時(shí)間:2023-08-17 18:05:14
開(kāi)篇:寫(xiě)作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物的科學(xué)方法,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】新課改高中生物課程教學(xué)科學(xué)素質(zhì)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2014)05-0174-01
在當(dāng)前新課改的大背景下,科學(xué)素質(zhì)教育是一項(xiàng)備受關(guān)注的重要內(nèi)容。在高中生物教學(xué)的過(guò)程中,教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到生物學(xué)科的知識(shí)技能,還要注重挖掘?qū)W生的科學(xué)潛力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐,在本文中闡述了科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵,并在此基礎(chǔ)上,從學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、科學(xué)實(shí)踐能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)合作意識(shí)等五個(gè)方面,探討了高中生物課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要途徑,以期對(duì)今后的高中生物教學(xué)有所借鑒參考。
一、科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵
所謂的科學(xué)素質(zhì),就是要讓學(xué)生具備一定的科學(xué)知識(shí)和技能,學(xué)會(huì)一些科學(xué)思維和科學(xué)研究的方法技巧,不斷提高自身的科學(xué)認(rèn)識(shí)能力、科學(xué)思維能力和科學(xué)實(shí)踐能力,從而樹(shù)立正確、科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀,進(jìn)而提升自身的全面素質(zhì)能力。可以說(shuō),科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成是以科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能和科學(xué)方法為基礎(chǔ)的,只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不斷積累知識(shí),提升實(shí)踐能力,才能逐步養(yǎng)成屬于自己的科學(xué)觀念。
尤其是在當(dāng)前的新背景、新形勢(shì)下,科學(xué)素質(zhì)逐漸成為現(xiàn)代社會(huì)中人們應(yīng)當(dāng)必備的基本素質(zhì)。只有具備一定的科學(xué)素質(zhì),才能使其主觀能動(dòng)性得到更大發(fā)揮,工作能力得到更好展示。在新的高中生物教學(xué)大綱中明確要求:高中生物的教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要,要著力培養(yǎng)一定科學(xué)素質(zhì)的社會(huì)所需人才。所以,在高中生物教學(xué)的過(guò)程中,教師要特別注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),著力提升學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、科學(xué)實(shí)踐能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)合作意識(shí),為學(xué)生走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。
二、高中生物課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要途徑
1.促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維養(yǎng)成
在當(dāng)前的高中生物教學(xué)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn),理解科學(xué)研究的過(guò)程,掌握科學(xué)研究的方法。可以說(shuō),學(xué)生的思維能力是科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的核心,只有具備了科學(xué)的思維方法,才能促進(jìn)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生能力的提升。比如:高中生物必修三教材中講到了“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”,這是學(xué)生學(xué)會(huì)研究方法的較好范例。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,施以良好的教學(xué)設(shè)計(jì),將教材中達(dá)爾文的胚芽鞘生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn),通過(guò)多媒體課件做成動(dòng)態(tài)效果投影,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,形成學(xué)生自己的推想,然后讓學(xué)生將自己的推想與達(dá)爾文的推想進(jìn)行比較,進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生大膽的設(shè)計(jì)證明達(dá)爾文的推想。在此基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生們的各種推想方案進(jìn)行分析討論,對(duì)學(xué)生們的設(shè)計(jì)給予鼓勵(lì)認(rèn)可,讓學(xué)生們感受到成功的喜悅,同時(shí)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)科學(xué)家們的科學(xué)研究方法,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,促進(jìn)學(xué)生們科學(xué)思維能力的養(yǎng)成。
2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度
科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)。實(shí)事求是是學(xué)生應(yīng)該具備的重要品質(zhì),也是學(xué)生們應(yīng)該具備的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。教師要引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)的報(bào)告、記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù),在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生選好實(shí)驗(yàn)材料,明確實(shí)驗(yàn)思路,學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)對(duì)照,實(shí)驗(yàn)完成之后幫助學(xué)生實(shí)事求的撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,讓學(xué)生真正在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中一絲不茍、精益求精。同時(shí),教師要善于學(xué)會(huì)利用偉大生物學(xué)家的故事感染、教育學(xué)生,讓學(xué)生們了解生物學(xué)家們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神、追求真理的科學(xué)遵循以及堅(jiān)韌不拔的科學(xué)意志、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)方法,從而為培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度樹(shù)立良好榜樣。
3.強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力
理論聯(lián)系實(shí)際是高中生物課程教學(xué)的重要原則。比如:教師在講授“細(xì)胞的癌變”時(shí),可以聯(lián)系實(shí)際講到癌癥的預(yù)防;在講授“種群的特征”后,可以組織學(xué)生參加課外生物科學(xué)活動(dòng),去試著調(diào)查公園山坡上蒲公英的種群密度。同時(shí),教師可以組織學(xué)生開(kāi)展形式各樣的調(diào)查活動(dòng),提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力。比如:引導(dǎo)學(xué)生與當(dāng)?shù)匦l(wèi)生保健部門(mén)聯(lián)合起來(lái)調(diào)查,根據(jù)本地實(shí)際情況調(diào)查遺傳病,讓學(xué)生們推測(cè)其遺傳方式。這種類(lèi)似的活動(dòng),可以讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉操作技能,發(fā)展個(gè)性品質(zhì),將學(xué)生們的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,從而產(chǎn)生良好的社會(huì)效應(yīng)。
4.提升學(xué)生科學(xué)探究能力
高中生物教師要結(jié)合生物教學(xué)過(guò)程,著力培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)探究能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生物科學(xué)方法。要培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力,這是學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是學(xué)生們?cè)趨⑴c科學(xué)研究中獲得感性認(rèn)知的必備環(huán)節(jié)。在教學(xué)觀察中,要幫助學(xué)生們明確觀察目的、確定觀察手段,對(duì)觀察的情況進(jìn)行比較、分析和歸納,從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)由局部到整體、由表及里、從上至下等生物學(xué)常用的科學(xué)觀察法,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時(shí),要著力培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)方法,讓他們學(xué)會(huì)了解探索性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、對(duì)照實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等方法,學(xué)會(huì)“觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論”這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力水平。
總而言之,在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù),對(duì)學(xué)生未來(lái)的進(jìn)一步發(fā)展有著不可估量的作用。筆者相信,只要廣大高中生物教師真正理解、準(zhǔn)確把握科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵,在生物課程教學(xué)中創(chuàng)新方法方法、搭建豐富載體,努力促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維養(yǎng)成,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度,強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力,提升學(xué)生科學(xué)探究能力,就一定能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成,為把學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)期的綜合性人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]陳家洪,彭萬(wàn)仁;生物教學(xué)中的探究式教學(xué)[J];《四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》;2005年03期.
[2]蒙紹權(quán),李桂芬;在生物教學(xué)法課中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[J];《玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)》;2005年05期.
