時間：2023-08-16 17:29:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文教學資源，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】語文課堂；教學資源；資源開發；多維策略
語文作為高中教育階段的一門重要課程，其教學狀況，直接影響到學生的綜合素質，因而需要得到廣大教師和學生本人的重視。
一、創新使用方法，開發教材資源
教材與教學活動有著非常密切的聯系，教材是教學活動開展的基礎。對于高中語文教師而言，其往往會將教材作為制定教學目標的依據。然而對于學生來講，其能夠從教材中獲得更多新的知識。鑒于此，高中語文教師要創新使用方法，將教材中的資源都開發出來。
比如：在講解《相信未來》這篇課文的時候，由于此篇詩歌寫于一個瘋狂的動亂年代，一個禁錮著年輕人思想的年代，因此這篇詩歌中有很多意象。但是學生在理解這些意象的時候往往是比較困難的。為此，教師首先要讓學生在自由朗讀的過程中將本篇詩歌中的意象都劃出；接著教師要利用多媒體來播放濮存昕關于《相信未來》這篇詩歌的朗讀，學生在邊聽邊看的過程中感受這篇詩歌的主題，感受詩歌中意象背后的內涵。同時這篇詩歌中還巧妙的運用了反復手法，反復手法成為本篇詩歌的一大亮點。意象、反復手法就可以被看作為教材資源，只有老師將這些教材資源都開發出來，那么學生才會覺得原來語文課是非常有趣的。
二、激發學習熱情，開發學生資源
在學生學習過程中，興趣起著非常重要的作用。因此在高中語文教學中，教師的第一要務就是將學生學習的主觀能動性都調動起來。在傳統的語文課堂上，教師往往采取“填鴨式”的教學方法，這種教學方法會固定學生的思維，影響學生學習的積極性。為此，高中語文教師要根據教學內容創設合適的教學情境，讓學生在情境中學習教學內容。
比如：當老師要講解郁達夫《江南的冬景》這篇課文的時候，教師可以創設生活化的教學情境，即：在上課的時候，教師可以利用多媒體將東北的冬景、江南的冬景都呈現在學生面前，同時讓學生觀察這些地區的冬景有什么不同之處？這個時候有的學生會說：東北的冬景給人一種寂靜、肅穆的感覺；然而江南的冬景給人一種和暖、溫柔的感覺。當老師帶領學生領略完東北的冬景與江南的冬景的區別之后，教師要與學生一同走進郁達夫的散文，領略郁達夫筆下的江南冬景。教師通過創設這樣一個教學情境，讓學生的注意力能夠迅速從上節課或者課間游戲回到本節課。接著在分析本篇課文的時候，教師要將學生分成四個小組，根據郁達夫要描寫的冬景圖來將不同的段落分配這四個小組。當分配好之后，教師讓小組內的成員相互討論，為每個小組的冬景圖題名，并且小組還要完成老師提出的以下幾個問題：1.描寫了哪些景物？2.景物有什么樣的特點？3.作者感受如何？4.運用了哪一種手法？通過小組討論的方法，將學生學習的興趣激發出來，也提高了語文課堂的效率。
三、注重課堂生成，開發課程資源
語文課堂的教學質量受到了課程資源開發的影響。所以高中語文教師要增強自身開發課程資源的意識，將課程資源的作用都充分發揮出來。雖然語文這門學科的資源比較多，但是教師要將語文教學目標作為參考依據來適當調整課程資源。在平時的工作中，高中語文教師要善于發現有趣的資源，并且將其引入到語文課堂中，以此開拓學生的視野，營造高效的語文課堂。
比如：在講解沈從文的《邊城》這篇課文的時候，首先教師給學生留下足夠多的時間來朗讀這篇課文。當學生朗讀完之后，教師要提出這樣一個問題：這篇課文講了一個什么故事呢？等到學生回答之后，教師接著說：這個故事很美吧，描寫“情竇初開”的小說有很多，為什么沈從文的小說能夠感動我們呢？同時教師還要提問：“情竇初開”與哪些因素有關聯呢？學生回答：年齡、對象、地點、環境。接著教師要根據學生回答的年齡、對象、地點、環境，探討此篇小說中的邊城環境等，確保教學目標得以順利完成。
四、積累教學經驗，開發教師資源
語文教學活動能否順利開展下去也會受到教師自身經驗的影響。有些老師僅僅是為了完成教學任務而去講課，在課下他們并沒有反思教學方法、教學內容，這就導致教學質量呈下滑趨勢。因此高中語文教師要從日常教學活動中積累經驗，依據教學目標的完成情況來判斷教學方法是否得當。
比如：在講解史鐵生的《我與地壇》這篇課文的時候，教師可以通過我、地壇與母親這三者的關系，將作者對親情的獨特感悟淋漓盡致的表現出來。在講解本篇課文的時候，教師首先要明確教學目標，即：熟讀課文，了解作者的哲理性思考。在確定教學目標，教師要選擇情境教學法，讓學生能夠真真切切的感受到史鐵生一生的經歷。在課堂中，教師還要設計不同的問題，通過問題來引導學生思考本篇文章的中心思想，并且借助問題來循序漸進引導學生思考我、地壇與母親這三者的關系，讓學生深深感受到母愛的偉大。在講解完本節課之后，為了能夠加深學生對本節課主題的理解，教師推薦學生在課下閱讀史鐵生的《秋天的懷念》，不斷拓寬學生的知識面。
作為一名高中語文教師，其要認識到語文這門學科與其他學科之間的不同之處。語文這門學科擁有著豐富的教學資源，然而語文教師要掌握開發教學資源的方法，營造活潑、和諧的課堂氛圍。
【參考文獻】
[1]楊敏芬，林宣龍.以有效利用資源為取向的教學設計淺論[J].江蘇教育研究，2012（10）
關鍵詞：新課標；高中語文教學；信息技術；資源整合；探討
一、傳統高中語文教學的現狀
傳統的高中語文教學主要是教師在課堂上拿著教材按照教材大綱的要求，挑選重點文章反復引導學生閱讀、背誦，對高考考點更是要求學生熟記筆記，強制背誦，不要求學生對文章有太深入的了解，只需要根據經驗判斷類似文章類型，再根據語文教師總結的“定義式”進行“填套式”答題，以保證考試時答案的標準化、準確性。
中國的教育傳統就是師傅帶徒弟，不管在哪個行業，新畢業的大學生在剛剛參加工作時都需要拜師傅，由師傅帶領著工作，而大多數師傅都是通過自己的經驗告訴徒弟這該怎么做，那該怎么做，讓徒弟強制記下了等熟練以后慢慢理解，以保證工作效率及工作質量。當然教育系統也免不了這一規矩，而且高中教學面臨著中國最嚴格、最殘酷的考試-“高考”，高中教師們為了提高升學率，更是謹記師傅的經驗與教誨，要求學生熟記高考考點，而高中的語文早讀就是最明顯的體現，學生只管認真背誦教師標記的高考考點，并不在意文章真正的內涵，此種教學模式完全背離了教育的初衷，把學生培養成了一個個“標準件式”的書呆子，扼殺了學生的思維發散能力與創造性思維能力。
二、信息技術與高中語文教學整合的相關概述
21世紀是一個信息技術飛速發展的時代，高新技術在人類生活中的應用越來越普遍，不斷的改變著人類的生產和生活方式，幾十年前難以實現的“樓上樓下”早以不能滿足人類對科技的需求，因此聲控、光控的電燈早已遍布大街小巷，手機、電腦、平板、電話手表等高新科技亦服務著人類生活，而發展高科技、發展人類文明的教育行業自然也要緊跟時代潮流，應用信息技術，讓未來時代的領導者的學生也感受信息技術的魅力。
新課標對高中語文教學提出了更高的要求，單單依靠課本、教材等傳統的教學資源已不能滿足新課標所要求對學生進行人文與科學素養的教育培養目標了。因此高中教師在語文教學過程中探索了一種新的教學模式，也就是高中語文與信息技術整合的教學模式，在高中語文教學中經常使用信息技術，讓信息技術融入到高中語文教學課堂，通過網絡技術搜索優秀文集讓學生閱讀，增大學生的知識存儲量，可以豐富學生的視野，讓學生了解更多的文學信息、社會信息、時代信息，讓學生不斷積累信息素養。另外，高中語文教師在進行語文教學時要充分發揮高新科技教學資源的優勢，讓信息技術為教學所用，讓多媒體等信息技術教學資源與課文教材的等傳統教學資源相結合，取長補短，幫助學生更好的學習高中語文，提高教學質量。
