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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學工程和化學工藝區別，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】化學工藝學 教學改革 石油化工
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0001－02
廣東石油化工學院坐落于中國南方最大的石油生產基地——廣東省茂名市，為華南地區唯一一所石油化工特色院校。學校的化學工程與工藝專業是國家級特色專業建設點，畢業生遍布全國各地的石油化工行業，就業具有很強的針對性，深受用人單位歡迎。廣東石油化工學院化學工程與工藝專業人才培養的目標是為社會輸送具備化學工程與工藝基本理論、基本知識和基本技能，具有較強工程實踐能力、良好的創新意識和較高綜合工程素質的人才。畢業生能在石油煉制、石油化工、能源、環保、材料等部門從事工程設計、技術開發、生產管理等方面的工作。化學工藝學作為該專業一門重要的專業課，是基礎化學、化工熱力學、化學反應工程、化工原理等課程的綜合應用。通過該課程的學習，要求學生掌握化工生產的基本原理、主要化工產品的生產方法、工藝流程等。在化學工藝學課程教學中，應注重強化學生的工程意識和基礎知識的實際應用能力。
一 結合石油化工特色，創建課程群
從人才培養的角度看，石油化工高校培養的畢業生應具有較強的工程實踐能力、良好的創新意識和較高的綜合工程素質，以適應石油煉制或石油化工等相關行業的人才需求。畢業生不但要懂得某一專業的基礎理論，還要具有某一崗位所需要的生產操作和組織能力，并能在現場進行技術操作和改進，解決生產實際問題。因此，廣東石油化工學院石油化工專業所培養的人才具有基層性、實用性和技術性，這是本專業區別于其他普通高校教育的一大特色。根據本專業的特點和學生的基礎及接受能力，以培養學生的綜合實踐操作能力和創新能力為主線，可將石油煉制工程、石油化工產品分析技術、石油產品應用技術與開發、石油儲運基礎等課程創建一個課程群，圍繞本專業人才培養目標，對各課程的主要內容進行精選優化，調整化學工藝學的教學內容。可從這些主干課程中選擇一些典型的石化產品，作為化學工藝學的教學案例，分析這些石化產品的生產方法、工藝流程、工藝參數、條件影響等。這種處理方式對課程群里面其他的課程教學可起到輔助和鞏固的作用。
二 優化和更新化學工藝學的教學內容
根據教學大綱對教學內容進行處理，把各章節內容按照了解、掌握、應用、設計等不同要求作詳細的定位。例如，對于工業生產中已經不采用的生產方法，只要求學生了解某種工業過程可能有多種生產方法即可；對需掌握的內容，可以要求學生對各種生產方法進行比較，分析其適用范圍、效果、操作條件、能耗等，從技術經濟的角度選擇生產方法。學生不僅要掌握教材介紹的幾種基本化工產品的生產，而且其生產--方法要會應用，能夠舉一反三，要能設計出一些簡單的生產工藝。例如，在講授合成氨時，可以先引入哈伯法合成氨工藝的歷史及哈伯本人的一些簡介，既可以提起學生對合成氨工藝的學習興趣，又可以了解一些名人的事跡。當學生有了興趣之后，可以從不同的原料角度，引入不同的生產工藝，如以煤為原料，以天然氣為原料，以重油為原料的合成氨工藝，其各自的工段均有所不同，可以在講授完后讓學生總結各不同原料合成氨工藝的異同，這樣學生學完之后印象深刻，可以吃透這部分內容。
另外，在組織化學工藝學教學內容時，應著重突出石油化工特色。在第一次化學工藝學講授過程中，讓大家認識到本門課程的針對性、重要性及實用性。在第一章“緒論”部分組織講授材料的時候，可以結合茂名煉油產業鏈，圍繞幾個關鍵詞如石油化工、石油煉制、乙烯工業、茂名乙烯、石化工業區等展開內容學習。例如，乙烯工業是指以石油餾分為原料裂解生產乙烯為主，同時生產丙烯、丁烯、芳烴等產品的生產過程。乙烯是石油化工的基本有機原料，目前約有75%的石油化工產品由乙烯生產。乙烯主要用來生產聚乙烯、聚氯乙烯、苯乙烯等多種重要的有機化工產品，乙烯產量已成為衡量一個國家石油化工工業發展水平的標志。再如，對乙烯產品結構的介紹（塑料類、合成橡膠類、液體化工類）；對長三角、珠三角、環渤海灣大型煉化一體化企業集群及沿長江產業帶分布的介紹等，這些內容可以讓學生清晰地認識未來的就業方向、就業區域和就業前景。在這種情況下，學生會充分認識到化學工藝學這門課程的針對性和重要性，在后面的時間里自然會重視這門課程的學習，因為這些內容的學習與他們未來的就業息息相關。
圍繞本專業人才培養目標，針對畢業生的就業特點，廣東石油化工學院的化學工藝學這門課應該調整教學內容，注重重點內容的凝練。其重點內容應圍繞乙烯工業展開。
如以茂名石化乙烯為例，學習乙烯生產原理、工藝技術、產品應用等基本知識；以茂名石化工業區為例，學習乙烯下游產業鏈、產品應用等基本知識。
乙烯生產原理主要包括乙烯生產過程中的化學反應規律、反應機理、熱力學及動力學分析，乙烯生產的工藝參數和操作指標（如原料性質及評價、裂解溫度、烴分壓、停留時間、裂解深度等）及乙烯生產的工藝過程等。
三 適當引入雙語教學
近年來，高等學校本科生實施雙語和全英教學已經成為我國高等教育教學改革和質量工程建設的熱點課題［1－2］。2007年教育部和財政部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》要求“推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力。”。為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》和《教育部關于實施“卓越工程師教育培養計劃”的若干意見》的重大改革計劃，滿足當代社會發展對人才質量和人才層次的需求，培養造就一大批具有扎實理論基礎、精深專業知識和良好工程實踐能力，富有進取精神和國際視野的應用型卓越人才，教育部于2010年6月23日正式啟動“卓越工程師教育培養計劃”(以下簡稱“卓越計劃”)。桂林理工大學是教育部批準的第二批卓越工程師培養計劃高校。學校以優勢學科為基礎，以優質教學資源為依托，在教育部卓越工程師教育培養計劃試點專業和廣西一本招生專業開展卓越工程師教育培養計劃實驗班培養工作。化學工程與工藝專業是實施“卓越計劃”的專業之一。進入21世紀以來，我國與世界的交流日益頻繁，國家和社會的發展對雙語人才的需求迅速提高。學生未來的職業發展－如從事科研工作、獲取信息、出國深造、在合資企業謀求職業或謀求“高薪”職業等等均要求學生具備一定的雙語能力。雙語教學是我國高等教育與國際接軌的必然趨勢，也是當前教育教學改革的熱點和重點之一。因此，雙語教學得到了廣泛的重視，各大高校紛紛開設雙語課程并進行雙語教學的探討和改革。許多重點大學已經開始實施化工原理的雙語教學，并逐步向全英教學過渡。目前，化學工程與工藝專業作為我校實施“卓越計劃”的專業尚無實施雙語教學的課程。因此，非常有必要探討我校化學工程與工藝專業實施雙語教學的必要性和可行性，并深入思考實施雙語教學的對象、課程和師資、教學目標、教材以及教學模式。
1雙語教學對象、課程和師資
雙語教學的教學對象必須根據學生的英語水平來確定，這樣教與學的效果才會比較好。若將雙語教學全面鋪開，英語差的一部分學生可能會有厭學情緒，上課不認真聽甚至逃課。考慮到學生整體英語水平的不均衡，雙語課開設初期不可能面對化學工程與工藝專業所有班級的學生。結合專業實際，擬定以化學工程與工藝“卓越工程師教育培養計劃”實驗班(以下簡稱“卓越班”)的學生為教學對象。因為桂林理工大學采取自愿報名、課程考試、面試三者結合的辦法來遴選“卓越班”學生。新生入學后，學校組織對自愿報名參加“卓越班”的學生進行英語和數學考試，入選“卓越班”的學生其英語成績必須達到A班標準。達到A班標準的學生可以在大一參加大學英語四六級考試。大學二年級，“卓越班”學生的四級通過率可達到70%以上。“卓越班”的學生經過了選拔，具有比較扎實的英語基礎，是開展雙語教學的理想對象。這樣在授課過程中學生基本上可以適應雙語教學，課堂上亦可以配合教師教學，預期教學效果較好。以“卓越班”為雙語教學的試點，總結教學經驗，由點及面逐步擴大。雙語教學的課程的選擇上，必須考慮師資力量和教學資源的配置以及該課程進行雙語教學的適宜性。因此，雙語課開設初期不可能涉及多門化學工程與工藝的專業基礎課程及專業課程。《化工原理》是化學工程與工藝專業學生的一門必修專業基礎課，在培養化學工程師中起著舉足輕重的作用。化工原理課程實施雙語教學有其自身的優勢［6］。化工原理課程屬于自然科學學科具有較強的國際共通性，其專業術語、基本詞匯、句型結構、表述方法等相當比較固定。在實施上，應考慮采用先易后難，逐步擴展范圍的原則。雙語教學需要精通英語的學科教師，對師資隊伍的要求比較高。目前桂林理工大學化工原理課程的任課教師多為青年教師，部分教師具有海外留學經歷，能夠熟練應用英語和漢語進行教學工作，雙語教學具有一定的師資基礎。此外，建議學校通過多種途徑培養能勝任雙語教學的教師。例如:聘請在國外講授化工原理的資深教師或國內化工原理雙語教學的資深教師來校進行教學示范或教學培訓，提高雙語教學主講教師的英語授課水平。鼓勵和支持雙語教學主講教師到國外進行定期或不定期的教學培訓和學術交流，讓其有機會深入國外課堂進行聽課和教學觀摹，以提高雙語教學主講教師英語水平，建立一支有國際化視野的教師隊伍。
2化工原理雙語教學的目標、教材和教學模式
眾所周知，雙語教學具有雙重目標，一是讓學生獲取學科知識，二是培養和提高學生運用英語的能力。因此，在化工原理雙語教學初期就必須明確兩者的關系。化工原理課程實施雙語教學目的是教學生以英語為工具掌握化工專業基礎知識，其重點還是掌握相關的專業知識［5］。在教學過程中，應把漢語和英語科學合理地穿插在整個教學活動中。按照英語與漢語(即外語/母語)的使用比例，雙語教學過程通常分為三種類型:第一，滲透型，即漢語為主，英語為次;第二，混合型，即漢語與英語互為主體;第三，全英型，即英語為主，漢語為次，或全部采用英語授課。在雙語教學過程中，英語與漢語比例的高低并不完全取決于雙語教師的英語水平，而更多地取決于學生的實際英語水平和理解能力。因此，開展雙語教學不能操之過急，應逐步提高英語的比例。授課時注意采用簡單的英語句式，語速稍慢、吐詞清楚、講解到位，對較難理解的重要概念和定義，輔以中文解釋，使大部分學生能夠跟上教師的講課思路，保證學習效果。教材的好壞直接影響到雙語教學的成敗。華南理工大學鐘理等人，通過不斷的教學實踐，發現雖然原版英文版教材有其突出的優點和特色，但其在內容編排、知識點銜接、教學要求、講述方式及總體架構上與我國化工原理教學大綱有明顯的區別。采用原版英文教材進行化工原理雙語教學具有許多局限性。有幸的是2008年由化學工業出版社出版出版了由華南理工大學、天津大學和華東理工大學合作改編的美國WarrenL.McCabe等編著的著名化工原理教材《UnitOperationsofChemicalEngineering》第7版。該改編教材以我國教學大綱為基本框架，按中文教材的編排順序，并從原版教材的動量傳遞、熱量傳遞、質量傳遞等章節中選擇出120學時的內容題材進行重新編譯和補充，具有較強的適合高校教學及學生使用書的特點。目前該教材被天津大學、華東理工大學、南京工業大學、北京化工大學、廣西大學、福州大學、青島化工大學等30多所高校采用。因此可以考慮采用該教材作為化工原理雙語教學的主要教材。化工原理雙語教學應堅持先易后難原則。在實施雙語教學的初期階段，可采用“英文教材、英文板書、中文授課”模式，即滲透型教學模式，保證教學內容和深度不低于中文授課，然后再向混合型和全英型教學模式過渡。或者選擇部分內容相對簡單的章節進行雙語授課，其他章節仍采用漢語授課。從簡單到復雜，循序漸進，化解學生的畏難情緒。同時注意發揮學生的主觀能動性，為他們創設盡可能多的語言實踐機會，不斷提高學生綜合應用語言的能力和勇氣。使學生在學到專業基礎知識的同時提高了專業英語水平，從而實現化工原理實施雙語教學的雙重目標。
