時(shí)間：2023-08-17 18:04:20
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
引言計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授的主要特點(diǎn)是理論與實(shí)際應(yīng)用并重,但根據(jù)大多數(shù)同學(xué)畢業(yè)后直接就業(yè)的目標(biāo)，本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求更應(yīng)該注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法在實(shí)踐中的應(yīng)用。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以大部分同學(xué)畢業(yè)后直接就業(yè)應(yīng)用目標(biāo)為導(dǎo)向，使絕大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)后能夠用學(xué)習(xí)到的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的過(guò)程分析實(shí)際問(wèn)題，將枯燥抽象的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)穿插到實(shí)際的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際問(wèn)題之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。如何將以枯燥抽象的數(shù)學(xué)分析過(guò)程為基礎(chǔ)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和EVIEWS軟件的實(shí)際操作技能知識(shí)穿插到以實(shí)際的經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的具體講授之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的效果。因此，本文的研究，從理論意義來(lái)講可以完善以應(yīng)用型導(dǎo)向?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系的完善，提出現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講授過(guò)程中存在的不足之處，為以后國(guó)內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的完善和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容的完善提供參考。從實(shí)踐價(jià)值來(lái)講，可以提高經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生操作應(yīng)用EVIEWS軟件的實(shí)踐技能，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和研究競(jìng)爭(zhēng)力。
1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析
根據(jù)筆者在將近五年的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)體會(huì)和學(xué)生的反饋，對(duì)目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行一些有益的探討。
1.1教學(xué)內(nèi)容的理論分析主導(dǎo)降低了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣目前教學(xué)中將大部分課時(shí)間用在主要注重參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法等內(nèi)容的教授上，根據(jù)筆者在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中大部分學(xué)生的反饋，學(xué)生對(duì)有過(guò)重的畏難情緒，主要原因是由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合，還必須具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，特別是要求聽(tīng)課的學(xué)生具備概率統(tǒng)計(jì)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的《微積分》和《概論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》掌握得不好。同時(shí)，在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容設(shè)置中是以各種估計(jì)理論分析為主線，把理論和方法作為教學(xué)內(nèi)容的核心，大部分課時(shí)用于陳述理論假設(shè)和進(jìn)行各種公式推導(dǎo)。偏重理論的教學(xué)內(nèi)容固然可以為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，但對(duì)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)運(yùn)用的經(jīng)管類(lèi)本科生而言，這種教學(xué)內(nèi)容必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)畏難情緒多，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)效果。
1.2教學(xué)內(nèi)容中案例偏少對(duì)大多數(shù)本科生而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)其應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，而不是研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。這就要求計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該以應(yīng)用案例導(dǎo)向下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容教學(xué)，這就要求教師在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引入實(shí)際案例，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的興趣。但目前由于教師水平的局限、課時(shí)的約束等原因，教師課堂上沒(méi)有或者很少增加一些特色案例，照本宣科的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容時(shí)便覺(jué)得枯燥無(wú)趣，體會(huì)不到學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而降低了學(xué)習(xí)效果。
1.3教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用軟件操作性分析缺失計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的案例模型的分析要求學(xué)生掌握一種軟件，但由于之前大部分學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些軟件，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件如EVIEWS、SAS、SPSS等軟件的使用能力很差，學(xué)生也不能很好地運(yùn)用軟件，更不用說(shuō)用其來(lái)操作和分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的某些問(wèn)題了。特別是學(xué)生對(duì)對(duì)選擇好模型和獲得數(shù)據(jù)后如何進(jìn)行軟件運(yùn)用的實(shí)際操作、對(duì)軟件運(yùn)算結(jié)果的分析解釋的解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的操作層面的知識(shí)講解的也很少，并且其案例以EVIEWS軟件運(yùn)行的結(jié)果分析，但卻沒(méi)有關(guān)鍵的軟件菜單操作過(guò)程或附錄說(shuō)明，使學(xué)生不知所以然。
2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容國(guó)內(nèi)外對(duì)比借鑒分析
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科，按照課程內(nèi)容深度一般分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生的教學(xué)定位于初級(jí)與中級(jí)之間的水平上，以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)典的線性單方程及經(jīng)典的線性聯(lián)立方程模型理論、方法及其應(yīng)用為主要內(nèi)容。在北美，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置是兩門(mén)課構(gòu)成的一個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)系列，即概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)初步和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)初步，共一年課程；目前中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)本科生必修概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，這與上述北美課程設(shè)置類(lèi)似。就課程內(nèi)容體系而言，北美的本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系是應(yīng)用導(dǎo)向的，以密西根大學(xué)的Wooldridge的《IntroductoryEconometrics》為代表，各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容均穿插美國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)案例，應(yīng)用導(dǎo)向性很強(qiáng)，但其案例和中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)相差較大，筆者認(rèn)為其內(nèi)容體系不宜直接作為我國(guó)學(xué)生的教材。
而以我國(guó)的清華大學(xué)的李子奈教授為代表的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，各個(gè)章節(jié)雖然也穿插中國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)案例，但并且就其具體內(nèi)容而言都是宏觀案例，并且未對(duì)案例的整個(gè)建模過(guò)程進(jìn)行分析，且雖然以EVIEWS軟件分析實(shí)例，但沒(méi)有說(shuō)明軟件操作的關(guān)鍵菜單的說(shuō)明，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。并且，教材中內(nèi)容講模型的估計(jì)和檢驗(yàn)偏多，講授如何在經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模過(guò)程內(nèi)容偏少。根據(jù)邱東、李子奈、肖紅葉（2007年）等對(duì)國(guó)內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容的研究調(diào)查表明，學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容教學(xué)中存在的幾個(gè)主要問(wèn)題依次是：缺乏課程實(shí)踐(64.0%)、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確(57.8%)、教學(xué)方法單一(52.1%)、缺乏案例教學(xué)(47.5%)和忽視個(gè)性培養(yǎng)(44.7%)。表明各院校在教學(xué)中講授理論普遍過(guò)多，講授具體應(yīng)用太少，這不僅小利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，也不能很好地體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值，應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注。目前為止，針對(duì)上述問(wèn)題的以應(yīng)用導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系急需改革，以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的需要。
3.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系的改進(jìn)方向
將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定理論和方法結(jié)合應(yīng)用案例數(shù)據(jù)的分析，應(yīng)該成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容改革的方向，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容講授的主要方向，以有利于提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具體而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系的改進(jìn)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善：
3.1案例導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)容講授
#p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 由于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的本科生大多數(shù)將直接走向?qū)嶋H的經(jīng)濟(jì)管理工作崗位，因此在本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位為:學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與基本方法的同時(shí)，能夠運(yùn)用這些方法解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。因此，本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，在掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與思想之后，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，簡(jiǎn)化繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)教授，應(yīng)用案例講解并逐步培養(yǎng)學(xué)生把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和軟件應(yīng)用相結(jié)合去解決問(wèn)題的能力，通過(guò)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。在講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)過(guò)程中，要努力增加特色經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容通過(guò)對(duì)模型建立和結(jié)果分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，做到通過(guò)案例教學(xué)鞏固基礎(chǔ)理論。案例教學(xué)需要有合適的案例素材，需要任課教師投入大量的時(shí)間和精力建設(shè)案例庫(kù)，案例素材可以借鑒國(guó)內(nèi)外水平較高的學(xué)術(shù)期刊上比較有代表性的學(xué)術(shù)論文講授解決，如《數(shù)量技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究》、《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)》等雜志上的論文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，對(duì)于論文中存在的疑問(wèn)發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)討論，老師加以適當(dāng)?shù)闹v解。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)西方國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)概括和理論總結(jié)，被認(rèn)為是主流的、發(fā)端于西方的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)。學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要是學(xué)習(xí)基本方法，通過(guò)行為假設(shè)、模型分析市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)行為主體及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。目前，我國(guó)高等院校將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)為經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的必修基礎(chǔ)課之一，一般在低年級(jí)開(kāi)設(shè)。這門(mén)課對(duì)完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制，及進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)都具有重大意義。
貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)的新興專(zhuān)業(yè)，自設(shè)立專(zhuān)業(yè)以來(lái)，受到廣大學(xué)子的青睞，短短十幾年，發(fā)展成為各高等院校招收學(xué)生人數(shù)較多的大型專(zhuān)業(yè)。貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)與其他經(jīng)管專(zhuān)業(yè)一樣，將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)為基礎(chǔ)必修課程之一，在學(xué)習(xí)完西方經(jīng)濟(jì)學(xué)后再接受貿(mào)易專(zhuān)業(yè)理論的培養(yǎng)。因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)有重要的影響。那么關(guān)于貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)中西方經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)要注意這三個(gè)問(wèn)題：
第一個(gè)問(wèn)題是，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)為什么要開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)?
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是基礎(chǔ)和啟蒙課程，通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法，培養(yǎng)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，提高他們的經(jīng)濟(jì)分析能力。貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是為了奠定學(xué)生的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，鞏固專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本方法對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的重要意義。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法主要包括：設(shè)定行為假設(shè)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)行為主體是理性經(jīng)濟(jì)人，追求自身利益最大化如消費(fèi)者效用最大化，生產(chǎn)者追求利潤(rùn)最大化，政府追求社會(huì)福利最大化。對(duì)于貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)理論有著重要的意義，與國(guó)際貿(mào)易理論中的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論相似，按照絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論，每個(gè)國(guó)家都出口本國(guó)占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)品，進(jìn)口本國(guó)的絕對(duì)劣勢(shì)的產(chǎn)品，以滿足本國(guó)居民的消費(fèi)需求，獲得利潤(rùn)的最大化。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)里的供求模型分析，利用消費(fèi)者偏好曲線、預(yù)算曲線、生產(chǎn)者生產(chǎn)函數(shù)，生產(chǎn)可能性曲線等分析市場(chǎng)的供求關(guān)系，在國(guó)際市場(chǎng)也適用，有助于貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)國(guó)際市場(chǎng)進(jìn)行相關(guān)分析。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析框架為貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生分析當(dāng)今國(guó)際市場(chǎng)的貿(mào)易狀況和發(fā)展趨勢(shì)提供了一個(gè)非常好的視角，同時(shí)也是貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)貿(mào)易理論，掌握貿(mào)易專(zhuān)業(yè)知識(shí)一個(gè)強(qiáng)有力的工具。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)采用模型化的方法研究經(jīng)濟(jì)主體的市場(chǎng)行為，對(duì)影響經(jīng)濟(jì)主體市場(chǎng)行為的因素抽象化，例如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里消費(fèi)者的市場(chǎng)行為受到很多因素影響，但通過(guò)消費(fèi)者偏好和預(yù)算約束來(lái)進(jìn)行研究，生產(chǎn)者的市場(chǎng)行為則由生產(chǎn)可能性曲線及生產(chǎn)函數(shù)來(lái)進(jìn)行研究，等等。
第二個(gè)問(wèn)題是，對(duì)于貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)教師怎樣進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)課程的教學(xué)?
首先，作為貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)教師要明確西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，在講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的同時(shí)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)聯(lián)系，注重對(duì)學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教授好這門(mén)課程，讓學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)理論中的基本原理和知識(shí)及其在國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的運(yùn)用有全面的認(rèn)識(shí)和理解，使課堂教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際貿(mào)易實(shí)際業(yè)務(wù)部門(mén)實(shí)踐相聯(lián)系。綜合利用各種教學(xué)思想和教學(xué)方法，如“啟發(fā)式”教學(xué)法、“探究式”教學(xué)法，講授法、案例法和討論法等，達(dá)到西方經(jīng)濟(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)。
其次，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂設(shè)計(jì)根據(jù)由淺入深、循序漸進(jìn)、不斷翻新的原則，把課程分為理論講解和實(shí)踐分析，不斷地把學(xué)科理論的最新發(fā)展、國(guó)際市場(chǎng)上的熱點(diǎn)問(wèn)題傳授給學(xué)生，資料不斷更新。經(jīng)濟(jì)理論必須來(lái)自現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)，在國(guó)際市場(chǎng)特定的前提假設(shè)下，借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法研究國(guó)際貿(mào)易的實(shí)際問(wèn)題，并提煉出與國(guó)際貿(mào)易理論相符合的前提假設(shè)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行改進(jìn)，歸納出符合國(guó)際貿(mào)易的理論內(nèi)容，進(jìn)而形成有貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的理論體系。
最后，課堂教育與國(guó)際貿(mào)易理論緊密相連，教學(xué)不僅要偏重于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及經(jīng)濟(jì)原理的講解，而且要進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易相匹配的案例的分析，一方面采用經(jīng)典的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，另一方面加強(qiáng)案例的國(guó)際化和前沿化。即教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)認(rèn)識(shí)國(guó)際市場(chǎng)上的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，解決國(guó)際市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)中遇到的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。此外，教師在課程教學(xué)上應(yīng)有重點(diǎn)地補(bǔ)充當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的前沿和動(dòng)態(tài)。
第三個(gè)問(wèn)題是，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)到什么?
貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的不在于讓學(xué)生記住一些具體的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)論，而是在于學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析方法，教會(huì)學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考問(wèn)題。因此，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能從西方經(jīng)濟(jì)課程中學(xué)會(huì)像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題。教師在講解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)不僅要講解有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)論，教學(xué)生如何求解經(jīng)濟(jì)學(xué)模型化的計(jì)算題，還要讓學(xué)生切實(shí)理解經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的具體假設(shè)與條件界定，同時(shí)聯(lián)系國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)對(duì)模型的假設(shè)、條件界定進(jìn)行比較分析。作為一名在高校從事貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教師，有責(zé)任、有義務(wù)用正確的方式來(lái)講解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，教會(huì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考問(wèn)題。
一、經(jīng)濟(jì)類(lèi)應(yīng)用人才的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）學(xué)科方面存在的不足
目前，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式一般是“填鴨式”教學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解的較為淺顯，加上應(yīng)試制度的影響以及部分文科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，使學(xué)生對(duì)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)理解起來(lái)較為困難。例如：幾何圖形、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)證明題等。這種情況導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。因?yàn)槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)中存在著假定條件，導(dǎo)致課程中存在著不現(xiàn)實(shí)的圖像以及部分專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，并且其理論多是國(guó)外的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)象，缺乏中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)的基本要求是學(xué)生能夠根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)容解決現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。但是目前，有些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中缺乏直觀效果。因此，需要具備較好的實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行充分了解，對(duì)當(dāng)今市場(chǎng)中的生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)理論等進(jìn)行分析。
（二）師資方面存在不足
當(dāng)今，經(jīng)濟(jì)類(lèi)應(yīng)用人才培養(yǎng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師隊(duì)伍還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善。部分學(xué)校的師資力量較為薄弱。同時(shí)，教師年齡、職稱(chēng)以及學(xué)歷上的結(jié)構(gòu)較不合理。學(xué)校內(nèi)缺乏學(xué)術(shù)氛圍。另外，部分學(xué)校因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重、教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺、學(xué)校教學(xué)目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，教師沒(méi)有足夠的經(jīng)歷進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，因此學(xué)校教學(xué)水平得不到提高。部分學(xué)校在進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)目標(biāo)很容易受到就業(yè)市場(chǎng)、學(xué)生生源以及制定者主觀意識(shí)的影響，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常變化，再加上同類(lèi)學(xué)校之間教師缺少學(xué)術(shù)上的溝通，使學(xué)校教學(xué)水平很難進(jìn)一步提高。
二、經(jīng)濟(jì)類(lèi)應(yīng)用人才培養(yǎng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革措施
（一）充分運(yùn)用案例教學(xué)
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)最大的特點(diǎn)是理論的一般性、基礎(chǔ)性以及抽象性，它是最原始的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的綜合，一般均用大量的圖表和數(shù)據(jù)推理對(duì)其知識(shí)進(jìn)行抽象的表述，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來(lái)較為困難。因此在，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要盡量將這種基礎(chǔ)性、抽象性的理論轉(zhuǎn)化為具體化合生動(dòng)化形式[2]。這是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的一份責(zé)任，這直接關(guān)系到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。對(duì)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)認(rèn)為，要充分運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，使抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論更加通俗化，從而，幫助學(xué)生更加透徹的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。案例教學(xué)的主要方式是：教師根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)要求，收集經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，將學(xué)生帶入這一場(chǎng)景中去，站在當(dāng)事人的角度對(duì)案例中的經(jīng)濟(jì)學(xué)事件進(jìn)行分析。在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師均會(huì)運(yùn)用到案例教學(xué)法，但是在運(yùn)用過(guò)程中，部分教師只是布置學(xué)生對(duì)這一案例進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，就草草說(shuō)出答案，這樣的方式算不上完整的案例教學(xué)法。因此，在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，教師可以在課上對(duì)某一真實(shí)情況進(jìn)行模擬，讓學(xué)生充當(dāng)這一案例中的某一角色，從而，設(shè)身處地的解決案例中的問(wèn)題，在這種情況下，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的尋求解決方法，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，從而使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所提出的問(wèn)題主要源自對(duì)所學(xué)知識(shí)的質(zhì)疑，或者不理解的部分，這些問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果，同時(shí)，也是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。探究學(xué)習(xí)主要是一個(gè)多個(gè)層面的活動(dòng)，主要包括對(duì)知識(shí)的觀察、研究、提出問(wèn)題、查閱書(shū)籍以及其他資料、得出結(jié)論。在探究過(guò)程中，需要對(duì)結(jié)論作出假設(shè)，從而對(duì)知識(shí)作出批判式思考，從而獲得更加準(zhǔn)確的答案。因此，探究式學(xué)習(xí)主要源于學(xué)生提出的問(wèn)題，有了一定的問(wèn)題，才有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察、思考、分析的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的主要方式是：第一，引導(dǎo)學(xué)生采用比較的方式得出問(wèn)題[3]。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)宏觀知識(shí)和微觀知識(shí)進(jìn)行比較、將書(shū)本上的知識(shí)和實(shí)踐中所得到的答案進(jìn)行比較、對(duì)國(guó)內(nèi)和國(guó)外的市場(chǎng)進(jìn)行比較等。如對(duì)“均衡思想”的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教材上闡述的是“當(dāng)生產(chǎn)要素的價(jià)格出現(xiàn)變動(dòng)時(shí)，其他領(lǐng)域也會(huì)出現(xiàn)一定的變化，其中包括商品市場(chǎng)、要素市場(chǎng)以及貨幣市場(chǎng)等，市場(chǎng)機(jī)制會(huì)通過(guò)本身的力量實(shí)現(xiàn)均衡。”對(duì)于這樣的理論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，分析現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活是否如書(shū)上所說(shuō)，如“當(dāng)勞動(dòng)價(jià)格提高的時(shí)候，會(huì)引起上述幾個(gè)方面的變化”、“各方面市場(chǎng)之間是通過(guò)怎樣的方式進(jìn)行聯(lián)動(dòng)的”、“各個(gè)市場(chǎng)之間最終能否實(shí)現(xiàn)均衡”、“如果最終能夠?qū)崿F(xiàn)均衡，只靠市場(chǎng)的力量是否足夠”等問(wèn)題。這樣，學(xué)生就可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合、同時(shí)將國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)進(jìn)行比較、將宏觀以及微觀的經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行比較，從而，學(xué)生頭腦中便會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題。第二方面，在經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行仔細(xì)觀察，可以發(fā)現(xiàn)許多值得思考的問(wèn)題。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以布置學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙以及電視上觀察經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，從而提出經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。例如：對(duì)“經(jīng)濟(jì)政策”有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)媒體，了解到每個(gè)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，特別是特殊時(shí)期的經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)在宏觀經(jīng)濟(jì)政策方面存在的不同之處。采用這樣的方式，可以很好的引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)中找出問(wèn)題。如“為什么同樣處于經(jīng)濟(jì)不景氣的時(shí)期，我國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控和其他國(guó)家有所不同”、“采用這種宏觀調(diào)控方式的依據(jù)是什么”“采用這種方式會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果”、“不同的國(guó)家是否采用與我國(guó)相類(lèi)似的政策來(lái)度過(guò)這一經(jīng)濟(jì)難關(guān)”等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)，如果自己是經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控者，面對(duì)這樣的危機(jī)，會(huì)怎樣做。這些問(wèn)題的主要來(lái)源是學(xué)生的生活實(shí)踐，因此，學(xué)生對(duì)這些經(jīng)濟(jì)事件會(huì)有一定的感悟，從而更容易對(duì)其提出問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，從而積極主動(dòng)對(duì)這方面知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且采用研究、思考、探討、查閱資料等方式得出各自的答案，這與教師的“填鴨式”教學(xué)相比，效果更加突出。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：GATT/WTO 傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)；承諾方法；不完全契約
緒論
在第一次和第二次世界大戰(zhàn)之間，世界各國(guó)都提高關(guān)稅，就是為了保護(hù)自己國(guó)家出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)及貿(mào)易危機(jī)，這給世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)造成了的影響是不利的。為了避免再出現(xiàn)類(lèi)似情況，推動(dòng)貿(mào)易自致力于降低各國(guó)之間關(guān)稅壁壘，平衡各國(guó)競(jìng)相貶值的匯率的關(guān)貿(mào)總協(xié)定和布雷頓森林體系應(yīng)運(yùn)而生。以特里芬和蒙代爾為代表的經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)布雷頓森林體系的研究做的比較充分。從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論上講，以彌補(bǔ)市場(chǎng)失靈和糾正市場(chǎng)缺陷的布雷頓森林體系的理論基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)干預(yù)理論。而GATT框架下的關(guān)稅減讓卻被視為通向貿(mào)易自由化的坦途。在克魯格曼對(duì)GATT的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論提出質(zhì)疑后，人們開(kāi)始利用規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析世界貿(mào)易體系內(nèi)在邏輯。
一、最初GATT/WTO關(guān)于增加全球福利方面研究
最初研究GATT/WTO規(guī)則的經(jīng)濟(jì)理論認(rèn)為，自由貿(mào)易能夠提高經(jīng)濟(jì)效率，增加經(jīng)濟(jì)福利，國(guó)際貿(mào)易體質(zhì)需要實(shí)現(xiàn)貿(mào)易自由化發(fā)展。古典學(xué)派的比較成本理論觀點(diǎn)是：只要通過(guò)貿(mào)易與分工，即使生產(chǎn)要素和以前一樣，獲得的產(chǎn)品最終會(huì)更多，都能增進(jìn)全世界以及貿(mào)易國(guó)的福利。凱恩斯認(rèn)為，一國(guó)出口就和對(duì)外投資效果一樣，都可以改進(jìn)國(guó)內(nèi)就業(yè)狀況，提高一國(guó)的國(guó)民收入，增加經(jīng)濟(jì)福利。相反，進(jìn)口就會(huì)相應(yīng)地減少經(jīng)濟(jì)福利。但是，要想度量貿(mào)易對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用并不可行，因?yàn)椴⒉皇撬械亩际强梢杂?jì)量的。小島清認(rèn)為：貿(mào)易發(fā)揮作用不是單一的因素，很難把貿(mào)易從諸多因素中剝離開(kāi)來(lái)，而且計(jì)算貿(mào)易后的利得，所進(jìn)行的比較對(duì)象是假設(shè)的完全不進(jìn)行貿(mào)易的封閉經(jīng)濟(jì)，很顯然這種情況是不可能存在的。
二、傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法
國(guó)際貿(mào)易體系的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法雖然與傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)秉承一樣的兩個(gè)國(guó)家、兩種商品的一般均衡模型和貿(mào)易條件這個(gè)理念。但從1953年約翰遜開(kāi)創(chuàng)的研究開(kāi)始，國(guó)際貿(mào)易體系的經(jīng)濟(jì)學(xué)方法強(qiáng)調(diào)關(guān)稅政策對(duì)貿(mào)易條件的影響。1981年，wolfgang.mayer提出最優(yōu)關(guān)稅組合是一條契約線表示的。同時(shí)，將博弈論引入兩個(gè)國(guó)家、兩種商品的一般均衡小國(guó)假設(shè)這個(gè)傳統(tǒng)的世界貿(mào)易體系模型，并得出國(guó)民福利的最大化這個(gè)目標(biāo)可以通過(guò)各國(guó)關(guān)稅政策的改變進(jìn)而影響各自的貿(mào)易條件來(lái)實(shí)現(xiàn)。在非合作博弈過(guò)程中，征收關(guān)稅在一定條件下對(duì)本國(guó)經(jīng)濟(jì)有利的。最后，兩個(gè)國(guó)家都競(jìng)相提高關(guān)稅的政策競(jìng)達(dá)到的是非合作的納什均衡，這是一種非效率均衡，即關(guān)稅政策選擇理論的“囚徒困境”，這時(shí)要確保兩國(guó)同時(shí)進(jìn)行關(guān)稅調(diào)整就需要一種國(guó)際性的協(xié)定來(lái)維持。
三、承諾方法
承諾的方法將分析的重點(diǎn)從國(guó)家政府之間的這種博弈分析轉(zhuǎn)變成了私人部門(mén)和政府之間的一種博弈。在這樣的博弈中，一方面政府選擇其相應(yīng)貿(mào)易政策，而另一方面私人部門(mén)卻進(jìn)行投資或者生產(chǎn)方面的決策。GATT/WTO的產(chǎn)生有利于增加政府政策的可信度。
Maggi和Rodriguez于1998年對(duì)貿(mào)易協(xié)定的承諾動(dòng)機(jī)進(jìn)行了理論分析。Grossman – Helpman的模型分析認(rèn)為：政府通過(guò)貿(mào)易保護(hù)政策來(lái)?yè)Q取外部利益集團(tuán)的捐助。但是，這一分析同時(shí)認(rèn)為，在短期時(shí)，因貿(mào)易保護(hù)造成的資源配置的低效率可以通過(guò)政治捐助得到補(bǔ)償；但是長(zhǎng)期時(shí)這一損失卻無(wú)法全部被補(bǔ)償。隨后在2007年Maggi和Rodriguez又提出了一個(gè)新的貿(mào)易協(xié)定理論模型。在這個(gè)模型中，一國(guó)政府加入貿(mào)易協(xié)定的動(dòng)機(jī)，既有貿(mào)易條件外部性方面的因素，也有國(guó)內(nèi)承諾的因素。
四、國(guó)內(nèi)關(guān)于WTO經(jīng)濟(jì)方法的研究
2010年，林泰針對(duì)WTO的選票規(guī)則，從發(fā)展中國(guó)家出賣(mài)選票的成本、發(fā)展中國(guó)家的利益相關(guān)性，發(fā)達(dá)國(guó)家的退出成本、選票交易是否存在買(mǎi)方市場(chǎng)、選票交易對(duì)各方市場(chǎng)利益等角度分析了WTO選票規(guī)則是否存在漏洞。政策制定者在制定貿(mào)易政策時(shí)，并不是把社會(huì)福利的最大化作為目標(biāo)，而是把政治利益作為首要目標(biāo)。他們采取貿(mào)易保護(hù)政策一般來(lái)說(shuō)是迫于國(guó)內(nèi)利益集團(tuán)的政治壓力，或者是由于這項(xiàng)政策能夠取悅于某個(gè)利益集團(tuán)，從而為政府帶來(lái)政治利益。當(dāng)然，貿(mào)易政策制定者也必須承擔(dān)貿(mào)易伙伴國(guó)對(duì)其進(jìn)行貿(mào)易報(bào)復(fù)的壓力。這些集團(tuán)也會(huì)對(duì)政府施壓，迫使其改善貿(mào)易關(guān)系。
五、評(píng)價(jià)與總結(jié)
WTO規(guī)則還沒(méi)有系統(tǒng)地形成經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。不同學(xué)者從不同經(jīng)濟(jì)學(xué)角度解釋了GATT/WTO規(guī)則的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義，但是，這部分的經(jīng)濟(jì)研究還有很長(zhǎng)的路要走。首先，不同理論從不同角度闡述了GATT/WTO的作用，卻無(wú)法形成統(tǒng)一的理論。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)角度著重分析各國(guó)之間利益的博弈。不完全契約理論則認(rèn)為WTO協(xié)議有兩個(gè)重要目的：第一個(gè)目的是實(shí)現(xiàn)并且維護(hù)好相互滿意的互惠市場(chǎng)準(zhǔn)入的平衡；第二個(gè)是從屬目的，即在重要的貿(mào)易領(lǐng)域達(dá)成普遍的最低標(biāo)準(zhǔn)。其次，各種理論都是從貿(mào)易利潤(rùn)最大化出發(fā)，卻未分析福利分配等問(wèn)題，也為涉及WTO中凸顯的環(huán)境等可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。
縱觀多邊貿(mào)易體制的演變和進(jìn)程，不是每一次演變都有適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)學(xué)解釋?zhuān)@存在一個(gè)多國(guó)之間利益博弈的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，美國(guó)利用自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和貿(mào)易地位，多次通過(guò)國(guó)內(nèi)政策與國(guó)際政策的轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簢?guó)家謀取福利，力求與WTO規(guī)則保持一致的經(jīng)濟(jì)利益。對(duì)于貿(mào)易量日益擴(kuò)大的中國(guó)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。（作者單位：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際商學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
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[3]Grossman & Helpman（1994） ，Protection for sale ， American Economic Review 84：833-50.
