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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經濟學的經典理論，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：計量經濟學；“深入淺出”；實驗教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0077-02
一、計量經濟學背景介紹
1.計量經濟學的產生與發展。計量經濟學（Econometrics）一詞最早由挪威經濟學家、第一屆諾貝爾經濟學獎獲得者弗里希（R.Frisch）于1926年在《論純經濟問題》一文中，按照“生物計量學”（Biometrics）一詞的結構仿造出來的。計量經濟學是經濟學的一個分支學科，是以揭示經濟活動中客觀存在的數量關系為內容的分支學科，是由經濟學、統計學和數學三者結合而成的交叉學科。1930年12月弗里希和丁伯根（J.Tinbergen）等經濟學家發起在美國克里富蘭成立國際計量經濟學會，該學會的成立標志著計量經濟學作為經濟學的一門獨立學科被正式確立。美國諾貝爾經濟學獎獲得者薩謬爾森（P.Samuelson）認為：“第二次世界大戰后的經濟學是計量經濟學的時代。”20世紀70年代以來，隨著計算機的廣泛應用和非經典計量經濟學的理論有了新突破，使得計量經濟學的理論和應用又進入一個新的階段。
2.計量經濟學在國內的發展。中國高等學校開設計量經濟學課程已有20多年的歷史，起初只是在部分學校的少數專業開設，1998年經教育部全國經濟學教學指導委員會討論決定，把計量經濟學納入了高等學校經濟學門類各專業8門共同核心課程之一。全國各高校不僅在經濟學類各專業已普遍開設了計量經濟學，而且一些管理類專業也十分重視這門課程的學習。與此同時，計量經濟學的學習不再僅限于理論層面，計量經濟分析在經濟領域中得到一定運用，僅從經濟學類期刊文章看，學者在探索經濟問題的過程中，更希望通過對經濟問題的定量分析來提升文章實用價值，它也成為文章含金量的一個重要尺標。據統計，在1984―2007年《經濟研究》刊物上發表的近3300余篇論文中，以計量模型作為主要分析方法的論文占到了53%[1]。
二、計量經濟學的學科特點
從學科綜合性看，計量經濟學是一門綜合性邊緣學科。計量經濟學的一個顯著特點是它自身并沒有固定的經濟理論，計量經濟學中的各種計量方法和技術，大多來自數學和統計學，但建立的計量經濟模型需有相關的經濟理論作為支撐。因此，在運用計量經濟學的過程中，我們需堅持以科學的經濟理論為指導，緊密結合經濟問題所處的環境，選擇適當的計量方法才能使計量研究成果發揮它應有的作用。從方法論角度看，計量經濟學是一門工具學科。作為方法論學科，計量經濟學信奉“經驗主義”，作為經濟問題分析的工具，計量經濟學需要通過對經濟問題的數量關系，并從定量角度分析實際經濟問題。因此，計量經濟學通過自身的優勢，將現實中的經濟問題，通過計量經濟方法并結合相應軟件，將經濟問題轉化為可度量且具有實際經濟意義的分析結果，并為后續政策的制定提供數據支撐。
三、計量經濟學在財經院校的發展現狀
財經院校在開設課程的過程中，更強調課程的實際應用而不是課程的理論推導，理論推導并不是其教學主要目的。雖然理論推導及證明不是其學生的強項，但學生具有較強的經濟學基礎。雖然計量經濟學作為經濟學門類各專業核心課程，且該課程在教學建設中越來越受到重視，但計量經濟學在財經院校的課程開設中仍面臨著許多挑戰。首先，課程具有課時少、內容多、實踐性強的特點。目前，財經院校為本科生開設的計量經濟學課時較為有限，而計量經濟學是由經濟學、統計學和數學結合而成的交叉學科，以微積分、線性代數、概率論與數理統計、微觀經濟學、宏觀經濟學和經濟統計學等為先修課程。因此，計量經濟學所涉及的知識內容廣泛，內容較多。其次，計量經濟學現有教學特點致使學生課程壓力進一步加大。計量經濟學要求學生在學習計量經濟學之前必須具有宏微觀經濟學、微積分、線性代數、概率論及數理統計等先行課程的良好基礎。但對財經院校而言，選修計量經濟學課程的本科生其數學基礎參差不齊，加之開設的時間正好為學生專業課最多的時間段。另一方面，計量經濟學的學習是一個循序漸進的過程，前部分知識掌握的熟悉程度將直接影響后面知識的學習效果。最后，教學方法仍以理論講授為主，導致教學的“深入深出”。現行的計量經濟學教材中充斥著各種數學公式，教師在教學過程中可能過分注重于數學理論推導，而忽視了財經院校學生知識結構背景，在課堂教學過程中缺乏對學生的引導與啟發，使得學生對計量經濟學的學習興趣縮減。
四、實現計量經濟學本科教學的“深入淺出”途徑
如果在計量經濟學教學過程中忽視定量分析，經濟研究很難深入下去，對經濟“政策效應的驗證也是一句空話”，但如果不改變理論脫離實踐的問題，我們將會看到從公式到公式的數字游戲[2]，這將最終形成計量經濟學教學的“深入深出”，教學效果難于達到最大化。從財經院校本科教學視角出發，實現計量經濟學教學的“深入淺出”教學途徑可以從以下幾方面進行考慮：
1.選擇經典計量經濟學部分作為本科教學重點。在本科階段，計量經濟學的教學目標應定位于讓學生掌握計量經濟學最基本的理論與方法，讓學生具有運用計量經濟方法分析實際經濟問題的初步能力[3]。其中，經典計量經濟學應用最為普遍，也是學習更高層次計量經濟學課程的重要基礎，符合財經院校絕大多數本科教學的實際要求。因此，可以選擇經典計量經濟學部分作為本科教學重點，更多的非經典計量經濟學的內容可以放入更高層次學生的教學或學生根據自己個人興趣愛好拓展非經典計量經濟學知識。
2.減少數學的理論推導，重視其分析思想及實際應用。計量經濟學是一門經濟學課程，并不是數學課。因此，教學的內容和教學過程不能過于數學化。盡可能地避免不必要的數學推導，使學生了解方法的基本思想即可。以學生扎實的經濟知識基礎為支撐，加強其計量經濟學的實際應用。
3.加強實驗教學及啟發教學。教師在教學實踐中需適當引入案例調動學生的學習興趣，增加教師與學生之間的互動。根據理論教學的進度合理安排實驗教學的時間，通過案例演示及實驗操作以提高學生解決實際問題的能力。在案例講解的過程中，選擇經濟熱點主題，同時案例內容緊扣教學大綱，改變教材中實例一成不變的形象，保持案例的動態更新[4]。計量經濟學的實驗課程學習可以讓學生更為直觀掌握計量經濟學的運用。在實驗課案例講解的過程中，各個步驟需要結合經濟問題及計量經濟軟件講解，增加講解的直觀性，培養學生綜合運用知識的能力。
4.增加同行間的學術交流，把握學術前沿發展動態。計量經濟學是一門交叉性學科，雖然這門學科在中國發展僅20多年，但其運用領域在不斷擴大。僅從目前權威的經濟學類相關文獻統計數據可知，越來越多的文獻在分析實際經濟問題的過程中涉及計量經濟學方法作為輔助。計量經濟學在中國的發展仍不成熟，并且其學術前沿問題也在不斷更新，僅憑專業教師單一力量還略顯單薄，因此，專業教師需增加專業間的學術交流活動，探討專業領域相關困惑。通過學術交流活動，專業教師可以更為深刻地理解計量經濟學相關理論及學術前沿發展動態。教師在教學過程中可適當為學生講解專業相關的學術前沿發展現狀，增強學生自主學習能力。
參考文獻：
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[3]莊.關于《計量經濟學》課程本科教學改革的研討[J].統計與咨詢，2010，（06）：46-47.
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[6]李子奈.關于計量經濟學課程教學內容的創新與思考[J].中國大學教學，2010，（1）：18-22.
[關鍵詞] 農林院校 西方經濟學 教學效果 有效途徑
西方經濟學這門課程理論性強，概念抽象，難以理解，經濟關系復雜，難以分辨。筆者認為，只有把西方經濟學的課程特點與農林院校經管類專業學生的自身特點緊密結合起來，增強趣味性和應用性，從而激發學生學習經濟學的熱情，是提高教學效果的關鍵。
一、農林院校經管類專業學生的基本特點
1.基礎知識較差，且參差不齊。近幾年農林院校連續擴招，學生的文化素質欠佳，特別是數理基礎相對薄弱。這一特定的知識結構，導致學生普遍對西方經濟學的定性分析感興趣，但對定量分析的方法和步驟則不愿深入其中。明顯表現出，一方面缺乏對理論知識的探求精神，另一方面缺乏學習的積極性和主動性。
2.思維方式過于感性和教條。在教學實踐中，當講授到西方經濟學的一些經典案例以及經濟學家的生平故事時，學生非常感興趣，但當講授到經濟學的一些邏輯推導、圖表、圖形分析和數學公式等內容時，則明顯表現出缺乏學習的興趣。另外，中學階段的應試教育，養成了死記硬背的習慣。數理邏輯思維的訓練較少，死記硬背的習慣一時難以糾正。所以在學習西方經濟學過程中的思維有些教條。
3.缺乏對現實社會和企業的深入了解。農林院校學生絕大部分來自于農村,參與社會實踐活動的機會較少,少數同學甚至對國家當前的基本經濟政策都難以做出準確的分析,理解也比較膚淺。
二、西方經濟學課程的特點
1.方法新穎。西方經濟學是對西方發達國家幾百年市場經濟發展規律的一般抽象和概括，許多理論與我國的國情和歷史背景差別較大，使學生對作為發達市場經濟運行機制理論總結的西方經濟學所描述的經濟主體的行為、經濟變量的關系、資源配置的方式感到陌生與新鮮。
2.內容豐富。西方經濟學內容十分豐富，包括微觀經濟學和宏觀經濟學。微觀經濟學部分包括價格理論、消費者行為理論、廠商行為理論以及分配理論等內容；宏觀經濟學部分則包括國民收入核算理論、國民收入決定理論、失業與通貨膨脹理論、經濟增長與經濟周期理論和宏觀經濟政策等內容。
3、邏輯精密。西方經濟學所涉及的數量關系之間聯系十分密切，它是一門由經濟變量關系聯結在一起的具有很強邏輯關系的學科。加之一般要通過大量圖形和數理實證分析來理解整個西方經濟學原理。因此，學生若要想將所學的全部理論知識與我國的經濟實踐較好地結合起來存在著一定的難度。
三、積極探索教學效果提高的有效途徑
1.改進傳統的講授法。傳統的講授法是指單純的課堂講授教學法，教師通過口頭語言運用講述、講解、講讀等方式向學生傳授知識的方法。從學生的角度看，它是一種被動接受，缺乏自主性，不利于培養學生自主學習、分析和解決問題的能力。另一方面，西方經濟學的基本原理抽象難懂，數學模型分析較難，所以這門課程的重難點必須要授課教師系統講授。因此，教師可以通過科學的分析、論證，生動的描繪、陳述，有啟發意義的設置疑問等，使學生能夠獲得較多、較為全面的知識。
2.強化案例分析教學。在西方經濟學的教學中，案例是不可或缺的。現在各類經濟學教材或專著中也不乏一些經典的經濟學案例。西方經濟學的有些原理通過這些案例的分析，變得簡單明了，通俗易懂。例如，在寡頭壟斷市場中競爭寡頭的策略，可以用“囚徒困境”以及“智豬博弈”等經典案例進行博弈分析；外部效應原理可以通過米德的“蜜蜂與果園”的例子來闡述；公共物品則可以通過“燈塔”的故事來闡述。這些例子已成為經濟學中的經典案例，在很大程度上增強了西方經濟學的趣味性。當然，除了分析這些經典案例外，還需要把西方經濟學理論與中國本土經濟問題相融合，適當地引進一些現實中的案例以及貼近現實生活的經濟現象進行分析。在實際案例教學中，可以嘗試運用案例穿插教學法、小案例討論教學法以及綜合案例討論教學法等。總之，所選案例盡量用幽默、通俗、輕松的語言加以敘述；注意對學生的啟發、引導和組織工作。這種案例教學法既可以培養學生理論思維能力以及解決實際問題的能力，又可以活躍課堂氣氛，“快樂學習”，提高學生的學習興趣，從而提高教學效果。
3.采用互動式討論教學。宏觀經濟學之父――凱恩斯曾經說過，“經濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論。”但是，目前經濟學教師在上課時往往偏重于各個知識點的講解，缺乏對學生的啟發與引導；另外，學生本身也往往只習慣于死記硬背一些結論，不注重積極思考。經濟學教學中之所以適合實施互動式討論教學，是因為經濟學本身不是教條而是一種分析問題、解決問題的方法，其結論性的基本原理固然重要，但更重要的是原理的形成思路，也就是一種思想方法、思維過程。所以在經濟學的教學中，教師應該提出需要解決的問題，啟發學生思考，組織學生討論，適時給予評價，引導學生在問題討論中不斷質疑和釋疑，而學生則應該充分發揮學習的自主性，自主尋找方法，自主探索思路，自主發現規律，自主解決問題。如在介紹機會成本理論時,首先組織學生討論青年人不接受或接受教育的機會成本問題。顯然，這將真正幫助學生擺脫教條，學會思考問題，培養思維技巧，掌握分析問題的方法。
