時間：2023-08-16 17:29:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物學科的特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
〔關鍵詞〕學科館藏；滿足感；生物學；大學生；高校圖書館
2002年國家教育部修訂頒布的《普通高等學校圖書館規程》指出：高等學校圖書館是學校的文獻信息中心，……應積極采用現代技術，實行科學管理，不斷提高業務工作質量和服務水平，最大限度地滿足讀者的需要，為學校的教學和科學研究提供切實有效的文獻信息保障[1]。學科館藏是指高校圖書館所典藏的不同學科文獻信息資源，主要分為紙質和電子兩種型，是高校相關學科建設及其讀者開展教學科研工作不可或缺的知識源泉之一。所謂學科館藏滿足感是指高校讀者，尤其是相關學科讀者利用高校圖書館學科館藏后獲得的滿意程度，它是評價高校圖書館文獻信息資源建設水平的重要指標之一。
1 調查過程
廣西師范大學是一所建校近80年的省屬重點師范大學。長期以來，該校圖書館致力于學科館藏建設，以期滿足該校學科建設和讀者開展教學科研工作之需。本報告源自該校生命科學學院大學生對該館生物學科館藏滿足感的調查。
通過文獻檢索，在借鑒國內相關調查案例[2-3]的基礎上，結合本調查的具體實際，設定大學生對該館生物學科館藏滿足感的調查7項指標：藏特點、館藏分布、館藏培訓、館藏利用、館藏借閱、館藏缺失和館藏薦購。基于這些指標，制定《廣西師范大學圖書館生物學科館藏滿足感調查問卷》。
向該校生命科學學院300名本科生和碩士研究生發放《調查問卷》并組織作答。被試者涉及該院生物科學、生物技術和生態學3個分支學科方向。共回收有效問卷270份，問卷回收率和有效問卷率均達90%，最后，將有效問卷中對各測度選項的選擇結果數據套入Excel數據庫進行統計。
2 調查結果與分析
2.1 館藏特點
館藏特點從宏觀上反映了該館生物學科館藏是否滿足大學生需求。調查結果顯示：被試者對該館生物學科館藏的豐富性、新穎性、專業性和類型比例的滿意超過60%。這表明：①該館在生物學科館藏建設中始終以大學生的需求為出發點，尤其是近年來實施學科館員制度，通過學科館員建立館院聯系，及時洞悉生物學科的發展態勢，準確掌握該學科經典和前沿文獻信息資源的動向，面對信息爆炸、文獻劇增、經費有限的現狀，努力實現生物學科館藏效益的最大化，滿足大學生的需求。②近年來，該館根據文獻信息資源載體和傳播多樣性的趨勢，遵從大學生閱讀習慣的新變化，依靠日益完善的校園網，采取逐步壓縮紙質、增加電子生物學科館藏的策略，使這兩種生物學科館藏的比例逐步趨于合理。
2.2 館藏分布
館藏分布反映該館館藏整體布局能否方便大學生使用。調查結果顯示：超過578%的被試者對該館生物學科館藏，尤其是紙質館藏分布比較模糊；被試者或多或少對該館正在使用的館藏索引的檢索效果不滿意。這表明該館生物學科館藏整體布局存在不足。究其原因：①該校3校區辦學且各校區設館，紙質館藏分布變動頻繁；也可能是大學生對該館各種機讀數據庫所含的具體內容感到陌生。②該館研發的多機讀數據庫整合《統一檢索系統》使用時間不長，仍需改進；該館使用的《匯文文獻信息管理系統》統一管理全校紙質館藏，生物學科館藏錄入該系統時難免出現偏差；一些大學生對所需生物學科館藏的篇名和主題詞等檢索項了解不確切或不完整，也是產生檢索結果誤差的原因。
館藏培訓直接影響大學生對該館生物學科館藏的利用效率。調查結果顯示：近3/4的被試者知道并參加過該館舉辦的各種生物學科館藏培訓；被試者參加培訓的首選是機讀數據庫使用培訓，選擇生物學科館藏使用導引等培訓的也分別達40%左右。近90%的被試者建議該館經常性地發放新增生物學科館藏的使用指南，293%的被試者甚至提出開展個性化輔導的需求。近40%的被試者分別通過學院開設的文檢課或自學，較全面地掌握生物學館藏檢索和分析知識，而通過該館培訓掌握此類知識的不足20%。這意味著：①近年來，該館生物學科館藏培訓形式多樣、組織力度和普及強度較高，滿足了大學生的基本需求，但是，該館生物學科館藏培訓深度不夠。
2.4 館藏利用
大學生通過利用該館生物學科館藏解決面臨的學業問題而產生滿足感。調查結果顯示：超過40%被試者分別以專業課學習、開闊視野和科研為目的而利用該館生物學科館藏；近40%被試者不挑剔該館生物學科館藏類型；超過50%被試者將訪問在館機讀數據庫視為利用該館生物學科館藏的捷徑；超過40%被試者在利用該館生物學科館藏后能夠圓滿或基本解決所面臨的學業問題；超過1/3的被試者分別因缺乏檢索知識等主觀因素，或受到IP限制等客觀因素制約，影響其利用該館電子生物學科館藏。這表明：①大學生對該館生物學科館藏利的用目的明確，講求實用，從解決面臨的學業問題中獲得滿足感。②近年來，該館采取壓縮紙質、增添電子生物學館藏的策略，正迎合大學生的閱讀習慣，而如何更便捷高效利用電子生物學科館藏，需要該館與學校各職能部門協調改進。
2.5 館藏借閱
館藏借閱方便與否直接影響大學生對該館生物學科館藏的滿足感。調查結果顯示：超過1/3的被試者認定每逢學期末和畢業論文開題期為該館生物學科館藏借閱高峰期，但有近2/3的被試者在借閱高峰期仍非常或較容易借閱該館生物學科館藏；超過40%的被試者將館藏已借出視為影響該館生物學科館藏借閱的首要原因；當遇到借閱困難時，無所適從者比例較低。這表明：①該館出現生物學科館藏借閱高峰期是正常現象。每逢學期末，大學生紛紛借閱該館生物學科館藏，迎接期末專業課考試；每當大學生畢業論文開題期，為掌握所選課題的發展態勢，大學生都要借閱該館生物學科館藏。②近年來，學校投入大量經費，使該館生物學科館藏，尤其是電子生物學科館藏不斷豐富，使得大學生即使在借閱高峰期，也能通過訪問機讀數據庫滿足需求。但是，紙質生物學科館藏復本量瓶頸導致借閱高峰期許多紙質書刊借不到。誠然，大學生利用該館生物學科館藏的主動性較高，遇到借閱困難時，基本能夠各顯所能，解決此困難。
2.6 館藏缺失
館藏缺失反映該館生物學科館藏的軟肋，可能降低大學生的滿足感。調查結果顯示：超過1/4的被試者分別認為該館無法滿足需要的生物學科館藏是此學科的科研專著和習題集；最缺的生物學分支學科館藏是營養學，其次是醫學。究其原因：①源于該館學科館藏定位主要是以滿足大學生專業課程學習為主，生物學科研專著主要由相關學院資料室典藏；此外，鑒于生物學科描述性的特征，其許多分支學科尚未出版習題集。②《中國知網》之《中文期刊全文數據庫》是大學生使用頻率最高的機讀數據庫，而該館曾在一段時期內未購買其《醫藥衛生科技子庫》的全文訪問權限，導致這些生物學分支學科館藏缺失。
2.7 館藏薦購
大學生主動向該館薦購所需的生物學科館藏，既使其從參與中獲得滿足，又提高該館生物學科館藏采訪的針對性。調查結果顯示：經常向該館薦購生物學科館藏的被試者不足10%；最常用的薦購方式是在線薦購。這意味著：盡管該館開通了在線館藏薦購，但是，該館在生物學科館藏薦購采訪時，主要征求教師，特別是專家教授的建議，忽略了與大學生的溝通。
3 結論與建議
綜上所述可以認定：本次調查是正向積極的。廣西師范大學圖書館生物學科館藏建設符合國內高校圖書館文獻信息資源建設的發展方向，通過采訪、典藏、培訓、管理、借閱和技術等方面的改革創新，該館生物學科館藏基本滿足該校生物學科大學生的需求。誠然，針對本次調查中反映的一些問題，特建議如下：
3.1 彰顯學科館藏的競爭力
生物學科館藏是該館的基礎性資源之一。依據管理學資源依賴學派的觀點，如果該館此學科館藏具有“價值、稀缺性和難以模仿性”[4]，那么，其競爭力將得以彰顯，就能夠更好滿足大學生的需求。為此：①通過深層次的文本挖掘體現該館此類館藏的價值。邀請專家經常性地開展生物學科經典文獻導讀，并通過學科館員及時生物學科前沿信息分類指南，幫助大學生融匯此學科知識，了解其動態。②建立特色生物學科館藏以體現其稀缺性。通過高校間館際互通方式獲得本學科頂端學術期刊《Nature》及其全部子刊的電子版的訪問權限，或收集《瑤山鱷蜥專項調查報告》等非公開出版但學術意義較大的文獻，確保大學生涉足相關領域時占領信息制高點。③通過該館悠久的歷史積淀、合理的人才結構和良好的團隊精神、以及科學高效的組織模式，在形成其生物學科館藏價值和稀缺性競爭優勢的同時，展現難以模仿的內在競爭驅動。
3.2 遴選電子館藏、建立個人圖書館