生物學(xué)科是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)與觀察基礎(chǔ)上的科學(xué)。高中生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要著力發(fā)揮體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用和手段,結(jié)合教材安排一定數(shù)量的教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生操作實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中深化對(duì)高中生物教學(xué)內(nèi)容的理解,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,讓學(xué)生在動(dòng)手參與過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解,提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。其次,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用邊實(shí)驗(yàn)邊講授的方式來(lái)讓學(xué)生按照要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作,教師務(wù)必要在各實(shí)驗(yàn)小組之間進(jìn)行巡視,對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)撥,針對(duì)操作流程,以及其中的注意要點(diǎn)進(jìn)行集體提示,幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法,注重將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的一些典型問(wèn)題進(jìn)行剖析,通過(guò)邊做邊講的方式,幫助學(xué)生加深對(duì)高中生物教學(xué)內(nèi)容的消化與理解。但在生物課堂教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的方法盡量要讓學(xué)生易學(xué)明了,力爭(zhēng)運(yùn)用蘊(yùn)含生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)情境,可將各個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過(guò)多媒體投影演示出來(lái),在既具有啟發(fā)性、趣味性、靈活性、探究性和科學(xué)性的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察,從而提升學(xué)生觀察與分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本文就高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的新探索作以淺析:
1.創(chuàng)新高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在探究中激發(fā)學(xué)生求知欲與學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生主體性,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力
在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,進(jìn)行探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新既可激發(fā)學(xué)生的求知欲,又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物具有持久的濃厚興趣,同時(shí)更使學(xué)生對(duì)觀察生物問(wèn)題的思維能力、綜合分析能力和實(shí)驗(yàn)探究與設(shè)計(jì)能力等諸多方面得到有力提升。學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、生活經(jīng)歷入手,提出可探究性的問(wèn)題并設(shè)計(jì)出可行的實(shí)驗(yàn)方案,最后完成實(shí)驗(yàn)并得出相應(yīng)結(jié)論。因此,生物教師在教學(xué)中要力求把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái),喚起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情,并使之自覺(jué)轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)生物的有效動(dòng)力。與此同時(shí),讓學(xué)生在足夠的時(shí)間和空間范圍內(nèi),由學(xué)生自己來(lái)確定時(shí)間的分配,進(jìn)行方案設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,對(duì)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生才能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,也就才能最大化地充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從真正意義上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性作用。在教與學(xué)中既要有效性地發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體作用,又要使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教與學(xué)的活動(dòng)中自主實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)觀察、大膽提問(wèn)、積極思考,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)能力。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法,以探究精神為理念,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,從思維創(chuàng)新的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力中升華學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
高中生物《新課標(biāo)》就明確要求教師不斷改進(jìn)教法,尤其在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要以探究精神為理念,注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),科學(xué)性地引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn),充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造性,使學(xué)生成為真正的探索者。教師要在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中注意引導(dǎo)方法,做好“提問(wèn)”的示范設(shè)計(jì)。創(chuàng)新探索教學(xué)方法教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中運(yùn)用探究性自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的統(tǒng)一,培養(yǎng)學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)教與學(xué)中不是去“讀,記”科學(xué),而是動(dòng)手“做”科學(xué)。安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng)目的是為了誘導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題,例如BSCS所指出的:“科學(xué)家處理的問(wèn)題是課文沒(méi)有提供答案的問(wèn)題,教師創(chuàng)造一些情境以供學(xué)生參與探究”。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察獲得大量信息,在觀察自然中產(chǎn)生問(wèn)題,用不同方式作出記錄,以便保存與交流,在測(cè)量、比較中學(xué)會(huì)一整套實(shí)驗(yàn)操作的方法和技能;通過(guò)思考得出結(jié)論,并計(jì)劃進(jìn)一步行動(dòng),在解答問(wèn)題中增長(zhǎng)知識(shí)和才干;隨著知識(shí)的增長(zhǎng),將對(duì)他們提出越來(lái)越復(fù)雜的問(wèn)題,“靈感”就在這大量的切合實(shí)際的綜合分析和正確的判斷中“瓜熟蒂落”地產(chǎn)生最終形成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,尋找規(guī)律,找到解決問(wèn)題的方法,這就是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的根本所在。
高中生物實(shí)驗(yàn)教與學(xué)的探究,最重要的是要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為著眼點(diǎn),強(qiáng)調(diào)“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的理科教學(xué)觀,以自然科學(xué)方法論為依據(jù),把學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)組織成主動(dòng)參與探索科學(xué)問(wèn)題過(guò)程的一種教學(xué)活動(dòng)方式。探究教學(xué)是按照科學(xué)探究的方法進(jìn)行的,使學(xué)生成為主動(dòng)探究者,因此,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和科學(xué)創(chuàng)造能力,其核心主旨是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)與能力的統(tǒng)一;達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,提升學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力。讓學(xué)生通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)的探究性實(shí)踐學(xué)習(xí),有效地認(rèn)識(shí)生命世界,進(jìn)一步養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣;在實(shí)驗(yàn)中探究、解決問(wèn)題的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力和創(chuàng)新思維、分析、解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力,讓學(xué)生獲得親自參與研究、探索的積極情感,在日常學(xué)習(xí)與生活中樂(lè)于運(yùn)用科學(xué)方法探究生物問(wèn)題,養(yǎng)成科學(xué)思維,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,從而有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。
總之,高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)新探索的實(shí)質(zhì),就是按提出科學(xué)結(jié)論和檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的結(jié)構(gòu)方式去揭示科學(xué)結(jié)論。也就是要把所提出的新觀念和所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生,要說(shuō)明由此得到的材料,還要闡明把這些材料轉(zhuǎn)化成科學(xué)知識(shí)的解釋。在生物課堂教學(xué)過(guò)程中,教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題務(wù)必要充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性,營(yíng)造出一個(gè)科學(xué)、積極向上的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍,創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)模式、升華教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)全面提升。
一、高中生物學(xué)習(xí)中學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)
長(zhǎng)期來(lái)高中生物課程的實(shí)施,學(xué)生的學(xué)多數(shù)是封閉式的,實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證式的,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更是處于自我封閉的狀態(tài),這在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生生物學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式單一、解決問(wèn)題的思維不開(kāi)放等問(wèn)題存在。隨著高中生物新課程實(shí)驗(yàn)的多樣化與知識(shí)內(nèi)容的模塊化,課堂教學(xué)朝著改變學(xué)生的封閉式學(xué)習(xí)方式,突出能力培養(yǎng)、教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、授以良好的學(xué)習(xí)方法的要求進(jìn)行改變,教學(xué)評(píng)價(jià)著力于學(xué)生多角度、全方位、創(chuàng)造性思維或創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力上。為此,以創(chuàng)新思維活動(dòng)為主的學(xué)習(xí),也就是創(chuàng)新學(xué)習(xí)成為了高中生物學(xué)習(xí)的一種好的學(xué)習(xí)方式。
二、高中生物學(xué)習(xí)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織策略
現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì),生活中處處蘊(yùn)含著信息。如電視新聞、報(bào)紙雜志、媒體網(wǎng)絡(luò)、旅游科技、綜藝體育等,經(jīng)常為人們提供大量的知識(shí)信息。這些信息中很多是人們普遍關(guān)心的鮮活生動(dòng)的生物知識(shí)和敏感具體的生物問(wèn)題,要具體落實(shí)到學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)之中,必然需要采取有效的教與學(xué)的策略。研究表明,高中生物學(xué)習(xí)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織策略主要有:
1.信息的收集策略。課堂教學(xué)和學(xué)生的探究性活動(dòng)中,教師要教會(huì)學(xué)生善于收集和處理鮮活生動(dòng)的生物知識(shí)和敏感具體的生物問(wèn)題的信息,要能從中不斷補(bǔ)充豐富完善學(xué)生已有的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如教師讓學(xué)生在課外多注意博覽群書(shū),走進(jìn)圖書(shū)館,訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)站,參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等,就能讓高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)得到重要的延伸,使學(xué)生收集到豐富的生物學(xué)習(xí)的資料、獲取生物科學(xué)發(fā)展的信息,成為生活和生物學(xué)習(xí)的真正主人,不斷提高學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)起勇于實(shí)踐、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的策略。新課程的高中生物教學(xué),不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和記住一些必要的生物科學(xué)知識(shí),更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)分析綜合、對(duì)比判斷,研究生命現(xiàn)象的特征與成因,思考它們之間的相互關(guān)系,從而能舉一反三的進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。如運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象、分析聯(lián)系、找出有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律,運(yùn)用對(duì)比的方法分析判斷、比較異同、認(rèn)識(shí)DNA和RNA的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),就是要讓學(xué)生成為“善于觀察、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑”的有心人。
3.學(xué)會(huì)主動(dòng)思維的策略。心理學(xué)研究表明,只有學(xué)生的學(xué)習(xí)思維具有了明確目的性、指向性,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能得到舉一反三,才能有長(zhǎng)足的進(jìn)步與提高。高中生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)確好教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明確思維目的,也就是通過(guò)分析未知和已知的矛盾,為最終解決矛盾找到恰當(dāng)?shù)耐緩剑寣W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到一門(mén)課或一本書(shū)的思想精華,是學(xué)生終身學(xué)習(xí)受益的需要。
4.問(wèn)題適度的策略。在高中生物教學(xué)新課程實(shí)施中,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要從低到高,由易到難逐層展開(kāi),讓學(xué)生提出難易適度的學(xué)習(xí)問(wèn)題是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要要求。研究認(rèn)為:?jiǎn)栴}適度的策略要求學(xué)習(xí)其難易程度不能超過(guò)或低于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,要變換提問(wèn)的方式和角度,要有啟發(fā)性。教師要通過(guò)思路教學(xué)激發(fā)學(xué)生的思維,導(dǎo)出思維的結(jié)果。
5.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略。高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手與突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。生物實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)層次、了解生命活動(dòng)規(guī)律,為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)他們觀察思考、動(dòng)手動(dòng)腦、分析總結(jié)的能力,激發(fā)他們不斷探究興趣的重要途徑。有教師總結(jié)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本程序?yàn)橐韵铝鶄€(gè)方面:
三、高中生物創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要求教師著力于創(chuàng)新教學(xué)
隨著高考制度的改革和現(xiàn)代教學(xué)觀的形成,教師不僅需要加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力提高的評(píng)價(jià),更應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明,高中生物教學(xué)目標(biāo)中將學(xué)習(xí)掌握的層次劃分為:記憶、理解、掌握三個(gè)層次,其中掌握細(xì)分為應(yīng)用、分析及綜合三個(gè)層次,記憶,理解為層次的中、低級(jí)水平,應(yīng)用為較高級(jí)水平,分析及綜合為高級(jí)水平。對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)的指導(dǎo),必須按創(chuàng)新學(xué)習(xí)者的主體作用發(fā)揮水平、知識(shí)學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)習(xí)觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力不同次層進(jìn)行學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),并創(chuàng)新生物課堂教學(xué)的模式開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)。研究表明,生物創(chuàng)新教學(xué)包括教會(huì)學(xué)生的五個(gè)方面:“教會(huì)收集處理信息、教會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際、教會(huì)思考生物問(wèn)題、教會(huì)研究生物問(wèn)題、教會(huì)記筆記”和讓學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)”、學(xué)會(huì)“言”、學(xué)會(huì)“憶”、學(xué)會(huì)“思”、學(xué)會(huì)“練”、學(xué)會(huì)“糾”、學(xué)會(huì)“研”。新課程倡導(dǎo)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,通過(guò)自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、探索以及與他人的合作、交流,從而自己得出結(jié)論的“研究性學(xué)習(xí)”,通過(guò)研究性學(xué)習(xí),學(xué)生培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新意識(shí)、合作精神和實(shí)踐能力。
四、高中生物創(chuàng)新學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)代化
【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)模式;問(wèn)題研究
一、多元化高中生物教學(xué)模式的建立
