時間：2023-08-17 18:02:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文經(jīng)驗分享，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:高中語文;復習課;有效性
到了高三，語文進入全面復習階段，由于語文本身的獨特性，復習成為很多學生和教師都難以把握的一項任務。到底應該如何復習語文，如何充分提高語文復習的有效性，值得每一位教師不懈地探索。
一、語文復習課要提升高度
普通的語文復習課中，教師更傾向于將之前學過的關于高中語文甚至初中語文的知識進行整理和總結，所以這樣的高中語文復習課僅僅停留在一個基礎的層次上，而沒有得到拔高。其實，復習并非是單純的整理與總結，還應該是一個提升高度的過程。比如說對于一個知識點，進行總結與回顧是基本工作，而真正要想實現(xiàn)復習效果的最優(yōu)化，就需要針對這一知識點進行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評試卷時，以“關注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學生以明晰的方法指導和強大的精神支撐，展現(xiàn)了一位有經(jīng)驗的教師的教學深度和高度；一位年輕的教師，以“語言：還我天使的翅膀”為抓手，針對高考作文發(fā)展等級的“有文采”展開探討和指導，激活了學生的思維，展現(xiàn)了應有的才華和高度。
二、語文復習課要有階段性和層次性
不僅是語文的復習課，任何一門學科進入復習階段之后都需要進行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對高中語文復習而言，教師可將其劃分為四個階段：第一階段為課本單元編排順序復習階段，每個單元都進行一次檢測，重點在于掌握教材的知識，使教材中的語文知識更為系統(tǒng)；第二階段按照《考試說明》的37項能力要求進行復習，對于《考試說明》提出的要求一項一項地加以落實，最后穿成串，連成線，達到系統(tǒng)化；第三階段是綜合訓練階段，要求展開一系列的練習，并且要限時限量；第四階段是學生自己看書，自己總結，自己查漏補缺，同時養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。
三、語文復習課要科學有效
語文需要識記和積累的東西有很多，比如現(xiàn)代漢語的字音、字形、近義詞的辨析、成語的意義、文學常識與名句名篇，等等，都離不開下苦功夫的識記性積累。但這恰恰是很多學生最不擅長的，尤其是理科班的學生，對識記更是缺乏信心。其實，識記與積累并非無法可循，記憶是有規(guī)律的，只要科學合理地安排記憶活動，就能實現(xiàn)高效復習。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的遺忘規(guī)律：遺忘進程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。那么，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當組織學生進行科學復習，即在學習之后當天便進行一遍復習工作，第二次復習與第一次復習間隔時間需要縮短，第三次復習可以適當延長，第四次復習可以繼續(xù)延長。
四、語文復習課要梳理學生典型經(jīng)驗
高中生在十幾年的漫長的學習生涯中，會逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學生能夠總結和積累一些學習經(jīng)驗，尤其是語文的學習，很多學生都有自己的一些方法和技巧。如果學生不相互交流，那么方法和技巧只能學生自己來實踐，而有了經(jīng)驗的總結與梳理、分享，則可以最大限度地促進全班學生學習成績的提升。為此，教師可以在復習工作剛剛開始的時候，就邀請一些語文學習成績較好的學生來分享自己的經(jīng)驗，比如寫作經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗、文言文學習經(jīng)驗等。每個學生都會有自己的一些思考，將其進行梳理和分析，能夠促進學生經(jīng)驗的升華和今后復習的實踐。為此，筆者在學生現(xiàn)有的學習經(jīng)驗之中進行篩選與推廣，針對語文復習教學不同類型的知識點以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學生，讓他們走上講臺向其他學生介紹自己的成功經(jīng)驗，供其他學生學習借鑒。比如，一位學生在分享自己學習與復習文言文的經(jīng)驗的過程中提出了一個很好的思路：將不認識的文言文字詞、含義、用法和所在句子進行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來。這一經(jīng)驗一提出，得到了很多同學的認同，都紛紛表示要效仿。這個時候有一名學生提出了一個問題：“高三學習緊張，每遇到一個文言文字詞都要記錄下來，豈不是要耽誤很多時間，語文學習會不會占用其他科目學習的時間？”一石激起千層浪，筆者就此問題組織學生展開探討，請學生根據(jù)自己的學習經(jīng)驗提出更好的建議，學生紛紛出言獻計，最后確定了一種行之有效的方案———歸類，即將陌生的文言文字詞進行歸類。分門別類可以提高復習效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學生在討論過程中形成了這些行之有效的策略，同時也有效指導了全班同學的語文復習活動。
五、結語
以上，我們對高中語文復習課展開了四個方面的思考。復習課是學生鞏固舊知識、實現(xiàn)知識積累質的飛躍的重要環(huán)節(jié)，也是學生參加高考所必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，教師只有充分做好復習工作，提高高中語文復習效率，才能使學生通過復習真正提高語文學習水平，提高語文素養(yǎng)。
作者:黃慧 單位:江西省寧都縣寧師中學
參考文獻:
［1］劉天宇．新課改下的高中語文復習［J］．教師，2009（15）．
一、高中語文課堂生活化的相關感想
1.高中語文課堂生活化學習的內在含義
語文課堂的學習是語言的學習，語言和文章、語言和文化，語言是組成語文學習的主要內容，而語言是生活中交際和社會往來的必要方式，因此語文課堂上的學習最終走向是生活化學習。在生活中，傾聽別人的話語，獲取不同的信息組成自己的語言，與他人通過語言的交流，讓自己說的話語被理解被認可，滿足自我情感價值的追求和提升。在生活中的部分需求中，還會書寫便簽、郵件等以讀寫的方式來構成多方面的生活需求，用語言服務于生活，所以語文課堂的學習脫離不了生活化的學習。
2.高中語文課堂生活化學習的價值
高中語文課堂的學習是為日后進入社會和其他學科的學習而做準備的，所以語文學習走進生活，發(fā)揮高中語文生活化學習的價值。高中語文生活學習的聽說滿足了日常交際過程中的交往需要，學會用合理的言語與他人交際，明白在不同的場合用不同的語言，發(fā)揮語言智慧享受與他人交往的快樂。高中語文課堂生活化學習，如在生活中學習課外讀物，可以根據(jù)自己的興趣愛好和情感需求來閱讀，還可以通過寫文章、寫日記的方式來滿足自我情感的抒發(fā)，表達自己的生活觀念、分享自己的困惑和喜悅。生活化語文滿足了聽說讀寫的學習要求，提升了融入社會的技能。
二、高中語文課堂生活化學習的重要意義
1.滿足多方面發(fā)展學習能力的需求
