堂沉悶，回歸趣味語文？我認為可以在教學中進行以下嘗試：
一、挖掘語文學科優勢，用趣味帶動高效復習
在高三語文教學中，充分挖掘語文學科優勢，實施用趣味帶動高效的復習策略，是解決問題的良方之一。
研究表明：漢字、古詩詞，都以其獨特的風韻，對開發大腦、啟迪智慧、增強記憶、涵養德性等有著不可替代的作用。就以古詩詞為例，高中階段古詩文占整個課文篇目的百分之五十，達100多篇。除了《論語》、《孟子》等20多篇儒家典籍外，屈原、司馬遷、李密、杜甫、韓愈、蘇軾、辛棄疾、范仲淹、歸有光、姚鼐等人的作品也都蘊含著博大精深的儒家思想，閃耀著優秀的傳統美德的光芒。如誠實篤信、戒奢節儉的修身之道；敬業樂群、公而忘私的奉獻精神；天下興亡，匹夫有責“、茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的愛國情操；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高志向； “富貴不能、貧賤不能移、威武不能屈”的浩然正氣；厚德載物、達濟天下的廣闊胸襟；“己所不欲，勿施于人”的處事態度等。
語文教師如果在教學中能有意識地挖掘滲透這些美好的思想，就能讓學生變被動的接受為趣味的積累，學生的文化積淀會在不知不覺中加深，思想素質也會在潛移默化中得到提高。因此，我們要充分挖掘語文學科的優勢，力求“回歸”語文教學“本色”，切實提高語文課堂教學的趣味和效率。
二、采取靈活有趣的教學方式，激發學生主動學習的內驅力
“當解剖代替了審美，當寫作成為機械化的流水線上的操作，當我們的教學使得學生的想象力、創造力漸趨枯竭，語文也就背離了語文。”高三語文教學作為整個高中階段語文教學的有機組成部分，如果一味地關注考試本身，一味地訓練應試技能，違背語文教學規律，其結果必然適得其反。因此，高三階段的教師在具體教學實踐中，要力求采取靈活有趣的教學方式，通過激發學生主動學習的內驅力，提高語文教學的效率。
比如，高三作文教學要求學生寫出立足于豐富想象和對生活感悟的作文，其寫作素材必然是來源于生活體驗或閱讀積累的結果。可是高三復習教學使學生的生活變得簡單機械，學生根本沒有時間與精力進行有益的課外閱讀。于是我們便看到越來越多的程式化、套路化的八股式作文。其實，這便是寫作源泉斷流的必然結果。怎么辦？采取“化整為零”、“分期積累”的方式不失為一種有效的做法。要求每位學生每月交叉閱讀一份報刊雜志，諸如《青年文摘》、《美文》、《南方周末》等，從中選擇一些思想性、文化性較強的散文隨筆，要求學生寫百字左右的評論；或選擇有代表性的剪報印發，“奇文共欣賞”。這些精品文章，或語言雋永，或見解深刻，或情感豐沛，或結構精巧。學生耳濡目染，文章的感人之處、巧妙之點就會在腦子里烙下深刻印象，寫作時自然就會用上了。而學生每天拿出一刻鐘時間，把讀書看報當成了“休閑消遣”，既放松了緊張神經，開闊了眼界，還能升華精神，調動了積累練筆的興趣，客觀上也提高了閱讀品位和能力，可謂是一箭雙雕。
三、積極引導學生朗讀，提高語文學習興趣
魏書生說：“課堂教學以學生活動為主，即使到了老師非講不可的時候，我也盡可能用變換音量、音調和說話速度、感情的方法激發學生興趣，想方設法讓學生用聽、視、觸、嗅等多種感覺器官感知文章內容。”（魏書生《課堂教學激發學生興趣十三法》）魏書生這段話表明：對文章內容的充分感知，是激發學生學習興趣很重要的一種手段。朗讀就是最有效的一種方式。
只要有心，我們就會發現，高三語文課堂上朗讀的機會很多，可朗讀的內容也很多：比如在一張試卷中，語音題的各個選項，古詩文閱讀部分的古文原文或譯文，古詩詞及其鑒賞性文字，要默寫的名言名句等。很多時候盡管少做兩道題，但學生的學習積極性和主動性有所提高，比一味地被動聽講效果要好很多。
于漪老師就曾說過：“語文課就是語文課，須把握它的本質屬性，在語文知識教學、語文能力訓練中貫徹人文精神教育，收潛移默化，春風化雨之功。”當語文教學要回歸語文學科語言文學的本位，當語文教師深挖語文學科獨具的優勢，不斷豐富自己的課堂語言，凸顯教師自身的文化底蘊，讓教學語言更為風趣、幽默、靈活，并與學生的交流真正做到感染性強、嚴密性高、富有情趣的時候，才能真正做到培養學生的語言感悟力和文學鑒賞能力，提高學生的審美情趣，創造能力及思想道德修養，從而提高學生的語文綜合素養。這樣，才能以不變應萬變，以快樂高效的語文讀寫能力，應付語文考試的風云變幻，使學生在語文高考中立于不敗之地。
總之，高三復習是辛苦的，有時也難免是枯燥沉悶的。但只要我們多想出些辦法，多變換些形式，讓趣味充滿高三復習課堂是完全可能的，其復習效果也定會是事半功倍的。
參考文獻：
[1]《語文課程標準》（2003年4月人民出版社出版）
2014高考江蘇語文卷結結實實地給絕大部分備考教師上了一堂課：我的心思你別猜，猜來猜去也白猜。這份試卷充分體現了命題者與模式化備考的博弈，或者說命題者以劇烈的變化來矯正當前投機取巧式的備考，可能有些矯枉過正，但我們應該重視這些變化背后暗示的語文教學要求和高考備考思路。
2014高考江蘇語文卷出乎很多人的意料，顯性的變化太大了。“語言文字運用”變了：全部以選擇題為考查形式；“古詩文”變了：首次以選擇題的形式考查文言虛詞的意義和用法，以往更多的是在翻譯中考查。翻譯題首次變成了兩小題8分（原來是10分），首次出現了文字簡答題。詩歌鑒賞采用了兩首詩歌的形式。課內名句默寫，出現了之前考查過的句段，但是需要填空的部分不同。現代文閱讀文本也變了，首次選用了外國文學。
統觀這份試卷，有我們以為會變其實沒有變的，比如說文言實詞考查，《2014江蘇高考考試說明》語文卷說明中增加了文言實詞意義填空的題例，于是省內多個大市模擬題都將實詞意義考查形式由選擇題變為填空題；比如說課內名句默寫，以為會回避已考查的句段，結果考查了兩個；再比如，現代文閱讀最后一題“探究題”，以為不會再用2013年的14題的出題方式，結果出題角度、問法、選句位置幾乎一樣。
也有我們以為不會變其實變了的。“語言文字運用”這一部分可謂“劇變”：簡答題變為選擇題，這完全出乎意料；詞語辨析由單一的成語變成了“成語加詞語”；對“對仗”修辭手法的考查竟然是以選擇題的形式出現的；對“得體”、“連貫”語言表達要求的考查竟然是以兩道選擇題6分的形式來考查。
