時間：2023-08-17 18:03:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經濟學基礎重點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】西方經濟學 課程優化建設 原則 總體思路
一、西方經濟學課程優化建設的意義
西方經濟學是國家教育部審定的財經專業的核心課程之一，是財經類專業的專業基礎課，這門學科是伴隨著資本主義制度和資本主義市場經濟的產生和發展而建立起來的經濟學科。是對資本主義運行的基礎――市場機制的經驗性總結，雖然從本質上說是為資產階級服務的，但其中的理論和分析方法，對于正在建立和完善社會主義市場經濟體制的我國具有重要的指導作用。因此，西方經濟學課程優化建設，對提高經濟學教學質量，推動經濟學課程體系建設，優化人才培養方案，具有重要的理論意義和現實意義。
二、西方經濟學課程優化建設的內容
1、西方經濟學優化建設的原則
（1）科學化、系統化原則。任何一門課程的設置都是建立在科學的基礎上的，既要充分體現社會需求，又要遵循課程設計的規律，從理論到實踐，同時還要考慮到教學資源、教學過程的特點和要求，課程優化建設，不僅要遵循課程內容的系統化，還要重視學生理論知識的綜合學習，注重培養學生的實踐能力和創新精神，充分發揮西方經濟學的理論基礎作用，體現知識的連續性和層次性。
（2）適應社會需求，彰顯商業倫理。我國正處于向市場經濟轉變的過程中，新舊體制交替階段最容易出現道德缺失。目前，在商業領域出現的部分企業“見利忘義”、“急功近利”等現象就反映了這一點。隨著市場經濟的發展，商品交換行為更加頻繁，也就更加迫切的需要對未來的企業經營管理者進行商業倫理教育。商業倫理教育可以貫穿于西方經濟學的主要教學內容中，引導學生分析企業的社會責任與利潤最大化相統一問題，探討企業如何“義利并舉”、“取才有道”；引導學生思考公平競爭的問題；在商業活動中企業經營者應奉行交易自由與誠實守信原則的教育，可以貫穿于各個章節的學習中，因為作為西方經濟學根基的市場經濟本身就建立在自由交易的基礎上，誠實守信更是市場經濟蓬勃發展的保障。
（3）堅持西方經濟學基本理論為主，前沿性理論為輔的原則。前沿性理論是對經濟學基本理論的突破和發展，如果不向學生重點介紹經濟學基本理論，那么前沿性理論也就成為無源之水，無本之木；如果不向學生介紹前沿性理論，那么學生無法了解經濟學的研究動態，教師也無法實施研究性教學。因此，應堅持經濟學基本理論為主，前沿性理論為輔的原則。
2、西方經濟學課程優化建設
（1）基本思路。首先，在思想上明確，“西方經濟學”在不同程度上構成許多經濟學科和課程的理論基礎，是經濟類專業的公共必修基礎課，在教學中占有重要的地位。因此，為了給其他學科和課程的研究學習鋪設道路，必須通過本課程的教學，一方面要使學生掌握現代經濟學的基本理論、基本概念和基本方法，使學生對當代經濟學的基本內容有全面、系統的了解，為進一步學習經濟類的專業課程打好基礎；另一方面要使學生能分析和運用現代經濟學知識，將知識運用于實際工作中，并為將來更好地從事經濟工作奠定一個堅實的基礎。其次，西方經濟學的特點在于其內容抽象、廣泛，又有較強的邏輯性、條理性和系統性，因此，必須根據課程的特點和難點，在西方經濟學的教學體系和教學內容設置上，從不同專業、不同學生的實際出發，準確定位，有所側重，突出針對性。正確處理理論知識講授與現實問題分析的關系。使理論講授的系統性與現實問題有針對性的很好的結合起來，運用理論來分析現實問題，通過現實問題的研究與解決來加深對理論的認識和把握。對課程理論講授的內容要精選精講，務求精而不求多，抓住重點，講清講透重點和難點，使學生把握西方經濟學框架體系，掌握西方經濟學的基本內容、分析方法、并能舉一反三，觸類旁通。樹立“以學生為本”的現代教育理念，發揮學生的主體性，處理好“教”與“學”之間的關系，教學方法應靈活多樣，除注重利用現代教學設備和教學手段外，尤其是要從學生實際出發，營造一種以學生為主體的環境氛圍，圍繞培養和提高學生的能動性、自主性和創造性這個目標，把教學過程變成學生在教師指導下豐富理論、獲取知識、發展智力和訓練能力的重要過程，使他們成為教育、教學活動和自我發展的主體。
就本體論而言，區域經濟學的研究對象為經濟活動的空間因素。在主流經濟學家的推崇之下，在區域經濟研究后期，基于杜能模型的研究范式逐漸脫離開來，其中本體論對個體動機予以了強調。首先，它對物品稀缺性假設與理性人假設進行了建立，并基于消費者與廠商的均衡，對獲得最終的市場均衡狀態進行了分析。在近代主流經濟學的理論體系構建中，經濟對象的微觀均衡分析受到了廣泛關注。
就認識論而言，實證主義和實用主義是區域經濟學關注的重點，規范主義的哲學思想并沒有得到重視。起初，在區域經濟學中，理論體系構建并得到重視，觀察的重點對象主要為經濟活動的空間特征描述。以韋伯的工業區位論為例，起初是針對企業選址問題，其特點表現為基于問題導向的實用主義。在經驗研究的結論應用之下，在城市規劃和區域發展規劃中區位論與區域科學得到了有效運用，這與區域經濟學的實證主義與實用主義哲學基礎的聯系十分緊密。
就方法論而言，描述性的研究與經驗驗證是區域經濟學的主要方法，其研究主要涉及到空間經濟特征的描述，在研究中采用的方法也基于計量分析與統計學的歸納法為主。經濟總量指標與空間區位的關聯性是區域經濟學的重點，基于此對區域政策進行調整。在特定空間上，產業的集聚是區域經濟學的觀察對象，在經驗研究之下，對產業聚集與空間變量的關聯進行探索，然而這種集聚的個體動機與總體趨勢間的內在關聯卻沒有得到解釋。而這種聯系是主流經濟學所強調的內容，同時區域政策的實施效果也與其有著密切聯系。主流經濟學對理論演繹有著高度關注，并意圖基于精煉模型對經濟運行整體現象潛在的個體理性動機進行揭示，計量分析基于理論演繹實施，換言之計量研究就是驗證理論假設，然而計量研究并非理論假設的直接來源。
站在市場經濟系統整體認識的角度來看，經濟系統在主流經濟學之下向不同部分進行了劃分，然而這些部分之間又有著密切的聯系與關聯并組成一個體系，具有自我調節能的能力。換言之，基于主流經濟學的市場經濟的特征表現為自組織性，因此個體選擇成為了關注重點。就傳統意義而言，基于區域經濟學的區域經濟系統能夠對其組織系統加以運籌，因此整體布局與結構的優化成為的關注重點，然而其運籌結構并非完全符合個體理性。
二、區域經濟學理論范式演進
以杜能對區域經濟學理論的研究成果為例，杜能對位于均質平原上的孤立國進行了假設，其中制造品有中心城市供應，食品供給則由城市四周土地承擔；孤立國內各區域具有相同的自然條件與運輸條件。杜能提出生產地與市場距離成為農場利潤最大化的主導因素，同時也影響著農業經營規模，成本與運費的償還必須與追加的投入要素的邊際收益對等。基于一定的耕作成本，與城市的距離與追加運費、邊際產量償付量成正比，與生產規模擴大的可能性成反比。杜能對農業圈層理論進行創建，并認為差級地租為各區域農業布局的最優類型。杜能通過理論化與體系化形式驗證了空間摩擦對人類經濟活動的影響，在其他研究領域中，這一理論體系與研究方法也得到了推廣與應用。
基于區域經濟學理論的空間成為了經濟物品，并且在經濟活動中發揮著基礎作用，杜能對區域經濟學發展的重要性分析具有雙重性，與之后其他研究成果相比，其相關性與普遍性也更強，可見基于杜能的經濟思想研究具有里程碑意義，然而在其思想提出后的一個多世紀，業內并沒有對其予以重視。薩繆爾森則基于杜能的理論創建了空間市場均衡模型。在艾薩德的努力之下，主流經濟學中逐漸接納了區域經濟學，并實現了杜能理論與均衡分析的有機結合。
三、區域經濟學的應用拓展
1.基于主流經濟學的區域經濟學解釋力更強
在上世紀90年代，區域經濟學在主流經濟學的推進之下取得了重大突破，換言之，區域經濟、經濟地理、經濟發展理論等學科的研究范式逐漸朝著集中化的方向發展，對于未來區域經濟學的發展而言意義重大。而區域經濟學的主要理論工具則包括比較優勢、區域經濟稟賦、運輸條件、地理幾何分析等等，然而基于發散下的理論范式中，這些理論的發散性十分明顯。對于一個共同的理論支點中，這些理論工具無法得到整合與歸結，這使得區域經濟學整體看上去并非精密的儀器，而是一個“工具箱”。當“問題區域”出現在國家經濟中時，那么建立在空間分析基礎之上的區域經濟學則無法對其進行解釋，在人們在探索中不得不回到主流經濟學的“零維”空間中時，那么區域經濟學將會停滯不前。在區域經濟學研究結論中，在主流經濟學的整合之下使得其范式轉化得以實現，進而基于具有整體性的理論框架來解釋區域差異、產業集聚。
事實上，經濟是社會全體成員個體決策之下誕生的。在傳統研究中，區域經濟學的規劃性特點十分突出，換言之就是通過規范經濟學對最優模型加以定義，然后對區域發展目標進行確定，同時在經濟發展中也強調了政府干預的方法。然而，與政府規劃相比，個體理性選擇的綜合依然存在很大的差距，基于此就難以作出合理解釋，進而導致上世紀70年代之后區域經濟學的發展表現出一定的滯后性。
2.區域經濟學對經濟政策供給產生的影響
區域經濟學的一大特征就在于“政府干預”。區域經濟學在我國的應用中，區域經濟發展與規劃十分突出，“問題區域”逐漸成為國內區域經濟學的主要應用范圍。
由于對問題的解釋缺乏根源性，不管采用的技術與方法如何，區域經濟發展規劃或區域問題的診斷的針對性與目的性并不強。究其原因，就在于區域經濟學的政策建議并沒有得到認可，這一點在市場經濟環境中尤為突出，政府在經濟中的干預作用十分明顯，一般這是受到規劃模型中企業理性選擇動機缺失造成的，在政府干預之下，市場結構、規模報酬等發揮變化，使區域經濟均衡狀態遷移的預見性不夠準確，政府干預效果往往難以達到理想狀態。
站在政府對經濟政策加以干預的角度來看，與主流經濟學相比，區域經濟學并沒有太大的差異。一般情況下，區域經濟學是以區域經濟為主要對象，這一點在建立在區域經濟稟賦的基礎之上的產業結構規劃十分突出，然而相關的政策手段并不明確，缺乏系統性。主流經濟學則站在微觀的角度來調整市場參數，以此實現對企業決策的限制，這顯然已經屬于經濟規制。從中不難發現，當主流經濟學的理論范式引入了區域經濟學的研究成果，那么就邏輯而言，區域經濟學與主流經濟學中的產業組織理論、經濟規制理論等分支學科的一致性就得到體現，就政策供給而言，在理論方面的選擇上就變得更加豐富。
3.與主流經濟范式趨同的啟示
主流經濟學理論范式引入區域經濟學，能夠提高經濟問題分析的全面性。區域經濟學的應用范圍得到擴展，并不在單純的針對區域經濟問題的對策性研究，建立在主流經濟學理論范式的基礎之上的制度機制、市場競爭、社會運行以及要素共享機制都能夠通過區域經濟學得到合理解釋，進而使區域經濟規劃的合理性與全面性得到提升。傳統單一的運輸成本與比較優勢分析餓逐漸向區域經濟的全方位“掃描”轉化。
就理論體系而言，新古典主義經濟學已經趨于嚴整，主流經濟學理論主干及其分支學科的理論范式逐漸得到統一，鑒于此，就邏輯而言其一致性得到體現。實踐表明，這一理論體系的生命力與包容性十分突出，在主流經濟學范式與區域經濟學趨同的背景下，在區域經濟學中，主流經濟學的研究成果逐漸得到有效運用，對于學科的發展而言有著十分積極的影響與意義。
四、結束語
在區域經濟學理論范式演進中，我們不難看出區域經濟學的發展進程與趨勢。在國內，區域經濟學研究也可以向“范式”進行整合與歸結，而研究基礎與方法的不同則會引發區域經濟理論的相關爭論。基于區域經濟學研究的主流經濟學范式的補充，為人們對區域經濟運行規律的觀察與分析提供了強有力的支持。
參考文獻：
[1]顏飛，羅永剛.區域經濟學理論范式演進與應用拓展[J].財經問題研究，2008，（8）：24-30.
