時間：2023-08-16 17:29:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史重要事件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、在高中歷史教學中運用歷史故事的意義
1.提高學生積極性
歷史知識較為枯燥，教師在講述知識點時難以吸引學生的注意力，難以調動學生的聽課熱情，因為書本知識點缺乏趣味性，許多歷史知識離我們的時間距離較遙遠，在學習時只能依靠死記硬背，理解較吃力。如果在教學中運用歷史故事，通過對故事的講述能夠激發學生的好奇心，從而集中學生的注意力，根據歷史故事了解歷史知識的背景，也為書本內容的學習打下基礎，能夠有效地調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。
2.擴展學生知識面。高中歷史包含了各個時期發生的事件以及人物的故事，每一個歷史時期都有不同的故事，具有每一個時期的特點。并且不同的歷史時期具有一定的聯系，可以通過相關人物、相關事件將多個歷史時期串聯在一起，展現每一個時間段的特點。因此，在歷史教學中運用歷史故事，能夠幫助學生了解古今中外發生的重要事件，了解各個時期的社會環境與背景，使學生對自己生活的社會的歷史背景更加熟悉，擴展自己的知識面和視野。
3.增添教學生動性。在高中歷史教學中運用歷史故事可以增添教學的趣味性，因為教師可以根據學生的興趣點選擇合適的歷史故事來吸引學生，豐富自己的教學內容，提高課堂參與度，活躍課堂氛圍。同時，教師可以利用歷史故事來輔助歷史教學，通過講述與知識點相關的歷史故事，可以幫助學生加深對知識點的理解，提高對課本內容的認知。在教學中穿插歷史故事，使得教學內容更具生動性，能夠提高學生的聽課質量，進而提升高中歷史課堂的教學效率。
二、在高中歷史教學中運用歷史故事的方式
1.運用歷史故事設下懸念。學生都具有較強的好奇心，在高中歷史教學中，教師要把握學生的這一特點，通過激發學生的好奇心來吸引W生的注意力，提高課堂效率。在學習距離我們這個時代較遙遠的歷史時期的知識點時，教師可以通過講解該時期的歷史故事來為學生留下疑惑，設下懸念，以此來提高學生參與學習的熱情。例如，在學習人民版高中歷史教材中的《古代中國的政治制度》時，教師可以首先給學生講講古代皇帝的生活，聯系影視劇中皇帝的形象來講述比如秦始皇、朱元璋等著名皇帝的故事，減少學生的距離感。由于從小就看過許多有關宮廷劇的內容，加上教師講解的有趣歷史故事，學生會對古代政治制度產生好奇，因此愿意主動學習相關的歷史知識，提高聽課效率與聽課質量。通過在教學中利用歷史故事來為課本內容設下懸念，能夠為課堂內容做好鋪墊，同時在最大程度上吸引學生的興趣，以此來提高高中歷史課堂的教學效率。
2.運用歷史故事強化理解。歷史事件的發生都有其特定的政治背景、經濟背景、文化背景和社會背景，歷史知識的綜合性較強，許多知識是十分抽象的。在高中歷史教學中，通過歷史故事，能夠加深學生對知識點的理解，因為教師可以利用歷史故事間述道理，讓學生透過現象看本質，掌握歷史知識的內涵，同時，歷史故事能夠將抽象的歷史知識通俗易懂化，降低學生理解知識點的難度，提高學習效率。例如，在學習三國時期的歷史時，教師可以引用當時的歷史故事，讓學生直觀地了解當時政治、經濟、軍事的混亂，感受到人民百姓生活在動蕩不安的東漢末年時期的痛苦，從而可以分析出東漢末年政權瓦解的必然性。通過在教學中運用歷史故事，能夠讓學生更加清楚地了解社會背景，掌握社會狀況，從而能夠更加容易地理解歷史知識，解決學習中的難點，提高高中歷史課堂的學習效率。
3.歷史故事比賽豐富教學。高中生的表現力和表現欲望較強，教師可以利用學生的這一特點，結合歷史知識，讓學生充分發揮自己的優勢，在表演和比賽中深入學習歷史知識。例如，教師可以舉行故事大賽，讓學生們自己講述歷史故事，選出最生動的歷史故事和最優秀的講解者。比如在學習的相關歷史知識時，教師可以讓學生選擇與、、相關的歷史故事在班上進行講述。學生為了更好地講述歷史故事，會主動查找相關資料，在這個過程中會加深對歷史知識的理解，同時歷史故事比賽會豐富了課堂形式，使沉悶的課堂變得生動，提高了高中歷史教學效率。
關鍵詞：高中歷史；專題型教學；學生自主學習；分析
高中歷史課程具有很多教育功能，例如：培養學生的人文精神、擴寬學生的知識面積、提高學生的綜合素養等，但高中歷史教材具有一定的難度，不利于提高學生的學習興趣。歷史教師通過在課堂中合理運用專題型教學，可以創建輕松活躍的課堂氣氛，吸引學生的注意力，從而提高歷史教學質量。
1專題教學簡述
專題型教學的教學步驟包括以下幾個方面：教師教案設計、選取專題素材、整合知識點、課堂教學、反饋評價等。歷史教材作為教師講課過程中的重要內容，對提高學生的歷史人文素養具有重要意義。因此，歷史教師在教學過程中，必須重視教材內容，盡量圍繞教材重點進行論述，從而擴寬學生的知識面積，提高學生的歷史分數。近年來，某些地區的歷史課程已經實現了專題化教學，給其他學校的專題化教學設計提供了借鑒意義。歷史教師在教學過程中，必須結合兩條主線進行闡述，即縱向路線與橫向路線，將對應的歷史知識進行整理串聯，使學生們在腦海中浮現清晰的歷史框架，熟悉歷史事件脈絡，從而更好地對歷史知識點進行學習。例如：根據數據調查顯示，很多高中學生能夠有效掌握中國經濟文化史的內容，但是不能掌握西方經濟文化史的內容。這是因為高中學生在日常生活中，接觸了大量的中國經濟文化信息，因此，能夠準確樹立我國的發展史脈絡；由于西方文化經濟史知識接觸的少，無法將西方文化經濟史的知識點進行串聯，不了解西方歷史中發生的重要事件。針對這一情況，歷史教師必須詳細講述西方文化經濟史，在教學課堂前，制定好詳細的授課方案，包括重大事件、詳細時間、重要人物、社會意義、歷史價值、課后思考等，同時，教師可以提前布置西方文化經濟史的資料收集作業，使學生提前了解西方文化經濟史知識，提高學習興趣，從而提高教師的歷史教學質量。
