時間：2023-08-17 18:03:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文課前分享，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：想象力；培養；升華
高中語文課堂教學從新的視角對物和事進行引導性的闡釋，使學生有一個自我發揮、自我發展想象的空間。這是符合高中語文教學大綱和新課改要求的，用物和事讓學生在學習中體會，在感知中得到情感升華，想象中領悟語文課本中的精髓。語文課本教學內容源于人們日常生活，學生在生活中可以感知和領悟，教師恰當的指引和點撥，會使學生成為語文課堂中的主人翁，把自己的思維想象帶著情感的寄托升華為想象的結晶。
一、引導學生，增強想象空間
高中語文課本中出現的都是作者取之于世間萬物的真實寫照，呈現在學生面前的是一個個方方正正的文字和包涵深厚感情并極富人生哲理的語句。
教師必需帶領學生展開想象，走進書本，把書本中的語句象演電影一樣，在腦海中抽象飛翔。果戈理在提到普希金時稱贊他的想象知識就像一部字典。只有把學生引入作者內心世界，才能使學生獲得最寶貴的人生哲理和感悟，只有這樣我們的學生才能茁壯生長。
例如我在上課前就會讓學生提前5分鐘走進課堂，預習課文，這叫課前預熱。上課后，我帶領學生做10分鐘的概括，主要是這篇課文的作者生平、時代背景、寫這篇課文的目的、寫的是感觸還是感知。這樣學生就會初步了解了當時作者的情形，接下來開始上課，此時學生就會自己主動去想主動去做。就如達芬奇所說，每一個圓都是腦中想象的結果。結果告訴我們，只有學生的想象力提升，才能讓整個學習過程變得沒有忐忑。
二、增強閱讀范圍，讓學生自我提升想象力
語文的學習就是一種廣泛的外延，我國是幾千年的文明古國，文學博大精深。然而，好多高中的學生上了十幾年學，居然沒有讀過我國的四大名著，都說只看過電視劇，視頻和文字是無法可比的，文字包涵的感情是豐富而抽象的，這是無法用視頻所能完全展示出來的。
高中語文新課程標準對學生學習語文給予了高度的關注，我們教師，除了教好學生語文課本里的知識還要帶領學生制定一個合理的閱讀計劃。所以，我們要切合實際，充分讓學生閱讀與課文，有相關聯的文章去閱讀。
例如，在上朱自清《荷塘月色》這一課時，就要多了解朱自清的其它著作，如讀他的《槳聲燈影里的秦淮河》，這樣使學生就更容易增強自我想象力度，同時也拓寬了學生的閱讀面。
三、師生互動
高中語文課中的互動式教學方法改變了傳統教育的被動局面，打破了學生在下邊被動地聽，教師滿堂灌的局面，現在是教師把問題列出來，大家在討論中得到結果。也就是說以學生為主體，教師為引導，教師與學生之間進行互動，理論和實踐結合起來，增強了教育的感染力和實效性，學生易于接受。這樣就培養了學生自主學習，自我思考的好習慣，從而有利于增強學生的自我想象力。
比如我們在學習《鴻門宴》時，我會先讓學生帶著這兩個問題去讀：一、鴻門宴發生在是什時代，時代的背景是什么？二、鴻門宴可以看出項羽和劉邦的性格各是什么樣的？學生在讀的過程中就會對課文有一個想象的空間，當讀完時就會把這兩個問題列一個草稿出來，這時我再和學生分享各自觀點，這樣學生在討論中得到答案，時刻把自己作為課堂的主體，也激發了學生的學習興趣。所以，我們要在課堂上與學生互動，增強學生的自我想象力。
摘要：新時期，高中階段語文新課改在廣大教師的傾情關注下.課堂教學正在悄然地發生著變化。新課改所取得的成績是毋庸置疑的，但是，也不可否認，目前的課堂教學還是存在一些問題，嚴重影響到學生的發展。完全忽視學生的感受，這樣的教學能高效嗎？我們一直反思，并且不斷地努力，只為構建高效的高中語文教學課堂。
關鍵詞：高中語文 教育教學 課堂 導入 主體 環境 分類
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0098-01
眾所周知，高中階段語文教學效率低下是目前課堂教學必須正視的一個現實問題。有效改進和實施課堂教學策略，切實提高課前準備、教學結構、教學方法和教學反思等環節的有效性，科學創設和諧情境，優化教學節奏，以生為本。激活思維，回歸理性和語文教學之本，是我們語文教師的當務之急。作為一名高中階段語文教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期高中階段語文優質課堂的構建有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。
1 優質的導入是優質課堂構建的關鍵
不容否認，語文課堂，特別是高中階段的語文課堂都是相當枯燥的，為了提高課堂教學效果，優質的導入顯得格外重要。好的開始是成功的一半，當課堂開始之前，就能夠吸引學生的注意力，那么學生就會更加專心的聽講，更加用功的聽講，這是高效課堂構建的關鍵。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。高中語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄。考察一些著名教師的教案，會發現他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。筆者認為優質的導語首先應該能夠激發學生興趣。入選高中語文教材的課文，有不少時隔久遠，且內容深奧，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度。其次，要突出重點。導語設計貴短，切用過于冗長的導語。最后就是能夠活躍課堂的氣氛。高中語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美，情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”。因此，優質的導入需要教師的不懈努力，不斷地奮斗，才能構建優質的課堂。
2 重視學生主體地位，以及教學方法的合理指導
過往滿堂灌的教學模式已經不再適應當前教育的需要。作為新時期的高中語文教師，要積極地為學生創設學習情境，發揮學生的主體性，使得學生主動的進行學習。在教學過程中充分調動學生學習的積極性和主動性，是提高高中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實施成功教法的集中體現。不同課堂情境，有著不同韻味。使學生產生不同的學習心理，帶來的是不同的課堂效果。心理學家研究表明：人在和諧愉悅的氛圍中思維處于最佳的狀態。學生在和諧愉悅課堂氛圍中。才能進入最理想的學習狀態。教師要善于運用科學的教學策略，創建和諧的課堂氛圍。語文教師更加要注重運用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動等方法營造良好氛圍.創設學生學習的良好情境。教師千萬不可把平時生活中的不良情緒帶入課堂。教師要充分尊重學生的主體地位，在師生平等基礎上與學生進行有效對話。高中語文教師要成為學生引路人。要十分注重讓學生有發表不同意見的機會。只有這樣，我們才能營造“民主、平等、理解、賞識”的新型師生關系，新課標高中語文課堂教學才能在和諧愉悅課堂氛圍實現高效率。因此，新時期，作為教師的我們要正視學習環境的重要性，不斷地提高自身能力，為學生營造和諧歡快的學習氛圍，從而有理由高效課堂的構建。
