時間：2023-08-17 18:03:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物科學素養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、滲透生物科學史教育，培養科學態度和科學世界觀
生物科學史是研究生物學概念、科學理論和科學思想的產生、演化過程及其發展規律，考察科學家的生平、成就、思維方式及研究方法上的特點。探討科學家科研中的成敗原因，研究科學家發展中不同觀點和理論之間的紛爭與融合，考察科學發展的內部邏輯、外部動力和相互關系，研究科學與發展的關系等等[2]。在生物課堂教學中加強生物科學史教育，在一定程度上是順應學生身心發展特點。在教學基礎上增加生物科學史教育，利用學生的好奇心作為激起興趣為切入點，將學生的興趣上升為學習的樂趣。另一方面，生物科學史同時向學生介紹科學家的奮斗歷程、曲折經歷等生平事跡。在科學探索過程中，科學家身上折射出的執著，求實，刻苦等高尚品質是一種寶貴的教學財富。所以在生物教學中增加生物科學史教育，不僅能培養高中生學習興趣和實驗能力以及創造性思維能力，也能培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，更能使他們形成積極的科學態度和科學習慣。以高中生物人教版必修一以光合作用為例，在正式學習光合作用過程之前，進行光合作用科學史講述，包括什么是光合作用，光合作用的意義以及光合作用是如何發現的等，教師可以用趣味性的，故事性的口吻來講述，學生的興趣能夠得到激發，而且在輕松愉悅的氛圍中學生也更樂于去汲取更多的生物學知識，更進一步提高學生的生物科學素養。
二、倡導探究性學習，培養學生自學能力和創新精神
探究性學習的三個基本目標是理智能力的發展、深層次的情感體驗、建構知識掌握解決問題的一般方法。探究性學習是問題性、過程性、開放性的統一[3]。在探究性學習的教學中，教師是學生學習的引導者和促進者，而學生則是探索者、發現者，這種新的學習方式在我們今天的生物教學中培養學生科學素養有重要的指導意義。探究性學習的目的和新課標對學生的目的要求是一致的，都是提高學生的綜合素養，是培養學生綜合能力的一種學習方式。那么，在探究性學習中，要注意哪些問題呢？
首先，教師角色定位。雖然探究性學習倡導的是學生自己去發現、探索新知識，但是他們的學習仍然是具有一定的被動型的，所以要求教師能夠有計劃有目的并且有組織的進行，學生的獨立學習能夠進行下去，必須要有教師的引導，他們的學習效果才有可能事半功倍。因此在探究性學習中，要求教師的角色是引導者，教師要扮演好引導者這個角色，就必須做好充分的準備。在上課之前，教師可以根據教材準備導學案，內容包括本堂課的學習目標，重難點和基礎知識以及基本技能、相關知識回顧和學生自測等。課堂上教師提出事先準備的問題來吸引學生注意，激發學生自覺解決問題的欲望。需要注意的是，在學生分析問題時，教師的職責是為學生提供時間和空間方便他們進行思維的交流和碰撞，切不可在一旁急于糾正學生的錯誤。在課堂的最后，教師著重對學生理解、討論不透徹的問題進行精講，幫助學生對深奧的生物學知識的理解。講解完成后，將導學案上的本節課學生學習成果自測讓學生獨立完成，并由教師回收批閱。
其次，學生的角色定位。針對問題的探究活動是探究式學習的中心，學生在遇到各種使他們困惑的問題時就要想方設法尋找問題的答案，他們可以經過推理分析來找出解決問題的方向，然后通過觀察和實驗來收集事實;也可以通過其他的資料來進行歸納比較和分析，以形成對問題的解釋;在經過討論和交流后進一步澄清事實，發現新的問題，對問題進行更深入的研究。學生在主動參與的過程中進行學習，在探究問題的活動中獲取知識，所以學生能更容易了解科學家的觀點和科學精神，在做科學的過程中學習科學。
三、重視實驗教學作用，訓練學生生物學方法的養成
生物學實驗無論是在生物科學發展的歷史中，還是現代生物學的研究中，對生物學理論的建立，對科學方法和思想方法的獲得，以及對學生各方面能力的培養都有十分重要的意義[4]。通過對近年來的高考試卷分析，我們不難發現，生物{考試卷每年都會有涉及關于實驗設計的題目，是對學生實驗設計綜合能力的考核。但目前我們的生物實驗教學中大都停留在教師講學生做的階段，實驗步驟都是按照教師事先準備好的來做，學生操作也大都是在教師演示后進行的。學生欠缺對實驗設計的思考，這有悖于實驗本身的意義，它要求學生能夠探究獲取未知的東西。因此，在實驗教學中，我們應當給予重視，改革實驗的教學方法。
為了學生的生物科學方法的建立和形成，在實驗教學中教師可以多加強學生探索性或者設計性實驗的學習。教師可以引導、啟發學生對現有實驗進行思考，并且根據自己思考的思路設計實驗進行探究，然后教師根據學生設計的實驗方案和結果進行評價。這樣學生在探究性實驗中不斷完善的過程，有利于他們思維的培養和科學方法的養成，使他們真正成為學習的主人。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：9-11.
[2]孫定建.科學史教育全方位科普的有效手段[J].理論觀察，2003（3）：25-27
關鍵詞：科學素養；生物學思想；科學探究能力
生物科學是自然科學中發展最為迅速的科學之一。生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，研究成果更加迅速地轉化為社會生產力，顯現出巨大的社會效益和經濟效益。生物科學也向著更加關注人類自身的方向發展。隨著與物理學、化學、數學以及其他各學科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學已經日益呈現出主導學科的地位。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發揮的作用越來越大，有力地促進了現代社會文明的發展。
生物科學作為自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象生命活動規律的一門科學，是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其它有關應用科學的基礎?！度罩破胀ǜ咧猩镄鲁虡藴省分赋?，義務教育階段的生物課程以提高學生生物科學素養為主要的的必修課程，是科學教育的要領域之一。
一、生物科學素養是什么
生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。
二、怎樣樹立生物科學素養
（一）生物學思想的樹立
生物學思想的建立是培養學生生物科學素養的前提，高中生物教學的目的在于培養學生初步的生物學思想，樹立起辨證唯物主義的世界觀。雖然初中已經接觸到生物這一門學科，但是初中生物不參與中考，很多學生并沒有引起重視，所以高中階段就需要重新樹立生物學思想。這就要求在教學過程中，教師要指導學生對生物學概念的理解和掌握，并多次強化記憶，運用PPT等教學手段，使學生更直觀的看到，加深記憶。比如《細胞器—系統內的分工與合作》一節，出現的很多生疏的名詞，學生不易于記憶。如果用PPT進行教學，學生易于理解并記憶。
（二）科學探究能力的培養
科學探究能力對于學好生物這門學科是必須的一種能力。生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識領悟科學研究方法而進行的各種活動?？茖W探究通常包括提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋和結論、反思與評價、表達與交流等八個要素。為了培訓學生的科學探究的能力，就必須在教學中積極組織學生進行探究性學習，只有在不斷的探究性學習過程中，學生通過動手操作實驗課，細致觀察實驗結果、記錄實驗數據，并對實驗數據進行分析得出結論，逐步培養學生收集和處理生物科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養，讓學生充分體驗科學過程與科學方法，形成生物科學探究能力和科學態度與價值觀。通過這樣不斷的鍛煉，學生才能真正具有科學探究能力。
(三)情境的創設，積極引導學生
在教學過程中，應該改變以往的講授模式，要多引導學生參加教學，教學的目的是學生的知識的獲得，而不是教師的教授?？梢酝ㄟ^以下這些方面，來調動學生的積極性。其一，多給出圖形或者數據資料，代替以往的直接給出結論，這樣就要求學生必須開動思維，參與其中才能獲得知識。其二，從生活經驗、經歷中提出可進行探究的問題。其三，多給學生講一些生物科技的新進展或者成就，提高學生對生物學的興趣。
(四)科學探究過程和結果的交流
真正獲得科學探究能力，不僅需要學生獨立的觀察、思考、提問、并作出假設，進而進行探究活動，同樣需要對探究的結果進行整理、匯報和交流。在教學過程中，教師要注重對學生獨立完成探究性學習報告的撰寫的培養，并組織交流探究的過程和結果。同時，根據各個學校的條件，可以有計劃的安排一些需要較長時間才能完成的實驗活動，充分利用多種教學資源進行有效教學。
三、生物實驗能力的培養
實驗能力是加強學生的生物科學素養的主要手段。實驗教學是高中生物教學的基本形式之一，是培養學生科學思想、方法、態度和創新精神的重要手段。實驗主要培養學生觀察實驗、收集和處理信息、數據處理等方面的能力，促使學生積累實驗設計預測、質疑、反思、推理、歸納和演繹等科學方法應用的體驗，要求學生要實事求是地記錄、整理和分析實驗數據、定量表述實驗結果等。通過實驗過程，培養學生的動手能力，分析實驗現象的能力和逆向思維的能力。但是，在實驗中要注意安全教育，即安全使用實驗器具(如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等)和實驗藥品(酒精、酸、堿等)，這也是生物學實驗的基本技能，教師應強化安全教育，增強學生的自我保護意識。
綜上所述，在高中生物教學中，教師應該重視培養學生的生物科學素養。在平常的教學中，及時給學生灌輸生物學思想，同時加強對學生科學探究能力的鍛煉，增強學生的實驗動手能力，使學生更適應現代生物科學技術的飛速發展。
參考文獻:
[1]梁振.在高中生物教學中培養學生的生物科學素養.文理導航.2011(11).
