時間：2023-08-17 18:04:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一語文訓練，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“預科教育”原指新生在進入大學專業學習前需接受的教育，主要是為了提高學生的文化基礎知識，以便更好地適應即將開始的高校的學習。筆者引入這一概念，是指在高一新生在正式開始高中語文學習之前接受的一種短期教育，這里所說的短期是相對于高中完整學段而言，實際上是一個相當長的階段，要從軍訓開學前一直延續到高一第一學期甚至高一全學年結束。這樣的教育旨在保持和強化學生已有的良好的語文學習方法和學習習慣，進一步發展符合高中語文學習要求的學習方法和習慣，最終建立符合高中語文學習規律的學習機制。總之，就是要讓學生在高中起始階段盡快適應高中語文學習，保證學生語文學習的“可持續性發展”。
二、做好高一語文預科教育的必要性
每當接手高一語文教學工作時，常有一些語文學習發生滑坡的學生向我發出這樣的疑問：以前初中時自己的語文成績也不錯，為什么到了高中后突然感到自己的語文基礎差？為什么其他學科學起來得心應手，可語文學習卻無所適從？我想，高一新生的語文學習出現這種情況，主要原因是初高中語文在教材教學目標、知識點、體例與呈現方式以及對學生學習習慣和學習方法的要求等方面存在很大差異，具體表現為：
1.從教材教學目標看，高中較之初中更高更難。初中語文新課標要求：“著重培養學生語文實踐能力”和“整體把握的能力”，“重視培養良好的語感”。而根據高中語文新大綱的要求，“注重語文應用”和培養“審美和探究能力”成為高中語文課程的重要任務。
2.從教材知識點要求看，高中較之初中更深更繁。以閱讀為例，初中語文新課標規定要“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。而高中語文新大綱要求“從整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想，觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料作出自己的分析判斷”，并“進行闡述、評價和質疑”。不難看出，在閱讀能力的要求上，高中語文教學能力層次已由初中的理解層次提升到應用、鑒賞的高度，特別要求重視文本，以期“文本對話”能深入讀者內心世界。
3.從教材的體例和呈現方式看，高中較之初中更豐富更自由。雖然蘇教版的初高中教材都以欄目的形式組織單元，每個單元有一個欄目名稱，但初中多為淺易的記敘文和說明文，而高中教材所選的文章大多篇幅較長，其中不乏艱深難懂的議論文特別是文藝類論文，且文言文比例較大，從而大大增加了學習的難度。
三、實施高一語文預科教育的有效策略
要切實做好高一語文預科教育，必須抓住關鍵點與著力點，真正做到有的放矢。針對上面有關初高中語文學習諸多差異的分析并結合初高中過渡階段學生的身心特點，筆者認為可以從以下幾個方面著手對高一新生進行指導。
首先，明確初高中語文課程標準的差異，讓學生了解初高中語文學習的梯度變化。明確初高中語文課程標準的目標及差異，是判斷學生現階段語文學習達成水平的主要依據，也是我們完成初高中銜接，順利進行高中語文教學的依據。當然，對于理論水準尚淺的高一新生，我們不宜就《課程標準》進行空洞的說教，最好結合某篇課文對《課程標準》要求的學習目標進行具體而生動的解讀。在此筆者覺得需要特別提醒的是教者不能只一味強調初高中語文的差異，更不能夸大高中語文相比初中語文的難度，而應該注意異中求同，例如高中課程目標中的“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領悟”“應用?拓展”“發現?創新”五個方面內部就體現了初高中的目標銜接，就決定了初高中語文教學是不可割舍的。再說，語文學科課程不像其他課程那樣有嚴密的體系，這既是語文學科的弱點，但從初高中教學的銜接方面而言，反而成了一個有利因素。這樣可以大大緩解學生語文學習的心理壓力。
雖然學習不是生活的全部，但是如果連學習都學不好，我們還能做什么呢?曾與許多學習優秀的人交談，問他們怎樣才能學好，下面給大家分享一些關于高一語文學習十大習慣和五種方法，希望對大家有所幫助。
語文學習十大習慣一、熟讀、背誦的習慣。
二、閱讀優秀課外讀物的習慣。
三、推敲語言文字的習慣。
四、積累語言材料的習慣。
五、記日記的習慣。
六、規范地書寫的習慣。
七、專注地聽人說話的習慣。
八、說普通話、說話文明得體的習慣。
九、勤思考、愛質疑的習慣。
十、勤查工具書的習慣。
語文學習五種方法大量閱讀博覽群書是培養孩子語文素養基本功之一，甚至可以說閱讀是語文學習的根本。大量的課外閱讀是提高孩子語文水平不可替代的手段。美國心理學家克拉森的心理實驗研究表明，學生充滿興趣的課外閱讀對提高他們寫作能力的作用，遠遠大于機械的寫作訓練。語文成績好的孩子幾乎都是特別喜歡課外書。這些孩子往往有很多的積累：語詞的積累、素材的積累、情感的積累等。這樣的孩子在寫作上往往有突出的構思、神奇的用詞，在閱讀理解方面有杰出的見地，在說話方面有超出他人的見識等。總之，他們由于見多識廣而語文根底厚實。
堅持閱讀是培養理解能力的有效途徑。特別是多讀一些文辭優美、氣魄宏大的散文，對提高理解能力很有幫助，比如《魯迅文集》，《讀者》雜志對培養這些能力和素養都很有幫助。
博覽群書不但是孩子語文素養的基本功之一，而且是孩子成材的一個重要條件。因為豐富的知識是創造力必不可少的一個條件，也是見識增長，智慧來源的途徑之一。
這里需要強調一點：孩子在成長的過程中一定不能遠離名著，培養孩子閱讀經典名著要從小引導，循序漸進。同時要注意不但要閱讀，而且要寫讀書筆記或者書評。
背誦經典背誦經典文章、名言佳句也是培養孩子語言素養基本功之一，中學畢業孩子如果能背誦150首古今詩詞，25首白話詩歌，40篇精美的文言散文(每篇三五百字)，10篇精美的現代白話文(每篇800到1000多字)，200多條古今中外格言警句。那么，他的語文功底應該是不錯的。如果在孩子記憶的黃金時間——16歲之前，讓孩子記誦大量的語言精華，那么，這個孩子從小就奠定了堅實的語文根底。
如果不能在孩子們閱讀背誦的“童子功”季節引導他們走向閱讀的海闊天空，讓他們在書中與歷史對話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下沉實、厚重的文學素養、人文素養的基礎，將來孩子就很難成為高尚的、文明的，具有創造性的現代人。
勤寫日記日記能培養孩子的觀察能力，思考能力，分析辨別能力，增強孩子的自我約束力，提高孩子的文字表達能力和自我反省能力，更重要的是能磨練孩子的意志力和積累作文素材。
寫日記的好處大大超過了教育者的想象。培養孩子寫日記的習慣要循序漸進，開始可以寫短些，每天一、兩句，到每天三、五行，慢慢提高增長。內容也不拘格，什么都可以寫，想象的，現實的，國內的，國外的，上至天文，下至地理，大到國家大事，小到雞毛蒜皮等等，要做到有聞必記，有為必記，有見必記，有感必記。但一定不能出現三天打魚，兩天曬網的現象，哪怕一兩句也要寫上，寫得荒誕一點，不合常規也行，但必須要寫下去，目的是為了習慣的養成，終止了，就前功盡棄了。
只要老師與家長引導得當，一定能夠大幅提升孩子的寫作水平與語文水平。