美國(guó)的一位明星企業(yè)家曾經(jīng)質(zhì)疑：“關(guān)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，一位終身教授能給我們講些什么呢？”《市場(chǎng)演進(jìn)的故事》便是對(duì)這一問(wèn)題的最好回答。
這是一本有著深厚學(xué)術(shù)背景的書(shū)，數(shù)以百計(jì)的引用文獻(xiàn)中，隨處可見(jiàn)《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)季刊》等頂尖學(xué)術(shù)雜志中的論文，便是明證。這又是一本內(nèi)容豐富有趣的書(shū)，作者仿佛信手拈來(lái)的市場(chǎng)故事可以為證――從荷蘭奧斯米爾每日壯觀的鮮花拍賣(mài)到紐約證券交易市場(chǎng)，從印度的駱駝貿(mào)易到日本東京的筑地海產(chǎn)市場(chǎng)，處處都閃現(xiàn)著市場(chǎng)的靈動(dòng)之光。更讓人叫絕的是，它做到了真正的融會(huì)貫通，大量最前沿的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論不用一個(gè)圖表，不列一個(gè)繁瑣的算式，便生動(dòng)鮮活地展現(xiàn)在讀者面前，滲透到人們對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的理解中去。
我們可以猜想，這樣一本書(shū)的作者，絕不會(huì)僅是簡(jiǎn)單的大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授，也不會(huì)是一個(gè)普通的市場(chǎng)參與者；相反，他必是在前后兩個(gè)領(lǐng)域中均游刃有余之人。的確，約翰麥克米蘭教授不僅身為斯坦福大學(xué)商學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)講座教授，同時(shí)亦擔(dān)任知名的經(jīng)濟(jì)顧問(wèn)公司――市場(chǎng)設(shè)計(jì)公司（Market Design Inc.）的董事一職。他曾任教于日本、中國(guó)臺(tái)灣、印度、荷蘭等經(jīng)濟(jì)形態(tài)、市場(chǎng)水平各異的國(guó)家和地區(qū)，也曾參與設(shè)計(jì)堪稱(chēng)經(jīng)典的聯(lián)邦通訊委員會(huì)（FCC）第一次無(wú)線電波頻段拍賣(mài)，以及墨西哥、澳大利亞、新西蘭、加拿大等國(guó)的頻段拍賣(mài)。
與其經(jīng)歷相關(guān)，貫穿本書(shū)的便是作者對(duì)市場(chǎng)作用的剖析和對(duì)市場(chǎng)設(shè)計(jì)的深刻領(lǐng)會(huì)，這被作者歸納為一種“更加現(xiàn)實(shí)”的市場(chǎng)觀。它在如下一段話中得到了最充分的體現(xiàn)：“對(duì)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)不應(yīng)該像那些類(lèi)似宗教的信仰一樣，要么認(rèn)為它完美無(wú)瑕，要么批評(píng)它生性邪惡。市場(chǎng)體系本身并不是一種目的，而是人們用來(lái)提高生活水平的一種手段。它的本身并沒(méi)有什么魔力，也不會(huì)永垂不朽。它可以幫助人們?nèi)〉昧钊蓑湴恋某删停灿锌赡苓\(yùn)作得非常糟糕。一個(gè)特定的市場(chǎng)運(yùn)作是好是壞，要取決于它的具體設(shè)計(jì)。”
必須注意的是，這里的“市場(chǎng)設(shè)計(jì)”（market design）與哈耶克意義上的“市場(chǎng)演進(jìn)”并不矛盾，當(dāng)然更不同于任何對(duì)經(jīng)濟(jì)體系進(jìn)行人為操縱的理念。在哈耶克看來(lái)，市場(chǎng)作為“自生自發(fā)的”“人類(lèi)合作的擴(kuò)展秩序”，人們無(wú)從對(duì)之整體加以設(shè)計(jì)。而作者所指的市場(chǎng)設(shè)計(jì)，是“交易的方法以及幫助交易平穩(wěn)進(jìn)行的其他機(jī)制”，是讓市場(chǎng)得以有效運(yùn)轉(zhuǎn)的諸要素――按照作者的概括，包括信息對(duì)稱(chēng)、誠(chéng)信、完全競(jìng)爭(zhēng)、對(duì)產(chǎn)權(quán)有效而適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)，以及使第三方的負(fù)效用最小化――得以實(shí)現(xiàn)的機(jī)制、規(guī)則及文化。事實(shí)上，這種市場(chǎng)設(shè)計(jì)正是市場(chǎng)演進(jìn)的動(dòng)力所在。
市場(chǎng)設(shè)計(jì)的必然性，植根于市場(chǎng)參與者所天然具備的“智慧”。各式各樣的市場(chǎng)參與者基于各自的動(dòng)機(jī)和利益，塑造、實(shí)現(xiàn)并改變著市場(chǎng)的形態(tài)。比如，競(jìng)爭(zhēng)作為市場(chǎng)最重要的特征之一，“在任何復(fù)雜程度的市場(chǎng)上，……都不是偶然發(fā)生的。支持競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制往往是由企業(yè)家參與設(shè)計(jì)的――有時(shí)還可能有經(jīng)濟(jì)學(xué)家的參與。要想對(duì)一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行嚴(yán)格檢驗(yàn)，最好的辦法就是將它用于新的交易方法的設(shè)計(jì)中”。這方面最鮮明的例證，莫過(guò)于拍賣(mài)機(jī)制的設(shè)計(jì)。聯(lián)邦通訊委員會(huì)在拍賣(mài)無(wú)線電波頻段時(shí)對(duì)“同時(shí)性提價(jià)拍賣(mài)”方法的采用，以及對(duì)一系列相關(guān)規(guī)則的精心設(shè)計(jì)，使投標(biāo)者之間的競(jìng)爭(zhēng)變得異常充分，帶來(lái)了數(shù)以百億計(jì)美元的收入，并使消費(fèi)者和納稅人成為最大的受益者，空前地提高了市場(chǎng)效率。而在像藥品這樣容易存在缺陷的市場(chǎng)上，就更需要因時(shí)因地不斷地對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
所有這些有效的市場(chǎng)設(shè)計(jì)，都在事實(shí)上增強(qiáng)了市場(chǎng)的多樣性和靈活性，推動(dòng)了市場(chǎng)的演進(jìn)。而且，由于市場(chǎng)設(shè)計(jì)從根本上是來(lái)自市場(chǎng)參與者的分權(quán)決策，來(lái)自不同方向上的各種努力，受到眾多市場(chǎng)力量和社會(huì)因素的制約，它與對(duì)整體經(jīng)濟(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)的理念是不相容的。后者的付諸實(shí)踐，如同20世紀(jì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國(guó)家所做的那樣，已經(jīng)被證明只能導(dǎo)致悲劇性的結(jié)果。
值得一提的是，作者在書(shū)中對(duì)中國(guó)的轉(zhuǎn)軌實(shí)踐給予了高度關(guān)注和贊許。在當(dāng)今中國(guó)，市場(chǎng)化改革面臨爭(zhēng)議之時(shí)，作者在本書(shū)中所倡導(dǎo)的這樣一種健康的現(xiàn)代市場(chǎng)觀，無(wú)疑也是深具意義的。誠(chéng)如吳敬璉先生所言，這本書(shū)有助于我們“深入了解政府與市場(chǎng)之間的關(guān)系，以及政府角色的正確定位”，有助于我們把市場(chǎng)制度設(shè)計(jì)得“有利于中國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展和大眾福利”。
最后必須要提到的，是本書(shū)的譯筆。對(duì)一本思想背景深厚的書(shū)籍而言，準(zhǔn)確到位的翻譯至關(guān)緊要。譯者余江無(wú)疑圓滿地完成了這一任務(wù)。通觀全書(shū)，文字流暢有如泉涌，原書(shū)的意蘊(yùn)也盡在其中，這樣的譯作現(xiàn)在已經(jīng)不多見(jiàn)了。
《市場(chǎng)演進(jìn)的故事》，參見(jiàn)本刊2006年第3期“本刊2月薦書(shū)”
關(guān)鍵詞：網(wǎng)上拍賣(mài)；多屬性網(wǎng)上拍賣(mài)；多屬性決策；多屬性網(wǎng)上采購(gòu)
中圖分類(lèi)號(hào)： F253.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，網(wǎng)上拍賣(mài)市場(chǎng)作為一種新型的商務(wù)模式已經(jīng)不再陌生。網(wǎng)上拍賣(mài)給上網(wǎng)企業(yè)提供了一個(gè)面向全球市場(chǎng)的舞臺(tái)，他們可以很容易的獲得全球的商務(wù)信息，并且和來(lái)自全球的商品供應(yīng)商和商品的需求者進(jìn)行商務(wù)洽談。雖然網(wǎng)上拍賣(mài)顯示出了它的勃勃生機(jī)，但現(xiàn)在的網(wǎng)上拍賣(mài)只有一個(gè)屬性，即只有價(jià)格一個(gè)需要協(xié)商的款項(xiàng)，而像交貨期、信用等級(jí)、交貨方式等重要的因素，并沒(méi)有參考進(jìn)去。而除了價(jià)格以外的其他屬性往往成為了談判是否成功的關(guān)鍵。所以，網(wǎng)上采購(gòu)或網(wǎng)上拍賣(mài)中考慮多個(gè)因素（屬性）也成為了電子商務(wù)領(lǐng)域研究的一個(gè)重要方向，我們把它稱(chēng)之為“多屬性網(wǎng)上拍賣(mài)”。
本文將在第一部分簡(jiǎn)要的介紹一下拍賣(mài)理論和多屬性拍賣(mài)理論。第3部分將給出一種多屬性拍賣(mài)理論中勝出者決定的一個(gè)新的方法。最后一部分將給出結(jié)論并作簡(jiǎn)要總結(jié)。
一、 介紹
拍賣(mài)是市場(chǎng)參與者根據(jù)報(bào)價(jià)按照一系列規(guī)則決定資源的分配和價(jià)格的一種市場(chǎng)機(jī)制（McAfee, Mcmillan,1987）。許多經(jīng)濟(jì)交易都通過(guò)拍賣(mài)來(lái)完成。由于它的簡(jiǎn)單的機(jī)制，拍賣(mài)理論也成為了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論一塊有價(jià)值的“試驗(yàn)田”。特別是不完全信息條件下博弈論研究更是把拍賣(mài)作為它的重要現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
關(guān)于拍賣(mài)的分類(lèi)有多種多樣，幾乎沒(méi)有統(tǒng)一的分類(lèi)方式。按照價(jià)格是否公開(kāi)可分為公開(kāi)拍賣(mài)和密封拍賣(mài).。其中公開(kāi)拍賣(mài)中包括升價(jià)拍賣(mài)和降價(jià)拍賣(mài)兩種。升價(jià)拍賣(mài)就是我們所熟知的英式拍賣(mài)，降價(jià)拍賣(mài)的典型代表是荷式拍賣(mài)。密封拍賣(mài)主要可以分成首價(jià)格密封拍賣(mài)和二價(jià)密封拍賣(mài)。首價(jià)格密封拍賣(mài)是很多投標(biāo)所采取的形式，二價(jià)密封拍賣(mài)是由前面所提到的Vickrey最先提出的，所以也叫Vickrey拍賣(mài)。如果按照拍賣(mài)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的劃分，可以分為單項(xiàng)拍賣(mài)和雙項(xiàng)拍賣(mài)兩種。按照拍賣(mài)物品的價(jià)值形式可以分為普通價(jià)值拍賣(mài)和私有價(jià)值拍賣(mài)。如果將拍賣(mài)的買(mǎi)賣(mài)方所處的地位劃可以分為正向拍賣(mài)和反向拍賣(mài)。
典型的拍賣(mài)過(guò)程一般包括標(biāo)的提交、標(biāo)的的評(píng)價(jià)（決定勝出者和資源分配）和計(jì)算最終價(jià)格及各部分，如下圖所示。
拍賣(mài)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型很長(zhǎng)時(shí)間不被人所重視，直到Vickrey于1964年發(fā)表在金融雜志上的文章《Counterspeculation, Auctions and SealedTenders》,學(xué)者才認(rèn)識(shí)到拍賣(mài)理論的匱乏和重要性
拍賣(mài)的經(jīng)濟(jì)模型一般從以下前提假設(shè)入手：①單物品拍賣(mài)。②所有競(jìng)買(mǎi)人和賣(mài)主都是風(fēng)險(xiǎn)中性的（Risk Neutral）。③所有競(jìng)買(mǎi)人是對(duì)稱(chēng)的。④拍賣(mài)品具有獨(dú)立的私人價(jià)值。⑤最終支付額僅僅取決于報(bào)價(jià)額。⑥競(jìng)買(mǎi)人之間是非合作博弈。⑦賣(mài)主就是拍賣(mài)人,不存在交易費(fèi)用。有學(xué)者將上述假設(shè)稱(chēng)為私有價(jià)值模型(Private-value Mode)[4].
