時(shí)間：2023-08-17 18:03:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中學(xué)語文的方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 教學(xué) 效率 閱讀
一、構(gòu)建平等、和諧、友愛的新型師生關(guān)系
1.加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與理解。在中學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生則是語文教學(xué)活動的主體，這就需要中學(xué)語文教師與學(xué)生雙方面的努力，離開語文教師或者學(xué)生任何一方，談提高中學(xué)語文教學(xué)的效率都是緣木求魚。教師與學(xué)生必須加強(qiáng)理解與溝通才能使課堂教學(xué)變得更加和諧。構(gòu)建平等、和諧、友愛的新型師生關(guān)系，首先要求教師應(yīng)尊重學(xué)生，給學(xué)生以獨(dú)立的空間，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的主觀能動性。其次，教師還應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)愛學(xué)生，并讓學(xué)生切實(shí)地感受到這種關(guān)愛。
2.不斷提高中學(xué)語文教師的自身素質(zhì)。教師素質(zhì)的高低與構(gòu)建平等、和諧、友愛的新型師生關(guān)系有著直接的聯(lián)系，并從而影響著中學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。提高中學(xué)語文教師的自身素質(zhì)主要包括提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。一個(gè)教師如果其本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，試想怎么能夠讓學(xué)生服你、信你，并建立良好的師生關(guān)系呢？當(dāng)然，僅僅提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一些教師業(yè)務(wù)素質(zhì)是很高，但是由于種種原因忽略了其自身的思想道德素質(zhì)，這就會讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭惡的情緒，更別說增強(qiáng)彼此之間的交流與溝通了。因此，中學(xué)語文教師必須不斷地提高自身素質(zhì)，從而提高中學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。
二、不斷地創(chuàng)新中學(xué)語文教學(xué)方法
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中學(xué)語文教學(xué)方法亦發(fā)生了很大的變化，過去那種傳統(tǒng)的僅僅依靠教師用粉筆在黑板上書寫的教學(xué)模式，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代中學(xué)語文教學(xué)的需要。教師必須不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，在諸多新的教學(xué)方法中，最重要、最突出的一項(xiàng)就是多媒體的運(yùn)用。教師利用多媒體教學(xué)能夠更直觀地將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠更容易地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而大大提高中學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。
1.充分利用多媒體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體的音響效果和視頻功能，能夠給學(xué)生以直接的感官享受，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率。比如：在課前朗讀課文時(shí)，教師可利用多媒體，并配合優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，這就大大地提高了課堂教學(xué)的趣味性，使課堂教學(xué)變得生動活潑，從而提高了中學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。
2.合理運(yùn)用多媒體，提高學(xué)生的閱讀量。閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低直接反應(yīng)了其語文成績的好壞。因此，中學(xué)語文教師必須注重提高中學(xué)生的語文閱讀能力。而多媒體則是幫助學(xué)生提高閱讀水平的最好的工具。教師可以合理地運(yùn)用多媒體，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，并有選擇地對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語文閱讀水平。 例如：教師可以通過多媒體播放一些好的詩詞朗讀，并讓學(xué)生有意識地模仿，這樣堅(jiān)持下來，學(xué)生的朗讀水平就會有所提高。
三、拓寬中學(xué)生的語文視野
1.培養(yǎng)中學(xué)生樹立生活即語文的觀念。中學(xué)語文是一門相對比較特殊的課程，它與社會生活有著更為緊密的聯(lián)系。也可以說社會生活的任何一個(gè)角落，都需要語文知識。因此，我們強(qiáng)調(diào)生活即語文，語文即生活。語文教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生認(rèn)識幾個(gè)漢字，提高語文考試的成績，而是讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用所學(xué)的語文知識與人交流，并適應(yīng)社會的需要。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)明確語文教學(xué)的目的，幫助學(xué)生樹立大語文的觀念。
2.中學(xué)語文教師應(yīng)把生活即語文的觀念落到實(shí)處。很多中學(xué)語文老師提倡語文學(xué)習(xí)應(yīng)拓寬視野，應(yīng)該樹立一種大語文的教育觀念。然而，在實(shí)際的中學(xué)語文教學(xué)過程中，他們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，以應(yīng)付學(xué)校及社會考核的需要，只講授考試當(dāng)中要考的知識。這就使語文學(xué)習(xí)變得枯燥無味，學(xué)生成了分?jǐn)?shù)的奴隸。中學(xué)語文課堂教學(xué)的效率也就可想而知。因此，僅僅有生活即語文的意識還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，中學(xué)語文教師必須把生活即語文的觀念落到實(shí)處，使學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到語文學(xué)習(xí)的重要性，從而提高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
總之，提高中學(xué)語文課堂教學(xué)的效率并不是一件輕而易舉的事情，除了需要中學(xué)語文教師構(gòu)建平等、和諧、友愛的新型師生關(guān)系，不斷地創(chuàng)新語文教學(xué)方法，拓寬中學(xué)生的語文，這三個(gè)方面以外，還需要學(xué)校、家庭等社會各個(gè)方面的配合與努力。但是我們相信只要不斷努力，必將能夠提高中學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會生活和改革的需要。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉元春.高中語文課堂教學(xué)缺失之拙見[J].閱讀與鑒賞（教研版）.2009（06）.
關(guān)鍵詞 中學(xué)語文 教育教學(xué) 關(guān)鍵 實(shí)踐
在語文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把語文課堂由單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生滿足求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語文教學(xué)所要追求的目標(biāo)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。本文結(jié)合筆者多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就中學(xué)語文教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入探討。筆者認(rèn)為,中學(xué)語文教學(xué)要以教材為基礎(chǔ),深入思考生活；中學(xué)語文教學(xué)要開展多種課外活動,因材施教；中學(xué)語文教學(xué)要充分激發(fā)學(xué)生興趣,讓興趣引領(lǐng)學(xué)習(xí)。要從中學(xué)語文教學(xué)的課堂教學(xué)以及課外實(shí)踐等環(huán)節(jié)出發(fā)，對如何優(yōu)化這些環(huán)節(jié)提出了一些切實(shí)可行的策略和方法，從而不斷提高學(xué)生對中學(xué)語文教學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)整個(gè)中學(xué)教學(xué)水平的提高。
語文是中學(xué)課程中最基礎(chǔ)的學(xué)科之一， 中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣不僅直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低，而且對整個(gè)中學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也有著直接的決定作用。如何提高中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)在于如何把握語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。下面主要從中學(xué)語文的課堂教學(xué)和課外實(shí)踐兩個(gè)方面的關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出一些切實(shí)可行的優(yōu)化策略，以激發(fā)學(xué)生對中學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，提高中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
一、課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)最重要的組成部分，要想提高中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，教師必須從課堂教學(xué)出發(fā)，大膽創(chuàng)新自身的課堂教學(xué)方法，積極改革課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而為提高中學(xué)語文的教學(xué)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入是中學(xué)語文課堂教學(xué)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)重要的教學(xué)藝術(shù)。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師創(chuàng)造了不同的導(dǎo)入方法用于語文課堂的教學(xué)活動中。教師可通過講述名人逸聞趣事、名人名言導(dǎo)入，如通過講解程門立雪的故事導(dǎo)入韓愈《師說》一文；可抓住文本特點(diǎn)、設(shè)置懸念導(dǎo)入，“一個(gè)噴嚏可以使人喪命，你們相信嗎？”引出契訶夫的《一個(gè)文官之死》；可利用歌曲音樂，創(chuàng)設(shè)情感意境導(dǎo)入，如在講授《琵琶行》前可播放一段經(jīng)典的琵琶曲《十面埋伏》，在學(xué)習(xí)《春江花月夜》時(shí)可播放同名音樂和歌曲；可利用插圖、視頻直接扣題導(dǎo)入，如在講授《失街亭》、《寶玉挨打》時(shí)，可播放電視劇《三國演義》、《紅樓夢》中的相關(guān)片段等。總之，不論教師采取何種導(dǎo)入技巧，一定要結(jié)合具體的教材文本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際接受情況，運(yùn)用恰當(dāng)而合適的導(dǎo)入方法進(jìn)行導(dǎo)課設(shè)計(jì)，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解教材和文本內(nèi)容，提高語文課堂的教學(xué)效果。
（二）提問環(huán)節(jié)。提問環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中最容易被教師忽略的重要環(huán)節(jié)之一，教師經(jīng)常在明確提問目標(biāo)的情況下向?qū)W生提出一些既缺乏針對性也缺乏啟發(fā)性的問題，同時(shí)又經(jīng)常把握不準(zhǔn)提問的最佳時(shí)機(jī)，浪費(fèi)了不少課堂時(shí)間，導(dǎo)致語文教學(xué)效果十分低下。所以教師在設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)時(shí)，一定要注意以下幾點(diǎn)要求：
1.提出的問題一定要具有針對性、啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生積極開動腦筋、獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。
2.在設(shè)計(jì)問題時(shí)，通過解決一些易懂有趣的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，然后不斷拓展提問的深度和廣度，由易到難，由簡單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的思維空間。