3 因人因時而異，進行科學的教學
不容否認，高中時期，是學生的性格特征形成與完善的重要階段，高中語文教師要充分掌握好各個階段學生不同發展狀況。比如高一、高二、高三。首先要抓緊在高中一年級做好學生性格特征成熟前的培養和教育。繼續初中時的習慣。定期背誦詩歌，定期運動等。高中二年級教材選取了許多古典詩歌。教師可以由課內詩歌進行拓展。比如同一題材的，要集中背誦，且要結合名家點評進行分析，理解、感悟其境界。另外，可指導學生自行查找有關作家的資料，由各學習小組成員整理，選取時間進行分享、評比。其次。對高中生進行性格培育，要從提高其認知水平入手。可指導學生多看些氣勢豪放、大氣磅礴且飽含愛國情操的作品。最后，由于高中生的性格類型和特征表現已基本定型，要改變它不是一蹴而就的事，因此，教師要有充分的愛心和耐心。語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性，應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗；應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律。
總而言之，新時期，對于高中階段的語文教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，通過優質的導入吸引學生的興趣；重視學生的主體地位，為學生創設和諧歡快的教學環境；以及因人因時而異，進行科學的教學，從而真正的構建高效的高中語文教學課堂。
關鍵詞：高中語文；課堂；傳統文化；品質；能力
G633.3
傳統文化與現代文化一起共同組成了社會的文化氛圍，傳統文化更有歷史感，用滄桑的筆觸傳遞著歷史的曲折，更帶來深刻的感悟，帶來思想的升華。在高中語文教學中實踐和體現出傳統文化具有以下積極意義：可以抑制現代社會對傳統文化的沖擊，特別是防止他國的文化入侵，增強民族自豪感；能夠有效激發學生對傳統文化的興趣，培養更加廣泛的文學愛好；影響學生的人生觀和價值觀，促進學生健康積極成長。在這樣的教學意義下，傳統文化的滲透更要做到高效、高質，不能“生搬硬套”，而是在一定的教學技巧下，以銜接教學內容為基本方式，構建對傳統文化學習的良好氛圍。接下來，筆者將就具體的“滲透”措施做詳細介紹。
一、利用基礎知識點滲透傳統文化。
首先老師要做到對傳統文化的足夠尊重和了解，起碼能夠做到調查和總結傳統文化。在課前進行課堂設計時，要主動加入傳統文化的內容，將知識點更多地系統性聯系起來。我們的漢字有很多故事，其創造更是從形、音上都甚有講究，所以以這些基礎的知識點為文化滲透途徑之一是可行的。現代造字、造詞的現象隨著網絡的發展而頻頻出現，雖然不能完全說是不好的現象，但是的確對傳統的字詞產生了沖擊，也是文化功利性的一大表現。在高中語文教學當中，老師結合字詞背后的歷史文化故事進行教學，不僅能夠幫助學生更加清楚地認識到漢字的真實含義，而且有利于記憶。更重要的是能夠保護傳統文化，讓傳統文化能夠薪火相傳。
二、利用古詩文學習滲透傳統文化。
古詩詞是中國文化的一大特點，是漢語最寶貴的精神財富。但是高中的古詩詞學習也同樣是令學生頭疼的一件事，在記憶和理解方面也存在困難。利用古詩文的學習來滲透傳統文化能夠同時解決這兩方面的問題，帶來更好的記憶效果，又增加學生對傳統文化的認識。古詩詞中包含道德文化、節日文化、飲食文化、建筑文化，以及古人的人生觀和價值觀，這些都在古詩詞中有所體現。老師在教學時，能夠針對這些內容進行拓展和擴充，不僅能滿足學生對知識的需求和渴望，更能幫助學生建立更加立體的關于古詩文的印象，從而以理解和興趣為基礎，更有記憶和使用。針對古詩詞所蘊含的文化內容進行深入學習，探尋深刻的情感，尋找文化情感的來源，使得情有所依、感有所托。更要關注古詩文的作者，從一個人去看當時的社會，了解補充歷史文化背景，產生情感上的共鳴，也鋪墊文化底蘊，使得傳統文化內涵的學習更加豐富而深刻。
三、利用課堂討論滲透傳統文化。
語文教學不僅要重視學生的學習結果，更要關注學習過程，這也是文化滲透的最佳時機。在課堂上與學生進行交流，不僅能夠了解學生的學習狀況和心態，更能將老師的思維更自然地傳遞給學生。在課堂中以傳統文化為內容進行課堂交流，在對話中加入文化成分和元素，用自然的語言進行有效熏陶。在課堂中，多搭建一些傳統文化的學習平臺，老師通過課下的文獻和資料的查閱，以及要求學生進行課前調查等，將共同得到的傳統文化部分進行交流，相互交換心得，可以體現學生學習的主動性，能培養他們主動參與傳統文化學習的積極性。除此之外，還要豐富課堂教學手段，將傳統文化更多樣化的展現。如多媒體教學，給予學生更加直觀形象的文化知識；文化介紹會或是辯論比賽等，用語言的魅力直接感受傳統文化；實物展示會等，讓學生通過觀察事物，能夠聯系它的文化背景，發現其中蘊含的文化故事等。還可以培養學生課堂小組討論的習慣，以傳統文化作為基本的討論對象，和其他同學一起探討，發現更多文化之美。當然，還可以將這種傳統文化實踐活動延伸到課外，多去參觀一些具有傳統文化特點的古跡或是有人文歷史性的建筑等，能夠通過背景了解和實物的感受，獲得更多的情感體驗，建立更加豐富的人文觸覺，能更加敏銳得獲得傳統文化的熏陶力量，從實踐課堂活動中收獲更大的感動。
四、利用課外閱讀滲透傳統文化。
課外閱讀是高中語文學習的重要方式，這個過程學生能夠掌握更多的主動性，再加上老師課外閱讀內容的引導，能夠在學生輕松娛樂的同時，收獲一定的教育意義。在課外閱讀中滲透傳統文化，老師可以根據學生的平日興趣推薦給學生相關書籍，能夠在短時間內吸引學生的目光，從而培養更加長久的閱讀習慣。在教室內設立讀書角，增加傳統文化類相關書籍。并且定期舉辦各種傳統文化主題的“閱讀會”，將自己在這方面的心得和大家共同分享。另外，要鼓勵學生記錄讀書筆記，記錄下自己的閱讀感悟，從傳統文化的學習角度來說，是寶貴的材料。還能作為寫作積累，在高考語文中能夠表現得更加出彩。當然，還可以推薦一些優秀的傳統文化影片，在放松心態的同時，也起到了教學目的。
總之，高中語文課堂傳統文化的滲透要從課前到課中，再到課后，實現連貫統一，創新和變化教學方法，給學生新鮮感。并且在傳統文化學習中寄托一定的歷史意義，增加學生的歷史使命感，更容易培養他們的民族自信心和自豪感，對高中語文的學習，對中國文化的傳播有深遠意義。
參考文獻：
[1]張向榮. 淺析傳統文化在高中語文課堂教W中的滲透[J]. 時代教育， 2016（16）
【關鍵詞】高中語文 合作學習 策略 研究