這些“變”與“不變”，體現了一種博弈，也體現了一種“改變”。正如命題組長駱冬青在接受《揚子晚報》采訪時所明確表示的：“今年語文卷從以知識為導向過渡到以能力為導向，以文本為最重要的考核點，讓考生能自由自主地用自己的審美的感悟力直接面對文本，考查學生真正的能力，讓語文考試真正回歸到語文上來。”其實這真不是專家故作姿態“唱高調”。面對這些變化，我們稍加冷靜地分析，便會覺得太正常了。剛開始覺得不正常，是因為我們把高三的備考搞得不正常了：雖然再沒有誰相信猜題、押題，但大家卻在猜題型，押題型。備考、模擬命題有了很強的套路，擬定的參考答案都帶有明顯的“高考答案模式”。當學生半懂不懂地寫出了我們授予的“高考答題模式”而混得分數時，我們自以為把握住了高考的命脈，以為這就是備考。這種備考套路無疑將語文學習變得枯燥乏味，使學生的語文能力萎縮。
仔細看看這些變化，我們不難發現，變的是形式，考查的知識點并沒有變化，這是變化之中的不變。近些年來的江蘇高考語文試題，已經體現考查學生運用知識能力的宗旨，“去模式化”已是趨勢，只不過不像今年這樣顯著而劇烈。在高三教學中，這樣的“矛盾”現象也可以佐證“去模式化”趨勢的存在。有些高三教師狠抓高考題型，研究出所謂的高考答題模式，使得班級平時的模擬考試成績還不錯，甚至是遙遙領先，但是高考成績卻一般。反之，有些教師平時就注意“去模式化”，注重訓練學生的基本功：審題能力，閱讀理解能力等，雖然平時成績平平，但高考成績卻很出色。
我們認為，“去模式化”實際上有利于減少高三備考的任務，減輕備考的壓力，因為它使得“題海戰術”收效不大，讓我們明白高三語文復習不能以考代講，一味做題；不能盲目趕路，沒有方向，使復習走進高耗低效的困境。去模式化，需要我們重新認清語文的本色，教“真語文”，設計并讓學生參與到真正的語文學習活動中去，切實有序地將學生的語文基本功夯實。高三備考需要“死”去“活”來。
所謂“死”去，指減少大量識記性的知識復習，比如說字音、字形；少講一些所謂的“高考答題模式”；少練一些繁難偏舊，脫離時代的試題和作文題；講清楚一些學生易混淆的概念，使其能夠準確判斷，而不是眉毛胡子一把抓。駱冬青教授表示，2017年高考改革將迎來新一輪更大的變化，未來幾年是逐漸過渡的過程，單純的記憶性知識在試卷上呈現的會越來越少，體現能力的題目越來越多。
所謂“活”來，指高三備考應該以語文能力為重要依據和重要靶的，以提升學生能力為本，改訓練題目為訓練能力，同時搞活復習思路，拓寬訓練能力的方式和方法。比如說，訓練和增強學生閱讀理解能力，不要拘泥于依靠“現代文閱讀”這一種題型，也不要拘泥于在講現代文閱讀題的時候，面對一則可以訓練學生理解能力的優質語言材料，就可以展開相應的語文能力訓練。面對一則優秀的人物傳記，不要因為它是文言文，就只講實詞虛詞，可以讓學生概括人物特點，提煉傳記的寓意，可以將此傳記積累為寫作素材。面對一則古典詩歌，可以讓學生說說詩歌中某種自然現象蘊含的哲理，讓學生多說說“是什么”，“為什么”，使得語文能力的訓練立體化，始終以能力為綱。這樣之后，再輔之以一定量的綜合試卷重點訓練審題能力。只有理解能力、審題能力確實具備了，學生面對千變萬化的試題，心態才能從容，以能力托底，才能以“不變”應萬變，才能切實感受到語文學習的意義和必要，而不是感覺高三語文“白學”了。很多高三語文教師在看到高考考題之后往往也有一種“白教”的感覺，這也從側面證明了改變的勢在必行。
就像走路，只有跌疼之后，痛定思痛，才能痛改前“非”。要感謝2014年江蘇高考語文卷，這種變與不變的博弈給了我們寶貴的反省機會，正因為有了這次反省，我們才能更加清晰地認識到語文之路該怎樣走。
[作者通聯：江蘇如皋市搬經中學]
2014年9月22日，湖南臨澧一中兩名學生不幸墜樓身亡，事后警方證實兩人因感到學習壓力過大，對生活失去信心，于是悲劇發生。無獨有偶，2014年2月17日新學期的第一天，安徽合肥一中一名17歲高三學生從27樓墜樓身亡。這類新聞事件頻頻發生，在為他們扼腕嘆息的同時，我們不難知道，學習生活的壓力過大可能是造成中學生悲觀厭世的原因之一。現代的學生多為獨生子女，在家里一般都受到長輩和親戚朋友的溺愛，結果形成了爭強好勝卻又害怕挫折的“蛋殼”心理，一旦遇到挫折，就表現為冷漠、敵視甚至走極端。而當前的學校教育又帶給孩子們很大的壓力，尤其是到了高三，孩子們或許面臨著人生當中最重要的抉擇，心理壓力巨大，但是高三老師都忙于復習備考，無暇顧及對學生的人文關懷。所以，在當前環境下，語文學科的性質決定了高三語文教學中的人文關懷至關重要。
高三學生生理日趨成熟，但是心里還是比較脆弱，具體表現為思維敏銳，但有時候偏激、狂熱、急躁，自尊心極強，容易消極、焦慮甚至逆反，倘若遇到外界的刺激，很容易出現過激行為。在高三的課堂教學中，只有語文課對孩子可以進行人文教育了。可現實中的高三語文課堂幾乎聽不到學生的朗讀，見不到學生的討論，取而代之的是一張張試卷，一道道高考模擬題。學生們聽到的全是所謂的答題套路和答題技巧，在應試教育的大旗下，高三語文課堂中的人文關懷蕩然無存。有人認為這是應試教育惹的禍。其實也不盡然，這與我們語文老師的觀念也有關系，高三時間緊，任務重，語文課的時間被壓縮再壓縮，幾乎不到數學時間的三分之二，因此，有的高三老師認為顧及人文關懷就會影響復習效率，況且人文教育在高一高二已經開展了，高三僅有的復習時間要用在刀刃上。其實，高三雖然時間緊，但是進行人文關懷的途徑很多，只要利用好課堂四十分鐘，依然能讓我們的人文關懷落到實處。下面我就談談高三語文教學怎樣貫徹人文關懷。
首先，教師要營造人文課堂。高三語文備考課由于時間關系往往省略了許多常見步驟，比如現代文閱讀的“讀”的步驟沒有了，老師往往是根據語言文字進行客觀的分析，學生很難在閱讀的過程中把握文章的主旨，因為學生沒有體驗情感的過程。學生讀的過程就是自我體驗、自我探索、自我完善的過程，所以高三語文課堂的“讀”不可或缺。同樣，“寫”也必不可少，學生在閱讀的過程中獲得的情感體驗，只有通過“寫”才能表達出來，從而形成學生自己的情感、精神乃至人格。一些好的文章蘊含豐富的人文內涵，它能夠蕩滌學生的靈魂，升華學生人生境界，讓他們重新審視自己的價值觀、人生觀、世界觀，從而達到人文教育的目的。人文性課堂要求教師的方法和觀念也要改變，不能抱著答案不放，甚至照本宣科報答案。而是要著力打造探究型課堂，鼓勵學生個性化的理解，允許學生探究、討論甚至爭辯，活化“讀”和“寫”的各個環節，讓學生形成積極挖掘文本人文內涵的習慣，學生在這種環境氛圍中獲取的人文素養會記憶深刻的，自然會給學生今后的學習生活帶來積極的影響。