3.要把握好提問的最佳時(shí)機(jī)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，主動參與到課堂提問活動中去，而且要充分注意到提問后的適當(dāng)停頓，給學(xué)生留有一定的思考空間，增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會，充分點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂教學(xué)氣氛，最大化地提高提問的實(shí)際效果。
（三）互動環(huán)節(jié)。互動環(huán)節(jié)是在“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以合作式教學(xué)模式為基礎(chǔ)的課堂環(huán)節(jié)之一，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力，而且能夠有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量效果，提高中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。所以在設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)時(shí)，教師要從以下兩個(gè)方面考慮：
1.師生互動。首先要求教師根據(jù)教材文本的具體特點(diǎn)和要求，指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的朗讀形式，如默讀、朗讀、齊讀或分角色朗讀課文，使學(xué)生掌握適合自己的閱讀方式，加深對文本的認(rèn)識和理解。其次要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，靜心思考文本中可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生心智，鍛煉學(xué)生思維。最后要給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自由的討論，鼓勵(lì)學(xué)生對文本中的疑點(diǎn)提出自己的見解和看法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在這種師生互動的環(huán)境中，教師以導(dǎo)演的角色安排并統(tǒng)攝整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生一邊閱讀、一邊思考，大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)問，這不僅拉近了師生間的距離，加深了師生間的親密關(guān)系，而且也促進(jìn)師生之間思想和情感的激情碰撞，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
2.生生互動。生生互動是教師以學(xué)生自身的意愿將學(xué)生組成不同的小組進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)。教師可讓不同小組針對文本內(nèi)容發(fā)表自身的看法，并注意傾聽其他同學(xué)、小組的意見，不僅能夠加深學(xué)生之間的情感，擴(kuò)大學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)，而且通過和小組其他成員之間的交流和協(xié)作，可以讓學(xué)生看到他人身上的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作參與意識，提高學(xué)生的集體主義精神。
二、課外實(shí)踐
課外實(shí)踐活動是中學(xué)語文教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，加強(qiáng)學(xué)生對中學(xué)語文的感性認(rèn)識和了解，教師要充分發(fā)揮課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要作用。通過開展豐富多彩的語文課堂實(shí)踐活動，將學(xué)生所學(xué)的語文知識運(yùn)用于實(shí)踐中，從而不斷強(qiáng)化語文課堂教學(xué)的實(shí)際效果，提高中學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。
（一）從課外實(shí)踐活動的內(nèi)容上看，不同年級的教師可根據(jù)本年級學(xué)生的特點(diǎn)有計(jì)劃、有目的地開展課外實(shí)踐活動。如組織高年級的學(xué)生進(jìn)行較專業(yè)的文學(xué)辯論會、文學(xué)作品欣賞會等活動，針對低年級的學(xué)生可組織相關(guān)的書法比賽、朗誦比賽、演講比賽、文學(xué)采風(fēng)、排演課本劇等活動，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言應(yīng)用能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的求知熱情和學(xué)習(xí)興趣，從而在各種豐富多彩的語文課外實(shí)踐活動中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的語文知識素養(yǎng)。
（二）根據(jù)因材施教的基本教學(xué)原則，同一年級的教師可根據(jù)本班學(xué)生的具體特點(diǎn)、興趣愛好等實(shí)際情況組織適合本班學(xué)生的課外實(shí)踐活動，如本班的學(xué)生大多喜歡旅游，教師可組織學(xué)生進(jìn)行旅游采風(fēng)、參加語文夏令營等活動；如有些學(xué)生性格活潑、思維敏捷，可安排他們參與各種演講比賽、辯論大賽等，充分發(fā)揮其自身的優(yōu)勢作用；如有些學(xué)生膽小內(nèi)向，可文字表達(dá)能力強(qiáng)，文筆出色，可多組織他們參加作文比賽或故事會活動，從而獲得他人的認(rèn)可，增強(qiáng)他們的自信心。本著有教無類、因材施教的教學(xué)原則，教師要在充分了解本班學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、優(yōu)勢特長之后，組織趣味性和知識性并存的語文課外實(shí)踐活動，不斷增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
三、結(jié)語
綜上所述，要想提高中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，針對中學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出更加有效的優(yōu)化策略，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中提高導(dǎo)課技巧、提問藝術(shù)和互動策略；在課外實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際和因材施教的基本教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高學(xué)生的語文道德修養(yǎng)和語文實(shí)踐能力，提高整個(gè)中學(xué)教育的教學(xué)水平，推動整個(gè)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中學(xué)；語文教育；返璞歸真
我國語文教育作為母語教育，歷史悠久，代代相傳，形成了現(xiàn)如今的傳統(tǒng)文化教育。提高語文教育水平，能夠提升個(gè)人的精神文化水平以及我們整個(gè)民族的文化素養(yǎng)。近十幾年來，外界對中學(xué)語文教育非議不斷，指責(zé)語文教育當(dāng)前的模式下效率低，教學(xué)效率、質(zhì)量不如從前，語文課改模式層出不窮，使中學(xué)語文教育從迷茫中走出來，回歸傳統(tǒng)，進(jìn)而解決中學(xué)語文教育在教學(xué)中存在的問題。對中學(xué)語文教育改革“返璞歸真”中存在的問題及解決辦法進(jìn)行分析。
一、“返璞歸真”概念
返璞歸真是指去掉外表的裝飾，恢復(fù)事物原來本身的質(zhì)樸簡單狀態(tài)。中學(xué)語文教育“返璞歸真”是倡導(dǎo)真實(shí)教學(xué)、寫本色作文，提倡“真語文”。中學(xué)語文教育所謂“璞”是教師在教學(xué)過程中存在的教師“假教”和學(xué)生“假學(xué)”現(xiàn)象。表現(xiàn)在教師從事語文教學(xué)中，教師講課沒有激情。另一方面，學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，只是生記硬背，思想上不重視，無法領(lǐng)悟語文教育的內(nèi)涵和精神。提高中學(xué)語文教育水平，了解傳統(tǒng)文化的精神，使學(xué)習(xí)語文成為一種愛好，領(lǐng)悟語文的真正蘊(yùn)意。
二、中學(xué)語文教育存在的問題
（一）課程設(shè)置存在著“虛”
當(dāng)今的中學(xué)語文教育普遍開設(shè)語文選修課，即把語文課程包含的內(nèi)容，分一門必修課和多門選修課。中學(xué)語文選修課的開課內(nèi)容和實(shí)際不相符合，小學(xué)選修教學(xué)內(nèi)容屬中學(xué)的范疇，高中的選修課是大學(xué)課程的范疇，部分教育區(qū)域?yàn)榱朔奖憬y(tǒng)一管理，統(tǒng)一開設(shè)一兩門選修課，把所謂的選修課變成了必修課，導(dǎo)致選修課形同虛設(shè)。學(xué)生需要同時(shí)學(xué)習(xí)語文必修課和選修課，語文課時(shí)有限，雖然擴(kuò)大了語文知識范圍，選修課和必修課兩門課都能學(xué)到，但是語文知識學(xué)習(xí)過于片面，不夠扎實(shí)，對于語法的理解以及意境的把握會比較模糊。
（二）教學(xué)內(nèi)容存在著“虛”
首先，中學(xué)語文教育教學(xué)知識存在虛化，表現(xiàn)在教學(xué)過程中是簡化語法教學(xué)，忽視語文教學(xué)的基本內(nèi)容和目標(biāo)。一節(jié)課下來學(xué)生掌握的只是課堂上的知識，對文章作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作意境理解不夠透徹。其次，語文教材在編排上單元與單元之間、課文與課文之間沒有固定的文本體裁組織模式，編排的教科書與語文教學(xué)精神不相符，單一的文章、詩詞及文言文的教學(xué)，使學(xué)生每節(jié)課所掌握的知識受到限制，生記硬背的文章或詩詞容易把語文課變成文化課，使寫作水平不能夠得到有效訓(xùn)練。除此之外，課堂上學(xué)生秩序混亂，答非所問，言不及義的想象都是當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中所存在的問題。
（三）教學(xué)方法存在著“虛”
中學(xué)語文教學(xué)方法在指導(dǎo)思想、教學(xué)模式上比較固定，仍沿用過去的機(jī)械教條模式，教師的授課內(nèi)容受到時(shí)間限制，教師的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，照本宣科，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不能夠提起興趣，久而久之，會對語文教學(xué)失去興趣。教師在教研活動上的準(zhǔn)備方面展示多于知識的本質(zhì)，使得教學(xué)效果不夠明顯，不能達(dá)到教學(xué)的基本任務(wù)和目標(biāo)。
三、中學(xué)語文教學(xué)“返璞歸真”的措施
（一）改革課程設(shè)置
我國的語文教育是以漢語言教育為主要代表的中華民族母語教育，民族、本土、傳統(tǒng)是語文教育的固有特性。中學(xué)語文教育改革要繼承傳統(tǒng)，發(fā)掘傳統(tǒng)精髓，將改革與創(chuàng)新結(jié)合起來。“返璞歸真”主要是對傳統(tǒng)語文教育的深入研究，取其精華，回歸優(yōu)良傳統(tǒng)。積累與總結(jié)中學(xué)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持“多讀多寫、精講多練”的教學(xué)原則。“多讀多寫”不是追求數(shù)量，強(qiáng)調(diào)一味地苦讀、亂寫，而是一種符合語文教學(xué)科學(xué)規(guī)律的準(zhǔn)則。就“讀”而言，要求大量讀、反復(fù)讀、精讀、深細(xì)的研讀，有助于加深理解與記憶。“寫”同樣需要大量寫作、不斷的改寫。通過不斷地讀和寫培養(yǎng)語感，收獲體驗(yàn)和心得。
（二）豐富教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)教材特點(diǎn)、結(jié)合實(shí)際，教師要通過對學(xué)生引導(dǎo)、鼓勵(lì)，或支持學(xué)生的想法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，領(lǐng)悟語文的內(nèi)容，提高語文寫作能力及心得。鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫，通過自己查資料理解并有所感悟。在課堂上，可以通過做游戲、講故事、表演節(jié)目等方式創(chuàng)造寫作及所學(xué)文章的意境，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。同時(shí)教師也要不斷的學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，提高自己的素養(yǎng)，做到真正的“返璞歸真”。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法
中學(xué)語文教育在教學(xué)方法上除了“多讀多寫”，還要做到“巧讀巧寫”。隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育的發(fā)展帶動文化知識水平的提高，對教師的能力要求較高。教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，通過完善自身的教學(xué)能力和水平，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的知識需求，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改革。要求學(xué)生在“多讀多寫”的基礎(chǔ)上做到”巧讀巧寫”，保證語文的教學(xué)效率、質(zhì)量、成績，達(dá)到“返璞歸真”的最佳境界。
通過對“返璞歸真”概念的理解，分析中學(xué)語文教育存在的問題以及中學(xué)語文教學(xué)“返璞歸真”措施。了解中學(xué)語文教學(xué)在語文教育中的重要性。提高語文教學(xué)質(zhì)量，要求做到語文教育“返璞歸真”。要巧妙運(yùn)用多讀多寫、巧讀巧寫，仔仔細(xì)細(xì)閱讀、踏踏實(shí)實(shí)寫作，從中體會心得。中學(xué)語文教學(xué)必須堅(jiān)持實(shí)教實(shí)學(xué)的教學(xué)理念，挖掘精髓，回歸傳統(tǒng)，達(dá)到“返璞歸真”的佳境。