身為一門國語課程，高中語文課堂上從來都不缺少歡樂與多元化元素，在此基礎上如何更加的對于學生的興趣進行促進，激發學生更大的內在積極性，提升教學質量將是一個廣大教育工作者所面臨的共同的問題。一個新式的創新型教學模式合作學習模式橫空出世，打破陳規，給學生帶來了無與倫比的新鮮感。對于身處在高中的學生而言，將高中語文從原來的嚴肅教學變為多方位的提高全面素質的合作教學，既是一種挑戰，也是一個機遇。合作教學模式可以讓廣大的高中學生在交流、思考、分享等領域得到一個全面的能力提升。
一、合作學習模式下，學生通過自主思考的同時對于信息的共享
合作學習模式，并不是一味的通過的小組的學習來進行的，學生的自主思考永遠是不可避免的，合作學習模式不過是將二者完美的合二為一了。學生在通過自主思考的同時，在教師的合理引導下進行組內的討論，從而達成信息的共享。教師要做的就是對于學生進行一個科學化的分組，在以一個組織者的身份，讓學生公布他們相應的討論結果和方案，并讓學生在互相分享信息的同時對于出現的相應問題進行合理的解決。這樣，既可以實現學生的自主思考，又可以在組內討論中實現信息資源的共享，可謂一舉兩得。要勇于的打破傳統教學的理念，破除以往的教師單向的傳輸教學方法，避免再出現學生被動的接受，打破以往死氣沉沉的課堂氛圍。要多多的為學生提供可以展示自我的機會，充分的調動學生的積極性，給足學生言論自由的權利。思維的碰撞，想法的激發，這就是合作學習所需要的真諦。
比如，在講解《鄒忌諷齊王納諫》一文的時候，這是一個關于看透哲理的經典歷史故事。教師要在課前積極的準備好相應的教案，尤其是對于這種文言文要做好充足的準備。要做到循序漸進，由淺入深，提出相應的引導式問題來讓學生慢慢的進行理解。例如“鄒忌所問的三個人的回答都有何不同之處？”“為什么齊王最后會接受鄒忌的建議？”等，然后通過相應的分組讓學生自行的進行討論。也可以讓學生進行角色扮演，令男學生分別扮演鄒忌、徐公、客人、齊王等，令女學生扮演妻妾，在角色扮演的過程中對于文章所要表達的情感進行深入的理解。
二、通過構建思維學習模式來對于未知領域進行探索
一個人的學習過程就算由未知到已知，高中語文教學中需要為學生構建一個未知的領域體系，引導學生自己的去進行探索，去求知，這也是合作學習模式的另一種體現。學生可以通過已知的知識，來對于未知的領域進行摸索，不但可以提升自己的知識量，還會增加相應的探索精神與團隊合作意識，是一個雙贏的體現。教師在其中的角色還是一個引導的作用，讓學生分清楚哪些是已知的知識點，哪些是未知的內容，明確的樹立的教學所需要的目標。將任務分配到各個小組，讓不同人的思維進行交織的碰撞，讓靈感碰撞出燦爛的火花。讓平時成績好的學生可以起到積極的帶動作用，讓平時發揮不佳的學生也可以跟進，從而實現共同的發展與進步。
例如，在講解課文《鴻門宴》的時候，教師可以為學生制定一個簡單的課堂隨筆試卷，由于課文是文言文形式，教師可以讓學生利用已知的經驗對于課文進行解讀翻譯，盡我所能的最大程度對于課文的每一個地方都進行深刻的解讀。然后還可以通過小組內討論的形式進行信息的共享，對于難點和意見分歧的地方組織大家積極的參與討論，得出一個共同的結論。例如學生會就“項羽為什么不殺劉邦？如果他當初殺了劉邦，那么歷史的車輪又會駛向何方？”等問題產生很大的分歧，通過組內的積極討論與組件的意見互換，就有可能得出一個很共同性的答案。到最后再由教師來進行分類匯總。教師應當為學生建立一個良好的合作學習氛圍，促進高中語文的知識體系全面構建與發展。
【結 語】
從以上的分析不難發現，將合作學習模式引入進高中語文教學中，既是時代的潮流，也是大體的趨勢，對學生主體學習地位的一種肯定，更是教師履行以人為本團結互助共同進步的一次重要實踐。想要落實合作學習模式為高中學生學習提供真正的助力，為學生的終身學習帶來積極影響，就需要建立更加完善的合作模式學習體系，利用不同形式的合作學習方法，開展多樣化的學習活動，讓學生更多的參與，不斷的促進學生的興趣，激發他們的創新意識和積極性，在提高相應學習能力的同時，還可以培養相應的團隊合作意識，為整體的高中語文教學增加新的光環。
【參考文獻】
【1】朱萬香.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析【J】.教學研究，2013（36）
實踐，對新課改背景下的高中語文教學提出了幾點建議。
關鍵字 新課改 高中語文 教學《語文課程標準》提出要全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能，注重語文應用、審美、探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展，遵循共同基礎、多樣選擇相統一的原則，構建開放有序的語文課程。在新課程標準不斷完善下，作為語文教育者們如何在新形勢下更新教學理念與模式、探索新的教學方法是非常重要的課題，結合實踐提出以下幾點建議。
一、更新理念，轉變教學中心，發揮學生的主體性
興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向，所以教師首先要建立新的教學理念，轉變角色，建立民主、平等的課堂氣氛。平易近人，和藹可親，教學時語言要有感染力，以情動人，激發學生的求知欲望，鼓勵學生克服學習中的困難，讓學生在輕松愉快的氣氛中，積極的學習。對學生的評價要以表揚為主，要充分尊重學生人格尊嚴，要讓學生有繼續學習的動力和渴望。同時，要注重與學生溝通，了解其認知規律和興趣點，從而激發學生的學習興趣。
以學生為主體設計教學，是新一輪課改的主要內容。就語言教學而言，培養起學生學習語文的自主性、能動性，才能使學生的個性得到張揚、被動轉為主動、創造精神與創造能力得到發展，并使他們在多邊交往中全面深刻地關照自身的潛在價值，做出頗有前瞻性和廣闊性的自我設計。
二、更新教學方式，提高課堂效率
課堂的教學質量對于學習的質量是很重要的，老師和學生要做到充分利用課堂四十到四十五分鐘的時間。首先，老師要做的是發揮自己的引導作用，讓學生主動地學習，具體做法是：了解文章相關背景、作者簡介等內容，可以留給學生課前了解，他們可以通過書本資料、網絡查詢等途徑來找到他們想要的資料，并且老師在開始上課時，可以請學生來講講他們自己對于文章背景和表達思想的了解，老師在聽過之后不要及時做出評價，而是等到課文講解的過程中，慢慢透露出文章的意義，這樣來說，不管學生講得對或是錯，都會得到鼓勵。然后，要充分利用學生聽課過程中接受能力的波峰和波谷，要充分安排好時間，將重要的內容放在中間講。
三、采用自主、合作、探究教學模式
新課程改革以來提出了幾種有效的教學模式，其中自主、合作、探究教學模式在教學實踐中得到了很好的驗證，能有效的提高語文教學的效率。因此，教師在課堂教學中要根據學生實際狀況，以及教學的需要靈活采取“自主、合作、探究”的學習方式。如在小組討論中，怎樣合作學習，怎樣抓重點、難點，怎樣提問，怎樣討論質疑進行自主探究學習等，教師都要重點指導，適時點撥，由面到點，由扶到放，逐層深入，進而提高這些教學方式的效率。在“自主、合作、探究”時，要給每一位學生創造思考和論述的鍛煉機會，培養學生敢于思考、敢于表達的良好習慣。還要注意培養學生敢于“質疑”的精神，在討論中，善于發現問題，提出疑問，不僅能使學生及時發現自己的缺點，還能養成積極動腦思考的良好行為習慣。