2建立情景化的專題教學
歷史教師在教學過程中，必須堅持“以人為本”原則，改變傳統的教學觀念，將學生視為課堂的主體。傳統的教學課堂中，主體為教師的教學方案，教師在課堂中，把重點放在教學方案的講述，不重視與學生的互動，導致某些學生無法跟上教師的思路，降低了學習興趣，出現厭學心理，不利于學生的未來發展。教師通過改變策略，充分重視學生的個人發展，圍繞學生的問題進行教學，同時，教師在教學過程中，必須建立“授人以魚不如授人以漁”的觀念，必須引導學生對問題思考，而不是直接告訴學生問題的答案，否則，導致很多學生過于依賴教師，當遇到難題時，跳過個人思考環節，直接向教師索要問題答案。引導學生進行思考可以充分培養學生的發散思維，提高學生的自主能力，從而促進學生的未來發展。教師在設計教學方案中，必須重視高中生的身心發展規律，根據高中生身心發展規律的特點進行教學，具有事半功倍的效果。教師在課程講授的過程中，必須明確重點、次要點。某些教師在授課過程中，講解較多的知識點，增加了學生的心理負擔，降低了學生的學習興趣，當學生不了解教材重點時，降低了學習歷史課程的效率，因此，降低了教師的歷史教學質量。由于高中課程繁多，很多學生在學量課程的過程中，會出現身心疲勞的現象。為了有效提高教學質量，教師必須活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。其中，活躍課堂氣氛的方式很多，例如：多媒體教學。教師通過多媒體教學，將聲音、圖片、視頻等元素進行結合，吸引了學生的注意力，使學生能夠在輕松地環境中學習歷史。由于某些歷史章節中涉及理論知識，學生在學習的過程中，不能全面理解人文思想主旨，教師通過運用多媒體教學，可以把概念化的內容轉化為具象化，提高了學生對歷史知識點的理解能力。例如：教師在講授“當今世界政治格局的多極化趨勢”這一章節中，應提前制作好教學方案，制作好多媒體課件，并提前布置教學任務，要求學生收集有關這一章節的內容，學生在收集資料的過程中，提高了學習興趣，同時增強對當今世界政治格局的多極化趨勢的印象，利于學生后期課程的學習。教師在課堂中，結合多媒體講授這一章節，可以加深學生的印象，同時，要求學生以小組為單位的方式討論課堂問題，學生在討論的過程中，可以充分表達個人觀點，不僅提高了歷史教學質量，而且提高了學生的語言表達能力，增進了同學之間的感情。當學生討論結束后，應與教師進行問題探討，在探討問題的環節中，不斷增加教師與學生的互動次數，增進師生之間的感情。對于學生回答問題的質量，教師必須以表揚為主，批評為輔。重視對學生的表揚，從而提高學生的學習興趣，增強學生的自信心。學生在輕松活躍的課堂氣氛中進行學習，可以加深歷史知識點的影響，從而提高歷史成績。同時，教師通過應用專題型教學方案，可以充分提高學生的學習興趣，從而提高歷史教學質量。
3建立知識框架
由于歷史知識點較為分散，同時時間跨度大，不利于學生對歷史知識點進行記憶，降低了學生的歷史學習效率，同時降低了學生的學習興趣。教師必須充分了解學生的學習情況，與學生進行及時地交流溝通，指導學生學習相應地方法，提高學生的學習積極性，從而提高學生的歷史分數。根據相關數據調查顯示，高中歷史教師在教學過程中，充分利用專題型教學設計，可以提高教學質量，使學生能夠整合歷史知識點，掌握歷史教材中的重點，教師在應用專題型教學的過程中，可以培養學生的歷史思維，培養學生的自主學習能力，符合素質教育的要求，同時，提高學生的歷史人文素養。
4結語
由于高中歷史教材中涉及的知識點非常多，專題式教學將專題作為傳播載體，將歷史教材中的知識點進行聯系，形成嚴密的結構框架體系，能夠提高學生對歷史知識點的理解能力，培養學生的發散思維。
作者:烏日古婭 單位:博爾塔拉蒙古自治州蒙古中學
參考文獻:
關鍵詞：歷史教學；學習能力；教學方法
最近幾年，高考命題發生的變動較大，以歷史為例，以前的考卷往往注重年份、時間、意義等重要內容的背誦，現今考查學科能力的題目較多，特別是加強了創造性思維題目的比重。其試題擬定往往不再局限于教材，而是出自教材，但難度高于教材。對于這種改變，許多學生沒法適應，究其原因，就是學生“死讀書”“讀死書”的表現，學生欠缺了知識體系和對時事政治的了解。如何更好地解決這一問題，筆者認為首先要做好強化初高中歷史教學銜接工作。
當前高一歷史在學生心目中的地位和現狀可概括為：（1）歷史往往被學生所忽視。在高一還沒有分文理科，在激烈的中考學習壓力下，許多學生選擇把時間留給語數外。等到學生上了高中已久沒有改變學習觀念，依舊把語數外當做“寵兒”，這就是長期各高中學校極為重視數量和質量上的優越性所產生的問題。長期形成的主副科觀念和重理輕文觀念，一定會導致學生文科長期分數不高。（2）學生學習方法沒有改進。初中生上高一后仍然像從前那樣背事件、意義、重要性，不去抽時間看那些零散的知識點，把機械的背誦當做應對一切題目的法寶，忽視知識的全面掌握，這樣會使學生知識掌握不扎實、不全面，使學生的考試成績不理想。
顯然，目前學生無法適應高一全面發展綜合教育的要求，歷史學科對于豐富學生情感，培養學生人文精神、愛國情操，具有其他學科所不具備的功能。在素質教育受到重視的今天，歷史如果能學好，那么對于以后學生的世界觀、價值觀、人生觀都會產生積極的影響，其重要性可見一斑。此外，現在高考的大綱已經開始考查學生的綜合能力和創新能力。對于老師的教學而言，這不是一朝一夕就能使學生掌握這些能力的，需要一個循序漸進的過程，如果歷史的學習沒有在高一打下良好的基礎，那么到了高三沖刺，由于沒有知識全面的積累，高考時就只能臨時抱佛腳了。所以，高一的歷史學習顯得尤為重要，對于初高中歷史教學銜接問題，需要歷史教師們不斷探究和總結。