參考文獻(xiàn)：
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從中學(xué)語文教育的角度看，今天的語文教育處在歷史的大變動時(shí)期。這受多方面條件的制約，短時(shí)間內(nèi)不可能完全改變。有一點(diǎn)是可以肯定的，只要不出現(xiàn)什么人為的因素，國家能在穩(wěn)定中向前發(fā)展，我國中學(xué)語文教育，一定會在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，朝著更加健康的方向發(fā)展，為我國物質(zhì)文明、精神文明等建設(shè)作出其應(yīng)有的貢獻(xiàn)。廣大中學(xué)語文教育工作者，特別是廣大中學(xué)語文教師，要自覺地更新教育觀念，認(rèn)真對傳統(tǒng)中學(xué)語文教育進(jìn)行總結(jié)，深刻地理解其成敗得失及其原因，不斷總結(jié)中學(xué)語文教育的經(jīng)驗(yàn)和才識，促進(jìn)中學(xué)語文教育的科學(xué)化。新時(shí)期中學(xué)語文教育的發(fā)展應(yīng)重視以下方面：
一是中學(xué)語文教學(xué)思想的現(xiàn)代化。要使中學(xué)語文教學(xué)適應(yīng)中國特色社會主義四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，須摒棄一切陳舊過時(shí)的東西，樹立起新的適應(yīng)時(shí)展的語文教育思想。現(xiàn)代語文教育思想應(yīng)樹立全面育人的思想。教育本身是一個(gè)大系統(tǒng)，要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才。中學(xué)語文教育是教學(xué)這個(gè)大系統(tǒng)中的一個(gè)要素，受整個(gè)教育的制約。站在全局方面來看待中學(xué)語文教育，一切從培養(yǎng)人出發(fā)。中學(xué)語文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還要培養(yǎng)中學(xué)生的自我教育能力，包括自我認(rèn)識能力，自我監(jiān)督能力等，使他們得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。從教育的整體上擺正中學(xué)語文教學(xué)的地位，與其他學(xué)科緊密配合，共同完成育人任務(wù)。
在中學(xué)語文教學(xué)過程中，低年級時(shí)語文教學(xué)要為其他學(xué)科鋪路，幫助學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地打好中學(xué)語文基礎(chǔ)，為其學(xué)好其他學(xué)科創(chuàng)造條件。到了高年級，中學(xué)語文教學(xué)要適當(dāng)讓路，不和其他學(xué)科爭時(shí)間。中學(xué)語文教師把教書育人結(jié)合，真正落實(shí)素質(zhì)教育。教書須為全體學(xué)生著想，社會主義建設(shè)事業(yè)需各級各類人才，這些人才都應(yīng)具有相應(yīng)的語文能力。在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師不能只把眼光放在幾個(gè)尖子學(xué)生身上，而應(yīng)面對全體學(xué)生，著眼于使所有的中學(xué)生的語文水平都得到提高。這樣，中學(xué)生畢業(yè)之后，或升學(xué)，或就業(yè)，都能運(yùn)用語文這個(gè)工具來搞好自己的學(xué)習(xí)或工作。教師須樹立全面培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展其智力的觀念。現(xiàn)代教育須重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。傳授知識是重要的，現(xiàn)代語文教學(xué)必須從單純地傳授知識當(dāng)中解放出來，注重學(xué)生能力的提高和智力的發(fā)展。能力和智力都是學(xué)生主動獲取知識的條件。中學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，不論升學(xué)還是就業(yè)，都需要不斷學(xué)習(xí)。所以，中學(xué)語文教師不僅要認(rèn)真研究“教法”，還要注重研究“學(xué)法”，以便給學(xué)生的學(xué)習(xí)以有力的指導(dǎo)。在中學(xué)語文教學(xué)中，重教輕學(xué)或重學(xué)輕教都有片面性，應(yīng)當(dāng)把二者有機(jī)統(tǒng)一。
二是中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容要綜合化。中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容體系的科學(xué)化是語文教學(xué)現(xiàn)代化所要求的，是提高中學(xué)語文教書教學(xué)水平的重要保證。中學(xué)語文教學(xué)本身也是一個(gè)系統(tǒng)，須從整體出發(fā)，系統(tǒng)地安排教學(xué)，使之按照一定的科學(xué)程度施教。中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)允許不同體系的教材同時(shí)存在，允許不同教學(xué)體系同時(shí)存在，百花齊放，百家爭鳴中互相取長補(bǔ)短，以求得中學(xué)語文教學(xué)體系越來越科學(xué)化。中學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)內(nèi)容豐富多樣的綜合性學(xué)科。長期以來，由于對其性質(zhì)的理解上的片面性，有時(shí)把它上成政治課，有時(shí)把它上成文學(xué)課，有時(shí)把它上成語言文字技巧課等。事實(shí)證明，這都不符合中學(xué)語文教學(xué)的要求，不利于中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)代化須充分注意到中學(xué)語文教學(xué)的綜合性的特點(diǎn)。使中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容五彩紛呈，在重視語言訓(xùn)練的同時(shí)，不忽視思想教育、文學(xué)教育、審美教育、智力教育等諸多方面，以求得中學(xué)語文教學(xué)的綜合效應(yīng)。
在中學(xué)語文教學(xué)中，傳授知識和培養(yǎng)能力要結(jié)合起來。除了訓(xùn)練閱讀寫作能力外，還要加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練，這些也是綜合性。同時(shí)，中學(xué)語文教學(xué)要打破一些傳統(tǒng)語文教學(xué)的封閉狀態(tài)，課內(nèi)外互相配合，家庭教育和社會教育相溝通，以便擴(kuò)大中學(xué)生的視野，增強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在中學(xué)語文教育內(nèi)容的問題上，中學(xué)語文教師要樹立創(chuàng)新觀念。中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的綜合化，給語文教學(xué)體系的系列化帶來困難。廣大中學(xué)語文教師在實(shí)踐中創(chuàng)造的單元教學(xué)形式，把中學(xué)語文教學(xué)的程序化與綜合化統(tǒng)一起來，這是一種很有發(fā)展空間和前途的語文教學(xué)形式。
三是中學(xué)語文教學(xué)方法的多樣化。中學(xué)語文教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的手段，包括教法和學(xué)法兩個(gè)方面，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩，要求教學(xué)方法必須多樣化。中學(xué)語文教學(xué)中的讀、講、議、練，各種方法都可以采用。讀有多種讀法，講有多種講法，議有多種議法，練有多種練法，上課時(shí)要靈活運(yùn)用。只有這樣，中學(xué)語文教學(xué)才能克服單調(diào)呆板、不活躍的局面，使其變得生動活潑、氣氛熱烈。我國中學(xué)語文教育在長期的歷史過程中，創(chuàng)造了很多教和學(xué)的方法，尤其是在閱讀、寫作兩個(gè)方面。要使學(xué)生懂得閱讀和寫作都與生活實(shí)踐有密切關(guān)系，文章是客觀事物的反映，寫文章要實(shí)事求是地反映客觀實(shí)際。中學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要注意同學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察事物，寫自己的見聞、感受和體會。這便抓到了中學(xué)語文教學(xué)的根本。
綜上所述，中學(xué)語文教學(xué)最根本的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。落實(shí)到具體能力上就是使學(xué)生具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，其他一些目的，都是在培養(yǎng)能力的過程中實(shí)現(xiàn)的。因此中學(xué)語文教學(xué)必須把培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力作為著眼點(diǎn)。從閱讀能力、寫作能力、聽話能力、說話能力、基礎(chǔ)知識等方面進(jìn)行教學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育。
[關(guān)鍵詞]中學(xué)語文;輔助教學(xué);現(xiàn)代教育媒體;教學(xué)實(shí)踐
0 引言
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為現(xiàn)代教育的進(jìn)一步改革和發(fā)展創(chuàng)造了良好的技術(shù)條件，其影響已滲透到教育領(lǐng)域的各個(gè)方面，如教育觀念、教育理論、教學(xué)手段和教學(xué)方法等都隨之發(fā)生了深遠(yuǎn)的變化，這也是向傳統(tǒng)教育模式提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。作為中學(xué)語文教師要充分認(rèn)識到當(dāng)前中學(xué)語文教育必須面向現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，必須積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，掌握現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)，不斷提高自身素質(zhì)，才能更好地服務(wù)于教學(xué)。本文結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，就教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體輔助教學(xué)的利與弊，談一些粗淺的認(rèn)識。
一
媒體以教育信息的傳遞為最終目的時(shí)，稱為教育媒體。現(xiàn)代教育媒體是一種集電腦、電視、電子投影、錄像、錄音、廣播等多種媒體于一體的現(xiàn)代化教育設(shè)備。與傳統(tǒng)教育媒體相比，現(xiàn)代教育媒體具有形聲性、再現(xiàn)性、先進(jìn)性和高效性等的特點(diǎn)，因而被引進(jìn)到中學(xué)語文教學(xué)中，并日益得到廣泛的運(yùn)用。現(xiàn)代教育媒體加快了中學(xué)語文教學(xué)由傳統(tǒng)教學(xué)模式步入現(xiàn)代化教學(xué)軌道的步伐，在語文教學(xué)中發(fā)揮積極的、重要的作用。
主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，有利于提高中學(xué)語文教學(xué)效率。
傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)模式主要是教師憑一本教材、一本教案、一支粉筆、一張嘴完成教學(xué)任務(wù)，與現(xiàn)代教育媒體教學(xué)相比，其教學(xué)手段較為簡單，教學(xué)傳輸?shù)男畔⒘肯鄬^小，難免令人產(chǎn)生效率低下的感覺。中學(xué)語文教師運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教育媒體輔助教學(xué)，突破了教學(xué)在時(shí)間和空間上所受的局限，開辟了一條省時(shí)省力、高質(zhì)高效的教學(xué)途徑。現(xiàn)代教育媒體使語文教學(xué)過程中不僅能快速傳輸語言、文字和靜止圖像，而且能傳送音響、動畫等多種信息，擴(kuò)大了中學(xué)語文教學(xué)過程中向?qū)W生傳輸?shù)男畔⑷萘浚鰪?qiáng)了教學(xué)的表現(xiàn)能力，提高了教學(xué)效率。
（二）運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，有利于提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
提高教學(xué)質(zhì)量是中學(xué)語文教學(xué)追求的目標(biāo)。中學(xué)語文教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，創(chuàng)造性地開展視聽結(jié)合的現(xiàn)代教育媒體教學(xué)，有利于提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代教育媒體具有直觀性、生動性和形象性的特點(diǎn)，語文教師在深入研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，對中學(xué)語文教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，并將自己獨(dú)到的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法融進(jìn)現(xiàn)代教育媒體之中，通過現(xiàn)代教育媒體使教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體，化疑難為淺顯，化呆板為生動，符合了中學(xué)生的接受特點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)效果，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的順利完成，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)語文的積極性。