其次，鼓勵學生走出課堂，了解社會。高三學生往往是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，三點一線的生活決定了他們對社會缺乏了解，忽視生活中的許多精彩之處，這也是許多學生面對高考巨大壓力而無力反抗的原因。因此，復習備考的時候一定要帶領學生走出課堂，理解社會。比如環境污染，觸目驚心，可以給學生看看著名主持人柴靜拍攝的專題片《北京霧霾調查》。老師同時要告訴學生，人類已經意識到它的危害，社會上有許多有識之士在為此奔波勞累而且初見成效。這樣既不至于悲觀失望，也培養了學生們的責任感。再如，廣東小悅悅事件等可能給孩子幼小的心靈帶來傷害，老師在這時候就要告訴孩子們社會不完全是這個樣子的，感動中國就是最好的教材。學生看到了社會陽光的一面，自然會揚起理想的風帆。
再次，堅持有目的的作文訓練和寫隨筆。高三時間緊，有的老師會淡化作文訓練。其實許多材料作文的材料就是非常好的人文素材，語文老師完全可以利用它進行人文教育。比如2004年全國卷的作文題《遭遇挫折與放大痛苦》就能幫助學生認識到人生難免會遇到挫折，但我們不能放大痛苦。2013年安徽卷作文題蕭伯納的名言可以理解為探索、創新、夢想、希望等，這些話題都是高三學生即將面對也必須面對的話題，老師好好的啟發引導的話，對孩子們的人生影響不言而喻。老師應該多選取這樣具有典型人文價值的素材讓學生去挖掘、去寫作。這樣既避免了學生無話可說，枯燥堆砌材料的弊病，又提高了作文水平，可謂一石二鳥。還有除了作文之外，高三學生寫寫隨筆也是一種緩解壓力好習慣。鼓勵學生把自己內心的焦躁、不安、害怕以及對親人的思念等，甚至可以鼓勵學生把內心深處的情感寫出來，達到釋放內心壓力的目的，能給語文老師或班主任看看那是最好，相信能得到不小的幫助。
最后，閱讀教學是一塊不可錯過的陣地。閱讀題在高考試卷中的比重很大，包括文言文閱讀、詩詞鑒賞、現代文閱讀，分值達51分。可悲的是現在的閱讀教學被功利化了，課堂上基本上是以老師講代替學生讀。這對學生形象思維的培養很是不利，久而久之，學生就懶得挖掘文本的人文精神內涵，也就很難形成自己的思想了，更談不上提高學生的人文素養了。另外，閱讀文本的選擇也很重要。如2008年安徽卷《我與地壇》是著名作家史鐵生的作品，史鐵生在人生最瀟灑最狂妄的年齡，遭遇到人生中最痛苦的挫折，雙腿殘疾，心情極度絕望，但是他沒有選擇逃脫。即使在后來又遭受腎病的再度折磨，隔日透析維持生命，他也沒有選擇輕生，而是勇敢的面對，堅持在輪椅上寫作。老師不能僅僅講解講解答案就了事，一定要結合作者的人生經歷，進行人文教育。這樣的文章一定能給予學生正能量，提高他們的人文素養。再如2006年江蘇卷《一幅煙雨牛鷺圖》展現的是西南橫斷山區的優美風景，表現作者對古老的農耕文明的眷戀以及為它受到現代文明的沖擊而惆悵。我們在欣賞美麗的景物描寫的同時，應該讓孩子們探究得出這是社會的進步，也是歷史發展的必然。但是我們應該讓學生們知道對傳統文化和傳統文明的保護刻不容緩。
文言文和詩詞更是蘊含豐富的人文資源，其中涉及的人物大多品質高尚、志趣高雅，他們或清廉，或愛國，或勤政，或愛民。這些思想品質在當今社會依然散發著巨大的魅力。如2011年重慶卷《江公皋傳》就刻畫了一個體察民情、嚴于吏治、英勇頑強、造福百姓的清官形象，這能讓學生認識到并非“無官不貪”，尤其是在黨的大力反腐形勢之下，能增強學生對黨的反腐工作的信心和實現中國夢的決心。中國古詩詞可謂是精華薈萃，而且人文資源豐富，是不可多得的人文素材。我們要培養學生通過對詩詞語言的吟詠，進而對詩詞的情感進行體驗。不可忽視的是作者的思想性格與人生經歷，他們的身上散發著勵志的光芒，如蘇軾身處逆境的坦然豁達，辛棄疾“把吳鉤看了，把欄桿拍遍”的愛國激情，陸游唐婉的癡情執著。這些對于即將面對高考的高三學生來說都是不可多得的財富。
高三復習備考中的人文關懷還有很多途徑，比如新聞類題目、仿寫類題目、漫畫類題目，不一而足。教育的目的在于形成人的性格，不在于傳授多少知識與技巧。高三緊張的復習備考中，對學生的人文關懷更是不可忽視。
作者單位：安徽潛山野寨中學。
在近兩年的時間內，聽課近200節，參加學校語文教研組的高三復習教學專題研討30多次，對學校的復習教學經驗作了總結性提煉，對低效的復習教學現象提出了修正性意見。
同時，及時召開杭州市高三語文復習教學研討會，通過復習教學專題講座、復習課的展示觀摩等活動，研討并建構高效的復習教學策略，以期提高復習教學的針對性和有效性。
二、復習教學的現狀分析
根據調研情況的分析和總結，多數學校的高三語文復習教學呈現以下特點。
第一，十分重視備課組的研討。各校在高考復習階段都能提出備課組活動的具體要求，建立定期檢查反饋等制度。從第一輪調研情況看，絕大多數學校的高三語文備課組在復習起始階段就制訂了整體的復習規劃，安排了復習的內容及進度，落實了復習教學質量檢測等。
第二，充分利用優質復習資料。多數學校的高三語文教師對前幾年的各省高考語文試卷作了收集、分析、選編等工作，將符合浙江省高考內容和要求的外省試題引進復習課堂，或作為典型范例進行演示解題，或作為學生的練習材料實施訓練。
第三，建構起有效的復習教學程式。綜合起來說，課堂復習教學程式體現出了下面這些優點：一是在復習內容上講究“知能兼顧”，恰當呈現解題必需的相關學科知識和理解考點、掌握要領的程序性知識，同時引導學生運用這些知識解答高考試題，從而培養解題能力；二是在復習程序上實施“有序推進”，從理解考點到示范解題，從掌握方法到應用方法，從感性領悟到理性提煉，從典型試題到遷移拓展，使學生對考點及試題的認知不斷深化，能力逐步提升；三是在復習行為上體現師生“和諧互動”，解析考點以教師為主，演示答題關注學生參與，評析答案先由學生評判正誤，再由教師分析原因。
第四，提高了學生訓練形式的實效性。訓練后的結果反饋，多數教師采用板演的方式讓學生書面呈現建構的答案，做到清晰明朗，便于評析、指錯和修改。對答案的評改，不少教師也以書面形式，在學生板演的答案上圈點勾畫，直觀明了。
第五，較好地運用多媒體教學手段。在高三語文復習教學中，恰當地運用媒體呈現復習內容，實施輔助教學。
在復習教學中，學校之間、教師之間，無論是教學水平還是教學效果都還不夠均衡。通過對調研情況的回顧和分析，我們認為存在的主要問題有下列幾點。