3結語
化工原理課程實施雙語教學必將給教師和學生帶來全新的挑戰，但這既是挑戰也是機遇。地方高校也應該積極推動和投身到雙語教學課程建設中，探索符合地方高校本科生的有效教學方法和模式，確實提高地方高校大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力，增強地方高校本科生的國際競爭能力。
作者：黎燕 張淑華 單位：桂林理工大學化學與生物工程學院
關鍵詞：化學工程；裂解？
一、關于裂解原理？
在化學工程中，裂解是指將樣品放在嚴格控制的環境中加熱，使之迅速裂解成易揮發的分子碎片，并用其他聯用裝置分離和鑒定這些裂解碎片，從而推斷樣品的組成、結構和性質。聯用裝置最普遍的是色譜儀和質譜儀，故分析裂解是裂解質譜和裂解色譜的總稱。
第一種是裂解質譜。裂解質譜即將熱裂解產生的碎片送入質譜分析儀中，由譜圖分析裂解產物。裂解質譜具有所需樣品量小、可從碎裂方式分析分子結構、可鑒定混合物等優點。故裂解質譜是最早也是最廣泛應用于合成和天然高分子結構分析的質譜技術，典型應用包括：均聚物結構的確認；異構體高分子的區別；共聚物的組成和序列分布分析；高分子混合物的分析；高分子中揮發性添加劑的鑒定及添加劑對高分子性能影響的研究和高分子的熱分解機理研究等。裂解質譜技術包括直接裂解質譜、閃蒸裂解質譜和裂解色譜質譜。
第二種是裂解色譜。裂解色譜是將試樣放在嚴格控制的條件下，經過熱裂解形成小分子碎片，而后用直接或間接方法送進氣相色譜儀中進行分離測定。不同的高分子材料有不同的特征譜圖，因此未知樣品譜圖與標準特征譜圖對照分析，即可對未知樣品進行定性、定量分析。本方法可以發揮氣相色譜法的快速、靈敏度高、分離效能高的優點，且樣品用量少，對含有復雜填充劑的硫化膠，通常可不必經過復雜的分離手續，即可直接進樣裂解分析。主要用于聚合物的鑒定、組成分析、結構表征以及降解研究等方面。高分辨裂解氣相色譜和裂解同時衍生化技術是近年分析裂解技術的重要進展，其大大推動了裂解色譜在各個領域中的應用。裂解質譜與裂解色譜相比在定性分析制品方面占有絕對優勢，但定量分析較為困難，而裂解色譜則可定量分析。綜合裂解質譜和裂解色譜各自的優點，兩種技術的聯用可對橡膠制品進行廣泛的推廣。
二、關于裂解技術在工程中的應用
橡膠制品由于相對分子質量大，難溶、難熔且難以揮發，用通常的分析技術難以分析他們的組成。分析裂解技術可以結合化學方法并與其他儀器分析法如紅外、核磁等聯用，對橡膠制品進行深入、系統的分析，是提供制品分子結構、組成信息唯一而有效的方法。
一是關于廢舊橡膠分析
橡膠工業發展的同時廢舊橡膠的產量也與日俱增，這不僅造成了環境污染，還浪費了大量資源，回收利用廢舊橡膠制品已成為一個重大的社會問題。
回收利用廢舊橡膠制品首先要對其組成結構給以分析。景治中等人曾用熱裂解色譜2質譜技術對硅橡膠邊角廢料及次品進行分析，確定了兩種酸堿化合物的組成，高溫橡膠的酸催化裂解產物主要是環狀化合物，室溫橡膠的酸催化裂解產物中有環狀和鏈狀兩類化合物，從而為硅橡膠廢料利用提供了理論依據。邱清華等運用裂解質譜及其他輔助技術對膠粉進行了研究，結果表明，膠粉含膠率為49161%，填料質量分數為50139%，其中炭黑質量分數為29128%，為膠粉的利用提供了理論依據。孫玉珍采用色質連用儀對氟橡膠二段硫化揮發物進行了研究，確定揮發物及組分來源，對環境保護有很重要的意義。對廢舊橡膠制品的組成結構分析，可以了解其廢舊原因，探討其廢舊機理，以便在制品的配方設計或工藝設計中加以改善，從而提高制品的使用壽命。Cardina利用分析裂解色譜技術研究了輪胎胎面膠廢舊后成粒子狀的原因是空氣粉塵對其破壞作用，但空氣粉塵對不同膠種的破壞作用不同，由此，我們可以優化耐用胎面膠配方。
二是關于熱解機理的研究？
典型的熱分解反應有：①解聚反應，最終得到單體；②支鏈取代即簡單分子的消除，還伴有分子鏈的改造；③環化至較低分子量化合物；④氫轉換，伴隨含不飽和基團的開鏈碎片的生成。烴類橡膠的熱解多數是自由基降解反應，裂解產物的形成遵循自由基降解反應的規律，因此可利用此規律幫助分析裂解產物的譜圖，也可以用分析獲得的產物結構進行自由基反應機理的研究。其他儀器剖析技術由于設備裝置原因或制樣較為困難，不便于對裂解機理進行研究。而分析裂解技術采用特殊的裝置，不需對樣品進行處理，在分析橡膠及其制品時，通過熱裂解形成的小分子碎片通常是單體、二聚體及鏈斷裂的分解產物，可用于橡膠的初級熱解機理的研究。在絕大多數情況下，使用該技術均能給出明確無誤的橡膠初級熱解產物信息，從而得到聚合物初熱反應機理。Radhakr2ishnan，R.alilarao利用裂解色譜分別討論了聚環戊二烯和聚丁二烯橡膠的裂解產物及機理。國內有關學者已研究過多種橡膠，包括CR、NR及BR等，獲得了各種橡膠的特征信息，并從理論方面討論了各種橡膠的裂解機理。黃瑋等使用裂解色譜2質譜連用儀對甲基乙烯基硅橡膠泡沫進行了研究，結果表明，輻射導致的裂解機制與熱裂解機制有相同之處，并對其裂解機理進行了討論。
三是關于橡膠結構的表征？
[關鍵詞] 專業英語；教學；教師；策略
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2012)01-0065-03
隨著國際間合作的加深與科技的發展，更好地掌握、運用專業英語以更加開闊的視野觸及化學化工學科前沿，學習國外先進技術、促進學科領域的科技交流活動發揮著越來越重要的作用。提高化學工程專業英語的實際應用能力和水平已成為必然的趨勢。
工科高校的學生在基礎英語學習中，大部分人以通過大學英語四、六級為目標，由于重視應試技巧，采用題海戰術，忽視語言的聽、說、寫能力，使英語在專業領域的應用能力較弱。主要表現為專業英語的讀寫困難，科技文獻翻譯錯誤百出，更不可能流利地同國外學者和技術人員進行交流，究其原因，很大程度上與專業英語現存的教學模式有關。因此，對現有專業英語教學模式進行改革、深化是擺在當前專業英語教學中的一項重要任務。
1 專業英語教學的要求和特點
專業英語又稱為科技英語，是一種用來描述科技資料中種種現象和行為的英語體系，它是把基礎英語和專業知識緊密地結合起來，用專業性的語言來描述客觀存在的事物和現象[1]。《大學英語教學大綱（理工科）》中有關專業英語學習階段的要求規定：專業英語學習階段的教學是通過指導學生閱讀相關專業的專刊和文選，培養閱讀英語科技資料的能力，使其能以英語為工具獲取相關專業所需要的信息。由此可見，專業英語教學是指導學生在專業領域學會用英語查找專業信息，用英語表達研究成果的一個重要的教學環節。化工專業英語學習的目的是使學生較好地利用英語查閱專業外文文獻，較熟練地閱讀本專業外文書刊，具有聽、說、寫的基礎，了解化學工程的理論前沿，了解新工藝、新技術和新設備的發展動態，具有獨立獲取新知識的能力。
化工專業英語的特點突出表現在以下幾個方面：
1）詞匯方面。化工專業英語涉及大量的化工領域的專業知識和專業術語，大量的詞匯都是由構詞法轉化、合成、派生出來的，尤其是由詞根和詞綴構成的合成詞，許多詞匯采用簡約化的縮略詞或符號等，例如化學化工反應式、方程式、公式、圖表等。這些詞匯給人以似是而非的感覺，難以記憶。
2）句子方面。由于長難句和復雜句子多，句子結構緊湊、嚴密、邏輯性強，表達簡練、清晰，為正確理解句子的意思帶來不少困難。
3）語法方面。專業英語的語法特點較為突出的是較多地使用名詞性結構、抽象名詞和術語、被動語態句、邏輯性定語以及各類復合句、非謂語動詞短語等。側重于一般性英語語法在專業內容表達上的具體應用。
4）內容方面。專業英語是把英語與專業知識緊密結合，內容相對來說比較枯燥乏味，一般以非人稱的方式闡述化工專業的理論知識、化學工藝流程、化學實驗現象等。表達的內容客觀、準確、簡潔，而且其意義必須是限定的。由于專業知識的欠缺，對文章的理解常出現詞不達意的現象。
2 化學工程專業英語教學現狀
化工專業英語教學的特殊性導致專業英語課程的教學面臨著一些問題，主要有以下方面：
2.1 專業英語的重要性，學生認識不足
在教學計劃的設置中，專業英語是以考查為主要考核方式的專業課，因此學生的重視度不夠。再加上很多學生通過大學英語的學習和英語四、六級考試后，自我感覺已經具備了英語的讀寫能力，認為專業英語的學習無非是專業詞匯加英語語法的簡單組合，忽視了專業英語的學習是進一步培養英語綜合能力、提高專業素質的重要環節。
2.2 教學模式陳舊，學生學習興趣低落
從目前教學形式來看，專業英語教學都是以專業教師授課為主。他們有淵博的專業知識和很高的英語水平，但沒有受過教學法的培訓。教學方式停留在“以教師為中心”的傳授式教學，學生過分依賴教師建立的知識結構，教學過程缺乏互動性，每節課的講授內容采用“講解單詞、翻譯課文、做些練習”這種三段式教學，忽視了對文章風格、專業英語的常用格式、常見句型等內容的教學與實踐。學生只是個“背著口袋來裝知識”的被動吸收者，課堂氣氛沉悶枯燥，難以激發學生學習熱情，導致學生經過一年的專業英語學習后收效甚微。
2.3 教材標準不同，教學內容缺乏統一
教材是教學大綱和教學內容的具體體現，在一定程度上直接影響教學效果。近年來，國內各大院校編寫的專業英語教材種類繁多, 專業領域五花八門。大多數專業英語教材依然沿用傳統的“課文－單詞－注釋－練習－語法－閱讀材料”這一簡單組合模式，缺乏情景交際等內容，內容涉及大化工領域各專業共性的化工生產技術的基本原理和規律，教材內容雖然經典但卻陳舊，不能與所學專業的新發明、新技術相適應。在教學內容選擇上，任課教師各自為戰，往往選擇自己最熟悉的部分講授，教學內容缺乏統一的標準。
3 專業英語教學中采取的對策
提高科技英語教學質量不僅需要教師提高自身英語水平，更重要的是教師在教學過程中研究這一階段學生的特點，培養學生把學習專業英語與所學專業知識相聯系的理念，激發學生學習專業英語的興趣。根據以上對專業英語的特點和教學現狀的分析，以下將對化工專業英語的教學模式創新進行探討。
3.1 激發學習興趣，明確教學目標
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習的驅動力。東西方教育的差異在于，東方傳統的教育忽視學生的個性培養，認為興趣、愛好是后天培養產生的；而西方教育非常重視個人的個性發展，學生根據自己的特點尋找適合自己的發展道路[2]。將二者結合起來才是最佳的培養模式，從教材、教學、教師多方面培養學習興趣，消除他們對英語的恐懼、反感心理，繼而讓學生明確課程學習的目標。通過專業英語課程的學習，基本具備閱讀專業文獻、期刊的能力，接收國際前沿知識，了解化工專業的發展動態；培養學生運用專業英語知識的能力，具備把專業文章摘要基本準確翻譯成英文的能力；鼓勵學生加強聽說訓練，培養其專業信息交流的能力。知道學習的內容和所應達到的目標，才能使學生更清楚地了解課程設置的作用和課程學習的重要性。
3.2 改進教學方法，豐富課堂教學
