時間：2023-08-17 18:03:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文導學案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 導學案 高中語文教學 運用策略
一、導學案在高中語文課堂中運用的優(yōu)點
1.導學案是實現(xiàn)從“以教師的教為中心”向“以學生的學為中心”轉變的重要手段。
導學案強調(diào)對學生學習的引領和指導，尤其是明確了“導”是為“學”服務的，明確了學生在學習中的主體作用。
2.導學案是實現(xiàn)“以課堂教學為中心”向“課堂教學與學生課內(nèi)外自學相結合”轉變的有效途徑。
導學案既包括學生的課堂學習，又包括學生的課外自學，可拓展學生學習的有效時空領域，真正實現(xiàn)高中語文課堂的“能力生根”。
3.導學案是實現(xiàn)“以傳授知識為中心”向“傳授知識與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重”轉變的重要教學方法。
在教學實踐中，我們可以利用導學案中的“知識鏈接”部分，直接呈現(xiàn)學生自己能學會的文學、文化常識。除此以外，還可以將課堂研討問題提前呈現(xiàn)，便于學生在預習中搜集資料，積極思考，培養(yǎng)智能，提高素質(zhì)。
二、導學案在高中語文課堂中運用存在的問題
1.導學案教學有時會增加學生的負擔。
導學案教學要求學生自學原來由教師講授的內(nèi)容，這就要求學生課外增加自學時間，學習負擔自然加重。據(jù)調(diào)查，需要20分鐘講授的內(nèi)容，如果制作成導學案，那么中等水平的學生需要40分鐘甚至更多時間才能掌握。如果每科每天都有一份導學案，每個學生每天就需要280分鐘，也就是4個多小時不間斷的學習時間，這還不包括要求學生查閱資料和做鞏固練習的時間。如此學生就會不堪重負，甚至放棄自學，出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，學習主動性逐漸喪失，缺少動力，實效不高。
2.制作導學案可能會加重教師的負擔。
制作合格的導學案需要教師投入大量的時間和精力，教師需要研究學情，分析學生可能存在的知識漏洞，預設學生學習過程中的困難，生成相應學案。討論、制作學案、打字、排版、付印、分發(fā)，這些工作對于每天備課量和作業(yè)批改量本來就很大的語文教師來說，無疑是很大的挑戰(zhàn)。對教師而言，每制作一份自己比較滿意的導學案，至少要用4個小時的整塊時間，再加上與備課組同事討論、修改、打印和復印的時間，估計總共要用7小時左右。如果每節(jié)課都要通過討論、制作、定稿三個環(huán)節(jié)制作導學案，那么會讓教師不堪重負。
3.導學案教學可能會抑制教師的教學個性。
為了省事，部分教師不能結合所教學生和課堂教學實際精心編制導學案，表現(xiàn)在：一是直接從網(wǎng)上下載導學案，下載的導學案不能體現(xiàn)教師的教學個性；二是采用備課組集體備課的導學案。部分教師直接使用主備教師編撰的導學案，而不根據(jù)自己的教學實際再備課，這樣的導學案不能體現(xiàn)教師的教學個性。上述兩類導學案不僅會影響教師“教”的質(zhì)量，而且會在很大程度上影響學生“學”的質(zhì)量。
4.“導學案教學”可能會使課堂顯得沉悶。
在導學案教學中，由于部分教師理解不到位，把導學案誤當做“練習冊”或“試卷”。在設計導學案時，注重學生識記性的知識的檢測，而忽視設計有思考價值的問題。在課堂教學中，教師過于注重對導學案的講評，語文課堂成了導學案講評課，堂堂如是，節(jié)節(jié)如此，這樣的語文課堂，學生日久生厭，導學案不但不能達到實現(xiàn)“能力生根”的積極效果，反而成為推進高中語文課堂“能力生根”的絆腳石。
三、導學案在高中語文課堂中運用的策略
導學案應該是引領和指導學生學習的一雙隱形的手，是有效連接教師“教”和學生“學”的活旋鈕，而不應該是鉗制教師“教”和學生“學”的鐐銬。運用導學案的高中語文課堂不應該是戴著鐐銬跳舞，而應該有所為，有所不為，教師運用導學案要在“活”字上下工夫。
1.導學案的設計要“活”。
（1）導學案的設計形式要“活”。在導學案的運用實踐中，教育界同仁不斷總結經(jīng)驗，形成了導學案設計的一些既定模式。然而，高中語文教學內(nèi)容多，有閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究等，有必修課和選修課，還有講讀課與自讀課，教師在設計導學案時不能邯鄲學步，人云亦云，一定要立足具體情況，設計出與之相匹配的導學案，并在課堂實踐中不斷開拓導學案的新形式。比如對于筆記量大的課型，教師可以運用紙質(zhì)學案；對于需要大量運用影音文件和圖像文件的課型，教師可以運用多媒體學案代替紙質(zhì)學案，這樣既能形象生動地呈現(xiàn)給學生學習的內(nèi)容，又能省去教師打字、排版、打印、復印等繁瑣的工作，讓導學案在高中語文課堂上最大限度地發(fā)揮作用。
（2）導學案的設計問題要“活”。在導學案的設計中，問題探究是關鍵。問題設計的合理與否決定導學案在高中語文課堂中發(fā)揮正作用還是副作用，究竟能發(fā)揮多大作用。也就是說，問題設計的好壞決定著導學案運用的成敗。因此，教師應該在問題設計上多花心思。
教師在編寫導學案時不能閉門造車，不能僅靠教參，更不能照搬教輔。一是教師需要博覽群書，厚積薄發(fā)，注重提高自身綜合素養(yǎng)；二是教師需要認真研讀教材，吃透教材，預設問題；三是教師需要充分調(diào)研學情，立足學情設計教學問題，編制導學案。如筆者在教學高中語文選修課《情真意切釋猜嫌》一課時，就讓學生精讀課文，每人設計2-3個問題，巧妙地把握住學生在自學中存在的問題，也從學生處獲得一些值得深入研討的問題，為設計教學問題，編寫導學案“掘”來了源頭活水；四是教師既要分工協(xié)作，集體備課，又要緊密聯(lián)系教學實際進行再備課，體現(xiàn)集體智慧中的自我。
2.導學案的運用要“活”
（1）導學案運用的時處要“活”。導學案作為實現(xiàn)高中語文課堂“能力生根”的一種創(chuàng)新手段，并不是一種必需手段。強調(diào)導學案的重要性與合理性，并不意味著時時處處都要運用導學案，每節(jié)課都要運用導學案。教師應該把導學案視為一種教學工具和手段，對其使用應該具有選擇性，這種選擇的主動性權利應該把握在教師手中，不應該被教育行政管理所干預，教師應該像魯迅先生在《拿來主義》中所強調(diào)的一樣要有“拿來”的勇氣，需要時就“拿來”為“我”所用，要用到實處，不必要用導學案的課就要敢于舍棄，不能把導學案視為解決所有教學問題的萬能鑰匙，更不能不加分辨、取舍，為了節(jié)節(jié)課使用導學案而人為加重教師的負擔，讓教師淪為被導學案鎖著的“奴隸”。
（2）導學案運用要充分發(fā)揮學生的靈性。導學案只是一種預設，并非一成不變。在導學案的使用過程中，教師可以根據(jù)具體的教學過程對導學案預設問題有所取舍。如果教師把導學案理解成試卷，把每一節(jié)課都打造成試卷講評課，什么內(nèi)容都講，唯恐少講、漏講，每個問題都用固定的所謂“參考答案”鉗制學生的思維，那么這樣的課堂無異于穿著“導學案”的新鞋走著“滿堂灌”的教學老路，抹殺了學生學習的主動性，激發(fā)學生的語文學習興趣更無從談起。
教師在運用導學案時，要充分利用學生能在課前利用導學案自主預習，搜集資料，思考教學問題這一優(yōu)勢，認真斟酌，把教學機智用在對學生學習的指導、引領上，用在對學生學習興趣的激發(fā)上，減掉不必要的提醒和指導，給予學生學習的主動權與選擇權，給予學生更大的積極思考、彰顯自我、發(fā)揮靈性的學習空間，真正提高學生的學習能力，達到“能力生根”。
誠然，導學案并非斬斷一切教學“妖魔鬼怪”的上方寶劍，它亦是一把雙刃劍，用之得當，則事半功倍；用之不當，則事倍功半。只要語文教師能充分利用教學機智，那么導學案一定會發(fā)揮極大的作用。
參考文獻：
一、導學案的內(nèi)涵
設計好導學案，理念先行。導學案絕對不是通常所說的教案，而是以學為主，以學定導，先學后導，就是師生共同借助導學案在課堂上完成教與學的任務。
二、導學案的編制流程
（一）期初由備課組長制訂學科教學計劃。由備課組長分配備課任務，打印備課任務安排表，分發(fā)給組內(nèi)各教師。
（二）“導學案”備課的基本特征：“提前備課，集體研討、輪流主備、資源共享、師生共用，減負提效”。
（三）備課程序：導學案是課堂教學的總抓手，其質(zhì)量直接影響教學各環(huán)節(jié)，影響學生的學習興趣、習慣、能力培養(yǎng)。一份導學案的形成必須是集體智慧的結晶，同時必須融入每位教師的個性風采。具體過程為“六備”：