其一，復習規劃的實效性還不高。部分學校高三語文備課組制訂的復習計劃缺少實質性內容，只是統一復習進度，粗疏地安排了復習時間。這類計劃的制訂，起不到“運籌帷幄”“全面落實”的指導作用。
其二，復習教學的定位欠準確。一類是復習材料的難度過低。如文言實詞、文言虛詞的理解和文言句子的翻譯、句讀等考點，采用大量的課內材料進行演示和訓練，將考查學生結合語境加以理解的能力降低為回憶已學的知識作出簡單判斷的能力。另一類是就題論題，缺失解題規律的指導。如對學生練習的評點，只分析答案錯誤所在，不深究錯誤成因；對學生錯誤答案的修改，只停留在文字上的改動，不探討修改的依據和方法，因此，無法培養起學生解答試題的遷移能力。
其三，學生的實踐活動不充分。主要表現在下面兩個方面：有的課上，因安排的復習內容過多，思維容量過大，教師很少給學生自我思考和消化鞏固的時間，這樣的課往往事倍功半。有的課上，梳理材料、積累知識、評析答案、修正錯誤等均采用教師講授、學生接受的活動形式，“越俎代庖”，忽視了學生主體的存在，剝奪了學生實踐訓練的機會，這樣的課，學生難以將知識轉化為能力。
其四，教師的復習指導不精要。主要表現為以下幾種情況：一種是練前指導，抽象講解。在學生訓練之前，教師不結合具體的試題材料和解題過程給學生傳授解題策略，因學生沒有經歷感性的認知過程，很難及時消化。再一種是只講共性，不講個性。如文學作品的閱讀欣賞，有的教師教給學生“審察題目——確定范圍——篩選信息——作出歸納——形成答案”的解題流程，試圖讓學生得到一把“萬能鑰匙”，打開所有閱讀試題的“大門”，其實，教師指導的這種大而空的解題思路，不僅學生早已明知，而且并不適用于所有考題。還有一種是過于瑣碎，缺乏條理。一個考點，一種題型，教師一會兒講解步驟，一會兒穿插方法，一會兒提示注意點，一會兒強調著重點，教師講得滔滔不絕，學生聽得云里霧里，其教學效果可想而知。
其五，二輪復習教學特質不明顯。其表現為：復習指導缺少針對性。教師沒有明確學生的已知和未知，沒有研究解題的難點和學生的弱點，仍按一輪復習的指導方法，一輪復習的流程設置教學模式，各個環節平均使力，沒有突出重點，復習活動缺乏學生參與的主體性。
三、有效復習的策略建構
1.切實把握考試的內容要求
（1）內容要求的對應。首先，要緊扣考試的內容要求。2013年的高考語文復習教學，可根據浙江省的《高考說明》按四個板塊進行。一是語言文字運用。它包括辨認字音，辨識別字，正確使用詞語，辨析和修改語病，壓縮語段，擴展語句，選用、仿用和變換句式，語言表達簡明、連貫、得體、鮮明、生動，正確運用修辭方法等考試要求。二是現代文的閱讀賞析。要求以三種文體為試題材料（實用類文本、論述類文本和文學類文本），著重考查三種文體閱讀的理解能力、分析綜合能力、鑒賞評價能力。三是古詩文閱讀賞析。古文閱讀設置的考點分別為理解實詞在文中的含義，理解虛詞在文中的意思和用法，理解并翻譯文中的句子，分析文章的要點、思想內容以及表達技巧等。古詩詞鑒賞，一是要正確理解詩句的意思，二是要恰當地評價詩詞的思想內容，鑒賞其形象、語言和表達技巧。傳統文化經典《選讀》的復習教學，則應根據近幾年高考試題的命題規律，對規定的考查篇目從理解和評析儒家的思想觀點兩個維度實施訓練。四是寫作。要求能寫實用類、論述類和文學類的文章。短期內的作文復習教學，可從文章立意、選材、組材等內容和寫作技能的角度，通過習作評析、材料擴充、語句修改等訓練方式，提升學生的作文檔次。
其次，要突破學生的弱點。從近幾年高考語文成績統計分析，學生的主要薄弱點在語病辨析、文學作品閱讀、古詩文閱讀鑒賞和寫作等考題上。造成失分的主要原因有以下幾個方面：語境分析不精細，如詞語運用題、語病辨析題；整體理解不充分，如現代文閱讀中的要求概括和信息整合題；語言轉換不達意，如閱讀中的鑒賞、評價類試題；文言語意不理解，多出現在文言斷句和文言語句的翻譯題；審察題意不到位，每年都出現一定量的離題或偏題的試場作文；知識具備不充足，如詩詞鑒賞題、外國小說閱讀題。針對學生答題中的弱點問題，復習教學中，要運用典型試題進行強化訓練和應對性指導。
（2）解題思路的對應。復習教學的過程，要契合學生實際解題的過程，從而引導學生掌握科學的解題思路，形成基本的解題能力。如仿句訓練，旨在培養學生正確分析語境、恰當運用句式和修辭等語言表達能力，復習訓練時，可按審察題干（把握內容要求、句式要求、修辭方法等）、分析仿句（掌握思想內容、句式形式、表達特點）、展開想象（符合語言環境、恰當運用修辭）、語言表述（達到內容相合、句式相似、修辭相符等要求）的流程進行。
（3）材料效度的對應。選編與高考試題難度相應的訓練材料，是高效復習教學的重要體現。選編的訓練材料，要從三個維度去把握。一是材料的體例。從近幾年高考試題分析，語言運用的題材大多貼近現實生活；論述類文本閱讀則多顯文化內涵；文學作品閱讀或是當代散文，或為外國小說；古文閱讀則是傳記文學或文化散文。二是題目的編制。從語文高考的發展趨勢看，越來越突出語文綜合能力的考查，一道語用題也會考查多種表達能力，如連貫、得體、生動等；現代文的閱讀試題，更會從語言、內容、寫法等多個角度去考查理解、分析、概括、鑒賞和評價等多種閱讀能力。三是難度的設置。高考作為選拔性考試，理想的試題要具有恰當的區分度，因而需要設定合適的難度。如語病的辨析，一般采用復句乃至多重復句為語言材料，具有一定的文字量，語病的設置點則較多在長句之中，需要對各個句子作條分縷析才能判定正誤。
2.充分發揮教師的主導作用
第一，作出正確引領。教師要認真學習和研究《考試說明》和近幾年的高考試卷，深入分析學生的知識和能力狀況，在此基礎上，給學生作出要領性的“考點解析”，使學生明確該考點考查的知識內容、能力要求，了解考試所采用的基本題型，懂得這類試題的難易程度。
第二，進行解題示范。教師的示范，要做到“借題發揮”。所謂“借題”，即以呈現試題為切入點，以解答試題為基本點；所謂“發揮”，是指在解答試題的過程中，一是要適時充實解答這類試題所必須的學科知識，使學生建構起解答此類試題的知識網絡，二是要提煉出解題的策略性知識，如解題的思路、解題的方法，答案建構的語言表達方式等。這樣的解題示范，著眼于解題的規律與方法，授之以漁，能提高學生解答此類試題的能力。
第三，實施精細評析。可從兩個方面展開。一是評析學生呈現答案的正誤與優劣，尤其是對于主觀性的閱讀試題的講評，不僅要分析錯誤的所在，還應對錯誤尋根溯源，作出歸因。二是要推究形成答案的依據，進行解題思路和方法的應用性驗證，從而增強學生的審題意識、原文意識和整體意識。
