時間：2023-08-16 17:29:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文高三知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
任何教學模式都不是萬金油，也很難具有普適性。在小組合作學習過熱的大背景下，許多優秀的傳統教學手段在一些學科中被棄之不用，高中語文首當其沖。但“由于課文體裁不同，難易有別，由于教育對象程度不同，年齡大小有差別，因此教學不能一個模式，不能千課一面，應該因文而異，因人而異。”小組合作學習模式的推行要綜合考慮各種因素，該用則用，不該用決不濫用。
一、學生情況
高中生語文水平的差距普遍較大。寫篇作文，文筆流暢者，信手拈來，滔滔不絕，文采亦有可觀之處；功底不厚者，視寫作為畏途，作文如擠牙膏，勉強湊足三五百字，通常也是錯字連篇，詞不達意。面對這群語文水平參差不齊的高中生，均采取小組合作的教學模式，顯然難以奏效。況且不少學校還人為地分快慢班，不同班級學生語文成績的差別就更大。在語文成績較好的班級，教師可以經常組織學生討論某些有挑戰性的問題，培養學生合作探究的能力。但對于語文水平整體不高的班級來說，則不太適合經常采用小組合作學習的模式。在這樣的班級授課，教師應該多用傳統的語文教學手段，帶領學生認真進行聽、說、讀、寫、思的訓練，讓學生扎實掌握字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識，認真踐行語文前輩所倡導的語文學習“八字憲法”。
二、課程類型
一般而言，在高中語文新課的講授中，散文、小說、詩詞鑒賞等課型比較適合學生小組合作學習。教師可以根據學生情況，精選一些有價值的、富有啟發意義的問題，指導學生在課堂上思考、交流。而對于文言文教學、作文講評課、試卷分析等課型來說，小組合作學習要慎用。例如同是文言文教學，其中基本的文言知識多適宜用傳統的授課方式進行，以教師講授、學生理解、記憶為主。而對于文言文所涉及的人文思想，則可以組織學生討論，培養探究能力。
三、所教學段
從學段來看，高一、高二的語文課比較適合采用小組合作的學習模式，高三則采用傳統的教學方法更為妥當。
例如，人教版普通高中語文教材共有五冊必修。一般在高一學年學完必修前四冊，必修五則安排在高二學年第一學期的前半段。高二余下的時間根據各校的不同情況安排選修內容。高三基本上全是復習課，中間穿插各類考試。高一、高二學習新課，知識點多為學生所未見，圍繞這些知識點設置的問題更容易激發學生探究的欲望，可以有效地調動學生學習的積極性。但對于高三而言，由于大部分知識點學生都已學過，因而較難設置新穎的問題，因此高三語文復習課更應重視對已學知識的梳理、鞏固和拓展，少用小組合作學習。
當前，許多打著小組合作學習旗幟的高中語文課堂，對以上幾個因素的考慮往往欠缺。這種浮躁的語文課堂，離語文的路子越走越遠，非語文的東西卻越來越多，致使語文變成了無所不裝的筐。新課標認為，語文是工具性和人文性的統一，但很多采取小組合作學習模式的高中語文課卻是人文性過重而工具性不足。例如《荷塘月色》的教學，應該進行扎扎實實的語言訓練，教師要讓學生反復朗讀，學習文章優美的字、詞、句，積累成段的語言材料，甚者上升到仿寫的高度。而有一節《荷塘月色》的評優課，教師用了約半節課的時間，通過小組合作的方式，啟發學生分析文章的社會背景，探討朱自清寫作此文的緣由。一旦有學生指出了當時社會的黑暗，教師就如獲至寶，贊美之詞溢于言表，以為學生對這一問題已探究得相當深刻。“因為學習過語文，知道語文這樣一種近乎垃圾箱和‘軟柿子’的特點，任何政治家或者幫傭都可以將政治的任何東西強塞進教材之中。”而這節課竟得到了一些所謂專家的贊譽，讓人大跌眼鏡。
過熱易傷身，推行須謹慎。小組合作學習熱浪滾滾，我們很有必要給高中語文的小組合作學習降降溫。
參考文獻：
[1]于漪《語文教學談藝錄》，上海教育出版社，2012年版。
【關鍵詞】高中語文；教學問題；對策思考
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
一、新課改背景下高中語文教學現狀
在高中語文教學過程中，教師和學生們都會受到高考帶來的嚴重壓力，這樣就會使高中語文教學功利性現象發生，很多學生和老師們僅僅考慮語文學習成績的提升，對于學生們的語言文字綜合運用能力的關注度不夠高，這些原因都會使高中語文教學現狀堪憂。興趣是最好的老師，但是對于大多數高中學生們來說，學習語文僅僅是為了高考的需要，這樣單純而單一的學習語文的目的，導致學生們很難發揮語文能力培養的潛力。
隨著時代的發展、科教興國的提出，傳統的教學方式已經不再適應經濟社會的發展對于人才培養的需求，要想提高語文的學習能力，必須加強對學生們的語文綜合能力的訓練，高三一般是復習階段，在這一階段很少會有新的知識的學習，所以對學生們的語文能力的提升最主要是在高一、高二時期，通過對學生們語文技巧的訓練、分模塊的專項練習的加強，讓學生們通過語文學習不斷提高語文素養和語文的自主學習能力，這樣對未來語文的學習都會有非常大的幫助。對于高三時期，通過對高一、高二所學知識的整合歸納統一，最后會對語文學習能力有一個很大的飛躍，從整體上補缺補差，提升學生們的整體語文學習能力和文學素養。隨著新課改的提出，對于語文教學我們應該改變傳統的教學模式和方法，取其精華、去其糟粕，不斷改革和創新教學模式和教學內容，使之更加適應社會發展的需要，從對語文學習能力的培養，使學生們不斷提升文學素養和自身的思想道德修養。
二、高中語文教學過程中出現的問題