現如今的學生大多很早就接觸到了信息技術產品，但由于家長和教師的限制，很少有機會碰到高新科技產品，而教學大綱規定的課文文本教學內容單一，課本教材對學生的吸引力很小，容易讓學生產生厭學情緒，但多媒體資源可以加載圖像、視頻等內容，教師在講述文章尤其是古文時可以在互聯網上搜集有關的影像資料，讓講解課文時讓學生觀看圖片、視頻等資料，讓課堂教學顯得更加生動形象，同時由于圖片、視頻等可以給學生一種視覺感官的沖擊，讓學生仿佛身臨其境似得，更容易引起學生的思想共鳴，觸景生情，更容易讓學生了解作者寫作時的思想感情，從而加深對課文的理解，有效的提升學生的學習熱情，增強學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。
三、新課標下高中語文教學與信息技術整合的優勢
將高中語文教學與信息技術整合，可以讓語文教學內容更加豐富多彩，實現信息技術與語文教學的優勢互補，合理應用多媒體教學，開闊學生的視野，增長學生的見識，讓學生在課堂上了解更多的語文知識，同時圖片、視頻等影像資料可以給學生視覺、聽覺和觸覺上的刺激，讓學生對所學知識有更深的印象，方便學生理解和記憶。
信息技術教學是高中教學的大膽嘗試，在高中語文教學過程中引入信息技術，擴寬語文知識面，讓學生了解到教材以外的語文知識，培養學生多方面素質，讓學生養成良好的創新性思維，提高學生的綜合素質，提升高中語文教學水平，以實現新課標要求的高中語文教學效果。
參考文獻：
[1]陳建平.新課標下高中語文教學與信息技術整合的探討[J].中國科教創新導刊，2010，27：15.
[2]徐長根.信息技術與高中語文散文閱讀整合模式的研究[D].東北師范大學，2012.
[3]何澤斌.淺談新課標下高中語文各課型中信息技術運用[J].成功（教育），2012，18：22-23.
[關鍵詞] 影視資源 高中語文教學 人文素養 學習興趣 審美能力
眾所周知，影視是一門綜合性的藝術，它在吸收文學藝術精華的同時，更融合了文學、美術、音樂、舞蹈、繪畫、燈光以及建筑等方面的因素。另外，它從不同的角度反映生活，給人們帶來視覺上的享受。影視作為文學的一種體裁，其知識性、思想性、娛樂性的感染力，對于正處在接受知識、身心發育中的青少年，起著舉足輕重的作用和潛移默化的影響。而高中《新課程標準》要求“學生具有積極地鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈”。因此，將影視資源引入高中語文的教學中既可以豐富教師的課堂教學資源，讓教學形式多樣化，更重要的是可以提高學生的人文素養和審美能力，提高鑒賞能力和寫作能力
一、影視資源在語文課堂教學中的意義
高中語文的教學，只要教師敢于大膽嘗試，全方位地調動起學生學習的興趣，在教學中滲透素質教育理念和審美理念，努力開闊學生視野，必將會有效提高學生的整體素質。影視資源引入到高中語文教學中可以豐富課堂教學資源，激發學生的學生興趣，提高人文素養和審美能力。
1.豐富課堂教學資源
高中的語文教學資源不能局限于只使用教材，應該突破傳統課程教材的約束，把搜集教學資源的的目光投射到整個社會和自然，讓教學形式多樣化，讓學生有機會接受不同的教學內容。將影視資源引入到高中語文教學中，可以很大程度上豐富高中課堂的教學資源，使學生能更好地把握課堂內容，更好的激發學生的學習興趣，激發學生的探究學習行為，促進學生的自主學習。
2.激發學生的學習興趣
眾所周知，影視將繪畫和戲劇，音樂與舞蹈，風景與人物，視覺與語言融合為一個整體。影視中直接、豐富的視覺聽覺沖擊，能有效的培養學生的閱讀興趣。影視通常都會將情節安排得非常緊湊，邏輯性強，情節錯綜復雜、跌宕起伏，這就能引起學生對文學作品的興趣。另外，一些影視作品表現一些宏偉的戰爭場面，一些充滿神話色彩的圖景，僅憑閱讀作品我們可能永遠都無法理解其中震撼人心的力量，但是電影就可以提供直接、豐富的視覺和聽覺沖擊，從而引發學生認真學習原著作品的興趣。
3.提高學生的人文素養和審美能力
鑒賞影視劇，是一種藝術。一些優秀電影把崇高的理想理念和優良作風、中華民族的優秀傳統和美德、人類的高尚情操和品質展現給學生，把反映愛國主義、集體主義、社會主義思想和精神藝術形象展現給學生，把弘揚社會正氣、艱苦創業的英雄模范任務的境界和風貌展現給學生，可以激發學生和祖國、與民族同呼聲、共命運的熾熱感情，培養他們高尚的道德情操和審美情趣。學生在欣賞影視劇時，可以從中吸取有益的營養，陶冶情操。因此，將影視資源引入到課堂中可以提高學生的人文素養和審美能力。
二、影視資源在高中語文教學中的應用
1.在課堂教學中穿插影視作品
課堂教學過程中，影視作品的適當引入可以使課堂內容更加豐滿、充實，豐富教學資源，使學生能更好地把握課堂內容。在課堂開始時借助影視資料的導入能創造良好的學習情境，激起學生學習的興趣，構建良好的課堂氛圍，使學生的精神狀態達到最好。例如，在學習《三國演義》時，上課的老師使用一段易中天品三國的視頻作為導入，同學們看著他縱論天下，閑話三分，品是非功過，總結成敗得失，這種白話式的幽默分析會讓他們非常的激動、興奮，如果帶著這樣一種情緒跟著老師一起翱翔于三國的世界，這節課無疑會是成功的。在課堂中穿插影視，能在具體的視覺中幫助學生更好的理解文本。例如，在學習的《雷雨》時，可以在課堂上播放一段周樸園逼蘩漪喝藥的視頻，在課堂上將文字轉化為視覺欣賞，通過刺激視覺感官，讓他們從感性上領會文本精神內涵，使學生們都切身領會她對周家庸俗單調的生活感到難以忍受，對陰沉的氣氛感到煩悶，對精神束縛感到痛苦，她要求掙脫這一切，從更深層次理解蘩漪這一悲劇形象。在課堂快要結束時播放一段視頻，可以達到余音繚繞的效果。例如，在學習《我有一個夢想》時，可以在課堂結束的時候，放一段公益廣告《等夢想》，讓學生體會有夢想就要而努力奮斗，而不要蹉跎歲月。這樣的結尾既簡潔又可以引起了學生們情感上的共鳴。由此看來，只要影視片斷引用得恰當，將其作為課堂的結尾也不失為明智的選擇。
2.組織學生欣賞經典影視劇
一部經典的電影，其豐富而成功的藝術形象，感人至深的生活畫面，都會把人帶入一個具體生活、夢幻般的、富有藝術魅力和審美愉悅的藝術境界中去，如畫面比較優美、情節比較感人、主題比較深刻、人物形象比較鮮明、音樂比較動聽等。在看電影之前，教師先跟學生介紹作品，有意識地指導學生要注意看什么，要思考什么，那么，學生在觀看電影的時候就能有目的的觀看，而不是粗淺的觀看故事情節，通過眼見其形、耳聞其聲，全身心的參與認知活動，從而加強教學的針對性和有效性。在看完影視材料后，鼓勵學生進行寫作，讓學生在每一次的觀看影片后將自己的感觸寫下來，結合自身體驗進行積極的思考，探索創新，加深領悟，從而提高學生的鑒賞能力和審美能力，讓他們在每一次的觀看影片中既有新的思考和認識，又有新的感受。還可以組織學生開展一些相關的活動，比如開展品影會等，將觀看的影視和原著進行分析和比較，從而提高學生的鑒賞、評析能力。無論是影視鑒賞，還是觀看影片后的表達交流，都能夠使學生在觀看影片中去逐步認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，不斷地加深對這些問題的思考和探究，這對學生的身心健康是大有裨益的。教師可以盡可能地拓展學生語文學習的范圍，高度重視學生的人文素養的培養，才有可能切實有效地提高學生對語文的綜合運用能力和整體素養。