四、重視課堂教學實踐?，培養學生語文課程教學技能
目前中學教改的核心內容之一就是形成以學生為中心的課堂教學方法，強調對學生思維能力和創新能力的培養。實踐出真知，只有讓學生們切身體驗，親身實踐，才能真正掌握課文的要領。因此，教師應該多舉辦一些時間性強的課堂互動，要求同學們利用業余時間閱讀書籍，找到自己喜歡的一本讀物，然后在活動中進行交流，分享。也可以通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。也可以通過單元寫作訓練，吸取單元課文寫法，進行創造性的實踐練習。高中語文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識和課文同類文體的寫作訓練，只要我們認真指導學生練習，就能收到理想的效果。
五、多元化教學評估方式
要適應素質教育，培養出真正的素質人才，學校在教學中應該采取多元化的教學評估方式，從多方面考察學生的語文能力，全面考察學生聽、說、讀、寫的能力。具體做法是講考試的形式分為聽力、現場答辯、朗讀指定文章、書面考試等方式，聽力可以效仿英語中聽力的內容；現場答辯則是現場抽題，并讓學生用自己的語言回答問題；朗讀則是現場指定文章，讓學生用標準的普通話予以朗讀；書面考試則是沿用以前的考試方式。對這四種考察方式分別評分，然后將他們綜合起來，給出語文學習的分數，所以說好的評估方式是提高語文教學質量的有力保障。
總之，對于高中語文教學方法的探討和改進是一個循序漸進的過程，這需要我們廣大語文教育工作者與時俱進，不斷改進和提高教學方法，語文教師任重而道遠，我們還應繼續努力。
參考文獻：
關鍵詞：課堂教學；探索；實踐
一、教學理念更新
我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”
如何將新的教育理念融入課堂中去，如何在新的形勢下進一步提高中學生語文學習活動能力，正是在新課改下語文教師所碰到的問題。要真正做到以學生發展為本，以學習方式的改變為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力。
1.人文素養
語文課是基礎學科，肩負著傳承文化、綿延民族精神的光榮使命，高中語文也是提高學生人文與科學素養的重要途徑之一。在新課改推進不斷深入、高校招生制度不斷改革的背景下，中學生人文與科學素養的提高越來越重要。
2.探究創造
課堂教學真正從學生的發展需要和認知規律出發，改變學生單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的途徑和機會，促進學生形成積極的學習態度和優質的學習策略，使學生在語文教學活動中，獲得親身參與與探究的體驗，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，學會合作與分享，培養科學的態度和道德意識，培養創新精神和實踐能力，最終提高學生的語文素養和學識。
在探究的過程別要引導學生進行科學創新。創新思維貴在出新，不重復別人的腳步。明清思想家黃宗羲《明儒學案》提出“學問之道不要倚門傍戶、依樣葫蘆”，要在遵循共同的原則與認識基礎上，尋求獨特的價值。
3.“生成學習”
在進行語文課堂教學改革研究的過程中，教育心理學中的“生成”理論帶給我們很大的啟示。生成學習理論強調生成學習過程中個體主觀能動性，重視個體與環境交互作用中知覺的作用，特別關注在多向交互作用中所構建的新知識的意義。學生通過課程學習掌握一定的讀書方法、進行有效的思維鍛煉，是我們教學的重要目標。“授之以魚，不如授之以漁”，學生從被動接受轉為主動探索，形成真正意義上的自主學習理念。
二、教學課程拓展
課堂教學離不開課程資源的支持，如何使豐富多彩的課程資源進入課堂為教學服務，是“大語文”教學觀念的實際體現，也是對語文教師教學能力的挑戰。作為語文教師必須積極綜合課程資源，合理有效地加以運用，使之更好地為語文教學服務。
長期以來高中語文課堂教學的主線是教材，過去人教版教材編撰基本是按照現代文、文言文、寫作教學三大板塊落實，其中現代文又是按照文體標準來編排的。上海新課改教材是以主題集結、形成教學單元，如以“上海高中語文教材”（華東師大出版社2006版）為例，高一下《老王》（楊絳）、《項鏈》（莫泊桑）、《當爐女》（臧克家）組成了“平民生活”教學單元；高二上《諸子喻山水》、《秋水（節選）》（莊子）、《前赤壁賦》（蘇軾）、《游褒禪山記》（王安石）組成了“山水情思”教學單元；高三上《雨巷》（戴望舒）、《荷塘月色》（朱自清）、《荷花淀》（孫犁）、《文學意境的特征》（顧祖釗）組成了“文學作品中的意境”單元等等。所有教材都是依照高中階段的教學目標、學生的認知、接受能力以及相應的量規評價來編撰，教材最大的優點是按照教學大綱落實教學基本知識點，推進了基礎能力。但毋庸諱言，一味圍繞教材安排教學單元，按照編撰進度逐級推進，但從教學過程來看似乎稍顯單調、呆板，缺乏應有的活力，也不利于語文創新精神和實踐能力的培養。因此在具體教學實踐中，積極推進校本教材的改革和建設是大有必要的。
三、教學策略豐富
1.教學設計
教學設計要考慮學生的特征，即學習者的智力因素與非智力因素。智力因素包括知識基礎、認知能力和結構變量，非智力因素涉及學習者的學習動機和態度、學習風格以及學習興趣、情感、意志等因素。通過學習情境的創設、實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，改變學習方式、提升知識層次。
2.教學手段
教師在課堂教學中要擔任教學組織、策劃者的角色，要發揮“傳道、授業、解惑”的作用。通過確定教學目標、選擇教學方式、實施教學過程，最終完成教學任務。如何在課堂上發揮學生最大的學習主動性，提升他們的知識和能力，需要具備明確的課堂教學策略。
課堂教學要善于發揮學生自主學習的力量，可以嘗試讓他們用標題式、圖形式、表格式、點評式，自己設計課文行文思路或欣賞過程，將自己對課文質疑解惑的內容編成判斷題、篩選題、闡述題和概括題，然后集體討論，也可以借助網絡等信息技術進行在線或者遠程探究。
3.課程形式
“二期課改”背景下，高中語文學習已經不是局限于課本為主的基礎型學習，要大力推動拓展、研究型學習。語文教學效率的提高是各個環節不斷串聯從而形成的一個完整連接，基礎型課程是教學主體，可以幫助學生建立知識體系和知識結構，拓展、研究型課程是豐富與延伸，重在培養學生的人文素養與實踐能力。
關鍵詞： 教學設計 合作學習 古詩詞教學
古詩詞閱讀教學越來越受到重視，古詩詞教學是高中語文閱讀教學的重點和難點。通過對合作學習方式的研究給語文教學提供更好的幫助，使得教學相長，相得益彰，互相進步。
一、學情分析
