時間：2023-08-16 17:29:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工商管理的認知，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
如今的市場經(jīng)濟鏈正在不斷的發(fā)展和完善,各國與世界的聯(lián)系越加緊密,國際間的市場聯(lián)系也開始密切起來。在這樣的情形下,國內(nèi)的市場經(jīng)濟也會受到世界其他國家市場經(jīng)濟的影響。工商管理研究的主要是盈利性組織的一般活動規(guī)律,其中還涵括不少理論,如企業(yè)管理理論、方式及技術(shù)管理等,工商管理的出現(xiàn)有利于市場經(jīng)濟的健康運轉(zhuǎn)和和諧發(fā)展。不過,最近的幾年,盡管我國經(jīng)濟得到飛速發(fā)展,國際地位也開始攀升,但關(guān)于工商管理這項工作中所面臨的挑戰(zhàn)和壓力也更加明顯,日漸發(fā)展的市場經(jīng)濟甚至在一定程度上阻礙了工商管理工作的正常進行。在這樣的形勢下,如何采取正確的策略來應(yīng)對這類挑戰(zhàn),使工商管理工作變得更加得心應(yīng)手,是擺在工商管理工作人員面前的首要問題。
工商管理是一門與商業(yè)密切相關(guān)的學(xué)科,它的發(fā)展歷程比較復(fù)雜,并且一直以來都還處于那種被人類猜疑的狀態(tài)下,在很多人的眼里,所謂的工商管理是只關(guān)注投資者或股東而忽略整個企業(yè)整體利益的舉措。如此認知水平,也是造成工商管理今天的發(fā)展還是如滯后的重要原因。最近的這幾年,參與工商管理高層管理工作的人員其薪酬迅猛提高,專注于服務(wù)個人或私企,公司行為與整個社會的利益背離的局面不斷出現(xiàn)。正是由于如此種種原因,使得工商管理工作在社會及公民的心中一直就扶不正地位,社會對于這項工作的猜疑和評論也越來越趨向于消極一面。在這樣的形勢下,工商管理工作難以開展,又如何談及發(fā)展?
從總體來看,如今的工商管理所遇到的這些時代挑戰(zhàn),主要的原因還是在于以下幾點:1. 社會對工商管理工作人員的認知及信賴程度不高2. 整個社會的發(fā)展環(huán)境以及可持續(xù)發(fā)展觀念的逐步貫徹與落實3.社會契約。來自以上三方面的挑戰(zhàn),使得工商管理工作幾乎沒有辦法正常運行,而整個工商管理也處于一種尷尬的局面中。
工商管理應(yīng)采取哪些對策來應(yīng)對這類挑戰(zhàn)
從很大程度上來說,工商管理可以保障市場經(jīng)濟的健康有序發(fā)展,同時也能夠有效的管理整個社會行業(yè)中的經(jīng)營管理活動及行為,促進其有序進行。正因為這樣,工商管理工作才必須做出更好的調(diào)整,來應(yīng)對這一時展局勢,推薦整個管理工作良性運轉(zhuǎn)。下面就主要針對工商管理工作中面臨的這類挑戰(zhàn),從三個方面進行分析和闡述應(yīng)采取的對策。
2.1 重新定位在社會中的角色,爭取社會的再次信任
工商管理工作中所出現(xiàn)的角色定位錯誤及社會對其一貫的猜疑態(tài)度,對其管理工作的運行起著很大的阻礙作用,這兩點也讓參與工商管理工作的人員在社會中留下了極其不好的印象。正是因為如此,工商管理才更應(yīng)該把定位自身角色放在首要位置,采取合理的方式來調(diào)整自己的社會角色,從而應(yīng)對新時代下出現(xiàn)的社會信任危機這一挑戰(zhàn),重新幫助工商管理找回社會地位和信任,這是搞好工商管理自身形象建設(shè),打造企業(yè)優(yōu)越的外部競爭優(yōu)勢,并重新贏得員工信任,形成完美的凝聚力的重要舉措。要實現(xiàn)這一目標,可從以下幾個方面來著手努力:對于工商管理的從業(yè)人員,也要將其當作一種無形資產(chǎn)來對待,而不是用來謀取利益或者降低成本的對象。企業(yè)在經(jīng)營過程中,應(yīng)該適當?shù)膶?quán)力下放,給這些參與工商管理的員工應(yīng)有的報酬,充分發(fā)揮其員工的才能與智慧,調(diào)動其積極性,從而贏得消費者和社會的再度信任。再者,從工作形式上來分析,各企業(yè)應(yīng)該要建立起一種和諧的工作氣氛和工作方式,率先引用一些先進的管理模式來發(fā)揮其員工的主動性,提高其工作效率,例如我們常見的團隊工作細分,采用小組進行績效評比等方式。而在技術(shù)方面,應(yīng)該將之與企業(yè)員工有效結(jié)合起來,眾所周知,技術(shù)人員是一家企業(yè)的核心力量,只有使員工與技術(shù)實現(xiàn)完美結(jié)合,才能發(fā)揮其最大的效益。同時,企業(yè)工商管理負責(zé)人也可以將企業(yè)進行定位,把自己視為組織者,將整個企業(yè)的利益與工商管理緊密聯(lián)系起來。
2.2 規(guī)范產(chǎn)業(yè)鏈,促進其健康有序管理
應(yīng)對新時代下的這些挑戰(zhàn),工商管理還必須建立一種健康有序的管理組織模式,促進其可持續(xù),健康和諧發(fā)展。第一步,企業(yè)作為工商組織的重要參與者,必須與其他組織一起,以市場顧客需求為導(dǎo)向,創(chuàng)建一條高效和諧的供應(yīng)鏈,來實現(xiàn)工商管理工作的逐步發(fā)展。此外,企業(yè)或者其管理組織要制定合理的制度和行為規(guī)范,使之在滿足企業(yè)自身發(fā)展的前提下,又能很好的滿足顧客所提出的個性化需求,在這樣的和諧模式下,有序的開展工商管理工作。再者就是,企業(yè)及其他組織要在開展工商管理工作時,切實保障組內(nèi)成員的利益,充分汲取各方面對自身工作能力和績效的監(jiān)督,不斷獲得進步和提高。進行工商管理的組織還要在這種監(jiān)督下,不斷去提高自己的工作效率、服務(wù)態(tài)度及工作質(zhì)量,完善自己的核心競爭力,并形成一定的競爭優(yōu)勢,使參與工商管理的組織健康良性發(fā)展開來。
2.3 促使新的社會契約創(chuàng)立,切實有效的開展工商管理工作
角色定位是工商管理工作應(yīng)對時代挑戰(zhàn)的重要舉措,通過重新定位自身角色,工商管理才能從新獲得社會的信賴,通過創(chuàng)建合理的可持續(xù)發(fā)展管理組織,也能夠很好的應(yīng)對這類社會困境,推動工商管理更快更和諧的向前發(fā)展。這兩種方式都能較為有效的促進工商企業(yè)改變當前局勢,但還有一個方面,工商管理也可以作為參考,它也能很好的幫助其走出當前的困境局面。那就是社會契約。社會契約主要表現(xiàn)為企業(yè)工商管理部門與政府以及企業(yè)組織或員工之間存在的聯(lián)系。面對如今的全球化經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境,創(chuàng)建一種和諧有效、全面社會契約可以很好的應(yīng)對世界經(jīng)濟發(fā)展中所出現(xiàn)的難題和挑戰(zhàn),企業(yè)也可以通過這種方式獲得更好的發(fā)展,與此同時,不同員工之間的需求也能相應(yīng)的得到保障,整個工商管理工作才算得上是有效的得以開展。
［關(guān)鍵詞］工商管理；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式分析
1前言
目前，我國為了能夠全面發(fā)展社會主義經(jīng)濟建設(shè)，所以對于人才培養(yǎng)非常關(guān)注，工商管理專業(yè)的學(xué)生在未來社會之中有著非常重要的地位，為了能夠讓其有著很好的發(fā)展，在本文之中將會對于高職院校工商管理學(xué)院的自主學(xué)習(xí)能力教育模式進行深入探析，希望能夠給予大家一些啟發(fā)。
2工商管理專業(yè)教學(xué)的概述
目前我國在知識上出現(xiàn)了不斷的更新，人類的活動也出現(xiàn)了較大的變化，社會對于人才的需求已經(jīng)不單純的局限在豐富的知識上，更多的應(yīng)該是知識更新的能力上，要能夠充分地體現(xiàn)出人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。所以工商管理的教育工作要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，工商管理不僅要重視知識的傳播，學(xué)生智力的發(fā)展，更多的還是應(yīng)該發(fā)展自我持續(xù)的能力，幫助學(xué)生按照科學(xué)的設(shè)計開展課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會生存、做事與做人。在工商管理的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容上要和社會的發(fā)展提供前提保證，另一方面也要推進人的發(fā)展，盡可能的培養(yǎng)人的各方面的能力。工商管理教育不是基礎(chǔ)教育也不是升學(xué)教育，更多的致力于綜合性人才的專業(yè)教育。因此在教學(xué)設(shè)計上不能單純的追求功利價值，不能僅僅局限在眼前的需求，更多的還是應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的選擇，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，正是因為這樣，工商管理的教學(xué)工作在定位上應(yīng)該是將素質(zhì)教育放在中心位置，盡可能促進學(xué)生的發(fā)展，全面發(fā)展學(xué)生健全的人格以及創(chuàng)造力。
3工商管理專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容
在現(xiàn)代認知心理學(xué)中主要倡導(dǎo)的是一種廣義的知識觀，也就是說將知識、策略和技能等方面都綜合到知識這個理念中，然后按照該觀點，工商管理的教學(xué)可以分成三個部分即：陳述性、程序性和策略性，簡單來講就是：是什么，怎么做和為什么這么做。內(nèi)容不同選擇的教學(xué)設(shè)計的方法也是有一定差異的。此外，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的差異，還可以將工商管理的教學(xué)進行分類，即課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和社會實踐。課堂教學(xué)主要重視知識的教學(xué)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識，所以課程內(nèi)容更加趨于結(jié)構(gòu)化和綜合性。結(jié)構(gòu)化則是指將重視工商管理學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)和程序。綜合化則是指將工商管理學(xué)科知識進行整合，形成一個綜合課程的形式，學(xué)術(shù)研究重視啟發(fā)，所以教學(xué)設(shè)計時，重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，而社會實踐則是巧妙的將教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系起來，可以和企業(yè)加強聯(lián)系，組織學(xué)生深入企業(yè)參與實踐，實踐的知識和時展相聯(lián)系之后，再在課程中表現(xiàn)出來，最后通過主題單元的形式展現(xiàn)出來。簡而言之，工商管理的教學(xué)內(nèi)容要選擇合適的教學(xué)設(shè)計方法，將知識性以及實踐性巧妙的融合在一起。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變觀念，將以前的以學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成教學(xué)生如何學(xué)的教學(xué)模式。
4分析工商管理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)模式
自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)生中的培養(yǎng)，不論是對于學(xué)生專業(yè)知識的增強，還是對學(xué)生今后人生的學(xué)習(xí)都具有積極作用。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
4．1明確學(xué)習(xí)目標
工商管理專業(yè)的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)的目標可能是比較模糊的，因此，在進行教學(xué)的過程中，需要重點對學(xué)生進行分析，使得學(xué)生的心中有個學(xué)習(xí)的主體，為自主學(xué)習(xí)能力的提升提供保證。教學(xué)目標的確定，也是為了學(xué)生能夠根據(jù)每一個小目標來實現(xiàn)工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。
4．2分析學(xué)生的特征
為了加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，需要對學(xué)生的特征進行了解，從而有針對性的進行教學(xué)。因為每個學(xué)生的認知不一樣，理解能力也有著差距，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的效果也會不一樣，因此，需要根據(jù)學(xué)生的自身特質(zhì)進行相關(guān)教學(xué)的安排。
4．3概要總結(jié)
由于工商管理專業(yè)的知識比較抽象，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，有很多的內(nèi)容沒有辦法一時間理解，可以通過概要總結(jié)的方式實現(xiàn)知識的總結(jié)。將每個知識點都進行總結(jié)，這樣不僅能夠方便回顧，還利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。
5結(jié)語
綜上所述，作者在本文之中對于高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式進行了深入的分析，本著拋磚引玉的精神，希望能夠得到大家在閱讀之后的相關(guān)斧正，更希望能夠通過這樣的方式來全面的推進去發(fā)展。
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一、工商管理類經(jīng)濟法課程與法學(xué)類經(jīng)濟法裸程的區(qū)別
工商管理活動—無論是單項功能性活動(如技術(shù)創(chuàng)新管理、市場營銷、財務(wù)分析等)，還是綜合性資撅整合活動(如戰(zhàn)略規(guī)劃與實施、創(chuàng)業(yè)活動等)，都是在遵循效益、規(guī)則、權(quán)資、人本、系統(tǒng)等理念基礎(chǔ)上，通過協(xié)調(diào)組織內(nèi)、外部利益關(guān)系.實現(xiàn)工商管理組織各項經(jīng)濟和社會目標的一個自覺過程。在這其中，效益是工商管理的目標，規(guī)則是工商管理的依據(jù)，權(quán)資是工商管理的手段。如果缺乏規(guī)則意識和依據(jù)，權(quán)貴就無法落實，人本思想將會落空，管理系統(tǒng)也將出現(xiàn)紊亂，最終必將導(dǎo)致工商管理組織的目標難以實現(xiàn)。因此，實現(xiàn)工商管理規(guī)則化是實現(xiàn)工商管理科學(xué)化的關(guān)鎮(zhèn)性環(huán)節(jié)。而在規(guī)范工商管理的各種規(guī)則中，最具顯性和剛性特征的羞礎(chǔ)性規(guī)則是法律制度，因此.只有實現(xiàn)了工商管理的法治化，才有可能實現(xiàn)工商管理的規(guī)則化，進而實現(xiàn)工商管理的科學(xué)化。
