時(shí)間：2023-08-17 18:03:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語(yǔ)文必修和選修，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文選修課程存在的問(wèn)題
2012年6月，隨著高考的結(jié)束，河北省新課改已進(jìn)行了完整的一輪實(shí)踐。三年來(lái)，河北省普通高中新課標(biāo)實(shí)施工作扎實(shí)開展，穩(wěn)步推進(jìn)，取得了顯著的成績(jī)。但是，由于高考新課標(biāo)（寧瓊卷）基本沒(méi)有對(duì)選修課程的考查、教師與學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)仍保持傳統(tǒng)的應(yīng)試的觀念等原因，導(dǎo)致語(yǔ)文選修課的實(shí)施名不副實(shí)，處于凌亂與偽裝的狀態(tài)，目前在語(yǔ)文選修課程的開發(fā)和實(shí)踐中兩大問(wèn)題尤為突出。
1.對(duì)人教版選修教材教學(xué)，選修課程必修化。從某種意義上來(lái)說(shuō)，選修應(yīng)該是必修的延伸、拓展、補(bǔ)充、鞏固、提高。選修課教學(xué)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出“選修課和必修課的教學(xué)存在一定差別”，選修課教學(xué)應(yīng)“有較大的靈活性和拓展性”。可是新課改實(shí)施以來(lái)，教育主管部門已經(jīng)推行了配套的語(yǔ)文選修教材，學(xué)校自主開發(fā)的校本選修課基本成了點(diǎn)綴。很多學(xué)校就以人教社現(xiàn)成的選修教材充當(dāng)選修教材，開設(shè)選修課程，所開課程面向高考的功利色彩特別強(qiáng)，學(xué)校選修課圍繞著高考展開，選修課是必修課的補(bǔ)習(xí)、強(qiáng)化課甚至把選修課上成了應(yīng)考的輔導(dǎo)課，造成選修課程嚴(yán)重的“必修化”。比如很多學(xué)校選修課的開設(shè)是在完成必修一到必修五后，時(shí)間集中在高二，上學(xué)期開設(shè)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》、《中國(guó)文化經(jīng)典研讀》兩門，下學(xué)期開設(shè)《語(yǔ)言文字應(yīng)用》、《文章寫作與修改》兩門。其中，文化經(jīng)典、古代詩(shī)歌散文對(duì)應(yīng)高考試卷中的“古詩(shī)文閱讀”板塊，語(yǔ)言文字應(yīng)用對(duì)應(yīng)“語(yǔ)言運(yùn)用”板塊，文章寫作修改對(duì)應(yīng)“寫作”板塊。沒(méi)有被定為“必選”的選修課模塊，各中學(xué)和一線教師要想法設(shè)法從高考方案中尋找蛛絲馬跡，擇其重者而教之。這些選修課脫離了課程改革的實(shí)際要求，使高中選修課違背開設(shè)選修課的初衷，并不能達(dá)到通過(guò)選修課促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地發(fā)展的目的。非但如此，教師的選修課教學(xué)方式也“必修化”，以課堂形式為主，以讀講方法為主，全然不顧語(yǔ)文課標(biāo)所講的選修課教學(xué)，“有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究”等，不同能力重點(diǎn)帶來(lái)的教學(xué)方法不同，這樣選修課也少有個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，呈現(xiàn)“非選化”狀態(tài)。
2.和國(guó)家課程配套的學(xué)校選修課程資源開發(fā)不到位。新課標(biāo)的另一突出特點(diǎn)，是改變過(guò)去大一統(tǒng)的、單調(diào)的課程設(shè)置，變?yōu)閲?guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)聯(lián)創(chuàng)的課程設(shè)置。盡管從2000年實(shí)施新課程方案算起，到2003年春教育部頒布新課程標(biāo)準(zhǔn)開始試點(diǎn)，再到2009年秋季開學(xué)河北省真正進(jìn)入新課標(biāo)，直到現(xiàn)在先后已經(jīng)歷了十個(gè)年頭，可我省各地各校與國(guó)家課程配套的相應(yīng)課程資源開發(fā)仍不夠到位。
二、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文選修課程的開發(fā)與實(shí)踐
要順利開展選修課教學(xué)就要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，慎重考慮，選修課要圍繞語(yǔ)文課程的目標(biāo)開設(shè)，“不能因其拓展性要求而片面追求新奇深?yuàn)W，脫離課程目標(biāo)”[1]。切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的課題才能使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握更多知識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而最了解學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際的無(wú)疑是一線教師，一線工作為他們開發(fā)選修課并進(jìn)行實(shí)踐提供了條件。新課標(biāo)指出：“高中語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高……選修課必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生需求和實(shí)際水平……學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿足社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課。”[2]顯然，課程改革設(shè)計(jì)者希望教師參與選修課程開發(fā)，并逐步成為開發(fā)的主體。因此，近三年根據(jù)學(xué)校實(shí)際，我校語(yǔ)文教師開發(fā)出一系列高中語(yǔ)文校本選修課程，并將開發(fā)高中語(yǔ)文校本選修課程用于教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中對(duì)所開發(fā)的校本課程補(bǔ)充完善，構(gòu)建符合我校教學(xué)實(shí)際的高中語(yǔ)文選修課教學(xué)體系。
我們重點(diǎn)開發(fā)了課程拓展型、應(yīng)用型、地方特色型高中語(yǔ)文校本教材并在相應(yīng)年級(jí)開設(shè)相應(yīng)課程。
1.拓展型高中語(yǔ)文校本開發(fā)和實(shí)踐，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文必修課程和國(guó)家選修課程的拓展開發(fā)。必修課是課程的根本，語(yǔ)文課程的計(jì)劃和目標(biāo)都需要通過(guò)開設(shè)必修課來(lái)實(shí)現(xiàn)，“必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性”。必修課圍繞統(tǒng)一的教材展開，因此必修課難以在語(yǔ)文課程的深度上滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。開設(shè)選修課彌補(bǔ)了必修課的不足，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科某一方面的展開使學(xué)生對(duì)知識(shí)的個(gè)性化需求得到滿足。同時(shí)選修課又不是游離于必修課之外的獨(dú)立課程，它是有選擇地對(duì)必修課的某一方面進(jìn)行必要的、系統(tǒng)的展開，是對(duì)必修課的拓展。因此選修課既要區(qū)別于必修課的均衡性而突出其專門性，又要圍繞必修課強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性。實(shí)質(zhì)上，選修課與必修課是語(yǔ)文學(xué)科上的“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系。
從語(yǔ)文選修課內(nèi)容設(shè)置看，選修課不能像必修課那樣面面俱到，而應(yīng)該在充分調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上開設(shè)精而專的選修課程，力爭(zhēng)選材開口小巧一點(diǎn)，探究實(shí)踐深入一點(diǎn)。比如“古典文學(xué)文化”模塊可以開設(shè)《唐詩(shī)鑒賞》課程，也可以開設(shè)《紅樓夢(mèng)導(dǎo)讀》課程，“寫作”模塊可以開設(shè)《議論文寫作》課程等。以閱讀鑒賞為主的選修課要盡可能留足時(shí)間讓學(xué)生讀原著，以表達(dá)應(yīng)用為主的選修課要多安排實(shí)踐環(huán)節(jié)。總之，語(yǔ)文選修課應(yīng)該精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，留足學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更透徹，力爭(zhēng)達(dá)到以一當(dāng)十、以點(diǎn)帶面的效果。
2.應(yīng)用型高中語(yǔ)文校本教材開發(fā)和實(shí)踐，研究方向?yàn)楦鶕?jù)語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)，開發(fā)與文理學(xué)科相關(guān)的語(yǔ)文校本選修課程。語(yǔ)文學(xué)科涵蓋量相當(dāng)大，包括字、詞、句、段、章、篇等各方面的知識(shí)。這樣大的知識(shí)量?jī)H通過(guò)必修課的傳授很難使學(xué)生掌握廣泛的語(yǔ)文知識(shí)。在現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)中必須認(rèn)真考慮選修課與高考的銜接問(wèn)題。目前人教社出版的選修教材很多，有16本，例如散文，有《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》、《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》、《先秦諸子選讀》、《外國(guó)詩(shī)歌散文欣賞》、《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》，而高考必考、選考都不是這樣分類的，單選任一本都不能滿足要求，多選既浪費(fèi)資源又耽誤時(shí)間。選修課的設(shè)計(jì)應(yīng)該是既有利于實(shí)現(xiàn)選修課的階段目標(biāo)，又不與高考的備考有較大的沖突。于是對(duì)選修教材進(jìn)行重新組合，開發(fā)《古代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)講座》、《現(xiàn)代文閱讀》、《古代詩(shī)歌鑒賞》等系列校本教材。
3.地方特色型高中語(yǔ)文校本開發(fā)和實(shí)踐。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。”這一類校本教材是最有特色的一部分，宣化歷史悠久充分挖掘定會(huì)有不少收獲。開發(fā)《古上谷郡——走進(jìn)宣化》校本教材，加強(qiáng)校本課程與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生社會(huì)生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)對(duì)地方和社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感、使命感。
另外，在三個(gè)年級(jí)推廣完善好的校本課程，每年根據(jù)情況開發(fā)1—2門新課程，根據(jù)學(xué)生自選情況開設(shè)課程，建立并形成開放式、動(dòng)態(tài)化的高中語(yǔ)文校本課程體系。
三、語(yǔ)文選修課開設(shè)的建議
1.改變選修課的上課模式。根據(jù)新課標(biāo)的要求：“高中語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。”這就是要求如何在教師指導(dǎo)、學(xué)生通過(guò)自學(xué)實(shí)現(xiàn)教師示范講授所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性和學(xué)習(xí)方式的探究性是高中語(yǔ)文選修課程最具活力的最有價(jià)值的核心所在。因?yàn)橐坏W(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，習(xí)得了自學(xué)的能力，知識(shí)面及其深度的拓展與研究、創(chuàng)新能力的良性發(fā)展應(yīng)該是順理成章的事。
幾乎所有的選修課內(nèi)容類型都可以在必修本中找到。所以，選修課知識(shí)的擴(kuò)張主要是量而不是質(zhì)的增加。而使用同一種教學(xué)方式增加知識(shí)的量會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，改用“教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)”的方式，則效果會(huì)大不一樣。
2.重新整合的選修課開設(shè)模式。以校本課程的形式把現(xiàn)有的選修教材重新整合，或者把現(xiàn)有的選修教材整合到有地方文化特色、學(xué)校文化特色的內(nèi)容中，既符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，又沒(méi)有加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，是一種切實(shí)可行的選修課開設(shè)模式。
3.根據(jù)學(xué)生自選情況開設(shè)課程，建立并形成開放式、動(dòng)態(tài)化的高中語(yǔ)文校本課程體系。目前國(guó)家課程的選修教材就很多，學(xué)校開設(shè)的校本選修課也很多，各種課程取名不同但交叉的情況比較嚴(yán)重，所以在選修課程的開發(fā)和實(shí)踐中，不斷完善、重新組合甚至淘汰一些課程和教材，才能節(jié)約經(jīng)濟(jì)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的需求是不斷變化的，學(xué)校的師資、硬件條件也在不斷提高，因此，學(xué)校應(yīng)該建立開放式、動(dòng)態(tài)化的高中語(yǔ)文校本課程體系。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 選修課 思考
為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的期待，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將高中語(yǔ)文課程設(shè)置為必修和選修兩部分，其中選修課程設(shè)計(jì)為五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字運(yùn)用、文化論著研讀。并指出：“學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊，開設(shè)選修課。然而，這種理念上的初衷只是“看上去很美”。現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)可謂問(wèn)題叢生，筆者就結(jié)合選修課中的課文進(jìn)行探討，希望起到拋磚引玉的作用。