3.努力提高學生的活動效率
學生復習活動的有效性，著重體現在下面幾個方面。首先，要任務驅動。教師向學生提出具體的復習要求，既有利于學生實施針對性的復習訓練，也起到督促學生及時而認真地完成復習訓練任務的作用。其次，要采用適宜的訓練方式。這里所說的“適宜”，指的是與高考的實戰相對應，即多采用學生獨立和書面訓練的形式，既促使學生人人參與復習訓練，又提高了訓練的能力要求和信息反饋的效度。再次，在復習教學的后階段，由于學生的知識結構和解題能力等方面都會存在一定的差異，群體性的訓練和指導往往缺乏了針對性，因此倡導學生的自主復習，幫助學生真正取得查漏補缺、完善認知、提升能力的復習功效。
4.著力建構高效的復習模式
（1）考點復習模式。可以由以下幾個環節構成。第一步是“解析考點”，由教師就該考點考查的內容范圍、能力要求、考試題型等作出精要的講解；第二步是“示范解題”，教師運用歷年高考的典型試題，引領學生按答題的步驟實施科學的解答，并同時補授必須的學科知識，進行解題方法的指導；第三步是“實踐操練”，教師將選編的同質訓練材料印發給學生，由學生進行獨立的書面訓練，教師可巡視點撥，搜集學生的答題信息；第四步是“反饋評改”，運用板演或實物投示的形式讓學生反饋練習答案，然后師生共同評定答案的正誤或優劣，分析錯誤的原因，并出示參考答案（優質答案）作比較，使學生形成答案建構的策略性知識，最后讓學生對自己的答案作出修改。
（2）試題講評模式。教師在批閱試卷或練習時，要注意搜集學生答案中的典型錯誤，為試題評析儲備極富價值的復習資源。
講評可按以下幾個教學環節進行。第一步，給出學生的錯誤答案，師生共同從內容要點是否完備、語言表述是否規范這兩個角度評析答案的問題所在。第二步，分析造成答案錯誤的根本原因，追溯形成答案的過程和方法。閱讀題中學生答案的錯誤一般或因審題不清而答非所問，或因缺乏原文意識而架空分析，或因信息不全而遺漏要點，或因語言貧乏而表意不當。第三步，呈現參考答案（優質答案），與學生答案作比照，鑒別優劣之分。第四步，由學生自我修改完善訓練答案，即運用相關的知識和正確的解題方法，進行答案的整改和修補。第五步，進行拓展性訓練。根據此類試題學生的答題情況和可增長因素，提供同質練習材料進行二次訓練，達到鞏固知識、提升能力之目的。
但是，反觀語文教師方面，難道是我們語文老師不夠努力，其實不然，我們語文老師編訓練資料，不停備課、改作文、日夜辛勞，付出多于其它學科幾倍的努力，也就是說我們在做著出力不討好的工作。要想使得此種現象得以改變，我們語文老師不得不考慮轉變自己的教學理念。在高三復課過程中，盡可能地貫徹新課程理念，走出常規套路，尋找學生在能力與分數雙方面的收獲的途徑。我個人對高三復課中如何踐行新課程理念有些粗陋的不成熟的理解與想法，愿寫出來與大家共同探討。
一、考點復習要突破難點，抓住重點，注重規律總結，鞏固核心能力
高三語文考點非常多，無論是出于學生的接受能力角度還是老師的工作強度角度考慮，我們都沒必要面面俱到的復習，只需要抓住幾個重點難點，總結規律，有針對性地強化訓練，就能提高整體復習的效率。
考點再多，歸根到底集中于以下幾個部分：基礎知識（拼音、成語、病句、標點）、古詩文閱讀、現代文必考閱讀、選考閱讀、語言表達題、作文。
學生復習中的難點無非關乎下面這些內容： 詩歌鑒賞的讀懂與答法， 閱讀時理清文章的層次 ，閱讀文章常見手法的識別和答法，傳統表達題型中的仿寫、壓縮，新表達題型中的情景應用，作文的審題和怎樣把文章寫深刻。確定了這些問題，就要積極想一些應對辦法，攻下這些難關，高考語文的問題也就迎刃而解。最重要的方法就是：先進行一定的訓練，讓學生自己摸索，然后引導學生總結出行之有效的方法，最后再精選一些題目進行形成性訓練。最后總結出所有這些題目共同的規律，讓學生能舉一反三，從而真正解培養出答這類題目的基本能力。我們的復習也就能落到實處了。備課任務也不會那么大了。
二、改革高三課堂，讓課堂充滿活力、智慧、融合
我們應該好好回顧和研究一下高一高二時的課堂教學，從中反思、總結和發展，讓高三課堂繼續充滿生機、快樂和活力，讓學生能情緒飽滿、思維活躍、興致高昂地度過高三學習階段。
長時間、大量的訓練講評會使學生感到疲倦甚至產生畏學、厭學情緒。解決這一點應該真正地把學生當作學習的主人，教師要大膽放手讓學生自主學習。每位學生一份考試大綱，由學生根據自己的情況對照檢查，確定學習的重點、難點、學習方法。老師針對個別學生進行修正、延伸，引導學生合作、探究。
其實很多高三課堂只剩下做題目和講題目，這種現象很可怕。學生就是這樣給練呆板練僵化的。應該充分調動學生的多種感官。有口動――讀書;有眼動――看書;有耳動――聽課;有手動――表達或者演算;有腦動――思索與探求。只有這樣綜合調動多種感官，才有利于喚醒學生對以前所學知識的回憶，才有利于學習效果的快速達成和持久鞏固。這樣的課堂并不是簡單的精講多練，而是主動探究，全方位鍛煉。
三、進一步開發利用教材
高三的教學，很大程度上受到高考這根指揮棒的制約，很多高三老師也認為“高三教學的目標就是讓學生在高考當中取得好成績”。因此，在高三的日常教學中，很多老師都是“考什么就教什么”，“高考怎么考就怎么教”。若是高考不考的內容，或是被考到的可能性很小的內容，即便是高中教材的必修課文，教師也會將其忽略，以免影響高考復習時間。
但老師們忽略了一點，教材實質上是命題之源，而高三教材是高中教材體系中不可或缺的組成部分，教師要認識到教材與高考的關系，不要守著寶藏卻棄如敝履，反而去抓破頭，想方設法尋找所謂的貼近高考的復習資料。其實，只要對教材進行深入挖掘，把教材復習精、透，使得學生能夠融會貫通，舉一反三，就能事半功倍，大可不必舍近求遠。
比如：學習古文時，每篇課文下的重點詞語都會有加釋，這就是考試命題的主要來源。還比如，文學性比較強的課文可以推薦給學生在作文寫作中當做素材來用，或者經典的句子段落可以在仿句中應用。
其實開發教材也是另一種形式的“高考復習”，我們高三語文教師如果能夠進一步利用教材建立知識體系，對滲透在教材中的知識、能力進行有效的梳理和歸納，運用得法，或許高考復習就會收到更好的效果。
四、語文老師要善于利用課堂教學、批改作業與學生進行分享與溝通