當然，在實現(xiàn)工商管理法治化的過程中，通過高等學(xué)校各類工商管理專業(yè)教育，使將要從事工商管理各類專業(yè)工作的人員，攀握一定的與其專業(yè)工作相關(guān)的法律知識和技曲，是不可或缺的一個基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。也正因為如此，當前，國內(nèi)外大多數(shù)高等學(xué)校都將介紹“與工商管理類專業(yè)有關(guān)的法律”課程作為工商管理類專業(yè)課程體系中的核心課程。例如，在工商管理教育最為發(fā)達的美國，商學(xué)院一般都開設(shè)介紹“與工商管理類專業(yè)有關(guān)的法律”的核心課程，即《企業(yè)的法律環(huán)境)(仆e壇腳Enviro~niofB~.)或《商法與監(jiān)管環(huán)境》(BuBin.腸w&theRe酬atoryEnv一ni);而我國香港地區(qū)“香港管理專業(yè)發(fā)展中心”在其所設(shè)計的“現(xiàn)代管理教育課程”中，“與工商管理類專業(yè)有關(guān)的法律課程’.—香港商業(yè)法，也被列為八門“管理基礎(chǔ)課程”(核心課程)科目之一。20(X)年我國教育部在研究國內(nèi)外大多數(shù)高等學(xué)校工商管理類專業(yè)核心課程體系設(shè)t的基礎(chǔ)上，也明確地將介紹“與工商管理類專業(yè)有關(guān)的法律”課程，規(guī)定為全國高等學(xué)校工商管理類專業(yè)九門核心課程之一，課程名稱定為經(jīng)濟法。
這里有必要指出的是，當前國內(nèi)外大多數(shù)高等學(xué)校在其法學(xué)類專業(yè)教育中，大都將介紹“調(diào)整國家經(jīng)濟調(diào)節(jié)關(guān)系，實現(xiàn)國家經(jīng)濟調(diào)節(jié)意志法律部門“的課程—“經(jīng)濟法”作為法學(xué)類專業(yè)的核心課程。一般來說，在大陸法系的國家和地區(qū)這一課程被稱為“經(jīng)濟法”，而在不注重法律部門劃分的判例法系國家和地區(qū)，雖然該課程通常使用“商事法”等名稱，而不使用“經(jīng)濟法”這一名稱，但是該課程的內(nèi)涵和外延與“經(jīng)濟法”課程并不存在根本性的差異。1998年我國教育部曾明確地將介紹“調(diào)整國家經(jīng)濟調(diào)節(jié)關(guān)系，實現(xiàn)國家經(jīng)濟調(diào)節(jié)意志法律部門”的課程.規(guī)定為全國高等學(xué)校法學(xué)類專業(yè)九門核心課程之一，課程名稱定為經(jīng)濟法。
比較我國商等學(xué)校工商管理類經(jīng)濟法和法學(xué)類經(jīng)濟法課程，二者雖然都在各自所屬的專業(yè)課程體系中居于核心位t，具有“生成力”，并與其它拓展性課程之間存在有機的、內(nèi)在的聯(lián)系，但是從根本上來說，這兩門課程分屬于兩個類別完全不同的專業(yè)課程體系，是兩門截然不同的核心課程。一般來說，它們之間的區(qū)別主要在于:首先，二者的課程性質(zhì)不同。前者是工商管理類專業(yè)的一門專業(yè)墓礎(chǔ)課程，集中體現(xiàn)的是工商管理類專業(yè)的特點;后者則是一門法學(xué)類專業(yè)的專業(yè)荃礎(chǔ)課程，集中體現(xiàn)的是法學(xué)類專業(yè)的特點，它們專業(yè)屬性不同，各白具有不同的特質(zhì)，并且反映各自不同的固有特點。其次，二者的設(shè)置目的不同。前者是要使工商管理類專業(yè)學(xué)生一般性地舉握“與工商管理類專業(yè)有關(guān)的法律”的基本概念、基本知識、基本理論，以及具體規(guī)定，從而提高其運用所掌握的法律知識和技能，解決工商管理類專業(yè)工作中實際問題的能力。后者則是要使法學(xué)類專業(yè)學(xué)生全面地掌握“調(diào)整國家經(jīng)濟調(diào)節(jié)關(guān)系，實現(xiàn)國家經(jīng)濟調(diào)節(jié)意志的法律部門”—經(jīng)濟法部門的墓本概念、墓本知識、基本理論，以及具體規(guī)定，以提高其運用所掌握的法律知識和技能，解決法學(xué)類專業(yè)工作中實際問題的能力。第二，二者的課程內(nèi)容不同。前者一般包括:總論部份(民法原理、經(jīng)濟法原理、法律貴任原理等)、市場主體部份(獨資企業(yè)法、合伙企業(yè)法、公司法、國有企業(yè)法、外商投資企業(yè)法、破產(chǎn)法等)、市場行為規(guī)制部份(合同法、擔(dān)保法、票據(jù)法、證券法、競爭法、產(chǎn)品質(zhì)t法、消費者權(quán)益保障法、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法等)、宏觀調(diào)控部份(計劃法、固定資產(chǎn)投資法、財稅法、國有資產(chǎn)管理法、金融法、價格法等)、勞動與社會保障部份(勞動法、社會保障法等)、環(huán)境與資源保護部份(環(huán)境法、自然資源法等)、經(jīng)濟犯罪部份(刑法中破壞社會主義市場秩序罪、貪污、破壞環(huán)境資派保護罪的內(nèi)容)。后者則主要包括:總論，以及構(gòu)成經(jīng)濟法部門的—市場規(guī)制法(反壟斷法、反不正當法、消費者權(quán)益保護法、產(chǎn)品質(zhì)量法等)、國家投資經(jīng)營法(國有資產(chǎn)管理法、國家投資法、國有企業(yè)法、國有企業(yè)改革法等)、宏觀調(diào)控法(計劃法、產(chǎn)業(yè)政策法、財政法、稅法、金融法、價格法等)的墓本原理與具體制度。等等。
概言之，_工商管理類經(jīng)濟法和法學(xué)類經(jīng)濟法課程這兩門課程，不僅課程性質(zhì)和設(shè)置目的不同，而且課程內(nèi)容也不同(雖然前者包括了后者所涉及的內(nèi)容，但是它們闡述的角度、深度和廣度不同)，因此，它們在課程建設(shè)方面的基本路徑也應(yīng)當是不同的。也就是說，工商管理類經(jīng)濟法課程與法學(xué)類同名課程在教學(xué)梯隊建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和體系的改革、教學(xué)設(shè)施(包括實驗設(shè)施)的建設(shè)、教學(xué)方法和手段的研究與裝備、教學(xué)的組織和管理等方面存在著根本性的差異。例如，前者的教學(xué)團隊就不能僅僅由經(jīng)濟法專業(yè)的教師構(gòu)成，而應(yīng)有民商法、訴訟法、環(huán)境法等專業(yè)教師共同參與。前者在教學(xué)內(nèi)容和體系的改革的過程中，應(yīng)根據(jù)工商管理類專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認知能力有針對性地進行改革;后者則應(yīng)從法學(xué)類專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認知能力出發(fā)，有針對性地進行改革，等等。
二、工商，理類經(jīng)濟法課程教材內(nèi)容的盆構(gòu)
一般來說，課程建設(shè)的目標是:必須具有富有特色的教學(xué)大綱、有合適的教材、具有完整的教學(xué)資料、有科學(xué)的考核手段、擁有結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)工作梯隊、有一套啟發(fā)式的教學(xué)方法，并能取得一定效果、擁有比較先進的能滿足教學(xué)要求的教學(xué)手段和實驗設(shè)施。而在這七個課程建設(shè)目標中，“有合適的教材”是一個十分重要的課程建設(shè)目標。因此，要切實推進我國高等學(xué)校工商管理類經(jīng)濟法課程的建設(shè)，必須緊緊抓住該課程“教材改革”這一“牛鼻子”，以帶動該課程的各項課程建設(shè)目標的全面實現(xiàn)。
現(xiàn)階段，我國各種工商管理類經(jīng)濟法課程教材內(nèi)容“似乎都是法學(xué)類專業(yè)經(jīng)濟法課程教材的擴展版”，即大都是在法學(xué)類經(jīng)濟法課程教材四個部份—經(jīng)濟法原理、市場規(guī)制法、國家投資經(jīng)營法、宏觀調(diào)控法的基礎(chǔ)上，簡單地增加了簡略介紹民商法原理，以及獨資企業(yè)法、合伙企業(yè)法、外商投資企業(yè)法、公司法、破產(chǎn)法、合同法、票據(jù)法、證券法、專利法、商標法、會計法、審計法，勞動法、社會保障法、環(huán)境法、自然資源法等單項法律制度的內(nèi)容。質(zhì)言之，我國現(xiàn)階段各種工商管理類經(jīng)濟法課程教材，與法學(xué)類經(jīng)濟法課程教材，除了在教材內(nèi)容上存在稍許差異之外，在邏輯結(jié)構(gòu)、行文思路、語言風(fēng)格等方面“如出一轍”，基本上沒有差別;同時，這些教材“似乎獨自游走于工商管理類專業(yè)課程教材體系之外’，，與其它工商管理類專業(yè)課程教材不能相互銜接、互為支撐，共同構(gòu)成一個具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和邏輯性的工商管理類專業(yè)課程的教材體系。而正是從這一意義上來說，現(xiàn)階段我國出版的各種工商管理類經(jīng)濟法課程教材，與工商管理類經(jīng)濟法課程“有合適的教材”這一課程建設(shè)的目標，尚存在著“一定的距離”，這一課程教材的內(nèi)容有必要根據(jù)工商管理類專業(yè)課程教材的特點予以重構(gòu)。
工商管理類專業(yè)課程教材通常是“以工商管理活動為中心”展開的。因此，工商管理類經(jīng)濟法課程教材對“與工商管理類專業(yè)有關(guān)的法律”的介紹也應(yīng)當‘·以工商管理活動為中心”展開。也就是說，該課程的教材應(yīng)當“以上商管理活動為中心”，圍繞“法律在工商管理活動中的作用”來闡述“與工商管理類專業(yè)有關(guān)的法律”的基本概念、基本知識、基本理論，以及具體規(guī)定。
眾所周知，法律是“定分之爭”的，而人們之間的各種“分”與“爭”，歸根結(jié)底都是為了實現(xiàn)某種利益(物質(zhì)利益或精神利益)，因此，從這一意義上來說，法律就是一種社會利益資源和權(quán)利的分配書.即“利益的分配書”，其運行的終極目的是確認和調(diào)整社會中人們之間的利益關(guān)系。法律這一“利益的分配書”在“工商管理活動中”的作用主要表現(xiàn)為:通過調(diào)整工商管理組織的內(nèi)部利益關(guān)系，以及工商管理組織外部利益關(guān)系(其與外部其它組織之間的利益關(guān)系)，以促進和保障工商管理組織目標的實現(xiàn)。因此，工商管理類經(jīng)濟法課程教材，如果要“以l商管理活動為中心”來闡述“與J_商管理類專業(yè)有關(guān)的法律”，就有必要根據(jù)‘·法律在工商管理活動中的作用”，分為“法律在工商管理組織內(nèi)部利益關(guān)系調(diào)整中的作用”，以及“法律在工商管理組織外部利益關(guān)系調(diào)整中的作用”兩大部分，來介紹相關(guān)的基本概念、基本知識、基本理論，以及具體規(guī)定。具體來說:第一部分，即教材的上篇，可稱為“工商管理組織內(nèi)部利益關(guān)系的法律調(diào)整”，主要介紹與工商管理組織內(nèi)部利益關(guān)系調(diào)整相關(guān)的各項法律制度。根據(jù)我國現(xiàn)行的法律，其內(nèi)容至少應(yīng)當包括:工商管理組織法律制度(公司法、獨資企業(yè)法律、合伙企業(yè)法、外商投資企業(yè)法、破產(chǎn)法等)、資產(chǎn)管理法律制度(物權(quán)法、專利法、商標法、著作權(quán)法等)、人力資源管理法律制度(勞動法、勞動合同法、勞動爭議調(diào)解仲裁法等)、財務(wù)管理法律制度(會計法、審計法等)、生產(chǎn)經(jīng)營管理法律制度(產(chǎn)品質(zhì)量法、廣告法等)。而第二部分，即教材的下篇，可稱為“工商管理組織外部利益關(guān)系的法律調(diào)整”，主要介紹與工商管理組織外部利益關(guān)系調(diào)整相關(guān)的各項法律制度。根據(jù)我國現(xiàn)行的法律，這一部分的內(nèi)容至少應(yīng)當包括:市場交易法律制度(合同法、消費者權(quán)益保護法、對外貿(mào)易法、功TO規(guī)則等)、竟爭規(guī)制法律制度(反壟斷法、反不正當競爭法等)、投融資法律制度(商業(yè)銀行法、證券法、保險法、信托法等)、稅收法律制度(企業(yè)所得稅、稅收征管法等)、宏觀調(diào)控法律制度(預(yù)算法、中國人民銀行法、中小企業(yè)促進法等)、環(huán)境與資源保護法律制度(環(huán)境保護法等)、仲裁與訴訟法律制度(仲裁法、行政訴訟法、民事訴訟法等)。
此外.該課程教材對于上下兩篇中各項法律制度的介紹.也應(yīng)當困繞“法律在上商管理活動中的作用”而展開。特別是，要根據(jù)工商管理類專業(yè)設(shè)置該課程的目的，以及工商管理類學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認知能力，決定這一教材的具體內(nèi)容和閘述方式。其體來說，首先，該教材應(yīng)當“在立足于應(yīng)用性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)理論性和應(yīng)用性的統(tǒng)一”—側(cè)重于對法律制度的實然性闡述，而適當忽略對法律制度的應(yīng)然性探討。其次，該教材應(yīng)盡里避免那種側(cè)重于“從概念到概念，從觀點到觀點進行邏輯上演繹”的“法言法語”闡述方式，而應(yīng)當采用“從各類工商管理活動中提取生動鮮活的案例，并以之來引出和閱釋法律制度的基本原理.進而與學(xué)生進行理論聯(lián)系實際的對話”的具有工商管理類專業(yè)課程特色的闡述方式。第不.該教材在具體闡釋各項法律制度的過程中，應(yīng)當充分地考慮經(jīng)濟理論、管理方法和法律制度之間的內(nèi)在關(guān)系，注重從成本與效益的角度、特別是從組織的效率和效果的角度，分析各項法律制度的作用，以使其具體內(nèi)容與其它工商管理類專業(yè)課程教材相互配合，互為支撐。第四，該教材在通過闡釋各項法律制度展示“工商管理活動中法律制度運用的魅力”的同時，還應(yīng)當特別注重對學(xué)生進行法律信仰的教育—引導(dǎo)學(xué)生“把法律看做生活終極憊義的一個必不可少的部分”，因為，各類工商管理專業(yè)工作者只有具備了堅定的法律信仰，各項法律制度才能夠在工商管理活動中得以真正實施。
三、工商管理類經(jīng)濟法課程教學(xué)方法的創(chuàng)新
從某種意義上來說，教學(xué)方法的優(yōu)劣在很大程度上決定著課程建設(shè)的質(zhì)盤和水平，“教學(xué)方法的改革‘是課程建設(shè)過程中極為重要的一個核心環(huán)節(jié)。因此，要從切實推進工商管理類經(jīng)濟法課程的課程建設(shè)，必須以建立“一套工商管理類經(jīng)濟法課程特有的啟發(fā)式教學(xué)方法”為目標，在充分考慮工商管理類專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和認知能力的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新工商管理類經(jīng)濟法課程的教學(xué)方法。
現(xiàn)階段，我國各高等學(xué)校在工商管理類經(jīng)濟法課程教學(xué)過程中所慣常采用的教學(xué)方法大同小異，即大都采用法學(xué)類經(jīng)濟法課程所慣常采用的“法學(xué)教科書講授教學(xué)法與法學(xué)判例教學(xué)法相結(jié)合”的教學(xué)方法。該教學(xué)方法原本所適用的教學(xué)對象是系統(tǒng)學(xué)習(xí)過法學(xué)墓礎(chǔ)理論的法學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，因此在實施過程中，注重“解釋法學(xué)概念、闡述法學(xué)理論、注釋法律條文、研討學(xué)術(shù)問題”，并且，間或通過某一客觀真實的法院判例，闡釋法律條文和探析法學(xué)理論問題。但是.這一教學(xué)方法對于沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過法學(xué)基礎(chǔ)理論課程的工商管理類專業(yè)學(xué)生而言卻是不適合的—它的實施超越了工商管理類專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和認知能力，必然會使該類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性受到某種程度的挫傷，進而極大地形響該課程教學(xué)質(zhì)t的提高。雖然，我國工商管理教育界近年來也對該課程的教學(xué)方法進行了一些有益的探索，但是大多未能突破這一教學(xué)方法的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，而僅僅只是擴張(或編小)、變更、組合這一教學(xué)方法中的某些環(huán)節(jié)，或者加人一些新的元索，因此，應(yīng)當可以說.這些探索并未實現(xiàn)工商管理類經(jīng)濟法課程教學(xué)方法根本性的創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：財經(jīng)行業(yè)；工商管理；績效考核