為了更好地解決學生初中升高中后歷史方面出現的問題，扭轉初高中歷史脫節的現象，筆者認為需要注意以下幾個方面：
一、做好銜接工作，注重培養學生的綜合能力
高一學生正處于中學的過渡期，不論是從學習方法、學習習慣，還是學生自身發展的特點來看，都要與高中學習接軌。許多學生在中考時壓力頗大，升到高中后第一個想到的便是玩耍，放松自己。初中教師往往更多的是教學生從線索出發，了解本課時的概念，加強思想方面的教育，導致學生進入高中后，基礎差、觀念滯后、有時還會跟不上老師的節奏。所以，高一年級與初中接軌工作十分重要。在做學生的銜接工作時，把握好各方面因素，有些學生可能理性思維較強，不喜歡背誦意義、概念，要求教師更好地讓學生理解，或者關聯性地去記憶，有些學生可能對這一學科很感興趣，看書如同看小說恨不得把高中三年的歷史書全部看完，針對這些學生可以加以適當的練習課題，畢竟興趣是最好的老師。
課堂上首先要積極營造良好的歷史學習氛圍，激發學生對知識的渴望，提高學習興趣。學生的學習情緒越高昂，產生的學習愿望就越強烈。從某種意義上講，興趣是學習的原動力。在教學過程中激發學生興趣的方式是多種多樣的，如果教師充分利用多媒體課件，并結合新聞中歷史事件，增強學生對歷史的關注，激發學生對于歷史知識的求知欲，達到思考問題與探索歷史知識的目的。例如，在講日本發動全面這一課時，可以在課前利用多媒體為學生播放類似《南京，南京》這樣以歷史為題材演繹的電影，這樣便能深刻地認識到日本人在中華大地上所犯的滔天罪行。結合歷史書上的背景、起因、經過、結果、意義講給學生聽，便能夠引起發人深省的效果。這便引起了學生強烈的愛國情懷，對于歷史學習起來更加投入。
目前，高中生對歷史的興趣還大多是停留在表面層次上，而直接興趣是不穩定的，會因為諸多原因慢慢減退。如果老師在課堂上所講的內容過于簡單、概念重復嗦、結論意義不易理解，極其容易使學生感到枯燥乏味，喪失對歷史這一科目的興趣。心理學表明，人對某一事物持續保持感興趣是很難的，高中生相對于初中生而言，求知欲更強，獨立思考能力繼續發展。他們更關注新聞政治，更喜歡從歷史中尋找線索，解決問題。針對高中生這一心理特征，教師在高一歷史教學中，可以多從歷史角度，給學生補充一些熱點問題，運用比較的方法，對歷史問題進行深入的分析，使學生逐漸對歷史學習產生興趣，同時又潛移默化地拓寬了自身的思想境界。結合熱點時事進行歷史教學的主要方法有以下三種：
1.因果聯系法
因果聯系法在歷史的教學中不常見，這種練習將歷史事件的本質和現象連起來，既有中國歷史和世界歷史的聯系，又有近代史和古代史之間的聯系。根據各個事件之間的因果聯系，來尋覓解決問題的方法或結論，就是因果聯系法。例如，在講到《英國第一次工業革命》時，可以想想英國為什么是最早進行工業革命的國家，僅僅是因為安妮紡織機的出現嗎？中國早在英國之前就已經有了這方面的技術，為什么工業革命沒有在中國爆發？通過因果聯系法可得知，因為工業革命需要具備很多條件的，需要有大量勞動力，需要有新資源的開發利用，需要有交通便利，這三個條件缺一不可。正是因為有了這些必要條件英國的工業革命才能成功。
2.綜合歸類法與概括提煉法
在認識事物的初期，根據事物的不同特征、不同方面對事物加以分類、綜合，最后得出事物普遍特征的方法。它與分析法是兩種相反的思路，二者緊密聯系，不可分割。通過對事物的比較、分析找出事物之間的共性和個性，根據異同點加以分類、概括提煉、整合。教師可以按照一定標準，把原理、概念進行歸類，通過集中復習，便能記憶更加深刻，便于今后靈活運用。
3.比較分析法
比較分析法是對歷史事件、人物進行分析，通過作比較的方式歸納成因，揭示其本質，得出結論的方法，是學生認知事物的必然選擇。通過歷史知識與時事熱點的結合，歷史與現實的借鑒功能得到結合，學生的學習興趣也逐漸增加。
二、注重知識教學與能力培養的雙重突破
知識體系的欠缺和能力培養的不足是初高中歷史教學過程中脫節的主要問題。因此，在高中教學中知識教學與培養學生學習能力是十分重要的，筆者認為可以從以下幾個方面做起：
1.構建知識體系
將整本書用一個體系貫穿下來是一種能力。知識的掌握離不開記憶，但記憶不等同于死記硬背，理解是背誦的前提條件。所以，要培養學生學習能力，就必須把學生從過去的只會死記硬背的方法中扭轉過來，理解性地記憶，并抓住其本質，認識和把握事物之間的普遍聯系，由此以加深認識所形成的體系，進而在學習上融會貫通。初中生通常掌握的知識比較零散，在記憶方法上采用機械式的背誦，搞不清楚知識點的內在聯系，所以，記憶的效果不佳，即便記住了也容易忘記。對于剛上高一的學生，教材的內容對他們來說，只不過是按時間順序把中國歷史講了一遍而已。學生系統地掌握知識將是很難的。老師在課堂的首要任務是把課堂內容串聯下來，形成知識的體系。知識體系地建立離不開課本的目錄和大標題。
在中學教學中會有這樣一種情況，即老師在教學中只重視課本的正文，對課本的目錄，也僅僅是在查找正文時才會用到，沒有其他用處。殊不知，歷史課本目錄還有很多用處。首先，它表示教材所敘述的歷史重要事件所處的階段，起著貫穿歷史發展線索的作用。其次，概括某一時期發生的歷史事件，有助于學生對課本的掌握。最后，它能準確點出某一歷史事件的本質。如果我們通過大標題和章節題目達到能讓學生回顧本堂課所學的知識，那么他們在課上所學的知識會記得更牢固。尤其是在考試前，如果能把所學的歷史課本按照章節題目在翻看一遍，概括地回憶目錄所包含的有關內容，就可做到縱觀全局，胸有成竹，對提高考試成績起了很大作用。