中學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，不僅豐富了教學(xué)手段，還促進(jìn)了教學(xué)方式，改善了師生關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到保證，學(xué)習(xí)氣氛更為活躍，學(xué)習(xí)的積極性得到提高。現(xiàn)代教育媒體緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，使語文教學(xué)內(nèi)容圖像、文字和音響并茂，且交互呈現(xiàn)，激活了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多方面的感官神經(jīng)，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成功的現(xiàn)代教育媒體教學(xué)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的直觀感受，有利于加深對中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的理解，并且能夠有效地增強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的記憶。
二
由于現(xiàn)代教育媒體是一種新興的教育教學(xué)手段，發(fā)展時(shí)間較短，如何有效地發(fā)揮它的作用，還需要在理論上和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行更進(jìn)一步的探索和研究。為此，本人結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，就當(dāng)前中學(xué)語文教師教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體的一些弊端，提出以下幾點(diǎn)意見：
（一）生搬硬套，忽視了現(xiàn)代教育媒體與教學(xué)實(shí)際的密切聯(lián)系。
中學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，需要設(shè)計(jì)、開發(fā)和制作多媒體課件。語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體情況，結(jié)合教師本人的實(shí)際水平和學(xué)生的特點(diǎn)，親自動手設(shè)計(jì)、開發(fā)和制作多媒體課件，才能更好地符合因材施教的教學(xué)原則，才有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。如果教師盲目地引進(jìn)或移植他人的語文多媒體課件運(yùn)用于自己的教學(xué)，就脫離了教學(xué)實(shí)際，往往會導(dǎo)致教學(xué)的失敗。
目前，一些中學(xué)語文教師由于種種原因，在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體時(shí)不是親自動手制作語文多媒體課件，而是從市場上或互聯(lián)網(wǎng)上獲得一些語文多媒體課件直接運(yùn)用于自己的教學(xué)，這種做法是不可取的，是對教學(xué)工作不負(fù)責(zé)的態(tài)度。因?yàn)樵谶@些五花八門的中學(xué)語文多媒體課件中，有的是粗制濫造的，根本不可取的，如果用它們來輔助教學(xué)，恐怕是會害了學(xué)生，因此要堅(jiān)決摒棄。至于那些優(yōu)秀的中學(xué)語文多媒體課件，也要取其精華，去其糟粕。因?yàn)槊恳粋€(gè)中學(xué)語文多媒體課件都是有針對性的，是個(gè)性化的，它們在制作過程中都包含著制作者不同、教學(xué)對象不同、教學(xué)方法不同以及教學(xué)風(fēng)格不同等因素，所以未必完全適用于所有的教師和學(xué)生。因此，語文教師不能不顧教學(xué)的實(shí)際，生搬硬套他人制作的多媒體課件應(yīng)用于自己的教學(xué)。
（二）追求形式，忽視了現(xiàn)代教育媒體與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一。
現(xiàn)代教育媒體具有先進(jìn)性，它能使教學(xué)形式豐富多彩，但是一切教學(xué)形式都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，這是由教學(xué)規(guī)律所決定的。所以中學(xué)語文教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體時(shí)，應(yīng)該充分考慮到現(xiàn)代教育媒體形式與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性，只有與教學(xué)內(nèi)容相符合的形式，才有利于促進(jìn)學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果一味地追求現(xiàn)代教育媒體形式上的生動性、形象性，而忽視了它們與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，那么這樣的現(xiàn)代教育媒體不僅不能輔助教學(xué)，反而會誤導(dǎo)學(xué)生，給教學(xué)帶來負(fù)面影響。
有的中學(xué)語文教師為運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體而走入了形式主義。比如，在教學(xué)《致橡樹》一課時(shí)將《梁山伯與祝英臺》中的《化蝶》一曲作為背景音樂形式來輔助教學(xué)。《化蝶》一曲固然旋律優(yōu)美，婉轉(zhuǎn)動聽，而且也是以愛情為題材的，但它卻并不適合于《致橡樹》，因?yàn)樗鼈冎g是有很大的區(qū)別的。《化蝶》曲表現(xiàn)的是古代青年男女的愛情，抒發(fā)了他們?yōu)樽非笞杂擅篮玫膼矍槎坏玫哪欠N無奈和傷感的纏綿悱惻之情；《致橡樹》表現(xiàn)的是現(xiàn)代青年男女的愛情，抒發(fā)了現(xiàn)代女性（木棉）在男性（橡樹）面前的獨(dú)立和自尊之情。學(xué)生聽著《化蝶》曲來理解《致橡樹》的主題，就會產(chǎn)生思想上的混亂，迷失了方向。因此，中學(xué)語文教師運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，一定要重視形式與內(nèi)容的統(tǒng)一性，嚴(yán)格把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)。
（三）以輔代主，忽視了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
現(xiàn)代教育媒體具有高效性，它減輕了中學(xué)語文教師的部分教學(xué)負(fù)擔(dān)，但不能因此過分夸大它的作用，更不能用它來完全替代教師的作用，在教學(xué)中現(xiàn)代教育媒體只能起輔助作用，教師仍然要起主導(dǎo)作用。因?yàn)榻虒W(xué)過程是一個(gè)師生交流的過程，是一個(gè)動態(tài)的、發(fā)展的過程，教師必須根據(jù)教學(xué)的需要和動態(tài)發(fā)展情況，發(fā)揮主導(dǎo)作用，有針對性地傳播教育信息，靈活機(jī)動地制定教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，組織開展教學(xué)活動，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。如果教學(xué)中完全由現(xiàn)代教育媒體來引導(dǎo)教學(xué)，忽視教師的主導(dǎo)作用，就會阻礙教學(xué)過程的信息交流，造成教學(xué)中的被動局面。
有位教師在制作《羅密歐與朱麗葉》一課的課件時(shí)，向現(xiàn)代教育媒體的輸入的觀點(diǎn)是“羅密歐與朱麗葉的愛情是一場悲劇”，教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體按部就班地向?qū)W生輸出這一信息時(shí)，有位學(xué)生當(dāng)場提出了質(zhì)疑，她認(rèn)為“羅密歐與朱麗葉的愛情不是一場悲劇，而是一場鬧劇。”并且引得不少同學(xué)的贊同。面對這種突發(fā)的、意外的情況，現(xiàn)代教育媒體就頗為尷尬了，因?yàn)樗荒茉诮處熤笇?dǎo)下輸出教學(xué)信息而不能主動接受和反饋信息，對于事先沒有儲存的信息，就無法隨機(jī)應(yīng)變地做出相應(yīng)的評價(jià)。因此，語文教師只能讓現(xiàn)代教育媒體來輔助教學(xué)，而不能完全依賴它來替代教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。
（四）制約思維，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動作用。
現(xiàn)代教育媒體具有生動性、形象性，它能夠跨越時(shí)空的界限，呈現(xiàn)圖、文、音并茂，增強(qiáng)教學(xué)效果。但是，作為中學(xué)語文教師要認(rèn)識到現(xiàn)代教育媒體并不是萬能的，不能濫用。因?yàn)檎Z文學(xué)科具有獨(dú)特性，有的語言文字往往蘊(yùn)含了十分豐富的內(nèi)容，具有巨大的思維聯(lián)想與想象空間，有時(shí)是無法用其它任何具體的音畫形式表現(xiàn)出來的，只能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動作用，自由地、盡情地聯(lián)想、想象和創(chuàng)造。如果語文教師試圖運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，將一切中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容予以直觀化、具體化，反而制約了學(xué)生的思維活動能力，禁錮了學(xué)生的主觀能力性，造成學(xué)生的語言感受能力、閱讀能力、想象能力和創(chuàng)造能力停滯不前。
比如宋玉筆下的“增之一分則太長，減之一分則太短；敷粉則太白，施朱則太赤”的“東家之子”的形象，語文教師就不能用現(xiàn)代教育媒體的手段把他具體化。因?yàn)檫@個(gè)“東家之子”的真實(shí)形象我們當(dāng)中誰也沒有親眼見證過，作者通過語言所描繪的形象也沒有確定的標(biāo)準(zhǔn)，任何具體化的“東家之子”的形象都毫無疑問是敗筆之舉。最好的方法就是語文教師運(yùn)用語言的鑰匙，開啟學(xué)生的智慧，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生各自插上想象的翅膀，“思接千載，視通萬里”，去體味“伊人”的風(fēng)采。
三
總之，中學(xué)語文教師掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體是教學(xué)現(xiàn)代化的一個(gè)重要方面，也是當(dāng)前教育領(lǐng)域推行素質(zhì)教育的需要。當(dāng)這個(gè)新生事物擺在我們面前的時(shí)候，我們需要有熱情積極的態(tài)度去迎接它，但也要用冷靜清醒的頭腦去審視它。作為一名中學(xué)語文教師，首先要認(rèn)識到，現(xiàn)代教育媒體介入教學(xué)后，對教師的語文專業(yè)知識、現(xiàn)代教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教育媒體技術(shù)等各方面的要求更高了，所以要自覺地接受新知識，掌握新技術(shù)，不斷提高自身修養(yǎng)和素質(zhì)。其次，盡管中學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用了現(xiàn)代教育媒體，也不能完全拋棄傳統(tǒng)語文教學(xué)中合理有效的做法，因?yàn)樗鼈內(nèi)匀痪哂写嬖诘谋匾裕l(fā)揮重要的作用，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將二者有機(jī)的結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，興利除弊，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。第三，中學(xué)語文教師必須堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，適時(shí)、適當(dāng)、適量地運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，才能使其在一個(gè)良好的生存環(huán)境中更好地服務(wù)于中學(xué)語文教學(xué)，為提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果發(fā)揮積極的作用。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：新課程;中學(xué)語文教學(xué);文學(xué)滲透;改革
當(dāng)前我國的經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，但是隨著人民生活水平的提高、生活節(jié)奏的加快，我國的人均閱讀量卻大大下降，我國每年人均閱讀量不足5本，大大低于其他國家，這應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視，反觀我國的語文教育，中學(xué)語文教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長中起著至關(guān)重要的作用，如果在這一時(shí)期讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，會使學(xué)生們在今后的學(xué)習(xí)生活中受益匪淺，但是當(dāng)前的語文教學(xué)過程中，教師仍為擺脫應(yīng)試教育的影響，面對著高考這座大山，將考試成績作為了教學(xué)的目標(biāo)，忽略了在中學(xué)語文的課堂教學(xué)中對學(xué)生們進(jìn)行文學(xué)滲透，培養(yǎng)學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。因此教師在中學(xué)語文教學(xué)過程中，一定要重視對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)滲透，從中學(xué)階段打好學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠受益一生。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中具體如何操作，仍然是當(dāng)前工作的一個(gè)難點(diǎn)，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中語文教學(xué)過程中的文學(xué)滲透提出了自己的觀點(diǎn)，以期為我國中學(xué)階段語文教學(xué)中的文學(xué)滲透做出自己的貢獻(xiàn)。
