時間：2023-08-17 18:03:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文的學習方向，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中語文；教學模式；改革方向
目前，高中的語文教學中所使用的方法豐富多彩，但真正能夠教學的重點轉變為指導學生掌握學習方法、培養創新思維和提高應用能力的教學方法還是相對較少的。
如果我們能清楚地認識到語文教學改革的本質，立足培養學生的創新思維和實際運用能力，必定能夠打破傳統教學模式的束縛，解放學生的思維，大大提高學生的綜合素質和能力。
一、傳統高中語文教學模式的弊端和危害
高中語文教學的重點在于培養學生的識記、理解、分析、表達和鑒賞能力。只有在充分地理解和肯定這五種能力培養的基礎上，提高學生的創新思維，才能提高學生的綜合能力。在這個過程中識記、理解、分析、表達和鑒賞能力的培養是基礎，也是以往我們高中語文教學模式的重點，但是我們往往忽略了更為重要的學生創新思維的培養和綜合能力的提高，這也是今后高中語文教學模式改革的重點方向。
實踐證明，自新課程改革實施以來，傳統的高中語文教學模式已經不能適應現階段的教學發展的形勢。以教師為中心的傳統教學方法忽視了學生在課堂中的積極作用，導致許多學生只是生搬硬套地進行學習，并沒有理解學習的實質。對于學生創新思維的培養和綜合能力的提高都有不利的作用，既影響了高中語文教學的質量，還束縛了學生的創新思維和學習主動性，妨礙了學生綜合能力的提高。
二、現階段的高中語文教學模式
現有的教學模式不能適應高中教學的發展，這是現階段許多語文教師最為關注的問題。在這個問題上，教育學界也做出了許多嘗試和改革，取得了良好的效果。現階段的高中語文教學模式可以分為以下幾種：
（1）高中生已經具備相對的自主學習能力，在此基礎上，教學模式學院化是語文教學改革中的一個重要方式。這種大學式的教學模式能有效地提高學生的創新研究和術業專攻能力。
（2）明確課堂教學目標，提高課堂效率。只有教師和學生雙方都明確了教學任務和學習目標，才能保障課堂教學的有序進行。
（3）結合最新多媒體技術的教學模式已經確立并且得到重視。利用多媒體技術可以增加語文課堂教學的趣味性，改變以往枯燥的教學方法和學習氛圍。
三、高中語文教學模式的改革方向
（1）發揮教師的引導作用，轉變以教師為中心的教學方式。語文教學要充分發揮教師的引導作用，讓學生沿著教師的思維進行深入的學習，而不是教師講、學生記的教學模式。鼓勵學生積極參與到課堂教學，注重學生各種能力的提升是貫穿語文教學始終的目標。
（2）充分尊重學生的主體地位。傳統的教學模式使學生喪失了對語文的學習興趣，淡化了學生自主學習的意識。鑒于此，教師要打破常規，提高學生學習的主動性和積極性。而學生作為知識的研究者，要不斷地提高自己在語言能力上的修養。
（3）提倡多種閱讀，增強學生整體感知。閱讀和朗誦是高中語文教育中重要的組成部分，正確引導學生進行多種形式的閱讀，能增強學生的整體感知，是語文教學的目標之一。
（4）培養學生的創新思維。高中生的思維常缺乏一定的深度和廣度，在這樣的情況下，教師的適當引導會起到很大的作用，讓學生的思維方向有很好的拓展，這樣的教學不僅可以讓學生放心地汲取語文中的知識，也能提升學生的綜合能力。因此，教師在教學中，必須加強對學生創新意識的探索，真正培養出有創新能力的人才。
關鍵詞：高中語文；新課程標準；教學改革
為了迎接知識經濟時代的挑戰，從1999年開始我國教育領域便開展了一系列重大的改革，從開始的考試改革、課程改革、教材改革，一直發展到今天的教學模式改革，對教師提出了更高的要求，目的在于為社會培養出更多符合時代需要的合格人才。
一、我國高中語文教學現狀
隨著新課程改革的不斷開展，各地語文教學均取得了一定的成績，但在高中語文教學改革中仍存在著許多亟待解決的問題。
1.新課程標準下語文教學取得的成績
新課程改革后，教師認真學習新課程改革的內容，改變教學方式，將課堂讓給學生，改變以往傳授知識的教學模式，采用提出問題，啟發學生找出答案的方式進行教學。在此過程中，培養學生多想多問的習慣，以提高學生學習的積極性。與此同時，教師在教學過程中不斷學習，不斷交流經驗，也促進了自身能力的提高。
2.新課程標準下高中語文教學存在的問題
（1）新課程改革表面化
通過對新課程改革的學習，許多教師已經意識到新課程改革在高中語文教學中的優勢作用，并已經逐漸在課堂教學中轉變自身的角色，以學生為主體，讓學生主動思考，提出問題，進行小組討論等。但卻忽視了教師的主導作用，認為完全把課堂交給學生就是符合新課程改革要求的教學模式，將新課程改革停留在了表面。這種方式是為了改革而改革，課程設計不明確，沒有在教學實踐中實現真正意義的教學改革，沒有將教師和學生聯系起來，對學生提出的問題沒有進行正確的引導，缺乏目標性和方向性，這會使學生在學習中變得茫然，降低了學習效率。
（2）傳統教學模式的影響仍然存在
在新課程改革之前，我國的教學模式一直都是以教師為中心，向學生灌輸式地傳授教材規定的內容，學生只是被動地接受老師灌輸的知識，然后進行記憶，不斷的重復和練習，通過考試來檢驗學生的學習情況。用一個固定的標準答案來衡量學生掌握問題的情況，忽視了學生學習和研究的過程，只注重結果。加之迫于高考的壓力，教師即便知道新課程改革的重要性，也不得不以填鴨方式指導學生反復練習，這不能將新課程改革落實到實處。高考成績成了衡量學生學習好壞，教師能力高低，學校質量優劣的唯一標準，它忽視了學生在學習過程中的收獲。
（3）語文選修受到限制
新課程改革要求學校必須在高中語文必修課的基礎上，充分發揮語文教師的積極性和創造性，根據學生的興趣愛好和社會需求，設置相應的選修課，以提高和拓展學生的綜合能力。現階段，很多學校已經根據新課程改革的要求，在語文教學中設置選修課程，但并沒有考慮學生的意愿和社會的需求，而是按照高考規定的大綱來設置選修課程，并且在高考的壓力下，將選修課變成必修課來上。此外，由于教師的專業知識水平有限，理論知識匱乏，學校的教學經費不足等因素，也制約著高中語文選修課的開展。
二、新課程改革標準下高中語文教學應采取的對策
1.明確教學方向
根據新課程標準的要求，教師在設置教學大綱時應考慮知識與能力，過程與方法的結合，合理分配高中語文教學內容，不但要完成教學內容，還要培養學生的寫作、交際等綜合能力。課堂內容設計要有明確的出發點和準確的針對性，圍繞教學目的，體現教材的重點和難點，考慮學生的能力，每個問題的提出都要有連貫性，由淺入深，循序漸進的引導學生，不僅要讓學生知道“是什么”，還要讓學生知道“為什么”。
2.教師合理轉變自身角色
新課程改革要求課堂以學生為中心，教師為主導，這就要求教師既不能延續以往單一傳授式的教學方式，也不能一味的將課堂全部交給學生，放手不管，而是要讓學生成為學習的主人，教師進行引導式教學。事實上，在課堂上由學生自己探究問題并不是一項自由的活動，學生不可能完全獨立的去思考問題，尤其是在遇到苦難的時候，這是就需要教師進行適當的指導，引導學生沿著正確的方向進行思考，從單一的講授書本知識向啟發學生掌握正確的學習方法轉變。
3.創造良好的學習氛圍，增加師生之間的互動
創建和諧、輕松的學習氛圍，適當采用多媒體教學，培養學生的學習興趣。建立師生間平等對話的關系，課上課下多和學生溝通。課堂上，教師在給出問題后，對思路正確，符合邏輯的答案應該給予充分的肯定，對于方向錯誤，偏離目標的答案不能盲目批評，應當加以引導和合理的啟發，最終培養學生正確的思路，鼓勵這部分學生繼續思考，消除他們的心理障礙。教師應該根據課堂上學生們反饋的信息，不斷改進教學內容，根據不同基礎的學生，采用不同的教學方法，不能用一個標準衡量所有的學生，要有針對性地開展課程教學。
4.學校加強教師培訓工作，提高教師業務能力，促進教師專業知識學習
時代在進步，教師的教學水平也應該隨著時代的發展不斷提高。新課程改革對高中語文教師提出了較高的要求，需要教師不斷完善自己的素質和專業知識水平，以適應時代的需要，要創新教學方法，培養出更多的人才。一直以來，受傳統教學方式的影響，教師習慣了根據教材和教學大綱的要求將書本上一成不變的理論知識直接灌輸給學生，并沒有及時對知識進行擴展和更新。在這種情況下，學校應當加強教師的培訓工作，改變教師僵化的思想，使其充分領會新課程改革的精神，改變原有的教學模式，轉變自身的角色，不斷學習專業知識，提高業務能力，與時俱進，做一名新時期的合格教師。
總之，高中語文教師要跟上時展的步伐，不斷的完善自身，改良教學方法，轉變角色，培養學生自己探究問題的能力和終身學生的習慣，不失時機地引導學生繼承和發展中華民族的優秀文化，以促進學生的全面發展。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］趙暢.試論高中語文在課改中的課堂教學［J］.安順學院學報，2007（3）.