[2]孫貫華.區域經濟發展階段與欠發達地區發展研究--以荷澤為例[D].山東大學，2004.DOI：10.7666/d.y660913.
寬中有窄，冷熱兼備
經濟學屬于社會科學，被界定為文科類專業，偏重于理論。但是，大多數院校高招錄取時文理兼收，尤其隨著近年來數學在經濟學中的地位大幅度上升，對理科生的招錄比例也有所上升，而且理工科出身的學生在經濟學專業碩博深造中的優勢也日益凸顯。
目前，經濟學專業大多以寬口徑為主，兼顧窄口徑方向的發展。寬口徑注重培養學生掌握經濟學的基本理論、基本知識及操作技能，指導學生進行科學研究的初步訓練，學生可以根據自己的興趣和發展方向來選擇課程以及就業的方向。在寬口徑培養模式的基礎上，結合高校自身的科研側重點，一方面開設理論經濟學課程如西方經濟學、政治經濟學、經濟史等，相對抽象，往往偏冷門；同時也適當開設應用經濟學課程像國際貿易、金融、財政、投資等，與實踐結合更為緊密。
不同高校其經濟學專業的課程設置存在差異，主要表現在把握寬和窄的度的差異。報考寬口徑經濟學專業，入學后先打基礎，培養通才。寬口徑經濟學專業更注重綜合素質的培養，有利于學生的繼續讀碩攻博，如中國人民大學和武漢大學。尤其是理論經濟學課程具有很強的理論性，并不很強調處理社會關系之類的能力，希望以后做研究工作的考生可以考慮選擇這些學校。至于窄口徑經濟學專業，培養目的明確，專才更有優勢。有些高校直接將某些經濟學方向直接從經濟學專業中細分出來，將經濟學專業和金融、財稅等專業都分設于眾多學院，如中南財經政法大學就設置有經濟學院、財政稅務學院、金融學院等。如果報考窄口徑的經濟學專業，學生在學校學到什么知識，將來進入什么行業的目的性會相對明確，畢業后能迅速地找到一份不錯的工作。
就業率高，質量喜多憂少
經濟學是個非常實用的專業，每年的高考分數線相對其他文科類專業都偏高，尤其是北京大學、中國人民大學、清華大學、復旦大學等名校，且這個專業也是通往高薪職位的一道“龍門”。
經濟學的就業都是相通的，一般只有側重，并沒有嚴格的限定。經濟學就業面還是很廣的，如金融業（銀行、證券為核心）、咨詢行業、媒體、公司企業、政府、高校。根據教育部就業指導中心最新三年公布的全國高校本專科專業就業報告，全國高校本專科畢業生初次就業率，經濟學所有專業就業率均超過90%。
天時、地利、人和
1.學校性質：選擇綜合性高校還是專業性大學
綜合性大學專業種類較多，資源結構比較完善，有利于同學們多元化發展。不足之處在于如考不上財經類專業，但服從專業調劑的話，可能會被分到不想學的非經濟學類專業。而對于專業性財經大學，由于專業底蘊厚實，如果遭遇調劑也仍然屬于自己喜歡的經濟學類專業，不足之處在于學校氛圍相對綜合性院校較為單一。
綜合性大學以中國人民大學為龍頭，其他比較有名的院校諸如復旦大學、北京大學、廈門大學、南開大學、浙江大學、清華大學等重點大學，大都視經濟學類專業為他們的重點專業。同時，各省市也均有綜合類院校，雖然這些學校的經濟學專業在招收錄取時并沒有細化，但專業方向側重點仍然存在細微差異，如：遼寧大學以政治經濟學方向為優勢，山東大學的制度經濟學方向發展較好，暨南大學的金融學方向更為突出，蘭州大學的區域經濟學方向更有特點。
專業性財經院校中，中央財經大學和上海財經大學是所有財經類院校中的領跑者，占據北京、上海兩大城市的地理優勢，實力不容小覷。同樣，西南財經大學和中南財經大學雖“地利”不足，地處中西部，但在“天時”上仍占一定優勢，享受國家政策方面的傾斜也較多。至于省屬的財經院校，如南京財經大學、云南財經大學、安徽財經大學以及江西財經大學等，由合并各種財經干部培養機構發展而來，歷史淵源相對無從夸耀，但地域性較強。這些省屬財經院校學科實力難于和前面這些高校抗衡，影響力只在本省和鄰近省份。
2.地緣因素：選擇東部、中部還是西部地區的高校
地理位置對經濟學專業的畢業生出路較為重要。經濟發達的大城市可以吸納更多的經濟類人才，而二線城市和中西部地區對基礎人才和技術類人才的需求更多。
長三角經濟區域，如上海、北京、天津，以及珠三角經濟區域，如廣州、廈門等地的高校，均比中西部高校擁有更加優越的地緣優勢，更容易把握到經濟發展的脈搏和最前沿的發展。而對于中西部的高校，雖然其教學理念緊隨東部高校的步伐，但相對滯后。中西部高校的培養主要是服務于其所在地區的經濟，其畢業生對工資、福利、晉升等訴求相對較低，當地的銀行、企業以及政府單位對本地生源也較為青睞。因而，中西部高校可以成為同學們今后有意向就近家鄉就業的不錯選擇。
3.個人興趣：專業，學校，還是興趣
雖然國內經濟學專業劃為文科大類，數理知識要求相對較低，但是國外對經濟學專業的基礎工具――數學卻具有很高的要求。近年來，國內一些領先高校，尤其是東部地區高校的經濟專業對經濟數學的重視程度也在不斷提升，如在清華大學、武漢大學等高校，經濟學專業本科生往往雙修數學和經濟學。因而，邏輯思維強的理科生報考重點高校尤其還是名校的經濟學往往具有相對的優勢。而在中西部地區，尤其是這些地區的綜合類院校和理工類院校，其經濟學專業雖然也都開設了經濟數學相關課程，但課程完成的要求卻較低，因而適合一些數學功底比較差的文科類學生。
報考一個專業，不僅僅在于該專業的誘惑性，同時還應考慮到自身的興趣所在，然后根據各高校的經濟學專業特色來進行選擇：
希望畢業之后從事股票買賣工作的，可以考慮上海財經大學、中央財經大學、南京大學、廈門大學等高校中偏向金融方向的經濟學專業。
【關鍵詞】MOOC；微課程；經濟學基礎
當今，微課程的研究和教學實踐在中國如火如荼地開展。MOOC環境下微課程的蓬勃發展，為我們探索經濟學基礎課程教學質量的提高，提供了新的思路和手段。
一、微課程的含義
微課程（Micro-lecture）是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維-彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的。他認為普通課堂中講授的幾十分鐘甚至幾個小時的內容可以壓縮成60秒內的“知識脈沖”（Know ledgeBurst）作用于學習者，核心知識概念將構成微課程的主體，通過對這些核心概念的深入探索進而完成課程材料的學習。國內，2011年佛山市教育局胡鐵生率先提出微課程概念。他提出將教學中的重點、難點、疑點等核心知識點制作成片斷化的視頻點播資源，有利于師生個性化的教學和個性化的學習。相對于常規課來說，微課程是一種微小的課程，它指借助于信息技術，以微視頻為主要載體，將課程所涉及到的基本理論知識單元制作成圖片、文字、動畫、視頻、聲音并茂的課件模塊，用5-10分鐘講授單一知識點或突破某個教學問題而開展的簡短、相對完整的教學活動。它通常由簡短的視頻及配套資源構成，教師可在課堂上利用微課作為授課的素材，而學生可通過微課進行預習、復習等，實現自主學習。
二、微課程的特點
“微課”是一種新教學資源建設和應用模式，它的主要特點是：
1、短小精悍，主題明確。微課是在短少的時間內解決課堂教學中某個學科知識點教學，或是反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學活動，因此，微課剪裁的內容，要有明確的主題，清楚的主線索，在眾多的課程內容中，提煉出一個個結構較緊湊的小片段，做成“主題單元學習包”，精煉簡潔。
2、資源豐富，情境生動。“微課”是以課堂教學視頻為核心，并整合了課堂教學課件，教師教學反思，學生反饋評價及學科教師互動點評等多種資源，共同構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元學習包”，營造了一個與具體教學活動緊密結合，真實情境化的微教學環境。
3、形式多樣，使用靈活。微課通過課程網絡小模塊，每個模塊內容精講、圖像生動，使學生能在頭腦中形成把抽象理論問題轉化為真實具體教學情景的深刻印象，激發學生學習興趣，讓學習者積極主動參與課程的過程學習，收獲開放教育特色課程的學習成果。
4、結構開放，易于更新。“微課”同時具有半結構化框架的開放性優勢，其資源要素（包括微課視頻、教學設計、素材課件、教學反思、教師點評等）可以隨著教學需求和資源應用環境的變化而不斷進行修改、擴展和生成，實現動態更新。
三、《西方經濟學》傳統課堂教學的優劣分析
《西方經濟學》是經濟學科中的一門基礎學科。它是為財經管理類各專業開設的基礎理論課程，是一門公共必修課。它在整個經濟類課程中處于基礎的地位，為財經類各專業學生準備經濟學科方面的基礎知識，為以后學習各專業的專業基礎課程和專業課程打下良好的基礎。因此，《西方經濟學》課程教學不容忽視。一直以來，該課程教學沿襲傳統的“教師主動灌輸，學生被動學習”模式，教師以口授加板書和多媒體課件的手段，面對面地向學生傳授知識，當然，這種傳統的課堂教學模式在中國大的教育背景下自有其存在的原因。
1、基礎教育模式的沿襲。基于《西方經濟學》課程的基礎地位，該課程通常開設在大學一年級開始講授。我國高校學生是在接受了十幾年的基礎教育和中等教育之后通過高考繼而獲得高等教育的資格。長期以來，前期傳統的教育模式已深入人心，倘若在學生一進入大學未經課堂教學模式變革的漸進過渡下就突變傳統教學模式，很可能會引致學生的負面情緒、不適或者厭學，繼而喪失對本專業甚至整個大學學習的信心。因此，對于基礎理論課程的教學而言，不能在學生一進入大W之后被某一新型教學手段瞬間所取代。
2、傳統課堂講授方式的優點。在傳統課堂講授方式中，通過教師的言傳身教，師生之間進行面對面交流的作用不容忽視。教師在進行講授時，面對學生，通過肢體語言和面部表情等和學生進行人性化交流，教師的一舉一動，眼神抑或手勢，都能起到暗示、啟發學生的作用。在講臺上，教師可以就某一知識點的半講半問，誘導學生緊跟教師思路，從思考中品味。教師在講授時會經常有意地將自己對某個問題的觀點、解決思路講解出來，從而潛移默化的影響著學生。同時，教師的文化修養、學識品味、人格魅力都會對學生產生顯著的影響。