引言
國際金融市場的變化推動了本國市場經(jīng)濟的進一步深入開展。工商管理在財經(jīng)行業(yè)發(fā)展過程中不斷變化。如何提升工商管理的績效考核效能，現(xiàn)已成為財經(jīng)行業(yè)工商管理中需要深刻重視的問題。繼前一次次金融危機之后，財經(jīng)行業(yè)所面臨的全球環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，行業(yè)競爭更為激烈。原先的績效考核評價體系，也暴露出一系列的問題。只有解決這些問題，才能進一步推動績效考核效能的提升，完善工商管理內(nèi)容繼而推動財經(jīng)行業(yè)健康有序的發(fā)展。
一、財經(jīng)行業(yè)績效考核概述
一直以來，不同學(xué)者對于績效考核內(nèi)容都有著不同的認知。有人認為績效是一種多維結(jié)構(gòu)，測量的因素不同，結(jié)果也會不同。所以，分析思考績效考核內(nèi)容，尋找其存在問題需要，需要先對其概念進行界定。普遍認為績效考核是組織依據(jù)各種標準，對部門和個人業(yè)績效率效益的實現(xiàn)程度進行一個科學(xué)衡量。財經(jīng)行業(yè)，是一種特殊經(jīng)濟組織。所以對本組織員工和各個部門進行績效考核，是在當前經(jīng)營管理過程當中，非常重要的內(nèi)容。工商管理績效考核，是指在特定時間內(nèi)的經(jīng)營活動中，部門或員工工作職能發(fā)揮的最終結(jié)果記錄。簡單來說，就是對分支結(jié)構(gòu)和員工的目標實現(xiàn)完成程度的觀測記錄。財經(jīng)行業(yè)的工商管理績效考核，對于管理者和全體員工的個人利益息息相關(guān)，體現(xiàn)了其多數(shù)員工和組織的共同利益。進行科學(xué)合理的績效考核，能夠有效調(diào)動員工工作積極性，進一步推動工商管理的效率提升，進而推動財經(jīng)行業(yè)健康有序的發(fā)展。
二、財經(jīng)行業(yè)工商管理績效考核存在的問題
（一）定位不準確
在工商管理的過程中，績效考核是其工作的重要組成。科學(xué)準確的績效考核問題設(shè)定，以及觀察被管理者的實現(xiàn)過程，是績效考核的主要形式。一般來說，績效考核都由人力資源部門負責(zé)，組織中其他部門進行協(xié)調(diào)配合。在績效考核的過程中，各部門與員工都為了進一步提高個人利益，采取多種多樣的方法手段，提高績效考核成績。在部門之間的績效考核工作中，絕大多數(shù)部門都會刻意為自己的部門進行高分評價，在部門之間互相評選的時候，往往也有著抱團評價等等問題。這都使得績效考核的最終結(jié)果不夠準確，影響績效考核的功效。對于績效考核來說，測量的因素不同，結(jié)果也會不同。
（二）缺乏嚴肅性。
通過對當前財經(jīng)行業(yè)工商管理的績效考核內(nèi)容調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)工商管理績效考核體系，都存在設(shè)定不合理的問題。有的企業(yè)績效考核體系夾雜了高層領(lǐng)導(dǎo)的個人意志，這樣嚴重影響了考核的客觀性，使得績效考核缺乏嚴肅性。另外，過于單一的方法也使得績效考核不夠嚴謹。在當前存在著考核指標設(shè)計一刀切的現(xiàn)象。在體力腦力勞動、管理、崗位貢獻等等方面，都缺乏科學(xué)的方法進行量化評價。原先的工商管理績效考核評價體系考慮不夠完善，忽視了不可測的偶然因素，這樣就大大影響了考核的標準的界定，也使得績效考核缺乏嚴肅性。
（三）考核理念陳舊
財經(jīng)行業(yè)工商管理績效考核，一直以來都采取著同一套理念。在世界經(jīng)濟形勢復(fù)雜化的今天，這套理念已不完全適用于財經(jīng)行業(yè)的工商管理績效考核。傳統(tǒng)理念的使得在考核的過程中，出現(xiàn)上述種種問題。并且落后的設(shè)定使得績效考核最終結(jié)果在對科學(xué)決策的指導(dǎo)性方面有所不足。也就是說，落后的考核理念，并不能充分挖掘出員工及部門的實際價值。對于進一步的部門發(fā)展和員工培養(yǎng)方面，就會感覺缺乏全面和完善的數(shù)據(jù)支持。上述是當前績效考核中普遍存在的問題，上述問題影響著工商管理的發(fā)展也影響著財經(jīng)行業(yè)的進步。所以，解決上述問題，探索對策就有著極其重要的意義。
三、工商管理績效考核發(fā)展對策
（一）明確績效考核定位
在財經(jīng)行業(yè)工商管理中，定位不準確導(dǎo)致績效考核的實際效果大打折扣。所以，為了提升績效考核的最終結(jié)果的價值，就應(yīng)當對績效考核體系進行進一步的目標明確。在工商管理績效考核過程中，明確考核的意義與目的極其重要。績效考核不能是一種內(nèi)層的公式，更應(yīng)該是在某個階段對組織內(nèi)各部門和員工綜合能力的一個客觀評價。所以，在績效考核的過程中，一定不能有領(lǐng)導(dǎo)意志。績效考核的方法、過程、最終指標等等，都應(yīng)該在進行科學(xué)的思考后，確定一個明確的章程，不能隨意更改。對于在績效考核過程中，組織中各部門員工的趨利化行為，應(yīng)當思考對策。進行暗中的績效考核，或者抽查某一階段員工部門對于組織的貢獻程度，將其數(shù)據(jù)作為績效考核的一項內(nèi)容。這樣就能夠緩解由部門和員工趨利性質(zhì)的評價，導(dǎo)致的績效考核內(nèi)容不準確問題。
（二）提升績效考核的嚴肅性
績效考核缺乏嚴肅性，也是績效考核最終結(jié)果缺乏合理性的一個影響因素。工商管理績效考核開展過程中，由于領(lǐng)導(dǎo)和部門員工的個人行為，導(dǎo)致績效考核不夠嚴謹，績效考核過程出現(xiàn)許多問題。所以，在工商管理的績效考核前期，要深入強調(diào)績效考核的嚴肅性，嚴格控制組織內(nèi)部各部門和員工在績效考核過程中的行為。領(lǐng)導(dǎo)要進行克制，不能將自己的個人意志參雜其中，以此來保證績效考核的嚴肅性。要構(gòu)建監(jiān)督機制，對績效考核的全過程進行監(jiān)督管理，以進一步保證績效考核的嚴肅性。
（三）強化信息的反饋交流實現(xiàn)更全面的評價
在進行工商管理的績效考核中。對標準進行科學(xué)合理的設(shè)計，保證績效考核成績有效性是其重要內(nèi)容。也是保證組織內(nèi)部各部門和員工正確認識績效考核評價體系的有效方法。進行績效考核的過程，應(yīng)當由全部組織內(nèi)部門員工參與，由全體員工進行監(jiān)督，及時對考核結(jié)果和考核中存在的內(nèi)容進行反饋，保證反饋和前饋機制的穩(wěn)定運行。要進一步增強工商財經(jīng)行業(yè)績效考核管理的執(zhí)行力，并靈活調(diào)整績效考核的最終評價方式方法。多元化結(jié)果分析能夠更大程度的影響組織內(nèi)員工和部門對于工作的積極性，也能夠更有效的評價現(xiàn)階段財經(jīng)行業(yè)的整體發(fā)展狀況。為進一步實現(xiàn)績效考核的全面性，可以讓績效考核標準與財務(wù)指標和非財務(wù)指標進行有機的結(jié)合，將業(yè)績能力作為考核的一個方面，運用數(shù)據(jù)化方法來量化，考核細節(jié)。消除偶然因素和不合理因素，提升績效考核數(shù)據(jù)的復(fù)雜程度，保證績效考核最終結(jié)果足夠科學(xué)合理。
（四）不斷更新績效考核理念
財經(jīng)行業(yè)進行工商管理的績效考核，不僅僅是為了充分調(diào)動組織內(nèi)部各部門和員工的主觀能動性，提高最終的工作效績。還通過績效考核來進一步完善組織內(nèi)部的管理并探索財經(jīng)行業(yè)的未來發(fā)展方向。所以，績效考核最終結(jié)果的科學(xué)性、合理性、價值性都是十分重要的。在過去觀念的影響下，績效考核最終結(jié)果，對于科學(xué)決策的作用大大降低。使用新的理念，來進行績效考核過程設(shè)計和績效考核結(jié)果評價分析，才能夠提升工商管理績效考核的科學(xué)性、合理性和價值性。多元理念、可持續(xù)理念、和諧理念等等，都是未來財經(jīng)行業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)，應(yīng)用這些理念重新設(shè)計績效考核過程和績效考核結(jié)果的評價分析體系，對于推動工商管理的發(fā)展意義深遠。在新理念的引導(dǎo)下，出色員工能夠得到更好的培養(yǎng)，各個部門也能夠得到正確的協(xié)調(diào)進步，促進部門結(jié)構(gòu)優(yōu)化，推動部門發(fā)展。
四、結(jié)語
財經(jīng)行業(yè)工商管理是推動財經(jīng)行業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容，而績效考核又是工商管理的重要組成。所以，深入分析績效考核，對于推動財經(jīng)行業(yè)的發(fā)展意義深遠。但當前的績效考核漸漸暴露出一系列的問題，嚴重影響了績效考核的科學(xué)性、合理性和價值性，影響了工商管理的長遠發(fā)展。積極尋找其解決對策，在理念、考核標準設(shè)定、信息反饋等等方面，進行績效考核優(yōu)化，對于解決現(xiàn)有問題帶來巨大幫助。也能夠更進一步的推動工商管理的進行，進而推動財經(jīng)行業(yè)的健康有序發(fā)展。
參考文獻：
[1]金龍.論述工商管理中金融方面績效考核[J].全國商情,2016,(23):22-25．
關(guān)鍵詞：高職院校；工商管理；教學(xué)改革
一、高職院校工商管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析
相對本科院校而言，高職院校的教學(xué)目標是為社會提供具有實踐動手能力的專業(yè)化人才，這是高職院校的優(yōu)勢所在。高職院校想要實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，必須認識到自身的優(yōu)勢所在，從而注重提升學(xué)生的實踐動手能力，提升學(xué)生的就業(yè)競爭實力。現(xiàn)階段，社會經(jīng)濟發(fā)展中工商管理專業(yè)人才的缺失，激起了大量學(xué)生學(xué)習(xí)工商管理專業(yè)的熱情[1]。但是，工商管理專業(yè)畢業(yè)生在企業(yè)的實踐工作中，往往表現(xiàn)不佳，無法滿足企業(yè)發(fā)展的實際需求。究其根源，是由于高職院校工商管理專業(yè)的教學(xué)模式較為落后，導(dǎo)致工商管理專業(yè)學(xué)生的理論知識較強，而實踐能力較差，對所學(xué)的理論知識無法靈活運用。面對這一不利局面，高職院校管理人員應(yīng)加以重視，從而及時的對自身的教學(xué)模式進行優(yōu)化，為學(xué)生提供更為全面的輔導(dǎo)，推動學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生在同崗位中的就業(yè)幾率，滿足企業(yè)發(fā)展的實際需求，最終保證社會經(jīng)濟的平穩(wěn)發(fā)展。
二、高職院校工商管理專業(yè)教學(xué)中的不足
（一）工商管理專業(yè)師資力量不足
在高職院校工商管理專業(yè)的教學(xué)過程中，教師的作用是極其重要的，如果教師的綜合素質(zhì)不高，將無法給予學(xué)生專業(yè)化的指導(dǎo)，影響工商管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量[2]。首先，部分高職院校的教師缺少自主學(xué)習(xí)能力，沒有自主學(xué)習(xí)時展中最新的工商管理相關(guān)知識，仍采用傳統(tǒng)的課本內(nèi)容開展教學(xué)，無法給學(xué)生提供最新的工商管理知識，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)實踐后工商管理工作效率低下，影響學(xué)生的長遠發(fā)展；其次，工商管理專業(yè)所涉及的領(lǐng)域較廣，而部分高職院校教師缺少與其他專業(yè)教師的交流，導(dǎo)致學(xué)生無法對所學(xué)知識進行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度得不到較好地統(tǒng)一，影響工商管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量；然后，部分高職院校教師是由留校學(xué)生擔(dān)任，自身工商管理工作的實踐能力較差，無法給學(xué)生提供專業(yè)化的實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力提升較為緩慢；最后，部分高職院校的職業(yè)素養(yǎng)不高，對自身的工作認知不足，只是單一的為了完成教學(xué)任務(wù)，工作積極性不高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度并沒有很好的認識，無法針對性的開展教學(xué)活動。
（二）實訓(xùn)課程設(shè)置不合理
高職院校的優(yōu)勢是為培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，而部分高職院校對自身的優(yōu)勢認知不清，過于重視理論課程的教學(xué)，而忽視了實訓(xùn)課程的設(shè)置。首先，受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念束縛，部分高職院校管理人員為縮短與本專科院校的距離，紛紛加大對理論課程的資源投入，實訓(xùn)課程的安排較少對實訓(xùn)課程不夠重視；其次，在工商管理專業(yè)的教學(xué)過程中，高職院校教師仍采用填鴨式的教育，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)進度的關(guān)注，導(dǎo)致其對學(xué)生的實際需求認知不足，教學(xué)效果不佳；然后，部分高職院校受資金方面限制，實訓(xùn)場地的面積相對較小，無法滿足大量學(xué)生的實際需求，學(xué)生缺少實踐動手機會，限制了學(xué)生實踐能力的提升；最后，部分高職院校對工商管理專業(yè)的認知不足，對專業(yè)學(xué)生的考核仍以課本內(nèi)容為主，考核機制不夠完善。這就導(dǎo)致學(xué)生對實踐課程的學(xué)習(xí)興趣不足，教學(xué)效果達不到預(yù)期的效果[3]。
（三）教育教學(xué)方式較為單一
隨著科學(xué)技術(shù)的進步，學(xué)生對新事物的好奇心較為強烈，傳統(tǒng)的填鴨式教育已經(jīng)無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，部分高職院校工商管理專業(yè)教師對新事物的接收能力較差，教育教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，無法滿足學(xué)生的實際需求。首先，高職院校在發(fā)展過程中，對新技術(shù)、新設(shè)備的應(yīng)用較少，工商管理專業(yè)的教學(xué)過程中缺少相應(yīng)的教學(xué)資源支持，教師只能在有限的資源條件下進行教學(xué)；其次，現(xiàn)階段，高職院校工商管理的教材大都是借鑒國外的素材，但是，國內(nèi)外市場環(huán)境的差異導(dǎo)致教學(xué)資料與國內(nèi)的市場環(huán)境不相符，教師受自身素質(zhì)影響，無法結(jié)合實際市場環(huán)境，對學(xué)生開展靈活性的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識經(jīng)不住市場環(huán)境的考驗；最后，高職院校的校企合作深度不足，工商管理專業(yè)教學(xué)過程中，缺少相應(yīng)的案例支持，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度不高，經(jīng)不起時間的考驗[4]。