2.提高學生分析能力
高一的歷史教材十分重視學生分析能力的培養，大綱明確指出：課文中的思想考題和課后練習，著重培養學生的分析能力、理解能力。另外，教材中還融入一些唯物主義辯證法的內容，但是如果這一點沒有被我們在課堂教學中注意到，還是如往常一樣對歷史事實的描繪，那樣再生動也難以讓學生產生興趣。
在強調以“觀點”統領史實教學時，有些教師往往會誤解，無非是書上那些性質、意義、作用、影響，如果這樣，我們就會產生一個誤區，只要把這些都記住了考試就沒有問題了，這樣還是死記硬背。
三、強化學生的歷史思維能力
“君子動口不動手”，在初中和高一階段是普遍存在的，而在今天的高考中是行不通的。現在的歷史和政治、地理也有交匯的地方，不進行問題性試題訓練，在高三集中復習時就會出現問題。問題性習題區別于一般的題目，是專門針對高考當中的“文綜”，需要學生結合歷史唯物主義辯證法的觀點，去分析概括歷史現象。這就要求老師處理好每一堂課，保證每堂課留些課余時間讓學生隨堂做問題性試題。只有這樣，才能做到強化初高中歷史教學的有力銜接。
摘要：新課改背景下，學校對學生的學科核心素養提出了新的要求。同時，學校要求各學科教師創新教學模式，拓展教學資源，豐富教學內容，以提高學生的知識視野。在高中歷史教學中，教師需要重視在講述歷史知識的同時，充分挖掘并利用家國情懷的教育資源，以豐富歷史課程的教學資源，提高學生的思想道德及文化素質，激發學生的民族自信心，促進我國社會主義精神文明建設。本文就家國情懷課程資源在高中歷史教學中的研究與利用進行探究，以期對提高高中歷史教學水平和學生歷史文化素養有所增益。
關鍵詞：家國情懷；課程資源；高中歷史；研究利用
隨著新課改的不斷深入，學校對學生的學科素養提出了更高的要求。歷史課程教學資源的開發和利用是對學生進行家國情懷教育的主要途徑。在高中歷史教學中，教師不僅要重視歷史知識的教學，而且要深入挖掘課程中的家國情懷教學資源，并利用網絡、圖書等開發相關的教學資源，通過多樣化的教學模式培養學生的家國情懷，提高學生的思想道德及文化素質，激發學生的民族自信心。從以往的課程資源利用來看，教師在課程教學中側重于對歷史教學內容的開發，其教學目的在于提高學生的應試能力和歷史學科成績，而忽視了對學生學科素養的整體培養，家國情懷教育這部分內容沒有得到有效的開發和利用。同時，教師在對家國情懷課程資源的開發與利用方面也存在不足，一方面，對家國情懷教學內容上的開發、挖掘不夠，另一方面，在教學結構上較為單一，主要是素材性的課程教學資源。這種情況無法滿足新課改對學生德育教育的要求，需要教師重視并開發具有科學性、多樣化的家國情懷課程資源，以對學生進行良好的家國情懷教育。
一、歷史課堂教學中進行家國情懷教育的意義
歷史課程資源的內涵非常豐富，包括了有助于優化歷史課堂教學且促進歷史課程教學目標實現的各類相關資源的總和。家國情懷課程資源有豐富多樣的來源、形式，主要包括校內及校外課程資源。如，各年級段的歷史教科圖書、互聯網科技成果以及物質課程、人力課程資源等。教師需要充分開發和利用好這些豐富的教學資源，以拓展歷史課堂教學內容，激發學生的學習熱情，促進學生的學科素養不斷提升。歷史學科的教學宗旨從核心而言應依托國家，培養學生的愛國情懷，以促進學生對我國優秀的傳統文化有深入、清晰的了解，并油然而生對國家的敬仰之情以及對家庭的擁護之情。在歷史教學中，包含著大量古代先賢修身齊家的事跡，在當今時代，要求教育要大力弘揚社會主義核心價值觀，積極倡導愛國、敬業、誠信、友善的優良品質，這些品質在各歷史時期的先賢風骨中都可強烈感知并成為教育的依托。
二、家國情懷課程資源的來源
家國情懷課程資源有豐富多樣的來源、形式，主要包括校內及校外課程資源。一是課程教材資源，包括教學活動所能夠利用的所有素材及手段。如，教材資源包括教科書，以及與教學相關的歷史練習冊、電子音像資料等，這其中使用最多的則是課程教材。教師需要在教學中深入解析每一章節的內容，從中挖掘出具有家國情懷教育內容的歷史故事、名人事跡、歷史圖片等，以調動學生的感官學習并深入領會教學內容，使學生直觀地體會并發自內心地產生家國情懷。二是校內校外的圖書館資源。這其中包含有大量通俗的歷史讀物，如歷史小說、名人傳記、歷史圖片及名人真跡等，都是教師進行家國情懷教育的生動素材。真實的事件、人物事跡等有助于學生直觀體驗、感知歷史并形成深切的家國情懷。三是課堂之外的社會歷史課程資源。在高中歷史教學中，教師在展開歷史課堂教學的同時，為了拓展學生的歷史視野，豐富其歷史體驗，還需要從社會視角積極開發社會資源，如，各地歷史文化名城、名人故居、歷史遺跡以及帶有各地區特色的非物質文化遺產等，以進一步豐富和充實歷史課程資源。這種社會實踐活動，不僅有助于提高學生的實踐與思考能力，而且有助于學生培養深刻的社會責任感及家國理念。教師的教學活動形式可以多樣化，如，組織學生深入社區活動，參觀博物館等，讓學生感受身邊社會的發展與祖國的強盛。四是歷史影音課程資源，包括大量歷史影視作品。這些資源雖然豐富且題材多樣，但是在選擇上需要嚴格且慎重，教師需要引導學生科學、客觀地選擇內容真實可信的作品作為課程資源。只有這樣，教師才能真正發揮這類課程資源對學生進行家國情懷教育的作用。五是網絡資源。隨著現代信息技術的快速發展及網絡的普及，人們獲取知識和信息的渠道得到進一步的拓展。教師需要充分利用信息技術輔助教學，通過先進的教學手段呈現歷史事件，幫助學生客觀、真實地了解歷史。可是，教師在借助信息技術輔助教學時要掌握好度，其目的在于培養學生的家國情懷。