與此同時，由于這種傳統教學模式本身的局限性導致該課程的教學效果又大打折扣。
1、傳統的教學方式中，以教師講授為主，授課內容主要依賴多媒體課件進行呈現。雖然授課過程中會輔以案例教學，但由于《西方經濟學》課程內容涵蓋微觀經濟學與宏觀經濟學兩大部分，理論體系龐大，而對于大多數財經類專業的學生而言，西方經濟學課程（包括微、宏觀部分）的課時數最多也只有104學時，對于非經濟管理專業學生學習課時安排則更少。通常任課教師為了完成教學大綱而不斷趕進度，即時授課過程中穿插一些案例，但通常這些案例只是簡單舉例而已，并不能帶領學生進行深入討論，學生也很難通過案例領悟其中的經濟學理論知識，并運用所學的經濟學理論知識去分析現實的經濟問題。
2、西方經濟學課程中涉及的基礎性知識及重、難點知識較多，而在傳統的課程教學中，每節課的內容基本是以章節為劃分，每節課上有多個重點難點需要學生理解消化，但傳統課堂中時間較長，通常一節課90分鐘，很多同學已經很難集中精力，加之授課內容冗雜，尤其當涉及公式推導或有關計算的問題，學生有時就會跟不上教師的節奏，從而覺得枯燥乏味，失去學習興趣，導致教學效果更加不佳。
四、MOOC環境下西方經濟學微課程與傳統教學模式的有效融合
1、MOOC環境下西方經濟學微課程的優勢。MOOC環境下的經濟學基礎微課程教學與傳統的課堂教學相比，在教學效率、課后學習、教學效果、教學方式等方面都呈現出較為明顯的差異，具有不可比擬的優勢。（1）微課程是用5-10分鐘講授某個重點或難點，教育學專家指出，學生在能夠集中注意力進行學習的時間大概也就是十分鐘左右。因此，與傳統的課程相比，學生可以在學習時間較短的微課程中最大限度地集中注意力，提高學習效率。（2）微課程資源容量較小、時間較短的特點，因此同學可以利用碎片化的時間學習西方經濟學課程，隨時隨地運用到課堂內外，在傳統的課堂教學之后，同學課后可以根據自己的不足通過微課程進行再次學習，查缺補漏，可以和其他同學分享學習經驗，作為課堂的有效補充，從而提高了課堂的交互眭。（3）微課程通常圍繞一個知識點或一個教學主題開展教學，內容少而精并且更具有針對性，以突出的主題讓學習者快速聚焦問題進行學習，從而達到較好的學習效果，這有助于同學將重心放在重點、難點的學習上，突破對西方經濟學課程中難點和重點的理解和學習。（4）微課程的使用靈活方便。教學不受時間、地點的限制，學生可以根據自己的時間安排，在任何時間、任何地點（只要有移動設備，可以聯網）、無限次地觀看視頻教學內容。對于西方經濟學課程中的一些教學重點、難點（如晦澀難懂的數學公式、經濟模型等），學生可以通過多次重復觀看加深理解，重構知識。（5）從教學方式來看，MOOC背景下的微課程教學可以通過課前觀看微課程，做筆記、看教材，課前記錄沒有看懂的知識點，課堂上通過翻轉課堂的方式改變以往“教師主動灌輸，學生被動學習”的傳統教學模式，從而調動同學的學習積極性。
2、微課程引入《西方經濟學》的切入點。（1）教學內容的有機融合。《西方經濟學》課程是一門基礎理論課程，其課時長，內容龐雜，教學效果循序漸進。所以，無論是時間還是內容“微課程”都不能完全替代傳統課堂，而始終應該以傳統的課堂為依托，做“嵌入式”的補充和調劑。《西方經濟學》的“微課程”應該控制在課堂授課時間的三分之一左右，每次課程時間大約為10-15分鐘，內容設計上要注意精準控制，把握知識的重點和難點，使微課程的主題突出、有針對性的幫助學生理解和消化相關知識點；微課程還要形式多樣、結構緊湊、主體鮮明，巧妙的構成某一章節的“主體單位資源包”，能用課堂把學生的“學”和教師的“教”的內容有機銜接和融合。（2）教學方式的相互補充。在微課程教學中，教師完全突破了傳統課堂形式，可借助于多元化的形式活化教學手段，采用學生閱讀、視聽并用、教師演示、分組討論、學生教學生的方式補充傳統課堂教學的執行模式。課外，學生可以通過實時課堂或課外在線，在教師創設的學習情境下，獨立或合作開展學習，給予學生思考的時間和自由發揮的空間。從而達到共同學習、強化學習的效果，學習興趣高、且事半功倍，學習由被動學習變為主動學習，培養和發揮了學生的主體作用。
五、MOOC環境下西方經濟學微課程的實現條件
1、搭建平臺，加強資源共享和交流，形成微課程資源聯盟。西方經濟學教師在教學過程中都擁有個人教學資源，通常是各用各的，局限性較高，通用性不強。再加上缺乏共享與交流的信息平臺，使得每個老師的資源都是孤立的，無法共享和整合，不能滿足教師之間的資源共享和交流。因此，要將微課程引入傳統教學之中，就需要搭建一個基于《西方經濟學》的微課程資源聯盟，實現資源與信息的共享。
統計學專業教學規范提出，授經濟學學士學位的統計專業的培養目標是：培養德才兼備的復合型和應用型經濟與管理類高素質統計人才。授予理學學士學位的統計專業的培養目標是：掌握良好的統計學、經濟學、金融學、保險學基本理論和方法及計算機應用技術，能熟練使用和開發精算軟件，具有較強的分析數據和處理數據的能力及對保險、銀行、證券、社會保障等領域有關問題進行觀察、計量、精算和預測的綜合能力的應用型高級專門人才。根據統計類專業培養目標，結合統計學專業特點，新規范中給出的一般經濟類基礎課程和其他經濟類專業（如經濟學、財政、金融等）有所不同，要求普遍開設的課程只保留宏觀經濟學、微觀經濟學和會計學等三門課程，可見宏觀經濟學在統計類專業中的重要性，但是宏觀經濟學在統計類專業的實際實施過程中卻存在不少問題，本文試圖從問題入手，為《宏觀經濟學》課程在統計類專業中順利開設提供一些有價值的建議。
二、統計類專業《宏觀經濟學》課程開設中存在的主要問題
《宏觀經濟學》是統計類專業人才培養方案中非常重要的專業基礎課程，而且是一門緊密聯系實際的實踐性課程。統計類專業《宏觀經濟學》的教學對象與傳統教學對象存在差異，如果完全照搬經濟類專業宏觀經濟學課程的開設，實施效果肯定就會大打折扣。具體來說，統計類專業《宏觀經濟學》課程開設中存在的問題主要表現在以下幾個方面：
第一，對經濟理論基礎認識不足，對經濟理論學習重視不夠。從統計類專業的培養目標可以看出統計類專業的生命力在于應用，而應用的理論基礎就是經濟學，只有有了扎實的經濟理論基礎，才能更深入地進行統計定量分析，得出的結果才會正確，才更具有現實指導意義。但現有社會經濟統計專業，從教學目標、教學內容等諸環節，對經濟理論基礎重視不足，并且不同統計專業方向對經濟理論基礎的要求存在一定的差異，可這些都沒有在教學目標、教學內容等環節得到體現。從社會需求角度來看，統計類專業畢業生不論是從事經濟管理還是理論研究，都存在發展后勁不足的現象。因此，應加強《宏觀經濟學》教學，引起學生足夠的重視。
第二，數理基礎不夠深厚，數理分析方法應用不足。宏觀經濟學已經成為一門高度抽象化的學科，數理分析方法在其發展中發揮著非常重要的作用。并且這種數理分析方法不僅運用于高級宏觀經濟學課程中，而且在初級、中級課程中大量涉及。統計類專業開設的數理基礎課程主要以概率論為主，并且授課教師是從純數學角度（包括教學思路和教學方法）講授的，由于學生數學功底相對薄弱，并且所學內容與本專業其他課程聯系不大，使學生缺乏學習積極性。同時，在課程設置次序上，本科階段高等數學和宏觀經濟學的開設基本同步，而概率論、數理統計、線性代數等相關課程甚至晚于宏觀經濟學的開設，嚴重影響宏觀經濟學教學效果。
第三，教學方法單一，教學效果不顯著。由于宏觀經濟學理論性強，派別多，系統龐大，教學內容豐富，涉及大量圖表、經濟模型和專業術語，并且使用的教材基本為國外教材，與中國現實國情存在差距，要求教師在教學過程中進行必要的教學方法探索和改革。從當前教學實踐來看，講授型課堂仍然在宏觀經濟學課堂教學中發揮著至關重要的作用，由于內容形式單一，學生參與積極性不高，從學生反饋評價來看，學生不能及時理解掌握基本理論和要點，教學效果不理想。
第四，師資力量薄弱，不符合人才培養要求。根據統計學專業培養目標，統計類專業學生應為德才兼備的復合型和應用型經濟與管理類高素質統計人才，因此，統計類專業教師要有良好的數學基礎和經濟學基礎。然而，現有從事宏觀經濟學教學的統計類專業教師大部分是純經濟學學科背景，他們的數理基礎薄弱，統計思想欠缺，不能很好地根據人才培養方案實施有針對性的教學，這種問題必然導致經濟理論與統計方法脫節，導致學生知識結構不清晰及制約學生將理論運用到現實的能力培養。
三、統計類專業《宏觀經濟學》課程教學改革的重點
第一，合理設置課程體系，適當增加課程學時。目前，國內大部分高校統計類專業的《宏觀經濟學》本科課程學時基本都是54課時左右，甚至更少，只有36課時。這樣的學時安排使宏觀經濟學幾個重要基本理論平均每部分課時只有不到十個學時，這樣的授課學時只能保證基本概念、基本理論知識的課堂傳授，同時更重要的一點是目前國內高校統計類專業經濟類基礎課程只開設了微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學，沒有其他如政治經濟學等經濟類基礎課程的學習，使經濟基礎相對薄弱的統計類專業學生在學習經濟類基礎課程的過程中會顯得更吃力。因此，如果教師要在介紹基本概念、基本原理的過程中對相關內容進行進一步拓展，那么這樣的學時安排顯然不夠，談不上課堂作業講解，更談不上旨在提高學生專業素養、提高閱讀經典文獻能力的研討式教學法和案例式教學法的引入。因此，為了引起統計類專業學生對經濟理論基礎的重視及更好的教學效果，宏觀經濟學教學課時應該適當增加，爭取達到每學期72學時。
第二，增開數學課，增厚學生數理基礎功底。隨著數理分析方法在宏觀經濟學發展中的應用越來越頻繁、越來越重要，加強學生數理分析基礎顯得愈加重要。雖然初級宏觀經濟學沒有太多數學方法的使用，但是中級、高級宏觀經濟學則會涉及非常多的數學工具，如動態優化、拓撲等。目前國內大部分高校本科生開設的數學課只有高等數學、線性代數、概率論與數理統計等課程，無法滿足學生學習中級高級宏觀經濟學對數學的要求。因此，增開包括數學分析、隨機過程等部分數學專業課，為有志于繼續深造的學生打下堅實的數學基礎。同時，調整數學基礎課程與宏觀經濟學課程的開設順序，在學生有一定數理基礎的前提下開設宏觀經濟學，能讓學生更好地掌握宏觀經濟學。