[2]周寧.淺談高中生物實驗對學生能力的培養.理化生教學.2009（2）.
【關鍵詞】新課改；高中生物；教學方式
高中生物學教師應該積極學習新課程改革的理念并實踐，這既是職責所在，也是個人不斷探索教育技能、提高教學素養、培養優秀人才的需要。本文就從生物教學中現存的主要問題出發，談談如何適應新課改下的生物教學方式轉變。
一、新課程標準的理念與要求解讀
1.課程宗旨是提高學生的生物科學素養
生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。生物科學作為自然科學的一部分，始終把提高學生的生物科學素養作為其教育的基本任務和主要目的。從這一界定中不難看出，提高生物科學素養所追求的并非對生物科學事實和信息量的更多占有，而是對核心概念和科學思想的深刻領悟；并非限于對生物科學知識的理解，還包括對生物科學過程和方法的掌握和運用；并非強調生物科學知識的專門化和學科化，而是強調科學與個人和社會的緊密聯系，因此新課程改革的核心任務是提高每個中學生的生物科學素養，這也是高中生物課程的核心內容和基本要求之所在。
2.課程設計充分考慮社會的需求
社會對高中生物學教育的需求包括提高全民生物科學素養的要求。當代社會在迅速發展進步的同時，也帶來了一些不容忽視的社會問題，如人口、環境、資源、生態等，這些都與生物學密切相關。這些問題都需要通過提高全體公民生物科學素養來根本解決，這就成了高中生物課程需要應對的社會需求之一。因此，高中生物課程的設計就應該充分考慮社會對人才需求的多樣性。
二、高中生物教學中現存的問題
經過多年的發展，我國生物教材建設總的來說得到了長足發展，在教材多元化、立體化、體現地方特色、滿足不同需要等方面有較大進步。上世紀90年代初開始提倡“一綱多本”。但是，由于種種原因，高中生物教學中還存在很多問題。
1.初高中生物教學缺乏連貫性
初中階段在初一、初二開設了生物課程，到初三就不再開設生物課程，而高一年級也沒有開設，直到高二才開設生物課程。這樣學生兩年時間沒有接觸過生物課程，一方面難免會在學習過程中感到生疏，另一方面從思想上輕視生物課程，為生物教師的教學增加了一定的難度，同時也影響了教學的效果。傳統的教學方式是以知識的傳授作為本位的，而忽視了學生的學習態度和情感，忽視了學生的發展性。
2.教學方式重理論輕實踐
從實驗操作能力培養方面來看，它著重于與教學內容相關的驗證性實驗，另外安排了部分實習和研究課題。教材《說明》要求：“實驗要求學生在課堂上完成，實習和研究性課題需要學生在課堂教學之外完成?！钡诮虒W過程中，往往偏重于理論知識的傳授，而對動手操作能力的培養不夠重視，在生物實驗設施采購方面投入不足，課時安排較少。有的教師片面地認為生物學科的教學是科學知識的教育，對科學方法、科學態度和科學精神等方面的教育不夠重視，甚至忽視。學生也就停留在基本的、膚淺的知識記憶上，實際應用能力不強，出現“高分低能”的現象，與教學目標相去甚遠。
3.教程與其他學科體系脫節
從教材的理論知識學習方面來看，它主要是介紹關于生命活動基本規律的基礎知識，以及這些知識在生產生活和社會實踐等方面的應用。而教材的編排上只強調自己的學科體系，結果讓有的知識點與其他學科脫節。例如，《全日制普通高級中學教科書（必修）生物》第一冊第一章“生命的物質基礎”中蛋白質的“基本組成單位”和“分子結構”兩部分內容就與化學學科脫節，學生須到高中二年級下學期才涉及到有機化學，這樣就違背了教學規律，學生對-COOH、-NH2、-R等基團茫然不知，造成教師在實際教學操作中顯得無所適從，教學效果相當不好，而且對學生的學習興趣產生負面影響。
三、新課改下高中生物教學模式轉變分析
1.教師教學理念的轉變
（1）教學觀念的轉變。生本教育的理念最初是由華南師范大學博士生導師、廣東教育科學研究所所長郭思樂教授率先提出并主持開展的。生本教育是一種嶄新的教育理念，強調將學生作為課堂的主體，以學生的利益為根本出發點，重點培養學生進行獨立思考、獨立解決問題，完善學生人格。它能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和人的生命力量的神奇，得到良好的發展。人民教育出版社原副總編輯呂達先生對于生本教育的核心理念給出過富有見地的理解――“實踐生本首先要以學生為本，其次是以生命為本，第三以生動為本，第四以生長為本?！边@確實是對生本教育一個多角度、全方位的解讀，為廣大教育工作者認清生本教育、理解生本教育、實施生本教育指明了道路。
（2）提高自身教育技能。教師的教學技能主要包括教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價、教學反思等，這幾個方面相對獨立又相互聯系，共同構成了教師教學活動的全過程。教學既是一門科學同時又是一門藝術，如何才能實施有效的課堂教學？這就需要我們在新課程的實施過程中不斷反思、不斷探索、不斷提高。在教學實踐中，應該把提高課堂教學有效性作為一種教學理念，真正貫徹到教學的各個環節，改進教學方法，完善教學過程，進而提高課堂教學效率。
2.注重與現實生活的聯系
生物學是一門與人類社會聯系非常密切的學科，如人口、醫療、環境保護等，都包含與學生切身利益相關的生物學問題。高中生物學是研究生命的產生、發展、衰老和遺傳變異規律的科學，是教育學生提高生存能力的必要學科。它源于人類生活，并在生活中提煉發展。新課標要求學生首先要對生物科學基礎知識有基本的了解，能夠將生物科學的發展與人類社會相聯系，了解生物學知識在生產和社會發展中的應用和實用價值，用發展的眼光看問題；使許多問題都通過學生生活中熟悉的事例或學生自身的生理現象進行教學，能使學生有一種親切感和實用感，容易引起學生學習的興趣，并能將所學知識用于解決現實生活中的問題、熟悉常見的自然現象及其規律。