4.運用多媒體教學。由于西方經濟學的內容繁多、圖表、圖形多，多媒體教學將諸如文字、圖像、聲音或視頻等媒體資料綜合運用展示給學生，將學生帶進生動、形象的教學情境之中，提高了學生的學習興趣，同時也大大節省了教師的板書時間。再加上大多是大班上課，學生人數多，多媒體教學課題在有限的時間內形象生動地將本課程最精華的內容介紹給學生。顯而易見，多媒體教學大大活躍了課堂氣氛，激發了學生的興趣，豐富了教學內容，提高了學習效率和教學效果。不但可以將其中的重點內容根據學習者的視覺特點凸顯出來，吸引學生的注意力，還可以將一些知識點展現為一個過程，讓學習者慢慢體會其中的內涵。當然，多媒體教學還可以即時利用互聯網上的教學資源，并且可以借鑒其他高校教師精品課程上的相關資料。
總之，《西方經濟學》是一門系統性、邏輯性很強的學科,擁有獨特的知識結構和體系,因此，在進行課堂教學時,應采用與西方經濟學體系與原理相適應的、科學合理的教學方法。最大限度的提高教學效果：即能夠極大的調動學生的學習興趣和主動參與意識,增強學生理論聯系實際的能力,提高學生分析問題與解決問題的能力。
參考文獻:
[1]林 霞:淺談西方經濟學的幾種教學方法[J].南京醫科大學學報（社會科學版）,2006(1）:82～84
[2]韓可衛:對《西方經濟學》教學方法的探討[J].科技情報開發與經濟,2006(7）：242～243
一、計量經濟學教學中存在的主要問題
（一）重視程度不夠，學時偏少
我校區域經濟學專業碩士研究生的計量經濟學課程課時為32學時，這遠遠低于很多高校40?60學時的安排。課時安排偏少，很大程度上制約了教師水平的發揮、教學內容的設計，學生對于該課程的理解和接受程度也會大打折扣。
（二）課程定位不清晰
我校的計量經濟學課程究竟是理論課還是實踐課，目前有不同的意見。從目前該課程的學時安排來看，顯然是將該課程設定為理論課，在教學中強調知識體系的系統性和嚴謹性。但是作為一名碩士研究生，其學習本課程的主要目的是在掌握模型建立、參數估計、模型檢驗和運用的理論與方法之后，在自己的研究中結合研究課題實現將現實經濟問題抽象化和模型化。因此，目前對于計量經濟學課程的定位難以在培養學生分析問題、解決問題能力上起到很好的引導作用。
（三）研究型教學模式運用不夠，實驗教學與案例教學質量難以提高
計量經濟學是以數理統計為基礎，數學方法為手段，經濟理論為指導，考察現代社會中各種經濟現象的數量關系，預測經濟發展趨勢，檢驗政策效果等。也是經濟學課程中唯一一門對學生提出知識、方法、能力和素質的綜合能力要求的學科，這就決定了計量經濟學教學方法的多樣性。當前，在計量經濟學教學中，課堂教學以講授為主，外加演示Eviews軟件以熟悉各種估計和檢驗方法的流程。計量經濟學研究思路包括建立模型、估計參數、模型檢驗及模型應用。目前的教學中主要就參數估計和各種檢驗的理論和方法進行介紹，而對如何從專業領域的經濟問題出發建立模型，如何應用模型分析實際經濟問題，沒有足夠的時間進行討論，學生的應用能力差。此外，目前應用廣泛的一些計算機軟件的實際操作訓練仍然是薄弱環節，學生上機操作訓練不夠，主要限于每節課最后學生的操作演示。
二、對完善計量經濟學課程建設的若干思考
（一）在明確定位的基礎上優化課程內容體系
課程建設的重點是設計科學合理的課程內容體系，這需要明確計量經濟學課程的定位。計量經濟學教學要盡量做到基本原理、基本方法和基本應用并重，同時要聯系實際的研究情況。核心問題是如何優化課程內容體系使之適應創造性經濟學專業人才培養和研究型教學模式的需要。為此，需要處理好以下4個方面的關系：首先，在整體思路上，處理好教學內容的系統性、基礎性、前沿性和時代性關系。計量經濟學的理論和方法發展很快，前沿性的研究成果不斷涌現。在研究生計量經濟學教學中既要介紹基本的經典理論與方法，又要講授一些非經典的理論與方法。經典理論方法是非經典理論方法發展的基礎，而且至今仍然被普遍應用，在課程內容建設中理應受到重視。同時，應當指出經典理論方法的主要特征及其與實際經濟問題之間的差距，在此基礎上闡述以微觀計量經濟學、非參數計量經濟學和動態計量經濟學為主要內容的非經典計量經濟學理論方法，從而追蹤本學科領域的最新成果，介紹新的理論和方法的發展動態。同時增加案例教學，培養學生分析問題和解決問題的能力。通過不斷補充和優化課程內容體系，既保持教學內容的系統性和基礎性，又體現其前沿性和時代性。
其次，在內容結構上，處理好理論、方法和實際應用的關系。研究生能夠結合各自研究方向應用所學的計量經濟學方法，分析和解決實際課題研究中的問題是我們的主要教學目標。因此，在教學中，要注重計量經濟理論與方法和現實經濟問題的結合，堅持理論與應用并重。在講完單一方程和聯立方程理論方法之后，還要講解單一方程計量經濟學應用模型和聯立方程計量經濟學應用模型及其在生產、供給、需求、消費、金融、貿易等主要領域的應用，同時根據學生的研究方向與課題，設置不同類型的專題講座與案例討論。這樣既能激發學生的主動參與意識，又能加深學生對于計量經濟學基本理論和方法的理解。
再次，在理論與方法的講授上，處理好思路剖析和數學推導的關系。闡述計量經濟學的理論與方法需要借助數學推導過程，然而要認識到，最重要的是思路而不是數學推導過程。很多數學推導過程都可以通過自學掌握，而解決問題的方法思路則要通過教師的引導才能掌握，只有讓學生理解和掌握了理論方法產生和發展的方法論，才有可能在實踐中不斷創新。因此，在時間極其有限的課堂教學中，讓學生著重掌握的應該是常用方法及其思路，而不是詳盡的數學推導過程。一些較繁瑣的數學推導和更多的方法可以在課后針對有研究需要的學生另行安排。
最后，在模型應用的講授上，處理好理論模型介紹和發展過程分析的關系。計量經濟模型在每個領域的應用都有其特定的演變與發展過程。通過各種應用模型的講解，可以讓學生熟悉常用的計量經濟模型及其估計方法。更重要的是要讓學生了解有關模型的產生與發展過程，以便其在未來的研究實踐中能夠根據具體情況提出和改進模型。所以在應用模型的講授上，應重點介紹模型演變與發展的方法論，只有這樣才可以使學生真正了解計量經濟學的理論方法是如何發展的。
（二）在積累豐富素材的基礎上加強教材建設
所用教材的優劣是課程建設水平高低的標志之一。近30年來，計量經濟學的教材層出不窮，其中不乏比較好的。然而多數以介紹理論和方法為主，除了一些例題外，很少有關于應用的專門章節。因此，計量經濟學給人的印象是一門孤立的課程，讀者難以發現它與其他經濟學課程之間的聯系，更不能理解它在整個經濟學課程體系中的地位，甚至會把它視為一門經濟數學方法類課程。
為了較好地體現上述關于課程內容體系優化的思想，急需總結多年來的教學與研究經驗，在積累豐富素材和融入最新科研成果的基礎上，更新教材內容，做到理論與應用并重，將計量經濟學設計成為一門特色鮮明的經濟學課程。這一方面需要處理好基礎性和前沿性的關系，另一方面需要增加實例，更新和改變軟件。
（三）在適當增加課時的基礎上改進實驗教學
實驗教學是計量經濟學教學中不可或缺的一部分，它與理論教學相輔相成，兩者缺一不可[3]。目前教學中，學生上機訓練時間太少。建議在現有學時基礎上，增加8個學時的上機操作訓練，并將這8個學時穿插在原有的32學時中間，而不必專門安排軟件應用的實驗課。在實驗教學中可以重點介紹一種專業應用軟件，要做到實驗教學與理論方法教學相銜接，即應該將實驗教學合理、適時地穿插在理論與方法教學的過程中，而不能截然分開，這樣有助于加深學生對理論方法的理解和運用。在實驗教學中，要結合實際情況，加強學生在處理各類型數據、建立模型等方面的訓練。可以適當安排一些綜合練習，在綜合練習中，讓學生根據自己的興趣與研究方向選擇實際研究對象，綜合應用所學的理論方法，建立模型，收集數據，估計、檢驗和應用模型，從而完成建模的全過程。通過獨立的實踐、教師的輔導和互相之間的交流，促成學生對理論知識的融會貫通。
（四）在豐富案例教學內容的基礎上提高案例教學質量
計量經濟學強調綜合能力的培養，案例教學自然是教學方法的首選。然而，在目前計量經濟學教學中，傳統教學方法依然占主導地位，對如何根據經濟學理論、從實際經濟問題出發建立模型以及如何根據已建立的模型分析實際經濟問題等討論的較少，結合實際案例的分析和應用就更少。這樣勢必導致學生理論方法的實際應用能力較為薄弱，面對實際經濟問題或現象，在提出建模設想、選用具體估計方法、查閱相關資料、收集整理數據、診斷發現問題和改進估計方法等各個計量經濟建模環節都存在問題。
因此，在計量經濟學課程建設中，除了適當增加實驗教學外，急需加強案例教學，以便有效地消除或縮小理論與實踐的鴻溝。首先需要有效地組織案例素材，建設有專業特色的案例庫。有專業特色就是要充分體現我校區域經濟學專業以及農業經濟管理專業的學科特點，圍繞當前國家社會經濟生活中與區域經濟和農村經濟發展有關的課題，選取體現時效性、專業性、貼近個人社會經濟生活的微觀區域經濟案例。在建立案例庫的過程中，應當整合校內多個相關學院的資源，特別是人文與發展學院和經濟管理學院要互通有無，合作交流。
在建設案例庫的基礎上，實施案例教學方法更為重要。案例教學法的主要目的不是傳遞信息，而是啟發學生自主地思考和探索，培養學生分析和解決實際問題的思維方式與能力。因此，在案例教學過程中，要讓學生處于主體地位，教師的作用主要是組織課堂教學和引導討論。案例教學方法強調討論過程，寓原理于討論中。因此要啟發學生大膽創新、集體討論、獨立分析、解釋每個教學案例所涉及的問題，從而提髙學生的參與程度，鍛煉學生的研究能力，培養其創造性，體現研究型教學模式的運用。針對課堂教學時間的有限性，還可以充分利用網絡環境，在課程網站上開設案例討論區，進行非實時的案例討論。教師規劃好案例初始資料和目標，學生通過非實時手段進行討論，最終形成分析報告或論文。
內容摘要：本文在梳理經典博弈論理論體系及其應用領域的基礎上，對其發展趨勢進行了展望。分析顯示：經典博弈理論按其發展的脈絡來劃分，主要包括靜態博弈、動態博弈、完全信息博弈和不對稱信息博弈等幾大理論體系；其應用領域主要涉及管理學中的激勵問題，信息經濟學中的信息甄別、信號傳遞和社會學中“合作與沖突”這一古老而又永恒的主題；其發展方向表現為揚棄“理性假設”條件下的行為博弈。
關鍵詞：納什均衡 信息經濟學 激勵理論 行為博弈
經典博弈理論體系
博弈論又稱對策論，英文名稱是Game Theory，是研究一些個人，一些團隊或組織面對特定的環境條件，在一定的規則制約下，依靠所擁有的信息，同時或先后，一次或多次，從各自允許選擇的策略進行選擇并加以行動，并從中各自取得相應結果或支付的過程的理論。博弈論的主要研究目的是研究博弈各方的行為特征，即各決策主體行為發生直接的相互作用時的決策特征；以及何種情況下采取哪種策略，會達到什么樣的結果即決策主體決策后的均衡問題。
博弈思想可以追溯到我國古代“田忌賽馬”的故事，但一般認為，1944年馮•諾依曼和奧斯卡•摩根斯坦恩合著的《博弈論和經濟行為》形成了現代博弈論的基本分析框架，標志著系統的博弈論初步形成。上世紀50年代，數學天才納什明確提出“納什均衡”這一概念，使經濟學中的均衡問題發生了質變（從“瓦爾拉斯均衡”突破到“納什均衡”）。“納什均衡”的提出抓住了問題研究的關鍵，為博弈論的應用和發展奠定了堅實基礎。“納什均衡”描述的是行動雙方的均衡問題，即“如果一個博弈存在一個戰略組合，任何參與人要改變這一戰略組合都可能導致降低自身的效用水平（或只能保持原有的效用水平），因而任何參與人都沒有積極性去改變這一戰略組合，這一戰略組合稱為該博弈的納什均衡。