機讀數據庫是大學生偏愛的該館生物學科館藏。鑒于此類館藏種類不斷擴大、內容日日更新、特色平臺不斷增加、支撐技術不斷改進的狀況，就應該：①建立在館機讀數據庫評估制度，組建由該館牽頭、相關專家教授參加的機讀數據庫遴選團隊，定期或不定期地對在館機讀數據庫進行評估，并根據實際需要及時剔舊更新，滿足大學生不同層次的需求。②通過《中國知網》技術人員的培訓，使大學生掌握運用《中國知網》建立個人圖書館的技術[5]，同時要求在館機讀數據庫的出版商以客戶免費培訓的方式，經常性地開展面向大學生的在館機讀數據庫新特色平臺推介和新檢索技術導引，大幅提高他們對這些機讀數據庫的利用效率。
3.3 充分發揮學科館員的作用
該館生物學科館藏建設是一項多部門，多因素協調的工作。這就需要充分發揮學科館員的作用，通過他們在這項工作中的聯絡溝通，以融入一線且嵌入過程的方式，進一步完善館內采訪、典藏、培訓、借閱和技術等部門的聯動機制，同時加大該校生命科學學院、網絡中心，各類文獻信息資源出版商等館外單位，以及相關教師和大學生的合作，努力實現采訪科學化、典藏規范化、培訓實用化、借閱方便化、技術標準化的目標。
3.4 打造服務優勢，突出個
該館生物學科館藏建設是為了更好開展學科文獻信息服務。為此：①依據泛在知識環境特點，秉承Lib2服務理念[6]，以大學生為中心，圍繞他們對生物學科館藏的動態需求，以開放性的姿態，通過與其互動互享，提升其對該館生物學科館藏的滿足感。②綜合運用網頁書簽、RRS和MSN等技術[7]，實現該館生物學科電子館藏的集成、組織、篩選、聚合和，構建起統一高效、精準便捷的生物學科館藏服務平臺，形成服務優勢。③積極開展個，與學院開設的文檢課結合互補，以提高大學生深度分析和轉化利用該館生物學科館藏的能力。
謹此：對廣西師范大學生命科學學院段明廣和李軍偉老師在本調查過程中提供的幫助致以誠摯的感謝。
參考文獻
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[4]（英）安德魯·坎貝爾，凱瑟琳·薩默斯·盧斯.核心能力戰略[M].嚴勇，祝方，譯.大連：東北財經大學出版社，2003：12.
[5]易彥伶，姜月仙.“中國知網”醫生個人數字圖書館的創建與應用[J].醫學信息，2010，23（7）：2282.
【關鍵詞】初中生物 教學方法 現狀
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0185-02
隨著課程教育改革的不斷進行，我國各地學校對此高度重視，積極的作出了相應的應對措施，但是還存在很多的不足。初中生物學科是初中階段的重要學科，也是學生接受更高層次的生物相關知識提供基礎，生物學科中一個很大組成部分是實驗，而教師在教學過程中往往忽視了這一點，并且學校對生物學科實驗器材的資金投入也大大不夠。只有教育者高度重視教育理念的改革、對自己的教學方式進行創新、提高學生的自主學習熱情才能更好的展開教育工作。
一、我國初中生物教學問題及現狀
1.師生間交流過少
初中階段的學生正處在人生的叛逆期，對教師的抵觸心理非常嚴重。雖然教育單位對師生關系非常重視，重點強調教師多理解學生、多與學生溝通 ，但是由于學生多教師少、學生抵觸心理嚴重、教師教學任務繁重等方面的原因，教師很少有機會與學生進行深刻的交流，往往只是隨便交流幾句，這樣的交流并不能了解到學生的真正想法以及對教師教學方法的意見和建議，這將導致師生不能融洽相處，在教學方法上不能達到共識，大大降低了教學效果。由于教師不能很好的了解學生的具體情況，就不能做到應材施教，這樣只能一味的按照自己以往的經驗來進行教學，這不僅不利于激發學生的學習熱情而且使學生產生乏味感。
2.師資力量不足，教學模式單一
一個學校的靈魂在于師資力量，一支擁有扎實的專業知識、良好的道德素質的師資隊伍是培養高素質、自主學習能力強、良好的動手能力等特點的優秀學生的保障。我國各地師資力量的分配嚴重不平衡，城鄉師資力量差距過大，在學校，老一輩的教師雖然有豐富的教學經驗，但教學方法以及教學理念已經跟不上時代的變化，新一輩的教師雖然擁有最新的教學方法及理念，但缺乏了足夠的教學經驗，這一現狀應引起足夠的重視。
3.學生對生物學習存在畏懼感
由于生物學科需要結合實驗進行學習，這與其他學科有著很大的不同，這使得學生對生物學科的學生不可避免的產生了畏懼感，都在懷疑自己是否能學好這門學科，認為生物的學習非常的抽象難懂，在做實驗時往往由于缺乏動手能力，不能很好的完成教師布置的實驗任務，還有部分學生認為結合實驗來學習課本上的知識是非常難的。另外，由于初次接觸這種學習方式，許多的學生在第一的測試中得不到想要的成績產生挫敗感，懷疑自己在生物學科中沒有學好的天賦等問題。
二、改善初中生物教學的幾點建議
1.創新教學模式
傳統的教學模式已經不能適應現代生物學科的教學，生物學科相對其他學科來說擁有應用性強、實踐多于理論、結合實驗學習等特點，這就必須運用符合初中生物學科特點的教學模式來進行該學科的教學，對教學模式進行創新勢在必行。首先，教師必須擁有該學科扎實的知識體系，在課堂上充分的從學生角度出發，積極調動學生的學習熱情，逐漸走出教師占主體地位的誤區， 應以學生為主體、教師為主導的課堂；另外，在生物學科的實驗階段，學生應該主動認真的聽教師講解相關的知識，在做實驗時，親自動手認真的完成該實驗的任務要求，遇到不懂的地方查閱課本或同學間相互交流解決問題，在課堂上避免死記硬背的傳統模式，充分與教師交流，靈活的掌握知識。最后，教師應該主動與學生接觸，使師生間的關系融洽，盡量建立起亦師亦友的關系。
2.加大資金投入，運用多媒體教學
由于生物學科需要做大量的實驗輔助教學，那么實驗的器材是必須具備硬件，沒有足夠的實驗器材，學生就不能通過動手做實驗來學習、鞏固相關的知識，教師也就無法真正的做到該學科的探究性培養，因此教育部門應該充分重視這點，對該學科提供更多的資金支持，來滿足實驗設備的需求，保證該學科的順利進行；懇切希望教育部門能為農村中學配備生物實驗員及生物園管理員，更好地協助師生進行生物實驗探究。另外，在該學科的教學上多媒體的運用也是必不可少的，由于生物學科中的知識相較其他學科更加的抽象，教師可以通過多媒體放映圖片、錄像、幻燈片等方式加強知識的理解，也可以通過放映錄像的方式講述復雜危險的實驗內容及相關知識，這不僅能保證師生的安全，又能達到教學的效果。
3.優化師資力量
良好的師資力量是培養優秀學生的重要保障，是一個學校的靈魂所在，優化師資力量是提高教學質量的重要手段。首先，對現有的師資力量進行周期性的學習和考核，對優秀的教師進行物質和精神上的獎勵以此激勵其他教師；另外，將教師評優權部分交到學生和家長的手上，讓他們投票選出認為在教學上存在不足的教師和教學方法教學效果顯著的優秀教師，學校進行統計，對優秀的教師實行獎勵，對存在不足的教師進行教學方法和教學理念的合理指導；最后，通過高薪等措施大力引進高素質、高知識水平、高道德品質的教師來壯大師資隊伍，并且讓他們起到模范作用，從而使整個師資隊伍良性發展。
三、總結
我國九年義務教育的實行，一方面證實了國家對教育的重視程度，另一方面卻加大了初中教育的難度，這需要初中教育工作者付出巨大的努力來使初中教育得到良性發展。總的來說，初中生物學科的教育是非常重要的，它有利于培養學生的動手能力以及邏輯思維能力，在此學科的教學上，對于教師來說任重道遠，只有通過結合自身的教學經驗總結出一套適用于生物學科教學的體系，正確引導學生將該學科學好，才能從根本上使初中生物教學質量得到提高。
參考文獻：
[1]黃春華；對初中生物教學存在的問題及對策的探討[J]；成功（教育）；2008（06）
生物學科有其他學科不可替代的價值，要真正讓生物學科在課程體系中占有一席重要地位，讓社會、學生真正重視生物學教學，就必須切實重視生物學科教育價值的實現，這樣才能實現生物教學穩步可持續的發展。
1.生物學科的教育價值
課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價值取向。目前社會上各種不同的價值取向已經開始對學校課程產生了較大的影響，教育者若要在價值日漸多元的社會形勢下擔負起課程價值整合和實現的使命，必須成為理性的行動者。生物學科教育價值可從學科教育價值關系中的主體（社會需要、個體需要）和客體（生物學科教育價值屬性本文由收集整理）來分析。
生物學科教育本身亦具備其特有的價值屬性。除了生物學基礎知識和基本技能的學習、培養外，它在唯物觀點、辯證統一觀點培養，用動態、變化、發展的觀點觀察研究自然的思想方法的培養，創造性思維培養等方面，有獨到的價值屬性。此外，由于生物科學與人及自然界的緊密聯系，生物學科教育在sts教育，以及科學教育，尤其是科學價值觀培養方面，有其獨特的價值屬性。