高中語文課堂生活化學習不僅可以提供語文學習上的幫助，更是滿足了學生多方面的發(fā)展需求，在心理、情感和價值觀等多方面都提供了有力的指導。語文生活化課堂學習，在給予學生知識的同時，也關注其內心的發(fā)展需求，積極培養(yǎng)了學生多方面的綜合素質。
2.增強自身的生命意識
生活化語文學習充分地展示了在學習中生活以及在生活中學習的真諦。教師們在關注學習的同時也關注了生命，從而增強了自身的生命意識。在日常生活中利用語文知識來與他人交流，不僅僅分享了自身的生命情感，也從他人的經(jīng)驗和閱歷中受到了積極的熏陶，體驗到了豐富的情感和人文精神。聯(lián)系生活的語文課堂內容，通過生活中每一個人的情感生活歷程體驗到生命的價值、生活的美好，細細體味和思考人生，感悟到生命的強大意義和價值。
三、促進高中語文課堂生活化學習的方法
1.加強對學習參與過程的探究
生活化語文學習不僅僅拘束在課堂理論上，更要從生活中加強對參與學習過程的探究，語文課本身給予的便是廣闊的思維，更為多彩的生活，和研究性學習的自主。從自身加強學習參與過程的探究可從社會中的文化、經(jīng)濟、政治等多個領域入手，自我發(fā)現(xiàn)不足，取長補短，有利于增強學習中的合作交流，還有利用增強自我動手能力，主動探究收集和分析信息，根據(jù)自我學習中的不足來對應的加強和鞏固。
2.及時關注生活熱點融入日常學習
生活中有許多熱點內容融合了高中語文課堂的知識，在提升生活化語文學習的方法中，積極關注生活熱點融入日常學習中是非常直接有效的方法。社會時事熱點涵蓋著巨大的語文知識財富，合理把握重點分析才能綜合全面學習語文知識。例如針對規(guī)范用詞、規(guī)范用句時，可針對生活中一些經(jīng)典廣告，某藥品廣告“咳不容緩”或者驅蚊器廣告“默默無蚊”等，留意收納此類故意偷換同音字的詞語來達到特定效果的廣告，分析總結規(guī)范詞語的使用，而又根據(jù)語境和情況體驗文字效果。生活中，互聯(lián)網(wǎng)是熱點內容集聚地的大熔爐，學習生活化語文的過程中，要利用學生對互聯(lián)網(wǎng)的關注熱情，來綜合學習語文內容，根據(jù)豐富多彩的社會生活資源，深入感悟和學習。
3.樹立生活化學習目標增強知識運用
【關鍵詞】體驗式；閱讀教學；高中語文
目前我國教育正在進行改革，語文體驗式閱讀教學也是改革的一部分。它立足于學生的長遠發(fā)展以及綜合能力發(fā)展，在提升課堂效果的同時也提高學生在課堂上的互動性動及動手能力。高中語文體驗式閱讀教學就是結合高中語文教學的實際，將傳統(tǒng)的語文教學模式與現(xiàn)代語文教學理念相融合，通過開展各式各樣的活動，來深化、升華學生的體驗，提高學生的語文素養(yǎng)。
一、體驗式閱讀教學概述
1、體驗的概念。體驗是指通過實踐來認識周圍的事物，通過親身經(jīng)歷來達到對某一事物全方面的認識。體驗分為幾個步驟，具體來說是主體以自身已有的經(jīng)歷和認識去認知和感知事物，通過事物與自身的聯(lián)系而產(chǎn)生情感反應，繼而產(chǎn)生新經(jīng)驗，形成良性循環(huán)。
2、體驗式閱讀教學。閱讀是人們憑借閱讀材料的文字符號，通過感知、思維、想象等過程從材料中汲取信息的過程。閱讀是我們汲取知識、開發(fā)智力、塑造品格的重要途徑。閱讀教學是指學生根據(jù)老師的指導，培養(yǎng)自身的閱讀技能、培養(yǎng)自身獨特思維方式的過程。而體驗式閱讀教學則是指在在教學環(huán)節(jié)中，老師要把學生從被動接受轉變?yōu)橹鲃痈惺埽鶕?jù)學生自身特點和體驗進行師生互動，讓學生在親身經(jīng)歷的活動中掌握某些閱讀技能和策略。
3、體驗式閱讀教學的價值。高中語文要注重對學生更深層次的培養(yǎng)，無論是實踐能力還是理解能力方面。目前我國教育改革所崇尚的體驗式閱讀教學在開發(fā)學生想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面作用顯著。體驗式教學鼓勵學生用心去感受、關注、評價文章內容，通過自身的擴展想象充分理解作者所創(chuàng)造的藝術形象，甚至達到閱讀再創(chuàng)造的效果。
二、現(xiàn)階段語文體驗式閱讀教學存在的問題
我國教育中多存在“填鴨式”教育模式，學生在課堂上被動聽課，即使對文章可以完全誦讀也只是淺顯片面的認識，不能全面的把握文章的內涵，體驗式的閱讀教學還沒有全面的深入到課堂教學當中。
1、語文教學課堂上缺乏體驗或者體驗閱讀教學流于形式。體驗式教學不過才實行幾年，但是我國廣大中學老師傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)根深蒂固，教師難以適應新的體驗式閱讀教學模式，師生雙方難以進行真正的平等對話，教師也通常忽視學生的自主性和創(chuàng)造性。
2、對體驗式閱讀教學內涵的誤解。體驗式閱讀教學對于學生積極性的調動以及課堂互動的重視歸根到底只是引導學生完成對文章內容的深層次把握。目前我國高中語文教學中教師片面理解體驗式教學，過于重視課堂創(chuàng)設情境和閱讀過程而忽視了學生對文本深層次的寫作體驗和文本背景體驗，所進行的體驗式教學還是片面淺顯。
3、體驗式閱讀教學中學生自身的問題。我國傳統(tǒng)的語文教學模式已經(jīng)對學生造成潛移默化的影響，學生在課堂中習慣了充當被動一方的角色。學生自身的性格以及學生的能力都影響著語文教學體驗式閱讀教學的效果。學生性格內向，不愿意參加課堂活動，或者學生自身經(jīng)驗不足，不能全方位的理解文章情景，還有可能就是學生原有的知識經(jīng)驗已經(jīng)根深蒂固，在現(xiàn)有的教學模式改革中，學生自身并不能完全適應。
三、促進高中語文體驗式也讀教學的對策
在體驗式閱讀教學中，最關鍵的一個字眼便是“靈活”。學生要通過背景知識介紹、情境、閱讀、討論等來激活自身已有的體驗。學生要做到主動，老師也要創(chuàng)設環(huán)境來配合學生的主動，讓學生在寬松、和諧的環(huán)境中親身實踐，提高自己的感悟能力，提升自己的情感。
1、師生交流，全面把握文章內涵。現(xiàn)行的高中語文體驗式教學并不是要完全摒棄傳統(tǒng)的教學模式，相反，教師在一開始還是要對文章的整個創(chuàng)作背景、作者生平以及文章寫作手法進行介紹。基于這樣的基礎，學生才有可能產(chǎn)生自己的理解與認識。
2、學生之間進行交流，分享自己的見解。在學習過程中，每個學生都會對文章內容有不同的理解，在課堂上設定學生交流這一環(huán)節(jié)，不僅可以查缺補漏，完善自我，而且也可以增強學生之間的感情。課堂上學生互相交流，氣氛活躍，增強學生學習感受。
3、分環(huán)節(jié)創(chuàng)設環(huán)境，營造學習氛圍。高中語文體驗式閱讀教學在老師進行傳統(tǒng)的說教式文章簡介并且學生之間進行了互相交流之后，接下來的便是老師選定文章特定環(huán)節(jié)來進行現(xiàn)場模擬。老師可以借助音樂以及道具對現(xiàn)場情境進行渲染，學生可以自主選擇自己喜歡的角色，在體驗中引導學生進行個性化和創(chuàng)造性的解讀，加深學生的理解。
4、注重寫作環(huán)節(jié)，全面升華體驗。學生聆聽老師講解，完成現(xiàn)場體驗環(huán)節(jié)并不是目的，真正在教學中使自己的心靈與作者心靈、作品人物心靈產(chǎn)生碰撞交流，并且進一步形成自己的見解才是最終目的。體驗式閱讀教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)就是學生在教師的引導下，對閱讀文本進行再創(chuàng)作，以進一步考量作品意義。
關鍵詞：高中語文；分層教學；分層設問；認知規(guī)律