參考文獻：
【關鍵詞】新課改高中生物課程教學科學素質
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0174-01
在當前新課改的大背景下，科學素質教育是一項備受關注的重要內容。在高中生物教學的過程中，教師不僅要讓學生學到生物學科的知識技能，還要注重挖掘學生的科學潛力，培養學生的科學素質。筆者結合自身工作實踐，在本文中闡述了科學素質的內涵，并在此基礎上，從學生的科學思維、科學實驗態度、科學實踐能力、科學探究能力、科學合作意識等五個方面，探討了高中生物課程教學中培養學生科學素質的主要途徑，以期對今后的高中生物教學有所借鑒參考。
一、科學素質的內涵
所謂的科學素質，就是要讓學生具備一定的科學知識和技能，學會一些科學思維和科學研究的方法技巧，不斷提高自身的科學認識能力、科學思維能力和科學實踐能力，從而樹立正確、科學的世界觀、價值觀，進而提升自身的全面素質能力。可以說，科學素質的養成是以科學知識、科學技能和科學方法為基礎的，只有在學習的過程中，不斷積累知識，提升實踐能力，才能逐步養成屬于自己的科學觀念。
尤其是在當前的新背景、新形勢下，科學素質逐漸成為現代社會中人們應當必備的基本素質。只有具備一定的科學素質，才能使其主觀能動性得到更大發揮，工作能力得到更好展示。在新的高中生物教學大綱中明確要求：高中生物的教學內容要適應新時期社會主義現代化建設的需要，要著力培養一定科學素質的社會所需人才。所以，在高中生物教學的過程中，教師要特別注重學生科學素質的培養，著力提升學生的科學思維、科學實驗態度、科學實踐能力、科學探究能力、科學合作意識，為學生走向社會奠定堅實的科學基礎。
二、高中生物課程教學中培養學生科學素質的主要途徑
1.促進學生科學思維養成
在當前的高中生物教學過程中，教師要引導學生把握學習重點，理解科學研究的過程，掌握科學研究的方法。可以說，學生的思維能力是科學素質養成的核心，只有具備了科學的思維方法，才能促進科學素質的培養和學生能力的提升。比如：高中生物必修三教材中講到了“生長素的發現”，這是學生學會研究方法的較好范例。教師要學會運用適當的教學方法，施以良好的教學設計，將教材中達爾文的胚芽鞘生長實驗，通過多媒體課件做成動態效果投影，引導學生仔細觀察，形成學生自己的推想，然后讓學生將自己的推想與達爾文的推想進行比較，進而激勵學生大膽的設計證明達爾文的推想。在此基礎上，對學生們的各種推想方案進行分析討論，對學生們的設計給予鼓勵認可，讓學生們感受到成功的喜悅，同時學習和領會科學家們的科學研究方法，激發學生的創新思維，促進學生們科學思維能力的養成。
2.培養學生科學實驗態度
科學的實驗態度是學生科學素質養成的基礎。實事求是是學生應該具備的重要品質，也是學生們應該具備的實驗態度。教師要引導學生真實的報告、記錄在實驗中觀察到的現象和數據，在學生進行實驗設計的過程中，要引導學生選好實驗材料，明確實驗思路，學會實驗對照，實驗完成之后幫助學生實事求的撰寫實驗報告，讓學生真正在實驗的過程中一絲不茍、精益求精。同時，教師要善于學會利用偉大生物學家的故事感染、教育學生，讓學生們了解生物學家們實事求是的科學態度、敢于質疑的科學精神、追求真理的科學遵循以及堅韌不拔的科學意志、嚴謹細致的科學方法，從而為培養學生們科學的實驗態度樹立良好榜樣。
3.強化學生科學實踐能力
理論聯系實際是高中生物課程教學的重要原則。比如：教師在講授“細胞的癌變”時，可以聯系實際講到癌癥的預防；在講授“種群的特征”后，可以組織學生參加課外生物科學活動，去試著調查公園山坡上蒲公英的種群密度。同時，教師可以組織學生開展形式各樣的調查活動，提升學生的科學實踐能力。比如：引導學生與當地衛生保健部門聯合起來調查，根據本地實際情況調查遺傳病，讓學生們推測其遺傳方式。這種類似的活動，可以讓學生進一步熟悉操作技能，發展個性品質，將學生們的理論知識運用到實踐中，從而產生良好的社會效應。
4.提升學生科學探究能力
高中生物教師要結合生物教學過程，著力培養學生們的科學探究能力，引導學生學會生物科學方法。要培養學生們的觀察能力，這是學生們進行科學認識的關鍵環節，是學生們在參與科學研究中獲得感性認知的必備環節。在教學觀察中，要幫助學生們明確觀察目的、確定觀察手段，對觀察的情況進行比較、分析和歸納，從而幫助學生學會由局部到整體、由表及里、從上至下等生物學常用的科學觀察法，進而培養學生的探究能力。同時，要著力培養學生們的實驗方法，讓他們學會了解探索性實驗、驗證性實驗、對照實驗、模擬實驗等方法，學會“觀察現象、提出問題、作出假設、設計實驗、完成實驗、得出結論”這一實驗過程，培養學生們的探究能力水平。
總而言之，在高中生物教學中培養學生的科學素養是一項長期艱巨的任務，對學生未來的進一步發展有著不可估量的作用。筆者相信，只要廣大高中生物教師真正理解、準確把握科學素質的內涵，在生物課程教學中創新方法方法、搭建豐富載體，努力促進學生科學思維養成，培養學生科學實驗態度，強化學生科學實踐能力，提升學生科學探究能力，就一定能夠促進學生科學素質的養成，為把學生培養成新時期的綜合性人才打下堅實基礎。
參考文獻：
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[2]蒙紹權，李桂芬;在生物教學法課中提高學生生物科學素養[J];《玉林師范學院學報》;2005年05期.