2.生物學科教育價值的實現
作為教育第一線的教師，我們不能左右生物學科在課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現生物學科教育價值上有所作為。
2.1 小課堂、大自然、大社會。讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學科實現其教育價值的基礎。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎的。教材不經教師精心處理，教法、教學模式不經教師精心設計，不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現象，盡可能多地直接或間接地呈現給學生，讓學生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。
因此，在生物課堂教學過程中，我們要重視以下幾個問題。
2.1.1 精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。現代教育媒體輔助生物教學，除了能提高課堂教學效率，提供一定的交互性外，更明顯的是它可以讓學生獲得書面教材無法出現的聲像信息。
2.1.2 讓書面教材無法承載的或是變化、發展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料經過精心篩選后再進入課堂。
2.1.3 以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木，飼養小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。
2.2 培養生物學科基本觀點。生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動，讓學生在學習過程中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。
2.2.1 唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性——最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質性——c、h、o、n、s、p等元素組成了核酸、蛋白質等化合物，這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位——細胞。生命現象的物質性——生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。
2.2.2 動態、變化、發展的觀點。組成生物的物質、生物體本
身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。生物的組成物質是動態變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態、變化的——他們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。
2.3 培養創造性思維。創造性思維是創造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養學生創造性思維的有效途徑和方法。
2.3.1 充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創的，符合“主導主體”思想，存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調動學生學習的積極性、主動性，大膽地思考、質疑和創新。根據課堂教學民主化思想，生物學科教學可以結合教學內容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學，開展課堂教學改革實踐：教師的直接指導可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學過程中，起輔助學習作用，也可以在后，發揮點撥、解惑答疑作用；教師也可以應用不明示的、非命令式、非結論式、不作詳細指導的間接指導；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。
2.3.2 創設問題情境，培養創造性思維方法。從心理學角度，可以抽引出許多種創造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發散思維法、集中思維法、逆向思維法、側向思維法、治弱思維法、統攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學中，這些思維方法的培養途徑很多，其中創設問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。
關鍵詞：高中生物；第一節課；學生積極性
生物學是非常重要的一門學科。二十一世紀的今天是生物學的世紀，人們的生活處處都離不開生物學，社會的發展、人類文明的進步、個人生活質量的提高都要靠生物學的發展和應用，就是在高中的學習過程中生物學科的重要性也是日益彰顯。因此，上好高中生物第一節課，讓學生了解生物學科，重視生物學科就具有重要意義。
高中生物第一節課任務繁重，難度極大。初、高中學習存在很大差異，學習難度不同。九年義務制初中教材的特點是“淺、少、易”，而高中教材的特點是“起點高、難度大、容量足”，此外生物知識的學習也不連貫、不扎實。學生在初二生物畢業會考后，初三并沒有開設生物學科，造成了知識的脫節。又由于生物為非中考科目，社會、學校、家庭對生物學教學產生了許多負面效應，多數學生對生物學不感興趣，學習積極性不高，學習缺乏動力。要完成第一節課的教學任務，需掃除以上教學中的障礙。作為高中生物教師，筆者總結多年的教學經驗，談一下自己的看法。
一、為學生介紹生物學科在高考中的地位及作用
選擇讀高中的學生絕大多數都以考一所理想大學為終極目標。強調生物在高考中的重要性能抓住學生的注意力。生物在理綜合中占90分，雖然所占分數最少，但沒有生物理綜合就要瘸腿，學不好生物想考一所好大學是很難的。與其他科相比，生物考查的知識內容相對較少，題型主要以選擇、填空題為主。如果物理或化學成績不太理想時，好的生物成績可以幫你在總分上“力挽狂瀾”；如果其他兩科成績還不錯，那么好的生物成績可以為理綜合“錦上添花”。這樣的一段話可以讓學生對高中生物產生一種強烈的信服感，對幫助他們學好生物的自信心的建立有很大好處。
二、強調生物學在生產、生活等實際應用中的作用
處于高中時期的孩子，他們的青春期心理特點極其明顯，求知欲特別旺盛，獨立性增強，渴望用自己的眼睛看世界，用自己的標準衡量是非曲直。在這種從被動到主動，從依賴到獨立的轉變中，他們強烈期盼表達自己的見解，渴望得到別人的尊重和認可，從而增強自信心和成就感。為學生舉例介紹生物科學理論和技術的實際應用實例就是吸引他們眼球的最好方法。例如，如何運用生物科學中的DNA指紋技術幫助刑偵破案，在軍事上如何利用仿生學迷惑敵人、隱藏自己等等。從情趣出發，激起學生的好奇心，調動學生的主動性，在這樣的基礎上，再難、再艱澀的學科都可以被學生接受。
三、教師好的授課技巧是讓學生學好一門課的關鍵，在這里我強調幽默教學
在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深感染和吸引學生，能使自己教得輕松，也讓學生學得愉快。如，教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默講授，深化記憶，不但能使講授的內容生動有趣，而且能給學生留下一種上生物課既輕松又親切的感覺，不僅能教好知識還能為進一步拉近師生關系打下良好基礎。
四、沒有規矩，不成方圓
在沒有講授新知識之前，首先要讓新同學了解高中學習與初中學習的區別。因此，要讓學生了解課堂紀律，強調良好的課堂紀律是學習的保障。其次，介紹生物學習方法，要求學生在高中生物的學習中應不斷總結學習方法，及時做好課堂筆記，緊跟著教師的教學思路，積極思考，踴躍發言，養成主動學習的習慣。最后，強調作業的按時完成和課外復習的重要性。由于學校尚未脫離“應試教育”，適量的習題和練習是鞏固和加深對所學知識印象的最好途徑。