［3］柴西琴.對探究教學的認識和思考［J］.課程?教材?教法，2001（8）：16.
［4］彭春霞.推進高中語文新課程課堂教學改革［J］.云夢學刊，2008（7）.
社會和科技發展讓教育向著物質財富的方向偏離，忽視了對人文精神的培養和探索，讓很多人的內心產生失落感和寂寞感，找不到生活的中心和方向，所以對人文理念的教育，是當前我們需要提高重視的教育中的重要的一部分內容。高中時期的人文教育對學生的成長有著重要的引導作用，對學生形成正確的價值觀、人生觀等十分重要，幫助學生內心的情感逐漸變得成熟，得到全方位的發展。本文針對人文教育理念在高中語文教學中的實踐進行了一番探討，期望能夠為其提供新的發展思路，為語文教學中人文理念的深入提供幫助。
【關鍵詞】
人文教育理念；高中語文教學；實踐
在社會的快速發展和科技的不斷進步下，我國對教育方面的重視程度也在不斷地增加，教育改革活動一直在進行當中，而將人文教育并入高中語文教學課程是新課程改革后對高中語文教學的要求之一，這種趨勢是社會發展必須經歷的一個過程。想要將人文教育理念很好地融入高中語文教學中，就需要我們針對現如今高中語文教學進行改善，引導高中語文教學內容向著人文的方向發展，為其在高中語文課堂中的實踐活動的正常開展提供幫助。
一、相關的概念
人文教育對社會的發展有著很重要的影響，促進了社會的正常發展，它的發展與社會發展息息相關，兩者相互依賴共同進步。將人文教育理念深入高中語文教學中，能夠引導學生的思想向著積極向上的方向發展，促進學生形成更加正確的人生觀、價值觀，為學生的身心健康提供了一份保障。人文教育在高中語文中的滲透多少與相關的教學工作、教學模式等有著重要的影響。現如今我國的教育逐漸偏離了傳統的教育方向，偏向功利化的方向。人文教育理念的注入是為了能夠在這種情況下將教育的本質體現出來，體現出教育的教書育人和知識傳播的功用，故強化教育中人文教育方面的內容和思想是十分必要的。
二、人文教育實踐的重要性
在現如今要求和呼吁素質教育的背景下，人文教育的理念十分符合素質教育的內容，因此人文教育在語文教學課程中的實踐是我們實施素質教育的一部分重要內容。老師要對人文理念有深刻的認識，在對待學生時要體現出這種人文教育理念的氣息，不再對學生的發展方向做出限定，培養學生更高的人文氣息，為社會的長久正常的發展提供幫助。并且人文教育的理念也體現在語文課堂的氛圍良好、適宜學習的情境中。學生們對課堂氛圍的要求還是很高的，都希望能夠在一種十分輕松愉快的課堂中進行學習，不僅心情舒暢，還能學到更多的知識。在這樣的語文課堂中他們可以放松自己，讓自己從繁重的學習過程中解放出來，放任思緒的飛揚，塑造出更多的全方位發展而有各有不同優勢的人才。在教育工作中，語文教學要將學生的人文素養的培養放在第一位，因為一個人真正的成功并不依賴于表面的光華，最主要的還是一個人自身素質和修養。在快速發展的社會中教育逐漸偏離了以培養人才素質為中心的方向，給社會的穩定帶來了很大的隱患。要解決這種隱患，就需要我們加強對高中生的人文教育，提高個人的人文素養和人文精神，為今后自身的發展和社會的進步提供幫助。提倡和發揚人文教育就是要注重對高中生人文精神的喚醒，鼓勵學生在生活中著重培養自身的人文素質，要求老師在教學過程中將人文精神融合到語文教學過程中，為社會培養出更多的、全方位的人文素養高的人才，為社會的進一步發展奠定基礎。高中課程改革不可避免地存在一些與理想不符合的現象和問題，改革理念與實際的教學方式等之間存在著不一致的現象。其中語文教學的內容一直以來都是以教材為準的教學重點部分，老師在進行教學時很少有人敢于打破教材的限制，對教學內容進行重組然后進行教學。一般都是根據教材的編制，照本宣科的講授，或者是根據考試的內容對講課內容進行限定，大大地限制了學生思維和視野的擴大，更不要說對人文教育理念的理解和融入生活。其二是教學方法比較老舊，不能夠根據新課改的要求主動更改自己教課的方式和理念，有些老師雖然做出了改變，但是在實踐過程中也沒有靈活應變，不能夠與實踐活動完美地結合在一起發揮最大的功能。這種教學方式沒有很好地將合作學習的理念深入教學過程中，故而沒有讓學生對人文教育的理念進行深入的探討和交流，人文精神還處于比較薄弱的階段。最后是在課外的一些鍛煉上，沒有針對人文理念和精神進行體會和思考，重點關注如何解答問題得到好成績，不能將人文精神深入生活各個方面。所以，在語文教學中要深化人文教育的理念，培養學生的人文素養和人文精神。
三、實踐方法
（一）體驗社會的美
自然界中的美無處不在，是大自然給予我們最好的禮物，而社會的美卻是人類生存發展過程中形成的，是一種人為塑造的美。它的存在形態有不同的方式，不僅包含物質美，還包含精神美，在文學作品中的一些典型的人物描述很容易讓人們對社會的美興起探索的欲望。作為一名高中語文教師，需要根據相關的教學內容對任務進行更進一步的分析，引導學生們對社會之美的探索欲望，引導他們明辨是非，潛移默化地將人文教育理念融入語文教學過程中，讓學生明白做人的道理。
（二）開展不同內容的人文理念的教學
在詩歌教學中，通過對詩歌本身所代表的社會背景和情感的分析，讓學生了解在那個年代中人們的追求和理想，引導學生們去感悟在戰場上人們渴求生存的愿望以及戰爭對百姓生活帶來的嚴重影響，呼吁和平；在送別的詩詞中，體會那種難以言說的離愁和祝福等。在散文的講解中，體會自然與生活的人文教育理念的作用，欣賞和感悟人與人之間和人與自然之間的感情，并對其中所體現出的人文精神進行思索和交流，進而提高自身的人文精神水平，達到高中語文人文教育的目的；在小說教學中，根據文章所描述的任務特點和情節起伏對其中包含的人文精神進行概括和總結，與學生共同討論與學習，為社會不斷提高對人才水平的要求提供幫助。
（三）創設一個有趣輕松的課堂氛圍
學生如果能夠在一個輕松的課堂氛圍中學習，則他們的學習效率和學習內容等都會得到大大的提高。老師可以通過各種教學工具去營造一種良好的教學氛圍，比如說在《荷塘月色》的教學中，展示出相關夜色中的荷塘景色，遠處傳來的陣陣蛙鳴等，在這樣的一幅情景中感受作者那種閑適的生活情趣，進而激發學生的學習興趣。在對相關內容進行細致分析時融入人文教育的理念，在這種輕松的課堂氛圍中既加深了學生們對人文理念的理解，也使學生學到更多的語文知識，充分調動了學生們的學習積極性。
（四）在課外活動中進行人文教育
知識的來源不僅是書本，更多的是學生們在日常生活中的學習，而實踐活動不僅能夠幫助學生掌握已經學習到的知識內容，并學會對其靈活運用，還能夠讓學生學習到更多的知識。“實踐是檢驗真理的唯一標準”這句話明確地體現了實踐活動對教育的重要性，在教育過程中加強對課外實踐活動的教學是人文教育在語文教學實踐中的一個重要內容。在這種實踐中，老師們要根據實踐課程的主要內容和學生的水平設定合理的教學方式，將人文理念合理融入課外活動教學過程中，提高學生的人文素養和人文精神。人文理念是教學過程中的重要內容，能夠提高學生的自身修養等，為社會輸送更多的高水平人才。
四、總結
高中語文教學中人文教育理念的實踐活動能夠有效地提升學生的價值觀念，培養出人文精神更加高尚的人才，為社會的安全正常的發展奠定人才基礎，豐富我國的人文精神的寶庫，讓教育充分地發揮出自身的作用。
作者：張明明 單位：吉林省吉林市吉林女子學校
參考文獻
[1]龍雨.人文教育在高中語文教學中的實踐研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2011.