三、高職院校工商管理專業(yè)教學(xué)改革措施
（一）加強師資隊伍建設(shè)
在工商管理專業(yè)的教學(xué)過程中，教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，對學(xué)生的未來發(fā)展起著重要的作用，高職院校想要提升工商管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，必須加強師資隊伍的建設(shè)。首先，高職院校應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的教師考評機制，考評結(jié)果直接與教師的利益掛鉤，充分調(diào)動教師的工作積極性，鼓勵教師自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提升自身的教學(xué)水平，為學(xué)生提供更為專業(yè)的服務(wù)；其次，高職院校應(yīng)加強與企業(yè)的合作，邀請企業(yè)中優(yōu)秀的工商管理人才入校授課，為學(xué)生提供榜樣的力量，提升學(xué)生的實踐動手能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；最后，高職院校應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)，為教師提供最新的工商管理信息，從而豐富教師的知識儲備，提升教師的教學(xué)水平。與此同時，可以派遣教師進入企業(yè)學(xué)習(xí)，提升教師的實踐能力，進而為學(xué)生實踐能力的提升提供專業(yè)化的服務(wù)。
（二）設(shè)置合理的課程體系
為保障工商管理專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，高職院校應(yīng)合理的設(shè)置課程體系，將理論課程與實踐教學(xué)有機的結(jié)合起來，提升學(xué)生實踐動手能力的同時，鞏固學(xué)生對所學(xué)理論知識的掌控。首先，高職院校管理人員應(yīng)組建專業(yè)的課程體系設(shè)置小組，深入分析工商管理專業(yè)的教學(xué)需求以及各門課程的教學(xué)內(nèi)容，對傳統(tǒng)的課程體系進行優(yōu)化，提升工商管理專業(yè)課程體系的科學(xué)性；其次，應(yīng)將工商管理專業(yè)的課程體系進行細分，從而提升課程體系的設(shè)置效率。一般分為理論課程體系與實踐課程體系兩種，這兩種課程體系的設(shè)置應(yīng)堅持對立統(tǒng)一的原則，兩個課程體系齊頭并進，有效保障學(xué)生的全面發(fā)展；最后，課程體系設(shè)置小組應(yīng)對優(yōu)化后的課程體系進行監(jiān)督考核，從而發(fā)現(xiàn)優(yōu)化后課程體系設(shè)置中存在的不足，及時采取相應(yīng)的改良措施，不斷對課程體系進行進一步的優(yōu)化，最終完成合理課程體系的建設(shè)。
（三）創(chuàng)新教育教學(xué)方式
為滿足工商管理專業(yè)學(xué)生的實際需求，高職院校教師應(yīng)加強與學(xué)生的溝通交流，鼓勵學(xué)生對自身的工作提供建議，從而實現(xiàn)教育教學(xué)方式的創(chuàng)新，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高職院校工商管理專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量。首先，高職院校應(yīng)深入開展與企業(yè)之間的合作，從而為學(xué)生提供真實的實訓(xùn)場地，提升學(xué)生的實踐動手能力。高職院校教師可以組織學(xué)生進入企業(yè)進行參觀學(xué)習(xí)，了解工商管理工作的具體流程，幫助學(xué)生了解自身的不足，為之后學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向指引；其次，高職院校工商管理專業(yè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。高職院校教師可以開展工商管理工作研討會，讓學(xué)生通過所學(xué)知識，自主制定相應(yīng)的工商管理工作計劃，通過與其他同學(xué)的交流，發(fā)現(xiàn)自身的不足；最后，高職院校教師應(yīng)加強對新技術(shù)、新設(shè)備的應(yīng)用，深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，對自身的教育教學(xué)方式進行改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、結(jié)語
綜上所述，社會經(jīng)濟的發(fā)展，對高職院校工商管理專業(yè)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的工商管理教育教學(xué)模式，已經(jīng)無法給學(xué)生帶來實際性的幫助。高職院校管理人員應(yīng)加強對時展要求的認知，對自身的教育教學(xué)模式進行創(chuàng)新，提升工商管理專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，為社會的發(fā)展提供更多具有實踐動手能力的工商管理人才支撐。
【參考文獻】
[1]聶媛媛,王興珂.高職工商管理專業(yè)課程教學(xué)改革新探[J].科技信息,2013(12):218.
(一)模式僵化
如今的工商管理專業(yè)實踐教學(xué)存在著較為僵化的模式和死板的教學(xué)方式。通常教師都是花很多時間去按教材來對其中的實訓(xùn)目的、原理和步驟進行講解，學(xué)生接下來就進行有步驟地討論、查資料、寫報告或填表格，這樣實習(xí)就算完成了。還有小組活動方式，會有不少學(xué)生濫竽充數(shù)并沒有真正介入，就不能達到實踐的真正意義。
(二)形式單一
工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)，存在較為單一的組織形式，因為主要是從理論教學(xué)組織形式那里借鑒過來的。通常就是以班級為單位、全員參與實踐教學(xué)方式，內(nèi)容是實驗實訓(xùn)。一般都是教師演示、學(xué)生模仿，教學(xué)進度有教師來統(tǒng)一掌握。其中大多數(shù)在校內(nèi)的實驗室和實訓(xùn)基地進行。這樣的組織形式就容易忽視學(xué)生的個別差異性,對培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識是很不利的。
(三)教學(xué)效果不滿意
如今工商管理專業(yè)實踐教學(xué)已經(jīng)有一些較為成熟的模式，諸如學(xué)做合一模式、模塊化實踐教學(xué)模式等ra，可是實際效果不佳，因為這些主要都是套用過來的。都沒有辦法將學(xué)生的崗位能力真正培養(yǎng)起來。
(四）實訓(xùn)室建設(shè)流于形式
如今的高職院校，就大多數(shù)的實訓(xùn)室建設(shè)資金來說,是教學(xué)經(jīng)費是其主要來源。相對來說工科類的實訓(xùn)室相對來說具有更加顯著的成效,這就讓很多學(xué)校更想把資金投如其中，這就造成忽視工商管理類專業(yè)實訓(xùn)室。還有實訓(xùn)室建設(shè)流于形式，很多必要的設(shè)備還很欠缺。
(五)缺少“雙師型”教師
如今的不少高職院校，其現(xiàn)任的工商管理類教師，大部分都缺乏實踐經(jīng)驗,從學(xué)校到學(xué)校，教師下企業(yè)鍛煉盡管被一直提倡著,但還是緊缺真正的具有“雙師型”素盾的教師，對于工商管理類實踐教學(xué)的要求自然難以完全勝任。
二、工商管理類專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建
(一)構(gòu)建的基本原則
關(guān)于工商管理專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建需要遵循三點原則：首先，課程的構(gòu)建必須與人才培養(yǎng)特點緊密結(jié)合，而該專業(yè)的人才培養(yǎng)具有專業(yè)面向很大的崗位群、側(cè)重對態(tài)度和能力的要求、強調(diào)對專業(yè)技能的藝術(shù)性運用等特點；其次，課程的構(gòu)建要以能力為導(dǎo)向，人的能力主要分為職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、核心能力三層最后,課程的構(gòu)建必須要有系統(tǒng)思維，實踐體系要有層次性。
(二)實踐課程體系的構(gòu)建
按照上述分析，構(gòu)建如下工商管理類專業(yè)實踐課程教學(xué)體系模塊：
表1工商管理類專業(yè)實踐課程體系模塊
社會認知性實踐模塊，其設(shè)置的目的在于讓學(xué)生更好地了解社會和國情，主要方式是進社區(qū)、農(nóng)村和企業(yè)等，為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸和了解社會的機會，從而鍛煉其社會適應(yīng)能力。這一實踐課程體系階段的進行具體可安排在大一寒暑假。
專業(yè)認知性實踐又向?qū)I(yè)方向邁進了一步，它建立在社會認知實踐的基礎(chǔ)之上，屬于專業(yè)性基礎(chǔ)實踐，特點是.只看不做。主要方式有專業(yè)見習(xí)、專業(yè)課程見習(xí)、市場調(diào)研等，這可以讓學(xué)生初步地了解專業(yè)、形成感性認識,從而為后面的實踐教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。該階段實踐基本上都是在大二的寒暑假安排進行。
專業(yè)實訓(xùn)，一般都是在校內(nèi)實訓(xùn)室里進行，需要有一定情景的設(shè)定，學(xué)生必須每個人都親自動手去操作，進行模擬訓(xùn)練，不斷提升專業(yè)技能和素質(zhì),在實踐操作的過程中鍛煉了實際動手能力。所有專業(yè)課程中的實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)以及相關(guān)的職業(yè)資格認證考試等都是專業(yè)實訓(xùn)的具體途徑。該Bh段實踐通常都是在正常教學(xué)時間內(nèi)安排進行。
綜合性實踐是最后的階段，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了上述的三個實踐教學(xué)訓(xùn)練，已經(jīng)奠定了較為堅實的基礎(chǔ)，一定程度上了解了社會‘6己知專業(yè)，應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)4心理素質(zhì)也已經(jīng)具備。這時候設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)和課程就需要有更高的層次和更全面的內(nèi)容,以及更真的場景。具體包括了專業(yè)實習(xí)、課外科技活動、畢業(yè)頂崗實習(xí)和創(chuàng)業(yè)活動。在最后綜合性實踐的完成，學(xué)生就基本上做好了就業(yè)的準備。該階段實踐通常在大三的下學(xué)期安排進行。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：工商管理；本科；校企聯(lián)合；實踐教學(xué)
作者簡介：徐華（1977-），女，江蘇揚州人，上海電力學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院，講師。（上海 200090）
中圖分類號：G642.45?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）30-0067-01
一、本科工商管理專業(yè)的專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析
我國早在20世紀50年代就在高等教育階段設(shè)立了工商管理專業(yè)，在人才培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗。近年來，隨著經(jīng)濟全球化以及我國對外開放進程的加快，工商管理這一管理學(xué)學(xué)科門類的基礎(chǔ)專業(yè)得到了迅速發(fā)展。對管理的空前重視，已成為中國社會變革中最為持久的熱點。據(jù)統(tǒng)計，目前我國已有500余所高校設(shè)立了該專業(yè)，這是我國經(jīng)濟發(fā)展急需大量懂經(jīng)濟、會管理的專門人才的需要，但是，我們在培養(yǎng)總量提升的同時并未在培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力結(jié)構(gòu)上做到適應(yīng)時代與社會需求的同步升級與變化，我們在專業(yè)培養(yǎng)模式的發(fā)展速度上相對滯后，培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而把與之有關(guān)的若干要素加以有機組合而成的一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，是可供教師和教學(xué)管理人員在教學(xué)活動中借以進行操作的實施方案。目前專業(yè)在培養(yǎng)模式方面普遍存在以下兩大突出問題：
1.專業(yè)定位不明確
現(xiàn)行的工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標在全國各高校的表述中雖然有些細微的差別，但大致都表述為“培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要，具有經(jīng)濟、管理、法律知識；掌握現(xiàn)代工商管理理論的基本理論，具備從事工商管理實際工作的基本技能和較高素質(zhì)的高級應(yīng)用型專門人才”。很多高校對自身定位不明確，隨大流開設(shè)相關(guān)專業(yè)，沒有對專業(yè)培養(yǎng)目標的設(shè)定進行實際調(diào)查研究，培養(yǎng)出來的學(xué)生共性趨同，個性不足，缺乏針對性。[1]
2.課程設(shè)置重理論輕實踐，實踐環(huán)節(jié)形式大于內(nèi)容
課程體系和培養(yǎng)過程是培養(yǎng)模式中的重要組成部分。目前工商管理專業(yè)的課程設(shè)置普遍體現(xiàn)出重理論輕實踐的現(xiàn)象，實驗、實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)的比例過小，并且評價與考核標準被忽略或者雖然存在但是難以操作。這種狀況還是沿襲了以往的模式，同時也與目前大學(xué)工商管理專業(yè)教師的招聘與培養(yǎng)管理不無關(guān)系。教師的理論知識較深厚，但從事實際管理工作的機會較少，多數(shù)屬于理論研究型。新的教育思想提倡基礎(chǔ)與核心技能的結(jié)合，更注重保護和發(fā)展學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的實踐本領(lǐng)和創(chuàng)新性思維。這樣才能實現(xiàn)教育的社會。
二、“校企聯(lián)合實踐教學(xué)模式”簡述及其在本科工商管理專業(yè)實行的必要性