2014年8月19日由中國動物學會、中國植物學會聯合主辦的第23屆全國中學生生物學競賽在華師一附中舉行。舉辦中學生生物學競賽的目的是為參加國際生物學奧林匹克競賽做準備，促使我國中學生生物學愛好者走向世界；加強中學生物學教育，提高生物學教學水平，激發廣大中學生學習生命科學的興趣，為國家經濟建設培養生物學人才；普及生物學知識，提高青少年生物學素質。鑒于此初中生物教學必須按照素質教育教學和新課標的要求，以學生的個性特點和學識水平為基礎，實施創新性拓展教學。
1 生物學科網絡教學釋義
1.1 釋義
生物學科網絡教學是遠程教學的一種重要形式，是生物教師依托學校或者專業部門所建的網絡教學平臺，結合現如今學校和家庭基本普及的微機和網絡等硬件設施，對學生實行生物學異地互動的信息化教學模式科，這是素質教育背景下課堂教學的補充，是教育可持續發展的一種趨勢和目標。
1.2 特點
①網絡教育突破了教育的時空限制。②網絡教育注重學生的學習主動性和自學能力。③網絡課程的突出特點是多媒體和交互性。④網絡教育能讓教師與學生、學生與學生間進行全方位的雙向互動。⑤網絡教育為個性化教學提供了可能。⑥網絡教育是最為高效完整的現代遠程教育方式。
2 生物學科網絡教學的優勢
2.1 能夠激發學生探究性學習
網絡教學有利于教師提供豐富的影像資料，進行探究性教學，從而能夠激發學生探究性學習。一是教師在課前搜集大量資料進行網絡教學的設計，教學設計內容足可以引發學生學習的激情；二是建立專業的平臺或者是網站的形式，教師把講課的內容放進去，然后引導學生，對學生進行開放，讓學生通過上網瀏覽和網上聽教師的講座，可以學習生物學科的知識，拓展學生的學習的視野。
2.2 網絡教學能夠培養學生收集和處理信息的技能
在網絡化生物學科的教學中，教師要對學生提出富有啟發性、探索性的問題，然后要求學生在網絡資源查找信息，在查詢過程中可以和教師、學生進行網上的互動交流，最終搜集到有用的信息來解決教師的問題。這樣搜集信息的過程就是學生自主學習的過程，不僅使每位學生在學習中都有自己的觀點看法，更重要的是學生能夠在互動交流中認真傾聽其他學生的觀點，并通過自己的整理、分析、加工來獲取對自己有用的信息，從而培養學生處理信息的能力。
2.3 網絡教學能夠培養學生學習的主體性
網絡教學要引導學生積極參與，因為學生參與的過程就是學習知識的過程。此時的教師應成為網絡課堂學生學習的引導者、幫助者、促進者，同時要最大限度地體現了學生學習的主體性。
2.4 在網絡教學過程中能夠培養學生的合作意識
因為網絡的學習是讓學生在信息網絡自行尋求各類信息的知識點，在尋求過程需要和教師、學生的溝通，需要把相關材料去偽存真，這都需要實現師生、生生的合作交流，無形之中提升了學生的團隊精神和合作意識。
3 素質教育下的網絡化教學要注意的問題
3.1 生物學科教師網絡教學要面向全體學生
新時期的中學生聰明、認知接受事物快。為此在網絡課堂教學需要討論探究相關問題而進行互動交流時，教師應對學生的不同意見及時跟進表明自己的觀點，引導學生向解決問題的方向探究，防止學生“鉆牛角尖”，這樣才能使課堂教學不至于達不到教學目標，甚至出現課堂教學的凌亂。同時教師更應該注意對后進生采取激勵性教學辦法，讓他們敢說但不偏離方向，最終讓所有的學生都有所得。
3.2 生物學科教師明確告知學生學習任務
有關資料表明新時期的初中學生感知新生事物的速度是成人的3-5倍。對于初中學生來說網絡雖然不是新鮮的東西，但網絡系統的龐大、內容的多樣性足以使學生感到新奇，所以難免出現學生做出“不務正業”的事情，不再學習而去玩。一個班的學生如果僅憑教師的察覺和網絡監督軟件是難以監督學生行動的，為此教師必須讓學生明確學習的任務。
3.3 生物學科教師要結合學生和學校實際研發校本教材
生物網絡課教學雖有優勢，但需要準備很多的教學材料、課件等，教師的工作量是很大的。為此教師如果能堅持依據教材內容收集相關的資料，并結合教學實際情況開發符合學生個性特點和學校狀況的校本教材，教材內容包括課堂教學實錄、名師公開課資料、名師的錄像課資料、課件庫等，教師有針對性地組織資料，這樣教學精華會讓學生的學習熱情和激情大幅度提高，也會成為師生吸取營養、增長技能的大課堂。
3.4 網絡教學不是“萬能”的教學
網絡教學不是萬能的教學，有其弊端，也有其優勢，為此教師的生物學科教學要適時、有目的地選擇網絡教學，并做好網絡教學與傳統教學的“優勢互補”接合工作。一是生物學科教學的課堂設計既要發揮網絡課的優勢，又要發揮教師課堂教學的引導、監督作用。比如，在上網絡教學課時，要發揮好課堂教學，重教是常用的肢體語言、示范作用、教師與學生之間情感交流和教師組織探討問題時的活躍氛圍等。二是課堂教學也要體現網絡教學的優勢。理想的教學模式應該是把教師與計算機網絡的優勢同時充分發揮出來，把網絡教學與傳統教學完美地結合在一起，激發出學生的最大激情和興趣。
下面結合國內外生物學發展趨勢和我國生物學課程改革的思路談談自己的認識和理解.
一、國內外生物學課程發展的基
本趨勢
1.全面提高受教育者的科學素養
越來越多的國家正在把培養具有科學素養的人作為科學教育的主要目標.
科學素養的含義包括理解科學技術的性質、概念、原理、方法和過程，理解科學、技術、社會三者之間的關系，樹立科學的態度、精神和價值觀，具備運用科學技術解決日常生活及社會問題的能力等.
科學素養的內涵，除了重視科學、技術、社會三者之間的關系外，還強調了人的發展，包括人的探究意識、創新意識、價值觀、審美情趣和社會責任感等方面的發展.
2.打破學科中心的框架
隨著生物學科的不斷發展，生物學的教學內容更加豐富，這就出現了學校修業時間有限、學生精力有限與教學內容量大的矛盾.解決這一矛盾的途徑之一是設立必修和選修兩塊內容.必修科目是教學內容的核心，是對學生生物學知識掌握的統一要求，每個學生必須學習，而且要求學好.選修科目是教學內容的補充部分，既為學生進一步學習生物打下基礎，又為學生學習和了解生物科學的新進展，培養學習興越和愛好，進行有個性的學習作了鋪墊.
在打破學科中心，構建以問題為中心或以目標為中心，提高課程的多樣性和靈活性的課改過程中，人們依據模塊課程理論，提出了模塊化的方法.其特點是按照一定的課程目標，把教育的內容分成一個個相互獨立、又能組合成為具有較大或綜合功能的集成課程.我國在新世紀制定的高中課程改革新方案，就采用了這種新的課程構建方式.這對加大學生在課程中的選擇性有著十分重要的作用.
3.教材內容適應未來發展
21世紀的人們更注重生活質量，這就要求人們更加重視生命科學.科技的發展，促使人們更加重視科學方法、科學精神以及價值觀念.課程改革正朝著變“學科學”為“做科學”的方向發展.重視思維能力的培養，造就創新型人才的基礎就是課程.在這方面，各國都有一些共同的趨向，即從適應社會經濟和文化發展的需要出發，從基礎教育和普通教育人手，把教學內容和教學方法的改革作為重要環節.因此，有必要從根本上改革教育思想、課程安排、教材、教學指導乃至整個普通教育體系.改革的重點是課程和教材.
二、我國生物學課程改革的研究
思路
1.正確認識并確定生物學科教育的價值
生物學科教育是整體科學教育的一部分，其基本任務是培養和提高學生的生物學素養，以利于他們的生活、工作和終身學習及發展的需要.
2.明晰生物學科的教學方式
生物學科屬自然學科，而科學的本質既是認識真理，更是探索真理；既是接受知識的靜態過程，更是獲得知識的動態過程；既是了解知識體系，更是獲得此體系的科學形式.因此，對生物學科教育價值的重新定位必然需要進一步明晰生物學科的教學過程和教學方式，即教學過程要重在“做”上，強調學生的主動參與、探究發現與合作交流，通過問題探討、課題設計、實驗操作、模擬實驗、社會調查等活動，積極主動地探索、感受和理解知識的產生和發展過程.由此，教師必須改變傳統的教學策略，學生也必須改變原有的學習方式，教學過程要成為學生積極動手操作、積極參與討論、積極動腦思維的主動學習過程.
3.深刻理解生物學科的社會價值
生物學科較其他學科而言，更接近于人類認識和實踐的實際，與人類生活息息相關.小至人的生長發育、飲食衛生、健康保健，大至發展經濟、開發資源、保護環境和可持續發展等都是生物學所關注和要研究解決的問題.這些內容都是生物科學教育所要達到的目標、宗旨和歸宿.