1.個人主備，形成初稿。主備教師在初備時，要求深入鉆研教材，廣泛搜集資料，教材處理上突出“六點”（教學重點、難點、疑點、考點、易錯點、易混點）。教學環(huán)節(jié)設計上遵循學校課堂教學要求。同時，主備教師要盡力提出獨到的設計方案和有疑問的地方，以便會診，排除疑難。并將初稿打?。▊湔n組教師每人一份）帶到集體備課地點。
2.集體研討，修改初稿。集體備課時，首先由主備教師就個人設計的草案，以說課形式作簡要說明，然后其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎上，分別陳述觀點，進行比較，將教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等，調(diào)整到最佳程度。
3.完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎上，根據(jù)大家的意見，對初稿進行整理與完善，形成定案。并將其打印一份交備課組長審定簽字后，于周一交文印室印刷。
4.課前熟悉，融入個性。上課教師在課前必須充分熟悉師用導學案，并在旁邊空白欄內(nèi)添上個性化的備課。此項由教務處督查，作為非主備教師是否有備課的依據(jù)。
5.跟蹤聽課，督促落實。雖然導學案是統(tǒng)一的，但教師的個體有差異，在課堂上，對導學案的實施過程中，是否落實了設計的目標、環(huán)節(jié)與措施，是否效果良好，需要督查。學?？沙闪ｉT的督查組跟蹤聽課，對課堂情況進行督促與評價。
6.教后反思，補充總結。課后交流，就是對備課的總結。備課組教師在集體備課情況下授課，要多進行交流，每堂課后都要及時進行反思，寫好教學后記，分析教學過程中的優(yōu)點和不足，同時對教學設計進行修訂完善，積累教學經(jīng)驗和教學資源，促進以后教學工作的開展。
三、導學案的編寫要求
（一）導學案的數(shù)量要求：要求一節(jié)課一份導學案。一節(jié)課一定要完成導學案上的具體學習內(nèi)容，不分課時的導學案不允許出現(xiàn)。
（二）導學案的格式要求：導學案電子稿的規(guī)格要求：紙張設置為4開紙，字體和行間距要求試內(nèi)容而定。
一份完整的導學案，應由以下四部分組成：
1.頁眉部分，包括標題、備課時間、設計人姓名、審核人姓名、授課人姓名、使用時間等；學生姓名、班級、組號等。
2.開頭部分，包括課題、學習目標、重點、難點等。
（1）學習目標。教師要深入鉆研教材，為學生設置明確的學習目標，數(shù)量以2-4個為宜，不能太多，學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決……問題”等可檢測的明確用語。
（2）學習重、難點。根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容、學生實際，確定學習重難點。
3.主體部分，包括知識鏈接、學法指導、預習導航、課堂探究、達標檢測等。
（1）知識鏈接。（復習相關知識或引入與所學內(nèi)容有密切聯(lián)系的知識。）目的在掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。
（2）學法指導。有兩種呈現(xiàn)形式：第一種是把學習方法滲透和融入知識的導學中，不單獨呈現(xiàn)。第二種是學習方法單獨呈現(xiàn)。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等，在導學案中提出明確要求。
（3）學習內(nèi)容。學習內(nèi)容是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能，要使目標知識化、知識問題化、問題探究化、探究層次化。學習內(nèi)容包括自主學習、合作探究（對學、群學）。
（4）展示提升。展示必須是學生深入探究的問題，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統(tǒng)一答案。要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。也就是說展示內(nèi)容應是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯的問題，即問題性；引導學生重點展示自己獨特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律等，即創(chuàng)生性。課堂要展示的既有學生對學習目標中重點內(nèi)容的解讀，又有學生學習過程中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，更有本組學生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨到見解和認識。
（5）達標檢測。達標檢測題的編寫及使用的具體要求：題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。具有針對性和典型性。難度適中，既面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優(yōu)生成長。規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。注重及時反饋矯正。
4.結尾部分，包括知識小結、學習反思等。
（1）學習小結（即知識結構整理歸納）。學生按知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密，在歸納出本節(jié)知識結構的基礎上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識的聯(lián)系。同時要有教師引導學生對學習方法進行歸納的要求。
關鍵詞：新課堂模式；語文教學；導學案設計
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）04-0079-01
2011年，我校全面實施高效課堂改革，學習山東杜郎口中學和昌樂二中的經(jīng)驗，高中課堂推行的“271高效課堂”模式，把課堂還給學生，20讓學生自主學習，70小組討論，10老師指導完成，體現(xiàn)能力的培養(yǎng)，學生如何進行自主學習、小組討論，則需要有一個學案，因此新課堂模式的實行，編寫導學案是一個至關重要的程序，就好比是萬里的第一步。導學案是全面貫徹素質(zhì)教育精神、打造高效課堂的有效載體。導學案是用于指導學生的自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生自主學習的線路圖、方向盤、指南針。那么，導學案是不是原來的教學案的翻版呢?顯然不是。我們教師在實際操作中確實存在不少問題，我總結可能有如下幾個問題：①不能貼近教材，編寫的內(nèi)容與教材關系不大。②不能貼近學生，有的導學案就是教案，還有的導學案就是學生練習的羅列。③也不能貼近教師，也就是不具有操作性，與其他教師的備課脫離，為“導學案”而“導學案”的現(xiàn)象比較嚴重。
“271高效課堂”模式共分為六個步驟：編制導學案、預習、交流、展示、點撥提升、復習反思。編制導學案這第一步如果做得不好，那么下面的流程將無法進行，打造高效課堂只是一句空話，效果可能適得其反。那么如何編制真正適合學生的導學案呢？
我想導學案編寫首先要符合教材體系，符合課程標準，其次，導學案不是滿足于教師的教，而是要滿足于學生的學。它的編寫一定要建立在集體備課的基礎之上。這就要求導學案的編寫者最好是集體備課中的主備者，同時編寫者在編寫時要遵循大家的共同的思路。導學案的主要功能就是要服務于學生的學。內(nèi)容中既要有師生互動部分，更要充分體現(xiàn)學生的自主學習部分。再則，導學案中編寫一定要注意實效性，必須要有使用說明、學習目標、重難點、知識鏈接、問題設計、當堂檢測、學后反思、拓展閱讀，再按照課前預習、課堂探究、課后訓練三個部分編排。這三部分內(nèi)容要相互聯(lián)系，是一種遞進關系。此外，還可以補充“我的質(zhì)疑”、“我的收獲”、“我的反思”等內(nèi)容。最后，導學案編寫后，同備課組成員最好集中討論，形成定稿后，每位組員在此基礎上進行個性化備課（也就是“二次備課”），效果會更好。