開闊眼界要孩子懂得：課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的，生活也是語文學習的課堂，語文學習還要在廣闊的天地中，引導孩子睜開驚奇的眼睛面對世界，去直面精彩紛呈的生活場景，開展豐富多彩的語文實踐活動。去逛書店、旅游、看展覽、做采訪、搞調查、看焦點訪談;討論下崗分流、西部開發、腐敗現象、庸俗文化……讓孩子在豐富多彩的世界里，懂得我們生活在奇妙的大自然里，生活在多變的信息社會中，感受人世間的愛與恨，美與丑。
一、美讀，喚醒寫作欲望
學生在寫作過程中，很容易產生“疲憊感”，這種“疲憊感”導致學生對寫作缺乏興趣，加上學生讀書較少，腦海中的詞匯儲備量有限，很多學生寫作時比較吃力。為此，在教學中，教師可以采取美讀的方式，帶領學生讀書，使學生體會到文章的美好，喚起他們的寫作欲望。
在高一語文必修一中，有一節寫作訓練《黃河九曲――寫事要有點波瀾》，這部分的主要內容是要求學生在寫記敘文時，對故事以及事件的發生要有跌宕起伏的描寫，使讀文章的人能夠隨著文章的脈絡進行思考，逗引讀者的好奇心理，也就是“設懸念”的寫作手法。這對于學生來說比較有難度，在教學中，為了使學生能夠充分掌握這種寫作手法，我結合經典文章《林黛玉進賈府》，帶領學生對文章進行誦讀，并引導學生進行分析：“同學們，誰能說說在這篇文章中，你最喜歡哪部分？為什么喜歡？”有學生說：“文章中王熙鳳的描寫，我覺得非常巧妙，從她囑咐黛玉‘想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我；丫頭們不好了，也只管告訴我’，從她應對王夫人的問話，表明了她在榮國府中的地位、權勢以及管家的才干，使得她不僅深得賈母的歡心，也受到王夫人的贊許。”可見，學生體會到了文章描寫的美妙之處，并有可能將其運用到寫作中。
“生活中不缺少美，缺少的是發現。”在我們的生活中，有很多東西可以描寫，而對于學生而言，如果能夠細心觀察，發現其中的美，就能進行多角度的描寫，喚醒自身的寫作欲望。
二、研讀，生發寫作互動
在高中語文教學中，如何將文章中潛藏的含義描述出來，并運用到自己的寫作中，這是寫作教學的重點。教師可以帶領學生對經典文章進行研讀，通過細致的分析，從修辭、寫作手法、表達方式和選題立意上，讓學生重新認識文章，深層次地掌握文章的寫作手法。
在高二語文必修三中，寫作練習課有一節為《多思善想――學習選取立論的角度》，這節作文課的目的是讓學生在寫議論文時能夠多角度的思考，從新穎的角度出發，表達自身的獨特的觀點。而在議論文中，學生對論點的掌握總是很單一，為了能夠豐富學生的思維，我在講課中選取立意和角度比較新穎的文章來進行講解。
如選取《祝福》《項鏈》等比較經典的文章，在課堂上引導學生進行研究性閱讀：“同學們，下面大家思考一下，在《祝福》和《項鏈》這兩篇文章中，選取主題的角度還能從什么方向出發？”學生在我的設問下開始進行思考，并且很快給出了答案：“《項鏈》一課中，我們還能夠感受到當時社會貧富差距的懸殊。”“很好，以這種寫作的角度，大家通過研究后可以自己仿寫一段這樣的故事。”學生通過分析、仿寫形成了自己的獨特觀點，生發寫作互動，提升了寫作的水平。
讀書分為很多種，涉獵、精讀、研讀都是重要的讀書方式，而如何選取讀書方式，就需要語文教師根據學生的心理，針對不同的情況對文章進行選擇，從培養學生的寫作角度出發，選取的文章要富有哲理和特色，使學生能夠從不同的角度學習到新的寫作方式。
三、精讀，豐富寫作體驗
對學生而言，精讀文章仍然處于學習時期，需要學生自己用心和教師引導。在教學中，教師要盡可能地培養學生采取比較有難度的寫作方式。
在高一語文必修二中，有《想象世界――學習虛構》這一寫作訓練，訓練的目的是讓學生通過想象，將沒有發生的內容或者整篇文章虛擬出來，使他人看到文章時，猶如事件或者景物就發生、出現在眼前。這部分寫作知識對于學生而言比較有難度，尤其是對于一些想象力不太豐富的學生來說，更加棘手。
面對這種情況，我選了幾篇比較典型的虛構文章，如莫泊桑的《項鏈》。我在課堂上帶領學生進行精讀，找出其中描寫細膩之處并且進行講解：“同學們，我們在進行虛構描寫時，可以抓住一些比較有深層含義的地方，如在這篇文章里借項鏈時由‘挑吧，親愛的’‘還有呢，你自己找吧’‘當然可以’可見項鏈并不珍貴。”通過對文章的精讀，使學生更加真切地明白這種寫作手法，并運用到自己的寫作之中。
培養學生的精讀能力，能增強學生對良詞美句的敏感性，使學生在今后的寫作中自然運用，增強文章的感染力。在精讀的鍛煉上，教師要讓學生自己去深入、細致挖掘，在潛移默化中提高自己的文學素養。
關鍵詞：高中作文教學；寫作指導；閱讀
一天，在批改學生的作文時，我想：高中與初中作文教學的差異是什么呢？也許弄清楚這一點，對我們的教學工作很有幫助。經過認真的思索，有所悟：如果從細處入手，更細致地開展作文教學就會有更大成效，即如果有“顯微鏡”下教作文的精神，教學效果一定會顯著。
一、保證學生的閱讀量
把高一語文課本拿在手里，細細閱讀其中的內容，你會發現，課文比初中的課文更長，難度也自然更大，所提的問題觸及的范圍更深，而且對應的模塊測評中的閱讀材料也更豐富，單是閱讀的部分就有2000字左右，我認真讀完這些內容之后覺得受益匪淺，那么只要學生每天認真閱讀這些內容，經常堅持定會很有益。
除了課本，學生語文閱讀的方面其實很多，經典名著、精美散文、名人傳記，等等，學生都可以閱讀，閱讀這些可以開闊學生的視野、豐富知識、提高語文素養，為語文成績的提高奠定基礎，所以教者要通過各種方法讓學生閱讀，要么興趣引導，要么強制閱讀，讓閱讀成為語文學習的加油站。
二、加強寫作方法的指導
與初中階段相比，高中階段的語文學習更加深入，作文教學不應該停留在較低的層次，只有升級教者指導的水平才能更好地提升學生的水平，如果教者對學生的要求仍停留在較低的層次，只是讓學生寫然后講評，學生一學期只練習幾篇作文，教者只講了這幾篇作文對應的寫法，不做系統化的指導，那么學生永遠不會有很大的進步，所以要系統指導寫作方法。高中階段應該從以下方面入手，如情景交融、象征手法、詳略得當、對比烘托、比喻說理、以小見大、白描手法等。就拿情景交融來說吧，初中生的理解是淺層次的，只是知道一點借景抒情的道理而已，進入高中后深層次的理解要求是抓準景物特點、寫景選準詞語，巧用修辭，處理好情與景的關系，要把文學作品中的環境描寫、氣氛的渲染跟人物思想感情的抒發結合得緊密。這就是高、初中作文教學的差異之處，既然有差異就要對高中作文教學區別對待，就要細細指導，深入指導。要具體的訓練，認真的評價，讓學生熟練掌握這些寫作方法。
三、保證訓練的量
學生一學期寫七、八篇作文是不能很好地提升寫作水平的，如果正式作文達不到更多的訓練量，那么可以寫小習作，可以一周讓學生再寫兩篇小作文，這也是一種寫作練習。如果課堂教學時有時間的話，也可以進行口頭作文訓練，通過正式作文、小作文、課堂口頭作文等訓練形式來加大訓練量。
四、要更細致地做好作文的講評
教師要科學、認真地批改學生的作文，要務實兼鼓勵的批改，務實即學生作文中的不足一定要指出來，不要遮遮掩掩，如果不指出學生的不足，那么學生的寫作水平只能原地踏步，不會有很大進步，還要鼓勵，就是要適當肯定，讓學生有成就感、有寫作的信心。
摘 要：寫作教學是中學語文教學中的重點和難點。本文對參加新疆自治區“2014年新任教師專業技能培訓”項目的高中語文老師進行了問卷調查，以高中語文老師的視角對初中語文寫作教學的現狀做了調查和研究，并對調查結果進行了整理和分析。
關鍵詞 ：中學 寫作教學 現狀 調查
一、研究背景與目的