生物學科是20世紀自然學科中發展最為迅速的學科，并與其他學科不斷交叉、滲透，在學習科目中逐漸凸顯主導學科的地位。對于學生而言，生物學科概念繁多，知識零散，文字敘述復雜，需要記憶和理解，而在考試中所占的比例不高，導致學生學習生物學的興趣降低[1]。筆者學校學生知識基礎薄弱，能力差異較大，學習行為習慣不良，惰性較強，因此存在典型的學困現象。生物學困生在生物學科學習過程中普遍存在以下問題：基本概念不清楚，模棱兩可;知識多為割裂存在，不會整合;知識應用能力差，不能學以致用。究其原因，生物學困生雖然能夠較好地理解和接受所授知識，但由于落實不到位，而導致基礎薄弱、能力較差、成績不理想。我們根據自己所在學校學生的特點，以及多年的教學經驗對該校生物學困生實施一些方法策略，幫助學困生改變生物學科學習現狀，培養學習的興趣和能力，從而幫助生物學困生提高學科素養并完成轉化。
2 知識落實的方法策略
2.1 提高生物學科學習興趣
興趣是最好的老師，很多學生由于缺乏對生活的觀察、缺少理論聯系實際的能力，在學習生物的過程中困難重重，失去對本學科的學習興趣，最終成為生物學科學困生。那么如何解決這一問題，如何建立學生對生物學的學習興趣呢？我們做了如下措施來解決相關問題：（1）開學第一課，我們的教師首先將學科地位、科學前沿與生物、社會熱點與生物、職業規劃與生物、生活實際與生物的關系進行整理并做成PPT，讓學生大概了解該學科在其學習生活中的必要性。（2）通過短視頻、Flash、微課、希沃教學軟件等輔助教學，如人體的奧秘視頻、基因指導蛋白質的合成Flash、光合作用微課、有機化合物的鑒定的希沃軟件實驗操作，可以使知識直觀化、形象化、視覺化，讓知識的傳輸更加輕松有效。（3）編寫校本教材，學校作為本市的植物教學基地，我們通過編制校本教材、微信公眾號推送相關知識，讓學生從日常生活的環境中去感受生物學知識近在身邊，同時學以致用理解相關知識。
2.2 注重課堂落實，提高落實有效性
學生作為課堂的主體，他們的課堂表現直接關乎到教學效果的好壞，教師怎樣利用好課堂，幫助學困生掌握課堂所授的重難點，如何將知識落實到位，就顯得尤為重要。
概念知識的落實，我們采用先分后合的原則對相關概念進行剖析，例如：生態系統的能量流動概念，授課時，首先將整個概念拆分成輸入、傳遞、轉化、散失4個部分去理解，再結合已學有關能量的知識——光合作用、呼吸作用、食物鏈、ATP幫助學生深刻理解能量流動的概念，然后總結得出生態系統能量流動的概念。
2.3 建構生物知識清單，落實基礎知識
由于生物學科概念繁多，知識零散，文字敘述復雜，需要較多的記憶和理解，因此學生在落實過程中容易出現丟三落四、前記后忘、知識網絡構建困難等現象。針對這些現象，我們采用了知識清單的方式來幫助學生走出學習困境。知識清單的形式主要有表格、流程圖、概念圖、備注等。（1）針對原核細胞和真核細胞的比較、蛋白質和核酸的聯系、不同細胞器內容的匯總這一類易混淆、零散的知識我們采用表格的形式對其進行梳理，使碎片知識整體化，易混知識清晰化。（2）針對選修一中泡菜、腐乳的制作，微生物的分離與計數，植物有效成分的提取等實驗操作的講解時，我們利用流程圖的形式讓學生先整體掌握實際操作步驟，然后在各步驟旁注明操作要點及可能存在的問題分析。將大面積的文字轉化為學生易掌握的、要點突出的知識，從而使學生的學習過程簡單明了、快速準確。（3）針對多知識交叉點處的知識，我們通過構建概念圖的形式使知識模塊化，例如：細胞中的水這一知識點，我們從存在形式、作用、產生、利用、吸收、調節6個方面引出6條線對相關知識構建概念圖。學生可以通過構建好的概念圖一目了然地明確知識間的聯系。（4）針對某些知識點對應的特例或需要注意的瑣碎知識點我們采用備注的形式，在其知識點框架下做列舉式備注，從而降低學習難度，使他們能夠在自己能力范圍內掌握相關知識，同時提高學習成績。
2.4 利用實驗操作落實生物知識，提高學科素養
生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以幫助學生形成生物概念，理解和鞏固生物知識，提高分析問題和解決問題的能力[2]。我們以“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”這一實驗為例說明實驗操作對于生物知識落實的重要性。
（1）通過觸摸和使用顯微鏡，了解它的基本構造，幫助學生理解相關知識。比如，在實驗中，同學們可以直接觀察并比較目鏡和物鏡在結構上的區別：有無螺紋？鏡頭的長度和放大倍數的關系？如何調光、光圈和反光鏡在低倍鏡下和高倍鏡下如何選擇？
（2）通過顯微鏡觀察標本，區別低倍鏡下和高倍鏡下觀察標本的不同點，并以表格的形式落實。
（3）對于顯微鏡的呈像特點和物像移動規律這一知識點的落實。我們采用的方法是，讓學生拿出一張紙片，上面用極細的筆寫上字母b，放在顯微鏡下觀察，同學們在視野中將會看到字母q，這樣就會理解顯微鏡下看到的是倒立的像。再比如，在觀察裝片時，同學們可以通過移動裝片，觀察物像的移動規律并判斷污物是否在裝片上。
（4）通過顯微觀察蠶豆葉下表皮、水綿、大腸桿菌、人血涂片等不同的永久裝片，讓學生直觀感受細胞的形態、大小以及結構，從而構建對細胞多樣性和統一性的認識和概念。
關鍵詞：核心素養； 學科本質； 學科能力；學科理解力；學科思想
圍繞教育領域改革“立德樹人”的總目標，中學生物課程改革提出了發展學生生物核心素養的目標。生物核心素養可以解構為生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個要素，是公民基本素養的重要組成部分，也是學生在生物學課程中獲得的終身受益的學習成果。生物學學科本質、學科能力、學科理解力和學科思想是生物學課程的四大基石，是具有內隱價值的教育元素，著重圍繞這些元素開展教與學，既符合學生實際，也順應課程改革趨勢，從長遠來說，利于更好地發展生物核心素養。
一、幫助學生領悟學科本質
生物學是格物致知的一種途徑，無論是科學工作者還是科學學習者，都需要經歷一定的科學過程才能達成對生命世界的認識和理解[1]。生物課程學習中讓學生了解生物科學的過程，有助于學生理解學科的本質，培養科學的態度和科學的精神，養成理性思維的習慣。在這個過程中，教師要做好科學課堂代言人以及科學學習領路人的角色。
（一）接觸科學史 感悟學科本質