一、立足教材，挖掘文學(xué)內(nèi)涵
當(dāng)前教師在教學(xué)過程中所依賴的教學(xué)工具就是教材，教材中的文章是經(jīng)過眾多教育工作者層層篩選、從眾多文學(xué)作品中提煉出來的精品，因此教師在中學(xué)語文的教學(xué)課堂上一定要重視對語文教材的使用和挖掘。但在具體的中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師經(jīng)常講考試大綱作為自身教學(xué)工作的指導(dǎo)和依靠，完全忽略了對語文教材的使用，這是極其錯(cuò)誤的做法。由于教材中的許多課文都是來自文學(xué)大家，所以教師可以立足于這些文學(xué)精品，深入地挖掘教材中的名章名篇，通過對課文的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)和內(nèi)涵。如教師在講解《紅樓夢》中劉姥姥進(jìn)大觀園這一章節(jié)的時(shí)候，就可以對這篇課文進(jìn)行深入地挖掘。首先教師可以介紹一下《紅樓夢》這本書的寫作背景和內(nèi)涵，使學(xué)生們對這本書有一個(gè)大致的了解;其次教師對劉姥姥進(jìn)大觀園這一章節(jié)的背景也需進(jìn)行講解，否則學(xué)生面對這篇孤零零的片段，并不能理解文章重所包含的用意;最后教師要對《紅樓夢》這本書進(jìn)行評價(jià)并向?qū)W生進(jìn)行推薦，使學(xué)生們能夠在閱讀課上或者是課下時(shí)間進(jìn)行閱讀，以此來進(jìn)行中學(xué)語文課堂的文學(xué)滲透，培養(yǎng)學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。
二、文教結(jié)合，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)
中學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是要提升學(xué)生們的語文素養(yǎng)，同時(shí)語文作為我國的國語，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中更應(yīng)該注重對學(xué)生們進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的要求，現(xiàn)行的教育制度目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展，因此教師在進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)的過程中，要將中學(xué)語文中的文學(xué)滲透和學(xué)生們的綜合能力相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。如教師在進(jìn)行《岳陽樓記》這篇文章的學(xué)習(xí)過程中，在挖掘完文章本身內(nèi)容之后，要注重對“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話進(jìn)行解析，分析這句話的時(shí)代背景以及對我們當(dāng)代的影響，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的愛國主義情懷和服務(wù)人民的宗旨。還有教師在進(jìn)行《勸學(xué)》這篇課文的講解時(shí)，要著重對文章的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，能夠理解“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”這句話，培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，踏實(shí)努力，一步一步地攀登知識的高峰。
三、平等交流，構(gòu)建和諧關(guān)系
傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂教學(xué)上，教師往往堅(jiān)持教師本位主義的教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的被動接受體，不重視學(xué)生們的反饋和意見，這嚴(yán)重阻礙了師生之間的交流。而根據(jù)素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的要求，教師應(yīng)該在教學(xué)過程堅(jiān)持人文主義，堅(jiān)持學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)反饋來改變自身的教學(xué)方法，樹立平等的師生關(guān)系。同樣，要想在中學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行文學(xué)滲透，同樣需要教師和學(xué)生們之間進(jìn)平等的交流，對于學(xué)生們的疑問和意見，教師要及時(shí)地進(jìn)行解答和解決，在教師和學(xué)生們之間形成一種亦師亦友的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生們敢于對教師提出自己的意見，這樣教師在中學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行文學(xué)滲透的時(shí)候，學(xué)生們才能更好地參與到教學(xué)活動中去，教師作為朋友向?qū)W生們推薦的文學(xué)作品相對于教師作為教學(xué)任務(wù)向?qū)W生布置的文學(xué)作品來說，學(xué)生肯定喜歡前一種方式，師生之間的平等交流對于中學(xué)語文的課堂教學(xué)中進(jìn)行文學(xué)滲透來講至關(guān)重要。
總而言之，教師要想真正地實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行文學(xué)滲透，就必須在教學(xué)中深入地挖掘教材，立足學(xué)生們的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，樹立新型師生關(guān)系，這樣才能更好地做好文學(xué)滲透教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：多媒體 中學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）08-0265-01
一、前言
隨著教育體制的不斷改革，多媒體開始運(yùn)用到課堂中。傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能滿足中學(xué)語文課堂，在中學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)滿足了素質(zhì)教育體制改革的內(nèi)在要求，因此要引進(jìn)多媒體教學(xué)手段，這樣做不僅使得中學(xué)語文教學(xué)形式得以豐富起來，而且提高了中學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，最終能夠?yàn)橹袑W(xué)語文課堂注入新的活力。
二、多媒體技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中的作用
1.有助于調(diào)動學(xué)生的興趣以及注意力
多媒體教學(xué)憑借著形、光、聲以及色等多種功能不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多媒體可以將中學(xué)語文課本中虛幻的形象轉(zhuǎn)換為實(shí)際存在的形象，從而加深了學(xué)生對課文的理解。傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)方式主要是老師一味的灌輸給學(xué)生新的知識，教師要不斷豐富自己的語言，從而可以吸引學(xué)生的注意力。然而多媒體教學(xué)方式可以將聲音、圖形、文字等形式充分結(jié)合起來，最終能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識表現(xiàn)出來。
2.有助于實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)中的目標(biāo)
在中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)生動以及逼真的教學(xué)情境，從而可以吸引學(xué)生的注意力，大大提高了課堂的教學(xué)效率。多媒體在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，教師可以充分利用多媒體的聲音、圖形以及色彩的特性，從而能夠營造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，最終能夠激發(fā)了學(xué)生的求知欲，促使中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的得以順利實(shí)現(xiàn)。
3.有助于減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率
在傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂上，沒有多媒體教學(xué)工作的輔助下，教師一般需要一個(gè)人講完整堂課程，向?qū)W生們進(jìn)行描繪性敘述時(shí)，語言總是顯得無力，還需要學(xué)生自行想象，時(shí)間一長教師還倍感疲憊，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果也不是很好。而使用多媒體教學(xué)之后，教師在遇到類似問題時(shí)只需要以圖片或者視頻等形式向?qū)W生們展示，學(xué)生們理解起來更加輕松，教師的負(fù)擔(dān)也相應(yīng)減輕，教學(xué)效率卻顯著上升。
三、多媒體技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
現(xiàn)階段，雖然大部分教師將先進(jìn)的中學(xué)語文技術(shù)作為重點(diǎn)，但是他們卻忽視了教學(xué)改革，最終不利于提高教學(xué)效果。在中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師一味的講解相關(guān)的理論知識，而忽視了學(xué)生自己思考問題能力以動腦的能力。雖然教師引用了多媒體技術(shù)，但是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容還是比較枯燥無味的，從而不利于教學(xué)活動的順利開展。
近幾年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，但是有一部分教師沒有改變自身的教學(xué)觀念，沒有認(rèn)識到多媒體技術(shù)的重要性。與此同時(shí)還有一部分教師雖然運(yùn)用了多媒體技術(shù)，但是背離了教學(xué)目標(biāo)，最終不利于教學(xué)活動的順利開展。
多媒體技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用過程中，教師要編制科學(xué)的、合理的計(jì)劃，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。如果在教學(xué)過程中，教師只是講解一些簡單的內(nèi)容，沒有充分利用多媒體的聲音、動畫等特點(diǎn)，最終不利于吸引學(xué)生的注意力。有一部分教師沒有合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)，這就會使得課件與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容存在很大的偏差，這樣做就使得多媒體教學(xué)質(zhì)量在不斷降低。
四、多媒體在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用
1.合理運(yùn)用多媒體，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，因此在中學(xué)語文教學(xué)中要合理運(yùn)用多媒體，創(chuàng)造生動的教學(xué)的情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。中學(xué)語文教師要不斷提高自身的專業(yè)知識，并且教師要不斷完善多媒體應(yīng)用技術(shù)，從而能夠吸引學(xué)生的注意力，最終不斷提高中學(xué)語文教學(xué)的效果。比如：老師要講解魯迅的《從百草園到三味書屋》這一課的時(shí)候，此時(shí)教師如果一味的自己在講臺講這個(gè)場面不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，此時(shí)教師要通過多媒體，將魯迅當(dāng)時(shí)的百草園以及三味書屋呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，此時(shí)學(xué)生可以更加直觀的了解到魯迅當(dāng)時(shí)生活的場景，那么此時(shí)學(xué)生更加樂意到書中尋找當(dāng)時(shí)所發(fā)生的故事。
又比如：當(dāng)老師要講解老舍《濟(jì)南的冬天》這一課的時(shí)候，此時(shí)教師要將有關(guān)濟(jì)南的冬天的景象展現(xiàn)在學(xué)生的面前，此時(shí)學(xué)生通過觀看多媒體的圖片可以發(fā)現(xiàn)濟(jì)南的冬天很美，從而可以使得學(xué)生更想了解老舍筆下濟(jì)南的冬天是一個(gè)什么樣的景象，這樣就可以調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主觀能動性。
2.合理運(yùn)用多媒體，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用