總之，將影視資源適當的引入到高中語文教學中，可以豐富課堂教學資源，可以激發學生的學習積極性和主動性，提高學生的人文素養和審美能力，提高學生的鑒賞能力和寫作能力。
參考文獻
[1]郇 靜，淺談影視資源在語文課堂中的應用，文學教育，2010（10）
[2]李標晶，電影藝術欣賞，浙江大學出版社，2005（7）
[3]吳晴萍，論影視資源在外國文學教學中的應用，文教資料，2007（4）
關鍵詞：高中；文學底蘊；教學改革
一、高中語文教學對學生文學底蘊塑造的現實意義
高中生經過從小學到中學共九年的語文學習之后，已經具有了深刻解讀語文素材并進行創作的一些潛能，其實這就是學生文學底蘊沉淀和積累的過程。高中語文教學迎著新課改潮流，逐步在豐富和完善應用教材，教師對學生文學底蘊的塑造也寄予了殷切的希望。一方面對高中生而言文學底蘊傳達出了一種綜合的表現力，語文基礎知識、寫作發揮、閱讀欣賞、語言交流的水平都和學生的文學底蘊密不可分。學生功底越是深厚的，學生越容易激發內在認知結構的改變，慢慢地向新的認知高度跨越。教師踐行新課程改革的目標，不能單純地靠新教材的推動就能夠順利實現，只有在強有力的文學底蘊支撐下，師資力量才能得到充分地發揮。再一方面任何一個學生都有創作的潛質。高中語文教學承擔著承前啟后的重要教學使命，學生跨出高中校門之后，還要繼續接受高等學府的教育并最終走到工作崗位中，其中無不蘊藏著各式各樣的創作機會。文學底蘊是引發學生內在創作潛能的動力源泉。語文教學對學生文學底蘊的塑造將對他們今后的發展產生很重要的影響，隨著這種潛移默化的力量的影響，將最終體現為質變的升華結果。毫無疑問的任何一個語文教師都不會停留在只讓學生對李白、杜甫的敬仰，對魯迅、巴金的尊崇，對莫泊桑、海明威的欣賞的這一單純的階段，而是更期盼他們發揮出自己閃光點，用自己的文學底蘊去鑄就更多為世人所賞識的新篇章。所以，高中語文教學對學生文學底蘊的塑造及形成將是課程改革最首要的任務。
二、高中語文教學改革路徑的探索
當真正意識到文化底蘊的意義之后，進一步的分析語文教學中存在的“瓶頸”問題就顯得尤其重要。首先高中語文教學對于學生文學底蘊塑造動力不是十分充足。高中生仍然處在文學底蘊塑造的關鍵階段，換言之他們的文學底蘊基礎還不深厚，還需要不斷的澆灌以生根發芽。教師對教材的講解只是傳達文學中文化底蘊的一般性的工作，教材之外的文化素材是不可或缺的。就目前而言高中語文教學中存在的問題是對文學底蘊塑造的輔素材，應用比重還非常有限。其次高中語文教學對學生文學底蘊塑造的過程缺少感染力。感染力是激發學生產生共鳴的關鍵。高中語文教材是一種靜態的畫面，然而對于其中一些動態的場景描述，不管教師的講解與描述怎樣惟妙惟肖、入木三分，也始終不能取代真實場景，這些問題普遍的存在于當前的高中語文教學中。文學底蘊的塑造僅僅是一句虛無縹緲的口號，這樣就成為一種的空洞的改革期望。由于現有的語文課程考核制度變革不健全，教師也沒有建立有效的結果評估方式。單純地依靠寫作口語交際環節中學生的創作表達，教師還不足以更好地去開發挖掘學生主動創作的潛質，因此文學底蘊塑造的結果遭到忽視。
三、高中語文教學對學生文學底蘊塑造的科學改革方法
為了更好地去積淀塑造高中生的文學底蘊，科學合理地教學方法成為了當前語文教學“瓶頸”問題解決的不二法門。運用模式、資源、機制的整體統一，高中語文教學的改革將會得到良性循環的發展。
首先，高中語文教師應盡力營造內外結合的教學氛圍。內部教學素材是指語文教學的主體教材和輔導配套資料。外部的一些教學資源則是致力于教材講解而需要的相關背景資料、案例資料、同類資料等，并且需要動靜相結合的資料，為的是通過視覺和聽覺意識的闡發，讓學生文學底蘊的塑造更富成效。教師應系統的整理和歸納內外教學資源讓兩者更好的相輔相成，在每一單元各個篇章講解前不僅要向學生傳授相關的背景資料，更需要在篇章講解中融入同類資料及在篇章講解后引入案例資料，以達到拓展學生的視野的現實性目的。讓他們在耳濡目染當中獲得文學的真諦，更深層次的得到文化底蘊的塑造。
其次，高中語文教師需要積極的運用復合型的教學方法，將傳統的課堂教學和現代的外部教學兩者張弛有度的相結合，建立復合型教學方式，給予學生更多的外部學習的機會。學生在新的復合型教學體制推動下，將會重新搭建語文課程學習的認知，濃厚學習興趣，文學底蘊的塑造將更加張弛有度。最后高中語文教師應努力嘗試引入創新的考核體制。如語文教師可以在平時、期中，期末等成績考核中把學生的戲劇表演、朗誦、文章創作等吸納到到能力考核比重當中，經過一定時期的積累。學生文學底蘊塑造的成果將會得到明朗的表現。
關鍵詞：高中語文教學 影視資源 意義
影視是一門綜合性的藝術，它在吸收文學藝術精華的同時，更融合了文學、美術、音樂、舞蹈、繪畫、燈光以及建筑等方面的因素。另外，影視在給人們帶來視覺享受的同時又從不同的角度反映生活。而《課程標準》第三部分實施建議中“課程資源的開發與利用”明確表示：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等；語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”因此，將影視資源引入高中語文的課堂既可以豐富教師的課堂教學資源，讓教學形式多樣化，將抽象的知識形象化，更重要的是可以提高學生的人文素養和審美能力，提高鑒賞能力和寫作能力。這些也正是語文教育應該做到的。下面我就從幾個方面談談影視資源引入語文課堂的重要意義。
一、豐富課堂內容，增加教學資源
高中語文課堂內容不能只局限于教材教輔，應該把搜集教學資源的目光投射到整個社會和自然，讓教學形式多樣化，讓學生有機會接受不同的教學內容。將影視資源引入到高中語文教學中，可以很大程度地豐富高中課堂的內容，增加教學資源。如在教授“唐詩宋詞”單元時，我大膽加入《唐之韻》和《品讀宋詞》的相關視頻資源，既能使學生更好地把握課堂內容，又能讓學生對祖國燦爛的文化有一個相對整體的認識，增強民族自豪感。
二、激發學生興趣，感受藝術魅力
眾所周知，藝術都是相通的。“他山之石，可以攻玉。”影視通常都會將情節安排得非常緊湊，既錯綜復雜又跌宕起伏；人物塑造也比較典型、鮮明；環境展現、氣氛渲染又很形象。這些和小說的創作有太多相似之處。在教授“小說”單元時可以加入經典的影視作品。周星馳的《功夫》就很好地詮釋了一個故事如何更有感染力地講述，還有《阿凡達》等。這些影視作品的加入既能引起學生對文學作品的興趣，對文學作品有深刻的認識，又能讓學生受到藝術的熏陶，感受到藝術的魅力，從而增加對藝術的熱愛，而這些熱愛對學生的生活和人生是非常有益的。
三、了解社會百態，感知生活真諦
隨著生活水平的提高，現在的學生，尤其是城市的學生參與社會生活，真切感知生活的機會越來越少，這些都使得學生心智發育較緩，而影視作品大都關注社會現實，表現生活的某些方面。在語文課堂中適當地加入影視欣賞，可以讓學生間接接觸社會生活，思考生活現象，促進學生心智走向成熟。影片《活著》表現了在社會生活中人會有諸多的無奈，而《向左走，向右走》則反映了人生諸多錯失的神秘……這些作品都能引發學生的思考，也能啟發學生在人生路途上出現意外時要理性處理。當然，一些優秀的電視劇作品如《漢武大帝》《血色浪漫》等也可推薦學生在假期觀看。