生物科學發展史上，發生了太多精彩的橋段，如果能和學生共享，相信會是一段令人回味無窮的思維旅程。例如蘇科版初中生物教材（七上）第一章第二節“生物學研究的基本方法”有一個例子――巴斯德的曲頸瓶實驗。在實際教學中，不少學生對巴斯德是如何設計出這個巧妙的實驗很感興趣，不妨在完成既定教學任務的基礎上，開辟出專門的時間來分析交流：巴斯德的實驗源自一個由來已久的爭論，生物能否自發地產生？在19世紀之前，人們普遍認同生物可以自發地產生，特別是列文虎克通過顯微鏡發現了幾乎無處不在的細菌后，這個認識更強烈了。而持反對意見的人認為生物不可能自發地產生，新生物的產生一定來源于原先存在的生物。圍繞這個問題，科學家們開展了一系列的實驗研究。1748年，英國顯微鏡學家尼達姆用肉湯做材料進行對照實驗，發現不管肉湯有沒有煮過，瓶子是否封閉，幾天后肉湯中都長出了微生物。意大利修道士斯帕蘭扎尼改進了實驗方法，先把瓶口封好，再加熱煮沸。他比較了不同煮沸時間的結果，在1767年報道說，煮沸時間比較短的肉湯中還能長出微生物，但是煮沸時間長達30～45min后，只要瓶子保持密閉，肉湯中就再也不會有微生物。通過比較，人們顯然更認同斯帕蘭扎尼的實驗，關于這個問題的爭論是不是可以平息了呢？事實的結果是“一石激起千層浪”，由此引發了更大的爭議。持反對意見的人堅持認為這個實驗有科學性的問題，他們主要的攻擊點在于實驗方法，他們認為封閉了瓶口并長時間的煮沸，已經破壞了“滋養”微生物產生的物質基礎，所以實驗的結論是不可信的。當時研究微生物的權威是法國的巴斯德，他也認為這個實驗的設計存在科學性問題，但是作為一個嚴謹的以實證為專長的科學家，他也不輕易在這個問題上發表觀點，而是嘗試設計更嚴謹的實驗。經過冥思苦想，巴斯德設計出了一種空氣能進入但其中的微生物無法進入的儀器――曲頸瓶。他將瓶中液體煮沸，然后冷卻靜置，結果瓶中不出現微生物。此時如將曲頸管傾斜，不久肉湯中就出現微生物了。可見微生物不是從肉湯中自然產生的，而是來自空氣中原本存在的微生物。這場曠日已久的爭論最終平息了。正如巴斯德所說：“自然發生學說，經過這簡單實驗的致命一擊之后，絕不能再爬起來了。”
（二）通^科學探究 親歷科學過程
蘇霍姆林斯基有句名言：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者，這種需要在兒童階段表現得更為強烈。”所以為了滿足學生作為發現者探索者的需要，我們應該努力開展探究性學習。探究性學習作為生物課程標準倡導的重要理念，既有助于改變學生的學習方式，也能逐步幫助學生領悟科學的本質。教學中我們要給學生提供較多地體驗科學過程的機會，通過親歷探究的各個環節建構知識，提高科學探究能力。既要開展好科學探究的某些方面的活動，例如探究方案設計；也要創造機會讓學生參與完整的探究活動，例如螞蟻覓食行為的探究。探究活動的開展離不開一定的科學方法，根據探究活動中采取的科學方法不同，筆者將探究活動分為了基于觀察比較的探究、基于模型建構的探究、基于實驗的探究以及基于概念轉變的探究。教學中教師可根據特定的教學內容、探究技能培養的具體要求靈活地設計并開展各種形式的探究活動。
二、發展必備的學科能力
生物學科能力就是解決生物學科問題的能力， 是基本能力和特殊能力的有機融合。觀察能力、 實驗能力和科學思維能力是中學生物學基本的學科能力[2]。“授之以魚，不如授之以漁”，生物學科能力對核心素養的發展至關重要。眾所周知，生物學科能力是以習得生物學科的基本方法和技能為基礎的，在生物學實驗和探究等活動中我們既要進行設計、證實、解釋、預測、模擬等通用的科學方法的學習，也要加強實驗觀察、微生物培養等學科內方法的培養。就生物學技能來說，一般可分為動作技能和認知技能兩部分，前者包括臨時裝片制作、顯微鏡操作等。后者如模型法、假說-演繹法等。鑒于學生的年齡特點，初中生物學技能側重在動作技能的培養上。以學習使用顯微鏡為例來說，教師根據動作技能形成的三個階段的不同特點，宜采取不同策略有針對性地進行訓練。在動作形成的認知映像階段，學生需要盡快熟悉顯微鏡的結構，通過嘗試操作形成相關的動作映像。這個階段教師可以采取邊講解邊示范性操作，學生進行觀察模仿的訓練策略。在分步模仿和定向階段，由于學生已經有了實際操作的經驗，基本掌握局部動作要領，如對光、放置切片標本等。但是各個動作結合得還不夠緊密，協調性尚有不足，同時也有不少錯誤操作。此時教師可以播放收集到的典型錯誤操作視頻，學生觀看后可進行自主糾錯和自我定向。到了應用和熟練階段，教師可通過量化互評、組間競賽等方式以進一步提高動作技能的精細化水平。
三、提高學科的理解力
解讀生物學的核心素養后不難看出，核心素養追求的并非是對科學事實和信息量的更多占有，而是對核心概念和科學思想的深刻領悟。生物教育的一個現狀是表面上學生積累的生物學知識越來越豐富，但是涉及一些生命現象的終極原因的追問時則鮮有令人滿意的回答。可見生物科學素養的高低，與掌握生物學專門知識的多少未必總成正相關[3]。實際上這是一個生物學科理解力的問題。一些直抵學生生命觀點的問題：生物為什么要呼吸？生物為什么要排出廢物？為什么要對外界的刺激作出反應？不站在一定認識水平來分析思考，很難作答。學科理解力提供了我們審視生命的出發點，即生命是以細胞為基礎的高度自組織的系統，生命系統有多種形式，每一個生命系統既在不斷發展變化，也在一定時間內保持相對穩定。所以教學中我們要多鼓勵學生運用系統分析方法來解釋生命運動規律，以此提高生物學學科理解力。
四、注重學科思想的滲透
在強化對生命和生物學的理解力的過程中，我們還應不遺余力地滲透基本的學科思想。生物學科思想是生物學思維的結晶，生物學知識可以不斷發展變化，新知識不斷取代舊知識，但生物學科思想卻相對穩定，它會對學生的思維產生深遠而持久的影響，生物學科思想是由生物學的基本觀點支撐著的。在初中生物學學習中應該注重滲透兩大學科基本觀點――結構和功能相適應的觀點和生物進化的觀點，為他們認識生命現象和解決生物問題打開思維的通道，最終聚焦在學科核心素養上。
生物體的結構與功能相適應這一觀點貫穿整個初中學段，是生物學的一個重要觀點。如人體泌尿、血液循環、生殖、神經調節、激素調節等各項生理功能，都涉及這一觀點。教學中應充分利用這些知識，讓學生理解生物體從最小的結構單位――細胞，到一個完整的生命個體，其結構一定是與其功能相適應的。 理解了這個觀點，學生就會認同學習不是一個死記硬背知識的過程，而是一個動態生成新知識的過程，并且可以遷移到生活的很多方面，生物進化觀點也貫穿在整個初中生物課程體系中。學習動物的主要類群時，教師也可采取類比、畫概念圖等方式讓學生認識不同動物之間的進化關系，從外形、結構、生理和行為方面作比較，讓學生發現規律，逐漸形成進化觀點。
參考文獻：
[1]譚永平.中學生物學課程在發展學生核心素養中的教育價值[J]. 生物學教學，2016（5）：20-22.