在現(xiàn)代高中生物教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中除了要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣建立高效率的課堂學(xué)習(xí)模式之外還要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)進(jìn)行分析,因?yàn)槎嘣咧猩镎n堂教學(xué)模式的建立還要依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)合理的匹配相應(yīng)的教學(xué)資源,集中的將教學(xué)資源融入到課堂架構(gòu)當(dāng)中才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在多層次、多元化高中生物學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的過(guò)程中老師作為知識(shí)傳授的主體,要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的基礎(chǔ)上來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因?yàn)樵谕獠凯h(huán)境的影響下,學(xué)生的認(rèn)知模式有著較大的差異,有的學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中掌握了科學(xué)化的學(xué)習(xí)方法,而有的學(xué)生卻缺乏學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),既無(wú)法形成高效率的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)完善自己的認(rèn)知模式,也缺少學(xué)習(xí)自律性制定嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī),所以多層次的高中生物教學(xué)模式應(yīng)該是基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),結(jié)合學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)來(lái)建立整體性的教學(xué)計(jì)劃,多學(xué)生進(jìn)行層次化教育,提升課堂學(xué)習(xí)效率,滿足學(xué)生多元化生物知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。
二、高中生物課堂教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用
高中生物教學(xué)過(guò)程中采用多元化的教學(xué)方法就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異做出仔細(xì)分析,根據(jù)在每次生物教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的具體表現(xiàn),要對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的分類(lèi),要找出哪些學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí),哪些學(xué)生基礎(chǔ)不牢固,依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要采用具體的教學(xué)組織模式來(lái)提升課堂效率,要針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn),包括學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、在校表現(xiàn)等,建立全方位的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),以此來(lái)找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)多元化教學(xué)方法的運(yùn)用還要將班中的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分組,最好是五六人最佳,將學(xué)習(xí)成績(jī)好、基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行有效的組合和巧妙的布置,發(fā)揮成績(jī)好學(xué)生的學(xué)習(xí)帶動(dòng)作用,形成高低搭配的教學(xué)組織模式,在提升基礎(chǔ)較差學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí),引導(dǎo)每組內(nèi)的學(xué)生競(jìng)相競(jìng)爭(zhēng),將主要精力放在課堂學(xué)習(xí)上,注重課堂效率的提升,讓學(xué)生在生物課堂教學(xué)的過(guò)程中全身心的投入,深入的理解生物知識(shí)原理。另外,在多元化教學(xué)方法運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中老師也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不同分層次的布置作業(yè),對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)中等、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生量身布置作業(yè),讓學(xué)生積極主動(dòng)的完成作業(yè),樹(shù)立正確的生物認(rèn)知模式,找到屬于其自身的學(xué)習(xí)方法。
三、高中生物教學(xué)過(guò)程中如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在現(xiàn)代高中生物教學(xué)的過(guò)程中為了全面地提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣就要結(jié)合學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的不同掌握程度來(lái)幫助學(xué)生完善其知識(shí)認(rèn)知模式,根據(jù)不同課堂教學(xué)情景的設(shè)立讓學(xué)生在不同的情景模式下有效的學(xué)習(xí)生物知識(shí),滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)的要求。基于不同的教學(xué)情景幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù),掌握具體的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)在教學(xué)情景建立的同時(shí)生物老師也要根學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能,注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),讓學(xué)生在教學(xué)情景中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次,在教學(xué)情景創(chuàng)立之后要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù),通過(guò)搭配不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式來(lái)滿足學(xué)生正常學(xué)習(xí)的需要,既要讓學(xué)生快速的掌握學(xué)習(xí)知識(shí),也要幫助學(xué)生形成自主性的學(xué)習(xí)習(xí)慣,通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估來(lái)找出學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷,讓幫助學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)方法,高效率的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。當(dāng)然在不同教學(xué)體系建立的前提下,生物課堂教學(xué)模式也應(yīng)該富有個(gè)性既能夠讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣來(lái)學(xué)習(xí)生物知識(shí),也能保持較高的學(xué)習(xí)熱情來(lái)積極的完成學(xué)習(xí)任務(wù),在課堂上專(zhuān)注的聽(tīng)講,積極的完成課堂作業(yè),正確的理解知識(shí)原理,提升自己的生物學(xué)習(xí)成績(jī)。
四、高中生物教學(xué)過(guò)程中課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的建立
任務(wù)型高中生物教學(xué)課堂的構(gòu)建要求生物老師要在科學(xué)性的教學(xué)理念引導(dǎo)下輔助班級(jí)學(xué)生來(lái)積極的完成教學(xué)目標(biāo),要注重課堂教學(xué)組織模式和課堂教學(xué)方法的運(yùn)用,根據(jù)知識(shí)難度來(lái)合理布置教學(xué)課堂教學(xué)任務(wù),在促進(jìn)學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,上課認(rèn)真聽(tīng)講,下課仔細(xì)完成作業(yè)來(lái)培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣,主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí),高中生物課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的布置也要求生物老師要在科學(xué)方法的指導(dǎo)下,通過(guò)建立高標(biāo)準(zhǔn)的課堂組織模式來(lái)合理搭配各種教學(xué)資源并分配到課堂組織架構(gòu)中,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不同來(lái)完善學(xué)生的生物知識(shí)認(rèn)知,能夠讓學(xué)生以較高的學(xué)習(xí)熱情和較好的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中并養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,獨(dú)立自主的完成作業(yè),獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外,現(xiàn)代生物課堂任務(wù)的構(gòu)建還要結(jié)合不同的學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),自己動(dòng)手來(lái)最大限度的激發(fā)其自身生物學(xué)習(xí)的積極性,形成自主性的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)積極主動(dòng)的完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升自己的生物學(xué)習(xí)成績(jī)。
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關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué);高中生物;教學(xué)方法運(yùn)用
生物學(xué)中的許多定義以及概念都是通過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的,實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)中占有重要地位,實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)以及人類(lèi)探索生物領(lǐng)域的重要方法。由于我國(guó)深受傳統(tǒng)教育思想的影響,只注重應(yīng)試教育,實(shí)驗(yàn)課程在高中生物教學(xué)中無(wú)法得到重視,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力較弱。
近啄晡夜推行教育改革,要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,促使教學(xué)與時(shí)俱進(jìn),實(shí)驗(yàn)在高中教學(xué)的過(guò)程中,才被逐漸重視起來(lái)。試驗(yàn)在教學(xué)中也逐漸被推廣,不僅僅在生物學(xué)中運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué),還在化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科中也運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
一、實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的意義
1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí),在教學(xué)中,首先就要讓學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科感興趣,學(xué)生才有學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力。生物學(xué)科不同于有語(yǔ)文以及數(shù)學(xué)等學(xué)科,其具有奇妙的現(xiàn)象,大多結(jié)論可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,具有非常強(qiáng)的操作性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式,學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)的操作中學(xué)習(xí)生物知識(shí),極大的激發(fā)學(xué)生的興趣,使得學(xué)生主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)中來(lái),通過(guò)自身的實(shí)驗(yàn)操作對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)記憶深刻。在教學(xué)中,可以運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué),吸引學(xué)生的注意力,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2.提高實(shí)驗(yàn)技能
隨著我國(guó)新課標(biāo)改革,提倡素質(zhì)教育,對(duì)學(xué)生提出了更高的實(shí)驗(yàn)技能要求。教師在教學(xué)的過(guò)程中,就要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,包括思維能力、觀察能力、操作能力等。這是素質(zhì)教育所提出的新的要求,也是現(xiàn)代社會(huì)所需的實(shí)用型人才所具備的素質(zhì)。在教學(xué)的過(guò)程中,教師就要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行仔細(xì)觀察,并記錄好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力,要讓學(xué)生分析思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果。如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果不符的時(shí)候,就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及操作手法,結(jié)合三者進(jìn)行思考,或者讓學(xué)生親自操作。培養(yǎng)學(xué)生思考以及觀察的能力,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。例如教師在講到如何運(yùn)用顯微鏡的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,教師應(yīng)將顯微鏡的性能講解給學(xué)生聽(tīng),如顯微鏡的放大倍數(shù)、分辨率等基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生了解這些基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)后,教師應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)自操作顯微鏡。通過(guò)布置觀察植物細(xì)胞的任務(wù),讓學(xué)生利用顯微鏡進(jìn)行實(shí)際操作,熟練顯微鏡的操作手法,以便提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。
3.培養(yǎng)探究能力
在教學(xué)的過(guò)程中,要改變以往以教師為主體的教學(xué)觀念,要形成以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,教師僅充當(dāng)引導(dǎo)的作用。教師與學(xué)生共同參與到教學(xué)中來(lái),在教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種探索式實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn),布置相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討研究,給予學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。例如教師在講授植物染色體這一課的時(shí)候,可以布置學(xué)生研究在低溫的作用下,植物染色體數(shù)目的變化情況的任務(wù),讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn),并記錄在不同的溫度下,植物染色體數(shù)目的變化情況。試驗(yàn)過(guò)后教師與學(xué)生進(jìn)行討論,相互交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及意見(jiàn),促使學(xué)生積極參與教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
二、實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于高中生物教學(xué)需遵循的原則
1.等量性原則
等量性原則,就是在實(shí)驗(yàn)中,通常會(huì)設(shè)置一個(gè)或多個(gè)變化的條件,其他條件相同。在其他條件相同的情況下,觀察變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。例如在進(jìn)行細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系的實(shí)驗(yàn)中,細(xì)胞大小是變量,物質(zhì)是固定量,試劑、試管容量等條件都完全相同,分別將幾種大小不同的細(xì)胞作用于物質(zhì),觀察物質(zhì)運(yùn)輸?shù)臓顩r。根據(jù)對(duì)照實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以清楚了解細(xì)胞大小對(duì)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)挠绊憽?/p>
2.操作性原則
實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行的,高中生物實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單,實(shí)驗(yàn)材料比較常見(jiàn),用時(shí)短以及現(xiàn)象明顯等特征。高中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)具有可操作性,容易觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如果課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜、困難,學(xué)生無(wú)法理解以及操作,不利于學(xué)生學(xué)習(xí),實(shí)驗(yàn)也不具有實(shí)用性。
3.探索性原則
根據(jù)課改的要求,高中生物教材非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),在生物課程中分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)。教師在傳授學(xué)生課本上的實(shí)驗(yàn)之外,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)更多的探索性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),對(duì)生物學(xué)科進(jìn)行拓展性探索,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)探究能力和思維能力,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),提高探究能力。
4.科學(xué)性原則
教師在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,操作手法一定要規(guī)范,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要非常明顯,利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在做實(shí)驗(yàn)之前就要做好充分的準(zhǔn)備工作,熟練掌握各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),使得實(shí)驗(yàn)具有科學(xué)性。如在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較難把握以及實(shí)驗(yàn)條件不充分的情況下,教師可以通過(guò)多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示,提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度,提高實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。
三、結(jié)語(yǔ)
高中生物教學(xué)主要是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的,生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師常用的教學(xué)方法,生物學(xué)中的許多定義以及概念的知識(shí)都是通過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的,實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)中占有重要地位,實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)以及人類(lèi)探索生物領(lǐng)域的重要方法。在新課改的背景下,更要重視實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用,促進(jìn)教學(xué)方式的改善,同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,為我國(guó)提供更多的實(shí)用型人才。
參考文獻(xiàn):
[1]王吉富,靳友啟.淺談新課程理念下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].新課程(中學(xué)版),2010,62(01):36-37.