寫作教學是中學語文教學中的重點和難點。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中要求“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。而現在中學寫作教學現狀卻不容樂觀，存在很大的問題，一是和閱讀教學相比，寫作教學的比重相對較低；二是學生寫作上的問題主要表現在語言啰嗦，不能做到思路清晰、正確地進行表達。在這些因素的影響下，初中語文寫作教學收效甚微，學生甚至連請假條、書信、報告等與生活密切相關的文章都表達不清楚，這將會對學生以后的日常生活產生消極的影響。因此，對初中寫作教學的現狀進行調查研究就顯得十分必要，本文就是基于這樣的背景和目的來探討初中寫作教學的現狀、原因以及應對策略。
二、研究理論依據
本次研究以葉圣陶、呂叔湘、張志公等語文大家對寫作教學方面提出的主張為理論依據。葉圣陶主張寫作要做到“準確、鮮明、生動”，做到“不晦澀，不含糊，不呆板，不滯鈍”，這樣才能夠將自己心里的意思說清楚，讓別人明白，進而對別人的思想和行動產生一定的影響；呂叔湘主張寫作要做到“有條有理，有頭有尾，不重復，不脫節，不顛倒，造句連貫，用詞恰當”；張志公提出培養學生寫的能力不是為了應付考試，而是為了生活的需要，強調了寫作教學的目的和重要性。
三、研究設計
本次研究采用問卷調查的方式，對參加新疆自治區“2014年新任教師專業技能培訓”項目的高中語文新任老師進行問卷調查。問卷全部采取開放式題目，關于寫作的調查共11道題。這些語文教師來自新疆自治區的各個地州市，包括哈密地區、阿克蘇地區、吐魯番地區、博州、阿勒泰地區、巴州地區、昌吉州地區、和田地區、喀什地區、塔城地區、伊犁州地區和烏魯木齊本市等。本次調查共發放問卷32份，回收有效問卷25份。下面是調查結果和問題分析。
1.對寫作教學經常關注的話題。因為是開放式問題，所以在32份問卷中，只有25份問卷能夠提取到有效話題，主要有“學生寫作素材積累的途經”“作文怎么教”“學生作文該如何立意”“學生作文假、大、空”“怎樣提高學生寫作語言水平”等。其中40%的老師關注“學生寫作素材積累的途經”這一話題，20%的老師關注“學生作文如何立意”方面的問題，12%的老師關注“怎樣提高學生寫作語言水平”等問題。由此可見，在寫作教學方面，教師存在困惑，學生也很迷茫，寫作教學是語文教學的重難點。
2.新任教師對寫作教學方面的研究關注度不高，寫作教學方面的專業素養也不高。關于寫作教學，通過對“讀過哪些專業書，知道哪些在寫作上有影響力的教師以及他們的教學主張”的調查研究發現，共有23位老師（占有效問卷的92%）沒有讀過寫作教學方面的專業書，讀過專業書的僅2位。即使讀過專業書的老師，對于寫作教學方面的主張也沒有系統的掌握，只是憑借記憶模糊地寫出一部分教學主張。由此可以看出，新任高中語文老師在大學階段對中學寫作教學的關注度不高，乃至從教后也沒有對寫作教學進行專業的研究。寫作教學現狀讓人堪憂，不甚樂觀。
3.寫作教學的課時安排較少。經過統計分析，40%的教師將高一的寫作教學課時安排為“每兩周一節”，28%的教師將寫作教學課時安排為“每月一節”。由此可以看出超過60%的新任教師對寫作教學的課時安排都集中在“每月一節”或“每月兩節”（“每兩周一節”），寫作教學不受重視。
4.關于“高一新生寫作有多少比例的人能夠做到思路清晰，并對寫作內容有清晰的把握”問題：通過問卷分析發現，高一語文教師對于這個問題的反映主要集中在以下幾個比例分段上：
從表格中可以看出，只有4位老師認為一半（50%）以上的學生可以在寫作時做到“思路清晰，并對要寫作的內容有清晰的把握”，剩下的21位老師都不同程度地認為高一新生的寫作存在思路不清、內容不明等問題。其中，認為班里僅有10%-15%左右的學生可以做到思路清晰的老師有9位，可以看出，高一新生的寫作存在很大的問題，班里能夠達到思路清晰這一寫作要求的學生人數不多。這個數據也側面反映出，初中學生升入高一以后，寫作能力的現狀不容樂觀。
5.關于“高一新生在寫作時不能準確、清晰、有條理地說明事物、事件、事理的人數所占比例”的問題調查：
根據調查發現，76%的老師認為有超過一半以上的高一新生在寫作時不能準確、清晰、有條理地說明事物、事件、事理，只有3人認為這種比例不大。存在這種問題的學生比例主要占到60%-70%。從這個表格可以看出，高一新生的寫作語言還是不夠簡明、準確；思維也存在混亂現象，不能夠條理、清晰地進行表達和說明。這從側面反映出，他們在初中階段的寫作能力存在一定的不足，以至于升入高一以后，寫作能力對高中的寫作教學造成制約。
綜上，經過對調查問卷的分析和總結，可以發現高一學生的寫作能力仍舊存在不足，他們在初中階段的寫作存在的問題，對高中階段的寫作造成了不同程度的制約。這項調查報告收集了高中語文老師對初中寫作教學的建議，大部分的高中語文老師的建議是讓學生多讀書、多積累；對學生進行聽、說、想的基礎訓練；進行寫提綱的練習等等。這為初中學生的寫作提供了一些教學反思和借鑒。
（新疆師范大學研究生科技創新項目基金資助[項目編號：20131113]）
參考文獻：
[1]中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集（上、下）[M].敎育科學出版社，1980.
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[3]呂叔湘.呂叔湘論語文教學[M].濟南：山東教育出版社，1987.
高中語文初中語文教學銜接初上高中，由于教學內容的改變，促使學生的學習方法發生了變化，有一些同學不能很快地進入角色。為此，高中語文教師有責任幫助同學們養成好的學習習慣，建立符合高中學習規律的有效學習機制，以適應高中階段的學習。
一、樹立信心，張揚個性
高一學生經歷了嚴峻的中考，學生對學好語文普遍缺乏信心，這就要求教師在了解學生心理的基礎上，幫他們樹立學好語文的信心。有人說，成功始于意念，心態決定命運。如果教師也能以積極心態(表現為永遠振作的精神，熱切的希望，頑強的意志。)出現在課堂中，設計的問題既清晰，又能針對學生實際，把簡單問題和較復雜的問題分別讓不同層次學生回答，讓學生找回自信，教師多鼓勵，盡量發揮他們的主觀能動性，這樣經過一段時間，學生自信心就會在教學雙方的積極心態上培養出來。
二、師生平等，心靈相觸
在初中語文《新課標》實踐中，初中語文的教學過程是老師、學生和文本之間的交互對話，教師轉換了角色，師生關系融洽了，而高中語文教師也許由于高考的知識深度與難度，在教學中以教師為主體，學生很不容易接受，會變得十分恐懼，在這種心理陰影上，學生心理感到焦慮，而老師又無法理解，造成師生關系微妙，學生認為教師難接近，教師認為學生知識面狹窄。因此，教師應當主動放上身架，把自已當成學生的朋友，長兄，與學生平等相處，和他們經常進行思想交流和溝通，找到學生的焦慮點和需求點，當好他們的“知已”，就會像魏巍筆上的蔡藝芝先生與學生那種心靈相融，贏得學生的喜愛和尊重，語文教學就可能具備了取得長足進步的心理基礎。
三、培養興趣，提升品味
興趣是最好的老師，激發學生學習興趣，是語文教學成功的關鍵。由于語文考試的功利性影響，許多教師把語文課教成考試訓練課，拋棄了語文的人文性的特征。學生剛進入高一就學，面對陌生的環境、集體、學習任務及教師，會產生不同程度的不適應，不習慣，甚至焦慮。處于新舊交界點的他們，非常需要教師的理解和寬容，幫他們消除心理階礙，有經驗的教師十分重視高一語文教學“第一次”，設計師生第一次見面，講好第一節課，把握好學生第一次提出，做好第一次練習，評講好第一次作文，出好第一次測試卷……以滿足學生情感需要，培養學習興趣。“才如江海文始壯，腹有詩書氣自華”，學好了語文，可以提高人的品位。
四、銜接教法，指導學法