關鍵詞：高中生物；素質教育；策略
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0109-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.067
應試教育到素質教育轉變是當前我國基礎教育領域的一項深刻變革，多年來，教育界一直在探索具體的實施辦法，做出了很多有益的嘗試。不過，總體看來，素質教育還有很長的路要走，要實現素質教育，需要多方面共同努力。我們的高中生物教學同樣需要開展素質教育，這關系到我們培養的生物科學人才的質量高低。在日常的教學實踐中，我們積累了一些經驗，因此，現在，筆者就高中生物教學如何推行素質教育提供一些建議和思考，希望給大家提供借鑒。
一、運用生命科學史滲透素質教育
當前，生物科學發展迅猛，世界上諸多國家都加大了對生物科學的研發投入，人類對生物生命科學的奧秘有了更多新的發現和認識。生命科學史內容的引入可以讓學生從歷史的角度對生物生命科學有個整體的認識。國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。目前各國在測試本國公眾科學素養時普遍采用這個標準。只有在上述三個方面都達到要求者才算具備基本科學素養的公眾。而對于我們的學生來說，一個進行科學素質教育的基本指導思想應該是讓學生了解生物科學研究的一般過程，而不僅僅看重結果。在課堂上適當引入生命科學史，使得學生在這些歷史故事中，了解學科發展以及研究方法，這樣學生不僅受到厚重人文氣息的熏陶，而且潛移默化間也學會了新的學習和思考方法，進而使得科學素質得以提升。因此，我們要把生命科學史引入課堂教學。
例如，通過光合作用的發現過程進行科學史的教育，可以使學生了解到，科學家用了200多年的時間，才對光合作用的生理過程有了比較清楚的認識，從而使學生認識到科學發現的艱難、科學研究方法的重要，以及綜合利用各學科的成果和研究手段的重要性。所以，教師在教學中一定要深入挖掘這樣的教學契機，將生命科學史自然融入其中。生物科學中很多的新發現都不是輕而易舉的，有艱苦卓絕的深入探索，也有靈感閃現似的頓悟，然而這一切其實都是為有準備的人而生的。這些歷史故事可以給學生勇于攀登科學高峰的勇氣，讓他們逐漸具備生物科學研究所需要的必備素質，那就是基本的研究頭腦和用于探索，認真執著的品質。
二、高中生物課堂要培養學生良好的觀察習慣和品質
（一）讓學生學會觀察
觀察看似簡單，實則不然，做科學研究，就要學會科學的觀察方法?？茖W歷史上一些重大發現無不始于細心科學的觀察，科學脫離不開實踐，我們要在實踐中觀察，養成勤于觀察、善于觀察的好習慣。尤其是生物學的學習跟觀察是密不可分的，只有通過觀察，我們才能發現生物的多樣性、特異性、細微性。作為教師要積極調動學生主動去觀察的興趣，興趣本身有著強烈的動力，讓學生愿意去觀察，帶著問題去觀察。濃厚的學習興趣，是啟迪學生求知欲望，培養學生觀察能力的重要手段。
（二）培養學生的綜合觀察習慣
在多年的教學生涯中，我們會發現，各門課程之間好像互不相關，然而，實際上彼此之間卻有密切的聯系。事物之間不是孤立存在的，面對觀察對象，要啟發學生去思考事物之間存在的內在聯系。通過綜合觀察習慣的培養，學生就能夠將不同事物和現象之間聯系起來進行綜合的思考和學習。如生態系統中的食物鏈，通過綜合觀察，學生才能真正認識食物鏈是什么，它的結構呈現出什么特點，才能真正認識生產者、消費者和分解者三者之間的關系。
（三）培養學生全面記錄的習慣
及時準確的記錄是觀察必不可少的環節，這樣就可以避免觀察本身的隨意性。在觀察之前，教師要指導學生有目的地觀察，觀察中要注意重點關注的是什么，可以列出觀察的提綱，留出空白，方便學生作詳實的記錄。因此，在觀察提綱的引導下，學生就能比較全面、詳細地去觀察，同時也更能做好觀察記錄?？茖W研究講究嚴謹求實，好的記錄習慣也必不可少。如觀察海洋魚類的多樣性，教師可以帶領學生對海洋魚類標本進行全面觀察，全面記錄海洋魚類的形態、大小、魚鰭的形狀大小等等。在觀察和記錄中加深對知識的理解和記憶的深度。
三、教師要提高自身素質，改變教學觀念
（一）教師要提高自身業務理論水平
學生素質的提高，首先需要一位高素質的教師，生物科學發展迅猛，生物學教師要緊跟科學發展的前沿，樹立“活到老，學到老”的理念，將學習變成習慣，扎實提高個人業務水平和理論素養。只有這樣，教師才會更靈活、更科學地去安排好教學，對課堂進行優化，學生才能受到教師更多有益的影響，進而促使學生綜合素質的提高。
（二）教師要改變傳統的教學觀念
素質教育下的高中生物教學要改變傳統的教師“一言堂”的局面，要充分認識到學生才是課堂的主人，變傳統的“以教師為中心”為“以學生為中心”，通過教學創新，充分調動學生參與課堂的熱情。在教學改革中，PBL教學法讓學生帶著問題去學習，通過自主探究合作的學習效果會更好，應加以推廣應用。
總之，在新課標的指引下，我們高中生物學教師要轉變觀念，大膽改革實踐，不斷提高自身素質，充分調動學生的積極主動性，將素質教育滲透到課堂教學中去，通過生命科學史，培養學生科學的觀察和研究能力等，助力學生綜合素質的不斷提高。
參考文獻：
核心概念;整體備課;生物科學素養;遷移應用
隨著高中生物學課程改革的深入開展，越來越多的的高中生物學教師關注生物學核心概念的教學，嘗試引導學生從繁雜的“單純”概念的記憶中解脫出來，轉向對核心概念的構建和深層次的理解，實現零散的概念知識科學系統的整合及遷移應用，有效地提高學生的生物科學素養。
一、高中生物學核心概念是學科中心的概念
高中生物學知識包括生命科學事實、基本原理、科學概念、模型等類型，人教版高中生物課程標準教材將核心概念等同于核心知識。劉恩山教授認為，核心概念是基于課程標準某個主題的知識框架中概括總結出來的，特別強調概念之間的關聯和概念體系的結構。筆者經過近兩年的高中生物科學概念學法指導研究認為，高中生物核心概念主要是指位于學科中心的概念性知識，包括概念、原理、模型、規律及理論，是學科知識的主干部分。一般用陳述句表述核心概念。核心概念與我們平時所說的普通定義或概念等有較大區別。以“群落”這一核心概念為例，人教版《高中生物?必修3?穩態與環境》對“群落”的表述是“同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合?！倍鴱暮诵母拍罱嵌葋砜矗叭郝洹笔欠N群概念研究的延續，是多種有直接、間接關系的生物種群有機組合在一起;有一定的物種組成（物種豐富度）;有特定的空間結構、邊界和范圍;在一定的變化條件下還可能發生群落演替。引導學生形成正確的核心概念，有利于培養學生的科學思維能力，形成正確的知識體系，促進生物科學素養的養成。
二、核心概念教學的三個基本環節
1.發揮整體備課優勢，凸顯核心概念
整體備課是相對于我們教師或集備組平時的課時備課而言的，其是依據系統論的系統教學設計的一種模式，即對某個教學模塊的整體設計。教師在整體備課中，要綜合考慮課程標準、學生具體學情及教學內容，對學科知識進行整體上創造性教學設計。整體備課是教師在進行逐個課時備課之前要實施的一個環節，事關該模塊教學，起到高屋建瓴的作用。