四、提高學生的人文素養和審美能力，提高學生的綜合素質
鑒賞影視劇是一種藝術品評。一些優秀電影把真實的生活和人類的高尚情操和品質展現給學生，在欣賞的工程中可以培養他們高尚的道德情操和審美情趣。《阿甘正傳》能讓學生掃去心中自卑的陰霾，樹立生活的強大自信；《肖申克的救贖》則能讓學生明白社會并不是處處有陽光，但我們要有能力去自我救贖，還社會以應有的光明。《雷雨》讓我們看到了社會大環境對人的影響。《任長霞》則讓我們感受到了信念的偉大。因此，將影視資源引入到課堂中可以提高學生的人文素養和審美能力，提高學生的綜合素質。
高中語文的教學需要教師努力探索，大膽嘗試，這樣就能全方位地激發出學生的學習興趣,而將影視資源引入到高中語文課堂中可以豐富課堂教學資源，提高人文素養和審美能力，也必將會有效提高學生的整體素質。
參考文獻：
[1]郇靜.淺談影視資源在語文課堂中的應用.文學教育，2010（10）.
【關鍵詞】高中語文；傳統文化；滲透；意義
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
推動傳統文化的有效傳承與發揚，應是作為華夏子孫不可推卸的歷史使命，我們責無旁貸。但是也應該看到，由于大量外來文化的侵襲，我們本民族的文化精髓正被一點一點侵蝕，傳統文化的教化意義正逐漸減弱。不少語文教學的過程中對于傳統文化的滲透也是極其有限，應試教育的體制下，教師更多地注重的是學生考試能力的培養，對于一些傳統文化的教育大多只是一帶而過。實則這是我們思想上的一大誤區。在語文教學中滲透必要的傳統文化，對于培養學生的語文學習興趣，了解本民族的歷史發展，體會歷代諸賢的思想精髓，以及提升學生的文化修養等方面都有著極為重要的促進意義。可見，高中語文教學中傳統文化的滲透是實現學生素質全面發展的主要內容，更是繼承和發揚本民族優秀文化內涵的重要途徑。教師應將二者妥善結合，并恰當地運用于日常教學當中。
一、高中語文教學中傳統文化滲透的重要意義
隨著素質教育的全面推進，各學科就自身的教學內容和教學方式也相應地做出了一些調整。以高中語文教學為例，不再單純地注重學科理論知識的灌輸和課文篇章的理解，而是從人才發展的角度來全面提高學生的整體素質。在語文教學中滲透傳統文化的內容和涵義就是一個很好的例子。從實際的教學成果來看，高中語文教學中傳統文化的融入也有著重要的意義。
（一）傳統文化的滲透有利于學生綜合素質的發展
從中華文化深厚的內涵和底蘊來看，高中語文教學中傳統文化的滲透和融入對于學生良好的素質修養和道德品質的形成有著積極的促進作用。同時，傳統文化的融入一定程度上也豐富了學生的語文課程學習內容，激發學生的學習興趣，促進學生形成高尚的情操和品格，同時也能提高學生的鑒賞能力。從語文學科的培養目標來看，這對學生綜合素質的發展是大有裨益的。
（二）傳統文化的滲透對于學生健全人格的形成和塑造意義深遠
不少傳統文化的優秀篇章當中，都充斥著作者濃厚的愛國熱情或是真摯的朋友情誼，這對學生健全人格的形成必然產生了積極的促進作用。通過這些意義深遠的傳統愛國思想或是道義的灌輸，讓學生明確自身的人格缺陷，積極改善，逐漸形成自身健康向上的心理品質。
（三）傳統文化的滲透可以幫助學生了解本民族文化，培養愛國情懷
優秀的愛國主義篇章除了幫助學生形成健全的人格，發展道德情感之外，還能讓學生更好地了解本民族的發展歷史，感悟傳統的中華民族勞動者的智慧和成就，感嘆中華民族的博大精深。在這樣的歷史前提下，我們必將更加尊敬和熱愛我們的國家，感受到作為炎黃子孫的驕傲和自豪。
可見，高中語文教學中傳統文化的滲透對于擴展學生的課程結構，了解本民族的發展歷史，感受中華文明的發展精髓，以及提升對于語文課程的學習興趣等方面都有著積極的影響，應當成為高中語文教育工作者繼續探索和發現的領域。
二、高中語文教學中滲透傳統文化的對策分析
中華民族歷史悠久，本民族的文化內涵更是底蘊深厚，值得我們細細品味和拜讀，并在自身的品德修養過程中積極探索和發現其中的精髓與奧秘。作為傳統文化的重要傳承途徑，高中語文教學的作用和意義也是極為深遠的。至于如何更為妥善和有效地進行傳統文化的滲透與融入，應成為語文教育工作者不懈追求的目標。筆者認為，可從以下幾個方面作具體分析。
（一）恰當使用課內和課外的教學資源
對于學生而言，現有的課內教學資源已經不足以滿足他們的閱讀需要。為了更好、更科學地達到傳統文化滲透的教育意義，教師可從課內和課外兩個方面來促進語文教學內容的完善。在現有教學內容的基礎之上挖掘其中的傳統文化思想，并積極運用校內的文化獲取途徑，如學校圖書館或是電子閱覽室等，積極組織學生進行合理的閱讀，有效掌握傳統文化的教育內涵和教育意義，深入體會傳統文化的魅力，并與所學的課內教學內容相聯系。
（二）突出學生語文課堂學習的主體地位
任何一門課程的學習都必須強調學生的主動學習和自我學習的意識培養。只有自身對這門課程產生了興趣，才能在興趣的驅使下科學合理且有效地進行課程學習與探索。語文課程也是如此，教師在進行傳統文化的講授時必須充分做到讓學生自己深入體會傳統文化的內涵，從自身的角度其分析和體會這一傳統思想的精髓。突出學生的課堂主體地位，同樣也是素質教育的要求，是實現學生全面發展的必然途徑。
（三）應做到傳統文化與現論的完美融合
傳統文化的精神實質固然是發人深省，然而當前的語文教學也不可完全忽視現論的教育意義。采用靈活的教學方式，有效地將傳統文化與現代教義妥善結合，才是促進學生發展的良策。
（四）不可忽視文學名著的教育和指導作用
我國優秀的文學著作，多不勝數，對于學生的教育和指導作用也是不容忽視的。語文教學中，教師應有針對性地安排學生進行名家著作的集體賞析，感受眾多文學專著的精神世界和道德教義，更好地促進自身語文課程的學習和對于傳統文化的理解，進而更加合理地進行傳統文化的滲透教育。
詩歌是現階段高中語文課程中的重要內容，詩歌往往采用精煉的語句來表達出豐富的情感，學生在詩歌的學習過程中不僅能夠獲得文學知識的提升，更能強化其對情感的體味以及表達的能力。而在詩歌的學習過程中，詩歌的意境又會對一個學生文化素養的形成以及語文綜合素質的提升有著顯著的作用。因此，現階段，在實際的教學過程中，高中語文教師對教學方法與策略進行積極的研究，進而提升詩歌意境教學的有效性，對整個高中語文教學水平的提升都有著顯著的現實意義。
1.借助豐富的教學材料，以跟讀、閱讀、朗誦的形式強化學生對于詩歌意境的體味
高中語文教學過程中，詩歌的教學不同于常規的課文教學，其實際教學任務的開展不僅僅需要強化學生對于詩歌中出現的基礎知識進行有效的把握，還要提升學生對于詩歌的閱讀、品味的能力，進而為學生體味詩歌的意境提供有效的保障。因此，高中詩歌的教學過程中，教師就要注重教學的方式方法，以有效的措施來不斷的推進學生詩歌閱讀與品位的能力。隨著國家對于高中教育的重視與扶持，大多數高中都完成了多媒體教學工具的配備，而同時隨著信息技術的發展以及網絡資源的豐富化，教師備課資源的獲取渠道也更加的便捷。因此，在現代化教學的背景下，教師一定要有效的搜集教學資源，進而借助教學資源的幫助，以跟讀、閱讀、朗誦的形式強化學生對于詩歌意境的體味。