具體操作又怎么進行呢？結合語文學科談幾點感受。編寫導學案與原來編寫教案一樣都要十分熟悉教材，因而讀熟教材肯定是第一步。而后在讀熟的基礎上確立學習目標，學習重點，學習難點。每組課文，每篇文章都有明確的學習目標的，在讀文本時，帶著專題目標，和課時目標把課文讀通讀熟，在讀的過程中記下自己在閱讀過程中碰到的困難，想提出的問題，然后再帶著這些問題再讀課文，想想怎樣能夠解決這些問題。并把在讀教材過程中碰到的一些問題，想提出的的疑問及解決的方法羅列出來。再在羅列的這些問題中刪選出一些重點的，能把課文串聯(lián)起來的重要問題，接著去看課文后習題，看看習題中向我們安排了什么問題，這些問題我用什么方法可以解決。想清楚了這些，我開始編寫導學案。
導學案的預習案，也是主體部分，是以學生的預習為主的。考慮到導學案的導學功能，在編制的過程中，就引導學生從教師指出的方法去學習去獲得知識，關鍵是引導學生怎樣去學。在導學案使用前，我們在學新課前也布置讓學生預習新課任務，但一般都是口頭上布置，布置的要求不夠明確“回去預習第幾課，讀讀生字新詞，畫好詞語，把課文讀幾遍。”等等，像這樣的預習作業(yè)，我們一聽就感覺太籠統(tǒng)，對于這樣的預習布置，我們在學每一課新課前都可以是這個模式，再說這樣的預習不易檢測到學生完成的效果，而且學生具體怎么去預習，怎么去操作，心里沒底，因而這樣的布置流于形式的比較多。因而在導學案編制中，我們的預習任務目標就必須更加明確，要讓學生預習的方向性明確，可操作性要強。
例如：在學習新課前，我們需要學生準備一些有關的課外知識作為新課學習的補充。那么就可以這樣設計學案題“請同學們利用查課外書，去網(wǎng)絡查詢，或詢問身邊人物的方法，找到有關xxx方面的故事”。 例：王勃的《滕王閣序》一課，文中的典故很多，讓學生利用課外時間收集整理，這樣學生就清楚地知道自己要去怎么做了。學生在準備材料的過程中,不僅獲得了課外的收集的信息，而且也增強了收集信息和處理信息的能力。學生所掌握的，不再是老師提供的單一的知識了。在這里是教師提供方法，學生自己習得。
再有像一些字詞句的預習，老師也并不是籠統(tǒng)地規(guī)定“自學字詞，讀通課文”。編寫時，從學生的可操作性上考慮，盡量使學生能循著方法一步一步認真地進行，有序地進行。比如：字詞的學習認識，我根據(jù)課文中字詞的具體情況，指出學習的方法，例：屈原《離騷》一課中，難解字較多，且讀音也較難確定，而且難字所在的句子是本課的重點句，于是，我把文中出現(xiàn)的重點字，羅列出來，指導學生查字典據(jù)詞定音，或聯(lián)系上下文選擇正確讀音。像有的課文中的生字很難寫，我用指導學生找形近字的方法，記憶生字的字形?！稜T之武退秦師》中“夜縋”、“陪鄰”的理解有利于學生對文中內(nèi)容的把握，有利于我們對課文教學的展開，而且這幾個詞也是文中所要了解并掌握的，那么我就讓學生以這幾個詞為重點，讓學生運用聯(lián)系上下文，或生活實際去加以理解，并從中去體會。
探究部分：這一部分是導學案中的難點，是課堂展示的重點。對于這一部分內(nèi)容的選擇，我往往是引導學生讀懂課文作為關鍵點，一般是要學生在讀通課文的基礎上總體了解課文的內(nèi)容，然后挖掘有爭議的問題，讓學生爭論，再把課文中要重點理解，要重點品味的句子，放置其中。像對文章主要內(nèi)容的概括，也并非只是簡單的一句話“文章主要寫了什么？”而是以比較具體的問題形式出現(xiàn)在學生面前，讓學生不至于被問題所嚇倒。如《伶官傳序》設計探究案問題：①本文的中心論點是什么？在文章的什么地方出現(xiàn)？試推想一下作者接下來應該寫什么內(nèi)容呢？②908年、912年、923年、926年在主人公李存勖?身上分別發(fā)生了什么事？李存勖從滅敵到立國用了15年，由盛到衰只有三年，一盛一衰的關鍵是什么？③課文中如何表現(xiàn)他的“憂勞”呢？為什么如此詳細的寫他的“憂勞”？④由極盛到極衰，用了什么寫法？作者發(fā)出怎樣的慨嘆？得出什么經(jīng)驗教訓？⑤總結引申，導出興亡規(guī)律。讓學生找出相應的詞句進行分析，《伶官傳序》讓學生找出“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”、“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”、“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”這些關鍵句子，從而理解課文內(nèi)容，把握重點，突破難點。再比如抒情性文章，讓學生去找所描寫的事物，各事物的特點作用等，并抓有重點語句體會其表達的精妙。還有，在自悟題中，我們要顯示學習方法的引導，比如對一些重點句的理解，可以引導學生從重點詞入手，可以從句式的表達入手，可以從句子的比較入手，可以從句式的修辭入手等等。同時，在自悟題中，我們還要引導學生在讀課文時學會提出問題。讓他們補充“我的質(zhì)疑”、“我的收獲”、“我的反思”等內(nèi)容。培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣。
關鍵詞：高中語文；高效課堂；教師
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0039-01
新課改積極推崇解放學生，將課堂教學的主動權轉移到學生手里，以此激發(fā)學生的求知欲望，最終學生的學習主體性將在高中語文課堂中充分體現(xiàn)出來。但縱觀近幾年的語文教學，還存在著課堂效率不高的情況，所以構建高中語文高效課堂是很有必要的，可以從以下幾點做起：
1.做好課堂設計，發(fā)揮教師主導作用
進入高中以后，學生所接觸到的知識與以往知識具有明顯的差異性?；诟咧袑W生的年齡特征、心理特征以及學習需要，學生有了一定的獨立思考能力，完成了啟蒙階段的學習。然而高中階段的學習壓力較大，對學生自己來說具有一定程度的挑戰(zhàn)性。高中語文知識具有一定的人文性、生活性、復雜性以及綜合性，高中生身心發(fā)展也日漸成熟，也具備了一定程度的知識文化積累。因此，如何培養(yǎng)學生的探究能力，培養(yǎng)他們思考問題的深度及廣度，讓他們增強探究的意識及興趣，從而積極主動地去學習探究語文知識，是高中語文教學面臨的一個重要課題。
2.優(yōu)化課堂組織形式，激發(fā)學生學習主體性
新課改的重要理念之一就是對學生主體地位的強化，教師只是教學活動的組織者與引導者，而學習的真正主體是學生。以前的課堂教學中，由于對學生主體性認識不夠，導致學生學習熱情極難提高。新課改提倡充分發(fā)揮學生的學習主動性，進而發(fā)揮其主體性。當老師關注學生時，學生心里就會暗暗下決心，激勵自己一定要好好表現(xiàn)，進而形成融洽的課堂氛圍。這也有助于提高課堂教學效率。為了實現(xiàn)這個目標，要求語文課堂形式應豐富多彩、貼近生活。比如，在課堂上采用演講、話劇、辯論等形式，進一步豐富課堂形式，提高學生興趣，激發(fā)他們的學習思維，將學習與興趣有機地融為一體，讓學生在參與活動時，自然而然地掌握語文知識。這有助于學生對語文知識的積累、拓展與沉淀[2]。
3.指導學生充分利用好導學案
導學案并不僅限于教師使用，而應該是教師在課前將導學案發(fā)到學生手中，鼓勵學生提前預習導學案中的內(nèi)容，清楚教師將要講述的內(nèi)容，只有這樣才能夠在課堂上跟教師展開"平等"地交流。尤其是在教學文言文和古代詩詞時，充分發(fā)揮導學案的作用對開展高效課堂意義重大。例如，教師在《一剪梅》和《今離別》的教學中，雖然這只是兩首短詩歌，但對于初學者來說要完全理解詩歌的意境亦非易事，甚至出現(xiàn)了有的同學連"紅藕看殘玉簟秋"中的"簟"字都有似曾相識而不懂其意的現(xiàn)象。但在導學案的幫助下，學生事先掌握了這些生字和生詞，在此基礎上才可能對老師的課堂講解提出一些有深度的問題或者個人的見解。
4.引導合作學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力
以往的高中語文課堂常常只注重學習成績，而忽視了學習過程。新課改的重要理念之一便是加強對學生學習過程的重視，其中，合作學習模式的引入，讓學生通過小組合作的形式自主探究知識，進一步培養(yǎng)了他們的自學能力、團隊合作意識。教師首先要做好小組的分組工作，注重學生間的差異性，將好、中、差生合理組合，同時還要考慮學生的性格、感情等因素。教師可進行指導，鼓勵他們認真去探究知識，鼓勵他們善于堅持自己的觀念，與人辯論，但也要虛心接受他人的正確意見。同時，在實施合作學習的過程中，教師也必須及時察覺學生各自存在的學習優(yōu)、缺點，從而使指導更有針對性[1]。
5.注重自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
