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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物信息學(xué)培訓(xùn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：生物信息學(xué)；本科教育；實踐與體會
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）13-0229-02
湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物信息學(xué)本科專業(yè)2004年獲教育部批準增設(shè)，2005年正式招生，是國內(nèi)最早開展生物信息學(xué)本科教育的高校之一，為社會培養(yǎng)了近500名生物信息學(xué)急需的人才。
一、農(nóng)業(yè)院校開展生物信息學(xué)本科教育存在的主要問題
1.師資力量薄弱，教師知識結(jié)構(gòu)單一。我校在2004年申報生物信息學(xué)本科專業(yè)時，主要是以植物保護學(xué)院植物病理學(xué)系的教師為基礎(chǔ)，結(jié)合昆蟲學(xué)系講授生物統(tǒng)計課程的教師，組建了生物信息學(xué)系。教師的專業(yè)背景主要為植物保護、生物學(xué)等方面，知識結(jié)構(gòu)相對單一，計算機及數(shù)學(xué)理論方面的知識缺乏。
2.生源基礎(chǔ)知識較差，專業(yè)認知度不高。我校生物信息學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦之初，盡管媒體宣傳21世紀是信息科學(xué)、合成化學(xué)和生命科學(xué)共同繁榮的世紀[1]，國外SmartMoney網(wǎng)站將生物信息學(xué)列為下一個熱門工作，但國內(nèi)對生物信息學(xué)了解非常少。學(xué)生基本上通過服從專業(yè)調(diào)劑被生物信息學(xué)專業(yè)錄取，分數(shù)相對較低，基礎(chǔ)知識明顯比其他專業(yè)要差，尤其是高考的英語成績100分以上的學(xué)生不到15%。另外，由于學(xué)生對生物信息學(xué)專業(yè)的認知度不高，再加上新建專業(yè)，師資、實驗條件相對不足，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的情況非常突出，2005年轉(zhuǎn)專業(yè)率為27%，2006年轉(zhuǎn)專業(yè)率為23%。
3.教學(xué)硬件軟件不足，難以滿足培養(yǎng)專業(yè)技能的需求。生物信息學(xué)是一門新興學(xué)科和前沿學(xué)科，應(yīng)用性和實戰(zhàn)性非常強。隨著生物技術(shù)的迅速發(fā)展，生物學(xué)數(shù)據(jù)每年都成倍增加，生物信息學(xué)的研究方法不斷改進，研究內(nèi)容也隨之增加[2，3]。專業(yè)創(chuàng)辦之初，國內(nèi)生物信息學(xué)呈現(xiàn)“小荷才露尖尖角”的發(fā)展之勢，有關(guān)生物信息學(xué)的中文版教材非常少，有關(guān)生物信息學(xué)軟件的使用方法和實驗指導(dǎo)的中文版更是鳳毛麟角[4]。
4.與生物信息公司聯(lián)系不夠，學(xué)生實踐實習(xí)難度大。在21世紀初，國內(nèi)有影響的生物信息學(xué)的相關(guān)專業(yè)公司不多，并且主要集中在北京、上海等大城市，如北京華大基因研究中心、上海申友生物技術(shù)有限責(zé)任公司、上海生物信息技術(shù)研究中心等，與長沙相隔遙遠，學(xué)生很難有機會去現(xiàn)場感受生物信息學(xué)的魅力。
二、解決辦法
1.加大師資培訓(xùn)力度，引進外緣教師。為了讓生物信息學(xué)專業(yè)的教師盡快適應(yīng)生物信息學(xué)的教學(xué)，學(xué)院和學(xué)校加大了對生物信息學(xué)專業(yè)的師資培訓(xùn)力度。全系所有教師都參加了浙江大學(xué)主辦的“基因組科學(xué)研習(xí)班”，有7人次赴日本、美國等地開展生物信息學(xué)方面的科研工作，提高了對生物信息學(xué)的基礎(chǔ)理論認識和實踐操作技能。
2.利用傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)優(yōu)勢，形成我校生物信息學(xué)的專業(yè)特色。我校生源的自身特點和基礎(chǔ)知識不允許我們在制定人才培養(yǎng)目標和課程設(shè)置時，生搬硬套綜合性院校生物信息學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式，必須根據(jù)我校的人才培養(yǎng)目標和我校的傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)的優(yōu)勢。我校生物信息學(xué)專業(yè)立足湖南，開展水稻、油菜、棉花、柑桔等農(nóng)作物抗病基因和重要病原物的基因組以及資源微生物功能基因組方面的研究，這為加速湖南省的經(jīng)濟發(fā)展做出了貢獻。
3.加強專業(yè)宣傳力度，提高學(xué)生對生物信息學(xué)專業(yè)的認知度。精心準備，制作專業(yè)介紹PPT，為新生展示學(xué)習(xí)生物信息學(xué)專業(yè)的美好前景。建立了農(nóng)大生物信息學(xué)QQ群，使在校生通過與以往畢業(yè)生的交流，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的信心和決心。通過該群，一些問卷調(diào)查，根據(jù)市場、社會對生物信息學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的要求，制定了新的（2014版）生物信息學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃。
4.加強實踐教學(xué)訓(xùn)練，改革考核方法。2009年我院搬遷到新教學(xué)樓，給生物信息學(xué)專業(yè)安排了兩間學(xué)生計算機機房，添置了50余臺計算機。2015年建設(shè)了一個云教室，設(shè)有40個云終端，先后添置了10臺高性能浪潮服務(wù)器以及2臺高容量的存儲設(shè)備，建立了一個小型的計算機集群，CPU計算核數(shù)達108個，內(nèi)存達850GB，能滿足生物信息學(xué)專業(yè)本科教學(xué)對服務(wù)器和計算機的需要，同時較大程度地緩解了科研的計算需求。
5.加大與生物信息公司的合作，與華大基因?qū)W院聯(lián)合辦學(xué)。與中國科學(xué)院北京基因組研究所、生物物理所等科研單位；與北京百邁客生物科技有限公司、上海美吉生物醫(yī)藥科技有限公司、深圳華大基因科技有限公司等單位簽訂校外教學(xué)實習(xí)基地協(xié)議；與深圳華大基因研究院簽訂了“基因組科學(xué)人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議”，進行“2.5+1.5”聯(lián)合辦學(xué)。2015年只有1名學(xué)生入選“基因組科學(xué)創(chuàng)新班”，2016年有6名學(xué)生入選深圳市華大基因?qū)W院“基因組科學(xué)創(chuàng)新班”。
三、取得的成績和主要體會
（一）取得的主要成績
1.培養(yǎng)的畢業(yè)生獲得了社會的認可。2011年我校獲得優(yōu)秀本科生推薦免試研究生資格后，生物信息學(xué)專業(yè)每年都有1—2名學(xué)生獲得學(xué)術(shù)型推免資格，其中2011屆的一位畢業(yè)生，大學(xué)期間發(fā)表2篇論文，因表現(xiàn)突出，被中國科學(xué)院北京基因組研究所接收為推薦免試研究生，據(jù)說為中國科學(xué)院首次接受非“211”學(xué)校的推免生。雖然我校的生物信息學(xué)專業(yè)開辦的時間不長，但畢業(yè)生在生物信息學(xué)領(lǐng)域已嶄露頭角。如2010屆兩位畢業(yè)生以優(yōu)異的成績被深圳華大基因研究院錄用，期間先后參與鳥類聯(lián)盟比較基因組項目、豬蛔蟲基因組注釋工作、北極熊基因組注釋工作、白蟻基因組項目、百例膀胱癌全基因組項目的研究工作，成為任華大基因研究院的高級人才。
2.建立了一支熱愛生物信息學(xué)專業(yè)的師資隊伍。通過10年的建設(shè)，生物信息學(xué)專業(yè)的整體師資隊伍得到了加強，現(xiàn)有9名專職教師中，教授4名，副教授3名，講師2人；“湖南省新世紀121人才工程”第三層次人才1人，湖南省學(xué)科帶頭人1人，湖南省青年骨干教師4人；全部具有博士學(xué)位，7位有在國外留學(xué)1年以上的經(jīng)歷。將美國克萊姆遜大學(xué)羅峰博士聘請為湖南省百人計劃，同時將美國伊利諾伊州立大學(xué)劉世名博士和愛荷華州立大學(xué)的李迅博士聘請為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)神農(nóng)學(xué)者講座教授。目前我校生物信息系已形成了兩個特色鮮明的團隊：由袁哲明教授領(lǐng)銜的算法創(chuàng)新團隊和由羅峰教授領(lǐng)銜的應(yīng)用拓展團隊。
（二）主要體會
1.結(jié)合優(yōu)勢辦好生物信息學(xué)專業(yè)。生物信息學(xué)是一門交叉科學(xué)，涉及生物學(xué)、計算機、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域，范圍相當廣泛。同時，生物信息學(xué)也是實用性相當強的技術(shù)，運用生物信息學(xué)的方法和技術(shù)可以解決生命遺傳信息和生命活動信息中的實際問題。
2.加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力。生物信息學(xué)是一門應(yīng)用性強的專業(yè)，必須讓學(xué)生通過大量的訓(xùn)練去熟悉生物信息學(xué)軟件的應(yīng)用。同時，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該將教學(xué)與科研相結(jié)合，多為學(xué)生提供科研科題，讓學(xué)生在科研中能夠熟練地運用生物信息知識去分析和解決問題，從而更好地理解生物信息學(xué)的作用。
參考文獻：
[1]徐光憲.21世紀是信息科學(xué)、合成化學(xué)和生命科學(xué)共同繁榮的世紀[J].化學(xué)通報，2003，66（1）：3-11.
[2]鐘揚，張亮，趙瓊.簡明生物信息學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001.
[3]陳銘.生物信息學(xué)[M].第二版.北京：科學(xué)出版社，2015.
Shortliffe教授指出，醫(yī)生對于計算機和新技術(shù)越來越依賴就是其中一個重要問題。由于患者的個體狀況和疾病狀況千差萬別，醫(yī)生在診療過程中的邏輯推理也各有特色。但是，計算機的應(yīng)用有可能削弱醫(yī)生和患者之間的和諧關(guān)系，使醫(yī)患之間的互動和整個診療過程變得呆板機械。在某些情況下，醫(yī)生不是根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗和邏輯對患者做出診斷，而是依賴于他們使用計算機的方式來做出判斷。實際上，計算機永遠不可能代替人腦，更不可能超過人腦。只有當計算機和人類的智慧與實踐相結(jié)合，才能發(fā)揮出真正的作用。
生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)的定義
根據(jù)美國醫(yī)藥信息學(xué)會（American Medical Informatics Association, AMIA）的定義：Biomedical Informatics (BMI) is the interdisciplinary, scientific field that studies and pursues the effective uses of biomedical data, information, and knowledge for scientific inquiry, problem solving and decision making, motivated by efforts to improve human health.
生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)（BMI）是一門研究如何有效利用生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)、信息和知識的跨學(xué)科科學(xué)，以滿足科學(xué)查詢、解決問題和制定決策的需求，并通過不斷的努力，推動和提高人們的健康。
生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)的關(guān)鍵屬性
生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)主要從事生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)、信息、知識的產(chǎn)生、存儲、獲取、使用及共享的理論、方法和過程的研究、開發(fā)和應(yīng)用。
生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)建立在計算機技術(shù)、通訊技術(shù)以及信息科學(xué)的基礎(chǔ)上，是IT技術(shù)在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域上的應(yīng)用。
生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)在方法學(xué)上可以支持從分子水平到大眾水平的研究、推論、建模、模擬、實驗和轉(zhuǎn)化。覆蓋從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床科研，到臨床診療、公共衛(wèi)生等多種生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的研究和應(yīng)用。
生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)認為生物醫(yī)學(xué)信息的最終使用者是人。因此，社會科學(xué)和行為科學(xué)對于技術(shù)性解決方案的設(shè)計和評價，以及對于復(fù)雜經(jīng)濟、倫理、社會、教育和組織架構(gòu)的演進，起到了非常重要的影響作用。
BMI各應(yīng)用領(lǐng)域的相互關(guān)系和區(qū)別
在生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)領(lǐng)域有很多看似非常相近的術(shù)語和名詞，很容易被混淆和亂用，例如：信息學(xué)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)、生物信息學(xué)、衛(wèi)生信息學(xué)、生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)、公共衛(wèi)生信息學(xué)等等。如何理解這些術(shù)語？它們之間的區(qū)別和聯(lián)系又是怎樣的呢？
Shortliffe教授解釋說：生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)是一門基礎(chǔ)性生物醫(yī)學(xué)科學(xué)，是一門應(yīng)用潛力非常廣泛的科學(xué)。生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究和發(fā)展的推動力，是生物學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的臨床、科研和實踐中所遇到的各種問題。生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)將生物醫(yī)學(xué)的理論和方法與計算機、信息和通訊技術(shù)相結(jié)合，以創(chuàng)新和發(fā)展新的方法和理論為目標。這些核心理論和方法包括數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)庫理論、認知科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘，自然語言處理等等，反過來又促進生物醫(yī)學(xué)科學(xué)和健康科學(xué)的研究、應(yīng)用和創(chuàng)新。
生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)理論、方法和技術(shù)首先被應(yīng)用到臨床醫(yī)療、診斷和護理等臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，同時也被應(yīng)用在牙科和獸醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。這些領(lǐng)域關(guān)注的是患者個體，是以患者為中心實現(xiàn)臨床相關(guān)信息的采集、集成、共享和應(yīng)用，因此被稱為臨床信息學(xué)。
與臨床信息學(xué)緊密聯(lián)系在一起的是公共衛(wèi)生信息學(xué)，它的應(yīng)用不是針對單一的患者個體，而是關(guān)注整個人群，以大眾健康和管理為目標。臨床信息學(xué)和公共衛(wèi)生信息學(xué)共享了很多相同的方法和技術(shù)，這兩個方面結(jié)合在一起就是我們通常所說的醫(yī)學(xué)信息學(xué)。因此，生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)不能等同于醫(yī)學(xué)信息學(xué)。
生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，特別是在細胞生物學(xué)和分子生物學(xué)上的應(yīng)用，主要關(guān)注的是細胞和分子水平的過程，這部分被稱為生物信息學(xué)。
生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)在放射影像、圖像成像和分析、以及影像管理方面的應(yīng)用被稱作影像信息學(xué)。影像信息學(xué)以組織和器官為主要對象，包括：放射影像、病理影像、超聲影像、皮膚病學(xué)、以及分子可視化等等應(yīng)用領(lǐng)域。
據(jù)Shortliffe教授介紹，其實這些應(yīng)用領(lǐng)域的邊際是非常模糊的，例如生物信息學(xué)和影像信息學(xué)相結(jié)合就產(chǎn)生了分子生物成像學(xué)；生物信息學(xué)和臨床信息學(xué)的結(jié)合形成了藥物基因組學(xué)，而臨床信息學(xué)和公共衛(wèi)生信息學(xué)相結(jié)合則形成了大眾消費健康學(xué)。
BMI和HIT的關(guān)系
生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)與計算機科學(xué)（軟件和硬件）、臨床科學(xué)、基礎(chǔ)生物醫(yī)學(xué)科學(xué)、流行病學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、生物工程學(xué)、管理科學(xué)及認知科學(xué)與決策密切相關(guān)。
生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)（BMI）與醫(yī)學(xué)信息技術(shù)（Healthcare Information Technology, HIT）有著密切的關(guān)系，但相互各有側(cè)重。BMI更偏重于BMI理論的研究、方法的建立、教學(xué)、以及這些理論和方法在生物醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)用。其主要參與者是學(xué)術(shù)研究人員、科研機構(gòu)及相關(guān)實驗室。而HIT則更偏重于應(yīng)用，主要是把BMI的方法、理念以及研究成果與醫(yī)療臨床實踐相結(jié)合，并通過廠商開發(fā)成相應(yīng)的醫(yī)療信息系統(tǒng)產(chǎn)品，供醫(yī)院和衛(wèi)生行政機構(gòu)使用。其主要參與者是醫(yī)療IT廠商、醫(yī)療臨床機構(gòu)及衛(wèi)生行政機構(gòu)等。在美國，生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)組織是美國醫(yī)藥信息學(xué)會（AMIA），而醫(yī)學(xué)信息技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)組織是美國醫(yī)療信息管理和系統(tǒng)協(xié)會（HIMSS）。
加強生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育和培訓(xùn)
生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)對于生物醫(yī)學(xué)研究、企業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)的研發(fā)、圖書館情報學(xué)和知識管理、公共衛(wèi)生統(tǒng)計、生物技術(shù)和制藥、臨床實踐和管理、以及政府決策研究，都將發(fā)揮重要的作用。
但是，目前要真正把信息技術(shù)應(yīng)用到生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域以及臨床診療中，還存在一個非常大的障礙，就是缺乏同時具備信息技術(shù)知識和生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域知識的復(fù)合型人才。因此，作為交叉科學(xué)的生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)，要肩負起自己的使命，要為復(fù)合型人才的培養(yǎng)做出貢獻。各醫(yī)學(xué)院校和研究機構(gòu)，在開展常規(guī)的生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)位教育之外，還應(yīng)該積極開設(shè)信息學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，為醫(yī)學(xué)生和護理學(xué)生提供雙學(xué)位課程。另外，要加強對醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)人員的信息學(xué)繼續(xù)教育，并積極為臨床醫(yī)護人員所進行生物信息學(xué)研究提供必要的支持和協(xié)作。
Shortliffe教授還指出： IT基礎(chǔ)架構(gòu)（IT Infrastructure）一向被公認為是實現(xiàn)安全、有效、以患者為中心、及時、高效率和公平六個醫(yī)療目標的基礎(chǔ)。但是，臨床信息系統(tǒng)設(shè)計和實施40年來的經(jīng)驗和教訓(xùn)告訴我們：成功的系統(tǒng)不僅僅取決于技術(shù)，而更取決于人、文化和創(chuàng)新性的流程。
[關(guān)鍵詞] 信息學(xué)院運動；圖情教育；課程變革
[中圖分類號] G250-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1671-0037（2017）2-87-4
Analysis on the Development of iSchool Library and Information Science Education in America
Shi Fengjuan Li Huizhen
（School of Information Management， Zhengzhou University， Zhengzhou Henan 450001）
Abstract： Ishcools has led the development direction of library and information science education and teaching. The article aims to understand the current situation of the development of American library and information science education through website investigation on eight iSchool Schools in the United States， which initiated the "Information Institute Movement" earliest. It provides reference for the development of library and information science in our country. This paper analyzes the development of American library and information science education from three aspects of students' professional education， curriculum structure and teaching methods.