學生對課程的積極性是課堂教學效果的有力保證。在教學中教師要改變以前那種灌輸式的教學模式，樹立“以學生為中心”的教學理念。可以以交際為目的，實施部分交際法教學[3]。結合專業知識體系，在課堂上進行專題討論。例如單元操作（Unit Operations）是化學工業和其他過程工業中進行的物料粉碎、輸送、加熱、冷卻、混合和分離等一系列使物料發生預期的物理變化的基本操作的總稱，是化工專業的學生必定會遇到的概念，可以利用已學過的化工原理知識設立幾個topics： 用英語提問并回答，如什么是單元操作（What is unit operations）和單元操作具體內容（contents）及流程（process），學生可以相互交流（conversation ）相互討論（discuss in details），根據英語水平的不同，作出不同的回答，英語薄弱的學生可以只說單個單詞，如：pulverize（粉碎）、roast（焙燒）、absorb（吸收）、condense（冷凝）、lixiviate（浸提）等，英語水平較高的學生可用長句表達，如：Any chemical process, on whatever scale conducted, may be resolved into a coordinated series of what may be termed "unit actions", as pulverizing, mixing, heating, roasting,absorbing,condensing,lixiviating,precipitating,crystallizing,filtering,dissolving,electrolyzing and so on[4].并由此及彼，層層推進，深入學習；還可以利用多媒體和網絡，建立QQ 群，討論上課教學內容，實現課下的拾零補遺，教與學實時互動；還可以舉行一些英語party、字謎游戲、英語競賽等活動，鞏固和加強英語學習和教學效果；并可以讓學生扮演教師的角色，模擬學術會議的一名專家發表演講，提升學生的成就感和自豪感。這種情景化的豐富多彩的教學模式無疑會極大地激發廣大學生的興趣，提高他們學習的熱情。
3.3 深研教材內容，洞悉科技動態
專業英語教學不僅僅是擴充專業詞匯,訓練科技英語閱讀與寫作的方法和技能，更重要的是利用口頭英語進行技術交流的能力。因此，教師在選材時應包括中文翻譯、英文寫作（對本科教學來講, 尤其是摘要的撰寫）、聽說方面的內容和訓練。由于各專業內容千差萬別, 沒有完全合適的教材可供選擇，而且專業英語老師自身也很難在這幾方面都精通。鑒于上述情況：一方面在基礎教學階段就應重視培養學生閱讀與寫作的能力，結合各專業實際情況精心挑選教材，包括國內外已經出版的教材，科技文獻影印版、英文原版等，讓學生體會經典教材平穩、嚴謹的語言風格，提高其閱讀英文教材的能力。另一方面，可以自選教學內容，可涉及英譯漢,適當增加科技文章的寫作訓練、口語交流內容。口頭技術交流訓練可以以大學中的各種課程設計為題, 其課程內容必須與學科專業活動有關，其側重點應該盡力使句法、詞匯、語篇結構及語義結構諸方面都適用于那些特定的專業活動場合，撰寫出200字左右的英文摘要,分組討論,模擬國際學術會議、產品會做成果展示（presentation），聆聽專業英語口語同聲翻譯，提高對專業英語單詞的熟悉程度。除此之外，教師還應注意教學內容的與時俱進，關注前沿科技論文，這些文章內容新穎時尚、語言文字活潑，還可以在YouTube上某些教學視頻材料，或補充教學視頻，讓學生觀看；公開教師的Blog，放置與教學相關的課外資源鏈接、教學體會；公布Google groups，便于學生接收教師關于教材方面的更新信息，及時補充最新的科技知識等。也可以采用英文科技報道和電影等視頻，使視頻成為不疲倦的教師，在教師不在的時候發揮作用，彌補單一教材帶來的局限性。
3.4 創造可行條件，提高業務素質
專業英語教師不僅應具備淵博的專業知識，而且還要有熟練的英語技能和英語交際能力，這是專業英語教師首要具備的特質，區別于其他英語教師；專業英語教師要經過一定的語言培訓，專業英語教學不是任何具有專業知識、并有一定英語水平的人就可以教好的，經過培訓和未經過培訓的教師，其教學效果是截然不同的，培訓不但要強調教學環節、教學設計等方面的程序性和操作性，更重要的是理論或概念方面的指導和闡釋，專業英語教師的教學經驗是寶貴的財富，對專業英語教授活動的成敗起很大作用。從上述教學目標來看，專業外語既不是純粹的專業課，也不是純粹的基礎英語課。目前常州大學非常缺乏既精通專業又精通外語同時還熟悉教學規律和方法的專業英語教師。為此，專業英語教師培訓是其水平提高的關鍵，專業英語教師培訓的視野應從傳統的教師專業準備階段擴展到教師綜合能力發展的全過程，不再試圖一次性培養出高水平的教師。專業教師要多聽經驗豐富的英語教師的課，訪問資深的教師，尤其是聽說能力等薄弱環節，向他們學習，本著求師訪友的心情去聽課會有很大益處，古人說“見賢思齊”，“見不賢而內自省”這些話用之于教學中相互觀摩也是合適的。這里的“賢”就是指教得好。這樣既利于各系專業英語教師之間的交流與提高，也利于專業英語教師與基礎英語教師的交流，這兩者是密切相關的。此外還利于調動各專業系（部）和外語系（部）雙方面的積極性。
4 結束語
專業英語教學是一個復雜的系統工程，要繼承傳統英語教學的優點，還需要在教學實踐過程中不斷地探索、創新切實可行的方法，構建多樣化的語用空間，逐步建立以社會需求為導向、以能力培養為目標的教學體系，使專業英語成為伴隨專業技術人員成長不可或缺的伙伴，為社會培養出高素質的復合型、應用型人才。
參考文獻
[1]岳希明,梁曉軍.科技英語教學方法探討[J].鄭州航空工業管理學院學報(社科版),2003,(3):65-66.
[2]王高,劉漢云.專業英語教學探討[J].華北工學院學報(社科 版),2001,(2):50-52.
關鍵詞：化工 自動化 控制
化工自動化控制是一門具有較強綜合性的學科，在化工企業生產的過程中，同時也是利用自動控制儀器表學科。近幾年，隨著我國經濟和社會的快速發展，我國化工自動化控制也會發展越來越迅速，信息化的化工生產將成為人們研究的最終目標。本文通過對化工自動化控制的含義以及現狀和發展過程進行了深入探討和分析，并且指出了當前化工自動化控制存在的諸多問題，同時也提出了一些解決問題的有效措施，希望為今后的化工自動化控制發展產生一些積極影響。
一、化工自動化控制的含義
早在二十世紀50年代，就已經出現了自動化，其中早期的自動化主要包含檢測與控制兩個內容。但是，經過長期的發展，將自動化檢測和控制看作是兩個獨立的概念。事實上，化工生產控制指的是如何在化工生產過程中更好的應用控制理論，主要包含分析自動化系統、自動化系統的運行與實施等。
二、化工自動化控制的現狀和發展
隨著我國經濟和社會的快速發展，自動化儀表正在朝著智能化的方向發展，并且已經取得了較大的進步，智能化儀表實現了數字化、小型化、輕量化，但是，發展轉變最大的就是實現了信號傳遞，也就是說化工自動化使用了現場總線技術，這樣一來，將傳統的模擬量信號轉變為具有編碼功能的數字量。化工自動化控制技術涉及到很多的現代技術，例如：控制理論技術、儀表技術、計算機技術等，從而對化工生產實現檢測、控制、管理等目的，最終增加化工產量、減少消耗、生產高質量的產品的技術。化工自動化控制技術主要有三大系統組成，即化工自動化軟件、硬件、應用系統。現如今，化工自動化控制成為制造行業中的最重要的技術，通過此技術可以有效的解決化工生產中出現的問題。現如今，當前我國化工自動化控制發展大部分都是從國外引進先進的設備，在投入使用一段時間后，根據企業的特點進行再次開發與利用。
三、區別化工自動化控制和一般控制的方法
1.動態法
在化工企業生產過程中，將多種工藝所需要的平衡狀態看作是穩態。在化工企業生產達到穩態時，如果出現干擾，那么控制變量就會發生偏離，原理穩態，但是，通過設備中的控制裝置使控制變量又會逐漸回到穩態。我們將受干擾后偏離穩態又很快回到穩態的過程叫做動態過程。通常情況下，這個回復過程是震蕩式的，可以使控制變量回復到原來的初始狀態，同時也可以將控制變量回復到另一個新的穩定狀態。現如今，大多數化工生產設備都是根據預測可能會出現偏離的動態條件來設計的，并不是所有的都根據穩態來計算設計的。
2.反饋法
化工自動化控制的效果與發展是和信息反饋有著很大的關系的。在自動化控制系統中，在控制器采集到控制信號時，如果可以將預期的控制效果信息又傳送到控制器，從而進行信息數據比較，進而控制器決定下一步該怎樣進行校正，我們把控制預期效果信息又重新傳送到控制器的過程稱之為反饋。反饋是提高控制質量的最有效的措施，通過改變反饋信息的大小、規律等，將會產生不同的控制效果，有時也可以將不穩定的系統經過調節、轉變為控制質量最佳的穩定系統。因此，將反饋看成是整體控制系統最主要的一部分。
四、提高化工自動化控制水平的有效措施
1.質量控制參數要合理選擇
在試驗生產過程中，必須要選擇質量較好的控制屬性與指標。但是，對于化工企業來說，參數大多數都不是統一、規劃的，大多數都呈個分布的。通常情況下，參數都符合正態分布，那么我們就可以選用正態分布的理論好姿勢來描述化工自動化控制的各項指標。
2.采用預防式質量控制管理模式
在主顯示器上接收數據信息，并且可以繪制出相應的質量控制圖，當發現系統出現問題時，就應該立即產生警報，通知有關人員要及時采用有效的措施加以解決。此模式就是與方式的質量控制管理模式，而且這也是最常見的質量控制模式。化工自動化控制管理目標是要獲得穩定的可靠產品。一旦質量控制效果不好，那么生產的產品也就不符合要求，所以，必須重新就行加工，結果大大增加了生產成本。然而，如果質量控制效果良好，那么就會使化工企業生產效率大大提高，而生產成本也就相應的會減少。
五、化工自動化控制存在的問題及解決對策
1.模型通用性能較差
現如今，開發的各種模型都是根據某些大型企業的生產裝置來開發的，但是，由于我國化工企業生產工藝流程的多樣性，使得現有的模型通用性能非常差，得不到廣泛的推廣和使用。
2.產品化能力非常差
產品化能力較差主要表現在兩方面，一方面，對現有生產模型與技術進行優化必須要有足夠的資金與人力資源，通常情況下，要求研究人員應該具備足夠的科研實力，然而，卻缺少足夠的產品優化資金；另一方面，將學歷很高的研究人員都安排到開發產品化程序工作中，沒有合理的分配人力資源，浪費了更多的人力資源。
3.加強技術與應用技術研究
在未來的化工企業發展中，要將工作重點放在應用技術與新技術的研究過程中，從而實現化工企業的經濟增長。而且，在化工生產中還要大量運用信息技術。現如今，流程模擬、生產優化技術都發揮著巨大的作用。
4.使用最先進的控制系統
現如今，大多數化工企業仍然使用的是傳統的控制系統，PID控制技術的使用占90%，可以說，裝置的潛能并沒有完全發揮出來。所以，要大力推廣和使用流程模擬和生產優化技術等先進的生產技術和應用技術。
六、結語
經過多年的攻關和不斷的技術開發研究，我國近年來在化工自動化控制的控制規律、方案以及實施技術和規模集中方面，都已經取得了一定的成功經驗，經濟效益也得以顯著提升，為今后我國護工自動化產業的進一步的發展奠定了良好的基礎。但是現階段我國的化工自動化控制及其應用研究工作，仍然有許多亟待解決的問題，需要我們進一步深日研究。化工過程控制對于提高化工工藝水平，提升化工產能、產量和質量，以及改善化工企業勞動效率等方面都將發揮越來越主要的作用。
參考文獻：
[1]王峰.試論化工自動化控制的發展趨勢[J].化學工程與裝備，2011，（8）.