一.當(dāng)前高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
1.選修課程多樣有余而科學(xué)不足
高中語(yǔ)文選修課程設(shè)置了詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字運(yùn)用、文化論著研讀等五個(gè)系列。然而縱觀來(lái)看，這些選修課程在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了它的缺陷。首先，選修課程大多限于語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的“自?shī)首詷?lè)”，缺乏與其他學(xué)科的交叉糅合，少有的一些交叉內(nèi)容卻也僅限于簡(jiǎn)單的移植。其次，選修課程對(duì)學(xué)生發(fā)展關(guān)照不夠。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，大多學(xué)校語(yǔ)文選修課程只是關(guān)照到教育任務(wù)以及教育任務(wù)的升學(xué)教育目標(biāo)，而擇業(yè)就業(yè)教育的目標(biāo)卻極少體現(xiàn)。這與西方發(fā)達(dá)國(guó)家選修課程相比，是有很大出入的。再次，高中語(yǔ)文選修課程的地方特色、民族特色以及校本特色凸顯不夠。一些學(xué)校選用了某一版本的必修課教材后，接著就選用該版本的選修模塊教材，這樣，校本、地方特色的語(yǔ)文選修模塊開設(shè)空間就顯得非常狹小了。
2.選修模塊功利有余而功效不足
《課標(biāo)》要求“不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能照搬大學(xué)里的選修課”。然而，當(dāng)前大多高中語(yǔ)文選修課的實(shí)施狀況卻正應(yīng)驗(yàn)了這種擔(dān)心。這種情況主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是將選修課上成必修課。二是將選修課上成高考專題輔導(dǎo)課。三是簡(jiǎn)單照搬大學(xué)選修課教學(xué)模式，教師單純從自身的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)漫無(wú)計(jì)劃，凌亂隨意，效果甚微。
二.高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化思路
科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文選修課程是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的工程，涉及到諸多要素。要有機(jī)整合各種要素，就要求學(xué)校在新課程理念的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、語(yǔ)文興趣、語(yǔ)文能力，在語(yǔ)文必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和提高，凸現(xiàn)課程的選擇性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。要有效優(yōu)化高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)，可以從宏觀、和微觀結(jié)構(gòu)入手。
1.宏觀結(jié)構(gòu)———探索“雙軌并行+同步穿插”的選修實(shí)施模式
在高中選修課程教學(xué)中實(shí)施“雙軌并行”。所謂“雙軌并行”是指把選修課程分為兩軌，且兩軌平行進(jìn)行。其中，限定選修模塊（即每個(gè)學(xué)生必選的課程）為一軌，任意選修模塊（學(xué)生可真正自主選擇的課程）為一軌。限定選修模塊由學(xué)校統(tǒng)一組織安排，并在原有行政班基礎(chǔ)上統(tǒng)一實(shí)施。而任意選修模塊則由學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇課程，并打亂已有行政班格局真正實(shí)行“走班教學(xué)”。學(xué)校可以每周確定一個(gè)固定時(shí)間，全部安排任意選修課程。這種開設(shè)組織形式一定程度上能夠滿足學(xué)生自主選課的需求，也緩解了大規(guī)模走班上課所引發(fā)的教學(xué)秩序混亂和教學(xué)設(shè)備不配套的矛盾。
2.微觀結(jié)構(gòu)———施行“有機(jī)整合+遴選優(yōu)化”的內(nèi)容選擇模式
一、當(dāng)前高中語(yǔ)文選修課程模塊設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
高中語(yǔ)文選修課程模塊優(yōu)化是指在高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，語(yǔ)文選修課程模塊的限制性與靈活性之間的調(diào)控以及各選修模塊之間最優(yōu)化的組聯(lián)方式。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的期待，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）將高中語(yǔ)文課程設(shè)置為必修和選修兩部分，其中選修課程設(shè)計(jì)為五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字運(yùn)用、文化論著研讀。并指出：“學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊，開設(shè)選修課。對(duì)于模塊內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間順序編排，各學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況靈活實(shí)施。”[1]然而，這種理念上的初衷只是“看上去很美”。現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，高中語(yǔ)文選修課程模塊設(shè)計(jì)可謂問(wèn)題叢生，具體表現(xiàn)如下。
1.選修模塊多樣有余而科學(xué)不足
高中語(yǔ)文選修課程設(shè)置了詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字運(yùn)用、文化論著研讀等五個(gè)系列。圍繞這五個(gè)系列，各個(gè)學(xué)校集思廣益，結(jié)合實(shí)際開發(fā)出了各種各樣的選修模塊，如“論語(yǔ)選讀”、“中國(guó)小說(shuō)欣賞”、“外國(guó)小說(shuō)欣賞”、“影視名作欣賞”、“中國(guó)民俗文化”等等，不一而足。然而縱觀來(lái)看，這些選修模塊在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了暴露的缺陷。首先，選修模塊大多限于語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的“自?shī)首詷?lè)”，缺乏與其他學(xué)科的交叉糅合，少有的一些交叉內(nèi)容卻也僅限于簡(jiǎn)單的移植。顯然，選修模塊的狹窄視野必然帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)視野的狹窄。其次，選修課程模塊對(duì)學(xué)生發(fā)展關(guān)照不夠。我國(guó)普通高中需要完成兩個(gè)層次的教育任務(wù)，“第一層次的教育任務(wù)是，按照國(guó)家對(duì)高中學(xué)生提出的全面發(fā)展、具有個(gè)性的要求和學(xué)生身心發(fā)展的需要，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行基本的全面素質(zhì)教育，使之達(dá)到高中畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。第二層次的教育任務(wù)，是按照高三學(xué)生對(duì)于升學(xué)和就業(yè)的不同選擇而分別進(jìn)行升學(xué)教育與擇業(yè)就業(yè)教育”[2]。而從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，大多學(xué)校語(yǔ)文選修課程模塊只是關(guān)照到第一層次教育任務(wù)以及第二層次教育任務(wù)的升學(xué)教育目標(biāo)，而擇業(yè)就業(yè)教育的目標(biāo)卻極少體現(xiàn)。這與西方發(fā)達(dá)國(guó)家選修課程相比，是有很大出入的。再次，高中語(yǔ)文選修課程模塊的地方特色、民族特色以及校本特色凸顯不夠。一些學(xué)校選用了某一版本的必修課教材后，接著就選用該版本的選修模塊教材，這樣，校本、地方特色的語(yǔ)文選修模塊開設(shè)空間就顯得非常狹小了。最后，高中語(yǔ)文選修課程實(shí)施時(shí)間保障不足。大多數(shù)學(xué)校往往在高二學(xué)年集中實(shí)施選修課程，以致學(xué)校無(wú)論如何加快速度，最多只能開設(shè)三個(gè)或四個(gè)選修模塊。而《課標(biāo)》建議：“從五個(gè)系列的選修課程中任意選修四個(gè)模塊。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃厚并希望進(jìn)一步深造的學(xué)生，建議在此基礎(chǔ)上，再?gòu)倪@五個(gè)系列里任意選修三個(gè)模塊。”[1]顯然，時(shí)間的保障不足可能帶來(lái)選修模塊的“走馬觀花”以及學(xué)生學(xué)習(xí)的“消化不良”，并且給學(xué)校的師資、場(chǎng)地條件帶來(lái)巨大的壓力。
2.選修模塊限制有余而自由不足
區(qū)別于必修課程，選修課程是在必修課程之基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高與拓展，其主旨在于關(guān)照學(xué)生的興趣、愛好和志向，關(guān)照學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。自由與選擇是選修課程的最大特征，這也是落實(shí)選修課程目標(biāo)的關(guān)鍵所在。然而，囿于傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)任務(wù)、教師水平和時(shí)間精力等因素的限制，許多中學(xué)在語(yǔ)文選修課程模塊的開設(shè)上作了很多限制。這些限制可以概況為三種：一種是完全以高考為“指揮棒”，明確要求只開設(shè)與高考內(nèi)容相關(guān)的幾個(gè)選修模塊，并且要求全體學(xué)生都選這幾個(gè)模塊，如此導(dǎo)致選修課程“名存實(shí)亡”，湮滅了選修課程的本真含義和價(jià)值。一種是由于學(xué)校師資、教學(xué)設(shè)施限制，或沒(méi)有更多的教師來(lái)開設(shè)選修課，或沒(méi)有更多的教學(xué)場(chǎng)地提供給學(xué)生走班、自由選課，因此，學(xué)生只能“看菜吃飯”，統(tǒng)一時(shí)間、室、師指定選修課程。第三種情況是由于必修課程任務(wù)繁重，高三升學(xué)壓力較大，許多學(xué)校干脆大量擠占和壓縮選修課程的時(shí)間，使選修課程僅僅停留在靜態(tài)的課程設(shè)計(jì)層面。
3.選修模塊功利有余而功效不足
《課標(biāo)》要求“選修課與必修課的教學(xué)存在一定的差距”，“不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能照搬大學(xué)里的選修課”[1]。然而，當(dāng)前大多高中語(yǔ)文選修課的實(shí)施狀況卻正應(yīng)驗(yàn)了這種擔(dān)心。這種情況主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是將選修課上成必修課。教師在選修課例教學(xué)時(shí)，照常按照慣性思維大肆訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，至于新課程要求的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、探究能力、增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的意識(shí)等等或無(wú)從顧及或視而不見。二是將選修課上成高考專題輔導(dǎo)課。如開設(shè)“詩(shī)歌與散文”模塊時(shí)，許多教師就選擇古代詩(shī)歌、文言散文或詩(shī)詞散文閱讀專題訓(xùn)練；開設(shè)“小說(shuō)與戲劇”甚至“文化論著研讀”模塊時(shí)，也是把相關(guān)的文章作為閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練的寶貴題材。三是簡(jiǎn)單照搬大學(xué)選修課教學(xué)模式，教師單純從自身的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)漫無(wú)計(jì)劃，凌亂隨意，效果甚微。
二、高中語(yǔ)文選修課程模塊設(shè)計(jì)的優(yōu)化思路
科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文選修課程模塊是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的工程，涉及到諸多要素。要有機(jī)整合各種要素，就要求學(xué)校在新課程理念的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、語(yǔ)文興趣、語(yǔ)文能力，在語(yǔ)文必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和提高，凸現(xiàn)課程的選擇性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。要有效優(yōu)化高中語(yǔ)文選修課程模塊設(shè)計(jì)，可以從宏觀、中觀和微觀三個(gè)課程結(jié)構(gòu)入手。
1.宏觀結(jié)構(gòu)――探索“雙軌并行+同步穿插”的選修模塊實(shí)施模式
基于新課程理念而言，“走班制”應(yīng)當(dāng)是選修課程實(shí)施的最佳方式。然而，考慮到高中教育需要保障相對(duì)穩(wěn)定而有序的教學(xué)秩序以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資力量等軟硬條件限制，高中選修課程實(shí)施要完全實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的行政班授課制轉(zhuǎn)到理想化的“走班制”，在當(dāng)前多少是不可實(shí)現(xiàn)的。因此，實(shí)行“雙軌并行”應(yīng)當(dāng)是高中選修課程實(shí)施的可行路徑。所謂“雙軌并行”是指把選修課程模塊分為兩軌，且兩軌平行進(jìn)行。其中，限定選修模塊（即每個(gè)學(xué)生必選的課程模塊）為一軌，任意選修模塊（學(xué)生可真正自主選擇的課程模塊）為一軌。限定選修模塊由學(xué)校統(tǒng)一組織安排，并在原有行政班基礎(chǔ)上統(tǒng)一實(shí)施。而任意選修模塊則由學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇課程，并打亂已有行政班格局真正實(shí)行“走班教學(xué)”。學(xué)校可以每周確定一個(gè)固定時(shí)間，全部安排任意選修課程。這種開設(shè)組織形式一定程度上能夠滿足學(xué)生自主選課的需求，也緩解了大規(guī)模走班上課所引發(fā)的教學(xué)秩序混亂和教學(xué)設(shè)備不配套的矛盾。