“納什均衡”實現了合作博弈向非合作博弈的轉化，但納什均衡是“基于一個時期的模式”而非“動態模式”，納什均衡沒有考慮自己的選擇行為如何影響博弈對手的戰略，且允許不可置信威脅戰略的存在，經常遇到一個博弈中存在多個納什均衡，難于預見哪個均衡會發生等問題。為了彌補納什均衡的上述缺陷，澤爾騰發展了動態的博弈。澤爾騰動態博弈模型思想集中體現在他1965年發表的著名論文《一個具有需求慣性的寡頭博弈模型》一文之中，在該文中澤爾騰對“子博弈精練納什均衡”給出了正式的定義。其基本思想是：“在擴展型博弈中的任一決策點，現行局中人利用其先行優勢及后行者必然做出理性的反應這一事實，來進行選擇以達到最優的納什均衡，有限完美信息動態博弈求解可采取倒推歸納法”。澤爾滕定義“子博弈精煉納什均衡”的中心意義是將納什均衡中包含的不可置信威脅戰略剔出出去，使均衡戰略不再包含不可置信的威脅戰略。它要求參與人的決策在任何時點上都是最優的，決策者要隨機應變，向前看而不是固守舊略。由于剔出了不可置信的威脅戰略，在多數情況下，精煉納什均衡也縮小了納什均衡的個數，這也是子博弈精煉納什均衡的優點所在。
納什均衡嚴格依賴于現實博弈環境難于滿足的“完全信息”假設，即“所有博弈參與人均知道博弈的結構、博弈的規則和支付函數”，針對納什均衡中“完全信息”假設的缺點，哈薩尼建立了不完全信息博弈模型，拓展了納什分析的應用范圍。哈薩尼的不完全信息博弈是在納什均衡的基礎上吸收了貝葉斯研究成果，以貝葉斯定理為出發點，對納什均衡作了廣泛拓展。哈薩尼在其論文《貝葉斯參與人完成的不完全信息博弈》中提出了不完全信息博弈模型，還證明如何把不完全信息博弈模型轉化為完全但非完美信息博弈模型，使得博弈模型易于處理，為信息經濟學的發展奠定了理論基礎。哈薩尼提出的“貝葉斯-納什均衡”是指在靜態不完全信息博弈中，參與人同時行動，沒有機會觀察到別人的選擇；由于每個參與人按照貝葉斯原則僅知道其他參與人類型的概率分布而不知道其真實類型，且不可能準確地知道其他參與人實際上會選擇什么戰略；但是能準確地預測到其他參與人的選擇是如何依賴于其各自的類型；因此參與人決策的目標就是在給定自己的類型和別人的類型依從戰略的情況下，最大化自己的期望效用。即“給定自己類型和別人類型的概率分布的情況下，每個參與人的期望效用達到了最大化，也就是說沒有人有積極性去選擇其他戰略組合”。而應用于不完全信息動態博弈的均衡的概念是“精煉貝葉斯均衡”，這個概念是完全信息動態博弈的精煉納什均衡和不完全信息靜態博弈的貝葉斯均衡的結合，澤爾騰、克瑞普斯和威爾遜及弗登伯格和泰勒等學者為此做出了重要貢獻。精煉貝葉斯納什均衡的要點在于當事人要根據所觀察到的他人的行為按照貝葉斯原則來修正自己有關后者類型的主觀概率，并由此選擇自己的行動。也就是說精煉貝葉斯納什均衡是一個數學上的“不動點”。即滿足：給定每個關于其他參與人類型的主觀概率的情況下，參與人的戰略選擇是最優的；每個參與人有關其他參與人類型的主觀概率均是按照貝葉斯法則從所觀察到的行動中獲得的。不完全信息博弈運用現代隨機分析方法解決信息不完全或不對稱下的決策問題，由此發展起來的不完全信息動態博弈模型使博弈論的理論研究與實際應用更加緊密。
博弈論的主要應用
就博弈論發展而衍生的信息經濟學而言，除哈薩尼所做的開創性工作之外，維克里和莫里斯也對不對稱信息條件下的激勵理論做出了重要性貢獻。維克里上世紀40年代關于個人所得稅稅制問題的思考：“收入均等化并不能解決理想稅賦結構難題”，因為這一方案沒有給個人努力工作提供激勵，因而不會產生社會效率最大化。莫里斯通過設計遞減稅率回答了維克里的稅制難題，并致力于信息不對稱條件下隱藏行動理論方面的研究。莫里斯上世紀70年代的系列研究成果奠定了委托-理論模型框架，并確立了激勵相融契約必需滿足的兩個約束前提。其一是參與約束：委托人所選的效用函數必須使人因接受合約而獲得的效用不小于因拒絕合約而獲得的效用；其二是激勵相融約束：合約締結后人在所選行動上的邊際收益等于邊際成本。
1970年，著名經濟學家阿克洛夫在《經濟學季刊》上刊發了具有劃時代意義論文《檸檬市場：質量不確定性和市場機制》，該文研究了一種商品市場，其中出售者對商品質量的了解比購買者要多，并以二手車市場為例進行說明。由于文章闡述了一個簡單而又深奧的普遍化思想，并因得到應用廣泛而產生重大影響。阿克洛夫在該文中對具有逆向選擇這一信息問題的市場進行開創性分析，指出信息不對稱問題可能導致該市場崩潰，或者只有劣等產品充斥其中。“檸檬論文”解釋了信息不對稱導致的市場低效率，同時該文的另一個獨到見解是經濟主體有強烈的激勵去抵消信息不對稱問題對市場效率的不利影響。
繼阿克洛夫之后，斯彭斯著重研究如何改善信息不對稱以提高市場效率問題，即信號傳遞模型。信號傳遞模型描述的是信息富有的一方如何可靠地將信息傳遞給信息缺乏的一方，以減少雙方之間信息不對稱、促進交易的達成、提高市場效率。斯彭斯以勞動力市場為例，研究得出只有當信息富有者的傳遞路徑產生的費用絕對高于其它傳遞途徑產生的費用時，該信息富有者的信息傳遞才具有效率。該模型很好地解釋了商標、廣告、教育文憑等信息傳遞問題。為減少信息不對稱，提高市場效率，提供操作上的理論依據。
在斯彭斯之后，運用博弈論來研究信息不對稱市場的另一位集大成者乃諾貝爾經濟學獎得主，信息經濟學的集大成者斯蒂格利茨。斯蒂格利茨在1974年之后發表的一系列論文中，構建了以不完全信息和不完備市場為前提的新模型，描述了信息不對稱條件下市場運行機制的變化。他通過對保險市場、農業土地租賃市場、信貸市場和勞動力市場的考察，證明了信息不完全和信息不對稱的普遍性，說明在這樣的市場中，傳統的價格機制實現帕累托效率的有效性值得懷疑，從而對以徹底的私有化和市場化為導向的改革模式（即“華盛頓共識”）提出了質疑。其中，1981年斯蒂格利茨和溫斯合作發表的文章《信息不對稱市場的信貸配給》堪稱當代信貸文獻的典范，該文詳細論述了信貸過程中不同階段銀行面臨的各種風險。該文創立的逆向選擇模型與道德風險模型對分析金融問題具有劃時代意義。
繼博弈論在經濟學領域取得巨大成功之后，以以色列博弈論專家奧曼與美國國防經濟學者謝林為代表的博弈論推崇者則努力運用博弈論來解決“合作與沖突”這一古老而又永恒的社會問題，使博弈論由經濟領域拓展到社會領域。奧曼與謝林分別從數學和經濟學的角度重塑了關于人類交互作用的博弈分析范式。謝林從非合作博弈的角度加深了人們對社會交互作用機理的理解，而奧曼則發現一些長期的社會交互作用可以運用正式的非合作博弈理論來進行深入分析。
博弈論發展趨勢
博弈論以決策者之間的相互影響為主要決策因變量導致經濟學從“瓦爾拉斯均衡”突破到“納什均衡”的質變，經典博弈論從靜態博弈到動態博弈，信息完全到信息不對稱博弈均是在放松理論假設的前提下使博弈理論分析與經濟社會現實更加接近，以增強其實用性和對經濟社會現象的解釋能力。經典博弈理論作為經典經濟學的分析工具，其共同秉承的“理性人”假設、不可觀測的效用函數假設和主觀概率假設是經典博弈論的主要局限，上述假設的存在使經典博弈被戲稱為“研究‘天才’決策的理論”，現實經濟社會中也出現過很多經典博弈理論無法解釋的異象。隨著行為經濟學的興起并得到社會的認同，基于理性人假設的經典博弈理論自然而然遭受到行為學派的挑戰，考慮參與者“有限理性”、“情感”、“環境”、“經驗”、“制度文化”等現實因素的行為博弈論成為近年來博弈論的發展方向。
與經典博弈理論比較，行為博弈論的最大特點是考慮了人類的非理性因素，其研究目的是研究博弈參與人實際做出了什么行動，可以說行為博弈論是實驗經濟學與行為經濟學的一個分支。行為博弈論近年來在“囚徒困境”模型重釋、投資博弈模型、可置信威懾的議價博弈模型、大陸分水嶺協調博弈模型及選美比賽博弈模型等方面取得了重要進展，很好地解釋了經典博弈論無法解釋的一些現象。但行為博弈同樣面臨“有限理性”中“有限”度的量化，“經驗”因素中參與者的“學習”問題以及“學習”如何及何時影響博弈均衡結果等問題。上述問題的存在形成了行為博弈未來的主要研究方向：一是學習過程中的自利行為和利他行為怎樣導致社會偏好的變化；二是在重復博弈中，隨機最優反應函數的地位如何，參與者關于博弈對手和環境的信息信念如何變化；三是組織、團隊乃至企業的博弈行為將在何等程度上與個體博弈存在差異，引發該差異的機制是什么，社會認知空間的變化對博弈行為有何影響等等。
結論
值得一提的是經濟領域的至高榮譽諾貝爾經濟學獎特別偏愛博弈論領域的集大成者。瑞典皇家科學院諾貝爾獎委員會分別于1994年、1996年、2001年和2005年將諾貝爾經濟學獎授予經典博弈論的杰出貢獻者納什、澤爾騰與哈薩尼，博弈理論的實踐人、激勵理論創立者維克里和莫里斯，博弈論衍生的信息經濟學的奠基人及集大成者阿克羅夫、斯彭斯與斯蒂格利茨，博弈論應用領域的拓展者以色列數學家奧曼和美國國防經濟專家謝林；以表彰他們在博弈論領域的卓越貢獻。博弈論領域的多次獲獎彰顯博弈論對現代經濟理論特別是市場交易理論的突出貢獻。
參考文獻：
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關鍵詞：財政學；學科演進；公共財政
即使在同一學科，不同年代、不同層次的教科書呈現給讀者的內容也會有很大的不同。透過這些差異，我們可以看到一門學科發展演進的軌跡。凱恩斯革命以來，西方財政學的研究方法、研究主題都發生了很大的變化，為了能夠深入了解這些變化，我們將財政學的兩部當代經典教材和20世紀40年代的一部代表性教材進行比較①。我們選取的當代財政學教材是哈維。羅森（harvey s.rosen）的《財政學》（第6版，2002年出版）和拉本德拉。賈（raghben-dra.jha）的《現代公共經濟學》（第1版，2004年出版）。羅森是美國當代著名的財政學家，他的這本教材在西方有很大的影響。賈的這本教材在公共經濟學的基礎上詳盡地介紹了公共經濟學的理論體系和若干前沿問題。我們選取的20世紀40年代的代表性財政學教材是哈利。蘆茨（harley l.lutz）的《財政學》（第4版，1947年出版）。蘆茨是普林斯頓大學的教授，他的這本教材當時被哈佛大學等許多大學選用。為了方便起見，后面將把羅森的教材用pf2002表示，賈的教材用pf2004表示，蘆茨的教材用pf47表示。我們對這三部教科書的比較將集中在兩個方面：研究方法和研究主題的變化。
一、研究方法的變化
從方法論上看，當代財政學家大多采用了演繹方法。即他們以經濟學基礎理論為分析基準，通過改變基礎理論的假設條件，將理論運用于不同的問題以得出結論；而以往的財政學家較多使用的是歸納方法，他們對現實中的現象進行比較研究，從而得出一般性結論。在對具體結論的推導中，當代財政學家大多使用數理模型推導出結論并運用計量模型對結論進行檢驗；而以往的財政學家則主要是通過對現實經驗進行邏輯分析得出結論，并通過列舉歷史經驗和相關數據來論證結論的可信性。這些變化具體體現在以下幾方面。
（一）從以歸納法為主到以演繹法為主
將60年前的教材與現代的進行比較，最顯著的一個區別就是前者全是文字，而后者充滿了圖表與數學公式。在60年前，財政學是一門獨立的學科，財政學家們承襲了亞當。斯密的研究傳統，他們喜歡從紛繁的現實中歸納出概念或原理，再對這些概念或原理進行演繹，將其運用于對真實世界的解釋。而在今天，大多數經濟學家將財政學視為經濟學的一個應用領域，對于財政學問題的分析，總是通過改變經濟學經典模型的假設條件而進行的。
（二）數學工具的大量使用
雖然都是同一時代的教材，pf2002主要面向本科生，而pf2004屬于高級讀物。這種定位的不同使得即使對于同一問題，后者的分析也遠比前者復雜。從直觀上看，后者比前者使用了更多數量、更為復雜的數學工具。而隱藏在這種數量化傾向后面的，則是當代經濟學分析主要特點：假設條件的不斷放寬、分析因素的不斷增加。
經典的經濟理論建立在對現實的高度抽象下，它雖然結構嚴謹、邏輯縝密，卻缺乏對現實的解釋力。隨著經濟學的發展，經濟學家們越來越深切地認識到：這種理論不是可以用來直接解釋現實的工具，它只是為人們認識真實世界提供了一個理論基點，要很好的解釋現實，必須在深刻理解經典理論的基礎上，根據現實情況改變模型的假設條件，引入更多的分析變量。而簡單的數學工具無法滿足這種要求，于是經濟學中的數量化傾向便越來越明顯。
（三）計量經濟學的使用
隨著分析因素的增加，計量問題變得越來越重要。這是因為，在一個問題的分析中，需要考慮的因素會有很多，而理論模型不可能包含所有的影響因素，它只能在解釋力與復雜度之間尋找平衡。只有那些通過計量建議的具有顯著影響的因素才具有納入模型的價值。在三本教材的比較中，我們可以看到在現代財政學研究領域，計量方法與研究成果的大量使用。