長期以來，由于我國高等教育重理論輕實踐，而紡織院校是為培養實踐型人才服務的，在校大學生常常缺乏實踐經驗，導致理論與實踐脫節。目前社會急需大批能將科技成果和技術人才輸入社會，物盡其用。當下流行的“產學結合、校企合作”模式，既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，是高校與企業雙贏的模式之一。
校企合作是大中專院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。校企合作能夠給學校學生提供實踐的平臺，提升學生的綜合能力，增強學生在就業過程中的競爭力。同時，校企合作有助于解決學校實驗場地緊缺，實驗儀器不齊等方面的困難，實現資源的優勢互補。綜合利用各種資源，充分發揮各自優勢，深化校企雙方的實質性合作、深度合作，為企業發展提供高質量的技術服務，加速實現科技成果的產業化。這是一次探索高層次專業人才培養途徑上的重大實踐，雙方的合作完善了產、學、研相結合的創新平臺，實現了企業與院校資源共享、優勢互補，為培養高素質紡織專業人才創造了良好的條件。學生們依托大學優秀的教學資源和企業卓越的創新平臺，將成長為理論扎實，實踐充分、視野開闊、善于創新的高層次紡織服裝專業人才。
借鑒國外經驗探索創新
2010年10月9日上午，山東理工大學魯泰紡織服裝學院成立揭牌。該學院由山東理工大學與魯泰紡織股份有限公司合作組建，作為山東理工大學正式建制的二級學院之一，由魯泰紡織股份有限公司冠名，致力于培養應用型、創新型的高素質專業人才。
魯泰紡織服裝學院的組建是山東理工大學與世界紡織服裝領軍企業的一次強強聯手。借鑒國外知名高校工程教育校企共建學院的成功案例，不僅是企業提升科研創新能力和高校創新人才培養模式的需要，而且符合國家提倡的校企合作政策導向，是高校與企業聯合培養人才新機制的創新探索。
創新的人才培養模式
魯泰紡織服裝學院設服裝設計與工程、紡織工程、化學工程與工藝(染整方向)3個本科專業(方向)，實行學分制，基本學制為4年，參照教育部“卓越工程師教育培訓計劃”的培養理念，采取“3+1”校企聯合培養的模式，前3年學生在校進行基礎課程和部分專業課程的學習，最后一年在魯泰紡織股份有限公司進行部分專業課程學習、生產實習以及畢業設計，彌補實踐經驗的欠缺，更新專業知識結構，獲得最先進的生產技術。該培養模式以校企聯合為平臺，以工學交替為手段，融學校的專業知識培訓和在企業的工程實踐為一體，旨在加強學生動手實踐能力，提高人才培養質量，培養強實踐、能管理、善創新、具有國際視野的紡織服裝專門人才。
“雙師型”的師資
魯泰紡織服裝學院以建設一支起點高、精干高效、結構合理的師資隊伍為工作重點，大力推進“雙師型”教師培訓。每年選派優秀的中青年教師到企業脫產實習，同時聘請具有豐富實踐經驗的企業高級專家和技術骨干人員作為兼職教師，承擔學院的教學和實踐工作，傳授企業的最新知識、技術和理念，彌補專業教學中書本知識相對滯后的不足。同時，學院在服裝設計與工程、紡織工程、化學工程與工藝(染整方向)3個領域聘請國內知名專家教授擔任特聘教授，引領專業建設方向，構建創新人才體系，推動學科建設、人才培養、科學研究等方面的提高。
無憂的就業優勢
學院通過“3+1”聯合培養人才新模式，培養具有良好工程實踐能力和社會競爭力的大學生，實現從學生到員工身份變化的無縫對接，為企事業單位輸送“用得上、留得住、有發展”的后備人才，幫助學生實現順利就業。學生畢業后自主擇業，或在雙向選擇的基礎上，魯泰紡織服裝學院的學生將被魯泰紡織股份有限公司優先錄用。學習過程中能與企業近距離接觸，就業渠道更趨通暢。
觸及先進科研技術
魯泰紡織服裝學院引進高端技術企業參與教學，科研與教學一體化，以科研促教學，企業與學校“產、學、研”一體，資源共享、優勢互補。借助企業卓越的研發和創新平臺，學生直面世界紡織服裝領域內最尖端的生產技術與設備，零距離接觸國際最前沿的流行時尚與創新，拓寬學生的視野，促進學生在更高層次上的發展。三段遞進式培養零距離上崗
南通紡織職業技術學院根據染整技術專業特點，以與南通通遠鑫有限公司合作共建校外“產學工廠”為載體，根據崗位分析，設計學校情景，完成專業核心能力的培養，使學生職業能力的培養從低級到高級，從簡單到復雜，模擬到真實逐步遞進，形成“三段遞進式”人才培養模式，從而達到“零距離”上崗目標。在教學模式的設計中，打破了以書本學科理論知識為主線，以教師為主體，以課堂講授為主的傳統教學模式，采用了項目帶內容，“任務引領，項目驅動”的項目化六步法教學，以典型產品(或任務)為載體，設計工作項目，充分體現學生為主體，教師為主導，教學做融為一體，通過咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估完成工作項目，實現教學目標。同時，在教學內容方面打破傳統的學科性課程體系，按企業崗位能力要求和印花產品的生產過程選擇、序化學習內容，實現學習內容與職業崗位工作任務的一致，將職業行動領域的工作能力融合在項目訓練中，通過工作項目具體實施完成學習目標，實現了工作即學習的理念，培養了學生的專業能力、責任意識、團隊協作意識和自主學習的意識，提升了學生分析和解決問題的能力，這在國內本專業領域的課程教學改革中是一次創新。
為了更好的檢驗教學效果，課程考核以職業技能鑒定為載體，通過課程的校內考核與社會化考核的結合，實現“課證融通”。通過這樣的培養，染整技術專業畢業生歷屆就業率達到100％，本專業學生頂崗實習得到企業的歡迎，100％帶薪學習，同時學生參加的市級勞動局的職業資格技能鑒定的考核，通過率達到了100％。
校內校外多位合一
山東科技職業學院創新實踐了校內“教學院系+教學工廠+專業研究所”三位一體育人平臺與校外“學院董事會”、“山東紡織服裝職教集團”產學合作組織為紐帶的校內外相結合的產學合作模式：創新實踐了紡織服裝類專業各具特色、多種形式的產學合作人才培養模式，即學習與工作
合一、作品與產品合一、教師與師傅合一、學生與員工合一、教室與車間合一等，各院系結合自身專業的特點，形成了自己的產學合作人才培養模式，通過產學合作辦學，畢業生就業率連年攀高，近五年平均達到96.97％，此外，學生在專業技能上也有很大的提高，受到用人單位的好評。
整體化教學生產性合作
杭州職業技術學院與企業以協議形式締約建設的相互開放、相互依存、相互促進的利益實體，使企業生產與學校教學、企業評價與學校考核、企業團隊與學校團隊、企業文化與校園文化融為一體。達利女裝學院服裝設計專業確立了為杭州女裝產業培養女裝制版、工藝、生產管理等高技能緊缺人才的專業建設理念，以達利企業為主導，以服裝制版師為專業培養的首崗，以女裝生產技術崗位能力標準為依據，實施整體化教學、生產性合作的人才培養模式，構建基于達利典型產品的課程體系，校企共育校園文化，共同進行職業素質培養，從而實現校企共生共贏。
共同確定人才培養規格，明確專業現代化建設的目標。達利(中國)有限公司把達利女裝學院作為公司事業發展的組成部門，納入公司全球化人才發展戰略。服裝設計專業根據達利公司的生產要求以及人才規格要求確定人才培養目標，提高了專業設置與絲綢和女裝產業發展的對應度和適應度。
共同構建基于達利典型產品的課程體系，實施“學做合一”的教學模式。準確定位就業崗位、開展工作任務分析、明確職業能力標準、選取典型產品作為項目化課程教學內容，實施“學做合一”的教學模式，并從人文素質、職業素質、企業文化等層面實施文化育人。
共同開發“服裝制版師”職業技能證書，豐富專業現代化建設內涵。由達利公司發起，聯合杭州8家女裝企業共同推出服裝制版師職業技能證書，并成為杭州女裝行業認可的職業資格證書，擁有證書的畢業生其待遇報酬將高于同崗位人員的一級工資。
共享教學與生產資源，為專業現代化建設提供條件保障。達利公司總裁擔任女裝學院的院長，企業、學校共同組成女裝學院管理層，共建共管。專業教師通過企業經歷工程，提高自身的專業技能和社會服務能力。達利公司在派出兼職教師參與專業實踐教學指導的同時，每年投入100萬元資金，用于專業教師的培養和教師績效激勵。
跟班頂崗工學結合
安徽職業技術學院通過校企合作，工學結合，建設具有高職特色的精品課程。采取“跟班、頂崗漸進提升”的工學結合教學模式。與華茂集團、安徽華源發展股份有限公司等企業建立了緊密型校外實訓基地，使這些基地能滿足工學結合學生的集中跟班實習和頂崗實習需要。
1.1課程體系設置重理輕工生物工程涉及的技術范疇屬于生物工程技術與化學工程技術，廣泛應用于醫藥、輕工、食品、化工等領域，生物工程專業是理工管結合的工科專業［3］.生物工程主要是解決生物技術產業化過程中的問題，生物工程師不僅需要懂一些生物學方面的知識及其相關的數理化基礎知識，還要精通工程技術方面的知識，例如工程數學、電工學、工程制圖與CAD、化工原理，生物工程設備、生物分離工程、生物工程工廠工藝設計等.應用型本科院校為了發揮以前辦學的優勢條件，課程設置偏向理科，生物學方面的課程設置較多，工程課程相對較少.