關(guān)鍵詞:高中生;生物科學(xué)素養(yǎng);提高;方法
提高生物科學(xué)素養(yǎng)是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出的四個(gè)基本理念之一。作為高中生物學(xué)科教師,我們應(yīng)通過(guò)同種渠道,實(shí)施多種方法,有效提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
一、積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為基本的課程理念提出。探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是:1.獲得科學(xué)知識(shí);2.注重探究過(guò)程和處理信息的科學(xué)方法和能力;3.培養(yǎng)探究、合作的科學(xué)精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。從科學(xué)的本質(zhì)出發(fā),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)符合科學(xué)本身的特點(diǎn)。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)就是教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷、反思等探究活動(dòng)中,既使學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用知識(shí),又發(fā)展學(xué)生的收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力,特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。生物學(xué)科中許多知識(shí)非常適合于學(xué)生通過(guò)自主探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲得,同時(shí)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法,從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。盡管探究性學(xué)習(xí)組織難,不易駕馭,但對(duì)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的效果顯著。
二、及時(shí)宣傳生物科學(xué)新成果
教師要注意平時(shí)搜集一些生物科學(xué)的新成果,適時(shí)地與課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái),使教材基礎(chǔ)知識(shí)與生命科學(xué)發(fā)展的最新成果相銜接,有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命科學(xué)、從事生命科學(xué)研究的志向。現(xiàn)代中學(xué)生思想活躍、思維敏捷,對(duì)新事物、新觀點(diǎn)特別感興趣,且易于接受。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的這一心理特點(diǎn),教師要盡量選用最新的資料,這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí),教師可有針對(duì)性地補(bǔ)充一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的最新變化的資料,縮小教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的“距離感”“時(shí)間差”,用新鮮的信息刺激學(xué)生,從而拓展學(xué)生的生物科技視野,增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解,而且能喚起學(xué)生的時(shí)代感,使其樹(shù)立生命科學(xué)意識(shí)。
三、重視開(kāi)展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),沒(méi)有觀察和實(shí)驗(yàn),生物學(xué)就不可能取得舉世矚目的輝煌成就。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是新課程改革的特點(diǎn)之一,如《分子與細(xì)胞》就新增了使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞、觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布、體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法、用高倍鏡觀察線粒體、探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式、探索環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響、細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系等實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察、體驗(yàn)和探究能力,提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),是生物學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)必然趨勢(shì)。
教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中一定要注意改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略,使其真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地對(duì)其進(jìn)行假設(shè)和猜想,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的能力,使學(xué)生真正透徹地了解每一個(gè)實(shí)驗(yàn),并從中學(xué)到一些規(guī)律性的科學(xué)方法。探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和鉆研精神,能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)獲得成功的喜悅。因此教師可適當(dāng)?shù)匾袁F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案,并盡可能讓學(xué)生自己親自設(shè)計(jì)與分析實(shí)驗(yàn),在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究能力。
四、進(jìn)行生物科學(xué)史教育
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》強(qiáng)調(diào)“要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”。高中生物新課程教材新增了許多科學(xué)史上相關(guān)研究的事例和方法,這是新教材編寫(xiě)令人矚目的亮點(diǎn)之一。注重科學(xué)史的教育是新課程改革的重要特點(diǎn)之一。生物學(xué)史是從辨證唯物主義和歷史唯物主義出發(fā),對(duì)生物科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展做出的科學(xué)總結(jié),是生物科學(xué)家思維的結(jié)晶。科學(xué)精神是指人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)、頑強(qiáng)、勤奮、實(shí)事求是的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。生物科學(xué)史是十分寶貴的教育資源,其中很多事例是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的良好素材。生物學(xué)史例能夠?qū)⒅R(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來(lái),很好地體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求。生物科學(xué)史的教學(xué)要力求讓學(xué)生像科學(xué)家一樣一次次體驗(yàn)科學(xué)探索的過(guò)程,理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。
學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路,理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。在教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮生物學(xué)史例的教育作用,除了利用科學(xué)史的故事培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還要利用生物學(xué)家的生平和事跡,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價(jià)值觀的教育,例如“酶的發(fā)現(xiàn)”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”、“DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)”等史例是介紹有關(guān)研究的思維和方法,在這部分生物科學(xué)史教學(xué)過(guò)程中,教師不急于得出結(jié)論,要通過(guò)對(duì)一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和邏輯分析的再現(xiàn),使學(xué)生從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來(lái)龍去脈。通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,注重對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、方法和思維品質(zhì)的養(yǎng)成。教材這樣編寫(xiě)的目的是再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程,使生物傳統(tǒng)結(jié)論式教學(xué)變?yōu)檫^(guò)程式教學(xué),達(dá)到既傳授知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維的目標(biāo)。
五、多滲透STS教育思想
【關(guān)鍵詞】高中生物;新課程;導(dǎo)入技能
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.96【文章標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1326-3587(2012)06-0005-01
導(dǎo)入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式,引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為技能。在高中生物新課程教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,構(gòu)建良好的教學(xué)情境,使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦,激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)恿Γ蛊渥杂X(jué)地學(xué)習(xí),是提高課堂效率的重要手段。而教師對(duì)新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性,進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境,有著十分重要的意義。
一、樹(shù)立正確的教育理念,把握導(dǎo)入的重要意義
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程理念是:提高生物科學(xué)素養(yǎng),面向全體學(xué)生,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。新課程強(qiáng)調(diào)吸引學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),主動(dòng)地對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究和思考,并從中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),課堂導(dǎo)入十分關(guān)鍵。導(dǎo)入承擔(dān)著吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、復(fù)習(xí)相關(guān)舊知識(shí)、指明教學(xué)目標(biāo)、醞釀情緒、渲染氣氛等作用,導(dǎo)入的效果直接影響著課堂教學(xué)的效果。導(dǎo)入也要注重體現(xiàn)新課程的全新理念,這樣才能在新教材的使用過(guò)程中,體現(xiàn)新教材的精神。
二、認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入策略
認(rèn)真?zhèn)湔n是上好每節(jié)課的基本保證。只有科學(xué)分析教材,正確掌握學(xué)情,才能設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略,才能設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)入策略。
1、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)入策略。
教學(xué)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng),課程目標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)指明了方向。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》既規(guī)劃了高中生物課程的總體目標(biāo),也明確指出了具體目標(biāo)。具體目標(biāo)則包括了知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀和能力三個(gè)方面的具體要求,這些都體現(xiàn)了生物學(xué)課程的價(jià)值追求和課程理念。全面落實(shí)課程目標(biāo)是生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐的艱巨任務(wù)。教師在備課時(shí)應(yīng)該仔細(xì)考慮怎樣向?qū)W生呈現(xiàn)這些目標(biāo),認(rèn)真地考慮如何全面達(dá)到教學(xué)目標(biāo),尤其是能力目標(biāo)和情感目標(biāo),創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的導(dǎo)入方式呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2、針對(duì)教材設(shè)計(jì)導(dǎo)入策略。
新課程理念強(qiáng)調(diào),教學(xué)過(guò)程是“用教材教”的過(guò)程,而不是“教教材”的過(guò)程。高中生物新課程教材既向?qū)W生傳遞知識(shí)信息,又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題,并滲透科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度與情感價(jià)值觀的教育。每一節(jié)課的核心都是由這幾個(gè)方面的內(nèi)容相互交織而構(gòu)成的。新課程反對(duì)教師直接向?qū)W生灌輸這些核心內(nèi)容,導(dǎo)入就承擔(dān)了促使學(xué)生的注意力和思維直接指向這些核心內(nèi)容的重任。這就意味著教師在備課時(shí)不僅要有自己的解讀、鉆研和思考,切實(shí)處理好教材,更要潛心鉆研有效導(dǎo)入方式與內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