第三，改革教學方法，提高教學質量。從當前教學實踐來看，講授型課堂仍然在宏觀經濟學課堂教學中發揮著至關重要的作用，但由于內容形式單一，學生參與積極性不高，從學生反饋評價來看，學生不能及時理解掌握基本理論和要點，教學效果不理想。因此，針對本課程的學科特點，在本課程教學過程中引入研討式教學法，通過構建研討型課堂，不僅能提高學生學習參與積極性，加強師生與生生互動，還能培養學生自主學習能力和創新能力，采用案例式教學法，大量引用國內現實宏觀經濟案例，鼓勵學生進行課前小組討論，有效利用各種現代多媒體教學資源開展案例教學。案例教學使學生由被動學習變為主動學習，提高學生積極性，有利于培養應用型、創新型人才，實現人才培養目標。
當前，中國高等教育正在發生著巨大變革《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出高校要“適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構。優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。”西安文理學院作為陜西省和西安市共建、以市為主的地方本科高校就提出了加快向應用技術型高校轉型的目標。西方經濟學作為學校經管專業的共同專業基礎課，通過該課程的學習，使學生掌握經濟學的基本原理和方法，對當代國內外經濟學的基本內容有較為全面、系統的把握，并能把所學的理論用來分析和解決現實經濟現象和問題，為進一步學習其他專業課程和以后從事經濟管理工作打下良好的基礎。而目前的“重理論，輕實踐”的西方經濟學教學模式已經不能滿足應用技術型高校的人才培養目標，因此，適應轉型要求的西方經濟學教學改革就成為必然。
一、目前普通地方本科院校西方經濟學教學中存在的問題
1.經濟學教材選用偏重規劃教材。目前，普通地方本科院校在西方經濟學教材的選用上，為了滿足評估的需要基本都選用了規劃教材，如我們長期以來一直選用高鴻業主編的《西方經濟學》，教材中數學模型所占的比例過大，且有不少數學模型都達到了中級難度，其中有極少數甚至是高級難度。可見這些教材層次過高，理論性較強，缺乏實踐性，使得經濟學與現實生活密切聯系的特點未能通過教材展現出來。這就有悖于應用技術型高校培養目標的要求。
2.教學內容單一，不利于應用技術型人才綜合素質的培養。目前，我校經管各專業西方經濟學課程采用的是統一的教學計劃，課時分配為微觀經濟學和宏觀經濟學各為48學時，都采用講授的形式。由于課程內容很多，理論發展較快，要在有限的課時內講清講透所有西方經濟學的內容是不現實的。因此，結合不同專業特點和需要，在教學過程中對教學內容進行有針對性的選擇就顯得至關重要。
3.教學方法落后，忽視實踐能力的培養。由于西方經濟學內容較多以及學時的限制，教師在講授西方經濟學時主要還是采用以“講”的方式為主的“滿堂灌”的教學方法，這種方式最大的缺陷就是學生永遠被動地學習和接受知識，教師也很少引導學生從事一些簡單的社會調查或社會實踐以加深對經濟理論的理解。這種方式忽視了培養學生分析和解決問題的能力的重要性，學生很少主動去學習和研究同課堂教學有關的資料、書籍，更談不上獨立進行社會調查和獨立分析問題并解決實際的經濟問題，社會實踐能力得不到鍛煉。
4.教師缺少必要的實踐能力，阻礙了應用型人才培養目標的實現。目前，普通地方本科院校的西方經濟學教師，大都是從高校畢業后直接充實到教學第一線。由于種種原因大部分都是只講授專業基礎課，不太了解各專業的教學計劃和人才培養目標，對其他專業課不熟悉，也不會主動了解西方經濟學和后續課程的聯系，只是照本宣科地講授經濟學理論，與實際生活缺少必要的聯系少[1]。比如，我校新教師也都是從學校畢業就直接到學校教書，雖然新到崗的教師多為年輕的碩士或博士，具備足夠的理論識，但缺少社會生活中經濟學的具體實踐經驗。教師自身實踐能力的缺乏，就談不上培養學生的實踐能力和滿足應用技術型人才培養的要求。
5.考核方式單一，不利于學生實踐能力的培養。目前，西方經濟學的考核方式主要還是采用試卷考核的方式，考核重理論而輕實踐，比如，我校用總評成績來反映學生學習的好壞。總評成績由平時考核成績（包括課后作業和考勤）和期末閉卷考試成績構成，一般平時考核成績占成績的 30%，而期末考試成績占 70%。試卷中雖然也采用了名詞解釋、選擇題、計算、簡答和論述等多種題型，但考試內容多集中在考核理論知識，缺少理論聯系實際的案例分析類試題。這種過于單一的考核方式無法考核學生理論聯系實踐的能力，導致學生片面重視對書本知識的機械記憶，忽視實踐能力的培養。
二、地方普通本科高校向應用技術型高校轉型過程中西方經濟學教學改革的建議
面對中國經濟社會發展的新形勢和全面提高高等教育質量的新要求，西安文理學院目前強力推進學校向“高水平、應用型、特色鮮明”的本科高校轉型。因此，西方經濟學應從諸多方面進行改革以適應“轉型”的要求。
（一）課程體系改革
1.西方經濟學理論教學。西方經濟學理論具有系統性和完整性，但是，從從培養應用技術型人才角度來看，又必須做到理論聯系實際，遵循突出重點、難點和注重實踐性的教學原則。為此，在理論教學的安排上，通過區分重點與非重點內容，堅持以重點、難點的講解為主線，同時注重實踐性，這樣在保證了知識完整性的同時，又突出理論重點、難點和實踐性。
2.與相關課程銜接。雖然西方經濟學是經管各專業的共同專業基礎課，但是我們也要通過全面研究我校經管不同專業的特點有針對性地制訂相應的教學計劃，并做好前續課程和后續課程的銜接，為學生學習專業課打好基礎。
3.積極開設學術講座和選修課程。授課的教師可以結合學術研究項目，為學生開設相關選修課程，追蹤西方經濟學發展前沿動態。同時，聘請校外政府、企業和科研單位的專家學者，定期或不定期為學生開設講座，掌握和了解中國經濟改革和企業改革實際動態。
（二）教學內容的改革
1.理論教學。根據“轉型”要求和不同專業的培養目標優化理論教學內容，形成反映應用技術型人才培養的教學內容體系。此外，如果條件允許，可根據不同層次不同需要的學生來講授《西方經濟學》課程，如對于大多數學生來說，只需要掌握基本的經濟理論和知識，能對現實經濟問題和經濟政策進行簡單的分析，這些學生可以在一起上課，內容可以講得淺一點，而對于那些經濟學比較感興趣、學習能力較強或打算考研的學生，可以把他們編在一個班，內容可以講得深一點。
2.教學用書調整。應用型技術型本科教育有其特定的培養目標和教學計劃，其教材應按照“基礎、應用、實用”原則編寫和選用。為此，我們計劃組織自己的老師根據“轉型”需要結合實際自編一套有針對性的《西方經濟學》教材，為教學改革服務，為培養應用技術型本科人才鋪路。
3.社會實踐。結合中國社會經濟的實踐，組織學生進行專項調查研究，撰寫調研報告，并召開師生一起參加討論會。教師要帶領學生和指導學生參與社會實踐，為學生社會實踐確定提綱、幫助查找資料并修改調研報告。
（三）教學方法的改革
1.教學方法的選用。在課程教學中要構建以學生為中心的教學模式。為此，教學方法選擇上，一是注重發揮啟發式與互動式教學的作用。教師應根據教學的內容，適當安排講解相關的經濟熱點問題，啟發學生思考，培養學生分析解決實際問題的能力；二是注重案例教學。案例是連接經濟理論與實踐的橋梁，以經濟生活中的一些熱點問題作為案例，可以引起學生的學習興趣，吸引他們主動思考，將枯燥不易理解的經濟理論轉化為一目了然的實際知識，提高學生正確分析經濟現象的能力。
2.信息技術手段應用。主要有：（1）積極運用多媒體等現代教學技術組織教學。比如，我們的教學課件就在專業人士的幫助下，在背景選擇、動畫效果、音響設置、影像資料及視頻圖片等方面進行了完善，語音、動畫、音樂、影像資料、視頻圖片等交替運用。這樣，通過制作高質量的多媒體教學課件，不僅增強了教學內容的信息量，而且激發了學生的學習興趣，從而提高了教學效果；（2）依托我校教務處網絡教學綜合平臺和西方經濟學被評為校級精品課的東風開展網絡教學。這樣學生通過網絡教學平臺，可以瀏覽、學習有關教學課件和各種教學資源，從而增強了學生學習的主動性和能動性。
（四）考試方法的改革
科學的考試方法能夠有效地促進學生創新能力的發展，使老師發現教學中的問題，因此，應該設計一套科學合理的考試制度，變過去一次性閉卷考試為多種考核方式相結合來考察學生的學習情況。結合平時成績與期末考試相結合、筆試、口試和實踐考試相結合。比如我們就可以借鑒合肥學院的“N +2”的考核方式，即“N”代表平時的考核次數，一般不少于三次，“2”代表期末考試和課堂筆記。學生總評成績由三部分組成：平時成績占 50%，期末成績占 40%，筆記成績占 10%[2]。
【關鍵詞】西方經濟學；重慶人文科技學院；教改
一、引言
西方經濟學是對市場經濟運行規律的一般抽象和概括，是經濟管理類相關專業基礎課程。西方經濟學依研究對象，可分為微觀經濟學和宏觀經濟學。重慶人文科技學院工商學院開設這一課程側重于培養應用型人才。例如：“邊際效用遞減理論”、“谷賤傷農”、“通貨膨脹”、“充分就業”等經濟學理論都是和人們的生活息息相關的。因此學好西方經濟學這門學科對于市場上的經濟現象、國家的宏觀調整政策都會有深刻的理解。國內一些學者有關西方經濟學的教研教改也做了很多的研究。衛華（2010）認為在教學改革中，關鍵要處理好夯實基礎與提高學生能力的關系，基礎理論教學與案例教學的關系等。申益美（2011）認為《經濟學基礎》課程的教學改革要以“任務驅動、項目導向”為指導，在教材編寫、教法創新等方面進行改革。徐瑛楠（2012）從課程設置、教學方法和考試形式三方面分析獨立學院的教學現狀，并得出相應的改革對策。湯向俊（2013）針對課程街接、教材建設、教學方法等方面的問題，指出應從分層次教學、強化案例教學、改進考核方式等方面，增加學生創新能力和實踐能力。