"授人以魚不如授人以漁""教是為了不教"，如何真正讓學生的主體性得到充分的發(fā)揮，讓學生主動、生動地學習，從而培養(yǎng)學生終身學習的能力，是我們進行課堂教學的真正目的所在。當前社會已經(jīng)進入信息時代，計算機網(wǎng)絡技術的普及讓學生開始密切接觸網(wǎng)絡。而教師應該利用信息技術的優(yōu)勢與特征，在作業(yè)的布置方式上與時俱進，盡可能跟上時代的步伐又不失教育本質(zhì)，進而拓寬學生的知識面。教材中所提供的知識畢竟是有限的，而學生最終是要進入社會的[3]。為此，教師應該讓學生在網(wǎng)絡中尋找與學習有關的知識，滿足自身的需要。這些是課后的學習任務，但是教師應該將它劃入學習范疇當中，這樣不僅僅有助于提升課堂教學效率，更重要的是可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。
6.加強學生的審美意識，創(chuàng)建優(yōu)雅的教學情境
語文教學是培養(yǎng)學生審美能力的重要途徑，讓學生在潛移默化中受到美的熏陶，新課標中也明確地指出了語文教學要培養(yǎng)學生的審美能力。教師在課堂教學中可以播放一段優(yōu)美的音樂、展示美麗的畫面給學生的感官以綜合刺激，再附以教師的諄諄誘導，學生會很自然、很輕松地融入到這種教學情境當中。例如，在教學李清照的詞《聲聲慢》時，可以用多媒體播放悠遠的古琴音樂。在音樂的熏陶下，學生誦讀這首詞會別有一番滋味，體會著音樂中的韻律感，感受著詞中蘊含的意境，在自由的氛圍中發(fā)揮著自己無窮想象力，體驗著詞中無限的美。再如，在教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以將精心選擇的長江畫面展示在學生面前，引導學生進入到課堂情境中來，領會到詞的壯麗和雄渾之美?？傊錆M意境的教學氛圍能使學生先對將要進行的學習內(nèi)容產(chǎn)生期待，使之積極主動地地參與到語文學習當中，這種情境驅動是提高課堂效率的前提。
總之，教學改革的目的是要教師在教的過程中關注學生的情感、心靈，讓學生得到主動、生動的發(fā)展，讓學生的生命充滿生機與活力，最終實現(xiàn)提升學生創(chuàng)新品質(zhì)的目標。課改的立足點在于學生個體的自我學習、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。作為教師，應該積極研究新課改的核心理念，將其真正融入教育對象之中，貫徹到教學活動當中，進而改善教學手段，尋找更多積極有效的方法，以此促進高中語文課堂教學效率的提升。
參考文獻
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【關鍵詞】學案導學 高中語文 六模四步 高效課堂模式
【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0150-01
著名教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生；乃是教學生學”。現(xiàn)代教育顯著的特征之一就是尊重學生的主體地位，《普通高中語文新課程標準》明確要求，教師在語文教學過程中要始終體現(xiàn)學生的主體地位，基礎教育的任務不再僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學生終生學習的愿望和能力。在這樣一種先進理念的引領下，我校2008年在學習了東廬中學、杜郎口的先進做法的同時，開始了學案教學的探索。
“學案導學”就是教師根據(jù)學生實際，以課標課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。結合我校實際情況，經(jīng)過三年多的課題研究和課堂實踐，我們在學案導學教學模式上初步形成了學案導學下的“六模四步”高效課堂教學模式。
“六?！奔磳W案設計模式分為學習目標和學習重點及難點、基礎知識教學、中心教學內(nèi)容、鞏固訓練、歸納總結、當堂檢測六個模塊，每一模塊都有具體的要求，要依據(jù)課本，以本為本，根據(jù)新課標及考綱，以綱為綱，準確明晰學習目標及重難點，每一模塊都要有學法指導，每一模塊都要有時間預設。學習目標和學習重點及難點模塊要依據(jù)課本，以本為本，根據(jù)新課標及考綱，以綱為綱，準確明晰學習目標及重難點；基礎知識教學模塊，包括知識回顧、知識鏈接、基礎知識等學生可以通過自學和結對解決的問題；中心教學內(nèi)容模塊，依據(jù)學習目標及重難點，設置便于激發(fā)學生自主學習、合作探究、研讀共品的問題；鞏固訓練；歸納總結模塊，學生反饋，教師精點；當堂檢測模塊式對知識的拓展運用。
“四步”即學案應用于課堂的“四步”基本導學模式：第一步：獨立思考（限時完成學案基礎知識的教學），第二步：結對交流（同桌交流，互相檢查，互相講解，對基礎知識和比較簡單地問題進行自主學習），第三步：小組交流（對中心內(nèi)容或較難問題共同研讀，合作探究，是一個全員參與的過程），第四步：展示反饋（根據(jù)問題的價值，采取組內(nèi)展示、起立展示、臺前展示等不同的方式）。
這四步是學生在課堂的學習活動，那么這種模式下教師的任務是什么呢？教師的任務也是四步：
第一步工作是在備課環(huán)節(jié)，高效的課堂必須有更精心的備課，學習目標，重難點，問題的設置，時間的預設，精講點撥的預設，課堂情況的預設都學要我們更精心的思考、準備。第二步課堂巡視，掌握學情，隨時指導。第三步學生活動的安排與操控。第四步精講點撥與設計多元評價。
“六模四步”的教學模式調(diào)動了學生學習的積極性和主體性，學生一改被動的學習地位，積極主動地參加到教學活動中去，提高學生學習的興趣和注意力。我們對實驗班所作的學習態(tài)度、學習興趣問卷調(diào)查表明，實驗班在學習態(tài)度、學習興趣有了較大幅度的提高。學生對現(xiàn)有的課堂教學方式的滿意率由原來的僅有9%，上升為65%，大部分學生能夠自主的學習。
提高了教學質(zhì)量，學生成績明顯提高。我們對實驗班與對照班的語文成績作了全面的統(tǒng)計和對比，結果表明，實驗班的學習成績都比對照班有明顯提高。
學案導學下“六模四步”教學模式是一種可行的、值得進一步研究和實驗的方法，它對改進學生的學習方法和學習策略、幫助學生學習和鞏固知識、提高學生學習的自主性有著很好的作用。學案導學下“六模四步”教學模式?jīng)]有增加學生的學習負擔，一般也不會限制學生的思維，但在設計和使用學案的過程中應該更多地征詢學生的意見，吸收學生參與學案的設計。應該注意不同年級、不同性別學生對學案的要求，使學案具有更強的適應性；不同文體學案的設計和使用應該有不同的特點。因此應該加強對學生的研究和對不同文體特點的研究，注意吸收和運用先進的教育教學理論，增強教師的理論修養(yǎng)。
參考文獻：
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關鍵詞：高中語文；情感體驗；學生。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-210-01
情感體驗是，嘗試將受教育者的情感有調(diào)節(jié)到一定的愉快的情緒狀態(tài)，從而使他們產(chǎn)生積極的情感教育和課程教育的傾向。高中學生在語文學習過程中，形成了一定的生活方式和學習模式，同時也形成了一定的情感方式，規(guī)范自己的思想和行動總是與情感相關聯(lián)的。情感的方式?jīng)Q定高中生和高中語文課堂教學之間的相互關系和情感關系[1]。
一、高中生情感的特點
在掌握知識的綜合開發(fā)能力，而在高中語文教學中的智力開發(fā)，促進情感態(tài)度強大的全面發(fā)展。利用多媒體技術，以創(chuàng)造真正的學習情況，教師教學啟發(fā)引導，使學生進入學習的情況下，主動探索和認知。布魯納的理論的動機，利用多媒體技術在高中語文教學中創(chuàng)建一個豐富而生動的教學情境，可以激發(fā)積極性。使用多媒體輔助教學有大量的信息，相比傳統(tǒng)的黑板，有時會浪費更多的課堂時間，能大大提高教學的效率。這是一個比較可行的解決方案的高中語文教學，有效的教學方法，結合高中語文教學中的影響因素及對策分析當前面臨的問題。從一個極端走向另一個極端[2]。高中學生情緒樣本概念的重要組成部分。近年來，學校的老師們開始嘗試情感滲透的教學方法教學，極大地推動語言教學水平的提升。加強教師積極的情感滲透教學的分析，并采取有效的措施，以促進其進一步的優(yōu)化，在教學中的應用，這是一個高中學生以獲得良好的中學語文教育的必然要求。
二、情感教學在高中語文教學中的重要作用
1、教師移情及對學生的期望形成積極的良性循環(huán)