1.2實踐環節過程控制薄弱生物工程專業應用型人才大多充實到生產、經營、管理第一線崗位，能在生物技術與工程領域從事設計、生產、管理和新技術研究、新產品開發，要求具有扎實的專業知識和很強的實踐能力.在本科教學階段要注意適度拓寬專業面，強調工程實踐，重視學生實踐能力的培養.生物工程專業的實踐環節包括實驗課、課程設計、見習、畢業論文(設計)和畢業實習等，其中化學實驗、生物化學實驗、微生物學實驗等主要是讓學生掌握常規儀器的使用、設備維護保養等基本技能，化工原理實驗、發酵工程實驗、課程設計等主要是提升學生的工程素質，培養學生分析問題的能力，見習、畢業論文和畢業實習等主要是加深學生對社會、企業的認知，掌握生產工藝流程、生產設備及檢測等知識.但目前偏遠省份生物工程領域的相關企業較少，生產見習、畢業實習成了走馬觀花，見習中見到的重要環節、核心生產車間很少，實習中真正參與生產的時間短、動手機會少，收效甚微.
1.3基礎理論教學求全求深且重復交叉應用型本科院校培養的工程專業主要培養應用型人才，基礎理論知識應該“以應用為目的，以夠用為度”，但長期以來各門課程都追求完善的教學體系，形成了大而全的課程格局，課本越寫越厚、內容越寫越多，這與培養目標不相適應［4］.而且許多課程之間有內容交叉、重復現象，如有機化學與生物化學、生物化學與微生物、微生物與遺傳、生物化學與分子生物學之間就有很多知識點重復，很多知識點在幾門課程里都要講授.而為了解決內容多學時少的矛盾，授課教師把其它課程涉及到的一些內容省略不講了，結果可能幾門課程都沒有講解同一內容，這樣學生學到的知識就有了重復或者欠缺.
2生物工程專業應用型人才培養課程體系構建思路
生物工程專業人才培養目標是大力培養掌握生物技術及其產業化的科學原理、工藝技術過程和工程設計等基礎理論和基本技能，能在生物技術與工程領域從事設計生產管理和新技術研究、新產品開發的工程技術人才［5］.課程體系的構建必須圍繞人才培養目標，以學生畢業后的職業方向為依據，優化課程體系，重視專業基礎和實踐教學，強調個性教育，提升學生的能力素質，實現學生由學校到社會的無縫鏈接.
2.1夯實專業基礎按照“寬口徑、厚基礎”的培養思路，課程體系要保證專業課程的學分比重，適當增加工程類課程的比例［6］，加強對學生工程素質的培養，培養學生的工程能力，使學生具有牢固的工程學基礎知識，以適應大規模現代化生產中的工程設計、參數檢測、過程控制、產品的下游處理等工作，滿足企業崗位的需要.專業課程設置要注重系統性，在教學過程中，要協調各門課程之間的教學，妥善解決交叉重復內容的授課問題，讓學生在有限的時間內學有所用、合理夠用.在夯實學生專業基礎知識的同時，可將專業教育和應用能力及開發研究能力的培養結合起來，培養學生適應社會發展和解決實際問題的能力.
2.2重視實踐教學實踐教學一直是應用型本科院校的短板，生物工程專業課程設置中，要增加實踐教學的比重，按由易到難、從校內走向校外的步驟組織實踐教學，構建由實驗課程、專業見習、畢業設計和畢業實習等組成的實踐教學體系，將有關實驗內容分散到各階段的教學中，逐步規范學生的實驗操作，提高實踐技能，培養學生綜合運用知識的能力和創新思維.實踐證明，這種實踐教學能夠激發學生學習的主動性和創新精神，培養學生理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力，同時還可以促進教師對教學理念和教學方法的更新［7］.
2.3凸顯自身特色應用型本科院校都有各自的發展軌跡，其專業設置經過長期的發展;學校在所地區經濟結構、發展水平、產業特色也各不相同，因此，生物工程專業課程設置既要發揮學校師資力量、實驗條件、學科發展的綜合優勢，又要適應經濟發展和社會市場的需求，使課程設置具有鮮明的特色.在制訂課程體系時，專業方向課開設應凸現個性化教育，這是提升專業內涵的主要手段.比如開設生化生產工藝學、代謝工程、環境生物技術、計算機輔助生物過程設計、生物制藥工藝學、藥劑學、食品發酵工程、酶工程、企業管理等課程.這些課程分別涉及環境、制藥、輕工、食品、管理、生物等多個方向，對專業知識范圍進行拓寬，也增強學生的興趣和適應就業的需求.
3生物工程專業應用型人才培養課程體系的構建
生物工程專業是建立在生物學、化學、工程學等多學科基礎上的復合型專業.課程設置必須以人才培養目標為總攬，堅持知識、能力、素質和個性協調發展的原則，強調知識的整體性、系統性和綜合應用，強調學生的人文素質、工程素質和動手能力的培養，構建培養高素質的應用型生物工程人才的課程體系.
3.1構建符合培養目標的課程體系培養滿足市場需求的應用型生物工程人才，需結合自身實際，充分發揮課堂教學、實驗實訓和校園文化活動三個培養平臺，按照公共能力、專業能力和發展能力三個模塊對生物工程專業進行課程構建，每個模塊又由幾部分組成，具體的課程體系可設置為:
3.1.1公共能力培養課程公共能力包括價值判斷、交流溝通、身心調適和信息處理等能力.價值判斷能力培養課程包括思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、思想和中國特色社會主義理論、基本原理、形勢與政策、思想政治理論課實踐等;交流溝通能力培養課程包括大學英語、大學語文等;身心調適能力培養課程包括基礎體育、健康運動項目訓練、職業生涯設計與創業就業指導、國防教育與軍事訓練、勞動技能訓練等;信息處理能力培養課程包括大學計算機、計算機操作訓練等.各個模塊還要開設相應的素質拓展活動項目和選修課程.
3.1.2專業能力培養課程專業能力包括自然科學與工程學基礎、生物學知識、生物工程工藝研發、專業綜合實踐等能力.自然科學與工程學基礎知識培養課程包含高等數學、無機分析化學及實驗、有機化學及實驗、物理化學及實驗、電工學、工程制圖與CAD、化工原理及實驗、工程數學等;生物學知識培養課程包含生物化學及實驗、微生物學及實驗、分子生物學及實驗、基因工程及實驗、細胞生物學及實驗等;生物工程工藝研發能力培養課程包括發酵工程、酶工程、生物分離工程、生物工程綜合實驗、生物分離工程實驗及其他方向課程等;專業綜合實踐能力培養課程包括專業認知實習、專業技能測試、企業家講座、社會實踐調查、產品設計、畢業實習、畢業論文(設計)等.
3.1.3發展能力培養課程發展能力培養課程須根據學校的教學特色和學生的發展需要進行開設，不同專業方向的課程設置有所不同.例如，發酵方向設置生物工程設備、生物工程工廠工藝設計概論、發酵工藝學及實驗、發酵過程控制與檢測、生物制品質量監控等.生物制藥方向設置藥物化學、藥物分析、藥劑學、藥理學、生物制藥工藝學、生物技術制藥、生物藥物分離與檢測技術等;食品方向食品營養學、食品工程原理、食品分析、食品機械與設備、食品工藝學等.以上課程又分為理論教學、實驗實訓、綜合實踐三種不同的課程類別.這些課程緊緊圍繞工程素質的培養分層次、分年級循序漸進地開設.
3.2加強實踐環節的教學管理和過程控制根據專業培養目標，充分發揮校內實驗、實訓平臺和校外實習基地作用，構建由實驗課程、課程設計、專業見習、畢業設計和畢業實習組成的“分階段、多層次”的實踐教學體系，并制定相應的考核標準.第一層次:基本技能實驗，包括無機分析化學實驗、有機化學實驗、生物化學實驗、物理化學實驗、化工原理實驗、微生物學實驗等.通過這些實驗課程讓學生掌握常用儀器設備的基本操作、使用技能、維護保養，學會生物大分子和微生物的分離純化、定量測定、性質鑒定等.重點是基本操作技能和規范化訓練，培養嚴謹求實的科學態度和工作作風.第二層次:專業綜合實驗，包括生物工程綜合實驗、生物分離工程實驗、發酵工藝學實驗、發酵過程控制與檢測、生物制品質量監控、藥學綜合實驗、食品工藝學綜合實驗等.生物工程專業的實驗教學內容應該專門化，具有特性，以區別于生物技術和化學制藥工程等鄰近專業［8］，但又要兼顧到不同專業方向的需要.通過這些實驗要求學生學會利用微生物發酵生產某種產品，掌握發酵原料的成分分析、原料制備、發酵過程控制與檢測、成品處理等，進一步鞏固提高學生的實驗技巧、獨立思考和分析問題、解決問題的能力.第三層次:應用研究實踐，包括創新性實驗、見習、產品設計、畢業論文(設計)、畢業實習等.通過見習使學生了解工廠的生產流程;通過產品設計讓學生能夠選擇合適的方法、技術設計某種產品的生產工藝，并生產出產品，如“啤酒生產”、“抗生素生產”、“特色酸奶的生產”等;通過畢業論文使學生獨立查閱文獻，制定實驗方案，完成實驗，進行數據處理和分析，培養學生綜合應用知識的能力和創新意識.畢業實習使學生了解經濟發展和企業改革的實際情況，參與各類生物制品的研制、生產和質控過程，掌握一般的生物工程產品的工藝設計、過程，為今后的工作打下基礎.所有這些環節都與培養學生的動腦動手能力、掌握各種專業技能是分不開的，任何一個環節都是非常重要的，只有加強各個環節的考核，才能為社會輸送技術過硬的應用型人才.
