時間：2023-08-17 18:03:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物科技和生物科學的區別，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.深入研究教材
教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不是教學的依賴。教師不僅要研究所教年級的教材，還要對整個中學階段的教材加以研究。首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，哪些能力需要得到培養和提高，等等。在教學中，我通常都是先把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個個專題，然后根據學生的具體學情合理安排教學進度。并且在整個教學過程中穿插很多的活動，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。
2.向教材以外拓寬
現代教學論認為，課堂教學不能局限于教材，應當有開放的教學內容，以適應現代社會高速發展的需要，教學內容突破教材的限制向教材以外的方面適當拓展是十分必要的。教學內容向教材以外拓展的方面主要有：
2.1知識點的拓寬。教師要根據教學上的一些知識點，適當補充一些生物資料，以豐富課堂教學。比如說教參上的，課外讀物上的，生物雜志上的，等等。
2.2最新生物科技的拓寬。生物科技是新世紀最活躍最有發展前途的前沿科學。教師在日常的開放性教學中要不斷適時引入充分體現本學科時代性的最新生物科學發展成就，如我國科學家繪制完成的水稻基因組圖譜，克隆羊克隆牛等生物克隆技術，轉基因工程，網上治病，等等，教師應當向學生介紹生物科技的最新發展動向。
3.促進學生學習方式的轉變
教師要改變傳統教學過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。在課堂活動前，先明確分工，然后合作。這樣可以讓每個學生都發揮自己的特長；也可以先獨立思考，然后分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發現，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與到合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。
4.運用多媒體教學手段，提高課堂教學效率
在生物教學上用多媒體輔助教學有許多優點，如能創造逼真的教學情景、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性；應用多媒體輔助教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，極大地拓展了教學空間，豐富了教學內容，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生面前，極大地增強了教學效果。能培養學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲望，充分調動了學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。例如：在教學《環境保護》時，應用多媒體教學課件展現出一幅幅被破壞的人為環境災害（白色污染、赤潮、酸雨、長江洪水、荒漠化等）的圖片，以及一段段真實的錄像片斷，學生會不由自主地感到“環境危機就在眼前”，然后老師提出問題，學生積極思考并主動提出自己的看法。這樣，課堂氣氛活躍了，發揮了學生的主動性并促使學生參與教學活動，加深了對知識的理解和掌握，培養了探索和創新精神，提高了教學效率。
5.把微笑與幽默帶進課堂
利用合適的辦法吸引學生注意力，適時的玩笑更可提神。對于可能出現的不利于課堂教學的現象，開學第一課就嚴格要求。但偶爾有打盹、說話、私聊、精力不集中的現象，此時走到開小差的同學跟前，不經意地點醒，或者突然停頓，或者干脆停止1分鐘講課，條件是一分鐘后不再有走神的，順便也讓剛才溜號的學生看看黑板上的板書，待其理清思路后，上課的效果就會好很多。同時設定小組答題競賽，看看哪一組最后優勝，以此來刺激學生，激勵學生。同時我會精煉課堂語言，穿插些與生物知識相關聯的成語、諺語、歇后語展示給學生，如“大樹底下好乘涼”、“筍有多大，竹有多粗”、“樹不怕空心，就怕剝皮”、“山上多植樹，勝似修水庫，有雨它能吞，無雨它能吐”，這些不僅使學生一下胃口大開，氣氛異常活躍，課后學生還會反復思考。
6.教學扎實嚴謹，聯系實際
關鍵詞 生物；教育價值
一、生物學科的教育價值
就生物學科來說，社會需要體現在中學生物學科設置和生物學科教學總體要求上。目前的生物學科教學大綱中，生物學科教育的社會需要尚未充分體現，主要原因是其能力目標、技能目標、德育目標等太過原則、籠統，而知識目標過分強調系統、嚴密。從中學生物教學具體情況而言，生物學科的教育目標應放在人與自然的開放系統中，從生物科學自身發展、生物科學對社會發展的巨大貢獻，以及社會與自然和諧發展等角度，提出體現當代社會需要的生物學科教育的知識、能力、技能、德育等目標。而生物學科教育的個體需要來自于個體生存與發展的內在需求。這種內在需求對生物學科教材和教學方法，提出了挑戰。只有當中學生物學科的教育誘發了學生對自然的好奇心，激發了探究的興趣和欲望，習得了分析解決有關問題的能力，這種內在需求才是持久的，才能激發出無盡的學習力量。
二、生物學科教育價值的實現
作為中學教育第一線的教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現生物學科教育價值上有所作為。
1.小課堂、大自然、大社會
讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學科實現其教育價值的基礎。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎的。教材不經教師精心處理，教法、教學模式不經教師精心設計，不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現象，盡可能多地直接或間接地呈現給學生，讓學生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。
因此，在生物課堂教學過程中，我們要重視以下幾個問題： （1）精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。
（2）讓書面教材無法承載的或是變化、發展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料經過精心篩選后再進入課堂。如細胞學說的創立史、哈維和血液循環理論、 克里克和沃森與DNA雙螺旋結構、達爾文和進化論、卡爾文和光合作用、關注海洋、克隆羊、DNA重組技術、保護臭氧層、無磷洗衣粉推廣、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等等。
（3）以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木，飼養小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。
2.培養生物學科基本觀點
生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動，讓學生在學習過程中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。
（1）唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性――最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質性――C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質等化合物，這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位――細胞。生命現象的物質性――生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。
（2）辯證統一的觀點。自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統一的：生物界和非生物界的統一性――生物有明顯區別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質和能量的交換。細胞和生物體自身結構的統一性――這些自身結構各有其結構和功能的特點，但同時又相互聯系組成一個統一的整體。生物體結構和功能的統一性――這是生命科學最基本的觀點之一。