二、研究主題的變化
60年前，絕大多數財政學家還是古典主義的信徒，他們相信政府的作用只應該是“守夜人”，因此財政學的研究集中在政府收支行為的本身，而沒有考慮政府行為對經濟的影響。凱恩斯革命以后，人們認識到政府干預經濟的必要性，開始研究政府的收支政策對經濟的影響。20世紀70年代的滯漲又使人們看到政府干預的不良后果，使得人們又對政府干預經濟的行為進行反思。到現在，大部分經濟學家對政府干預經濟持一種謹慎樂觀的態度：在肯定政府干預經濟持必要性的同時，又認識到政府也是追求自身利益最大化的主體，它的行為必須受到約束。
在三本教材中，人們對政府干預經濟的態度的這種轉變，表現在兩個方面：（1）pf2002和pf2004花了大量的篇幅來說明方法論問題。既然政府的行為會對經濟產生重要影響，那么財政問題的研究就不能像以前一樣只考慮政府的收支行為，而必須采用西方經濟學的分析方法，研究政府行為對社會福利的影響。（2）在pf2002和pf2004中，對支出問題的關注要高于pf47.當代財政學家們已經認識到財政所具有的三大職能在很大程度上是需要支出手段來完成的。
三、對我國財政學研究的啟示
通過這三本教科書的比較，我們可以看到過去幾十年中西方財政學領域所發生的巨大變化。從這種發展演變過程中，我們可以得到有益啟示。
（一）中國財政學研究的方向
從西方財政學的發展變化看，我國財政學研究主要有三個研究方向：（1）使用歸納方法，從現實中尋找我國財政問題的獨特規律，再對其進行演繹。（2）使用計量方法，利用中國數據檢驗西方的模型，看其是否能適用于中國。（3）使用數理和計量方法，根據中國的實際情況修改西方經典理論模型的假設條件，建立新的模型，再利用中國數據進行檢驗，從而確認其是否能夠解釋中國實際。采用哪種思路來研究，對不同的研究者，是仁者見仁、智者見智。不過，筆者認為，與后兩者相比，前者要求研究者具有更強的對現實的洞察能力和對問題的邏輯推理能力②。對于大多數研究者來說，使用后兩者思路更容易做出成果。畢竟，凱恩斯那樣的經濟學巨匠只是極少數，大多數人只能在經濟學的大廈上添磚加瓦。
（二）看待政府行為的視角
在西方，對于政府干預經濟行為優劣的討論，至今也沒有定論。人們認識到，一方面政府的干預可以部分解決市場失靈，促進經濟的發展；而另一方面，又存在政府失靈，政府的干預行為可能帶來福利損失。這為我們研究中國問題提供了一種有益的視角：在研究政府行為時，既不要否定政府的積極作用，并根據實際情況的變化改變政府對市場進行干預的范圍和力度，也不要把政府看作“仁慈的家長”，而應認識到它與私人一樣有自利的行為，在制度設計時要考慮對政府加以約束。
（三）值得借鑒的研究成果
關鍵詞：宏觀經濟學；教學效果;主體性地位
中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：
宏觀經濟學是經濟類、管理類學生學習專業課程的重要理論基礎。盡管就考試而言，學生表現尚可，然而學生對宏觀經濟學思想的理解與應用并不理想。據此本文擬分析宏觀經濟學教學效果現狀及原因，在此基礎上探索改進教學方式，以提升宏觀經濟學教學效果。
一、宏觀經濟學教學效果現狀及原因分析
1、教材內容較為抽象，政治辨別能力較差
宏觀經濟學具有完整的理論體系，表現在假設體系、數學模型與圖形推導具有高度一致性。然而從教學效果來看，學生對數學模型與圖形推導掌握較差，對于假設理論體系背后的經濟思想理解也較為零散。即使通過死記硬背，能夠正確把考試題目做對，但是并不理解數學模型背后的思想。其原因在于，宏觀經濟學是對人類自身經濟生活的思考，是現實生活的高度抽象，其假設剔除了現實生活中的種種影響因素，難以與現實生活直接掛鉤。宏觀經濟學每一條規律都具有悖論性質，即單個個體完全有可能不按照這一規律行為。這對一些社會閱歷較為簡單、對自身經濟生存現狀缺乏真正理解的學生來說，會有相當多的困惑和不解。此外，教材本身意識形態判斷力往往不足，宏觀經濟學的教材體系與經濟學有一定的差異，經濟學的一些重要觀點，如剩余價值、異化勞動、階級等在宏觀經濟學現有教材中都沒有得到體現。其重要原因是我國西方經濟學引入課堂的時間較晚，對充分就業、供需分析、勞動力市場等概念和工具的理解和消化不足。由于缺乏這一分析，增加了學生理解宏觀經濟學的困難。
2、教學手段有限，課時缺乏保障
由于宏觀經濟學的抽象性，教師很容易陷入“填鴨式”的灌輸，其表現是課堂上全面講授概念、原理和方法，而不關心如何激發學生的學習興趣，使學生的學習主體地位得不到發揮學生嚴重缺乏學習的主動性、積極性和創造性，直接影響教學效果。此外，宏觀經濟學的知識體系多，需要花費大量的課內與課外時間，課時安排上學校往往不能保證。最終導致學生知識應用能力較差，學生只能將精力用于記錄和背誦，用于做題目，而很少主動思考和獨立分析問題，對待現實問題依然會憑感覺回答，而不會用于經濟學經典的問題分析方法。
3、案例教學不足，考核方式單一
案例教學法是培養高素質、實用型和創新能力強的經濟管理人才的重要教學方法，其最大特點是培養重點是學生的知識應用能力。我國學校案例教學法總體上尚處在初步引入階段，與國外高校有著較大的差距。案例分析往往是混雜于教學的課件里面，案例教學課件往往也較為缺乏。目前學校宏觀經濟學的考核主要通過閉卷考試，卷面成績是衡量學生掌握情況的標準。期末考試僅僅是考察記憶和考前突擊能力，這種較為單一的考核形式使學生平時不太注重積累，考前死記硬背，然后作業抄抄了事。為了學生考出好成績，老師需要花更多精力關注學生考試問題，因此往往又把大量時間用于講解練習題，使學生難以全面理解宏觀經濟思想的本質。
二、提升宏觀經濟學效果的建議
1、加強宏觀經濟學的研究
本科生所學習的宏觀經濟學在理論上看似淺顯，然而只有教師的理解水平達到一定深度，才能做到在教學中深入淺出，使得學生掌握起來較為輕松。因此，作為教師本人，不能只是簡單地背課本，對理論的發展歷史及其意義要有更為廣泛的涉獵，對經濟中正在發生發展的熱點問題和前沿問題要有所研究。除了教師自身拓展之外，為促進宏觀經濟學的教學，應嘗試組建宏觀經濟學教學團隊，組織教師經常進行座談，就宏觀經濟學中各流派對經濟問題的看法、西方經濟學和經濟學之間的關系等進行研討，拓展知識面，使得問題的研究和理解不斷走向深入，以提升教學隊伍整體的素質。
2、突出學生教學中的主體性地位
宏觀經濟學理論性較強，與學生的以往經濟教育背景，與我國的國情差異很大，其特定的概念體系與數學模型讓學生容易感到枯燥乏味，難以將所學與實際生活更好的結合在一起。因此經濟學“填鴨式”教學中最大的弊端是無法調動學生的主動性，體現不了學習的主體地位，無法培養獨立思考習慣，提升不了學習效果。教學過程應該是在教師的引導啟發下，以現行教材為基本探究內容，以學生獨立學習和合作討論為前提，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，通過個人或小組等形式，激發學生學習興趣，將所學知識應用于實際問題。應大力推行案例教學方法，以現實中存在的經濟問題為對象，將經濟理論以更加生動的形式介紹給學生，引導學生使用經濟指標和經濟理論來分析實際問題，提高分析與解決各類經濟問題的能力，進而增強其將來走向社會、適應工作崗位的能力。
3、改進考核方式
根據宏觀經濟學的特點，其考核應改變單一的考試考核方式，轉向采取多元化考核。根據以上分析，宏觀經濟學應以經濟思想介紹、案例等定性分析為主，而定量分析為輔。因此在采用期末閉卷考試考核同時，平時應豐富考核方式。考試考核中減少計算題的比重，而增加學生應用知識對當前經濟熱點問題、經典案例分析的比重，平時課堂討論、小組討論、小論文等也應增加比重。
參考文獻
[1]張新艷.《宏觀經濟學》教學改革探討[J]. 中國外資,2012,275(10):260.
【關鍵詞】案例教學 區域經濟學 應用性
案例教學就是利用典型事例進行教學，使學生能通過對特殊的、典型的事例進行分析，進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理，并在此基礎上培養學生獨立分析和解決問題的教學方法。目前，在國外本科教學中，案例教學是一種流行且應用很廣的教學方法。
案例教學最早可以追溯到古希臘、羅馬時代。但它作為一種廣泛應用的教學方法，卻是1870年美國哈佛大學法學院興起并逐步發展起來的。到了20世紀初，案例教學已被廣泛應用于美國各知名法學院。
1919年，華萊士.B.唐哈姆任哈佛商學院院長，他對案例教學極為贊賞，主張在商學院推廣使用，認為商學院的課程應以真實生活情境中的問題為中心，引導學生參與分析與討論。今日，案例教學仍在法學教育與工商管理教學中占據著重要地位。
20世紀30年代，美國經濟學家梅森教授在哈佛大學創立了“梅森聯誼會”，專門從事有關寡頭壟斷理論的安全收集、整理及其經驗性研究工作，而且他們還把研究成果大量運用于哈佛大學的經濟學教學之中，此后經濟學安全教學與研究在美國及歐洲的大學中普遍開展。
我國的一些機構和研究人員一直在進行經濟學案例的引進和研究工作。1991年，在世界銀行的資助下，我國首次舉辦了關于案例教學的經濟學與管理學進修班，該進修班邀請了眾多知名專家，并編印了一大批案例教材。近年，我國陸續有學者開始進行經濟學案例研究的嘗試，2000年，北京大學經濟學院開始在各個專業進行經濟學案例教學的嘗試，并組成了經濟學各個專業的案例教學研究小組，有計劃、有組織地進行經濟學的案例教學和研究工作。2004年，浙江大學經濟學院組織出版了國內第一套經濟學案例叢書。目前，我國對經濟學案例教學的探索和討論正方未艾，未來會有很大的發展前景。
一、案例教學在區域經濟學教學中應用的必要性
區域經濟學作為一門新興的學科，近20年，在中國發展迅速，從總體上看，區域經濟學是一個社會、經濟發展的綜合系統。區域經濟學屬于應用經濟學的范疇，因此不同于其他課程，該課程具有很強的應用性和綜合性。鑒于該課程所具有的特點，在區域經濟學教學中采用案例教學就顯得尤為重要。區域經濟學案例教學往往是以現實的區域發展作為研究對象，特別是一些社會熱點問題，采取不同的形式，如專題講座、熱點討論、小組辯論等，讓學生積極參與課堂討論，足以引起學生濃厚的學習興趣，促使他們主動思考、積極參與討論，變被動學習為主動學習，同時也可以更加積極關注當地經濟的發展。這樣也可以達到我國教育體制改革由應試教育向素質教育轉變的目的。
二、案例教學在區域經濟學教學中應用時應注意的問題
現在許多院校的區域經濟學教學中都采用案例教學中，但是在實際的教學中，也存在許多問題，需要不斷的完善。
（一）教師不斷更新教學理念
長期以來，我國普遍采用應試教學模式，這種教學模式一般采用統一的教材，教師進行“滿堂灌”甚至“填鴉式”課堂講授，而學生則采取全盤接受甚至死記硬背的學習方式，無疑，這種教學方式，學生是被動接受知識，接受的知識是有限的。區域經濟學是一門應用性很強的學科，作為區域經濟學課程老師，隨著時代的發展，要不斷更新教學理念，在教學中采用先進的教學方式，注重要最新社會熱點的應用，同時采用同學們更易于接受的教學方式。如隨著“兩會”的召開，可以快速將兩會傳遞的最新信息，利用專題講座，或者案例討論等形式，應用于自己課堂教學中。
（二）理論教學為與案例教學相結合
區域經濟學作為一門學科，在長期的發展中，形成了一套完整的理論，如區位論、產業理論及增長理論等，因此，區域經濟學教學中應注重理論的講授，一方面，可以讓學生更加全面了解、熟悉與系統掌握整門課程的系統知識；另一方面，理論知識可以有效地指導案例教學，如增長理論，在講授學習完基本理論，清楚理解均衡增長與非均衡增長的基本理念后，可以在課程上，讓同學們討論我國經濟發展過程中不同時期采取的發展策略，如“”時期實行的發展策略，而1978年實行的改革開放允許一部分人一部分地區先富起來，通過先富帶動后富。因此，區域經濟學作為一門應用性很強的學科，但是在教學中要注重理論教學與案例教學相結合，理論教學是前提和基礎，而案例教學是對區域經濟理論學習的升華與應用。
（三）經典案例與地方性案例相結合