隨著新課改進程的不斷深入，對于高中語文的教學內容和教學方式，更多的問題凸現出來，對于這些阻礙學生們的語文能力培養的障礙，要及時地加以改革和創新，采取及時有效的措施來改變現階段高中語文教學現狀，將語文理論學習和實踐學習結合起來，以培養學生們的語文綜合實踐能力，適應新時展的需要。對于高中語文教學中所使用的教材，內容陳舊缺乏創新，晦澀難懂，這樣就會使學生們學習和理解語文知識的能力受阻，無法深層次掌握語文知識以及語文學習能力，增加學生的困惑和壓力，最終導致學生們的學習效果不理想，教師們的教學目標也很難達到。
但是對于高中階段語文學習的興趣，普遍比較低。特別是對于語文中的文章閱讀和古文翻譯與理解，多數學生都感到非常吃力，即使通過長時間的努力，也得不到較高的提升，這就導致學生們失去學習語文的信心和興趣。而且很多學生在學習高中語文的時候受到自身以往的知識結構和語文基礎的限制，使他們在學習語文的過程中困難重重，而這種困難卻總是得不到解決反而越來越嚴重，使學生們產生失敗和挫敗感，學習語文的態度消極不負責任的學習態度。而且在高中語文教學的過程中，教師們的作用也非常重要，很多教師們認為，高中學生已經長大懂事，具備足夠的自律以及自主學習的能力，這時就會放松對學生們的管制和約束，同時認為學生們已經有足夠的自主學習能力，就會減少對學生們的教學強度，課堂上以及課后與學生們的互動合作就會大大減少，要求學生們依靠教材和書本來自主學習，這都會嚴重影響教師們的教學成果以及學生們的學習效果。高考壓力下，功利之中的教學，教師們為了盡快提高學生們的學習成績，往往只注重零碎的知識點的學習，缺少對語文學習的系統知識的整合和培養，課堂學習也只是為了檢驗學生們的成績，最多用到的就是記憶、考試、背誦，通過這種強化的對于零散知識的訓練，確實可以很快提高學生們的學習成績，但是這種方式對于以后的學習和實際的現實生活中一點幫助也沒有。這樣學生們學得快忘得也快，對于長期的語文學習能力的培養非常不利。
三、對于高中語文教學的思考和感悟
在高中語文學習過程中，我們應該結合學生們的學習方法和教師們的教學方法，具體情況具體分析，針對不同的方面去探索解析現階段語文教學和學習過程中出現的一系列問題，認清現實，找出問題，通過教師和學生的共同努力，找出解決的辦法，才能夠讓學生們在一種輕松愉悅的氛圍中學習語文，不僅提升語文的成績，對于語文學習能力的培養和文學素養的提升，都應該加強關注。這些都要求教師們設計和創新語文教學方式方法，改變以往的傳統教學模式，只注重閱讀作文和生字練習，同時要更加關注語文的學習背景，知識是來源于生活的，最終也要回到實踐中去，所以要加強學生們語文學習和社會生活的練習，更加關注文章中的社會背景、生活環境以及人物性格，使學生們探索我們應該從文章中學習什么，從而達到提升學生們的思想道德修養，營造和諧的成長環境、培養健全的性格。
知識都是來源于生活的，語文和我們的社會生活關系緊密，語文的學習就是要培養學生們的思維能力以及人際交往能力。它是我們生活學習的一種工具，語文閱讀可以豐富我們的課余生活，對于提升我們的文學素養和思想品德，提高自身的修養都有很大的幫助。通過對語文的學習，幫助學生們建立正確的人生觀、價值觀。語文學習不僅能夠培養我們的學習能力，對于學生們以后的社會生活都有很大的幫助，把學到的語文知識運用到實際的社會生活中去。通過語文學習，在潛移默化中對于學生們的思想價值觀和個人品格方面都有舉足輕重的作用。所以要加強學生們的高中語文學習，強化訓練，更好地達到預期的教學目標。
參考文獻
[1]申宣成，胡根林，朱建軍.續議“教學品質”[J].語文學習，2010（11）.
[2]王俊伏.信息技術使語文閱讀教學異彩紛呈[J].中國現代教育裝備，2011（14）.
[3]周志英.關于高中語文新課改的五點思考[J].新課程（教研），2011（06）.
[4]李月.新課改背景下高中語文有效教學模式的構建[J].華章，2011（13）.
關鍵詞：預設；生成；課堂
高三語文教學主要就是復習，加之其知識面涉及廣，知識點又較為零散，高考的考查方式又靈活多變，故整個復習過程對于學生來說，既乏味還不易把握。如何才能有效地開展高三語文復習，是身處高三的語文老師必須面對的難題。而我認為，解決這一難題的關鍵就是要提高高三語文課堂教學的有效性。
一、精心預設
精心預設是高中語文課堂生成的前提，也是提高高三語文課堂教學有效性的先決條件。具體體現在：
1.掌握學情，提前備課
語文教學的一貫宗旨都是圍繞如何全面地提升學生的語文素養而展開的。基于此，高中語文教學的起點應是在掌握學生學情的基礎上進行的。而身為高三的語文教師，也只有在掌握了學生的基本學情后，才能對癥下藥，并做好相關癥結的提前備課工作。要提高高三語文課堂教學的有效性，就必須要做到提前備課。按照學期初制訂的教學計劃，有章有序地進行不同模塊的復習，更有利于知識點的系統化。這一點，在文言文專題復習時尤其突出和重要。如，一輪復習時，梳理《種樹郭橐駝傳》一文的知識點，學生對倒裝句“凡長安豪富人為觀游及賣果者”翻譯不好，了解之后，得知學生是對定語的概念比較模糊，難以劃清句子成分。因而，在復習《廉頗藺相如列傳》《石鐘山記》《勸學》三課時，就結合三課中“求人可使報秦者”“石之鏗然有聲者”“蚓無爪牙之利，筋骨之強”的定語后置句，提前備好定語后置的幾種常見類型，讓學生從中鑒別、分析，最終找出規律，使之趨于系統化，從而促進教學實效。
2.整合資源，明確導向