（3）動態、變化、發展的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。生物的組成物質是動態變化的――生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態、變化的――他們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。
3.培養創造性思維
創造性思維是創造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養學生創造性思維的有效途徑和方法。
（1）充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創的，符合“主導主體”思想，存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。讓學生有足夠的時間、空間去主動思考、質疑：這個生物學概念是否準確、完整，有無例外？這個生物學實驗的設計是否科學、有什么干擾因素？該觀察結果、生命活動或生理現象如何從本質上作出規律性的解釋？等等。
關鍵詞：概念教學 有效性 方法
1.提高概念教學的有效性是提高學生應試能力的有效手段
《普通高中生物課程標準》課程基本理念中對提高生物科學素養的描述是“它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。”生物科學領域核心的基礎內容往往是由一系列概念來揭示的，并在此基礎上提升基本技能。而高中教學尤其是高三是必須面對高考的，因此提高學生應試能力也是不可回避的現實。《2009年普通高等學校全國統一考試大綱》對理解能力的要求“把握知識的內在聯系，形成知識網絡；運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論。”可以看出高考中已體現了新課程的基本理念，提高學生的生物科學素養與提高學生應試能力的目標是一致的。
概念是反映客觀事物的最本質的特征和聯系的東西，通過有關的字詞或語句表達出來的。生物概念是生物學的基礎，也是中學生物教學的重點、難點。概念教學是中學生物學科中基礎知識和基本技能教學的核心，是完成三維教學目標的基礎。在高中階段培養學生良好的生物科學素養、提高學生應試能力的一條重要途徑就是對生物概念的理解、應用和轉化。
2.概念教學中存在的問題
列寧曾說過“概念是幫助我們認識和掌握自然現象之網的網上扭結”，可見概念在人們認識世界中的重要性。但學生在學習過程中經常會出現一系列判斷、推理及結論的錯誤，使學生、教師都不勝其煩。究其原因，都是由于沒有掌握概念學習的要領，而出現“概念不清楚”“概念掌握不完整”或“概念理解錯誤”等問題。同時像我校這樣的城市學生缺少親近自然的機會、青少年生活經驗有限，部分生物學概念微觀性、抽象性等都是影響學生正確學習生物學概念的障礙。
3.高三復習階段概念教學的策略
進入高三復習階段，筆者針對我校學生的實際情況和提高學生應試能力的需求，合理整合教材內容，恰當選擇教學策略，提高高三復習階段概念教學的有效性。具體做法如下：
3.1對比相似、相近的概念
有些概念名稱相近或是基本內容相似，易使學生出現“概念混淆”的情況。為了解決這一問題，筆者在進行高三復習時引導學生針對相似、相近概念加以對比，幫助學生明確其中的聯系與區別。例如筆者在復習《現代生物科技專題》模塊《細胞工程》專題時，針對“植物組織培養”與“動物細胞培養”這樣的概念引導學生進行表格對比：
通過這種對比的過程，可以深化學生對概念的正確認識，并進一步對后續概念應用的教學內容進行鋪墊。
3.2總結相關聯的概念
教材在介紹某些概念時，語言過于簡練，沒有明確歸納出完整的概念，導致學生對“概念理解錯誤”或“概念使用范圍不明”。例如《穩態與環境》模塊《通過激素的調節》一課中，與激素調節有關的各種關系包括：拮抗作用、協同作用、激素分泌的分級調節、反饋調節、神經調節與體液調節的關系等，學生在使用時常出現混亂的現象。筆者針對這一情況，帶領學生總結了這些相關聯的概念，并明確使用范圍。
3.2.1激素分泌的分級調節
例如：甲狀腺激素分泌的分級調節總結如下圖。
3.2.2反饋調節
在上述甲狀腺激素分泌的分級調節過程中，同時也存在著反饋調節機制，既當血液中甲狀腺激素含量增加到一定程度時，又反過來抑制下丘腦和垂體分泌相關激素，這樣甲狀腺激素含量就不至于過高。
除此之外，在血糖調節的過程中，胰島素、胰高血糖素的作用結果（即血糖濃度的改變）會反過來影響胰島素、胰高血糖素的分泌，也屬于反饋調節的實例。
3.2.3拮抗作用與協同作用
拮抗作用是指不同激素對同一生理效應發揮相反的作用。例如胰島素的降血糖作用與胰高血糖素的升血糖作用相互拮抗，共同實現對糖代謝的調節，使血糖含量維持在相對穩定的水平。
協同作用的定義是：不同激素對同一生理效應都發揮作用。例如垂體分泌的生長激素和甲狀腺分泌的甲狀腺激素，都有著促進生長，促進新陳代謝的作用。
通過上述例子可以看出拮抗作用與協同作用是對同一生理效應的調節結果不同。
3.2.4神經調節與體液調節的關系
這二者的關系可以利用“甲狀腺激素的分級調節和反饋調節”進一步解釋，在寒冷或緊張的情況下，下丘腦、垂體、甲狀腺的分泌活動是受神經系統調節（或控制）的，可以看成反射弧的效應器；在這種情況下分泌的甲狀腺激素也可以影響神經系統的興奮性。
3.3明確概念的內涵和外延
針對同一個生物學概念可以引導學生在不同水平分析，加深學生對概念內涵和外延的理解，從而構建知識網絡，將各模塊聯系為一個整體。例如：“細胞分化”這一概念，教材是在《分子與細胞》模塊《細胞分化》一節給出的，但在高三復習時學生對各模塊知識都有一定的基礎，可將這個概念多水平分析：在基因水平，是基因選擇性表達的結果，合成了不同種類和數量的蛋白質；在細胞水平，產生細胞器的種類和數量產生差異，使同一細胞的后代在結構和功能上趨向專門化、成熟化，但全能性下降；在個體水平，分化的細胞組成不同的組織、器官和系統，從而形成一個完整的多細胞生物。
3.4簡易圖示應用概念
《新課程標準》的課程目標中有這樣的要求：“獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識……”“了解生物科學知識在生活、生產、科學技術發展和環境保護等方面的應用。”概念教學的重要任務就是讓學生能夠有效應用，筆者在高三復習階段指導學生利用簡易圖示解決實際問題，將抽象的概念具體化，減少學生理解上的障礙。例如：在《穩態與環境》模塊《植物激素調節》一課中，就利用這種方法解釋植物的向光性、向（背）重力性、頂端優勢等現象，取得良好效果。具體圖示如下：
3.5打響集結號，構建概念圖
教材中出現的生物概念眾多、體系復雜抽象，考綱中對學生理解、應用生物概念的能力要求不斷提高。學生不僅要把握概念的內涵、外延，同時還要正確地理解概念之間的聯系，這對于高中學生來說有一定難度，所以我們應該把一些概念進行歸類，構建概念圖。例如在復習《穩態與環境》模塊的時候，可以將有關環境的概念組成構建為下面的概念圖：
課堂教學的有效性是多方面的，但歸根到底，學生有所收獲或得到發展是教學有效性的唯一目標。生物概念教學在生物教學中是一個重要的組成部分。學生有效掌握生物學概念既是新課程標準所規定的基本任務之一，又是學生具有生物科學素養的基本要求和標志。筆者在推進課堂教學有效性的實踐中將繼續探索、反思。
參考文獻：
［1］林祖榮.對高中生物課堂教學有效性的幾點思考.中小學教材教學.2006（8）.
［2］鄭彥秋.淺談生物學概念教學中的幾點體會.人教網.2008.
【正 文】
新世紀生物科技突飛猛進，面對浩如煙海的生物學知識，課程專家們根據我國實際，精心挑選了6個模塊（3個必修、3個選修）。這些模塊既相對獨立，又密切聯系實際，課程核心知識突出、結構嚴謹，新增了一些最新的科技成果，充分體現了課程內容的時代性、基礎性和選擇性。本文擬通過比較高中生物新課標與舊教學大綱在對應部分內容上的增刪和課程理念上的區別，提出新高中生物教學應處理好的幾個關系。
表：高中生物教材人教版必修1與舊教學大綱對應部分內容增刪比較必修1《分子與細胞》
增加的內容
刪除的內容
說明生物大分子以碳鏈為骨架；
細胞的分子組成
觀察DNA和RNA在細胞中的分布（實驗）
分析細胞學說建立的過程；
使用顯微鏡觀察多種多樣的細胞；
觀察線粒體（實驗）
細胞的結構
簡述細胞膜系統的結構和功能；
實驗：使用高倍鏡觀察細胞
嘗試建立真核細胞的模型；
質的流動等；
模擬探究細胞表面積與體積的關系（實驗）；
植物對水分的吸收和利用；
說明物質進出細胞的方式；
植物的礦質營養；
細胞的代謝
研究影響光合作用速率的環境因素；