分層教學就是參照學生的知識經(jīng)驗和認知能力分成幾個組內水平相近的學習小組，分別進行有針對性的教學與指導，以期讓學生在科學的分層策略和相互作用中得到更好的提升和發(fā)展。鑒于此，筆者結合教學實踐對分層教學進行討論與研究，并提出幾點有效分層的策略。
一、實施分層教學的必要性
分層教學不是標新立異，是在教學實踐中，教師充分研究學生的認知規(guī)律和知識結構，然后結合教學內容將學生認知層次
相同的分為一個小組，這樣在肯定和承認個體差異的前提下才
能對癥下藥，對不同的小目標，采用不同的教學方法，努力讓每位學生都能在學習中有所進步，全面提高學生的學習效率，提高學生的學習能力。
早在春秋時期的孔子就提出了“承認差異，因材施教”的理念，孔子有效實施針對不同性格的學生進行同題異答的教學方法，正是很好的明例。當然，分層教學的難度在于既能順利開展分層，又不能讓學生感到被分為三六九等。學生的學習和認知是動態(tài)的，所以我們的分層不能是一成不變的，要根據(jù)教學內容和學生進取程度適時進行調整，這樣才能保障分層教學不流于形式。
二、分層教學的實施現(xiàn)狀
隨著新課改的實施與推廣，諸多一線教師在語文教學上進行了一定的探究和實踐，積累了諸多寶貴的經(jīng)驗。但是當前高中語文教學還存在以下諸多現(xiàn)象：一方面許多學生對學習高中語文沒有足夠的興趣；另一方面，用一刀切的教學方式導致有的學生“消化不了”，有的學生“吃不飽”。有的教師從形式上開展了分層分組，但是落實的時候沒有客觀地從學生的認知規(guī)律出發(fā)，分層不均；還有就是沒有針對各個層次設計對應的探索問題，產(chǎn)生不了預期的分層教學效果等等諸多問題。對此，筆者特從教學實踐中總結一些高中語文分層教學策略，分享如下：
三、高中語文實施分層教學法的策略
筆者從一線教學經(jīng)驗出發(fā)，針對當前高中語文分層教學的
一些問題進行了改觀和完善，以期從學生各自的基礎出發(fā)，穩(wěn)步提升。
1.分層確定目標，分類落實
眾所周知，人與人之間存在著個體差異，有的人學習能力強，有的人善于思考。而傳統(tǒng)教學中大家面對的是統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的學習內容，如果教師再同統(tǒng)一的授課方式照本宣科地講解，那么不同認知能力的學生針對統(tǒng)一的學習目標，顯然是課程資源浪費。因此，經(jīng)驗豐富的一線教師善于根據(jù)學生的認知并結合教學內容在不傷害學生自尊心的情況下進行認知能力和學習目標分層，這樣讓每位學生都能“跳一跳摘到桃子”，牽引他們學習和探索的主動性。客觀地講，“層次”不能直接理解成差距，而是認知的差異，只要配合相應的教學方法和認知目標，肯定能牽引學生積極探索與進步。切忌，教師和學生決不能以分層為幌子進行教學歧視，而是要廣泛征集組內的意見，根據(jù)他們的實際學情充分準備教學方法，甚至包括組內討論內容、問題的梯度以及課堂練習等等，同時還要考慮學生的認知情感，怎樣表達和規(guī)劃才不至于傷害學生的自尊。筆者認為，分層教學實踐中，我們都可以將教學目標分為三個層次：基礎層面、能力形成層面、創(chuàng)新能力層面。這樣根據(jù)每層學生的認知能力，詮選相應的教學目標。
例如，現(xiàn)行的高中語文教材編排了很多古詩詞。這些流傳千古的經(jīng)典名篇，對于學生了解古典傳統(tǒng)文化的淵源和提高古文學修養(yǎng)，具有不可忽視的作用。如，筆者在教學《永遇樂?京口北固亭懷古》時，就進行了如下教學目標分層：一般能力的學生掌握基礎知識，了解詩詞大意，完成默寫及背誦就可以了；能力培養(yǎng)層面的學生，在完成基礎能力的同時，還要能夠比較辛棄疾詩詞和其他同時代或同風格的詩詞的不同；創(chuàng)造能力培養(yǎng)層面的學生在這一基礎上，還要在詩詞用典上進行剖析和理解。實踐證明，這樣教學后，各個層面的學生都獲得了相應的知識積累。
2.根據(jù)學生認知，搭配合作小組
小組合作學習是典型的團隊學習和交流活動，團隊學習的首要考慮就是如何搭配分組。所以，我們就要認真分析每個學生的認識規(guī)律、知識結構和學習、表達能力，然后遵照“組內異質，組間同質”的基本原則將學生統(tǒng)籌分配成5人左右的能力間優(yōu)勢互補的學習小組，并給每組設置組長一名，協(xié)調和分配學習工作，以保證合作學習有目標、有計劃、有針對性地完成。
例如，作為高中語文重點和難點的文言文，頗令學生感到頭疼，如果每個人各自總結的話，往往不能全面，于是我就引導大家通過學習小組來細化探索：參照學生的文言文基礎狀況，進行分流統(tǒng)籌，基本上按照大家對文言文虛詞、實詞、特殊句式以及歷史常識基礎等方面的掌握能力來多角度地對學生進行能力統(tǒng)籌劃分，搭配學習小組。實際操作中，組長參照每個人的優(yōu)勢分別布置總結虛詞、實詞、特殊句式等方面知識歸納和總結的任務，然后再相互分享、相互討論。這樣設計搭配組合，才能節(jié)約探索空間，才能充分調動學生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題的主動性和積極性，最終實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同提高的教學目的。
一、激發(fā)和培養(yǎng)教師的求知興趣
興趣是個人力求認識、探究某種活動的心理傾向，興趣以特定的事物、人或活動為對象，并常常伴隨著積極的情緒。需要是興趣產(chǎn)生和發(fā)展的基礎。
為了滿足指導學生開展語文研究性學習的需要，教師就會不斷地鉆研語文研究性學習的有關理論，探索開展語文研究性學習的實踐經(jīng)驗，在這一過程中，教師對語文研究性學習的求知興趣將會被極大地激發(fā)起來并逐漸得到培養(yǎng)。
二、增強學生的社會性需要
1.激發(fā)學生求知的需要。學生從事高中語文研究性學習，會感覺到它幾乎是一種全新的學習方式，高中語文研究性學習內容和學習過程的開放性、學習主體的自主性、學習特點的探究性、學習活動的實踐性等一般學生都是比較陌生的，這將大大激發(fā)學生的求知需要。
2.培養(yǎng)學生的交往需要。高中語文研究性學習致力于培養(yǎng)學生的合作意識和能力這一現(xiàn)代人所應具備的基本素質。學生交往需要的滿足不僅可以使其個性得到健康的發(fā)展，而且可以使合作學習小組成員之間乃至合作學習小組之間增加相互了解與相互信任，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享，而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實踐過程中才能得到鍛煉。高中語文研究性學習的教學目標和合作探究的要求都能夠促進學生交往需要的培養(yǎng)。
3.增強學生的成就需要。心理學研究表明，成就需要是后天習得的結果。學生積極主動地進行高中語文研究性學習，做他們認為對于自己是重要的或有價值的事，并努力達到預期的目的，這就是成就需要的體現(xiàn)。學生持之以恒地開展研究性學習，就會不斷增強成就需要。
三、促使教師學習元學習策略
元學習策略是指學習者主動意識和有效控制自己學習活動的實時監(jiān)控策略。元學習理論相信人是積極主動的機體，人能夠計劃未來，監(jiān)視現(xiàn)在，有效控制自己的學習過程。
研究性學習相對于傳統(tǒng)的學習方式具有非常明顯的主觀能動性和探究性。在語文研究性學習的過程中，有較強研究能力的人，特別是教師若能長期堅持運用元學習策略，會使其學習能力和效率大為增強；這也有助于增強教師的自我調節(jié)能力。具備較強自我調節(jié)能力的人，就能夠較好地應對現(xiàn)代社會中的種種挑戰(zhàn)，從而平衡自己的心理，長期保持心理健康的狀態(tài)。