整體備課時要注意凸顯核心概念在整個模塊知識框架中的位置，在充分了解學生的原有知識儲備、符合各模塊或單元知識內在邏輯的基礎上，嘗試圍繞核心概念開展教學活動，幫助學生形成每個模塊內部及各個模塊間的知識體系或知識網絡。
如在人教版《高中生物?必修1?分子與細胞》細胞代謝模塊的整體備課中，我們要重視“細胞呼吸”核心概念的地位。在學生的前概念知識基礎上，要針對如何引導學生探究酵母菌細胞呼吸方式、細胞呼吸過程的分析、呼吸概念的歸納等知識進行備課，還要備光合作用有關內容，以及《高中生物?必修3?穩態與環境》中的有關生態系統能量流動概念。在教學時，注意“細胞呼吸”這一核心概念與光合作用聯系，為后續生態系統能量流動概念教學奠定基礎，促進學生形成有關概念體系。
在人教版《高中生物?必修3?內環境與穩態》模塊教學前，用系統論思想指導整體備課，人體細胞是人生命活動最基本的結構層次;常見的人體細胞舉例;每個細胞內可以相對獨立地進行一系列細胞代謝活動;人體細胞生活在內環境中;內環境的相對穩定與人體細胞的關系;植物體維持穩定性的機制;生態系統穩定性的調節。每個層次都是個獨立的系統，都要維持相對穩定才能行使正常功能。因此，針對一個模塊知識的整體備課讓我們站得更高，看得更遠，從而全盤把握。
2.創設生物實驗情境，提升核心概念的建構能力
結合生物學是一門實驗學科的特點，教師精心創設實驗情境，指導學生動手進行實驗探究，并進行實驗反思與總結，促進核心概念的構建。
在核心概念“細胞呼吸”教學中，創設以下實驗情境，引導學生進行實驗，探究酵母菌的呼吸方式。
（1）實驗小組通過預習，嘗試配制酵母菌培養液。由此，學生建立“細胞呼吸過程需要分解有機物，常見的是葡萄糖”的認識。
（2）通過創設外界通入氧氣、不接外面氧氣兩種實驗情境進行對照實驗，學生獲得“細胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式”的觀點。
（3）通過有氧、無氧條件下細胞呼吸的產物的檢測，學生自然得出“細胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式，產物有二氧化碳、酒精等”。
（4）引導學生分析：本實驗中單一的自變量是什么呢？因變量、無關變量又是什么？
（5）思考、討論：反應底物選擇葡萄糖溶液的理由是什么？本實驗選擇的有氧、無氧條件是如何完整實現？本實驗檢測實驗產物的如何歸類？
（6）如果要比較兩種呼吸方式放出的熱量多少，本實驗還可以進行哪些拓展？
通過逐步深入的實驗探究，使得學生建立對“細胞呼吸”這一核心概念的正確認識：細胞呼吸是指細胞通過分解有機物，常見的是葡萄糖，以有氧呼吸或無氧呼吸的方式氧化分解，產生二氧化碳、酒精等，同時放出能量的過程。
3.結合生活實踐情境，提高概念遷移應用能力
檢驗概念掌握情況的標準是學生能否靈活應用概念，能否做到學以致用。如在“種群”概念教學中，努力給學生創造應用已學概念的機會。由理想狀態下細菌分裂的后代數量分析入手，學生建立Nn=2n的數學模型;進一步思考：若在一個有限的培養基中細菌分裂的后代數量又如何變化;有機地結合課本中的實例建立“S”型增長、“J”型增長曲線的數學模型。在此基礎上，引導學生思考：外來入侵物種最可能朝哪一種增長曲線的方向發展？“S”型增長曲線的1/2K值和K值對于保護有益動物、防治有害動物有什么啟示？在學生自學基礎上分小組進行的數學模型的建構，并應用模型進行分析，激發學生的學習興趣，拓展學生的思路。
關鍵詞： 新課改 高中生物 教學質量
新課改是我國教育部在教育理念上的一次改革，在教育界廣泛實行，并且產生了深遠影響。近幾年，在新課改的號召下，高中生物教學質量已經顯著改善，但是仍然存在一些不足需要不斷改進。就目前的形勢來說，對高中生物教學進行進一步改革是我們必須面對的問題。
一、當前我國高中生物教學中存在的問題
1.學生缺乏現代意識。學生不具備較強的現代意識，是新課改下高中生物教學面臨的主要困難。在高中生物教學中，教師受到傳統教學觀念的束縛，只注重知識的傳授和講解，忽視了學生現代意識的培養，導致學生在高中生物學習階段嚴重缺乏現代意識[1]。再加上部分高中生物教師沒有意識到學生生物科學素養對提高生物教學質量的重要性，使得我國目前的高中生物教學質量不高。
2.教師整體素質較低。高中生物任課教師普遍素質較低，導致我國高中生物教學水平難以提高，制約了高中生物教學的發展。部分教師并沒有掌握新課改的意義和價值，不能全面理解新課改下高中生物教學的基本內容，不能認真貫徹落實新課改的教育觀，進而提高高中生物教學質量。隨著科學技術的發展，高中生物教師的授課標準隨之提高，目前我國高中生物教師本身的知識體系不夠完善，沒有真正接觸過現代生物技術，很難對生物科學的思想和方法進行理解和滲透，進而傳授給學生。
3.課堂教學形式單調。課堂教學形式單調枯燥，都是制約高中生物教學質量的主要因素。當前，在高中生物課堂上，高中生物講課方式傳統單調，難以適應新課改下高中生物教學的需求。總的來說，高中生物教學并沒有把學生的主體地位彰顯出來，在課堂教學活動中仍然采用以教師為主導的授課方式，對提高高中生物教學質量起不到幫助作用。
二、新課改下提高高中生物教學質量的有效措施
1.加強學生現代意識的培養。高中生物課程改革下的教學已經不同于傳統的生物教學，生物教師應該積極力培養學生的現代意識，關注學生全面發展[2]。對高中生物教師來說，教師在講授生物課程的同時，應該傾向于注重學生現代意識的提高，培養學生的生物科學素養，從而實現提高生物課程教學質量的目標，為國家和社會培養一批符合現代生物科技發展需要的先進人才。
2.提高教師整體素質。教師素質對新課改下高中生物教學的提高起著重要作用。高中生物教師必須理解新課標的各項具體內容，了解新課改的發展趨勢，積極發揮新課改的引導作用，用新課改的科學理論體系指導高中生物課程教學活動。提高教師的整體素質，必須從鞏固學生生物知識和提高學生實驗動手能力兩方面入手：首先，高中生物教師必須適應新課改的發展要求，積極與現代生物相配合與時俱進；其次，進行生物實驗活動的同時，必須全面了解生物基礎課，熟練掌握實驗步驟，并有效指導學生進行實驗操作。
3.科學合理優化生物教學資源。生物是一門主要講究實驗操作的基礎性學科，將課堂教學和實驗操作巧妙融合，將教師講授的重難點借助實驗的途徑傳遞給學生。在科學合理地優化高中生物教學資源的基礎上，將生物課堂基礎知識和實驗操作相結合，并實現二者之間的融合，在結合教學目標之后，善于使用一些與時俱進的生物技術，將課堂內容帶到課堂教學和實驗操作中，并合理開展外部教學[3]。加大生物教學探究力度，在新課改的大背景下，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，積極參與到實驗操作中，提高學生自學能力。
三、結語
新課程標準下的高中生物教學，必須積極培養學生的現代意識，加強教師隊伍建設，加大生物教學探究力度，科學合理地優化生物科學課程資源，為學生創造愉悅自然的課堂環境，促進學生學習與發展。只有通過這樣的形式，才能真正提高新課改下的高中生物教學質量，進而實現高中生物課程目標。
參考文獻：
[1]蔣衛娟.新課改下高中生物教學的有效途徑探討[J].生物技術世界，2015，02：116+118.