從前提假設(shè)出發(fā)，經(jīng)濟(jì)模型應(yīng)該從兩個(gè)角度出發(fā)。一個(gè)是從拍賣(mài)者（Auctioneer）的角度,一個(gè)是從競(jìng)買(mǎi)者的角度（Bidder）。從拍賣(mài)者的角度，拍賣(mài)者應(yīng)該考慮以下問(wèn)題：
(1)在特定的環(huán)境下，拍賣(mài)者應(yīng)該采取哪種機(jī)制
(2)拍賣(mài)者是否應(yīng)該設(shè)定低價(jià)（Reverse Price）
(3)賣(mài)方是否設(shè)計(jì)出一種拍賣(mài)機(jī)制，使競(jìng)買(mǎi)者獲價(jià)格辨別能力
(4)拍賣(mài)者的受益是否僅僅來(lái)自競(jìng)買(mǎi)者的報(bào)價(jià)
(5) 拍賣(mài)者是否總是從自己的利益出發(fā)從失敗的競(jìng)買(mǎi)者那里獲得收益
(6)賣(mài)者是否應(yīng)該透露相關(guān)的信息
關(guān)鍵詞： 《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》 本科教學(xué) 改革措施
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代末30年代初，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個(gè)最為活躍的分支學(xué)科。正如克萊因所言：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位。”“在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程表中最有權(quán)威的一部分”。薩謬爾森甚至認(rèn)為：“第二次大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代。”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的地位由此可見(jiàn)一斑。
直到20世紀(jì)70年代末80年代初，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)才被引入中國(guó)。從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，高等院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)陸續(xù)開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，但只有少數(shù)專(zhuān)業(yè)作為必修課程，而其他專(zhuān)業(yè)是作為選修課程。到1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)8門(mén)共同核心課程之一，隨后陸續(xù)翻譯或影印出版了一大批經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和我國(guó)學(xué)者自己編寫(xiě)的適合于本土需要的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，極大地促進(jìn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在中國(guó)的發(fā)展。國(guó)內(nèi)各高校尤其是經(jīng)管類(lèi)院系在歷經(jīng)多年努力之后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。然而，在充分肯定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)成就的同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)仍有一些不足亟待改進(jìn)。
一、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教材問(wèn)題。
在中國(guó)書(shū)店的貨架上，有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材可謂琳瑯滿目，要從中挑選出一本適合于經(jīng)管類(lèi)本科要求的教材并非易事，這也就造成了不同院校經(jīng)管類(lèi)采用不同教科書(shū)，甚或在同一所學(xué)校不同班級(jí)采用不同的教科書(shū)。究其原因，很大程度上源于不同授課老師對(duì)教材的理解，以及對(duì)授課對(duì)象專(zhuān)業(yè)水平的把握不同。由國(guó)外學(xué)者編寫(xiě)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)中，在國(guó)內(nèi)各高校中得到較大范圍歡迎的主要有：達(dá)莫達(dá)爾?N.古扎拉蒂的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)（第4版）》，杰弗里?M.伍德里奇的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（第3版）》，威廉?H.格林《計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析（第5版）》。就國(guó)內(nèi)教材而言，當(dāng)屬李子奈先生、張曉峒先生等各自編寫(xiě)的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教科書(shū)最為流行。當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)，來(lái)自于不同高校各自編寫(xiě)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)不斷推出，在豐富了教材的可選擇性的同時(shí)，也增加了選材的難度。
2.教學(xué)方法陳舊、落后。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有將經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)應(yīng)用相結(jié)合的綜合素質(zhì)。目前高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程注重理論方法的介紹，但對(duì)如何應(yīng)用模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，卻鮮有涉及，輕視了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，軟件的使用依然是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了大量的估計(jì)和檢驗(yàn)方法，但是不懂得如何應(yīng)用，對(duì)回歸結(jié)果也難以作出合理的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋。
二、改革措施
1.精選教材，完善教學(xué)內(nèi)容。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，最好是選擇國(guó)外比較經(jīng)典的原版教材，只需把其中的案例改換成中國(guó)的案例，進(jìn)行進(jìn)一步的分析，以和中國(guó)的實(shí)際相符合。就此而言，我認(rèn)為由伍德里奇編寫(xiě)的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（第4版）》是非常不錯(cuò)的選擇。就教學(xué)內(nèi)容而言，對(duì)于一個(gè)學(xué)期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，其入門(mén)課程應(yīng)包含橫截面數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單和多元回歸分析，異方差和自相關(guān)分析，以及時(shí)間序列數(shù)據(jù)的初步。
2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和分析能力，但僅靠課堂上的理論知識(shí)傳授是不夠的，必須仰仗于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以計(jì)算機(jī)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件為支撐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，熟練運(yùn)用與操作軟件是非常重要的。目前在計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析中使用較為廣泛的應(yīng)用軟件主要有EVIEWS、STATA、SPSS、SAS等。實(shí)際上，就經(jīng)濟(jì)計(jì)量建模應(yīng)用來(lái)說(shuō)，軟件處理的方法原理是一致的，但就適用性而言，軟件之間還是存在差異的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們推薦使用STATA軟件。其最為突出的特點(diǎn)是短小精悍、界面可視化效果好、功能強(qiáng)大，包含了全部的統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)管理和繪圖等功能，尤其是統(tǒng)計(jì)分析功能全面。尤為重要的是，目前流行的大部分計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)中案例都是采用STATA來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
3.注重案例教學(xué)。
在講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)過(guò)程中，結(jié)合生活案例進(jìn)行教學(xué)是非常重要的。小到學(xué)生課堂成績(jī)的因素分析（比如在伍德里奇教科書(shū)中“大學(xué)平均成績(jī)的決定因素”案例），大到國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策效果評(píng)價(jià)，都可以成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的典型案例。因此，通過(guò)案例教學(xué)，一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］高鐵梅.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法與建模［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2006.
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讀書(shū)之樂(lè)何處尋，數(shù)點(diǎn)梅花天地心。書(shū)是我生活中的一大樂(lè)趣。我堅(jiān)信，只有讓我們的靈魂融入書(shū)的海洋，讓書(shū)的內(nèi)容融入我們的生命，才能有一個(gè)比水海更為廣闊的心靈空間!這里給大家分享一些關(guān)于中學(xué)生必讀課外書(shū)目，供大家參考。
中學(xué)生必讀課外書(shū)目1、《西游記》吳承恩
2、《水滸》施耐庵
3、《朝花夕拾》魯
迅
4、《駱駝祥子》老
舍
5、《繁星·春水》冰
心
6、《魯濱孫漂
流記》(英)笛福
7、《格列佛游記》(英)斯威夫特
8、《名人傳》(法)羅曼·羅蘭
9、《童年》(俄)高爾基
10、《鋼鐵是怎樣煉成的》(俄)奧斯特洛夫斯基
讀書(shū)技巧1、盡量借圖書(shū)館的新書(shū)。
這個(gè)“新”不是出版日期的“新”，是書(shū)的內(nèi)容對(duì)應(yīng)時(shí)代的新，也就是當(dāng)代的比較著名的學(xué)者寫(xiě)的比較有價(jià)值的書(shū)。這類(lèi)“新”書(shū)，我以為圖書(shū)館二樓的新書(shū)架和三樓的閱覽室比較多，特別是三樓，只允許出借7天，這也逼迫你盡快完成，是好事。
2、經(jīng)典書(shū)在經(jīng)濟(jì)條件允許情況下，盡量買(mǎi)。
這樣做的目的一是收藏——以備需要時(shí)可以經(jīng)常閱讀，更重要的是可以隨時(shí)在邊角處記下自己的思路、想法——我比較信奉“不懂筆墨不讀書(shū)”(關(guān)鍵是腦子實(shí)在不夠用，很多想法是靈光一現(xiàn)，不立刻記錄下來(lái)，以后再回味都很難)。
3、根據(jù)自己的興趣，重點(diǎn)關(guān)注若干出版社(出版集團(tuán))。
一些有歷史傳承的出版社是有著自己一貫的偏好的，就哲學(xué)社科及經(jīng)濟(jì)科學(xué)類(lèi)別來(lái)說(shuō)，商務(wù)印書(shū)館、中國(guó)社科、上海人民(上海世紀(jì)集團(tuán))、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、江蘇人民、遼寧教育、譯林、中央編譯、新星、湖南科技等綜合性出版單位以及北大、復(fù)旦、廣西師范、中國(guó)人大、上財(cái)?shù)雀咝３霭嫔缍际潜容^不錯(cuò)的。特別對(duì)于處于讀書(shū)初始狀態(tài)、知識(shí)積淀還較低、選擇和鑒別的能力還不夠強(qiáng)時(shí)，信賴一些出版界的“百年老店”是我這樣的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避者的理性選擇。
4、讀書(shū)要有一個(gè)文獻(xiàn)學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程。
有一兩年是要做準(zhǔn)備的，這個(gè)時(shí)候不懂得古今中外學(xué)術(shù)界里有哪些人是重要的，哪些書(shū)是經(jīng)典的，所以買(mǎi)書(shū)、借書(shū)都不得要領(lǐng)。我管這叫文獻(xiàn)學(xué)的準(zhǔn)備。有這一兩年的積累之后，自己想研究某個(gè)領(lǐng)域后，就可以按圖索驥去查。也學(xué)會(huì)鑒別書(shū)的好壞優(yōu)劣，這樣讀書(shū)不會(huì)走冤枉路，買(mǎi)書(shū)也不會(huì)花冤枉錢(qián)。從這個(gè)意義看，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)或者推而廣之，學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科之前，首先了解這門(mén)學(xué)科的發(fā)展史，實(shí)際上也就是了解這門(mén)學(xué)科的人物傳記、文獻(xiàn)史，實(shí)在是至關(guān)重要。數(shù)學(xué)史、科學(xué)史、哲學(xué)史、經(jīng)濟(jì)史、經(jīng)濟(jì)思想史等等應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)學(xué)科體系中的基礎(chǔ)地位，學(xué)生據(jù)此各取所需，攀爬參天大樹(shù)也就方便得多了。而興趣很大程度上也是從讀史過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)的。
5、不要完全迷信書(shū)單。
書(shū)單的目的是一個(gè)文獻(xiàn)檢索的提要，之所以要有開(kāi)書(shū)單的人，就是因?yàn)槌跞腴T(mén)者需要在不斷磨合中提升自己鑒別書(shū)的優(yōu)劣的能力，逐步對(duì)他所熟識(shí)的幾個(gè)領(lǐng)域里有影響的人、有影響的書(shū)以及有影響的人寫(xiě)的有影響的書(shū)中的代表作了然于胸。未必要都讀完，實(shí)際上也不可能做到都讀完——做學(xué)問(wèn)者一輩子把一個(gè)值得研究的人或話題搞深搞透就很不容易了。但至少當(dāng)他想要檢索的時(shí)候，自己頭腦里會(huì)有一個(gè)清單，一個(gè)簡(jiǎn)明扼要的清單。一旦進(jìn)入軌道之后，就應(yīng)該根據(jù)自己的需要閱讀，而不應(yīng)該被龐大的書(shū)單嚇住。頭腦中要有一個(gè)目錄，查哪個(gè)方面要找哪些人，了解他(她)的那些東西。書(shū)單是一個(gè)工具，但這個(gè)工具一定要自己掌握，最后做到自己能夠給自己開(kāi)書(shū)單。
6、藏書(shū)與讀書(shū)要保持適當(dāng)比例。
一味地買(mǎi)，一方面容易浪費(fèi)資財(cái)，不經(jīng)濟(jì);另方面也正如“書(shū)非借不能讀”所暗指的現(xiàn)象，束之高閣以致成葉公之患。故此，將讀書(shū)藏書(shū)比控制在一個(gè)穩(wěn)定的水平上，有點(diǎn)類(lèi)似于增長(zhǎng)理論中的“有保證的增長(zhǎng)率”、“平衡路徑的增長(zhǎng)率”。不過(guò)，我認(rèn)為這種穩(wěn)態(tài)增長(zhǎng)率不能追求“I=S”，藏書(shū)與讀書(shū)拉開(kāi)一定檔次、保持一定的“赤字”、“通脹”是有必要和有益處的，藏書(shū)總是多于讀書(shū)可以鞭策、激勵(lì)你持續(xù)地閱讀，當(dāng)然赤字也不要太多，否則你習(xí)以為常反倒沒(méi)有動(dòng)力了。
7、有的讀者看書(shū)有猴急的毛病，要不得。
不看序、譯序、前言、導(dǎo)讀、目錄、后記、譯后記、跋，這種叫做囫圇吞棗、欲火中燒，逮著一個(gè)先上了再說(shuō)，這是不對(duì)的。要先好好打量打量，從前言中知道作者選題的背景和想要解決的問(wèn)題，從目錄中大致看到作者論述的邏輯結(jié)構(gòu)，這樣讀書(shū)才有目的性——讀書(shū)必須要有目的有選擇，因?yàn)闀r(shí)間太稀缺了。
8、經(jīng)典之作讀過(guò)以后應(yīng)當(dāng)整理讀書(shū)筆記。