在選修課程模塊開設(shè)時(shí)間安排上，許多中學(xué)基本上是先上完必修課程后，再集中開設(shè)選修課程。這種安排的弊端在于必修課上得太匆忙而沒(méi)落到實(shí)處，而選修課過(guò)于集中導(dǎo)致學(xué)生身心疲勞，學(xué)習(xí)效率低下。因此，選修課程的開設(shè)可以實(shí)行“同步穿插”的方式進(jìn)行，即在時(shí)間上適當(dāng)同步，在內(nèi)容上必修與選修相互搭配，交叉安排，協(xié)調(diào)推進(jìn)。具體而言，學(xué)校可以拉長(zhǎng)選修模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間。在高中12個(gè)學(xué)段內(nèi)（將以往的學(xué)期制改革為學(xué)段制，一學(xué)年分為4個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段10周，其中9周學(xué)習(xí)，1周考試），第3~5學(xué)段開始設(shè)置趣味性的任意選修模塊，第6~8學(xué)段集中開設(shè)限定選修模塊，第段開設(shè)偏向文理升學(xué)方向和就業(yè)方向的選修模塊。必修與選修同步穿插的課程實(shí)施模式，會(huì)給學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)方式上帶來(lái)新鮮感，有利于學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成，有利于提高學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.中觀結(jié)構(gòu)――構(gòu)建“統(tǒng)一集中+自主選擇”的選修模塊組聯(lián)模式
高中階段，“語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展和提高”，必修課程是主要和核心，選修課程只能是“錦上添花”，這一性質(zhì)決定了語(yǔ)文選修課是在約束性下的選擇性修習(xí)。因此，在高中12個(gè)學(xué)段的劃分范疇內(nèi)，學(xué)校在第1~2學(xué)段可只開設(shè)必修課程，原因有二：一是高中第一學(xué)期學(xué)生大多來(lái)自不同學(xué)校和地區(qū)，語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，語(yǔ)文習(xí)慣各不相同，有必要對(duì)語(yǔ)文常規(guī)、語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)；二是以行政班為單位的必修學(xué)習(xí)有利于班級(jí)凝聚力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。第3~5學(xué)段可以開設(shè)趣味性的任意選修模塊，原因有二：一是這一學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)還不夠，不能開設(shè)具有一定難度的、專題性的選修模塊，以防挫傷學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性；二是趣味性的任意選修模塊有益于培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。第6~8學(xué)段集中開設(shè)限定選修模塊，一是因?yàn)檫@一學(xué)段學(xué)生經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在必修的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和提升有了可能；二是必修任務(wù)大多已完成，有充裕時(shí)間集中選修，為學(xué)生的專業(yè)方向的發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，學(xué)校可在第段開設(shè)偏向文理升學(xué)方向和就業(yè)方向的選修模塊，主要解決高三學(xué)生分流，滿足不同學(xué)生的需求。以上選修課程模塊組聯(lián)模式，通過(guò)興趣選修模塊進(jìn)入限定選修模塊，再到專業(yè)提升和擇業(yè)就業(yè)準(zhǔn)備選修模塊，模塊切換頻度適中，基本符合學(xué)生的身心發(fā)展，既注重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣，更注意關(guān)照學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。
3.微觀結(jié)構(gòu)――施行“有機(jī)整合+遴選優(yōu)化”的模塊內(nèi)容選擇模式
“高中階段的教育，仍然是基礎(chǔ)教育，選修課程在整個(gè)高中課程結(jié)構(gòu)中不應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，適當(dāng)控制選修課所占的比例是非常必要的。”[3]可見，各個(gè)學(xué)校有必要根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)語(yǔ)文選修課程的內(nèi)容進(jìn)行整合和遴選。
《課標(biāo)》把語(yǔ)文選修課只確定到“系列”，而沒(méi)有直接確定到具體模塊，這為語(yǔ)文選修課程模塊的整合提供了可能。此外，《課標(biāo)》規(guī)定：“高中語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實(shí)際運(yùn)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。”[1]據(jù)此，可以將《課標(biāo)》所確定的五個(gè)系列再次進(jìn)行優(yōu)化，即將高中語(yǔ)文選修課程分為三大系列：“語(yǔ)言文字應(yīng)用”、“作品閱讀與鑒賞”和“文化論著研讀”。其中，限定選修課程部分又可以在“語(yǔ)言文字應(yīng)用”和“作品閱讀與鑒賞”系列中設(shè)置4個(gè)模塊，即“語(yǔ)言文字應(yīng)用”、“中國(guó)古今詩(shī)歌散文欣賞”、“中外小說(shuō)欣賞”、“中外戲劇名作欣賞”，不同發(fā)展方向的學(xué)生根據(jù)自身意愿或在教師的指導(dǎo)下選修這4個(gè)模塊。此外，任意選修課程部分也可以設(shè)置若干模塊，學(xué)生至少選擇其中一個(gè)模塊，模塊內(nèi)容要多樣化，可增設(shè)文史方向的“中外文學(xué)名著選讀”模塊，也可以增設(shè)理工方向的“中外科普論著選讀”模塊、就業(yè)方向的“口語(yǔ)交際”、“常用應(yīng)用文寫作”、“網(wǎng)絡(luò)文化”等模塊。
語(yǔ)文選修課程模塊內(nèi)容的遴選是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，既要考慮與必修課的內(nèi)容相聯(lián)系，又要考慮學(xué)生的身心發(fā)展，還要考慮現(xiàn)實(shí)環(huán)境等因素。語(yǔ)文選修課程模塊內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)注重點(diǎn)面結(jié)合，點(diǎn)具有專題性、面具有綜合性。以“作品閱讀與鑒賞”系列里的模塊為例：第一，模塊教材以單元為組聯(lián)方式，每個(gè)單元以某一領(lǐng)域的“上位”的文化知識(shí)作為單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如設(shè)置“中國(guó)古今詩(shī)歌散文欣賞”這一模塊，可以設(shè)置詩(shī)歌、散文兩個(gè)大類，詩(shī)歌部分又設(shè)置詩(shī)歌意象、詩(shī)歌意境、詩(shī)歌語(yǔ)言、詩(shī)歌主題思想、詩(shī)歌藝術(shù)手法部分；散文部分設(shè)置散文特點(diǎn)、散文形象、散文藝術(shù)表現(xiàn)手法等部分。第二，單元里的文章相互關(guān)聯(lián)，文章必須是難度適中的“經(jīng)典文章”。如“中國(guó)古今詩(shī)歌散文欣賞”模塊中的散文形象單元，可以選擇《祭十二郎文》、《項(xiàng)脊軒志》、《與陳伯之書》等幾篇文章，這些文章屬經(jīng)典范文，理解難度不大，散文形象豐滿，感情充盈，是必修課文《陳情表》等系列文章的拓展和提高。第三，單元體例設(shè)“單元提示”、“精讀”、“略讀”、“思考與探究”、“補(bǔ)充材料”。“單元提示”明確重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等，“精讀”、“略讀”、“思考與探究”是對(duì)單元內(nèi)幾篇文章的進(jìn)一步融合，“補(bǔ)充材料”則是引導(dǎo)學(xué)生向?qū)ｎ}縱深發(fā)展和探究。如在《論語(yǔ)》十則、《老子》五章、《孟子見梁惠王》、《庖丁解牛》等一組單元文章中，精讀前兩篇文章，略讀后兩篇，并以“儒道互補(bǔ)”為主題探討本單元。
參考文獻(xiàn)
[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003.
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；選修課；實(shí)施策略
【中圖分類號(hào)】G424 【文章標(biāo)識(shí)碼】D 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）12-0099-01
高中階段開設(shè)語(yǔ)文選修課程，旨在滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，它在全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、開闊學(xué)生視野、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)展多向思維等方面起著舉足輕重的作用。研究和探討高中語(yǔ)文選修課程的教學(xué)是語(yǔ)文新課改的一個(gè)極為重要的課題。本文就高中語(yǔ)文選修課程的教學(xué)實(shí)施策略，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。
一、選修課程設(shè)置的目的和意義
語(yǔ)文新課程改革最大的亮點(diǎn)就是增設(shè)選修課程。選修課包括詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列。選修課程的設(shè)置其實(shí)是讓學(xué)生在必修的基礎(chǔ)上通過(guò)多樣的自主選擇來(lái)提高應(yīng)用、審美與探究能力，促進(jìn)他們均衡而有個(gè)性地發(fā)展。
二、高中語(yǔ)文選修課程的實(shí)施策略
1、有效整合教材。
現(xiàn)行的選修教材大多以專題為板塊來(lái)編寫。如《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》分為“詩(shī)歌之部”和“散文之部”兩個(gè)專題。教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)重新有效地整合了原教材的編排順序，使其形成一些新的專題，便于學(xué)生探究和學(xué)習(xí)。
2、既要有聯(lián)系，也要有區(qū)別。
在高中語(yǔ)文教材中，像蘇軾、李白、杜甫、李清照等作家的作品多次出現(xiàn)在必修教材和選修教材中。為了幫助學(xué)生對(duì)某位作家或者某類作品形成整體認(rèn)識(shí)，教師可以將選修課和必修課聯(lián)系起來(lái)。值得注意的是，選修課和必修課作品的處理方式與教學(xué)的深度、難度必須區(qū)別對(duì)待，否則二者就等同了，選修課開設(shè)也失去應(yīng)有的意義。
3、充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)。
為了體現(xiàn)新課改選修課程的設(shè)置理念，我們應(yīng)該讓學(xué)生充分享有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。甚至在教學(xué)中鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生重新建構(gòu)一些學(xué)習(xí)專題。如開設(shè)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》時(shí)，可以在教材的6個(gè)單元之外允許學(xué)生建構(gòu)與古代詩(shī)文有關(guān)的宋詩(shī)專題、唐宋散文專題等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)選修課的信心和熱情。
4、適度拓展，有效探究。
選修課程的教學(xué)比必修課程具有更大的靈活性與拓展性。拓展既可以是向內(nèi)的掘進(jìn)，使選修課程獲得生命的靈氣，又可以是向外的擴(kuò)張，使選修課程變得血肉豐滿，甚至可以橫向擴(kuò)展或旁枝逸出，與其他學(xué)科鏈接，與其他文本比較，與現(xiàn)實(shí)生活接軌。拓展帶來(lái)的必然是內(nèi)容的廣博與豐厚，但問(wèn)題的關(guān)鍵在于，我們必須把握好選修課拓展的“度”，也就是要做到“適度”拓展。不能因其拓展性要求而片面追求新奇深?yuàn)W，脫離課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。
選修課比必修課有更大的探究空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，應(yīng)該是新課程選修課教學(xué)的重要導(dǎo)向。但是要講究探究的價(jià)值，重視探究的質(zhì)量，防止無(wú)效性。在教學(xué)中必須注意：（1）要善于發(fā)現(xiàn)需要探究的問(wèn)題。探究什么問(wèn)題，可以由學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，更需要教師作必要的引導(dǎo)。（2）要把握好探究的方向。要緊扣探究的目的要求，不能漫無(wú)目的地“放羊”。（3）要掌握探究的技巧。探究應(yīng)注意以文本研習(xí)為基礎(chǔ)；將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)；要主動(dòng)占有充分的資料；要言之有理，言之有據(jù)；要選取真實(shí)的論據(jù)材料，避免孤證；要尊重別人的觀點(diǎn)、成果。選修課程已經(jīng)具備了一種研究性課程的形態(tài)和性質(zhì)，可以和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。
5、采用多元化的評(píng)價(jià)方式。