教師對學生的期望作為學校教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，由于合情推理是用來發(fā)現(xiàn)高中語文知識的一種形式，演繹推理梳理完成高中語文教學的一種形式語言理論，學習高的演繹推理中學語文不僅需要學習語文能力，還需要學習合情推理的邏輯思維，學習思維，形象思維。而筆者發(fā)現(xiàn)在長期的高中語文教學中，學生的思維沒有得到重視，絕大多數(shù)教師，有的甚至任意剝奪，導致學生的思維能力減弱和抑制逐步扼殺創(chuàng)造力學生和學習高中語文的興趣[3]。
2、加強情感教學建設，有助于教師專業(yè)的提升
我國社會主義制度下高中生高中語文教學成長的規(guī)律，發(fā)揮其對德育實踐的指導作用，在很大程度上取決于我們對新的歷史時期發(fā)展特征是否有深入系統(tǒng)的研究。我們不僅要了解他們身心發(fā)展的一般規(guī)律，還要了解他們在現(xiàn)階段所表現(xiàn)出來的新特點，既要從他們的年齡特征上進行分析。又必須對他們生活的特定社會環(huán)境加以考察。
3、教師與學生互動式教學有助于學生的認知發(fā)展
在選定的教學環(huán)境，教學設計，設計良好的教學計劃的實施。一般情況下，先安排學習的教師，以確定明確的任務，學生自主探索或輔助學習，教師和學生討論的問題，進行總結。
三、情感理念在高中語文課堂中的運用
國家“十二五”規(guī)劃的出臺，進一步規(guī)劃和部署了基礎教育發(fā)展大計，對培養(yǎng)基礎教育過程中不斷加強投入力度，對高中的發(fā)展建設不斷加強扶持力度，進一步科學分析和認識了高中學生的培養(yǎng)途徑和定位。
1、以學生為中心，加強情感交流
在高中語文教學中，以學生為中心，倡導在教師的指導下，學生主動獲取知識、構建知識，主動構建所學的知識，并領會其中的意義。課前，同學們預習完成基礎知識問題，思考和量力完成探究預設問題，仔細進行高中語文認知拓展，嘗試完成即時檢測，交教師批閱。教師批閱或抽查導學案并記錄發(fā)現(xiàn)的問題為課堂教學做準備。課中，教師引領學生借助導學案這個平臺，完成知識建構，著重組織問題探究的展示、爭鳴，補充和完善思路，進行知識歸納小結，點撥認知拓展和評議即時檢測[4]。
2、人本思想下運用語言藝術
人本主義為我國教育改革提供了重要的指導意義，強調(diào)了過程的學習方式。教師要關心、理解學生，為學生提供良好的學習氛圍；學習決策由師生共同完成，教學中，要注重學生創(chuàng)新能力和實際能力的培養(yǎng)，教學方法上，鼓勵學生探究、研究性學習，在教學評價上，要體現(xiàn)多元化的理念，從多個方面全面評價，學生也參與到評價中。
3、創(chuàng)設良好的教學環(huán)境
學生在語文課堂學習的過程中，要保持良好的情緒和課堂的氛圍，這樣才會讓學習更加有效果。同時，要積極地發(fā)揮語文教學中師生的情感因素，通過創(chuàng)設良好的語文課堂的教學和學習環(huán)境，可以讓課堂更加充滿活力和熱情，老師和學生處于良好的課堂氛圍中，可以將語文教學進行得更有激情。在語文課堂要堅持教學環(huán)境的重要性，這樣才會在情感體驗中深刻地認識到學習氛圍的好壞會直接影響到語文教學課堂的效果。
參考文獻：
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【摘 要】為了更好地實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一，語文教學改革勢在必行。以“導學案”為基礎，以“小組合作學習”為載體，以教師的“導”為核心的教學能實現(xiàn)語文課堂的高效。【關鍵詞】導學案
導學
高效語文新課程標準提出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。傳統(tǒng)“授之以魚”的教學方式已不為學生所喜聞樂見，要想突破，就必須轉變思維。我認為，學生的學大于老師的教，學生的感悟勝于老師的苦口婆心，學生的實踐優(yōu)于老師的邏輯思維。我們應該由唯師轉變?yōu)槲ㄉ?，由唯教轉變?yōu)槲▽W。我積極探索，以“導學案”為基礎，以“小組合作學習”為載體，以教師的“導”為核心，將高效課堂模式帶入語文教學中。一、昨夜西風凋碧樹，望盡天涯路――導學案的設計導學案是教師“導”的基石，是學生進行自主學習必不可少的載體，所以好的導學案必不可少。導學案的幾點要求。首先，明確教學目標，加強授課的針對性、計劃性。 其次，分層設置。分層設置有兩方面的含義：一是課程內(nèi)容的層次，基本層次要求學生獨立完成；較高層次的是學生基本能讀懂、基本能鑒賞，可以拓寬學生思維的內(nèi)容；更高層次的是教師引導學生舉一反三、提高語文素養(yǎng)的內(nèi)容。二是學生的層次，對不同程度的學生提出不一樣的要求，要求盡力完成本層次的內(nèi)容，鼓勵向高層次努力。例如文言文部分，我將字音、重點詞語的釋義、通假字作為基本層次的內(nèi)容，學生獨立完成；將特殊句式、詞類活用、作為較高層次的內(nèi)容，小組合作完成；將析主旨、品情感、賞語言作為更高層次的內(nèi)容，學生在教師引導下完成；將課后相應片段的課外翻譯作為更高層次的內(nèi)容，讓學生將已學知識轉化為能力，解決實際問題。二、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴――導學過程導學案形成之后，接下來就是課堂導學了。課堂導學是整個教學的核心，是語文教學高效的關鍵，主要流程為小組培訓、啟發(fā)引導、小組合作。小組培訓是課堂導學的重要組成部分。和誰合作？怎么合作？怎么合作最優(yōu)化、更高效？教師的工作就是教會學生合作，比如有的小組十分鐘可以完成幾項內(nèi)容，有的小組十分鐘或許一項任務都完成不了。出現(xiàn)這種情況的原因大致有兩點：一是組內(nèi)成員不清楚自己要做什么，合作起來就顯得雜亂無章；二是人員重復化，本可一個人能完成的任務，利用了多人。這種情況下，老師的“導”就顯得特別重要。語文最基本的是讀，讀就會關聯(lián)到字詞，字詞是無爭議、無需討論的部分，小組只需一個人動動手、查查工具書足矣。比較難的問題就需要小組合作，為了讓合作有序、有效，就需要有一個核心人物，組內(nèi)選好記錄員、發(fā)言人、資料搜集員、總結員，讓小組成員各司其職、各得其所。這樣小組成員每個人都被需要，有了歸屬感，處于這樣和諧、愉快、互相尊重的環(huán)境中，學生有了積極的心態(tài)，課堂高效就水到渠成了。啟發(fā)引導是課堂導學的橋梁。葉圣陶說：“我認為先生應該是一幕戲的導演，更應該是演戲中一個角色，他應該指導學生怎樣排演，并且跟著他們一起演。”由于受知識面、思維能力的限制，學生這條本無需組織和維系的河流會堵塞，這就需要教師加以適當?shù)氖鑼А⑼诰颍瑤椭鷮W生找到突破口。比如分析特殊句式的時候，我給學生的提示語為翻譯、對比、析語法。“會于會稽山陰之蘭亭”是狀語后置句，學生先翻譯“在會稽郡山陰縣的蘭亭聚會”；再將翻譯過來的句子和原句比較；運用語法知識進行分析，本句謂語為“會”，句法結構中位于謂語前的成分為狀語，但是“會于會稽山陰之蘭亭”謂語在狀語的前面，所以該句為狀語后置句。通過“授之以漁”，學生找到了分析特殊句式的方法，掌握了這把“萬能鑰匙”，何愁開不了門？小組合作是課堂高效的保障。我這里強調(diào)的合作學習堅持了無獨立思考就不合作的原則。首先，組內(nèi)成員先交流預習情況；其次，成員之間相互解決遇到的問題，記錄員記載下來形成問題單。最后，組員都不能解決的問題生成問題單。在合作過程中，學生相互幫助，吸取別人的長處，彌補短處，不僅獲得了新知識，還增強了語言表達能力、自學能力、合作能力。三、眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處――導學評估反饋與反思無反思無進步，無總結無收獲。我遵循反思、評價多維化原則。首先，學生對課內(nèi)聽講、課外閱讀、課后練習等方面進行自我反思；其次，按照成員對小組的貢獻率進行組內(nèi)評價，分為優(yōu)、良、合格、不合格；最后，教師從課內(nèi)外的有效合作、組內(nèi)平均分及組內(nèi)最低分的上升度、小組互評等方面進行綜合評價。多維化的評價激發(fā)了學生的潛力，學生與他人合作的能力、責任感都增強了許多。實踐證明，將高效課堂模式帶入語文課堂是行之有效的。老師從傳統(tǒng)的束縛中解脫出來，迎接更大的挑戰(zhàn)；學生從從屬地位上升到主體地位，享受更美的成功；師生關系由教與被教轉向合作關系，共同沐浴“清風”。【參考文獻】[1]張傳宗. 構建以語言教學為核心的語文教學體系[J]. 課程?教材?教法，2011（03）. [2]李森成. 高中語文課程教學實踐反思[J]. 文學教育（中），2011（03）. [3]黃龍. 關于高中語文課程教學實踐的思考[J]. 考試周刊，2011（49）. [4]曾澧生. 語文教學發(fā)展亟待科學化[J]. 職業(yè)時空，2008（09）.