Key words： Information Institute Movement； library and information science education； curriculum reform
1 引言
2003年，7所知名美國大學(xué)圖書情報學(xué)院院長與北卡羅來納州大學(xué)圖書情報學(xué)院院長（Joanne Gard Marshall）在北卡羅來納州大學(xué)圖書與情報學(xué)院舉行的探討圖情未來發(fā)展會議上[1]，共同提出了“信息學(xué)院運動”，即iSchool運動。2004年，18所北美圖書情報學(xué)學(xué)院及加拿大多倫多大學(xué)的信息學(xué)系創(chuàng)建了主要關(guān)注信息、技術(shù)和人的關(guān)系的iSchool項目。2005年，信息學(xué)院聯(lián)盟（ISG）成立，后被修改為信息學(xué)院行動計劃（ISP）。隨著iSchools的不斷發(fā)展壯大，截至2016年9月，iSchools在全球已經(jīng)擁有72所成員院校以及5所聯(lián)合院校，其中美國iSchool成員院校有30所，中國也有4所大學(xué)加入，分別是武漢大學(xué)、南京大學(xué)、中國人民大學(xué)和中山大學(xué)。2016-2017年U.S.News美國大學(xué)中最佳研究生圖書情報學(xué)院排在前18名的均是iSchool成員，可見對美國iSchool成員院校的研究在很大程度上能夠反映iSchools的整體發(fā)展狀況。iSchools引領(lǐng)了信息科學(xué)的發(fā)展前沿，為了解iSchool成員院校信息學(xué)院的專業(yè)及課程設(shè)置的情況，本文通過對最早發(fā)起信息學(xué)院運動的8所著名美國大學(xué)圖書情報學(xué)院的網(wǎng)站進行調(diào)查，并對美國圖情教育發(fā)展趨勢進行分析，以期為我國圖情教育未來發(fā)展提供改進思路。
2 iSchools學(xué)生教育方式
高校教育的首要任務(wù)是學(xué)生教育，而學(xué)生教育方式的合理性關(guān)乎高校教育的長足發(fā)展。學(xué)生教育方式大體分為學(xué)位教育和非學(xué)位教育[2]。iSchools作為一個由全球七十多所高校的信息學(xué)院組成的聯(lián)盟組織，以培養(yǎng)高質(zhì)量、知識和能力全面的信息領(lǐng)域?qū)I(yè)人才為目的。其學(xué)生教育方式既有本科、碩士、博士、雙學(xué)位學(xué)位教育又有形式多樣的認證教育、在線教育、繼續(xù)教育等非學(xué)位教育。為信息專業(yè)人員提供了專業(yè)的、便捷的學(xué)習(xí)和研究環(huán)境。
2.1 學(xué)位教育
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，最早發(fā)起“信息學(xué)院”運動的8所美國iSchools的學(xué)位專業(yè)設(shè)置（見表1）目前與2008年沙勇忠、牛春華[3]在圖書情報知識發(fā)表的《iSchool聯(lián)盟院校的課程改革及其啟示》一文中對iSchool聯(lián)盟學(xué)院學(xué)位設(shè)置情況的調(diào)查有所不同，說明這近10年來，iSchool部分學(xué)院的專業(yè)設(shè)置有所調(diào)整。對比發(fā)現(xiàn)，8所美國iSchool學(xué)院中只有華盛D大學(xué)信息學(xué)院[4]和匹茲堡大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院[5]這兩個學(xué)院的專業(yè)名稱沒有改變，而其余6所學(xué)院的學(xué)位專業(yè)設(shè)置都有所調(diào)整。北卡羅萊納大學(xué)情報與圖書館科學(xué)學(xué)院[6]的碩士專業(yè)增加了兩個專業(yè)圖書情報學(xué)和生物醫(yī)學(xué)與健康信息學(xué)，博士學(xué)位由原來的哲學(xué)博士調(diào)整為圖書情報學(xué)博士。密歇根大學(xué)信息學(xué)院[7]的碩士專業(yè)增加了一個健康信息學(xué)，博士專業(yè)從原來沒有博士專業(yè)到現(xiàn)在開設(shè)了信息學(xué)博士學(xué)位。德雷塞爾大學(xué)計算機與信息學(xué)院[8]的本科專業(yè)信息技術(shù)專業(yè)被細分為三個，即計算機科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、計算機與安全技術(shù)，碩士專業(yè)增加了計算機科學(xué)、健康信息學(xué)、國家安全管理及網(wǎng)絡(luò)安全四個專業(yè)，博士增加了計算機科學(xué)專業(yè)。佛羅里達州立大學(xué)通信與信息學(xué)院[9]的本科專業(yè)在原來只有信息技術(shù)（IT）專業(yè)基礎(chǔ)上增加了信息、通信與技術(shù)（ICT）專業(yè)，碩士專業(yè)增加了信息技術(shù)科學(xué)專業(yè)。伊利諾伊大學(xué)圖書與情報科學(xué)學(xué)院[10]原來的信息科學(xué)和生物信息學(xué)本科專業(yè)被取消，碩士專業(yè)增加了信息管理和生物信息學(xué)，并增加了圖書情報學(xué)博士學(xué)位。雪城大學(xué)信息研究學(xué)院[11]的碩士專業(yè)把信息管理與技術(shù)專業(yè)細分為信息管理和高級信息管理專業(yè)，博士專業(yè)增加了專業(yè)研究博士。
從表1還可以看出，目前8所美國iSchool學(xué)院中除伊利諾伊大學(xué)圖書與情報科學(xué)學(xué)院無本科學(xué)位外，其余7所都設(shè)有本科、碩士、博士學(xué)位，學(xué)位層次全面，學(xué)生能在打好基礎(chǔ)的情況下進一步提升自己，達到更高的信息專業(yè)水平。專業(yè)設(shè)置方面，以信息科學(xué)、圖書情報學(xué)為主，多個學(xué)院開設(shè)生物信息學(xué)、健康信息學(xué)（比如：北卡羅萊納大學(xué)情報與圖書館科學(xué)學(xué)院、密歇根大學(xué)信息學(xué)院、德雷塞爾大學(xué)計算機與信息學(xué)院、伊利諾伊大學(xué)圖書與情報科學(xué)學(xué)院）。德雷塞爾大學(xué)計算機與信息學(xué)院、匹茲堡大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院、佛羅里達州立大學(xué)通信與信息學(xué)院和雪城大學(xué)信息研究學(xué)院的專業(yè)設(shè)置則涉及計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、信息系統(tǒng)、信息技術(shù)、電子通訊、網(wǎng)絡(luò)安全等，體現(xiàn)了iSchools學(xué)科教育向信息管理、信息技術(shù)以及跨學(xué)科研究方向擴展。此外，5所iSchool學(xué)院開設(shè)了雙學(xué)位項目，其涉及學(xué)科專業(yè)類型多樣，有醫(yī)學(xué)、護理醫(yī)科類專業(yè)，更多的是藝術(shù)、商業(yè)、法律、公共關(guān)系等人文社科類專業(yè)。具有雙學(xué)位背景的學(xué)生，不僅擴展了自己的專業(yè)興趣，還給自己未來就業(yè)提供了更多工作機會。
2.2 非學(xué)位教育
ischools為學(xué)生提供了形式多樣、種類各異的非學(xué)位教育。比如認證課程就有高級研究認證課程和K-12圖書情報專門館員認證課程，表2中，北卡羅萊納大學(xué)情報與圖書館科學(xué)學(xué)院為學(xué)生開設(shè)了7種非學(xué)位課程。北卡羅萊納大學(xué)情報與圖書館科學(xué)學(xué)院、伊利諾伊大學(xué)圖書與情報科學(xué)學(xué)院（在高級研究認證課程目錄下）、雪城大學(xué)信息研究學(xué)院（在在線教育目錄下）和匹茲堡大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院都是參與WISE項目的機構(gòu)。WISE[12] （Web-based Information Science Education）是一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，它為學(xué)生提供了一個獨特的、開創(chuàng)性的在網(wǎng)上選修其他大學(xué)圖書館與情報學(xué)認證課程的機會。目前參與WISE的13所機構(gòu)中，有8所是iSchool學(xué)院，而表2中就有4所。
3 美國圖書情報學(xué)教育發(fā)展分析
學(xué)校教育的過程是教師通過課程的講解，把知識傳授給學(xué)生。教育過程的主體有教師、學(xué)生、課程。通過對美國8所iSchool學(xué)院學(xué)位教育及課程設(shè)置的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)美國圖情教育在學(xué)生專業(yè)教育、課程結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)模式方面有所變化發(fā)展。
3.1 學(xué)生專業(yè)教育類型多樣化
為滿足圖書情報學(xué)專業(yè)多類型人才的需求，美國iSchool學(xué)院開展了多層次、多類型的圖情專業(yè)教育。學(xué)位教育方面，除本科學(xué)士學(xué)位教育，以及高層次的碩士、博士研究生教育以外，還提供了類型多樣的雙學(xué)位教育。例如，北卡羅萊納大學(xué)情報與圖書館科學(xué)學(xué)院提供的雙學(xué)位教育總共有8種類型，包括圖書學(xué)/檔案學(xué)、圖書學(xué)/藝術(shù)史、信息科學(xué)/商業(yè)管理、信息科學(xué)/公共管理、信息科學(xué)/健康政策與管理、信息科學(xué)/法律、信息科學(xué)/醫(yī)學(xué)、信息科學(xué)/護理。雙學(xué)位教育把圖書情報學(xué)學(xué)科與其他專業(yè)學(xué)科知識結(jié)合起來，開展跨學(xué)科研究合作，有利于滿足各領(lǐng)域?qū)ｉT信息人才的需求。非學(xué)位教育方面，提供了繼續(xù)教育、在線教育、碩士遠程教育以及專業(yè)證書、高級研究證書等認證課程教育。比如，匹茲堡大學(xué)和伊利諾伊大學(xué)分別設(shè)立了高級研究證書（Certificate of Advanced Study ，簡稱CAS）項目。這個課程是給擁有圖書情報碩士學(xué)位的學(xué)生開設(shè)的，圖書館員信息科學(xué)家和信息管理中的其他人員參與到該計劃中，方便他們更新知識技能，以及獲得更多的專業(yè)培訓(xùn)，或?qū)⑺麄兊穆殬I(yè)從一個領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個領(lǐng)域。此外，CAS課程可以通過在線進行學(xué)習(xí)。
3.2 課程結(jié)構(gòu)的變化
合理設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和課程體系對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力是非常重要的。因此，美國各圖情院校都在積極地對圖書情報學(xué)專業(yè)課程進行調(diào)整，不但提高了課程廣度還加強了課程深度。并且課程內(nèi)容的變革也是顯而易見的，傳統(tǒng)的圖書情報學(xué)核心課程的設(shè)置是以信息描述、信息組織、信息檢索等為側(cè)重點的。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，信息技術(shù)方面的課程逐漸增多。課程設(shè)置則圍繞著“信息、技術(shù)、人”三方面展開。各個學(xué)院開設(shè)的與信息有關(guān)的課程有信息組織、信息技術(shù)、信息安全等，與技術(shù)有關(guān)課程有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、人機交互等，與人相關(guān)的課程有信息服務(wù)、信息素養(yǎng)、信息倫理等。總之，課程更加豐富，交叉學(xué)科的課程設(shè)置越來越突出，為培養(yǎng)全面的圖情專業(yè)人才打下了良好基礎(chǔ)。
3.3 豐富多樣的教學(xué)方式
圖書情報學(xué)的教育方式的變化，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念和教學(xué)工具的革新。圖情教育的教學(xué)理念從最初以培養(yǎng)圖書館從業(yè)者為目的到以培養(yǎng)擁有圖情科學(xué)知識的專門人才為目的再到注重職業(yè)實踐和關(guān)注就業(yè)需求。自iSchool成立之初就提出新的圖情教育價值理念，即以培養(yǎng)“信息、技術(shù)、人”三位一體的復(fù)合型人才為目的。實踐教學(xué)的思想在圖情界得到充分體現(xiàn)。例如，北卡羅萊納大學(xué)開設(shè)的“現(xiàn)場體驗”非學(xué)位課程以及雪城大學(xué)信息研究學(xué)院_設(shè)的“體驗式學(xué)習(xí)”課程。而伊利諾伊大學(xué)開設(shè)的“K-12圖書情報專門館員”課程則結(jié)合了整個伊利諾伊州圖書館的豐富實踐經(jīng)驗開展課堂教學(xué)。可見，圖情教育理念是與時俱進的。教學(xué)工具的革新體現(xiàn)在計算機和通信技術(shù)的應(yīng)用上。比如，很多學(xué)院開設(shè)有在線教育、遠程教育以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（WISE）。
4 結(jié)論
美國圖書情報學(xué)學(xué)院作為國際上領(lǐng)先的信息科學(xué)研究機構(gòu)，其發(fā)展經(jīng)驗有很多值得我們借鑒的地方。比如，多樣性的教育層次、靈活的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、高水平豐富教學(xué)模式以及形式多樣的教學(xué)實踐等。尤其是新環(huán)境下各種專門信息管理人才的培養(yǎng)。總之，美國圖書情報教育發(fā)展趨勢將對我國圖情教育的改革創(chuàng)新提供重要參考價值。
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1優(yōu)化醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程體系建設(shè)
課程設(shè)置是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異的背景下,醫(yī)學(xué)檢驗水平和現(xiàn)代化程度也已達到了前所未有的高度。因此在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程體系亟待優(yōu)化的同時,還應(yīng)遵循鞏固基礎(chǔ)知識、加強技能培養(yǎng)、提高科研創(chuàng)新能力的理念,根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的特點和培養(yǎng)目標,提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力,在課程設(shè)置中側(cè)重向臨床醫(yī)學(xué)傾斜,緊密結(jié)合臨床實際應(yīng)用需要設(shè)置專業(yè)課程,如臨床實驗管理學(xué)、檢驗儀器學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語、科研設(shè)計與論文撰寫規(guī)范等。在課堂中采用問題引導(dǎo)式、討論式等教學(xué)方法,利用臨床病例、檢驗結(jié)果,應(yīng)用醫(yī)學(xué)檢驗知識與臨床病例的綜合分析,提高學(xué)生的臨床操作技能和思維能力。
2加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)
醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè),其實踐性較強,實際操作尤為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于追求系統(tǒng)課程的理論教學(xué),而對實驗實踐環(huán)節(jié)要求較低,學(xué)時比例設(shè)置較少。且實驗多為驗證性實驗,不利于學(xué)生求知欲望、綜合思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此應(yīng)適當增加實驗課學(xué)時數(shù),結(jié)合專業(yè)特點精心設(shè)置安排實驗課內(nèi)容,選擇有新意、可應(yīng)用、能夠激發(fā)學(xué)生研究興趣的驗證知識性實驗,增加綜合性和設(shè)計性實驗。實驗內(nèi)容應(yīng)以突出驗證知識為主,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握專業(yè)基礎(chǔ)的同時,具備良好的實驗操作技能。注重廣泛開展綜合性和設(shè)計性實驗教學(xué),旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的科研意識、動手能力和創(chuàng)新精神,突出學(xué)生在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中的主體地位,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新潛能。建立以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的學(xué)案式教學(xué)法,達到開放式實驗教學(xué)目的。實驗室開放主要以專業(yè)基礎(chǔ)的強化訓(xùn)練為內(nèi)容,在鞏固提高專業(yè)技能的同時,使學(xué)生在實驗中變被動操作為主動思維、自主學(xué)習(xí),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3豐富預(yù)實習(xí)階段培訓(xùn)內(nèi)容
預(yù)實習(xí)階段培訓(xùn)是于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)之前開展專項技能培訓(xùn),通常安排在生產(chǎn)實習(xí)之前的1～2周進行,也有很多學(xué)校沒有開設(shè)預(yù)實習(xí)培訓(xùn)課程。匆忙的進入實習(xí)環(huán)節(jié),由于學(xué)生對臨床檢驗的操作流程和工作細節(jié)了解不多,對突發(fā)事件準備不足,無法很快適應(yīng)實習(xí)工作狀態(tài),對自身和患者都會造成困擾。因此應(yīng)促使學(xué)生更早接觸臨床工作,預(yù)實習(xí)階段的培訓(xùn)學(xué)習(xí)可以從大學(xué)生進入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段開始,可以分批次到臨床醫(yī)院檢驗科開始見習(xí)工作。正式實習(xí)期間,根據(jù)學(xué)生的實際情況安排學(xué)生分組實習(xí),課程設(shè)置可安排醫(yī)院概況的介紹、規(guī)章制度的學(xué)習(xí)、臨床檢驗工作流程、實驗室管理規(guī)范、儀器設(shè)備維護技術(shù)、實驗室安全知識、醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)、與患者溝通的技巧及安全防范等,將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識與臨床檢驗工作實踐相結(jié)合,學(xué)習(xí)與病人溝通的技巧,擴大學(xué)生的知識面,以便進入實習(xí)單位后能夠在最短時間內(nèi)完成角色的轉(zhuǎn)換,適應(yīng)新的工作環(huán)境。
4制定有效的實習(xí)量化考核指標
目前大部分醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生實習(xí)時長約為42周,對實習(xí)質(zhì)量和效果的考核通常是在學(xué)生每個專業(yè)組實習(xí)結(jié)束前進行。考核主要內(nèi)容為:先由學(xué)生對實習(xí)工作進行小結(jié),然后各專業(yè)組負責(zé)人評定成績寫出評語。但是這樣的評價體系主觀隨意成分較多、沒有統(tǒng)一的評價考核標準,不利于實習(xí)環(huán)節(jié)中的監(jiān)督與管理,更無法真正的保證學(xué)生實習(xí)的質(zhì)量。而且現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生的就業(yè)壓力較大,相當數(shù)量的畢業(yè)生在畢業(yè)實習(xí)期間全力以赴備考碩士研究生,到各科室實習(xí)只是走過場。這樣“走馬觀花”一樣的實習(xí)態(tài)度,不但達不到很好的理論和實踐結(jié)合的學(xué)習(xí)效果,還會造成教學(xué)資源的浪費,同時無法保證實習(xí)質(zhì)量。
筆者認為,醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)量化考核指標應(yīng)從四個方面加以完善。一是強化考勤制度,保證出勤率。加強實習(xí)醫(yī)師考勤管理,由實習(xí)單位人事部門或教務(wù)部門制定相關(guān)的考核標準并嚴格考核,對遲到、早退、曠課的現(xiàn)象給予嚴肅處理并錄入檔案,量化為學(xué)生實習(xí)成績。二是以實綱為藍本,將各科的實習(xí)內(nèi)容細化,并附有考核標準。同時也要注重醫(yī)學(xué)生能力的培養(yǎng),隨著分子生物學(xué)和生物信息學(xué)的快速發(fā)展,對檢驗人員知識廣度的要求越來越高。學(xué)生應(yīng)“多思多動”,主動學(xué)習(xí)檢驗儀器學(xué)、專業(yè)英語等相關(guān)學(xué)科知識,熟悉主要檢驗儀器的校準、定標、維護保養(yǎng)與項目開發(fā)等方法。三是加強溝通能力的培養(yǎng)和考核。學(xué)生在醫(yī)院實習(xí)時應(yīng)加強與臨床醫(yī)護人員和患者的溝通,主動接觸和了解患者,主動幫助患者解決問題,爭取患者及家屬的信任,從而有效提高醫(yī)療與檢驗質(zhì)量,努力避免醫(yī)患糾紛。四是注重畢業(yè)實習(xí)綜合成績。根據(jù)用人單位對醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)的要求及崗位設(shè)置的需要,于實習(xí)結(jié)束前開展一次綜合理論考試,考試成績列入畢業(yè)實習(xí)成績,確保學(xué)生在實習(xí)期間了解和掌握各項檢測技術(shù),在畢業(yè)后能夠適應(yīng)醫(yī)院檢驗工作崗位的需要。
作者：王迪迪張鵬霞樸金花歐芹宋漢君單位：佳木斯大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院
【關(guān)鍵詞】 檢驗；免疫；臨床；實踐；研究
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.726 文章編號：1004-7484（2014）-03-1762-02
臨床醫(yī)學(xué)和免疫學(xué)通過臨床免疫學(xué)連接起來，免疫學(xué)原理是免疫學(xué)檢驗的根本。本文結(jié)合自己從事免疫學(xué)檢驗的多年經(jīng)驗，闡述一下臨床免疫學(xué)和免疫檢驗的相關(guān)知識。
1 臨床免疫學(xué)概念
在免疫學(xué)中，臨床免疫學(xué)占有重要的一席之地，是免疫學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的有機結(jié)合。當前，在臨床上檢驗項目越來越多，患者本身和臨床醫(yī)生也都已離不開臨床檢驗，對其具有更高的期待和要求，需求是技術(shù)發(fā)展的動力源泉，在這種背景下，需要其迅速全面發(fā)展，與醫(yī)療科技發(fā)展同步，滿足臨床應(yīng)用，開創(chuàng)臨床免疫學(xué)技術(shù)的新篇章。
2 臨床免疫學(xué)促進新技術(shù)發(fā)展
DNA的雙螺旋是分子克隆和PCR等技術(shù)的理論基礎(chǔ)，這些技術(shù)對于分子生物學(xué)和遺傳學(xué)來說，具有劃時代的重要意義。同時，免疫學(xué)抗體理論和抗原推動了凝集和沉淀以及標記等，這些臨床免疫學(xué)新技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展。近年來，由于分子生物學(xué)和細胞生物學(xué)對免疫學(xué)的滲透，再加上免疫學(xué)的自身發(fā)展，免疫學(xué)理論有所創(chuàng)新。
3 臨床免疫學(xué)新技術(shù)發(fā)展特點分析
3.1 多學(xué)科交融 數(shù)據(jù)多且復(fù)雜是免疫學(xué)檢測的特征，而對于醫(yī)務(wù)人員來說，對數(shù)據(jù)進行有效分析，對結(jié)果的正確應(yīng)用，是最關(guān)鍵所在。因此說，加強臨床免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)以及生物信息學(xué)等學(xué)科之間的深入交流和合作，并在臨床檢驗和科學(xué)研究中，以它們?yōu)榛A(chǔ)上，廣泛創(chuàng)新和應(yīng)用新技術(shù)，將是充分發(fā)揮免疫學(xué)檢測作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
3.2 高通量、智能化、自動化的免疫新技術(shù) 自動化和智能化以及同步化是臨床免疫學(xué)檢測的特點，毛細管電泳技術(shù)和電化學(xué)發(fā)學(xué)分析技術(shù)，以及微粒子酶免疫技術(shù)等，這些免疫新技術(shù)遠遠先進于傳統(tǒng)手工操作，而在整個檢驗醫(yī)學(xué)檢測中，生物芯片技術(shù)的運用使高通量和平行化以及大規(guī)模成為現(xiàn)實。
4 免疫學(xué)檢驗存在的問題
4.1 定位 目前，在一部分醫(yī)療單位中，免疫學(xué)檢驗專業(yè)還沒有設(shè)立，因此，就更談不上實驗室和專業(yè)檢驗設(shè)備了，而專業(yè)的檢驗人員也沒有固定，在生化和微生物實驗室分散進行免疫學(xué)檢驗中的一些項目，從而影響到免疫學(xué)檢驗專業(yè)的發(fā)展。
4.2 質(zhì)量管理分析 在國家衛(wèi)生部相關(guān)室間質(zhì)量評估活動中，各大醫(yī)學(xué)中的免疫學(xué)檢驗的大部分項目都已參加，但控制室內(nèi)質(zhì)量仍處于薄弱狀態(tài)。國內(nèi)還沒有徹底的做到有效統(tǒng)一大部分免疫學(xué)檢驗項目的質(zhì)控品和標準品，所供應(yīng)的部分，存在項目不全和價格昂貴的弊端。這是造成大多數(shù)試驗室達不到質(zhì)量控制標準，檢驗質(zhì)量出現(xiàn)波動的原因所在。當前，缺乏充足的試劑是普遍存在的問題。而且，研究內(nèi)容與臨床也沒有實現(xiàn)有效結(jié)合，這些是造成免疫學(xué)檢驗在診治疾病中，其作用沒有得到有效發(fā)揮的關(guān)鍵因素。
5 發(fā)展建議
醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)和檢驗科應(yīng)充分的認識到免疫檢驗的重要性，設(shè)置免疫學(xué)檢驗專業(yè)，積極引進設(shè)備，展開定位項目，并配備專業(yè)人員，加強對人員的培訓(xùn)，把室內(nèi)質(zhì)量控制健全起來，成立免疫檢驗學(xué)小組，負責(zé)分析相關(guān)問題和制定解決方案，強化管理參考品和質(zhì)控品，竭力把檢驗效果提高上來，真正發(fā)揮出臨床免疫學(xué)的作用。
6 小 結(jié)
在臨床免疫學(xué)中，臨床檢驗占有重要的一席之地，而所研發(fā)的各項技術(shù)有效的推動了臨床檢驗學(xué)的發(fā)展，并使檢測時間被縮短，樣本用量也被節(jié)約，從而在診斷上實現(xiàn)了無創(chuàng)和快速以及準確。但也存在困難，我們應(yīng)該予以正視，即需要有效合理的把復(fù)雜的數(shù)據(jù)應(yīng)用起來，從而能夠把患者負擔(dān)減輕，有利于成本的控制。同時為達到臨床免疫檢驗的要求，需要強化交流和合作基礎(chǔ)研究項目，調(diào)動在崗員工學(xué)習(xí)各種技術(shù)的積極性，努力把自身綜合素質(zhì)提高上來。
參考文獻
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移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)讓傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)了革命性的變化。在傳統(tǒng)的信息化課堂教學(xué)中，教師利用PPT或視頻傳遞相關(guān)信息和知識點，學(xué)生接受信息、知識點并完成作業(yè)，最后通過考試對學(xué)生進行評估。在學(xué)習(xí)過程中，教師作為主體負責(zé)提供內(nèi)容、反饋并評估學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對學(xué)生所造成的壓力較大，也沒有除了考試外的有效評估手段，教師很難得知學(xué)生到底有沒有理解獲取的信息。另外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)將教師置于長時間的工作環(huán)境中――他們負責(zé)收集、提供、反饋和評估，尤其是在班級人數(shù)超過40人的情況下，教師的工作負荷讓他們無法進行自身職業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致未來的諸多教學(xué)問題。
移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)在某種意義上改變了這一狀況。首先，移動學(xué)習(xí)通過科技的輔助，提供了一整套管理和評估方法，將教師從大量的重復(fù)勞動中解放出來。例如，在一次考試后，教師批改試卷時需要收集錯題信息并分析信息，這個過程煩瑣且冗長，有了科技的輔助，教師只需要點幾個按鈕即可了解學(xué)生的基本情況。考試的錯題信息會通過直觀的統(tǒng)計圖的方式展現(xiàn)給教師，也便于橫向和縱向?qū)Ρ取?/p>
其次，教師傳遞的信息并不一定能被學(xué)生完全理解，移動學(xué)習(xí)允許學(xué)生使用完全理解的信息幫助學(xué)習(xí)。Stephen Krashen提出了輸入假設(shè)（comprehensible input），認為學(xué)生只有在接受可理解的信息時，才能最終獲得知識。但Susan Gass和Michael Long等研究者認為可理解信息只是單方面的。由于每位學(xué)生的智商、理解能力、背景知識等個人狀況都不相同，教師提供的可理解信息并不確定能夠被所有的學(xué)生理解。于是Susan Gass和Michael Long就提出了被理解的信息輸入（comprehended input），即輸入信息只有被接收者真正理解時才有價值。這就像生物信息學(xué)家向地質(zhì)學(xué)家講述蛋白質(zhì)的折疊、誤折和聚合一樣，即便生物信息學(xué)家使用了淺顯易懂的語言（他們認為自己傳達出了可理解的信息），由于缺乏相關(guān)背景知識，地質(zhì)學(xué)家依舊無法真正理解蛋白質(zhì)的折疊問題（信息并沒有被理解）。在移動學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自己的理解能力和相關(guān)的背景知識自己決定是否對相關(guān)信息進行深挖或補充，或是尋找更容易理解的信息幫助自己理解――通過視頻、動畫、互動等方式實現(xiàn)。
再次，移動學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更好地參與和控制學(xué)習(xí)過程，也讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。個性化學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程的掌控和調(diào)整，而移動學(xué)習(xí)恰恰是建立個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的方式之一。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)里，學(xué)生跟著教師的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，無論理解能力好壞，都必須接受完全一樣的信息。另外，有些學(xué)生習(xí)慣于寫，有些學(xué)生習(xí)慣于讀，還有些學(xué)生習(xí)慣于聽，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格無法最大化課堂教學(xué)效果。但在移動學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己集中注意力的能力對學(xué)習(xí)過程進行掌控，以達到最好的學(xué)習(xí)效果。
與此同時，教師的教學(xué)也可以更有針對性。教師可以通過移動設(shè)備觀察合作、參與環(huán)節(jié)，并通過設(shè)備收集的數(shù)據(jù)了解學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，對此做出有針對性的幫助即可滿足學(xué)生需求。當每位學(xué)生都使用移動設(shè)備時，完成整體任務(wù)的比例可以觀察，這相較于傳統(tǒng)課堂是一個極大的進步。傳統(tǒng)課堂的小組討論和小組合作中，如果有學(xué)生不參與討論或合作，在最終的結(jié)果中很難體現(xiàn)，但有了科技的幫助，教師有能力了解每一位學(xué)生對某一任務(wù)的貢獻和完成度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并做出即時反饋。當然，評估標準的設(shè)定也不再是全國或全省一個標準。由于教師有能力收集到充足的數(shù)據(jù)，他們可以根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計完全符合他們成長規(guī)律的標準，并幫助學(xué)生最終達到這些標準。