光合作用的重要意義；
（舊大綱中是“細胞”和
通過模擬實驗探究膜的透性（實驗）；
人與動物體內糖類的代謝；
“生物的新陳代謝”部分） 探究影響酶活性的因素（實驗）；
人和動物體內脂肪的代謝；
探究酵母菌的呼吸方式（實驗）
人和動物體內蛋白質的代謝；
新陳代謝的基本類型；
酶的高效性和專一性
細胞的增殖
模擬探究細胞表面積與體積的關系
細胞凋亡；
討論惡性腫瘤的防治實習：搜集有關干細胞研
細胞的分化、衰老和凋亡
究進展和應用的資料；
搜集惡性腫瘤防治方面的資料
從內容上看，新教材（人教版必修1）有如下主要特點：(1)課程核心知識突出、結構更嚴謹、內容更集中，新增了一些最新的科技成果；(2)注重學生學習方式的改變，把科學探究作為學習生物學的中心環節；(3)重視科學研究的過程和方法。如結合具體內容，安排了“方法介紹”“提出假說”“對比實驗”“控制變量”等小欄目予以指導，將建構模型的思想落到實處，讓學生掌握獲得知識的方法；(4)課后練習和章檢測題設計得更加科學、實用、靈活。除了內容標準的變化外，“新課標”在課程理念上倡導提高學生的生物科學素養、面向全體學生、注重與現實生活的聯系，尤其是注重學生學習方式的改變，把科學探究和自主學習作為中心環節，重體驗、重過程、重發展，引導創新與實踐。為了完成新課程標準賦予的各項使命，筆者認為在教學中應注意處理好以下幾個關系。
1.必修1與后續知識的關系
在新課程實施中，各校的教學計劃不一定相同，但無論哪一種排課順序，必修1總是最先學的，因為它選取了細胞生物學方面最基本的知識，用36學時來學習這一核心內容足以說明其重要性（現行教材“細胞”部分僅用15學時）。而我們發現，其他后續模塊都是在該模塊基礎上的延伸、提高、應用和拓展。例如，必修1中“細胞的增殖”就是必修2中“減數分裂和遺傳基本規律”的基礎；模塊1中“酶在代謝中的作用”是選修模塊“酶的應用”“微生物發酵”“蛋白質的提取和分離”的基礎。通過本模塊的學習，學生將在微觀層面上更深入地理解生命本質，而選修模塊排在必修模塊之后，這就意味著必修課教學的成功與否直接決定著選修課程的開設前景、學生的興趣，甚至他們對專業和職業的選擇。
2.講授教學與探索教學的關系
探索式教學，在“探索未知、增添新知、追求真知”方面起到了“講授法”不可替代的作用，“新課標”大力倡導探究學習，而與學習方式的轉變相對應的是教學方法上的變化。但就目前的條件而言，講授仍是學生獲取知識的一條重要途徑（傳授知識），沒有一定的基礎知識，能力的提高便無從談起。一堂課究竟采取何種教學方式，要因人、因時、因課制宜，而不要一味追求“時髦”。
3.教與學的關系
今年6月中旬，筆者出省考查，聽了課改實驗區的1節公開課——“細胞分化與細胞的全能性”，這是一節成功處理教與學關系、實現二者和諧統一的示范課。在上課過程中，王老師先后給學生提出5條學習建議：(1)閱讀課本及插圖“骨髓干細胞分化示意圖”，提出與細胞分化有關的問題進行討論；(2)完成“觀察植物器官的切片”的實驗（注意：實驗目的、材料、玻片標本制作、交流、繪細胞簡圖）；(3)閱讀課文，思考“植物的組織塊能發育成完整的新植物嗎?”并討論；(4)閱讀課文及插圖，討論植物組織培養與細胞全能性表達的關系；(5)在學習細胞分化和細胞的全能性知識的基礎上，可提出新問題進一步探究，提出學習本章知識以來存在的疑問，完成自我檢測。
整堂課，學生在教師的引導下開展自主學習，課堂氣氛活潑、有序。由此引發了筆者的思考：一方面，我們今天在課堂上教并不完全為了讓學生掌握多少知識，而是為了讓他們能夠形成終身受益的素質和能力；另一方面，在實施新課程的過程中組織教學仍然非常重要，放任自流不等于自主學習，學生應在教師教學設計的引導下去發現、探究和解決問題，課堂活動不能游離于教學之外。
4.終結性的考試評價與多樣性、形成性、發展性的綜合評價的關系
終結性的考試評價是必要的，在促進學生學習上確實起到作用，但也存在明顯的弊病，如學生常常會為考試而學習，評價也易受到主觀因素的干擾，缺少全面性和客觀性。新課標的實施為我們改變評價方式創造了良好的氛圍，隨著新高中生物課程的實施，我校還將進一步完善對學生實驗技能的評價：可由教師評，也可由學生自評、互評，如建立“學生實驗技能成長記錄本”，對學生參與實驗的整個過程（包括“提出問題”“作出假設”“設計并進行實驗”“觀察和分析結果”“得出結論并進行表達和交流”以及必要的“進一步探究”等情況）進行全面評價，充分肯定其優點和進步，促進學生在原有對水平上的繼續發展。改變以往評價只看卷面“分數”的傾向，逐步建立和完善形成性評價與終結性考試評價相結合的體系。
5.課堂教學與課外科技活動的關系
時光如梭，轉眼我教高中生物已有十年多了，此時正趕上如火如荼進行的新課程改革，在執行新課程改革的過程中，作為一名年輕的生物教師我有一些深刻的體會。教師不斷學習，不斷完善自己。遇到疑惑的問題總是保持一顆亢奮并渴求的心態，把問題搞定。有了這種心態，我喜歡學生向我提出問題，提出質量高的問題。有時就是學生的某個問題或是想法，激勵我不斷中反思。這是教學反思的重要環節。新課標下的高中生物被分為三大必修模塊（《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩態與環境》）和三大選修模塊（《生物技術實踐》、《生物科學與社會》、《現代生物科技專題》）。對于如何開展好教學工作，我認為需從以下幾點努力：
1、上課前要深入研究教材，做好模塊設計
在這種變革中，教師作為學習活動指導者的作用比以往更顯重要。教師要認真學習相關的課程文件和《標準》，理解新的課程理念和課程要求，更新教學觀念。而要做到這些首先必須透徹理解教材，把握教材，進而才能做到教學設計的整體性。例如，對于伴性遺傳的學習，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學生伴性遺傳的具體實例，讓學生提前了解。二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學生課前分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現出什么樣的特點和規律。
2、教學過程要注重學生學為主，教師指導為輔，重視過程也要重視結果
老師要時時關注學生的反應，給同學們盡情展示自己的機會，提高學生們的學習積極性。課堂是為了學生多汲取東西的，所以老師們應更多地顧及學生的反應，多考慮些學生的需要和臨時出現的課堂需要，如在復習有關呼吸作用內容時，圍繞有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進行？哪些類型生物能進行有氧呼吸？細胞呼吸在實踐中有哪些應用等問題展開互動交流。
3.課后反思
課后反思是當前最常見的反思，它能使學生有比較充裕的時空，對自己所學知識進行思考和總結。如課后作業，關于植物對水分的吸收和利用可引導探究（1）利用滲透作用的原理，區別兩種不同濃度的溶液（如質量分數為 10％和30％的蔗糖溶液）（2）探究某種分子能否穿過半透膜（如淀粉分子與碘分子）（1）測定某植物組織細胞液的濃度（如洋蔥表皮細胞的細胞液濃度）可探究（2）證明植物通過氣孔的開啟與關閉控制水。高中生物課的教學，教師要不斷地進行反思，也就是能在課前對課堂教學發生的一切具有鮮明的預見性，在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念，在教學中能根據各種教育現象適時作出適當的反映，從而體現和實踐自己的教學風格與教學特色。布魯巴赫指出：“反思性實踐是使教師在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富創見的行家的工具”。
4.處理好發展學生素養與應試教育的反思
對于高中生物教學來講，核心的任務就是培養學生的科學素養。但是高中教學又是必須面對高考的，這是一個回避不了的現實。提高學生的應試能力本無可厚非，只要高考存在就回避不了應試。不可否認，這兩者雖然存在矛盾，但它們也存在著相當程度的一致。可以說，高考改革與課程改革是同步進行的，在某些方面它們應是相輔相成的關系，兩者不應該是水火不相容的。事實上，在教學過程中，以學生素養提高為核心任務的教學，同樣可以有效提高學生的應試能力和水平。
新一輪的課程改革，是挑戰，更是機遇。我們一定要認真學習并勇于自我反思，反思自己的教學行為，歸結成功案例，在不斷嘗試反思性教學中，在不斷地分析誤區、克服誤區的過程中實現自我發展、自我提升、自我創新，創建真正有活力的高效生物課堂，為實現全面提升學生的生物科學素養而教。每堂課總會有成功之處，教師要做善于教學的有心人，堅持每節課后把這種成功之處記錄下來并長期積累。這樣不斷總結成功的經驗，隨著時間的推移，教學經驗自然日益豐富。無論課堂設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤等。教師在課堂教學后查漏補缺，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，從而使教學日臻完善。教書的過程也是不斷反思不斷進步的過程，反思是為了促進發展，反思是一種有思考的學習，是一種有理性的總結，有反思才有進步，有反思才是完整的教育。