在高三語文復習課中，精心預設還體現在對教材的整合和運用上，正如在文言專題復習時，根據復習需要，對教材中的重要文言篇目進行知識點的系統梳理和鞏固，有時可能只是借用某個實詞的特殊用法，以喚醒學生對已學知識的記憶；或是借用某個特殊類型的倒裝句式，以輔助學生對陌生文段的理解和翻譯。而在進行古代詩歌專題的復習時，對教材的整合就體現得更加明顯了。在這個模塊中，我們不能僅僅教給學生單一的解題技巧和固定的答題模式，還要引導學生嘗試著自己去歸納、整理。例如，可以讓學生將其在課本中所學的詩歌，根據詩歌的內容予以歸類整理，可分為：詠史懷古類有《登金陵鳳凰臺》《登樓》《登快閣》等，行旅閨怨詩有《雨霖鈴》《聲聲慢》《夜雨寄北》等。讓學生在歸納中明確并掌握各類型的出題類型和常用的手法，使之形成一個知識系統，再結合已掌握的解題技巧，將其內化吸收，形成能力，提高教學實效。
二、巧妙生成
提高高三語文課堂教學的有效性，還取決于課堂上的巧妙生成，同時，它也是精心預設的延伸和提高。我們的授課群體是思維活躍的學生，這就注定了我們的語文課堂教學必定是一個動態的過程，它不可能按著我們預設的軌跡來運行，相反，還總是會有很多意料之外的問題出現，因此，身為執教者要善于抓住這些契機，并結合學生的不同學習需求，將之前的精心預設和當前的意外生成有機地融合在一起，使語文課更具靈活性，從而打造精彩且高效的高三語文課堂。
1.營造氛圍，巧妙生成
語文課堂是一個動態的過程，就決定了其是復雜、多變的。加之又有諸種不定性因素，再精心的預設也不可能，也不必要面面俱到。因此，在學生有了不同的看法和疑問時，教師要采用賞識教育的理念，尊重學生，肯定其表現的同時，作適當地調整，富有創造性地繼續組織我們的課堂教學，順著學生的思維角度，再創新生成與之相關聯的問題，給學生一個支點，引導和幫助其理解。
2.開放問題，巧妙生成
愛因斯坦說：“有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值。”因此，身為高三的語文教師要善于在語文課堂上創設出易讓學生去探究、討論的問題，盡量用最精練且靈活的問題，來激發學生的學習興趣，使之不由自主地參與到課堂教學中來，從而使學生研習問題、討論問題的熱情高漲起來，在溝通交流中巧妙生成，從而提高教學的有效性。
總之，語文是一門主觀性較強的學科，教師可以在每節課結束后，多與學生溝通交流，多聽聽不同學生的聲音，將這些反饋信息整理好，再結合自己授完課后的感受，認真反思自己課堂教學中的亮點和不足之處。在反思的過程中，還要反思自己在備課時的預設哪些取得了預期的教學效果，并生成了“師生”“生生”的共鳴，教師要將這些亮點總結并記錄下來，在以后的教學中繼承并發揚。還要反思有哪些不足之處，是源于什么造成的，如果再講一次，應該如何完善，并做好相關解決方案。事實證明，成功的教案不在課前，而在課后。相信只要堅持下去，執教者駕馭課堂將游刃有余，而且也能提高高三語文課堂教學有效性。
參考文獻：
[1]高文.現代教學的模式化研究.山東教學出版社，2000.
1、課前要提前做好準備工具。
2、上課要認真聽講，不東張西望，不和周圍的人說悄悄話。
3、每天堅持看半個小時課外書。
4、資源和練習冊的錯題要及時改正，不能一天拖一天。
5、老師布置的作業要按時時完成。
6、生字或者寫話作業要寫工整，不能胡涂亂畫。
7、把作文或雜文中的錯別字通通消滅掉。
8、提前預習新課。
如果我按照這些學習計劃去做，這學期我就會更棒!
本學期的教學任務繁重，為了達到預期的目標，我決定采取以下措施：
1、建立良好的師生關系。親其師，方能信其道，教師要實現師生之間的良好有效的溝通。要理解學生，尊重學生，同時又要嚴格要求學生。課堂上，要動之以情，曉之以理，使學生一直保持強烈的進取心和求知熱情，努力克服高三特有的緊張心理和壓力。課余用作業批語與學生交流，給他們激勵。平時經常在作業本上、卷子上給學生寫點短信，用貼近他們心理的話語來幫助他們，使他們明確不足，努力進步。另外，有時間就與個別困難學生談心，幫助他們找出問題原因，樹立積極奮進的健康心態。
2、努力提高自身素質。多鉆研教材，吃透教材的內容，理解其精神實質;多查閱參考資料，豐富自己的知識，提高對教學內容的理解，豐富課堂教學，提高學生學習興趣，幫助學生理解教學內容;多看有關教學藝術方面的資料，提高自己對課程設計、教學方法和教學過程管理能力;總之，我與學生共同成長。
3、加強教學常規的落實，把工作做實。
備課
(1)充分利用資源和學校、個人資料，深入研究高考，保證備課質量。
(2) 充分根據學生實際實行有效教法，保證課堂上充分讓學生活動。
(3) 認真設計每課教案，精心設計各項練習，尤其是知識點匯總練習和錯處反饋練習。
(4) 認真設計語文專題訓練，針對學生弱點突出強化習題。
上課
(1) 一切圍繞學生，讓每一個學生動起來，讓每一個學生落實扎實、練習有效、效率高、動手動口動腦。
(2) 結合不同階段設計好新課、復習課、訓練課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。
(3) 面向全體學生，實行分層提問做題，努力促尖轉中補差。
(4) 狠抓知識點落實，專題練習，補充大量高考知識。
(5) 認真布置作業，突出重點和知識整理。
(6) 嚴格課堂紀律，保證每一個學生能認真學習、練習。
輔導
(1)培優補差，設計練習講究梯度和系列性。
(2)對藝術生加強文化專題訓練和能力訓練。
(3)課后抓名篇名句的落實。
閱讀寫作
(1)上好每周閱讀寫作課，要求學生做好摘抄和讀書筆記。
(2)印發每次學生佳作，閱讀并討論，借鑒并提高。
(3)分題材和體裁印發近幾年高考滿分作文，指導學生欣賞學習寫作感悟。
(4)印發美文專題，擴展閱讀視野，提升閱讀品位。
(5)指導做摘抄筆記，定量定質定范圍，同時進行交流。
考試評價
(1)以周周練的形式，分階段專題測試。
(2)以月考的形式，進行綜合訓練。
(3)及時評分評講。甚至針對部分學生偏題的作文，進行個別輔導。