初中語文重點是在組織課堂教學上。這是因為初中生的生理發育才剛剛井始，他們還習慣于兒童、少年的思維和行事，人生觀、價值觀、世界觀都處在混沌狀態，容易受外界因素的干擾，容易轉移注意力，也不會對問題深入思考，形成理性分析、判斷。不過，近幾年初中語文《新課標》的實施使不少語文教師，在教法上不懈探索，如整體感悟、自主學習、合作探究，拓展思維，并積累了不少經驗，逐漸轉換教學角色。而高中語文教學應該重點放在深入鉆研教材，引導學生進行自主性、探究性學習。指導學生學會聽課，主動參與，學會自學，積極思維，高效訓練，總結規律，形成舉一反二的能力。高中生隨著生理、心理的逐漸成熟，比較喜歡思考問題，不再停留于表面，相對比較深刻一些。高中階段教師要有意識對學生進行語文知識遷移能力的培養。“授之以魚不如授之以漁”，因此高中語文教學過程中，必須有針對地對學生進行學法指導，將所授的知識進行歸類、總結，把知識系統化，讓學生不斷從大量的、零碎的知識中發現、總結、形成規律性的認識和理解,日積月累，培養知識遷移能力。
五、強化動機，深層激勵
學生的學習動機是在學習需要的基礎上產生的直接推動學習的動力。從動機來源查，可分為外部動機和內部動機，學生要保持長久的學習動力，必是在內部動機占主導。因此，學習語文是一項復雜而艱辛的勞動過程，要想學生內部動機起作用，可從語文的工具性、人文性，提高人的品味，增長才干與知識等多方面，激勵他們的深層動機，并把學習動機轉化為穩定的學習態度，從而推動學生有效的學習。引起對于學習的深思，提高人的品位，同時也可以啟迪學生對世上萬物進行深層思考，讓學生從感性認識上升到理性階段。
1． 活用教材，讓興趣到位
有些學生不喜歡語文課，有時是因教師上課太死板，沒有找到文本與學生興趣的結合點。如我在引導學生學習《赤壁賦》時，《導學案》設計了這樣一個探究問題：作者寫了曹操、周郎二位歷史人物，結合全文分析這體現了蘇軾怎樣的思想感情？你能不能用一首歌來表達蘇軾的這種心境？高中生喜歡歌曲，課堂上用歌聲表達情感，當然是學生感興趣的。作為高中生，他們也具備一定的文化底蘊，學生自然會想起“三國”故事。預習時，勤于查閱資料，課堂上討論熱烈，學生自我展示疊起。其中有位學生發言：可以看出蘇軾感嘆人生無常……并高唱：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，青山依舊在……另一名學生不甘示弱站起來說：“我不贊成你的觀點，那只是蘇軾暫時的苦悶，蘇軾最后從江水，明月中，領悟到人生的哲理，人應該豁達樂觀。”并聲情并茂地對唱：看成敗人生豪邁，只不過是從頭再來……從這位學生的歌聲中，全班學生深切地體會到蘇軾樂觀豁達的心境。
可見，教師靈活處理教材，能激發學生興趣，“課堂精彩，由我主宰”，學生成為課堂的主體。
2． 創設機會，讓參與到位
高中語文教學的獨特性在于形式多樣地給學生創設機會，人人參與。如演講、辯論、朗誦、課本劇表演、創作廣告詞、書法、繪畫、唱歌等，多種形式可以充分發揮學生特長。教師根據《導學案》布置任務時，要因人而異，更好地讓學生參與其中。“課堂精彩，由我主宰”，讓每一個學生在語文課堂都獲得生命的狂歡。
我在教學高一語文（必修2）詩歌單元時，精心設計《導學案》，設法給學生提供展示自我風采的舞臺。如學習《沁園春?長沙》時，各小組派一名男生模仿濃濃的“湖南話”朗誦這首詩，感受偉人的風采；學習艾青的《雪落在中國的土地上》時，要求學生搜索整理2008年南方雪災圖片，根據這些圖片，以《雪落在中國的土地上》為題目，每小組集體創作一首詩；學習《歌詞四首》時，學生紛紛走向講臺，或朗誦，或唱歌；學習《雨巷》時，有些小組以舞蹈加對白形式來感悟這首詩。
3． 口語訓練，讓自信到位
語文新課程標準指出語文教學的目的是讓學生正確地理解和應用祖國的語言文字，也就是要學會運用語言進行交流。杜郎口模式下的語文教學，《導學案》設計的每個問題是由學生討論講解完成的，這就讓學生的口語能力得到很好的訓練。學生學會了與他人交流自己的觀點，就容易對學習、生活充滿自信。如學習《項脊軒志》時，小組討論“文章如何從日常生活中選取哪些感受最深的細節和場面描寫，表現人物的風貌，寄托內心的感情？”這就要求學生表述自己所學所思所得，需要清晰地組織自己的語言進行表達，需要自己對文章有深入的理解，一方面能言，做到言之有物；另一方面要會言，做到有條不紊。這樣的高要求，促使學生積極主動去獲取知識，自覺地進行語言的組織與表達。學生的發言中，涉及了寫作背景、作家簡介、文章結構分析、課文重點句段的分析，如“呱呱而泣”“兒寒乎？欲食乎？”學生的口語交際能力得到了極大提高。這與以前的語文課堂相比，杜郎口模式無疑為學生語言表達能力的提高提供了豐蘊的土壤。
二、“課堂精彩，由我主宰”――教師主導“三精心”
一節好的語文課，不在乎教師講的怎樣，而在于學生學得怎樣。教師要發揮主導作用：課堂穿針引線，點撥引領。教師功夫花在課外，彰顯在課內。
1． 精心設計《導學案》
教師要把知識本位轉向以發展為本位，根據課堂教學目標生成新的學習目標，不是教教材，而是用教材教，擴大課堂容量，拓寬知識視野。這就要教師備課時，應精心挖掘教材，還要備學生，解決學生疑惑，提高學生能力。如學習《憶秦娥?婁山關》時，讓學生鑒賞“馬蹄聲碎，喇叭聲咽”。《導學案》設計的題目：“馬蹄聲碎，喇叭聲咽”，被人們稱頌，你認為哪兩個字用得形象，你能說出理由嗎？你能總結“煉字”題型答題方法與步驟嗎？學生根據《導學案》設計主動加強，課堂出現別樣的精彩。這樣讓學生不僅領會“碎，咽”二字在詩句中的妙處，而且掌握了鑒賞詩歌中“煉字題型”答題方法與步驟。學生還能主動把高考語文試題有機地結合起來。這樣也有效地解決了“教改”與“升學”的矛盾。《導學案》的精心設計，讓教師的主導性得以體現。
2． 精心指導預習
預習是教師對學生學習的一個首要要求，讓學生養成預習的習慣，往往有事半功倍之效。教師可根據精心編寫的《導學案》指導學生養成查閱資料的習慣，拓展延伸，交流合作……如學習曹操《短歌行》，我指導學生上網查閱曹操生平、歷史故事等，我還把易中天《品三國》借給學生傳閱，結果是課堂上學生表現甚為積極。只有經過充分的預習，學生才能真正成為課堂主人，才能真正演繹精彩。
3． 精心引領課堂
教師的知識、情感、思想觀念、經驗、決定著課堂知識生成的走向與程度，這就需要教師精心引領課堂。
隨性引導，實現資源價值。高中生喜歡張揚個性，教師應根據學生的個性特點把學生獨特的思維智慧，創造力當作一種重要的課程資源來開發。如學習戲劇《雷雨》，傳統的觀點認為周樸園冷酷無情，玩弄侍萍。一些小組發言也認為周樸園冷酷自私的性格，我給與肯定，并表揚他們討論得很好。突然一位男生站起來，表示反對，認為周樸園對侍萍有感情。
生：老師，我反對，我認為周樸園對侍萍有感情。
師：你的看法與眾不同，同學們，想一想，周樸園對侍萍真的沒有一點感情嗎？
（學生自由爭論）
師：好，大家就根據課文內容和寫作背景來辨一辨。
正方：周樸園對侍萍毫無感情。
反方：周樸園對侍萍擁有真情。
……
一,指導思想和工作思路:
以黨的十六大精神為指導,努力實踐"三個代表"的重要思想,認真貫徹,落實國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》和浙江省教育廳《關于實施教育部〈基礎教育課程改革綱要(試行)〉的意見》;根據省,市教研室和縣教育局20__年工作思路,圍繞"課程改革"這個中心工作,樹立以"學生發展"為本的思想,加大教學管理,教學研究和教學評價的工作力度,發揮指導職能,強化服務意識,為鞏固我縣"創強"成果,順利實施新課程而努力工作.