[2]王燕.高中語文教學人文教育的探索[D].大連：遼寧師范大學，2013.
[3]李選陽.人文教育理念在高中語文教學中的實踐研究[J].新課程(中)，2014(8).
內容摘要：高中語文教學改革推進呈現出參差不齊的狀況，部分教師在落實過程中存在著一定的不足，思想認識和推進措施不到位，影響了教學成效的提升，應當在教學中進行針對性的改進。
關鍵詞：高中語文 教學改革 現狀研究
隨著教學改革的深入，高中語文教學也面臨著新的形勢和問題，教師應當認真分析教學現狀，重點抓住影響教學成效提升的關鍵環節進行突破，扎實有效推動教學改革深入進行。部分教師在這一方面存在著一些問題，導致教學成效處于低位徘徊，本文將做簡要分析。
一、當前高中語文教學改革的現狀
新課程改革對高中語文教學提出了素質化的要求，以培養綜合素質較高的學生為目標，帶動教學改革的深入開展。但是部分學校的高中語文教學工作還存在著“三個不到位”現象：一是部分教師課改理念領悟不到位，還是抱著應試教育的陳舊思想，一切工作都是圍繞著應對高考這一終結目標，重結果不重過程，重分數不重能力，重成績不重素質，這樣的觀點制約了高中語文教學改革的有效進行;二是語文課堂教學改革推進不到位，部分教師還是習慣于灌輸模式，在課堂教學中將所有應知應會知識點羅列出來，進行傳授鞏固和記憶，課堂教學舍不得花更多的時間讓學生思考，沒有能夠創造平臺讓學生進行自主思維，導致課堂教學改革停于表面、流于形式，未能真正體現學生主體地位;三是學生語文綜合素養提升不到位，有些學生雖然應試狀況較好，但是在語文綜合素養方面卻存在著一些短板，普通話發音、朗讀能力、書寫方面、理解能力、構思創作能力等等，并沒有得到協調發展。
二、切實轉變理念，夯實推進措施，有力保障語文教學改革深入進行
每一位高中語文教師都應當牢牢把握新課程改革的精髓與方向，號準教學改革的脈搏，以扎實有效的措施保障語文教學深入開展。重點要抓住三個方面：一是要始終秉承課改理念不動搖。高中語文教師應當將新課程改革精神的學習落實作為重中之重，從思想上轉變認識，將促進學生綜合發展作為第一要務、第一要事、第一要責，將貫徹落實新課程改革精神作為教學改革的指導思想，始終沿著這樣的方向不動搖，并且要廣泛汲取其他老師在語文教學改革方面的好經驗、好做法，堅定不移地推動教學改革深入發展。只有堅定了這樣的理念，才能夠有效克服片面的應試理念，才能夠將教師的精力從題海戰術、時間戰術、灌注式教學等方面解放出來，為素質化教育的推進拓展空間。二是要始終推進模式優化不放松。高中語文教師應當始終緊扣課堂教學改革這一主陣地，堅定地推進教學改革，首先要對課堂教學模式進行徹底的變化，堅決擯棄灌輸式、單向式的教學方法，不能對學生進行被動灌輸，要引導他們主動投入到學習活動之中，主動思考，主動探究，善于質疑，善于總結，在這樣的過程中提高綜合學習能力。其次，教師要設置一定的學習線索、學習載體，讓學生在語文課堂上能夠充分動起來。無論是對于優秀生還是對于學困生而言，都要設置分層的問題作為引領，讓學生成為課堂的主角。另外，教師還要做到收放自如，在放的環節放得堅決徹底，充分讓學生進行自主探究，在收的環節要瞄準學生學習的薄弱環節、疑難之處進行點撥引導，以及組織學生進行集體交流、共同完善等等。以這樣的有效措施優化課堂模式，使語文課堂成為民主開放的課堂，成為知識傳授與能力培養兼顧的課堂，成為素質化的課堂。三是要始終著眼全面發展不偏差。高中語文教學面對高考這一終結目標固然 沒錯，但是在抓好應試目標的同時，教師還要充分重視學生的能力培養，以能力培養為抓手體現學生語文學習的成效提升。教師要將能力培養貫穿于語文教學的全過程，例如結合普通話發音糾正問題，對學生進行朗讀方面的能力訓練，既要讀準字音，還要讀出韻味、讀出感情;結合閱讀分析提高學生理解能力、學習借鑒能力、自主創作能力，將閱讀理解和學生作文創作聯系起來，建立逐層深入的能力培養體系。教師還要在語文教學中培養學生總結梳理能力，要求他們自己總結學習方面的經驗技巧，在汲取他人經驗的基礎上吸收消化、借鑒提升，讓語文學習更加輕松快樂，這一點也是學生能力發展重要組成部分。
由此可見，大力推進高中語文教學改革是體現素質教育和新課程改革要求的有力舉措，廣大教師應當牢牢把握要點，扎實有效推進，促進學生語文綜合素養提升。
（作者單位：江蘇省上岡高級中學）
針對高中語文教育而言，學生的創造性能力培養顯得非常重要，對學生的創造性思維能力的重視已經成為教育者所必須掌握的能力和教學改革的基礎，同樣也是高中語文教學的重點。教師需要根據學生的個性化特點，尊重學生的人文素養，從多方面著手不斷培養學生的創造性思維，從而優化整體教學質量。
關鍵詞：
高中語文；創造性思維；能力培養
伴隨著教學事業的不斷發展，教育的最終目的不再是幫助學生通過考試和升學，而是幫助學生掌握學習的方法，培養學習的思維能力，最終成為學習的主人。在倡導素質教育的當下，思維方面的培養必然成為教師的重要教學方向。對此，高中語文必須不斷的培養學生的創造性思維，并推動我國語文素質教育不斷發展。因此，在高中語文教學當中，必須采用行之有效旳方式培養學生的創造性思維。
1根據基礎性知識，構建創造性思維
教師在語文課堂的教學當中，尤其是在基礎性概念的教學過程中應當更加注重語文思維的形成，尤其是學生對語文思維的基本認識與培養。在語文課堂教學當中，學生的思維必須建立在教師的引導與導入之下。在課堂教學中，語文思維的教學導入方式并不單一，教師可以借助故事或生活實例引入語文概念。教師在課堂的講解過程中，可以建立相應的教學情境，促使學生形成探究語文知識的理念，實現學習語文理念的本質目的。與此同時，教師還可以通過趣味性的故事或現實生活中的案例，讓學生對語文知識產生濃厚的學習熱情，從而提高語文教學質量。例如，在一些結局較為開放的課程教學當中。因為這些課文在結束之后會對學生留下一種疑問和懸念，教師便可以根據這一種開放性的結尾設計相應的懸念性問題，并通過該問題來構建學生的創造性思維，學生雖然能夠通過課文內容對課文形成初步的理解和認識，但是對于結局而言并不是非常確定。對此，教師便可以提出結局如何這一類的問題，以此來啟發學生的想象力，并引出學生的創造性思維，體現創造性思維教育作用。
2借助情境模式教育，拓展創造性思維