高中生物課的教學，教師要不斷地進行反思，也就是能在課前對課堂教學發生的一切具有鮮明的預見性，在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念，在教學中能根據各種教育現象適時作出適當的反映，從而體現和實踐自己的教學風格與教學特色。布魯巴赫指出：“反思性實踐是使教師在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富創見的行家的工具”。
一、深入研究新教材的特點
1.分析新教材的編排順序
新教材的編排體系較舊教材發生了一些變化，針對變化我們應該分析刪減及增加的原因，從而更好地把握教材對知識點的要求。如教材增加了較多的探究活動，這就要求教師在教學過程中要引導學生進行知識點的梳理和歸納，使學生在活動中獲得新知。教材分必修、選修兩類，前者選擇的是生物學的核心內容，同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域，能夠幫助學生從微觀與宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組成間的相互作用；后者是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力。
例如，《遺傳與進化》的知識體系，沒有按遺傳學和進化論的發展歷史線索構建，而是以邏輯線索構建的，形成一個公理化的體系。公理化體系的特點是先提供不容置疑的科學事實或概念作為邏輯起點，然后運用形式邏輯的方法，通過判斷、推理、證明來建構知識體系，其邏輯形式包括邏輯起點、邏輯中介、邏輯順序和邏輯終點四個基本環節。
因此，教師應多分析教材和生物課程標準，并參考《教師教學用書》，盡早吃透教材，為適應新課改的教學模式奠定基礎。
2.充分發揮新教材“問題探討”部分的作用
“問題探討”是新、舊教材較明顯的一個區別，對培養學生發現問題、探索問題等能力有極大的幫助。因此，我們教師應利用集體備課時間專門對“問題探討”部分進行深入的研究，各抒己見，力爭在教學中盡可能多地去利用“問題探討”部分提高學生自主學習的能力，激發學生的學習興趣，引導學生深入探究新知。
例如，《細胞的能量“通貨”――ATP》一課，關于螢火蟲發光的原因，教材巧妙地運用一首唐詩來讓學生分析相關的生物學問題。同時，教師結合有關螢火蟲發光的動態視頻，形象地展示螢火蟲發光的奇妙之處，讓學生處于動態化的情境中，激發了學生探究問題的熱情。學生通過問題討論后分析其原因，能運用生物學知識來解釋生活中的現象和問題。
又如，在學習《生命活動的主要承擔者――蛋白質》這一節課中，教師可利用各種食物圖片來讓學生分析“富含蛋白質的食品有哪些”“蛋白質的主要作用是什么”等問題，并引導學生進行討論，培養學生討論和交流的能力。
經過不斷的教學摸索和研究，利用好“問題探討”部分，讓我的教學更得心應手。
二、適應幾個轉變
1.教師角色的轉變
作為教師，應先轉變觀念，充分認識生物課程改革的理念和目標以及自己在課程改革中的角色與作用，不僅要做知識的傳授者，更要成為學生學習的引導者、組織者和合作者，有意識地從教書匠向研究型、專家型教師轉變。
例如，《生物膜的流動鑲嵌模型》這節課的內容主要是探究生物膜結構的建立，內容比較枯燥、乏味。教師可以充分發揮組織者的作用，讓學生在課堂中獲得主動參與學習的機會。通過問題導學，讓學生扮演發現者的角色，經歷磷脂在空氣―水界面上鋪展成單分子層圖到羅伯特森的生物膜三層靜態結構圖的過程，最后構建出流動鑲嵌模型，使學生體驗科學理論的探究歷程，感受到科學家的探究精神。因此，教師在教學過程中要扮演好組織者的角色，設計好每個問題，引導學生不斷地質疑和提出新的問題，并作出新的推理，構建出生物膜結構模型。
2.學生角色的轉變
有一天，某個學生跑來問我：“老師，今天做實驗嗎？”我回答道：“這個實驗用的藥品暫時買不到，只能老師做演示實驗了。”學生聽后不開心地說：“老師啊，要做實驗我才記得清楚啊，讓我們做實驗吧！”聽到這番話我很感動，難得學生主動要求做實驗，更讓我意識到實驗課的開展對于學生學習生物知識的重要性。
例如，《ATP的主要來源――細胞呼吸》中探究酵母菌細胞呼吸的方式，從提出問題到作出假設以及設計實驗等各個步驟都可以讓學生分組討論并自主完成。雖然這個探究實驗耗時較長且結果不是很明顯，但是學生樂在其中、學在其中，實現從被動學習到主動學習的轉變，真正成為課堂的主體、活動的主人，并逐漸學會獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流。生物新課改讓我真正明白了這樣一句話：“告訴我，我不一定記得住；讓我說，我能記得一些；讓我做，我能懂得更多。”
3.教學方法的轉變
在教學設計中，教師應充分考慮生物學科的本身特點和學生的心理特點、學習需要，合理運用多媒體進行教學。這樣既能增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊力，又為學生提供了大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得了良好的教學效果。
例如，教學《物質跨膜運輸的方式》一課時，運用動態模式圖，把自由擴散、協助擴散、主動運輸三種運輸方式展示給學生觀察，易于他們區分這三種運輸方式的相同點和不同點，更直觀地掌握知識。在這基礎上引導學生積極主動地思考，讓學生的生物學習不限于對知識的簡單背誦、模仿和接受，使學生形象地獲得知識，有利于重難點知識的突破。
4.評價機制的轉變
在評價過程中，教師應全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一個學生，不僅要關注學生的學業成績，而且要實現學生在個人品質、學習與探究、交流與合作、情感態度與價值觀、創新意識、實踐能力等方面的發展，從而建立促進學生全面發展的評價體系，發展學生的潛能，提高學生的綜合素質。
例如，研究性課題的開展，從教師準備課題到學生選擇課題、開展研究并總結，學生參與的積極性很高。在開展活動過程中，我發現平時上課不是很主動的學生在課外活動別能干，改變了我對他們的印象。于是我利用學生身上的這個閃光點，引導他們深入探究，既加深了師生之間的感情，又使學生更愿意去學習生物這門學科。
所以，教學中我主要采用激勵性評價，使學生看到自己的點滴成功、微小的進步、努力的方向，從而產生奮發向上的學習動力。在平時的探究活動中，只要學生積極主動參與探究，我都給予表揚和肯定，因為不管是成功或失敗，學生都會在探究、嘗試中有所收獲。而評價的方式除了教師評外，還有學生自己評、互評等。
三、注重學生的學法指導
因為學生初三沒有學習生物，進入高一后，很多初中學習的知識基本上都遺忘了，所以很多學生感到不適應，造成學習上的困難。如何讓學生盡快適應高中生物的學習，并重視生物這門學科，學習方法的指導就顯得尤為重要。
第一，積極主動地做好課前預習，把同步練習中的課前預習部分填寫好，為聽好課打下基礎。
第二，聽課過程中應做到“五到”：（1）耳到，即專心聽老師講課和提出問題，還要聽同學的問答，看是否對自己有啟發。（2）眼到，即聽課的同時看老師的表情、手勢、動作及對重點、難點的板書，以加深對知識的理解和掌握。（3）心到，即用心思考，跟上老師的思路和分析老師是如何抓住重點、解決疑難的。（4）口到，即在老師的指導下，主動回答問題并參加討論，鍛煉自己的語言表達能力。（5）手到，即在聽、看、想、說的基礎上做好要點記錄，尤其是重點知識部分。
第三，在實驗探究課上要積極主動地動手操作，并與本組同學合作交流，掌握科學實驗的方法和要求，體驗生物的學科特點。
第四，課后做好知識梳理和鞏固練習，包括筆記整理、課后練習、同步練習等。
四、重視并做好教學反思
教學中，我們不僅要注重課堂教學，還要通過學生的課后作業或測驗獲取教學反饋的信息。教學反思是教師教學活動的重要組成部分，是教師為了實現教學目標，進行積極的、持續的、周密的、深入的自我調節性的思考。
在教學活動過程中，如果能堅持做到上完每節課或聽完一節課后進行教學反思，留自己之長，取他人之優，這樣不僅豐富了自己的專業知識和開闊理論視野，而且能更快地促成個人特色教學風格的形成。
總之，在新課改下，生物的教與學要在吃透新教材的基礎上，轉變學生和教師的角色，不斷改進教師的教學方法，結合學生實際設計好每一節課，并不斷地探索最適合學生的教學模式，為學生得到“漁”提供更多的機會，讓新課改下學生和教師都得到全新的發展。
參考文獻
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關鍵詞：生物校本；綜合實踐活動；學習興趣