因此，教師在教學內容的選擇上要有針對性地開發與利用，以發揮網絡資源在家國情懷教育中的促進作用。六是教師及家庭人力資源。師者，所以授業傳道解惑也。在學生家國情懷教育教學中，教師是課程的開發和利用者，其歷史素養和道德修養決定著課程開發的質量以及教學成果，影響著歷史教學的有效性，需要教師不斷完善自身專業素養及品德修養，以提高家國情懷教育的有效性[1]。另外，家庭也是重要的歷史課程資源，家長是學生的第一任老師。因此，教師要做好家庭歷史課程資源的開發和利用，采取家校結合的方式實施德育教育，以激發學生對歷史學習的積極性，不斷培養學生的家國情懷。除此以外，還包括學生身邊的鄰居，如，閱歷豐富的老人等都是家國情懷教育的重要人力資源。教師可結合教學內容，適時組織學生采訪本地區老戰士、老革命等，請他們真實再現革命歷史，使學生深刻認識到當今生活的來之不易，逐步培養他們濃厚的家國情懷。
三、家國情懷課程資源在高中歷史教學中的研究與利用
（一）課程資源開發利用要突出生活化高中歷史教學中，家國情懷課堂資源的開發和利用最終要落實到學生的思想品質及行為習慣方面。因此，教師在課程開發、利用中要基于學生的社會生活體驗來進行[2]。這既是對課程資源的開發，也是對歷史教學的深層次拓展，是對學生進行正確歷史觀教育的有效抓手。為此，教師在進行課程資源的開發和利用時，要善于從正、反兩方面生活化因素對學生進行家國情懷教育。如，在“中國民族政策與外交章節”的教學中，教師可介紹我國自1949年開始，每間隔10年中國在民族政策與外交方面的政策及理念，并通過期間我國發生的一些民族地區經濟建設與發展的重要事件、重大歷史成就及外交方面的政策實施及所帶來的變化等，使學生直觀感受到我國在民族區域自治方面的政策所帶來的各地區既相融合又保持自治的情況，以及隨著我國外交政策的變化所體現出的我國在政治、經濟及社會生活等方面的巨大發展與成就。教師還可為學生介紹我國建交的國家，以及近年來不斷拓展的國外交流與合作，使學生直觀感受到我國國際地位的變化，進一步增強學生的民族自豪感和榮譽感，激發學生的家國情懷。
（二）課程資源開發要運用好典型課例在歷史教學實踐中，要提高家國情懷教育的效果，不能脫離我國的政治、經濟、文化建設與發展，需要教師結合典型課例以進行有效的家國情懷教育[3]。如，在“中國民族政策與外交”一課的教學中，教師可與“中國古代的民族關系與對外交往”一課融合起來教學。教師可結合秦漢時期、隋唐五代時期的古代民族關系與對外交往的具體內容，使學生認識到要建設一個政治清明、文化融合、綜合國力強盛的國家，需要處理好民族關系，通過相應的政策促進各地區民族間的融合與發展，構建和諧的民族關系與和諧的國家。在此基礎上，教師應鼓勵學生通過閱讀網絡、觀看新聞等途徑，了解我國近年來關于少數民族地區的民族區域自治及民族大融合的政策，從而增進學生的家國情懷。
（三）課程資源開發要深入解析教材在高中歷史教材中，包含著大量與家國情懷相關的著名事件與名人事跡。教師在針對每個章節的教學中，可引導學生對教學內容進行深入挖掘，并從網絡教學資源中開發相關的教學內容，對教材知識點進行解析，從中提煉和總結出豐富的家國情懷教育資源。如，我國對外開放、“一帶一路”建設等，通過這些內容向學生傳達深刻的家國情懷教育思想，不斷豐富學生的歷史知識和情感，增強家國情懷教育理念在學生思想和情感中的滲透。綜上所述，家國情懷課程資源在高中歷史教學中的研究與利用，對于優化學生德育教育、培養學生良好的家國情懷有著重要意義。教師需要在講述歷史知識的同時，充分挖掘并利用家國情懷教育資源，以豐富歷史課程的教學資源，提高學生的思想道德及文化素質，激發學生的民族自信心，促進我國社會主義精神文明建設，從多方面培養學生的家國情懷及愛國思想。
關鍵詞：高中歷史教學；小組合作學習
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0456-01
小組合作學習模式是新課程改革以來我國普遍推廣的一種教學方法，該方法不僅能夠調動學生的學習積極性、發揮學生的主動性，而且有助于順利開展歷史教學。所以，教師要結合教材和學生的學習特點，有效地將小組合作模式引入到高中歷史教學中，使每個學生都能成為課堂的主人，從而使課堂效率得到整體的提高。
1.組合作學習模式及其意義
小組合作學習模式是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，以教學中的人際合作與互動為基本特征。合作學習模式構建的理論依據是共同學習理論，即在共同學習的情況下，將不同智力水平、不同知識結構、不同思維方式、不同認知風格的學生組成學習小組，通過小組內或小組間的自學、互學、互問、互查，從而達到互補的效果。通過小組活動讓學生相互啟發，相互進行思維上的"碰撞"，從而形成師生、生生互動的多元化的課堂結構。
小組合作學習模式順應了高中歷史課程改革的要求，《高中歷史課程標準》指出，普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。新課程實施后，小組合作學習方式在歷史課堂教學中被頻頻采用，給古老的歷史學科教學帶來了勃勃生機和無限活力，提升了歷史課改實驗品質并取得了良好的課堂效益。
2.施小組合作學習的必要性
首先，實行小組合作學習模式是中學歷史課程目標的要求，有利于學生學習方式的轉變和充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，同時也有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變。