最后，移動學(xué)習(xí)提供了溝通和交流的環(huán)境，幫助學(xué)生真正地理解知識，完成創(chuàng)造過程。學(xué)生通常在討論中才能夠理解、應(yīng)用所學(xué)到的知識，而這卻是傳統(tǒng)課堂不具備的。在移動學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用設(shè)備的種種特性，創(chuàng)造屬于他們自己的內(nèi)容，分享內(nèi)容給伙伴，分享達到學(xué)習(xí)目標的不同途徑。
教師也不需要在45分鐘內(nèi)不斷講述各種知識點。相反，教師只需要在課程開始時將含有知識點的資源交由學(xué)生自己定位、搜尋、過濾和評估相關(guān)信息，再由教師引導(dǎo)學(xué)生完成對信息的討論、總結(jié)、反思和創(chuàng)造等過程。在課堂外，教師則可以根據(jù)學(xué)生情況提供各種資源鏈接，即可引導(dǎo)出類似課堂中的學(xué)習(xí)過程。
移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，對教師教學(xué)的方式方法有著極大的影響，更完全變革了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師不再只是信息傳遞者，還需要兼?zhèn)錁O強的信息創(chuàng)造、收集、分析、評估和引導(dǎo)能力。學(xué)生也不再只是信息接收者，還需要兼?zhèn)錁O強的思維、辯證、判斷、定位、過濾、互動、溝通等能力。移動學(xué)習(xí)也不再是傳統(tǒng)教育所代表的行為和認知過程，更是一種創(chuàng)造、批判、交流和互動的過程。圖1～3分別為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、信息化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的特點。總的來說，移動學(xué)習(xí)改變了過去傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，包括了書本、考試和教師等因素，并創(chuàng)造了包含信息資源、形成性和總結(jié)性評估以及輔導(dǎo)員的全新學(xué)習(xí)模式。移動學(xué)習(xí)將書本變成了多媒體的信息資源，考試變成了形成性的評估，以了解學(xué)生的實時狀態(tài)，并結(jié)合總結(jié)性評估重新對學(xué)生的表現(xiàn)進行統(tǒng)計。
移動學(xué)習(xí)在國內(nèi)的發(fā)展瓶頸
1. 移動學(xué)習(xí) ≠ 移動化學(xué)習(xí)
TechEDGE中國子項目在2013年10月針對國內(nèi)的中小學(xué)教師做了一次調(diào)查，研究他們使用教育科技進行教學(xué)的態(tài)度和方法。在調(diào)查中，我們涉及移動教學(xué)相關(guān)的部分。調(diào)查結(jié)果顯示，超過90%的教師都在日常生活中使用手機、平板電腦或電子閱讀設(shè)備，大約23%的教師在課堂中使用了移動設(shè)備進行教育，使用的主要設(shè)備為平板電腦。100%使用平板電腦的教師把平板電腦當作一種信息展示設(shè)備使用，即多媒體播放設(shè)備。他們要求學(xué)生使用平板電腦觀看與課程相關(guān)的PPT或視頻，把移動設(shè)備當作一種教學(xué)設(shè)備而不是學(xué)習(xí)設(shè)備。對照Laurillard的對話框架，學(xué)生使用移動設(shè)備的學(xué)習(xí)過程沒有對應(yīng)四個過程中的任何一個，而變成了和黑板一樣的信息傳遞平臺。同時，過度依賴第三方的課件內(nèi)容強制學(xué)生根據(jù)教師的節(jié)奏和內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，忽略了互聯(lián)網(wǎng)和軟件應(yīng)用在學(xué)習(xí)中的作用。在移動科技環(huán)境的公式中，一旦移動軟件應(yīng)用s（MA）和互聯(lián)網(wǎng)i的作用消失，移動科技環(huán)境A就變成了僅包括設(shè)備d和移動能力m，限制了學(xué)習(xí)的發(fā)生。因為缺少的移動應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)功能所帶給學(xué)生的互動、討論和反饋環(huán)節(jié)，移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢變成了單純的移動化學(xué)習(xí)，在特性上很難和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式區(qū)分。
2. 教師職業(yè)發(fā)展
教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著極其重要的角色，移動學(xué)習(xí)中也不例外。移動科技在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用減少了對教師教學(xué)行為的依賴，卻對教師的整體設(shè)計和掌控能力提出了更高的要求。首先，教師需要學(xué)習(xí)如何將21世紀能力和課程進行整合。這是一項龐大的工程，不僅需要教師了解整合、傳遞和評估的過程，更需要教師提高課堂的自由度，允許學(xué)生發(fā)散思維、使用移動設(shè)備整合信息。其次，國內(nèi)對教師的職業(yè)發(fā)展關(guān)注度很高，投入了大量的人力、物力、財力幫助教師適應(yīng)新時代的教學(xué)，但國內(nèi)的教師職業(yè)能力培養(yǎng)卻很容易成為“一錘子買賣”，即對某一部分的知識只進行若干次的培訓(xùn)，完成培訓(xùn)后缺乏跟進。這就像在學(xué)校四周建立四面墻，將學(xué)校孤立在新的信息時代。TechEDGE項目總負責(zé)人Guy Trainin指出，教師常常被強制進行各種培訓(xùn)，而他們通常對培訓(xùn)內(nèi)容并沒有多大的興趣，這也是導(dǎo)致跟進的培訓(xùn)無法進行或根本沒有跟進相關(guān)培訓(xùn)的原因之一。如何利用移動設(shè)備幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)是一個長期的過程，科技和設(shè)備的特性在發(fā)展，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的方法也不同。軟件開發(fā)者也在不斷地開發(fā)功能更全、操作更為簡單的軟件滿足師生的需求。如果教師不能及時跟進，自己原有的方法和內(nèi)容很快就會落后――而學(xué)生一直都走在科技的最前沿，這也就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)之間出現(xiàn)新的間隔。最后，培訓(xùn)對教師需求的定位不明。信息技術(shù)培訓(xùn)和課程整合培訓(xùn)完全是兩方面的培訓(xùn)，教師有能力使用各種科技并不代表著他們有能力將各種科技整合進課程。這一點在移動學(xué)習(xí)上尤為明顯。
3. 21世紀能力的缺失
ATC21S在2009年了21世紀學(xué)生所需要具備的十種能力，包括：（1） 創(chuàng)造和創(chuàng)新；（2）辯證思維、問題解決和決策；（3）學(xué)習(xí)如何去學(xué)習(xí)；（4）溝通；（5）合作；（6）信息讀寫能力；（7）將技術(shù)作為工具進行研究的能力；（8）公民意識；（9）未來生活和職業(yè)；（10）個人和社會責(zé)任。這些能力和移動學(xué)習(xí)息息相關(guān)，甚至在某種程度上決定了移動學(xué)習(xí)的效果。
當我們進行移動學(xué)習(xí)時，免不了利用互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)軟件應(yīng)用搜尋需要的信息資料。在這個環(huán)節(jié)中，信息讀寫能力的作用就會體現(xiàn)出來。信息讀寫能力（Information Literacy）不僅僅包括了閱讀或輸入相關(guān)的信息，更包括了搜尋、定位、評估、過濾、創(chuàng)造、分享以及高效使用信息的能力。信息讀寫能力在過去的20年內(nèi)變化極大。試想在20年前，我們在圖書館中搜索信息，利用相關(guān)詞條在大范圍的索引中尋找信息，一旦在索引中搜尋到相關(guān)的信息，就可以直接定位，如果重復(fù)這一過程若干次，就能找到自己想要的信息。而在移動學(xué)習(xí)中，信息的搜尋變得極為困難――雖然信息的獲取變得更為簡單，但如何找到有效信息成為學(xué)習(xí)中的一大難題。當我們在搜索引擎中輸入一個或若干個關(guān)鍵詞，如不是專有名詞，可能會得出數(shù)百萬條結(jié)果。顯然，逐條篩選這些結(jié)果是不現(xiàn)實的。這時，我們就需要利用信息讀寫能力幫助我們完成信息搜尋工作。在一般情況下，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中輸入信息的人員層次參差不齊，思維方式更是完全不同，對于相同信息的詮釋也就完全不同，甚至有些信息是完全錯誤的。在搜尋信息中如何過濾無效信息、評估并定位有效信息，對國內(nèi)學(xué)生來說是一個極大的挑戰(zhàn)，對學(xué)生的辯證思維能力、問題解決能力和決策能力都是一種考驗（這些能力都是21世紀能力中的一部分），并且這些能力在學(xué)校中是很少被提及的。即便學(xué)生找尋到相關(guān)信息，如何將信息轉(zhuǎn)化并創(chuàng)造出自己和伙伴們能理解的內(nèi)容，也有很多的困難（假設(shè)我們不允許單純的信息復(fù)制）。
與此同時，由于國內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要為個人學(xué)習(xí)，很少在課堂外進行合作或溝通，在學(xué)生遇到信息讀寫困難時缺乏討論、反饋和互動的環(huán)境和行為（有些學(xué)生可能會用即時通訊工具相互詢問，但相關(guān)的討論耗時勞神且無正確結(jié)果的保證），使得提高信息讀寫能力更加困難。與此同時，學(xué)生對移動學(xué)習(xí)認知的局限性也讓他們失去了很多學(xué)習(xí)機會：學(xué)習(xí)不僅僅是觀看視頻，更是將過去和現(xiàn)在的信息進行關(guān)聯(lián)、分析和重復(fù)的過程。這也是21世紀能力中強調(diào)的學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的能力。
4. 移動學(xué)習(xí)的環(huán)境
目前國內(nèi)的中學(xué)生很多都有了自己的手機或平板電腦，家長對學(xué)生使用移動設(shè)備的管理力度也有所降低，但依然視移動設(shè)備尤其是智能手機和平板電腦為娛樂設(shè)備而非學(xué)習(xí)設(shè)備。在學(xué)校方面，管理者站在維護學(xué)校安全和穩(wěn)定的角度，限制學(xué)生使用移動設(shè)備。不可否認，缺乏自我管理能力的學(xué)生在擁有移動設(shè)備后的確可能影響學(xué)習(xí)，但更多的學(xué)生則會進行移動學(xué)習(xí)――他們搜索、創(chuàng)造和分享信息，溝通交流、存儲相關(guān)資料（很多學(xué)生的個人空間里都有如何學(xué)習(xí)各種科目或某知識點的相關(guān)資料）。不過，由于網(wǎng)絡(luò)的限制（大多數(shù)學(xué)校不提供無限網(wǎng)絡(luò)連接且手機數(shù)據(jù)流量較貴），他們無法隨時隨地連接網(wǎng)絡(luò)搜索資料支持自己的學(xué)習(xí)。缺乏了網(wǎng)絡(luò)支持的移動學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)的信息優(yōu)勢就難以體現(xiàn)。
5. 軟件應(yīng)用和軟件語言
在移動學(xué)習(xí)中，我們最常遇到的就是語言問題。我們常常能夠找到非常適合自己或?qū)W生學(xué)習(xí)的軟件應(yīng)用，卻因為語言不通而不得不放棄。比如，socrative就是一款非常優(yōu)秀的免費即時測驗軟件，但這款軟件沒有漢化版，甚至沒有推出漢化版的計劃。這也就意味著無論是教師還是學(xué)生，都必須懂得一些英語或其他語言，才能幫助學(xué)習(xí)繼續(xù)下去。這個問題在各個平臺上都很明顯。
國內(nèi)也有很多的軟件廠商開發(fā)各類學(xué)習(xí)軟件，但從TechEDGE中國子項目的研究來看，目前還沒有出現(xiàn)具備創(chuàng)新性和易用性的應(yīng)用。大多數(shù)的應(yīng)用都是和網(wǎng)站的學(xué)習(xí)內(nèi)容捆綁，在一定程度上限制了學(xué)生的信息讀寫能力和利用科技的研究能力。一些應(yīng)用只是學(xué)習(xí)網(wǎng)站的專屬瀏覽器或多媒體播放器，將移動設(shè)備變成了展示設(shè)備。也有一些軟件雖然轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)設(shè)計，卻忽略了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。例如，一些背單詞軟件通過單詞對照表和不斷重復(fù)幫助學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)。第二語言研究者早已通過實驗證明，通過單詞對照表學(xué)習(xí)單詞是不科學(xué)的和沒有輸出的。
如果無法解決語言和軟件應(yīng)用問題，移動學(xué)習(xí)在國內(nèi)的發(fā)展會受到限制，學(xué)生和教師都會丟失一些完成學(xué)習(xí)的機會，令移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢大打折扣。
結(jié) 語
對于移動學(xué)習(xí)的未來，我們很難預(yù)測未來有什么變化，就像是十年前我們甚至不知道移動學(xué)習(xí)會真的有幫助一樣：設(shè)備的技術(shù)革新、軟件應(yīng)用開發(fā)的進步以及互聯(lián)網(wǎng)質(zhì)量的提高都會對移動學(xué)習(xí)的方式方法有著極大程度的影響。但有一點可以肯定：移動學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，并幫助他們培養(yǎng)能力以適應(yīng)21世紀的需求。
關(guān)鍵詞 創(chuàng)新能力 科研促教學(xué) 生物技術(shù)課程群
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Promote Teaching by Research and Train Students' Innovative Ability
ZHOU Jihong， CHEN Changjie， YANG Qingling
（Bengbu Medical College， Bengbu， Anhui 233030）
Abstract In order to improve the teaching quality of biotechnology curriculum group， training of highly qualified personnel with medical biology practical ability and innovative spirit， the introduction of biotechnology research and quality training curriculum group teaching， strengthened through teacher training， the establishment of curriculum system， teaching content selected， the diversification of forms of teaching， to develop innovative training programs to improve the teaching ability and other aspects of the system， in order to promote research and teaching quality. Build promote research and teaching and training system， enrich the forms of teaching and improve students' scientific thinking ability， increasing the opportunities for students to practice and improve students' ability to innovate.