二、西方經濟學的學科特點
（一）教學內容龐雜、理論性強。西方經濟學包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，是一整套龐雜的理論體系，涉及到整個經濟運行過程中的各個領域。其次，西方經濟學是由眾多經濟學派的經濟理論構成的，理論觀點各不相同，龐雜的理論體系，給學生增加了很多學習困難。（二）教學過程中大量使用抽象的數學工具。在西方經濟學教學過程中，首先要設立抽象的模型，建立假設前提，將現實生活中的各種影響因素剔除，然后運用數學符號去代替現實經濟主體復雜的行為活動進行分析。例如用微積分求極值，極限的知識，而函數和圖形在西方經濟學中應用更加普遍高職學生一般數學基礎都比較差，再加上是低年級學生，造成學習時很難理解的現狀。此外，很多經濟學名詞和公式是其英文的縮寫，這就給很多英語基礎差的學生造成了困難。（三）理論來源于實踐，與經濟實際密切聯系。西方經濟學是一個不斷發展的理論，其立足的根本是歐美國家經濟發展現狀。而我國對西方經濟學課程研究時間較短，教材中的大部分內容，是直接翻譯國外教材而來。一方面，翻譯過來的語言晦澀難懂；另一方面由于所面臨的政治經濟環境不同，造成了理解上的偏頗，例如對“理性人”假設的理解。因此，要學好西方經濟學，就要利用西方經濟學理論與我國經濟實際密切結合。
三、我院西方經濟學教學過程中主要問題分析
（一）西方經濟學教材建設問題。目前國內西方經濟學教材層出不窮，選擇一本適合我院的《西方經濟學》教材尤為重要。大部分教材將原版的西方經濟學翻譯過來，原封不動的拿過來用，西方的經濟學理論是在西方國家的背景下產生的，適不適合我們國家，哪些適合，哪些不適合是有待確認的。有的教材重理論，輕應用。理論介紹、相關定理證明特別多，但缺乏利用經濟理論結合市場中經濟現象進行解讀與分析。我院現在使用的教材是西方經濟學編寫組編寫的西方經濟學教材，老師們對這本教材褒貶不一，關鍵看這本教材是否與學院培養人才的目標相一致。（二）教學手段、方法落后。目前，教師們普遍采用傳統板書教學與多媒體授課相結合的方式，但多數教師僅把多媒體當做教材文字的呈現工具，課件制作粗糙，內容簡單，多以文字為主，并沒有真正發揮多媒體教學手段的作用。由于“西方經濟學”課程內容有其特殊性，即既有文字性的理論知識，又有數字、模型、圖表等分析方法，所以，目前采用的教學方法還不足以將本課程內容很好地呈現在學生面前，學生學起來普遍覺得比較難。（三）考試形式單一，內容枯燥，不能真實檢驗學生的學習成效。作為專業基礎課，“西方經濟學”一直以考試課的面目出現，但目前學院對本課程的考試形式仍然是以閉卷考試為主，考試內容也多是書本知識的簡單再現，缺乏應用性強的、具有現實意義的題目，使學生們陷入死記硬背之中，不利于知識的活學活用，學生們甚至在考完試就將本學科大部分的知識點忘光，這樣非常不利于應用型人才的培養。
四、“西方經濟學”教學改革的對策
（一）鼓勵教師自編教材。教材是教師教學及學生學習的載體，教材質量的高低直接影響教學效果。國內西方經濟學教材體系建設層出不窮，西方經濟學作為我院基礎性學科，是每個專業的專業必修課，但是每年西方經濟學的掛科率都比較高，學生反映比較難，重難點不突出，本人認為結合我院培養人才要求，教師在上課時理論部分，比如供求理論一定要講透，將理論和案例結合起來分析一些簡單的經濟問題。所以，在進行教材編寫時要根據需要進行調整，比如微觀經濟學中的供求原理、均衡理論、生產理論、分配理論和宏觀經濟學中的國民收入理論、通貨膨脹理論、宏觀財政政策以及貨幣政策等要重點講解，應排在教材的前面，相對不太重要的內容簡化或者直接刪掉。編一本重點突出，有理論有案例有習題的教材。（二）強化案例教學提高創新能力。生動有趣的案例可以有調動學生的學習積極性，升學習效果。例如用簡單的需求彈性理論就可以解釋“薄利多銷”的經濟現象。邊際效用遞減理論就可以解釋“第二杯半價的現象。這樣的例子還有很多，西方經濟學理論就是在市場生活中總結出來的，所以既可以加深對經濟學理論的理解，又可以幫助學生們理解生活中的經濟現象。（三）改進考核方式。恰當的考核方式對引導學生的學習方向，調動學生的學習積極性是很重要的。以我院為例，西方經濟學考核方式大多以閉卷的形式，期末卷面成績占70%，平時成績占30%，其中平時成績中包括出勤、課程回答問題、平時作業情況等。轉變為結合實踐教學過程，期末考試占50%，平時成績占20%，實踐成績占30%。通過這種轉變，學生的總成績由完全依靠老師劃重點背課本，變成了靠自己在一學期中的不斷積累的成績。但考核方式仍需要不斷完善，例如增加案例搜集、小論文等考核方式，在以后的教學中需要繼續探索。
五、總結
西方經濟學的課程建設是個長期的過程，需要長期的努力與外界支持才能做好課程的教學。總之，針對西方經濟學課程的教學改革有著利于教師也利于學生，既能夠促進教師的教學氛圍形成，也能夠提升學生的學習樂趣，使學生主動去學習，認真去學習，并且樂于去學習。作為對西方經濟學有多年教學經驗的本人來說，培育課程教學的優勢，探求最佳的教育模式是我一直不懈努力的，所以為了將使廣大師生受益，在今后的建設過程中還得繼續努力。
參考文獻：
[1]衛華.《西方經濟學》教改需要處理好幾個關系[J].北方經貿,2010,(06):136-138.
[2]益美.基于“任務驅動、項目導向”的高職《經濟學基礎》課程教學改革設計[J].當代職業教育,2011,(07):42-44.
[3]瑛楠.獨立學院“西方經濟學”課程教改探討[J].長春理工大學學報,2012,(11):176-177.
【關鍵詞】信息經濟；網絡信息經濟；網絡信息資源管理
一、信息經濟與網絡經濟
在經濟理論中，信息是一種公共產品。申農把信息定義為不確定性的減少，這便是信息經濟學的起點。而作為網絡經濟的起點，計算機網絡是以能夠相互共享資源的方式互聯起來的計算機系統的集合。
信息經濟是以高技術為物質基礎，信息產業起主導作用的，基于信息、知識、智力的一種新型經濟。對于網絡經濟的含義分為兩類：第一類認為網絡產業即為網絡經濟，網絡經濟就是以計算機網絡為核心的信息產業群；第二類認為網絡經濟包括社會再生產各環節在內的一個總體經濟的概念。二者都是對新經濟形態的描述，表達的對象是一致的，主要是看問題的角度和強調的重點有區別，信息經濟強調信息技術和信息資源在經濟中的重要性，而網絡經濟強調信息及其技術與經濟的網絡化特征和效應。
二、網絡經濟的內涵
從經濟形態和規律角度來看，網絡經濟是一種新經濟形態。作為信息經濟的產物，與傳統物質經濟不同，網絡經濟從根本上改變了社會基礎經濟形態和結構。網絡經濟更關心信息商品、版本劃分、網絡效應、路徑依賴、鎖定、正反饋、電子版權、競爭與合作、信息政策等這些在傳統經濟領域和信息經濟初期沒有的新事物、新規律。
從產業經濟的發展變化來看，網絡經濟的主體是網絡及其相關產業。美國得克薩斯大學網絡經濟研究中心（CREC）1999年的研究報告把以因特網為核心的網絡經濟分作：網絡基礎結構層（Internet Infrastructure）、應用基礎結構層（Internet Applications Infrastructure）、網絡中介服務層（Internet Intermediary）、互聯網商務應用層（Internet Commerce），每一個層次都有其代表產業和公司。
從商業模型的角度來看，網絡經濟促生了電子商務和虛擬市場。一般來說，電子商務就是指計算機與電子網絡基礎上，利用現代電子設備和軟件實現商業交換和業務管理的全過程。虛擬市場是伴隨著因特網和電子商務的發展而產生的一種特殊的市場環境，是網絡環境的產物。在虛擬市場中既有對現實市場的模擬，又有全新的交易規則和交易體驗。根據梅特卡夫原則，因特網的價值會隨著用戶的增加而呈平方級的增加，所以網絡經濟對社會實際的經營活動影響潛力不可估量。
三、網絡經濟對經濟理論的影響
網絡經濟對經濟理論的影響源于網絡改變了社會信息交流的模式，進而改變信息流、資金流和物流的運動規律。在這些改變中，較明顯的有2個方面。
（一）挑戰邊際收益遞減規律。在工業社會中，邊際收益遞減是普遍的經濟規律在網絡經濟中邊際收益隨著生產規模的擴大而顯現出遞增趨勢，這種特征來源于信息的共享性和信息產品與信息服務消費的非競爭性。網絡經濟的主要產品是信息產品，它可以零邊際成本大量復制生產，而每一份信息產品的價值并不因此而降低，從而在信息產品生產領域，網絡經濟表現出強烈的邊際收益遞增特性。
（二）對市場均衡、壟斷等產生重大的影響。信息產品和信息服務有著特殊的成本結構：邊際成本幾乎為零，產出規模越大，平均成本越低。在網絡經濟中，供求難以均衡或即使均衡也不穩定的特點不僅使市場充滿了不穩定性和風險，也增加了確定信息產品和服務價格的難度，產品的價格更多地由市場的需求曲線和市場結構所決定。
四、國內外網絡經濟學學科發展綜述
國外網絡經濟學研究起步早，并且已經取得了許多階段性成果。謝伊提到網絡經濟產品區別于傳統經濟產品的四個重要特征：互補性、兼容性和標準；消費外部性；轉移成本與鎖定；生產的顯著規模經濟性。他以博弈論為分析工具，按產業類別講述了軟件產業、硬件產業、電話、廣播、信息市場及其它網絡產業。
國內學者將網絡經濟學和西方經濟學進行了比較。紀玉山等指出網絡經濟是一種知識經濟，網絡經濟不會改變和取論經濟學揭示經濟本質的規律，但在經濟現象形態上會拓展應用經濟學研究的新領域。周朝民針對網絡經濟這一新興現象進行理論探討。他認為網絡經濟學較之傳統經濟學，特別是西方經濟學，有其獨特的理論基礎。黃宗捷等（2001）介紹了網絡經濟和網絡經濟學、網絡經濟學的基本原理、網絡經濟與傳統產業的關系、電子商務、網絡經濟的十大瓶頸等。濮小金、司志剛介紹了網絡經濟的概念、特征、基本理論，網絡產品生產、營銷、網絡壟斷和競爭，網絡經濟對社會的影響及網絡安全問題等。