四、形成教師良好的注意品質
注意是人心理活動（或意識）對一定對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是對自己的身體、行為和觀念的注意。語文研究性學習具有很強的目的性，要完成研究任務就需要堅強的意志，克服不少困難；在研究性學習的過程中，還需要時時注意監(jiān)控自己的行為和意識。不言而喻，開展語文研究性學習能夠較好地培養(yǎng)教師的有意注意和自我注意能力。
五、培養(yǎng)學生的有意注意品質
學生參加高中語文研究性學習這一綜合性學習實踐活動能夠不斷發(fā)展注意的高級形式――有意注意。學生一般對自己參與的語文研究性學習活動的意義、目標、具體任務有著比較清醒地認識，這極有利于維持穩(wěn)定的有意注意。良好的有意注意是適應當今社會，提高學習、工作、生活效率的必備條件。
六、陶冶學生的情操
語文研究性學習要充分發(fā)揮語文學科自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，受到美好情操的陶冶。
1.培養(yǎng)學生的道德感。道德感是人根據(jù)道德規(guī)范來評價社會現(xiàn)象時所體驗到的情感。在研究性學習過程中，學生選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，會逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感，形成評價社會現(xiàn)象的道德感。
關鍵詞：高中語文；教學；新課改；創(chuàng)新
創(chuàng)新是進步的源泉，在高中語文教學中也是如此，只有創(chuàng)新才能推動高中語文教學的進步。在新課改背景下，高中語文教學面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，要適應社會的發(fā)展需求，就需要對高中語文教學進行創(chuàng)新。
一、高中語文教師深刻領會新課標精神，堅持新課改長期性和艱巨性
高中新課程改革雖早已在全國各地陸續(xù)開展，大多數(shù)高中語文教師也都基本上適應了新課程教學要求，但也還存在著沿襲保守教學方法、教師凌駕于課堂和學生之上、極度追求升學率、急功近利等現(xiàn)象。但是很多一線高中語文教師對教學改革的長期性和艱巨性認識不足，沒有仔細研讀新教改，想當然、盲目地進行所謂的新課改教學。而在寄希望于目光短淺的改變教學現(xiàn)狀的簡單做法沒有成功后，就陷入了語文教學課改的死胡同，并產(chǎn)生了畏難心理，使得新課改難以順利進行。高中語文教師要改變這種“盲目”性的教學模式，讓學生不再僅僅滿足于書本或生活中所給予的知識和經(jīng)驗，引導學生學會重新思維和探索。高中教學改革是一項長期的過程，我們必須不斷地學習和領會新課程的精神，有機、靈活地探求新的教育模式下的教學內容和教學方法，不僅要系統(tǒng)地掌握基本技能技巧，還必須學習教學科研的新理論和新方法，積極投身于教學實踐。
二、教學觀念的創(chuàng)新
在新課改的要求下，教師必須要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，在此基礎上要不斷地進行創(chuàng)新，樹立為實現(xiàn)教學目標、提高教學效率的觀念，注重教學的時效性和高效性的同時，兼顧教學質量，在有限的時間、最少的教學經(jīng)驗的基礎上，在教學質量和教學效率達標的條件下，完成教學任務。語文教學包含教和學兩個方面，二者互為依存，教師在開展教學工作時，首先必須明確學生的主體地位，樹立教書育人的教學理念，讓學生多角度地發(fā)展。作為教師自身而言，不能高估自己的能力，要將自己放在適合的位置，才能發(fā)揮出最大的效果。如，在《裝在套子里的人》一文的學習中，在課前，可以先讓學生通過網(wǎng)絡對別里科夫這一人物進行了解，然后讓學生為其填寫病歷表，包括姓名、年齡、性別、職業(yè)、癥狀、病原、病因及危害等，然后緊抓戀愛這一關鍵點展開教學。這樣就能夠使學生對這一人物形象短時間內進行理解，培養(yǎng)了學生對人物形象的分析能力和辨別能力，對其個性的張揚也是一種創(chuàng)新。
三、營造輕松活躍的課堂氛圍
高中生處于一個充滿活力，并對未來充滿憧憬的時期，他們生機勃勃，樂于探索。老師不能采用“填灌式”的教學方式，將知識強加給學生。老師應該設計-個輕松活躍的教學過程，讓學生感受到無拘無束的學習環(huán)境。輕松、平等、和諧的語文課堂可以引導學生積極探索語言的魅力。新課改的教材也較以往不同，其注入了新鮮文章，改變以往說教的面孔。北京某些地區(qū)使用的語文教材中也加入了網(wǎng)絡詞匯，響應了信息社會的發(fā)展。活躍的課堂氛圍利于學生活躍自己的思維，敢于想，敢于說。老師在營造輕松活躍課堂氛圍時一定要保持親切的態(tài)度，拉近與學生之間的距離。
四、學生學習方法的轉變
傳統(tǒng)的師生關系實際上是一種不平等的關系，妨礙了學生學習的主動性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，要建立起民主平等、情境交融、全面開放的師生關系，才能激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐，使學生獲得成功感。要徹底地改變單一接受性的學習方式，通過學習方式的多樣化，實現(xiàn)高效的語文教學。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課”。用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學”；并且要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。與其讓教師這般“可惡”地唱獨角戲，倒不如讓學生“可愛”地過把癮，體驗當“小老師”的快樂。因為老師的作用就在于最大限度地去開發(fā)學生的潛能：如果他是金子，你就想法讓他閃光；如果他是礦石，你就想辦法把他提煉成鋼鐵；如果他是泥巴，你就盡量把他燒制成磚瓦。在語文課堂上，留給學生自主學習的空間和時間，為學生創(chuàng)造寬松自由的學習氛圍，讓他們有機會和老師平等對話，積極展現(xiàn)自我，增強他們學習的信心。改變學生的學習狀態(tài)，讓他們從“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”，用“我要學”、“我會學”、“我愛學”代替“要我學”，真正讓學生成為課堂教學的主體，讓他們以參與者、探索者與研究者的身份積極加入到學習活動中。
五、更新教學方式
語文課堂是生命相遇、心靈相約的地方，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的天堂。我們的語文課堂應該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。如果被動地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學中，如果人人參與平等對話，就意味著合作，意味著人與人之間平等的精神交流。對學生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動、成長和自我表現(xiàn)實現(xiàn)的過程。在這個共同體中師生在享受著各自交往中快樂的同時，也在共享著彼此帶來的快樂。因此語文教師要重視教學方式的轉變和創(chuàng)新，要變灌輸式的教學為啟發(fā)式的教學，變重結果的教學為重過程的教學，變單一的信息傳遞的教學為綜合信息交流的教學，變單兵作戰(zhàn)的教學為與他人合作的教學，變模式化的教學為個性發(fā)展的教學。只有實現(xiàn)教學方式的轉變，才能改變沉悶的課堂教學，才能適應新課程標準的要求。