《長相思》是選自人教版高中語文選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元推薦作品中的第五篇詩歌，這首詩歌在內容上沒有多大難點，其表層意思比較容易理解，但其中作者通過環境的渲染，以及寥寥數語背后反映出的征程的艱辛，以此表達出內心的深切感受，是學生比較難體會的。高中生對于詩歌的理解已經有較系統的感知，但如何有效地激發他們內心對詩歌情感的共鳴是學習這首詩歌的關鍵。除此之外，《長相思》既不是必修課文，又不是選修課文中的重點，因此，教師可以嘗試將學習的自交給學生，讓他們充分發揮自己的主觀能動性，通過合作學習的方式，完成對這首詩歌的解析和體悟。同時，教師可借此機會檢驗學生對于古詩詞的學習成果。
二、教學目標
通過合作學習的方式，深切感受作者的思鄉之情。
三、課前準備
（一）將學生分為若干小組，每個小組6-8人。
（二）要求學生提前搜集關于《長相思》的圖片（圖片打印出來備用）和感傷低沉的純音樂，準備一張四開的白紙。
（三）提前了解詩人寫這首詩時的背景（包括詩人的生平事跡、詩人寫此詩時的經歷，以及整個社會大背景）。
四、教學過程
（一）融情于聲，初步感受詩歌的情感基調。
活動一：三讀詩歌，為詩歌配備合適的背景音樂。
1.一讀詩歌，讀通讀順。在小組成員合作的基礎上，解決基本的字詞和斷句問題（要求每一位同學都要一字不錯、正確斷句。）。
2.二讀詩歌，初步感受作者的感情，小組討論，確定這首詩歌的情感基調。
3.三讀詩歌，小組之間交換事前準備好的純音樂，并從中選取最適合的一首作為本詩的背景音樂。
4.分享交流，各小組分別展示自己的詩配音樂作品，全班選出最適合的背景音樂。
（設計意圖：首先，設計這個活動是基于對學生基礎語文學習能力的充分信任，對于高中生，不必過分關注字詞斷句的能力，因為他們基本能夠理解課文材料的內容，也基本知道通過各種途徑，如借助注釋、查找工具書、聯系上下文等方式解決這些簡單問題，因此給予他們足夠的時間和信任完成這個任務，對培養他們的學習能力有很大的幫助。其次，通過合作學習的方式可以使個人優勢最大化，也可以使學生學會主動合作交流和接受合作分享，這對培養學生的健全人格也是很有益處的。再次，對于一首詩歌的情感基調的正確把握是學習和理解它的基礎，而“讀”是理解詩歌最好的方法，因此讓學生通過一讀再讀的方式，一步步體會詩歌的情感，從而確定詩歌的感情基調。除此之外，音樂同樣是傳遞情感的方式之一，讓學生自由選擇配樂是為了考驗他們對詩歌的理解程度。總之，整個活動是圍繞“通過朗讀，初步感受詩歌的情感基調”這一階段目標設計的。）
（二）融情于景，時空變換間感受詩人的愁思。
活動二：利用搜集的圖片拼貼出符合詩歌意境的貼圖。
1.小組分工合作，將詩中所提到的景物一一列舉出來，并進行歸納總結。
2.小組成員之間分享自己準備的有關《長相思》的圖片，將圖中的景物一一剪裁下來作為貼圖素材。
3.小組成員合作，將剪裁下來的貼圖按照詩中所寫及自己的理解安排好位置貼好，沒有的素材可以自行畫上，貼圖為此詩配圖。
4.分享交流，各小組分別展示自己的配圖并說明搭配理由，全班根據詩歌內容選出最合適的背景圖。
（設計意圖：首先，這首詩有一個非常大的特點，就是運用了白描的手法，用樸素自然的語言表達出真切的情感，讀者在讀此詩時可以很輕易地根據詩中內容在腦海中形成一幅畫面，但這個畫面是抽象地存在于每個人的腦海中，只可意會不可言傳，因此將它具象成一幅畫可以更好地讓學生分享自己想象中的畫面。其次，研究表明，好的課文插圖有很好的輔助作用，可以幫助學生和教師理解課文內容，讓學生自己為詩歌配插圖其實是為了鍛煉學生理解詩歌的能力，這樣的方式可以更直觀地反映學生對于詩歌的理解程度，同時讓學生評價，真正做到把課堂還給學生，教師只需要從旁協助。）
（三）融情于心，角色扮演間體悟思鄉的真切。
活動三：假設你是納蘭性德，這首詩正是你寫給（父親、母親、妻子、孩子、朋友、故鄉……）的一封信，而你的同組成員扮演的角色正是你在想念的人，請你用你所理解的情感對他（她）念出這封信，看看你在想念的人會對你說什么。
1.小組成員分好角色，一個納蘭性德，其他人可選擇活動要求中的角色，也可有符合情境的新角色。
2.扮演納蘭性德的學生對不同角色的同組成員有感情地誦讀詩歌，聽者給“納蘭性德”回信。
3.將自己的角色體驗感悟記錄下來，作為課后作業。
（設計意圖：角色體驗是一種幫助學生更進一步感受詩歌內容的方法，通過扮演詩人或者詩中角色，學生更容易感同身受，從而體會詩歌更深層次的情感。）
參考文獻：
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關鍵詞：新課程標準 高中語文 教與學
語文教師要重視教學方式的轉變和創新，要變灌輸式的教學為啟發式的教學，變重結果的教學為重過程的教學，變單一的信息傳遞的教學為綜合信息交流的教學，變單兵作戰的教學為與他人合作的教學，變模式化的教學為個性發展的教學。只有實現教學方式的轉變，才能改變沉悶的課堂教學，才能適應新課程標準的要求。這就要求語文教學不僅要注重知識傳授還要激發學生的自主學習能力，將教師的被動傳授與學生的自主學習有機結合。
一、傳授學習技巧，提高學生的學習能力
（一）督促學生養成良好的學習習慣
新課程標準要求高中語文通過知識傳授與能力訓練提升學生的工具書運用能力、提出分析解決問題的能力、系統管理知識能力以及審美和創造能力等。這就要求學生在語文學習中做到以下幾點：第一，養成課前預習、課后復習的良好習慣。學生應該根據教學大綱要求對文章難點、重點進行提前預習；第二，扎實基礎知識。基礎知識是語文學習的根本，對文章中的語法、詞匯、修辭等知識要及時積累；第三，拓展閱讀量。閱讀在語文教學中占有重要比例，學生要主動閱讀與課文相關的文章，拓寬知識面與閱讀量。
（二）提升學生的考試能力
考試是一種檢測學生學習成果的手段，雖然唯考思想違背了新課程教學標準，但是其也在一定程度上反映了學生的學習質量。素質教育不必一味的回避考試，就目前來說，考試是一種及時、有效、全面的檢測教學教師質量與學生學習成果的手段，提升考試能力對學生升學等具有重要現實意義。所以，在課堂教學中，教師要重視對學生考試能力的培養。尤其是在高三學生的語文教學中，要促使學生將語文基礎之中的學、用、遷等有機聯系起來，重點研究大綱中的考試說明，分析試題類型以及變化等，適當的向學生傳授考試解題技巧。
二、教師優化課堂教學內容，完善教授環節
高中語文教學的教學目標、教學對象都與低年級教學不同，所以應該推行參與式教學模式。這種教學模式可以增強個體之間的互動、合作，保證教學對象在教學過程中的自主參與性，還可以加強與社會實踐的聯系，通過語文教學提升學生的理論與實踐能力，促使學生的綜合素養得到全方位的提高。
（一）完善教學設計
完善的課堂教學設計是進行參與式教學的基礎條件。教學設計是教師在進行課堂教學之前對所有涉及教學內容的事物的分析與設計。教師的教學設計必須包括對教學要求的分析、結合學生實際對掌握差異性的分析以及對教學效果的預期分析等。教學設計的基本要求是將學生作為課堂教學中的絕對主體，根據學生的學習能力設定具體的教學目標，并在此基礎上對學生進行差異化的學習指導。需要注意的是，教師在進行教學設計時，要根據知識掌握、能力運用的不同制定具體的教學目標，允許教學差異的存在。
（二）創造教學情境，激發學生自主參與興趣