二,工作要點和策略:
加強學習,更新觀念,積極穩妥地做好新課程實驗工作
課程改革是一次全面的教育創新,課程改革的全過程都需要不斷的學習.我們要結合新課程的實踐活動,幫助廣大教師樹立新型的教學觀,人才觀,評價觀和課程資源觀.
1)認真組織好第三次縣級學科培訓(分兩個階段進行).調整培訓模式,增強針對性和時效性,培養一批課改骨干力量.努力探索與教研,科研及校本培訓相結合的新模式.
2)研究和改進新課程標準下的課堂教學常規和課堂教學評價.
3)召開課程改革實施工作專題研討會,組織"走進新課程,實踐新理念"的教師論壇活動.
4)試行《湖州市中小學綜合實踐活動課程實施與評價》方案.
5)積極探索和研究新課程理念下的考試內容,方式的改革和促進學生發展學業評價方案.
6)配合市,縣教育局,積極做好"省課改成果巡禮"的參展準備工作.
2,加強教學研究和教學管理工作
教學研究和教學管理是實踐性,指導性很強的工作.
1)完善一日集體調研制度.本學期在調研活動中將選擇有代表性的學校,幫助總結成功的經驗,并予以推廣
2)配合市教研室,加強對高中段教學的研究和指導工作.研究05年高考對策,收集,整理和研究新的高考信息及其措施,供學校,教師參考.
A)組織中學教研員對高中段學校進行集中教學調研(重點是昌碩高級中學);各科教研員根據各校學科的實際情況,經常到學校了解情況,指導,幫助高三教師搞好教學工作.
B)組織好高三"期末調研"考試,閱卷及分析工作.
C)重視高一,高二年級的教學指導工作.要與各校教師一起進行探討,切實加強對高一,高二年級的過程管理;組織好高一,高二"期末調研"考試,閱卷及分析工作,以保證高中段教學質量的穩步提高.
3)加強對義務教育階段教學情況的調查和研究,根據新課程理念,做好義務教育階段教學管理的指導工作.做好中,小學教學質量抽測工作.
4)加強對學科教研活動質量的管理,為學校提供高質量的服務.
A)本學期的各學科教研活動要以新課程理念為指導,以優化課堂教學結構,提高課堂教學效率為主攻方向.通過活動切實促進教師業務提高,達到互相交流,互相學習,合作探究的目的.
B)加強教研活動的策劃和運作.活動前要有充分準備,要有目的,有計劃,活動后要總結.
C)各學科教研員,要以課程改革為契機,認真組織好公開課,示范課,觀摩課,評議課和實驗課等多形式課型的交流,促進"課堂教學模式多樣化";"課堂教學內容個性化";"課堂時空拓展延伸化";"課堂教學手段現代化".
5)繼續加強初,高中學科教學質量動態評估辦法的研究和改進工作;改進音樂,美術,勞技等學科的測試辦法.配合督導室,基教科等科室做好中小學辦學水平評估工作.
6)組織中,小學教導(務)主任學習現代教育理論,研究教學管理,努力提高理論水平和業務能力.
7)繼續重視全縣各校的教研組,備課組建設.使教研組,備課組團結協作,較好地發揮群體效能.加強校本教研,校本培訓,校本課程開發等的研究,指導和服務工作.各學科要建立和建好學科教學基地;各校教學要逐步形成學科教學特色.
8)科研向教研落實,教研向科研提升.積極做好省,市,縣三級教學教研系統課題的實施工作(申報,立項,過程管理和成果推廣),在學科教學科研上有所創新,有所突破,為提高課堂教學質量服務.
9)加強對高中會考工作的領導,思想重視,操作規范,切實提高各會考學科的合格率,優良率,降低會考工作的差錯率.
3,加大教師培養的工作力度
課程改革順利進行的關鍵是有一支精良的師資隊伍.加強教師教育理論,教學業務的學習,努力提高政治素質和業務水平,以適應課改新形勢的要求.
1)配合教育局做好"名師工程"的實施工作.
2)繼續做好對新教師的業務指導和教學常規管理工作.
3)對重點培養和指導對象,要按計劃搞好培養,指導活動.
4)建立,健全學科教師業務檔案.
5)各學科在教研活動中除要抓好教師的基本功訓練工作外,更要組織教師學習現代教學理論,樹立新的教學理念.認真組織好學科的各類評比活動.
6)繼續進行各級教學明星,教學能手,教壇新秀,骨干教師的觀摩課,示范課,送教上門等活動.
7)加強學科競賽輔導教師的培訓,加強學科競賽的組織,輔導和研究,爭取更好成績.
4,加強教研室自身建設,提高教研員政治素質和業務水平
教研室不論作為一個整體,還是到學科教研員個體,都必須具有良好的素質,才能提高教研工作的水平,才能在課程改革的實踐中發揮指導作用.
1)組織教研員認真學習"十六大精神",自覺實踐"三個代表"
的重要思想,努力提高政治思想素質,教育理論水平和貫徹落實黨的教育方針的自覺性.真正在學習,研究和指導服務上下力氣.
2)完善教研室內部管理制度及崗位工作目標,崗位考核等辦法,積極穩妥地進行內部管理制度的改革.本學期要完成幾個有質量的教學調研報告.
3)辦好《安吉教研》安排好每期內容,職責落實到人.
4)繼續關心和改善教研人員的工作條件,確保教研人員全身心投入教研工作.
5)加強教研室工作作風建設,密切與基層學校的聯系,強化服務意識.虛心聽取意見,進一步做好服務工作.三,20__學年第一學期教研活動安排
(八月份)
初中語文新教材培訓
初中科學新教材培訓
初中英語教研組長會議
中學政治教師理論學習
初中政治新課改培訓及調研工作
(九月份)
初,高中語文教研大組會議
高三語文高考總結分析會議
初中學校數學教研組長會議
高中數學教研組長會議
省初中數學優秀課評比
組織高中數學競賽輔導活動
召開初中科學,高中化學大組成員會
物理教研大組長會議,高三物理競賽
高中(各完中)英語教研組長會議
10,中英語聽課教研活動
11,高一與高二英語備課活動
12,初,高中歷史與社會教研大組會議
13,各完中歷史與社會教學調查
14,市初中思想政治優質課評比
15,傳達省高中勞技信息
16,縣中小學體育教研大組成員會議
17,布置中小學體育優質課評比事宜
18,新教師聽課(職教)
19,中小學成績統計分析表下發
20,全縣教科室主任會議
21,小學高段語文大組成員活動
22,組織召開小學低段語文大組成員
23,小學低段語文"重培"組活動
24,小數(高段)教研大組活動
25,小學常識大組活動
26,縣新課程備課活動(小學思品)
27,縣小學思品大組會議
(十月份)
1,初中語文學科青年教師閱讀能力競賽
2,高一語文教研活動
3,初,高中語文優質課評比
4,全國高中數學競賽
5,高一數學教師集體備課
初中數學新教材教學情況交流
高中數學優質課評比
市級初中自然青年教師業務素質比武推薦活動
高三化學20__高考試卷分析研討會
10,高一化學課堂教學質量評比
11,初中自然中考復習分析會
12,高一物理新教師優質課評選活動
13,高二新教材(英語)聽課教研活動
14,初中新課程教案評比(歷史與社會)
15,高中歷史教學片段評比
16,市地理學科論文評比
17,高三生物教研活動
18,總結03年度體育健康標準實施情況和布置下屆……
19,課堂教學指導(職教)
20,高中電腦課教研活動
21,教科研成果推廣
22,小學語文作文序列研究活動
23,小學語文參加全國青年教師課堂教學評比活動
24,小學語文第二冊新教材第二次培訓
25,小學數學,小學常識命題競賽
26,小學數學青年教師課堂教學觀摩活動
27,小學低段數學課標交流,討論(一)
28,小學思品培養對象活動