對于高中生而言，與生活相關或與興趣相關的情境模式，能夠讓學生更好的投入到學習當中。在高中語文教學過程中，應用思維多元化，將情境融入到教學當中不僅能夠突出語文的多元化，還能優化學生對語文知識的認識，促使學生對學習語文擁有更濃厚的興趣。教師需要關注學生的生活經驗以及語文知識定式，巧妙選取教材，盡可能采用貼近學生實際生活的教材，對語文材料進行優化組合，將抽象的語文知識轉變為學生所熟悉的生活案例，從而讓學生真正感受到生活當中的語文知識，從而認識到生活與語文的聯系，逐漸形成固定的語文思維，讓學生將語文真正應用于生活。除此之外，可以按照實際情況，每周制定一個相應的情境話題，從而逐漸培養學生的創造性與想象力。例如，教師可以設計一個相應的作文題目，如“假設我是一名教師”、“假設我可以長生不老”等等，為學生創建一個具備充足興趣的情境，讓學生自己思考、想象，寫出與自己思想相符合的文章。與此同時，通過這一種情境的方式，能夠充分的激發學生的寫作情緒和靈感，借助想象力，拓展學生的創造性思維。
3開展探究學習，強化語文思維
基于語文思維的語文課堂教學中，學生的探究能力非常重要。教師在教學當中可以讓學生主動參與探究性學習，讓學生自己開展學習活動，給予學生更多的主動探究空間與時間，促使學生通過對知識的探究性發現、分析和記憶，優化高中語文教學質量。通過這樣的教學，不僅能夠改變從古至今所形成的被動式學習結構，還能夠突出學生的主體地位，培養學生的創新能力以及創新意識。除此之外，大多數高中學生對于語文學習的目標并不相同，同樣也具備不相同的語文學習能力。在實際的高中語文教學過程中，教師需要對學生的個性化思維給予充分的重視，教材當中的內容需要適當調整，促使高中語文教學活動能夠更好的滿足學生的實際需求。在設計和開展教學的過程中，教師需要注重學生的注意力，借助分層式的探究性教學活動，滿足能力不同、目標不同學生的探究性需求。例如，應用逆向思維的探究性學習，讓學生從反面對事物或現象去分析和思考，從反方向獲得最終的結論。如在《林教頭風雪山神廟》的教學之后，教師可以提出以下例題“在A、B、C、D四個選項中選取括號內翻譯錯誤的一項。A又得林沖主張（出頭做主）陪話；B時間（時時）送湯送水來營里與林沖吃；C這兩個人來得不尷尬（鬼鬼祟祟，不正派）；D不見消耗（因使用或受損而減少）”這一類的例題中，便可以借助逆向思維進行學習。教會學生通過分析每一個選項的解釋是否正確。通過逆向思維，不僅可以讓學生更好的完成這一到習題，通過每一個選項的分析結果來驗證最終答案的正確性，還可以讓學生掌握全新的思維方式。除此之外，對于寫作教學中，學生可以針對所布置的作文題目，從一個角度來分析題目，如在“我的母親”作文題目當中，學生可以以“母親”的角度來分析母親對子女的情感，從全新的思維角度獲得全新的思維成果。對此，在高中語文教學當中，教師需要合理應用多樣化的探究性教學策略，從而不斷培養學生的創造性思維。
4結語
綜上所述，多元化的思維教學是今后教學的必然發展趨勢，能夠讓學生在參與高中語文學習的過程中提升對整個學習的熱情和積極性，促使學生真正意識到學習語文知識與應用技巧對今后生活的影響。在高中教育不斷改革的環境之下，教師必須不斷創新自身教學理念，優化自身教學策略，著重于學生的思維教育，讓學生真正掌握創造性思維能力，成為學習的主人。
作者：孫海斌 單位：長春廣播電視大學農安分校
參考文獻
關鍵詞：語文；課堂教學；效率
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0090-01
從最近幾年的教學成果來看，語文課堂教學還存在"教師累、學生苦、效率低"的現象。為了改變這一現狀，本文中筆者結合自己的教學經驗，主要從建立輕松地學習環境；加強師生的情感的交流；準確把握教學目標，明確課堂教學方向；讓師生認識到語文的重要性；巧用多媒體教學手段，以幫助學生更好地掌握語文知識五方面就如何提高語文課堂教學效率進行了具體探究，以期為廣大語文教師提供一些有益參考。
1.建立輕松的學習氛圍
建立輕松的學習氛圍對實現高中語文課堂教學實效性有積極的作用。因此，教師為學生建立輕松的學習氛圍，能夠在一定程度上促進高中語文教學實效性的提升，學生也能夠在學習中處在更加主動的地位。建立輕松的學習氛圍，教師就需要摒棄傳統的教學理念，形成"以生為本"的教學意識，并且在學習、生活中將這種意識逐漸落到實處。除此之外，教師還需要準備促進課堂輕松教學的教學素材。高中生的心理還不是很成熟，對新鮮事物有很強的好奇心，對未知事物往往會表現出十足的求知欲，因此，教師就可以充分利用高中生的這一心理特征，在選取教學素材的時候，多選擇那些能夠激發學生求知欲的，最大程度上激發學生對高中語文學習興趣的素材，從而有效提高高中語文教學的實效性。
2.加強師生之間的情感交流
在傳統高中語文課堂教學中，教師過于強調自身在課堂上的主導作用，沒有考慮到學生的實際接受能力，這樣就導致高中語文課堂教學實效性偏低，學生學習積極性不高等負面效果。學生長期接受被動式的教育，對其身心發展是十分不利的。因此，教師要多與學生進行交流和互動，提高學生的存在感。教師要鼓勵學生在課堂上多表達自己的觀點，并與其他學生形成知識互補，進行思維碰撞，在學生與學生、學生與教師之間大膽進行問題討論，從而打開全新知識學習的大門，加深學生對高中語文相關知識的印象和理解，構建學生完整的學科知識體系。
3.準確把握教學目標，明確課堂教學方向目標是行動的方向
教師只有準確把握教學目標，才能更好地開展課堂教學，組織教學活動，確保學生發展的方向，取得好的教學效果。
3.1 要注意三維目標的設計。語文具有工具性和人文性統一的特點，設計教學目標時，教師必須考慮知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一，三者缺一不可，這樣才能促進學生全面發展。
3.2 要注意分層設計。不同學生的學習能力不同，在設計教學目標時，除了設計一個總體目標外，還要兼顧優等生和學困生，給他們額外制定有利于他們發展的不同的教學目標。
4.讓教師和學生都認識到語文教學的重要性
在實際學習的過程中，教師要引導學生認識到學習的重要性。在教學的過程中，教師要多給學生思考和提問的機會，讓學生在這個過程中不斷提升自己的能力。而除了課堂教學以外，教師還應該給學生實踐的機會。因為語文其實其本質是來源于生活的，語文的學習其本質還是要讓學生在實際生活中運用語文。所以教師一定要積極突破傳統的教學模式的限制，在實際教學的過程中多給學生實踐的機會和嘗試的機會，讓學生在嘗試的過程中探索更多的可能。學生也要抓住每一次難能可貴的實踐機會，要不斷提高自我，強大自我，讓自己無所畏懼，在一次又一次的磨煉中退蛹成蝶。然而現在高中語文的教學模式，課堂設置，都不是完美無缺的，要想讓高中語文的教學效率提高，改變成完美的教學模式，光靠現在還是不行的，這個艱巨而又偉大的任務就落到了廣大語文老師身上了。畢竟素質教育是一個全新的系統工程，讓我們會翹首以待。我相信不久的未來，中國的素質教育將會揭開新的篇章。綜上所述，要想真正提高高中語文教學，光憑一個人的力量是不夠的。需要大家的同時努力才行。學校要給老師極大的空間，讓老師可以自主分配學習的要求與任務；老師呢，也要不斷提高自己的教學經驗，老師的作用在于"講漁而不是魚"，一定要鼓勵學生養成積極思考的習慣，并適當地為他們尋找親身實踐的機會，提高課堂效率。提高學生學習語文的熱情也是重中之重。學生們當然也不能氣餒，要積極配合老師完成課堂上學習任務，大膽地說出自己的想法或發表自己獨特的見解也是很重要的。