重復、單調的課堂教學容易引起學生的厭煩情緒，導致學生對語文學習產生抵觸心理。新課程標準要求在課堂教學中增加學生自主的學習興趣，創新傳統的教學模式，采取參與式教學或啟發式教學等，保證學生的學習積極性。例如，在的《沁園春》教學時，首先對作者的生平進行了介紹，并對于詩詞創作的革命時期背景進行了分析，保證學生真實、客觀理解作者創作時的心理狀態。創作的詩詞經收錄的共有84首，都是鏗鏘有力的語言表達壯闊的情懷，筆者除了對《沁園春》的解析之外，還鼓勵學生自主收集其他創作作品，引導學生對作者的創作風格、社會背景形成系統見解。余秋雨的散文《道士塔》運用詩化語言抒發了作者對于外國侵略者恣意掠奪的屈辱和憤懣的之情，對于學生感情指向具有較強的煽動性，根據文章的這一特點，筆者將課堂設置成記者招待會模式，由學生分別擔任記者和余秋雨角色，圍繞文章進行問答。這既加深了學生對文章的理解，又激發了學生自主思考的興趣，課堂教學質量得到了明顯提高。
（三）利用多媒體教學技術，靈活生動教學
在高中語文課堂教學中適當利用多媒體技術，可以將復雜難以理解的文章簡單可視化，激發學生的學習興趣，拓展學生思維。高中語文教材的文章大多數都是文理兼備的、論點論據充足的抽象性說理論文，學生對此類文章的理解具有一定的難度，而采用多媒體教學則可以化難為易，化抽象為具體，加深學生對文章理論、語言描述的印象。例如，在《神奇的極光》這篇說理性散文中提到了磁場、太陽風等專業用語。單純的語言描述對文章理論理解造成了很大障礙，因此在課堂教學中筆者利用了多媒體課件，利用視頻、圖像等對文章所涉及的專業科學知識進行了解釋，最終促進了學生對極光現象的科學認識。
（四）及時全面的課后檢測
課堂教學結束不是教學任務的終點，教師在課后應對教學內容、課堂教學成果進行及時的總結、反思，并對學生的學習成果進行檢測，發現不同學生的學習差異，鼓勵其對自身能力的進一步開拓發展。階段性考試作為檢測學生知識掌握的評價工具是必不可少的，除此在外，還要加強教師與學生之間的情感交流互動，教師在關心學生學習情況的同時還要適當了解學生的生活狀態，保證學生學習和生活的正常運轉。
親愛的同學們：
我給大家講一個關于“希望的種子”的故事。
在列寧格勒市中心，有一個科學研究所。研究所里建有一個巨大的倉庫，這里保存各種糧食種子。
1942年，當德國人圍住列寧格勒時，這個城市開始上演人間悲劇：成千上萬的人開始被餓死，人們想方設法尋找食物。
有些市民不惜穿越德軍的封鎖線跑到郊外，尋找樹皮和已被冰封的湖底的魚蝦。但他們常常有去無回，成為德國納粹槍彈的犧牲品。
饑餓讓人變得瘋狂。不少人看上了研究所中的那些糧食種子。這可能是當時列寧格勒城中唯一儲備大量糧食的地方。
駐守的軍隊來了，可是科學家說，這是種子，是蘇維埃將來的希望。駐守部隊撤退了。
前線浴血奮戰的將軍也來過，他要求把糧食全部交給軍隊，但科學家說，這是種子，不能吃掉。將軍暴跳如雷，但科學家告訴他：“當我們打退了德國人，農民們可以用這些種子過上幸福的生活。”將軍聽完，向科學家敬禮，然后帶領士兵離開了。
幾個月后，人們發現看守倉庫的科學家餓死在糧堆旁。列寧格勒的那座糧倉，成為世界糧食史上的一個奇跡。
戰爭已經摧毀了一切，但列寧格勒卻保住了珍貴的糧食品種。
現在我們不知道那位科學家叫什么名字，但他的那句“希望的種子”的名言，成為列寧格勒這家研究所的代名詞。
故事講到這里，相信很多同學已經被深深地感動了，為餓死在糧堆旁的科學家，為保護著希望、闡釋著希望、留下希望的科學家。
是啊!面對至死仍報希望的這樣的人，我們除了感動，還能有什么?戰爭能摧毀一切，卻絕對摧毀不了希望。
是的，擁有希望，一定會擁有未來。
謝謝大家。
【高中語文課前三分鐘演講稿二：為什么活著】
這不是一個好談的話題，因為每個人對這個話題的詮釋都不一樣，況且我們每個人又都在體驗著這個話題的真正內涵，每個人對“活著”這個詞語又都有話語權。但是今天我還是很想與大家分享一下我對為什么要活著這個話題的看法。希望大家能夠靜靜的聆聽下。我會很感謝的。
說到“活著”，大多數我們首先考慮到的是這個問題，活與死的區別，而“活”與“死”這兩個字是強烈對比的，所以對于這個問題我們也可以延伸為‘為什么活著’，‘活比死的好處是什么’(同學們有想到過這個問題嗎)我把我活著的原因歸結為三點：
首先，活著有很多好處。比如，我可以上大學，認識大學里的好友，還可以在這里認識演講老師以及學弟學妹們。可以享受生活，可以追逐夢想，可以追尋愛情，也可以不用擔心死后被火化，也不用擔心死后靈魂到底歸于何處。等等，同學們可以自由發揮。
其次，責任讓我們只能活著。如社會的責任，家庭的責任等。如果選擇死的話，會讓身邊關心你的人難過。如果我是一個人的話，我做很多事都會沒有顧忌的，但是我不是，所以在做很多事之前我會考慮顧忌到身邊關心我的人。我想這也是造成我至今優柔寡斷的性格的原因吧。呵呵
關鍵詞：新課改；語文閱讀；教學；嘗試
閱讀是語文之根，是學習之母，是教育之本，是現代人必備的生存手段，閱讀能力就是自學能力。閱讀是一種學習過程，廣泛的閱讀有利于整體掌握閱讀規律；有利于養成收集資料的習慣；有利于提高思考問題、解決問題的能力。但為什么我們的閱讀課堂語文老師激情飛揚地表演，可是很多學生卻無動于衷？為什么我們的學生除了閱讀教材就不再閱讀其他書籍？為什么我們的學生一拿到作文題目就不知道要寫什么，從哪下手，腦子里一片空白，最終捏著鼻子亂吹一通，草草了事？根本原因是教師沒有找到閱讀教學行之有效的方法。
《高中語文課程標準》給我們的閱讀教學指明了方向，《新課標》認為閱讀教學要以學生發展為本，關注個性，關注終身可持續發展的理念，在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣，提高各層次學生的閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣，增強語文素養，培養學生的創新精神，在學生個性得到健康發展的同時為其終身閱讀和終身學習打下良好的基礎，并指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。
這告訴我們要把為教育者設計的教育轉變為為學生設計的教育，即把師本教育轉變為生本教育。筆者從以上得到啟示，應該把上課的主動權交還給學生，而“還權于生”的最好的方法莫過于把語文課上成活動課，讓所有的學生都參與進來，在閱讀教學方面實行“宏觀調控，微觀搞活”的原則。
基于這種思想，筆者在閱讀教學方面做了有益的的嘗試，具體做法如下：
一、闡明意義，激發興趣
“興趣是學習之母”只要有興趣，學生就會主動學習。莎士比亞說：“書籍是全人類的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”對于閱讀的重要性我先向學生講深講透，講活講美，激發學生從內心產生對書籍的渴望和喜愛，理所當然的把閱讀作為人生的第一大事，而不僅僅是把閱讀當成獲取高分的工具。
二、創設平臺，培養習慣