校本課程是指在完成國家和地方課程的前提下，通過科學地評估本校學生的興趣需求，立足當地社區和學校課程資源而開展的可供學生選擇的多樣性課程。它是國家課程計劃中重要的組成部分。建立與新課程要求相適應的生物校本課程，既是新課程改革理念的具體體現，又是新課程改革背景下提高學生科學素養的有效途徑。
一、綜合實踐生物校本課程的設計
1.調研階段
本階段課程開發組的教師就校本課程相關的開發過程和理念進行系統的學習，參加南京市教研活動，向研究性學習開展得好的學校的老師和專家學習校本課程的具體開發過程。
2.調查問卷分析
學習興趣是個人掌握某種知識技能，并經常參與此相關活動的心理傾向。只有從學生的興趣點出發才能有效地激發學生的積極主動性，校本課程活動的開發才能有內在的學習動力。因此教師應從學生感興趣的方面入手開發適合本校學生的生物校本課程，為此在高中基礎年級學生中開展問卷調查和座談會，了解學生的生物知識興趣需求。
調查表的內容主要如下：
A1土壤昆蟲動物生活習性的觀察；
A2簡易土壤昆蟲動物浸制標本的制作；
B1校園植物的識別和分類；
B2植物標本的制作（浸漬標本、砂干標本、蠟葉標本、葉脈標本、風干標本）；
B3植物的組織培養；
C1微生物的發酵（酒釀的制作、葡萄酒的制作、酸奶的制作等）；
C2植物精油的提取；
D1科學飲食與營養；
D2養生與保健；
E1轉基因食物的利與弊；
E2克隆技術與生物倫理
3.調查結果分析
通過對調查問卷的整理和分析，從學生的選擇結果統計得出，選擇率較高的內容是B、C兩大部分的內容，其中B1是189人、B2是176人，C1是201人、C2是197人（高一、高二基礎年級的學生共243人）。調查結果顯示與生活聯系緊密的綜合實踐生物校本課程深受學生的喜愛，符合高中學生喜歡動手實踐的興趣需求。以學校課程實施的資源條件和學生的興趣為出發點，進一步確立綜合實踐生物校本課程的目標和內容。
4.生物校本教學目標和內容
依據新課改理念，首先制定明確的教學目標和教學計劃，按照確定的課程內容組織實施。
第一課題：校園植物的調查和標本的制作，下分三個子課題：（1）校園植物分類和掛牌。（2）校園植物標本的制作和葉脈書簽的制作。（3）植物的組織培養。子課題1計劃在3～4月份完成，春暖花開易于辨別植物的類型。子課題2計劃在5～6月份開展，植物長勢較好易于制作標本。子課題3計劃在生物社團中開展，需要學生具有較高的生物實驗動手操作能力。
第二課題：現代生物技術實踐，下分五個子課題：（1）果酒和果醋的制作。（2）酒釀和酸奶的制作。（3）泡菜的制作。（4）植物精油的提取和分離。（5）固定化酵母菌釀酒技術。前四個子課題選擇在6～7月開展，可以先帶學生參觀農家樂的果酒釀造，給學生一些發酵工藝的直觀感受，這時的氣溫比較適合傳統的發酵工藝。第五個子課題內容放在9～10月份，可以選擇在高二選修班的學生中開展活動，對學生的動手實驗能力的要求很高。
第三課題：現代生物科技與生活，下設兩個子課題：（1）調查轉基因食物的利與弊。（2）辯論賽：克隆技術的是與非。該課題放在11～12月份，引導學生將運用所學的生物知識參與社會生活和濟活動的討論和決策。
二、綜合實踐生物校本課程的實施
1.“校園植物的調查和標本”主題的實施
我校生物校本課程在確立過程中，根據學校豐富的植物資源，可以開展校園植物的分類調查活動，該活動分為課上植物調查，課外資料的收集和整理。在植物調查過程中讓學生分組完成學校不同區域的植物的種類調查，每組學生利用豐富的網絡資源了解植物的種類和功用，課上由學生分組匯報調查結果，采集植物制作標本和書簽，匯總調查結果后由學校制牌后學生掛牌。
案例1：植物葉脈書簽的創新制作
情境分析：“校園植物的調查和標本”這一課題內容學生很感興趣，通過課外資料的收集和調查，加深了學生對身邊的植物種類的了解。通過認識植物和對植物的分類，學生就能夠對校園植物進行掛牌。掛牌活動普及了校園植物的分類，有很好的實踐意義。在此基礎上，對校園植物資源的深度開發能提高學生的動手和創新能力。
課程目標：（1）采集過程中親臨自然感受自然之美，更多地認識當地常見植物，體會植物的多樣性。（2）動手制作葉脈書簽，體會制作過程的快樂。（3）收集資料，自主動手，創新設計葉脈書簽的制作。
課程內容：教師把編寫的校本教材印發給學生每人一份，這樣學生在探究學習上就有了一定的知識支架，自主和合作學習能夠順利展開。植物葉脈書簽的創新制作用了兩課時的內容，第一課時教師和學生一起采集植物葉片，按照葉脈書簽的制作流程制作簡易的葉脈書簽，鼓勵不同的小組有至少兩種以上的葉片制作葉脈書簽，記錄比較不同種類的葉片，由于材質的不同，制作過程中具體操作細節的區別。第二課時共同創新植物葉脈書簽的制作并進行成果反饋。
課程實施：生物校本課程分小組實施探究。
課程評價：采用發展性評價。
（1）過程性評價：小組有沒有明確的合作目標，小組有沒有明確的分工，是否每個人都平等參與了活動，合作氛圍是否融洽，每個成員的智慧是否讓他人分享，學生在學習活動中能否獨立思考、主動發現問題，開創性地解決問題。每項10分，組內和組間互評相結合。
（2）Y果性評價：對制作流程有沒有獨到的見解，成果有沒有新穎和創新之處。每項20分，師生共同評價。
成果展示與體會：向學校申請櫥窗展示學生的作品，學生把自己的作品貼在櫥窗展示板上向全校師生展示成果。精美的書簽制作得到了全校師生的認可，課間學生聚集在學校展示櫥窗邊對生物校本課程小組的作品發出陣陣的贊美聲，有的同學還要購買小組成員的作品做書簽，還有的同學向生物小組成員討教方法，想自己制作精美的葉脈書簽。
2.現代生物技術實踐的實施
在第二課題“現代生物技術實踐”中，通過收集資料，生物社團的同學們開展了復合果酒制作的研究性學習活動。
案例2：復合果酒的釀造
情境分析：蘋果是人們喜愛熟悉的水果，口感好，營養豐富，我國的華北地區產量豐富。梨潤肺止咳，含有大量的人體所需的氨基酸和維生素。隨著物質生活的豐富，人們對各種口味的水果酒的需求日益增大，櫻桃酒、蘋果酒、李子清酒等水果酒廣受歡迎。但復合果酒的開發卻不多，本活動在已有的釀造技藝上，嘗試開發不同配比的蘋果和梨子復合果酒。
課程目標：
（1）查找資料學習了解復合果酒釀造的具體工藝流程；
（2）預處理蘋果和梨子原料，對蘋果汁和梨汁進行防氧化處理；
（3）通過實驗對比不同釀造工藝條件下復合果酒的品質；
（4）活化接種釀造果酒的活性干酵母；
課程內容：
（1）準備儀器設備；
（2）活化干酵母菌種；
（3）發酵前蘋果和梨的預處理；
清洗蘋果和梨子表面的污漬，去核，切片，榨汁。
將靜置了24小時左右的蘋果汁和梨汁去除果渣等沉淀物，得到的蘋果汁和梨汁。
（4）接種及發酵。
將活化好的酵母菌接入按比例配比的復合果汁中，充分混勻。封閉瓶蓋，在18℃～20℃下自然發酵。主發酵一般10天左右。發酵結束，果酒非常渾濁，采用果膠酶讓膠體蛋白質凝固生成絮狀沉淀，果酒慢慢澄清。
（5）復合果酒后發酵及陳釀。
果酒發酵后靜置澄清一天左右倒瓶，盡量把酒裝滿瓶，瓶口封好，定時通氣。
課程實施：生物校本課程分小組實施復合果酒的釀造。
課程評價：采用發展性評價。
（1）過程性評價：有明確的實驗計劃，合理地進行小組成員的分工，針對實驗過程中出現的問題是否有可行的解決方案，學生在學習活動中是否表現出合作性，有沒有創新性等主體品質。每項10分，組內和組間互評相結合。
（2）結果性評價：對制作的工藝流程有沒有獨到的見解，成果有沒有新穎和創新之處。每項20分，師生共同評價。
實驗心得與體會：通過復合果酒的制作，讓學生從實踐操作中了解酵母菌發酵的原理以及在生產過程中需要注意的相關事項。在學生的實驗反思中，學生普遍認識到實驗之前一定要規劃好實驗步驟，注意具體的實驗操作要點。實驗時，要按照具體的實驗計劃開展實驗，要細心記錄每一階段的實驗過程中出現的具體問題，根據問題相互討論進行相應的調整和改進，對每次的實驗要做好反思和總結，為下一階段工作的開展打下基礎。當澄清的果酒釀造出來后，同學們都很開心，雖然此次復合果酒味道與想象中存在一定差異，但學生內心的收獲卻是滿滿的。
三、綜合實踐校本課程實施后的影響
1.教師的研究能力不斷提高
校本課程的研發要求教師從實際問題出發，在學習相關教育教學理論的基礎上，把教學研究和日常教學工作融為一體，實現教學研究的實效性和針對性，有效地促進了教師專業素養的提高。生物綜合實踐校本課程的開發離不開教師教學理念的更新，根據校本課程的內容采取合適的教學形式，為學生創設問題情境，培養學生獨立思考的能力。校本課程的研究提升了教師的科研素養，實現了教師專業能力的可持續發展。
2.學生的生物科學素養大幅提升
學生在校本課程學習的組間交流活動中，各個小組能夠展示出自己的產品，組間學生也可以提出疑難問題。學生間的對話和討論能夠刺激學生的思維碰撞，也可以引發新的問題。在課程實施過程中，生物社團的學生起到了“領頭羊”的作用，產生了積極的影響。生物綜合校本的開展，提高了學生的實驗操作能力，在果酒的釀造過程中學生會遇到各種新的問題，學生能夠收集和利用課內外生物學資料，分析問題、解決問題，設計出有價值的解決方案。