新課標(biāo)要求：“選修課的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于‘差異性’和‘多樣性’……注意各類選修課本身的特點(diǎn)和要求，因地制宜地制定評(píng)價(jià)方案。”選修課五個(gè)系列，培養(yǎng)目標(biāo)各有所側(cè)重，我們應(yīng)結(jié)合各個(gè)系列的特點(diǎn)采用靈活的相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。如小說(shuō)與戲劇的課程，可以讓學(xué)生寫文學(xué)評(píng)論，或者是研究性小論文，以學(xué)后所寫文章的優(yōu)劣作學(xué)習(xí)情況好壞的評(píng)定；詩(shī)歌和散文系列的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生朗讀，或者模仿古典詩(shī)歌進(jìn)行創(chuàng)作。在一些校本課程中，也可以讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化進(jìn)行研究、探討，以研究性報(bào)告的形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。開卷筆試、演講、口試等多種方式，都可以大膽采用和提倡。與此同時(shí)，我們還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，不要光憑一兩次書面作業(yè)就確定評(píng)價(jià)結(jié)果，還要結(jié)合學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)狀況綜合考評(píng)。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 必修課 選修課 關(guān)系處理
高中語(yǔ)文設(shè)置了選修課，其目的是為了實(shí)施適合不同發(fā)展傾向和個(gè)性特點(diǎn)的教育，為語(yǔ)文教育提供了新的發(fā)展機(jī)遇。我認(rèn)為，上好選修課必須“要正確理解必修與選修的辯證關(guān)系、要準(zhǔn)確調(diào)整選修與必修的比重配置關(guān)系、要處理好選修的人文性與工具性相互統(tǒng)一關(guān)系、要處理好選修的統(tǒng)一學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合關(guān)系”。
一、正確處理必修與選修的辯證關(guān)系
必修課所側(cè)重的是共同知識(shí)、技能、素質(zhì)的形成，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同的根基。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)指出的那樣，“學(xué)生通過(guò)必修課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，在語(yǔ)文的運(yùn)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展”。這種發(fā)展是全面發(fā)展，它所講求的是全體學(xué)生的“公平發(fā)展”，所傳授的是最為基本的科學(xué)文化知識(shí)、技能、技術(shù)，旨在保障學(xué)生的基本學(xué)力，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。它更強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的基礎(chǔ)性、基本性、系統(tǒng)性和完整性。
而選修課所側(cè)重的是拓展學(xué)科的視野，深化學(xué)科的知識(shí)與技能，滿足學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)與個(gè)性。它體現(xiàn)的是在必修課的基礎(chǔ)上的多樣選擇，促進(jìn)的是學(xué)生的“個(gè)性發(fā)展”，更關(guān)注較深、較廣、較新的知識(shí)技能與當(dāng)代社會(huì)生活中的重大問(wèn)題，彈性幅度比較大，且能夠隨著時(shí)代的變化及學(xué)生的要求及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。所以，選修課程相較于必修課程，要求更高，容量更大，專題意識(shí)性更強(qiáng)，選擇余地也更寬泛。
通過(guò)以上論述我們能夠比較清楚地看到：必修是選修的前提與基礎(chǔ)，選修是必修的延伸、拓展，二者相輔相成。在教學(xué)時(shí)，我們既要注意二者之間的聯(lián)系，又要考慮到它們的不同;既不能把選修課“克隆”成必修課，又不能將選修課搞成講座。對(duì)必修內(nèi)容做到“精讀不嫌細(xì)”，對(duì)選修內(nèi)容做到“寬泛不怕粗”;從必修課到選修課，做到由“必修”范例“舉一”進(jìn)而“選修”擴(kuò)展“反三”，翻出一個(gè)天寬地廣的嶄新領(lǐng)域，真正做到由此及彼，觸類旁通。
二、準(zhǔn)確調(diào)整選修與必修的比重配置關(guān)系
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們要能夠較為準(zhǔn)確地調(diào)整好選修課與必修課的配比。從人教版的必修教材和選修教材來(lái)看，選修課程不僅名目繁多，而且內(nèi)容豐富。所以，我們必須按照“三年一盤棋”的思想來(lái)合理地規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度。不能按照那些課程改革前沿省份的做法，選修課和必修課各占2.5個(gè)學(xué)期。
不僅如此，有的教師還人為地將選修課與必修課割裂開來(lái)，先集中時(shí)間上完必修課，再集中時(shí)間處理選修課。比如，在高二上半學(xué)期前，所有的必修課就全部結(jié)束了，而下半學(xué)期要完成《語(yǔ)言文字運(yùn)用》《先秦諸子》《中國(guó)小說(shuō)閱讀》這三門選修課，由于專題式內(nèi)容比較集中，所以教師很累，學(xué)生也產(chǎn)生了“審美疲勞”。我認(rèn)為這樣的時(shí)間分配十分不合理，也不科學(xué)，合理科學(xué)的時(shí)間應(yīng)該是必修課占3個(gè)學(xué)期，選修課占2個(gè)學(xué)期，而且必修課與選修課要交叉安排，并貫穿整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文課中的必修內(nèi)容和選修內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，要安排兩位教師來(lái)完成，如此，語(yǔ)文教師的個(gè)性特長(zhǎng)就能得到最大限度的發(fā)揮。如若能夠從高一至高三全程采用此種交叉模式，那么學(xué)生語(yǔ)文必修課中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，就必定能保持相對(duì)的連貫性，同時(shí)也給高中的語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮活潑且多樣化的信息。這樣的教學(xué)，學(xué)生能充分領(lǐng)略不同教師的不同風(fēng)格，讓學(xué)生綻放興趣的光芒。試想，學(xué)生用半個(gè)學(xué)期的時(shí)間選修某一模塊，在這種枯燥、單調(diào)、乏味且氣氛沉悶的教學(xué)氛圍中，拓展、延伸、深化、提高從何而談，陶冶情操更是奢望。
三、處理好選修的人文性與工具性相互統(tǒng)一關(guān)系
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的，因此在高中語(yǔ)文選修課教學(xué)中也必須實(shí)踐這一特點(diǎn)，但是語(yǔ)文教師在這課程改革的過(guò)程中，很難把握好這個(gè)“度”。
人們把語(yǔ)文當(dāng)做一種工具，是從20世紀(jì)初期開始的，當(dāng)時(shí)教育老前輩先生首倡“利器說(shuō)”，后又由教育家葉圣陶先生發(fā)展為“工具說(shuō)”，一直到了20世紀(jì)80年代，陳鐘梁先生提出了“人文性”，語(yǔ)文界又爭(zhēng)論了二十多年。在今天，我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)將“工具性”與“人文性”并列在一起，實(shí)際上是對(duì)爭(zhēng)論的總結(jié)。然而，這種總結(jié)卻給高中語(yǔ)文選修課程的教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)不少麻煩。首先，語(yǔ)文教師不敢講知識(shí)，如果講知識(shí)，就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了其“工具性”;其次，語(yǔ)文教師還要拿出大量的時(shí)間進(jìn)行文本遷移，如果不遷移，就難于體現(xiàn)其“人文性”;再次，語(yǔ)文教師不敢闡述自己的觀點(diǎn)，如果闡釋自己的觀點(diǎn)，又怕“違背學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的黑鍋背在自己的背上。在這種情況下，我們看在眼中的是，教師用較少的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，而用較多的時(shí)間進(jìn)行文本“思想性”分析。曾經(jīng)有一位語(yǔ)文教學(xué)同仁在公開課上，執(zhí)教海子的詩(shī)時(shí)，就讓學(xué)生“自主”地在網(wǎng)上，用大量的時(shí)間查找關(guān)于海子死亡的材料，然后再圍繞這些材料，共同分析海子死亡的原因。也許這位教師是在試圖運(yùn)用這種方式進(jìn)行“人文教育”吧，但，這種所謂的“人文教育”充其量也只是一種“思想教育”。殊不知，如果不把握知識(shí)教育這一點(diǎn)，很可能使高中階段的選修課，失掉基礎(chǔ)教育的基本特征，最終走入歧途。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；選修課教學(xué)；探究
中圖分類號(hào)：G633.3？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）34-0088-02
一、反思教學(xué)誤區(qū)
由于對(duì)選修課定位不準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)上過(guò)于理想化或過(guò)于實(shí)際，許多老師在選修教學(xué)中存在著思想和做法上的種種誤區(qū)。誤區(qū)之一：認(rèn)為選修課就是類似于語(yǔ)文第二課堂的活動(dòng)。在教學(xué)中缺少明確的課程目標(biāo)，缺少對(duì)教材的深入鉆研，缺少適應(yīng)選修課的多樣化教學(xué)方式，缺少對(duì)課程的多元的科學(xué)的評(píng)價(jià)，往往是學(xué)生隨便說(shuō)說(shuō)，教師隨便聊聊，或者放幾張光碟，看一點(diǎn)錄像，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)選修課的課程目標(biāo)，學(xué)生也得不到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。誤區(qū)之二：簡(jiǎn)單地照搬大學(xué)選修課的模式，不顧教材的規(guī)定性以及學(xué)生的實(shí)際，隨意拓展，任意生發(fā)，把大學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)單地搬到中學(xué)選修課堂上。誤區(qū)之三：在應(yīng)試高考的壓力之下，把選修課扭曲為應(yīng)試的復(fù)習(xí)課。無(wú)視編者的良苦用心，干脆將課文拿來(lái)作為練習(xí)的材料，于是課堂成了一詞多義、古今異義，各種特殊句式的大匯總。這種常規(guī)教學(xué)應(yīng)試化的做法，不僅降低了語(yǔ)文選修課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不能培養(yǎng)學(xué)生的能力，更輕視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，無(wú)法讓學(xué)生受到美的熏陶，而且也無(wú)法真正在高考中考出優(yōu)異成績(jī)來(lái)。進(jìn)入課改后，許多老師都擔(dān)心語(yǔ)文會(huì)不會(huì)在高考中吃虧，其實(shí)，只要認(rèn)真地按照課改的精神去做，不僅不會(huì)吃虧，還會(huì)尋找到新的發(fā)展機(jī)遇。因?yàn)椋瑥母旧险f(shuō)，高考最終考查的是學(xué)生的素養(yǎng)，素養(yǎng)提高了，才能立于不敗之地。
二、明確選修課與必修課的關(guān)系定位
高中語(yǔ)文課程由必修課程和選修課程兩部分組成。為了使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下，實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，在開設(shè)必修課程的同時(shí)，還設(shè)置了豐富多樣的選修課程。因此，我們必須弄清選修課與必修課之間的聯(lián)系與區(qū)別。首先，必修課程與選修課程的開設(shè)，體現(xiàn)了新課程既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、均衡性，又重視選擇性的特點(diǎn)。高中階段開設(shè)必修課的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)最基本的語(yǔ)文內(nèi)容，使全體學(xué)生都能具備必需的語(yǔ)文素養(yǎng)；選修課的學(xué)習(xí)，則是在打好共同基礎(chǔ)的前提下，讓具有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生學(xué)習(xí)某些較深的內(nèi)容，從而發(fā)展專長(zhǎng)。選修課程應(yīng)當(dāng)以必修課程為基礎(chǔ)，必修課程的開設(shè)應(yīng)當(dāng)為選修課程的開設(shè)創(chuàng)造條件。其次，因?yàn)椤斑x修課是在必修課基礎(chǔ)上的拓展與提高”，選修課存在著內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)等的不同，因而選修課也有著必修課不同的設(shè)計(jì)思路與教學(xué)思路。如果仍沿用必修課的教學(xué)方式與策略，這是重復(fù)機(jī)械的疊加，顯然與選修的初衷相悖。必修課是選修課的前提與基礎(chǔ)，選修課是必修課的延伸與拓展、補(bǔ)充與鞏固，選修課程的教學(xué)比必修課程具有更大的靈活性與拓展性。
三、選修課應(yīng)突出個(gè)性化，因材施教自主合作