本學期的教學內容作如下安排：
1、高中語文教材第五冊、第六冊的教學，我們將擇取重要的篇目，培養學生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點要求，有針對性地訓練學生相應的主觀閱讀題答題能力。
2、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊的復習中，著重要點的回顧與整理，鞏固已有的感性認識，同時引導學生嘗試著進行理性歸納，構建自己的知識體系，溫故而知新，為總復習打好堅實的基礎。
1.有效閱讀教學的背景與目標
1.1 語文新課程改革期待著有效的閱讀教學。
近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都向教與學提出了更高的要求。《語文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。閱讀是貫穿提升語文素養整個過程的活動。而當下高耗低效的閱讀教學顯然與新課標的要求存在著明顯的脫節。因此，尋找閱讀教學的有效策略是新課改背景下我們無法回避的課題。
1.2 高耗低效的教學現狀呼喚有效的閱讀教學。
目前高中語文閱讀教學中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學觀念和教學模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學，形式單一，內容枯燥。二是對語文課改理解出現偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏有流于形式的現象，看著熱鬧，卻沒有實效。
1.3 語文有效閱讀教學策略研究的目標。
以高中語文教師在閱讀教學中的經驗和教訓，以及困惑和難點作為研究對象，以高中語文教學的閱讀教學整體規劃，以及具體辦法為研究目標。研究目標具體表現為以下幾個方面：
(1)更新教師閱讀教學的教學理念。
(2)制定有效的閱讀教學課堂方案。
(3)歸納適用于常見文體的閱讀方法。
(4)探索高中閱讀教學的序列性。
以期我們的高中語文閱讀課堂成為這樣的課堂：
(1)培養高層次的閱讀能力。包括閱讀鑒賞力、閱讀遷移力、閱讀創造力。
(2)培養收集和處理信息的能力。包括收集、整理、篩選、交流、評價能力。
(3)培養創造型人才。包括閱讀記憶力、閱讀想象力、閱讀理解力、閱讀思考力。
(4)培養學生的合作意識。包括主體參與的意識、親合他人的意識、揚長補短的意識。
2.有效閱讀概念的界定及研究內容
2.1 高中語文有效閱讀教學策略概念的界定。
2.1.1 關于“有效閱讀”。
有效閱讀指以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的有效性包括如下三重意蘊。①有效果：指對閱讀活動結果與預期閱讀目標的吻合程度的評價；②有效率：閱讀活動是一種精神性生產活動。閱讀效率可表述為：閱讀效率=閱讀產出(效果)/閱讀投入，或閱讀效率=有效閱讀時間/實際閱讀時間；③有效益：指閱讀活動收益、閱讀活動價值的實現。即指閱讀目標與特定的社會和個人的閱讀需求是否吻合程度的評價。
2.1.2 關于“閱讀教學策略”。
“策略”，指為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學中指教學活動的順序排列和師生間連續的有實在內容的交流。
“教學策略”，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定的教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性、靈活性。
“閱讀教學策略”，是指運用語文教學的一定手段，遵循閱讀的一定規律，教師通過教學提高學生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當的策略來完成閱讀任務，從而形成監控策略運用的能力。
2.2 高中語文有效閱讀教學策略研究的內容。
第一步：初讀，了解相關資料。
第二步：通讀，梳理文章思路。
第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。
第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。
第五步：悟讀，由文章生發見解和感想。
這種閱讀法，清晰地呈現了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務的指向性明確具體，具有較強的可***作性，避免閱讀的盲目性和低效性。
2.3 從閱讀思路角度出發，梳理思維路徑。
與閱讀法環節相匹配，每一個能力點的訓練我們都尋求其思路與方法，讓學生在閱讀中有路標可尋，有臺階可登，提高閱讀理解的準確性。
2.4 從閱讀教學角度出發，形成文體教學序列。
根據高中學生認知水平與閱讀能力的發展梯度，我們按文體分類，劃分了高一、高二、高三不同學段閱讀教學不同的側重點。高一側重現代散文、高二側重古詩文、高三側重科學論文。努力從學生實際出發，結合教材內容，進行教材和教學內容的重新整合。做到教學有選擇，教學有重點，教學有突破。
2.5 從閱讀主體角度出發，引導學生閱讀體驗。
整個閱讀過程是學生的過程，根據閱讀的不同層次，教師參與的程度和發揮的作用不同。初讀，立足學生自主，進行知識搜索、整理和識記。通讀主要給方法，然后放手學生去練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導與點撥。悟讀，可以讓學生獨立思考，教師可以給以點評。