3、針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)入策略。
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。高中生物新課程明確提出,課堂教學(xué)要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一理念,在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上,教師要充分研究學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈吸引力的、能夠啟迪學(xué)生思考的導(dǎo)入方式與導(dǎo)入內(nèi)容。教師應(yīng)通過(guò)各種渠道了解所教班級(jí)學(xué)生的情況,充分分析學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的背景不同,起點(diǎn)也就不相同。他們?cè)诎l(fā)展方向、發(fā)展速度和最終發(fā)展程度上,存在相當(dāng)大的差別,這既表現(xiàn)在智商上,又表現(xiàn)在情商上。這就決定了在情境的創(chuàng)設(shè)上,要因?qū)W生而宜,不能一概而論。
關(guān)鍵詞:生物學(xué);科學(xué)素養(yǎng);實(shí)踐能力
中圖分類(lèi)號(hào):G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2016)16-0265-02
普通高中生物學(xué)課程是普通高中學(xué)科教學(xué)的一門(mén)課程,本門(mén)課程是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)而開(kāi)展的一門(mén)課程。提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),幫助學(xué)生理解生物科學(xué)與科技、社會(huì)之間的聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然和社會(huì)的責(zé)任感和使命感,促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,為學(xué)生走進(jìn)社會(huì),服務(wù)人民打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))2003年版中課程的基本理念之一是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)“重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”,就是注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和其他能力的培養(yǎng)。
一、實(shí)踐能力的含義
從實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的角度來(lái)看,實(shí)踐能力就是實(shí)踐的能力。實(shí)踐是一個(gè)哲學(xué)的定義范疇。實(shí)踐是主體改造客體的活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是人們的一切客觀性的、感性的、物質(zhì)性的活動(dòng),實(shí)踐的領(lǐng)域不僅是物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng),而且還包含精神生產(chǎn)和人類(lèi)自身生產(chǎn)。實(shí)踐能力就是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力,相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),主要是指學(xué)生個(gè)體吸收、整合和利用支持性教育資源和個(gè)體基礎(chǔ)性資源,適應(yīng)社會(huì)生活,解決實(shí)際問(wèn)題,參與社會(huì)實(shí)踐,促進(jìn)自我成長(zhǎng),提升自我的實(shí)踐主體地位的能力。
二、實(shí)踐能力的類(lèi)型
實(shí)踐相對(duì)于意識(shí)或思想來(lái)說(shuō),是人類(lèi)的一種感性認(rèn)識(shí)的物質(zhì)性活動(dòng)。生物科學(xué)獲得感性材料的方法主要有觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等,相應(yīng)的實(shí)踐能力的類(lèi)型包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)調(diào)查能力以及動(dòng)作技能。
1.觀察能力。①含義。觀察能力是指能快速、準(zhǔn)確地捕捉對(duì)象和現(xiàn)象的典型的但并不很顯著的特征和重要細(xì)節(jié)的能力。觀察能力是個(gè)體通過(guò)長(zhǎng)期觀察活動(dòng)慢慢地積累所形成的,觀察能力是智力結(jié)構(gòu)的首要要素,是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。觀察能力的高低直接影響人們感知的精確性,影響人們的想象力和思維能力的發(fā)展。觀察能力是人們智力發(fā)展的重要條件,要發(fā)展人們的智力,就必須重視培養(yǎng)人們的觀察能力。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))2003年版中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)思維、識(shí)圖和繪圖、語(yǔ)言表達(dá)等方面能力的發(fā)展”。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能地讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)中來(lái),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,使學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛镉幸欢ǖ挠^察能力,能夠透過(guò)事物的現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。②普通高中生物學(xué)教材中對(duì)科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)。案例1:“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比觀察能力,通過(guò)比較分析DNA和RNA在細(xì)胞中的分布情況,使學(xué)生更能認(rèn)識(shí)二者之間的區(qū)別與聯(lián)系,這是人們認(rèn)識(shí)生命世界的重要方法之一。案例2:“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”其主要培養(yǎng)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的定量觀察的能力,通過(guò)觀察葉綠體和線粒體的體積大小的不同以及結(jié)構(gòu)的不同,來(lái)區(qū)別二者之間的相異與相同之處。案例3:“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”和案例4:“觀察蝗蟲(chóng)精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片”培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)觀察的能力。通過(guò)設(shè)置一定實(shí)驗(yàn)課程,讓學(xué)生通過(guò)觀察,獲得一定的知識(shí),其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)在普通高中生物學(xué)教材中是分散分布的,特別是在必修1中分布較多。這樣的分布考慮到了高中一年級(jí)學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn),高中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛锍錆M了好奇和期待,同時(shí)又處于長(zhǎng)知識(shí)和身體的階段,他們渴望獲得生活知識(shí),并且他們動(dòng)手能力較強(qiáng)。通過(guò)這些特點(diǎn)的分析,高中生物必修1分布較多的觀察實(shí)驗(yàn)是合理的和科學(xué)的。
2.實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α"俸x。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πɡ碚撍季S、科學(xué)觀察和操作三個(gè)方面的因素,這三個(gè)方面是緊密聯(lián)系的,由這三個(gè)方面的因素共同構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體即為實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α"谄胀ǜ咧猩飳W(xué)教材中對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程、科學(xué)方法和科學(xué)技能教育的重要渠道和手段,因此《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))2003年版要求學(xué)生“能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具,掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作和繪圖等技能”,要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍?duì)學(xué)生一種更高能力的一種要求,因此在高中生物學(xué)教材中也安排了許多實(shí)驗(yàn)型和探究型的實(shí)驗(yàn),對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)做好了鋪墊。普通高中生物學(xué)教材中安排了實(shí)驗(yàn)型和探究型的實(shí)驗(yàn)課一共為21個(gè)實(shí)驗(yàn),其中必修1中,安排了7次實(shí)驗(yàn)型的實(shí)驗(yàn)課,4次探究型的實(shí)驗(yàn);必修2中,安排了3次實(shí)驗(yàn)型的實(shí)驗(yàn)課,2次探究型的實(shí)驗(yàn);必修3中,安排了1次實(shí)驗(yàn)型的實(shí)驗(yàn)課,4次探究型的實(shí)驗(yàn)課。這些實(shí)驗(yàn)課程主要從實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ睦碚撍季S、科學(xué)觀察和操作方面來(lái)鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ行?shí)驗(yàn)會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α@纾骸吧矬w維持PH穩(wěn)定的機(jī)制”就是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力因素;而“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力因素;“綠葉中色素的提取和分離”側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力因素。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是有一個(gè)過(guò)程的,所以普通高中生物學(xué)教材中安排了大量的實(shí)驗(yàn)課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α膶?shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)手段的選擇以及實(shí)驗(yàn)變量的控制等方面培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓM(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3.科學(xué)調(diào)查能力。①含義。科學(xué)調(diào)查能力是研究者有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集相關(guān)研究資料或歷史資料,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析綜合,得出科學(xué)結(jié)論的研究能力。②普通高中生物學(xué)教材中對(duì)科學(xué)調(diào)查能力的培養(yǎng)。科學(xué)調(diào)查的形式主要有文獻(xiàn)調(diào)查、自然狀況調(diào)查和社會(huì)調(diào)查三種類(lèi)型,針對(duì)高中生獲取資料的途徑和能力等有限,所以普通高中生物學(xué)教材中沒(méi)有安排文獻(xiàn)調(diào)查的類(lèi)型;社會(huì)調(diào)查需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,同時(shí)還需要綜合多種能力及其他人員的協(xié)助才能完成,所以在高中階段也沒(méi)有安排社會(huì)調(diào)查的形式。自然狀況的調(diào)查是根據(jù)自然狀況的條件來(lái)調(diào)查,所以這種形式的調(diào)查可以根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際條件安排調(diào)查內(nèi)容,這種調(diào)查形式也很容易進(jìn)行,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度和精神,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃能力、觀察能力、寫(xiě)作能力等綜合能力。例如:案例“調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況”,通過(guò)調(diào)查當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng),明確生態(tài)系統(tǒng)的組分和能量流動(dòng)情況,通過(guò)本次調(diào)查撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告以及建議或意見(jiàn)。這種活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和主人公精神,能達(dá)到知識(shí)、能力和態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)。