高中學習任務緊張，除了課堂教學接觸教材，課下沒有時間和精力閱讀。我便嘗試每周抽出兩節課作為閱讀課，根據班級人數從學校圖書室借來相應數目的圖書發給學生，同時鼓勵學生每人把自己愛讀的書拿來與學生分享，學期結束時還歸還本人。每次上課之前由學生自己收發書籍，進行管理。無論任務怎么緊張，閱讀課都雷打不動的進行，目的是多給學生時間讓其體味書中感悟，著力培養學生的閱讀習慣，營造讀書氛圍。我還鼓勵學生不僅課堂讀，還要課后讀、假期讀、茶余飯后讀。對于開辟閱讀課，同學都非常激動，一上課便很快進入了閱讀狀態。
三、積極指導，傳授學法
“授人與魚不如授人與漁”，我每次課前用簡短的語言向學生引導一個讀書方法（默讀、朗讀、速讀、精讀、略讀；瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法），提高學生的閱讀技巧。如向學生強調思考，明確讀書是在別人思想的幫助下逐步建立自己思想的過程，如果沒有思考，不加辨別，你從肯定開始必將以問題告終，相反，如果勤于思考、善于質疑，從問題開始必將以肯定結束；強調學會吸收，不動筆墨不讀書，如果一目十行，不求讀有所得，只是盲目的追求數量，而不重視讀書的質量，那些暫時掌握的東西，往往很快就忘掉，幫助學生樹立“讀書須動筆，無筆不讀書的理念，只有這樣，才能把閱讀變成知識的發酵劑，把書籍變成靈魂的營養液，并最終將其轉化為生命想走的能量，讓人生變得更加輕靈、豐潤、華美、高尚。
四、交流分享，深化認識
每兩周舉行一次美文分享會，用抓鬮和自愿報名的方式讓學生走上講臺把自己這兩周看到的好文章分享給大家，并說出推薦這篇美文值得分享的理由，最后由全班同學舉手投票選出名副其實的好文章。開始的時候好多學生放不開，最后在我的鼓勵下，同學們終于勇敢的邁出了第一步，這是多么艱難的，又是多么可喜的一步呀，在長時間以教師為中心的教學模式中，學生已經習慣了“聽話”，忽然有一天老師把學習的權力還給他們時，卻有點無所適從了，現在這種模式終于終結了，我為此感到由衷的高興。
最后將這些美文進行印刷，分發給全班同學精讀，并寫出自己的心得體會，使閱讀進一步深化認識
我時不時的選出其中一兩篇進行研讀總結。這樣做，同學們不但訓練了思維，鍛煉了口才，同時對提高欣賞水平也起到不可低估的作用，并且加強了同學們之間的聯系。
這種閱讀教學是我實踐新課標的一次嘗試，自認為既減輕了老師詳解課文的壓力，同時又把學習的權力還給了學生，使他們在閱讀教學中體會到”當家做主“的快樂。我想不僅僅是閱讀課，其他的課型也可完全上成老師為主導，學生為主體的課。
時代在變，教材在變，人的的觀念也在變。語文新課標的頒布實施，對語文教研者來說，既是一種機遇，更是一種挑戰，我們語文教師應努力學習新課標并不斷進行有利的嘗試。捷克著名教育家夸美紐斯曾說過：找到一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學，是學校可以少些喧囂、厭惡和無意的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。這也是我們一線老師所孜孜追求的目標吧！
參考文獻：
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一、為什么要選用基于電子書包的自主互動教學模式
（一）是新課改的要求
隨著新課改的不斷深入發展，新課改理念不斷深入人心，師生的教與學行為出現了許多新的變化，以往那種純粹以教師為中心的教學，逐漸被以學生為中心、讓學生自主實踐、自主建構、從而自主成長的教學模式所取代，并將最終實現“基于教師教的學轉變為基于學生教自己的學”（王尚文2007）的目標。正因為如此，在師生教與學的關系上，鄭逸農先生（2014）認為應該是“以教促學”，即“教師不在學生前面帶路，更不背著學生走路，而讓學生自己走，獨立面對路上的各種問題，并嘗試著自主解決。教師在課前的備課環節其實已經走過這條路，知道哪些地方有坎坷，有荊棘，也知道該怎么解決；但教師不主動告訴學生，而讓學生走在前面，自己走在后面。在學生遇到問題并獨立解決后，教師才說說自己解決的方法，和學生分享，以此促進學生的學習”，而反對“以教帶學”、“以教代學”和“無為教學”方式。
筆者贊同鄭先生的看法。“基于電子書包的自主互動教學模式”正與鄭先生的主張不謀而合，也契合新課改要求，符合新課標自主、合作、探究理念。
(二）是語文課程與信息技術高度融合的要求
現代信息技術條件下，如何實現語文課程與信息技術高度融合，既是時代的要求，也是語文學科自身發展的需要。在這方面，我們一直在探索。但是，我們以前的做法還是低水平的，學科課程與信息技術的結合還很粗淺，尚處于初級階段，還有十分廣闊的挖掘空間。世界著名新媒體聯盟的地平線報告（2011年）認為，電子書包是對未來學習科學發展影響最大的技術。這對我們的啟發很大。正如楊甲寅先生（2014）所說，“電子書包作為一種個人便攜式的學習終端，提供內容豐富、交流便捷、反饋及時的學習環境，為教育模式和學習模式的變革創造了物質條件。”我們探索“基于電子書包的自主互動教學模式”，正是順應了時展的要求，就是要努力實現語文課程與信息技術的高度融合。
二、基于電子書包的自主互動教學模式探索與實踐
（一）這種模式的基本流程
語文教學要培養的是學生的聽說讀寫的能力。傳統的語文教學基本上以教師為中心，教師滿堂灌，學生被動接受，費時費力，教學效果并不理想，尤其學生的主觀能動性得不到充分發揮，創造力得不到培養和加強。采用基于電子書包的自主互動教學模式，就是要充分調動學生的學習主動性，讓他們自主、合作、探究式學習，培養他們的創新意識和創新能力，也就是說，這種模式實現了以學生為中心的教法轉變，改變了傳統的那種教學模式，教師不再越俎代庖，而只是積極地引領、有效點撥而已。
這種模式主要是在當前先學后教理論指導下建立起來的，以導學案為主要載體，學生按導學案的內容依序學習。導學案內容一般呈現為學習目標、學習任務、學習測評、學習反思等。也像楊甲寅先生（2014）所介紹的他們廣州市番禺區的做法一樣，我們在課前制作學案時會針對每一個學習任務的難易程度，并考慮學生個體差異，預設“學習幫助”，鏈接文本、音頻或視頻等學習資源，供學生在自主學習時采用。學生在自主學習過程中有了所思、所感、所疑，可以在班級討論模塊（論壇）中發帖交流，教師則密切關注學生的交流過程（實質也就是自主合作探究過程），適時引導點撥，努力將討論引向深入，并將學生優秀成果匯集起來，供大家欣賞、借鑒。
這種模式的基本流程是：
（二）模式應用舉例
這里略舉必修3《祝福》為例。