關鍵詞：高中；生物；教學；有效
21世紀，教育教學領域迎來了新課程改革。作為一線教師，我積極投身于教改浪潮中來。經過一段時間實踐，我發現高中生物課堂上存在著一些問題。于是，解決新課改種生物課堂上凸顯的問題，提高高中生物課堂效率成為當務之急。
介于此，在教學過程中，留意新課改出現的問題，積極選擇應對措施，提高了課堂效果，下面分享我的一些淺見：
一、當前高中生物課堂教學顯露的問題
1.當今高中生缺乏現代意識
學生現代意識缺乏，是新課改下高中生物教學存在的問題之一。在高中生物教學過程中，高中生物教師由于受傳統教學觀念的束縛，往往注重知識技能的傳授，沒有意識到新課改下培養學生現代意識的問題，使得學生在學習高中生物的過程中，現代意識較為缺乏。加之有些高中生物教師忽視提高學生的生物科學素養，都使得當前高中生物教學陷入困境。
2.教師自身素質不高
高中生物課程教師的自身素質不高，也是制約新課改下高中生物教學水平提高的重要因素。在高中生物課程教師方面，有些教師沒有深入了解新課程改革的重要性，對高中生物中關于新課改的具體內涵也不完全理解，無法深入貫徹新課改理念，開展新課改下的高中生物教學?，F代生物技術的發展，對高中生物教師也提出了新的要求，現有的生物教師由于自身知識結構的欠缺，沒有接觸過現代生物技術，影響著關于生物科學思想、方法等的實現。
3.課堂教學方式單一
課堂教學方式單一，也是當前高中生物教學的瓶頸。目前，在高中生物課堂教學中，高中生物教師使用的教學方法比較單一，不適應新課改下高中生物教學的需要。具體說來，高中生物教師沒有意識到學生的主體地位，在課堂教學過程中仍然采用教師講、學生聽的講授法，這種滿堂灌的教學方式，不利于高中生物教學水平的提高。
4.課程資源較為匱乏
高中生物課堂教學中存在的問題，還表現在課程資源較為缺乏方面。在高中生物教學過程中，高中生物課程資源沒有結合新課改的理念進行改革，在習題和試題的選用上，沒有運用新課改理念指導教學實踐。一些教師在運用多媒體進行教學時，也只是一味地羅列高中生物課程的知識點，有限的課程資源無法滿足新形勢下高中生物教學的需要。
5.課堂氛圍追求形式
課堂氛圍追求形式，也在一定程度上阻礙著高中生物課程教學的有效開展。當前高中生物教師在進行課堂教學的過程中，意識到了課堂氣氛對于教學效果的重要性，但是只是表面上發揮了學生主體的作用，追求課堂氣氛的形式，沒有進行深化高中生物課程知識。學生在高中生物課堂教學中非?；钴S，這種活躍的氣氛沒有利用到學習高中生物課程上面來，因此，改善課堂氣氛勢在必行。
二、提升高中生物課堂教學有效性的措施
1.注重學生全面發展，培養高中生現代意識
培養學生的現代意識，是新課改下高中生物教學的有效途徑之一。在高中生物教學過程中，高中生物教師重視培養學生的現代意識，注重學生的全面發展。對高中生物教師而言，教師在教授高中生物課程知識的時候，應偏重于培養學生的現代意識，提高學生的生物科學素養，將提高生物科學素養作為生物課程的主要目的，以培養符合現代生物發展的生物科技人才。
2.提高教師的自身素質
提高教師的自身素質，是新課改下高中生物教學的關鍵。高中生物課程教師應深入理解新課程改革的內涵，發揮新課程改革的指導作用，以新課程改革理論指導高中生物課程教學。提高高中生物課程教師的自身素質，應從提高生物理論知識和開展生物實驗兩個方面入手。一方面，高中生物教師要適應新課改對高中生物的要求，與時俱進地學習現代生物科學。另一方面，在開展生物實驗的過程中，應在熟練掌握實驗的基礎上，指導學生進行實驗。
3.大力開展探究式教學
大力開展探究式教學，在新課改下的生物教學中也必不可少。在新課程標準下，倡導探究式學習，學生通過自主、合作、探究的方式，主動參與到活動中去，提高獲取知識的能力。對高中生物教師而言，高中生物教師要采用探究式教學方式，根據學生的興趣選擇一些探究式問題進行教學，引導學生自主討論、辯論等為主要的學習方式。這樣學生在教師的指導下，通過認真觀察發現問題，進而探索問題，提高探究能力。與此同時進行探究式教學時，可以根據教學內容創設問題，讓學生思考，根據搜集的資料進行分析，得出解決的方法。
4.合理地優化課程資源
合理地優化課程資源，在高中生物課程教學中也不容小覷。生物學是一門實驗性的學科，如何整合課堂教學與實驗教學的問題提出以來已久。合理地優化課程資源，就是要把生物課堂教學和實驗教學結合起來，把要教授的知識點通過實驗的方式來傳授給學生。在合理地優化高中生物課程資源方面，整合生物課堂教學與實驗教學關鍵是教師應轉變思路，在結合教學目標的前提下，敢于運用一些新的技術工具，把課堂帶到教室與實驗室以外開展教學。
5.營造輕松的課堂氛圍
關鍵詞：生物科學史；科學素養；新課程
《普通高中生物學課程標準》的基本理念之一是“提高生物科學素養”，生物新教材中加入了大量的生物科學史素材，如何將這些燦爛的生物科學史應用于日常教學并達到提高學生科學素養的目的，是我們每位高中生物教師應當努力思考并認真實踐的課題。
一、關于高中生物科學史教育
1.生物科學史概念的界定
生物科學史是以生物科學產生和發展的過程為輪廓，以科學發展歷程中帶有重大轉折作用的課題及事件為主線，用翔實的資料論述科學家的創造性勞動，生動地描述他們進行科學探索的思維過程和方法。在高中階段，我們無需對整個生物科學的發展歷程進行研究，我們關注的僅僅是教材中涉及的對我們理解知識有幫助的一些經典史事，從中我們可以體會科學探索精神，領悟科學探究的一般方法。
2.科學史教育的內涵
美國著名的科學史家薩頓說過：“一部科學史，在很大程度上就是一部工具史，這些工具，無論有形或無形，由一系列人物創造出來，以解決他們遇到的某些問題?！鄙锝處熞獛ьI學生感悟科學前輩們的科學探究方法，以此來指導學生的探究活動。反之，學生實施探究活動又為實踐科學方法提供了切實的鍛煉機會。兩者互相促進，體現了理論與實踐相結合的模式，對提高學生科學素養具有重要意義。
二、生物科學史教育在培養學生生物科學素養方面的實踐價值
1.靈活運用科學史，激發學生的學習興趣
恰當引用教材中出現的科學史事，可以激發學生的學習興趣。有的科學史料能夠作為新課的引入，例如，在導入伴性遺傳時，若教師引用教材中關于色盲癥的發現過程，可以在上課伊始就把學生的學習興趣調動起來。有的可以提高學生對學科知識的理解，例如，學習完蛋白質的相關內容后，教師可以引導學生閱讀科學史話――世界上第一個人工合成蛋白質的誕生以及科學前沿――國際人類蛋白質組計劃。這兩個科學史料不僅可以加深學生對蛋白質知識的理解，還可以激發學生進一步學習的興趣和欲望。
2.巧妙運用科學史，引導學生掌握科學研究方法
生物科學史一般要經歷提出問題、做出假設、設計實驗、實施實驗、推論總結等過程，學習生物科學史能使學生理解科學的本質和科學研究的方法。如，學生學習了薩頓的假說“基因在染色體上”后，對于薩頓所運用的科學研究方法――類比推理有了一定的認識，知道這種科學方法存在局限性，即結論沒有通過實驗的證明，至此學生會有疑問如何設計實驗能證明基因在染色體上。此時教師巧妙引入摩爾根的科學故事，摩爾根無論對自己的假說，還是對別人的學說，都一概采取依靠事實和運用實驗來檢驗理論是否正確的科學態度。學生閱讀故事的同時感悟著科學探究的一般過程。
同樣，在講授光合作用的探究歷程、酶本質等生物學知識時，都可以巧妙引用科學史，讓學生領悟單一變量、對照實驗等科學實驗原則，引導學生一步步地完成科學探究。
3.適時運用科學史，滲透科學研究精神
在教材中寫入科學家的姓名和事跡，不僅是對科學家的一種尊重和褒揚，更是對青年學生的一種教育。這種教育主要是科學家人格力量、科學態度、工作精神和人生觀、價值觀等對學生的啟發與感召。
教育學生應該擁有懷疑的科學精神。摩爾根對孟德爾遺傳規律的確證過程就是最好的例子。由于摩爾根在自己所進行的實驗中沒能取得類似的結果，他便對遺傳定律產生了懷疑，于是，他勤奮地進行了一系列新的實驗，當大量的果蠅實驗結果確證了孟德爾的定律之后，他不僅承認，而且還發現了新的定律。
教育學生擁有探幽入微的研究精神。當克勞德決心把細胞內部的組分分離開，探索細胞內組分的結構和功能時，遭到了許多人的冷嘲熱諷，認為把好好的細胞弄碎毫無意義。但是克勞德堅信這樣做是十分必要的。經過艱苦的努力，他終于摸索出采用不同的轉速對破碎的細胞進行離心的方法，將細胞內的不同組分分開。
以上這些生物科學發展史中鮮活的事例，能讓學生從中受到感悟與點化，進而讓他們形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。
綜上所述，教師利用生物科學史教育，可以提高學生生物科學素養，讓他們掌握生物科學概念，提高科學探究能力，理解科學、技術與社會的相互關系，形成科學的態度和價值觀。
參考文獻：
[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].高等教育出版社，2003.