一、《大學》之于教學目標
宋代的儒學家朱熹認為“大學即是大人之學”①。在古代，文化教育的學段分為大學和小學兩部分，在小學階段，8歲以上的小孩子學習基本的文字訓詁、句讀及一些待人接物、掃撒應對之禮。除此之外，還學習基本的樂、射、御、數(shù)等基本的生活技能。而在大學階段，15歲以上的青少年學習“修齊治平”等內(nèi)圣外王的為人處世的修為和智慧。然而，大學不僅僅指這個風華正茂的年齡段，更重要的是這個年齡段所學習的圣賢文化和治國安邦的理想。而這剛好和現(xiàn)在高中階段的學習時期一致。大學中寫道：“茍日新，日日新，又日新?！闭Z文學習的過程是一個不斷積累的過程，在這個過程中，基本的字詞句、情感、閱讀寫作方法、涉獵文本、鑒賞能力等語文素養(yǎng)的形成都不是一蹴而就的，而是一個螺旋上升的過程。只有每時每天每月都進步一點點，才能從大的方面一點點推動語文學習的進步，從而將龐雜的不成體系的語文知識消化掉。同時，完善的人格和正確的情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成也是在日積月累中增進的。只有這樣一步步腳踏實地、循序漸進地學習和培養(yǎng)的知識和品格才能是牢固的，影響深遠的。大學中又提到“為人君，止于仁；為人臣，止于敬；為人子，止于孝；為人父，止于慈；與國人交，止于信”。這里的“仁、敬、孝、慈、信”可以作為高中階段對學生五倫處理關系提出的德育目標，是高中階段德育目標的具體化和指導原則。在《同北師大學生代表座談時的講話》中，談到“踐行社會主義核心價值觀必須立足于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。不忘本來，才能開辟未來”②。大學之道作為中華傳統(tǒng)文化的精髓，理應指導高中的道德教育和理想教育，而語文學科比其他學科在德育方面承擔著更多的責任和義務。學生也只有學習《大學》這樣的國學經(jīng)典中的修身、為學之道，才能具備一定的思想境界，獲得對國家、社會、自然與自我關系的一個正確的認識。最后，也是最重要的，《大學》在開篇就寫道：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！彼詫W生學習、工作、做人的最高目標，應該是“明德、親民、至善”。這不僅是一種道德教育，也是理想教育。當學生和教師都能以這樣的心態(tài)去教和學的話，教學的各個環(huán)節(jié)才會是渾然天成、充滿活力的，倘若教師和學生都以更好地謀生、物質(zhì)享受為教和學的實際目標，那么所培養(yǎng)出的花朵和園丁本質(zhì)上都是精致的利己主義者，有的時候個人聚集的財富越多，對于整個社會來講并不是一件好事。這樣培養(yǎng)出的往往不是國家的棟梁，而是社會的蠹蟲。由此可見，《大學》中所倡導的修齊治平的理念對于指導高中生的精神世界和道德方向是多么的有必要，對于提升語文教師的綜合素養(yǎng)也是十分關鍵。只有以大學之道為教育教學目標指引下的語文課堂才會是合理的、和諧的、充滿活力的。
二、《大學》之于教學理念
《大學》中的經(jīng)文蘊含了修身、齊家、治國、平天下的大智慧，而身為一名未來的高中語文教師，若能領悟、汲取一些《大學》中的圣賢教誨，對于引領課堂及治理班級來講是大有裨益的。首先，作為一名教師要想教好學生最先應使其信服。然而，這個威信力最重要的是來自于自身修養(yǎng)?！洞髮W》寫道：“自天子以至于庶人，壹是皆以修身為本?！薄肮手V有之曰：‘人莫知其子之惡，莫知其苗之碩。’此謂身不修不可以齊其家?！碧热糇约憾脊芾聿缓米约?，自己都不夠勤奮、不能沉淀又怎么去要求學生呢？班級就是一個大家庭，只有教師先將自己的品格和學問修行好，才能使學生信服，進而更好地教育教學。尤其對于語文教師來講，承擔著很多情感、態(tài)度、價值觀的教育，就要更加修身立德、勤學苦練。《論語》中也有講到“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”③。由此可見，教師的身教遠勝于言教。其次，教育教學要循序漸進，抓其根本?！洞髮W》經(jīng)文寫道：“其本亂，而末治者否矣?！闭Z文教學的內(nèi)容廣且雜，并且具有一定的實踐性和綜合性。由于受一些西方教學思想和教學模式的影響以及多媒體技術等嶄新的教學手段的出現(xiàn)，使語文課堂更加多元化。
三、學案導學模式的應用反饋
（一）簡單的應用反饋
學案導學模式總的來說，取得了很好的成果，學生們認為學案導學方案的實施對他們的學有裨益。首先，導學案提出指導學生的課前預習學習，也就是前期的自我學習階段。在此之前，很少有學生會主動提前預習，特別是小學數(shù)學，因為自學難度大，又枯燥無聊，如果不是對數(shù)學感興趣，我認為沒有幾個學生是愿意主動提前預習的。還有一種情況就是，愿意提前預習的學生，也不知道怎么預習或者就不知道預習什么。但是，學案導學模式對學生自學給出了指導，不至于出現(xiàn)完全看不懂的情況，只要學生愿意提前預習，花費一定的時間和精力，是可以取得好的收益的。
（二）對導學的建議
提前預習的問題要有啟發(fā)性和思考性，也可以設置一些思考題，進行教學啟發(fā)；一些問題要有代表性，典型性，要突出此次課程的重點，讓學生記憶深刻；設計問題時應有層次感，有新意，應根據(jù)學生的實際情況，比如，從易到難，循序漸進。
四、學案導學模式在小學數(shù)學應用的意義
學案導學模式的應用表明，這種模式可以提高學生的學習能力，是高效的教學方法。這種教學模式，打破了傳統(tǒng)的教學課堂那種教師一直講，學生隨便聽，課后布置布置作業(yè)，學生隨便寫寫，沒有創(chuàng)新的窠臼，不能產(chǎn)生實質(zhì)的學習效果。這種模式，讓老師和學生建立了一種友好的朋友式的關系，可以輕松自在地學習，學生可以在老師民主的教育制度下，更好地開放自己的思維，更積極更大膽。這種教學模式，也可以鼓勵學生有多維的思考模式，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，引導學生學會思考問題，探究學習，激發(fā)學生的學習興趣。小學數(shù)學的學習是極其重要的，好的教學模式是我們每個人都積極探索的。
五、結語
小學的數(shù)學學習中，學案導學是一種很有效的教學模式，更好地指導學生自我學習，自我探索。在學習中，形成一種有效的、適合自己的學習方法。老師要學會用學案導學的方式，做一個指導學生學習的中介者、傳遞者，營造一個良好的學習氛圍，有效的學習過程，更好地發(fā)揮教育體制的優(yōu)越性。
作者:李園園 單位:吉林師范大學
參考文獻：
長期以來，高中語文教學存在兩種傾向：一是固守陳舊的教學觀念和教學模式不變，教師面面俱到地講，學生木然地聽，課堂效率極低；二是語文老師雖然從理論上接受了比較先進的教學理念，但由于缺乏深入的實踐研究，教學中又出現(xiàn)了過分夸大學生自主、輕視教師主導，過分夸大感情目標、輕視“知識與技能”目標的現(xiàn)象，導致課堂教學出現(xiàn)空洞熱鬧、教學質(zhì)量下降等嚴重問題。因此高中語文教學的實效性是亟待解決的嚴峻問題。高中學生經(jīng)過義務教育階段的學習，已經(jīng)具備一定的語文素養(yǎng)，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大，所以高中語文教學，要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生特長和個性發(fā)展。因此語文教師要更新教學觀念，制定有效的教學方案，歸納適用的方法，以提高教學效率。
新課程改革以來，隨著選修課的增多，我也在不斷地探索培養(yǎng)學生自主學習能力的方法，得到了一些新的認識，具體說，老師的“教”一是要啟發(fā)性地“教”，少做灌輸式的“教”，要鼓勵學生自主學習、主動發(fā)現(xiàn)并提出問題、嘗試解決問題，教師為學生的學習提供必要而適當?shù)膸椭?；二是要針對性地“教”，要針對學習過程中存在的共性問題及學生的個體差異展開教學，學生自己能弄懂的知識老師絕不做無用的講解；三是要創(chuàng)造性地“教”，即創(chuàng)造性地設計教學內(nèi)容和教學過程，幫助學生自主學習；四是要發(fā)展性地“教”，教師要把學生的智力、情感水平提高到另一個新的發(fā)展水平，對事物有自己獨特的見解。學生的“學”一是“主動學習”，即學生全身心地參與學習，把學習變成發(fā)自內(nèi)心的活動。二是“深度學習”，即學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，辯證地分析事物，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，形成自己獨特的認知，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，舉一反三，觸類旁通，而不是反復機械地記憶。三是“獨立學習”，學生在學習過程中逐步擺脫對教師的依賴，自主選擇、自主思考、自主提問、自主領悟，最終達到不需要教的最高境界。教師要通過教將學生的學習變成發(fā)自內(nèi)心的活動，將學生引向積極學習、深度學習、獨立學習的境界。我在語文教學過程中的具體做法是：