[關鍵詞]有機化學；教學團隊；建設
高等教育的目的是培養富有創造精神和創新能力的高素質人才，進入新世紀以來，原有的教育模式已很難達到這一目標，因此必須進行相應的教學改革。高校教學團隊是高校教學的一個新命題，出現在我國高校的教學工作中的時間并不長，關于其建設的研究也不多[1-3]。洛陽師范學院有機化學教學團隊主要承擔化學、應用化學、化學工程與工藝、生物科學、生物技術等專業的有機化學、有機化學實驗、高等有機、有機波譜分析、有機合成等課程。該團隊共有教師18人，其中教授5人，副教授13人，博士學位15人，碩士學位3人。團隊教師職稱、學歷、年齡等結構合理，經過多年的磨練組合，是一支素質過硬、教學能力突出、梯隊合理均衡、成績優異的教學團隊。我團隊于2015年獲批河南省高等學校優秀教學團隊。本論文基于洛陽師范學院有機化學教學團隊的建設，從教學團隊的概念、發展目標、建設意義、人員組成、績效和保障機制等方面對教學團隊的建設進行理論思考和實踐探索。
1教學團隊的意義和我國高校教學團隊建設現狀
2007年教育部、財政部頒布的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》(簡稱質量工程)明確指出要確保高等教育的教學質量，加強教學團隊建設，推進教學改革和管理。這一舉措對提高本科院校教學質量有著重要意義。教學團隊建設是教育部質量工程建設的重要組成部分。教學團隊是指為了達到提高教學質量的目標，教學個體之間相互協作形成的教學群體。在長期的高校教學實踐中，只重視教師個體的作用而沒有形成教學團隊。隨著科學技術的不斷發展及學科門類的綜合化，使得教學過程變得復雜，僅依靠某個人的力量往往不能夠完成教學和培養人才的任務，而是要充分依靠群體的力量，形成教學團隊，團結協作才能達到最終的目標。從2007年起，各國家級和省級教學團隊相繼建立，形成了許多優秀的教學團隊。教學團隊的建設越來越受到重視，在本科教學中也發揮了重要的作用。由于缺乏經驗，我國高校教學團隊的建設尚不成熟，在建設過程中還存在著許多問題。如對教學團隊的功能認識模糊，有的高校認為教學團隊就是把個體的教師集中起來，缺乏明確統一的目標管理措施；其它的如缺乏團隊精神和帶頭人、重申報輕建設、缺乏績效考核機制和制度保障機制等。這些缺陷導致了教學團隊建設工作遠遠達不到預期目標，還需要進一步發展完善。
2教學團隊建設的理論思考
優秀的教學團隊對提高教師的整體教學水平并最終達到大大提高教育教學質量的目的具有重要意義。建設一支優秀的教學團隊，首先需要明確“教學團隊”的概念。20世紀80年代，團隊理論最先在西方運用于教師工作領域。提倡教師共同工作，形成伙伴關系，通過共同研學、示范教學等提升教學質量[4,5]。其次是隊伍建設，教學團隊的主題是教師，教師之間分工合作，相互協作，實現1+1大于2，最終更好的完成團隊共同的目標，即提高教學質量，培養高水平人才。團隊的教師隊伍要結構合理，包括年齡結構、職稱結構等。團隊成員間各司其職，更加強調協作性，這是團隊區別于一般性群體的核心內容。團隊要有一個教學經驗豐富、學術水平較高的帶頭人，負責教學計劃的制定、管理及統籌安排等工作。第三，教學團隊的建設要有計劃性，這是一個團隊比個體更加要注意的地方。團隊成員人數多，工作更需要有計劃。包括教學任務的總體規劃、具體實施方案、課程的開設計劃、教師的安排等等。第四是教學團隊的績效考核機制建設，這是考察團隊及團隊成員工作業績的制度辦法，是一種標準，在團隊中形成的規矩，也是一種激勵。最后，一支優秀的教學團隊需要各方面的制度保障。制度保障建設的完善可以為教學團隊提供舒適的教學環境，獲得有效運行所需要的各種人力和物質資源。
3有機化學教學團隊建設的實踐探索
建設一支優秀的教學團隊，需要的工作很多。首先是人員的選擇，確定團隊的帶頭人，成員要擇優錄用，同時照顧團隊的分工及構成的合理性。我們有機化學教學團隊帶頭人吉保明教授，博士，河南省高校杰出科研人才，洛陽市優秀專家，河南省教育廳學術技術帶頭人，河南省優秀教師，河南省化學會理事，洛陽師范學院教學名師，鄭州大學、河南師范大學、青島科技大學兼職碩士生導師。曾獲河南省優秀教學成果二等獎1項，河南省科技進步獎二等獎1項，天津市自然科學獎二等獎1項，河南省自然科學優秀學術論文一等獎5項、二等獎2項。出版教材和教學參考書3部。主持國家自然科學基金項目3項，河南省高校杰出科研人才創新工程項目、河南省高校科技創新團隊項目、河南省高校省級重點實驗室培育基地項目、河南省基礎與前沿技術研究項目、河南省科技攻關項目等省級課題5項。吉保明老師在有機化學教學團隊中具有很高的威望，具有團隊帶頭人在團隊建設中的號召力和凝聚力。第二是確定教學團隊的目標和制度建設，教學團隊的建設目標是形成新的工作機制，進一步提高團隊成員的整體素質、積極性、凝聚力和向心力，實現良好的教學效果，發揮教學團隊的示范作用，為教學改革作出貢獻。制度建設包括成員績效考核制度和團隊工作的保障制度。這些我們通過向其它國家級或省級的優秀教學團隊取經，并結合自己團隊的特色來制定。目前已形成了一套較完善的獎懲保障機制。制度的制定要與時俱進，隨著情況的變化而做出改變。第三是團隊教學工作建設，這是教學團隊的核心內容，也是貫徹團隊建設的整個過程。教學工作的重點是課程教學，其它的有教材建設、教改項目等等。為提高整體教學質量，老教師充分發揮傳幫帶的作用，青年教師則多聽老教師的課，多請教，多思考。團隊中經常組織集中聽課，針對某個成員的課程找問題、想辦法。爭取相同的課程能夠集中備課，這樣成員間能互相了解對方的上課情況，交流也更方便。教學內容上處理好經典與現代的關系，注意引入最新科技成果。針對化學、應用化學與化工不同專業的特點設計教學內容，同時也考慮到學生的需求來安排教學內容。教學方法上傳統教學手段和現代教育技術相結合，充分利用網絡資源和網絡交流途徑，實施多媒體教學條件下的師生互動交流措施，解決了學習內容多而學時少的矛盾，提高了教學質量，培養了學生能力。同時，我們的教學團隊重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。采用多種層次的討論和專題報告，并結合半微量實驗、開放實驗室和創新實驗，倡導同學們提前介入科研，培養了學生的創新能力，受到廣大同學的歡迎。另外，2007年起，有機化學在全院首次開設了雙語教學，到目前已經有9屆學生從中受益。通過在教學過程中的不斷探索與實踐，現已基本形成良好的教學模式和方法，教學效果較好，受到學生的肯定。
4結束語
高校的教學團隊建設是一個新課題，需要長期的探索發展。創建一支優秀的教學團隊，需要團隊成員、學生及各相關部門人員的共同努力。我們的有機化學教學團隊經過多年的建設，已取得了一定的成績，積累了一些教學團隊建設方面的經驗，當然也存在著不足。總之，創建優秀的教學團隊，我們要走的路還很長，我們將會在以后的工作中更加努力，完善我們的教學團隊，發揮其在教學中的作用。
參考文獻
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論文摘 要:本文針對專業英語與文獻檢索這兩門課程的性質，闡述如何從教學內容、教學方法、考核方式等方面開展教學工作，討論如何實現科技專業英語與科技文獻檢索這兩門課程的有效結合。
專業英語與文獻檢索課程是我系化學工程技術系化學工藝專業大專生的一門專業選修課，開課對象是大三學生。課程的目的是使學生在大學英語的基礎上掌握化工基礎知識，了解化工工業概況，熟悉化工典型單元操作、化工設備和化學工藝常用英語表達方式，掌握化學化工的技術資料的獲取方法，能進行中、外文資料查閱。
目前很多高職院校相繼開發該門課程，期望達到科技英語和科技文獻檢索這兩門課的整合。但是在實際操作中存在很多問題，如課程目標大多延續本科院校的課程設置要求，課程體系未實現真正意義上的整合，課程內容未追隨現代企業的要求等等，我們可以從以下幾個方面來進行改進:
1.課程內容的重組
通過實踐調查發現，很多高職院校在編制教學大綱時，一般直接分為兩部分，即科技英語和科技文獻檢索，均采用兩本教科書，并未實現兩門課的真正整合，導致教師在教學過程中只能延續傳統的教學內容。作為一門新的交叉課程，可以將其整合為四部分:
緒論部分，著重使學生認識專業文獻檢索與普通網絡檢索的差別，了解常用的檢索語言和檢索方式，如只搜索某一類站點的網頁、只搜索指定格式的文件或搜索結果中不含特定關鍵詞時如何操作。關于科技英語，最基本的要求是學生能夠用英語介紹本校本專業本人的基本資料，能掌握無機化合物和有機化合物的命名規律，熟悉專業英語長句翻譯技巧，為課程的專業英語學習打下基礎。
中文檢索部分，這一部分沒有任何的語言障礙，學生能夠比較容易進入文獻檢索的學習與掌握中。這其中包括中圖法、CNKI、萬方等中文數據庫的檢索，實現手工檢索和網絡檢索的有機結合，使學生了解現代計算機網絡檢索的重要性。當然可以利用這部分進行中英文詞匯翻譯，了解大學英語翻譯和專業英語翻譯的差異，從而使學生實現從了解到認知的轉變。
外文檢索部分，這是科技英語和科技文獻檢索結合的最佳場地，其中主要包括CA、外文專利、外文標準等的檢索。在檢索過程中，完成專業英語的學習。如檢索專利時，登錄中國國家知識產權局后，首先需要學生搞懂歐洲專利局、美國專利商標局網站中各檢索方式和檢索詞的含義，然后完成主題詞或關鍵詞的翻譯工作，最后檢索到全文文獻后，理解英文摘要，才能選擇合適的文獻。
信息綜合利用部分，這是科技英語和科技文獻檢索學習的綜合內容。由于授課對象是大三學生，面臨著撰寫畢業論文。其中涉及查閱資料、科技英語翻譯、外文摘要的撰寫、中文文章的書寫，這實際上也是對前面三部分內容的綜合利用，因此這部分內容是新課程內容的重點，也是區別于傳統課程學習的一個重要環節。如何充分利用，是該門課能否成功開發的關鍵。
2.教學方法的改進
傳統的科技英語一般選擇專業方向上有代表性的論文，教師采用漢語講解，背單詞的授課形式，這種方式與大學英語的授課方式差不多，除了英語基礎較好的學生略感興趣之外，其他的學生了解下來如讀“天書”。而傳統的文獻檢索也是采用模式化的教科書，學生枯燥地聽老師講解各種文獻的來源，檢索方式等，為了應付考試而死記硬背，到做畢業論文時仍然不知如何入手，因此如何采取正確的教學方法非常重要。
2.1與實踐相結合