例如在《再別康橋》這首現代詩歌的教學過程中，教師一方面可以以正常的備課內容保障課程教學的有效性。另一方面，教師在備課的過程中可以借助網絡工具來下載相關的配樂詩朗誦以及單獨的背景音樂。進而在基礎知識教學工作完成后，教師就可以借助多媒體教學工具為學生播放標準的《再別康橋》朗誦錄音，以指導學生進行有效的跟讀感受詩歌的意境。同時，在學生掌握基本感情的表達方法后，教師也可以邀請部分的學生以配樂朗誦的進行來體味整首詩歌，進而再次強化學生對于詩歌情感的把握以及對于詩歌意境的體味，為高中語文詩歌教學效果的發揮提供有力的保障。
2.教學過程中抓住有效的契機，指導學生進行模仿寫作，引導學生直觀感受詩歌意境
詩歌意境的體會當然不僅僅在于對于詩歌的重復朗讀，很多時候，高中課堂上，教師對詩歌的拆借、詩歌含義的解讀以及詩歌寫作手法的講解同樣能夠提升學生對于詩歌整體把握的能力，進而強化學生感受詩歌意境的能力。因此，在詩歌教學的過程中，一線的語文教師應當注重對于詩歌的講解尤其是詩歌寫作手法的教授，進而在教學的過程中，把握相關的契機來讓學生進行詩歌的模仿寫作，以詩歌的寫作以及情感的表達，引導學生直觀的感受詩歌美好的意境。
高考結束后，很多學生都會遠離家鄉去其他城市開始自己的大學生活，而這一美好而又傷感的未來情景就可以作為詩歌的素材來指引學生進行詩歌的創作。在《我愛這土地》這首詩歌的學習過程中，語文教師首先要對詩人艾青表達情感的方式進行講解，進而在詩歌講授課程完結后，教師可以以遠離家鄉這一素材為主題，讓學生嘗試進行模仿創作。這種形式下，學生對于家鄉土地的熱愛之情都會被激發出來，同時，在詩歌的模仿過程中，學生也能夠更好的對《我愛這土地》這首詩歌進行深入的體會，進而在自己的作品與教材作品的對比下，學生對于詩歌意境的感受更加的深刻，對于應試教育環境下提升自身的文化素養有了更好的渠道與鍛煉方式。
3.以詩歌朗誦比賽等形式，強化學生借助詩歌意境提升文化素養的能力
高中語文知識內容繁多、知識點錯綜復雜，因此，其整個語文教學效果的維持很難得到有效的保障。詩歌是語文教學中的一部分，雖然其整個課程的內容量并不多，但其對于學生文化水平的提升有著重要的影響，因此，詩歌的教學以及詩歌意境的把握都需要在高中語文教學過程中進行有效的鞏固與拓展。所以在高中詩歌教學的過程中，語文教師可以在本年級內進行探討研究，以詩歌朗誦比賽等形式在日常的學習中不斷的強化學生對于詩歌學習的效果，進而再次提升學生借助詩歌意境提升文化素養的能力。
詩歌朗誦比賽主要是借助語文教學活動的時間，讓學生挑選優美的詩歌進行朗誦訓練，并在活動期間，教師借助多媒體教學工具讓學生進行配樂朗誦。詩歌朗誦比賽的本身只是強化學生詩歌知識的應用能力，并為學生營造一種良好的學習氛圍。但是在詩歌朗誦比賽的準備階段，學生通過長時間的詩歌研究以及朗誦訓練，其對于詩歌意境的把握得到了良好的鍛煉，進而其文化修養也能隨之得到強化和體現。
謝小紅，教師，現居江蘇姜堰。
關鍵詞： 多媒體 高中語文課堂教學 教學應用
社會的進步和時代的發展使我國進入到了全新的數字信息化時代，隨著教學改革的深入，高中學校已經逐漸意識到多媒體技術在教學中應用的重要性。在高中語文課堂教學中，多媒體技術的應用越來越廣泛。然而，我國高中語文課堂教學應用多媒體教學的水平仍有待提高。文章對我國高中語文課堂教學中多媒體技術的應用現狀作出深入分析，并提出相應的改善措施。
1.多媒體技術在高中語文課堂教學中應用的重要性
多媒體技術具有信息載體多、內容豐富、交流互動性強、功能多、應用廣泛等特點，其在高中語文教學中應用的重要性主要體現在以下方面：
1.1提高了學生的學習積極性
高中學生一般課業負擔較重，語文是一門識記性較強的科目，學生在學習過程中通常感到枯燥乏味。在高中語文課堂教學中充分利用多媒體技術，把大部分文字變成豐富多彩的圖形、動畫、聲音、影片等直觀的形式，代替了傳統教育的繁瑣枯燥。運用這種教學方法激起了學生的學習欲望，使其對所學知識產生了興趣。
1.2有利于學生理解知識
在高中語文課堂教學中，教師利用計算機的相關軟件制作出所需的多媒體教材，把一些抽象的知識通過多媒體技術轉化為直觀的表達方式，展現在學生面前。這樣，不僅提高了學生的理解程度，還將學生充分帶入到了學習情境中，其對學生想象力的培養起到了一定的促進作用。
1.3有利于提高教師對先進技術的應用能力
教師在備課時需要通過所學信息技術的相關知識，結合學生知識的掌握情況與學習能力，制作出科學合理的教學課件。課堂上教師還要通過自己制作的課件，系統化、科學化、簡單化地教授教學重點。這樣不僅提高了教師的教學水平，還增強了教師對計算機的掌握能力。
2.高中語文課堂教學中多媒體技術應用的現狀
目前，多媒體技術在我國高中語文教學中的應用仍存在不足，主要體現在以下方面：
2.1制作課件的水平有待提高
部分高中語文教師由于課前準備不充分、對學生了解不全面等原因，在制作課件時，經常將課文中的重難點知識過多或過亂編排，出現主次內容安排不合理、知識量過多等情況，導致學生在學習過程中無法把握知識點。部分學生由于跟不上學習進度，產生厭學情緒和抵觸心理，最終無法完成教學目標。
2.2教師操作水平欠成熟
某些高中語文教師教學經驗豐富，但缺少計算機技術方面的知識，在課堂教學過程中經常出現操作不當或不會使用多媒體資源等情況，使得制作好的課件無法正常展示，教學效率不高。
2.3師生互動與學生之間的寫作被忽略
部分高中語文教師在課堂教學中過于依賴多媒體技術，對知識只用多媒體課件做概括性講述，忽略了與學生的互動。在這種情況下，學生的思維能力受到約束，學生之間的討論與合作次數相對減少，間接對學生的表達能力和協作能力造成影響。
3.多媒體技術在高中語文教學中的應用對策
將多媒體技術應用到高中語文課堂教學中能在一定程度上提高教學效率，在實際教學過程中，教師應從以下方面著手。
3.1提高對多媒體技術應用的重視程度
我國教學改革的發展推動教學模式的轉變和先進技術的應用，因此，高中語文教師應盡快轉變教學理念，改變傳統教學模式，不斷了解信息技術和多媒體技術知識。另外，學校應加大對多媒體教學資源的投入力度，為教師提供教學資源，讓其充分認識到多媒體技術在課堂教學中的應用是順應教學改革和時展需求的必然結果。
3.2提高教師的多媒體技術應用水平
現階段高中語文教師的多媒體技術應用能力普遍較低，這與教師的職前培訓有著密切的關系。因此，學校可以安排專人對教師進行多媒體技術應用知識的培訓，如開展相關講座、培訓、考核等，在提高教師應用多媒體技術水平的同時，提高其工作積極性。
3.3營造良好的學習氛圍
教師在應用多媒體技術進行課堂教學時要注意其與現代教學方法的結合，不能完全依賴多媒體課件而忽略與學生的互動和交流。例如，講授《邊城》這篇課文時，教師可以通過多媒體技術，將邊城風景的圖片、邊城人們生活記錄視頻、邊城人文知識等內容直觀展現在學生面前，為學生營造身臨其境的學習氛圍，使其充分感受到邊城的魅力，從而加深對課文的理解。
綜上所述，在高中語文課堂教學中應用多媒體技術，大力推動了教學改革，有效提高了學生的學習興趣，為學生營造了更好的學習環境，同時也調動了學生在學習方面的主動性和積極性，提高了高中語文教學質量。
參考文獻：
關鍵詞：高中語文教學；學生資源；開發利用
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0040-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.021