總而言之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)，這就要求我們加強學習。更新觀念，努力提高自己的業(yè)務素質和技術水平，以全新的教學理念，全新的教學方法，適應高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。
大家都知道，教學沒有完美，充滿著遺憾。高中語文教學也不例外。雖說目前高中課改在強力推進，高考語文分值也將大幅提升，但實話實說，高中語文教學多年積淀的頑疾在短時間內的確難以根除。
一、頑疾簡述
簡言之，高中語文教學頑疾就是高中語文教學系統(tǒng)在內外異常因素長期作用下，教學內容或結構形式發(fā)生異變或教學功能不全或不能很好發(fā)揮作用，以致產(chǎn)生或明或暗的不良影響的不正常狀態(tài)。
針對頑疾，醫(yī)學上通常做法是：通過診斷病因，找準病根，接著開出藥方，治病救人。此法亦適于高中語文教學。通過對目前高中語文教學的病因診斷與剖析，及時并準確發(fā)現(xiàn)師生在教學過程中的認知、行為缺陷，從而制定相應對策。
二、病因剖析
語文教學是個多維的系統(tǒng)，同人的機體類似，出現(xiàn)的毛病有輕重之分，亦有內外傷之別。下面分別從教師和學生兩方面予以剖析。
1、教師方面
（1）課前準備：比如必修、選修課程定位不準，各方面教學資源缺乏，對學情了解不到位，備課不認真，文本解讀不透，預設課堂活動不周全，編寫教學設計過于粗糙甚至不寫，作業(yè)布置超時超量、難易度把握不夠，專業(yè)素養(yǎng)、心理健康知識儲備不充分，教學工具準備不足，教學手段單一等等。
（2）課中教學：課中教學：不考慮學生實情，習慣于一言堂和滿堂灌；主要讓學生被動地看、聽、讀、記、寫，學習無互動，無快樂；學生閱讀不夠，體悟不透，只能胡亂理解，架空分析；解讀文本不愿作個性化解讀；課堂活動松散零亂，學生小組討論流于形式；教師沒起好“導演編劇”“穿針引線”的規(guī)劃、引導、點撥等作用，缺乏教學智慧等等。
（3）課后延伸：不重視作業(yè)的評改與反饋，在量與質上大打折扣；習慣于照抄別人的教學設計或教學參考資料，訓練習題的設置過于粗糙，與學生實情不符，沒有自主創(chuàng)新的精神；在教育教學觀念上與時代脫節(jié)，甘做井底之蛙，不愿吸納教學新理念，不去關注教學新動態(tài)、新發(fā)展；教學上按部就班，不進行教學反思，也不愿與同行研討交流，習慣于單槍匹馬、單打獨斗等等。
2、學生方面
各種主客觀誘因導致對語文本能性的不重視；沒有養(yǎng)成課前預習的習慣或者說是預習不夠充分；不喜歡多讀多看內外讀本；學習資源匱乏；上課不聽講、不記錄、不思考，學習方法單一，體驗深度不夠；作業(yè)馬虎，甚至干脆不做；課后用于語文鞏固與提升方面的時間與精力少之又少，該背誦積累的落不到實處等等。
另外，學校管理、學科分類、教師引導、考試機制、家長意見、社會思潮等方面的關聯(lián)誘因，也會直接或間接地影響到高中語文教學的活動開展及學生對語文學習的重視程度。
三、治療藥方
1、勤練內功本領，提升高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)
教育的成與敗，關鍵取決于教師。時代在進步，社會在巨變，我們語文教師要緊跟發(fā)展步伐，活到老，學到老。要夯實自身功底，不斷充實專業(yè)素養(yǎng)、提升業(yè)務能力。要及時通過各類培訓、學習、研修、實踐，熟練掌握高中語文專業(yè)知識、專業(yè)技能、教育診斷知識、心理診斷知識體系以及課堂教學技能技巧，借助“教學相長”、同伴互助、研訓進修等途徑不斷豐富專業(yè)涵養(yǎng)，提升專業(yè)水平，力爭成長為成熟型、專家型語文教育工作者。
2、注重教學反思，增強高中語文教師專業(yè)成長的造血功能
教學反思是教師專業(yè)成長、不斷趨于成熟并最終成為反思型教師、專家型教師的重要路徑和渠道，為教師專業(yè)素質的持續(xù)發(fā)展提供可能。只有經(jīng)常進行教學反思，才能促使教師增強教學責任感，提升專業(yè)知識內涵，豐富教學理論素養(yǎng)，提高教育教學水平，解決教學實際問題，改進教育教學方式，成就教學輝煌。
高中語文教師要落實教學反思，就必須以自身的教學過程為思考對象，以解決教學問題為出發(fā)點，以改進教學行為為努力方向，以教學日志、教學案例、教育敘事、教后扎記、立體教研等為主要形式，借助新的教育理論，對自己的教育教學觀念、知識內容體系、教學活動組織等的合理性與決策性進行反思、審視、分析和檢驗，從而得出結果，并及時將之用于改進自己的教學行為，實現(xiàn)“學習――實踐――反思――提高”螺旋式發(fā)展。這樣一來，由于注入了造血功能，高中語文教師專業(yè)成長就不再是止步不前，而是走上了可持續(xù)發(fā)展之路了。
3、勇于科學診斷，實施個性化解決問題的策略
單靠教學反思解決教師的教學頑疾的確效果不是特別明顯，還得有大量的行動與實踐作支撐。受醫(yī)學病理學啟發(fā)，個人覺得應該勇于論斷，運用個性化解決問題的策略去治療高中語文教學上的頑疾。
高中學生經(jīng)過從小學到初中九年的系統(tǒng)學習，已經(jīng)具備一定的語文素養(yǎng)，語文學習的個性傾向漸次明朗，學習興趣與學習需求方面的差異也更明顯了。有的學生認為自己學不好，可能主要是因為：沒找到適合自己的最佳學習策略，存在阻礙他正常學習的心理、生理、環(huán)境等因素。因此，我們教師就要科學診斷，找準問題所在，以便開藥方治病。比如，通過調查問卷、參考文獻、行動研究、案例分析、觀察訪談、經(jīng)驗總結等方法，開展一系列有關學生方面的年齡特點、個性特征、性格差異、學習方法、興趣動力、環(huán)境條件、智力因素等綜合性研究，弄清學生語文學習實情，歸納分析相關數(shù)據(jù)材料，找出該學生在語文方面的學習優(yōu)勢和存在問題，分析阻礙學生學習的各種因素，科學論斷，對癥下藥，制定學習問題個性化解決方案，及時反饋學生，并跟蹤幫助改進。
4、創(chuàng)新教研形式，倡導集體會診解決問題的辦法
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；有效性；途徑高中語文教學中，閱讀教學是最關鍵也是最難落實的一部分，傳統(tǒng)教學模式刻板，學生的閱讀能力長久得不到鍛煉。隨著時代的發(fā)展，對閱讀能力的要求越來越高，高中語文閱讀能力教學的有效性再次引起重視。
一、高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀
教學的兩個重要組成部分是教師和學生。下面筆者將從教師“教”和學生“學”兩個方面對目前高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀進行分析。
1.教師“教”
通過對高中語文課堂的調查，我們發(fā)現(xiàn)在閱讀教學過程中存在這樣的現(xiàn)象，盡管教師用盡渾身解數(shù)創(chuàng)新課堂形式，試圖調動學生的積極性，但是學生依舊對閱讀課堂存在抵觸情緒。這就暴露了語文閱讀教學的弊端，即教學載體單一化。能夠被精挑細選搬到高中語文教材中的內容必是精華，學生本不該提不起興趣。教材對于學生來說是全新的，但教師并不陌生，甚至講過百遍，因此，在豐富的教學經(jīng)歷中逐漸形成了思維定勢，很難徹底改革教學模式。