由于學生文獻感性知識很少，許多中、外文期刊尚未見識，空講檢索方法，一般難以接受。因此應適當安排實踐機會，可以極大地調動學習的積極性和主動性，增加情報意識和提高獲取情報的動力。比如接觸到中國圖書館分類法檢索時，教師可以安排學生到學校圖書館目錄室查看圖書資料目錄卡，了解分類方法，到書庫實地查看化學化工類圖書的分類排列方法。在此基礎上布置檢索題目，指導學生檢索資料。在期刊、學術論文、專利、標準等方面的檢索上，均采用上機操作，通過計算機網絡完成知識的學習和訓練。整個教學過程以學生為主體，教師為主導，降低學生的消極怠慢情緒，避免死記硬背。
2.2 任務驅動法
高職學生由于本身的局限性，面對科技英語學習，有一定的困難。一方面由于英語水平較差，稍復雜點的英語文獻大體看不懂，這樣無形之中就增加了厭學情緒。另一方面沒有英語考級的壓力，很多學生在上課的過程中渾水摸魚，沒有學習的主動性。因此采用任務驅動法能很好的解決該問題。第一次上課時全班進行分組，每組負責某一部分的翻譯，實現角色轉換。由該組擔任該段的翻譯顧問，當其他小組的成員翻譯有困難時，實行幫助。通過這種方式既減輕了學生課前預習的壓力，又增加了課堂教學的活潑性，實踐效果較好。
2.3 采用多媒體方式
無論是科技英語還是科技文獻檢索，在傳統教學中都不是很重視多媒體的運用，能恰當的運用多媒體教學，對于該門課程有很大的幫助。一方面化工行業有自身的特色，外資企業較多，在面試過程中經常采用口語面試，這里面涉及到化工專業英語的相關知識，因此需要注重口語的鍛煉。在教學過程中適當的播放一些類似discovery的科教片，鼓勵學生進行即興英語演講。另一方面文獻檢索的基礎內容相對比較枯燥，可利用多媒體進行現場檢索，或制造形象具體的課件，而不是局限于課本內容的講授。
3.考核方式的創新
與傳統課程的考核方式不同，針對本門課的性質可采用過程考核的方式。注重學生的職業能力考核，關注評價的多元性，結合完成工作任務的態度、與人交流合作、團隊協作、技術應用能力、制定工作計劃、獨立完成項目(任務)的能力等方面綜合進行評價學生的成績。課程考核評估可分為三類，即平時考核、單元(階段)考核和綜合考核。平時考核是基礎，教師著重考核學生的學習態度，對知識的認識能力;單元(階段)考核是重點，通過上機操作完成階段性檢索報告，教師著重考核學生掌握知識的深度和獨立思維能力，;綜合考核(測驗)是關鍵，通過開題報告和科技論文報告來檢驗，教師應著重考核學生綜合運用所學知識，分析解決問題和創新的能力。
4.結語
專業英語與文獻檢索這門課程是當今信息社會發展的必然結果，過窄或分工太細的專業已不適應社會的需要，社會需要的是能綜合運用能夠各科專業技能，解決各項問題的復合型人才。這就需要教師不斷的探索和鉆研這門新型課程，以學生今后的實際指導工作來組織開展教學，培養學生自學能力和獨立研究能力，最終達到學以致用的效果。
參考文獻
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關鍵詞：乳化瀝青 乳化劑
一、研究的目的與意義
隨著我國道路建設事業的蓬勃發展，在公路建設高速發展和路面等級迅速提高的同時，應該十分重視已鋪路面的經常性的維修與養護。傳統的路面修補材料主要使用的是熱拌瀝青混凝土，但是該材料受天氣等條件制約，使用困難，修補效果不理想，而且污染環境。而乳化瀝青混凝土在潮濕低溫的條件下即可以施工，能夠有效解決瀝青路面的修補問題。同時乳化瀝青還具有節約能源和資源、保護環境和減少污染的作用。如今乳化瀝青普遍應用于道路施工中，作為粘層油、透層油和稀漿封層用油非常廣泛， 已為許多道路設計施工所采用。
二、國內外發的展概況及本項目技術所處的地位
20世紀初開始采用噴灑防塵，到了20世紀20年代乳化瀝青開始應用與道路，30年代-50年代，乳化瀝青的用量開始緩慢增長，1953年起，乳化瀝青用量開始穩定上升，近30年來，乳化瀝青發展迅速迅速。在我國，建國前乳化瀝青只有少量應用，建國初期停止了使用。直至1978年交通部成立了“陽離子乳化瀝青錄用性能研究”課題協作組，才開始推廣使用。1985年左右，推廣至許多省市應用。90年代中期至今，在我國迅速普及應用。近幾年，改性乳化瀝青技術開始發展和應用。
三、具體研究開發內容和要重點解決的關鍵技術問題
制備乳化瀝青時會用到一種瀝青乳化的表面活性劑，即瀝青乳化劑。瀝青乳化劑具有表面活性劑的基本特性，表面活性劑分子內含有親水基和親油劑，能夠降低液體的表面張力和不相容兩液面間的界面張力。乳化劑大體上分為陽離子乳化劑和陰離子乳化劑，制備乳化瀝青時要根據乳化瀝青和路面石料的破乳時間及兩者結合情況對乳化劑進行復配，單一的乳化劑有時乳化效果不好，如果加入其他一些乳化劑或者助劑（如穩定劑）進行復配則能達到較好的效果，以起到改善乳化瀝青的加工性能、經濟性、路用性能的作用。
四、實驗的內容與方案
1.實驗的機理
一種物質以多個分子形成的集合體（微粒）的形式，分散在另一種物質中，形成相對穩定的混合物，這一過程就叫做乳化，形成的混合物叫做乳液。乳化劑連接了瀝青與水兩種互不相溶的體系，降低了瀝青與水界面的表面張力，使瀝青能夠以微小的顆粒狀態分散于水溶液中，形成相對穩定的混合物 。
2.實驗的實施過程
在一定的溫度下，將瀝青、水、和乳化劑的混合物送入膠體磨，在膠體磨的強力攪拌、剪切、摩擦的作用下，使瀝青形成微小的顆粒，均勻分散于乳化劑水溶液中。
乳化瀝青由一些三種主要物質組成：瀝青、水、乳化劑，除此之外可以含有其他添加劑，如穩定劑、特殊助劑、改性劑等。
2.1瀝青
瀝青是乳化瀝青中的最主要組成部分，一般占到乳化瀝青總質量的50%～65%。當乳化瀝青噴灑或拌和使用后，其中的水分蒸發最終留在路面的是瀝青，乳化瀝青的各項檢驗指標的高低瀝青是一項決定性因素。石油瀝青是由碳、氫等復雜有機物組成的混合物，其化學組成及膠體結構隨油源不同、加工工藝不同，瀝青的路用性質、乳化的難易程度、改性的方法都會有所區別。因此生產乳化瀝青首先考慮的是選擇適宜的瀝青品牌和標號，除了滿足最終的應用要求外，還應滿足乳化生產的要求。芳香份和膠質含量多的容易乳化，飽和份和瀝青質含量越多越不易乳化。從膠體結構來講，溶膠型瀝青比凝膠型瀝青容易乳化。
2.2水
將水加熱，保證乳化劑水溶液的溫度穩定在60±5℃之間。水是瀝青分散的介質，水的潔凈度和硬度會對乳化瀝青產生影響。鈣、鎂離子的存在對陽離子型乳化劑來說有利有弊，一方面需要消耗一定酸來中和，一方面中和產物CaCl2作為乳化瀝青穩定劑存在。對陰離子型乳化劑來說有弊，可溶性的鈣、鎂離子與陰離子型乳化劑的陰離子反應生產不溶性物質，消耗了乳化劑。水中雜質微粒也會影響瀝青的乳化，所以生產乳化瀝青的水最好是潔凈的硬度低的水。
2.3乳化劑
嚴格按要求的比例控制乳化劑的用量， 過少乳化不完全，乳液不穩定，破乳速度快，過多則浪費，成本高 ，影響原質瀝青的性能，破乳速度慢。需要調酸的乳化劑，要小心地加酸，保證乳化劑水溶液的pH值達到要求。乳化劑在乳化瀝青中的比例很小，一般在0.2%～1.8%之間（占瀝青乳液的質量），乳化劑的作用使得乳化瀝青可以以穩定的乳狀液的形式存在，實現了從瀝青到瀝青乳液的轉變。乳化劑的分子結構和組成決定了瀝青乳液的電荷性質、油水界面的結構、以及在油水兩相中的可溶性，由此決定了乳液的化學性質，所以乳化劑的性能在乳化瀝青中起著決定性的作用。
五、結果與討論
1.對于非液態的乳化劑，要先稀釋
2.對于復配乳化劑 應該注意各組分的用量、加料順序、溫度、pH值等
3.更換不同離子類型的乳化劑時，生產線的各個部分都應清洗
4.如果生產改性瀝青，應該按比例加入改性劑
5.按要求控制瀝青和乳化劑水溶液的配比 ，油水比一般50～60%
6.生產前，必須對乳化機和瀝青泵預熱至70℃左右
7.乳化機間隙的調整一般0.1—0.8mm
8.乳化劑可以使瀝青的性能提高、不變、降低、或大幅降低，一般情況下會使瀝青的性能降低
9.不同種類的乳化劑對瀝青的性能影響不同
10.同一種乳化劑，用量不同，對瀝青的性能影響不同，一般用量越大，影響越大；
11.質優純凈的乳化劑對瀝青的影響不大，質劣不純的乳化劑會使瀝青的性能明顯下降，尤其破乳快；
12.添加劑、乳化工藝都會對瀝青的性能產生影響。
參考文獻
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關鍵詞 石化 管線試壓 安全技術
社會經濟的飛速發展，人民生活水平的日益提高，對石油能源的需求也在逐漸加大。我國的石油供需矛盾，促使相應的石油生產也在擴大規模。石油的易燃易爆屬性要求在進行石油生產時一定要注意安全。石油化工加工裝置內所采用的介質大多是易燃、易爆并且有毒性物質，因此在施工過程中，要嚴格把關，嚴禁泄露，特別要把握管線試壓環節，保證石化裝置的安全以及石油生產的安全進行。如何保證石油裝置安裝，石油生產安全，則必須要制定嚴格的規范、標準，做好試壓前的準備工作；嚴格規定試壓的工藝介質；壓力試驗要規范嚴格；嚴格遵守試壓的安全技術規定。
一、石化裝置管線試壓事前準備工作
1、技術要求
進行試壓前首先要做好技術準備工作。一般大型的石化裝置管線眾多，走向也十分復雜。為了保證試壓工作有序進行，必須做好技術準備工作。進行管線試壓前，要根據試壓方案，搞清流程安排，確定試壓介質、試壓方法以及各項安全技術要求。
2、檢查石化裝置管線的完整性
試壓前還必須檢查管線的完整性，完整性經檢查合格才能進行試壓工作。完整性檢查要根據管線系統圖、平面圖、剖面圖等相關技術規范進行檢查。檢查管線的完整性除了對照圖紙進行對照檢查；還要求施工員對每條管線進行重新檢查；最后檢查合格后，申報質檢。按照檢查內容來說檢查包含了硬件和軟件兩大部分。硬件是檢查管道安裝的各項指標是否符合技術規范；軟件檢查則主要是檢查各項記錄是否完整而且準確。
3、物資準備
石化裝置是以石油加工為主體進而生產各類化工原料和燃油的生產裝置。這些裝置內所采用的介質大多是易燃、易爆并且有毒性物質，那么在進行管線試壓時也會存在較大危險性。因此在事前需要準備充分的物資，檢查試壓設備保養是否好，進場布置是否完善，各種試壓設備是否完整，提供安全技術措施的物資準備是否齊全等相關準備都應該實現準備完善。
4、人員組織安排
試壓工作危險而且復雜，為了保證試壓工作完整有序進行，必須做好組織協調工作。有條件還需要組織專門的試壓工作小組，全面監督工作進行，全面掌控，整體協調，促使管線試壓工作安全有序進行。
二、試壓介質的選擇