29,1—6年級思品命題競賽
30,小學英語聽課教研活動
(十一月份)
高二語文教研活動
高三數學教學研討會
初中數學課改研究小組活動
召開高二化學教學指導研討會
高三物理研討活動,初二自然研討活動
中學生英語能力初賽
高三英語教研活動
初中社會優質課評比
體育高考研討會
10,體育青年教師教法培訓(中,小學)
11,期中高三語文教學評價(職教)
12,初中電腦課教研活動
13,教科研活動一次(課題指導)
14,小學低段語文命題競賽文秘站版權所有
15,實踐新課程的論文評比(小學低段語文)
16,小學低段數學課標交流,討論(二)
17,一年級教師上課比賽(小學思品)
18,骨干教師外地學習(小學思品)
(十二月份)
中學數學優秀教研組評比
湖州市高二數學競賽
初三數學競賽
初中科學第三批培養對象會
高中綜合理科復習研討會
初中科學新教材第二次培訓
高二物理研討活動
中學生英語能力決賽
新課改評價研討會(歷史,社會)
10,高一歷史教師縣外教研活動
11,高二生物教研活動
12,生物優秀論文評比
13,中小學體育檢查輔導
14,職教語文教師公開課
15,教科研活動一次(課題結題)
16,承辦市青年教師閱讀教學評比活動(小學語文)
17,小學高段語文第二批"重培"對象課堂教學匯報活動
18,小學4—6年級數學競賽
19,小學低段數學教案評比
20,小學電腦課教研活動
(05年一月份)
做好期末考試工作(物理)
《歷史與社會》教師教材教法競賽
給學生插上飛翔的翅膀，首先要讓學生敢想善想。沒有想像就沒有文學，沒有想像就沒有藝術，在語文教學的實踐中我深深感受到了這一點。剛進入高一，大家彼此都很陌生，加上一周多的嚴格軍訓，學生早就苦不堪言，課堂上沉睡不醒的也不乏其人。這節作文課怎么上呢？我想就課堂說話吧。在幾次啟發均不奏效的情況下，我在黑板上畫了一條波浪線，引導大家“看是什么？像什么？”“方便面。”有人開口了。“好，再想，它還像什么？”我借機鼓勵。“心電圖”“麻繩”“跳繩”“彎曲的小路”“河水的波浪”“飄動的彩帶”……同學們七嘴八舌地說開了。“想想，像不像爺爺或父母額頭上的皺紋呢？”我又拓展成果，“像！”大家異口同聲地回答道。“那么我們怎么報答爺爺或者父母呢？你們知道一個小伙拿著手機面朝大海向父輩傳遞他見到大海喜悅的電視廣告了嗎？”學生們先歡呼雀躍，后又陷入沉思。這樣一來，后面的話題自然就轉到了鼓勵學生立志、勤學、節儉、愛國的情感熏陶和人格塑造上了。
給學生插上飛翔的翅膀，還要讓學生樂說善思。讓其語言和思維同步協調發展，逐步改變中學生目前思維超前但語言表述嚴重滯后的局面。其實，新課標對學生的“口語交際”和“思維能力”均提出了很高的要求。遺憾的是在語文教學實踐中，大部分老師只重視文本教育和書面作文而忽視了課堂說話訓練，原因只有一條，就是高考不考。可是現實中這些又都是最基本最實用的語言運用能力的體現，如人與人的交往、各種招聘會、面試、節目主持人大賽，大專辯論會，就連我們平時的親友相聚、聯歡交誼等都要看你的語言交際能力、思維應變能力和口頭表達能力了。中學語文理應是培養提高和發展這種能力的教育基地和技能平臺，對學生加強這方面的訓練刻不容緩。實踐證明此類活動也是最受學生歡迎的。我堅持把每周的雙節作文課抽出一節用于口語訓練，每人三分鐘。方法除了給出話題、設制情境、頂針成語、串聯新詞、課文篇段導入等方法外，主要就是幾何圖形切入訓練。這樣做的好處是既直觀形象，又能使學生思路通暢、智慧閃爍。面對“”（圓），同學們有的以“又到十五月圓時”為題，說“這里的圓是月亮，是月餅”，來一番思鄉思親思友的抒發；有的說它是“圓點，一切都得從我開始”；有的說它是“紅紅的蘋果，我們家鄉的紅富士”，來贊美洛川人；有的說“那是輸油輸氣的管道口，是通往京滬的能源大動脈”；當然還有說“”是足球，是怪圈，陳佩斯的光頭，是安塞的腰鼓，子長的洋芋，是滾滾向前的車輪子。而說“”（正方形）則是西安城，是北京四合院，是堂堂正正的西北漢子，是強大的漢唐王朝，是校園封閉的圍墻等。尤其讓我激動的是白鵬和高凱二位同學的口頭作文。“我眼中的圓，是獎牌，是金牌，是奧運會上劉翔為中國人為亞洲人，不，應該是黃種人勇奪的那塊男子110米跨欄的金牌。短跑，從來就被認為是歐美人尤其是黑人選手稱霸的田徑項目，今天，這個神話被打破了，劉翔改寫了歷史，在雅典這個充滿希臘神話的美麗城市，劉翔創造了中國式的神話……”白鵬的口頭作文好讓人感動，我首先為他鼓掌。隨后上臺的高凱卻顯得有幾分沉重，他走上臺說：“這個圓，是火炮口，是戰爭，是美國無理侵占伊拉克的罪證。”一語驚人，接著又是一片掌聲。我沒想到高一學生還有如此的政治見解和鮮明的正義感。“繼續講。”我鼓勵著。他滔滔不絕，義憤填膺，儼然就是一個演講家。“我還要說，這圓，這，是導彈頭，是搞、買軍火的象征……”“對！我們絕不能讓的陰謀得逞！”我被深深地感染了，“我提議我們一同來唱一遍《黃河大合唱》，我唱譜，你們唱詞。”“好！”“風在吼，馬在叫，黃河在咆哮……保衛黃河，保衛華北，保衛全中國！”頓時鏗鏘有力的歌聲回蕩在校園上空。
給學生插上飛翔的翅膀，還要寓教于樂，師生合作。我教的兩個高中班全是學藝術的，一是音樂班，一是美術班。2004年的圣誕節，我清楚地記得是星期六，按計劃是講解莊子的《秋水》。但進教室一看，前一天晚上平安夜的情境氣氛依然濃厚，同學們個個還沉浸在狂歡的甜美之中，活潑膽大的文藝委員友好地給我灑了滿頭的金銀紙屑，我笑著問同學們好，然后察言觀色，情不自禁地臨時改變計劃：先限三分鐘自由說話，再一分鐘溫習齊讀海子的《面朝大海，春暖花開》，但要把“從明天起”變為“從今天起”。我覺得這樣做，既尊重了學生，能以生為本釋放大家的內心余熱，又能激活他們學習新課的興趣，便于師生共同進入到和諧良好的學習狀態。“陌生人，我也為你祝福/愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我只愿面朝大海，春暖花開。”果然是這樣的，讓我吃驚的是大家竟然全都能背誦。而下來的《秋水》一課的互動，河伯、海神、水到渠成，“望洋興嘆”“欣然自喜”“貽笑大方”等成語的概括，同學們是個個信手拈來。我一次次在品味自己的驚喜，下課時我轉身在黑板上欣然地寫下“新年快樂”四個大字。學生齊聲歡呼，教室里金銀紙片飛飛揚揚！我對自己說，這一定是學生靈性活力和智慧閃光的飛翔啊！
課堂說話的前提是必須使用普通話在講臺上說，要求字正腔圓，聲情并茂。起步是大膽說話，串詞達意，再上臺階就是口頭作文，靈活發揮，最高境界則是即興演講，更上一層樓！我常常在想：作為老師，就應該寓教于樂，通過聯想法、說唱法、同樂法等有效說話訓練方法，讓同學們大膽想像、樂說善思，給大家營造一個和諧輕松的學習氛圍，創造一個展現自我、張揚個性的機會，給學生插上飛翔的翅膀。
“喂，您撥打的用戶已關機，請稍后再撥。SORRY……”我不耐煩的說道，星期天都不認休息一下。
“喂，若溪，偶是你文大哥啊！！”
“噢？！”我兩眼發光，“你特意打越洋電話給我啊？”
“不是啊，我已經回來了，在新華書店等你，就這樣，BYE-BYE！”
“不是吧？！我不要去！！！”電話那頭只傳來“嘟嘟嘟”的聲音。
“喂！喂！喂！！！”我還沒說完呢！該死！讓一個13歲的少女出去拋頭露面！！！