語文新課程標準明確指出，努力建設開放而有活力的語文課程，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求。開發和利用課堂教學資源是語文教師的一門功課。傳統語文課程資源的開發和利用，教師往往只著眼于圖書音像、文物風情、社會實踐活動等材料，而忽略了學生的天才稟賦、語言素養、生活閱歷、藝術特長、知識經驗、個性差異這一寶貴的資源。筆者在近幾年的語文課堂學習實踐中，自覺樹立學生資源開發意識，經過不斷探索和嘗試，總結出學生資源開發與利用的幾點心得。
一、什么是學生資源
學生資源是課堂教學課程資源的一部分，所謂課程資源是指課程教學的要素來源和相關條件，這些資源包括校內和校外兩部分，其中校內資源除了教材之外，還有教師和學生個人特點、經歷以及生活經驗等。從現實來看，學生們從思維認知的過程上來說，更感興趣的是他們周圍的人或事，以及每個人的個人人生經歷，這些資源的補充能夠豐富高中語文教學的內容，拉近師生之間、同學之間的距離，是輔助課堂教學非常有利的條件。
二、開發和利用好學生資源的重要意義
隨著高中新課改的逐漸推進，對于高中教學的要求越來越高，提高學生的綜合能力以及學科素養是當前高中語文教學的重要目標，要想實現這樣的目標，就必須要充分尊重學生在課堂教學中的主體地位。這就意味著教師要轉變教學思想，調整教學模式，充分開發各種資源來輔助教學進而促進教師教學，學生資源的開發本身就符合尊重學生主體地位的要求，不僅僅能夠豐富、拓展學生的學習內容，而且有利于學生的參與和互動，這對于調動學生學習主動性、提高課堂教學效率以及落實當前課程改革的新要求都有著重要的意義。
三、如何做好學生資源開發與利用
（一）教師要具有資源開發意識
在提倡課程資源開發和利用的今天，最重要的是教師要樹立起新的課程資源開發觀，逐漸形成開發和利用課程資源的意識和能力。每節課都會有課程資源的開發，只是教師自覺不自覺的問題。語文教師要自覺樹立學生資源開發意識，把開發學生資源當做課堂教學的一項任務，常抓不懈，同時也當做自己教學工作的一種樂趣，不斷積累和豐富教學資源。其次，要善于發現，能夠及時感知到哪些可以成為學生資源的素材，然后靈活應用到課堂教學中來，提升課堂教學效果。
（二）教師要提高捕捉學生資源的敏感度
學生本身的氣質與性格，提問時精彩的回答，作業里靈光一閃的表達，課堂上無形的氣場，作文中獨到的見解，都是一種資源，教師隨時記錄下來，拍照留存，或者讓學生整理出電子稿，形成資源包。心到、眼到、手到，資源就能到。
（三）教師要有提煉和使用資源的能力
1.有效備課，捕捉有效的生成性資源的基礎和前提。教師備課，通常都會結合教科書和學生的實際來對教學活動進行一些預設，而且教學中也非常希望這些預設都能有效生成。可是課堂教學是一個動態生成的過程，學生并不會完全按照我們預設的那樣展開學習活動，因為學生是鮮活的個體，帶著自己的知識、經驗、思考和興趣來參與課堂活動，對同一個問題不同的人有不同的思考。在課堂教學中，學生的各種信息都會在不經意間傳遞給教師和同學，這些信息，有些是教師在備課時已經預料到的，而有些卻是教師根本無法預見的。當然，這些信息也并不見得都是有效的。判斷生成信息是否有效是捕捉有效的生成性資源的基礎和前提。當然，要想準確判斷，必須深刻地研究把握教材，明確教學目標，教師對整個教材和課堂的把握要了如指掌，任憑學生如何翻騰均能應付自如。只有這樣，教師才能對眾多生成的不確定信息做出去偽存真的判斷。
2.學生資源內容豐富，教師要學會分類整理。如周記類、作業類、課堂表達類、師生合作類。
3.學生資源貼近實際，教師要學會適時使用。當教師的講述不能激起學生的學習熱情時，就要從學生資源中尋找切入點，營造輕松愉悅的課堂氛圍；當教師引用的事例脫離當前時空，學生難于理解時，教師可以從學生資源中選取近似事例，這樣一下就能拉近距離，道理也就更容易講通；當課堂教學進入一種平淡狀態的時候，恰當安排學生代替教師教學，也能收到意想不到的效果。例如，學習《蘇軾詞兩首》這節課，我讓學生要介紹作者蘇軾以及其創作背景，還要帶領其他學生理解詩句含義，體會詞中所表現出的蘇軾的人生態度。最后還要賞析一句名句。其中學生講到“亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭。”一句，下面有學生就問她，“為什么要寫‘亂石’而不是‘怪石’，‘ 怒濤’而不是‘浪濤’？”講課學生恰巧備課時沒有備到這個問題，但是她靈機一動，讓其他學生回答了這個問題，頗有幾分小老師的樣子。那個回答問題的學生因為備課時備過這個問題，回答起來當然不費力氣，同學們也聽得格外認真。這個知識點是教師講課時必講的內容，但是以這種方式呈現出來，比單純讓學生記筆記效果不知要好多少倍。開發學生資源，讓學生教學生，學生的主體地位就凸顯出來了。
總之，學生資源在語文教學中的運用，在優化課堂教學的同時，也改變了我們的教學意識和思想，它對深化課堂教學改革，切實提高教學的有效性具有十分重要的作用。
參考文獻：
關鍵詞：語文教學；地方課程資源；應用；效率
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0018-01
語文教學在高中階段的教育中有著重要的作用，不僅可以強化對學生的人文熏陶，而且可以培養學生更加全面的審美理念和思考方式。另外，在高中語文的教學過程中，還可積極利用地方課程資源。這些資源的利用不僅使語文教學的內容更加生動化，而且語文教學也會更加貼近生活，進而使學生的語文抽象感進一步減弱。簡而言之，就是在高中語文教學中進行地方課程資源的利用意義顯著。
一、地方課程資源的應用豐富了教學內容
1. 使課程內容更加多樣化
地方課程資源的利用有一個突出的優勢就是實現了課程內容的多樣化。在原來的高中語文教學中，因為教材具有統一性，所以教學內容相對較為固定，學生們對于知識的掌握范圍也比較有限。在應用了地區課程資源之后，課程內容的豐富性有了顯著的增加。比如鹽城地區的地方課程資源，在進行語文教學的時候，可以用淮劇、民俗等內容和課本內容對照進行深入教學，并利用對比教學使學生們的認知寬度得到拓展。通過這樣的教學，課堂內容的豐富性得到了提升。
2. 使課程內容有了生活化的特色
地方課程資源的利用還具有一個突出的優勢，就是使教學具有了生活化的特色。在傳統的教學中，教學內容圍繞教材進行，學生們的理解和認知也大都停留在書本的層面，而實際感知和生活化體悟相對較弱。鹽城具有豐富的自然景觀與歷史文化資源，將這些資源融入到語文教學的過程當中，學生們會真切感受到原來語文就在身邊。由于地區課程資源的介入，學生們感受教學內容會變得更加真實，內心體悟也會更加深刻。凡此種種，都是在強化語文教學的生活化特色。
二、地方課程資源的應用拉近了語文教學和生活的距離
1. 實現了語文生活化教學
地方課程資源的應用拉近了語文教學和生活的距離。原本的語文教學停留在書本的層面，教學內容的選取存在著多樣性，學生對其的感受比較模糊。但是地區課程資源不一樣，因為地區課程資源扎根于地區客觀基礎之上，所以學生對其的感知更加真實。比如文化習俗的學習，課本上的文化習俗因為要選取具有代表性的，所以與學生的生活實際貼近度不夠。但是鹽城地區的文化習俗、語言習慣對于學生的影響是時時刻刻的，將這些內容融入到教學中的時候，學生的學習不再局限于課堂，而是走向了生活。通過這樣的資源融入，生活化教學得以實現，學生的學習環境更加廣闊。