教師在多年的語文閱讀教學經(jīng)歷中獲得了豐富的教學心得，認為能夠抓住教學重點和精華，因此，教師很容易忽視與時俱進的重要性，忽略學生的差異性，從而造成閱讀教學的形式化。除此之外，教師把課堂重點放在自己教案中標記的教學重難點上，禁錮了學生的思想，很難挖掘出文章更多的內涵。
2.學生“學”
獨立性意識強是高中生的主要特點，對異性好感上升，自我意識強，但很容易產(chǎn)生逆反心理。
大多數(shù)高中生忽略了高中語文閱讀教學的重要性，認為語文教學是“多余的”“無用的”，在語文閱讀教學課堂中，學生不聽教師的講解，導致閱讀能力得不到鍛煉與升華。有些學生雖跟隨教師的講解去理解課文，但很難跳出固有的思想去獨立思考、提出問題，這種機械式的學習也難有收獲。
二、提高高中語文閱讀教學有效性的有效途徑
1.“打破”
教師要從原有的教學經(jīng)驗中去粗取精，更新教學思想，與時俱進。這要求教師打破原有的固定模式，如教案、課堂環(huán)節(jié)等，樹立可持續(xù)的、有創(chuàng)造性的教學方式。為避免學生注意力分散，教師可以在閱讀教學中采用教、說、寫結合的模式，在完成必要的講解后，安排小組討論或者思考環(huán)節(jié)，讓學生找出文中不解之處再嘗試找出答案。學生彼此分享自己解決的問題并予以點評，或者提出實在無法解答的問題，在教師的引導下全班討論得出結論，加深印象。這不僅鍛煉了學生的口語能力，還可以培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的良好習慣。課文講解結束后留給學生10～15分的時間寫一寫與本堂課有關的題目，如講解完《蘇武牧羊》后，教師讓學生以“假如你是蘇武，請你寫出你牧羊北海邊時的心情”為主題寫一寫，然后找學生讀一下自己寫的內容并進行點評，這樣既可以幫助學生理解課文內涵，又鍛煉了學生的寫作能力。
教師深入剖析教材，打破以往的思維定勢，擊破“忽略點”。所謂忽略點是指在閱讀教學中，學生自主發(fā)現(xiàn)的問題因缺少深入探究和思考導致難以或無法理解的情況。這時教師要及時發(fā)現(xiàn)，趁熱打鐵，引導學生突破“忽略點”。在掃清“忽略點”時，教師首先應判斷該“點”是否存在探究的必要，如果是偏離課題且不符合新課改要求的可以簡單提點，不用做過多討論。
2.“引導”
高中生的心智已經(jīng)成熟，自主性較強，理解力和獨立性在某種程度上是其優(yōu)勢，教師適當引導就可以發(fā)揮學生的自主學習性。
教師要從學生的角度思考，提出能夠被高中生認可的、可行的課堂形式。基于此，教師也可以主動出擊，聽取學生的建議，了解他們想要體驗的課堂，從中得到靈感，豐富語文閱讀教學課堂，這樣不僅可以高效完成任務，還能提高語文閱讀教學的有效性。
3.“自主”
高中生對于自由的渴望是其叛逆的出發(fā)點，教師可以利用這一點，給學生自由，讓學生自主閱讀。閱讀課上，教師可以嘗試著把課堂交給學生，讓學生發(fā)揮想象力，調動理解力，自主理解課文。如在《沁園春?雪》的教學中，學生自行朗讀，感受萬里冰封、千里雪飄的美，感悟豪邁的心情。自主性課堂可以集中學生的注意力，存在新鮮感，引起學生的閱讀興趣，是有效提高高中語文閱讀教學有效性的途徑。
高中語文閱讀教學的有效性離不開語文教師的努力，找到適用于學生的課堂形式，根據(jù)時代的變革加入新元素使語文閱讀課堂保持效率，能夠讓學生在較短的時間里掌握閱讀技巧，提高表達能力，形成語文學科的專業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]張譚.提高高中語文閱讀教學有效性的思考及建議[J].科學教育，2016（8）：353.
一、教學有共性目標：注重基礎
必修和選修有一定的差別，傳統(tǒng)的慣性思維認為必修課注重給學生打下基礎，而選修課就是百家爭鳴，我說我是。依據(jù)本區(qū)域的學生語文素質環(huán)境，為培養(yǎng)學生的個性和特長服務的，選修就無需重視基礎。其實，這是對新課程的一種誤讀。“注重基礎”應該是貫穿到整個高中階段語文學習的共性目標。高中仍是基礎教育的一個環(huán)節(jié)，仍應注重基礎知識的學習和基本能力的培養(yǎng)。這在高考試題中也是得到了印證的，《課程標準》說“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高”。可見，選修不是孤立的語文教學，在語文教學過程中應有意識的聯(lián)系必修課的所學內容，必修課的學習可以說是為選修課授之以漁，提供了文本特質的教學點以及文體教學風格，必修課的文本解讀方法、理解能力技法、思維習慣等應保留并遷移拓展到選修課中來。選修課教學的導學案設計也必須以課程目標為依據(jù)，充分考慮到學生的實際語文素養(yǎng)和需求，注重基礎知識的落實和閱讀理解能力的提高，促進學生的語言文字積累運用和語感思維的發(fā)展和提高。同樣，注重基礎也是高考文學類文本閱讀的考查要求，既要培養(yǎng)文學鑒賞能力，又要應付高考要求，這也就成了一個很現(xiàn)實的問題。
二、教學有選擇內容：張揚個性
教學的內容，必、選修都要落實在兩個主體上：一是教師，二是學生。至于選修的“選”字如何落實，筆者認為老師的教根據(jù)實際大膽取舍，珍視學生的學習興趣。學生的學力求張揚個性，尊重學習需求。即可獲得多樣化的雙贏。教師對選修課的教不必全像必修那樣去課課精講、面面俱到，選修課應體現(xiàn)為“用教材教”來促進必修課的所學得到鞏固，在選修中大膽取舍一些課文和個別單元來研讀。如選修《外國小說欣賞》，教師可以根據(jù)需要，在集體備課中制定一個總體教學框架原則，如文本研讀、要素探究、主題賞析，在每個框架下又要設置具體教學目標；“文本研讀”，重在落實學生基礎知識和積累，加深學生對文本理解欣賞。“要素探究”按照傳統(tǒng)小說欣賞的路數(shù)去教課文，重在探究小說的三要素或注重其一，這一環(huán)節(jié)要指導學生進行合作探究，借要素探究來深化對小說的理解和把握。“主題賞析”更多的是關注小說的人文性和藝術表現(xiàn)力、價值追求、審美情操等。教師這樣有取舍的教重在張揚學生學習愿景的個性追求，支持其特長和個性的發(fā)展，這也是選修課程開設的初衷之一。通過選修課教學，強化學生自主學習的興趣愛好，發(fā)展學生個性，促進學生全面發(fā)展，為他們不同的發(fā)展傾向提供更大的學習空間，進而造就時代所需要的多方面的人才。
三、教學有民主的方式：自主合作
新課標下的高中語文教學不論是選修還是必修都應是學生本位教學，教學過程中的教師主導、學生主體的角色要充分展現(xiàn)出來，也只有這樣，“自主、合作、探究”的民主學習方式還能得以落實。課堂教學過程應是教師教與學生學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交流、互動、師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，相互補充。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容,求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進,實現(xiàn)教學相長與共同發(fā)展。選修作為高中語文史無前例的新內容，也許在不久的將來會形成一套科學完備的課堂教學模式，這種期望的實現(xiàn)還需要更多的一線教學者歸納總結自己的心得、經(jīng)驗、成果并與同仁共勉，以期大語文教與學的環(huán)境日趨清新。
作者：熊雷單位：湖北省團風中學