歐陽(yáng)修說(shuō)讀書(shū)有“三上”——馬上、廁上、枕上，這說(shuō)明要學(xué)會(huì)甄別書(shū)的重要程度，并采取不同的對(duì)待辦法。讀書(shū)筆記也是這樣，那些最為重要、經(jīng)典的書(shū)籍，不僅是需要在書(shū)旁鉤鉤劃劃、寫(xiě)寫(xiě)記記，還應(yīng)該整理自己的感想。讀書(shū)筆記可以人物為主線——讀一著名人物的多本著作，比較其一生思想變化的過(guò)程，可也;也可以就事論事，單就一本書(shū)、一個(gè)話題整理。讀書(shū)筆記的寫(xiě)法，首要的是要寫(xiě)出該書(shū)的獨(dú)特之處，在此前提下，再求全面。有些書(shū)籍只有個(gè)別篇章精彩，那就可以只針對(duì)這些篇章來(lái)寫(xiě)。在描述作者的觀點(diǎn)之余，也應(yīng)有自己的解讀。學(xué)會(huì)用大書(shū)指導(dǎo)小書(shū)，以一本書(shū)分析另一本書(shū)，用具有普遍意義的講方法論的書(shū)解讀具有特殊性的專(zhuān)題書(shū)，用經(jīng)典書(shū)比照前沿書(shū)。
9、對(duì)于數(shù)學(xué)模型為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論書(shū)籍，需要注重其“詩(shī)外的功夫”。
關(guān)鍵詞：平均利潤(rùn)率 資本平均利潤(rùn) 剩余價(jià)值分割 制度變量 股市經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)
中圖分類(lèi)號(hào)：F830.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2016）11-088-03
古典經(jīng)濟(jì)學(xué)與新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯架構(gòu)的起點(diǎn)都是商品價(jià)值量、商品價(jià)格的決定，邏輯的終點(diǎn)都是收入分配。比較二者在方法論上的差異，最佳的路徑就是采用平均利潤(rùn)率、資本收益利潤(rùn)平均化這兩個(gè)共同命題進(jìn)行邏輯證明。本文采用中國(guó)上市數(shù)據(jù)對(duì)其進(jìn)行實(shí)證分析，最終得出平均利潤(rùn)率、資本平均利潤(rùn)是偽命題。
一、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論與外生制度變量
1.短期、靜態(tài)分析方法。在分析一個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的企業(yè)勞動(dòng)產(chǎn)品的價(jià)值構(gòu)成時(shí)，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論工作者，無(wú)論是法國(guó)重農(nóng)學(xué)派創(chuàng)始人魁奈或杜爾哥，還是英國(guó)的威廉?配第、亞當(dāng)?斯密、大衛(wèi)?李嘉圖、約翰?穆勒等，雖然都使用了簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)與模型對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行了分析論證，但是大都是采用分析靜態(tài)的方法：先假定企業(yè)外部制度環(huán)境與外部市場(chǎng)規(guī)模固定不變，再以此去推演經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的結(jié)論。其結(jié)論從全社會(huì)抽象（宏觀角度）表面看來(lái)，推理符合邏輯規(guī)則，結(jié)論成立；但是因其邏輯假設(shè)前提是偽命題，其短期靜態(tài)分析得出的結(jié)論，對(duì)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)運(yùn)行的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證時(shí)，其結(jié)論不是全部成立。
2.定性、規(guī)范分析為主，定量分析為輔。古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論架構(gòu)中，在定性、規(guī)范分析為主，定量分析為輔這方面最經(jīng)典的兩個(gè)例證是：
（1）商品價(jià)值決定于生產(chǎn)該商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間。在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中，在短期、靜態(tài)條件下，商品的價(jià)值量大小即價(jià)格可以由生產(chǎn)其使用價(jià)值時(shí)所耗費(fèi)的全社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間來(lái)決定與計(jì)量。但是在長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)條件下，商品價(jià)格在產(chǎn)品交換市場(chǎng)上受多個(gè)因素共同作用，它是以一定量的貴金屬貨幣（主要是黃金、白銀）作為價(jià)值尺度來(lái)度量的，它本身就是一種特殊商品。但是一定量的貴金屬貨幣這種特殊商品的生產(chǎn)，在沒(méi)有被經(jīng)濟(jì)社會(huì)的管理部門(mén)壟斷而是有多個(gè)不同的私人生產(chǎn)業(yè)主進(jìn)行開(kāi)采時(shí)，因各自的人力資源稟賦，導(dǎo)致其勞動(dòng)生產(chǎn)率不同；此時(shí)無(wú)法形成全社會(huì)生產(chǎn)黃金、白銀等貴金屬的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，從而也無(wú)法形成全社會(huì)其他商品以生產(chǎn)黃金、白銀等貴金屬的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間作為參照物的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間。只有貴金屬貨幣這種特殊商品的生產(chǎn)被經(jīng)濟(jì)社會(huì)的管理部門(mén)壟斷，才能在全社會(huì)形成其他商品以生產(chǎn)黃金、白銀等貴金屬的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間作為參照物的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間。但是自然界黃金、白銀等貴金屬貯量有限，無(wú)法滿足人類(lèi)生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致的商品種類(lèi)與數(shù)量的快速增長(zhǎng)；解決問(wèn)題的唯一方法：有經(jīng)濟(jì)社會(huì)的權(quán)威管理部門(mén)壟斷貨幣制造與發(fā)行，在全社會(huì)的經(jīng)濟(jì)生活中采用一種黃金、白銀等貴金屬貨幣的替代品――紙幣。為保證商品交易的公平、公正性，這種制度設(shè)定必須假定權(quán)威的管理部門(mén)不徇私情、鐵面無(wú)私。
（2）平均利潤(rùn)率與資本平均利潤(rùn)。在短期、靜態(tài)條件下，平均利潤(rùn)率假設(shè)推演出全社會(huì)不同行業(yè)中的工業(yè)企業(yè)（指專(zhuān)門(mén)從事工業(yè)商品制造的企業(yè)）、商業(yè)企業(yè)（指專(zhuān)門(mén)從事工業(yè)商品流通與銷(xiāo)售的企業(yè)）、金融企業(yè)（商業(yè)銀行）、地產(chǎn)企業(yè)（土地資本家）等量資本獲得等量利潤(rùn)，在一個(gè)生產(chǎn)周期內(nèi)共同分享某一工業(yè)產(chǎn)品的固定數(shù)量的剩余價(jià)值，并最終可推出：全社會(huì)平均利潤(rùn)率趨于下降，邏輯流程圖如圖2所示。但是，在長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)條件下，其結(jié)論不成立。
3.經(jīng)濟(jì)制度架構(gòu)與外生制度變量。從上述分析可以清楚看出，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)理邏輯、以主觀價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的靜態(tài)分析方法，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)表層進(jìn)行抽象分析，架構(gòu)了靜態(tài)、狹義勞動(dòng)價(jià)值分配理論。因?yàn)槌橄蟪龅纳鐣?huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間這一衡量商品價(jià)值量大小的概念是一個(gè)非常的模糊概念：在現(xiàn)有社會(huì)正常生產(chǎn)條件下，在社會(huì)平均的熟練程度與勞動(dòng)強(qiáng)度下，生產(chǎn)某種使用價(jià)值所需要的勞動(dòng)時(shí)間。在古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論形成階段的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中，難以統(tǒng)計(jì)得出任何一種商品生產(chǎn)的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間。因此，把勞動(dòng)產(chǎn)品價(jià)值這塊蛋糕體積視為固定不變的價(jià)值體。簡(jiǎn)單地把稅收這一制度變量規(guī)定為企業(yè)運(yùn)營(yíng)所得利潤(rùn)的事后扣繳，這一時(shí)期政府對(duì)資本主義企業(yè)的稅收主要是對(duì)其所得利潤(rùn)征稅，即所得稅。由于人類(lèi)對(duì)經(jīng)濟(jì)事務(wù)的認(rèn)知能力的局限，這一時(shí)期只能把稅收政策、貨幣政策、收入分配政策等宏觀經(jīng)濟(jì)政策視為社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行系統(tǒng)的外在變量。
二、平均利潤(rùn)率、資本平均利潤(rùn)及其邏輯缺失
1.平均利潤(rùn)率及其邏輯缺失。古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中，威廉?配第、亞當(dāng)?斯密、大衛(wèi)?李嘉圖等都對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間給出了相同定義：在社會(huì)現(xiàn)有的正常生產(chǎn)條件下，在社會(huì)平均的勞動(dòng)熟練與強(qiáng)度下，生產(chǎn)某種商品的使用價(jià)值時(shí)所需要的時(shí)間。如圖1所示，假設(shè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)某生產(chǎn)者生產(chǎn)的商品的價(jià)值量∑（C0+V0+M0），由其生產(chǎn)時(shí)所耗費(fèi)的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間t確定，并規(guī)定每一小時(shí)社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的價(jià)值為a貨幣單位，市場(chǎng)上交換按照∑（C0+V0+M0）=a×t貨幣單位的價(jià)值量進(jìn)行交換。并且認(rèn)為在商品市場(chǎng)的交換活動(dòng)，交易者都應(yīng)遵循這一勞動(dòng)產(chǎn)品價(jià)值決定規(guī)則。早期資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是處于自由競(jìng)爭(zhēng)階段，假定市場(chǎng)結(jié)構(gòu)是完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，勞動(dòng)生產(chǎn)率的高低就會(huì)自動(dòng)調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)社會(huì)資源的流向效率最高的行業(yè)與部門(mén)，最終全社會(huì)的資本都應(yīng)該按照平均利潤(rùn)率來(lái)獲得利潤(rùn)。
2.資本平均利潤(rùn)與剩余價(jià)值分割及其邏輯缺失。古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，在資本主義經(jīng)濟(jì)社會(huì)，商業(yè)資本、銀行借貸資本、土地資本與產(chǎn)業(yè)資本一起共同參與商品的生產(chǎn)與銷(xiāo)售，按照平均利潤(rùn)率進(jìn)行分配。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的平均利潤(rùn)率假設(shè)條件，是按照法國(guó)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論架構(gòu)的：商品（農(nóng)產(chǎn)品）在流通領(lǐng)域不可能發(fā)生增殖，只有在實(shí)物商品（農(nóng)業(yè)產(chǎn)品）生產(chǎn)中，才能產(chǎn)生價(jià)值增殖部分――剩余價(jià)值。上述四類(lèi)資本中，商業(yè)資本、銀行借貸資本處于流通領(lǐng)域，土地資本只是實(shí)物商品生產(chǎn)的空間載體，這三類(lèi)非生產(chǎn)職能資本都不影響實(shí)物商品生產(chǎn)活動(dòng)的價(jià)值總量。只有農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)資本才對(duì)商品生產(chǎn)活動(dòng)的價(jià)值總量增加起作用。因此，這一邏輯過(guò)程假定農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)預(yù)付資本（C0+V0）生產(chǎn)的商品價(jià)值總量（C0+V0+M0）固定不變。剩余價(jià)值總量M0在商業(yè)資本、銀行借貸資本、土地資本三者參與分配時(shí)，因?yàn)轭A(yù)付的資本總量增加了（C1+C2+C3+V1+V2+V3），并且（C0+C1+C2+C3+V0+V1+V2+V3）>（C0+V0），所以，最終平均利潤(rùn)率P=M0/（C0+C1+C2+C3+V0+V1+V2+V3）
在上述古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析中， 它沒(méi)有遵循“剩余價(jià)值是資本積累的源泉”這一邏輯前提，視商業(yè)資本、銀行借貸資本、土地資本這些職能資本是資本所有權(quán)人與生俱來(lái)的。事實(shí)上，只有前一生產(chǎn)周期中剩余價(jià)值的不斷積累，達(dá)到一定數(shù)量值后才轉(zhuǎn)化為后一生產(chǎn)周期所投入的預(yù)付資本。因此，非生產(chǎn)職能資本對(duì)“假想固定剩余價(jià)值”按平均利潤(rùn)率進(jìn)行分割的這種互為因果的邏輯推理結(jié)論就自然是片面的。邏輯結(jié)論錯(cuò)誤的根源就在于平均利潤(rùn)率、資本平均利潤(rùn)都是偽命題。
三、新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論與內(nèi)生制度變量
1.長(zhǎng)期、相對(duì)靜態(tài)、動(dòng)態(tài)分析方法。新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)采用長(zhǎng)期、相對(duì)靜態(tài)及動(dòng)態(tài)的微觀與宏觀綜合分析方法，發(fā)現(xiàn)在時(shí)間連續(xù)延展與人類(lèi)認(rèn)知能力不斷提升的過(guò)程中，必定導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)社會(huì)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，科技成果不斷轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，從而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率不斷提高；在同一行業(yè)中，不同企業(yè)會(huì)因?yàn)楦髯該碛械娜肆Y本的稟賦不同，從而采用不同的組織結(jié)構(gòu)與經(jīng)營(yíng)方式，這就會(huì)導(dǎo)致企業(yè)最終的經(jīng)營(yíng)效益不同。市場(chǎng)力量的另一方需求，除了消費(fèi)者自發(fā)需求外，還有政府制度誘導(dǎo)的“引致需求”。因此，在時(shí)間序列上，商品市場(chǎng)的均衡價(jià)格（商品價(jià)值量）是不斷變化的。因?yàn)樗薪?jīng)濟(jì)問(wèn)題都具備歷史性，短期、靜態(tài)分析只能解決局部經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；所以只有在長(zhǎng)期、相對(duì)靜態(tài)、動(dòng)態(tài)分析方法基礎(chǔ)上構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，它才具有生命力。