其次，實行小組合作學習模式也符合歷史課程本身的特性，歷史是典型的人文主義學科，不同的研究者在研究同一個歷史事件時得出的結論也不同，基于此，高中歷史教學也要鼓勵學生發表自己獨特的觀點，小組合作學習模式在這方面的作用非常明顯。
最后，實行小組合作學習模式符合高中教育的本質。教育的本質在于教給學生適應社會的能力，而小組合作學習模式的優點就在于不僅能夠讓學生更好的學習具體的文化知識，更能讓學生學習到如何與他人合作，這是在現代社會生存必須掌握的重要技能。
3.組合作學習在高中歷史教學中的具體應用
3.1 課前針對小組討論內容進行充分準備。小組合作學習的主體是學生，課堂的主體也是學生，但是這并不意味著教師的任務更為輕松和簡單。為了幫助學生更為有效地實施小組合作學習，教師要事先對于小組合作的內容和具體任務分配進行充分的考慮，精心編寫學案，科學設計問題，為學生提供有利于合作學習的有效的、實用的資料。同時，要對于整個小組合作的進程進行引導和掌控，對于學生在這一過程當中出現的任何問題給予及時的解答，這對于教師來說無疑是加大了工作量，要求教師能夠實現作出完備的教學準備。同時，教師也要在課前給學生分配預習任務，使得學生能夠在小組合作當中表現出最佳狀態，達到良好的課堂氣氛和教學目的。
3.2 構建科學合理的學習小組。首先，分組情況要兼顧學習成績和學習熱情這兩個重要方面，教師應對比學生歷史課的學習成績及其對歷史課學習的熱情。在學習成績方面，教師應按照各組平均成績大致相同且都應包含學業成績低、中、高的學生的基本原則進行分組。針對學生對歷史課學習的熱情，教師應通過仔細觀察，認真分析，而后堅持以積極學習的學生帶動被動學習的學生的原則進行分組。其次，教師應避免學生自由選擇本組成員，一方面，不提倡學生自由結組，要防止出現成績優異的學生之間相互結組；成績一般的學生之間相互結組；成績較差的學生之間結組的情況。另一方而，也是為了避免熱愛學習歷史的同學生要正確對待答案，不能迷信答案，要勇于向答案質疑，老師經常進行思想滲透，學生就會慢慢養成不抄襲答案的習慣。
3.3 進行多種類型的小組合作學習模式。實踐證明，經過教師應允的交流模式在任務完成上表現的較好，但是與直接展開交流的小組相比，研究結果的滿意度則沒有其高。小組合作學習模式下，學生的合作并不是簡單的老師提一個問題，讓各組同學討論形成認識后展示，而是設置各種活動讓學生真正動起來，集思廣益，發揮集體的力量，完成學習目標。為此，高中歷史課堂一旦采用小組合作學習模式，教師給出探討方向即可，不必過多干預小組成員討論過程和內容，讓其充分發達自身觀點和看法。綜合教學實踐中曾為學生設計的活動，小組合作學習的模式可以概括小組合作學習的講課模式、小組合作學習討論模式和小組合作學習的知識競賽模式等。
3.4 對于小組合作的結果給予恰當評價。小組合作學習能夠促進學生積極性的原因，除了其本身模式的成功之外，其魅力在于小組之間的無形的競爭力，這種組與組之間的無形的競爭壓力使得每一個小組成員都會"為了本組的榮譽而戰"，所以，在小組合作學習完成之后，教師一定要及時正確客觀的給予評價，在使學生們形成正確的價值觀的同時保護好學生的自尊和自信心，中學生的爭強好勝心理還是比較突出的，所以教師在進行評價時，對優秀的小組要表揚適度，并兼顧那些表現欠佳的小組或者學生，不能打擊他們的自信心和積極性。另外，對于一些辯論性的有爭論的題目，教師只要對其中學生的表現予以評價即可，不必非得給出一個唯一的標準答案，因為人的思維的多樣性、生活環境的復雜性造就了看問題的不同性，教師沒有必要將這種差異性進行統一，把自己的想法和觀點強加到學生的身上，這才能夠進一步鼓勵學生進行發散的、創新的自主思考，幫助學生多種角度辯證地看問題，達到和而不同，相互共榮的最終目的。
4.小組合作學習模式的常見問題和對策
4.1 小組合作學習模式流于形式。在實際教學中許多歷史教師并未正確認識小組合作學習模式的重要作用，在課堂上不積極推行小組合作模式，即使偶爾采用也是為了應對上級的檢查，導致小組合作學習模式成為教師導演、學生參與演出的舞臺劇，失去其應有的作用。針對這一問題，學校要加強對歷史教師的培訓，保證歷史老師始終了解最先進的教學理念，避免先進的教學模式流于形式。
4.2 分組方法的不合理。在實際開展小組合作學習的時候部分歷史教師經常采用讓學生自由分組的方法進行小組的劃分，這種行為其實是不利于小組合作學習的開展的。自由分組時學生往往會選擇和自己意氣相投的同伴，這就導致了小組成員內部性格相似，難以產生思想上的碰撞，不能發揮學習小組應有的優勢。針對這一問題，歷史教師要多與學生交流，了解學生的性格，在分組時要親力親為，確保小組成員的互補性。
5.結語
就目前教學成效來看，小組合作學習模式是最有效的學習方法之一，所以為了更好的發揮出小組合作學習在高中歷史教學中的作用，需要教師在的歷史教學過程中，不斷完善小組合作學習的教學模式，提高學生的學習效率，進而獲取優異的教學成績。
參考文獻：
關鍵詞：高中歷史；課堂；小組合作
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0387-01
在新課改的指導下，當前各學校高中歷史課堂教學方面都開展了一系列的教學改革和創新，其中，小組合作教學方法的應用，為高中歷史教學帶來了一股新鮮的春風。現就如何實現歷史課堂教學的生機和活力，如何應用小組合作學習教學法引導學生在歷史課堂展開探究和討論等問題進行分析，以期在具體的教學實踐中達到培養學生自我探究能力、合作學習能力，增強其自身人際溝通能力，實現學生個性的全面健康發展的目的。
1.課前針對小組討論內容進行充分準備