高三教學一定要有與學生分享的意識，與學生心心相通，水融。所謂分享，就是要將學生看成活生生的人，而不是知識的容器，解題的機器，應該把自己看成學生的合作者、參與者，與他們一起體驗學習的快樂與迷惘，追求與成功。只有與學生分享，才能更大程度地調動學生的主動性、積極性;只有分享，才能更大程度地靠近學生、了解學生;只有分享，才能讓學生知識內化，形成持久的穩定的能力;也只有分享，才能保持源源不斷的探索熱情和靈感火花。
一、語基積累“簡易化”
對語言學科而言，所有能力的提升都從記憶開始，所以高三復習應始終堅持的工作就是積累。積累在語文復習中具有非同尋常的意義，尤其是在字音、成語、病句、默寫及作文素材等方面，意義更重大。其實，語基積累很簡單，每天積累一點，只需花費十幾分鐘時間。當然積累貴在堅持，更要準確記憶，總結規律。
二、詩詞鑒賞“簡易化”
首先，要學會簡單理解詩詞。筆者在實踐中總結出讀詩三步法：第一步分類別，懷古詩、羈旅詩、邊塞征戰詩等，一般根據詩題和詩中表現情感的關鍵詞句就可判斷類別，知道所屬類別也就把握了詩詞的大致內容和主題范圍。第二步抓關鍵，把詩詞分成兩部分，一般前部分寫景敘事，后部分抒情言志明理，讀懂詩詞關鍵要抓住后部分。第三步悟情感，即體悟詩詞的基本情調和感彩――美麗、丑惡、熱烈、清冷等，知道了詩的基本情調也就知道了詩的感情傾向，如贊美、熱愛、激昂、沉郁等，也可根據詩的標題、詩中關鍵詞句和主要意象進行判斷。然后將三者綜合考慮，就能把握詩詞大意。其實，所有詩詞都可歸結為一個“情”字，詩雖也敘事狀物，但都是為表達情感服務，即使全是寫景敘事的詩也是如此。一旦把握情感，對詩中為何寫“秋風”、“歸雁”等意象，為何用反襯、對比等表現手法也就一清二楚了。
其次，把握考綱要求，掌握答題規律。高三練習多如牛毛，試題千變萬化，但萬變不離考綱，也就是意象、意境、手法，還有與每個知識點都無法分割的情感。所以對每個知識點都要由表及里、由淺入深、條分縷析地掌握。
要做到“簡易化”鑒賞，教師應特別注意不要僅僅就題講題，應及時幫助學生歸納提升，力求達到講解一道題解決一類題的目的。如2008年江蘇高考題：《登金陵鳳凰臺》尾聯表達了作者怎樣的思想感情？①憂君王為奸邪所蒙蔽，憂奸邪為非作歹；②憂賢者包括自己不得任用，憂國憂君憂民。如果教師只講參考答案是無濟于事的。因為這些答案與學生原有的知識儲備風馬牛不相及，因此，教師要有意識地跳出就題講題的窠臼，拓寬思維，打破常規，找到妙策。我們可從答案入手，大范圍歸類，按照民族心理和人文價值趨同的規律，找到一種共性模板。如對上面這道分析情感類題目，教師可從宋詞到唐詩再到宋詞，從送別到登臨再到送別，以這種有變有不變的意識，處理好“守”和“眺”的關系，精選詩詞，配上相關題目和答案讓學生誦記，讓學生在“最近處”得到改善，這就是“拋棄無用的，抓住本質的”簡易化復習策略。
三、閱讀理解“簡易化”
首先，確立最有效的教學目標。目標要簡單明了，不同文體閱讀要有所側重。散文閱讀要抓事、景、物、情；論述類閱讀要抓論點、論據、思路；小說閱讀要抓環境、情節、人物。比如環境描寫的作用，它在文中居什么位置，不同位置有何不同作用，與主人公有何關系，與主旨有何關系，這些都可作為教學的一個個簡單目標來逐個完成，從而達到閱讀的“簡易化”理解。
古文閱讀可分兩步：第一步讀懂大意。在閱讀文段前，先瀏覽后面的題目，尤其要仔細閱讀對文章內容、寫作手法等信息進行篩選的題目，先對文段內容有大致了解，為進一步讀懂文章做鋪墊。閱讀文段時畫出人名、地名、官名及文中評論性的句子，總結事件的前因后果，揣摩作者對人物的情感態度，把握人物的性格和精神。第二步做題。對虛實詞理解題可用“代入法”，把每個選項后面實詞的注釋當做字典解釋，分兩步代入：第一步代入句中，意思通則可判其正確，反之則錯。如果第一步代入不能發現問題，就進入第二步代入，將句子意思代入文中，聯系上下文看通順與否，通則對，不通則錯。高考題一般要兩步代入才會發現錯誤。信息篩選題可用“對照法”，做題時首先根據選項所敘述的內容確定其原文中對應的起止點，仔細對照，即可發現錯誤。
其次，要做有針對性的文言練習。練習要分類，且在簡單、清晰的方法指導下練習，并及時反饋，另外要讓學生及時反思做題心得，吸取教訓，總結規律。它們雖不登大雅之堂，但一定能夠幫助學生解決實際問題，不能為做題而做題。
四、作文升格“簡易化”
作文是個古老又常新的話題，也是一個讓師生苦悶、困惑的話題。高三階段，作文如何進一步提高？首先應該是賞識和鼓勵，絕不能讓學生在高三階段喪失對作文寫作的信心。教師要以欣賞的眼光來尋找學生作文中的每一處亮點，并指出其作文的不足之處，幫助他們修改，用他們自己的成功之作來激發寫作熱情。最后階段還要從立意、大小的轉換、虛實轉換等方面再做指導，讓學生能在準確理解文題的基礎上，用簡潔的語言來確定自己所寫文章的主旨。另外，還要強化文體意識，記敘文訓練要強化細節，議論文訓練要樹立文體意識，確保獲得基本分。
如2011年浙江高考作文“我的時間”，在審題上可做如下指導：第一，由命題材料“人生的真諦不在復制別人的成功，而是認識自己，在合適的時間里做好該做的事”這句概括性話語可知，“我的時間”的完整表述應是“我的時間我做主”；第二，“我”也沒有限定為只能寫作者自己，當考生選擇議論類文體時，這個“我”就不可能是考生自己了；第三，“時間”不是“物理時間”，而是“人生時間”，因而“我的時間”便是“我的人生”，而且還應該是有意義有價值的“人生”才恰當。第四，既然是“做好該做的事”，那么寫作就需要著重表現“我”的“做（行動）”，主要是“做什么”，“怎么做”，“做的體驗、感受、認識、領悟、意義、價值”等。所以，如果把“不復制別人的成功”或“認識自己”等作為寫作重點，都是有問題的。因為材料結尾處“不在……而是……”這個中心句的重心落在“而是”后面。所以“我的時間”為標題就是寫以“自我“行動體現有價值、有意義的人生。
【關鍵詞】新課程改革高考語文策略建議
在新課程改革背景下，語文高考命題注重考查學生對基礎知識的掌握程度、學科素養、學習潛力以及運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力，特別是閱讀和概括能力、分析和解決具體問題的能力。
云南省加入新課程改革的高考也已有兩年，從這兩年高考備考時學生答題情況看，語文學科失分的原因主要有以下三個方面。一是基礎知識掌握不牢，表現為知識點張冠李戴、概念不清等；二是解讀文本信息的能力差，表現為不能從文本中提取有效信息、不能正確把握題意等；三是答題不規范，表現為表述不當、思維混亂、答案錯位、完全照抄材料、答題口語化等。