3.學生的交流表達能力得到提高
生物綜合校本課程不僅提高了學生的動手實踐能力，也提高了學生的交流能力，根據實驗過程數據和現象的記錄，引導學生分析實驗數據得出實驗結論，把實驗結論寫成小論文的形式發表交流。學生在分享發現過程中探究學習的自信心得到了極大的提升，很多平時比較文靜的學生變得很積極，參與討論的意識很強，而且學生學會了用數據說話，根據結果反思實驗過程。開展校本課程是一個長期的發展過程，要求教師持之以恒，讓校本課程之花在美麗的校園中綻放！
參考文獻：
一、國外轉基因技術的應用與中國的對比
轉基因技術是指通過向受體轉入外源基因的方法，改變生物體性狀，以達到提高作物產量，改善作物抗逆性，或豐富營養等目的的一項技術。它的出現，似乎使世界饑餓、污染、營養不良等問題的解決曙光一現。有人將以轉基因技術的應用為核心的生物技術的巨大進步稱為“綠色革命”，認為這將深刻地改變我們原有的農業和產業。①因此，轉基因及其應用也成了各國重點研究與發展的對象，下面將通過對比，來認識轉基因技術層面上我國與國外的差距及可能帶來的后果。
(一)轉基因的產生與發展對比
從科學技術上說，轉基因技術和基因理論起源于美國，在1953年4月25日，英國的《自然》雜志刊登了美國科學家沃森(JamesDeweyWatson)和英國科學家克里克(FrancisCrick)的研究成果，確定了DNA雙螺旋結構的分子模型，被譽為20世紀最偉大的發現，也是轉基因技術的理論基礎。1978年，限制性核酸內切酶在美國被發現，這種酶可以選擇性切開雙鏈DNA，②無疑這讓不同物種間基因的轉移成為了可能，也讓轉基因技術有了質的飛躍，發現者阿爾伯(WemerArber)、內森斯(DanienNathans)和史密斯(HamiltonO．Smith)3位博士榮獲了1978年諾貝爾生理學或醫學獎。緊接著，美國人梅里菲爾德(BruceMerrifield)發明基因合成技術，獲得了1984年的諾貝爾生理學或醫學獎，1993年美國科學家穆利斯(KaryMullis)發明DNA擴增技術(PCR技術)，并于該年獲得了諾貝爾生理學或醫學獎。由此可見，幾乎每一項技術的實現都是突破性的發明，轉基因技術的實現，包含了很多諾貝爾獎級的發現，這些發現幾乎都發生在美國，美國是當之無愧的轉基因技術的開路者和領導者，美國的轉基因技術和理論上的遙遙領先地位，早在20世紀便已確立。1983年，美國研制成功第一例轉基因煙草，③同年，轉基因馬鈴薯也在美國問世。隨后，美國又研發了一系列轉基因產品比如轉基因耐儲存番茄、轉基因大豆、轉基因玉米、轉基因油菜，等等。如今大規模種植的4大轉基因作物大豆、玉米、油菜、棉花中很多關鍵性技術都是由美國公司或科研機構發明實現的。我國轉基因科研開始較晚，但在國家的大力支持下，總體進步較快。1985年，國家出臺“七五”規劃，該規劃的8大新技術中的1項就是生物技術，這是我國首次將生物技術列為重大戰略技術。隨后，國家自然科學基金、“星火”計劃、“攀登”計劃、“973”重點基礎研究發展計劃等相繼啟動。①中國政府制定的《國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》指出:“發揮我國特有的生物資源優勢和技術優勢，面向重大需求，實施生物產業專項工程，實現生物產業關鍵技術和重要產品研制的新突破。”②這一系列政策的提出和實施，極大地推動了我國生物技術尤其是轉基因技術的發展。不可否認的是，現代生物技術一直以轉基因技術為核心，我國專門針對轉基因技術也制定了“轉基因生物新品種培育科技的重大專項”，專項投資100多億元。③在國家各方面的支持和科學家的不斷努力下，我國轉基因技術得到較大發展，中國科學家于1988年將人工合成的抗黃瓜花葉病毒導入到煙草系作物的細胞中，獲得了抗病毒能力很強的新品系。1989年，中國科學家將人類的生長激素基因導入到鯉魚受精卵中，成功培育出了轉基因鯉魚。轉基因鯉魚的生長速度大大加快。我國科學家自主研制的轉基因抗蟲棉更是處于世界領先地位。2002年，世界衛生組織了一份《基因組學與世界衛生》的報告，在該報告中，認為中國、巴西、印度、亞太地區是發展中國家的4個大力發展基因組學的典型，是具備世界級科研力量的地區，且突出強調了中國的作用，肯定了中國在基因組學和分子生物學方面做出的貢獻，尤其是在參與人類基因組測序方面所做的工作。該報告肯定了中國在科研方面的潛力，也贊揚了中國在科研方面做出的努力。④但是，我國在轉基因核心技術方面，與國外相比還是有較大的差距。這主要表現在核心技術的突破、已有技術專利數量和全社會對待生物技術的態度上。第一，現有核心技術產生于美國，美國早已在技術上領先于世界。美國杜邦公司現已開發出第二代轉基因技術，即通過表觀遺傳修飾的方法，實現對于生物性狀的改變，從而避免轉基因對于生物原有基因的破壞，也可以避免一些倫理爭議。⑤而國內對這方面的研究依然甚少，在學術搜索“第二代轉基因技術”時，相關科研性論文幾乎為零。可見，如今美國憑借著多年來的技術積累和全方位的科學優勢，走在了世界的前列。第二，在基因技術專利方面，美國也走在了世界前列。以總部設在加利福尼亞圣地亞哥的Illumina公司為例，Illumina公司成立于1998年，是一家主攻基因測序⑥的技術密集型公司，⑦通過一系列并購和專利措置，現在已經成為了基因測序的龍頭企業，截止到2013年，僅其一家公司便擁有專利1061件，⑧成為美國媒體評出的“2014年度全球創新企業50強”之首。⑨反觀我國，生物公司并沒有哪一家走到如此前列，更沒有哪一家公司擁有如此多的專利數量。我國生物技術公司或者一些生物科研單位會大量購買國外的儀器設備，建立所謂“最大”“最先進”的“中心”，這些“中心”實際上只是一副軀殼，其內部的設備、儀器均來源于國外。第三，我國與國外的差距還體現在全社會對于生物技術的態度上。我國的生物學科作為理科一直被邊緣化，被稱為“背多分”，即只要努力背就能考高分的學科。在就業方面，生物科學、生物技術、生物工程等專業也被亮起了就業紅牌，因為生物產業的技術密集性，生物相關學科就業往往需要較高學歷，學習生物的學生沒有專心于科研的決心，一心想著就業或發財致富，本科或研究生階段就紛紛轉向金融、管理這些市場需求量大的所謂“高薪”“速成”專業。而美國生物學的學生就業，一項很強大的支撐就是其發達的生物產業化系統。甚至一些科學家自主創業，創辦了一系列掌握核心技術的公司。
(二)轉基因商業化的差距
中國人口眾多，國土廣袤，解決14億人的吃飯和健康問題都需要生物技術。世界上最大的生物技術產品消費市場非中國莫屬。①現在獲得我國進口安全證書的只有轉基因大豆、轉基因棉花、轉基因油菜和轉基因玉米4種作物。其中只有轉基因棉花允許種植，其他3種轉基因作物只能作為加工原料，不能改變用途，進口的轉基因糧食作物在我國尚未得到種植的批準。②我國科學家擁有自主知識產權的轉基因雜交水稻品系“華恢1號”和“Bt汕優63”獲得安全證書，即將邁入產業化應用的階段。③1994年，美國食品藥品監督管理局(FoodandDrugAdministration，FDA)允許轉基因番茄在市面銷售，這是美國第一次允許轉基因產品商業化。隨后，美國政府又批準了抗蟲玉米和棉花、抗除草劑大豆以及油菜等10多種轉基因作物的商業化生產，并推向市場。④轉基因產品在美國市場上日漸豐富。出現。美國不僅是現代生物高新技術的發祥地，而且也是應用該技術研制新藥的首要國家，大多數的基因工程藥物都由美國首創。⑥1976年，DNA重組技術的發明人Boyer與投資者共同登記注冊了美國的第一個現代生物技術公司———Genentech有限公司，并于1978年利用轉基因技術研制出第一批基因工程藥物———人的胰島素和生長激素。Genentech也被認為是全球第一家現代生物技術公司。⑦轉基因在農業方面的應用美國也是占盡先機，1994年孟山都公司(Monsan-to)研制成功抗農達(Round－upReady)大豆(又稱轉基因大豆)。1995年孟山都公司擁有了這項世界上最大的轉基因大豆專利。⑧現如今，全球第一大種業公司———美國孟山都公司2013年銷售額達到103.37億美元，只低于我國和美國兩國的種業市場總額，超過世界上大多數國家的種業市值。⑨孟山都公司又將銷售額和利潤額的一大部分投資于技術研發，其技術已經遠遠領先于其他國家和其他公司。加之美國對于轉基因產品采取“無罪推定”原則，即不能證明轉基因產品是不安全的，就可以認為它是安全的，美國的轉基因產品推廣和產業化、模式化已經達到了比較成熟的地步。2011年全球種子市場的銷售總額約為345億美元，而世界排名前兩位的美國跨國企業就占據了44%的市場份額，詳見表1。從以上論述中可以看出，轉基因技術實際上是一項“美國制造”“美國推廣”的技術，美國在科研方面早已占盡先機，我國雖然在轉基因棉花、轉基因水稻上略有優勢，但是總體起步晚，加之各種社會因素的干擾，我國科研總體水平依然遠遠落后于美國。