課標(biāo)指出：“高中語(yǔ)文的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。”①必修課要完成培養(yǎng)共性的任務(wù)，選修課程更多的是要完成個(gè)性發(fā)展的任務(wù)。“個(gè)性發(fā)展指的是在一段時(shí)間內(nèi)個(gè)體能力、動(dòng)機(jī)和價(jià)值的獨(dú)特模式的確立，它使個(gè)體事先傾向于以獨(dú)特的方式，對(duì)各種情境和環(huán)境刺激做出反應(yīng)。”②重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，支持其特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展，這是選修課程開設(shè)的初衷之一，自然也成為教師開展選修課教學(xué)的一個(gè)原則。在內(nèi)容上，學(xué)生可以自主選擇某一選修模塊，也可以在同一選修模塊內(nèi)依據(jù)興趣、能力等選擇不同的方向。教師要充分尊重并積極支持學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等產(chǎn)生的選擇結(jié)果，而不以教師自身的喜好為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。如選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》時(shí)，就詩(shī)歌專題的內(nèi)容，有的學(xué)生愿意研究其情感、意境，有的愿意研究詩(shī)人的創(chuàng)作背景，有的愿意研究其翻譯的準(zhǔn)確性……很多學(xué)習(xí)任務(wù)的差異，課內(nèi)要盡可能讓學(xué)生“自選”。當(dāng)然這并不排除教師組織的集體學(xué)習(xí)和統(tǒng)一學(xué)習(xí)，而是要注意兩者相結(jié)合。在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法上，也要允許學(xué)生有一定的自主選擇。統(tǒng)一學(xué)習(xí)、個(gè)別性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，講授式、資料索引研究式、專題辯論式、論文寫作式……多樣化的方式都可在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，自主確定。但重點(diǎn)是自主、合作、探究學(xué)習(xí)，不宜總是講授和灌輸，一定要將學(xué)習(xí)的自向?qū)W生傾斜，要將學(xué)習(xí)過(guò)程交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化了，主動(dòng)性起來(lái)了，有了探究與合作，這個(gè)選修課就到家了。因此，選修課在教學(xué)上的核心問(wèn)題仍是發(fā)揮學(xué)生的主體性問(wèn)題、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性問(wèn)題。
結(jié)語(yǔ)：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，總之，選修課的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法應(yīng)“因課制宜”，體現(xiàn)出不同的選擇性與個(gè)性化，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只會(huì)去思考接受的單一方式，堅(jiān)持新課標(biāo)所積極倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”，這樣，作為新課程改革一大亮點(diǎn)的選修課的積極功能自然會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。只有真正解放思想，真正在思想上接受新課程的理念，才能將選修課區(qū)別于必修課，還選修課以廣闊自由的空間。
參考文獻(xiàn)：
一.高中語(yǔ)文選修課程教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題
高中語(yǔ)文選修課的開設(shè)既給語(yǔ)文教育帶來(lái)了活力,同時(shí)又給語(yǔ)文教育工作者帶來(lái)了新的困惑,例如如何處理選修課程與必修課程關(guān)系的問(wèn)題、選修課程的教學(xué)策略問(wèn)題、選修課程開設(shè)的時(shí)間安排問(wèn)題、選修課程評(píng)價(jià)機(jī)制的問(wèn)題等。這些困惑在一定程度上阻礙了課程改革的實(shí)施。因此,正確審視它們的存在,并尋求解決之道勢(shì)在必行。
(一)選修課程“選擇性”的缺失
《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)選修課與必修課的關(guān)系作出了明確的規(guī)定:“選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性,但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。”課標(biāo)明確規(guī)定,選修課在確保“基礎(chǔ)性”的前提下,必須把重點(diǎn)放在“選擇性”上,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,但是在具體的實(shí)施過(guò)程中卻很難做到這一點(diǎn)。
在高考的壓力之下,無(wú)論是學(xué)校,還是教師和學(xué)生,都沒(méi)有真正意義上的選擇權(quán)。粵教版高中語(yǔ)文選修課分五個(gè)系列,共14冊(cè)教科書,容量很大。因?yàn)楦呖嫉年P(guān)系,很多學(xué)校會(huì)著重開設(shè)能實(shí)際提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的課程,如“詩(shī)歌與散文”系列(《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》、《唐宋散文選讀》、《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌選讀》《中國(guó)現(xiàn)代散文選讀》)“小說(shuō)與戲劇”系列的《短篇小說(shuō)欣賞》“新聞與傳記”系列的《傳記選讀》“文化論著研讀”系列的《選讀》等,而往往會(huì)忽略《戲劇欣賞》《電影文學(xué)欣賞》《新聞閱讀與寫作》《說(shuō)話的藝術(shù)》《語(yǔ)言文字規(guī)范與應(yīng)用》《常用文體寫作》等側(cè)重應(yīng)用性和探究性的課程。在這種情形下,學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求不得不讓步于高考的壓力。
(二)學(xué)校師資與教學(xué)時(shí)間安排問(wèn)題
學(xué)校的師資力量與教學(xué)時(shí)間也在一定程度上限制了選修課程的全面開設(shè)。學(xué)校師資力量有限,很難全面照顧學(xué)生的個(gè)性需求。另外,教師本身的專業(yè)素養(yǎng)也在一定程度上限制了選修課的開設(shè)。目前教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)法滿足眾多學(xué)生在同一個(gè)時(shí)段的多樣需求,學(xué)校也無(wú)法集中大量有特長(zhǎng)的教師來(lái)開設(shè)選修課程。另外教學(xué)時(shí)間的緊缺也是一個(gè)重要的限制因素。很多學(xué)校選修課程的開設(shè)都放在必修五個(gè)模塊開設(shè)完畢之后,也就是要到高二,而高三基本上是用來(lái)進(jìn)行高考復(fù)習(xí),也就是說(shuō)留給選修課的時(shí)間不足一學(xué)年。在這么短的時(shí)間內(nèi)要開設(shè)選修課程五個(gè)系列,有些困難。
(三)教學(xué)策略問(wèn)題
《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)選修課的教學(xué)給予這樣的規(guī)定:“選修課和必修課的教學(xué)存在一定的差別。選修課的學(xué)生人數(shù)不像必修課那樣固定,課程有較大的靈活性和拓展性,學(xué)生具有不同于必修課的期望。”但是在教學(xué)實(shí)際操作層面,很多學(xué)校是用必修課的教學(xué)方法來(lái)教選修課程。因?yàn)榭荚嚨南拗?教師在教學(xué)過(guò)程中刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性訓(xùn)練,于是就把《唐宋散文選讀》等同于必修課的文言文來(lái)教,《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》就被分解為高考詩(shī)歌鑒賞題來(lái)以練代教,《傳記選讀》就當(dāng)成了高考語(yǔ)文試題中的實(shí)用文本閱讀。這種以應(yīng)試為目的的功利教學(xué),嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更談不上促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
(四)選修課程評(píng)價(jià)機(jī)制的問(wèn)題
選修課程的評(píng)價(jià)是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題。課標(biāo)中要求:“選修課的評(píng)價(jià)尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式,努力探索新的評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。”“評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。”這些要求對(duì)具體的實(shí)踐操作來(lái)說(shuō)是籠統(tǒng)的。目前很多學(xué)校采用的評(píng)價(jià)方案基本是由兩部分構(gòu)成:一是書面的試題測(cè)試,一是形成性評(píng)價(jià)(即學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn))。相對(duì)于豐富多彩的選修課程來(lái)說(shuō),現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系顯得有些單一。分?jǐn)?shù)依然成為了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。即使是形成性評(píng)價(jià),很多學(xué)校還是將它們折合成了分?jǐn)?shù)。從某種意義上說(shuō),新課程的實(shí)施并沒(méi)有形成與之相配套的評(píng)價(jià)機(jī)制,選修課的評(píng)價(jià)完全等同于必修課。
二.高中語(yǔ)文選修課程教學(xué)的策略
針對(duì)選修課在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題,本文試圖在教學(xué)策略上進(jìn)行探索,以期能更好地解決這些問(wèn)題。
(一)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo),打造“精品”課程
學(xué)校應(yīng)該重視選修課的開設(shè)和組織工作,盡量避免開課的盲目性和組織的隨意性。學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)人員學(xué)習(xí)有關(guān)文件和規(guī)定,提高教師對(duì)選修課的認(rèn)識(shí),成立學(xué)校選課領(lǐng)導(dǎo)小組和選課指導(dǎo)小組,并組織教師編寫詳盡實(shí)用的《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》,在教學(xué)時(shí)間上盡量予以保證。為了確保選修課的順利開設(shè),學(xué)校首先應(yīng)該進(jìn)行充分調(diào)查,了解學(xué)生的需求,然后根據(jù)需求設(shè)置選修課程。其次,學(xué)校要做好選修課的宣傳工作,讓學(xué)生充分了解選修模塊的內(nèi)容、時(shí)間安排、任課教師的情況等,幫助學(xué)生作出理性選擇。另外,學(xué)校應(yīng)該給教師和學(xué)生更多交流的機(jī)會(huì)。有些學(xué)生因?yàn)閷?duì)老師不熟悉,在選課過(guò)程中只選擇教自己課的老師,學(xué)校應(yīng)該盡量避免這一狀況的發(fā)生。
針對(duì)學(xué)校師資力量的局限和教學(xué)時(shí)間的緊迫,學(xué)校不可能開設(shè)全部的選修課程,不妨集中語(yǔ)文學(xué)科組的優(yōu)勢(shì)力量,打造幾門“精品”選修課。在課程設(shè)置的深度和廣度方面要符合中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求,在充分考慮基礎(chǔ)性的前提下,適當(dāng)進(jìn)行拓展和提高。要盡量回避每一個(gè)老師開設(shè)一門選修課的做法,一味追求數(shù)量,犧牲質(zhì)量。“精品”課程的打造不妨以專題為主,如教學(xué)《唐詩(shī)宋詞元散曲》,可以開設(shè)李白、杜甫、蘇軾、李清照、辛棄疾等專題,以其代表作為教學(xué)重點(diǎn),然后進(jìn)行輻射,全面了解他們的創(chuàng)作風(fēng)格。
“精品”課程一定要求“精”,寧缺毋濫,使其真正成為學(xué)生發(fā)自心底喜歡的課程。
(二)教學(xué)方法力求多樣化
粵教版高中語(yǔ)文選修課分為五個(gè)系列,共14冊(cè)教科書,各個(gè)系列選修課程的教學(xué)目標(biāo)不同。有的重在實(shí)際操作,需要突出某一方面的專門知識(shí)和技能,如“新聞與傳記”和“語(yǔ)言文字應(yīng)用”系列;有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想,注重情感和審美的體驗(yàn),如“詩(shī)歌與散文”和“小說(shuō)與戲劇”系列;有的重思辨和推理,強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn),如“文化論著研讀”系列等等。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。
1.以必修為基礎(chǔ),注重知識(shí)的遷移。選修課是在必修基礎(chǔ)上的提高與拓展,致力于學(xué)習(xí)的選擇性,但這并不意味著要放棄基礎(chǔ)性。所以鞏固必修課所學(xué)的知識(shí),加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本學(xué)法的掌握是選修課教學(xué)的一條很重要的策略。如教師在開講《唐宋散文選讀》時(shí),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把在必修課所學(xué)到的文言基礎(chǔ)知識(shí)和基本學(xué)法遷移到選修課文學(xué)習(xí)中去。不僅要落實(shí)字詞句,而且要有系統(tǒng)地對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類,總結(jié)其特點(diǎn),讓學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深度的鑒賞和研讀,力求選修課教學(xué)工具性和人文性的結(jié)合。
2.以點(diǎn)帶面,點(diǎn)面結(jié)合。選修教材容量大,如果按必修的方法來(lái)處理教材,是教不完的。因此,我們必須改變教學(xué)觀念,由過(guò)去的“教教材”變成“用教材”。由基本閱讀篇目到擴(kuò)展閱讀篇目,由課內(nèi)閱讀拓展到課外同類閱讀,舉一反三,以點(diǎn)帶面,點(diǎn)面結(jié)合。如《唐詩(shī)宋詞元散曲》的教學(xué),我們可采用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法,以具有代表性的名家名篇為重點(diǎn),以點(diǎn)帶面,讓學(xué)生在掌握某個(gè)作家作品主題思想藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上,領(lǐng)會(huì)其總體藝術(shù)風(fēng)格。