5.巧用多媒體教學手段，以幫助學生更好地掌握語文知識
一、我國高中語文教學的現狀及存在的主要問題
在傳統的教學過程中，高中語文的課堂主要是一“以對多”的教學模式為主，而近些年來高中的教育模式更多帶有應試教育的色彩，應對高考成為學校老師最主要的教學目的，高中語文課堂更多的是練習習題和備戰考試，學生為了考試而學習，以致于課堂學習缺少主動性，教學的手段也變得單一，讀寫背成了學生學習語文的主要形式，課堂上缺乏和課程內容相關的場景設計和師生互動，使語文這門需要對生活充滿觀察和反思的學科變得失去了主動性和趣味性，使學生把語文的學習定義為單純課堂上死記硬背，課后通過復雜的強化練習來加以鞏固的刻板的學習過程，未能真正地認識語文、學習語文，以至于在課堂上缺少對語文學習的興趣，同樣也沒能發揮學習語文為學生帶來的積極意義，喪
失了語文原有的魅力，其主要問題大致有以下幾點。
1.語文教學考試化
當前我國語文教學多以高考為目標，導致教育方向的失衡，
多是以固定的內容經過多次記憶強化來確保學生加強對語文知識的記憶。但是這種方法有很大的弊端，強制的記憶不能使學生加深對語文內容的理解，更不能使學生對語文學習產生興趣，最
終只是淪為考試的機器，不能對學生的語文水平提高產生決定性的影響。
2.語文教學模式化
當前語文教學的方式方法多是以教師的講授為主，方式比較落后，學生不能完全地參與進去，更不能對語文教學產生自己的見解。教師多是參照課本對學生進行程序化的講授，不僅學習效率低，而且影響學生動腦思考的能力，不利于學生語文思維模式的養成以及語文水平的提高。
3.語文教學落后化
當前高中學習中最不被重視的就是語文學科，經常為其他學科讓路，導致語文教學的重視程度逐年下降。各學科的競爭激烈，往往能夠拉開分數，而語文被大多數學生認為只要是中國人就應該會的科目，沒有投入過多的精力與思考；而學校也對語文教學不夠重視，不僅教師資源薄弱，而且教育資源缺少，導致語文教學的方式方法與內容都在不同程度上落后于其他學科。
二、新課程理念下實施高中語文有效性教學的前提
1.新教學理念與舊教學精神的融合
在教育改革的引領和推動下，我國高中實行了全新的教學理念。新的教學理念要求在高中語文教學過程中，轉變原有的教學思路，不能一味地追求學生的成績而進行無休止的題海戰術，要在減輕學生學習壓力的同時，培養學生各方面的能力，打開學生學習語文的思路，讓學生形成自己的思考方式，對問題能夠提出自己的見解，鍛煉敢于質疑、敢于思考的創新精神。在這種理念的引導之下，學生之間發生了可喜的變化：學習語文的興趣變得越來越濃厚，面對語文試卷，不再是從前的緊鎖愁眉，而是一個個奮筆疾書，在大方向正確的前提之下紛紛各抒己見。一方面，學生的思想變得深刻了，分析問題的能力得到顯著提高，另一方面學生的學習壓力得到緩解，可以以飽滿的熱情與精力面對語文的學習。
與此同時，新的教學理念下也存在著一些不容忽視的弊端。在新的教學理念之下，教師放棄了原有的題海戰術。但對于一些基礎知識的強化也開始變得放松，一些重要的基礎知識是學生發揮自己觀點與見解的前提，這些知識一旦出現松動，會影響到學生的學習質量。例如，在進行古詩文《離騷》的默寫過程中，很多同學都能很好地理解《離騷》的文章大意以及表達思想，但對于具體詩句的默寫顯得有些捉襟見肘，錯別字、張冠李戴的現象頻頻出現。因此，在新課程教學過程中，教師一方面要主張新理念與新思路，另一方面，要將傳統教學模式中“基礎知識強化”這一塊的內容融入新的教學理念之中，這樣才能全面提高學生的學習能力與學習質量。
2.注重多媒體技術的應用，提高課堂效率
多媒體技術的應用有利于提高課堂效率。但在多媒體引入新課程下高中語文的教學過程中，也或多或少地帶來了一定的不利因素。一些教師往往掌握不好多媒體教學設備的應用“度”，過度地應用多媒體教學設施，雖然課堂的活躍度提高了，卻會使教學行為本末倒置。例如，有時教師利用電視劇、小品相聲來講解課文時，學生受到劇情的吸引，往往會把思緒停留在多媒體內容之中，不能很好地過渡到課堂教學之中，影響了課堂
授課效率。因此，在新教學設備的應用過程中，要注意將新的教學設備與原有的那種嚴謹的教學氛圍相融合，使課堂教學張弛有度，在保證正常教學目的的前提下發揮多媒體教學設備的最大效用，提高課堂授課效率。
三、新課程理念下實施高中語文有效性教學的具體措施
1.調整課時，掌握教學進度
各省市的教育機構應加大改革力度，針對高中語文以及其他學科課改后出現的課時緊張問題進行系統統一的規劃與安排。針對課改后新課本的教育內容制定新的教學任務與教學目標，對教學內容進行壓縮與規劃，使課改后的語文教育能夠回到正軌。
2.制定并實施評估體系，加強配套基礎練習的出版與上市
由教育部牽頭對語文等其他學科的實施情況進行監督與評估，并針對不足之處進行改正，保證課改后語文教學的提升與學生語文能力的提升，并有效地促進我國教育事業的發展。
3.調整教育方法，適當進行現代與傳統的結合
一、我國高中語文的職能定位
語文課標明確提出，語文作為主要的交際用具，是人類文化的結晶。語文的交際和人類文化的側重直接表明了高中語文課程以工具和人文為職能。新課程標準定義下的語文負擔著交際與文化的雙重特征。
在社會中進行交際，言語是必備的運用工具，主要有聽、說、讀和寫等幾方面，語文作為每個社會成員必須使用的工具，是人們在信息、思想、感悟、工作和社會生活都離不開的表達用具。
近年來，信息傳播得到技術性的飛速發展，語文的交際功能越來越受到重視。語文教學的根本任務是要學習、感悟語言，運用語文去建立人與人之間的情感和審美情操的培養，弘揚我國民族和人文感悟。語文負載人類文化交際職能，這是語文的最新職能定位，使語文教學的發展有了一個新的方向。要統一語文作為交際和人文的兩種職能，則應在教學實施中注意二者的結合，在抓好語文基礎學習的基礎上加強語文的熏陶作用。培養學生使用語文作為工具的能力，給予學生信息、思想、感悟的感染。
二、語文的新課程標準要求