【關鍵詞】高中生物 情境教學 運用
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0181-01
現行生物新課程標準的基本理念之一就是提高學生生物科學素養。所謂生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識，探究能力以及相關的情感態度價值觀。教師要努力將教學理念轉化為教學行為，引導學生有效地進行探究性學習。探究性學習的核心在于巧妙的設置問題，分析和解決問題。情境學習理論認為，真正的、完整的知識是在真實的學習情境中獲得的，學習過程中要提供能反映知識在真實世界中的運用方式的真實情境，提供真實活動，支持知識的合作建構。創設情境教學才是有效探究的重要保障。
一、情境教學的含義
情境教學是指教師在教學過程中創設的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學活動。“境”是教學環境，它既包括學生所處的物理環境，如學校的各種硬件設施，也包括學校的各種軟件設施，如教室的陳設與布置，學校的衛生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。它既是一個用實物或多媒體創設的具體的環境，也是指教學雙方的關系；“情”即是洋溢在“境”中的教學雙方人物之間的情感交流、思維互動。情因境生，境為情設?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃拥倪@段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性。所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，情、境和諧統一，從而達成了某種境界或氛圍，讓學生滿腔熱情地投入學習生活?？梢哉f，創設教學情境是一種能促使我們獲得最佳教學效果的教學方法，是提高中生物學科教學實效的重要途徑。創設教學情境是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。
二、創設教學情境的方式
（一）創設生活化情境
新課程要求學習回歸生活，創設的情境要能利用科學的知識解決生活的問題，因此創設的情境要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者由于色覺障礙不能像正常人一樣區分紅色和綠色，據調查，紅綠色盲患者男性遠遠多于女性。而抗維生素D佝僂病，也是一種人類遺傳病，患者的小腸由于對鈣磷的吸收不良等障礙，病人常常表現出O型腿、骨骼發育畸形、生長緩慢等癥狀。但抗給生素D 佝僂病與紅綠色盲不同，女性患者多于男性。遺傳病是困擾人類由來已久的疾病，至今人類正為運用什么方法治愈遺傳病而不斷進行著科學研究，現在已有科學家嘗試運用基因療法對遺傳病進行治療。但無論用何種方法治療遺傳病，首先人類都應了解這種疾病的發病特點及發病部位，才能進行針對性的治療。課堂教學充分利用日常生活情境，分析情境的表象，進而使學生思考分析得出，性狀與性別相關連，說明基因可能位于性染色體上，從而為伴性遺傳的學習奠定了基礎。
聯系學生常見的生活情境進行教學，將使學生印象深刻，感受深刻，促進理解。與此相似的例子在生物教學中不勝枚舉，在平常教學中應充分利用。生物學科與生活緊密聯系，充分利用生活現象，設置生物課堂情境，不但可使學生加深生物學科與生活聯系的印象，而且從對生活情境的分析、思考、討論中提高生物科學素養，逐漸培養學生利用課堂所學的生物知識分析生活中常見問題、解決問題的能力。也正是在生活情境中學習生物學科知識，才能使學生更深刻地體會學以致用；新課標要求的提高生物科學素養也只有在生活情境中不斷訓練才能得以提高。
（二）創設形象化情境
生物的結構、生理過程往往抽象難以通過語言進行想象，創設形象化情境無疑非常的必要與重要。情境的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。教師所創設的教學情境，首先應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升華；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想象和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既讓學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維互動發展。例如，DNA分子是雙螺旋結構，遵循堿基互補配對原則。這個知識點牽涉到從DNA分子結構到其結構特點的分析，到關于堿基的相關計算。課堂教學只用語言進行表達解說晦澀難懂。利用多媒體課件創設感性形象，將DNA的單位、單鏈、平面結構、立體螺旋化結構逐一呈現，形成點、線、面、體的形成過程，DNA結構的穩定性、規則性、多樣性、特異性也就躍然于“課件屏幕”上，繼而在DNA結構感性認識的基礎上展開堿基相關的計算也就不再抽象。
（三）創設情感化情境
第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”生物科學研究與發展中有無數位科學家的艱辛與努力甚至犧牲，例如，孟德爾的豌豆雜交實驗、細胞學說的建立過程、DNA分子結構的研究、摩爾根基因位于染色體上的研究等創設情境，引導學生學習科學家的研究歷程，不但領會其思維的探索過程，也體會科學家不懈努力、團結協作的精神與人文素養。
鑒于生物學科的特點，在高中生物教學中，教師充分利用一切可利用的條件創設各種情境進行教學，可一改傳統生物學科概念晦澀難懂、名詞生僻難記，難以達到學以致用等現象，利用生動熟悉的生活情境調動學生的學習興趣，在情境中不知不覺進入新課教學，在情境中突破知識的重點、難點，在情境中應用所學知識分析解決生活問題，在情境中培養能力，在情景中領略科學家的精神，提高生物科學素養。既從分析生活現象進入生命本質，又利用對生命本質的了解分析生命現象，在情境化教學中實現有效教學。
參考文獻：
生物是自然科學中的基礎學科之一，同時也是高中階段的必修課程，在培養學生生物科學素養、發展科學探究能力方面發揮著重要作用。在具體的教學實踐中，要求教師在教授生物基本知識的同時，關注學生思維的開發與能力的發展，使生物課程真正發揮其教育作用，切實提升生物課堂教學有效性。本文通過對有效教學原則及高中生物課堂教學現狀進行全面分析的基礎上，重點探討了高中生物課堂的有效教學策略，希望為高中生物教師提供一定的理論參考。
1.新課改背景下高中生物課堂有效教學的原則
1.1 差異效益原則。對于高中學生而言，在學習能力、個性特征及生活經驗等方面均存在許多差異，因此，教師不能用同一個教學標準去衡量學生的學習效果，而應該在教學實踐中努力提升教學針對性，尊重學生的個性差異，面向全體學生，改革以往單一的教學評價方式，提升教學評價的有效性與教育性。
1.2 全面素質原則。有效教學對學生學習效果的考量是全面的，不僅關注學生對知識的接受效率，而且對學生能力的培養十分重視，以達到傳授知識與培養能力的統一與協調[1]。同時，有效教學在關注學生智力與思維發展的同時，重視對學生操作能力的鍛煉，以促進學生綜合素質的養成，促進其全面發展。
1.3 師生共同發展原則。在日常教學中，人們往往只關注學生的成長，重視學生學習成績的提升，而對教師的成長產生忽視。在教學活動中，教師起到重要的主導作用，其專業素質與教學能力對學生的成長產生關鍵的影響。有效教學要求教師的主導作用與學生的主體地位相互協調，通過教師自身成長，促進學生的發展，進而實現師生共同進步。