2.數(shù)理、實(shí)證分析為主，定性、規(guī)范分析為輔。這體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：（1）對(duì)商品價(jià)值量決定與價(jià)值規(guī)律這一古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)考慮到時(shí)間具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值，在邊際數(shù)量分析方法的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)商品價(jià)值量大小即價(jià)格是由市場(chǎng)體系中多個(gè)因素的共同作用而決定。采用用邊際數(shù)理方法架構(gòu)了供需函數(shù)：Qd=a-bp，Qs=-c+dp。（2）因?yàn)槭Ｓ鄡r(jià)值是資本積累轉(zhuǎn)化的源泉，所以社會(huì)利潤(rùn)率趨于上升。因此，平均利潤(rùn)率、平均利潤(rùn)及平均利潤(rùn)率趨于下降都是偽命題。由此，在邊際數(shù)量分析方法的基礎(chǔ)上，架構(gòu)了動(dòng)態(tài)時(shí)間序列的儲(chǔ)蓄―投資理論：上一生產(chǎn)周期中未被消費(fèi)的收入，以貨幣計(jì)量值作為儲(chǔ)蓄，該儲(chǔ)蓄全部轉(zhuǎn)化為下一生產(chǎn)周期的投資。再考慮到人力資本稟賦的不同，進(jìn)而就可以論證等量資本不一定獲得等量利潤(rùn)；等量勞動(dòng)不一定獲得等量?jī)r(jià)值。查閱最近200年中世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)年鑒資料與二戰(zhàn)后建立的世界銀行的權(quán)威經(jīng)濟(jì)年鑒資料，就可以發(fā)現(xiàn)世界500強(qiáng)企業(yè)的利潤(rùn)率大都不相同。最有說(shuō)服力的是，中國(guó)36年的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，數(shù)千家上市公司的利潤(rùn)率幾乎沒(méi)有相同的，最有可能實(shí)現(xiàn)平均利潤(rùn)率的四大國(guó)有商業(yè)銀行，公開(kāi)信息表明，其年度利潤(rùn)率都不相同。
3.經(jīng)濟(jì)制度變遷與內(nèi)生制度變量。上述分析表明，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)在邊際數(shù)理方法基礎(chǔ)上，用長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)的分析方法考察商品市場(chǎng)的價(jià)格變化、市場(chǎng)規(guī)模變化；通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的本質(zhì)進(jìn)行深入分析、科學(xué)歸納演繹，在大量實(shí)證分析基礎(chǔ)上架構(gòu)了動(dòng)態(tài)的生產(chǎn)要素價(jià)值分配理論。它遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)的客觀規(guī)律，把勞動(dòng)產(chǎn)品價(jià)值這塊蛋糕的體積視為不斷增大的價(jià)值體。
四、平均利潤(rùn)率、資本平均利潤(rùn)實(shí)證分析
在商品價(jià)值量決定規(guī)則與市場(chǎng)結(jié)構(gòu)假定這兩個(gè)前提下得出平均利潤(rùn)率命題。在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)果究竟如何？在每一經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，它的三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的上市公司經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)就是最有說(shuō)服力的。中國(guó)是最近35年中全球最具活力的經(jīng)濟(jì)體，其經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)被IMF認(rèn)為是最有代表性、最具可信度的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)。表2中的數(shù)據(jù)來(lái)源于最近18年中國(guó)股市的公開(kāi)經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
表1、表2中的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，是由中國(guó)深圳證卷交易所、中國(guó)上海證卷交易所公開(kāi)的。這就充分證明，在最近18年時(shí)間序列上，中國(guó)三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的分別最具代表意義的15家上市公司共計(jì)45家上市公司的利潤(rùn)率幾乎都不相等。從而，因?yàn)槠髽I(yè)各自的資源稟賦不同，其中最主要的是人力資源稟賦不同，等量資本也未能獲得等量利潤(rùn)。課題組成員查閱世界銀行在二戰(zhàn)后的歷史數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，目前排位在世界500強(qiáng)名單中的企業(yè)，最近70年中的利潤(rùn)率幾乎都不相等（因篇幅所限此部分?jǐn)?shù)據(jù)略去）。
因此，上述實(shí)證分析，充分表明在全球范圍內(nèi)，等量資本不能獲得等量利潤(rùn)。
五、結(jié)論
國(guó)內(nèi)外大量文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中，壟斷競(jìng)爭(zhēng)、完全壟斷、寡頭的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論就是對(duì)平均利潤(rùn)率是偽命題的最佳邏輯證明。西方經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)證表明，在現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，如果市場(chǎng)結(jié)構(gòu)為完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)時(shí)，在短期存在企業(yè)可能存在贏利、盈虧平衡、虧損三種利潤(rùn)水平狀態(tài)；但是，長(zhǎng)期均衡時(shí)，只能處于盈虧平衡狀態(tài)。如果市場(chǎng)結(jié)構(gòu)為不完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，即壟斷競(jìng)爭(zhēng)、完全壟斷、寡頭的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)時(shí)，在短期，企業(yè)同樣可能存在贏利、盈虧平衡、虧損三種利潤(rùn)水平狀態(tài)；但是，長(zhǎng)期均衡時(shí)，只能處于贏利狀態(tài)。這種贏利是壟斷利潤(rùn)所形成。在現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，絕大多數(shù)產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)是不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，即多為壟斷競(jìng)爭(zhēng)、完全壟斷、寡頭的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)。這種不完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)技術(shù)進(jìn)步、勞動(dòng)生產(chǎn)率快速提升的結(jié)果。因此，在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中，企業(yè)才能不斷擴(kuò)大規(guī)模，社會(huì)財(cái)富總量才能不斷增加。
綜上所述，無(wú)論是在西方早期的資本主義經(jīng)濟(jì)社會(huì)或是現(xiàn)代的資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，還是在中國(guó)前的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，平均利潤(rùn)率始終是一偽命題。由此，推導(dǎo)得出資本平均利潤(rùn)也是偽命題。
[基金項(xiàng)目：廣東省教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目（GDJY-2014-D-a001），廣東教育科學(xué)研究院重點(diǎn)項(xiàng)目。]
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（作者單位：廣東科技學(xué)院 廣東東莞 523083；蘇州大學(xué) 江蘇蘇州 215000）
提要：反壟斷法適用除外制度作為反壟斷法的一項(xiàng)重要制度在WTO、全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)大背景下，面對(duì)出現(xiàn)的新情況和新，應(yīng)作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。本文擬將適用除外制度置于此背景中，并結(jié)合國(guó)情對(duì)適用除外制度作出進(jìn)一步的探討和。
關(guān)鍵詞：反壟斷 適用除外制度 WTO 經(jīng)濟(jì)全球化 知識(shí)經(jīng)濟(jì)
一、反壟斷法適用除外制度的概念及其基礎(chǔ)
反壟斷法適用除外制度作為反壟斷法的一項(xiàng)基本制度在各國(guó)反壟斷立法中均得以確立。所謂反壟斷法適用除外，亦稱(chēng)適用豁免，系指在某些領(lǐng)域?qū)δ承┦马?xiàng)不適用反壟斷法。具體而言是指在某些特定行為或領(lǐng)域中允許一定的壟斷狀態(tài)及壟斷行為存在即對(duì)某些雖屬限制競(jìng)爭(zhēng)的特定協(xié)調(diào)或聯(lián)合或單獨(dú)行為，反壟斷法不予追究的一項(xiàng)法律制度。
壟斷的概念相當(dāng)復(fù)雜，在經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)研究中，人們廣泛地使用這一概念，但是在法律界至今也沒(méi)有為之下一個(gè)精確的定義。經(jīng)濟(jì)學(xué)家們經(jīng)常將壟斷視為一種極端的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)形式，它是指一家廠商供應(yīng)整個(gè)市場(chǎng)，不存在競(jìng)爭(zhēng)。①顯然，經(jīng)濟(jì)學(xué)家將壟斷理解為一種狀態(tài)，但是在法學(xué)上，壟斷不僅指狀態(tài)還被表述為一種行為，即“限制競(jìng)爭(zhēng)行為”，構(gòu)成反壟斷法上的壟斷必須具備以下兩點(diǎn)：違法性和應(yīng)受處罰性。然而經(jīng)濟(jì)學(xué)研究表明，壟斷有其存在的合理性，并非都應(yīng)受到法律的否定或制裁。首先，壟斷能帶來(lái)規(guī)模效益。它是商品經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)和技術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物，本身就是進(jìn)步的標(biāo)志。正如有學(xué)者指出，“反壟斷法反對(duì)的并非一般意義上的大，而是任何獨(dú)占市場(chǎng)的企圖，它所努力消除的并非簡(jiǎn)單的企業(yè)優(yōu)勢(shì)，而是借助該種優(yōu)勢(shì)對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的扭曲與蹂躪；它限制的并非企業(yè)通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)，優(yōu)秀的經(jīng)營(yíng)策略等正當(dāng)商業(yè)行為獲得的市場(chǎng)支配地位及高額利潤(rùn)，而是其出于減滅競(jìng)爭(zhēng)壓力，長(zhǎng)期輕松獲取壟斷利潤(rùn)的目的，以非正當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)于該地位的維持與濫用；它所保護(hù)的并非弱小企業(yè)的弱小，而是保證它們獲得平等的機(jī)會(huì)。”②由此可知，反壟斷與促進(jìn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)是不矛盾的。其次，依照國(guó)家的產(chǎn)業(yè)政策和其他經(jīng)濟(jì)政策，在某些領(lǐng)域是需要避免過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)椋谶@些領(lǐng)域里進(jìn)行自由競(jìng)爭(zhēng)無(wú)益于公共利益，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)計(jì)民生均不利，而進(jìn)行適度的壟斷則是符合公共利益的。經(jīng)典的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，將市場(chǎng)結(jié)構(gòu)劃分為四種具體形態(tài)：完全競(jìng)爭(zhēng)、完全壟斷、壟斷競(jìng)爭(zhēng)、寡頭壟斷。完全競(jìng)爭(zhēng)和完全壟斷的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)均有其理論上的合理性但缺乏現(xiàn)實(shí)性，現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)是處于二者之間的壟斷競(jìng)爭(zhēng)和寡頭壟斷，在產(chǎn)品差別化條件下，寡頭壟斷實(shí)質(zhì)上也是壟斷競(jìng)爭(zhēng)。這一點(diǎn)是經(jīng)過(guò)產(chǎn)業(yè)組織學(xué)派的充分論證了的。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們常說(shuō)“壟斷競(jìng)爭(zhēng)是特別重要的”。壟斷競(jìng)爭(zhēng)是在舊經(jīng)濟(jì)中常見(jiàn)的一個(gè)特征，同時(shí)這一特征在新經(jīng)濟(jì)（又稱(chēng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)）表現(xiàn)得更為明顯。“新經(jīng)濟(jì)”指三個(gè)相互區(qū)別又相互聯(lián)系的行業(yè)，第一個(gè)是機(jī)軟件的制造業(yè)；第二個(gè)是由以因特網(wǎng)為基礎(chǔ)的企業(yè)（包括因特網(wǎng)接入提供者，因特網(wǎng)服務(wù)提供者和因特網(wǎng)內(nèi)容提供者）構(gòu)成，第三個(gè)則是以提供用來(lái)支持上述兩個(gè)行業(yè)的通訊服務(wù)和設(shè)備的行業(yè)。這些行業(yè)主要生產(chǎn)智慧財(cái)產(chǎn)，即計(jì)算機(jī)代碼，而非實(shí)體性的物品（通訊設(shè)備是例外）。智慧財(cái)產(chǎn)的特征是固定成本相對(duì)應(yīng)于邊際成本而言很大，但是一旦創(chuàng)造出來(lái)，生產(chǎn)額外拷貝的成本很低。③新經(jīng)濟(jì)的這一特征決定了創(chuàng)新的成果只有通過(guò)獲取市場(chǎng)壟斷力量，才能產(chǎn)生贏利，如果缺乏市場(chǎng)壟斷力量，市場(chǎng)主體將收不回投資。因?yàn)闉榱烁?jìng)爭(zhēng)，市場(chǎng)主體只能將創(chuàng)新產(chǎn)品的價(jià)格壓低至邊際成本，從而無(wú)法彌補(bǔ)其高額成本，長(zhǎng)此以往，新經(jīng)濟(jì)的動(dòng)力創(chuàng)新將不復(fù)存在，在此意義可以說(shuō)“新經(jīng)濟(jì)發(fā)展依靠創(chuàng)新，創(chuàng)新需要壟斷，新經(jīng)濟(jì)時(shí)代壟斷的普遍存在是不可回避的事實(shí)”。④新經(jīng)濟(jì)時(shí)代技術(shù)的更新可謂一日千里，而壟斷的取得更多是依靠知識(shí)、技術(shù)、信息、創(chuàng)新意識(shí)等“知本”。這種壟斷地位事實(shí)上是很難保持的，正如克魯格曼（P·Krugman）所言：“當(dāng)你在通用汽車(chē)公司干，你知道你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁础５牵绻銖氖禄蛑T如此類(lèi)的行業(yè)，那么可能打敗你的對(duì)手的名字你連聽(tīng)也沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，這樣你就不可避免地一直承受著競(jìng)爭(zhēng)的壓力。”可見(jiàn)，新經(jīng)濟(jì)時(shí)代壟斷是絕對(duì)的，競(jìng)爭(zhēng)是相對(duì)的。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文2400字(一)：金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融理論及實(shí)踐的結(jié)合論文
摘要：目前，在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，教育水平的發(fā)展也有了前所未有的提高。金融大數(shù)據(jù)爆炸性發(fā)展要求金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備一定的金融數(shù)據(jù)分析與處理能力，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理與分析能力的核心課程，新的歷史時(shí)期應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生金融大數(shù)據(jù)視野的責(zé)任。
關(guān)鍵詞：金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；金融理論；實(shí)踐結(jié)合
引言