一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重培養(yǎng)學生的“問題意識”和自主學習的習慣。例如在教授選修課《項羽之死》時，我先讓學生閱讀《史記》中有關劉邦項羽的章節(jié)，歸納項羽在反秦斗爭中做的貢獻和性格缺陷，與劉邦進行對比，讓學生把項羽放到大的歷史背景中理解分析，然后再讓學生自學《項羽之死》一課，學生討論探究自己的看法、存在的困惑。學生通過討論探究對課文有了比較深入的理解后，我又設計了一些比較深刻的問題，如：項羽輕信別人，直率粗獷的性格在《鴻門宴》中有顯現(xiàn)嗎？項羽被陷東城后，自知不能逃脫，會必死無疑，他有沒有客觀地分析自己用兵的過失？這反映他怎樣的性格？你認為是什么造成項羽失敗？面對死亡，項羽有沒有退縮，愿意與漢軍拼死決戰(zhàn)，其目的是什么？這又反映了他怎樣的性格？探究了這些問題后，我再讓學生分小組討論：歷史上眾家對于項羽都有評價，大家看看這些詩人是從哪個角度去分析這一歷史事件的？我們應該如何評價歷史人物？教學過程中，學生們踴躍發(fā)言，極富理性和個性地闡述了項羽在各自心中的獨特印象，課堂氣氛活躍，迭起，充分發(fā)揮了學生的主動性，大大提高了學生自主、理性、全面、客觀地分析問題的能力，收效極高。
二、采用“學案導學”的教學方法，引導學生系統(tǒng)歸納知識，構建知識網(wǎng)絡，為終生學習打好基礎。傳統(tǒng)的教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性。即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得準確無誤，精彩完美，并重點突出，難點到位，而忽視了學生學習的主動性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專為教師的“教”而設計的，忽視了學生如何“學”，缺少公開性和透明度。這樣學生在上課前對老師的教學意圖無從了解，學生上課只能是一種被動接受。新課程中選修課門類多，知識容量大，如果仍然是教師滔滔不絕地講，既耗時費力又不利于培養(yǎng)學生的能力?！皩W案”是在教案基礎上針對學生開發(fā)的一種學習方案。我們把問題設計在“導學案”當中，讓學生利用“學案”自主學習，讓學生知道老師的授課目標，意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權，參與權。在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色，這正好與“少教多學”的教學理念不謀而合，大大有利于學生自主學習習慣的培養(yǎng)，能取得事半功倍的效果。
三、鼓勵學生把選修課內(nèi)容依據(jù)主題、藝術手法或其他標準進行重新選擇整合，然后進行比較閱讀賞析或共性閱讀賞析，也可以把教材之外的作品納入學習范圍，開闊學生視野，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們潛心地讀、主動地讀、專心地讀、興致勃勃地讀、個性化地讀。同時，讓學生把已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中來，讓文本中的生活經(jīng)驗、學生個體的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實生活進行全方位、多層次、多角度的接觸碰撞，更好地提升學生自主學習的能力。
（作者單位 河北省隆化縣第一中學）
關鍵詞 小組合作學習；高中語文教學；多元；自主
托馬斯?門羅曾說：“承擔著越來越多的社會職責，其中一項是更加積極地開展教育服務工作?！边@種教育的目的之一是增加學生探究和理解知識的趣味性和主動性，另一個目的是引導學生通過更多樣的方式和途徑利用知識。飛速走進當代教育一線的小組合作學習模式正在訴說著它的一個個教育奇跡和神話，我亦在學習和探究中找到了自己的方向：
一、讓“自主”和“多元”成為“導學”的兩只手
小組合作學習符合偉大的狼性教育法則：狼是世界上好奇心最強的動物，傾向于親身研究和體驗。狼總是對周圍環(huán)境充滿興趣，不斷體驗和探究，所以能不斷發(fā)現(xiàn)食物，了解危險，從而很好地生存下來。抓住小組合作學習的這一特點，我在教學實踐中把第一個切入點放在了有“打基礎”作用的“導學”環(huán)節(jié)：摒棄了傳統(tǒng)的“導學”即是老師根據(jù)大綱中的教學目標自主編訂導學案，而后讓學生機械完成的死板模式，把“自主”和“多元”請進來，“導學案”的制定由學生以小組的形式自主承包完成；“導學案”可以用“紙質(zhì)作業(yè)”的形式表現(xiàn)，也可以用校本和課外資料結合完成的形式表現(xiàn)，還可以用“課件填空+問答+講解+討論”的形式表現(xiàn)，老師只需要在小組制作本節(jié)課的導學案前將教學目標做提示性的講解以及在制作完成后做點睛式的補充。
古人云：子非魚，安知魚之樂？我要說：子非魚，安知魚之疑？這樣的探索讓我的課前預習更充滿承擔的責任、共享的期待、自主探究的樂趣、為大家服務的博愛，用“魚”自己的智慧和能力發(fā)掘出了“魚”之想、“魚”之疑，讓“自主”和“多元”成為“導學”更游刃有余的兩只手！
二、讓“自主”和“多元”唱響“課堂”的主旋律
曾多次走進課改成功的多間名校課堂，贊嘆小組合作學習神力的同時，也引發(fā)了我深深的思考：這些優(yōu)質(zhì)課大都來自初中的課堂教學，而高中語文的教學任務重、課程緊，單純的“如法炮制”會不會還沒品到小組合作學習的甜頭，就吃盡了七零八落、手忙腳亂的苦頭，反留個“邯鄲學步”的遺憾呢？
朱自清的《荷塘月色》一課探究讓我豁然開朗：這篇文章既要求學生分析作者的行文結構從而領會散文的文體特點，又要求學生賞析作者精湛的寫景筆法，還要求學生在感受體味到作者復雜的情愫，如果步步要求體現(xiàn)小組合作實在太難。于是我將文章的三大重點“扔給”了學生們，讓他們在“探究結構美、感受畫面美和體悟情感美”中選擇最感興趣的合作完成，然后再將他們一致選擇的“感受畫面美”分組探究三段景物描寫，并結合設置的“命個動聽的名字！哪些動人的景物？效果怎么達到的？”等問題合作總結，并第一時間將各組的合作成果展示了出來。雖然這一部分的合作花費了一節(jié)課的時間，而剩余的兩個重點則是在傳統(tǒng)教學中簡潔快速地完成了，但卻給學生們提供了充分的課堂學習主動權、展示主動權、成果競爭主動權，讓“自主”貫穿了整個課堂教學，更重要的是：我領悟到了小組合作學習可以用更“多元”的形式開展，而我也真正實現(xiàn)了“做個課堂好配角”的從師夢想！
一堂好課，固然要體現(xiàn)小組合作學習的理念，卻并非要將其貫穿在每一個環(huán)節(jié)，哪些適合集體教學？哪些適合小組探究？哪些是學生興趣濃郁的、便于深入淺出的？哪些是晦澀抽象、需要老師簡化生活化的？這些都需要我們深入思索，讓“自主合作”“自主總結”和“小組合作”“集體探究”“教師講解”唱響語文課堂的主旋律！
三、讓“自主”和“多元”為展示和評價推波助瀾
很多人在探討小組合作學習的教學模式中把“展示”和“評價”分開來講。而我卻認為展示和評價相輔相成、難以分開，在成果展示之后以最快而顯著的方式給予評價顯得尤為重要，更有助于促進學生思考探究的主動性和實踐性。更為重要的是，在努力探究如何更好展示、更好評價的過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：“多元”的展示和評價方式可以讓學生更加“自主”！粗粗算來，目前探究到的切實可行的展示和評價方式也有幾種：（1）對應組代表相互進行點評，并讓學生補充、質(zhì)疑。（2）老師根據(jù)展示問題的難易程度和板書情況對小組加分，根據(jù)點評時的解說或思考程度對點評同學所在小組進行加分，加分的多少視學生的表現(xiàn)和創(chuàng)造情況設定等級。根據(jù)得分的高低，每堂課獎勵前兩名的小組。（3）每個小組就是一個整體，老師對他們進行捆綁評價。（4）小組自行制定本組的獎懲措施。（5）以小組集體展示并競賽評比達成評價?？粗鴮W生們越學越起勁兒，我也在努力探究的甜頭中樂此不疲！
教育轉型，我們要盡早上路，教學轉變與創(chuàng)新，我們要永遠在路上！小組合作學習作為一種新的教學方式，挑戰(zhàn)從師的教學觀念、挑戰(zhàn)從師的教學能力、更挑戰(zhàn)著從師的智慧和靈活！緊緊抓住“自主”和“多元”，在行動中完善，在完善中行動，讓小組合作學習在語文教學中更生機勃勃！
參考文獻：
[1]靳健，石義堂主編，《現(xiàn)代語文教育學》，甘肅教育出版社，1997.
[2]靳健著.《語文課程與教學論》，中國科學文化出版社，2003.
[3]李創(chuàng)新主編.《中學語文創(chuàng)新教法》，學苑出版社，1999.