關鍵詞：生物學科；課堂教學；數字技術
一、數字化技術引入生物課堂教學的時代意義
新世紀是生命科學高速發展的時代，生命科學對人類的影響之大將不可預料。生物學是生命科學的基礎課程，生物教師在教學中，必須深入研究、開發和運用信息，從努力實踐到積極創新，開發制作適用于課堂教學的優質教育資源，力求最大限度地提高教學效率。應用現代信息技術，學生能夠更好地掌握生物學知識，獲取更多的生物學信息。
信息技術包括多媒體技術和網絡技術，把它運用在生物教學中與生物教學整合，是新世紀教育改革的新思維，是一種全新的教學方式。這種整合是指在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施生物教學活動，實現信息技術、信息資源、信息方法和生物教學內容有機結合，優化教育教學過程，培養學生的創新精神和實踐能力。以計算機為核心的信息技術具有集成性、交互性等特點，能有效地激發學生興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。
近年來，筆者利用信息技術運用在生物教學中，改革課堂教學模式，收到令人滿意的效果。今天的教師，不能滿足于一支粉筆、一張利口，博聞強記、引經據典的傳統教學；而應不斷努力、不斷探索、不斷嘗試將生物課堂教學與信息技術達到有效整合，以符合現代教育發展的需要。
二、利用數字化技術促進生物教學方式改革
多媒體技術和網絡技術已促使教育思想、觀念、方式、方法等發生了變化。在新課程教學中，教師的角色無疑發生了巨大的轉變：教師由單純的知識傳授者，轉變成為學生學習活動的促進者、指導者和協助者，以及學生學習能力的培養者。在以信息技術為載體的現代教學中，教師還是課件的設計者、教學信息的組織者。這樣一個轉變過程，對于每個教師都是非常艱巨的挑戰，需要教師不斷提高專業知識和素養，積極探索教學方式方法的變革。
在教學中，師生之間是一種民主、平等的關系，教師的作用是按照學生個人的興趣愛好，充分發掘學生的潛能，使學生的個性得到充分自由的發展。優秀的數字化教學資源是有效實施新課標教學的基礎，進行初中生物新課程數字化教學資源建設與應用的研究，就是通過構建富于校本特色的、適應新課程標準的數字化初中生物學科教學資源，探索初中生物教學的新途徑和方法，研究初中生物教學資源建設與應用的價值，形成初中生物新課程教學資源建設的新模式，促進教師教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。
三、數字技術與生物學科的有效結合
現在一些教師和學生，對于信息技術與生物學科教學的整合認識上存在著很多誤區：有的認為為直接照搬網絡上下載的課件上課就是整合教學；有的認為課堂上只要用了多種電教媒體就是整合教學；有的認為在機房上課，網絡環境下上課就是整合教學。在此，先要充分認識整合和信息技術兩個概念。
整合是指可聯合實施以確保實現共同成果的方法。在生物課堂教學中，把課程內容和方法與信息技術、信息方法、信息資源、人力資源有機結合，共同完成生物課程教與學。目的是把各種先進技術應用到生物學科教學過程中，使各種教學資源、教學要素和教學環節經整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚焦效應，從而促進生物傳統教學結構與教學模式的根本提升，以實現課程教與學的目標。
生物學科課程整合的關鍵是教師的教學藝術，體現在如何有效應用信息技術更好地實現生物課程學習的目標。生物學科整合課的定位是不是信息技術課，不是生物多媒體課，整合的目的是讓學生通過各種手段、方法，自主、高效地學習生物學科知識，培養學科的能力，促進學科素養的提高。
四、選擇最佳媒體組合，構建教學環境
作為一門自然學科，生物學對初一、初二年級的學生來說，往往內容抽象，不易理解，枯燥無味，學生靠死記硬背的方法來掌握知識，教學效果不是很理想。而現在，利用多媒體計算機的文本、圖形、視頻、音頻和交互式的特點，可以編制出計算機輔助教學軟件，創造出生動逼真的教學環境，改善學習效果，使學生的學習興趣、求知欲大為提高。在教學中，要使每種媒體發揮出它的特長、優勢，要想做到選擇出最佳媒體或幾種媒體最優組合，這里有一個適時適度的問題，是確保電化教學產生良好效果的重要一環。
把數字技術引入生物教學中，學生的學習空間擴大了，他們能主動地學習生物知識，并像生物學家一樣成為探究者、發現者、講演者、冒險者。教師通過現代信息技術創設教學情境，動態地展現生物學問題，不僅能系統傳授生物學基礎知識和基本技能，而且教會學生獨立思考，創造性地解決問題。
參考文獻：
一、對生物學核心概念的基本認識
1。從生物學這一學科的知識結構來看生物學核心概念
布魯納認為，任何學科都有自己的基本結構，任何一個與該學科有內在聯系的事實、論據和概念都能不斷的被納入一個不斷發展的結構之中，這種基本結構就是需要掌握的科學因素，要成為教學過程的核心部分。如果要了解生物學的基本結構，我們就首先要明白什么是“生物學概念”，生物學概念就是在眾多的生物學事實的基礎之上歸納、推理出來的基本結論，包括一些基本的原理、規律和理論等基本知識，它區別于日常用語中的概念，在日常生活中人們往往把概念等同于一個詞語或者術語來對待。概念是建立在很多的事實感知基礎上的，需要眾多的事實來支撐，它還是知識的細胞。同一個生物學概念可以用不同的生物學事實來闡述和支撐，不同版本的教材可以用生物學核心概念統一起來，把生物學核心概念的教學作為重點，學生才能真正的掌握生物學理論，而不是引導學生對“生物學事實”的死記硬背，從而達到真正提高生物學素養的目的。
2。什么是生物學核心概念
美國課程專家埃里克森認為核心概念位于學科的中心，具有超越課堂以外的遷移價值和持久價值的概念性原理、知識規律和方法。生物學的核心概念不是一成不變的，有的生物學概念對于初中學生來說可能是核心概念，而對于生物學專家來說可能就不是核心概念，不同的學段的生物學核心概念是不同的。我們可以理解為生物學核心概念實際上是教師通過教學過程促使學生形成關于生命本質正確的看法和認識。
二、怎樣甄別生物學核心概念
一般狀況下，生物學核心概念的認識程度在一定意義上反映了一個人的生物學素養，那么怎樣在繁多的生物學概念中甄別生物學核心概念呢？
1。生物學核心概念是構成學科基本框架的概念
生物學是研究生命活動規律和生命現象的科學，在這門最基本的自然科學中，離不開對事物和現象過細的具體的分析。核心概念可以揭示科學事物的本質和相互之間的聯系，還能夠把過細的描述和具體分析的細節片斷融入到廣闊的、有邏輯內聚力的結構之中，在這樣的結構里，生物學的信息片斷的內在聯系就被凸顯出來。所以，我們在生物學中要善于建構信息片斷的知識結構，并納入到整個信息結構中去，知識結構之間的節點就是核心概念，因此，核心概念構成了生物學科的基本框架。生物學事實是層出不窮、多種多樣的，它是建立生物學概念的基礎，生物學概念和概念之間相互交織就構成了生物學科的基本的結構，而核心概念位于學科知識結構中一般概念的上層，成為核心聚合器，聚合著學科的一般概念，這種聚合不是對一般概念的簡單相加，而是對生物學概念的一種規律性的認識，這種認識往往具有遷移應用的價值。通過核心概念的遷移應用就可以解決事實性的問題，不但減輕了學生的學習生物學的負擔，還能提高學生分析問題、解決問題的能力。可見，核心概念具有統攝一般概念和事實性知識的作用，因為核心概念超越于具體的、事實性的知識。
2。生物學核心概念是具有文件夾功能的概念
我們如果能夠提煉單元的核心概念，并把它們組合成能夠反映生物科學基本面貌的核心概念體系，在圍繞體系選擇內容，淡化一些與該體系沒有直接關系的內容，這樣選擇出來的很少的知識，比課程中龐雜的重視更具有學科教育功能。
3。生物學核心概念是具有統攝思維功能的概念
核心概念的梳理和提煉需要按照生物學知識的內在聯系和規律，把一些零散的知識條理化、整體化，建構起條理分明、脈絡清晰，相互聯系的內在體系。這樣一個具有邏輯內聚力的體系在建構的過程中需要整體思維的把握。生物學核心概念是對同一類生物學問題本質特征的基本的概括，例如：“生命有機體維持其生命活動需要不斷地攝取能量”這一核心概念，就是在分析生物體進行新陳代謝的過程中，概括出來的這一本質的認識，從分析環境和生物體的關系開始，發現了生物體是一個開放的系統，生物體和它周圍的環境不斷的進行著能量的流動和物質的交換，一些物質在被生物體吸收以后，會發生一系列的變化，最后成為代謝過程的最終產物被排出體外。在整個代謝過程中，生物體內的能量被不斷的轉化，能量的每一次轉化都會失去一些可用的自由能，因此，生物體必須從外界不斷的攝取自由能來補充自身的能量，以此保持自身生命性能的穩定。理解“生命有機體維持其生命活動需要不斷地攝取能量”這一核心概念的本質，有利于學生理解生命的本質，從系統的角度來理解生命系統。由此可見，核心概念不同于一般的概念，核心概念可以統攝一般的概念，可以揭示學科知識的本質學科知識之間的聯系，具有統一整合學科知識的功能。
4。生物學核心概念是具有遷移價值的概念
科學的其它的領域和生物學領域一樣，都具有反映事物規律和本質聯系的核心概念，對于學科的核心概念的理解把握可以遷移到其它的領域，這樣，學習者和研究者就會從整體上用發展的和本質的眼光看問題，形成科學的思維習慣，只有掌握了科學的學習方法，才能成為有智慧的人。