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)非常強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的學(xué)科，是應(yīng)用型本科院校的一門(mén)重要的課程，是應(yīng)用型本科學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分。近年來(lái)的教育教學(xué)改革的探索注重實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化，人們已越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程之一，在當(dāng)前教育新常態(tài)下，產(chǎn)生了一些新的問(wèn)題，因此應(yīng)用型本科教育背景下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也應(yīng)該被重新賦予新的屬性。
一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的問(wèn)題
（1）傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)回歸分析背后模型的假設(shè)及相關(guān)內(nèi)容，但現(xiàn)代經(jīng)驗(yàn)研究強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系。因此，當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)分布、異方差及自相關(guān)的長(zhǎng)篇討論，顯得不合時(shí)宜，而對(duì)國(guó)內(nèi)外廣泛流行的新穎工具較少提及，其結(jié)果是學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用仍是一知半解。（2）由于現(xiàn)有課時(shí)安排等原因，教師教學(xué)過(guò)程中著重講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法，而輕視實(shí)際應(yīng)用和數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)。例如，教學(xué)中主要講授參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法，對(duì)如何從經(jīng)濟(jì)問(wèn)題出發(fā)建立模型，如何應(yīng)用模型分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題討論得較少。（3）由于課堂教學(xué)注重理論知識(shí)的講授，不能分配更多的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解和運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，特別難以將理論知識(shí)靈活應(yīng)用于金融數(shù)據(jù)建模與處理。（4）現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程缺乏將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法與金融數(shù)據(jù)相融合的缺陷。在課堂教學(xué)內(nèi)容安排中，著重講述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，而沒(méi)有將計(jì)量方法與金融大數(shù)據(jù)的獲取與加工處理結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解。導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生具備一定的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，但面對(duì)查找和處理金融數(shù)據(jù)時(shí)卻束手無(wú)策。（5）已有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排上，一般將經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和現(xiàn)代時(shí)間序列方法安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)多而教學(xué)課時(shí)有限，其結(jié)果是導(dǎo)致無(wú)法詳細(xì)講解金融時(shí)間序列部分，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)金融大數(shù)據(jù)處理及建模能力不強(qiáng)。
二、金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融理論及實(shí)踐的結(jié)合的優(yōu)化措施
（一）突出案例教學(xué)
豐富多彩又符合專(zhuān)業(yè)特色的案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)一方面能夠使理論知識(shí)更加通俗易懂，另一方面案例教學(xué)重視師生互動(dòng)，可以提高學(xué)生的興趣，為課程論文和畢業(yè)論文的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的選取一定要突出目的性、代表性和趣味性等特點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的差異，多搜集一些與該專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題和前沿問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
（二）金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融理論及實(shí)踐的結(jié)合
就金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，在為這些學(xué)生開(kāi)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，需要注重將金融理論和具體的金融實(shí)踐知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)引導(dǎo)他們正確使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型方法來(lái)研究金融相關(guān)實(shí)踐問(wèn)題。金融市場(chǎng)相關(guān)實(shí)踐知識(shí)更傾向于股票投資和資金資本等的利用，不能僅僅依靠消費(fèi)-收入這一知識(shí)以偏概全，這就要求計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)老師在為金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，需要拓展到相關(guān)金融領(lǐng)域，通過(guò)講解相關(guān)金融理論和具體的市場(chǎng)實(shí)踐數(shù)據(jù)來(lái)開(kāi)展課程教學(xué)。
（三）“案例+微課”的教學(xué)模式改革
為了提高金融專(zhuān)業(yè)本科生金融大數(shù)據(jù)處理能力，改善教學(xué)效果，擬重點(diǎn)對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（Ⅱ）》的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。為了改變以課堂為中心的單一教學(xué)方法“重在教，逼學(xué)生學(xué)”的缺陷，我們將使用“案例+微課”的教學(xué)模式。“案例教學(xué)”是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一種非常有效的輔助教學(xué)模式（楊汭華，2005；黃佐钘，2008；張玲，2014）。與傳統(tǒng)的案例教學(xué)不同：（1）項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)針對(duì)金融大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)相關(guān)案例，并以“微課”的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。“案例+微課”的教學(xué)模式的好處在于能激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)的興趣，更加生動(dòng)和直觀地將金融大數(shù)據(jù)處理呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，“案例+微課”模式能對(duì)課堂教學(xué)形成有效補(bǔ)充，課堂上沒(méi)有解決的問(wèn)題，學(xué)生可以在課外通過(guò)“案例+微課”進(jìn)一步鞏固與提高課堂知識(shí)。（2）傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)驗(yàn)案例強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用，重點(diǎn)介紹數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)技術(shù)，而忽視其內(nèi)在的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題與變量間的內(nèi)生關(guān)系。項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)以真實(shí)的金融大數(shù)據(jù)為載體，在案例分析中，更加注重因果關(guān)系的討論，從而案例分析更加接近現(xiàn)實(shí)。因此，相比于傳統(tǒng)的案例分析，項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)分析更接近現(xiàn)代研究范式，故而具有更好的實(shí)用價(jià)值。
（四）完善考核體系
作為一門(mén)應(yīng)用型的學(xué)科，考核方式也應(yīng)該多樣化。可以嘗試采用課程論文的考核方式，課程論文一方面可以深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，另一方面也能加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。課程論文可以與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合，突出學(xué)生所在學(xué)科屬性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)不能將試卷考核的方式拋棄，例如可以將紙質(zhì)試卷改為上機(jī)考試，增加操作題的比重。完善的考核方式會(huì)提高學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重視程度，強(qiáng)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。
結(jié)語(yǔ)
總之，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革是高等教育供給側(cè)改革的一個(gè)縮影，只有明確清晰教學(xué)定位，有效提升高等教育供給體系的質(zhì)量和效率，重點(diǎn)解決好高校人才培養(yǎng)能力、支撐引領(lǐng)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展能力的問(wèn)題，才能提供更多有選擇的本科教育，建成更有競(jìng)爭(zhēng)力的本科教育，開(kāi)創(chuàng)更有特色的本科教育，發(fā)展更加公平的本科教育。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的電力企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益與管理決策實(shí)證研究論文
摘要：在我國(guó)快速發(fā)展的過(guò)程中，我國(guó)的電力建設(shè)在不斷的完善，中國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)離不開(kāi)電力的發(fā)展，同時(shí)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也將推動(dòng)電力工業(yè)的進(jìn)步。處于新時(shí)代的電力企業(yè)需要具備超前的思維與意識(shí)，在外對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具備清晰的預(yù)判，在內(nèi)要做好企業(yè)內(nèi)部的管理建設(shè)，針對(duì)未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展制定科學(xué)的規(guī)劃。要做好這幾點(diǎn)，就離不開(kāi)對(duì)電力企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益、經(jīng)營(yíng)管理的分析以及數(shù)學(xué)建模工具的運(yùn)用。本文選取2001-2017年中國(guó)的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP），全社會(huì)用電量數(shù)據(jù)以及典型電力企業(yè)華電國(guó)際年度報(bào)告數(shù)據(jù)，分析了華電國(guó)際的經(jīng)濟(jì)效益與外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理之間的關(guān)系。首先從時(shí)間序列非平穩(wěn)角度出發(fā)，利用協(xié)整理論并通過(guò)單位根檢驗(yàn)以及協(xié)整關(guān)系檢驗(yàn)對(duì)華電國(guó)際的經(jīng)濟(jì)效益建立了長(zhǎng)期均衡模型。再對(duì)模型進(jìn)行短期誤差修正，在證明了模型有效性的基礎(chǔ)上，利用所建模型對(duì)提升華電國(guó)際的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行實(shí)證分析預(yù)測(cè)。最后對(duì)以華電國(guó)際為代表的中國(guó)電力企業(yè)的發(fā)展提出相關(guān)建議。結(jié)果表明，對(duì)華電國(guó)際而言其供電成本、管理與財(cái)務(wù)及人力資源成本的完善對(duì)其經(jīng)濟(jì)效益的影響將是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，而其短期內(nèi)經(jīng)濟(jì)效益主要受?chē)?guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平以及全社會(huì)用電量需求的影響。該模型具有廣泛的適用性，可以為其他電力企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益及其影響因素進(jìn)行分析與預(yù)測(cè)，對(duì)企業(yè)未來(lái)的管理決策規(guī)劃提供參考。
關(guān)鍵詞：電力企業(yè)；經(jīng)濟(jì)效益；管理決策
經(jīng)濟(jì)研究的方法在于總結(jié)典型的經(jīng)驗(yàn)特征與收集數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)理論或經(jīng)濟(jì)模型。經(jīng)濟(jì)研究的科學(xué)性在很大程度上取決于經(jīng)濟(jì)理論或經(jīng)濟(jì)模型的可驗(yàn)證性，即能否通過(guò)數(shù)據(jù)實(shí)證檢驗(yàn)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)模型來(lái)解釋事實(shí)，并預(yù)測(cè)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)變動(dòng)趨勢(shì)以及提供科學(xué)的政策建議。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)則猶如硬幣的雙面，從不同的角度為經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證分析提供重要的方法論基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以實(shí)際經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的建模與分析為主要研究對(duì)象。當(dāng)實(shí)際數(shù)據(jù)不可得，或?qū)嶋H數(shù)據(jù)過(guò)于復(fù)雜而導(dǎo)致因果關(guān)系不易梳理時(shí)，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)則有可能從另一個(gè)角度出發(fā)，通過(guò)可控的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)代替實(shí)際數(shù)據(jù)，成為實(shí)證經(jīng)濟(jì)分析的又一個(gè)有力工具。
一、協(xié)整理論概述
協(xié)整的概念是由恩格爾一格蘭杰（Engle-Granger）在1987年“協(xié)整與誤差修正，描述、估計(jì)與檢驗(yàn)”中正式提出的，協(xié)整的基本思想認(rèn)為，盡管兩個(gè)或兩個(gè)以上變量中的每一個(gè)都是非平穩(wěn)的，但他們的線性組合可能會(huì)相互抵消趨勢(shì)項(xiàng)的影響，使該組合是平穩(wěn)的。這一理論的提出為經(jīng)濟(jì)時(shí)間序列分析樹(shù)立了新的里程碑，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生了革命性的影響。之所以協(xié)整理論會(huì)產(chǎn)生如此大的影響，是與一協(xié)整理論所具有的深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景密不可分的。