這種落后不僅僅體現在科研成果方面，還體現在生物科研相關儀器、藥品制造方面，我國科學家使用的很多設備、儀器、試劑盒等多數都是國外生產的產品，這不僅浪費了資金，還限制了我國科學家的思維廣度。空喊著“增加科研投資”實際上就是多花錢在國外的設備和試劑上，有一些甚至是對外國科研成果的單純重復。國外公司尤其是孟山都等公司還有“專利戰略”，為每一項可能的技術甚至基因申請專利，我國想要進行科研，就必須向其支付高額的專利使用費。基因申請專利，已經成為了外國公司封鎖生物技術的一種強有力手段。但是，我國通過自主知識產權依然實現了某些轉基因作物的商業化突破，并打破了美國的技術壟斷。其中，最有代表性的是轉基因抗蟲棉。在20世紀90年代，棉蟲災害席卷我國棉花產業，美國借機向我國推廣轉基因抗蟲棉，當時在國內“要不要發展國產轉基因抗蟲棉”甚至還引起了討論。最終，政府、科學家選擇一定要研制自主知識產權的轉基因抗蟲棉。在各方努力下，我國1999年實現了90%的國產轉基因抗蟲棉覆蓋率，并且，中國的抗蟲棉走出國門，面向國際市場來參與全球的競爭。目前，生物技術產業的發展正方興未艾。作為引領世界經濟增長的引擎之一，其年均增長率是世界經濟增長率的10倍，技術的創新和突破也是一日千里，世界專利中有30%是生物技術專利。在制藥領域，20%的新藥屬于生物技術制藥，而80%以上的新藥都可以看到生物技術的影子。美國的生物技術公司有340家上市，總市值高達3300億美元。①21世紀是生物的世紀，生物技術開發與創新的重要性不言而喻。而現在，我國與國外的技術差距仍然較大，這種差距不僅是生物技術上的差距，也是儀器制造、精密測量的差距，甚至是思維方式、創新意識的差距，加之外國的專利封鎖和技術壟斷的現狀，馬太效應可能讓這些差距不是在短期內能夠趕上的，所以基于這樣一種現狀，我國應該做的不僅僅是加大科研力度這么簡單，更應該在處于劣勢的情況下保護好自身種子安全、糧食安全和食品安全，抵制國外的轉基因入侵陰謀，這些政策的計劃和實施不僅僅是科學層面上的，更需要政府層面和人文角度的關注和思考，只有這樣才能讓我國在轉基因的機遇與挑戰中立于不敗之地。
二、基于產品而非技術的監管
一方面，轉基因技術的風險的確存在，而且隨著轉基因技術的發展，這種風險可能會越來越大，所以對于轉基因技術一定要有合適的監管措施;另一方面，監管制度有可能造成市場的緊縮，限制科學的發展。所以，我們應該通過一些可行的方式來正確監管轉基因技術。
(一)科學技術的不確定性
關于轉基因的爭論，來源于其技術上的不確定性。生物界經過千百萬年的進化，其復雜度和精密度往往超出人類的想象，所以基因科學認識的對象具有復雜性。在當下的科技條件下，基因結構的發現至今為止不過60年，分子生物學的研究也方興未艾，我們對于基因以及生物體的基因調控機制尚有很多不明確之處，現代基因科學不能解釋很多自然遺傳現象，所以基因認識的主體也就是科學家具有一定的局限性。②這些都導致了科學在認知和某些現象解釋上的不確定性，也導致了技術在操作和改造的后果上的不可控性。這也是科學技術不確定性的來源，同時也是轉基因問題產生的根本原因之一。科學技術的不確定性是指在不知曉概率的情況下出現的，對于科學研究和技術應用后果出現的概率并不能被可靠地量化的一種現象。科學技術的不確定性伴隨著人類整個認知過程的始終，人類科學的進步就是一個消除原有不確定性又產生新的不確定性的過程。的確，在科學上，向生物體轉入基因，可能會破壞生物原有基因結構，干擾原有表達過程，改變原有代謝途徑，這些都可能導致某些嚴重的后果。比如轉入基因正好破壞了植物某些生存的必須基因，導致植物死亡;比如觸發了某些基因過度表達，使得某些成分在植物體內含量過高;比如產生某些原有植物體本身沒有但是卻能夠讓人產生過敏反應的蛋白質，甚至可能是通過人類未知的某些途徑對植物體或食用后的人體產生影響。在科學實驗過程中，每次向植物轉入基因的實驗都會使用上百份植物材料，因為是否能夠轉入基因是一個未知，轉入了基因之后是不是會死亡，會不會畸形是一個未知，是否能夠符合人們的要求又是一個未知。經過這3道篩選，能夠保留下的才是真正的轉基因成果。經過層層篩選之后實驗保留下來的轉入基因的植株的形態結構和成分可謂是“千變萬化”，一些生長周期發生變化，一些外形結構發生變化，不可否認，的確有一些可能會對人體產生危害，而且這種概率是不可預見的。科學的不確定性在轉基因問題上體現得淋漓盡致，并且由于轉基因食品問題涉及每個人的切身利益，所以轉基因問題更是引發了廣大民眾激烈的討論，轉基因問題的研究，也會為日后科學技術的不確定性問題開辟了新的思路。隨著社會的進步，科學轉化為技術，技術轉化為產品的速度越來越快，全社會面臨的科學技術的不確定性問題會越來越多。德國學者烏爾里希•貝克指出，現代社會實質上正在向一個“風險社會”邁進。在風險社會之中，不明和無法預料的后果將會變成歷史與社會的主導力量。①風險的來源并非基于無知和魯莽的行為，而是基于理性的判斷、區別、比較、分析、推論等認知能力。它不是對自然缺乏控制，而是期望對于自然的控制能日趨完美。②2005年，“風險社會”理論的創始人烏爾里希•貝克針對中國問題接受過一次訪談時就說道，“當代中國社會因巨大的變革轉型正在邁入風險社會甚至將可能步入高風險的社會”。③針對高風險，我們不僅需要科學理性，更需要社會理性來解決這些問題。
(二)科學、技術、產品的關系
科學和技術是有本質區別的。首先是目的上的區別，科學的最主要目的是探求自然的最終本質以及內在規律，回答“是什么”和“為什么”這樣本質的問題，目的是為了發現現今世界上已經存在的東西，表現為知識形態，所以科學是公共物品，是人類共同的財富。技術則不然，它是綜合利用知識來為人類提供服務，回答“做什么”和“怎么做”這樣實際操作上的問題，目的在于直接改造自然，發明世界上沒有的東西，表現為物化形態，因此可以帶來很多實際效益。基于此，私密是技術的一大屬性，而專利就是用來保護技術的私密不受侵犯的利器。技術可以直接提高生產力進而為經濟發展做出貢獻，而科學則不然，它若想推動經濟發展，必須通過技術來進行轉化。④技術與科學并不等同，比如DNA雙螺旋結構的發現、基因對于生物體性狀調節機制的發現、限制性核酸內切酶的發現、質粒的發現，都不等同于轉基因技術的出現，更不等同于轉基因產品的上市。但是科學卻能引領技術的發展，比如在第二次工業革命時，作為主導技術的電氣和無線電技術，催生了電燈、汽船、電話、汽車、電報以及輸電網等新型傳輸技術等等一系列現實的產品，而這些技術都依賴于電磁感應現象和電磁學的確立。再比如，在表觀遺傳學方面的突破，催生了以表觀遺傳修飾為核心技術的第二代轉基因技術的出現，第二代轉基因技術不需要直接地改變生物體基因，只需要在基因表達過程中予以干涉，如此基因改良技術將使得轉基因作物性狀的產生更加精確、迅速、高效。⑤這種轉基因技術對于基因改變較小，同時也可以避免現存轉基因技術倫理上的爭議。現代社會，科學的進步是技術突破的前提和先導，只有科學上取得重大突破，再加以智慧的應用，技術才能水到渠成。科學技術進步的必要條件就是學術自由。某一權威的學術機構認為，學術自由應該體現在“學者有權探究知識，不管探索可能導向哪里，但同時又有責任完全地、準確地報告其研究成果”。⑥推動學術進步的主體一定是專心于它的專家學者們。學術自由，可以讓學者感到社會的尊重珍惜，有了這些專心致力于高深學問而寧可默默無聞的專家和教授們，那些看上去冷門實際上卻有可能推動整個人類進步的科學才不會消失殆盡，科學研究者不著眼于現在的得與失，而是為未來的突破創造可能性。投身科研本身就需要極大的熱情，專注科研需要極大的定力，在別人紛紛“往上爬”的時候踽踽獨行，在成果看不到應用希望的時候愿意默默去坐冷板凳。假如這樣的人我們的社會不珍惜，不給他們自由的保障，那誰來推動我們的未來?以3D打印技術為例，它被稱為“上上個世紀的思想，上個世紀的技術，這個世紀的市場”。⑦科學是技術的鋪路者，學術自由是保障鋪路者的“安全帽”。建立保障學術自由的良性機制與制度，切實讓學術自由成為一種實踐規范，⑧只有這樣才能提升學者的科研創新能力和科研水平，激發學者的思維和探索活力，從而推動科學的不斷進步提高，加快知識創新和人才培養的進程。技術與產品之間也是類似關系。產品是生產出來的物品，技術是產品的先決條件。但是產品與科學技術最大的不同，就是自由度的區別，產品中包含了太多社會價值和人文因素，它的風險的直接承擔者是消費者，而大多數消費者并不具有直接辨別產品安全性的能力，對于產品風險并沒有抵抗能力，因此產品相對于技術并沒有那么大的自由度，它必須對消費者，對整個社會負責任，產品是技術的結晶，不是技術的附庸，產品必須是被檢驗過的技術，是能夠完全造福人類的技術的推廣。真正好的產品，不僅需要核心技術作為支撐，更需要經過嚴格的檢測與把關。
(三)監管產品而不是技術