2.高中生物課堂教學現狀
2.1 重知識傳授，輕能力培養。在高中生物課堂教學中，許多教師沒有深入認識到新課程改革的真正內涵，仍然在沿用以往落后的教學理念，過分重視對學生生物理論知識的傳授與生物成績的提升，而在對學生生物素?B及能力的提升方面嚴重忽略。當前社會，對生物專業人才的要求不斷提升，培養學生生物素養，提升其綜合能力是實現素質教育的重要前提，也是培養生物專業人才的關鍵所在。因此，生物教師應用發展的眼光進行教學，提升教學的有效性。
2.2 教師素質參差不齊。當前階段，許多生物教師專業素質不高，教學水平參差不齊，對高中生物課程改革的進一步深化產生一定阻礙。部分教師沒有認識到新課改的重要性，使新課改理念難以深入貫徹?，F如今，隨著科技的進步與社會的發展，現代生物技術不斷更新，對生物教師也提出新要求，必須通過更新知識結構、提升專業水平，進一步促進生物科學有效教學的實現。
2.3 教學實驗設備不足。在高中生物課程教學中，要想進一步鞏固知識掌握程度，必須通過大量實驗的實踐，也就是說高中生物教學離不開實驗環節。在新課程改革背景下，生物實驗課程較之前明顯增加，但是，就當前現狀來講，許多學校在實驗設備的配備上嚴重不足，實驗室及實驗裝備均難以滿足實驗教學的需要，對實驗教學的有效性產生嚴重影響[2]。
3.新課程背景下高中生物課堂有效教學策略
3.1 更新生物教學觀念。新課程改革背景下，要求高中生物教師及時更新教學觀念，關注學生的全面發展。在具體的教學實踐中，教師應充分尊重學生的主體地位，重視其主觀能動性的充分發揮，提升學生在課堂教學中的參與感，通過積極參與、主動思考，在鍛煉其思維能力的同時，提升學生對生物課程的學習興趣。
3.2 提升教師綜合素質。在高中生物課堂教學中，教師的專業素養、知識水平及專業能力等對教學有效性的實現起到重要的影響作用。因此，作為高中生物教師，應關注自身發展，對新課改的內涵與重要性全面了解，在具體的教學實踐中將新課改理念作為教學指導，充分發揮新課改的教育作用。另外，教師應重視自身對學生產生的影響，努力提升自身的知識涵養，提高職業道德水平，以身作則，為人師表[3]。
3.3 通過實驗和創新模式輔助教學。高中生物知識的復雜性程度較高，比如植物的光合作用等等涉及的因素非常多，而程序也非常繁瑣，因此，在需要利用實驗輔助教學的時候，教師應該適合地利用現有的生物設備和場所，通過實驗來加深同學的印象和理解，是頗為有效的教學方式。在實驗過程中，學生可以親眼目睹生物世界的神奇，甚至自己動手實際操作，感受生物實驗的變化，從而產生獨特體驗，更容易對生物課程發生興趣，對生物知識產生敬仰之情。
所謂“理”，就是科學事實和過程，說白了就是在知識傳授的過程中，能從“科學問題的性質”來思考，著重解決的是“為什么”，而不僅僅是“怎么樣”.生物的“理”，包含了生物課程中的“原理”、“推理”和“哲理”等.筆者結合自己多年的教學經驗，認為高中生物教學中講講“理”，而不是直奔科學結論，能[JP3]讓學生更好地領悟生物知識的內涵，提高學生的生物科學素養.
一、理清生物中的“原理”，滲透STS教育[HT]
“原理”通常指科學的某一領域部門中具有普遍意義的基本理論.以大量實踐為基礎，正確性為實踐所檢驗與確定.高中生物學原理包括了細胞學原理、生理學原理、遺傳學原理、生態學原理和免疫學原理等.
《高中生物新課程標準》中明確指出高中生物課程要“幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感.”因此，高中生物教學中，我們應引導學生在科學一般意義上認識生命的本質，教師應該將生物學原理明確地提出，并在課堂上將相關的原理進行STS的滲透，從而提高學生的生物科學素養.
例如：蘇教版必修一《分子與細胞》中主要涉及細胞學原理和生理學原理，其中的生理學原理包括酶的特性的原理，光合作用原理，呼吸作用原理等.日常生活中使用多酶洗衣粉提高洗滌效果就是依據酶的專一性，根據影響光合作用和呼吸作用的主要環境因素都有水分、溫度和氣體的濃度（影響光合作用主要是CO2的濃度，影響呼吸作用的主要是O2濃度），而溫度對二者的影響都是通過影響相關的酶的活性來完成的，所以在農業生產和生活中，根據不同的目的應將三種原理緊密結合在一起考慮.例如：瓜果蔬菜的保鮮應設置“低溫、低氧、濕度適中”的條件，而種子的長期貯存應設置“低溫、低氧、干燥”的條件.
二、講清生物中的“推理”，滲透科學探究教育[HT]
“光合作用”是蘇教版必修一《分子與細胞》模塊中的第4章第2節的內容，若教學中光合作用的過程圖直接給出，學生直接分析和識記，不但學生的積極性不高，而且知識的掌握情況也不好.后來，筆者采取以科學史資料為分析的背景資料，通過學生的推理來構建光合作用的過程圖，這樣學生既明白了過程圖的來源，又訓練了學生的探究能力.
首先教師展示資料1：①研究表明葉綠體中的色素具有吸收、傳遞、轉化光能的作用.②20 世紀30 年代，英國人希爾用離體葉綠體做實驗，在光下測到放氧反應，被稱為“希爾反應”.③1954 年阿爾農研究光合作用時發現葉綠素受光的激發產生電子，在傳遞過程中與磷酸化偶聯，還原 NADP+生成【H】，產生 ATP.1957 年阿爾農等又發現： 光使葉綠素從水中得到電子，電子傳遞過程中與希爾反應偶聯，放氧.
【問題探究一】[HT]ATP的形成和氧氣的釋放都與葉綠體中的色素有關系嗎？有什么樣的關系？（有，葉綠體的色素吸收、傳遞、轉化光能是ATP的形成和氧氣的釋放的前提條件.）
【問題探究二】[HT]氧氣中的氧來自于什么？（從材料得出參加光合作用的水）.光反應的場所？（葉綠體中的色素存在的部位即類囊體的薄膜上）
再聯系前面學生已經學過的ATP的形成需要的條件，學習小組的同學便可以在模擬圖上構建光反應的過程圖了.
接著教師給出資料2：20 世紀 50 年代中期， 美國科學家卡爾文以綠藻為實驗材料，通入放射性的14CO2，然后將綠藻迅速殺死，分析所含的放射性物質， 2 s時發現三碳化合物（C3）帶有放射性，延長時間，卡爾文還找到了含有放射性的五碳化合物（C5）等其他物質. 30 s時發現葡萄糖等有機物帶有了放射性.
【問題探究三】[HT]暗反應中CO2合成葡萄糖的大致過程？（學生只能在模擬圖中構建出CO2C3C6H12O6）.但是，有學生提出了疑問“C5 在光合作用的過程中有什么作用？”“C3 的形成只需要CO2 ？”等，接著教師給出了下面的資料.
資料3：卡爾文在實驗中還發現，在光照下C3和C5很快達到飽和并保持穩定.如果在光照下突然中斷二氧化碳的供應，則 C5就積累起來，C3就減少直至消失.當把燈關掉后， C3的濃度急速升高，同時C5的濃度急速降低.
【問題探究四】[HT]“突然中斷二氧化碳的供應，則 C5就積累起來，C3就減少直至消失.”說明了什么？（說明C3的形成需要CO2和C5的共同參與.）
【問題探究五】[HT]“燈關掉后，C3的濃度急速升高，同時C5的濃度急速降低.”又說明了什么？（C3可以形成C5，但是此過程需依賴光反應.）
小組再次合作，在模擬圖上修正并完善暗反應的過程圖.這樣，學生通過思考和推理主動地獲取知識，成為學習的主體，其能力和素質也必然會提高.
三、澄清生物中的“哲理”，滲透情感態度和價值觀教育[HT]
辯證唯物主義的觀點是科學教育的核心內容，它對于培養學生樹立正確的科學觀、科學思想和科學精神無疑具有重要作用.另外辯證唯物主義的觀點也滲透于高中生物教材中.