在區域經濟學教學引入案例教學時，應注意經典案例與地方性案例相結合。在區域經濟學發展中，一些經濟學家總結和積累了許多經典案例，在經濟學教學中被廣泛采用，但是在實際的教學中，選擇案例時，應注重學生的熟悉度，盡量選擇學生有所認知的。如區域經濟學中“區域開發”理論，其經典案例是“美國田納西河流域開發”，但對于廣西的學校與學生來說，更加熟知的是“北部灣經濟區”開發與“桂林國際旅游勝地”開發。經典案例比較典型，在教學中可以對講授的理論進行分析說明，但是由于學生認知程度等方面的問題，學生會對自己城市自己身邊的案例更感興趣，更加容易參與到案例的討論中，會使理論學習更加有效。
（四）案例教學多形式并重
區域經濟學案例教學應多種形式并重，熱點討論、專題講座及PPT展示等多種形式相結合。不同的教學形式，會起到不同的作用。如熱點討論更多的是，在教師對理論知識講授到，針對已講授理論知識，結合熱點，讓同學逐個或者組成不同的小組討論，這種方式可以充分調動同學們的積極點，鍛煉同學們應用已學理論的能力。而專題講座，主要是任課老師利用各種社會資源，到其他高等院校、知名企業或是政府經濟部門邀請專家、企業家或官員到校開展相關專題講座。這種形式可以開拓學生視野，并能夠加深他們對實際經濟問題的理解，如在講授區域規劃相關知識時，可以邀請發改局的官員做一場關于所在市“十二五發展規劃綱要”，這樣一方面，可以形成對理論知識的有效補充，另一方面，也可以加深同學們對區域經濟學知識的興趣，以及更加關心區域經濟發展。
三、總結
案例教學在法學、工商管理教學中有著廣泛的應用，區域經濟學作為應用經濟學的一門分支學科，注重應用性，因此在區域經濟學教學中引入案例教學就顯得十分必要。但是，目前案例教學在區域經濟學中的應用還存在一些問題，如沒有形成成熟的案例教材、教學形式單一、案例教學應用較少等問題。盡管案例教學在區域經濟教學中還不成熟，但是通過案例教學，可以看到學生在經過多次案例討論之后，學生的自信心與表達能力增強，分析問題、解決問題的能力提高。因此，在區域經濟學教學中應引入案例教學，提高同學對區域經濟學理論的興趣，加深對理論的理解，更加積極主動參與區域經濟熱點的討論，可以收到很好的教學效果。
參考文獻
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關鍵詞：概率論；數理統計；計量經濟學；教學設計
從1998年教育部把計量經濟學列入高等學校經濟學門類各專業核心課程之一，計量經濟學已經成為現代高校經管專業必不可少的核心課程[1]，它和微觀經濟學與宏觀經濟學一起構成了中國經濟管理類本科生和研究生的核心理論課程[2]。近20年來計量經濟學課程受到了越來越多的重視，在中國大多數經濟與管理相關的專業的教學大綱中，計量經濟學作為本科公共必修基礎課，一般都要求學生已經修完微積分、線性代數、概率論與數理統計等前期課程。事實上計量經濟學的基礎知識主要來自于概率論和數理統計，計量經濟學的基本研究過程與概率論和數理統計是一致的，先設定模型，然后通過樣本抽樣，參數估計和假設檢驗[3]。
在計量經濟學實際教學中發現，許多同學對統計學中基本概念掌握得很好，依然無法理解計量經濟學的內容。主要的原因是已有的計量經濟學教材缺乏引導學生從概率論和統計學過渡到計量經濟學的相關知識銜接。由于學生在學習這兩門課的過程中，缺失了知識點的過渡和遷移，常常用孤立和割裂的視角來看待計量經濟學的內容，這無疑提高了學生學習計量經濟學的困難程度。學生不知道將已有的數學知識與計量經濟學相互結合，形成完整的邏輯體系。針對上述問題，本文將論述從概率論和統計學過渡到計量經濟學過程中出現的知識點相互割裂的主要問題，闡述造成學生理解困難的原因，并提出相應的改進方法。
一、從概率論與統計學過渡到計量經濟學出現的教學問題
雖然大多數學生在學習計量經濟學之前，已經學過計量經濟學的基礎課程——概率論與數理統計。但學生在計量經濟學學習的過程中，面臨的巨大挑戰是如何將已有的概率論和數理統計的知識和計量經濟學中的知識點相串聯。造成這一問題的原因主要有：第一，許多計量經濟學中的重要知識點，在概率統計中只是簡略的介紹，甚至一帶而過，并未引起學生的重視。第二，許多計量經濟學的教材常常忽視概率論與數理統計的知識點，這可能是由于在歐美的計量經濟學課程，并不要求學生前期修過概率論和數理統計。所以中國在引進的國外的計量經濟學教材后，也沒有在課程上復習概率論和數理統計的相關知識。為了具體說明教學中遇到的問題，本文以本科計量經濟學教學大綱中最主要的教學內容：經典線性回歸的最佳線性無偏性質和違反基本假設造成的后果兩個重要的知識章節作為案例說明。
（一）經典線性回歸估計的最佳線性無偏性
經典線性回歸估計的最佳線性無偏性是小樣本理論下的普通線性回歸的最重要的性質，大多數本科計量經濟學教材最前面的2-3章都是介紹這一內容，例如國內最常用的教材李子奈的教材《計量經濟學》[4]和國外的伍德里奇的教材《計量經濟學導論：現代觀點》[5]等。學生對這一內容的理解程度也將直接影響到計量經濟學的后續學習。然而對于學完概率論與數理統計的同學來說，雖然他們學過隨機變量的數字特征，包括期望和方差，還有n階原點距以及n階中心距的內容。但他們在概率論與數理統計的課程中并沒有接觸過無偏性和有效性的概念，事實上，就計量經濟學的本質來說。無偏性就是用一階中心距來計算，有效性則用二階中心矩來衡量。而這兩個概念在在概率論與數理統計的課程中都已經學過，但如果在計量經濟學的教學中不特別加以說明，學生很難意識到兩者之間的聯系。學生難以理解的另一個原因在于，在數理統計課程中，關于中心矩的介紹很簡略，許多學生可能并沒有意識到其在計量經濟學中的重要性，而計量經濟學教材中往往忽視對概率統計的中心矩的介紹，導致學生采取一種割裂的視角，無法建立一個統一的思維框架。
在計量經濟學的教學中，常常遇見許多同學難以理解為什么要用最優線性無偏性來衡量最小二乘法的優劣？因為大多數計量經濟學教材往往直接介紹最小二乘法種種優良性質，在同學們不熟悉無偏性和有效性與中心矩之間關系的前提下，直接引入這兩個概念往往顯得突兀，學生在學完了線性最小二乘法的最優線性無偏性之后，仍然會產生為什么要用這兩個指標來衡量的疑問。更合理的方法是，可以在介紹最小二乘法的內容之前，先介紹均方誤差的概念來引入無偏性和最小方差兩個概念，這與數理統計中如何衡量參數估計的性質等內容部分是一脈相承的，學生如果學過了數理統計學，就很容易理解均方誤差的概念。關于這種過渡知識的介紹，已有計量經濟學教材在這方面做了很好的改進，例如陳強著的計量經濟學教材[6～7]，與許多其他的計量經濟學教材不同，他并不是在計量經濟學教材中直接介紹最小二乘法具有最優線性無偏性的性質。而是在還沒有引入最小二乘法之前，先介紹了如何評價參數估計的優劣，即介紹均方誤差的方法，均方誤差可以進一步分解成方差和偏差平方之和。偏差平方等于零就是無偏性的證明，方差最小就是有效性的證明，這種分解方法可以直觀的表示為什么線性回歸的最小二乘法估計會得到最佳線性無偏的優良性質。因為這種對參數估計優劣的評價是通用于所有的參數估計，而不僅僅是對最小二乘法。同學在理解了評價參數估計的方法之后，就不會再對最小二乘法最優線性無偏性的證明過程感到難以理解了，這有助于同學們理解如何從數理統計過渡到計量經濟學的相關知識。
（二）違反基本假設對最優線性無偏性的影響
當違反普通最小二乘法的基本假設時，其最優線性無偏性會如何受到影響？許多同學常常依靠背誦的方法記住違反了每一條假設產生的后果，正如已有研究中所指出的[8]。這會導致學生混淆違反不同基本假設與產生后果之間的關系。古典線性回歸模型是基于以下四條假設而得出的最優線性無偏的優良性質，第一，線性假定；第二，嚴格的外生性；第三，不存在嚴格多重共線性；第四，球形擾動項。事實上，在對于無偏性的證明當中，并沒有用到第三條和第四條假定。第一條假定可以通過設定線性方程的形式來保證實現，一般我們可以假設其滿足。所以，影響無偏性最重要的假定是第二條嚴格外生性。第二條假設也是最容易違反的，而且直觀上并不能看出是否違反了第二條假設，也很難使用計量的統計方法來檢測第二條假設是否被違反。事實上我們所有關于線性回歸方程內生性的討論，都是基于違反的嚴格外生性的假定而展開的。只有違反第二條假設，最終的估計才是有偏的，而違反第三條和第四條假設，并不會對估計結果的無偏性產生影響。在教學中發現，許多同學最容易犯的一個錯誤，就是他們常常認為違反多重共線性或者球形擾動項的假設都會影響無偏性的估計。以至于他們認為所有變量之間不可以存在任何相關性，或者認為不可以存在異方差和自相關，否則他們認為會導致估計結果有偏，這都是錯誤的觀念。究其原因，還是因為沒有理解在推導無偏性中所使用的概率論與數理統計學的相關知識。這里所需要期望的概念，同學們在數理統計中已經學過，但是另一個重要的知識點——迭代期望定律，在本科生概率論和數理統計課程中一般并不會介紹，如果在推導普通最小二乘回歸的無偏性之前，先介紹迭代期望定理，則可以讓同學們很容易理解整個推導過程，從而理解得到無偏性所需要的假設，并可以推導出違反不同假設對最優線性無偏產生的影響。二、統計學和計量經濟學相結合的教學改進方案
上述介紹的從概率論和數理統計學過渡到計量經濟學教學過程中出現的問題及原因，這些是高校計量經濟學教學過程中常出現的現象。結合教學實踐和相關教學研究，筆者提出以下改進的方法和建議。
總體而言，在計量經濟學的教學過程當中，推薦多采用互動式的教學方法，對于一些非常新的概念和知識點，先讓同學分組討論，由此可以了解他們的概率論和數理統計的基礎，并且讓同學們嘗試應用概率論和數理統計的相關知識推導出計量經濟學的結論，在此基礎上。教師可以知道學生已有的知識儲備和知識缺口，同時能夠很好的將計量經濟學的新知識和他們的知識儲備相連接，幫助學生從概率論和數理統計的知識點過渡到計量經濟學的知識點，建立一個整體的知識框架，在具體實踐中可以采用以下方法。
（一）計量經濟學教材的選擇
在計量經濟學教材的選擇方面，最好選用計量經濟學教材在介紹最小二乘法內容之前，先復習概率論和數理統計的相關知識。雖然有些教材將這部分知識放到了附錄部分，但是在實際教學過程中，往往忽略對這一部分基礎知識的介紹。所以更合適的方法是先介紹完概率論和數理統計的基礎知識，比如，最重要的知識點包括條件概率、條件分布、數字特征，迭代期望定理，隨機變量的性質、假設檢驗、統計推斷、大數定理和中心極限定理、隨機過程等。讓同學們在學習計量經濟學之前能夠回憶起已經學過的概率論和數理統計基礎知識。尤其對學生后期進一步學習最小二乘法的性質的數學推導過程和性質非常有幫助。
（二）課堂教學的改進方案
在課堂教學方面可以采用“學生分組討論+教師講解+課后習題演練”三者相結合的方法，傳統的教學方式往往重視教師的講解和課后的習題演練。而忽視學生的分組討論，雖然學生分組討論在學生較多的時候很難開展，尤其是在總學時有限的情況下。但是，如果在課堂上給出五分鐘，讓同學們能夠自行討論，并反饋他們對于計量經濟學推導過程的理解，將有助于老師掌握學生真實的基礎知識，尤其在不知道他們掌握了哪些概率論和數理統計的基礎知識的前提下，一味的介紹計量經濟學的相關知識，往往無法在他們已有知識庫和新的知識之間建立很好的鏈接。造成學生在理解計量經濟學的推導過程中采用孤立的視角，無法跟他們之前的概率論和數理統計的知識點形成有效的聯系，最終無法建立更加統一的知識框架和體系。
（三）教學大綱的優化方案
對于本科階段計量經濟學的教學，現有的教材在不同教學知識點的安排上并不十分合理。應該根據學生掌握的概率論和數理統計的基礎情況，提出更合理的計量經濟學的教學大綱。比如，從目前國內比較流行的計量經濟學教材來看，往往會花很多筆墨來介紹小樣本理論的普通最小二乘法的推導過程和相關性質，尤其是在違反了不同假設之后所導致的不同后果。許多教材都會介紹當擾動項存在異方差和自相關時，會產生什么樣的后果，并提出多種不同的解決方法。但在計量經濟學的實際應用當中，這兩種違反假設產生的后果并不十分嚴重，在使用計量軟件進行回歸處理的方法非常簡單。這與實際教學中所花費的學時不相符。另外，在計量經濟學的理論教學中，往往會花很多時間來介紹多重共線性對于回歸結果產生的影響，但在實際應用當中，我們并不經常討論多重共線性的問題，除非是存在著非常嚴重的多重共線性，因為當建立回歸的模型時，我們就會考慮變量之間的多重共線性問題，盡量避免使用多重共線性很嚴重的變量。而不是通過后期的測量多重共線性的方法來刪除相關變量，因為如果該變量納入到回歸方程中，一般情況下我們首先應考慮其理論意義，而不是為了降低多重共線性將其刪除，如果刪除一個相關的變量，則有可能會因為刪除一個重要的控制變量，導致最終的回歸結果產生偏誤，最終反而得不償失。