3.閱讀教學反思
關鍵詞：高中語文；教學模式；創新思路；重要性
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）08-0084-01
高中對于將來要高考的學生來說是重要階段，同時也是艱難困苦階段不管家長還是老師常說，“高中決定著你的將來”，如果不能考上一個好的大學，那么就相當于失去了一塊很好的走向社會的“敲門磚”，這些教誨在很大程度上是面對現代社會形式來考量的。只有培育出適合時展的優秀人才，才能為我國的社會主義現代化建設添光添彩，而面對今年的高考形式改革，“拋棄”了英語，偏向語文，英語分數縮減，語文分數提高，對于這個大學科來講，提高學生現有的語文水平是一大必須思考的問題。
一、語文教學模式的現狀
1.灌輸式模式
現代語文教學中，老師為了完成教學計劃，套路式地把語文固有的學習方法思路，灌輸到學生大腦中，即由教師講，滿堂灌；普遍采用“三大塊”教法，機械地劃分段落大意，簡單地歸納中心思想，抽象地概括寫作特點；使得學生一看到此類題就聯想到某種方法，而不能養成獨立思考的習慣，慢慢沒有了自己的思路，老師們之所以不愿意花時間去讓學生去思考，是因為高三的每一秒都是寶貴的，如果此處浪費時間太多，也不一定能討論出好結果，不如直接灌輸思路來得快效果又突出，同時又能保質保量地完成教學計劃，又能提高升學率，而這種思想嚴重影響了學生獨立思考的能力，即使學生考上了重點大學，也不能在獨立性強的大學生活中更好的生存下去。
2.師生之間缺少應有的交流與溝通
教學是一種教師和學生的雙邊活動，而現代教學只是針對教師灌輸，學生一味地獲取，缺乏相互的交流。教師讓學生對所學內容感興趣，就要與學生做好溝通，教師不善于根據學生特點，在教材中不能從適當的角度尋找學生學習的興趣特點，教師與學生的溝通欠缺造成高中生語文水平不能進步的原因之一。
3.創設情境研究討論的課程少
高中教學中很少采用研究性課題，一致認為這樣太浪費高中寶貴的時間，高中的一些課文講解，如《雷雨》，如果不進行圖片演示、音樂渲染、角色表演、想像描述等實體操作，是很難進入那種真切的情境當中的，而學生的這種形象體察必須上升為理性思想，才能實現學生自主學習質的飛躍，因此學生還必須在課堂上進行自主討論研究。
4.信息技術不能普及
一些高中學校設施設備不齊全，師資力量薄弱，不能很好的利用計算機這個效率快又精確的設備，高中語文授課一般是教師在黑板上講課，多媒體運用基本上沒有，學生適應了這種“嚼碎了喂”的學習方式，很容易被教師牽著鼻子走，如果使用多媒體教學就會減少這種情況，學生就會自主發現問題、解決問題。
二、創新型高中語文教學的重要作用
創新型語文教學是學生走向大學乃至走向社會的基礎，高中培養學生的創新能力、獨立自主能力、自主研究的能力是為走向大學奠定基礎的，大學是一個獨立性強、自主動手能力強、研究性強的小型社會，因此在高中的語文教學中加強創新型教學是很有必要的，對教育實施者而言，尊重學生的主體地位，強調培養學生的能動性、自主性和創造性是素質教育最顯著最根本的特征，為學生的發展、創造提供自由廣闊的天地，促進學生發展自己的個性和特長，就在于引導學生主動探索獲得知識、技能的途徑和方法，培養學生的創新意識和創新能力。
三、高中語文教學模式創新的策略
1.加強高中生想像力的培養
“學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標。”培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力則概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想像力主要體現在閱讀理解和詩歌賞析兩部分，通過文章的描寫，讓學生換位思考，引起學生與文章角色的共鳴；借助詩歌或閱讀結尾延伸想像。
2.問題教學法
問題教學法的創始人反對消極被動地接受教師灌輸書本知識、教學過程與學生的經驗相脫離的教學模式，把教學過程看成是學生獨立自主地發現、分析、解決問題的過程。杜威的問題教學法充分地體現了他所主張的“從做中學”的活動原則。問題教學法看重的是學生學習的內在興趣，并認為只有把教學和學生的活動聯系起來，學生才會有內在的興趣。問題教學法用在高中語文教學中，知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。
3.計算機、多媒體輔助教學
科學發展日新月異，計算機輔助教學和因特網對語文教學的影響也日見明顯，一定要改傳統語文教學信息不足的弊端，提高語文教學的效率，可以避免老師上面講，下面學生犯困的現象，學生主動參與到教學過程來，打破以教師為中心，限制學生創造性思維的弊端，教師不再是“講師”，而是組織者和促進者，學生不再是“奴隸”，而是主動獲取知識和能力的主人，現代信息技術的運用為學生自覺主動參與教學、探究提供技術指導。
五、結論
我國高中語文課程應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。從十七大之后，科學發展觀被正式寫入，主張實施“科教興國、人才強國”戰略，優秀人才需要創新型人才，培養新一代創新型人才從綜合素質出發，具體到語文教學中，實施創新教學模式，著重培養學生的自主意識，傳統教學與創新教學相結合促進語文教學的快速發展，以順應時代潮流。
參考文獻：
[1]趙階雷.芻議高中語文閱讀教學的有效策略[J].文教資料.2010，（26）：67-68.
[2]耿輝.高中語文閱讀教學的思考[J].教育教學論壇.2011，（22）：215-216.