五、存在問題
沒有將網絡經濟學與網絡實務區分開來，大部分學者的著作內容有關網絡實務，不講隱藏在網絡經濟背后的經濟規律和原理，網絡經濟學學科內容與名字相去甚遠。
已有的研究是零散的，沒有系統化。個別教材或教學也講了網絡經濟學原理，但宏觀的多，微觀的少，不系統、不完整。宏觀知識多，微觀知識少，并沒有形成一個邏輯嚴密的理論體系和概念體系，也不適應經濟形勢發展需要。
我們應把與相關學科交混、粘結在一起的網絡經濟學從這些學科中剝離出來，確定網絡經濟學獨特的研究對象、目的、任務、方法和理論框架應該是進一步研究的方向。針對國內外網絡經濟學教材偏重實務、很少講原理的現象，國內外學者應抽出隱藏于網絡經濟背后的規律、定理和原理。研究中要更側重于微觀，并且重點應放在西方經濟學特別是微觀經濟學未探討或未做深入探討的問題上面，對網絡經濟產品的特征進行詳細論述。網絡經濟學的基本概念、內容、定理、規律等，是不可能在短期內規范出來的，需要在長期的實踐和學術爭鳴中形成。因此十分有必要介紹解釋網絡經濟現象的不同觀點。
參考文獻
關鍵詞：國際經濟學；教學方式；教學水平
基金項目：湖南涉外經濟學院2013年校級教學改革研究項目招標項目《國際貿易學課程參與式教學改革探討》研究成果
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年2月15日
國際經濟學作為經濟類專業的核心理論課程，是以西方經濟學的基本原理為基礎，研究各國經濟活動之間關系，探討世界范圍內的資源配置和利用問題的一門課程，在經濟全球化深化、國際經濟聯系日益緊密的背景下，學習本門課程通過了解國際經濟發展的基本規律和作用對中國經濟發展具有重要的理論意義及實踐意義。而基于應用型人才培養目標的本科院校，這樣一門理論性強、涉及范圍廣、課程交叉多、理解難度高的課程，讓學生融會貫通、提高教學質量成為了該門課程教學的最大難點。
一、國際經濟學的課程特點
1、理論體系廣泛復雜。國際經濟學課程研究內容廣泛，不僅涉及到經濟理論，還涉及到當前國際經濟中的眾多現實問題。從整個體系來看，主要分為微觀部分和宏觀部分。微觀部分包括貿易純理論、貿易政策、貿易與經濟增長問題、要素的國際流動問題，主要解釋國際貿易的起因和利益分配問題以及國際貿易政策的影響和依據，涉及的理論主要有古典貿易理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產品生命周期理論、規模經濟理論等。宏觀部分包括國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經濟下的宏觀經濟政策和國際貨幣制度等問題，涉及的主要有貨幣模型、資產組合平衡模型、蒙代爾-弗萊明模型等眾多經濟學流派。直到當前，國際經濟學體系仍在進一步發展和完善。
2、相關課程聯系緊密。國際經濟學與經濟類專業課程，微觀經濟學、宏觀經濟學、國際貿易學、國際金融學、財政學等課程聯系緊密。由于其理論性強的特征，微觀經濟學和宏觀經濟學是國際經濟學學習的基礎，又為國際貿易學、國際金融學等課程學習奠定了基礎。在教學過程中，涉及部分貿易、投資、金融和財政的基礎知識，有利于學生以國際視野來學習和探討相關問題。
3、對基礎課程要求較高。國際經濟學需要運用大量的經濟模型，涉及的經濟數量關系聯系緊密，課程邏輯性較強。國際經濟學本身的理論體系，也體現了數學方法的抽象性和邏輯的嚴密性等特點。數學功底是學習和研究經濟學的重要支撐，在需大量采用數學模型進行論述的國際經濟學，更是要求學生具有扎實的數學基礎。由于其內容上分為微觀和宏觀兩部分，在教學中眾多的圖示暗含經濟學理論基礎，因而對微觀經濟學和宏觀經濟學基礎要求較高。
二、國際經濟學教學中存在的問題
目前國際經濟學已經成為經濟學類專業的主干課程，尤其在國際經濟與貿易專業、金融學專業等均作為核心課程開設，筆者在國際經濟學的教學實踐中，發現主要存在以下幾個問題：
1、課程內容結構不合理，交叉重復部分較多。國際經濟學課程本身的特點決定了其主要包含了國際貿易學和國際金融的理論內容，其優點是在國際經濟學的框架下兼顧國際貿易、國際金融的理論知識，確保體系完整性，但易導致的后果就是分別與這兩門課程相互重復較多，且又有可能出現在教學中都不涉及的內容，課程內容結構不合理。且由于教材內容更新緩慢，加上教學方式等問題使得國際經濟學課程內容問題進一步突出，嚴重影響課程教學質量的提高。
2、采用傳統教學方式，忽視學生的課堂主體性。目前，在國際經濟學課程中主要采用講授、講解的傳統教學方式，以介紹知識點、闡述理論為主。基本上形成了教師為中心、學生為對象的教師獨角戲格局，忽視了教師和學生課堂教學雙核心的主體地位，不利于學生主體能動性的發揮和學生個性能力的自由發展。而課堂設計也圍繞知識點展開，教學目標狹窄，導致學生的學習以死記硬背或者被動理解為主，知其然不知其所以然。以“幼稚產業論”為例，學生只基本掌握其理論內容和產生背景，對于該理論對當前發展中國家的現實意義卻無從談起，分析流于表面。傳統的教學方式導致學生獨立思考問題能力缺失，直接后果便是課程中極具現實意義和價值的國際經濟問題演變成只需背誦和記憶，學生的理解問題和分析問題的能力停留在較低水平。
3、偏重理論知識教學，忽視聯系現實實際。教師在教學中多注重理論知識的講解和傳授，以教材為中心開展教學活動，這雖然有利于教師備課、講授的進行和教學知識點的完成，但有可能導致學生過分依賴教材。而當前教材內容中涉及的國際貿易和金融理論更多采用模型分析，案例分析尤其是涉及中國的案例分析較少，使用假設條件嚴苛的模型假設較難解釋復雜的國際經濟現象。這些都將導致理論學習和實踐分析的有機聯系被切斷，以教材為中心，使得教師在引導學生思考問題的思維能力被削弱，教師與學生的思維僵化，也不利于學生運用經濟理論分析國際經濟問題能力的培養，尤其是運用理論知識解釋中國的國際經濟問題。
4、學生學習興趣不高，基礎課程功底薄弱。由于理論課程本身較為晦澀難懂，學生學習興趣有限。加上國際經濟學課程內容的廣泛和理論體系的龐大，具有非常強的理論性，并大量運用較為抽象的分析方法，教學過程中的模型和圖示較復雜，假設前提條件繁多，通過建立純粹的理論分析框架展開分析。這些對學生而言都易造成困擾，且由于部分學生基礎課程功底薄弱，缺乏扎實的微觀經濟學、宏觀經濟學、高等數學等基礎，普遍反映學習過程中推論過程復雜、邏輯分析偏多、課程難懂，對理論模型的經濟意義難以理解，影響教學效果，降低了學生的學習興趣。學生難以提起興趣反過來更不利于教學效果的實現，兩者之間出現惡性循環。
三、提高國際經濟學教學質量的對策
1、多種教學方式綜合運用，培養學生應用能力。課堂教學中應當注重參與式教學、案例式教學等方式的綜合運用，改變過去傳統教學方式教師只注重知識點的講解和闡述的不足，將單向封閉式的課堂變成雙向開放式的課堂。參與式教學是在雙邊教學過程中突出教師的主導作用和學生的主體作用，以“合作、探究”為主要特征，強調學生以積極主動的狀態參與學習的全過程，以提前告知課程教學討論主題的形式，讓學生通過各種渠道查找資料、分組討論等方式參與到教學中。案例式教學是將實際案例導入課堂教學，激發學生的探究欲，通過教師對課程內容相關案例的介紹，讓學生嘗試分析并解決問題。如，在區域經濟一體化部分，可以通過在課堂上以學生比較熟悉歐盟的發展為例介紹該知識點，并可提前要求學生搜集中國在近年來與其他國家或地區建立自貿區等資料進行討論。這些教學方式的靈活采用能提高學生自主學習和獨立思考的自覺意識，激發學生自身的潛能和創造力，實現教學相長，幫助學生解決怎樣學習的問題，培養學生應用能力。
2、正確處理與其他課程關系，合理設置教學內容。國際經濟學是經濟類專業其他專業課程的先修課程，與國際貿易學、國際金融學、貨幣銀行學等課程相關程度較高且有內容重復，教師必須熟悉和了解教學過程中需要涉及的其他課程的內容，要教授給學生一點知識，自己必須具備大量相關知識，以更有效地提高學生對知識點的理解能力。對于可能有所重復的部分，可與相關課程老師充分溝通協商，在教學中突出本門課程體系中的重點部分，以避免兩門課程對同一知識點的重復講授，降低課堂效率。對于前續基礎課程比較薄弱的情況，在國際經濟學課程教學之前，應將涉及并利用的分析工具做重點回顧，譬如生產可能性邊界、社會無差異曲線等，以避免由于基礎問題導致的連鎖反應。而由于國際經濟的動態變化，教材內容更新的滯后，需要教師在教學中不斷充實教學內容，更新經濟數據，以確保內容的完整性和時效性。
3、充分利用現代教學手段，激發學生學習興趣。現代科技的發展，一方面極大提高了課堂教學的信息量；另一方面也促使教學手段不斷更新。在課堂教學上，采用集文字、圖片、視頻、動畫于一體的多媒體手段能極大地豐富教學形式，以彌補傳統板書講授形式的不足。在網絡利用上，課程涉及到的國際貿易、國際金融、經濟全球化等問題本身就是在實時發展動態變化的，借助互聯網能改變從前坐井觀天的局面，及時獲知大量的相關信息。教師還可通過網絡平臺，將課堂教學中使用的課件、案例、習題以及相關文獻資料及時提供給學生，極大地豐富學習內容，以彌補教材的不足。且學生可以通過互聯網主動去探究感興趣或更全面的數據資料，拓展知識面。
4、努力完善教師素質，提高教學水平。無論通過何種措施提高教學質量，教師都是核心和關鍵。國際經濟學課程本身對教師要求較高，加上教學實踐中的各種問題，這些都需要教師不斷完善自身素質。教師應注重專業知識、教學經驗和思維能力的積累，提高學術水平和知識層次。同時，需注重與同行教學經驗的交流，培養團隊協作意識，甚至可以與其他行業專業人士交流對國際經濟熱點問題的看法，培養開闊的國際視野。在教學實踐中熟練掌握和靈活運用各種教學方法，從而不斷提高國際經濟學課程的教學質量和教學水平。
主要參考文獻：
[1]姜新海.關于我國高校“國際經濟學”課程的反思[J].廣東工業大學學報，2007.6.