4.動(dòng)作技能。①含義。動(dòng)作技能是指通過(guò)練習(xí)鞏固下來(lái)的、熟練的、自動(dòng)化的操作活動(dòng)方式,如能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)儀器等。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))2003年版把動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為模仿水平和獨(dú)立操作水平2個(gè)等級(jí)。模仿水平是在原型示范和具體指導(dǎo)下完成的操作的能力水平;而獨(dú)立操作水平是學(xué)習(xí)者自己在原有知識(shí)或方案的指導(dǎo)下獨(dú)立完成操作的一種能力水平。模仿水平的目標(biāo)動(dòng)詞有嘗試、模仿;獨(dú)立操作水平的目標(biāo)動(dòng)詞有運(yùn)用、使用、制作、操作、進(jìn)行、測(cè)定。②普通高中生物學(xué)教材中對(duì)動(dòng)作技能的培養(yǎng)。普通高中生物學(xué)教材中對(duì)動(dòng)作技能的培養(yǎng)主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)型實(shí)驗(yàn)或探究型實(shí)驗(yàn)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo),例如:有側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的模仿水平目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)為“影響酶活性的條件”,該實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生“嘗試應(yīng)用酶的化學(xué)本質(zhì)的知識(shí),解釋本小組的結(jié)論”,其中“嘗試”是屬于模仿水平的動(dòng)作技能目標(biāo),讓學(xué)生嘗試模仿別人已有的知識(shí)或結(jié)論,解釋酶的本質(zhì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力等多種能力的培養(yǎng)。例如:側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作水平的目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)有“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”,本實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊笥惺褂酶弑讹@微鏡觀察幾種細(xì)胞,比較不同細(xì)胞的異同點(diǎn);運(yùn)用制作臨時(shí)裝片的方法。本實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生“使用”和“運(yùn)用”的目標(biāo)動(dòng)詞,目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力和動(dòng)手操作能力。
三、結(jié)語(yǔ)
普通高中生物學(xué)教材中安排了大量的實(shí)驗(yàn)課程,這說(shuō)明了我國(guó)的基礎(chǔ)教育更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng),更著眼于學(xué)生的未來(lái),面向全體學(xué)生,注重提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。這些實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置比較接近學(xué)生的生活實(shí)際,注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、培養(yǎng)批判性思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等,為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)或步入更高一級(jí)的學(xué)校深造創(chuàng)造了條件和打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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一、初高中學(xué)生知識(shí)體系差異
相對(duì)而言初中知識(shí)比較基礎(chǔ),學(xué)生知識(shí)面較窄、綜合素質(zhì)和能力較弱,以及適應(yīng)性不強(qiáng)等問(wèn)題。初中并沒(méi)有獨(dú)立的生物學(xué)科,而是將生物知識(shí)穿插于科學(xué)課本,就知識(shí)點(diǎn)而言初中生物突出人體和人類(lèi)活動(dòng)的內(nèi)容,主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí)(如簡(jiǎn)單的動(dòng)植物分類(lèi)、常見(jiàn)的幾種動(dòng)植物及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等等)、基本的生物實(shí)驗(yàn)操作技能和動(dòng)手能力、生物學(xué)知識(shí)在人類(lèi)生活、生產(chǎn)等方面的一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用;其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主,突出生物圈,突出人與生物圈的關(guān)系,包括生物和生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展、增進(jìn)健康防治疾病、生物科學(xué)技術(shù)與社會(huì)8個(gè)單元,對(duì)于學(xué)生要求并不是很高。高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分。必修部分包括“生物1:分子與細(xì)胞”、“生物2:遺傳與進(jìn)化”、“生物3:穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個(gè)模塊;選修部分有“選修1:生物技術(shù)實(shí)踐”、“選修2:生物科學(xué)與社會(huì)”和“選修3現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題”3個(gè)模塊。每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)、2學(xué)分。
二、初高中教師教學(xué)要求的差異
在初中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿,大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”,沒(méi)有完全養(yǎng)成獨(dú)立思考和對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣;而高中教學(xué),則要求學(xué)生勤于思考,善于歸納總結(jié)規(guī)律,掌握學(xué)習(xí)方法,做到舉一反三,觸類(lèi)旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成,學(xué)生能力的培養(yǎng) ,而對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要求學(xué)生了解的成分更多,達(dá)到掌握的學(xué)科知識(shí)相對(duì)較少;而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高,不僅要求學(xué)生達(dá)到一定能力的要求,同時(shí)還必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能。
三、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異
初中畢業(yè)中考對(duì)學(xué)生要求較低,大多數(shù)的初中學(xué)生一般要等到中考前才在學(xué)校的組織、要求下,集中優(yōu)勢(shì)時(shí)間攻克中考大關(guān),而且一般都能在中考中取得不錯(cuò)的成績(jī)。這樣就給學(xué)生形成一種錯(cuò)覺(jué),生物只要考前背一背就行。而高中階段,面向高考,對(duì)于學(xué)生的要求提高了,而學(xué)生仍然以初中讀、背的方式學(xué)習(xí)生物,顯然是行不通的。
四、對(duì)于初高中銜接的幾點(diǎn)建議
1、做好教材內(nèi)容的銜接,保證初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性。
新的高中生物教學(xué)內(nèi)容,在各章節(jié)中都有與初中教學(xué)內(nèi)容相銜接的部分、由于課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同,高中生物教學(xué)與初中生物教學(xué)在一定程度上就會(huì)出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí),凡是涉及到初中生物知識(shí)如:“原核生物”,學(xué)生只要看到“菌”和“藻”就把它歸為原核生物,甚至有些學(xué)生把病毒也歸為原核生物、還有“三大有機(jī)物的代謝”中的食物的消化后的產(chǎn)物和代謝后的產(chǎn)物、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)吸收的途徑;“神經(jīng)調(diào)節(jié)”中的神經(jīng)元、反射、反射弧、感受器、效應(yīng)器;“體液調(diào)節(jié)”中的內(nèi)分泌系統(tǒng)、激素;內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)中的內(nèi)環(huán)境的成分及三者之間的關(guān)系。
2、做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接,全面提升學(xué)生的能力。
初高中教學(xué)屬于兩個(gè)不同的學(xué)段,其中必有銜接的規(guī)律可循。除了知識(shí)之外,學(xué)生不同學(xué)段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、思維形態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都應(yīng)該研究。如果高中教師不清楚學(xué)生在初中學(xué)了什么,沒(méi)學(xué)什么,應(yīng)該學(xué)好而沒(méi)有學(xué)好什么,那么,讓學(xué)生在自己原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的知識(shí)就是一句空話。例如高中相較于初中多了很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng),體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣,學(xué)習(xí)科學(xué)方法,發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。
3、做好教學(xué)方法的銜接,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
在初中,學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)方法主要是跟著老師重復(fù)、簡(jiǎn)單模仿,而高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,則要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽的提出假設(shè)、并能通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題。通過(guò)這樣長(zhǎng)期逐漸的熏陶,使學(xué)生慢慢地掌握做實(shí)驗(yàn)的基本程序。我們應(yīng)該在可能的情況下為學(xué)生創(chuàng)造更多的觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及發(fā)揮主觀能動(dòng)性的環(huán)境和機(jī)會(huì),例如指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種各樣的生物標(biāo)本采集和制作,開(kāi)展生態(tài)環(huán)境問(wèn)題調(diào)查,分析原因并提出解決的措施等等,同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新意識(shí)給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng),這些對(duì)學(xué)生的發(fā)展都能起到很好的調(diào)動(dòng)和激勵(lì)作用。
4、開(kāi)設(shè)好高中選修課程,增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的機(jī)會(huì)。
關(guān)鍵詞:高中生物 探究式學(xué)習(xí)
一、高中生物采用實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式的緊迫性和必要性
我們的教學(xué)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)正視不夠,甚至仍舊有老師在“黑板上做”實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生“背”實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。這種結(jié)果與過(guò)程脫節(jié)的教學(xué),妨礙了學(xué)生立異精神和立異能力的培養(yǎng)和進(jìn)步,導(dǎo)致了“高分低能”的現(xiàn)象。在探究過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力,特別是創(chuàng)造能力,同時(shí)受到科學(xué)方法、價(jià)值觀的教育,并發(fā)展自己的個(gè)性。探索式學(xué)習(xí)夸大科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)立場(chǎng)三者的綜合和對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的理解。觀念上同等、開(kāi)放、民主;過(guò)程中自主、體驗(yàn)、個(gè)性;形式上生動(dòng)、多樣、有趣。生物科學(xué)作為一門(mén)建立在觀察實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的天然學(xué)科,比其它學(xué)科更易于觸及學(xué)生的思維及能力發(fā)展,生物教學(xué)中采用實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式,既能培養(yǎng)解決題目的能力、方法和思維,還能讓學(xué)生在題目解決過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)。對(duì)學(xué)生而言,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中題目的解決不僅是一個(gè)知識(shí)輸出的再現(xiàn)過(guò)程,更是一個(gè)知識(shí)信息重組和整合的獲得性過(guò)程。
二、高中生物實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式環(huán)節(jié)
研究模式:(1)確定題目情景——激發(fā)學(xué)生的探究熱情;(2)提出解決題目的假設(shè)——設(shè)計(jì)方案;(3)驗(yàn)證假設(shè)——收集數(shù)據(jù)、分析論證、得出結(jié)論;(4)評(píng)估——嘗試分析假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異;(5)交流與合作——寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)講演,能與人合作、交流;(6)反饋和反思——吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),發(fā)現(xiàn)新題目,改進(jìn)探究方案。從以上的教學(xué)過(guò)程來(lái)看,該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生提出題目、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、立異實(shí)驗(yàn)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的精神等。
三、高中生物實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式策略