二、基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的電力企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益與管理決策實(shí)證
（一）非均衡博弈論框架的建立和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
策略性思考是博弈理論及其應(yīng)用的基礎(chǔ)。納什均衡以及相關(guān)均衡的概念過(guò)去一直是描述策略性思考的核心內(nèi)容，其定義為每個(gè)博弈參與者的策略都是在給定其他方策略下的最優(yōu)反應(yīng)。顯然這種均衡的定義內(nèi)在要求每個(gè)博弈參與者在決策信念上達(dá)到均衡，即每個(gè)參與者對(duì)其他方的策略持有正確的信念。在過(guò)去的研究中，經(jīng)濟(jì)學(xué)者通常假定均衡框架存在從而做出對(duì)參與者行為的預(yù)測(cè)。盡管在一些博弈場(chǎng)景下，基于均衡概念的行為預(yù)測(cè)是準(zhǔn)確的，但在多數(shù)情況下實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究結(jié)果表明博弈參與者的行為會(huì)系統(tǒng)性地偏離基于均衡概念的行為預(yù)測(cè)。由于來(lái)自實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)對(duì)原有理論框架的挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究人員逐漸提出了基于非均衡概念的策略性思考理論框架并且運(yùn)用實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法收集數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)這些新理論。這些基于非均衡概念的策略性思考理論框架的核心在于繼續(xù)假定博弈參與者在決策時(shí)仍然有策略性思考的因素在里面，但放棄了均衡的概念以及嵌入在均衡概念里面的很強(qiáng)的理性假設(shè)。
（二）ECM誤差修正
通過(guò)Granger定理易知，具有協(xié)整關(guān)系的一系列變量會(huì)對(duì)應(yīng)一個(gè)包含誤差修正的表達(dá)形式。可以進(jìn)一步通過(guò)誤差修正來(lái)研究華電國(guó)際經(jīng)濟(jì)效益的短期行為。具體而言可根據(jù)由Hendry提出的一般到特殊的建模理論，逐步剔除從三階滯后變量及誤差修正項(xiàng)開(kāi)始的不顯著量，從而得到最終的誤差修正模型：（見(jiàn)下面公式）式中：ECMt-1代表協(xié)整回歸厚的一階滯后誤差，括號(hào)內(nèi)的數(shù)字代表不拒絕相應(yīng)零假設(shè)的概率。從該方程式以及統(tǒng)計(jì)結(jié)果的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，文中所進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)在置信水平上表現(xiàn)顯著。這一結(jié)果也證明了文中構(gòu)建的誤差修正的具有良好的適用性。圖中給出了LY的實(shí)際數(shù)據(jù)與擬合結(jié)果以及殘差結(jié)果，從圖中可以看出，協(xié)整以及誤差修正之后的模型具有較為理想的結(jié)果。
（三）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究中的多重共線性問(wèn)題
在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法常用的回歸分析中，當(dāng)解釋變量之間存在多重共線性問(wèn)題時(shí)，常會(huì)對(duì)模型估計(jì)的準(zhǔn)確性帶來(lái)不利影響。因此，在應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法建模的過(guò)程中，進(jìn)行多重共線性檢驗(yàn)以及消除多重共線性問(wèn)題是很重要的環(huán)節(jié)。部分計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究中存在對(duì)多重共線性問(wèn)題處理不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。某篇研究股權(quán)激勵(lì)對(duì)盈余管理影響的文章，以計(jì)量方法中的回歸分析為主要研究方法。作者在研究中單純依靠方差膨脹因子VIl的臨界值，來(lái)判斷出解釋變量之間存在多重共線性問(wèn)題，便直接將模型中的其中一個(gè)變量刪掉。模型中是否應(yīng)該包含某個(gè)解釋變量，應(yīng)該以實(shí)際經(jīng)濟(jì)理論分析為基礎(chǔ)，不能單純以是否存在多重共線性來(lái)判斷。
關(guān)鍵詞：高職院校;經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革
《經(jīng)濟(jì)學(xué)》在高職院校中也被稱(chēng)作《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，素有“社會(huì)科學(xué)皇后”的美稱(chēng)。當(dāng)前階段，高職院校以及本專(zhuān)科院系的商科專(zhuān)業(yè)學(xué)生均要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程，但是不同層次的學(xué)校對(duì)教學(xué)的劃分還不是很明確。尤其是高職院校在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式均存在較大差異，凸顯出許多問(wèn)題，并且經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)生澀難懂、內(nèi)容抽象的課程，經(jīng)常用到數(shù)學(xué)推導(dǎo)等公式，導(dǎo)致此門(mén)課程在廣大師生間被定義為最難教與最難學(xué)的學(xué)科之一。根據(jù)這種情況，我們要對(duì)高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行改革，以便培養(yǎng)出更符合時(shí)展需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。
1 高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 經(jīng)濟(jì)學(xué)本身存在的特點(diǎn)難以突破
經(jīng)濟(jì)學(xué)本身并不是一門(mén)簡(jiǎn)單的學(xué)科，經(jīng)常需要運(yùn)用數(shù)學(xué)推導(dǎo)以及理論內(nèi)容抽象是其獨(dú)具的特點(diǎn)，也是自身難以突破的特點(diǎn)，這就使得學(xué)生對(duì)于該門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，剛接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)就被復(fù)雜的理論難倒，弄得措手不及，以致之后一到上課的時(shí)候課堂上的學(xué)生寥寥無(wú)幾，或是睡覺(jué)或玩手機(jī)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)提不起興趣。
1.2 教師在教學(xué)的時(shí)候難以聯(lián)系實(shí)際
經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程內(nèi)容多課時(shí)少，很多教師在教學(xué)時(shí)經(jīng)常遇到教學(xué)任務(wù)與教學(xué)質(zhì)量相沖突的問(wèn)題。為了完成教學(xué)任務(wù)，便加快教學(xué)速度，經(jīng)濟(jì)學(xué)本身便不是一點(diǎn)即透的學(xué)科，加之教師不顧教學(xué)質(zhì)量，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，最終導(dǎo)致學(xué)生根本沒(méi)有真正掌握與接受這門(mén)學(xué)科，無(wú)法將其應(yīng)用在實(shí)踐中，也就失去了學(xué)習(xí)該門(mén)學(xué)科的本意。教師在授課時(shí)，本應(yīng)將枯燥的理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，引起學(xué)生的興趣，而不是單純的講授專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)以及經(jīng)濟(jì)理論圖形，久而久之學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而使經(jīng)濟(jì)學(xué)變?yōu)橐婚T(mén)枯燥、乏味的學(xué)科。
1.3 學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性
學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱是高職院校學(xué)生基本特點(diǎn)之一，而且在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的學(xué)科中又有很多文科的學(xué)生，關(guān)于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。此外，經(jīng)過(guò)高考后，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生都進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，高職院校的學(xué)生多數(shù)是學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的后進(jìn)生，這是長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育不夠重視的結(jié)果。在這種情況下，進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)理論性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科很難接受，提不起較大的興趣，不愿去深入研究定量分析的步驟與方法。課后的學(xué)習(xí)自主性又較差，在課堂上沒(méi)有聽(tīng)明白的內(nèi)容課下不愿去回顧，而且經(jīng)濟(jì)學(xué)本身存在的難點(diǎn)就較一般學(xué)科多，使得學(xué)生在課后不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，導(dǎo)致出現(xiàn)上課前不預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，上課時(shí)被動(dòng)聽(tīng)教師講課，下課后懶得花時(shí)間復(fù)習(xí)這一循環(huán)現(xiàn)象。因此，很難完成經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
1.4 學(xué)習(xí)方向不明確
學(xué)習(xí)的方向不明確是很多大學(xué)生步入高校時(shí)感到迷惘的一個(gè)重要原因。我們可以想象，一直從小在動(dòng)物園養(yǎng)大的老虎，重新把它放到野外后，它的生存能力幾乎為零。所以很多學(xué)生掙脫應(yīng)試教育的牢籠，步入大學(xué)生活以后，普遍感到無(wú)所適從，不知道為什么而學(xué)，學(xué)些什么。高職院校的學(xué)生，應(yīng)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主，而不是以應(yīng)付課程考試為主。
2 高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探討
2.1 運(yùn)用深入淺出、學(xué)以致用的教學(xué)方式
當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)教師具有四大分類(lèi)：深入淺出、深入深出、淺入深出以及淺入淺出。深入淺出是這四大分類(lèi)中的首選。課程內(nèi)容過(guò)于深入容易使課程進(jìn)出枯燥乏味的狀態(tài)，難以自拔，無(wú)法起到良好的教學(xué)效果。除此之外，要將經(jīng)濟(jì)學(xué)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用在實(shí)際情境中。我們的生活中處處存在經(jīng)濟(jì)學(xué)的影子，教師在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)其實(shí)用性引起足夠的重視，并且使用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要著手于現(xiàn)實(shí)生活中存在的經(jīng)濟(jì)生活，或者是學(xué)生較為感興趣的問(wèn)題，以現(xiàn)實(shí)當(dāng)做抽象知識(shí)的載體，將原本晦澀深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論變成通俗易懂的事例，通過(guò)合理的案例教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。完成教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生還能在生活中學(xué)以致用。
2.2 對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例進(jìn)行引導(dǎo)
長(zhǎng)久的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)以及理論圖表、公式等的學(xué)習(xí)自然難以收到良好的教學(xué)效果。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，案例是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榻虒W(xué)案例可以將抽象的理論知識(shí)化為具體可感的內(nèi)容，將枯燥乏味的圖表、公式等化為生動(dòng)有趣的事件。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)便更加容易接受。對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例進(jìn)行引導(dǎo)與講授的時(shí)候，教師可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與日常生活相聯(lián)系，讓學(xué)生可以具體感受到。比如在講授“機(jī)會(huì)選擇”這一經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的時(shí)候，可以先對(duì)“機(jī)會(huì)選擇”這一經(jīng)濟(jì)學(xué)原理概念進(jìn)行解說(shuō)。得到事物的機(jī)會(huì)成本其實(shí)也就是被放棄事物的價(jià)值。相關(guān)概念解說(shuō)清楚之后，教師便可以舉一個(gè)日常生活中的例子，對(duì)這一經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行進(jìn)一步的解說(shuō)。就以買(mǎi)水果的機(jī)會(huì)選擇為例。現(xiàn)有三種水果在我們面前，分別是橘子、葡萄以及檸檬。這三樣水果的價(jià)錢(qián)都是一樣的，而且一次只能買(mǎi)一樣水果。也就是說(shuō)如果買(mǎi)了葡萄，就必須放棄對(duì)橘子和檸檬的選擇機(jī)會(huì);如果買(mǎi)橘子的話就必須放棄對(duì)葡萄與檸檬的選擇機(jī)會(huì);如果買(mǎi)的是檸檬，就必須放棄對(duì)橘子和檸檬的選擇機(jī)會(huì)。教師還可以舉一個(gè)比較經(jīng)典的歷史實(shí)例---大炮和面包。在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，前蘇聯(lián)為了提升本國(guó)的軍事實(shí)力與美國(guó)抗衡，大多選擇了大炮，使其軍事工業(yè)得到了迅速的發(fā)展。同時(shí)，前蘇聯(lián)沒(méi)有很多的比例選擇面包，使得前蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)在食品業(yè)與輕工業(yè)方面的發(fā)展非常落后，連人民生活的供給都難以得到基本的滿足。經(jīng)過(guò)這樣一番解說(shuō)，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理便能理解得更為透徹。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，現(xiàn)階段，無(wú)論是高職院校還是本專(zhuān)科院系，只要是商科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都必須對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)階段很多高職院校對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，出現(xiàn)了諸多不和諧的音符，亟待改革。因此，對(duì)高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革具有非常重大的意義。
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