2. 增加了語文學習的真實感
地方課程資源的應用，使得語文學習的真實感有了顯著的增加。例如，在四大名著的學習中，了解作者是必要的內容。但是因為具有歷史空間的隔閡作用，所以學生對于作者的了解會存在偏差。《水滸傳》的作者施耐庵是地地道道的鹽城地區人，無論是他的思維方式還是語言習慣都具有濃厚的鹽城特色。因為文化具有傳承性，所以鹽城地區的學生對施耐庵的思維方式和語言習慣都會有更加真實的感受。在統一的文化氛圍中，這種文化造就的語文真實感，使得語文的魅力大大提升。
三、地方課程資源的應用有利于提升學生的自信心
1. 區域魅力在教學中得到深化
地方課程資源的應用對于學生學習信心的提升也有著較大的幫助。首先表現為區域魅力在教學中的深化。在高中語文教學中，對于江南的描寫與贊美不在少數。從教材的描寫中，學生們會對江南心生向往，因此會多了一份憧憬之情。由于這份情懷的放大，自身區域的魅力便會出現相對的降低。鹽城地區本身就是江南文化的代表區域，通過地方課程資源的應用，學生們可以更加深刻地了解自身所在區域的文化內涵，從而產生強烈的認同感。這種認同感的產生，使得區域魅力在學生的心中有了更加深刻的烙印。
2. 地區自豪感使得學生的自信心高漲
地方課程資源的應用使得區域魅力在學生的心中有了進一步的提升，而在這種魅力提升的基礎上，文化認同感的加強會進一步幫助學生建立自信心。換言之，就是地區自豪感可以使學生的自信心高漲。鹽城地區自然資源豐富，歷史文化源遠流長，“百河之城”“魚米之鄉”“東方濕地之都”等標簽都使得這塊土地熠熠生輝。在強大的地區魅力感染下，學生的自信心空前高漲，學習興趣有了顯著的提升，學習效果也得到進一步強化。
四、結束語
總之，在高中語文教學的過程中，積極融入地方課程資源，不僅會使語文教學內容更加豐富，而且會使語文教學向生活化發展。同時，在語文生活化教學的過程中，隨著教學資源和基礎的擴大，區域特色發揮著不可忽視的作用，使學生的自豪感和自信心得到強化。而在學生自信心提高的基礎上，學習的效率也會顯著提升。
參考文獻：
【關鍵詞】高中語文；新課程改革；教學改革
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
一、引言
隨著經濟的快速發展，市場競爭日益激烈，在高科技的時代，就是人才的競爭，培養更多的人才是現代化教育的目的。為迎接科技時代人才競爭的挑戰，加大教育體制改革，為社會培養更多的經濟技術型人才。新課程改革的實施，對高中語文教學提出了一系列的要求。培養學生獨立自主的思考能力，為今后的學習打下良好的基礎。
二、高中語文教學改革的現狀以及問題所在
（一）以應試取代教學
目前，高中教學中考試可以作為一種促進教學的重要手段，為了提高學生的應試能力和水平，教師偏重試題的研究，對教學的內容到是采用傳統的教學模式，一味地做題、考試，然后解析，學生則以做相關試題為主要的學習方法。在課堂上處于一種被動的學習，這種以應試取代教學的傾向嚴重阻礙了學生素質的提高，學生在這樣的教學環境中學到的東西都是一些籠統的，事后往往要花費很多時間去消化。
（二）以備考資料取代教材
當前，在高中教學的過程中，大多數教師把講解學生的復習資料以及考試試題作為教學質量的評估手段。對高中課本知識的解析不夠徹底，老師解析的不徹底，學生學的也是一知半解，使得學生過分地相信資料。高中語文教材是學生學習中國文化以及打開其他學科知識的基礎，這種傳統的教學使得學生在今后的學習過程中容易產生逆反心理。
（三）以背誦文章取代自主作文
在當前的高中語文教學中，許多教師喜歡就當代一些比較熱門的話題文章進行整理，然后分發給學生熟讀，這種做法使學生對語文教材的內容缺少認識，教師將這些改編后的文章經過加工，然后將現成的東西傳給學生，學生解決問題的主觀性在某種形式上被取代了。以求獲取應試作文高分，并將其視作迅速提高語文教學效果的途徑。但這樣卻嚴重阻礙了學生創造思維的發展，制約了學生自主能動性能力的提高。
（四）老師語文教學方法的誤區
任何一門課程的講授都要注重方法。不同的課程所講究的方法是不同的，語文教學也有一定的教學方法，老師在教學過程中受到傳統因素的影響，在自身知識條件有限的情況下，不能利用有效教學方法為學生答疑解惑，很容易陷入應試教育所帶來的效應。
（五）忽視語文學習的重要性
根據當今語文教學以及學生學習語文的現狀來看，大多數學生忽視了語文學習的重要性。認為自己自呱呱墜地到牙牙學語，就一直是處在一種大眾化的語文環境中。對中國語言了解得不能再了解了，這樣就會很容易使得大多數學生對語文教學的不重視，上課像馬大哈一樣，從而對老師的語文教學不予配合，導致教學任務無法完成，進而影響到學生語文水平質的提高。
（六）多媒體輔助教學存在的問題
多媒體輔助教學是現代科技應用于教學的一種有效手段。這一技術的應用大大沖擊了傳統的教學，給教學提供了更多的信息來源。高中語文教學中使用多媒體輔助教學，是現代化教育發展的趨勢。由于一些學校教學資源不足，多媒體輔助教學不能應用到實際的教學當中去。甚至有的學校根本就沒有用過多媒體，就無法進行教學活動，致使學生學習的知識受到限制。另外，有的學校依賴于多媒體開展教學，大力提倡多媒體輔助教學手段，幾乎在每節課上都使用多媒體，多媒體只是輔助教學的一種手段，它不能代替傳統的課堂教學。
三、新課程標準下高中語文教學改革的措施
（一）在新課程改革中明確教學的方向
隨著新課程的改革不斷實行，新課程標準下要求教師在進行語文教學時，要做到細而不膩，根據高中語文教學的內容，尋找有效的方法，將知識傳授給學生。教師教學的內容要有針對性，要培養學生獨立思考的能力，將問題有效地聯系在一起，從淺到深，讓學生循序漸進地解析問題。教學既要讓學生知道“是什么”，又要明白“為什么”。
（二）建立師生的互動氛圍
新課程改革提出，教學時教師的教以及學生的學要有效統一，建立師生互動的關系，有助于緩解環境氛圍，促使教學取得良好效應。作為教學的主導者，要主動與學生互動，走進學生的世界。在教的過程中，要適當采用激勵機制鼓勵學生，激發學生學的積極性。
（三）教師對專業知識的學習
隨著教育體系多元化的發展，教師的教育水平也要跟著變化。科學技術的發展推動了網絡信息化的發展，教師要不斷加強自己專業知識的學習，以適應時展的需要。要不斷創新教學方法，為社會培養更多的有用人才。新課程標準下，教師要改變傳統的教學模式，不斷提高自己的專業水平，做一名稱職的教師，為學生樹立榜樣。
（四）合理地轉變教師自身角色
語文課程標準提出，“學生是學習和發展的主體”，語文教學改革要以學生為中心，老師為主導，以培養學生自主學習的能力為目標，為學生創設良好的自主學習情境。教師在教學的過程中，要充分發揮學生的主體作用，提高學生學習的積極性，采用適當的激勵措施，樹立“以學習者為中心”的主體教育觀。教師在教學過程中要起到引導作用。
四、結語
新課標改革的實施改變高中語文傳統的教學模式，社會不斷的發展，市場競爭日益激烈，為了培養更多的人才，加大新課程標準下語文教學的改革力度，完善教育體制，教師要不斷地加強自身專業知識的學習，努力轉變自身角色，為學生學習營造一種輕松、愉快的氛圍，從而達到教與學的有效統一。
參考文獻
[1]邢根生.新課程背景下語文教學改革所存在的問題及對策分析[J].時代教育（教育教學版），2012（06）.