在中學(xué)語文教學(xué)過程中，要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，這樣做不僅可以減輕教師的教學(xué)工作量，而且可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。通過多媒體技術(shù)可以使得教學(xué)內(nèi)容變得更加簡單化。多媒體技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，此時(shí)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，可以使得教學(xué)活動的順利開展。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，我們強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生領(lǐng)悟詩中所蘊(yùn)含的意境，但這不能依靠教師來直接敘述，這樣學(xué)生理解起來有一定障礙，記憶也不牢靠，更不用提去感受詩人作詩時(shí)的心境了。所以，要想發(fā)揮學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)中的主體地位，就要充分利用多媒體工作，首先將詩人生平和作詩背景介紹出來，再配合描繪詩中情景的相關(guān)圖片展現(xiàn)給學(xué)生們，還可以向?qū)W生們播放整首詩的音頻作品，讓學(xué)生們?nèi)轿坏亓私獾秸自姡瑥亩鴮W(xué)生們能夠更容易地領(lǐng)悟到詩中的意境。
3.合理運(yùn)用多媒體，不斷增強(qiáng)多媒體技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系
多媒體技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，教師應(yīng)該系統(tǒng)的講解相關(guān)的中學(xué)語文專業(yè)知識，并且教師要充分利用多媒體的特點(diǎn)，帶動學(xué)生的感官，不斷開拓學(xué)生的思維。針對那些復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，教師要利用多媒體技術(shù)使得知識體系變得更加簡單化，提高中學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量。例如，在講解語文作文寫作時(shí)，教師就可以系統(tǒng)化地列出所有中學(xué)階段學(xué)生應(yīng)用掌握和值得學(xué)習(xí)的寫作方法和技巧，每一種技巧和方法都配以優(yōu)秀的范文讓學(xué)生們觀賞。同時(shí)，教師還可以列出學(xué)生們寫作中容易出現(xiàn)的誤區(qū)，通過多媒體的展現(xiàn)，分析每種誤區(qū)形成的原因，幫助學(xué)生們從思維上避免寫作誤區(qū)從而出現(xiàn)寫作混亂的現(xiàn)象。這樣就在無形中讓多媒體技術(shù)與語文日常教學(xué)的關(guān)系更加緊密了。
五、結(jié)束語
與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比較，多媒體具有著明顯的優(yōu)勢，因此中學(xué)語文教師在實(shí)踐教學(xué)過程中要合理運(yùn)用多媒體，并且要對多媒體教學(xué)手段的內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識，最終能夠推進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)的不斷改革。在中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，不斷改進(jìn)教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)手段。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師不僅要掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，而且要掌握多媒體技術(shù)，這樣做可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的作用，最終提高了中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
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【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；誤區(qū)與方法
閱讀是讀者對所閱讀的對象進(jìn)行創(chuàng)造性、主觀審視、批判性理解，并提出自身獨(dú)到的見解以及觀點(diǎn)的過程。語文閱讀教學(xué)的目的就是訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀的能力以及表達(dá)能力。除此之外，閱讀教學(xué)還應(yīng)讓學(xué)生通過閱讀文字把握作品的內(nèi)在涵義，領(lǐng)悟字里行間的情感，享受文字帶來的趣味。但目前我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在多種誤區(qū)，學(xué)生難以正確掌握閱讀的要領(lǐng)。本文分析了中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)，并提出了優(yōu)化中學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議。
1 中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)
1.1閱讀缺乏一定的目的性
目前很多中學(xué)語文閱讀教學(xué)還處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式――為讀而讀，即只為讓學(xué)生積累閱讀材料中的知識點(diǎn)，而忽視了對學(xué)生進(jìn)行人生價(jià)值觀、閱讀能力的培養(yǎng)。最為典型的例子就是在高中的語文閱讀教學(xué)中，很多教師只會讓學(xué)生閱讀與高考相關(guān)的內(nèi)容，將閱讀的范圍和空間大大縮減。從長遠(yuǎn)來看不利于真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。現(xiàn)代閱讀教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思考能力作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。
1.2閱讀方式比較陳舊
中學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，很多教師只讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)從文章結(jié)構(gòu)入手來解析范文。或使用積累的語文知識整理范文中零碎的語文知識點(diǎn)，在一定程度上忽視了學(xué)生對語文知識的運(yùn)用和理解。如很多閱讀教學(xué)僅對閱讀材料進(jìn)行作者介紹、結(jié)構(gòu)分析、時(shí)代背景介紹、中心思想、修此方法、寫作特點(diǎn)、問題解答等，而忽略了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
1.3缺乏探究性和研究性
缺乏探究性和研究性是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的通病，表現(xiàn)在很多教師僅對為解決問題而閱讀。而沒有培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲得閱讀技巧、鍛煉創(chuàng)造思維等的能力。
2 優(yōu)化中學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法
2.1注重課內(nèi)閱讀與課外閱讀
注重課內(nèi)閱讀教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑，閱讀教學(xué)立足于課內(nèi)要求教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，并善于從知識多層次、題材多樣化、表現(xiàn)多手法的閱讀材料中尋找到閃光點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路。即教師應(yīng)善于抓住文中的“文眼”，并找準(zhǔn)突破口，通過精煉的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思維。另外，在課內(nèi)閱讀積累的知識和方法基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成開卷有益的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識的能力以及運(yùn)用知識的能力。與此同時(shí)，通過課外閱讀，將學(xué)到的東西放到課內(nèi)進(jìn)行消化和吸收，豐富課內(nèi)閱讀內(nèi)容。
例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生多加關(guān)注和閱讀文學(xué)類期刊或社會風(fēng)云類期刊等，在開拓學(xué)生眼界的同時(shí)，以積累更多語文知識點(diǎn)。另外，更多的閱讀具有濃厚生活氣息、極富時(shí)代特色的文章，并組織學(xué)生將閱讀過的文章通過讀后感的形式表述對文章的理解。教師可對此進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評。通過此種方式鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，開拓眼界，增長見識。在此過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生遷移課內(nèi)知識的能力。
2.2個(gè)性化閱讀指導(dǎo)
學(xué)生的喜好具有個(gè)體差異性，因此，對閱讀的內(nèi)容、興趣點(diǎn)也各不相同。這也決定了學(xué)生對文章具有個(gè)性化理解的特點(diǎn)，這無疑是對作品意義的一種豐富和創(chuàng)造。教師應(yīng)尊重并鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀進(jìn)行個(gè)性化以及創(chuàng)造性理解。
如教師不對學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行過多的干涉和限制，讓學(xué)生按照自身的興趣和喜好選擇閱讀內(nèi)容。在此過程中，教師可對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，包括在材料收集、專題選定、閱讀方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣，選擇“有營養(yǎng)”的閱讀對象，獲得更多的閱讀收獲。
2.3進(jìn)行探究性和研究性的閱讀指導(dǎo)
根據(jù)新課標(biāo)的要求，需構(gòu)建合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目的，應(yīng)滲透探究性和研究性的學(xué)習(xí)方式。
例如在學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙己》時(shí)，分析其中心思想是批判封建文化和封建教育對讀書人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅類似的文章，如《阿Q正傳》、《祝福》、《狂人日記》等，以讓學(xué)生對這些作品所反映的主題和思想進(jìn)行思考，并結(jié)合我國當(dāng)前的社會改革形勢進(jìn)行延伸思索。以提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和探究能力。
2.4分層閱讀指導(dǎo)
1.1教學(xué)觀念和教學(xué)思路落后
素質(zhì)教育不同于應(yīng)試教育，它重視學(xué)生能力的全面發(fā)展，相對的中學(xué)語文教師的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生改變，教學(xué)模式關(guān)乎語文教學(xué)改革的成敗。但是目前部分教師還保留傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致中學(xué)語文教學(xué)改革不夠徹底。部分語文教師的教學(xué)觀念及教學(xué)思路比較落后，還停留在應(yīng)試教育階段，仍然把學(xué)生的成績放在首位，一切只是為了應(yīng)付考試，同時(shí)教師主要是整合教材上的內(nèi)容，然后灌輸給學(xué)生。
1.2教學(xué)方法單一
部分高中語文教師通常采取灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生只需要在課堂中接受教師灌輸?shù)倪@些知識即可，在整個(gè)教學(xué)過程中，缺少學(xué)生的參與及思考。沒有充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不能充分調(diào)動學(xué)生積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。
2.改變中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的對策
2.1教師要改變教學(xué)觀念和教學(xué)思路
高中語文教師應(yīng)當(dāng)正確面對現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的不足，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。高中語文教師一定要對素質(zhì)教育有正確認(rèn)識，不僅要注重學(xué)生對語文知識的掌握能力，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，正確定位教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方案，比如，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行討論，或者教師在課堂中把語文知識與生活相結(jié)合講，這種新穎的教學(xué)思路設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生對語文的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，從而提高課堂教學(xué)效率。
2.2采用多樣化的教學(xué)手段
2.2.1利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備