上述內容越來越被計量經濟學的研究者所認識到，目前，計量經濟學正發生可信性革命性[9]。傳統的計量經濟學教材需要在相關的教學內容上做進一步的調整，以適應計量經濟學的不斷發展和變化[10]。所以對于在一些理論上推導復雜，但是實際應用中簡單的相關知識，應當在教學中多介紹概率論和數理統計的相關知識來推導模型，并說明推導過程中違背假設所導致的后果以及實際處理方法，如果學生能夠運用概率論和數理統計的相關知識來理解不同的假設條件下的推導過程，將對他們在實踐中處理各種計量經濟學的相關問題大有裨益。
關鍵詞：計量經濟學；理論教學；實踐教學；教學模式
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.131
1 引言
計量經濟學與宏觀、微觀經濟學共同構成經濟類專業三門核心的必修課程，是現代經濟學教育中不可或缺的組成部分，因而計量經濟學的教學引起越來越廣泛的關注，但計量經濟學的教學仍明顯落后于宏、微觀經濟學的教學。計量經濟學的教學目標是讓學生能理解與掌握計量經濟學的基本原理和方法，并能熟練運用，以解決實際中的經濟問題。因此，計量經濟學的理論與實踐教學相融合教學模式，有利于促進理論教學與實踐教學的協調發展，是實現計量經濟學教學目標的有效途徑。
目前，在計量經濟學的教學實踐中，普遍存在“教師難教”與“學生難學”的雙重困境，對于這樣一門教和學難度都很大的課程，如何調動學生學習的積極性和主動性是提高教學效果的關鍵，而計量經濟學的理論教學與實踐教學相融合發展是提高教學效果的必要手段。
2 計量經濟學理論教學
理論教學是計量經濟學教學的基礎，國內高校計量經濟學的教學方式主要是教師課堂講授書本知識，由于理論本身的枯燥乏味，很容易使學生感到疲憊厭倦，很難形成感性認識，這種為應付考試而進行的學習，并不能給學生帶來更多的思考。這一教學模式在我國高校中普遍存在，雖然在人才的培養中起到了一定作用，但總體效果卻不甚理想，要提高理論教學效果，應從以下幾個方面入手改變當前教學模式。
2.1 教學內容要與時俱進，推陳出新
人才培養要以社會需求為導向，要敢于打破落后的教學計劃，根據社會需求來制定教學內容，爭取在有限的時間傳授給學生有用的知識，激發學生內在的學習欲望，為實踐教學奠定基礎。經濟理論是經濟實踐發展到一定階段的必然產物，且隨著經濟實踐的發展而深化，因此，在教學內容安排和教材的選定上，要推陳出新，引進前沿的學術理論和最新的經濟范例。同時，鑒于教師在教學活動中具有主導作用，教師要對教學內容及時進行調整，以縮短理論和現實之間的距離，強化計量經濟學理論與實踐的結合。
2.2 創新教學手段，提升教學質量
打破傳統的“填鴨式”教學方式，取而代之的是互動授課方式和反向教學模式。傳統的“填鴨式”教學方式，理論教學枯燥乏味，適當增加互動式授課，讓學生走上講臺講解自己的觀點，理論知識變得更生動、更形象，通過同學間的相互討論，互相補充和啟發，化被動為主動，學生學習的積極性得到顯著提高，學生積極參與到課堂教學過程中，既活躍了學習氛圍，提高了學習效果，又鍛煉學生獨立思考和表達的能力。反向教學模式是滿足學生求知欲的一種有效方式，學生發現一些在實際生活中不能理解的經濟問題，帶到課堂向老師請教，在與老師探討的過程中，深化了對經濟問題的理解，完成理論與實踐的初次結合。教學手段的豐富不僅學生理論學習的興趣得到提升，而且鍛煉了學生語言表達和邏輯思維能力，思考問題的廣度和深度顯著提高，理論聯系實際的能力明顯增強，從而提升了理論教學的質量與效果。
2.3 加強教師隊伍建設，提升教學水平
教師是創新理論教學的主體，是實現人才培養目標的主導因素，計量經濟學師資隊伍的建設是提升其教學水平的關鍵。計量經濟學是一門處于動態發展中的學科，新的知識和理論不斷涌現，因而要重視對青年骨干教師的培養，提升其理論水平和創新意識，引導其投身于教學和科研之中，從而提升教學水平。
3 計量經濟學實踐教學
經濟學的宗旨就是要解釋和解決現實中的經濟問題。經濟學是一門致用之學，須對現實世界的經濟現象進行描述，對經濟規律做出解釋，能否準確地解釋經濟現象與規律，能否有效地指導社會經濟實踐，是評判經濟理論的一個重要標準。因此，實踐教學是高等教育的重要且必不可少的組成部分。實踐教學作為理論教學的有益補充，可使學生對理論知識產生全面而感性的認識。但目前許多高校對實踐教學不夠重視，只是做做形式，走走過場，導致理論教學與實踐教學不相匹配，直接影響到人才培養質量的提升。我們要想使實踐教學真正取得實效，應做好以下幾個方面工作。
3.1 加強理論教學的過程化學習，為實踐教學夯實基礎
計量經濟學的理論教學活動中有實驗教學環節，安排在計算機房進行，在每一章都有一個綜合案例，既能誘發學生學習興趣，又能使學生熟悉計量軟件操作。將抽象的計量經濟建模方法貫穿于具體的經濟范例分析之中，將枯燥而乏味的理論分析變為生動而有趣的案例分析，從而使學生能夠主動接受相關的知識。這種從感性認識上升到理性認識的教學模式，契合大多數學生的認知習慣，能激發出學生的學習熱情，提高學生的學習效果，從而使學生能夠有扎實的專業基礎，并提升其分析解決實際問題的能力，從而為實踐教學夯實基礎。
3.2 調動師生參與實踐教學的積極性
激發學生的主體意識是進行實踐教學的關鍵性因素，要適當地引導并激勵學生，發揮其在實踐教學中的主體作用，只有提升學生參與實踐教學的積極性，從根本上改變學生在實踐教學中的被動狀態，才能真正達到提升學生實踐能力的目的。老師既是理論教學的組織者，又是實踐教學的引導者，學校應鼓勵和支持老師進行更多的課程實踐教學，還應盡可能地創造條件讓老師多接觸社會，提升教師隊伍的實踐教育能力，同時邀請社會上一些有實戰經驗的專家來學校做專題講座，讓同學多了解社會，以彌補校內教師實踐經驗的不足。
3.3 重視探索性實踐教學，強化理論與實踐教學的融合
計量經濟學教學要注重培養學生實際應用能力，切忌照本宣科，作是一門應用性與實踐性都很強的課程，其教學的目的就是要提升學生“學以致用”的能力。計量經濟學教學不僅要使學生具有扎實的理論基礎，更為重要的是培養學生分析解決現實經濟問題的能力。通過“探索性案例”使學生深刻體會發現、分析和解決問題的全過程，學會如何進行定量分析，并清晰地進行闡述。在這過程中，教師要加強對學生探索性學習過程的引導和考核，以提高教學的效果，真正使學生做到“學以致用”。
4 計量經濟學理論與實踐教學相融合模式
理論與實踐教學相互依存，相得益彰。扎實的理論功底是理論與實踐教學相結合的基礎，實踐教學改革必須在理論指導下進行，沒有理論指導的實踐是盲目的，同時，失卻實踐的理論是空洞而乏味的，理論教學和實踐教學具有內在依存性和統一性。我們按照問題導向――研究探索――理論提升――指導實踐的教學思路，建議采用如下幾種有效的教學模式。
4.1 案例教學與課堂討論
首先利用案例教學提出問題，讓學生查閱相關資料，然后進行課堂討論，讓他們提出對問題的理解和解決問題的方法，老師然后針對學生的分析進行指導，對問題進行理論上的分析與總結，讓學生較好的體驗與感受計量經濟學，而不只是空談理論。利用案例來提出計量經濟學所探討的問題，案例教學可讓學生更直觀地理解與掌握抽象的理論，提高其學習興趣，教師對關鍵知識點進行講解，鼓勵學生相互討論，發表自己的見解，讓學生在獨立探索和共同探討中，獲得一種自我價值實現的滿足感與成就感。
4.2 學術論文探討模式
閱讀一些經典的學術論文有利于學生更好地理解相關的計量經濟理論，采用學術論文探討模式應注意論文的選擇，既要盡量貼近現實生活，又要難度適中，教師可選擇一些經典的學術論文讓學生先閱讀，然后進行討論，這可對有學術興趣的同學進行啟蒙，而且學術論文的精讀是把握計量經濟學前沿的有效方法，對那些希望進一步深入研究的學生來說，研讀學術論文更是一種將其引入計量經濟研究的有效方法。
4.3 項目團隊學習模式
由教師設計教學項目，將學生分為幾個團隊，引導學生團隊協作完成教學項目，在此過程中培養學生的團隊合作精神，提升其理論和實踐能力。基于項目團隊的教學模式，既能夠提升學生的團隊合作精神，又能夠讓學生利用課余時間進行社會調研，將所學理論知識運用到實際問題的分析中去，加深對計量經濟學的理解和運用。
5 結論
在計量經濟學的教學過程中，我們要充分認識到理論教學和實踐教學既相輔相成，又相對獨立的特性，理論教學和實踐教學相互融合應是一種互動的發展模式，符合理論教學與實踐教學未來的發展方向，只有將理論和實踐教學有機融合，才能達到提升人才培養質量的最終目標。
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摘要：經濟學所采用的基本方法是制度分析方法，經濟理論本質上是制度經濟學理論。新制度經濟學在其價值觀、分析框架和基本方法等“硬核”方面同以新古典經濟學為代表的西方主流經濟學基本上是一致的。但從研究對象和歷史分析方法等具體分析方法方面看，新制度經濟學受到了經濟學的影響，同經濟學有相通之處。這就要求我們在繼承與堅持經濟學基本“硬核”的基礎上，借鑒與吸收新制度經濟學的某些分析方法與研究成果并進行科學綜合，構建制度經濟學的科學范式。
關鍵詞：經濟學；新制度經濟學；制度經濟學范式
從經濟學范式特征看，新制度經濟學同以新古典經濟學為代表的西方主流經濟學在其價值觀、分析框架和基本方法等“硬核”方面基本上是一致的。受主流經濟學的影響，新制度經濟學在研究方法上采用一般均衡方法、個體理性分析方法、經典物理學與現代數學方法來研究經濟問題，把新古典主流經濟學的一般均衡理論放在制度變遷的演化中，通過制度的供給需求來分析制度的演化。在研究對象(制度、產權、國家和意識形態)和歷史分析方法等具體分析方法方面，新制度經濟學受到了經濟學的影響，同經濟學有相通之處。這樣，就決定經濟學與新制度經濟學之間是既相互區別、對立，又相互聯系、統一的關系。這就要求我們在對經濟學與新制度經濟學比較分析的基礎上，繼承與堅持經濟學的基本“硬核”，借鑒與吸收新制度經濟學的某些分析方法與研究成果，進行經濟學的科學綜合，進而構建現代經濟學范式——制度經濟學范式。
一、經濟學范式實質上是制度分析范式
經濟學范式主要具有兩方面內容：一方面是指世界觀，另一方面是指方法論。從世界觀的意義上講，經濟學范式所表明的是經濟學家們共同的基本信念和價值標準等。從方法論的意義上看，經濟學范式是指被經濟學家所共同接受、使用并作為交流思想的一套概念體系和分析方法。從經濟學的基本特征來看，它是迄今為止最為科學的經濟學范式。其內容包括四方面：一是基于歷史唯物主義世界觀的基本信念與價值觀，二是以唯物辯證法為核心的科學方法與具體分析方法，三是以生產方式范疇為核心的概念體系，四是關于資本主義生產方式與社會主義生產方式的基本原理與具體結論。從其基本內容看，經濟理論本質上是制度經濟理論，馬克思采用的是制度分析方法，是較早地把制度納入經濟分析中的理論家。馬克思明確地將生產方式及同它相適應的生產關系定義為社會經濟結構或經濟基礎，并將立足于經濟基礎之上的法律的、政治的及意識形態的上層建筑視為真正的社會制度。因此，制度范疇在經濟學說中包含著作為經濟制度的生產方式與生產關系和作為上層建筑的與經濟制度相適應的政治、法律等制度體系兩個層面。前者可以看作是一種僅限于經濟關系領域內的狹義的制度，后者則可以被視為一種廣義的制度。以生產方式與生產關系為研究對象的政治經濟學必然涉及并從本質上剖析作為生產方式與生產關系固定化和規范化表現形態的一個社會的各種經濟制度，以及與之相適應的政治、法律的制度體系。
在經濟學說中，制度范疇的內涵就是社會形態的“生理學結構”，它包含三個層次的內容：一是作為社會生產方式即生產的社會形式的財產制度與勞動制度，這是社會的基本經濟制度。二是作為生產關系主要內容的生產過程的管理制度與生產成果的分配制度，這是由社會基本經濟制度所決定的派生制度。三是作為上層建筑的政治、法律等制度，這是由一定的社會經濟結構所產生并決定的上層建筑。在經濟學中，“制度”分為狹義的制度和廣義的制度，狹義的制度是指經濟制度，即財產制度與勞動制度、管理制度與分配制度，這是僅限于經濟領域內的制度；廣義的制度是指包括上層建筑在內的整個社會制度，即經濟制度與政治制度，這是存在于經濟、政治領域的社會制度。的制度結構細致縝密，涵蓋并詳細界定了各種制度內容，科學地揭示了它們之間內在的本質聯系，以一種層層遞進的結構探討了各種因素之間的辯證關系。