Key words innovative ability； promote teaching by research； biotechnology curriculum group
科研的過程是追蹤世界前沿信息，補充和更新知識的過程。以教學(xué)帶動科研、用科研促進教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長、研究有成。近年來，本學(xué)科課程組在利用科研成果加強師資隊伍建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的前提下，鼓勵教師把科研與教學(xué)有機地結(jié)合起來，把科研成果有機代入課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)、課程體系的改革以及本科生課外科技活動中去，盡自己所能把最新的知識傳遞給學(xué)生，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，從中積累了一些經(jīng)驗，取得了一定的成績。
1 以科研促進本專業(yè)學(xué)科和師資隊伍建設(shè)
“要給學(xué)生一瓢水，教師要常流常新”，教師的科研能力反映的是學(xué)科的發(fā)展狀況。作為快速發(fā)展的學(xué)科分子生物學(xué)教學(xué)工作，本教研室積極組建科研團隊，凝練與學(xué)科建設(shè)及課程建設(shè)相關(guān)的科研方向；努力打造一支高素質(zhì)、高學(xué)歷、熱愛教學(xué)與科研的師資梯隊；提倡教學(xué)與科研融合，教學(xué)與科研并重，培養(yǎng)創(chuàng)新型師資隊伍。具體做法是組織隊伍、凝聚力量，進行科研課題的申報；通過科研課題的研究實踐，錘煉人才；通過學(xué)術(shù)帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)，促進學(xué)術(shù)隊伍的凝聚和青年教師的成長；全力支持本課程組教師隊伍科研能力的提高，先后選送多名教師和實驗技術(shù)人員參加專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。顯著提升了本專業(yè)科研工作的整體實力，形成了較為穩(wěn)定的科研方向和學(xué)術(shù)梯隊，目前作為分子生物學(xué)科研和教學(xué)團隊師資中獲得省學(xué)術(shù)與技術(shù)帶人后備人選、省青年骨干教師、院級學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀青年骨干教師等，近三年主持國家級、省廳級科研課題二十余項，為本專業(yè)有效實施科研促進教學(xué)，提供了較強的學(xué)科和師資力量保障。并注重師資隊伍中學(xué)科背景多元化，涉及諸如臨床醫(yī)學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、植物學(xué)等領(lǐng)域。知識的交叉、互補與融合，有利于多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的建立及本學(xué)科的橫向發(fā)展。
2 科研可促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高
分子生物學(xué)課程的本科教學(xué)具有很強的探索性，不僅要傳授知識，還擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生探求新知能力的任務(wù)。所以，教學(xué)過程本身就包括教學(xué)與科研兩種因素。①基于這種共識，在專業(yè)教學(xué)和學(xué)科發(fā)展中，特別強調(diào)科研對教學(xué)的促進作用。本學(xué)科專業(yè)課教學(xué)任務(wù)均由長期堅守在科研第一線的教師承擔(dān)，所以授課過程中很容易將自身的科研成果引入課堂，從而開闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)眼光和視野。實踐表明，授課過程中采用啟發(fā)式的案例教學(xué)，不僅使同學(xué)們可以深刻領(lǐng)會學(xué)習(xí)本門課程的真正目的和用途，還可大大提高同學(xué)們綜合運用所學(xué)專業(yè)理論知識去解決和分析復(fù)雜實際問題的能力。專業(yè)理論與實踐的緊密結(jié)合，生動又直觀，直接有利于學(xué)以致用的應(yīng)用型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的建立，取得了良好的教學(xué)效果。
例如，根據(jù)每年學(xué)科發(fā)展動態(tài)，我們安排三節(jié)課內(nèi)容介紹最新研究進展，為學(xué)生創(chuàng)建了接觸當前國際相關(guān)研究的前沿，感受了當前相關(guān)研究的熱點的機會，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了積極的作用；隨著以蛋白質(zhì)組學(xué)、基因組學(xué)為標志的“組學(xué)”時代的來臨，生物信息學(xué)應(yīng)運而生，我們及時開設(shè)選修課程，集校內(nèi)在該領(lǐng)域掌握相關(guān)前沿知識并有實踐經(jīng)驗的教師主講相關(guān)內(nèi)容；為了培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的專業(yè)知識去分析和解決本專業(yè)實際問題的能力，適時的采用提高課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)含量的方法，結(jié)合本教學(xué)團隊主持的科研課題，多肽研制領(lǐng)域研究所取得的成果和體會，系統(tǒng)闡述蛋白質(zhì)工程技術(shù)與進展，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時努力將本教學(xué)科研團隊研究內(nèi)容與學(xué)生的畢業(yè)論文有機結(jié)合，從2007年起指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文的設(shè)計，畢業(yè)論文的選題來自團隊研究課題的相關(guān)內(nèi)容。
實踐表明，這些改革方法和所付出的努力有效地改變了以前只能教死書的狀況將科研工作中積累的經(jīng)驗帶到了課堂，有效拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，進而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，科學(xué)研究也使學(xué)生更加近距離地接觸到學(xué)科發(fā)展前沿內(nèi)容，給學(xué)生以前沿的引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，2010級和2011級學(xué)生獲得了國家級大學(xué)生創(chuàng)新項目。同時，以這些教改內(nèi)容為主體創(chuàng)建的“分子生物學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程獲得了全國網(wǎng)絡(luò)課程比賽三等獎、安徽省二等獎和校二等獎。
3 以科研促進實驗課教學(xué)
教學(xué)改革的方向是科學(xué)技術(shù)。科研的飛速發(fā)展，推動了教學(xué)加速改革，教學(xué)要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、同時科研又推進了教學(xué)的改革。教學(xué)的一個重要部分是科研，而科研又是教學(xué)的一個源頭。②2007年，教育部指出“高等教育肩負著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命”。其中，實驗教學(xué)是達到這一目的的重要手段，是對學(xué)生進行創(chuàng)造性實踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，這就要求實驗教學(xué)必須跟上學(xué)科發(fā)展的步伐。本教學(xué)團隊構(gòu)建了生物科學(xué)專業(yè)的課程群，其中專業(yè)實驗課程涉及分子生物學(xué)、基因工程和酶工程。在院教學(xué)研究課題和省教學(xué)研究課題資助下，以教師的科研成果為主線，對三門獨立的實驗課程進行優(yōu)化整合，創(chuàng)建系統(tǒng)的生物技術(shù)綜合實驗。覆蓋了分子生物學(xué)、基因工程、酶工程等課程的核心內(nèi)容。學(xué)生通過從基因提取到表達的整個大實驗過程形成了完整的科學(xué)研究思路，讓學(xué)生充分參與其中，使學(xué)生在理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)分子及現(xiàn)代生物學(xué)的基本實驗技術(shù)，發(fā)展學(xué)生動手能力的同時，注重發(fā)展其分析問題，解決問題的能力與研究創(chuàng)新能力，充分訓(xùn)練學(xué)生的實際科研能力和科學(xué)的思維方式。取得較好效果。并根據(jù)綜合實驗制作了CAI課件，獲得2008年安徽省多媒體比賽三等獎，將課件、教師實驗理論授課、操作示教和學(xué)生操作錄像均掛于網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了實驗課的網(wǎng)上預(yù)習(xí)。針對上述成果，獲得了安徽省教學(xué)成果獎三等獎和院一等獎。同時，將此綜合性、設(shè)計性實驗思路推廣至醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)“分子診斷學(xué)”實驗教學(xué)，開展病例為主線的綜合性實驗課程，研究成果獲得省教學(xué)成果二等獎及院特等獎。
4 以科研提高實踐教學(xué)質(zhì)量
僅僅依靠課堂無法學(xué)到“創(chuàng)新精神”和“實踐能力”，只有讓學(xué)生到實踐中去，參與老師的科研課題，利用教師引導(dǎo)、傳授科研的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。③目前，不少高校實行的大學(xué)生導(dǎo)師制就是推動學(xué)生參與老師的科研課題，都收到了良好的效果。隨著綜合實驗開設(shè)的成功，并考慮創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們進一步促使學(xué)生參與教師科研活動，將學(xué)生的創(chuàng)新精神、和實踐能力培養(yǎng)融入到科技活動等實踐教學(xué)體系中，并對其進行統(tǒng)籌規(guī)劃和安排。打造“一體系、三層次（基礎(chǔ)型實驗、綜合型實驗和創(chuàng)新型實驗）、多模塊（實驗教學(xué)模塊、科研訓(xùn)練模塊、科研實習(xí)模塊和企業(yè)實訓(xùn)模塊）”的實踐教學(xué)體系。
（1）對本科生進行系統(tǒng)的科研技能訓(xùn)練在教學(xué)中，根據(jù)“科研技能訓(xùn)練”是一門實踐性很強的課程特點，我們特別強化了實踐環(huán)節(jié)。使用常用的科研方法開展科研活動的系統(tǒng)訓(xùn)練。例如通過開設(shè)系列講座，對本科生進行系統(tǒng)的科研思維訓(xùn)練；輔助學(xué)生完成并提交課題立項申報書；實踐操作培訓(xùn)。在此過程中有效地培養(yǎng)了本科生的學(xué)術(shù)品德、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識以及他們分析問題和解決問題的能力。
（2）提供科研工作平臺，推動本科生參與教師科研活動。科研活動過程中教師會形成一種特殊的精神氣質(zhì)，包括實踐精神、創(chuàng)新意識、獨立探索的自覺性和進取心。學(xué)生直接參與老師的科研，可把學(xué)生所學(xué)的理論轉(zhuǎn)化成學(xué)生解決實際問題的能力，更重要的是教師能通過自身品質(zhì)以言傳身教的方式有形無形地影響學(xué)生，進而使學(xué)生具備基本的科研素質(zhì)和創(chuàng)新的興趣。本課程組采用兩種方法促進學(xué)生參與老師的科研活動：（1）鼓勵學(xué)生參與導(dǎo)師承擔(dān)的科研工作，體驗和熟悉實際科研。例如本專業(yè)兩位教師參與了大學(xué)生創(chuàng)新工作，建立三級指導(dǎo)體系——指導(dǎo)教師、技術(shù)教師和研究生助理教師。通過鍛煉使同學(xué)們科研能力進一步提高，同學(xué)的科研熱情進一步激發(fā)；（2）將教師的科研與學(xué)生的畢業(yè)論文結(jié)合起來進行，從2007級起開始接受實習(xí)本科生，形成碩士生導(dǎo)師、研究生、本科生帶教體系。完成了一部分實際工作、進一步掌握了基本實驗技能，同時培養(yǎng)了學(xué)生的項目意識、科研創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合分析問題與解決實際工程問題的能力。
以此為基礎(chǔ)，本專業(yè)于2011年獲得一項省教學(xué)研究重點項目、一項省教學(xué)研究一般項目及三項院級教學(xué)研究課題，今后我們將進一步在理論教學(xué)體系、實驗教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
基金項目：安徽省教學(xué)研究重點項目（NO： 2012jyxm302、 2013jyxm118）；安徽省專業(yè)綜合改革試點（NO： 2012zy048）；蚌埠醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究項目（NO： jyxm1147、jyxm1325、jyxm1322）
注釋
① 劉曉燕，王麗，龔舒.醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革初探[J].醫(yī)學(xué)信息學(xué)，2013.26（3）：7.
關(guān)鍵詞 生物學(xué)；實踐教學(xué)；專業(yè)實驗
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）04-0164-03
Explore Practical Education System of Biology in Colleges and Universities//LIU Yan， SHAO Yan， ZHOU Yulin， JIANG Dan， MENG Wei， TENG Lirong， MENG Qingfan
Abstract As the main problem existing in the practice teaching link of biology， so the 3， 4， 2， 1 practical education system of biology is built. It improves the practice innovation ability， employment competition ability and sustainable development potential of students.