一、教學有共性目標：注重基礎
必修和選修有一定的差別，傳統(tǒng)的慣性思維認為必修課注重給學生打下基礎，而選修課就是百家爭鳴，我說我是。依據(jù)本區(qū)域的學生語文素質(zhì)環(huán)境，為培養(yǎng)學生的個性和特長服務的，選修就無需重視基礎。其實，這是對新課程的一種誤讀。“注重基礎”應該是貫穿到整個高中階段語文學習的共性目標。高中仍是基礎教育的一個環(huán)節(jié)，仍應注重基礎知識的學習和基本能力的培養(yǎng)。這在高考試題中也是得到了印證的，《課程標準》說“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高”。可見，選修不是孤立的語文教學，在語文教學過程中應有意識的聯(lián)系必修課的所學內(nèi)容，必修課的學習可以說是為選修課授之以漁，提供了文本特質(zhì)的教學點以及文體教學風格，必修課的文本解讀方法、理解能力技法、思維習慣等應保留并遷移拓展到選修課中來。選修課教學的導學案設計也必須以課程目標為依據(jù)，充分考慮到學生的實際語文素養(yǎng)和需求，注重基礎知識的落實和閱讀理解能力的提高，促進學生的語言文字積累運用和語感思維的發(fā)展和提高。同樣，注重基礎也是高考文學類文本閱讀的考查要求，既要培養(yǎng)文學鑒賞能力，又要應付高考要求，這也就成了一個很現(xiàn)實的問題。
二、教學有選擇內(nèi)容：張揚個性
教學的內(nèi)容，必、選修都要落實在兩個主體上：一是教師，二是學生。至于選修的“選”字如何落實，筆者認為老師的教根據(jù)實際大膽取舍，珍視學生的學習興趣。學生的學力求張揚個性，尊重學習需求。即可獲得多樣化的雙贏。教師對選修課的教不必全像必修那樣去課課精講、面面俱到，選修課應體現(xiàn)為“用教材教”來促進必修課的所學得到鞏固，在選修中大膽取舍一些課文和個別單元來研讀。如選修《外國小說欣賞》，教師可以根據(jù)需要，在集體備課中制定一個總體教學框架原則，如文本研讀、要素探究、主題賞析，在每個框架下又要設置具體教學目標；“文本研讀”，重在落實學生基礎知識和積累，加深學生對文本理解欣賞?！耙靥骄俊卑凑諅鹘y(tǒng)小說欣賞的路數(shù)去教課文，重在探究小說的三要素或注重其一，這一環(huán)節(jié)要指導學生進行合作探究，借要素探究來深化對小說的理解和把握。“主題賞析”更多的是關注小說的人文性和藝術表現(xiàn)力、價值追求、審美情操等。教師這樣有取舍的教重在張揚學生學習愿景的個性追求，支持其特長和個性的發(fā)展，這也是選修課程開設的初衷之一。通過選修課教學，強化學生自主學習的興趣愛好，發(fā)展學生個性，促進學生全面發(fā)展，為他們不同的發(fā)展傾向提供更大的學習空間，進而造就時代所需要的多方面的人才。
三、教學有民主的方式：自主合作
新課標下的高中語文教學不論是選修還是必修都應是學生本位教學，教學過程中的教師主導、學生主體的角色要充分展現(xiàn)出來，也只有這樣，“自主、合作、探究”的民主學習方式還能得以落實。課堂教學過程應是教師教與學生學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交流、互動、師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，相互補充。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進,實現(xiàn)教學相長與共同發(fā)展。選修作為高中語文史無前例的新內(nèi)容，也許在不久的將來會形成一套科學完備的課堂教學模式，這種期望的實現(xiàn)還需要更多的一線教學者歸納總結自己的心得、經(jīng)驗、成果并與同仁共勉，以期大語文教與學的環(huán)境日趨清新。
作者：熊雷單位：湖北省團風中學
關鍵詞：高中語文；閱讀；網(wǎng)絡學習
在研究高中語文閱讀網(wǎng)絡學習的策略的過程中，首先，教師應幫助學生樹立正確的自主學習觀，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。其次，教師在教學過程中，應幫助學生掌握網(wǎng)絡學習的技巧，進而使學生能熟練的通過網(wǎng)絡學習閱讀教學知識，只有讓學生真實的體會到閱讀教學內(nèi)容，學生才能融入到網(wǎng)絡學習中，并對閱讀教學產(chǎn)生真摯的情感，這十分有利于學生對閱讀知識的理解。
1關于高中語文閱讀網(wǎng)絡學習的現(xiàn)狀分析
目前，高中語文閱讀網(wǎng)絡學習發(fā)展現(xiàn)狀并不容樂觀，學生無法深入到網(wǎng)絡學習中，也很難在網(wǎng)絡中獲取豐富閱讀資料。這主要是因為，教師在閱讀教學過程中缺乏對于學生的引導，進而使得學生無法意識到網(wǎng)絡學習的重要性和作用，這樣，當學生在利用網(wǎng)絡時，就不會產(chǎn)生運用網(wǎng)絡掌握閱讀教學知識的意識。此外，由于部分教師無法轉變傳統(tǒng)的教學觀念，在課堂教學過程中依舊采用傳統(tǒng)的閱讀教學方法，并在課堂教學中占據(jù)主體地位，使得學生只能被動的學習閱讀知識，這樣，學生則很難發(fā)揮自身的主觀能動性。與此同時，由于教師對閱讀教學方法缺乏創(chuàng)新，導致教學內(nèi)容枯燥乏味，教師無法調(diào)動學生學習的積極性，也不能讓學生主動的參與到教學過程中，這樣就嚴重阻礙了學生自主學習能力的養(yǎng)成。通過對語文閱讀教學和網(wǎng)絡學習現(xiàn)狀的分析，可以得知，如果教師要想讓學生運用網(wǎng)絡信息技術學習閱讀教學知識，教師就需要及時的轉變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新教學方法，在教學過程中以學生為主體，讓學生充分的參與到課堂中，當學生真正的參與到課堂中時，學生就養(yǎng)成良好的自主學習習慣，并掌握網(wǎng)絡閱讀學習的技巧［1］。
2針對高中語文閱讀網(wǎng)絡學習提出的策略
2．1引導學生關注網(wǎng)絡閱讀：為了讓網(wǎng)絡信息技術在高中語文閱讀教學中發(fā)揮重要的作用，首先，學校應加強對教師的指導和培訓，將網(wǎng)絡教學觀念灌輸?shù)浇處煹乃枷胫校瑤椭處熣莆詹僮饔嬎銠C的方法，讓教師在課堂教學中合理的利用先進教學手段改善教學環(huán)境。其次，學校要幫助教師提升教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，讓教師擁有豐富的專業(yè)知識，這樣教師在教學時才能有效的解決學生提出的問題，并確保能引導學生關注網(wǎng)絡閱讀，讓學生通過網(wǎng)絡閱讀合理的文章，進而豐富學生的精神世界，提升學生的文化素養(yǎng)。與此同時，教師在讓學生運用網(wǎng)絡搜索閱讀內(nèi)容時，教師要對學生明確正面的閱讀資料，避免學生運用網(wǎng)絡搜索不良的知識［2］。
2．2培養(yǎng)學生運用網(wǎng)絡學習的習慣：為了讓學生熟練的運用網(wǎng)絡學習閱讀教學知識，在閱讀教學過程中，教師應讓學生充分的了解網(wǎng)絡，讓學生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡存在的價值，并在課堂中指導學生如何運用網(wǎng)絡獲取豐富的閱讀資料，此外，教師要想有效的培養(yǎng)學生運用網(wǎng)絡學習的習慣，在完成閱讀教學后，教師應對學生布置課后作業(yè)，讓學生在課后利用網(wǎng)絡分析和理解本節(jié)課所學習的知識，這不僅有助于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，對于學生的閱讀理解能力的提高也具有重要的作用。
2．3利用先進的網(wǎng)絡技術，培養(yǎng)學生綜合能力和文化素養(yǎng)：在網(wǎng)絡中存在著大量優(yōu)秀的文學作品，教師在閱讀教學過程中可以選擇典型的文學作品，在課堂中帶領學生分析和研究，進而激發(fā)學生的閱讀興趣。其次，教師要合理的利用網(wǎng)線文學作品，培養(yǎng)學生的綜合能力，提升學生的文化素養(yǎng)。尤其是在對文言文、古詩詞進行研究時，教師應科學的利用網(wǎng)絡學習空間設計教學方案，對文言文主要的學習要素進行規(guī)劃，從而使閱讀教學內(nèi)容更清晰簡潔，以便于學生準確的分析文言文，學生可以按照作者簡介、題目分析、背景資料、句子分析、段落分析、主題歸納、寫作特色、人物形象、文言現(xiàn)象、問題研究、拓展延伸這一個過程學習文言文。例如：在學習《燭之武退秦師》時，教師應結合教學案例，設計教學方案，何必在進行句子分析時，教師可以帶領學生翻譯每個句子，并讓學生了解其表面含義，理解人物之間對話含義，如：燭之武說：“臣之壯也，猶不如人，今老矣，無能為也已。”這句話的弦外之音是什么？這句表層上講是自謙，但真實的用意是責怪鄭伯不任用他，埋沒了自己的才華。在分析人物形象、寫作特色等，教師都應充分讓學生從網(wǎng)絡學習中發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容的含義，進而讓學生從文章中豐富自身的文化內(nèi)涵，提升自身的素質(zhì)［3］?？偠灾咧姓Z文教師在利用先進網(wǎng)絡信息技術進行閱讀教學時，教師應明確閱讀教學目標，結合學生的身心發(fā)展特征和實際的閱讀教學內(nèi)容，設計網(wǎng)絡教學方案，并在課堂中為學生展示具體的教學知識，進而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。其次，教師應幫助學生掌握網(wǎng)絡學習的方法，讓學生正確的運用網(wǎng)絡信息技術，學習閱讀知識，這不僅能引發(fā)學生對閱讀教學關注，提升學生的閱讀興趣，也能強化學生的閱讀理解能力。
作者:程昕 單位:吉林省長春市九臺區(qū)營城第一高級中學
參考文獻:
［1］曾祥芹．鼓勵閱讀批判張揚閱讀個性［J］．中學語文教學參考，2012，（2）：34－45．