制度經濟學理論的突出特征和最大貢獻就是它以生產方式、社會經濟結構和社會形態的內部矛盾為根據闡明制度變遷的動力。經濟學闡明了制度的“內核”與“外殼”之間的關系：在經濟制度結構中，制度的“內核”是以一定物質生產方式為基礎的財產制度與勞動制度，制度的“外殼”是體現一定生產關系的管理制度與分配制度；在社會制度的總體結構中，制度的“內核”是一定的社會生產方式及相應的生產關系，制度的“外殼”是政治法律制度等社會上層建筑。從二者關系來看，制度的“內核”是基礎和內容，制度的“外殼”是結果和形式，前者決定后者，后者反映與包含前者。制度的“內核”與“外殼”之間的矛盾作為制度體系的內在矛盾是制度發展變革的決定力量，當一定的制度的外殼能夠容納并適應其內核的發展時，它就能存在與發展：當一定的制度的外殼不能容納與適應其內核的發展時，它就要被炸毀并被新制度的外殼所取代。馬克思正是運用了“生產方式——生產關系——上層建筑”框架論述了人類社會制度的歷史更替，向我們展現了一幅社會制度變遷的浩大歷史畫面。馬克思還具體地分析了生產方式發展引起社會制度變遷的機理：生產方式變化(物質生產方式變化——社會生產方式變化)——生產關系變化——上層建筑變化。諾思認為，馬克思的分析力量在于強調了結構變遷和社會生產潛力與產權結構問的矛盾。這實際上是指馬克思的物質生產方式與其社會形式之間相互作用的原理。因此，可以在某種意義上將經濟學視為一種制度經濟學，或一種關于社會制度分析的理論體系。經濟學不僅科學地確定了以社會制度為內容的研究對象，而且建立了以各種社會制度為基礎的經濟學基本范疇與概念體系；不僅具體分析了各種制度因素之間的唯物主義的辯證聯系，而且科學地闡述了社會制度的矛盾運動過程及客觀規律。今天，我們要實現經濟學的發展與創新，就必須繼承經濟學的科學傳統，在繼承經濟學經典范式的基礎上吸收當代經濟學的科學成果特別是新制度經濟學的成果，進行科學綜合，實現理論創新，努力構建現代經濟學范式——制度經濟學范式。
二、經濟學制度分析范式應當現代化
在現代社會條件下，我們不僅要繼承經濟學經典范式而且必須適應現代經濟社會發展的新特征，吸收現代經濟學發展的新成果，推動經濟學的與時俱進和創新發展，構建制度經濟學范式。首先，以歷史唯物主義為根本方法，以生產方式理論為基本框架的馬克思經典范式是迄今最為科學的經濟學范式。同西方經濟學相比，它無論在世界觀方面還是在方法論方面都具有無可比擬的科學性，無論是對社會經濟變革還是對經濟社會發展都具有無可比擬的解釋力與指導力。其次，我們之所以要實現經濟學范式的發展、創新、現代化，是因為當今經濟社會發展出現兩類十分明顯的“
關鍵詞：計量經濟學；課程特點；對策
計量經濟學與宏觀經濟學、微觀經濟學成為我國高等院校經濟管理類學生必修的三門經濟學核心理論課程。近年來，計量經濟學的應用與教學受到國內眾多學者、教育工作者的廣泛關注。然而，基于筆者的教學經驗以及對其他院校計量經濟學教學工作的調研，發現現有的計量經濟學在其教學開展過程中仍存在不少問題。例如，對于計量經濟學的重要性，學科理論基礎、學科性質等問題未能形成清楚的認識。此外，在課時安排上仍存在不足現象，而學生的統計學、數理經濟學乃至宏微觀經濟學的先修知識不足。這些問題對于計量經濟學的課程教學效果具有至關重要的影響，如若不能及時有效的解決這些問題，對于計量經濟學的教育教學目標、學生的培養目標將事倍功半。為此，本文對計量經濟學的學科特點以及結合本人在教學及調研過程中發現的問題進行了相應的梳理，基于此，提出本人對于提高計量經濟學教學效果的解決方案。
一計量經濟學的界定與學科特點
Frisch（1933）對計量經濟學的定義給出了一個較為明確的界定，他認為將統計學、經濟理論與數學結合起來構成了計量經濟學的研究理論體系。進一步說，基于現有經濟數據、構建經濟理論回歸模型、估計模型參數、參數檢驗以及對相關實證結果的具體應用構成了計量經濟學的基本框架。而時間序列分析、面板數據計量經濟學、非參數計量經濟學以及微觀計量經濟學構成了現代計量經濟學的四大分支（李子奈，劉亞清，2010）。此外，學者們基于對計量經濟學理論基礎的研究或者將計量經濟學模型應用于現實經濟問題的分析的角度，將計量經濟學劃分為理論計量經濟學和應用計量經濟學。對于大部分本科院校，其對學生的培養定位或者理念就是培養高級應用型人才。因此，在計量經濟學課程的開展過程中，注重計量經濟學在現實經濟問題分析中的應用，而對其諸如模型構建、參數估計、參數檢驗等理論基礎未作深入探討。整體而言，計量經濟學具有綜合性、數據依賴性以及理論與應用結合的特點。首先，對于其綜合性，正如Frisch（1933）指出的那樣，計量經濟學融合了經濟學、統計學和數學的研究體系或方法。這也對學生的知識儲備提出了較為嚴格的要求，不僅要掌握經濟理論以及概率論與數理統計、線性代數等理論知識，還要具有一定的計算機編程基礎。其次，計量經濟學對經濟問題的分析能力在很大程度上取決于數據的質量，以及數據的可獲取性。這就要求學生不僅能夠充分利用各種統計資料、數據庫、互聯網采集大量的數據，而且對于數據的處理、特征提取、缺失數據等諸多工作也有較為嚴格的要求。數據的質量以及數據的數量對于計量模型估計結果的穩健性、準確性影響較大，這就是所謂的計量經濟學的數據依賴性。最后，計量經濟學理論與應用的緊密結合特點，經典的計量經濟學研究體系，其模型建立的理論基礎就是傳統的經濟學理論，通過模型的建立，數據的采集，參數的估計、檢驗等一系列計量經濟學理論，最終達到分析經濟問題間的數量關系的目的。即進一步將計量經濟學應用于解決、服務實際問題，完成經濟問題定量關系的探究、經濟預測等目標，而這也是經濟學學科研究本身的最終目標。因此，計量經濟學的綜合性、數據依賴性、理論與應用結合的特性決定了計量經濟學的學習具有一定的難度，或者在一定程度上說是一門較為綜合的學科。但也充分反映了計量經濟學學習的重要性，以及對學生理論、應用研究能力培養的重要性。基于筆者計量經濟學的授課經驗以及相關調研，計量經濟學的教學過程中存在不少問題，本文列舉了較為突出的幾項問題。
二計量經濟學教學問題分析
（一）先修課程有待完善
計量經濟學具有綜合性的特點，不僅要求學生對經典的經濟理論體系具有較為清晰的認識，對于學生的統計學與概率論基礎，以及計算機編程等內容要求也較為嚴格。然而，部分高校在大學二年級就開設計量經濟學課程，學生對于經濟學內容、數學內容未能形成深刻的認識，因此在學習的過程中存在較大難度。同時，由于本科生注重計量經濟學的應用，學生對于采用諸如Eviews、Stata、Matlab等工具進行計量經濟學模型的估計甚至模擬過程中對于缺乏一定的計算機編程知識，導致其入門難度大。這些問題不僅會導致學生不能很好的掌握計量經濟學，也會導致學生對計量經濟學學習興趣的缺失。此外，姚福壽等（2010）指出，學生的數學基礎薄弱，尤其是文科生對計量經濟學的理論基礎、方法等了解較為困難。因此，在整個課程的設置過程中必須充分考慮學生數學能力的培養。例如，高等數學、線性代數以及概率論等課程應成為經濟學專業學生較為重視的先修課程。
（二）過于依賴多媒體教學方式
隨著計算機、信息化程度的不斷深入，多媒體教學在高等院校中占據越來越重要的地位。多媒體教學可以形象地展示教學內容，吸引學生對授課內容的興趣，提高了教師的授課效率。但是，在計量經濟學的教學過程中，模型的估計、參數的檢驗等需要較為復雜的數學推導過程，而將這些內容仍以多媒體的形式展現，無疑會出現較多的問題。例如，學生對于公式的推導過程未能形成深刻印象，教學內容展示過快。這些問題影響了學生的聽課效率以及對教學內容的掌握。因此，多媒體教學在表面上看來提升了教師的授課效率，但是也在一定程度上加重了學生的負擔。因此，計量經濟學的課程應注重多媒體教學與板書的結合，以達到最高效的授課方式。
（三）計量經濟學軟件掌握較差
現在的計量經濟學教學過程中，大部分教師注重對計量經濟學理論知識的講解。王少平、司書耀（2012）指出，計算機已成為計量經濟學課程中不可或缺的工具，學生對計量經濟學的相關知識的仿真實現可以提高學生對于該課程的學習興趣。然而，教師大都通過計算機實驗室對案例演示操作，使得學生不能熟悉的掌握操作，影響了計量經濟學實驗的效果（鄭兵云，2010）。
三改進計量經濟學課程教學的對策與建議
（一）提高教師教學質量
充分考慮學生的知識儲備以及該學校在計量經濟學的師資條件、硬件設施等是提高計量經濟學授課效果的重要保障。例如，對于以理科為主的學生要注重其對經濟學理論相關知識的強化，否則，計量經濟只是作為數學與統計學的結合，學生對現實經濟問題不能形成很好的分析能力。而對于文科背景的學生，應注重其高等數學、概率論與數理統計等數學知識的強化。否則，學生對于其模型的設定、參數估計問題一知半解，更無法將其應用于經濟問題分析與預測中。綜合而言，計量經濟學教學過程中，必須以經濟學、統計學、數學結合的特點為前提展開。否則，會導致學生不能真正把握計量經濟學的理論基礎與應用分析。
（二）優化課程設置
在某種程度上說，計量經濟學是一門綜合性的學科，這就要求學生的經濟學理論知識、數學基礎，計算機基礎都應較為扎實。因此，在教學方案以及培養方案的設定中，必須充分考慮到學生對于這些基礎知識的學習。筆者認為將計量經濟學和經濟學、高等數學及統計學等相關學科的設置綜合規劃、考慮，優化教學課程體系；其次，將計量經濟學課程的開設置于經濟學、高等數學、概率論與數理統計、統計學等計量經濟學支撐課程學習之后；再次，在以初等計量經濟學為教學重點的同時，以專題模塊的方式適度開設高等計量經濟學相關內容的介紹，引導學生對計量經濟學前沿理論的了解。在此基礎上，引導學生對計量經濟學這門課有一個全面的、系統的認知。
（三）注重學生基礎課程的學習
高等數學以及宏微觀經濟學等內容是經濟學專業學生的基礎課程，這些課程不僅是計量經濟學課程學習的要求，對于學生知識的把握以及對解決問題能力的培養都至關重要。因此，必須注重、強化學生對于這些基礎課程的學習。同時，注重學生對于基礎課程應該的訓練。尤其對于計算機軟件的熟悉，例如最為容易掌握的EXCEL、SPSS、EViews等數據處理等方面的基礎訓練，這也為計量經濟學等應用學科的學習奠定基礎。
（四）注重計量經濟分析軟件的學習
學生熟練掌握計量經濟分析軟件，不僅可以提高學生對于計量經濟學課程學習的興趣，還可以提高其解決現實問題的能力。因此，計量經濟軟件在整個課程設置中具有重要地位，不應忽略。鑒于此，每個學期的計量經濟學課程我們分配了三分之一的課時給實驗教學，就是在鍛煉學生對軟件的學習運用能力的同時加強對計量經濟學基礎知識的運用能力。做完每個模型的模擬，我們在課堂上都會要求學生把自己的成果進行展示，通過做報告，學生的反饋是學到了很多有用的，課本上沒有的軟件應用知識。這對于掌握計量經濟學這門課程的知識是非常有幫助的，也是非常必要的。
（五）因材施教，學以致用
計量經濟學課程融合了經濟學理論、數學知識以及計算機的相關內容，學生在這三方面的學習能力存在一定的差距。這就要求教師在授課過程中，不僅要注重計量經濟學理論體系的講解，對其應用分析以及在現實經濟問題上的應用也該給予充分重視。同時，根據筆者教學的經驗，應該針對不同的內容引導學生積極思考，將計量經濟學模型和實際的經濟活動相結合，并且應用模型去分析探索相關問題的解決，同時請學生將分析的結果在課堂上展示，通過筆者的嘗試，這樣的教學活動效果較好，學生反映可以做到“學以致用”，同時這也符合我們“應用型人才”高校辦學的基本宗旨。
參考文獻
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高等計量經濟學論文范文一：本科計量經濟學論文
1計量經濟學教學中存在的問題
1.1教師存在對計量經濟學的不合理認識