我無奈的打扮一新，來到新華書店。文大哥似乎已經等了很久了。我走過去，他不認識我似的吧我打量來打量去，最后蹦出一句話：“你是若溪嗎？”
“廢話！”我用擒拿手小小地教訓了他一下。我也不太認識自己了：粉紅毛衣，天藍色條紋上有從南非運過來的鉆石，白色絨毛背心，牛仔褲。頭發就不管他了，隨風飄蕩。
“需要我再做一次嗎？”
“不－不不－不用了！”
“有事說事，沒事走人。”我還有一大幫怎樣沒做呢！
文大哥變得嚴肅起來，讓我很不習慣，真想噴他一臉唾沫。
他一把把抓我拉進書店，他說：“我今天要幫你買幾套試卷和練習，請給予配合！”
“試卷？?”我心底一沉，“不會吧，你就開始魔鬼式訓練啊？？太不人道了！！！我要上訴！！！”
“上訴無效，維持一審判決！”文大哥斬釘截鐵道。
我可嘆，人生苦短。我的一生就葬送在他的手里了。
哇！《高一練習》、《高一數學經典題型500例》、《高一經典短文》、《高一語文、數學月考卷》、《數學練習》、《數學奧數習題集》、《奧語習題集》、《短文分析卷》、《經典英語》……我在書海里一會兒仰泳，一會兒自由泳，一會兒蝶泳，一會兒蛙泳，折騰得筋疲力盡。
文大哥幾乎沒套都拿一本，讓我拿著。不一會兒，我的臉就淹沒在習題中了。555……文大哥似乎還不甘心，拉著我又來到又來到初二習題那兒開始了大掃蕩……
十五分鐘后……
“文大哥啊！你OK了沒？你再買下去，打不打算讓我活啊？？”
他憤怒地瞪了我一眼，又埋頭選練習了。
“好，這些練習給你，初一的時候用得著。”
“那你，明年再從英國回來給我買不就得了？那么大費周章干什么？想讓我累死啊？求求你，放過我吧……”
他眼中露過一絲沉黯，用信用卡付了錢，默默地走了。
“老哥，你時候迷上沉默是金這個成語拉？！”我跟在煦陽哥后面出了書店。
他毫不客氣地賞了我一個爆栗，我痛得“嗷嗷”直叫，搞得幾位掃地的大媽都盯著我不放。
“你們倆兄弟怎么都喜歡敲我爆栗。再敲，就不是頭了，而是饅頭啦～！”我摸著頭賞腫起的包，悲憤欲絕。
“說得也是，你本來就不怎么聰明，再敲不就更笨了嘛！我可不想聽到別人說‘文煦陽那么聰明，他妹妹卻像一頭豬！’著不是很沒面子嗎？”煦陽哥摸著下巴，若有所思地說。
“嗯～”他偷笑。
“嗯？！你這小子說什么？？？！！！”沒等我說完，他已經一溜煙跑了出去，只留下我和一大堆習題，“你給我站住！！……”沖ing……
[家]
偶們一路上你追我趕，連TAXI都沒有叫，跑回了裴家別墅。
別墅有一個陌生的男聲：“那就這么決定了！！”
“謝謝！”裴亞俊的聲音。
我不顧煦陽哥的阻攔，沖進別墅，大叫：“老爸，不要怕，我來救你！”
我不管三七二十一，沖到陌生男子的面前，攔腰把他打下。我為自己創的拳法越來越有信心了。
MY FATHER的臉上尷尬極了，聲音顫抖著說：“你踩的是清秋學院的校長 ！”
？？！！不會吧？！就是每年人才輩出的清秋學院？！這次要死翹翹了！555……可憐我年紀輕輕就要英年早逝，沒天理啊！
校長好像不太在意的樣子，笑著說：“不知者不罪。”
我倒吸了一口涼氣，心里暗暗松了一口氣。
我爸摸著我的頭說：“都已經13歲了，應該學淑女一點，不要一天到晚在外面野。所以，我決定，讓你上清秋。”
清秋？！我原本不是上米蘭的嗎？怎么上清秋了？如果上清秋，凌娜怎么辦啊？
傷心ing……
我下定決心，堅持立場，不達目的，誓不罷休！堅持不上清秋！除非……嘻嘻，讓凌娜和我一起上。
我正準備開口據理力爭。老爸先說話了：“我知道你要說什么，我會讓你和凌娜一起上的。”
真不愧是大老板，一舉一動都那么闊綽。我飄我飄……
關鍵詞：發散思維；作文教學；材料；積累
中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0041
“作文作文，作得頭疼”。在作文課堂上，學生抓耳撓腮、搜腸刮肚也不知所言，身為語文教師看在眼里、急在心上。如何有效地提高農村中學生的作文能力呢？我們認為其中重要的一個方法是，必須解決作文材料的積累問題，而要解決這個問題，必須指導學生運用發散思維來積累作文材料，訓練思維的廣闊性。他們受農村生活空間的限制，農村家庭教育文化氛圍淡薄，應試教育樊籬禁錮等客觀因素影響，往往顯得知識貧乏，思路狹窄；或行文膚淺，缺少新意；或素材挖掘缺少深度，立意不高。這種種情況都會阻礙思維能力、特別是發散思維能力的發展。
發散思維，又叫求異思維、輻射思維。作文教學中發散性思維訓練的目的在于讓學生思維能根據需要按照一定的順序向各種方向運動，由一點出發，借助已有信息，在發散過程中產生靈感，使寫作過程中的思維活動可駕馭、可調控，產生新穎而又有價值的思維成果，有效地開發學生的潛力和智力。
所謂“巧婦難為無米之炊”，巧婦之米就相當于學生積累的作文素材，缺少積累的主要原因之一是不注意多渠道、多途徑地挖掘和感受身邊的人和事，所以我們的作文教學最好是培養學生的發散思維，經過長期的教學探索，我們有了一些自己的指導方法。
一、用發散思維觀體察社會生活，擁有作文材料的源泉
人的思維活動是在一定的自然和社會環境中進行的，環境直接影響著人的思維活動。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生的生活實際，讓其易于動筆、樂于表達，應引導學生熱愛生活，表達真情實感。”突出強調了作文和生活的鏈接，明確提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”的要求。
我們很注意指導學生體驗生活，用那些自己親身經歷過的事實材料，表達自己對現實生活的真切感受。例如，來自農村的學生最熟悉的自然是農家活，在以“責任”為話題的文章中有一位學生這樣寫道：
熬過黑色六月卻未收獲的、心在流淚的“我”，沮喪地回到家，第二天隨著“憨厚老實”的父親來到田間，后來看到老黃牛“老了，可是還得為自己的主人工作”，父親“臉上的汗水像黃豆般地順著臉頰淌下來，可依然犁著地”。
這一幕令他猛然覺悟作為求學的自己只有拼搏才是自己的責任，正是生活給予他的獨特情感體驗，才寫出情感真切、撥動心弦的文章。
還有我們這些來自經濟欠發達地區的學生，變成留守兒童，對“農民工”的概念最熟悉不過，我們著重引導他們將“農民工”從農村到城市經歷的不自然、不適應到逐漸成熟的心態和細節記錄下來，有學生寫出了“不知道怎樣穿過六車道馬路的迷惘”“肉眼怎么也數不清寫字樓的層數”等質樸而又極細膩的語句，進而引發他們對老、殘、乞等弱勢群體的人文關懷，對“和諧社會”等主題的思考。這些正是現實生活在學生腦海里打下的深深烙印通過文字表現出來的見證。這是從生活實際出發的細節刻畫往往能收到“事細而情深”的表達效果，是學生通過觀察生活、關注社會，進而把記憶中所存儲的有關知識、經驗和感悟用書面形式表達出來的內容回歸質樸生活的同時又富有時代氣息。
二、用發散思維研讀課程資源，獲取作文材料的寶藏