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“愛(ài)好是最好的老師。”愛(ài)好作為一種個(gè)性心理特征,在人們的認(rèn)知過(guò)程中具有積極的促進(jìn)作用,它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思索、勇于立異的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)高中生物實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式的課堂氛圍。在生物及實(shí)在驗(yàn)的題目探究教學(xué)模式下,首先要正確定位師生角色。教師在學(xué)生眼前就不再是什么權(quán)勢(shì)巨子的象征,不再是知識(shí)的傳授者、課堂的治理者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的介入者、促進(jìn)者和服務(wù)者。師生關(guān)系不再是居高臨下,而是同等對(duì)話。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,只起一種“催化劑”的作用。因此,教師要充分地相信學(xué)生、尊重學(xué)生,為其創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)知識(shí)、拓展知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的前提,讓他們做課堂的主人、知識(shí)的主人,課堂上的教學(xué)行為應(yīng)由學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為來(lái)決定。要完成教師角色從“提問(wèn)者”向“被提問(wèn)者”的轉(zhuǎn)變,它要求教師要具有超前學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí),以教師自己的人格魅力作為聯(lián)系師生的基礎(chǔ)紐帶。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)愛(ài)好,在生物及實(shí)在驗(yàn)的題目探究教學(xué)模式中要留意與現(xiàn)代教育手段相配套,可以一定比例,恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w互動(dòng)教學(xué)。
培養(yǎng)學(xué)生題目探究的意識(shí)。生物實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的一個(gè)大舞臺(tái),是培養(yǎng)學(xué)生題目探究意識(shí)和進(jìn)步題目探究能力的主要途徑,要充分利用這一實(shí)踐題目探究的學(xué)習(xí)陣地。學(xué)生樂(lè)于從事動(dòng)手操縱的流動(dòng),他們不僅對(duì)流動(dòng)的內(nèi)容與形式感愛(ài)好,而且在流動(dòng)的過(guò)程中輕易發(fā)現(xiàn)很多意想不到的題目。在實(shí)驗(yàn)課上,學(xué)生在動(dòng)手操縱與題目探究中,要不拘泥于書(shū)本,不迷信權(quán)勢(shì)巨子,不墨守成規(guī);教師要盡量減少對(duì)學(xué)生的限制,并適時(shí)適度地給學(xué)生指導(dǎo)和匡助,以充分施展學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使他們獨(dú)立思索,大膽勇敢探索,標(biāo)新創(chuàng)新,積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路和新方法。這樣,不僅加深了學(xué)生對(duì)生物基本理論、基本概念的理解,而且還進(jìn)步了學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目、分析題目、解決題目和獨(dú)立操縱的能力,為自己對(duì)新事物的探索、立異能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
四、高中生物實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式的缺陷
論文關(guān)鍵詞:模式 興趣 創(chuàng)新 探究式學(xué)習(xí)
論文摘要:以實(shí)驗(yàn)為載體的探究是生物教學(xué)最顯著的特征。基于探究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略,是在吸收已往實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,探索一條有效、完整、開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,以回歸實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)、思維品質(zhì)、質(zhì)疑精神等方面的作用和地位,為全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。
一、高中生物采用實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式的緊迫性和必要性
長(zhǎng)期以來(lái),我們的教學(xué)是:重視培養(yǎng)學(xué)生演繹推理能力和扎實(shí)的理論功底,而忽視了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。重結(jié)論輕過(guò)程,只注重學(xué)生學(xué)到了多少,而對(duì)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)重視不夠,甚至仍然有老師在“黑板上做”實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生“背”實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。這種結(jié)果與過(guò)程脫節(jié)的教學(xué),妨礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高,導(dǎo)致了“高分低能”的現(xiàn)象。探究式學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的,因此,學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,在探究過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力,特別是創(chuàng)造能力,同時(shí)受到科學(xué)方法、價(jià)值觀的教育,并發(fā)展自己的個(gè)性。探索式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的理解。觀念上平等、開(kāi)放、民主;過(guò)程中自主、體驗(yàn)、個(gè)性;形式上生動(dòng)、多樣、有趣。生物科學(xué)作為一門(mén)建立在觀察實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然學(xué)科,比其它學(xué)科更易于觸及學(xué)生的思維及能力發(fā)展,生物教學(xué)中采用實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式,既能培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力、方法和思維,還能讓學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)。對(duì)學(xué)生而言,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中問(wèn)題的解決不僅是一個(gè)知識(shí)輸出的再現(xiàn)過(guò)程,更是一個(gè)知識(shí)信息重組和整合的獲得性過(guò)程。
二、高中生物實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式環(huán)節(jié)
研究模式:(1)確定問(wèn)題情景——激發(fā)學(xué)生的探究熱情;(2)提出解決問(wèn)題的假設(shè)——設(shè)計(jì)方案;(3)驗(yàn)證假設(shè)——收集數(shù)據(jù)、分析論證、得出結(jié)論;(4)評(píng)估——嘗試分析假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異;(5)交流與合作——寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告,能與人合作、交流;(6)反饋和反思——吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,改進(jìn)探究方案。從以上的教學(xué)過(guò)程來(lái)看,該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的精神等。
三、高中生物實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式策略
1.創(chuàng)設(shè)高中生物實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式的課堂氛圍。在生物及其實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題探究教學(xué)模式下,首先要準(zhǔn)確定位師生角色。教師在學(xué)生面前就不再是什么權(quán)威的象征,不再是知識(shí)的傳授者、課堂的管理者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者和服務(wù)者。師生關(guān)系不再是居高臨下,而是平等對(duì)話。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,只起一種“催化劑”的作用。因此,教師要充分地相信學(xué)生、尊重學(xué)生,為其創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)知識(shí)、拓展知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的條件,讓他們做課堂的主人、知識(shí)的主人,課堂上的教學(xué)行為應(yīng)由學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為來(lái)決定。要完成教師角色從“提問(wèn)者”向“被提問(wèn)者”的轉(zhuǎn)變,它要求教師要具有超前學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí),以教師自己的人格魅力作為聯(lián)系師生的基礎(chǔ)紐帶。
2、激發(fā)學(xué)生問(wèn)題探究的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師。”興趣作為一種個(gè)性心理特征,在人們的認(rèn)知過(guò)程中具有積極的促進(jìn)作用,它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、勇于創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。心理學(xué)研究表明,學(xué)生對(duì)某種事物的興趣越濃厚,其學(xué)習(xí)時(shí)注意力越集中,致使其觀察細(xì)致,記憶深刻,從而呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程中只有采用多種教學(xué)手段,積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與知識(shí)的探究過(guò)程,才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣,才能使學(xué)生把生物課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu),同時(shí)促進(jìn)智能的發(fā)展和基本素質(zhì)的形成。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣,在生物及其實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題探究教學(xué)模式中要注意與現(xiàn)代教育手段相配套,可以一定比例,恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w互動(dòng)教學(xué)。
3、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究的意識(shí)。生物實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的一個(gè)大舞臺(tái),是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究意識(shí)和提高問(wèn)題探究能力的主要途徑,要充分利用這一實(shí)踐問(wèn)題探究的學(xué)習(xí)陣地。學(xué)生樂(lè)于從事動(dòng)手操作的活動(dòng),他們不僅對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容與形式感興趣,而且在活動(dòng)的過(guò)程中容易發(fā)現(xiàn)許多意想不到的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)課上,學(xué)生在動(dòng)手操作與問(wèn)題探究中,要不拘泥于書(shū)本,不迷信權(quán)威,不墨守成規(guī);教師要盡量減少對(duì)學(xué)生的限制,并適時(shí)適度地給學(xué)生指導(dǎo)和幫助,以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使他們獨(dú)立思考,大膽探索,標(biāo)新立異,積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路和新方法。這樣,不僅加深了學(xué)生對(duì)生物基本理論、基本概念的理解,而且還提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和獨(dú)立操作的能力,為自己對(duì)新事物的探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
四、高中生物實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式的缺陷
探究性實(shí)驗(yàn)雖然近似地模仿科學(xué)家那樣工作,對(duì)科學(xué)過(guò)程、方法、思想有系統(tǒng)的體驗(yàn),更深入地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體精神,并學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神有獨(dú)特的作用,但也有很多的缺陷:一是教學(xué)效率低,而學(xué)習(xí)時(shí)間有限,課時(shí)較少,教學(xué)時(shí)間難以保證;二是探究實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式、手段復(fù)雜,較難操作;三是有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限,在自主探究實(shí)驗(yàn)方面有較大的困難。因此完善和研究探究性實(shí)驗(yàn)的組織形成,使之成為比較成熟的、令學(xué)生滿意的、效率更高的形式,優(yōu)化各種評(píng)價(jià)方案做到既重結(jié)果又重過(guò)程,同時(shí)提高每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)才能真正的解決問(wèn)題。
總之,在高中生物教學(xué)中積極探索實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式,將對(duì)高三的生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),運(yùn)用有效的教學(xué)策略,將會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,并有利于拓寬學(xué)生的思路,豐富學(xué)生的知識(shí),更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力,全面提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部人事司《高等教育學(xué)》高等教育出版社,1998.