在本科計量經濟學的教學過程中，由于部分經濟學教師不能熟練掌握計量經濟學這門課程的相關理論和方法，導致學生對這門課的理解產生偏差。很多高校本科生的計量經濟學課程，主要介紹理論方法，除了一些課后習題和文中例題外，幾乎沒有關于結合理論進行應用的專門章節，即使有也特別老舊。有很多經典著名的國外教材也是如此設計。然而國內的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國外的經典教材。此外，這些教材中很多例子適用于歐美的經濟情況，很多教師上課的時候不能結合我國的實際情況加以修改和補充。而且計量經濟學作為一門孤立的課程，看不到它與經濟學其他課程之間的聯系，就更加難以理解它在整個經濟學課程體系中的地位，甚至會覺得它是一門應用數學類課程，這種想法無形中會影響到學生，致使部分學生反感這門課程。由于計量經濟學的學習需要數學、統計學、線性代數等數學基礎知識，很多教師在教學過程中過度強調數學推理，使得學生將計量經濟學當作一門數學課進行學習，因此達不到這門課程應有的效果和目的，無法使學生認識到計量經濟學在經濟學中的作用和地位。過多的強調理論公式的推導，使得計量經濟學很難被經濟學類的學生接受，陷入理論推導的怪圈，降低了經濟現象方面想象能力和求知欲望。另一方面，計量經濟學的理論部分的理解又需要較好的數學基礎。而目前我國大部分需要學習計量經濟學的學生屬于經濟學類專業，此專業中的絕大多數的學生是文科生。而對于文科生而言，數學基礎會稍微差一些，對數學敏感性較差，邏輯分析和定量分析的能力也較低。因此，當接觸到計量經濟學這門學科時，若得不到教師的正確引導，學生不難很難理解到理論計量的精髓而且也很難將計量經濟學理論應用于實證研究。大部分學生就會認為計量經濟學就是統計學或者數學，對其自身經濟學科而言是不需要的。這種負面思想也會影響到下屆學生。
1.2教學安排不合理
一般情況下，計量經濟學每學期54學時，因為課時有限，教師在教學過程中只能著重理論課程方法的介紹，而并著重培養學生解決實際經濟問題的能力。當前，我校計量經濟學在授課過程中以基礎課程為主，而對于處理實際經濟問題涉及較少。原因總結為以下兩個方面：第一，在教學過程中使用的教材主要是介紹理論及其推導;第二，如果講授計量經濟學的應用，則需要如下過程：首先建立或選擇需要的模型;然后收集相應的數據;其次對模型進行檢驗并進行異方差、多重共線性和自相關等計量經濟學檢驗，然后使用學到的計量經濟學理論估計模型中的待估參數;估計參數后，利用模型的估計結果進行實際問題的分析，例如，經濟現象的分析，政策建議，經濟預測等。而計量經濟學設定的課程學時較少，課時有限，故不能完成此種程度的教學任務。Eviews等相關計量經濟學軟件是在實際應用分析常用的統計軟件，在計量經濟學教學過程中，由于課時有限，學生上機進行實際軟件操作的機會少，訓練不足，這使得學生在學習計量經濟學理論方法后出現不會應用的問題。實驗環節在高校培養學生實踐和創新能力最重要的部分，經濟管理類的實驗環節比理工類要薄弱很多。另外，為了滿足社會進步的需要，近年各高校經濟學的教學方法和手段上不斷地提高和改善。絕大多數高校已經實現了多媒體教學應用。由于多媒體的廣泛應用，計量經濟學教學過程中以多媒體為主，板書為副，這雖然加快了教學進度，但無形中加大了學生的思考負擔和思維強度，使得學生對必要的需要數理推導的理論部分無法理解深刻。
1.3教材內容分布不合理
現階段計量經濟學教材的內容主要側重于計量經濟學方法和理論知識的介紹，對實際問題的分析研究介紹的較少。學生在剛接觸計量經濟學時，就會看到大量的公式和數學符號，對學生的學習造成了較大的困難。在學完計量經濟學后，學生不知道如何運用計量經濟學方法去解決實際問題。另外，大量的計量經濟學教材的符號并沒有統一，同一術語不同的教材用不同的符號，使學生眼花繚亂，不知從何入手。
2計量經濟學教學中存在的問題如何解決
計量經濟學是一門方法論的學科，具有應用性較強的課程。計量經濟學強調理論、案例和實驗三者的有機結合。為了加強學生對計量經濟學的了解，知道計量經濟學在經濟學科中的地位和作用，使得該課程的教學達到預定的效果，能夠提高學生的創新能力、實踐能力，筆者根據自己數年的教學經驗，有下面幾點建議。
2.1教師應正確理解計量經濟學在整個經濟學課程體系中的地位，并且在教學過程中注意理論與應用并重
首先教師應該正確的認識計量經濟學這門課程的位置及重要性。挪威的經濟學家RagnarFrisch作為首屆諾貝爾經濟學獎獲得者，1933年曾經在計量經濟學雜志中對于經濟學數量方面的研究進行了評述：即使部分經濟理論有數量特征的，但經濟統計學、一般的經濟理論和計量經濟學是不可以混為一談的。也不能將計量經濟學簡單地看作是數學在經濟學上的應用。只有真正的清楚經濟問題的數量關系并將其結合著理解，我們才能理解計量經濟學的內涵及本質。計量經濟學是一門由統計學、經濟學和數學相互結合的交叉學科，但是我們不能簡單的將計量經濟學看作是經濟學、統計學、或者應用數學在經濟學上的一種應用，而應將其看作一門在經濟學科中占舉足輕重地位的綜合性邊緣學科。其次，計量經濟學教學應當理論與應用并重。計量經濟學籠統的可以分為理論和應用計量經濟學兩部分。理論計量是以計量經濟學的方法為主，以數學推理為基礎，強調理論的數學證明與推導;應用計量側重理論的應用，以經濟學為基礎而對實際問題進行處理。在這方面的教學中，尤其應側重結合我國國情，設計相關的實例分析教學，使得學生能夠結合應用模型，加深對計量經濟學理論的應用理解和訓練。教師應當將計量經濟學這門課程作為經濟學人才所需掌握的基本方法論來設計。如果學生能夠掌握這些基本的方法論原理，就具備了解決經濟學中的相關問題的能力。因此，在本科計量經濟學的課程內容的設計中，應當堅持應用和理論并重，著重讓學生通過解決實際案例，加深對計量理論的理解程度。再次，對于計量經濟學的理論方法，思路是優于數學過程而更加需要重視的部分。描述計量經濟學理論方法離不開抽象的數學語言敘述過程，但讓本科生在有限的時間內掌握這些數學過程，一方面是具有難度的，另一方面，也是不必要的。學生可以通過自學從而掌握詳盡的數學推導過程。而有限的時間內，更為重要的是讓學生能夠理解整個學科的發展脈絡，也就是我們通常所說的需要學生建立計量經濟學的理論框架和思路。教師需要引導學生掌握這種思路。例如，某一種計量經濟學理論方法，其思路的關鍵是什么?計量經濟學是一門不斷發展壯大的學科。在冗繁的模型和方法中，能夠建立整體的框架和思路尤為重要。是學生能夠提綱挈領的感受到淘汰舊的理論方法的原因以及發展新的理論方法的驅動力，這需要教師的引導和灌輸。比如新產生的方法怎樣突破舊的理論框架，解決了原來沒有考慮或者無法解決的問題?我們的教學目的也是為了讓學生能夠掌握這些框架和思路，因為思路不僅反映了方法論產生的原因和發展的動力更主要的是學生如果能夠深刻理解這些，才可能在原有理論基礎上加以發展和創新。所以，在整個的計量經濟學教學過程中，教師始終應該秉承這一思想，給學生介紹整個計量經濟學體系的脈絡。掌握好這個總的脈絡，就能夠提綱挈領，提高對計量經濟學的整體認識。
2.2教學方法和教學手段的合理改革
教師應在教學過程中結合實驗軟件，積極挖掘學創造力和主觀能動性。教師應當因材施教，根據學生的不同專業從而安排相應的結合其專業的案例和實驗教學內容，使學生能夠在掌握計量經濟學原理的同時，能夠很好的將計量理論應用于解決本專業的實際問題中去，同時在解決實際問題的過程中，加深對理論計量的理解和認識。為了使學生能夠有時間在課堂上建立計量經濟模型，并且切身體會到計量經濟學在其相應專業的應用價值和意義，學校應該在原54課時的基礎上增加課時，增加的課時用于是學生掌握必要的經濟和統計學軟件的使用。使得同學不僅學完統計檢驗、參數估計等理論基礎知識，而且能夠在掌握這些理論知識的同時，可以應用這些基礎知識解決與自身專業相關的實際應用問題。由于當前的計量經濟學教學是計量經濟學理論方法與實際的經濟例子、軟件操作，經濟理論分離，因此，筆者認為，教師在授課時應選用一種軟件，比如Eviews，在講授完基本的計量經濟學理論后，結合具體的經濟實例，首先教學生如何使用軟件來實現相應的理論結果，不需要解釋為什么使用軟件，只是讓同學知道軟件是解決問題的一種簡單的工具。比如，在學完前幾章的參數估計和檢驗后，教師應該引導學生找到自己感興趣的實際問題，然后使用Eviews軟件完成參數的估計和檢驗，最后讓學生對所得到的估計和檢驗結果做合理的解釋，這樣不僅使學生深刻掌握了所學習的計量經濟學理論和方法，而且也提高了對實際問題的解決和分析能力。
2.3教材內容存在問題的合理改善
首先市面上不同的教材應該進行符號和內容統一，對于一些內容不同的理解應該給于詳盡的解釋。;其次，教材的編寫應該按照不同的層次進行區分，對于本科生使用的教材，建議刪除計量經濟學理論方法結論所需要的數學推導過程，主要側重于學生對計量經濟學方法的應用;而對于研究生教材，不僅要著重詳盡數學推導過程，也要注重對計量經濟學理論方法和內涵的理解，同時也不能放棄理論方法與實際相結合。最后，無論本科生教材，還是研究生教材都要引進最前沿的研究問題、研究方法和研究思路，這樣，可以激發學生的學習興趣和創造力。
高等計量經濟學論文范文二：高校計量經濟學論文
一、計量經濟學教學中存在的主要問題
目前，大多數高校計量經濟學的考核方式還是比較陳舊的，靈活性也不強。有的高校完全依據期末考試成績，而有的高校則是期末考試成績加一定占比的平時成績，而平時成績的給出主要是以學生的到課情況、課堂表現和平時的課堂、課后作業為主。這樣的考核方式只是簡單考核了學生對計量經濟學理論知識和計量方法的理解和掌握情況，并不能激發學生的學習主動性和創造性，更不能體現計量經濟學實踐性強和工具性強的特點。計量經濟學應該注重考核學生應用所學知識發現問題、分析問題、解決問題的能力，而不是靠短時間臨考前的死記硬背蒙混過關，這不利于培養學生的應用能力和創新能力。因此，計量經濟學這門課程的考核方式應該是多方面多角度的。
二、計量經濟學教學的幾點建議
計量經濟學是現代經濟學的重要分支，為了突出本學科的特點及在經濟學科中的地位和作用，強化學生對計量經濟學的認識，提高學生的應用能力，以達到培養應用型人才的目的，總結多年的教學經驗，提出了以下幾點建議。
1.創新課程教學內容
計量經濟學作為一門經濟學，其課程建設的目標應該是建設成為一門真正的經濟學課程。因此課程教學內容必須真正實現經濟理論、數學、統計學的結合，教學內容應涵蓋模型設定、數據診斷、模型估計、模型檢驗、模型應用全過程。計量經濟學教學內容體系應該包含如何設定計量經濟學模型、如何分析和診斷數據，這應成為課程教學內容創新的主要方向。具體可以從以下2個方面著手：
①注重教學內容的精選和層次劃分，在教學過程中，需要依據不同教學層次對課程教學內容進行精選，形成具有不同層次的計量經濟學教學內容體系。教研室需要對計量經濟學教學內容的層次劃分進行反復討論和界定，比如對于本科層次尤其是獨立學院計量經濟學教學內容要做到重思想、重方法、重應用的原則;而對于研究生層次的計量經濟學教學內容要做到重探索、重科研、重理論的原則。
②緊跟學科的前沿發展，適時更新教學內容，計量經濟學學科本身在不斷發展，除了一些經典的著作，國外一些新教材不斷涌現。國內高校在計量經濟學課程的教學中也要緊跟國際上的新發展，注重教學內容及教材上的適時更新。
2.實驗教學的進一步重視深化
計量經濟學是一門方法性和工具性很強的學科，即為學生在遇到問題時如何解決實際問題提供方法指引和工具支持。針對目前學生實驗操作能力較弱的情況，在實驗教學中可以考慮從以下幾個方面進行改革創新：首先是強化基礎性實驗教學，在實際教學中，要保證實驗教學的課時，不能因為理論教學內容的博大精深有失偏頗，然后根據理論教學內容，結合實際精選實驗項目，先是教師的演示講解，而后是學生觀摩學習，最后由學生獨立完成實驗項目的所有操作流程，教師則從旁予以適時糾偏，從而保證實驗教學順利進行;其次是大力開展探索性實驗教學，探索性實驗教學是指教師結合不同專業學生自身專業理論特點，引導學生借助于計量經濟學理論方法，對本專業的某一理論或現實問題，自行設計實驗項目并以課題申報形式組團完成項目研究的全過程。比如國際貿易專業的學生可以結合國際貿易相關數據深入探討某一問題。通過基礎性和探索性實驗教學雙管齊下，加強學生對計量經濟學模型的理解，掌握利用計量經濟學工具解決實際經濟問題，以達到具有發現問題、分析問題、解決問題能力的目的。