普通高中課程的改革，給高中教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和幾十年一遇的發(fā)展契機。目前的新課程教學出現(xiàn)了一個矛盾的現(xiàn)象：高中老師很難全面落實語文的基礎內容，而教學又強調學生的“自主和研究”，語文課堂上學生獨立思考紛紛議論。在新課程的理念與高中語文的課程性質反思教學行為，就會發(fā)現(xiàn)，利用哪些教學方法和教學手段是新課改背景下迫在眉睫的問題。以下，根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗談談如何提高新課改下高中語文課堂教學效率。
一、創(chuàng)造性地設計教學
教師應該根據(jù)學生的實際情況，對教材進行再三思考和研
究，有創(chuàng)造性地研究教學過程，改變傳統(tǒng)的被動式教學方法，給學生提供更有利于自學和思考探究的學習內容，保證學生通過自學更喜歡上高中語文課程，有效地鼓勵學生。教師也要研究高中語文教材的編寫過程，明確教學目標和內容，以課本為主、參考資料為輔，對每篇課文要依據(jù)其不同特點設計不同的教學方案，靈活掌握課本知識，進行教學設計。
二、重視課堂互動
傳統(tǒng)的語文課堂教學都是“獨角戲”，教師一個人在講臺上占據(jù)課堂全部時間，學生在下面“鴨子聽雷”般端坐。課堂氣氛沉悶、乏味，令人昏昏欲睡，下課鈴聲的響起都能嚇學生一跳。學生的普遍感受是：下課鈴聲總是晚了一些。教師與學生之間沒有互動，總是自己沉醉在孤單的角色里，這種教學方法勢必會影響課堂教學的效率。教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發(fā)學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發(fā)言，積極參與到教學過程中去。有效的教學應是教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。
三、既重結論又重過程
新課標要求語文教學“重點關注學生思考問題的深度和廣度”，葉圣陶先生說過“教材無非是個例子”，學生在老師的幫助指導下，通過舉例剖析和解釋，掌握必備的語文知識，教師應鼓勵學生掌握學習語文的方法，形成積極健康的情感、態(tài)度和價值觀。更要重視課堂實踐，在課堂教學中，如果教師夸夸其談，學生即使都掌握了內容，也只是理論，而實踐出真知，只有讓學生切身體驗，親身實踐，才能真正掌握課文的要領。因此，教師應該多進行一些實踐性強的課堂互動，如：一周舉行一次閱讀心得座談會。要求同學們利用業(yè)余時間閱讀書籍，找到自己喜歡的一本讀物，然后在活動中進行交流分享。
四、培養(yǎng)學生自主學習的能力
學生在長期應試教育的影響下，已經(jīng)形成了被動地接受知識的習慣，學生自主學習能力差已經(jīng)成了一個普遍的問題。自學是重要的學習方式，也是學生把知識內化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路上行走得更遠。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統(tǒng)地認真閱讀課本，并利用各種資源獲得相關的輔助資料。要鼓勵教師大膽改革，嘗試新方法，探索新規(guī)律。素質教育條件下的課堂教學，是個生成發(fā)展中的新事物，還沒有多少成功的經(jīng)驗。在這樣的條件下，鼓勵教師積極創(chuàng)造，讓更多的教師在創(chuàng)造中把握素質教育、現(xiàn)代教育的本質要求，不僅是提高課堂教學質量的需要，也是推進素質教育的需要。
五、注重講授和探究
在教學過程中，低起點、嚴要求，倡導“樸素有效”的學習方式。許多在教學上有所建樹的教育者都非常重視基礎知識，一些細小的知識點都講得非常透徹，給人感覺質樸而實在，而對學生的要求，比如背誦、默寫、做練習甚至是朗讀課文等都要嚴格把關，一遍不行第二遍，第二遍不行第三遍，這也是許多教師成功的一大原因。
六、既重理性又重情感
有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。課堂上，教師要引導學生對文章從語言特色、思想內容、結構方式、表達技巧、情感態(tài)度等方面對文章進行全方位而有深度的解讀。同時，教師也要加強情感滲透，飽含深情進行教學，讓教師情成為學生情與文本情的橋梁，引導學生充滿激情地品味語言的精妙、意境的優(yōu)美、思想的深邃和情感的美好。現(xiàn)代的教學觀特別強調教師對學生在學習過程中取得的每一次成功與進步的評價，在促進學生獲得對學科積極體驗的重要性和引導作用，因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。
課堂教學的有效性是一種過程，也是一種理念。轉變語文教師的思想觀念，深入解讀新課標、新教材，提升課堂組織能力、教學能力。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發(fā)展服務的教學思想，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極學習語文，實
現(xiàn)有效的、多向的和高質量的互動，使語文教學在新世紀的改革中不斷發(fā)展，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。
參考文獻：
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關鍵詞：研究性學習;實踐;反思;成才
研究性學習具有開放性、探究性、實踐性特點，強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，使學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，學會分享與合作，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德，培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。語文研究性學習，終歸還應該是具體的語文學習，而不應該是綜合實踐課。因此，高中語文研究性學習，終歸還應該是具體的高中語文課程的學習。它的目標就應該是具體的高中語文，主陣地就是高中語文課堂，當然也不排斥一定的社區(qū)語文活動，以及與其他學科的互相滲透與綜合。
一、在實踐中開展研究性學習
傳統(tǒng)語文學習過多強調“聽”，注重知識、能力的內化過程，實踐證明，這正是語文教學遭受“少、慢、差”的原因之一。“語文學習的外延等于生活的外延”，這是不爭的事實，社會生活更多是感性的、意象的，需要學習者積極參與生活，在參與中感悟生活，進而提高能力，養(yǎng)成素質，形成品質。因此，我們在“聽”之外，充分解放學生的手腳與心靈，讓學生主動學習，大膽學習，主要抓了“讀、說、寫”的系列語文實踐活動。
（1）大量閱讀，廣泛積累。主要做法有開設閱讀課，組織閱讀名著，做讀書摘錄，寫讀書筆記等。自然科學常常能做到舉一反三，而人文學科往往是厚積薄發(fā)。因此，閱讀積累是語文學習的第一步，不能想象學生連起碼的名著都未接觸而能在語言、思想、文化的領域內自由遨翔;不能想象都沒有被藝術的語言、深遂的思想感動過而能進行藝術的表達與思考。