[2]高洪艷.論新課程標準下的高中語文教學改革[J].科教文匯（中旬刊），2010（08）.
[3]楊惠麟.新課程標準下高中語文教學模式的思考[J].科教新報（教育科研），2011（28）.
信息技術的應用主要體現在“網絡”和“多媒體”兩個方面，二者可以看作是驅動高中語文教學信息化、電教化高速發展的“雙輪”。在平時的教育教學中我們要樹立“雙輪”同時驅動的觀念。
一、要重視網絡這一嶄新載體的作用
當前，高中語文教師通過互聯網實現了豐富語文教學資源，拓展語文教學空間的目的。網絡的廣泛應用使傳統的語文課堂教學模式發生了根本性的變革。
師生互動是教學活動的本質特征之一。但這種互動，長期以來基本上是通過教師在同步條件下對學生“耳提面命”來實現的。過多的耳提面命，會使語文教學失去活力，學生沒有興趣。因為語文學科的一個重要特點，就是它并非一門自身有著嚴密知識體系的知識課。幾十年來的實踐早已證明，嚴格按照文體、語法、寫作、文學史等知識體系進行語文教學，不僅不能保證語文教學的高效率，甚至適得其反。因為語文教學的主要目的在于提高學生的母語能力，它需要以“能力”立意，需要在讀寫聽說等各方面切實從學生母語實際水平出發來著意培養訓練。說它是“能力課”，更能體現語文學科的特點。倘若是傳授知識，“耳提面命”自然有其優勢。但若要提高母語的能力，高質量的讀、寫、聽、說等母語的實踐活動是必不可少的。20世紀80年代以來，自讀、自學、討論、研究等做法，在語文教學中一再被提倡、被強調，但效果一直不顯著。時至今日，“講”風不息仍是語文教學中難以革除的一大弊端。
在一周幾個“45分鐘”的語文課上，師生“交互”的局限性的確很大。一位語文老師一學期如果能夠找班上每位同學談心一次，就很不容易。但如果借助網絡，這些問題會大為改觀。師生之間的溝通變得十分容易、方便、快捷，可以是同步的，也可以是異步的。不僅師生之間如此，“生生”之間亦如此。這最大限度地滿足了學生主動學習的愿望和興趣，這兩年很多教師積極探索憑借網絡除弊興利、改進語文教學的方法，效果明顯。
二、要提升對語文多媒體教學的關注度
在網絡還未普及的時候，多媒體教學主要是以“課件”的形式在課堂上進行演示，通常被稱為“演示課件”。在語文課堂教學中，當出現關鍵詞、句或一段重要文字時可以用多媒體顯示出來，達到視聽結合的強化效果，可以提高學生學習語文的質量。可見多媒體在語文課堂教學中不僅是簡單的直觀演示，課堂上恰當的使用文本顯現、模擬動畫或表演的片段，有利于提高高中語文課堂效率。如學習《神奇的極光》一課，看看科技工作者拍攝的極光照片，看看追蹤極光出現過程的實況錄象；學達爾文的《〈物種起源〉導言》，操作一下模擬貝格爾號巡洋艦環球航行的動畫，讓學生自行選擇達爾文日記中幾處記述，瀏覽一下那些地方的風光；將連環畫穿插在長篇名著中，這有利于相當一部分學生閱讀原著，證明了多媒體技術在高中語文教學中有較大的作用和發展空間。
隨著科技的不斷進步，信息技術的應用越來越廣泛，高中語文教師對多媒體教學的認識不斷深化，多媒體課件的應用也悄然地發生了變化。在語文課堂教學中呈現出由局部使用到全部使用，由為教師講授服務到為學生學習服務，從單純使用到多媒體與網絡相結合的趨勢。在語文課件的觀摩交流中，不少教師意識到，語文課件不應僅僅為教師授課提供背景，更不應僅僅是對某種結論起說明作用的多媒體“板書”，而應當是體現資源呈現方式、學生學習方式、教師教學方式綜合優化的平臺。必須根據教學實際需要開發開放性強的課件，以保證師生互動和學生主動學習的需要；基于這樣的理念，產生了用網頁制作、便于教學中隨機選擇的“素材積成”型課件，產生了微型網站型課件，也產生了供學生自學的“學件”型課件。課件類型的多樣化，說明“課件”最初的概念已經發生了很大變化。有的仍探索“局部使用課件”，有的潛心于探索貫穿全課的多媒體教案設計。在極富啟發的“講授討論”中，結合重難點插入制作精美的課件，這種做法確實可以取得很好的效果。也有教師鼓勵學生把自學課文的體會作成課件，上課要求學生結合自制課件討論交流，學生也很感興趣。有的實驗是在網絡教室進行，探索讓學生當堂提交作業、當堂交流、當堂評改的規律；有的實驗則選定一定范圍，廣泛整合有關資源，打通課內課外，探索引導學生開展探究式學習的方法。
總而言之，語文多媒體教學所呈現的以上走勢，反映了語文學科在應用多媒體方面的長足進步，也反映了語文教育工作者在教學方法方面的深入思考。語文學科在重視網絡應用的同時，對多媒體教學同樣應給以高度重視。局部使用課件也可以完成一節高質量的高中語文課的教學；使用信息技術的先進與否并不是評價語文課堂教學成功與否的唯一標準，更何況目前各地各校軟硬件條件差別很大。語文教師掌握信息技術必須經過一個較長的過程，所以在語文多媒體教學方面，應當不拘一格；對于課件，應看重所反映的教學思想是否正確；對于課件的使用，要在體現語文教學規律上下工夫。至于那種為使用多媒體而使用多媒體的做法，則斷不可取。