微觀經濟學是高校經濟管理類專業中普遍開設的核心課程和基礎課程。這一課程本身內容覆蓋面較廣，涉及知識點較多，一些概念和理論分析過于抽象且難于理解和消化，因而，對于本科生而言理解起來有一定難度，導致課堂教學效果并不理想，又由于這一課程普遍是在大一、大二年級開設，對于剛剛入學的大學生難度就更大。因此，有必要改革、改進目前的教學方法、手段，著重學生學習積極性培養，激發其積極學習、主動學習的意識和潛能；同時，調整和優化教學內容，加強重點難點講授和訓練；注重理論分析和現實問題分析緊密結合，學以致用，提高經濟學理論的現實分析力和解釋力，不斷提高教學水平。
一、改進教學方法和手段，提高課堂教學效率
好的教學方法可以引導學生主動學習和思考。為此，要根據教學內容需要，綜合運用多種教學方法和手段，從多角度強化知識的傳授和講解，提高學生理解能力。筆者根據日常教學實踐，建議綜合使用以下教學方法。
1.大量運用案例教學
案例教學法起源于20世紀20年代的哈佛大學商學院，案例教學的優點在于將理論聯系實際，使抽象的理論具體化，便于學生理解和掌握。在教學中要盡量多舉現實生活的實例來說明和闡述微觀經濟學中的抽象概念和抽象理論。通過案例教學要著重培養學生運用知識進行思辨能力，提高實際問題分析能力，加深對所學知識的理解，提高教學效果。如微觀經濟學研究微觀個體即消費者和生產者的行為規律和特征，在實際生活中這方面的案例很多，因此，教師平時就要經常收集整理相關教學案例，在教學活動中盡量用案例形式展開分析和講解。每次在講授新課過程中也可要求學生準備案例并闡述其經濟意義，教師可通過總結和點評讓學生真正理解問題的本質，從而加強對經濟學基本理論的理解。應當注意到，案例教學的目的是要更多地激發學生的思考主動性，調動學習積極性，便于理解經濟學知識，因而，教師不能僅僅利用理論解釋所列舉的案例，而是要引導啟發學生發散思考、深入思考，然后給予解答。在案例教學中要讓學生積極參與其中，這樣才能真正提高教學效果。
2.善于啟發教學
在啟發式教學中，教師是主導，而學生是主體，因此，要充分引導和發揮學生主體的主觀能動性，啟發學生積極主動的思考所學的理論知識，教師在教學中可根據需要靈活設置多種問題或疑問，以吸引學生思考和回答。在上新課之前，首先要求學生提前觀察若干與即將學習理論相關的現象；其次是要求學生在觀察現象后提出問題，即通過觀察到的現象讓學生總結其中所表現出的經濟理論、規律；再次，要求學生運用邏輯推理能力來說明或證明其從觀察中所得到的結論，即鍛煉學生根據已學過的知識推導歸納其結論，這一環節中，教師要鼓勵學生盡量用規范的經濟學語言表述，少用生活化語言，訓練其表達能力；最后是理論聯系實際，學以致用，要求學生能夠用自己探究出來的結論進一步解釋已有的現象或對其未來發展做出預測，使學生們體會到經濟理論的重要性，充分感受學習的樂趣。
3.重視討論式教學
這一教學方法非常有利于培養學生創造性思維能力，要提倡學生多多思考和多多發問，鼓勵學生敢于質疑甚至于否定經濟學中的部分觀點和思想，發表和闡述自己的不同見解，以發散思維、創新思維來思考現有理論的優點與不足，在討論式教學中，教師一定要有寬容的態度，要努力保護和鼓勵發表不同意見的同學積極性，借此來啟發和調動學生在聽課過程中積極思考，長此以往，學生們的主動思考習慣就會養成。
4.積極開展慕課教學
慕課是起源于美國的一種新型在線課程教學模式，它是將過去那種零散的各種學習資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新式課程教學模式。在微觀經濟學的日常教學活動中，教師可根據實際情況把一部分或全部的教學資源如教學大綱、教學計劃、教學講義、教案等等全部共享到網絡上，供學生自我學習、自我評測，教師則通過在線輔導或答疑檢查督促學生的學習進度和學習效果。同時，利用年輕人求知愿望強烈的特點，教師也可定期組織開展與經濟學理論緊密相關的研討話題和同學們平時感興趣的熱點話題。在研討課、討論課活動中，教師給出一些具體題目，要求學生理論聯系實際分析問題，就一些社會熱點問題、難點問題，則要求學生提出解決對策以充分調動學生的學習熱情。這樣，通過經常性的教學研討和師生對話，就可以幫助解決學生的各種學習困惑，加深對微觀經濟理論的理解和運用，從而實現提高教學效果的目標。
5.加強社會實踐教學
經濟學理論的生命力在于分析問題和解決問題，在于理論聯系現實，更在于實際中的學以應用。因此，需要將課堂所學理論用以指導社會實踐活動，以豐富課堂教學效果，增加課程吸引力。如通過到企事業單位學習參觀、邀請企事業單位管理者舉辦專題講座、利用假期參加社會生產實踐等形式來體驗經濟學理論的現實解釋力，領悟經濟理論的獨特魅力。結合目前高校普遍開展的創新創業教育，教師可指導同學通過申請創業課題、社會實踐課題、參與課題研究等等形式加強社會實踐教學。
二、調整、優化教學內容，加強重點難點知識講授
微觀經濟學內容涵蓋面較廣，涉及知識點較多，加之教學時數所限，不可能面面俱到，只能有所取舍，因此，要重新優化教學內容、教學結構，突出和強化重點難點知識講授，突出和強化經濟學基礎知識、基本理論傳授、訓練。
1.微觀經濟學教學應該主次分明、突出重點
根據微觀經濟學主要內容體系和結構安排，在教學內容與時間的安排上要主次分明，重點突出。重點講解如均衡價格理論及應用、消費者行為理論、生產者行為理論和市場結構理論等基礎知識，要做到精講并講透。其他內容可以做簡單扼要介紹，或者以課外作業形式要求同學自己閱讀，引導學生利用課余時間閱讀經濟學相關的財經類文獻，并進行簡單分析，從而加深對經濟學的了解。通過講授內容調整和優化，力求培養學生對微觀經濟學的學習興趣，最終達到提高教學質量的目的。
2.側重基本理論內容講授，淡化數學內容講授
盡管現有教材中有很多數學知識運用于日常教學，如圖表、公式等，用以推導、證明經濟學中基本理論、原理，但數學只是輔助用于說明經濟學理論，因此不能過多講授數學。對于初次學習這門課程的新生而言，重要的是學習理解基本理論和原理，基于此，在課堂教學中要盡量講授經濟學的基本概念和規律，淡化數學方面講授，要讓學生認識到數學只是經濟學的分析工具，經濟學不是數學，學習重點在于掌握基礎理論，而不是單純的數學計算或公式化推理。
三、創新微觀經濟學課程作業設計與學業成績考核方式
課程作業是學習的重要環節，完成作業是學生對所學知識鞏固加深的過程，也是檢驗其學習效果、學習水平的過程；而學業考試考核更加重要，在教學過程中具有不可替代的作用和意義，它既是測評學生的成績，也是檢驗教師教學效果、教學水平的重要指標和參考，因而也相當重要。為提高教學質量，我們也需要加強課程作業設計與考評，創新作業方式和考試方式，改變以往單純筆試的考試方法，采用多種考核方式考察學生的學習情況。
1.創新課后作業和課堂練習形式
要學好微觀經濟學，一定量的習題必不可少，通過大量思維能力訓練，可以加深學生對知識的理解與融會貫通。因此，教學過程中要重視課程作業的布置和批改，將作業完成情況及時通報學生，既督促學生的學習活動，也能增加師生雙方的教學互動。通常，教師可以小論文、案例分析或者專題報告、調研報告形式給學生布置作業。要求學生緊密結合當前社會發展中的熱點難點問題，查閱相關資料與文獻資料撰寫專題報告，這樣做可以充分調動學生查閱資料和思考問題的積極性，增強對所學經濟理論的認識和應用，使課程目標得以順利實現。總之，教師不僅要注重課堂教學組織展開、實施及其效果，更要加強課后作業和練習環節的規劃設計，通過多種形式、體裁多樣的課后作業和課堂練習提高學習效果和教學質量。
【關鍵詞】西方經濟學；改革；應用型
一、研究背景
20世紀80年代《西方經濟學》就成為我國高校經濟管理類課程的專業核心課程，它是對西方資本主義國家市場經濟發展規律的概括，所涉及的理論和定律能夠系統的反應現代市場經濟運行機制，重點研究在資源稀缺性的基礎上如何合理配置，應用到實證分析、規范理論分析和現代數學方法，里面特有經濟數量關系分析、數學模型、圖表和文字理論對大學生的分析推導能力和邏輯思維能力要求甚高，這種能力的訓練也是其他課程不可代替的。它也能夠解釋經濟發展過程中的正常現象和新現象，成為西方經濟學研究的趨勢。西方經濟可分為微觀經濟學和宏觀經濟學。通過學生對于西方經濟學的學習要求學生掌握基本的價格理論、博弈論、經濟增長及波動等知識，為學習基于市場經濟條件下微觀的消費、生產和宏觀經濟政策等一系列經濟管理行為提供理論依據。
二、《西方經濟學》教學中存在的問題
（一）缺乏清晰的教學理念
在過去相當長的一段時間內，我國高校更多的是在意識形態領域考慮《西方經濟學》課程傳授給學生的具體內容。現在，我們已經普遍接受《西方經濟學》的基本原理和大部分觀點，但由于教學理念不明晰，仍然存在著一方面強調“中國特色”，另一方面又直接照搬方的教科書，過分強調掌握每個原理、圖形、理論模型，忽視了《西方經濟學》課程本身的精髓和教學價值，也忽視了教學對象――本專科學生的真正需要。因此，明晰教學理念，貫徹現代教育的素質教育要求，是進行《西方經濟學》教改亟待解決的問題。
（二）教才選擇不盡合理
目前國內高校教材高鴻業主編的《西方經濟學》應用較廣，此教材是教育部推薦的財經類核心教材，教材本身的內容選取是優質的，但不一定是適合的。目前國內西方經濟學教材更側重理論介紹、相關定理證明缺乏相關經濟現象的解讀與分析。使學生普遍感到《西方經濟學》內容龐雜、理論深奧，造成學生學習感覺枯燥的情緒，進而影響了學習的熱情。 如果學生有較強的自學能力和學習動力，可以選用高鴻業主編的教材，但是目前大學生對西方經濟學的學習動力明顯不足，此教材不一定是最合適的。另外，該教材強調模型，西方經濟學的教學目標是完成現代經濟學知識普，相對來說，曼昆的《經濟學原理》更適合學生。
（三）教學手段和教學方法陳舊
教學老師習慣使用填鴨式的灌輸方法將理論知識傳授給學生，缺乏對于相應理論分析工具的經濟學含義的解讀。在有限的課堂上多是對理論進行抽象分析和解釋，描述或描畫經濟圖形與模型，尤其是本科生自身缺乏社會經驗，只能死記硬背、囫圇吞棗，隨著課程內容的增多，往往造成前后無法融會貫通，很難理解其內涵。另外缺乏必要的現代教學手段，造成課堂氣氛沉悶，教學效果不理想。
三、《西方經濟學》課程教學改革的建議
（一）以學生專業為基礎調整教學內容
西方經濟學是一門應用經濟學，具有很強的實踐性，我校作為應用型本科院校應著重培養學生的“學以致用”能力，在講授的過程中要提醒學生背景不同，經濟學理論的實用性就不同，啟發學生的比較研究興趣。另外應根據不同學歷層次和不同專業的培養目標與教學要求，開設“重點各異”的系列《西方經濟學》課程。聯系各專業學生已有的基礎、課時量等實際情況合理選擇教學內容，給學生留出自由考量和解決問題的空間，引導他們自己去拓展相關內容。
（二）改革教學方法和教學手段
完善已有的案例教學、啟發式教學和討論式教學，開景教學、模擬教學，形成完善的具有較強針對性的案例庫和情景教學與模擬教學的設計模型，增強學生學習的主動性，正如劉金石、劉方健認為應在教學過程中熟練運用經濟學的“三種語言”（生活語言、經濟語言和數學語言）葛造妙趣橫生的經濟學課堂，引導學生像經濟學家一樣思考，以達到更好的學習效果。在教學手段上鼓勵采用多媒體教學， 引入課程網絡互動式教學組織教師在線答疑搭建第二課堂提高教學效果。進行互動教學，個性化的學習和分組教學，組織老師在線答疑，通過網絡建立教師與學生在課堂之外的溝通。傳統板書能夠讓學生清晰地理解圖形和數學的演繹步驟更好地理解經濟模型背后的含義。因此應綜合運用多媒體課件及板書發揮各自優勢提高教學效果。