【關鍵詞】高中語文；教學效率；提高方法
張志公先生指出：“多年來，語文教學效率是不能令人滿意的……這種現象，不應當再繼續下去了。”呂淑湘先生也說過：“中小學語文教學效率很低，問題很多，可以說是一個老大難問題。” 任何學科的教學都要追求有效,而對于語文教學而言,這個問題尤為突出，亟需我們每一位語文老師認真思考積極探索。那么如何提高語文教學的有效性呢?有什么辦法能提高高中語文課堂教學的效率呢？
任何一件事情，如果出了問題或是不盡如人意，你想改變或提高，你首先要找到導致問題的關鍵所在。向課堂要效率，自改革開放以來，盡管有不少人做了很多有益的探索，提出了不同形式的教學方法，如杜郎口、洋思等等，在教改上的確取得了可喜的成績。但時至今日，語文教學（特別是高中理科）的課堂效率低仍是一個令人頭痛的問題。原因在哪里呢？本人結合十多年來的教學經驗和同行們的看法，認為造成課堂效率不高的主要原因如下：（1）教與學目標不明確、不具體。學生被老師牽著鼻子轉，只知完全聽從老師的教授，沒有明確學習目標，沒有自主意識。（2）教法與學法陳舊。這些年來我們中學語文教學取得了很大的成績，不過，教法陳舊，不知變通，搞“滿堂灌”、“題海戰”的老師也大有人在，只給學生“魚”，而不是“漁”。（3）教師唱獨角戲：一本教參一支筆，一個人講到底，即使教師講得再怎么生動，學生還是沉沉欲睡，學生學習被動，對語文學得不感興趣。（4）認為語文課堂不聽無關緊要。 所以大力改革語文課堂教學，提高語文教學課堂效率是我們面臨一個重要任務。
針對以上的幾點問題所在，想要使高中語文課堂效率得到提高，我認為當務之急是做到以下幾點：
1 更加深入鉆研教材，明確課堂學習目標
教師要深刻鉆研教學材料，明確教學的層次和目標，在教學實踐中，逐步實現提高教學效率的目的。語文教材有著一定的層進關系，如果教師在教學中不遵守這種層進關系的規律，勢必會造成很多無效的勞動。同一知識點在高一、高二還是高三就得有不同的目標和教學方法。如果在教學時不注意先后和難易的差異，就不能夠使學生循序漸進地掌握知識，不能使學生有一個牢固的知識基礎。新課改以來，我們江西采用的教材就有著“同中存異，異中求同”的特點。教師有很大的空間可以發揮自己的主觀能動性。教師可以在不違背新課程標準和教材精神的前提下，根據學生的知識水平和學習程度適當地調整教學順序，做好整體的教學規劃。由低到高、由易到難地逐步實現教學目標。比如進行作文教學，在高一階段，主要對學生進行訓練的是復雜的記敘文，為了提高學生遣詞造句的能力，主要是通過寫小作文的方式進行訓練；在高二階段主要的目標是提高學生謀篇布局的能力和議論能力，主要是通過論說文的訓練；而在高三主要是對學生進行審題等方面的綜合訓練。如果教師的教學目標明確，層次清楚，那么學生在學習的時候就會感到目標明確、思路清晰，從而提高課堂效率，事半功倍。
2 更加全面提高自身素養，打造智慧、幽默型現代教師
眾所周知，語文課是一門綜合性很強的學科。從知識來說，有字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯和文學常識；就能力來說，包括聽、說、讀、寫諸多方面；從語文與其他學科的關系來說，牽涉到天文、地理、詩、詞、歌、賦、琴、棋、書、畫等各方面的知識。總之，要讓學生集中注意，就要讓課上的有滋有味。因此，語文教師必須多才多藝。一個好的語文教師，必須是個“雜家”，是個“全才”。假如課堂教學死板，缺乏活力，沒有樂趣，教學效果可想而知。因此，教師要適應時代的需要，必須認真學習新課改的精神，轉變教學角色，由“傳道、授業、解惑”者上升為學生學習的激發者、引導者和促進者，成為教育教學的探索者和研究者，成為新課改的接受者和創造者。而這種觀念的轉變更加提高了對教師科學文化知識底蘊的需要。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要給學生一杯水，教師首先要有一桶水，而且還要有源源不斷的活流水，繼而教師還必須教給學生自己找水的方法，即“授人以魚，不如授人以漁”。教師要適應新課改的需要，盡快完成教育觀念與教學角色的轉變；加強與同事之間的學習和研討，取長補短；從現實社會中積累學生感興趣的材料，并充實到課堂教學中；不斷進行知識的學習，提高自身的素質；加強與有關教研員或者專家的聯系與交流，虛心接受他們的指導。讓課堂語文教學變成生活的語文、競爭的賽場、幽默的舞臺。
3 更加廣泛了解教法，創設情境以激活興趣
一、 回歸教材研讀考綱，復習基礎知識
很多高三學生在高考語文復習的時候都會感到無從下手，需要復習的知識點太多，一時間找不到頭緒。針對這樣的情況，語文教師要幫助學生制訂明確的具有針對性的復習計劃，從而提高學生復習效率。教師可以要求學生回歸語文教材，深入挖掘語文教材中蘊含的知識點，加強對語文基礎知識的復習，尤其是名篇名句的默寫和文言文的理解等。無論高考語文題型怎么變換，只要掌握扎實的語文基礎，就一定可以輕松面對。
蘇教版語文教材在課文選編上進行著不斷的嘗試和改進，所選課文都具有鮮明的代表性和知識性，對高中生學習語文知識具有引導作用。在語文高考復習中，教師要帶領學生仔細研讀高考考綱，考綱是高考語文復習的依據，也是對蘇教版語文教材知識點的深度歸納。在研讀考綱時，教師不僅要關注高考語文的考試范圍和新增內容，還要關注高考語文的各種題型及命題走向，讓高中生可以靈活開展語文復習。
二、 重溫歷年高考真題，明確命題方向
在高考語文復習教學中，語文教師必須重視歷年高考真題，帶領學生重溫歷年真題，讓學生有效把握高考試題的難易程度和命題方向等，增強學生的語文解題能力。教師在日常教學中可以選擇近三年的本省高考語文真題和一些有價值的外省高考語文真題作為學生復習的重要材料，來檢測學生對語文知識的掌握程度，以便讓學生認識到自己的不足之處，找到提升自身語文水平的有效方式。
尤其是在高考備考的最后階段，學生心理壓力大，語文教師要給學生做好心理輔導工作，幫助不同學習水平的學生調整狀態，保證高考時良好的精神狀態。教師可以將做語文高考真題的時間調整到每天上午，這樣就與高考語文的考試時間相仿，可以促進高中生合理調節生物鐘。在高中語文復習過程中，教師還可以讓學生每人準備一個糾錯本，將做真題時易出錯的知識點記錄下來，并經常翻看，這樣不僅可以促進學生養成良好的學習習慣，還有利于避免同樣的錯誤在高考中再次出現。
三、 培養閱讀習慣，拓寬寫作思路
高考語文復習要注重閱讀訓練，學生不僅要全面閱讀語文教材，還要閱讀與高考有關的各類文章，包括現代文、文言文等。只要高中生在語文復習的時候突出重點，發揮自身的優勢，一定可以提高語文成績。