管線試壓需要選擇合適的介質。一般管線試壓的介質有兩類，氣體和液體。氣體主要是空氣、氮氣等；液體則會選用純凈水。管線試壓介質的選擇不是盲目的二選一，而是要根據管線的具體要求進行合宜選擇。一般來說液體試壓相比氣體來說安全一些，假使沒有其他要求，一般選擇液體試壓，介質一般就是水。水的選擇選擇也有規定，不銹鋼管道試壓用水要求氯離子含量小于等于25ppm，不銹鋼管道內還應該有防銹劑，保持管道不受腐蝕變質。
三、壓力試驗
壓力試驗應該選擇管線正常壓力的1.5倍，這樣才能更好地保證壓力試驗的效果。當設計的溫度高于實驗溫度時，則應該提高實驗壓力到原定壓力的6.5倍；如果說實驗的溫度屈服于強度應力時，必須降低壓力至強度的最高壓力。氣壓管道的試驗壓力應為設計壓力的1.15倍，若壓力超過0.6Mpa時，則必須征求業主的同意，并采取相應的安全措施，才能繼續試壓。如果說對于試壓壓力選擇氣壓作為試驗對象，那么當強度合格滿足要求過后，可以直接把試驗壓力降低到氣密性試驗的壓力，并且還要穩壓30分鐘，如果沒有泄露，壓力沒有下降則試驗合格。還要檢驗在焊口、發蘭、密封等各處刷檢漏液的方法措施。
四、試壓的安全技術規范
管線試壓時十分危險的，因此必須采取各項有效的安全技術措施，保證試壓工作安全有序進行。首先液體試壓的管道長度應該在1000m以下，試驗之前要加固并且保證試壓管道的安全，并且做上記號區別其他管道，以免在試壓時誤拿影響結果。試驗壓力表也應該檢查其合格期限，精讀要大于等于1.5級，量程要介于被測壓力的1.5～2倍，試壓工作中至少要有兩塊試壓表。在試壓注水之前需要將其中的空氣排放干凈，而且應該在5℃以上進行壓力試驗，如果溫度低于5℃，則需要采取必要的防凍措施。在進行壓力試驗過程中，如果碰到泄露的情況，不能慌亂，也不能帶壓修理，需要在消除缺陷之后，重新進行壓力試驗。壓力試驗合格后還需要基礎排除壓力，采取液體介質試壓后需要將管道內的液體盡量排除干凈。管線試壓完畢后，需要及時的拆除臨時記錄辦，填寫試壓記錄表。在試壓過程中，控制試壓區域人員的流動，防止與試壓工作無關的人員入內，試壓操作人員還需要聽從試壓工作小組的指揮，更不能隨意的開關壓力閥門。
五、總結
石化裝置內所采用的介質大多是易燃、易爆并且有毒性物質。在進行石化裝置管線施工過程中，特別要注意安全。那么就應該采取有效措施提高裝置技術的質量，為了保證石油裝置安裝，石油生產安全，則必須要制定嚴格的規范、標準，做好試壓前的準備工作；嚴格規定試壓的工藝介質；壓力試驗要規范嚴格；嚴格遵守試壓的安全技術規定。
參考文獻：
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關鍵詞：工程特色；教學體系；實踐環節
作者簡介：張恒（1958-），女，江蘇南京人，淮陰工學院生命科學與化學工程學院，教授；許兆棠（1957-），男，江蘇淮安人，淮陰工學院交通工程學院，教授。（江蘇 淮安 223003）
基金項目：本文系2011年江蘇省高等教育教改立項研究重點項目（項目編號：2011JSJG042）的研究成果。
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0160-01
地方工科院校通常以培養應用型高級專門人才為目標，所關注的重點是盡可能地提高受教育者適應產業發展與技術變革的能力，[1]經過系統訓練，成為“有創意、會創新、能創業”的應用型工程師，因此，工程素質養成及工程教育具有重要的地位。工程素質是工程技術人員的基本素質，工程教育對工程技術人員的知識、能力、素質等形成起著主要作用，特別是對創新精神與創新能力培養有決定性的影響。[2]這就要求學生在學校的各個教學環節中，特別是各類實踐教學環節，能規范、有效、全面的學習和掌握相應的知識與技能，直接為生產實際應用奠定扎實的基礎。
一方面由于產業發展對人才的需求不斷增長，帶來了全國設置相關專業的院校和招生規模成倍增加，部分專業人才出現了相對過剩局面；[3]另一方面由于一些專業涉及多學科交叉，加上產品研發周期長，需經過小試、中試和產業化生產等多個步驟，對資源和設備的依賴性強等特點，使得對相關專業學生除要求有扎實的專業基礎知識外，對實驗技能、工程問題解決能力和實踐經驗提出了更高要求。目前用人單位對實踐能力的高要求與畢業生總體工程經驗不足之間有明顯距離，這就導致畢業生供需之間的矛盾，特別是地方應用型本科院校，由于其學校的區域性、應用性等特征，這種矛盾顯得尤為突出。時常出現一定數量的畢業生找不到理想工作，與此同時，企業卻抱怨實踐能力強能勝任工作的人少。要解決上述矛盾，需要完善人才培養模式，優化培養方案和教育資源配置，建立行之有效的實踐教學體系，注重工程能力培養和訓練，為用人單位提供技術支撐。
一、明確辦學定位，構建教學體系
從構建應用型人才培養體系的整體出發，強化學生實踐能力培養，提升學生工程創新意識。加大工程實踐教學比例，科學整合實驗、實習、設計等實踐環節，構建并完善工程實踐教學體系。該體系的核心是“一條主線、兩大平臺、三個層次、四種方式”，即：以培養大學生工程實踐能力與創新精神為主線，以校內實驗與企業生產兩大平臺為支撐，建立基礎、應用、創新三個工程實踐教學層次，形成實驗實習、設計與論文、技能與競賽、工程實踐四種教學方式，提高學生的實踐動手能力和科研創新能力。一、二年級側重于基礎訓練，以形成專業的基本技能，三、四年級注重工程實踐能力與創新能力的培養。
實踐教學環節包含課程設計、專業綜合實驗、企業頂崗實習、綜合訓練、畢業設計、課外實驗、專業技能考級以及大學生科技創新活動等。采取導師制，由校內導師和企業導師聯合培養，使其盡早進入導師科研、技改等課題，接受系統的科研或工程訓練。通過加強理論教學與實踐教學結合，必修與選修結合，產、學、研、用結合以及學力提高與個性發展結合的模式，形成了較為科學合理的應用型人才培養實踐教學體系。
該體系面向工程一線，突出工程實踐能力和創新意識培養，注重現代高新技術的融合滲透，實現了傳統技術的改造提升，為地方經濟建設提供了強有力的人才支撐和智力支持，建成了具有一定影響的特色明顯的本科專業。
二、密切校企聯合，協同產、學、研、用
注意結合地方經濟建設與優勢資源，構筑多元化、多層次的產學研合作平臺，為培養學生工程實踐能力及大規模工業化生產能力提供了保障。工科實踐教學實施平臺通常是實驗室、教室或繪圖室，以及具有工程元素的工程技術中心、企業生產車間等。隨著科技進步及計算機普及，CAD繪圖是工程設計的基本要求，加上文獻資料的數據庫使用，其實施場地離不開電腦機房。
按照工程化程度高低可以將實施平臺劃分為工程模擬、工程技術中心及企業內工程生產或工程應用幾個層次，不同層次的側重點有差異，要求亦有區別。校園內的工程訓練以工程模擬為主，如工廠及車間設計、設備改進，亦可以結合企業的實際需求，研發新工藝和新產品；企業或工程技術中心的相關訓練則包括工藝改進與實施、新產品研發中試及產業化生產、產品質量評價及監控等。這些多層次化的實踐教學平臺為培養工程化能力奠定了堅實基礎，為推進學科、專業發展，更好地為地方經濟建設服務奠定了堅實的基礎，學生在認識實習、生產實習等實踐環節進入這些企事業單位頂崗學習，深入第一線學習實踐本領，積累社會經驗，學會并掌握產品研發、技術革新、設備改造、質量評價、規模實施等一系列問題的解決方式方法。
三、深化教學改革，強化工程訓練
工程訓練的內容離不開工程知識、工程技能、工程思維、工程創新等。工程制圖、加工技術和工藝等知識屬于工程知識的基礎理論與實踐范疇，工程技能的形成離不開工程實踐與訓練，工程思維是長期工程經歷和經驗的積累，而工程創新則是工程能力的精髓和更高境界。受理論及實踐學習的限制，在校學習期間工程訓練的目標通常是經過工程知識、工程意識、工程技能的系統訓練，具備一定的工程能力。
教學過程中，將校內各類實踐與企業規模生產有機結合。按照現場工程師的訓練計劃，制定并完善企業工程實踐培養方案。以工學交替為手段，以回歸工程實踐為重點，在生產一線培養動手能力強、會設計、懂運行、善管理的應用型工程師。通過企業實習，鞏固和拓寬專業理論知識、熟悉專業領域，增強大學生學習的主動性和針對性，培養學生理論聯系實際及解決實際問題的能力，培養學生的專業工程素質和工程能力，增強學生綜合能力的訓練和獨立工作能力的培養，增加學生的創新意識和適應社會的初步能力，了解并掌握生物制品的生產、運行、管理與營銷，學會工程項目的設計、安裝、施工與維護，達到了應用型工程師所具備的技術和能力要求。
實踐教學環節中，畢業設計實踐教學的綜合性最強并且最能體現能力訓練。教師在選題上注意和工廠、企業的實際問題相結合，指導過程中注意培養學生的探索、實踐和創新能力，學生在學校與企業的雙導師共同指導下，參與企業技改，完成畢業設計選題與實施的全過程。鼓勵并引導學生參加技能訓練考核、創新創業大賽、產品設計生產等不同類型的實踐環節，全面提升學生的工程實踐能力，有多名學生先后獲省優秀畢業設計（論文）獎、國家及省大學生科技創新訓練計劃立項、大學生創業計劃大賽獎、各類技能考核證書等，部分成果獲得專利授權，參加工作的畢業生也以實踐動手能力強而深受用人單位好評。
四、覆蓋實踐環節，匹配教材建設
工科專業實踐性很強，實踐教學占有相當重要的地位。按照人才培養要求，除了在辦學定位、人才培養模式、實踐教學平臺構建等方面凸顯工程特色以外，與之匹配的工程類系列教材是不可缺少的。現有的課程實驗教材基本沿用傳統的課程理論教學體系，工程特色不明顯，尚缺乏能覆蓋專業所有實踐環節、規范性、知識點全面、凸顯應用型的實踐教學系列教材。盡管各課程的實驗教學書目琳瑯滿目、五花八門，但凸顯應用型、工程特色及旨在提升學生探索和創新能力的不多。而關于認識實習、生產實習、專業實驗周、畢業實習等這些實踐環節的教材則很難尋覓。建設與工程實踐環節匹配的系列教材，是解決上述矛盾的有效途徑。
覆蓋工科專業實踐教學各個環節的系列教材包含三方面：與專業基礎理論課程匹配的實驗指導，如計算機上機練習等；與專業理論課程匹配的實驗指導，如工藝試驗等；與各類實習或工程實踐匹配的實習指導，包括金工實習、電工實習、工程認知、工程應用、畢業實習等。除了必須掌握的基礎理論和技能外，系列教材可以設計探究實驗、工程設計性和綜合性實驗來激發學生興趣，培養學生自主探索、自己發現問題并解決問題的能力，提升學生的創新意識和應用能力。以生物傳感器教學為例，通過傳感器的選擇、使用、分析、討論等環節，提升學生的分析、綜合設計能力，了解并掌握工業生產過程及其被檢測物的收集、分析和檢測過程，拓寬知識面。
參考文獻：
[1]張躍進，羅暉.構建適應大工程教育觀的實踐教學平臺[J].實驗室研究與探索，2010，29（10）：359-361.