教師可以利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，在課堂上加入符合教學(xué)需要的畫面或視頻等，把學(xué)生的注意力集中在課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。經(jīng)過各方面專家研究：視覺上的接收效果和畫面的接受效果比單純的聲音效果要好許多，即學(xué)生在看畫面或視頻學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更快地掌握知識點(diǎn)，有效節(jié)省時(shí)間，很大程度上提高學(xué)習(xí)效率。教師要改變傳統(tǒng)的單純黑板、粉筆、灌輸式的教學(xué)方式，這樣既能調(diào)節(jié)課堂氛圍、提高學(xué)生積極性，又能使學(xué)生更快地掌握知識點(diǎn)，同時(shí)提高學(xué)生自主思考能力。值得注意的是，教師一定要遵循適度原則，不能太依賴于多媒體和計(jì)算機(jī)等新型手段，否則可能導(dǎo)致學(xué)生懶得思考，忽略了自主思考能力，從而違背素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的目的，最終只會適得其反。
2.2.2充分利用各種閱讀材料
語文教師的講課范圍不能只單純停留在教材知識上，而是要進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，充分利用一切適合中學(xué)生閱讀的文字材料，有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而豐富課堂知識內(nèi)容。比如，教師引用的閱讀材料可以是報(bào)紙雜志上的內(nèi)容，也可以是相關(guān)影視作品，只要與語文教學(xué)相關(guān)，能夠幫助學(xué)生拓寬知識面，或者培養(yǎng)學(xué)生能力即可。
2.2.3開展課外活動
為提高語文教學(xué)水平，中學(xué)語文教師不能局限在課堂教學(xué)中，而是要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書館、生活及大自然中，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及感悟能力，從而使學(xué)生充分認(rèn)識到語文學(xué)科的廣泛性，語文知識并不是僅僅停留在教材上，而是涉及日常生活的各個(gè)方面。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視課外知識積累，除了在課堂上適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生外，還可以開展一些相關(guān)語文知識活動。比如，語文教師可以定時(shí)組織學(xué)生舉辦辯論賽、演講比賽及知識競賽等。通過舉辦這些活動，一方面可以鞏固學(xué)生的語文知識，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)能力及思辨能力等。
3.結(jié)語
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；語文新課程；情境教學(xué)
語文情境教學(xué)探究的實(shí)踐取得了突出的成果，然而對于很多一線語文教師來說，這種教學(xué)并沒有得到很好的運(yùn)用和施展。究其原由，或是因?yàn)閷τ谇榫辰虒W(xué)并沒有深入、到位的理解，或是由于教師本身的素養(yǎng)與情境教學(xué)所要求具備的能力相去甚遠(yuǎn)等等。因此本文針對中學(xué)語文教育，對如何構(gòu)建情境教育進(jìn)行了探討，期望能夠?qū)ξ覈袑W(xué)語文教育提供一定的借鑒和參考意義。
一、情境教育的內(nèi)涵
情景教學(xué)法是20世紀(jì)20年代開始產(chǎn)生于英國的一種以口語能力的培養(yǎng)為基
礎(chǔ)、通過強(qiáng)調(diào)有意義的情景進(jìn)行目的語的基本結(jié)構(gòu)操練的教學(xué)方法。情景教學(xué)是
英語教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)，這種教學(xué)更多的叫做口語交際教學(xué)，也是李吉林小學(xué)情境教學(xué)最早借鑒的一個(gè)概念。情景教學(xué)主要是針對英語教學(xué)中傳統(tǒng)“翻譯教學(xué)法”過分注重語法、翻譯的弊端而提出的。
情境所包蘊(yùn)的內(nèi)容有很多，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“具體場合的情形、景
象或境地”而在本文中所論述的情境是一種教學(xué)情境，更具體地說是語文課堂教學(xué)里的教學(xué)情境。情境創(chuàng)設(shè)的性質(zhì)上將情境教學(xué)分為了客觀情境教學(xué)設(shè)計(jì)和主觀情境教學(xué)設(shè)計(jì)。客觀情境教學(xué)設(shè)計(jì)包括問題情境教學(xué)設(shè)計(jì)和從客觀的視聽角度呈示的情境教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是老師利用多媒體進(jìn)行呈示或者是以文本內(nèi)容作為載體，無論是多
媒體還是文本內(nèi)容，都在于客觀直接，形象生動。而主觀情境教學(xué)設(shè)計(jì)主要是著重于從實(shí)踐方面進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，如活動式、角色扮演式、想象體驗(yàn)式、語言表演式和生活化等情境教學(xué)設(shè)計(jì)，主觀情境教學(xué)設(shè)計(jì)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，或者師生共同參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀感受和內(nèi)心體驗(yàn)。
二、中學(xué)語文情境教學(xué)的實(shí)施策略
1.情境教學(xué)的課程資源
我們以蘇教版高中語文教材必修五為例，在這一冊書中，可謂是情境教學(xué)的一個(gè)全部展現(xiàn)，從語言到思維的不斷提升。第一個(gè)專題中主要是科普作品，以說明文為主。有的課文諸如《〈物種起源〉緒論》、《人類基因組計(jì)劃及其意義》、《足下的文化與葉草之美》，有一些專業(yè)術(shù)語比較難理解，教師可以采用從客觀的視聽角度呈示的情境教學(xué)設(shè)計(jì)，向?qū)W生展示相關(guān)視頻和資料，直觀形象，不僅幫助學(xué)生理解，同時(shí)也一步激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。說明文有一定的語言特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)中有所要求，教師完全可以根據(jù)情境教學(xué)中的語境教學(xué)和學(xué)生共同分析語言特點(diǎn)和文本意義。
課程資源的挖掘需要師生共創(chuàng)，而教師所扮演的角色更是重要。高中語文新課
標(biāo)指出，教師“應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，按照學(xué)校的規(guī)則，積極開設(shè)選修課，充分利用本地區(qū)的課程資源，拓展學(xué)生的發(fā)展空間。”？可見，校本課程開發(fā)的前提是教師樂于并善于做一名研究者，從某種意義上說，中學(xué)語文情境教學(xué)校本課程的開發(fā)和利用實(shí)質(zhì)上是在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
2.情境作業(yè)與情境考試設(shè)計(jì)
長久以來，如何設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)高效的中學(xué)語文作業(yè)一直是新課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，量上不適當(dāng)，質(zhì)上比較低，評價(jià)體系不完善是當(dāng)今中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的痼疾。而針對情境教學(xué)中的中學(xué)語文作業(yè)，不僅具有大眾語文作業(yè)的普遍問題，而且自。身也存在著很多難以突破的瓶頸。近些年來，研究情境教學(xué)的文獻(xiàn)鋪天蓋地，而針對其作業(yè)和考試的設(shè)計(jì)卻相對稀缺。
情境作業(yè)包括兩種，一種是真實(shí)性的情境作業(yè)即將作業(yè)放置于真實(shí)的生活場景中，讓學(xué)生身臨其境的去完成作業(yè)。例如有位老師在元旦前夕設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)的：“元旦大家笑”，要求是以寢室為單位準(zhǔn)備三分鐘的節(jié)目，節(jié)目不準(zhǔn)說普通話，并以語言引起大家的歡笑。
同時(shí)，針對中學(xué)語文情境教學(xué)還需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境考試，以此豐富教學(xué)評價(jià)的形式和內(nèi)容。由于考試是在既定的時(shí)段內(nèi)，讓學(xué)生對所學(xué)知識的一種回憶和再運(yùn)用，因此這種情境考試的形式更多地是取一種模擬生活創(chuàng)設(shè)情境的方式來考查學(xué)生。情境考試的設(shè)計(jì)內(nèi)容也主要是對綜合性學(xué)習(xí)與作文寫作的考查。
此外，教學(xué)評價(jià)真實(shí)性和情境性的實(shí)現(xiàn)還在于評價(jià)主體的多元化，這是當(dāng)前評
價(jià)改革的重要理念和方向。新課標(biāo)指出“語文課程評價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面，要鼓勵(lì)同伴、家長參與到評價(jià)之中，使評價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動。”
三、小結(jié)
針對中學(xué)語文情境教學(xué)的出現(xiàn)種種弊端，又結(jié)合情境教學(xué)的成功課堂案例對其提出了有效的策略。策略中突破了以往僅是圍繞微觀的課堂為中心的傳統(tǒng)模式，還加入了情境資源的挖掘、情境作業(yè)與考試的設(shè)計(jì)以及美國教材的設(shè)計(jì)，對于我國中學(xué)語文教育教學(xué)中情境教育教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐瑩陣，王文玲.陶行知論生活教育[M ].成都：四川教育出版社，2010.
[2]李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)一李吉林與青年教師的談話[M ].北京：人民教育出版社，2003
關(guān)鍵詞：先行組織者 中學(xué)語文課堂導(dǎo)入 語文知識搭建
一. 中學(xué)語文課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀
目前，在我們的中學(xué)語文課堂導(dǎo)入中，教師最常用的方法是設(shè)置情境法。教師通常通過播放和本課程相關(guān)的影音作品，讓學(xué)生身臨其境；或是精心設(shè)計(jì)一段小品劇，讓同學(xué)參與進(jìn)來，迅速的活躍課堂氣氛；或設(shè)置疑問或構(gòu)建懸念，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。從表面上看，這樣諸多種的設(shè)置情景法確實(shí)能引起學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛。但是，這里不得不拋出一個(gè)問題就是，中學(xué)語文課堂導(dǎo)入到底應(yīng)該起到什么作用，只是調(diào)動學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛就足夠了嗎？既然是這樣，課堂導(dǎo)入這門藝術(shù)豈不是很簡單？所以，我們要針對中學(xué)語文課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀進(jìn)行較為深入的思考與探究。課堂是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，課堂導(dǎo)入的真正作用應(yīng)該是把即將要學(xué)習(xí)到的新知識與學(xué)生已有的就只是進(jìn)行很好的嫁接或順承，課堂導(dǎo)入是新舊知識間的一座橋梁，每一節(jié)課程的課堂導(dǎo)入都為學(xué)生的知識體系搭建一步階梯，是學(xué)生整個(gè)語文知識塊連接起來的鏈條。目前中學(xué)語文課堂導(dǎo)入存在的普遍問題是，教師往往注意到了要在一堂課真正開始之前把課堂氣氛活躍起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。但是，這樣的想法似乎過于表面化，沒有深入到課堂導(dǎo)入的實(shí)質(zhì)中。教師在構(gòu)思課堂導(dǎo)入之前應(yīng)該考慮到，設(shè)計(jì)出的這10分鐘左右的課堂導(dǎo)入，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，是否能提供一定的信息或線索，喚起學(xué)生心中原有的知識。而即將要呈現(xiàn)的新知識與學(xué)生原有的舊知識有什么樣的關(guān)聯(lián)，是上位關(guān)聯(lián)還是下位關(guān)聯(lián)，或是相關(guān)關(guān)聯(lián)。認(rèn)識到新舊知識關(guān)系之后，還需進(jìn)一步思考的就是，課堂導(dǎo)入的這座橋梁起沒起到很好的過渡作用，在課堂導(dǎo)入中提供的知識性材料的難度過高或過低都無法在學(xué)生心中搭建完好的語文知識體系。所以，語文課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，這只有10分鐘左右的藝術(shù)，卻要求我們中學(xué)語文教師有很好的掌控課堂的能力，和搭建語文知識體系的能力。運(yùn)用好這10幾分鐘的藝術(shù)，對于完備學(xué)生的語文知識，梳理語文知識的邏輯體系有至關(guān)重要的意義。
二. 理論應(yīng)用前提：語文知識體系的構(gòu)建意識