《中學語文課程標準》提出高中語文要探究性學習——自主、合作為主。學生作為語文學習和語文發展的針對主體，語文課程一定要按照學生的發展特點和語文課程的特點，關注學生差異和需求，滿足其求知欲，激發學生主動、自主、探究性的學習。語文教師在確定教學內容和教學方法時，要注重及時給予學生正面、客觀的評價，以提高學生探究性學習的積極性。探究性學習在語文課堂教學的充分展開，有利于學生語文創新能力的培養，使學生能敢于表達自己的想法，進而提高學生的語文修養和素質。
三、打造高效高中語文課堂質量的策略
1.轉變高中語文教師的教學行為。教師在新課改和新課標的作用下，其定位由原有的傳授知識轉變為與學生共同學習、參與和合作：要做到，改變原有教學方式中學生被動學習知識為學生主動接受，以語文教學作為進行學生探究性學習的建構過程；改變教師只傳授語文知識為共同參與、協作，樹立靈活的教學觀念，教師也已不是傳統的教學控制、支配者，而是根據學生的學習情況設計學習環境，制定適應的教學內容，與學生共同評定教學成果，引導、組織學生自主、自覺地開展語文；創造學生的語文學習氛圍，創新學生的語文學習能力。
2.培養學生語文課堂上的質疑能力。事實證明，學生在語文課堂上發問或是質疑教師的過程就是學生探究學習的過程，語文包括任何學科的學習都是一個產生疑問、提出疑問，隨后解決疑問的過程。學生有疑問，才有了學習和探究的興致，教師才能夠恰當地切入以解惑。教師必須在高中語文課堂教學中積極引導學生思考和質疑，把自己的疑問拿出來大家討論，老師可適當補充，這樣學生既能主動發言，又學會了探究學習的方法。
3.培養學生的語文思維形成方法。①打破語文思維定勢：要教會學生從相反的角度發現問題，產生逆向思維。指導學生從傳統的習慣性思維中突破出來，以新的思維模式引導學生用辯論的眼光看待語文學習和其他事物的本質，進而發現問題。②引導學生梳理語文思維：教師要在語文課堂教學中學會引導學生發展思維，梳理問題。要設計適當的語文情境，引發學生興趣，引導學生進行多方向思維，讓學生提出自己獨特的見解，給學生廣闊的思維空間，把問題引向縱深，并最終培養學生獨立解決問題的能力，從而有效地提高課堂教學的效率。③挖掘難點：教師要在教學中挖掘學生思維的亮點，提出學生產生問題的難點，培養學生自主思考，解決問題。新課改下的語文探究性學習要求教師善于以疑難點引導學生進行探究，以促使學生發現、探究和突破疑難。
4.突出評價學生的探究學習成果。教師的正面、鼓勵性的評價能夠有力引導學生學習，探究性學習要求教師在教學評價內容里突出學生探究成果的評價，盡可能地引導學生創新，鼓勵并肯定學生探究性學習的成果。
四、打造高效高中語文課堂質量的具體實施
1.在語文課堂教學中與學生有效互動。教師要在開展語文課堂教學時注重與學生的課堂互動，把教學內容的一部分表達權給予學生，以鍛煉學生的表達能力和學習能力，具體如下：開始的導語：語文課教學剛開始要學生自行設計課堂教學內容的導入語，要求語言要精練且突出重點，能夠引發學生學習興趣，使學生的注意力集中于課堂的內容上；字詞解釋，新課教學前布置學生預習，弄清課文的生字和生詞，使學生在課前就熟練掌握課文的生字詞。
2.把教學課堂的內容讓學生主講。語文教學中，教師可以讓語文能力強的學生進行語文課的主講，課前要輔導學生，使學生與教師一起備課，建筑教學所用資料和參考書，學生也可以根據自己意愿使用教學用具。要求學生講課后要進行總結，這樣既鍛煉了學生的語言能力、組織能力和學習的積極性，教師也有效的完成了與學生的互動，一舉兩得。
參考文獻：
[1]鄧偉忠.“高效”路上的追尋——淺析高中語文高效課堂的途徑[J].讀與寫（教育教學刊），2011（12）.
關鍵詞： 新課程 新理念 高中語文教學 有效性教學
高中語文教學在高中教學范圍中占有相當重要的地位，該教學具有無限的知識領域，是一種可提高個人全面素質的學習導向科目，對學生熟練學習其他科目有至關重要的作用。但如果不能利用有效的教學方式，將這些特點激發出來，那么這樣的教學則是失敗的，因此新課程理念下的高中語文有效課堂教學特征正好彌補了這一不足。
一、新課程理念下高中語文有效課堂教學的特征
1.主體性
主體性是指把班級中的學生看成是重點，而老師是“重點”的輔助工作者。在語文課堂教學中，教師在注重學生對知識掌握程度的同時，還要關注學生的個人興趣愛好。教師要把每一個學生都放在主置，通過言語和動作傳達給學生已被關注的信息，讓學生更好地發揮主觀能動力。這種學習方式不僅開發學生的特殊潛力，還會使學生產生被尊重感，進而學習尊重他人。這對學生在今后的生活中懂得對社會人士及對親朋好友的尊重，同時提高學生的個人心理素質，對學生良好的綜合素質發展有一定的基礎作用。
2.探究性
探究性學習對學生來說是非常有激發力和調動能力的學習方式，這對提高學生的自主能力是非常有利的。有效教學的探究性是通過教師的引導和命令，將學生帶入一個探究和試驗的環境中。若是這種方式放在語文教學中，更會引起課堂的趣味性，吸引學生主動學習，并認真地學習。而這種學習的方式則是：在教師的組織下，將學生引進合作探究的學習氛圍中，為學生設立一個新穎、獨特的主題，讓學生根據題目進行探究，并對探究結果加以總結，然后通過教師對學生的總結進行總評與鼓勵。學生在學習過程中不但獲得很多相應的知識量，對事物的研究與考查也得到鍛煉，這樣不僅讓學生更熱愛探索精神，更明白同學之間合作所帶來的快樂和成就感。
3.目標性
有效教學方式中的目標性非常重要，具有目標性的教學能夠使學生在遵守活動規律的同時通過短時間、小精力達到最佳的教學效果。在學習過程中不僅學習成績很重要，學生的知識和掌握程度、智力情感的培養、創造力和思維能力的鍛煉、實踐能力的發展與學習也同樣重要。因此，明確的目標性可以使教師以認識到學生學習的正確目標為目的，并有效地針對教學內容展開合理的目標性教學方式，從而使課堂教學更高效。
4.應用性
有效教學方式的應用性，在語文教學中可以多次應用，因此它的實用性比較強。例如在課堂中教師要讓學生知道所學的語文知識的意義，再通過對知識的理解，將所學語文知識應用到高中語文教學實踐活動過程中，使學生對知識掌握的經驗和情感方面的素養融為一體，并注重在活動中對語文知識的應用。這種應用方法不僅鍛煉學生實踐活動中發揮的能力，而且增強語文知識的認知，使學生有效地將學習內容應用到生活中。
二、高中語文有效性課堂教學的實施策略
1.有效的目標設定