小組合作學習的主體是學生，課堂的主體也是學生，但是這并不意味著教師的任務更為輕松和簡單。為了幫助學生更為有效地實施小組合作學習，教師要事先對于小組合作的內容和具體任務分配進行充分的考慮，精心編寫學案，科學設計問題，為學生提供有利于合作學習的有效的、實用的資料。教師要對于整個小組合作的進程進行引導和掌控，對于學生在這一過程當中出現的任何問題給予及時的解答，這對于教師來說無疑是加人了工作量，要求教師在課前必須做好充分的教學準備。同時，教師也要在課前給學生分配預習任務，完成預習任務后學生才能在小組合作學習當中表現出最佳狀態，達到營造良好的課堂氣氛和實現預期的教學目的。
2.精心設計問題
精心設計并提出富有啟發性的教學問題是保證小組合作學習質量的前提。從心理學的角度來看，問題可以激發學生學習的動機。"疑者，思之始，學之端也"。"疑"就是問題，最容易引起探究反射，使學生深入思考，由此及彼，由表及里，認識"廬山真面目"。從新課程的學習目標來看，教學問題的設計應體現新課程對知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。從課堂學習過程看，教學問題是使課堂學習過程由教師主導向以學生為主體轉化的橋梁，把學生置身于探索者的位置，通過自主學習和小組成員之間的合作交流獲得發展。因此，定題是關鍵性的第一步。在此環節設計教學問題主要應針對學生學習的重點、難點問題，一般指對歷史進程產生重大影響的歷史事件、歷史現象、歷史人物，或者與此相關的當前形勢、與社會發展聯系密切的熱點問題。題目要源于教材，但要高于教材。例如，在學習《科學技術的發展與成就》內容時，，此內容中范圍廣（政治與經濟、科技與文化、教育等諸方面理論）、時間長（50年之久）、頭緒多（探索與曲折、成就與挫折相互交叉），教師如何整合教材，提高學生的學習效率，便顯得尤為重要。教師要結合課程標準內容、學習要求和會考標準，精心構思，使教材內容主題化、思想化。重點講述四個模塊，集中凸顯一個中心思想。學生通過對"兩彈一星"、"東方魔稻"、"科學春天"、"飛天夢想"四個模塊的分組探究合作學習，總結出本課的中心思想――中國的科技成就的影響力感動中國，震撼世界。
3.對學生進行科學分組，實現學生差異互補
分組是小組合作學習的首要前提，分組的成敗關系到小組合作學習的有效性。為此，在進行小組分組學習的過程中，要結合學生的歷史知識實際基礎，在"組內異質、組間同質"的分組原則下，將學生按照性別、興趣、學習能力及知識基礎等進行相應的劃分，從而實現科學分組。在小組分組實施過程中，常見的分組有同桌合作和鄰桌合作分組，根據其分組特點可以應用到不同內容的課堂教學實踐中。比如對于同桌分組，主要針對同桌間的互助互學，如檢查預習情況，檢查問題分享，通常是難度不是很大的問題之間的討論。而在鄰桌間的分組，則主要是由教師根據班級人數情況，靈活設定一定的小組成員構成學習小組，在小組間，通過對學生進行差異性和互補性的分組，以實現學生間的互相幫助、互相激勵，并在小組間的合作與交流中，開展組間的競爭，以激發學生的合作學習態度和提高學生的學習積極性。
4.規范學習行為，關注學生的信息交流
在小組合作學習過程中，學習小組一般是按照異質分組的原則組成的，小組內的學生在性格與思維品質等方面會有一定的差異。因此，教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，如果發現有個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。同時，教師要明確學生的學習任務和關注學生的信息交流。從學習主體來說，小組合作學習的任務最好是團體任務，而不是個體任務，即所要求的資源包括信息、知識、技能材料等，最好是單個學習者不可能全部具有，例如，表演課本劇這樣的學習任務需要全組成員參加來完成。從學習對象來說，小組合作學習的任務最好是開放的，答案不是惟一的，這樣就能有效地調動學生學習的積極性并實現思維發散能力的訓練。如辯論"秦始皇是否是值得稱頌的千古一帝？"和"是成功了，還是失敗了？"等。學習交流的過程是學生間思維碰撞的過程，在這個過程中學生會有思維的火花閃現，這種火花可能是一個富有創意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。但是，學生在合作中也會因為思維受阻而不能深入，這時就需要教師的點撥，才能使學生排除障礙，順利進行合作學習。比如，在評價歷史人物的時候，學生多存在片面化的傾向，這就需要教師運用唯物史觀進行方法論方面的引導，提示學生評價歷史人物要公正、客觀，要把他們放在當時的歷史環境中去評品，不能用現代人的標準來衡量，從而使評價更全面，討論更深刻。
5.對學生課堂小組合作學習的成效進行合理的評價
通過小組問的交流探討，教師要指導學生逐步統一認識，得出結論，并對各小組和組內成員的表現給予評價。特別是課堂上出現的創新行為或獨到見解，教師要善于發現，并及時給予表揚鼓勵。這樣，既發揮了教師的指導作用，又讓學生覺得這些知識是他們自主學習探究出來的，從而增強了學生學習的成就感，激發學生的學習興趣，達到良好的教學效果。合理的評價機制是激發學生興趣的源泉，也是這一學習模式步入良性循環的重要因素。科學、適度的教學評價機制是小組合作學習的生機與活力的有力保證，它必將激發學生的學習熱情，使每個學生體驗到合作學習的成功與快樂，也能激發小組成員的集體榮譽感，從而產生進一步合作的積極性，最終促使課堂教學步入良性循環的軌道，提高歷史課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1] 張靜文.高中歷史小組合作學習的探索與實踐；青年文學家；2014-01-20.