3.學(xué)以致用,學(xué)用結(jié)合。選修課應(yīng)基于必修課之上,注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的進(jìn)一步培養(yǎng),照顧學(xué)生的興趣與需求,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng),幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,讓他們學(xué)以致用。如開講《唐詩(shī)宋詞元散曲》和《唐宋散文選讀》,可組織舉辦詩(shī)歌散文朗誦比賽和鑒賞會(huì)、專題性的討論會(huì)等;如開講“新聞寫作”和“語(yǔ)言文字應(yīng)用”系列,可組織學(xué)生調(diào)查、訪問(wèn)、討論,給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),提高實(shí)踐應(yīng)用能力。
(三)建構(gòu)開放公正的選修課程評(píng)價(jià)機(jī)制
現(xiàn)在各學(xué)校流行的評(píng)價(jià)方案是書面試卷測(cè)試與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,量化的分?jǐn)?shù)成為了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)學(xué)生個(gè)性需求的多樣性和復(fù)雜性,選修課程的評(píng)價(jià)機(jī)制必須與之相適應(yīng)。
1.變傳統(tǒng)的功利性分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為問(wèn)題診斷性評(píng)價(jià)。教師不再是單純依靠分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判學(xué)生,教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,然后給予診斷性評(píng)價(jià),肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、指出學(xué)生的缺點(diǎn),用事實(shí)描述代替量化打分。幫助學(xué)生了解自己真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況,教師也在此基礎(chǔ)上調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法,最終讓所有的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。
2.變傳統(tǒng)的知識(shí)掌握評(píng)價(jià)為情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。教師在選修課程中不再單純?cè)u(píng)判學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,還應(yīng)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感態(tài)度的變化,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。
3.變教師的單一評(píng)價(jià)主體為多元評(píng)價(jià)主體。選修課程中的評(píng)價(jià),不僅有教師的評(píng)價(jià),還應(yīng)包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià),甚至家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。
問(wèn)：能不能談一談?dòng)嘘P(guān)新編高中語(yǔ)文教學(xué)大綱的情況？
答：教學(xué)大綱由國(guó)家教委制定、頒布，我們室的同志只是參加了一些起草工作。大綱到現(xiàn)在國(guó)家教委還沒(méi) 有審定，這里只能透露一點(diǎn)送審稿的情況。
問(wèn)：按計(jì)劃新大綱在什么時(shí)候頒布實(shí)施？
答：新大綱將于1997年在局部地區(qū)普通高中試驗(yàn)，2000年在全國(guó)普通高中實(shí)施。
問(wèn)：新大綱包括哪些內(nèi)容？
答：新大綱包括前言、教學(xué)目的、教學(xué)原則、課程結(jié)構(gòu)和課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容和要求（能力訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識(shí)、 課文）、評(píng)估和考試、教學(xué)設(shè)備、附錄等幾個(gè)部分。
問(wèn)：新大綱對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是怎樣表述的？
答：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。”
問(wèn)：對(duì)于教學(xué)目的，有什么新的提法嗎？
答：第一次提出了“發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)”的教學(xué)目的。
問(wèn)：大綱對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力訓(xùn)練有明確要求嗎？
答：有。有的還作了量化。比如，要求默讀現(xiàn)代文每分鐘不少于600字，課外自讀文學(xué)名著和一般的政治、 經(jīng)濟(jì)、科普論著，每年不少于50萬(wàn)字，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種表達(dá)方式寫一般實(shí)用文，45分鐘要能寫600字；高中階段 作文一般不少于25次，文字總量不少于2萬(wàn)，其他各類練筆不少于3萬(wàn)。
問(wèn)：聽說(shuō)課程結(jié)構(gòu)有變化，是怎樣一種情況？
答：新大綱規(guī)定，課程由學(xué)科類課程和活動(dòng)類課程組成，學(xué)科類課程又分必修課、限定選修課和任意選修 課。必修課是各類高中生共同學(xué)習(xí)的，在高一、高二開設(shè)。限定選修課，是必修課的拓寬、應(yīng)用，供預(yù)備升學(xué) 或預(yù)備就業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己的需要和愛好，在教師指導(dǎo)下自主選修，限定選修課在高三開設(shè)。任意選修課，是 為發(fā)展學(xué)生興趣愛好、拓寬知識(shí)、培養(yǎng)特長(zhǎng)、提高某方面的語(yǔ)文能力而設(shè)置的，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和志向 ，自主選修。活動(dòng)類課程包括閱讀活動(dòng)、寫作活動(dòng)、聽說(shuō)活動(dòng)等，如組織讀書報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、文學(xué)社團(tuán)等。
問(wèn)：由于實(shí)行每周五天工作制，聽說(shuō)課時(shí)有減少，現(xiàn)在大綱規(guī)定的語(yǔ)文課時(shí)是多少？
答：升學(xué)預(yù)備文科、升學(xué)預(yù)備理科、就業(yè)預(yù)備的授課總時(shí)數(shù)分別為：384、332、332。必修課課時(shí)和限定選 修課課時(shí)的安排，請(qǐng)看這張表：
（附圖 {圖}）
問(wèn)：還有基本篇目嗎？
答：沒(méi)有了。有兩個(gè)附錄：(1)推薦選文篇目；(2)課外閱讀書目。“推薦選文篇目”供編寫必修課、選修 課、課外閱讀教材等自由選擇；不作為全國(guó)高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試內(nèi)容。這兩個(gè)附錄的具體篇目現(xiàn)在都空缺， 準(zhǔn)備待各地推薦，讓有關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)審定。
問(wèn)：聽說(shuō)正在編新的高中教材，現(xiàn)行教材什么時(shí)候廢止？
答：頒布新的高中語(yǔ)文教學(xué)大綱之后，要根據(jù)新大綱編寫一套新的高中語(yǔ)文教材，這個(gè)工作還在準(zhǔn)備階段 ，設(shè)計(jì)編寫方案，廣泛征求意見。計(jì)劃從1997年秋季開始，每學(xué)期供應(yīng)一冊(cè)，供少數(shù)學(xué)校試用。待全套書編完 ，同時(shí)也試用過(guò)一輪之后，進(jìn)行修訂，然后送國(guó)家教委中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查，通過(guò)后再全面推開。這要 到下一個(gè)世紀(jì)了。大面積使用時(shí)，也是從一年級(jí)第一學(xué)期開始，一冊(cè)冊(cè)逐步替換現(xiàn)行教材。
問(wèn)：新教材大體是怎樣一個(gè)構(gòu)想？
答：根據(jù)大綱要求，教材要有必修、選修和課外閱讀等幾種。必修教材準(zhǔn)備把閱讀和寫作分開編寫。閱讀 教材中文學(xué)作品、文言文的比例加大，按能力訓(xùn)練序列編排。寫作教材準(zhǔn)備分三個(gè)階段：第一段（高一上）， 專題訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作實(shí)用文的能力、良好的寫作行為習(xí)慣；第二階段（高一下、高二），記敘文、議論文寫作 的基本能力訓(xùn)練；第三階段（高三），在繼續(xù)提高實(shí)用文寫作能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)文科、理科和實(shí)科（預(yù)備就 業(yè)）的各具特點(diǎn)的寫作能力。因?yàn)楦呷挚疲目啤⒗砜啤?shí)科（準(zhǔn)備就業(yè)），閱讀和寫作都要分科處理。
問(wèn)：不少師生反映，現(xiàn)行教材的選文有的不夠理想，或者過(guò)于陳舊，缺乏時(shí)代感，或者語(yǔ)言不夠規(guī)范，新 編教材能不能克服這些缺點(diǎn)？
答：我們自己也有同感，這一次將盡力做得好一些。但選文是個(gè)難事，熱誠(chéng)地希望廣大師生給我們推薦好 的篇目。可以直接寄給我們，也可以請(qǐng)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志轉(zhuǎn)交。
關(guān)鍵詞：課程本質(zhì)；人的發(fā)展；評(píng)價(jià)原則
中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）11-0040-01
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》選修課程的推出，有望成為第8次課程改革的亮點(diǎn)，但事實(shí)是，高中語(yǔ)文選修課程課的具體實(shí)施，與改革的預(yù)期相去較遠(yuǎn)。由是，有必要在既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)選修課程與人的發(fā)展及其評(píng)價(jià)關(guān)系作一些探討。
選修課程的本質(zhì)是什么呢·《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確要求“高中語(yǔ)文課程必須體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性”，并據(jù)此將課程分為必修課程、選修課程兩大部分。而《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)“選擇性”的界定是：“為適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求。”這樣看來(lái)，選修課程是普通高中適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化需求，滿足學(xué)生對(duì)發(fā)展個(gè)性化需要，在完成必修課程的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主選擇的修習(xí)內(nèi)容。如果說(shuō)，教育作為一種人類的行為，有別于其他社會(huì)活動(dòng)，其本質(zhì)特征是，教育的一切活動(dòng)都是以發(fā)展人為根本目的，順應(yīng)社會(huì)的要求，積極主動(dòng)地授受社會(huì)人生的經(jīng)驗(yàn)，包括更高層面意義上的反思人本身；那么，選修課程的本質(zhì)就是基于人的個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)選擇。選修課程是這樣前所未有地反撥社會(huì)加給高中課程過(guò)多的應(yīng)試行為，轉(zhuǎn)而尊重教育對(duì)象——人本身，它深刻而又生動(dòng)地把學(xué)習(xí)個(gè)體積極表達(dá)出來(lái)的“發(fā)現(xiàn)”“探究”“創(chuàng)造”等，視為人本身發(fā)展、完善的有機(jī)構(gòu)成，深情關(guān)注學(xué)習(xí)個(gè)體要求自主成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的全部訴求。所以，人的個(gè)性發(fā)展是選修課程的起點(diǎn)與歸宿。
選修課程的推出使人的發(fā)展的多樣化和選擇性成為可能，而這種發(fā)展亟需一個(gè)公開、公平、公正的評(píng)價(jià)平臺(tái)。毫無(wú)疑問(wèn)，新課程已然對(duì)評(píng)價(jià)制度、特別是高考制度提出新的要求。高考作為連接基礎(chǔ)教育和高等教育的橋梁，對(duì)新一輪課程改革如何進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，有著難以替代的導(dǎo)向作用。選修課程的構(gòu)建與高考制度的改革，迫切需要操作層面上（包括高考語(yǔ)文試卷的結(jié)構(gòu)、題型等）以變革性的有力支撐，作為評(píng)價(jià)的一部分，針對(duì)選修課程而設(shè)的選考內(nèi)容就備受關(guān)注。因?yàn)椋瑢?duì)于學(xué)習(xí)主體而言，選修課程修習(xí)情況及其評(píng)價(jià)是反映一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特長(zhǎng)發(fā)展的重要標(biāo)志。
進(jìn)入新課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以來(lái)，高考語(yǔ)文卷中對(duì)選修課程有所呼應(yīng)的選考內(nèi)容，從根本上改變了傳統(tǒng)考試的單一評(píng)價(jià)維度，個(gè)性發(fā)展的主題使選考內(nèi)容迥異于必考內(nèi)容。這里，無(wú)意于全面展開“人的發(fā)展評(píng)價(jià)”的討論，僅就高考語(yǔ)文卷的選考內(nèi)容談幾點(diǎn)評(píng)價(jià)原則。
1.學(xué)習(xí)主體的個(gè)性發(fā)展原則