首先，教師可以要求學生深入閱讀蘇教版語文教材，掃除字詞以及語文知識結構的障礙，查漏補缺，訓練他們的知識歸納能力，提高語文應用能力。在閱讀語文教材時要著重體會語音知識、文學常識、修辭手法、標點知識、寫作知識、文言知識等。這樣的教學方式有利于語文教師開展全面復習，也能夠幫助學生找到語文學習的頭緒。
其次，教師還要讓學生在課余時間閱讀課外文章。比如閱讀現代文不僅可以提高語感，增強對文章的理解能力和感悟能力，還能夠增加高中生的寫作素材，形成運用文中語言材料組織答案的能力；閱讀符合高中生認知水平的文言文，有利于提高高中生的文學素養，提升文言文語感。而且高考語文試卷考查的知識點大多是開放性的，并不是孤立的，所以高中生要發揮想象力和創造力。
四、語文知識專題復習，重視模擬考試
對于高三學生來說，高考已經迫在眉睫，但是在復習的時候仍需要把握系統性和合理性原則，不可胡子眉毛一把抓，要靈活運用各種語文知識，達到事半功倍的效果。在語文高考復習教學中，教師可以根據學生的實際能力和教學進度合理安排專題復習，按照專題進行詳細的講解，以達到全體學生共同進步的目的。在進行專題復習時，教師要充分結合蘇教版語文教材，根據語文學科的考試特點和近年來的試題特點，選擇有層次性的訓練內容。
同時，教師還要提高學生對語文模擬考試的重視程度，讓他們把每一次模擬考試都當作高考。很多教師在帶領學生進行復習時總是喜歡題海戰術，這樣不僅不能提高學生的學習效率，還會讓學生反感。因此，教師要盡量做到精講精練，大膽舍棄無用的復習資料，把課堂還給學生，讓學生的思維真正活躍起來。對學生來說，必須要有充分的耐心和毅力，勇于面對高考，自覺去學習語文知識，逐步養成良好的語文習慣。
唯命是從于高考指揮棒的高中語文教學，現實告訴我，語文教學尤其到了高三，應該怎么做。我要有條不紊地重點突出地梳理六冊書的基本篇目和各個知識點，我要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是我要在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓學生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得教師茫茫然不知所云，講得學生如墮五里霧中無所措手足……據說，這就叫對學生負責！
我不得不這樣做，然而，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長，這種感覺越來越強烈， 它已經在干擾我的正常的工作和生活。
我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現訓練次數減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。通過多年的探索，我感到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。
對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生的精力的投放，時間的安排；是對學生方法的啟發，主體欲望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？我有自以為獨特的理解和方法。
一、加負永遠是失敗之舉
高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用――即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，業讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。
我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。
二、讓學生擁有成就感
高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結果學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時；不“養”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？
三、管理至上，指導為重
樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。
語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；② 大量訓練；③對學生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征：①“投入”多，“產出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：①給學生創造自主學習的基本條件；②對學生自主學習進行指導、管理。
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蘇教版高中語文必修教材和選修教材選取了大量文質兼美的文言文課文，在實際教學中，文言文課堂教學花的時間比較多，但教學效果卻不盡如人意，筆者總結了文言文教學效率低下的主要原因有：
首先，過分強調文言文基礎知識積累。《普通高中語文課程標準（實驗）》關于必修課程文言文部分有這樣的要求：“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”走進文言文教學課堂，大多老師都是逐字逐句翻譯文本，文言文課堂變成了翻譯課堂，學生死記硬背字詞含義，久而久之，學生對文言文教學就失去了興趣。筆者認為，文言文教學重視基礎知識積累沒有錯，但是關鍵是要學生形成能力，讓學生把學到的文言文知識運用到課外文言文閱讀中去，知識是基礎，能力才是關鍵。
其次，過分注重文言文訓練。筆者在教學實踐中發現，文言文教學中學生需要做一套與課文相關的教材配套練習，然后學生還要做課外拓展練習，接著期中復習、期末復習時候還要做大量文言文閱讀題。高二高三的時候，有的語文老師上文言文新課時，滲透文言文練習題，把鮮活的文言文課堂教學，變成了分析文言文閱讀題練習的課堂。大量的文言文訓練，容易使學生的思維形成定勢，有的學生甚至認為，只要會做文言文閱讀題，就不需要聽老師講授文言文課文。筆者認為，忽略了文言文文本教學，短時間訓練文言文閱讀可能取得立竿見影的效果，但這樣的做法是本末倒置的。