校企聯(lián)合實踐教學(xué)模式是指學(xué)校選擇企業(yè)作為合作伙伴，完成專業(yè)培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)任務(wù)。學(xué)校通過設(shè)立實踐教學(xué)委員會等機構(gòu)對實踐教學(xué)進行系統(tǒng)詳細的規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)控和考評，并能根據(jù)市場變化及時設(shè)置新的課程和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使模式成為一個科學(xué)協(xié)調(diào)的循環(huán)系統(tǒng)。
在設(shè)有本科工商管理專業(yè)的高校（尤其是以應(yīng)用型作為定位的高校），實行校企聯(lián)合實踐教學(xué)的必要性具體體現(xiàn)如下：
1.學(xué)科特點的需要
管理是人類社會活動的客觀需要，[2]管理活動的出現(xiàn)促使一些人對這些活動加以研究和探索，逐漸形成管理思想，進而系統(tǒng)化為各種理論，因而管理學(xué)學(xué)科具有極強的實踐性，從研究對象到研究目的都指向一定歷史條件下人類的生產(chǎn)實踐。本科工商管理專業(yè)的專業(yè)課程具有較強的實際操作性，包含企事業(yè)單位的決策與計劃、生產(chǎn)運作管理、人力資源管理、財務(wù)管理和市場營銷等內(nèi)容。因此，工商管理專業(yè)必須高度重視管理理論與管理實踐的結(jié)合，強化校內(nèi)外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高專業(yè)知識的運用能力。
2.專業(yè)定位與服務(wù)面向的需要
工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)工商管理專業(yè)的特點和社會對工商管理專業(yè)人才的要求。特別是在目前研究生教育和MBA教育發(fā)展迅猛的形勢下，企業(yè)在選擇管理人才時有很大余地，本科畢業(yè)生大多只能從基層的管理工作做起。因此，各開設(shè)工商管理專業(yè)的高等學(xué)校都應(yīng)對所在地區(qū)、學(xué)校類型、資源狀況等進行分析，要通過調(diào)研與相關(guān)企業(yè)積極互動，與企業(yè)合作互補，避免閉門造車，充分利用企業(yè)的教育教學(xué)資源，做到有所立足、有所面向，形成有自身特色的科學(xué)的辦學(xué)策略。
3.人才培養(yǎng)模式改革的需要
工商管理專業(yè)的理論與方法的實踐性很強，管理理論與方法不是一對一的解決方式，而是一對多或者多對多的解決思路，即管理問題的解決方法不具唯一性，具有很大的不確定性。如果仍然沿用理論注入比例較大的培養(yǎng)模式，不僅容易引起學(xué)生的很多困惑，而且很難進一步提高現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以應(yīng)從學(xué)生應(yīng)有的知識、能力結(jié)構(gòu)來總體優(yōu)化設(shè)計，減少理論課教學(xué)課時，充分發(fā)揮實驗、實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)作用，加強能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，開發(fā)應(yīng)用技能。進行工商管理專業(yè)系列課程的改革和建設(shè)，應(yīng)突出體驗教學(xué)，讓學(xué)生有所體驗才能有所感悟甚至創(chuàng)新，這一點對工商管理專業(yè)的本科生來說具有非常重要的意義。所以說完善實踐教學(xué)機制是對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式進行改革的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的地情、校情現(xiàn)狀，通過校企聯(lián)合，彌補學(xué)校資源的不足，努力構(gòu)建接近真實的工商管理環(huán)境，強化本科生管理實踐能力的培養(yǎng)。
三、在本科工商管理專業(yè)實行校企聯(lián)合實踐教學(xué)的嘗試
上海電力學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院已基于“管理信息化前沿”等課程平臺嘗試開展了一系列校企合作教學(xué)活動，并嘗試與“盛大在線”等企業(yè)合作開設(shè)定向培養(yǎng)班，經(jīng)過系列校企聯(lián)合實踐教學(xué)的實踐，筆者認為在進行校企聯(lián)合實踐教學(xué)模式構(gòu)建方案的設(shè)計時應(yīng)該系統(tǒng)考慮以下幾個方面：
1.優(yōu)化實踐教學(xué)體系
應(yīng)優(yōu)化實踐教學(xué)體系，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)充分互補，調(diào)查研究并選擇相關(guān)企業(yè)進行校企聯(lián)合，將企業(yè)設(shè)為學(xué)校的實驗實習(xí)基地，尋找校企雙方利益平衡點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補資源共享。在實踐教學(xué)體系中要結(jié)合實際對課程實驗、社會實踐活動、企業(yè)實習(xí)教學(xué)、模擬實踐訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)和其他形式的實踐教學(xué)進行設(shè)計，形成可行實施方案。此外要同步建立和完善實踐教學(xué)評價標準和考核方法，構(gòu)建一個有利于學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的評價體系。[3]需要說明的是實踐教學(xué)應(yīng)貫穿本科四年的教學(xué)過程，讓學(xué)生連續(xù)觀察、體驗、分析企事業(yè)單位經(jīng)營管理現(xiàn)狀，循序漸進提高學(xué)生的管理實踐技能。
2.建立實踐基地，強化專業(yè)訓(xùn)練
通過校企聯(lián)合建立專業(yè)的實踐基地，結(jié)合教學(xué)安排和企業(yè)需求安排學(xué)生進行參觀學(xué)習(xí)、實習(xí)。實踐基地的建立可以讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)獲得感性認知，能夠理論聯(lián)系實際，同時還可以讓學(xué)生了解到企業(yè)對員工知識能力的要求，逐步形成對未來職業(yè)角色的塑造，從而加強學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感，有針對性地選修本專業(yè)的相關(guān)課程。
3.共建實驗室，提高資源利用率
為了適應(yīng)社會發(fā)展需要，各工商管理專業(yè)都紛紛設(shè)立企業(yè)經(jīng)營模擬實驗室。企業(yè)經(jīng)營模擬實驗室的建立與維護需要耗費大量資源，同時，由于社會的快速發(fā)展，實驗室建設(shè)大多顯得動態(tài)不足，從而導(dǎo)致與社會需求相脫節(jié)。而校企聯(lián)合共建實驗室不失為一種很好的解決辦法。企業(yè)本身需要購買大量硬件與軟件來開展運營，校企雙方可以通過簽訂合約的方式，將自建實驗室經(jīng)費的部分用作分攤企業(yè)運營成本，將其作為共享實驗室，安排學(xué)生實驗和實習(xí)，學(xué)生可以有機會接觸企業(yè)經(jīng)營管理的實際環(huán)境，增強理論和實踐的結(jié)合能力。
4.師資拓展
目前，大多數(shù)工商管理專業(yè)教師直接來源于高校的碩博士畢業(yè)生，教師隊伍理論知識較強、實踐能力相對較弱。為了適應(yīng)工商管理教育特點，應(yīng)充分調(diào)動教師投入實踐教學(xué)改革的積極性和主動性，鼓勵教師多與社會、企業(yè)深度接觸。教師可以開展項目合作、企業(yè)培訓(xùn)等活動，通過實踐充實教學(xué)內(nèi)容，形成實踐—理論—實踐的良性循環(huán)，更有效的指導(dǎo)學(xué)生。此外，還可采用“請進來”[4]的辦法，聘請具有一定理論基礎(chǔ)和實際工作能力的中高級企業(yè)管理人員，擔(dān)任實踐導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的管理實踐活動。
四、結(jié)束語
開設(shè)工商管理專業(yè)的高校需要從戰(zhàn)略高度重視實踐教學(xué)的重要性，以及校企聯(lián)合對于實踐教學(xué)的強大推動作用。通過校企聯(lián)合落實實踐教學(xué)本身也是一個復(fù)雜的子系統(tǒng)，若能順利開展必須獲得學(xué)校管理機制的保障，在組織結(jié)構(gòu)設(shè)計方面有所體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)校所處的內(nèi)外部環(huán)境，建立相關(guān)正式機構(gòu)如校企合作委員會等，負責(zé)企業(yè)選擇、企業(yè)關(guān)系管理、專業(yè)培養(yǎng)方案制定、專業(yè)實踐模塊設(shè)計等方面的工作，進行活動分析、決策分析和關(guān)系分析。同時要建立一系列相關(guān)規(guī)范、制度等，建立評價機制，激勵機制。目前本科工商管理專業(yè)實施校企聯(lián)合實踐教學(xué)還存在一些實際操作問題有待深入探討，比如企業(yè)管理運作的動態(tài)性與學(xué)校教學(xué)的相對穩(wěn)定性如何銜接；合作平臺如何使校企雙方更好的獲得各自效益等等。
參考文獻：
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一、工商管理專業(yè)教學(xué)的重要意義
我國目前的市場競爭越來越激烈，經(jīng)濟發(fā)展也是日新月異，企業(yè)對管理人才的需求量直一路飆升，但是能夠勝任企業(yè)工作崗位，真正做到滿足企業(yè)要求的工商管理畢業(yè)生卻屈指可數(shù)。由此，我們不得不面對目前高校畢業(yè)生身上普遍存在的豐富理論知識，殘缺的實踐能力的殘酷現(xiàn)實，之所以造成目前的這種現(xiàn)狀原因是由于長期以來大部分在于學(xué)校教學(xué)模式的陳舊落后，教學(xué)分配的不合理性，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生的實踐能力沒有得到充分的發(fā)掘和培養(yǎng)。因此，院校面對這種現(xiàn)狀應(yīng)該及時對現(xiàn)有教學(xué)模式存在的弊端進行反思并總結(jié)，同時將創(chuàng)新教學(xué)納入教學(xué)改革的重點，在提高學(xué)生理論知識的同時，不斷對其實踐能力的綜合培養(yǎng)進行強化和加強，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。
二、現(xiàn)階段我國工商管理專業(yè)教學(xué)中的問題所在
首先，缺乏互動性的教學(xué)的因素長期存在。現(xiàn)今的教育教學(xué)中，課堂上教師寫大綱，同學(xué)記錄筆記，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)仍然存在，使學(xué)生和教師之間形成了二元對立的關(guān)系。當前在工商管理課程中，工商管理專業(yè)的課程本身知識點、概念性問題比較多，學(xué)起來比較枯燥乏味，因此存在以下這樣的問題，一方面，學(xué)生對工商管理只有表面的一些認識，但是，這種認識對工商管理的認識仍然存在很大的差距，有很多方面不夠全面、不準確。另一方面，工商管理本身就是抽象的產(chǎn)物，比如在學(xué)習(xí)到管理的主動方與被動方的行為、心理和管理過程等等，這種抽象的知識往往很難被學(xué)生理解，同時也會漸漸地使學(xué)生遇到困難而卻步，枯燥乏味的感覺油然而生，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣等現(xiàn)象，因此，只有需要學(xué)生合理的、冷靜的思考整理才能掌握其中原理。
其次，在現(xiàn)有工商管理專業(yè)的教學(xué)中，教師及學(xué)生對教材的崇拜還很明顯，教學(xué)材料對中職要求存在不符。教師對按照教材教學(xué)，學(xué)生對教材死記硬背。教師關(guān)心的是學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)中，是否存在難以理解問題，然后在給學(xué)生解答，而學(xué)生往往只是一味的在意成績，在成績確保的基礎(chǔ)上對教材的死記硬背。社會飛速的發(fā)展使工商管理的知識也在不斷更新，陳舊的知識已經(jīng)不能適宜當前的工商管理局面，因此，只有在工商管理教學(xué)中不斷的改進教學(xué)方法，才能有效的幫助學(xué)生對工商管理教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，一般而言，學(xué)生對于實踐活動的興趣非常強烈，這樣不但能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，對強化學(xué)生的實踐能力同樣具有非常顯著的作用，同時對教師的教育方式培養(yǎng)起到事半功倍的作用。
最后，在工商管理教學(xué)中，教學(xué)方法不夠創(chuàng)新，過于單一。通常是教師掌握課程中的主體，教師按照講授為主，盡管以其他方式作為輔助，即使將討論法添加到課堂中，但也都是形式上的，教學(xué)內(nèi)容仍舊局限在認知性問題的理解、感知及應(yīng)用方面，對哲理的領(lǐng)悟、潛能的開發(fā)及自身能力培養(yǎng)方面過于單一不夠全面，做的還不到位，對學(xué)生的再教育，也只是把課本內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生而已，課堂教學(xué)中最重要的就是學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋，而其思維方式及對學(xué)生的能力培養(yǎng)只是將課本轉(zhuǎn)述，同時學(xué)生的疑問權(quán)利也漸漸被取代。相信只有一改以往的教學(xué)單一，才能讓學(xué)生的能力得到真正的提高。
三、新時期工商管理專業(yè)教學(xué)改革思路分析
一方面，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強實踐能力，只有不斷的改革實驗、實踐教學(xué)方法和手段。在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用實踐教學(xué)模式為主。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，總是扮演者“監(jiān)督者”的角色，學(xué)生總是被動的在老師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，長此以往漸漸形成了這種學(xué)習(xí)模式，如果這種習(xí)慣不能得到改善，長此以往，學(xué)生就會產(chǎn)生懶惰的學(xué)習(xí)態(tài)度，總是依賴于老師的監(jiān)督，不能獨立自主的進行探索和學(xué)習(xí)，一旦遇到阻礙立馬就失去了學(xué)習(xí)的積極性，對其未來的健康發(fā)展起到嚴重的阻礙。因此，現(xiàn)代的實踐教學(xué)方法，一切學(xué)習(xí)活動都以學(xué)生為主題，無非就是讓學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)、思考、探索，教師只是單純的負責(zé)引導(dǎo)和指導(dǎo)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成凡事靠自己的學(xué)習(xí)心態(tài)。