人們說(shuō)：“唯有教育，可以按其合目的性和品質(zhì)來(lái)引導(dǎo)人類走向健康的合作與和平的生活，走向繁榮和文化。”（《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》）當(dāng)教育與人的個(gè)性發(fā)展是和諧一致的時(shí)候，課程是卓有成效的，這也是為什么私塾在一定的歷史條件下同樣也出人才的地方。可是，如果過(guò)分范囿教育、統(tǒng)死課程而無(wú)視人的個(gè)性發(fā)展訴求，這種教育從理念到模式就會(huì)變得日益死板和僵化，課程的任務(wù)非但不能完成，還會(huì)走向它的反面。在很多國(guó)家正表達(dá)出現(xiàn)代教育的民主精神日益要求恢復(fù)人的學(xué)習(xí)自然動(dòng)力的時(shí)候，應(yīng)試教育卻主導(dǎo)了我們的課程，人的個(gè)性發(fā)展沒(méi)有得到應(yīng)有的理解和尊重。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，選修課程“更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展”。新課標(biāo)歷史性地切割出選修課程板塊及其評(píng)價(jià)，讓選擇成為課程永恒的主題之一，旨在凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在促進(jìn)人的全面發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)課程的選擇性，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，最終實(shí)現(xiàn)人才的多樣化。這就意味著高考語(yǔ)文評(píng)價(jià)在選考這一塊要預(yù)設(shè)考生的立場(chǎng)，容留學(xué)習(xí)主體的個(gè)性得以發(fā)揮的空間。在關(guān)注具有共性的語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)，尊重不同考生的學(xué)習(xí)個(gè)性及學(xué)習(xí)訴求，包括某種潛能的開發(fā)，盡可能地提供更為寬闊的考查平臺(tái)，為廣大的考生提供有所選擇進(jìn)而展現(xiàn)其個(gè)性特長(zhǎng)的語(yǔ)文試卷試題。這樣一來(lái)，選考內(nèi)容特別是閱讀部分就不應(yīng)該固化為二選一的模式，而應(yīng)積極創(chuàng)造條件，推出三選一模式乃至更多。可以說(shuō)，語(yǔ)文課程的選擇性應(yīng)該帶來(lái)高考語(yǔ)文評(píng)價(jià)的選擇性，這不光是試卷、題型的變化，而且是人在自主學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展之后，渴望得到權(quán)威檢測(cè)的公平對(duì)待。
2.選修課程的學(xué)習(xí)需求原則
（一）對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行創(chuàng)新在編寫語(yǔ)文教材的過(guò)程中，選擇一些好的語(yǔ)文選修教材，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。例如《語(yǔ)言文字應(yīng)用》、《演講與辯論》、《文章寫作與修改》等，語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的一門學(xué)科，其是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。然后在編寫教材時(shí)，給學(xué)生及教師更多的選擇空間，讓學(xué)生選擇喜歡及需要的教材。
（二）教材種類多樣化新課程對(duì)高中語(yǔ)文選修教材進(jìn)行了一系列的制定，包括小說(shuō)、詩(shī)歌和戲劇、散文、新聞與語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀等，有很多出版社依照新課改的制定進(jìn)行一系列的教材改編。由編寫種類的多樣化可以看出，出版社對(duì)高中語(yǔ)文選修教材的重視，不論是長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展還是整體性發(fā)展，多樣化教材都是現(xiàn)代教育非常需要的。
（三）教材編制的靈活性在編寫語(yǔ)文選修教材時(shí)，除了借鑒經(jīng)典教材之外，還要對(duì)傳統(tǒng)教材進(jìn)行改革，在編寫專題設(shè)置的時(shí)候要考慮諸多因素，例如語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力與語(yǔ)言實(shí)踐內(nèi)容等因素。另外，還要遵循漢語(yǔ)特點(diǎn)改變編寫模式，重視編寫的靈活性。編寫包括：合編、分編、統(tǒng)編及專編，在編寫內(nèi)部單元的過(guò)程中要把各自特點(diǎn)都展現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)及綜合應(yīng)用能力。
（四）體現(xiàn)教材內(nèi)容的時(shí)代性語(yǔ)文選修教材的改革要求教材中要具有時(shí)代性，要在進(jìn)行編寫的過(guò)程中把時(shí)代性很好地展現(xiàn)出來(lái)，把選修教材與時(shí)代性進(jìn)行整合。例如廣東出版社在《<論語(yǔ)>選讀》的過(guò)程中，便設(shè)計(jì)一些教材與時(shí)代性內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合：孔子所說(shuō)的“信”包括哪些內(nèi)容？結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)勀銓?duì)“信”的理解。或者，怎樣從現(xiàn)代意義上理解孔子所說(shuō)的“君、臣、父、子”？很好地把孔子時(shí)代與現(xiàn)代相結(jié)合，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。
（五）體現(xiàn)教材“生本”性在編寫選修教材的過(guò)程中，要以學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及自主性學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的鑒賞能力及實(shí)際應(yīng)用能力。在編寫語(yǔ)言文字和新聞傳記教材時(shí)，從實(shí)際課堂為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到活學(xué)活用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。
二、高中語(yǔ)文選修教材所存在的問(wèn)題
（一）缺少優(yōu)質(zhì)教材目前有超多七十種的語(yǔ)文選修教材，對(duì)于語(yǔ)文選修教材的編寫，不同的出版社之間的體制要求不同，但是教材內(nèi)容都是大同小異，大多數(shù)選修教材都是重復(fù)使用，多套用，并沒(méi)有真正體現(xiàn)教材多樣化，造成教材資源浪費(fèi)，很多優(yōu)秀的教材資源難以實(shí)現(xiàn)共享（2）。
（二）編寫中缺乏一線教師現(xiàn)在看選修教材都是由一些研究機(jī)構(gòu)的教授及專家之類的進(jìn)行編寫，很少看到有一線的教師參與其中，在民國(guó)時(shí)期就有很多專家學(xué)者參與語(yǔ)文教材編制，這是一件很好的事情，但是現(xiàn)在面對(duì)的是新課改的挑戰(zhàn)，專家對(duì)于現(xiàn)實(shí)教學(xué)的問(wèn)題不如中學(xué)教師那么了解。翻開現(xiàn)在的選修教材都是學(xué)術(shù)論文或者研究成果，例如《漢語(yǔ)的經(jīng)濟(jì)性和藝術(shù)性》等這些專業(yè)性的文章，就容易形成學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，因?yàn)樾碌难芯砍晒處熞幸粋€(gè)理解消化的過(guò)程，何況是學(xué)業(yè)過(guò)重的高中生。
（三）重視“考本”而輕視“生本”在進(jìn)行教材選擇時(shí)，都是學(xué)校或者教研機(jī)構(gòu)自主幫助學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生沒(méi)有選擇的機(jī)會(huì)，是處于被動(dòng)的狀態(tài)，完全是學(xué)校給什么樣的教材就學(xué)習(xí)什么樣內(nèi)容，完全喪失主動(dòng)權(quán)，連選擇選修課教材的權(quán)力都沒(méi)有，如何滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)生的需求，所以在所謂的選修課中教師都是打著選修課的幌子上必修課的內(nèi)容，完全沒(méi)有發(fā)揮生本應(yīng)有的作用。
三、結(jié)語(yǔ)
本次調(diào)查涉及全省高中語(yǔ)文教師4618人，其中男教師1780人，女教師2388人，被調(diào)查到的教師地域分布在蘇南、蘇中和蘇北三種經(jīng)濟(jì)類型的地區(qū)，教師年齡跨度從剛?cè)肼毜郊磳⑼诵荩處熉毞Q從未定級(jí)到教授級(jí)高級(jí)，學(xué)歷從高中到博士，職務(wù)從普通教師到校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校涉及二、三、四星級(jí)高中，包括市區(qū)、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，可謂跨區(qū)大、覆蓋全，具有代表性。調(diào)查內(nèi)容涵蓋了教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展情況和資源開發(fā)與利用情況，從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的角度看，反映了全省高中語(yǔ)文教學(xué)的基本情況。
實(shí)施新課程以來(lái)，我省的高中語(yǔ)文教學(xué)情況基本正常，多數(shù)學(xué)校都能按語(yǔ)文課程計(jì)劃進(jìn)行正常教學(xué)。廣大語(yǔ)文教師在思想上已經(jīng)接受課程改革的理念，并能自覺地在教學(xué)過(guò)程中滲透課改理念。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了一定程度的變化。
1.教師的教學(xué)觀念與教學(xué)行為發(fā)生了較大變化。
本次調(diào)查表明，在“語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值”這一問(wèn)題上，不論哪個(gè)年齡階段的教師，超過(guò)90%的人選擇了“讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人”，超過(guò)80%的人選擇了“提高學(xué)科素養(yǎng)”，超過(guò)70%的人選擇了“學(xué)會(huì)與人交往”，而且此項(xiàng)選擇沒(méi)有學(xué)歷、職稱、地區(qū)、學(xué)校層次的差異，這表明教師對(duì)語(yǔ)文課程的核心價(jià)值已普遍認(rèn)同。伴隨著教師對(duì)課程核心價(jià)值的認(rèn)同與對(duì)課程目標(biāo)的理解，教學(xué)行為的表現(xiàn)發(fā)生了較為明顯的變化。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定、對(duì)教學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)情的分析、對(duì)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)事件的處理及教學(xué)評(píng)價(jià)的變化，都反映了教師在教學(xué)行為上發(fā)生了較大變化。“備課時(shí)，教師最關(guān)注的因素”選擇中，沒(méi)有地域、年齡和職稱的區(qū)別，超過(guò)65%的教師選擇“學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)”；在“課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)甚遠(yuǎn)，教師采取的處理方法”選擇中，超過(guò)66%的教師選擇“依據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，分階段努力達(dá)成課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)”。這些都表明教師在歷經(jīng)多年的課改實(shí)踐后，教學(xué)行為已經(jīng)發(fā)生較大變化。
2.教學(xué)研究與教學(xué)評(píng)價(jià)有長(zhǎng)足進(jìn)步。
全省語(yǔ)文教師一致認(rèn)為教材是“教學(xué)的重要資料”，而非“唯一資料”“唯一依據(jù)”“一般性資料”，這是對(duì)教材的正確認(rèn)識(shí)。認(rèn)為新教材“能力要求提高了”成為最多的選項(xiàng)，這表明通過(guò)幾年的課改教學(xué)實(shí)踐，教師對(duì)教材和教學(xué)的研究有了明顯的進(jìn)步。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師每天花在備課上的時(shí)間是最多的，無(wú)論蘇南還是蘇北、年輕教師還是老教師，比例都達(dá)到了70%，這表明語(yǔ)文教師已經(jīng)把教學(xué)研究放在了首位。
調(diào)查直接反映了教師今天的評(píng)價(jià)觀念與評(píng)價(jià)行為已經(jīng)發(fā)生了實(shí)在的變化，尊重學(xué)生的個(gè)性合理化解讀成為共識(shí)。
3.教師的專業(yè)發(fā)展有所提升。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蘇南地區(qū)的語(yǔ)文教師要比蘇中和蘇北地區(qū)得到的培訓(xùn)機(jī)會(huì)多，重點(diǎn)城市學(xué)校的教師比農(nóng)村學(xué)校的教師得到的培訓(xùn)機(jī)會(huì)多，剛?cè)肼毜慕處熀透呗毞Q級(jí)別如教授級(jí)教師擁有更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，課堂觀摩獲得超過(guò)50%的語(yǔ)文教師認(rèn)可，是最被接受的一種培訓(xùn)方式。全省語(yǔ)文教師的整體專業(yè)水平提升是有目共睹的事實(shí)，語(yǔ)文教師對(duì)課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)達(dá)到了相對(duì)較好的水平，對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)有了大幅度的提高，對(duì)教學(xué)技能的掌握有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，對(duì)教學(xué)研究予以了充分的重視。
（朱芒芒）
問(wèn)題呈現(xiàn)
此次調(diào)研反映，高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)需主要關(guān)注以下三個(gè)方面的問(wèn)題。
1.如何從整體上把握高中語(yǔ)文課程的目標(biāo)、內(nèi)容及要求。
在實(shí)施新課程的過(guò)程中，教師應(yīng)從整體上把握高中語(yǔ)文課程的目標(biāo)、內(nèi)容及要求。整體把握新課程不僅是教學(xué)的需要，也是教師本身學(xué)會(huì)把握教學(xué)的總體性目標(biāo)，不斷充實(shí)、完善過(guò)程性目標(biāo)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵。