要在高三語文復習課中體現、落實新課程理念，激發學生學習興趣，發揮學生的主觀能動性，使學生在能力上有所突破，最大程度地提高復習效率，促進學生全面而有個性的發展，我認為應從以下幾個方面做好新課程背景下的高三語文備考工作。
1.研透考綱，從考點入手，注重基礎，詳講知識要點，構建完善的知識體系，讓學生有足夠的知識之源，有必備的可用的武器。
注重指導學生學會梳理知識，將知識連點成線，連線成網，構建全方位的、立體的、多層次的知識結構，在新的問題情境下快速地提取信息，準確地調用相關的知識、技能解決問題；培養學生掌握解決問題的思路和方法，知識遷移轉化的能力，在新的問題情境中聯系實際解決問題，方能信馬由韁，游刃有余。
眾所周知，基礎知識是根本，離開了基礎，能力就成了無源之水。不管如何命題，學生要考出好的成績，必須具備扎實、全面的基礎知識和基本技能，同時養成良好的科學態度和科學的學習方法。高考的競爭也是學生基礎知識的競爭，丟掉基礎，就會丟掉高考。多年的經驗告訴我們，誰抓住了基礎，誰就是成功者。因此要把夯實基礎放在復習戰略的第一位，將主要精力用在對基本概念、基本理論、基本技能的理解與掌握上，用在主干知識和核心知識的夯實上。我認為復習過程中每一環節上不能圖快，要步步為營，決不盲目趕進度。
掌握基本知識、基本技能、基本概念、基本原理，掌握主干知識，仍然是新高考成功的基礎。“皮之不存，毛將焉附”，能力根植于知識，從知識中考查能力。離開基礎知識，能力就成了無源之水，所以只要在充分理解基礎知識的前提條件下，努力做到以基礎知識為支撐點，以能力為再生點，以思維訓練為落腳點，一定能在高考中以不變應萬變，充分掌握高考主動權。
2.教學與訓練同步優化，要把握好復習的節奏和進度，模糊倫次，講求實效，針對學生實際，準確把握合適的難度和容量，降低教學要求，挑選練習，讓學生“力所能及”的做，讓他能做，敢做，講求策略，提高備考效率。
在教學中，重點內容重點講，主要知識滾動講，分出板塊專題，大小專題交叉講，避免枯燥乏味，又提高效率，哪里薄弱強化哪里，不需要搭花架，擺龍門陣，做到有的放矢，直奔考點。教學方式要優化。要注重典型問題的分析、解決問題過程的參與和體驗，要注重方法的總結歸納，讓學生學會建模，教會學生解決同類問題的程序化套路和規范的解題模式。
在訓練中，訓練方法要優化。一是要明確訓練目的：教什么，練什么，同步檢測，堅決反對教與練脫節；二是要注意反饋和跟蹤檢查：要精選題目，及時訓練，及時發現問題，捕捉問題，及時矯正糾錯抓關節點；三是要堅持“考必糾，糾必考”，以考集中檢查，糾正后再考加以鞏固，不解決問題不罷休。
高考有個規律叫做“難題得分少，容易題丟分多”，命題者會讓你高高興興、心甘情愿的丟分。所以一定要抓中低檔試題。即使好學生和優秀學生也是如此。在考試中，照常有些高分學生犯低級錯誤，就是中低檔試題丟分。畢竟不是每一道題都是給每一個考生預備的，因此難題得分少比較正常。但“容易題丟分多”就不正常了。訓練中要重點抓那些會做但沒得到分、沒做對的題。反對教與練的脫節，要通過教與練讓學生打通相關板塊，舉一反三，節約時間，注重實效，提高效率。
3.跳出題海，落實反思，實現由量變到質變的飛躍，重視學生能力的培養，訓練中堅持落實知識與能力，過程與方法以及情感、態度，捕捉做題靈感，形成屬于自己的做題能力。
高三必須要做足練習，做夠試題，但作為領路人，教師自己必須要清楚做多少叫做足夠，要明白為什么做，培養學生能力既要深入題目，又要跳出題目，注意總結歸納提升，授之以“漁”，讓學生掌握規律，總結歸納解題方法。要敢于跳出題海認真抓好“反思”。一模之后，各區各地模擬試題蜂擁而至，沖刺階段的復習，黃金時段的復習最怕進入題海。“會做的題反復練，會使考生的智力不斷下降；不會做的題反復練會使考生的心理一次次受打擊”，這就是練習無度的后果。
“熟能生巧”是指技能而言，高考考查的重點是能力，是以思維能力，實踐能力，創新意識為核心的較高層次的能力，屬于學生個體的思維是不能復制的。高考沖刺復習就其本質而言是提高思維品質，增加思維的活動量，因此沖刺階段復習要抓住“反思”這個環節。努力做到“做對一道題掌握一套題，掌握幾個規律”；“做錯一道題，汲取一個教訓，在正式高考時努力做到一題不二錯”。預備一個錯誤記錄本，將考試中的錯題記錄下來，收集、整理、改正錯誤，錯誤就變成了寶貴資源。
4.新課程背景下的語文備考應注重拓寬學生視野，要新課程重視知識與生活實際的緊密聯系，重視知識的應用，探究能力的培養。
在復習備考過程中，要安排適當時間讓學生去閱讀，去關注社會熱點，關注生活實際，要引導學生用不同學科知識的視角和方法去觀察、思考日常生活、生產、社會發展、科技進步及環境改善等方面的典型問題，能將所學過的學科知識聯系并應用于新情景、解決新問題，學以致用，能把新課改的理念潛移默化揉進知識運用的過程中。
探究性試題越來越多，是新課程高考命題的大勢所趨，對這類試題光靠搞“題海戰”很難奏效。必須在復習中真正地實實在在進行探究性學習活動，讓學生親自動手，掌握收集信息、處理信息的方法，學會對探究問題自主構建，這樣才能學會思考探究，從而讓學生發散思維，培養出的創新能力。
高三是學生緊張復習備戰高考的一年，學生在老師的指導下進行系統性復習，查漏補缺，掃除知識點上的盲區，突破重點難點知識。鞏固知識、反饋發現不足。考試是常用的手段，高三階段的試卷更是鋪天蓋地，在學生的書桌上堆積如山。實踐證明試題訓練顯然不是多多益善，學生有五門高考必考科目，每門學科有各自學科的特性和學習方法，理科在于多訓練，文科關鍵在閱讀積累，但也需要適度訓練。適量的高三語文試卷，如何充分利用，是一個值得思考的問題。
在試卷講評中往往會出現如下做法：從頭到尾逐題講解，面面俱到，沒有重點；簡單地報答案或抄答案，缺少分析。可以看出，忽略學生的參與，沒有關注學情、考情，這種講評課是僵化的、低效的。筆者在高三講評課教學中，嘗試變革，爭取多一些實效。現以市2013屆高三語文二模試卷講評為例，談一談筆者的粗淺做法和想法。
一、做好統計分析，了解考情
語文試卷批改后沒有立即發給學生，而是作部分或全體學生的得分統計工作。這樣能夠較全面了解學生的答題情況，弄清楚哪些題學生失分嚴重，思考錯誤癥結，講評時方能有的放矢，有針對性，做重點剖析。市二模結束成績揭曉，筆者作了數據統計（呈現部分）如下：