另一方面，實踐教學(xué)的方法多種多樣，完善課程設(shè)計理念，多種教學(xué)方式相結(jié)合。高職課程設(shè)計必須要注重實用原則，可以通過角色模擬教學(xué)，多媒體教學(xué)等方式，讓學(xué)生多多參與各種實踐活動，將課本上的知識與社會融合，注重學(xué)生與社會之間的銜接，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的技能更加實用。有調(diào)查報告顯示，現(xiàn)今企業(yè)招聘人才，不但對學(xué)歷有嚴格要求，更對學(xué)生的溝通能力、英語水平、計算機應(yīng)用操作、談話交際等綜合能力方面有著一定的關(guān)注。在課程選擇上，應(yīng)該本著創(chuàng)新、實踐、務(wù)實的原則，保證學(xué)生綜合素質(zhì)的強化培養(yǎng)，將基礎(chǔ)理論知識作為基石，在發(fā)展其他方面業(yè)務(wù)時才會做到萬事不懼。筆者認為，任何學(xué)科其理論知識都是學(xué)習(xí)一切的基石，學(xué)生應(yīng)該傾向于基礎(chǔ)理論在必修課選擇上，這是也是工商管理學(xué)習(xí)的靈魂，必須將工商管理基礎(chǔ)理論水平學(xué)扎實，以實用為主，側(cè)重發(fā)展相關(guān)專業(yè)技能，保證學(xué)生參加工作后能夠又快又好的適應(yīng)工作崗位。
四、結(jié)束語
綜上所述，隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的飛速變化，企業(yè)對工商管理方面的人才需求量也在直線上升，但是，要想真正學(xué)好工商管理課程，絕非紙上談兵的易事，除了需要學(xué)生付出汗水努力學(xué)習(xí)外，還要學(xué)生真正的親身走進企業(yè)中，進行學(xué)習(xí)和了解，掌握企業(yè)的經(jīng)營理念和模式。同時，教師應(yīng)該在教學(xué)上不斷保持與社會企業(yè)的接軌，是學(xué)生時時刻刻了解社會的發(fā)展和動向，避免學(xué)生所學(xué)的知識到社會中無法適應(yīng)，避免與社會脫節(jié)，不斷的強化學(xué)生實踐能力，持續(xù)推動工商管理專業(yè)教學(xué)改革，只有這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生步入社會才能小有所成。
[關(guān)鍵詞]民辦高校；工商管理專業(yè)；實踐課程改革
[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[文章編號]
2095-3283（2013）04-0132-02
基金項目：黑龍江省高等教育學(xué)會?高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“民辦高校工商管理專業(yè)課程體系改革研究”，課題編號：HGJXHC110380。
一、民辦高校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題
（一）實踐教學(xué)資源投入不足
民辦高校由于資金有限，沒有國家的財政支持，在教學(xué)設(shè)施投入方面能力有限。更多注重理工類實踐教學(xué)資源的投入，而對于工商管理等文科類專業(yè)實踐教學(xué)資源的投入很少。筆者走訪了黑龍江省內(nèi)的9所民辦本科院校，均開設(shè)了工商管理專業(yè)，但真正建立工商管理實訓(xùn)室的院校則寥寥無幾。
（二）重傳授理論知識，輕培養(yǎng)實踐能力
近幾年，實訓(xùn)課所占總課時比例雖然有所增加，但在日常教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)政策措施上，均存在重視程度明顯不夠問題。在實際課程設(shè)置上，專業(yè)理論課開設(shè)仍然偏多，而實踐課程較少，比例不平衡。因此，培養(yǎng)出的學(xué)生實際工作能力不強，影響了學(xué)生就業(yè)。
（三）缺乏相對獨立的實踐教學(xué)計劃
目前， 實踐教學(xué)還沒有形成自己獨立的教學(xué)計劃， 只是作為理論課程教學(xué)的補充而存在， 多數(shù)情況下，其總學(xué)時不到理論課時的10%。一般是在理論課授課過程中，根據(jù)內(nèi)容要求，加入幾學(xué)時實踐課，由授課教師自行安排上課時間，缺少相應(yīng)的規(guī)范和要求，而且實踐課的形式也比較單一，通常會選擇案例教學(xué)、實訓(xùn)軟件教學(xué)和實習(xí)等，很少能把這幾種實踐教學(xué)方式很好地結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)難以融會貫通。
（四）缺乏合理的考核指標和激勵機制
目前，理論教學(xué)具備較為完善的考核方式，每學(xué)期末學(xué)校會統(tǒng)一組織相關(guān)考試。在實踐教學(xué)中，由于各實踐項目不同，需要達到的標準和完成的內(nèi)容亦不同，但很多民辦高校，實踐課沒有相應(yīng)的考核指標，多數(shù)情況下僅作為理論課考核的補充。
此外，很多高校缺少相應(yīng)的激勵機制來鼓勵教師開展實踐教學(xué)，以哈爾濱廣廈學(xué)院為例，在計算教師工作量時，實踐教學(xué)的課時量要乘以07，這在一定程度上打擊教師開展實踐教學(xué)的積極性。
（五）師資力量比較薄弱
民辦高校由于起步較晚，教師隊伍偏向年輕化，絕大多數(shù)教師是從學(xué)校直接走進課堂，缺少參與企業(yè)經(jīng)營與管理的實際經(jīng)驗，加之高校在實踐教學(xué)方面的師資培訓(xùn)工作滯后，致使教師隊伍整體的實踐教學(xué)水平不高，導(dǎo)致理論與實踐相脫節(jié)，無法達到教學(xué)預(yù)期效果。
（六）實習(xí)基地建設(shè)不足
工商管理專業(yè)學(xué)生要想真正將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，提高實踐能力、深入實體企業(yè)實習(xí)十分必要。但一方面由于民辦高校知名度低、資質(zhì)淺，很難找到優(yōu)秀的企業(yè)作為實習(xí)基地，另一方面，學(xué)校對工商管理等文科類專業(yè)學(xué)生實習(xí)重視不夠，沒有積極主動的進行工商管理專業(yè)的實習(xí)基地建設(shè)。
二、民辦高校工商管理專業(yè)實踐課程改革的必要性分析
（一）工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標的要求
民辦高校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即具備較強的實踐動手能力，畢業(yè)后能勝任管理崗位實際工作的人才。要實現(xiàn)這一目標，必須改變現(xiàn)狀，加大對實踐課程的改革力度。
（二）提高就業(yè)率的迫切要求
就業(yè)率是民辦高校最為關(guān)心的問題，也是衡量民辦高校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標之一，由于大多數(shù)用人單位在招聘時都明確要求應(yīng)聘者應(yīng)具備較豐富的實踐經(jīng)驗和較強的實踐能力，因此，為了提高就業(yè)率與學(xué)校知名度，必須注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
（三）工商管理專業(yè)特點的需要
相對其他專業(yè)，工商管理專業(yè)所學(xué)習(xí)的課程理論性比較強，內(nèi)容涵蓋范圍較廣，而專業(yè)本身的應(yīng)用性、市場性較強，因此在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)注重實踐教學(xué)，讓學(xué)生通過實踐掌握管理理論的具體應(yīng)用。
三、民辦高校工商管理專業(yè)實踐課程改革的思路
民辦高校工商管理專業(yè)實踐課程改革，采取“實訓(xùn)模塊+網(wǎng)絡(luò)平臺+實習(xí)基地”的體系結(jié)構(gòu)，增加課程實踐環(huán)節(jié)的實訓(xùn)內(nèi)容，擬建立三個環(huán)節(jié)的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。
（一）認知實踐
認知實踐是培養(yǎng)民辦高校應(yīng)用型工商管理學(xué)生的社會實踐能力的首要環(huán)節(jié)，可使學(xué)生初步認識社會與企業(yè)概況，初步建立起專業(yè)概念，了解將來可能的就業(yè)方向，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標和提高學(xué)習(xí)積極性，其主要包括組織學(xué)生到企業(yè)參觀、到企業(yè)進行實地調(diào)查、在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生開廣泛開展企業(yè)認知交流會，開拓學(xué)生的社會認知視野。
（二）課程實踐
通過建立與工商管理專業(yè)理論課程既相關(guān)又相對獨立的實驗課程體系，合理利用實訓(xùn)教學(xué)中的各種軟硬件資源。通過ERP工商管理綜合實訓(xùn)軟件、人力資源管理系統(tǒng)軟件、Super―Marketing市場營銷實訓(xùn)軟件等教學(xué)軟件，模擬實際的企業(yè)操作環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實際動手能力。
（三）專業(yè)實習(xí)
民辦高校工商管理專業(yè)要充分利用社會資源，尋求與學(xué)生能力相匹配的企業(yè)，建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系和實踐基地。專業(yè)實習(xí)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)適宜追蹤一個企業(yè)進行長期觀察與研究，動態(tài)分析企業(yè)的管理與經(jīng)營。發(fā)展商界與學(xué)界的良性互動關(guān)系，既有利于教師帶領(lǐng)學(xué)生在企業(yè)實習(xí)，從而不斷通過實踐來充實教學(xué)內(nèi)容，又可使學(xué)生有更多的實踐機會和更好的實踐環(huán)境。
四、民辦高校工商管理專業(yè)實踐課程改革實施的對策建議
（一）完善教學(xué)設(shè)施，加強校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實習(xí)基地建設(shè)
民辦高校應(yīng)充分認識到實踐課對工商管理專業(yè)學(xué)生的重要性，一方面，加大資金投入以支持工商管理實訓(xùn)室建設(shè)，購置一些功能強大、市場導(dǎo)向性強的實訓(xùn)軟件。并對實訓(xùn)室的使用情況進行監(jiān)督，使實訓(xùn)室得到充分和有效的利用；另一方面，學(xué)院相關(guān)部門要積極建設(shè)高質(zhì)量的實習(xí)基地。在選擇實習(xí)基地時一定要對企業(yè)進行深入調(diào)查，符合要求后再簽訂協(xié)議，以保證學(xué)生的實習(xí)效果。
（二）加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)
教師的水平在一定程度上決定了學(xué)生的質(zhì)量，因此，要想培養(yǎng)出實踐能力強的學(xué)生，民辦高校需要加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。要求教師不但要有較高的專業(yè)水平，還要具備較強的實踐能力，這也是民辦高校特色辦學(xué)的關(guān)鍵。一方面可以從大型企業(yè)聘請有工作經(jīng)驗的行業(yè)專家到學(xué)校兼職；另一方面要鼓勵和支持在校教師到企業(yè)頂崗實習(xí)，以掌握專業(yè)技能，豐富專業(yè)經(jīng)驗。這樣，教師在掌握實踐經(jīng)驗的同時，也了解了市場和企業(yè)的實際需要，使得課程講授的內(nèi)容更具時效性。
（三）建立科學(xué)的實踐教學(xué)評價和激勵機制
要建立科學(xué)合理的評價機制，主要針對學(xué)生的實踐成績和教師的實踐工作效果進行評價。高校要根據(jù)各實踐項目的特點制定相應(yīng)的考核標準，以對教師實踐工作的效果進行評價。為了激發(fā)教師實訓(xùn)教學(xué)的積極性，可以建立合理激勵機制，對在實踐教學(xué)方面工作量大且教學(xué)效果好的教師，給予一定的補貼激勵。
（四）以市場為導(dǎo)向，制定科學(xué)的實踐教學(xué)計劃
民辦高校在制定工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，要根據(jù)市場對人才的需求狀況，加大實踐課課時，制訂獨立且完整的實踐課教學(xué)計劃，并制訂相應(yīng)的規(guī)范和要求，對實踐課教學(xué)計劃的實施進行監(jiān)督和管理。
綜上所述，工商管理課程改革必須增加實踐環(huán)節(jié)在教學(xué)計劃中的比重，使學(xué)生在實踐中理解理論知識、掌握實際技能，以提高學(xué)生在實踐工作中的操作能力，增強學(xué)生的社會工作適應(yīng)能力。
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職業(yè)技術(shù)學(xué)院旨在培養(yǎng)專業(yè)性技術(shù)人才，工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)企業(yè)管理人才，工商管理專業(yè)在學(xué)習(xí)理論知識的同時，還應(yīng)該加強實踐性能力。在工商管理專業(yè)運用多媒體技術(shù)，將理論與實踐將結(jié)合，搭建多媒體教學(xué)一體化平臺，增加了課堂趣味性，同時也有助于開展教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理專業(yè)教育運用多媒體技術(shù)的作用
多媒體技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助手段，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知水平及接受能力有針對性的使用多媒體技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，增強課堂趣味性。教師根據(jù)工商管理課程的內(nèi)容合理的進行教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用合作探究的形式進行自主學(xué)習(xí)。工商管理專業(yè)涉及的范圍較廣、知識面較復(fù)雜。因此，教師應(yīng)該根據(jù)工商管理的課程目標進行多媒體展示，向?qū)W生直觀的展現(xiàn)教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過多媒體技術(shù)的展示，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，鼓勵學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中探究，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。運用多媒體技術(shù)教學(xué)，增強教學(xué)的多樣性。在課堂上，老師以圖片、音視頻的形式將工商管理課程內(nèi)容形象的展示給大家，幫助學(xué)生更快的理解知識，并將理論知識靈活的應(yīng)用在具體的實踐當中，提高學(xué)習(xí)效率。利用多媒體教學(xué)可以加強學(xué)生的實際操作能力，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。同時，完善職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師的師資水平，一定程度上可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，將創(chuàng)新精神充分的應(yīng)用到企業(yè)的管理方面，提高學(xué)生管理能力，增加自身的知識儲備量。