（2）創(chuàng)造說的機會，培養(yǎng)說的興趣。主要做法有開展課前三分鐘講演，人人五分鐘講課，演講競賽，讀書報告會，學習經(jīng)驗交流會等。流暢的口語表達，不只涉及語言能力，而且涉及思維品質。我們要求課題實驗班級在每節(jié)課前組織學生輪流進行三分鐘說話活動;每學期為每個學生提供一次5分鐘登臺講課活動;每學期分年級組織兩次演講賽或讀書報告會、學習方法交流會一類的大型集體活動，盡可能多地給學生創(chuàng)造說的機會，給以成功體驗，培養(yǎng)學生口語表達能力，培養(yǎng)學生語文學習興趣。開展練字練筆活動。主要有課外統(tǒng)一時間練字，硬筆書寫過級達標，練筆每周一文，參加作文賽事，推薦習作發(fā)表等活動。
二、在反思中學習開展專題研究活動
專題式語文研究性學習和語文課堂研究性學習，這是開展語文研究性學習的兩種基本途徑。通過訓練提高學生的聽、說、讀、寫的能力，組織開展的相關的語文研究性學習的活動，也可以利用手中的教學用書，圍繞教科書，利用教科書，拓展教科書。在教學實踐中開展高中語文研究性學習的活動，達到提升學生綜合素質的根本目的。開展高中語文專題研究性學習和高中語文寫作專題研究性學習，是這種語文研究性學習的主要表現(xiàn)形式。
（1）閱讀專題研究性學習。主要借助教科書，教師用書，挖掘教材進行創(chuàng)造性訓練，提升學生的閱讀水平。在閱讀專題研究性學習的過程中讓學生親近文本走進文本，進行創(chuàng)新型思維訓練。做一個愛閱讀的人，有效地提高學生綜合的語文素養(yǎng)，以便適應未來的競爭。
（2）寫作專題研究性學習。我們根據(jù)高考作文基礎等級和發(fā)展等級的內容，把寫作能力細化為“審題立意方法”“選材與用材”“論證藝術”“結構藝術”“扣題藝術”等多個小專題。結合具體實例，編寫出初步的校本作文教材。讓每個學生根據(jù)自己寫作現(xiàn)狀，自主確定要突破的難點或者要發(fā)揚的優(yōu)點，教給研究方法。讓學生收集材料，大膽研究，形成結論，并運用于實踐，提高寫作能力。寫作專題研究性學習使寫作教學步步為營，分層推進，學生的寫作水平逐步提高。
三、在活動中開展研究性學習
（1）培養(yǎng)學生“主動學習”素養(yǎng)。通過開展豐富多樣的語文實踐活動，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習潛能，培養(yǎng)學生的積極學習動機，養(yǎng)成主動學習品質，扭轉長期以來的語文課堂被動接受式學習方式，變傳統(tǒng)的“聽語文”為“學語文”，變傳統(tǒng)的“理論語文”為“實踐語文”，提高語文教學效率和語文學習效率。
（2）培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的素養(yǎng)。通過個性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的探索與指導，激活學生潛在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新學習的素養(yǎng)。
（3）培養(yǎng)教師研究性教學素養(yǎng)。通過教學目標雙向細化專題式研究性教學的研究與實踐，培養(yǎng)師生的研究素養(yǎng)，形成特色語文課堂，構建高效語文課堂。
總之，建立在學生自主鉆研、自主拓展、自主探究的基礎之上的高中語文研究性學習，改變了傳統(tǒng)的教學，改變了學生單純接受知識的方式，從真正意義上體現(xiàn)了教師的主導性和學生的主體性的雙邊互動教學特點。實現(xiàn)了教學相長，提高了課堂教學的效果，為學生成才奠定了基礎。
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特征；個性
〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）24―0075―01
語文選修課的開設是高中語文課程結構的重大突破和超越，豐富多樣的選修課程，使高中語文呈現(xiàn)了多樣化、個性化等特點，其目的在于讓學生在必修的基礎上通過多樣的選擇來提高應用、審美和探究的能力，促進學生均衡而有個性的發(fā)展。
但在實際教學中，隨著課改的深入也伴生出了一系列的問題。僅就教師而言，由于對選修課定位不準，認識上過于理想化或過于現(xiàn)實，在教學中仍存在著思想或行為上的種種誤區(qū)。有的教師不顧文本的特征以及學生的實際，教學方式上僅按必修課進行處理，教學缺少針對性和靈活性，教學顯得凌亂和隨意；有的教師認為選修課類似于第二課堂，教學沒有明確的課程目標，缺少對文本的深入鉆研，缺少適應選修課的多樣化的教學模式，只追求表面的熱鬧，蜻蜓點水，華而不實，開發(fā)力度不夠，有效度不高。這些問題不僅降低了語文選修課的培養(yǎng)目標，而且也違背了高中語文新課程的基本理念，嚴重影響了課程改革的順利實施和發(fā)展。因此，針對教學上的種種誤區(qū)，結合自己的教學實踐，談談自己的一些粗淺認識，權當美芹之獻，以期對我們高中語文選修課教學有所啟示和幫助。
一、樹立全新的課程理念，明確課程目標，準確定位
課程目標是教學行動的綱領，是教學有效性的可靠保證，選修課的開設，對我們提出了全新的要求。作為課改背景下的語文教師，首先要認真學習、研讀《語文課程標準》，明確開設選修課的意義，正確定位選修課，全面落實《語文課程標準》指出的“三位一體”的教學目標，從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面設計課堂教學，注重語文應用能力、審美能力與探究能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能構建科學、高效的課堂，只有這樣，才是促進學生個性和諧發(fā)展的課堂。
二、課堂教學體現(xiàn)豐富多彩、多元開放的特征，提倡自主和個性化
選修課程包括“詩歌與散文”、“語言文字應用”、“小說和戲劇”、“新聞和傳記”和“文化論著研讀”五個系列，每個系列都有其各自的特點，都呈現(xiàn)出了不同的性質。教學內容的豐富，決定了教學形式的靈活，我們必須根據(jù)自己的專業(yè)素養(yǎng)和學生的學習需求，靈活處理學習目標、學習內容、學習方法，突破傳統(tǒng)的課堂結構方式、行為方式和組織方式，建立與選修課程相適應的生動活潑、多元開放的課堂教學模式。
個性化是選修課的重要特點，新課程為選修設計的五個模塊，其本身就各具特色，這也正是為了滿足不同學生個性化的需求。教學中努力將課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式真正引入課堂，淡化講解和傳授，重視引導和感悟，幫助學生樹立主體意識，激勵學生自主學習，領會方法，交流體驗，合作探究，開展豐富、靈活多樣的研究性學習活動。
理解和尊重學生個體體驗和個性差異，使學生在認知、情感等方面的個性化學習需求得到最大限度的滿足，真正實現(xiàn)師生互動和平等對話。在師生與文本的多重對話中，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗與知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
三、課堂教學實施有效地拓展和延伸，科學開發(fā)課程資源
在拓展語文學習空間和擴展學習內容的過程中，創(chuàng)造性地開發(fā)選修教學的課程資源，遵循開發(fā)的適用性、適度性、適配性原則，根據(jù)課程特點，作出整合式開發(fā)、彌補式開發(fā)、應對式開發(fā)等，以使學生在不同內容和方法的相互交匯、彼此滲透中開闊視野，提高效率。同時，樹立“大語文”的教學理念，將選修課和我們的生活緊密聯(lián)系，大凡圖書、報刊、影視、網(wǎng)絡、演講會、辯論會、圖書館、自然風光、風俗民情等都可以成為我們的教學資源，只有充分利用這些資源，語文教學才會獲得永不枯竭的源頭活水，語文教學的空間才會無限延伸并變得清新明麗。