Key words biology； practice teaching； specialized experiment
培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，是高等教育深層次改革的重要內(nèi)容；實踐教學(xué)成為面向社會、面向市場辦學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)之一。吉林大學(xué)生物學(xué)類本科專業(yè)有生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個專業(yè)，在專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)中，構(gòu)建了“3個銜接、4個結(jié)合、2個融合、1個融通”的生物學(xué)專業(yè)實踐教育體系，提升了大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力、就業(yè)競爭能力和持續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ?014年獲得高等學(xué)校國家級教學(xué)成果獎一等獎。
1 生物學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題
目前，高校生物學(xué)類包括生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物信息學(xué)和生態(tài)學(xué)四個本科專業(yè)。吉林大學(xué)生物學(xué)類本科專業(yè)在實踐教學(xué)方面存在的主要問題包括：雖然在相關(guān)知識、技術(shù)和方法方面存在諸多交叉，但缺少交叉學(xué)科綜合大實驗項目的設(shè)計，缺乏與科研生產(chǎn)相銜接實驗項目的設(shè)計；專業(yè)實踐教學(xué)方法多以實驗課堂教學(xué)為主，缺少實訓(xùn)實習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)實踐教育特色不突出；專業(yè)實踐教學(xué)隊伍缺少高水平科研教師和具有豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的教師參與，缺乏專兼職結(jié)合的專業(yè)化實踐教學(xué)隊伍；專業(yè)實踐教學(xué)平臺缺乏按人才培養(yǎng)特色統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計，特別是理科高校缺乏校內(nèi)實訓(xùn)基地，加之校外科研生產(chǎn)實習(xí)基地少，學(xué)生實習(xí)難以進入生產(chǎn)的核心部位，無法得到科研生產(chǎn)實際操作訓(xùn)練[1-2]。
2 “3個銜接”專業(yè)實踐教育體系的構(gòu)建
專業(yè)特色和本校人才培養(yǎng)目標是專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的決定性因素。為強化專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性，吉林大學(xué)生物學(xué)類本科專業(yè)構(gòu)建“3個銜接”專業(yè)實踐教育體系。
專業(yè)實驗內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容的銜接 為了培養(yǎng)學(xué)生科研、生產(chǎn)和經(jīng)營管理實際應(yīng)用能力，根據(jù)生物學(xué)各專業(yè)的特點，整合優(yōu)化原有分散的技術(shù)、方法，科學(xué)設(shè)計基因工程、酶工程、發(fā)酵工程和細胞工程等實驗技術(shù)路線，使專業(yè)實驗內(nèi)容與實訓(xùn)實驗內(nèi)容銜接，提高學(xué)生綜合運用專業(yè)知識、技術(shù)和方法分析解決科研生產(chǎn)實際問題的能力[3]。
專業(yè)實踐與科研生產(chǎn)實踐相銜接 培養(yǎng)學(xué)生具有進行科研、生產(chǎn)實戰(zhàn)的能力，是專業(yè)實踐教學(xué)的主要任務(wù)，專業(yè)實踐與科研生產(chǎn)實踐內(nèi)容的銜接，有利于提高學(xué)生崗位工作的適應(yīng)能力和實踐創(chuàng)新能力。為此，在進行專業(yè)實踐內(nèi)容和技術(shù)路線設(shè)計時，加強專業(yè)實踐與校外科研生產(chǎn)實習(xí)的銜接。
專業(yè)實踐教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育相銜接 為促進專業(yè)實踐教育與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育有機結(jié)合，采取如下措施。
一是每門專業(yè)實驗課均設(shè)計有課程綜合設(shè)計實驗，學(xué)生根據(jù)選題自主設(shè)計實驗方案，完成實驗內(nèi)容，撰寫研究總結(jié)報告。
二是研究創(chuàng)新實驗（2學(xué)分）列入教學(xué)計劃。大三學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選題、查閱資料、設(shè)計方案，利用課余時間到實驗室完成項目、撰寫研究論文或項目計劃書等。三年級下學(xué)期到四年級上學(xué)期，學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地或校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地繼續(xù)項目研究。四年級下學(xué)期，學(xué)生進入研究室、重點實驗室等進行畢業(yè)論文工作。這樣可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)生獨立進行科學(xué)研究能力和創(chuàng)業(yè)精神。
3 “4個結(jié)合”實踐教育方法的建立
先進的實踐教學(xué)方法有利于教學(xué)思想和教育理念的貫徹，經(jīng)過多年探索，吉林大學(xué)生物學(xué)類本科專業(yè)建立了“4個結(jié)合”實踐教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生實踐的積極性和創(chuàng)造性，推進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。
課內(nèi)課外相結(jié)合 在傳承基礎(chǔ)實驗啟發(fā)式、互動式和討論式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，加強專業(yè)實驗內(nèi)容的開放式教學(xué)。
一是強化大型儀器使用技術(shù)的開放訓(xùn)練。通過每學(xué)期開學(xué)前三周實驗室全天候開放，專門訓(xùn)練專業(yè)實驗涉及的儀器設(shè)備，經(jīng)考核合格，發(fā)給儀器使用證，學(xué)生方可進行下一步實驗。
二是加強專業(yè)實驗項目的開放力度。部分專業(yè)綜合大實驗、實訓(xùn)實習(xí)實驗、設(shè)計實驗和研究創(chuàng)新實驗采用開放式教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己時間安排來實驗室完成實驗。為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的思維想象空間，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)團隊意識、攻堅毅力、競爭意識和創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮了學(xué)生實驗的主動性和創(chuàng)造性。
校內(nèi)校外相結(jié)合 從校內(nèi)實訓(xùn)基地認知實習(xí)，到校外科研生產(chǎn)實習(xí)；從校內(nèi)研究創(chuàng)新實驗，到校外科研院所的科研訓(xùn)練；從校內(nèi)動植物認知實習(xí)，到野外動植物實習(xí)基地實習(xí)；從校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)實驗，到高新技術(shù)企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)基地實踐；從校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練，到校外創(chuàng)業(yè)實踐基地實戰(zhàn)鍛煉，使學(xué)生專業(yè)實踐教育校內(nèi)外有機結(jié)合，逐步強化學(xué)生社會崗位適應(yīng)能力、實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
“線上線下”教學(xué)相結(jié)合 恰當應(yīng)用信息化、網(wǎng)絡(luò)化的教育技術(shù)輔助實踐教學(xué)，已成為現(xiàn)代教學(xué)方法的主流。針對生物學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)自身動態(tài)、連貫、微觀等特點，根據(jù)不同實驗內(nèi)容采取不同表現(xiàn)形式。通過“網(wǎng)絡(luò)交互課堂”，將生物學(xué)專業(yè)實驗多媒體課件12個、網(wǎng)絡(luò)課程3部、視頻錄像14個、模擬仿真實驗2個和拓展資源在網(wǎng)上運行，用于學(xué)生預(yù)習(xí)、模擬實驗、網(wǎng)絡(luò)答疑、問題討論、自測和實驗教學(xué)效果反饋等，實現(xiàn)線上線下的良性互動。
交流與討論相結(jié)合 搭建師生交流、討論平臺，對于啟發(fā)學(xué)生思維、拓展學(xué)生知識視野、提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用。在專業(yè)實驗教學(xué)中主要采取以下措施。
一是每個實驗后組織學(xué)生總結(jié)討論，提出問題，師生共同探討成敗原因，指導(dǎo)教師進行總結(jié)，加深學(xué)生對實驗更深層次的理解與掌握。
二是組織生物學(xué)技能競賽、生命科學(xué)創(chuàng)新實驗大賽和生物與醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等3項賽事，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)團隊合作意識。
三是組織青年科學(xué)家論壇、校友報告會等學(xué)術(shù)活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)。
4 “2個融合”專業(yè)化實踐教育隊伍的組建
生物學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的提升，必須有一支業(yè)務(wù)水平高、科研生產(chǎn)實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)化的實踐教學(xué)團隊作保障，為此，隊伍組建中注重引進與培養(yǎng)相融合、固定與流動相融合。
引進與培養(yǎng)相融合 實踐教師完善的知識結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)能力，要通過不斷地實踐、學(xué)習(xí)來不斷提高，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對高層次人才培養(yǎng)的需要。一方面要引進國內(nèi)外高水平的實踐教師，帶動整個實踐教學(xué)水平的提高；另一方面要加強對實踐教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，通過派出國內(nèi)外進修交流、支持承擔(dān)各級各類科研項目、深入企業(yè)第一線實踐等，提高專業(yè)實踐教師整體教學(xué)科研能力與水平。目前，吉林大學(xué)生物學(xué)類本科專業(yè)引進學(xué)科帶頭人4人，派到國內(nèi)外進修與交流136人次，深入企業(yè)第一線生產(chǎn)實踐培訓(xùn)21人次，教師承接企業(yè)開發(fā)項目12項，提升了團隊整體的教育理念和實踐育人水平[4-5]。
固定與流動相融合 生物學(xué)類專業(yè)實踐教育，要求教師兼具專業(yè)知識和科研、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。通過支持將科研成果轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)項目，吉林大學(xué)生物學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)實驗室與設(shè)備對科研教師免費開放等措施，吸引8名高水平的科研教師參加專業(yè)實踐教學(xué)工作；通過選聘11名科研院所和企業(yè)高級專家做兼職教師，聯(lián)合指導(dǎo)實訓(xùn)與實習(xí)教學(xué)工作。現(xiàn)已初步建立起一支教育與管理理念先進、科研與生產(chǎn)經(jīng)驗豐富、固定與流動相融合的專業(yè)化實踐教學(xué)團隊。
5 “1個融通”實踐教學(xué)平臺的搭建
實踐教學(xué)條件平臺是實踐育人方案實施的重要支撐。為此，吉林大學(xué)生物學(xué)類本科專業(yè)搭建了專業(yè)、實訓(xùn)、實習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融通的實踐教學(xué)共享平臺。專業(yè)實驗教學(xué)條件平臺：結(jié)合生物技術(shù)上游和下游技術(shù)應(yīng)用特點，建立專業(yè)與校內(nèi)實訓(xùn)融通的實踐教學(xué)平臺，承擔(dān)本科生專業(yè)實驗、認知實習(xí)、模擬生產(chǎn)實際訓(xùn)練、創(chuàng)新實驗和畢業(yè)論文等實踐教學(xué)。實習(xí)基地教學(xué)條件平臺：目前已建立野外實習(xí)基地3個，生產(chǎn)經(jīng)營管理實習(xí)基地4個，為培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)思維創(chuàng)造了良好的條件。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐條件平臺：充分利用校內(nèi)教學(xué)實驗室和科研實驗室開放資源，校外2個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、3個科研院所實習(xí)基地，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)造了優(yōu)越的環(huán)境條件。三個平臺相互融通、開放共享、集產(chǎn)學(xué)研功能于一體，使學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和管理高素質(zhì)人才的培養(yǎng)形成科學(xué)、系統(tǒng)的過程[6]。
6 結(jié)語
生物學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)是提高學(xué)生社會適應(yīng)能力和持續(xù)發(fā)展能力的重要環(huán)節(jié)，建立科學(xué)的專業(yè)實踐教育體系，加強專業(yè)實踐教學(xué)與科研、生產(chǎn)實踐的緊密結(jié)合，對于促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的多學(xué)科交叉復(fù)合，突出專業(yè)人才培養(yǎng)特色具有重要的作用。
實踐證明，吉林大學(xué)生物學(xué)類本科專業(yè)通過構(gòu)建“3個銜接、4個結(jié)合、2個融合、1個融通”的生物學(xué)類專業(yè)實踐教育體系，學(xué)生實踐創(chuàng)新能力顯著提高。本科生承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目505項（國家級64項），190篇（SCI、EI索引66篇），參與申請發(fā)明專利55項（獲授權(quán)35項），獲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎448項（省級以上152項）。實踐育人工作是一項系統(tǒng)工程，需要教育工作者進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷加強專業(yè)實踐教育內(nèi)涵建設(shè)，為大學(xué)生成長成才創(chuàng)造優(yōu)越條件，推進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻
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生物谷集團創(chuàng)始人、董事長兼總裁張發(fā)寶這樣總結(jié)當下的生物產(chǎn)業(yè)，確切地說，“全面開花”階段應(yīng)該從2010年下半年算起。之前的20年，雖然也有不少人稱生物專業(yè)是21世紀的黃金專業(yè)，但是，在張發(fā)寶看來，前20年是生物產(chǎn)業(yè)的鋪墊期。可喜的是，從“全面開花”到“修成正果”，即結(jié)果期，不需要太長的時間，五年就可以看見希望。
在北京大學(xué)師生咖啡廳，記者見到了來北京來會、招聘的張發(fā)寶。這次招聘，張發(fā)寶計劃招一批本科、碩士生，從事與生物相關(guān)的銷售工作。2001年，張發(fā)寶創(chuàng)辦了生物谷網(wǎng)站，經(jīng)過十來年的發(fā)展，生物谷集網(wǎng)站、展會和教育培訓(xùn)為一身，員工人數(shù)已有200多人。“狹義上說，生物產(chǎn)業(yè)指生物醫(yī)藥和醫(yī)療器械。生物產(chǎn)業(yè)本身屬于朝陽產(chǎn)業(yè)，以每年20%的增長速度高速發(fā)展；而新興行業(yè)生物醫(yī)藥中的生物制藥，更是保持了每年30%的發(fā)展速度。”
生物產(chǎn)業(yè)的勢頭不容小覷，更是帶動了就業(yè)人員的增加和薪酬的上漲。采訪中，張發(fā)寶談到生物產(chǎn)業(yè)的三條就業(yè)路。
道路一：10%的人走出“陷阱”
時下，生物制藥很火，前景很美，張發(fā)寶也認為是朝陽產(chǎn)業(yè)。不過，他提醒——這個前沿高端領(lǐng)域充滿著不確定性，大學(xué)生若貿(mào)然闖入就業(yè)，也許很難hold住。
作為一個剛剛起步的行業(yè)，生物制藥業(yè)的發(fā)展高度依賴人才。“一般，一個市場成熟的行業(yè)，其人才結(jié)構(gòu)比例應(yīng)為2:6:2，即大部分為中端人才，比如本科水平。少部分是低端和高端人才。但是，生物制藥業(yè)不一樣，該領(lǐng)域中80%以上是博士或者海外歸國人才。”就業(yè)機會也集中于北京、上海等以研發(fā)為強項的大城市。此外，即便是博士生，到這個新興領(lǐng)域就業(yè)也只能處于行業(yè)的底層，“準確地說是打雜，很少有機會能做研究的。”
也正是因為市場尚不成熟，生物制藥業(yè)目前還算不上高薪行業(yè)。從就業(yè)大環(huán)境而言，生物制藥業(yè)的薪資尚處在中等偏上的水平，低于金融、IT等領(lǐng)域。不過，張發(fā)寶指出，“未來五年，隨著行業(yè)的發(fā)展，薪資有望快速上漲，會超過金融行業(yè)。”從生物制藥業(yè)的發(fā)展態(tài)勢來看，至少需要10年才能步入成熟階段，達到人才結(jié)構(gòu)比例的2:6:2。
是不是越早進入這個行業(yè)越好？張發(fā)寶指出，“對有些人來說，新興行業(yè)是機會；但對有些人來說，這就是陷阱。”在生物制藥業(yè)，張發(fā)寶認為暗礁險灘大于機會，因為據(jù)他估計，最終掉入陷阱的人也許會占到九成的比例，“現(xiàn)在投身該領(lǐng)域，10年后，10%的人會成為行業(yè)的佼佼者，占據(jù)先發(fā)優(yōu)勢；但是，剩下90%的人可能成為抱怨者。”那些10%的人，需要通過不斷學(xué)習(xí)和拼搏才能闖出來。
對于選擇進入生物制藥行業(yè)的大學(xué)生，張發(fā)寶建議要做好足夠的心理準備，把握形勢不斷學(xué)習(xí)。此外，在生物制藥相關(guān)專業(yè)中考研深造，或出國留學(xué)，也是不錯的選擇，可以完善自己的知識體系，為日后儲備能量。
道路二：不唯學(xué)歷只看能力
相比于生物制藥的高門檻，醫(yī)療器械則相對好得多。據(jù)張發(fā)寶估計，在這個行業(yè)中就業(yè)的博士生只占總?cè)藬?shù)的1%，碩士生的比例大約是5%。醫(yī)療機械屬于成熟型行業(yè)，在就業(yè)中，學(xué)歷優(yōu)勢并不大，關(guān)鍵看在崗位上的表現(xiàn)。
從城市就業(yè)分布上看，醫(yī)療器械形成了以研發(fā)為主的北上廣，和以打造產(chǎn)業(yè)鏈為目的的二三線城市。
“北上廣的醫(yī)療器械以研發(fā)為主，相對高端和前沿，對人才的要求很高。學(xué)歷足夠高的話，可以考慮到這類知識密集型的產(chǎn)業(yè)園區(qū)工作。”張發(fā)寶口中的“高”學(xué)歷者，指的是博士或者“海歸”。
二三線城市，比如深圳、山東和江蘇常州，在發(fā)揮本地區(qū)原有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，向醫(yī)療器械行業(yè)進軍，并由于各自不同的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和消費結(jié)構(gòu)，形成了不同的行業(yè)特色。深圳是改革開放窗口，高科技產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿。一直以來，深圳大力發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，電子、計算機、通訊等領(lǐng)域高新技術(shù)成果的發(fā)展，也吸引了越來越多的資本和人才投入到醫(yī)療器械產(chǎn)品的開發(fā)生產(chǎn)，因此，這些醫(yī)療器械以高新技術(shù)產(chǎn)品居多。目前，以邁瑞生物醫(yī)療為龍頭，深圳已經(jīng)有數(shù)百家醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)，它們的醫(yī)療器械特色是半導(dǎo)體元件產(chǎn)品、電子芯片和集成電路。
江蘇常州以生產(chǎn)農(nóng)用拖拉機聞名，在向醫(yī)療器械行業(yè)發(fā)力時，其側(cè)重點在于以模鑄模型為核心的設(shè)備，已形成以一次性使用無菌醫(yī)療器械、骨科植入物、一次性手術(shù)器械和康復(fù)器材為主的產(chǎn)業(yè)鏈。此外，常州還形成以自己為中心，帶動周邊城市共同發(fā)展醫(yī)療器械的城市產(chǎn)業(yè)群。
至于制造大省山東，在原有良好的制造業(yè)基礎(chǔ)上進行調(diào)整，以威高醫(yī)療集團為代表，也是我國重要的醫(yī)療器械行業(yè)分布區(qū)域。
“這些醫(yī)療器械企業(yè)可能并無生物醫(yī)藥背景，所以急需專業(yè)人才。有意思的是，高端人才卻并不愿意去這些地方，這恰恰給大學(xué)生提供了機會。”醫(yī)療器械行業(yè)的技術(shù)含量相對不算太高，具有生物醫(yī)藥背景的大學(xué)生可以揚一技之長；若奔著“北上廣”而去，本科學(xué)歷只夠打雜，無法進入核心研發(fā)團隊，而去二三線城市則不一樣。
此外，在生物醫(yī)藥的其他領(lǐng)域，二三線城市也形成了各自的特色。比如，武漢的特色是免疫、病毒和水生生物、植物；重慶成都一帶的特色為材料、中藥和微生物發(fā)酵，而南京則以生物農(nóng)業(yè)見長??