二、多媒體技術(shù)在職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理學(xué)專業(yè)的應(yīng)用策略
(一)理論與實踐相結(jié)合，提高綜合素質(zhì)
職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師應(yīng)根據(jù)當前企業(yè)的管理水平，進行市場調(diào)查，將理論知識劃分為重難點，根據(jù)具體調(diào)查情況進行合理的安排課程內(nèi)容，運用多媒體教學(xué)，將現(xiàn)代企業(yè)管理理念傳達給學(xué)生。同時，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐空間，有關(guān)企業(yè)可以加強與職業(yè)技術(shù)學(xué)院的聯(lián)系，學(xué)生利用課余時間到企業(yè)進行親身的體驗，將所學(xué)的理論知識充分的應(yīng)用到實踐當中。例如，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理專業(yè)開展網(wǎng)上遠程教學(xué)、多媒體交互式立體教學(xué)模式的探索，提供高速、穩(wěn)定的技術(shù)平臺，為實現(xiàn)多媒體課件制作網(wǎng)絡(luò)化、教師備課電子化、多媒體化打好基礎(chǔ)，保證網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的開放性、可持續(xù)發(fā)展性[1]。通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生通過視覺、聽覺的形式，增強學(xué)生對知識的記憶。多媒體技術(shù)可以協(xié)調(diào)與探索式教學(xué)方法之間的關(guān)系，鍛煉學(xué)生的實踐操作能力。在工商管理課堂上，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，采用互動交流的學(xué)習(xí)形式，在探究中總結(jié)經(jīng)驗，對如何進行企業(yè)管理進行討論，總結(jié)出最合適的企業(yè)管理方案。同時，教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生整合之前的專業(yè)知識，努力探索新知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(二)建立教學(xué)評價體系，尊重個性差異
建立信息化教學(xué)評價體系，在職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理專業(yè)中根據(jù)學(xué)生的個性差異，合理的調(diào)整、改進教學(xué)方式，適應(yīng)人才多樣化的發(fā)展。改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，提高職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理專業(yè)的教學(xué)管理水平。完善教學(xué)評價體系，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實踐情況納入到教學(xué)評價體系中，并針對不同情況的學(xué)生進行合理的教學(xué)評價，改善教學(xué)效果，并將信息化教學(xué)評價體系落到到位。將師生互動環(huán)節(jié)作為教學(xué)評價體系的標準之一，加強師生之間的情感交流，通過師生互動環(huán)節(jié)可以充分的了解學(xué)生的個性差異。在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如，建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理專業(yè)采用“教、學(xué)、做”融為一體的教學(xué)模式，適用于實踐性內(nèi)容的課程教學(xué)，采用講、練結(jié)合型教學(xué)方法，教師在講清基本概念、基本理論與方法之后，用計算機多媒體來豐富課程內(nèi)容和表現(xiàn)形式，通過布置學(xué)生進行實踐訓(xùn)練，完成教學(xué)內(nèi)容。同時，教師應(yīng)該借助多媒體技術(shù)多與學(xué)生進行交流，將工商管理知識系統(tǒng)的傳授給學(xué)生，提高課堂教學(xué)效果。
(三)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)媒體一體化，實現(xiàn)全面發(fā)展
教師在教學(xué)活動中，應(yīng)該善于利用信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)一體化教學(xué)平臺，將遠程教學(xué)理念融入其中，借助遠程教學(xué)，可以方便教師及時對學(xué)生的課堂理解情況做詳細的調(diào)查，及時詢問學(xué)生掌握知識的情況，為學(xué)生答疑解惑提供了便利。實現(xiàn)立體化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解工商管理知識，并將理論知識與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生活學(xué)活用的能力。例如，福州英華職業(yè)學(xué)院旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)性技能人才，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。在工商管理專業(yè)進行多媒體教學(xué)時，通過企業(yè)管理典型案例讓學(xué)生思考企業(yè)的經(jīng)營理念，探討問題并得出結(jié)論，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力[2]。
關(guān)鍵詞：企業(yè)家精神 管理整合力 工商管理
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）07-138-02
我國高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，高等教育大眾化既是當今世界高等教育的發(fā)展趨勢，也是中國社會進步、經(jīng)濟發(fā)展、國民素質(zhì)提高的重要途徑。在高等教育大眾化的進程中，各專業(yè)畢業(yè)生或多或少都面臨就業(yè)困難，其中工商管理專業(yè)畢業(yè)生總體的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量已經(jīng)開始出現(xiàn)下滑的趨勢，在2011年教育部公布的全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的數(shù)據(jù)中，就業(yè)率區(qū)間連續(xù)三年處在B-至B+階段。在此嚴峻的就業(yè)形勢下，不少大學(xué)生在面對就業(yè)問題時選擇了“創(chuàng)業(yè)”，隨之而來的將是高校如何應(yīng)對大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)”的教育改革。創(chuàng)業(yè)教育的核心是企業(yè)家精神教育，我國現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實表明，企業(yè)家精神是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的必備素質(zhì)，培養(yǎng)企業(yè)家精神對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要。因此本研究立足于企業(yè)家精神的內(nèi)涵，總結(jié)國內(nèi)外企業(yè)家精神培育的理論和實踐，結(jié)合管理整合力理論，對工商管理專業(yè)學(xué)生企業(yè)家精神培育模式問題進行研究。
一、企業(yè)家精神教育的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀
1.企業(yè)家精神教育的內(nèi)涵。美國考夫曼基金會創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)中心將企業(yè)家精神教育進行了如下定義，即是向個體提供把握別人沒有注意到的機會所需知識和技能的過程，是培養(yǎng)學(xué)員在別人猶豫不定的問題上具有洞察力和自信心的過程。企業(yè)家精神教育要在機會識別、整合資源以應(yīng)對風(fēng)險、創(chuàng)建企業(yè)方面給學(xué)員以具體的指導(dǎo)，同時要在新創(chuàng)建企業(yè)管理方面提供學(xué)員必要的知識，如商業(yè)計劃的編寫、資本開發(fā)、營銷和現(xiàn)金流分析等。
2.企業(yè)家精神教育的發(fā)展現(xiàn)狀。為了適應(yīng)知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟、信息經(jīng)濟等新經(jīng)濟形態(tài)所帶來的變化，迎接新經(jīng)濟時代帶來的挑戰(zhàn)，美國興起了企業(yè)家精神教育，這是理論界和實踐界共同努力嘗試用新方法解決新問題的產(chǎn)物。1945年哈佛商學(xué)院首先開設(shè)企業(yè)家精神課程，20世紀60年代后期，企業(yè)家精神教育在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展起來；1970年，美國大約有25所高等教育機構(gòu)提供企業(yè)家精神方面的課程；1980年這一數(shù)字增長到150家。據(jù)百森商學(xué)院和倫敦商學(xué)院聯(lián)合的全球企業(yè)家精神監(jiān)測報告顯示，2001年美國超過1500所四年制大學(xué)和學(xué)院提供了創(chuàng)業(yè)課程進行企業(yè)家精神方面的教育，而近年來幾乎所有工商管理類專業(yè)的高校都開設(shè)了企業(yè)家精神教育的相關(guān)課程。美國的企業(yè)家精神教育可以劃分為以下四個階段：萌芽階段，1947-1970年；起步階段，1970-1990年；發(fā)展階段，1990-2000 年；成熟階段，2000年至今。
國內(nèi)工商管理教育基本上照搬了國外的工商管理教育課程體系，表現(xiàn)為課程體系與內(nèi)容上的大同小異，課程設(shè)置的層次比較模糊，缺乏鮮明的特色。國內(nèi)許多高校工商管理教育在人才培養(yǎng)目標導(dǎo)向和人才培養(yǎng)質(zhì)量觀上存在誤區(qū)，大部分重點高校的工商管理本科教育以學(xué)科和科研為導(dǎo)向，相當一部分高校本科畢業(yè)生存在素質(zhì)缺陷，無法較好地適應(yīng)社會需求。這些問題導(dǎo)致高校一方面不能提供企業(yè)急需的高素質(zhì)人才，即高素質(zhì)人才有效供給不足；另一方面，很多工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作崗位，甚至無法就業(yè)，即一般性人才供給相對過剩。由此可見，工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式應(yīng)當及時改革。根據(jù)發(fā)達國家高校的教學(xué)經(jīng)驗，企業(yè)家精神教育能適應(yīng)新經(jīng)濟形態(tài)所帶來的變化，形成了與以往不同的教學(xué)目標、方法和模式，應(yīng)當成為傳統(tǒng)工商管理教育的改革方向。但國內(nèi)高校在對工商管理專業(yè)的企業(yè)家精神教育研究較少，沒有形成理論體系和成熟可行的教育模式，培養(yǎng)有企業(yè)家精神的人才方面相對滯后，使部分有創(chuàng)業(yè)打算的畢業(yè)生缺乏創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)，不得不放棄或以失敗告終。因此，對工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育模式進行研究有積極的現(xiàn)實意義。
二、管理整合力的理論基礎(chǔ)
從工商管理教育的角度，可以從廣義和狹義兩個方面解釋管理整合力。廣義方面是根據(jù)管理理論、管理技術(shù)和管理實踐構(gòu)成的管理的三維結(jié)構(gòu)解釋管理整合力。管理理論是對管理實踐規(guī)律性的總結(jié)，法約爾是第一個提出一般管理理論的人，他把管理理論定義為用一般管理經(jīng)驗去嘗試和檢驗管理規(guī)律、規(guī)則、方法和程序的總和；管理技術(shù)是管理的方法和手段，包括計劃、組織、決策、績效考核等技術(shù)方法；管理實踐是指對企業(yè)資源進行有效配置、對供應(yīng)鏈進行整合的具體活動。管理活動是管理理論、管理技術(shù)和管理實踐的有機融合，三者互相依存、互相轉(zhuǎn)換，缺少哪一維管理都是殘缺的，所謂“管理整合”，是指對管理結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系進行重構(gòu)并形成新的一體化過程。因此管理整合力就是對管理理論、管理技術(shù)和管理實踐整合應(yīng)用于具體管理工作的能力。
從狹義方面解釋管理整合力是從管理實踐的角度出發(fā)，將管理整合力理解為管理實踐中管理者在其權(quán)限許可范圍內(nèi)有效整合組織內(nèi)部與外部資源，達到預(yù)定管理目標的能力，包括資源的整合意識與整合能力。狹義的管理整合力主要從五個方面度量，包括資源的擁有度、對資源的了解度、對資源的溝通度、對資源的使用度和對資源的拓展度。
三、基于管理整合力的工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育模式
目前各高校的企業(yè)家精神教育主要存在培養(yǎng)目標不明確，課程設(shè)置模式和體系需要創(chuàng)新，教學(xué)主體和方法需要改善等問題，為解決這些問題，本文以廣義的管理整合力為基礎(chǔ)，將狹義的管理整合力嵌入廣義的管理整合力概念中，使之充實完善，據(jù)此進行工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育模式的探討。
1.培養(yǎng)目標的設(shè)定。根據(jù)信息經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟等新經(jīng)濟形態(tài)要求，設(shè)定工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標：使學(xué)生成為能適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、市場營銷等方面的基礎(chǔ)知識，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，熟悉經(jīng)濟管理領(lǐng)域的方針、政策和法規(guī)，具有較強的創(chuàng)新精神和實際操作能力的管理人才。在此基礎(chǔ)上確定企業(yè)精神教育的首要目標就是增加學(xué)生對新事業(yè)創(chuàng)始與管理過程的認知，增加對創(chuàng)業(yè)生涯的職業(yè)選擇的了解。企業(yè)家精神教育既要在機會識別、整合資源以應(yīng)對風(fēng)險、創(chuàng)建企業(yè)方面給學(xué)員以理念和決策邏輯方面的指導(dǎo)，同時要在新創(chuàng)建企業(yè)管理方面提供學(xué)員必要的技能知識。將管理整合力意識細化在企業(yè)家精神教育中，融入工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標中，要求學(xué)生在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)知識整合能力， 在課堂學(xué)習(xí)與課外實踐中培養(yǎng)思維整合能力，在社團活動與社會實踐中培養(yǎng)溝通整合能力。