教學目標是對學生學習成果的一個預期設定，是對課程目標的更深層次的優化。只有制定合理的教學目標，教學才有方向和計劃。因此，教師應該設定一個有效目標。這里的目標設定不是簡單的備課過程，而是一個全面、系統的方案。這個方案可以指導教師教學，提高教學效率。首先在設定目標之前，教師應該先對語文課程有全面的理解和把握，對語文知識進行歸納總結。其次，教師根據學生的學習情況，為學生設定課程目標。最后，教師為學生設定教學目標。教學目標的設定不是一朝一夕的事，它需要教師不斷研究，不斷探索，從而制訂出方案。系統的教學目標對語文教學有著重要的導向作用，為學生的學習指明了方向。在教師制定的教學目標下，學生可以根據教學目標為自己設定一個課程目標。這樣就可以把自己的課程目標和教師的教學目標結合起來，使兩個目標一起實現。
2.有效的問題設計
在語文課堂教學中，語文的問題設計是一個重要的任務。在傳統的高中語文教學中，教師設計的問題不是太普通就是沒有實用性，造成教學資源和教學時間的浪費。學生在這樣的教學模式下，也產生了一定的厭學情緒。這種厭學情緒不僅會影響課堂教學質量，而且會影響教學效率。因此，在有效教學的模式下，教師應該根據語文教學的目標，為學生設定有針對性的問題。學生可以通過小組合作的方式，對問題進行探究。在合作過程中，學生可以暢所欲言，勇敢表達自己的想法。在互相交流中，學生可以互相交換思想，由此提高文學素養。
3.有效的師生互動
在教學中師生的互動是課堂常見的活動。在新課程背景下，不僅要讓學生學會一些語文知識，而且要讓學生學會和教師有效互動。有效互動指學生可以自主地創設問題探究的情境，在情境中展示個性，大膽提出想法，和教師交流。有效的師生互動不僅僅是需要學生努力，更需要教師的幫助。因此，在進行有效互動的前提下，教師應該與學生建立平等和諧的師生關系，發揚教學民主，優化教學組織。還應該注重與學生的情感交流，加強與學生的情感溝通，從而拉近師生之間的距離。在新課程改革的背景下，有效性教學已經成為一種模式。有效性的教學模式是高中語文教學模式的一種模式創新。在這個過程中，無論是對提高學生的語文學習成績還是提高學生的文學素養來說，都有很大的促進作用。
【關鍵詞】高中語文；課堂教學；診斷標準化；優化策略
現代社會的新思想影響下，很多教師和家長都逐漸重視起學生的學習。而高中作為學生的學習階段，教師需在在這個時期里，對學生的良好學習習慣進行培養，對學生的良好學習能力進行鍛煉。 在高中教育中，高中語文能夠很好地培養出學生良好的人文素養，并提升學生的語言表達能力，在日常教學中我們發現，很多學生對語文學習并不是很重視，實際上這是一種錯誤的觀念，這時候需要語文老師做好引導，在平時的教學中將學生的學習興趣更好的激發出來，并培養出學生良好的學習習慣。所以，教師必須重視高中語文的教學，在引導學生自主學習的同時，建立出一個高中的語文教學診斷標準體系，以此來考核語文老師的教學質量，保證高中語文教學水平的不斷提高。
一、高中語文教學實況
無論是現在的高中學習中，還是以后在高考中，語文學科都是非常重要的。 近些年來新課程在不斷的推進，語文教學已經取得了一些成績，但是這個效果并不是特別明顯，究其原因，是因為我國現在還有很多地方，教師在教學時在使用傳統的灌輸式教學，學生在學習時還是使用死記硬背的記憶方式。 很多學生遇到一些需要記憶的重要文章、經典詩詞，都是在重復記憶，這樣很難讓學生對語文這門學科產生足夠的興趣，學生對于語文知識被動的記憶，盡管可以學習過程中達到較好的學習效果，但是長期下去對學生的學習并不好，對未來的語文教育發展更沒有益處。全國各地的語文教學在方法和質量上有很大差異，而且各個地方在教育方面并不均衡，沒有標準的教學診斷，使語文教學進入這樣一個情況中。 因此，教師應該在語文的課堂教學上怎樣對學生的主觀能動性進行科學引導，讓學生的學習過程變得合理高效，把學生的學習興趣充分發掘出來，這是以后研究語文教學的重點方向。
二、高中語文課堂教學診斷標準化策略
（一）建立課堂教學服務意識
高中語文課堂不斷推進教學診斷，在高中語文教學中，應該逐漸將教學診斷融入進來。 在這其中，首先要語文教師先樹立起教學服務的意識，對自己的語文課堂教學進行考核診斷，找出自己在課堂教學上出現的問題并做出改善，將教師應該有的教書育人服務意識樹立起來，保證高中語文課堂診斷成功實行。 課堂教學的生態系統由很多要素之間的聯系所組成，這些要素之間相互聯系、相互作用，形成課堂組織結構，課堂組織結構能夠有效調節課堂教學生態系統。
（二）建立科學的考核標準
達到高中語文教學診斷的標準化目標，首先需要有能切實考核的一套標準，在考核的過程中能夠將語文老師的教學過程中存在的不足和優勢找出來。 制訂考核標準時，確保其具有科學性質、權威性質、適用性質、理想性質。我國現在的基礎教育新課程改革，正在不斷地推進素質教育，在這個階段里，應該對老師的專業素質、學生的創新意識和動手操作能力做出更高的要求， 需要將教師和學生的活力激發出來，將教師與學生之間的關系、學生與學生之間的關系進行改善，來增加課堂教學的生態系統的恢復能力。 在這之前，首先需要制定出標準體系，并被所有教師所認同，然后達到教學診斷的標準化。對教師進行診斷，對課堂環節進行診斷，這樣能對教師的教學質量做出正確評價。
（三）建立教學診斷
教學過程中，課堂教學占有很大比重，在進行課堂教學診斷時，不能對教師的日常教學產生影響，最好可以一邊完成教學任務，一邊診斷教師的教學質量。 在教師平時的教學過程中，讓學生對老師的教學進行評價，這也是一種診斷的方法。建立出合理的機制，能夠實施標準化的高中語文教學診斷。
（四）建立診斷監督
診斷教師的教學質量，首先要建立出科學正確的監督機制，再加上嚴格的監管，使教學診斷實行下去。 首先對高中語文教學過程的診斷進行監督，確保語文教學診斷實行，將教師的語文教學水平進行提升。 然后，監督教師教學診斷的結果，保證診斷結果沒有問題，將其中虛假的部分挑出來。嚴格的監管機制能夠將高中語文教學的診斷更加標準化。
三、結束語
總而言之，高中語文能對學生未來的人文素養和學習習慣起決定性作用，診斷高中的語文教學，能顯著提升語文的教學質量。采用正確的方法，應對高中語文診斷過程中可能出現的一些問題，并使用有效的解決方法來解決，以確保高中語文課程的順利推進。 在高中語文課堂上使用診斷方法，將語文教師的教學水平不斷提高，進而提升高中語文的課堂學習效率。在未來的語文教學過程中，摒棄傳統的填鴨式教學方法， 教師能有針對性的對學生的學習興趣使用相應的教學方法，培養學生自主學習，讓學生能夠健康快樂的成長。
參考文獻：
［1］尹達.高中語文課堂教學診斷標準化策略［J］.教學研究，2015，01：106-111.
［2］蔣明.科學開展課堂診斷有效促進教研教改［J］.文理導航（上旬），2015，12：6.