道路三：交叉人才我推崇
生物醫(yī)學(xué)信息、醫(yī)學(xué)和生物統(tǒng)計、生物醫(yī)學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)、生物醫(yī)學(xué)和納米、專利法律服務(wù)??這不是簡單的名詞搭配。比如生物信息學(xué)，就是一門數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機與生物醫(yī)學(xué)交叉結(jié)合的新型學(xué)科，而且它也已經(jīng)廣泛地滲透到醫(yī)學(xué)的各個研究領(lǐng)域。在學(xué)科界限模糊、技術(shù)融合的當下，交叉領(lǐng)域正在發(fā)展，卻也急需人才。
在三條生物產(chǎn)業(yè)求職路中，張發(fā)寶看好這一條路，并向大學(xué)生推薦。
“交叉行業(yè)挑戰(zhàn)性很大，不過，目前沒有什么學(xué)校開設(shè)了類似的專業(yè)，所有進入這個領(lǐng)域的人都是初學(xué)者，只要好學(xué)就行。”張發(fā)寶說，稍大些的公司都會需要類似的人才，就連一些看起來和醫(yī)學(xué)毫不相干的公司，比如IBM，為了建設(shè)“Earth Care”（照顧地球）,也要招募具有生物專業(yè)背景人才。“所以說，掌握電子信息知識，又具有生物醫(yī)藥專業(yè)背景的話，這樣的人會很吃香。”
每個企業(yè)招聘這類人才的數(shù)量不多，但是，有相當多的企業(yè)都需要這類人才，這樣算的話，人才需求量還是很可觀的。
Tips：生物職場三現(xiàn)象
現(xiàn)象一：兩個二八定律
在生物產(chǎn)業(yè)，有太多東西需要重新學(xué)習(xí)，太多知識需要及時更新。“完全不用擔(dān)心你接觸的領(lǐng)域大學(xué)期間沒有學(xué)過。”張發(fā)寶說。一個人需要的知識，20%是在大學(xué)中學(xué)到的，80%是從社會中學(xué)來的；而在社會知識中，20%是從工作中學(xué)到的，80%是從工作外學(xué)到的。比如，一個本科學(xué)習(xí)生物醫(yī)藥的大學(xué)生初入醫(yī)療器械行業(yè)，可能會稍感陌生；但是，只要善于學(xué)習(xí)，行業(yè)鴻溝很容易被跨越。“大學(xué)打了基礎(chǔ)，其他知識再學(xué)就行。大學(xué)生可塑性很強。”張發(fā)寶認為，不用過早地把自己拘泥于某一個特定的領(lǐng)域，重要的是明確自己的發(fā)展方向，規(guī)劃發(fā)展路徑，同時，不斷學(xué)習(xí)。
進入生物醫(yī)藥行業(yè)，一般來說，會有兩種不同的發(fā)展路徑。一種是“技術(shù)型路徑”，即從專業(yè)技術(shù)人員做起，向著工程師、高級工程師邁進；另一種則是“銷售管理路徑”，即先做銷售，再從銷售崗轉(zhuǎn)為管理崗。值得注意的是，技術(shù)人員也能做管理崗位，但是，比銷售管理路徑要難些，因為后者在銷售階段煉就了一身本事，這是技術(shù)人員很難逾越的。所以，好的銷售人才是生物醫(yī)藥行業(yè)的稀缺資源。
現(xiàn)象二：陰盛陽衰
多年的招聘，張發(fā)寶感覺到陰盛陽衰現(xiàn)象已進入了職場。在人們的印象中，生物醫(yī)藥行業(yè)本該是理工男的天下，現(xiàn)實情況卻正好相反，“有些公司招完聘，100人中得有80個是女生。”職場中的陰盛陽衰現(xiàn)象，尤其在北上廣等大城市中比較明顯。
為此，張發(fā)寶進行了思考，他發(fā)現(xiàn)畢業(yè)女生的精神面貌普遍好于男生，她們更務(wù)實些，表現(xiàn)得比男生更為得體，也更容易獲得工作機會。“其實，有很多企業(yè)都希望招男生，但是，就是招不到優(yōu)秀的。”
關(guān)鍵詞： 病理學(xué) 中醫(yī)院校 留學(xué)生
隨著改革開放和國際化的推進，中醫(yī)藥的國際地位逐步提升，并被越來越多的國家和地區(qū)認可，中醫(yī)藥院校接納留學(xué)生來華學(xué)習(xí)的比率也越來越高。以筆者所在的學(xué)校為例，每年學(xué)校接納來自日本、韓國、新加坡、馬來西亞、巴基斯坦、歐美等多個國家和地區(qū)的留學(xué)生。這些留學(xué)生入校后分布在中醫(yī)學(xué)、針灸學(xué)等各個專業(yè)，但不論哪個具體專業(yè)，病理學(xué)作為緊密聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，是必不可少的基礎(chǔ)必修課。筆者近年來承擔(dān)了留學(xué)生病理學(xué)理論和實驗教學(xué)課程，就教學(xué)中的一些思考體會和各位同行探討。
1.注重課前準備
充分的課前準備是順利完成教學(xué)活動的重要保證，備課是其中重要一環(huán)。為此，教研室定期進行集體備課，共同探討教學(xué)目標和教學(xué)要求，并針對不同受教群體，有針對性地突出重點。由于部分專業(yè)的學(xué)生前期沒有進行組織學(xué)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)病理形態(tài)學(xué)時會非常吃力，因此對這部分同學(xué)，教師在教學(xué)工作中要因人施教，教學(xué)內(nèi)容要做些調(diào)整，在形態(tài)學(xué)講習(xí)之前需要花一部分時間惡補組織學(xué)知識，這是保證病理形態(tài)學(xué)教學(xué)效果的重要保證。
課件的制作質(zhì)量也須重視。雖然大部分留學(xué)生前期都進行過漢語的培訓(xùn)，一般的漢語交流沒有大問題，但其漢語實際水平較中國學(xué)生還是有相當?shù)牟罹啵谡n件的制作上有幾點需要關(guān)注。首先課件上必須言簡意賅，避免出現(xiàn)大篇幅的描述性文字。對留學(xué)生來講，課堂上對著大篇幅的中文字會非常吃力，而教師也容易照本宣科。其次，課件應(yīng)該多注重圖文并茂。對形態(tài)學(xué)教學(xué)來講，適當加入圖片，以圖片為例講解某種疾病或病理過程的具體病理變化，更加生動，對留學(xué)生來講，通過視覺信號彌補語言接受上的一些欠缺，也能強化學(xué)習(xí)效果。
再者，課前準備一定不能忽視的方面就是學(xué)生的課前準備。部分學(xué)生課前沒有進行內(nèi)容預(yù)習(xí)準備，課堂表現(xiàn)差。在這里，教師可以通過布置課后預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂隨堂作業(yè)等手段，并能將這部分作業(yè)的完成情況加入平時的形成性成績部分加以考核，可以一定程度上刺激學(xué)生的積極性。
2.課堂把握
教師對課堂的整體把握在強化教學(xué)效果方面的作用顯而易見。鑒于留學(xué)生群體的特殊性，在課堂把握上有幾點需要注意。
首先，是課堂節(jié)奏。留學(xué)生普遍中文水平還是欠缺，教師在教學(xué)內(nèi)容的推進上不能過快過急，表現(xiàn)在語速上應(yīng)該不急不緩，并且一定要吐字準確清晰。可能的話，對一些專業(yè)術(shù)語的解釋，最好結(jié)合其英語翻譯，這樣有利于學(xué)生的理解和掌握。由于是中醫(yī)院校，對某些疾病或病理過程的解釋還需結(jié)合其中醫(yī)基礎(chǔ)理論，對一些中醫(yī)名詞的解釋對教師也提出了更高要求。
其次，要加強教學(xué)互動。教師在講授過程中，在講完某個概念后，最好停一下，關(guān)注學(xué)生的表情和反應(yīng)，是否真的掌握。這里可以采用提問的方式判斷教學(xué)效果，如果大部分同學(xué)已經(jīng)掌握，教學(xué)可以繼續(xù)進行；如果還有不少同學(xué)對之模棱兩可，教師可以換種方式，或者在概念上多結(jié)合英語解釋。按照筆者的經(jīng)驗，一般韓國和日本的留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于語言問題而導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙相對少，而歐美的學(xué)生則相對多，對這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師更要重點把握。
再次，在講授上可以多結(jié)合具體病例。相較于單純的文字解釋，病例可以加強某種疾病或病理過程的直觀性，尤其對在語言方面存在一定問題的學(xué)生。這種方法在講授部分病理生理學(xué)內(nèi)容的章節(jié)上尤其能顯出優(yōu)越性。在我校病理學(xué)課程設(shè)置上加入了部分病理生理學(xué)章節(jié)，如彌散性血管內(nèi)凝血、休克、器官功能衰竭。涉及這些章節(jié)的內(nèi)容，大多為疾病的發(fā)生機制及功能代謝方面的變化，不如病理形態(tài)學(xué)直觀，學(xué)生理解起來難度更加大。通過結(jié)合具體的病例討論，可以簡化內(nèi)容的理解。
補充一點，結(jié)合留學(xué)生英語方面的長處，教師不妨鼓勵學(xué)生在一些生物信息學(xué)的網(wǎng)站上多搜索搜索課堂上學(xué)過的某些疾病或病理過程的最新研究進展，并且可以組織一起學(xué)習(xí)討論，對教師和學(xué)生都是增加知識的好機會。
3.充分利用實驗教學(xué)
實驗課是對理論課有效的補充。在我校，每2周1次的病理學(xué)實驗課是對理論課知識加深理解的好機會。通過實驗課，學(xué)生有機會直接接觸特定病變的病理切片，細致觀察，加深印象。在留學(xué)生實驗課教學(xué)過程中，相較于中國學(xué)生也有一些不同點需要注意。對中國學(xué)生來講，教師在顯微互動教室的教師機上進行示教后，大部分學(xué)生都能理解并且規(guī)范的操作并觀察，找到典型的病理變化。但對留學(xué)生來講，語言方面的一些問題會影響他們對教師講授知識的理解，在這里，教師可以延長給學(xué)生自行觀察切片的時間，并且教師在示教機上統(tǒng)一講解后，可以走下來，對學(xué)生進行個別講解。在大體標本的觀察上，亦可以延長觀察時間。
1.1基因擴增技術(shù)1983年美國Cetus公司的Mullis發(fā)明了聚合酶鏈反應(yīng)技術(shù)(polymerasechainreaction,PCR)，該技術(shù)利用DNA高溫變性和低溫復(fù)性的原理，通過變性、復(fù)性和延伸3個溫度變化，成功實現(xiàn)核酸片段的體外擴增。PCR技術(shù)以其特異性高、靈敏度高、簡便、快速，對標本的純度要求低等優(yōu)點，被廣泛應(yīng)用到醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、食品檢驗等領(lǐng)域。PCR技術(shù)分為兩種：常規(guī)PCR技術(shù)和實時PCR技術(shù)。常規(guī)PCR技術(shù)，指僅對PCR擴增反應(yīng)的終點產(chǎn)物進行定性或半定量分析，無法對起始模板準確定量，也無法對擴增反應(yīng)實時檢測的一項核酸擴增技術(shù)，但該技術(shù)所需技術(shù)平臺和儀器設(shè)備較低，花費成本相對也低，目前臨床上主要運用該平臺對定性項目進行檢測，例如：缺失基因、突變基因、融合基因等的檢測。實時PCR技術(shù)，又稱實時定量熒光PCR技術(shù)，是指在PCR反應(yīng)體系中加入熒光基團，利用熒光信號累積實時監(jiān)測整個PCR進程，最后通過標準曲線對未知模板進行定量分析的技術(shù)。實時PCR技術(shù)，具有特異性強、準確度高、重復(fù)性好等特點，在檢驗醫(yī)學(xué)上主要應(yīng)用于核酸定量、mRNA表達水平分析等，可以分析和指導(dǎo)臨床用藥、監(jiān)測藥物療效、判斷病情進展。
1.2基因測序技術(shù)1977年Maxam提出了化學(xué)修飾降解法模型，為核酸測序時代的到來拉開序幕。同年，Sanger等發(fā)明了DNA雙脫氧鏈末端終止法，可以檢測物種或細胞的核酸序列，再與基因庫進行比對，從而知道被檢測物種或細胞的特性。Sanger法作為最經(jīng)典的測序方法，讀取序列長，能夠較好地處理重復(fù)序列和多聚體，仍為目前常用的測序方法，廣泛應(yīng)用于基因組DNA、cDNA等多重復(fù)序列的檢測。該技術(shù)不足之處：靈敏度較低，通量較低。1998年Ronaghi發(fā)明了焦磷酸測序法，其基本原理是利用引物延伸時所釋放的焦磷酸基團激發(fā)熒光，通過峰值高低判斷與其匹配的堿基數(shù)量。比起Sanger法，提高了靈敏度，在SNP位點檢測、等位基因突變測定等廣泛運用。近幾年，發(fā)明了高通量測序技術(shù)，是對傳統(tǒng)技術(shù)的一次革命性的創(chuàng)新。該技術(shù)通過DN段化構(gòu)建DNA文庫、文庫與載體交聯(lián)進行擴增、在載體面上進行邊合成邊測序反應(yīng)，完成對海量數(shù)據(jù)的高通量測序。該技術(shù)測序速度快、準確度高，可以進行大規(guī)模的測序檢測，主要應(yīng)用于全基因組序列、內(nèi)含子序列、外顯子序列等的分析和研究。
2分子診斷學(xué)技術(shù)在檢驗醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用
分子診斷就是應(yīng)用分子生物學(xué)技術(shù)，在遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)或表達水平，通過檢測特定基因存在、轉(zhuǎn)錄及表達異常，對人體狀態(tài)和疾病作出診斷的方法。分子診斷學(xué)在檢驗醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，使越來越多的疾病的發(fā)生發(fā)展的分子機制得到闡明，為臨床醫(yī)生對疾病的診斷、治療和預(yù)后，提供最為直接、最為準確的依據(jù)。目前分子診斷學(xué)技術(shù)在感染性疾病和遺傳性疾病中的應(yīng)用最為廣泛。
2.1分子診斷學(xué)技術(shù)在感染性疾病的應(yīng)用感染性疾病是指外源病原體入侵機體后，生物體無法排除該病原體而產(chǎn)生一系列不適的反應(yīng)。一般通過病原體培養(yǎng)或血清學(xué)方法進行病因查找。酶聯(lián)免疫吸附法(enzyme-linkedimmunosorbentassay,ELISA)是目前檢驗醫(yī)學(xué)實驗室檢測免疫學(xué)指標應(yīng)用最廣泛的方法之一，廣泛應(yīng)用于乙型肝炎、丙型肝炎、梅毒、艾滋病等感染性疾病的診斷檢測和診斷，具有靈敏度高、特異性強、快速簡便等優(yōu)點，但是一些影響因素不容小覷，臨床待檢標本常受溶血、黃疸、脂濁等因素的影響，導(dǎo)致檢測結(jié)果判斷錯誤。血清學(xué)也只能確定機體是否接觸病原體，不判斷是否是現(xiàn)行感染。PCR和基因芯片技術(shù)應(yīng)用于病原微生物的檢測，具有敏感性高、耗時少、效率高等優(yōu)點。例如：利用實時熒光定量PCR技術(shù)檢測乙肝病毒DNA的載量，與傳統(tǒng)的酶聯(lián)免疫法相比，既可以提示疾病的嚴重程度，也可以監(jiān)測藥物療效、預(yù)后與復(fù)發(fā)。分子診斷學(xué)技術(shù)在感染性疾病的應(yīng)用，可彌補血清學(xué)檢測技術(shù)的缺陷，主要包括以下幾個方面：(1)檢查不能培養(yǎng)或生長緩慢的病原微生物；(2)通過病原微生物的定量檢查監(jiān)測病情；(3)微生物耐藥性的檢查；(4)細菌分型及流行病學(xué)調(diào)查。
2.2分子診斷學(xué)技術(shù)在遺傳性疾病中的應(yīng)用遺傳性疾病是指遺傳因素占主要發(fā)病原因的某些疾病，幾乎都存在一定的基因缺失或突變。分子診斷學(xué)技術(shù)是指通過分析患者體內(nèi)遺傳物質(zhì)結(jié)構(gòu)或表達水平的變化，對人體健康狀態(tài)和疾病作出或輔助診斷的方法。分子診斷學(xué)技術(shù)已經(jīng)能夠診斷已知致病基因的遺傳性疾病，對一些基因突變所致的遺傳病也有良好的診斷意義，也能利用遺傳標志來診斷一些病因未明的疾病。例如，鐮狀細胞貧血：β-珠蛋白基因中第6位密碼子的序列由原來的GAG改變?yōu)镚TG，編碼的血紅蛋白為鐮狀細胞血紅蛋白。通過PCR技術(shù)可以將包含突變位點的β-珠蛋白基因片段擴增，根據(jù)產(chǎn)物分析的結(jié)果可以對該遺傳性疾病進行診斷。基于基因芯片技術(shù)，對基因SNP進行分型，檢測遺傳性耳聾基因，發(fā)現(xiàn)50%的兒童期耳聾與遺傳因素有關(guān)。采用序列特異性引物聚合酶反應(yīng)(polymerasechainreac-tionwithsequencespecificprimer,PCR-SSP)技術(shù)對白介素18基因啟動子區(qū)-607C/A、-137G/C基因型多態(tài)性進行分析，從而發(fā)現(xiàn)該基因啟動子區(qū)-607C/A、-137G/C多態(tài)性與江西人群哮喘未見相關(guān)性。利用高通量測序技術(shù)，結(jié)合生物信息學(xué)，可以準確預(yù)測胎兒發(fā)生某些遺傳性疾病的風(fēng)險，從而達到降低畸形兒出生率的目的，例如：21-三體綜合征(唐氏綜合征)、18-三體綜合征(愛德華綜合征)等。