【摘 要】《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》將“提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”作為課程的基本理念之一,包含知識(shí)、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面。提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)己經(jīng)成為新課標(biāo)的焦點(diǎn)和核心。提高生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)途徑有很多,相比單純的知識(shí)傳授,實(shí)驗(yàn)教學(xué)更直觀形象,接觸自然,接觸生命現(xiàn)象,接觸生命過(guò)程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生在運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)探究能力、形成科學(xué)精神和科學(xué)價(jià)值觀等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
關(guān)鍵詞 高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);生物科學(xué)素養(yǎng)
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的新課程理念,并特別強(qiáng)調(diào)“提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)的核心任務(wù)”。高中生物科學(xué)素養(yǎng)包括:(1)掌握生物科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí);(2)理解、探究能力即科學(xué)過(guò)程和方法;(3)形成相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀即科學(xué)精神,科學(xué)態(tài)度、倫理和情感三部分的內(nèi)容。生物科學(xué)素養(yǎng)是高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分,生物科學(xué)素養(yǎng)的提高有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展;有利于學(xué)生參與未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作的要求;有利于學(xué)生形成科學(xué)的、健康的思維習(xí)慣和生活方式。但是目前高中生物教學(xué)中存在的一些問(wèn)題嚴(yán)重制約著學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高。如只強(qiáng)調(diào)生物應(yīng)試技巧,輕視科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng),重視灌輸知識(shí),輕視開(kāi)發(fā)智能,強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案,輕視舉一反三的探究等等。這些方面造成了學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)面狹窄、靈活和綜合應(yīng)用能力不足等缺陷,嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。而通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的作用
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)的認(rèn)識(shí)都是從實(shí)驗(yàn)中得來(lái)的。生物教材中各種各樣的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)拓寬了學(xué)生的視野,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。借助實(shí)驗(yàn)還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)過(guò)程方法,培養(yǎng)科學(xué)思維能力,加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀教育。所以,在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高科學(xué)素養(yǎng)是一條重要的途徑。
1.1實(shí)驗(yàn)中能鞏固生物學(xué)知識(shí)。
顯而易見(jiàn),任何一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)都包含一定的生物知識(shí)。高中生物中的實(shí)驗(yàn)有直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的,也有通過(guò)驗(yàn)證性或探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)求證獲得新知識(shí)的。不論哪一種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn),都有助于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)理論和理解科學(xué)原理。
1.2實(shí)驗(yàn)是掌握科學(xué)方法與技能的重要途徑。
學(xué)生通過(guò)親自參與一些簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,加強(qiáng)了對(duì)多種科學(xué)方法和技能的培養(yǎng)。
1.2.1.實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
生物教材中有很多實(shí)驗(yàn)都是完整的觀察實(shí)例。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察方法,科學(xué)的觀察方法可以使學(xué)生取得最佳觀察效果,提高觀察能力。如按順序觀察、由整體到局部或由局部到整體觀察、抓住對(duì)象的主要特征觀察、邊觀察邊思考、邊觀察邊記錄等,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度,掌握基本的科學(xué)方法與技能。
1.2.2.實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
在生物實(shí)驗(yàn)中,操作和觀察還需要用腦積極思維。如觀察時(shí),教師不能只向?qū)W生提問(wèn)“看到什么”、“是什么”,“有沒(méi)有看到”等問(wèn)題,還要引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”。只有借助思維對(duì)觀察和操作所獲得的表面現(xiàn)象、感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行加工,才能上升到理性認(rèn)識(shí),得出科學(xué)結(jié)論。只有真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,才能切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
1.2.3.實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教學(xué)中,教師要讓學(xué)生從設(shè)計(jì)原理、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果分析等多方面思考,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維,對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行再創(chuàng)新,探索出多種實(shí)驗(yàn)途徑。這樣,學(xué)生既主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程,又很好的提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。
1.3實(shí)驗(yàn)是倡導(dǎo)科學(xué)精神及情感態(tài)度、價(jià)值觀的有效手段。
1.3.1.實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
無(wú)論是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)操作,實(shí)驗(yàn)的完善、結(jié)論的得出、結(jié)論的呈現(xiàn)形式等,都需要大家集思廣益,團(tuán)結(jié)協(xié)作,要求每位同學(xué)積極發(fā)揮自己的作用,從而培養(yǎng)學(xué)生的信息交流能力和集體協(xié)作精神。
1.3.2.實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)持不懈的探索精神。
在實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生不按照規(guī)范的操作流程操作,不細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象,不具有迎難而上的挑戰(zhàn)精神;或者歪曲實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,不尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果,輕率得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等,實(shí)驗(yàn)都很難獲得成功。所以需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、堅(jiān)持不懈的探索精神,實(shí)驗(yàn)才能真正發(fā)揮提高科學(xué)素養(yǎng)的作用。
1.3.3.實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然、尊重生命的人文精神,學(xué)會(huì)與自然和諧相處,保護(hù)生態(tài),建立正確的生命價(jià)值觀。
1.4實(shí)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系的理解。
實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生更加全面深刻地理解科學(xué)技術(shù)的價(jià)值,理解科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)社會(huì)的多方面影響,更辯證的看待科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的關(guān)系。理解生物科學(xué)技術(shù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì),生物科學(xué)技術(shù)和環(huán)境保護(hù),生物科學(xué)技術(shù)和改善生活水平,生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用與倫理道德、法律規(guī)范等的關(guān)系。
總之,生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、鼓勵(lì)科學(xué)探究精神的最佳平臺(tái),是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法論、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑
2.1轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念,培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法
當(dāng)知識(shí)是靠自己的思維得來(lái)時(shí)才是自己的知識(shí)。因此,生物教學(xué)應(yīng)該是生物活動(dòng)的教學(xué)而不應(yīng)是生物活動(dòng)結(jié)果的教學(xué),重要的不是結(jié)論而是認(rèn)知過(guò)程。
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是生物教學(xué)最基本的特征之一。從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到某一生物概念、規(guī)律的形成需要一個(gè)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,教師不僅要重視教給學(xué)生如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果的分析形成概念或規(guī)律,而且還要教給學(xué)生如何進(jìn)一步深入理解概念或規(guī)律形成的思路和方法。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是“重結(jié)論”,而不是將實(shí)驗(yàn)作為“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程,視為知識(shí)的形成過(guò)程。因此,應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,建立以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的生物教學(xué)觀,充分挖掘生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)潛能,為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件,營(yíng)造一個(gè)良好的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。
2.2對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展和延伸,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
生物實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法,特別是完善學(xué)生的創(chuàng)造思維方面,具有獨(dú)到的功能。但是在其教學(xué)方法的選擇上,還存在著一些不盡如人意的地方,阻礙著生物實(shí)驗(yàn)在“完善學(xué)生創(chuàng)造思維素質(zhì)”方面重要功能的發(fā)揮。因此,探索中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法與完善學(xué)生創(chuàng)造思維素質(zhì)之間的相互關(guān)系,是一個(gè)重要的研究?jī)?nèi)容。其中延伸和拓展生物實(shí)驗(yàn)是一種重要的嘗試。通過(guò)這樣的活動(dòng),學(xué)生思維的廣度和深度得到了拓展,探究事物的意識(shí)得到增強(qiáng),創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到了提高,同時(shí)學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步高漲。
2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),追求實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究性
皮亞杰曾說(shuō)過(guò):“復(fù)制的真理只能算半個(gè)真理。”其活動(dòng)建構(gòu)論則指出,活動(dòng)是連接主、客體的橋梁,是認(rèn)知發(fā)展最直接的源泉。學(xué)生自主求知才能最大限度地發(fā)揮其自身能力,發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。
目前,中學(xué)生實(shí)驗(yàn)主要有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)方案及研究步驟都由教師安排決定,有時(shí)甚至連實(shí)驗(yàn)結(jié)果也由教師事先告知,學(xué)生只是機(jī)械地操作,無(wú)從感受獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的快樂(lè)。因此,學(xué)科教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)的比例,使學(xué)生在自主探究的實(shí)踐活動(dòng)中逐步掌握“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——建立模型——形成假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——?dú)w納結(jié)論”的科學(xué)探索方法。而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐,是科學(xué)探究的關(guān)鍵。近年來(lái)的高考中都增加了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的考核。教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一些基本原則,如對(duì)照性原則、單因子變量原則、平行重復(fù)原則等。教材上往往針對(duì)實(shí)驗(yàn)假設(shè)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),教師可以充分利用這些實(shí)驗(yàn)材料,幫助學(xué)生掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法和基本原則。在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)或重新設(shè)計(jì),并且付諸實(shí)施。科學(xué)探究的過(guò)程往往也就是不斷完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和不斷克服困難的過(guò)程。通過(guò)這一能力的培養(yǎng),使學(xué)生改變“形高實(shí)低”的學(xué)習(xí)狀態(tài),成為學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,免不了會(huì)遇到一些問(wèn)題和困難,關(guān)鍵是要幫助學(xué)生克服畏難情緒。