關鍵詞：高中生物 滲透 思想教育
一、生物課的幾種教學實踐活動的主要思想教育
由于生物學科具有多種多樣的教學實踐活動，因此決定了這門學科有多種多樣的思想教育途徑。除課堂教學的主要途徑而外，還有實驗、現場教學、野外實習、生態系統的調查、參觀訪問、作物栽培、動物飼養等不同形式的教學活動。教師不僅要研究課內，還要研究課外活動的思想教育特點；不僅要研究教材，還要研究實踐活動的思想教育特點。現將生物課的幾種教學實踐活動的主要思想教育內容分述如下：
1、實驗課：要教育學生愛護公物，遵守實驗規則。學生分組實驗，可進行團結協作的教育。做實驗，要求學生要嚴格、謹慎、細心，培養嚴謹的作風，實事求是的科學態度。
2、野外實習和調查：要進行吃苦耐勞、團結友愛的教育和安全教育。教育學生愛護莊稼、花草樹木，培養熱愛大自然的情操。利用自然美景來美化學生心靈，進行審美觀的教育。
3、參觀訪問：要教育學生樹立群眾觀點，虛心學習當地群眾的實踐經驗，學習他們的先進思想和優良品質。在參觀良種站、畜牧場時，在了解新技術、新成果時，要抓住時機對學生進行科學價值觀的教育，樹立科技興農思想，引導學生立志為家鄉的經濟發展獻身。
4、栽培飼養：要進行實踐觀點的教育和勞動教育。引導學生發現問題，解決問題，培養頑強的意志和百折不撓的精神。
另外，在“世界環境日”、“植樹節”時，組織學生參加社會實踐和進行植樹造林，保護環境的宣傳活動也是一種有效的自我教育方式。
課堂教學是生物學科思想教育的主要途徑，但是決不能忽視在實踐活動中進行思想教育，教師要充分認識生物教學的實踐活動對于培養學生良好的行為習慣的重要性。要善于認識各種教學活動中最適宜的教育因素，并選擇恰當的時機進行教育。
二、生物知識的教學和技能的訓練中滲透思想教育
生物學科的思想教育，不同于政治課、思想品德課，它是與生物學知識緊密結合進行的。這就決定了生物課思想教育的方法特點是：在生物知識的教學和技能的訓練中滲透思想教育。教師要在教學中實現科學性和思想性的統一，在潛移默化中對學生進行政治導向、情感陶冶、意志培養、道德規范。生物教學進行思想教育，要防止曾經出現過的兩種偏向：一種是脫離知識，“穿靴戴帽”，貼政治標簽。事實證明這樣做的結果會走向反面；另一種是單純的知識教學，忽視生物課的德育功能，這方面的教訓也是需要記取的。
在生物教學中滲透德育，關鍵是找準知識傳授、技能訓練與思想教育的有效結合點。這種結合點，一種是固定的，一種是可變動的。固定的知識結合點，存在于教材中，具有客觀性。有的知識結合點屬于“顯性”，例如，李時珍編著了《本草綱目》，被譯成多種外國文字，成為世界上享有盛名的植物學家，只要老師講述，或者學生閱讀，就可以受到愛國主義思想教育。有的知識結合點屬于“隱性”，需要教師去發掘。例如，植物生長素的濃度較低會促進植物生長；濃度過高會抑制植物生長。由此，教師強調：超過了事物質的數量界限，就會改變事物的性質，這就是“量變到質變”。結合生長素濃度的變化，進行辯證唯物主義觀點的教育，使學生印象深刻。這樣的知識點需要發掘、升華。另一種是可變動的知識結合點，它具有主觀性，取決于教師占有具備思想性的生物學材料的狀況，以及是否善于選擇教材中相應的知識點。有的知識點不具有某種思想性，教師可以將自己占有的閃光的思想材料，在教材相應的知識點上賦予思想性。例如，講DNA的雙螺旋結構，一般為雙鏈，可結合講述我國科學家發現了三鏈狀DNA新結構。這一成果被稱譽為人類對自然界認識的又一重大發現，獲得美國當年百項科學頭獎。這樣講既體現了教學的時代氣息，又進行了愛國主義教育。
另外，在實驗、實習等生物學技能的訓練中也要根據情境和問題，適時地滲透思想教育。
在生物教學中滲透德育要掌握好針對性原則。不同年級的學生和班級有不同的思想特點，對低年級學生重在提供生動的有思想意義的素材，偏重于事實教育。對高高中生仍要以科學事實為基礎，注意“畫龍點睛”式的思想升華。例如，講到遺傳學家摩爾根時，筆者曾補充介紹，他在遺傳學上的研究成果，使他獲得了諾貝爾獎金，但他沒有出席盛大的授獎儀式，他在致力于自己的研究。摩爾根說這獎賞不是給我個人的，而是對實驗生物學的褒獎。最后，以兩句話簡評作小結：這就是有成就的科學家的態度——看輕個人榮譽，看重自己的事業。這實際上也向學生進行了人生觀的教育。
滲透德育還要掌握好適度性原則。一堂課滲透的知識點不宜過多，多了“物極必反”；一個知識點滲透的分量也要適當。在教學方法上要使科學性和思想性水融，使學生樂于接受。
三、思想教育的效果依賴于生物教師
生物學科的思想教育是通過生物教師去執行的，因此思想教育的效果依賴于生物教師的思想素質、專業知識和教學技能的水平。教師的政治態度、思想品德、意志、情感，通過言傳身教對學生產生導向作用。生物課良好的思想教育效果依賴于教師正確的政治方向，飽滿的政治熱情，良好的思想品德，以及對教書育人的高度責任感。教材的思想體系蘊涵在知識體系之中。教師具有堅實的生物專業知識才能深入理解、掌握教材的科學性，也才可能更好地發掘其中的思想性。教師只有不斷地學習，不斷地用具有思想意義的現代生物科學成果的新信息充實教學，才能使生物課的思想教育隨著時代的步伐前進。
如果生物教師富于教學機智，就會善于根據教材和教學情境進行思想教育。教師的教學藝術水平越高，學生學習興趣越濃厚，思想教育就會理入而情動，最終促進學生良好思想品德的形成。
關鍵詞:生物;教學;活動化
生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中,建構一些既具有教育性、創造性、實踐性,又具有生活趣、趣味性的學生主體活動,讓學生在活動中學習,在快樂中學習,以提高學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。
一、生物學科課堂教學活動化的必要性
“活動教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學校即生活”、“從做中學”的教育思想。國內從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之,見之不若知之,知之不若行之,學至于行之而止也”。到陶行知先生的“教學做合一”,都十分強調充分調動學生的多種感官讓教與學達到最好效果。
我國的活動教學先后在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學探究課、研究性學習、綜合實踐等活動課程中得到充分體現和發展。但在具體學科教學過程中,這方面的研究比較欠缺。因此,初中生物課堂教學中如何設計相關的教學活動,使學生在快樂中學習,積極主動地去學習,生動活潑地去探索,積極熱情的去交往,是初中生物教師面臨的一個新課題。
生物學科課堂教學活動化石新課程改革的需要。我國義務教育新一輪課程改革的基本理念是改變人才培養模式,倡導探究性學習,實現學生學習方式的根本變革。“充分調動、發揮學生自主、探究、合作的學習方式”成為本次課程與教學改革的核心任務。學習方式的轉變離不開教學方式的改革。教學方式的改革必須實現三大轉變:教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為教材為軸線,以活動為紐帶,與現實生活緊密聯系的多元化的教學內容;教學方法從以知識量為目標,講授為基本方法的填鴨式教學轉變為以能力為目標,以活動為基本方法,集中表現為“做中學”的開發式教學;教師的角色也由知識的傳授者轉變為學生自主、探究、合作學習活動的設計者和組織者。實現上述三個轉變的核心,是能否有效地將“活動”引入課堂,讓學生真正動起來。因此,“活動化教學”是實施新課程學科課堂教學較為適宜的教學方式。
生物學科課堂教學活動化也是生物學科本身教學特點的需要。生物學本身就是一門實驗性科學、大量的實驗、觀察、操作、思考、探究、討論意味著生物學習過程的活動性,學生要獲得生物學知識,既要動手,還要動腦。活動寓生物學知識于學習,探究于游戲之中,既體現生物學知識的科學性,又符合學生認知發展規律,故能大大激發學生學習生命科學的興趣。
生物學科課堂教學活動化還是初中生心理發展的需要。初中學生活潑、好動、好奇心強,喜歡探索,不滿足。“好動與不滿足時進步的第一必須品。”活動符合他們的興趣和動機,也可為學生個性的發展提供廣闊的空間。
二、生物學科課堂教學活動化的研究實施
談到“活動”,人們普遍想到學科課堂以外,冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動,為了趕進度,許多學校也多是延續到課外,學生自行開展,教學質量難以控制。我們應該讓生物課堂教學也“活動”起來,進行課堂教學活動化研究,讓學生用“動”的方法學習,在“動”中學,解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間,使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。那么如何實現生物課堂教學化?我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐,取得了良好的教學效果。我們認為,實現生物課堂教學活動化關鍵是:在教學設計與實施中一定要抓住活動中的“動點”,設計好“動法”,“激活”學生。