上面提到，在設(shè)計(jì)中學(xué)語文課堂導(dǎo)入時(shí)，要充分考慮到學(xué)生心中原有的舊知識，以及即將呈現(xiàn)的新知識，這樣才能為下一步怎樣在課堂導(dǎo)入中做好嫁接工作提供前提和基礎(chǔ)。但是，目前中學(xué)語文教學(xué)存在的又一個(gè)普遍的現(xiàn)狀就是，我們似乎并沒有構(gòu)建一個(gè)完備的成邏輯的語文知識體系，王榮生在其著作《語文科課程論基礎(chǔ)》中便滲透出這樣的觀點(diǎn)：“可以這么說，凡是高中‘教’的語文知識，初中都‘教’過，凡是初中‘教’的語文知識，小學(xué)都‘教’過。”①“一個(gè)‘比喻’從初一一直‘砸’到高三。”②沒有完備的語文知識體系往往會造成一個(gè)現(xiàn)象就是，學(xué)生在落下幾堂語文課之后，當(dāng)他再次坐進(jìn)語文的課堂中，依然能跟得上課程內(nèi)容。其實(shí)，我們的語文知識是有一套“”的，即“字、詞、句、篇、語、修、邏文”，這是我們語文知識當(dāng)中的基本知識，具有高度的概括性。但是在這個(gè)概括性概念的背后卻滲透著極為豐富的語文知識體系，也是目前中學(xué)語文教學(xué)中往往被教師忽視的真正的語文知識。2000年國家教育部頒發(fā)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試用本）》中就明確規(guī)定“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”并指出要“淡化知識”、“淡化技能”，在整個(gè)《新課標(biāo)》中不再出現(xiàn)“語文知識”、“語文技能”等語文課程中的專業(yè)術(shù)語。這也是造成中學(xué)語文教師忽視語文知識體系構(gòu)建的原因之一，造成了我們的語文知識沒有完備的邏輯框架，也就導(dǎo)致了上述的學(xué)生落下語文課之后回來能跟得上的現(xiàn)象。這和有著嚴(yán)密知識邏輯體系的理科科目形成了鮮明的對比。所以，中學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該形成構(gòu)建學(xué)生語文知識體系的意識，有了這個(gè)意識才能從本質(zhì)上設(shè)計(jì)中學(xué)語文課堂的導(dǎo)入，在每一次的課堂導(dǎo)入這一環(huán)中搭建好這座知識銜接的橋梁，逐步使學(xué)生形成成邏輯體系的語文知識樹。
三. 先行組織者對中學(xué)語文課堂導(dǎo)入的指導(dǎo)
先行組織者是由美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇泊爾在有意義言語學(xué)習(xí)理論中提出的一個(gè)概念，它指學(xué)習(xí)新知識前呈現(xiàn)給學(xué)生的引導(dǎo)性材料。“組織者的主要功能就是在學(xué)習(xí)者能夠有意義地學(xué)習(xí)目前的課題之前，在他已經(jīng)知道的東西和他需要知道的東西之間，架起一座溝通它們的橋梁。”③它旨在通過激活或喚醒長時(shí)記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)和表象，為舊知識向新知識的順利遷移架設(shè)溝通的橋梁，從而促使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去同化和吸收新知識，以達(dá)到對新的學(xué)習(xí)任務(wù)的有效掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識與作為先行組織者的材料之間主要存在三種關(guān)系：一是下位關(guān)系，即新學(xué)習(xí)的內(nèi)容從屬于先行組織者，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是例證、擴(kuò)展或修正和補(bǔ)充先行組織者。這種先行組織者的提供有利于學(xué)生運(yùn)用已有舊知識同化新知識；二是上位關(guān)系，即新學(xué)習(xí)的內(nèi)容比先行組織者包攝性更廣。此時(shí)所提供的先行組織者實(shí)際上是為學(xué)生新的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)“臺階”，使學(xué)生能夠更自然輕松地進(jìn)人更為抽象和高級的學(xué)習(xí)；三是并列關(guān)系，即新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與先行組織者之間不存在包攝和被包攝的關(guān)系，但兩者之問具有某些共同的關(guān)鍵特征。這類先行組織者的提供有利于學(xué)生把先前學(xué)習(xí)遷移到新的學(xué)習(xí)中。
先行組織者對中學(xué)語文課堂導(dǎo)入提供了一個(gè)很好的理論參考和支撐。它幫助我們從實(shí)質(zhì)上對中學(xué)語文課堂導(dǎo)入做出了解釋，它在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的同時(shí)使新舊知識自然的銜接起來，順利的讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)新知識的心理傾向走進(jìn)新的課程當(dāng)中。先行組織者實(shí)際上也是一種情景式課堂導(dǎo)入法，但是，它是對我們目前情景式課堂導(dǎo)入的優(yōu)化或升級，從本質(zhì)上出發(fā)，從考慮構(gòu)建學(xué)生知識體系的角度出發(fā)的非表面化的情景式課堂導(dǎo)入。（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)文學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
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注解
① 王榮生，《語文科課程論基礎(chǔ)》（第二版），上海教育出版社，2005年，第208頁。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；語文教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)策略
中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0024-01
語文是綜合性較強(qiáng)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。提高語文教學(xué)的方式多種多樣，它沒有固定的語文教學(xué)模式。語文是最重要的語言交流工具，它是人類文化的一個(gè)重要組成部分，因此在中學(xué)階段加強(qiáng)語文教學(xué)，提高中學(xué)生的語文綜合素質(zhì)至關(guān)重要。語文教學(xué)擁有自身的特點(diǎn)，作為語言的學(xué)習(xí)也有其自身的規(guī)律。只有準(zhǔn)確把握語文教學(xué)的規(guī)律，掌握它的特殊性，才能為提高教學(xué)質(zhì)量找到正確的教學(xué)方法。以下筆者結(jié)合實(shí)踐談?wù)勅绾翁岣叱踔姓Z文課堂教學(xué)質(zhì)量，提出幾點(diǎn)建議。
一、營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍和教學(xué)氛圍
在中學(xué)語文教學(xué)中需要要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境，有助于營造良好的學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。教學(xué)中以中學(xué)生為主體，在和諧、民主、融洽的氛圍中進(jìn)行。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，在中學(xué)語文教學(xué)中營造一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生在愉快的氛圍中接受學(xué)習(xí)信息，并且這種氛圍下的學(xué)習(xí)質(zhì)量也是最好的。良好的課堂氛圍，對于提高教與學(xué)的質(zhì)量具有重要的影響。老師應(yīng)以身作則，用老師的踏實(shí)工作、努力學(xué)習(xí)影響和感化學(xué)生。巧妙的課堂導(dǎo)入是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)氛圍的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，以提高學(xué)習(xí)效率。在辨論的過程中要培養(yǎng)學(xué)生形成“求實(shí)”精神，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的題目意識和思維習(xí)慣。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍還要精心策劃班集體的奮斗目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)完成共同理想目標(biāo)。
二、改善教學(xué)方式，有效提高語文課堂效率
有效的語文課堂教學(xué)，是教學(xué)中使中學(xué)生的知識和能力，情感態(tài)度價(jià)值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程的顯著特征，是課程改革的核心任務(wù)。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這就要把學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體。讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)實(shí)踐中成長。課堂的教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)習(xí)的質(zhì)量是很重要的，教學(xué)中要充分利用課堂四十五分鐘的時(shí)間。老師在課堂教學(xué)中，要充分安排好時(shí)間，將重要的內(nèi)容放在中間講。采用多元化教學(xué)評估方式，要適應(yīng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出真正的素質(zhì)人才，學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)該采取多元化的教學(xué)評估方式，綜合考察學(xué)生的語文能力，全面考察學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。
三、重視中學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高
提高學(xué)生的語文寫作水平這是全體語文教師非常重視的問題。學(xué)生的寫作水平是衡量語文教學(xué)效果的重要尺標(biāo)。只有提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，才有助于提高語文教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)可通過為兩種形式：一是利用課堂教學(xué)，二是通過課外閱讀。課堂教學(xué)的所有文本教材，都是通過專家篩選的，具有一定代表性的，也是對中學(xué)生實(shí)施能力鍛煉與思想教育的典范。要采用課堂上交流、背誦、默寫等形式讓學(xué)生積累課文中的好詞好句。在教學(xué)中要深入挖掘教材，要提高學(xué)生的寫作水平教師必須從閱讀能力的培養(yǎng)入手。首先，要注重詞匯及修辭的收集與整理。其次，在閱讀教學(xué)中重視分析文章的段落層次與篇章結(jié)構(gòu)。同時(shí)，我們還要抓好學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練。
四、善于運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
隨著時(shí)代的發(fā)展多媒體教學(xué)體系出現(xiàn)，幫助中學(xué)生充分感知教材和深入理解教材，從而提高教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，寓教于樂，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望。媒體是信息傳播的有效載體，或儲存和傳遞信息的工具。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生多方面的接收信息，解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。借助多媒體，把已知概念、原理與最新的客觀實(shí)際結(jié)合起來制成教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，糾正偏見，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)能及時(shí)反饋信息，使學(xué)生處于最佳思維狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生的參與情感；有利于發(fā)散思維的形成；使不同層次的學(xué)生都感到滿足和有成就感，并能夠自主性學(xué)習(xí)。通過多媒體教學(xué)促使形象思維與抽象思維的有機(jī)結(jié)合，還實(shí)現(xiàn)了對學(xué)習(xí)材料的記憶。
五、多組織學(xué)生開展拓展式課外閱讀
組織學(xué)生開展課外閱讀活動，是新課程改革的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的具體行動。開展課外閱讀的活動，是擁有明確的目標(biāo)符合素質(zhì)教育價(jià)值觀的教學(xué)活動，他們的行動就是用實(shí)踐為素質(zhì)教育求解。根據(jù)語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，這就要求語文教師建立一個(gè)開放式的課堂結(jié)構(gòu)。開展科學(xué)的課外活動是課堂教學(xué)的必要延伸和拓展，是教學(xué)的一個(gè)重要方面，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要場所。利用課外時(shí)間，增加學(xué)生科學(xué)知識的閱讀量。在課外組織學(xué)生對科普知識進(jìn)行廣泛閱讀，不僅增加了他們的科學(xué)文化知識，并且是提高閱讀能力的有效途徑。
總之，語文教學(xué)的本質(zhì)就是對語言的知識和運(yùn)用技巧的傳授。在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)習(xí)語文的工具性為基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的語言運(yùn)用能力。一名合格的中學(xué)語文教師，需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓中學(xué)生們始終處于主動參與、積極活動的狀態(tài)，充分提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率。提高中學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)就在于做實(shí)具體工作、養(yǎng)成良好習(xí)慣抓住重點(diǎn)訓(xùn)練、使中學(xué)生在不斷進(jìn)步中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。
參考文獻(xiàn)