發散思維主要通過聯想來完成，所以發散思維也可稱為聯想思維。聯想是l散思維的重要表現形式，是寫文章必不可少的基本能力。《語文課程標準》明確指出：“教材選文要具有時代性和典范性，富于文化內涵，文質兼美，豐富多彩，難易適度，能激發學生的學習興趣，開闊學生的眼界。”選文的文章結構（條理性）、論文觀點（新穎、深刻）、寫景技巧（細膩、形象）、人物形象（生動、傳神）等諸方面皆有可借鑒之處，這正如王羲之在《蘭亭集序》說“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”以達到“游目騁懷”的境界。如高一語文課本的《面朝大海，春暖花開》《花未眠》《荷塘月色》等寫景抒情的詩篇美文，學生的頭腦中無疑就會想像出一幅幅優美的畫面，感受那獨特的語言意境藝術，可作為“自然之美”話題類的作文素材。筆者曾把《傷仲永》《送東陽馬生序》《孫權勸學》三篇課文拓展式化用，即對原材料的內容進行想象、拓展，對人物和事件進行再加工，指導學生把方仲永自“指物作詩立就”到“泯然眾人”、宋濂的“故余雖愚，卒獲有所聞”和呂蒙的“士別三日，即更刮目相待”一起對比，用作表現“后天的學習對個人成長的作用”的有力論據。深挖教材這個“聚寶盆”，讓學生在教材解讀中豐厚積淀，把教材中的人、事、物作為作文材料來積累，作文時便可成為“有米之炊”。
三、用發散思維利用現代傳媒，拓寬作文材料的渠道
一、積累是語文教學最重要的突破口
葉圣陶老先生說：“我們知道有了優美的原料可以制成美好的器物，不曾見空恃技巧卻造出好的器物來。”葉老一語道破積累的重要。語文學習就是學生學習、生活、實踐等各方面直接或間接積累的過程，這當中，又融入了學生的主觀能動作用，以適應社會的發展。
那么，如何進行積累呢？
1.指導學生講究實效，從點滴入手，循序漸進
成語的積累。每天語文課時間選兩名主持人，利用課前五分鐘進行講解或表演，點評成語的精要之處，并輔以例句的正確判斷。這樣，各個擊破，薄薄的一本《現代漢語成語小詞典》不用幾個學期就“解決”了。再如材料作文論點的提煉與論據的積累。我采用早晚自習前10分鐘，有兩名學生板書材料，然后啟發、誘導、提論點，共同討論之后確立最佳論點或論題，最后說幾個能論證論點的論據，這樣，日積月累，就“積土成山”了，也就“風雨興焉”了。
2.建立集錦本
指導學生分門別類的積累知識：愛國類、理想類、成功類、創造類；有哲理的句子、給人以啟迪的片段、美文佳作（這項工作主要在閱讀課進行，我們學校每周三節閱讀課），這樣，“積水成淵，蛟龍生焉”。
3.倡導學生寫簡評
閱讀材料或觀察現實后，學生可根據自己的感受，從不同的角度去立意、評析人、事、物、文章，這樣，既進行文體訓練，又進行了凸現學生個性的思維訓練，學生思維中的創新區域就會被最大限度的激活，傳統的文化鏈條可能被打破。文化畢竟是人創造的，人不應該做傳統文化的奴隸。
4.教師要發揮激趣的主導功能
可定期舉行講演、辯論會，使學生在“書到用時方恨少”的窘境下，也可進行積累材料的展覽，使學生真切感悟積累的必要，養成積累的習慣。
5.重視積累材料的翻閱、識記與理解
只積累不識記，等于耕了田沒去播種。解決這一問題，我利用上課前5分鐘進行積累材料的背誦或演講。這樣，給學生一定的外部壓力，使其能有意識的翻閱、識記積累的材料，從中“拾取一些晶瑩的寶石”（葉圣陶語），服務于生活；又可形成一種良好的學習習慣，提高口頭表達能力和應變能力，久而久之，大腦皮層儲存了大量的美詞佳句、成篇的佳作，用時可信手拈來，進行有機的“組合排列”，作文難，難作文問題也就解決了。
二、閱讀是語文教學的本源
一代文豪魯迅曾說：“文章應該怎樣寫，我說不出來，那些素有定評的作品中，就說明著怎樣寫。”全國中語會副理事長陳鐘梁先生也說：“中國中學生最大的缺陷，可能是習題做得太多，書讀得太少，文化底蘊不足。”由此可見讀書的重要性和迫切性。
1.“讀書百遍，其義自現”
書讀得多了，潛隱默化，里面的知識就會了，而且可觸類旁通――于某一個信息相關的另一個信息被激發，被激發的信息又去激發另一個信息，這樣，知識與知識就會融會貫通了，分散的知識或思想片段就連接粘合起來，如同高速公路與高速公路連接起來，組成了高速公路信息網，通過這個“網絡”，可以比較、歸納、篩選、綜合、使知識系統化，這個不能不說是讀的作用。
2.培養學生讀書的興趣與意志
這是廣大語文教師義不容辭的責任。陳鐘梁先生的話一語道破：現在的中學生，寧愿多做幾道習題（尤其是數理化），也不愿拿出時間讀文章，或走馬觀花，匆匆了事。我對學生（抽樣調查276人）課外閱讀做過統計，統計顯示：讀一遍的占總數的67%，二遍的占23%，三遍的占10%，四遍或四遍以上的為零。原因顯示：作業太多，沒時間。好像讀書不是作業，有的家長認為看課外讀物浪費時間，更甚者，有些教師也禁止學生自由時間看課外讀物，這不能不說是教育的悲哀。針對素質教育與高考形式，每個教師有責任激發學生讀書興趣，培養學生讀書的意志，使他們知曉古今中外燦爛的文化，以此增長知識，提高能力，陶冶情操，創新文化。
3.閱讀是加強素質教育的需要
閱讀能促進學生讀說寫能力的提高。說寫的基礎是讀。語文課的本源也是讀。“定評的文章中說明這怎樣寫”，讀得多了，說的技巧、寫的方式方法也就提高了。在這里，我講個故事：臨近考試一月有余，初三某班語文教師病了，別的教師很難插手代課，就讓學生上自習，結果學生自由了――有的看《紅樓夢》、有的看《鋼鐵是怎樣煉成的》考試結束后，這個班的語文成績比平行班高6.5分。最后得出一個結論：語文教師“病”的時間越長，成績越高。當然，這只是個偶然或笑談，但也不能不引起我們廣大教師對閱讀的重視，重新認識學生主觀能動作用的重要性與課堂開放的必要性。
閱讀是培養創造型人才的需要。“要培養學生的創新精神和實踐能力”。語文教學實現這一目標的突破口之一就是讀。讀能長知識，知識多了，發明創造就簡單了。舉個例子：一個不懂樂理的人，他不可能創作出優美的曲子，相反，一個博通樂理的人，他創作的曲子一定集眾家之長，融入自己的見解，譜寫出新樂章。可見，讀是創新的前提之一。時下，知識經濟正悄然興起，知識換代頻率加快，有人說，一天不讀書就可能落后于時代，就更談不上創新了。可見，只有廣泛地讀，并融會貫通，才可能創新文化，所以，我們說，閱讀是培養創造型人才的需要。
三、提高語文教學效率的靈魂是培養學生的“悟”性
個性的核心是創造性，而語文教學培養學生個性的關鍵是引導學生去“悟”，而質疑又是“悟”的導火線，是創造思維的起點，可見，質疑是提高語文教學效率的一個重要突破口，那么，如何質疑呢？
1.擺正教師位置，認清教師作用
以往“滿堂灌”的教學模式，教師主宰課堂，扼殺了學生質疑的權利，抹殺了學生的創新能力，如今，素質教育的推行與高考命題的趨向（閱讀加大，注重能力與實踐，鼓勵創新），要求教師最大限度地發揮學生的主觀能動作用，確立教師為學生服務的地位。教師最主要的一個作用就是解答學生的疑難問題，在師生共同參與、共同討論中解決了，文章的學習基本上就結束了，教師目標也就基本完成了。
2.創設人人質疑的課堂教學氛圍，鼓勵學生主動探索
要把課堂教給學生，讓課堂變成學堂，最大限度地開放課堂，變靜態為動態，使課堂民主化、平等化、和諧化；學生是課堂的主體，針對質疑的問題，學生相互切磋、相互辯論，教師適宜點撥，使問題水到渠成，同時教師要鼓勵學生敢于標新立異，不拘泥于教材、教參、教師，充分發揮潛能，培養創新人才。
3.注重教師巧設問題，善設疑點，妙設聯想點的作用
當學生提不出問題時，就要充分發揮教師的作用。這時，就要求教師巧設問題、疑點、聯想點，再次激活學生的思維，而且向學生的思維縱深發展，使學生更有所感悟，真正體現學生思維的個性，那么，教學是手段，創新是目的的教學觀也就達到了。