在調(diào)研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師只注重各模塊的單篇課文的教學(xué)，而缺少對(duì)模塊內(nèi)容及要求的整體理解與把握，甚至出現(xiàn)必修模塊和選修模塊教學(xué)目標(biāo)相混淆、教學(xué)模式雷同的問(wèn)題。高中語(yǔ)文選修課程的整體設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)及設(shè)計(jì)理念是正確的，但就操作層面而言，缺少具體的教學(xué)實(shí)施的策略，缺少有效的課堂教學(xué)的引領(lǐng)。目前，高中語(yǔ)文的選修課程結(jié)構(gòu)如何合理安排、選修課的教學(xué)內(nèi)容如何正確選擇、選修課的評(píng)價(jià)如何進(jìn)行等問(wèn)題，還困擾著一線學(xué)校的課程實(shí)施，造成了較大的課程損耗。具體而言，高中語(yǔ)文的選修課程的實(shí)施面臨著三個(gè)層面的突出矛盾。矛盾之一，選修課程各模塊獨(dú)立編制，各成一體，具體教學(xué)內(nèi)容過(guò)于飽滿。根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，用一個(gè)半月左右的時(shí)間難以完成一個(gè)選修課模塊的教學(xué)，致使教學(xué)課時(shí)偏緊，教師備課負(fù)擔(dān)過(guò)重。矛盾之二，必修課程和選修課程分步實(shí)施，多數(shù)學(xué)校僅從教學(xué)時(shí)段進(jìn)行機(jī)械的切分，先1.25學(xué)年的必修教學(xué)，后1.75學(xué)年的選修教學(xué)，造成的后果是：必修教學(xué)“吃不飽”，過(guò)于倉(cāng)促；選修教學(xué)“吃不了”，易出現(xiàn)教師“教學(xué)怠倦”和學(xué)生“審美疲勞”。矛盾之三，選修課程評(píng)價(jià)的缺位。對(duì)于廣大一線教師來(lái)說(shuō)，最大的困惑是進(jìn)入選修教學(xué)后對(duì)學(xué)科評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)難以確定。一個(gè)傾向是選修模塊形成性評(píng)價(jià)的淺表化，籠統(tǒng)地用等第評(píng)分，缺乏區(qū)分度，使單學(xué)分的公正和權(quán)威受到質(zhì)疑。另一個(gè)傾向是選修模塊形成性評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化，套用語(yǔ)文高考的評(píng)價(jià)模式，直接與高考掛鉤，學(xué)科評(píng)價(jià)的信度也難以保證。
2.如何解決課堂教學(xué)有效性問(wèn)題。
目前，不少教師在備課時(shí)仍基本依賴教學(xué)參考書，缺乏對(duì)教科書二次開發(fā)的能力，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，仍然主要依據(jù)教師參考書制訂課堂教學(xué)目標(biāo)的教師高達(dá)55%，剛?cè)肼毥處熀椭屑?jí)教師的比例分別達(dá)到66%和60.6%，教授級(jí)高級(jí)教師還達(dá)到42.1%。教師過(guò)分依賴教學(xué)參考書的背后是他們?nèi)匀徊荒苓M(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就會(huì)影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，是課改以來(lái)的重要問(wèn)題。而課堂教學(xué)有效性又是與諸多問(wèn)題緊密相連的。例如：在具體的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定如何做到準(zhǔn)確、適度？如何組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？這些問(wèn)題對(duì)于不少教師來(lái)說(shuō)是模糊的。在調(diào)查中，可以看到教師制訂的課堂教學(xué)目標(biāo)全部實(shí)現(xiàn)的只有22.2%，大部分實(shí)現(xiàn)的占到73.6%，盡管比例不算低，但如果結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制訂的調(diào)查數(shù)據(jù)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，那就是課堂教學(xué)目標(biāo)只是教師依據(jù)教師參考書制訂的，這樣的目標(biāo)有多大的科學(xué)性？在實(shí)際教學(xué)中，還可以發(fā)現(xiàn)往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)單維度化，或教學(xué)目標(biāo)空泛化，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的缺位，直接影響了課堂教學(xué)的有效性。例如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師如何發(fā)揮主觀能動(dòng)性，構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，一直成為語(yǔ)文教學(xué)中難以解決的重要問(wèn)題。教師往往特別困惑，如何組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。再如，課改后的高中語(yǔ)文課堂有了顯著的變化，增加了學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、自主探究、合作交流等活動(dòng)。然而，在課堂上教師如何正確處理“教”與“學(xué)”、“教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成”的關(guān)系，又成為教學(xué)的突出矛盾。
3.如何把握高中語(yǔ)文課程中的新內(nèi)容。
高中語(yǔ)文新課程中有許多新內(nèi)容，新增內(nèi)容可以分為兩部分：一部分是過(guò)去沒(méi)有進(jìn)入高中課程的內(nèi)容，如，必修教材中“活動(dòng)體驗(yàn)”的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方案等；另一部分是內(nèi)容定位上有明顯變化的內(nèi)容，如，根據(jù)選修課程5個(gè)系列編寫的16個(gè)選修模塊，其中“中外戲劇選讀”“新聞閱讀與寫作”“當(dāng)代語(yǔ)言生活”“魯迅作品選讀”等內(nèi)容，許多教師都是第一次教學(xué)，不能把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 選修課 現(xiàn)狀 思考
從2006年秋季開始，大部分省市步入新課改。新課改除了在教學(xué)理念上有很多的更新以外，教材設(shè)置為必修和選修也成為本輪課改的一大亮點(diǎn)。選修課的開設(shè)使廣大師生有了自主選擇的權(quán)利，這是讓我們既期待又感興奮的事情。豐富多彩的選修課為師生展示了一個(gè)全新的天地，提供了更為廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。然而在興奮之余，我們感受更多的是惶恐，甚至手足無(wú)措。選修課給我們帶來(lái)了壓力和挑戰(zhàn)，怎么選，怎么教，怎么學(xué)等一系列問(wèn)題困擾我們，我們只能摸著石頭過(guò)河，摸索著前行。
在這近六年的選修課教學(xué)實(shí)踐中，我們雖發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，但也做了一些大膽的嘗試，在此提出，以供參考。
一、高中語(yǔ)文選修課實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.必修與選修的沖突
我省高中語(yǔ)文共五個(gè)模塊的必修和若干模塊的選修。按照新課程的整體設(shè)計(jì)，高中三年被劃分為十二個(gè)學(xué)段，其中必修課程五個(gè)學(xué)段，選修課程四個(gè)學(xué)段，另外三個(gè)學(xué)段用于高考復(fù)習(xí)，選修課程的學(xué)習(xí)時(shí)間與必修課程的學(xué)習(xí)時(shí)間相當(dāng)，在整個(gè)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，總的感覺就是一線教師在拼命趕課，必修課程學(xué)不透，選修課程學(xué)不完，選修課程學(xué)習(xí)內(nèi)容被任意刪減，學(xué)習(xí)時(shí)間被大量壓縮。如我們學(xué)校已選的選修課有《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌和散文欣賞》《外國(guó)小說(shuō)欣賞》《中國(guó)小說(shuō)欣賞》等，根本就沒(méi)有時(shí)間開課，學(xué)生當(dāng)然也無(wú)暇欣賞，何談從中去感受文學(xué)美、藝術(shù)美？
2.他選和自選的矛盾
選修課重在一個(gè)“選”字。學(xué)生對(duì)選修課的學(xué)習(xí)應(yīng)是為了滿足當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展的需求，對(duì)選修課所選的內(nèi)容應(yīng)該有自。然而，目前，在學(xué)校教學(xué)行為中普遍存在的凡考則教，不考不教，為考而教的局面，決定了選修課“不選修”，選修課的開設(shè)、教學(xué)全由“高考”說(shuō)了算，而不是依據(jù)新課標(biāo)、課程計(jì)劃來(lái)決定。不少地方教育行政部門出臺(tái)一些相應(yīng)的所謂的“選修”和“指定選修”等對(duì)策，甚至于統(tǒng)一發(fā)文件，統(tǒng)一指導(dǎo)開設(shè)選修模塊，有時(shí)連教科書也統(tǒng)一指定等等。現(xiàn)在絕大多數(shù)的學(xué)校是“市縣指定選修范圍——學(xué)校選定課程——教師班級(jí)授課——學(xué)生班內(nèi)聽課”的模式。學(xué)生何談根據(jù)自己的興趣和未來(lái)發(fā)展的需要決定取舍？當(dāng)“選修”成了“必修”，課程標(biāo)準(zhǔn)也就成了一種理想化的表述，選修課設(shè)置的初衷也就隨之弱化或消逝。
3.新舊教學(xué)理念的沖突
新課標(biāo)指出：“選修課在教學(xué)上有靈活性和拓展性”，“不能單純從教師的儲(chǔ)備和喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容”，“應(yīng)充分利用各種資源”。然而我們很多一線教師仍然沒(méi)能改變長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)思維習(xí)慣，拿著新瓶裝舊酒，有的老師抱著教材教參不放，照本宣科，對(duì)教材只做簡(jiǎn)單化處理，不加絲毫的優(yōu)化選擇，教師只發(fā)揮了其“錄放”功能。如教學(xué)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》，不分輕重主次，每篇必講，每講必詳，作者，時(shí)代，主題，手法，意象，意境，面面俱到，滴水不漏，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡，學(xué)得枯燥無(wú)味，該靈活的不靈活，該拓展的沒(méi)拓展，何來(lái)效果？而有的教師更是將選修課上成了高考復(fù)習(xí)課。由于長(zhǎng)期以來(lái)受到高考指揮棒的嚴(yán)重影響，平時(shí)什么都要與高考掛鉤，選修課也在劫難逃。如教師在教學(xué)《語(yǔ)言文字運(yùn)用》時(shí)，干脆脫離教材，直接按照高考考點(diǎn)“字音”“字形”“成語(yǔ)”“病句”“修辭”一路上了下來(lái)。教學(xué)《先秦諸子選讀》《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的時(shí)候，課堂就成了文言文教學(xué)的天下。什么“一詞多義”“古今異義”“實(shí)詞”“虛詞”“文言句式”都來(lái)了，一首詩(shī)詞變成了一道道的詩(shī)歌鑒賞題，反復(fù)講解，反復(fù)練習(xí)，選修課被上成這樣，難道說(shuō)不是選修課程的一種悲哀？
4.主體與主導(dǎo)的沖突
有些教師在教授選修課的時(shí)候，把本應(yīng)是平等和諧民主的課堂當(dāng)成了馳騁自己想象的自留地，一個(gè)人自由發(fā)揮到底，成了滿堂灌。而有的教師為了體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的地位，硬是把“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”。課堂上的有效互動(dòng)成了被動(dòng)的灌輸和無(wú)休止的你問(wèn)我答。而有的教師又放得過(guò)開，把所有問(wèn)題都交給學(xué)生去合作探究，不加指導(dǎo)，放任自流，過(guò)分突出學(xué)生主體地位，而導(dǎo)致教師主導(dǎo)地位的缺失。讓可有可無(wú)的探究都有道理，這樣的課堂也就成了一種無(wú)效課堂。有些教師在選修課教學(xué)中，抓住靈活性和拓展不放，毫無(wú)節(jié)制的補(bǔ)充知識(shí)，過(guò)于追求學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和理論的系統(tǒng)化，片面追求新奇深?yuàn)W，脫離了課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。把選修課堂變成了“百家講壇”。新課標(biāo)在教學(xué)建議中明確指出：“不能簡(jiǎn)單地照搬大學(xué)里的選修課。”
5.評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)多元化，多樣化。它是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)語(yǔ)文課程的實(shí)施起到直接的制約作用，切實(shí)抓好課程評(píng)價(jià)工作，對(duì)如何正確把握語(yǔ)文教學(xué)改革方向，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高都有著十分重要的意義。而我們現(xiàn)在所采取的評(píng)價(jià)方式仍然是階段性考試，特別是市縣級(jí)統(tǒng)一的期中期末考試。這種評(píng)價(jià)方式過(guò)分單一，過(guò)于傳統(tǒng)，而這種方式不僅不能有效地促進(jìn)目標(biāo)完成，甚至傷害學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，哪里還有促進(jìn)個(gè)性發(fā)展可言？
6.部分教師消極應(yīng)對(duì)
語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文教改的主要參與者，實(shí)踐者，一方面應(yīng)按照新課標(biāo)的要求積極開設(shè)選修課程，積極參與校本課程的編寫，這無(wú)疑是增加了新任務(wù)，另一方面，習(xí)慣了老教材的老師，面對(duì)新的選修教材，不得不重新審視。新的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教師的儲(chǔ)備和教學(xué)能力又提出了更高的要求。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，這就迫使他們不斷地閱讀、進(jìn)修、培訓(xùn)，以充實(shí)自己。這樣，勢(shì)必使某些教師感覺身心疲憊，對(duì)選修課的教學(xué)持有一定的消極態(tài)度，對(duì)選修課的投入過(guò)少，因而，降低了選修課教學(xué)的有效性。