在教學過程中我們發現，現在的歷史課堂一般存在如下四大問題：第一，課堂教學中學生用來課堂討論的材料不足；第二，課堂教學時間不夠，課本內容不能夠按計劃完成；第三，為了達到討論目的而忽略課本基礎知識的掌握與鞏固；第四，為討論而討論，脫離教材。其中，后兩個問題最嚴重。
那怎硬拍蘢齙郊饒薌婀誦驢胃摹把生主動型”的課堂，達到課堂能力討論的要求，又能擺脫為討論而討論不注重基礎知識的怪圈呢？在借鑒其他老師的基礎之上，通過近幾年學校老師和自己的探索，其實教材本身合理的使用就是一種解決問題的好方式，就如市教科所的許老師所說：“一定要把以前的教教材轉變為學生用教材學和教師用教材教”，做到轉變教材作用觀，就能夠成績歷史新課堂。
首先我們應該找到出現以上四大問題的原因，現在歷史課堂中，很多老師為了追求教學新穎，達到課堂中學生討論的需要和完成討論環節，于是尋找一些新材料，卻使得教學脫離教材。這樣的課堂就不免出現以上提到的問題，而且還會產生如下一些不良的連帶反應：學生書本知識缺乏落實，不知道老師講的究竟是在書本什么地方；知識結構的欠缺，一堂課都圍繞教師材料討論，書本上的結構怎樣，學生心里沒底；課堂討論占據了課本基本知識講解的時間。從這個角度來看，看似不錯的俄“討論課”其實效果并不怎樣，這樣為了討論而討論就有些本末倒置。其實我們課堂上采取討論、探究等等這些方法，最終目標還是為了讓學生能夠更好掌握書本知識，為了更好的完成教學目標。
那怎樣才能做到學生用教材學，教師用教材來教呢？
第一，應該突破以前編年史教材框架的束縛，按照新教材結構，熟悉各個子目之間的關系。
我們在剛剛接觸到新版教材的時候覺得教材的內容很亂，同一個知識點在不少的地方出現，如關于皇帝制度的內容在人民版必修一專題一的第二節和第三節都有提及，這樣的情況在以前的舊體例教材中是不會有的，但在新體例教材中，事件（專題）才是線索（中心），第二節中的皇帝制度是關于創立時期的，第三節中的皇帝制度是從漢到元君主專制中央集權加強時期的。所以我們一定要熟悉每個專題和每節內容所講的“主題故事”，從教材編寫的原則出發，仔細分析各個子目是怎樣的邏輯關系，如人民版必修二的專題五第一節就是“世界由分散開始緊密聯系”，第一子目則是開始緊密聯系之前的世界，第二子目是意大利等地區發生的變化（由分散到開始緊密聯系的根源），第三子目是開始緊密聯系的重要事件――新航路的開辟，其中包括部分原因、過程、影響。只要能夠清楚各個子目之間的關系，那么對教材的處理也就很簡單了。
第二，對教材內容詳略處理。
在歷史教材中，為了照顧主題（故事）的完整性，在編寫過程中自然會有一些相對來說比較簡單或知識掌握要求不高的地方。如人民版必修二的專題五第一節中，第一子目為聯系前的世界就可以簡單處理，只需掌握聯系前世界特征和出現這種特征的根源，第二子目同樣只需掌握新航路開辟的根本原因即可，所以這兩部分都可做簡單處理。而第三子目則不一樣，新航路開辟帶來的影響是學生需要重點掌握的的地方。當然，在對教材內容處理所遵循的最重要原則就是歷史“新課標”，還有一個更為簡單的原則就是多做一些涉及到這一方面（章節）內容的試題，凡是考查的比較頻繁的自然就是重點。但我們一定要注意在做教材處理的時候一定要照顧知識結構的完整性，這樣就更加方便學生記憶，而現實中很多教師是忽略了這一點，導致學生知識的分散性。
第三，學生討論材料盡量來源于教材，將教材內容問題化。
針對一些教師說上課前學生根本就沒有時間來預習像歷史這一類的學科，學生對教材內容不熟悉，對基本知識點不清楚這一類問題，其實只要你自己夠熟悉教材，能夠充分利用教材當中的材料就能夠達到一石二鳥之效果。市三中歷史陳冬華老師在講《的誕生》這一節內容的時候就充分做到了這一點。她在講到誕生原因的時候讓學生結合材料第一子目的段落和137頁的資料卡片思考，并且同時設計出4個問題：第一，如果在那個社會怎樣才會幸福？第二，思想家都做了哪些設想？第三，這些設想為什么空想？第四，除了以上條件誕生還有哪些條件？這樣就解決“空想主義”這一個難點和誕生原因這一個重點。另外如在新航路開辟中，針對第一子目新航路開辟前的世界，因為內容需要簡單處理，只需要學生理解，但是又不能忽略，所以將此部分可以設問為“請大家結合P80圖片，閱讀P81第一段，迅速找出14世紀以前世界五大文明分布呈現出怎樣的特征？為什么會是這樣？”這就能夠在加快上課節奏的同時達到讓學生看書和了解知識點、知識結構的作用。同樣針對第二子目內容也可以用“請大家閱讀教材P81第二段找出新航路開辟的經濟根源是什么？”，這樣一個思考題來處理。