（三）改進考核方式
目前我國高校《西方經濟學》都是作為專業基礎課，多以期末閉卷考試方式為主，考評方法太過單一，學生多是考試前幾周集中復習，難以對學生的課程學習過程進行全方位考核，試卷內容也以知識要點考核為主缺乏聯系實際的案例分析，閱卷過程也以標準答案為主旅考核方式注重的是學生知識記憶能力。難對發言、討論、實踐所表現出的創新能力、思維能力和實踐能力進行考核。建議在試卷設計環節應設計現實案例分析類題型，在教學過程中設置平時課堂參與成績，不僅能夠考核學生的綜合應用能力，也給教師一定的自由教學和學術討論的空間。筆試仍然是考核重要的形式之一，為了保證筆試考核的科學性，應建立大容量的、規范化的試題庫，每張考卷設置標準化題型，合理確定主觀性和客觀性試題的比重，注重試題的認知層次和難易程度的協調搭配，準確考評學生的學習情況。
參考文獻：
[1]年四敬，趙鴻雁.基于應用的西方經濟學教改分析[J].市場周刊?理論研究. 2008（6），149150
[2]湯向俊.基于創新能力培養的西方經濟學教改分析[J].經濟研究導刊.2013（22），5758
[3]趙棟強.“西方經濟學”教改中存在的問題探討[J].中國電力教育.2011（22），8687
[4]易杏花，劉云忠 .讓“沉悶”的經濟學生動起來――《西方經濟學》教學改革的幾點思考[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2009（2）
關鍵詞：計量經濟學；金課；混合式教學
一、背景
2018年6月教育部陳寶生部長提出了“金課”的概念，目的是既要增加大學生的學業難度和深度，又要擴大課程的選擇性，適當對大學生“增負”，真正把內容陳舊、考試走形式、學分高的“水課”轉變成有高階性、創新性、挑戰性的“金課”，因此，“金課”的標準就是要具有高階性、創新性、挑戰性和可操作性。“金課”是追求高等教育質量必經的路徑，也是高等教育質量提升的著力點。
計量經濟學是經濟學專業的三大核心課，也是一門經濟理論、數學理論、統計學相結合的學科，具有很強的邏輯性、晦澀難懂的學科。當前計量經濟學的教學中的微課、慕課、翻轉課堂，在形式上不屬于“金課”。根據“金課”的含義，精心構思課程設計，啟發學生學會思考，是打造金課的基礎。對照“金課”評價標準，基于課程特點、學生能力和前期教學改革的認知，我們提出線上線下混合的計量經濟學“金課”建設路徑。
二、理解課程特點和教學現狀
計量經濟學是經濟學的一個分支學科，作為一門獨立學科誕生于20世紀30年代，經過40年代和50年代的大發展及60年代的大擴張，已經在經濟學科中占據極其重要的地位。經驗表明，計量經濟學是統計學、經濟理論和數學這三者的結合體，對真正了解現代經濟生活的數量關系非常有必要。但目前計量經濟學教學現狀是：（1）學生基礎知識薄弱，實驗室資源匱乏；（2）教學和考核中重結論輕討論，而忽略了思維過程交流；（3）教學評價的反饋滯后，不利于課堂教學及時發現問題。
地方院校經管專業的學生文理兼收，高中基礎知識不牢固，自主學習能力個體差異大。學生面臨的問題是：計量經濟學學生能力參差不齊（春季、夏季高考生）、課程難、學業負擔重，導致本科生學習壓力大，并逐漸產生焦慮情緒。但在近年來的教學活動中，微課、慕課、翻轉課堂的運用為“金課”的建設提供了很好的契機。
三、以“金課”為標準的計量經濟學建設研究
（一）重新整合教學內容是建設“金課”的重要基礎
必須以“金課”標準提高課程的難度和深度。教學內容的重新編排，要把基礎知識與前沿知識、案例與應用有機結合，運用微課、慕課等對課程教學內容進行整合，培養學生解決經濟社會問題的能力。鑒于地方院校學生基礎知識差異較大，部分定理、命題的證明比較煩瑣，難度較大，通過重新編排應該去掉定理的證明，通過習題、案例的方式加深對定理的理解；另外，目前教材的編排順序，先介紹經典單方程模型，再講解現代計量模型，缺少微觀計量的介紹和研究。因此，課程編排應以提高難度和深度為準繩，重新梳理學習重點、難點，探尋知識模塊之間的聯系。把計量經濟學的最前沿知識融入教學內容當中，使學生了解經濟前沿的內容，培養學生的經濟意識和運用計量工具解決社會問題的能力。
（二）開展平臺教學是建設“金課”的核心環節
教學平臺的使用是建設“金課”的重要基礎。如何使用線上線下教學資源是建設“金課”的難點。建設“金課”必須以人才培養目標為基礎，準確界定教學目標，設定教學內容、設計課后反饋和教學評價。“雨課堂”是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案，為所有教學過程提供數據化、智能化的信息支持。以“雨課堂”平臺在計量經濟學教學中的應用為例，具體實施環節如下：
（1）課前線上預習。老師可以將講義、視頻、PPT制作成自己的教學方案，課前線上講義發送后，教師可以發現學生的預習情況，在上課前可以收到閱讀課件學生的提醒。
（2）課中。授課前老師把本課程的二維碼發給學生，學生通過掃描微信進班。老師可以把PPT發送到學生端APP，學生可以及時保存課件及課程回放；另外，老師可以收到PPT每頁上“不懂”學生數據的反饋，老師收集課程中不懂的知識點，從而改變課程速度及重點知識講解。其次，老師通過設置彈幕功能，可以隨時看到學生對問題的想法及意見。老師可以在講課過程中發當堂測試題，并設置試題的答題時間，隨時可以查看學生的答題情況，及時準確把握學生的做題情況。
（3）課后。老師收集到學生的答題數據，準確了解學生掌握課堂的學習狀況，對課堂出現的重點、難點及時強化并準時推送課后復習題，使學生熟練掌握課堂的知識點。課前+課中+課后的雨課堂，實現了教師對教學全過程的數據收集工作，從課前預習、課中互動、課后作業等方面，使教師能準確分析課程數據，精確分析學生的學習情況，精準開展課堂教學。
（三）打造優秀教師隊伍是建設“金課”的重要支撐
教師是課堂教學的執行主體，是課堂教學最直接的實施者。打造優秀教學團隊要從以下幾點做起：
（1）教師要有強烈的責任心。教書育人是良心活，教師要詳細了解學生的學習狀況和學習要求，不要在課堂上照本宣科地閱讀教材，要把課本里的基礎知識和社會實踐結合起來才能吸引學生的興趣；嚴禁期末考試劃范圍，嚴禁教師對期末考試有應付的心態，杜絕題型簡單且膚淺的問題，杜絕學生只要背背就及格的狀況。
（2）教師要熟練運用現代技術手段。現代技術手段的運用為課堂教學帶來了巨大變革，教師可以充分利用多媒體技術、微課、慕課提升課堂教學的有效性、互動性、趣味性，進而提高課堂效率，現今教師過度使用多媒體課件，基本上對著課件閱讀就是上課的常態，因此，非常有必要開展對教師教育技術應用的培訓，加強教師的教育技術應用水平，是線上線下混合式“金課”建設的重要支撐。
（3）教師要提高業務能力。計量教師不僅需要堅實的經濟學、統計學和概率論基礎，而且必須清楚課程的價值所在，要明確怎么教、教什么的問題。教師應詳細研究計量經濟學的教學目標，研究計量與國際貿易專業人才培養目標的關系，然后根據“金課”的標準重整教學內容、改變教學模式、更新教學手段、變換考核方式等。另外，學校應大力發展教學教研型教師，鼓勵教師提升教研能力，在課堂教學中發現問題，研究問題，解決問題，將研究結果用以改進教學。
（4）教師要提高課堂的效能。課堂教學不應該是單純知識灌溉的課堂，不應該是模擬場景下知識簡單應用的課堂，也不應該是低階陳舊知識反復操練的課堂。人才的競爭在于學習能力、應用能力、創新能力、批判思維能力和問題解決能力的較量。教學必須深化課堂改革，“去水增金”，以學生發展需求為中心，以專業崗位能力要求為導向，以應用能力和問題解決能力培養為目標，做好教學內容、教學模式、教學方法以及教學手段的改革。
四、加強實驗課教學是建設“金課”的重要環節
實驗課是理論與實踐相結合的重要實踐環節，是培養學生分析經濟社會問題的關鍵所在。地方院校的學生實驗動手能力差，甚至有的學生上實驗課玩電腦游戲，而如今的實驗課是教師把實驗原理、實驗環節以及實驗可能的突發問題告訴學生，學生按照老師的步驟操作即可，這樣的局面使學生失去了處理突發問題的好時機，也失去了鍛煉學生思維能力的機會，學生所做的就是驗證實驗結論。計量經濟學的案例實驗課是培養學生分析問題能力、動手能力和科研能力的重要途徑。如建立二元線性模型在實驗課中，教師首先給出學生實驗數據，根據數據做出散點圖，根據散點圖做出方程，然后解釋模型，再分析模型的經濟含義，最后再進行預測。在現實中，教師要求學生分組，然后在線實驗案例，學生要設計相應的計量模型方案，并提交計量模型方案。在線下實驗課中，教師將評述各種實驗方案，最終，學生根據實驗結果選出最優的模型方案。
五、構造多元化評價體系是建設“金課”的重要保障
現有的課堂教學反饋是在每學期課程結束前進行的，等到教師看到學生課堂教學反饋的時候本學期的課程基本結束了，滯后的教學反饋導致教師無法及時調整教學計劃、教學內容和教學方法，因此，必須改變這種落后的反饋方式。當堂課反饋是解決當前課堂教學反饋相對滯后問題的關鍵，以“雨課堂”為例，在課前，教師可以提前推送教案、視頻、PPT讓學生提前預習，關于每節課所涉及的經濟理論、數學應用和概率知識都及時發送給學生，學生可以在網上給出及時的反饋，有利于教師隨時改變推送內容；在線上，教師根據推送的PPT，學生根據教師的講解可以在每頁PPT上反饋“懂”或“不懂”的問題，教師根據學生的反饋改變教學方法和重點強化課堂的重點難點；另外，在線上，可以設置彈幕功能，教師講每個知識點和每道題時學生可以在彈幕上隨時反饋。此時，建立網上課堂隨機反饋體系，以監督在線課堂教學的效果。在課后，教師可以通過在線方式分發當堂作業，設置完成時間，在課上及時講解，完成課堂反饋。
設置多元化的評價體系是對多元化的教學模式的開展具有重要的意義。加大學生學習過程的考核，對培養思考能力、創新能力具有積極的作用。目前課程成績有由期末考試成績、課后作業成績和考勤、課堂討論和實驗報告等組成，期末考試占比不超過70%。同時，加大案例類、創新類的試題建設力度，對學生的考試、考查更加具有靈活性。
當前線上線下混合式教學模式與“金課”的標準有一定的距離，主要原因在于教師認識度不夠、課堂設計不詳細、線上線下融合不合理等問題。在“金課”建設的過程中，要嚴格遵循“兩性一度”的標準完成課程重整、課程設計、課程考核和課程反饋。因此，做好一門線上線下混合式“金課”并不容易，創建優質的教師團隊，設計高效的課堂教學和采用合理的教學平臺是建設“金課”關鍵因素，另外，“金課”的建設還需要政策支持、財政支持、人員支持。即使這樣，線上線下“金課”作為教育部提高本科教學質量的重大舉措，在培養創新型、應用型人才方面具有不可替代的作用。
參考文獻：
[1]陸國棟.治理“水課”打造“金課”[J].中國大學教學，2018，9.
[2]毛景煥.為思維而教構建研究生課程教學“金課”[J].研究生教育研究，2019，3.
[3]樂珅，俞婷婷，劉晨.線上線下混合的醫學遺傳學“金課”建設路徑初探[J].基礎醫學教育，2019，11.
[4]余惠蘭.線上線下混合式“金課”建設路徑研究[J].教育評論，2019，10.
[5]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教育，2018（12）.