這樣，學生在語言文字運用、文言文閱讀（三個選擇題共9分，三小道翻譯題共10分）、古詩詞鑒賞、名句名篇默寫、文學類文本閱讀、論述類文本閱讀以及作文上的得分情況一目了然，個人與班級集體的答題正確率可輕易地弄清楚。由圖表的數據可知，多位學生在文言文翻譯上沒有得分，古詩詞鑒賞試題得分也偏低，而名句名篇填空題普遍較好。
明確了學生得分失分的基本情況，筆者在講評前仔細閱讀學生試卷上的錯誤答案，查找試卷上出現的共性問題和個性問題。共性問題可以在課堂上集體解決，個別問題可以在課后單獨輔導。數據統計的目的在于對得分率低的試題認真查找失分原因，發現個人教學和學生學習中的不足，由此確定講評的重點和難點，做到主次分明、重點突出，而不是眉毛胡子一把抓，面面俱到，耗時多而效率低。
二、講評中抓大放小，關注學情
高三二模試卷接近高考試卷難度，試卷的講評至少要兩課時才能完成。筆者就學生在“語言文字運用”、“名句名篇默寫”題目上用時較少，因為學生答題情況普遍良好，反映了學生在識記、理解能力方面有一定基礎。教師沒必要多講。而文言文閱讀題和古詩詞鑒賞題占據一節課，因為試題本身屬于分析綜合、鑒賞評價能力層級而對學生的要求較高，普通高中的學生基礎又較薄弱，老師日常教學中對學生的能力訓練和培養方面又比較欠缺，無疑文言詩文成了學生考試中的“攔路虎”，紛紛在此受阻。筆者在此必然要花費較多氣力。
市二模中的文言文《王公神道碑銘》，作者是宋代大文豪歐陽修。筆者講評中先對題型分布作了說明，強調《考試說明》中對學生古詩文閱讀方面的能力要求。讓學生講考試中的解題步驟，針對不當之處及時指出并給出建議。多數學生快速瀏覽文言文材料后還是一頭霧水，怎么辦？在試題第7題中四個選項是對原文有關內容的概括和分析，題干問的是不正確的一項，筆者告訴學生不正確的選項中通常只是有某一處細節有誤，因此完全可以把四個選項里的內容作為文言文考試文本的梗概，大致文意弄清，帶著問題看第二遍時如同陽光撥開了迷霧，把文言素材看得真真切切。在文言語句翻譯上，筆者指導學生圈出關鍵字詞，回歸原文看上下文語境。破解難詞，考慮特殊句式，注意語句的順暢，那么翻譯得分就不是難事了。
古詩詞鑒賞題，考查的是辛棄疾的詞作《玉樓春》，在必修教材里學生們學習了他的豪放詞《永遇樂 京口北固亭懷古》，在選修課程《唐詩宋詞選讀》中收入的《青玉案》（東風夜放花千樹）則是婉約含蓄風格的詞作，而《玉樓春》明顯是婉約作品。因此簡要回顧是幫助學生不要忽略教材所提供的知識背景。婉約詞通常抒發離愁別恨、感傷時光易逝和人生悲苦。通過“水”、“花”、“絮”等意象感知傷春意境，對詞作中詞人表達的情感就有較快較好地把握。運用了什么表達技巧，有什么效果，學生要充分調動一輪復習系統梳理的詩歌表現手法知識，以及二輪復習強化訓練的理解，從而靈活運用到具體文本的審美鑒賞中。另外試題講評注重拓展延伸，把試題進行變化，以提高學生的思維水平和應變能力。如試題中的第一問“運用了什么修辭手法”換成“運用了什么表現手法或表達技巧”，問題的答案是一致的，而第三問“請簡析下闋后兩句的妙處”也可換成“下闋后兩句運用了什么手法以及有何效果”。換一個問法可以檢驗學生對題干表述的正確把握程度，指導學生認真審題、揭示解題規律、點撥解題技巧以及強調規范答題等，都是教師講評中應盡的責任。
三、梳理得失，總結反思
同一份試卷，學生成績參差不齊，答題思路方法也有差異，知識缺陷與錯誤情況也不盡相同。講評試卷中可以安排幾道典型疑難試題由學生講述答題思路，還原考試情境，鼓勵學生提問質疑，這樣既可以調動學生的積極性，也可使試卷講評貼近學生心理。不要忘了講評課為誰講評，為學生講評若有學生的積極參與，才能進一步地了解學生得分和失分的緣由。當老師的“一言堂”變為師生對話、生生對話的“群言堂”，那么課堂的氣氛變得活躍，學生的思維被激發，講評課也必將有實實在在的效果。顯然，筆者的講評課在發揮學生的主體作用方面做得不夠，越俎代庖，效果大打折扣。
一、 注意橫比
在平時測試中,注意找與自己水平相近的同學比較,檢查自己差在哪些小題？為什么？與別人比比自己的學習狀態、自己的努力程度、自己的學習方法、自己的準備情況以及自己的策略與技巧等等,只有這樣,才能夠找到造成“自己”差距的主、客觀因素。
二、 經常縱比
將自己“現在”的成績與上幾次比較,這是一個把握自己學情很有效的方法。最好是用每次考試的達線基準來測量,看看自己的進退情況,然后再查找試卷上的問題,對自己有一個準確的評價。回顧一下自己的學習方法是否合理,學習效率怎么樣。
三、 加強反思
通過平時測試,查找出自己容易忽視、忽略的知識盲區,使之成為自己下一步復習的關注重點。對于一些需要補習、提升的題目或考點,最好是在自己的糾錯本(也可稱《傷筋動骨集》)上進行整理,查漏補缺,總結出解答這類題目的規律來,以便舉一反三,警示自己。
四、 關注重點
重點之一 現代文閱讀
閱讀能力,從道理上講,需要積累才能見功夫,這是不容置疑的。但是,就功利性應考而言,理解、把握、應用針對性的方式、方法、策略,仍是有效提高成績的便捷之徑。如現代文閱讀“探究部分”中增加了“有創新”,學生就要弄明白：①什么是具體的有見解,如何做？②什么是有發現,方法是什么？③什么是有創新,怎樣體現？
重點之二 作文
1. 一般地,作文的立意、構思、語言最能吸引閱卷者眼球,最能撩撥閱卷教師的賦分神經。立意是看表達的核心意圖,構思考量的是選材和組材能力,如果語言再有一點自己的風格,那么,作文上層級、得高分就有可能。
2. 平時要把高考作文評分整體化要求進行分解性安排,做到可操作,易落實,有的甚至要采用分點突破、多點整合的方式進行自我作文訓練。
3. 要有“盡態極妍”的表現、展示意識。
①“強項”意識：培養、鍛煉出自己最拿手的寫作文體。
②“模板”意識：掌握拿手文體的兩至三種“規則”寫法。
③“亮點”意識：在自己熟悉的文體中,融入自己的風格,表現一點可使文章閃光的技巧。
④“范文”意識：真正找準、悟透三到五篇范文,能說出特點、訣竅,能照葫蘆畫葫蘆,或照葫蘆畫瓢,最好是想葫蘆畫瓢。
絕不能照搬照抄,要另外成型。如典型的、幽默、詼諧的、輕諷刺的雜文等等。
最好能有自己的風格,如同談起班里的某個同學,就能讓人想起他的模樣，有典型的特征。
范文的來源可以是經典的課文；可以是《揚子晚報》的“美文拔萃”；可以是《雜文選刊》《小小說選刊》的典范之作等等。