3現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)
分子診斷以PCR為基礎(chǔ)，自從發(fā)明以來，廣泛地應(yīng)用于疾病診斷、療效檢測和預(yù)后判斷，有力推動了檢驗醫(yī)學(xué)的發(fā)展，開辟了檢驗醫(yī)學(xué)的新領(lǐng)域，給檢驗醫(yī)學(xué)帶來機遇與挑戰(zhàn)。在美國和歐洲等發(fā)達國家，分子診斷已經(jīng)成為了醫(yī)療診斷不可或缺的重要組成部分，為人民的健康保駕護航發(fā)揮重要的作用。國內(nèi)的分子診斷學(xué)技術(shù)在檢驗醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，雖取得一定程度的發(fā)展，但是始終落后臨床的發(fā)展，難以滿足臨床診斷的要求，分子診斷項目開展較少，重視程度不夠，應(yīng)用緩慢。以下從兩方面分析我國分子診斷學(xué)技術(shù)應(yīng)用于檢驗醫(yī)學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題。
3.1分子診斷檢測平臺現(xiàn)在檢驗醫(yī)學(xué)的發(fā)展方向是自動化和一體化，分子診斷學(xué)技術(shù)努力實現(xiàn)檢測儀器、試劑和校準品的一體化，從而避免實驗室之間結(jié)果的差異。我國的分子診斷在檢驗醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用平臺，還處在起步階段，實現(xiàn)自動化尚需時日。目前我國在核酸提取、擴增反應(yīng)系統(tǒng)準備、擴增前加樣、上機、產(chǎn)物和結(jié)果分析等方面仍是以手工操作為主。歐美國家基本上采用自動化核酸提取系統(tǒng)，既可以提高工作效率，減少生物暴露時間，還避免操作人員個體差異對實驗結(jié)果的影響，提高結(jié)果的可重復(fù)性和準確性。目前我國應(yīng)用于檢驗醫(yī)學(xué)的主流分子診斷學(xué)技術(shù)是實時熒光PCR技術(shù)，主要用于感染性疾病病原體核酸的檢測，而歐美發(fā)達國家，檢測平臺較為多樣，主流技術(shù)為測序，分子診斷涵蓋了感染性疾病、遺傳性疾病、腫瘤等領(lǐng)域。
3.2技術(shù)人員的水平與能力分子診斷檢驗項目質(zhì)量控制涵蓋多個方面，包括分析前、分析中、分析后的各個層面，因此對技術(shù)人員、儀器、標本、環(huán)境要求更加嚴格。目前我國對分子診斷學(xué)技術(shù)人員的培訓(xùn)尚不到位，技術(shù)人員在實驗操作、結(jié)果報告、臨床咨詢方面尚有很多不足之處。隨著人們對人類基因組功能研究的深入，人們對生命、疾病、衰老、死亡的認識更深。分子診斷涉及個體的基因差異，要求相關(guān)技術(shù)人員能夠提出專業(yè)的意見，指導(dǎo)預(yù)防疾病、降低患病風(fēng)險，以及實現(xiàn)個性化治療等，這就對從事分子診斷學(xué)技術(shù)的工作人員的水平和素質(zhì)提出更高的要求。
4前景和展望
關(guān)鍵詞：科研能力；心血管內(nèi)科；碩士研究生；培養(yǎng)
隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展和生活方式的改變，心血管疾病的發(fā)生率、患病率呈逐年上升趨勢，不僅表現(xiàn)為患病人數(shù)的增加，而且呈現(xiàn)出疾病年輕化的態(tài)勢，因此對高層次醫(yī)學(xué)人才的需求日益強烈，為了滿足這一強烈需求，教育部實施專科重點培養(yǎng)，通過對研究生教育結(jié)構(gòu)的改革和教育類型的重構(gòu)，該策略實施的主旨是促進科研型研究生為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式向臨床型研究生為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式進行轉(zhuǎn)化，進而實現(xiàn)研究生教育的協(xié)調(diào)、穩(wěn)步、可持續(xù)發(fā)展的偉大目標[1]。因而，為了完善研究生培養(yǎng)體系，提高研究生的綜合服務(wù)能力，臨床醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)類型進一步分為科學(xué)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生兩種類型，二者分別亦稱為科研型研究生和臨床型研究生，這一分類不僅充分發(fā)揮針對性培養(yǎng)的優(yōu)勢，同時有利于社會各部門對專科人才的選擇和引用[2]。
眾所周知，研究生培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育的一個重要主題，而這一主題的先決條件是研究生培養(yǎng)模式，此外，研究生培養(yǎng)模式也是研究生教育健康、可持續(xù)發(fā)展的根本保證。研究生培養(yǎng)模式包含培養(yǎng)目標、指導(dǎo)方式、課程設(shè)置、學(xué)位論文和質(zhì)量評價等幾個要素。由于是有針對性的培養(yǎng)，專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位的培養(yǎng)模式自然不同，即側(cè)重點不同，前者注重專業(yè)理論知識的扎實及臨床工作能力的訓(xùn)練和提高，培養(yǎng)具備正規(guī)的、高水平臨床技能的臨床醫(yī)師[3]，同時也由于心血管內(nèi)科是一門實踐性較強的學(xué)科，近2年，教育部再次對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式進行改革，實施住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度，即對專業(yè)學(xué)位型研究生進行為期33個月的臨床輪轉(zhuǎn)實習(xí)，并在臨床輪轉(zhuǎn)結(jié)束后進行臨床能力考核；而后者注重于自然科學(xué)、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)術(shù)理論、實驗研究及科研能力的訓(xùn)練[4]。因此，就有問題提出了“專業(yè)學(xué)位研究生要不要培養(yǎng)科研能力？”。其實二者的培養(yǎng)基質(zhì)是存在著內(nèi)部的聯(lián)系，多數(shù)的科學(xué)問題來自于臨床實踐，通過科研的方式和手段剖析和研究該類科學(xué)問題，最后將研究出的成果應(yīng)用于臨床實踐，簡單講，就是運用科學(xué)技術(shù)手段解決臨床實際問題，也就是說無論屬于專業(yè)學(xué)位還是科學(xué)學(xué)位，二者是不能截然分開的，而連接二者之間的紐帶就是科學(xué)研究。筆者在科研能力培養(yǎng)的必要性及如何提升科研能力等兩方面作一簡述。
1 科研能力培養(yǎng)的必要性
科研能力的提升有益于改善心血管疾病研究現(xiàn)狀。心血管疾病具有繁瑣、復(fù)雜、多變、多發(fā)等特性，發(fā)病人群廣泛且偏重于年輕化，嚴重影響了我國國民的整體健康，雖然，目前的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)快速發(fā)展，伴隨醫(yī)療水平不斷提升，新的治療方法層出不窮，但多種疾病的病因、發(fā)病機制尚屬于初步探討和研究階段，相應(yīng)的預(yù)防和治療方法處于試用階段，由于不能夠充分的認識疾病的源頭，目前的治療目標只限于緩解癥狀，不能夠治愈疾病，這在無形中不但增加了患者的家庭和經(jīng)濟負擔(dān)，同時亦加重了社會負擔(dān)。
科研能力的提升促進醫(yī)院的穩(wěn)步發(fā)展。宏觀角度講，科研是醫(yī)學(xué)院校及其附屬醫(yī)院工作實力的一項衡量指標，同時是體現(xiàn)創(chuàng)新力的具體表現(xiàn)[5]。醫(yī)院的發(fā)展要素包括臨床能力和科研實力兩方面。通常講，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科研是醫(yī)院發(fā)展的先導(dǎo)，提示科研能力是現(xiàn)代化醫(yī)院建設(shè)的要求和目標，是醫(yī)學(xué)先進學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)的重要手段，因此，加強臨床科研工作對推動醫(yī)院持續(xù)、穩(wěn)步、快速發(fā)展具有重要的意義。臨床與科研相互促進、相輔相成，臨床實踐中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)問題為科研提供研究方向，同時檢驗科研成果；而科研為臨床醫(yī)生提供疾病新的理論、新的觀念，從而提升對疾病的判斷和分析能力，實施積極的治療方案，改善疾病的預(yù)后，提高疾病的治愈率。
科研能力的提升促進我國心血管疾病針對性治療策略的制定。縱觀目前心血管疾病治療藥物、方法及干預(yù)措施的研發(fā)與提出，多吸取于國外的研究成果，但國外的研究對象是基于本國的人群，我國國民的身體素質(zhì)與國外存在明顯差異，簡單講，飲食因素是心血管疾病的發(fā)生與發(fā)展的重要影響因素，西方國家多以高熱量食物為主，而我國飲食多元化，這就表明如果將國外的有效治療方法完全應(yīng)用于我國心血管疾病患者，無疑存在不妥，不僅達不到預(yù)想的治療效果，同時可能出現(xiàn)負面作用，這就要求我們必須探索同一疾病適合我國國情的治療策略。
無論是疾病的病因?qū)W、發(fā)病機制的研究，還是治療藥物等的研發(fā)，均需要科學(xué)研究的參與方能實施。因此，努力提升我國的科研實力，著力培養(yǎng)具備科研素質(zhì)、科研興趣與專長的研究生是亟需解決的重要問題。一方面，充分利用我國心血管疾病患病人數(shù)充足這一優(yōu)勢，另一方面，積極推進心血管疾病的病因?qū)W和發(fā)病機制研究，從而提出適合我國國情的針對性治療策略，提升我國的醫(yī)療水平，改善民眾的健康現(xiàn)狀，提升生活質(zhì)量，同時減輕了社會的經(jīng)濟負擔(dān)[6]。醫(yī)生需要科研能力，醫(yī)學(xué)研究生更需要培養(yǎng)科研能力，才能促進學(xué)科發(fā)展。
2 如何培養(yǎng)科研能力
依據(jù)目前醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展形式及醫(yī)學(xué)本身的特點，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生選擇繼續(xù)深造，而且多數(shù)選擇專業(yè)學(xué)位，可能與多數(shù)學(xué)生想通過實踐提升自己的臨床應(yīng)用能力有關(guān)，如前所述，醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)宗旨應(yīng)該有針對性，但不應(yīng)完全分開，也就是說，如果單純訓(xùn)練及提升專業(yè)學(xué)位研究生診治患者能力，而忽略其科研能力培養(yǎng)是有悖于培養(yǎng)的初衷[7]，反過來講，針對科研學(xué)位研究生，只注重科研能力的培養(yǎng)與提升，及科學(xué)素養(yǎng)的磨礪與錘煉，而忽視了其臨床能力的培訓(xùn)，同樣是不合理的。相對來講，科學(xué)學(xué)位研究生進行科研能力培養(yǎng)時間相對充分，而對于專業(yè)學(xué)位研究生，科學(xué)研究學(xué)習(xí)時間較少，加之目前規(guī)范化培訓(xùn)制度的實施，專業(yè)學(xué)位碩士研究生進行科學(xué)研究學(xué)習(xí)的時間少之又少，因此，這仍是一個現(xiàn)實的矛盾，有待于進一步解決。但無論怎樣，碩士研究生具備較高的科研素質(zhì)和能力是一定的。具體的培養(yǎng)要點如下：
2.1堅固的科研意識 意識主導(dǎo)行為，很多臨床研究學(xué)生不能夠充分的把平時的臨床工作與科學(xué)研究恰當?shù)穆?lián)系起來，比如說，臨床中遇到的常見病并發(fā)癥的發(fā)生，藥物治療無明顯療效，這時就可以收集類似的病例，進行病因?qū)W分析、流行病學(xué)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該類并發(fā)癥的共性，提出科學(xué)問題，進行相關(guān)的科學(xué)研究。另外，研究生應(yīng)該具備科研意識，他們才肯拿出時間進行科學(xué)研究，這就充分體現(xiàn)了培養(yǎng)科研意識的重要性，是科研能力培養(yǎng)的先決條件。在此，重點強調(diào)的是，應(yīng)該重視科研誠實意識的培養(yǎng)，這將影響著日后的科研工作，同時是進行科研工作的基本保障和基石[8]。具備了科研意識，在實踐中自然而然會產(chǎn)生科研的興趣，興趣非常重要。
2.2活躍和創(chuàng)新的科學(xué)思維 科研思維主導(dǎo)著科學(xué)研究的設(shè)計，活躍科研思維的培訓(xùn)，主要來源于文獻學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流，學(xué)者的科學(xué)思維及科研能力的體現(xiàn)形式就是科研成果，簡單講就是指的文獻，研究生要充分利用互聯(lián)網(wǎng)以及生物信息學(xué)工具[9]，利用現(xiàn)代多學(xué)科交叉優(yōu)勢，通過文獻的學(xué)習(xí)了解該領(lǐng)域目前的前沿成果及研究動態(tài)，不僅開拓研究生科研眼界，而且也是進行研究生擴展知識層面、強化創(chuàng)新思維、加強科研基礎(chǔ)的必備條件，甚至可以稱“文獻”為老師。在此，關(guān)于如何有效的學(xué)習(xí)文獻：①閱讀相關(guān)的綜述，可以更好地認識課題，了解目前的研究現(xiàn)狀，明白需要解決的問題；②針對性地選擇文獻，更有效的了解研究思路、邏輯推論、學(xué)習(xí)技術(shù)方法；③善于總結(jié)，對重點的文獻做好記錄和標記，包括文獻中可借鑒的句型等，提升自己書寫的能力。
此外，科研能力的培養(yǎng)是研究生教育的核心與關(guān)鍵，而科研創(chuàng)新是科學(xué)研究的主體和靈魂，是科研人才科學(xué)研究能力不斷提升的源泉，因此，研究生應(yīng)該高度重視自主創(chuàng)新和引進技術(shù)及思維的再創(chuàng)新，加強對國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀的充分了解，開拓視野，更新知識，促進整體的不斷進步和發(fā)展的動力[10]。
最后，良好的團隊合作能力。當代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展愈發(fā)明顯地依賴于多個學(xué)科的交叉融合，一個課題的方法與內(nèi)容可能涉及到多個分支學(xué)科，如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、影像學(xué)、病理生理學(xué)等，表明單純依靠自己的力量，可能不能順利的開展與進行，一個人的力量是有限的，俗語說“眾人拾柴火焰高”，因此，需要借助團隊的力量，集思廣益，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進課題的順利開展。
綜上所述，積極提升碩士研究生的科研能力，旨在為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的不斷進步和穩(wěn)步發(fā)展提供豐厚的人力儲存，將為國民改善健康狀態(tài)、提高生活質(zhì)量、減輕國家和社會負擔(dān)注入新的動力。
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