再次，過分按照《江蘇省考試說明》選擇教學內容。毫無疑問，高中文言文教學要以《普通高中語文課程標準》為準則，同時兼顧江蘇省教育考試院頒布的《考試說明》。在教學實踐中，有些語文老師直言，凡是《考試說明》中要求的內容，就重點學習，不在考試范圍之內的，就不要學習。眾所周知，語文的外延和生活的外延相等。如果僅僅圍繞考試說明而學習文言文，那是多么可悲的一件事情。文言文中很多內容都表現了古人的審美理想、精神品質、操守情趣。以今觀古，仍然具有借鑒價值。例如教學白居易的《琵琶行》一文，如果教師只讓學生背誦課文、默寫名句，只讓學生對照注釋能夠翻譯全文，那是遠遠不夠的。新課程強調師生對話、讀者與作者對話，教師要調動學生的情感體驗，深入挖掘文本中作者的處境與琵琶女相似的一面：作者與琵琶女的心靈的“共振”，在文學評論上說就是“共鳴”，這種“共鳴”讓作者產生了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。古今中外，概莫能外，凡是讓作者產生共鳴情感的元素，就是文本中需要探究的一面，用“知人論世”的方法解讀文本，學生理解才會深刻。雖然這與考試無關，但是筆者認為語文老師要補充許多內容，培養學生探究能力、審美能力，讓學生遠離低級趣味，形成良好的情感態度和價值觀。
在分析了文言文課堂教學低效的原因后，根據筆者多年的教學實踐，提出以下對策。
第一，文言文課堂教學要注重培養學生文言文閱讀能力。文言文知識是基礎，學習僅僅停留在基礎階段是不行的，需要讓學生在基礎知識的起點上形成能力。凡是教材中有的知識點，學生自己能夠通過教材注釋或者借助《古漢語常用字字典》等工具書能夠解決的問題，放手讓學生自己解決。語文教師在課堂上要有意識培養學生朗讀能力，讓學生擁有文言文語感，語文課堂中沒有讀書聲音是不完整的課堂。學生搖頭擺腦地大聲朗誦文言文，比教師講解效果好很多。培養學生文言文閱讀遷移能力也很重要，很多高考試題中出現的材料是課外的，但是具體用法在教材中都出現過類似的知識點。例如學生在學習《史記選讀》中“廣結發與匈奴大小七十余戰”中“結發”的意思是：古人到了一定年齡把頭發結起來，表示已經到了成年。而課外閱讀材料《孔雀東南飛》一文中又出現“結發同枕席，黃泉共為友”，就不難理解“結發”的意思了。多讀文言文課文，多讀經典的課外文言文材料，提高學生的文言文閱讀能力才是根本。學生讀懂文言文，那么文言文解題也會迎刃而解。高考重點考的是學生的閱讀能力，因此教師還是要千方百計調動學生學習興趣，提高學生文言文閱讀能力。
第二，文言文訓練設計要不斷創新。在高中階段，語文老師帶領學生爭分奪秒做題目，這無可非議。但是，語文課堂要有效或者高效，就要反思文言文訓練設計是不是科學合理。文言文訓練要因人而異，要有針對性。學生與學生千差萬別，教師在設計訓練題時要針對不同的人，選擇適合提高學生閱讀能力的題型。例如學習蘇軾的《赤壁賦》后，教室里優秀學生肯定先掌握了重點字詞、文言句式、課文內容；中等學生可能還要加強練習，才能掌握；后進生可能還有許多閱讀障礙，需要老師指導。既然這樣，不妨在設計訓練的時候，讓后進生抄書本注釋、翻譯重點句子、默寫名句等；中等生讓他們默寫容易錯的字詞、適度進行課外閱讀遷移訓練；優秀學生要高標準嚴要求，讓他們把蘇軾寫的《后赤壁賦》與《赤壁賦》進行比較閱讀，探究兩篇文章的內容與藝術方面的相同點和不同點。實踐證明，有針對性的訓練可以提高學生閱讀水平，激發學生學習文言文興趣，何樂而不為？
（張盛 江蘇省宜興第一中學 214206）
學生接觸文言文的時間如果從初中階段算起，其實也不短，可是為什么高中大多數學生，甚至于高三的很多學生對文言文閱讀理解依然是心有恐懼？我擔任語文教學工作的時間雖然不長，但我對文言文教學的思考與研究卻是一直沒敢放棄。因為我知道它既是語文學習的重點也是學生學習語文的難點，我有一些思考現將其簡單寫出來，希望對大家有一點幫助。
學生在閱讀文言文時面臨的最大問題就是讀不懂，為什么讀不懂，究其原因有以下幾方面：
一、對文言文字詞的推斷能力差
學生在閱讀文言文時缺少一種最基本的推斷能力。比如，課文《種樹郭橐駝傳》中有這樣一句話：“官命促而耕……字而幼孩，遂而雞豚”對于本句中的“字”和“遂”字我們就可以靠推斷法來理解，對照前面的“織”字，那“字”應該是個動詞，再和幼孩連起來，“字”的意思就可以推斷出來，是“養育”，那相應的后面的“遂”字也應該是個動詞，可以推斷出是“養大”之類的意思。還有一些多義詞，在不同語境的句子中它的意思有可能不一樣，這就需要推斷了，如：項王軍壁垓下。“壁”字該怎么解釋，學生在解讀時很容易想起“墻壁，壁壘”等意思，可如果那樣翻譯這句話就理解不通順，這種情況下我們就要來推斷了。“壁”在這里的詞性應該是動詞，再結合前面的項王軍，“壁”大致的意思是駐扎之類，而實際上“壁”在這里的意思就是“駐軍設營”。而這樣的推斷能力學生基本上都不具備。即使有知道的在使用時又會忘記。不僅是文言文的學習，就是字音字形的判斷，大部分學生都是憑感覺，這是目前學生學習中存在的重大問題，那么其他知識點的學習如成語，語病同樣這樣。
二、基礎積累不扎實，課本知識薄弱
文言文學習基礎的積累很重要，而大部分學生到現在為止還根本不知道文言文學習的重點，總是簡單的以為文言文學習只要是聽老師解釋意思，自己把文章多讀讀就可以了，正是抱著這樣一種認識，學生的文言文水平永遠難有較大的提高。他們學習文言文或者是自己閱讀文言文的重點意識很差，當然也沒能養成一種良好的閱讀習慣。導致課本上學過的知識都掌握不住，當然在讀課外文章時會讀不懂。再加上現在高中生他們能真正自由支配的時間少，所以有很多學生根本沒有課下復習的習慣，簡單的靠課堂上聽一邊就是所有的學習過程。所以學過的知識不會，沒學過的更不會，進而導致文言文閱讀理解水平如此之差。最近做過一套有關字音的練習題，學生錯的太多，而拿到卷子一看，很多都是課本課下的注音，而課本上的這些知識學生都沒掌握住。所以，目前的學習不管是拼音詞語還是成語和文言文，我覺得最主要的還是學生基礎太差，該掌握的其實根本就沒掌握住。
三、閱讀量過小
學生學習的知識面相對來說不夠寬闊，把學習的知識僅僅局限于課堂，而課外的根本無暇顧及，這就導致了他們知識面的狹窄。不能從課外吸收更多新鮮的東西來豐富自己的知識體系，導致腹內中空，腹外干癟。再加上對文言文也沒多大的興趣，從而使自己處于多難的境地。
文言文學習是語文學習的重點同時又是困擾學生的難點，在高中階段怎樣能夠使學生的文言文閱讀水平有所提高，對于大多數高中語文教師來說不能不是一個值得好好思考的問題。而我通過對學生文言文真實水平的了解意識到了，文言文學習必須的抓好基礎，對課本上的基礎知識必須硬性過關，在扎實的基礎上再教給學生一些實用的做題技巧，適當的增加閱讀量，讓學生走出課本擴大知識面。也只有這樣做才能幫助學生改變痛苦的掙扎狀態。