一、我國高中語文教學的現狀
新課程改革對我國高中語文教學提出了素質化的要求，以培養綜合素質較高的學生為目標，帶動教學改革的深入開展。但是部分學校的高中語文教學工作還存在著“三個不到位”現象：一是部分教師課改理念領悟不到位，還是抱著應試教育的陳舊思想，一切工作都是圍繞著應對高考這一終結目標，重結果不重過程，重分數不重能力，重成績不重素質，這樣的觀點制約了高中語文教學改革的有效進行；二是語文課堂教學改革推進不到位，部分教師還是習慣于灌輸模式，在課堂教學中將所有應知應會知識點羅列出來，進行傳授鞏固和記憶，課堂教學舍不得花更多的時間讓學生思考，沒有能夠創造平臺讓學生進行自主思維，導致課堂教學改革停于表面、流于形式，未能真正體現學生主體地位；三是學生語文綜合素養提升不到位，有些學生雖然應試狀況較好，但是在語文綜合素養方面卻存在著一些短板，普通話發音、朗讀能力、書寫方面、理解能力、構思創作能力等等，并沒有得到協調發展。
二、切實轉變理念，夯實推進措施，有力保障語文教學深入進行
我國每一位高中語文教師都應當牢牢把握新課程改革的精髓與方向，號準教學改革的脈搏，以扎實有效的措施保障語文教學深入開展。重點要抓住三個方面：
一是要始終秉承課改理念不動搖。高中語文教師應當將新課程改革精神的學習落實作為重中之重，從思想上轉變認識，將促進學生綜合發展作為第一要務、第一要事、第一要責，將貫徹落實新課程改革精神作為教學改革的指導思想，始終沿著這樣的方向不動搖，并且要廣泛汲取其他老師在語文教學改革方面的好經驗、好做法，堅定不移地推動教學改革深入發展。只有堅定了這樣的理念，才能夠有效克服片面的應試理念，才能夠將教師的精力從題海戰術、時間戰術、灌注式教學等方面解放出來，為素質化教育的推進拓展空間。
二是要始終推進模式優化不放松。高中語文教師應當始終緊扣課堂教學改革這一主陣地，堅定地推進教學改革，首先要對課堂教學模式進行徹底的變化，堅決擯棄灌輸式、單向式的教學方法，不能對學生進行被動灌輸，要引導他們主動投入到學習活動之中，主動思考，主動探究，善于質疑，善于總結，在這樣的過程中提高綜合學習能力。其次，教師要設置一定的學習線索、學習載體，讓學生在語文課堂上能夠充分動起來。無論是對于優秀生還是對于學困生而言，都要設置分層的問題作為引領，讓學生成為課堂的主角。另外，教師還要做到收放自如，在放的環節放得堅決徹底，充分讓學生進行自主探究，在收的環節要瞄準學生學習的薄弱環節、疑難之處進行點撥引導，以及組織學生進行集體交流、共同完善等等。以這樣的有效措施優化課堂模式，使語文課堂成為民主開放的課堂，成為知識傳授與能力培養兼顧的課堂，成為素質化的課堂。
三是要始終著眼全面發展不偏差。我國高中語文教學面對高考這一終結目標固然沒錯，但是在抓好應試目標的同時，教師還要充分重視學生的能力培養，以能力培養為抓手體現學生語文學習的成效提升。教師要將能力培養貫穿于語文教學的全過程，例如結合普通話發音糾正問題，對學生進行朗讀方面的能力訓練，既要讀準字音，還要讀出韻味、讀出感情；結合閱讀分析提高學生理解能力、學習借鑒能力、自主創作能力，將閱讀理解和學生作文創作聯系起來，建立逐層深入的能力培養體系。教師還要在語文教學中培養學生總結梳理能力，要求他們自己總結學習方面的經驗技巧，在汲取他人經驗的基礎上吸收消化、借鑒提升，讓語文學習更加輕松快樂，這一點也是學生能力發展重要組成部分。由此可見，大力推進高中語文教學改革是體現素質教育和新課程改革要求的有力舉措，廣大教師應當牢牢把握要點，扎實有效推進，促進學生語文綜合素養提升。
作者:于利利單位:江蘇省上岡高級中學
一、當前高中語文選修課程模塊設計存在的問題
1.選修模塊多樣有余而科學不足
高中語文選修課程設置了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀等五個系列。圍繞這五個系列，各個學校集思廣益，結合實際開發出了各種各樣的選修模塊，如“論語選讀”、“中國小說欣賞”、“外國小說欣賞”、“影視名作欣賞”、“中國民俗文化”等等，不一而足。然而總體來看，這些選修模塊在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了存在的缺陷。
2.選修模塊限制有余而自由不足
區別于必修課程，選修課程是在必修課程基礎上的進一步提高與拓展，其主旨在于關照學生的興趣、愛好和志向，關照學生的個體差異，培養學生全面發展。自由與選擇是選修課程的最大特征，這也是落實選修課程目標的關鍵所在。然而，囿于傳統認識、教學設施、教學任務、教師水平和時間精力等因素的限制，許多中學在語文選修課程模塊的開設上作了很多限制。這些限制可以概況為三種：一種是完全以高考為“指揮棒”，明確要求只開設與高考內容相關的幾個選修模塊，并且要求全體學生都選這幾個模塊，如此導致選修課程“名存實亡”，湮滅了選修課程的本真含義和價值。一種是由于學校師資、教學設施限制，
3.選修模塊功利有余而功效不足
《課標》要求“選修課與必修課的教學存在一定的差距”，“不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能照搬大學里的選修課”。然而，當前大多高中語文選修課的實施狀況卻正應驗了這種擔心。這種情況主要表現在三個方面：一是將選修課上成必修課。教師在選修課教學時，照常按照慣性思維大肆訓練學生的知識與技能、過程與方法，至于新課程要求的培養學生的審美能力、探究能力、增強學生的文化修養和關注歷史與現實的意識等等或無從顧及或視而不見。二是將選修課上成高考專題輔導課。如開設“詩歌與散文”模塊時，許多教師就選擇古代詩歌、文言散文或詩詞散文閱讀專題訓練；開設“小說與戲劇”甚至“文化論著研讀”模塊時，也是把相關的文章作為閱讀專項訓練的寶貴題材。三是簡單照搬大學選修課教學模式，教師單純從自身的知識儲備和教學喜好出發決定教學內容，從而導致教學漫無計劃，凌亂隨意，效果甚微。
二、高中語文選修課程模塊設計的優化思路
高中語文選修課程模塊優化是指在高中語文課程標準的指導下，語文選修課程模塊的限制性與靈活性之間的調控以及各選修模塊之間最優化的組聯方式。要有效優化高中語文選修課程模塊設計，可以從宏觀、中觀和微觀三個課程結構入手。
1.宏觀結構——探索“雙軌并行+同步穿插”的選修模塊實施模式
基于新課程理念而言，“走班制”應當是選修課程實施的最佳方式。然而，考慮到高中教育需要保障相對穩定而有序的教學秩序以及學校的教學設施、師資力量等軟硬條件限制，高中選修課程實施要完全實現從傳統的行政班授課制轉到理想化的“走班制”，在當前多少是不可實現的。因此，實行“雙軌并行”應當是高中選修課程實施的可行路徑。所謂“雙軌并行”是指把選修課程模塊分為兩軌，且兩軌平行進行。其中，限定選修模塊（即每個學生必選的課程模塊）為一軌，任意選修模塊（學生可真正自主選擇的課程模塊）為一軌。
2.中觀結構——構建“統一集中+自主選擇”的選修模塊組聯模式
高中階段，“語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展和提高”，必修課程是主要和核心，選修課程只能是“錦上添花”，這一性質決定了語文選修課是在約束性下的選擇性修習。因此，在高中12個學段的劃分范疇內，學校在第1～2學段可只開設必修課程，原因有二：一是高中第一學期學生大多來自不同學校和地區，語文基礎參差不齊，語文習慣各不相同，有必要對語文常規、語文基礎、學習習慣進行統一的教學；二是以行政班為單位的必修學習有利于班級凝聚力、團隊意識的培養。第3～5學段可以開設趣味性的任意選修模塊，原因有二：一是這一學段學生的語文基礎還不夠扎實，不能開設具有一定難度的、專題性的選修模塊，以防挫傷學生語文學習積極性；二是趣味性的任意選修模塊有益于培養和提高學生語文學習興趣。第6～8學段集中開設限定選修模塊，一是因為這一學段學生經過前面的學習，有了一定的語文基礎，在必修的基礎上進一步拓展和提升有了可能；二是必修任務大多已完成，有充裕時間集中選修，為學生的專業方向的發展和學生的個性特長發展奠定基礎。最后，學校可在第段開設偏向文理升學方向和就業方向的選修模塊，主要解決高三學生分流，滿足不同學生的需求。以上選修課程模塊組聯模式，通過興趣選修模塊進入限定選修模塊，再到專業提升和擇業就業準備選修模塊，模塊切換頻度適中，基本符合學生的身心發展，既注重學生的語文學習基礎、學習興趣，更注意關照學生未來發展的需要。
3.微觀結構——施行“有機整合+遴選優化”的模塊內容選擇模式