導學案電子包內教師先設定（提供）如下內容：本課的學習目標和任務，小說的閱讀方法（尤其是人物分析、情節概括、主題歸納、技巧分析等的方法），他人的研究成果，課堂練習（測試）等。至于問題交流、釋疑解難等，則是學生自主學習過程中動態生成的東西，盡管教師心中其實早已有了這些東西，知道《祝福》哪里是重點，哪里是難點，哪里學生會生疑等等，但教師事先并不提供，也不能提供，否則就達不到讓學生自主合作探究學習的要求了；教師要完全根據學生學習過程來有效引導，留給學生自主合作探究的廣闊空間。只有在他們探究問題實在解決不了或深入不下去時，教師才適時提供幫助，推薦他們閱讀他人的某些文章，以求得到啟發。比如，學生在討論《祝福》主題時，為了引導他們深入理解，我們就向他們推薦了湖南省基礎教育資源網“張怡春名師工作室（高中語文）”里的如下文章：《說說“我們的阿毛”》《說說祥林嫂的“恥辱”的標記》《愛莫能助：“我”面對祥林嫂的尷尬與彷徨》《〈祝福〉中同故事人物“我”對其他人的態度》《通過“我”看魯迅、契訶夫筆下的國民性》《說說“尋死覓活”》。學習本課，學生討論是很熱烈的，他們提出了如下一些問題：（1）祥林嫂為什么要逃離祥林家，（2）為什么她再嫁賀老六時要那么尋死覓活，（3）祥林媽到底是一個怎樣精明能干的女人，（4）衛老婆子是好人嗎，（5）賀老六的堂伯為什么就能那么理直氣壯地來收屋，（6）為什么祥林嫂再嫁后人們還叫她祥林嫂，（7）魯四老爺、四太太到底是好人還是壞人，（8）從四老爺、四太太的話語（如“可惡……然而”“你放著罷，祥林嫂！”等）中可以看出什么，（9）兩次寫到魯四老爺的兒子阿牛有什么作用，（10）“善女人”柳媽善良嗎，（11）文章開頭和結尾有什么特色，（12）“我”到底是一個什么樣的人，（13）封建禮教難道比吃了阿毛的狼還兇狠嗎，（14）賀老六不死，或者阿毛不死，祥林嫂會是怎樣的命運，（15）祥林嫂的死，她自身有責任嗎，等等。通過這種模式的學習，既將語文課程與信息技術融合了起來，又極大地鍛煉了學生，培養了能力，學生很喜歡。
三、反思
我們的“基于電子書包的自主互動教學模式”，努力將語文課程與信息技術高度融合，取得了初步的成效。但與楊甲寅先生（2014）所介紹的廣州市番禺區的做法相比，還有相當大的差距，主要的不足是我們的模式還沒能細化，沒有像他們那樣分成“自主合作導學模式”“讀寫互動展示模式”“隨機應用的混合教學模式”和“因材施教的個性化教學模式”四種具體模式，因而操作性沒有他們的強。我們將借鑒他們的經驗，細化模式，不斷完善，不斷提高。堅信，我們既已邁出了第一步，只要堅持下來，不斷總結，不斷改進，不斷完善，道路必然會越走越寬廣。
（本文系湖南省教育科學規劃十二五課題“區域教育信息化資源設計開發與有效應用研究”[課題批準號:xjk012bxj002]之專項課題“教育信息化資源創新高中語文課堂教學模式研究”[課題批準號:XDJK13ZX34]的階段性成果）
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關鍵詞有效教學 課堂 模式
《語文課程標準》在實施建議部分明確指出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。在教學中,充分發揮主動性,創造性地使用教科書和其他有關資料。在與學生平等對話的合作互動中,加強對學生的點撥和指導。”新課程認為,無論采用哪一種教學模式進行教學,都要以學生為中心,要在學習過程中充分發揮學生的主動性,要能體現出學生的創新精神。讓過去的“講堂”變為真正的“學堂”,指導學生通過自主學習去發現問題,探究問題,解決問題,提升能力。正如葉圣陶先生所說:“語文教學的成功,在于學生自能讀書、自能作文。”因此注重教學模式的轉變,認真貫徹落實“先學后教、以學定教,學、思、教互動”的有效教學原則,在當前語文教學中尤為重要。近兩年,我努力改革課堂教學,并在自己的教學實踐中摸索出了一套新授課的課堂教學模式。
一、課前自學
自主學習的一條原則是先學后教,以學定教,因此課前教師要有針對性的布置自學任務。這一環節的問題設置可分為兩類:一是基礎類,如了解作家作品、寫作背景,自讀課文,識記字詞,疏通文意等。二是文本閱讀、思考類,如找出文章的行文線索,作者抒發了什么情感,對某個重要情節作何理解。第二類問題要因文而定,要有選擇性和針對性,其中一些問題既是課前自學思考題,也是課堂教學要解決的問題。對語文課來說,課前自學,獨立思考很有必要。
比如我在教學《包身工》一課時,就先給了學生充足的自學時間,自行解決字詞,自己查字典,記憶、積累成語,查閱作者、寫作背景資料,記憶代表作品等,學生忙得不亦樂乎。閱讀思考問題是:①作者從哪些方面再現包身工的悲慘遭遇?運用了哪些寫作方法?②從文中找出造成包身工悲慘命運的原因,分條列出,注明段落。兩個問題都是緊緊圍繞文本設置,且只要學生認真閱讀文章,肯動腦,都不難完成。
二、自學檢測
自學檢測是對學生的自學效果的及時檢查,以便教師和學生查漏補缺、矯正錯誤,便于教師掌握學生的認知情況,隨時調整教學目標。課堂檢測可側重基礎知識與基本能力,檢測字詞的音、形、義,背課文等,適當擴展,效果更佳。檢測方式:老師命題與學生出題相結合。總之,方法要靈活多樣,時間不必過長。目的是多積多記,養成習慣,這是學好語文、提升能力的根本。
三、自主學習
自主學習是指學生在教師的指導下獨立閱讀、理解、思考的學習過程,可朗讀、勾畫、品味、筆答、旁批等,學生可借助工具書和學案、手中資料,努力完成教學目標。這一環節一定要給足學生時間,切勿蜻蜓點水、走馬觀花,搞表面繁榮。這一階段,教師的任務是巡視輔導,及時發現學生自學過程中出現的問題,或給予幫助,或記在心中,琢磨引導方法,準備在合作探究階段集體解決。
四、合作探究
這一環節是課堂教學的重點,是培養學生動腦、動手、理解、思考、發言等能力的重要一環,是學生展現個性,表現才能,增長知識、訓練思維,提升能力的重要一環。所謂合作探究就是指學生在課堂上把自學難以完成的問題,拿出來在小組內交流、討論、切磋、質疑,進行合作探究,以學生教學生的方式,解決部分問題。解決不了的問題留待讓其他組的同學或老師來幫助完成。老師要注意互動過程的課堂控制,把握課堂的發展方向。在這一過程中,肯定會出現不同見解,當學生爭執不下時,老師作點撥、指導,明確答復。有時候,或許學生對老師的回答不滿意或持有不同見解,這種情況是允許的,這就又引起師生間的交流。這個過程可概括為:參與――體驗――分享或合作――交流――評價。整個過程會出現生生對話、師生對話、生本對話這樣一個全方位的合作交流局面。這也正是新課程所倡導的教學模式。
實際的教學過程中,既有預設問題的解決,還可能出現突發問題,尤其語文課堂,許多時候學生會對文本質疑,對教材質疑,對老師的分析質疑,這都是正常的。這時,教師要靈活巧妙地引導學生對問題進行深入探究,可能有些問題還會延續到課下。互動過程中,教師應鼓勵學生大膽發言,要有合作意識,不必惟書是信,惟師是從。比如:我在教學杜甫的《登高》時,老師預設的問題是先研究詩中的景物描寫,再探討詩中的抒情語句。可是在課堂,有一個班的學生對杜甫登高的心情很感興趣,也很有見解,自主發言,先分析詩人此時“悲”的內容,說得頭頭是道。面對這種課堂突況,教師不應堵,,應順著學生的思維引導。其實,先研究景還是先研究情,順序無所謂,只要學生能積極地參與到課堂教學中,積極主動地學習,就是一堂成功的課。
總之,語文課堂有效教學的設計,應當以自主學習為中心,以交流討論、合作探究為主要方式,學生是認知的主體,教師是課堂教學的引導者,也是學習探究的一員,讓課堂成為生生互動、師生互動、師生與文本互動的教學平臺,只有這樣,才能真正實現語文課堂的有效教學,才能真正提高學生的語文素養與語文能力。
參考文獻
1.普通高中《語文課程標準》(實驗) 中華人民共和國教育部制定