2.課程設(shè)置及課程體系建設(shè)。企業(yè)家精神教育的核心在于培育學(xué)員在識別和把握機會、承擔(dān)風(fēng)險、迅速整合資源等方面的隱性知識。根據(jù)管理整合力的要求，在課程設(shè)置模式上，更加突出以企業(yè)家精神為核心的管理教育創(chuàng)新與整合的特征；強調(diào)以企業(yè)家精神為核心的整合課程設(shè)置模式和向管理職能活動的滲透；強調(diào)與環(huán)境的互動和應(yīng)對不確定性的能力。在此根據(jù)廣義管理整合力三維結(jié)構(gòu)中管理理論、管理技術(shù)和管理實踐構(gòu)成的解釋，改進企業(yè)家精神教育的圓形課程模式，構(gòu)建基于管理整合力的企業(yè)家精神教育課程模式。如圖1所示，以企業(yè)家精神教育為核心，以管理整合中的管理的三維結(jié)構(gòu)為視角，其中的管理技術(shù)和管理結(jié)構(gòu)中相關(guān)課程注重學(xué)生的基礎(chǔ)教育，管理實踐的教學(xué)中強調(diào)互動的靈活多樣的授課方式，以期望學(xué)員從基于現(xiàn)實模擬的教學(xué)方法中逐步鍛煉其企業(yè)家能力。該模式不割裂管理的三維結(jié)構(gòu)，注重包括校內(nèi)外導(dǎo)師、校友、戰(zhàn)略聯(lián)盟和網(wǎng)絡(luò)關(guān)系在內(nèi)的多渠道、多元化的知識獲取。
在課程體系的具體建設(shè)方面，按照工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育培養(yǎng)目標的要求，采用實踐導(dǎo)向型課程體系，要求大學(xué)生緊密聯(lián)系創(chuàng)業(yè)實踐活動，通過撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書和與真正的企業(yè)家進行互動等方式來提升學(xué)生對市場獲利機會的識別、評估、捕捉和應(yīng)對“不確定性”等方面的能力。根據(jù)課程設(shè)置中管理實踐的內(nèi)容，實踐導(dǎo)向型課程設(shè)置主要是圍繞著創(chuàng)業(yè)設(shè)計、案例研究、專題文獻閱讀、嘉賓演講、教師課堂傳授等教學(xué)環(huán)節(jié)來展開的。學(xué)生在校期間要有意識地多接觸社會和企業(yè)，利用寒暑假和更多的業(yè)余時間，到企業(yè)去鍛煉，從最基層的工作做起，積累從業(yè)經(jīng)驗，鍛煉實際操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)，提高這樣在求職時才會具有競爭力，也能為創(chuàng)業(yè)和走上管理崗位打下良好的基礎(chǔ)。
3.教學(xué)主體與教學(xué)方法。在教學(xué)主體方面，實踐導(dǎo)向課程體系較理論導(dǎo)向課程體系更強調(diào)教學(xué)主體的實踐經(jīng)驗，特別是已創(chuàng)辦企業(yè)的教授或企業(yè)家成為了主講教師隊伍的主體，彌補高校專職教師實踐經(jīng)驗缺乏的不足，管理理論和管理技術(shù)課程的教學(xué)以高校專職教師為主。
在教學(xué)方法上，企業(yè)家精神教育強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的講授方法。從目前的工商管理專業(yè)的教學(xué)實踐來看，管理理論和管理技術(shù)課程的教學(xué)多采用傳統(tǒng)的講授、習(xí)題、考試的模式，一些課程雖然加入了案例教學(xué)，但還往往只是針對單獨章節(jié)的習(xí)題式案例，不能使學(xué)生對整個學(xué)科體系有系統(tǒng)的認識。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)各章節(jié)知識的脫節(jié)，“學(xué)”與“用”的脫節(jié)，所學(xué)的內(nèi)容只是停留在理論認知的階段，而不知道這些理論在具體實踐中何時應(yīng)用、如何應(yīng)用，如何系統(tǒng)的用好。針對上述問題，可以采用大案例背景下的多種教學(xué)手段相配合的方式，將教學(xué)過程分為三個階段。第一階段，首先給出課程知識的應(yīng)用情景，即基本涵蓋整個課程的大型案例，再據(jù)以進行各章節(jié)基礎(chǔ)知識的講解，使學(xué)生有目的的掌握基本理論。第二階段針對各專業(yè)學(xué)生的特點將大案例分解，設(shè)計對應(yīng)大案例各個組成部分并與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的小案例，使學(xué)生學(xué)會基本應(yīng)用。第三階段是培養(yǎng)學(xué)生獨立實踐和團隊協(xié)作的能力的階段，不再由教師設(shè)計案例，而由學(xué)生去尋找相關(guān)應(yīng)用課題，按照前兩個階段的理論方法進行具體的管理實踐，并以課程小組或創(chuàng)業(yè)大賽的形式去完成。另外，還可以組織學(xué)生團隊設(shè)計并推薦商業(yè)計劃書，邀請成功創(chuàng)業(yè)者向?qū)W生講授現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗；組織學(xué)生進行個案分析，鼓勵學(xué)生演講，組織學(xué)生完成企業(yè)課題，定期召開課程研討會和文獻探討等。
企業(yè)家精神教育是工商管理專業(yè)素質(zhì)教育的有機組成部分，其目標是培育具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性與理性承擔(dān)風(fēng)險能力的、適應(yīng)新經(jīng)濟時代的企業(yè)家精神的管理人才，它以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心，以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，是培養(yǎng)和提高人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教育活動。企業(yè)家精神教育并不是讓所有的受教育者都成為企業(yè)經(jīng)營者的教育，它的著眼點在于培養(yǎng)全體受教育者的創(chuàng)業(yè)精神和社會責(zé)任感，提高他們的開拓能力。企業(yè)家精神教育具有終身教育的特征，要通過這一教育過程來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)，為將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。
【基金項目：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題：基于管理整合力視角的地方高校工商管理專業(yè)學(xué)生企業(yè)家精神教育模式研究，課題編號：GZB1212018】
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（一）問卷調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果
依照自制調(diào)查問卷的內(nèi)容，分別對問卷中的10道選擇題進行百分率分析，統(tǒng)計結(jié)果如下。專科（高職）院校工商管理大類專業(yè)的學(xué)生對自己專業(yè)的整體認知不夠清晰，對專業(yè)的滿意度不高，對專業(yè)的核心課程了解不多，對就業(yè)前景感到迷茫。
（二）對調(diào)查結(jié)果進行分析
1.學(xué)生的專業(yè)認知不清，對專業(yè)只存在字面意義上的主觀了解。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對專業(yè)的整體滿意程度不高。37.8%的受訪者當被問及“對所學(xué)專業(yè)是否滿意”時選擇“不滿意”，僅有7.0%的受訪者表示“非常滿意”，另有18.1%的受訪者表示“無所謂”。更有46.5%的受訪者表示對“專業(yè)核心課程”“不滿意”，選擇“非常滿意”和“比較滿意”的只占4.6%和27.7%。這充分說明學(xué)生對所學(xué)專業(yè)非常不了解也不認同，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生極大的負面效應(yīng)。
2.專業(yè)核心知識或技能界限模糊，競爭力不強。調(diào)查結(jié)果顯示，41.2%的工商管理大類專業(yè)開設(shè)了“專業(yè)實踐類課程”，但仍有41.8%的學(xué)生對是否開設(shè)了此類課程或課程效果表示“不清楚”，即這41.8%的受訪者可能對已開設(shè)的專業(yè)實踐類課程根本不知道或不認可。換言之，此類課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)中效果并不明顯。何況在這41.2%的已確定開設(shè)此類課程的受訪者中，又僅有14.9%的學(xué)生認為“效果好”。當然，這其中包括47%的受訪者可能處在低年級，不排除他們有還未接觸到此類課程的可能性。然而在專業(yè)核心知識或技能的問題中，高達41.0%的受訪者認為“不知所學(xué)”，25.1%的受訪者認為沒有掌握專業(yè)核心知識或技能。由此證明，此類課程的核心技能不被大多數(shù)學(xué)生認可，或者專科（高職）層次的工商管理類專業(yè)的核心知識或技能不夠突出。
3.受訪者就業(yè)首選是“公務(wù)員或事業(yè)單位”，占比高達61.7%，選擇“企業(yè)單位”和“自主創(chuàng)業(yè)或自由職業(yè)”的比率之和都不超20%。另有18.4%的受訪者不清楚自己的就業(yè)意向。由此可見，除去所謂國家“體制內(nèi)”的6成以上的受訪者，大多數(shù)學(xué)生的就業(yè)意向是盲目的、迷茫的。絕大多數(shù)學(xué)生選擇“公務(wù)員或事業(yè)單位”，然而在“國考”越來越熱的現(xiàn)實情況下，專科（高職）生考取公務(wù)員或事業(yè)單位已越來越難，只有少數(shù)人能順利通過“國考”，大部分人只能從事其它工作。這就必然導(dǎo)致此類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)職位與期望不相符。
4.工商管理大類專業(yè)在專科層次設(shè)置的必要性及合理性有待考證。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有18.0%的受訪者認為在專科（高職）層次開設(shè)工商管理大類專業(yè)是“合理且必要”的，有33.5%的受訪者認為“既不合理也不實際”。據(jù)不完全統(tǒng)計，專科（高職）層次的工商管理類學(xué)生的對口就業(yè)率低，且流失率高。
（三）原因探析
對調(diào)查結(jié)果分析探究，筆者認為導(dǎo)致工商管理類專業(yè)規(guī)模在專科（高職）層次迅速膨脹以及學(xué)生的專業(yè)認知不清的原因主要有四：一是經(jīng)濟、社會迅猛發(fā)展，高等教育普及，中學(xué)進入大學(xué)的絕對人數(shù)不斷增長，社會需求增加的大環(huán)境所導(dǎo)致。二是很多專業(yè)性高校競相朝著綜合性院校發(fā)展，不斷增設(shè)新專業(yè)搶奪生源。三是工商管理類專業(yè)辦學(xué)成本相對較低，涉及的二、三級學(xué)科門類齊全、廣泛，且絕大多數(shù)專業(yè)能文理兼收，對學(xué)生的吸引力較強。四是學(xué)生在中學(xué)階段幾乎接觸不到工商管理類專業(yè)，只能憑專業(yè)名稱來想象專業(yè)內(nèi)容及今后工作性質(zhì)，存在認知誤解。基于以上原因，學(xué)生進校后抱怨所學(xué)與“想象”相距甚遠，甚至感覺“上當受騙”，從而導(dǎo)致厭學(xué)，專業(yè)認可度低、滿意率低。加之非工商管理類的專科（高職）層次院校在開設(shè)工商管理類專業(yè)后，師資力量薄弱，有些甚至是非工商管理類專業(yè)教師“轉(zhuǎn)向”后擔(dān)任工商管理類教師的現(xiàn)象普遍，造成授課效果不好，課程的針對性和專業(yè)性都不強，對學(xué)生沒有吸引力。從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，畢業(yè)后難以對口就業(yè)。
二、對策研究
（一）加強教育引導(dǎo)，明確學(xué)生專業(yè)認知
1.進行專業(yè)核心技能展示，樹立專業(yè)形象。工商管理類專業(yè)的普遍缺陷是專業(yè)核心技能模糊，這也往往導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)的核心或骨干課程認識不清。因此，此類專業(yè)要注重對核心骨干技能或課程的宣傳展示。例如，可以組織學(xué)生甚至是教師的專業(yè)技能比賽。以此來樹立專業(yè)形象，厘清專業(yè)知識或技能體系在學(xué)生心目中的構(gòu)架，提高學(xué)生的認可度。
2.明確就業(yè)目標，鼓勵學(xué)生對口就業(yè)。加強對學(xué)生的教育引導(dǎo)，使其明確自己的就業(yè)傾向。引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生信任和興趣，鼓勵學(xué)生把興趣培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，并根據(jù)專業(yè)特點進行職業(yè)規(guī)劃，從而為將來畢業(yè)后的對口就業(yè)奠定基礎(chǔ)。對口就業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量是反映專業(yè)認同度和滿意度的重要指標，因此要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對口就業(yè)。尤其對于應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)校要積極采取措施特別引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對口就業(yè)，提高其就業(yè)質(zhì)量。
（二）調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，注重與就業(yè)市場接軌
1.積極開發(fā)專業(yè)核心課程，打造專業(yè)核心技能。當前，工商企業(yè)管理專業(yè)大類包括的諸如公共事業(yè)管理、人力資源管理、市場營銷、行政管理、物業(yè)管理、社區(qū)服務(wù)與管理、工商（企業(yè)）管理等專業(yè)普遍的“軟肋”是專業(yè)核心課程模糊。以上具體專業(yè)的課程相互交叉，大同小異，美其名曰交叉學(xué)科，其實是沒有自己核心內(nèi)容的具體體現(xiàn)。因此，此類專業(yè)要根據(jù)市場人才需求，主動調(diào)整已經(jīng)不適應(yīng)市場需求的部分專業(yè)課程，努力開發(fā)和打造本專業(yè)的核心技能，完善專業(yè)知識體系。避免學(xué)生所學(xué)廣而不深，泛而不精，成為將來的“辦公室勤雜工”。
2.分析市場需求形勢，找準典型的職業(yè)崗位。大多數(shù)工商管理類專業(yè)是普適性的“萬金油”型專業(yè)，幾乎沒有特別的專業(yè)技能，技術(shù)門檻低。因此，此類專業(yè)的畢業(yè)生從事的工作五花八門，但要認真分析人才市場需求，找準市場與專業(yè)對接的典型職業(yè)崗位，朝著符合“典型的職業(yè)崗位”要求的方向培養(yǎng)人才。強調(diào)學(xué)生畢業(yè)后能到企業(yè)一線，在工商管理的某個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)能迅速上手，為企業(yè)創(chuàng)造出價值。摒棄傳統(tǒng)觀念，避免成為所謂的“行政助理”、“儲備干部”、“辦公室文員”，只能做些接聽電話、發(fā)發(fā)傳真之類的工作。