由前文的論述可知，科學、技術、產品3者雖然一脈相承，但是卻在人類社會中扮演著迥異的角色，科學是探路者，技術是中轉站，產品是最終目的。科學和技術的創新與研發存在的風險是微乎其微的，科學技術轉化為產品，風險的范圍就會由科學家及至普通民眾，才有可能引發大規模破壞性的后果，這才是政府作為社會理性代表監管的關鍵所在。以對于轉基因監管最為嚴格的歐盟為例。歐盟的轉基因管理實行的是“以技術為基礎”(technology—based)的管理模式，主要包括審批制度、標識制度、可追溯制度和共生管理等。①歐盟對于轉基因實驗的審批也很嚴格，即使是實驗性質的種植也要經過嚴格的審批。歐盟1998年曾經停止過15個成員國的轉基因食品的經營，1999年又曾經暫停過轉基因植物的種植。這些對于技術的限制導致了歐盟成員國轉基因技術的研發障礙，也一定程度上導致了歐盟現今技術上遠遠落后于美國、加拿大等國家。為了保護自身農業免受沖擊，歐盟采取了對于轉基因極為嚴格的市場準入措施，即便是已經在歐盟境內獲得銷售許可的轉基因產品，也允許歐盟的各個成員國在一定的情況下，實行臨時限制或禁止其在境內銷售的辦法。②這導致了國外某些公司和政府的強烈不滿，2003年，被稱為“轉基因貿易問題第一案”的美國、加拿大、阿根廷3國與歐盟的貿易糾紛就是技術強國向技術弱國強推產品的一個典型例子。歐盟對于轉基因的限制措施使得以上3國尤其是美國轉基因產品出口受到重挫，這3個國家均向WTO提出申訴，認為歐盟這一行為嚴重違反了自由貿易原則，最終，2006年11月，專家小組做出了考察報告，認定歐盟對美國、加拿大和阿根廷3國對其出口的轉基因產品所實行的禁止或限制銷售措施違反了依據《衛生和動植物檢疫措施協議》(簡稱SPS協議)下其應當承擔的條約義務，構成了對美國、加拿大和阿根廷等方利益的損害，并要求其予以糾正。③由此可見，在現有國際秩序下，如果沒有自己的轉基因技術，國外的轉基因產品強勢入侵是不可避免的，轉基因不一定安全，但是別人的轉基因產品一定比自己的轉基因產品更不安全，因為可能涉及國家糧食安全命脈，決不可拱手讓人。所以，技術上的研發不能放松，畢竟轉基因推廣是大勢所趨，轉基因食品的安全性也得到了很多權威的認可。退一步講，轉基因即使是不安全的，但其也會是現代生物技術的開端，會引領更好的技術出現。我們要相信，誰引領了技術進步，誰就引領了“綠色革命”，誰就在未來的競爭中處于優勢地位。對于技術的監管只會阻塞技術的突破，限制解決現有問題的新技術的出現。相比來講，對于產品的監管可行也可控得多。我們對于產品的嚴格監管，大概可以分為以下幾點:第一，加強對質量安全檢測機構審核，以大學、科研所為依托，建立更加專業的轉基因檢測機構。對于檢測機構要建立更加嚴格的準入制度，對于機構與人員、質量體系、儀器設備等多方面進行更加嚴格的監管，④保證測試結果的公平、公正、公開，建立能夠專業、獨立對現有檢測技術進行改進的兼具科研的雙重檢測機構。第二，對于轉基因產品涉及的專利問題也要予以審查。基因專利本身在法律上也一直是一個待討論的話題。美國Myriad公司確定了人體BRCA基因(乳腺癌易感基因，具有這種基因的人會較容易患上乳腺癌)的位置，并將其從染色體中分離、測序，隨后，Myriad公司對BRCA基因及診斷測試方法提出專利申請，并最終獲得授權。這項專利的獲得，使得BRCA基因被該公司壟斷和“獨自享有”，其他人和其他機構不得侵權。⑤而該公司可以趁機抬高這項服務的價格，原本提供這項服務的機構———賓夕法尼亞大學和耶魯大學則不得再提供該基因的診斷測試服務。這一案例引起了美國社會乃至全世界對于基因專利的一場大討論，如果對于基因申請專利，那么是不是以后針對此基因的產品都要向該公司繳納專利使用費。后來一部分患者將Myriad公司告上法庭，法院判定專利無效，但是Myriad公司提出上訴并最終勝訴。按照基因專利法規來講，只要個人或機構能夠分離、測序DNA并確定它在生物體內的功能，就能給基因申請專利。美國、日本、加拿大等國家早就開始了搶注發現的基因。而一旦獲取了基因專利，一條基因可以開發出一系列產品，繼而長期獲得高額利潤。①基因專利的受害者當然是轉基因產品的消費國，尤其是依賴于該類產品的國家。比如，因為美國孟山都公司的注冊專利和基因搶注行為，使得印度的棉花廠商因生產含有該專利的轉基因棉花而受到美國對其產品的抵制和限制，從而給印度的農民和商人帶來了巨大的經濟損失。②“物美價廉”的轉基因產品上市尤其是轉基因種子上市，可能造成的是整個社會觀念和社會習慣的改變，是社會對于產品的依賴，如果人們離不開的產品的核心專利把握在別人手里，那么無疑我國的國家安全會受到極大威脅。現今一些大公司已經開始了“基因搶注”。2001年，美國孟山都公司對于發現于中國的野生大豆的一段序列一口氣提出了64項專利申請，這樣有可能導致的后果是，中國育種專家或者農民很有可能在不知情的情況下就侵犯了孟山都公司的專利權，進而面臨高額賠償。③所以上市的轉基因產品必須要對其涉及的技術專利和基因專利予以審核，對于那些涉及國外專利的產品的上市要持謹慎態度。
三、監管產品而不是技術的合理方法
(一)積極推動生物技術應用
以轉基因技術為核心的生物技術的應用是大勢所趨，轉基因的應用必將推動整個社會的進步。21世紀是生物的世紀。一方面來說，只有一項技術真正被應用，才能更好地促進這項技術的發展。無論是軍事還是民用領域，生物技術的應用都會極大地推動生物科學的發展。以世界上最大的轉基因巨頭美國孟山都公司為例，該公司每年將其營業收入的10%用于科技攻關和技術研發，直接瞄準當今和未來國際生物技術的最前沿，該公司每天僅僅用于科研的投入就達到了260萬美元，④令其他公司乃至其他國家都無法望其項背。可見生物技術的產業化會使受益者投入更多的資金進入到這個領域，從而真正推動這個領域的進步。市場這只“看不見的手”，會自動將更多的人才和資金吸引到這個前途無限的領域，也有望迅速改變我國生物技術落后的現狀。美國政府每年投入到生物技術和生物工程的費用達到幾十億美元，坐落在馬里蘭州的軍事醫學研究所，其實就是美國基因武器的研發中心。世界上已經有許多國家借助生物技術研發出了各種“生物武器”。⑤但是，生物技術具有研究和開發周期長、技術含量高、產品壽命周期長等特點，這由此決定了該產業是一個高風險、高投入、高收益、長周期的行業。⑥在項目的種子期、創業期、擴展期和成熟期，都需要大量的、持續的資金投入。僅靠政府投入難以滿足其需要，更無法使其緊跟世界先進水平，也會導致其與市場的脫節。針對我國目前現狀，國家應該盡快讓一些“檢定合格”的轉基因產品走出實驗室，讓轉基因技術真正造福于我國人民，促進我國生物科學的長足發展。在適度的監管環境下，通過推動技術密集型生物公司的成立和發展，進而推動生物技術的應用，引領經濟、社會發展。生物技術的應用，也會改變如今生物專業“冷門”的現狀，《2014年大學生就業報告》將生物工程專業列為“紅牌”警告的十大專業之一。⑦這在很大程度上是我國生物技術應用不夠造成的。應用不夠導致人才的缺失，然后導致科學技術整個的停滯不前，與發達國家的差距越來越大。只有推動生物技術的應用，才能吸引到更多人才投身于生物科技的研發，形成“科學—技術—產品—經濟—人才—科學”的良性循環。生物技術的興起和發展，既是機遇又是挑戰，把握機遇，迎接挑戰，我們才能真正實現我們的強國夢。
(二)在轉基因的應用過程中引入保險機制
既然要推動生物公司的建設，那么就必須要開創生物公司全新的盈利模式和風險監管體系。轉基因的應用實際上是一個“試錯”的過程，雖然以現在的知識和監管體系來講，試錯的風險并不高，但是試錯的代價卻是極其高昂的，它涉及千千萬萬人民的生命安全，不能有絲毫的馬虎。所以要通過一些措施防控這種風險，其中一種合適的方法就是在生物技術的應用過程中引入保險制度，為人民的生命財產安全保駕護航。由國家授權第三方權威機關對生物產品進行評估，一旦發現高風險產品則不允許上市，一些鑒定為“安全”的產品則需要生物公司為其購買“保險”，這些產品進入市場以后，如果出現像“三鹿奶粉”那樣重大的食品安全問題，則由保險公司進行理賠。這樣做不僅僅是給生物技術公司創造了一種可行的盈利模式，更是給生物技術的應用提供了一條可能的道路，通過為轉基因產品買保險的方式，防控風險，監督風險，體現的是科技應用過程中的人文關懷與社會理性。保險的范疇要涵蓋轉基因生物風險的各個方面，現今公認的轉基因風險按照產品的風險，主要有食品安全方面的風險和生態安全方面的風險，所以針對轉基因產品的保險應該分為“食品安全”保險和“生態安全”保險。如果已經上市的轉基因產品出現了食用性問題，造成的經濟損失將由保險公司理賠。如果產生了對于周圍環境的破壞，或者造成生態圈的不良后果，也由保險公司理賠。這樣一來，無論是食用還是種植，都沒有了任何后顧之憂。保險所能起到的作用，不是讓人們接受轉基因食品，而是的的確確保障這種產品一旦出了問題，能夠及時籌措資金，保障受害者的利益，盡最大可能挽回損失。現有轉基因產品的風險并不高，全球迄今為止沒有出現過一例因為食用轉基因食品而出現嚴重后果的例子，也并沒有哪項被科學界權威認可的動物性實驗驗證了這一結論，所以轉基因產品的保險并不會增加多少生物公司的成本，政府也可以對生物公司的這部分成本進行補貼，以提高轉基因產品的市場競爭力。
四、結語
