時間：2023-08-18 17:15:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史重點知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:微課;高中歷史;作用
一、引言
在傳統的歷史教學中,教師通常采用宣講式教學,按照教材內容向學生灌輸歷史知識.高中歷史涉及的國家和時代較多,需要學生記憶大量的歷史事件、事件發生時間、地點以及對后世的影響,學習難度較大,學生的學習積極性不高.微課的到來在一定程度上降低了學生的學習難度,極大提升了學生的學習興趣,對提高高中歷史教學質量具有重要作用.
二、微課在高中歷史教學中的作用
1．提升學生學習效率
首先,學生可以根據自己在歷史學習中的不足之處利用微課進行重點補充,微課的學習沒有時間和地點的限制,學生可以在課下隨時觀看微課視頻,進行自主學習.微課視頻時間較短,主要圍繞某重點問題進行講解,更加方便學生理解.其次,一些學生在課堂中常常會注意力不集中,出現分神甚至打瞌睡現象,而歷史的學習環環相扣,學生在一節課中沒有仔細聽講很難跟上后面的課程.這時教師可以給學生錄制微課視頻,針對學生缺失的知識點讓學生在課下進行自學,讓學生跟上課程學習進度.另外,由于課堂時間有限,教師經常會給學生布置大量的課后作業,在課上挑選重點習題進行講解.跳過了一些較為簡單或常見的習題,而部分學生對這類“簡單”的習題沒有充分掌握,略過了重點知識的學習.針對這種情況教師也可以將習題的講解過程錄制微課視頻,讓學生在課下觀看.
2．提升教師教學質量首
先,在進行微課教學時,要求教師充分掌握本節課的重點和學生容易出現的問題,有針對性的錄制教學視頻,而由于微課視頻的時長限制,教師不得不在最短的時間內將知識最高效的呈現出來,在這種鍛煉下逐漸提升了教師的教學水平.其次,學生在觀看視頻后受到知識的啟發往往會提出各種教材之外的歷史問題,需要教師翻閱文獻資料或查閱網絡資料給學生答疑解惑,在這一過程中教師也了解到了更多歷史知識,提高了自身文化水平.另外,采用微課的教學形式需要教師掌握信息設備的使用方法,自己錄制教學視頻,能夠有效提高教師的信息化教學水平,促進掌握更多的現代化教學設備,逐漸適應信息化時代的新式教育方法.
三、微課在高中歷史教學中的應用
1．利用微課突破教學難點
微課的主要作用就是幫助教師進行重點和難點教學,化解難點是提高教學質量的前提,也是提升學生能力的重要基礎.教師可以針對歷史教材中學生理解存在困難的部分錄制微課視頻,讓學生在課下反復觀看,在課上和其他同學展開討論.例如在學習«開辟新航路»一課時,學生需要記住新航路開辟的原因,以及對后世產生的影響.對于新航路的開辟為什么是時代和歷史發展的必然要求是學生理解的難點.教師可以針對這一問題錄制微課視頻,在視頻中結合新航路的路線圖對問題進行講解,讓學生在圖片和解析的幫助下將這一知識點理解透徹.
2．利用微課進行習題講解
針對教師布置的歷史習題作業,可以首先根據習題的難易程度和重點程度進行分類,可分為重點習題、重要習題和普通習題.重要習題需要教師在課上進行講解,重點習題往往是考試中的重點和學生理解的難點,針對重點習題既要在課堂中講解,也要錄制微課視頻,讓學生在課下對重點知識進行鞏固.普通習題是大部分學生都能掌握的習題,在課堂中講解會浪費課時,又需要顧及到少部分對習題沒有掌握的學生,因此必須針對普通習題制作微課視頻,讓部分學生在課下自己觀看學習,補充知識點掌握的不足.
3．利用微課進行課前預習
由于不同學生在學習能力上存在差異,需要在學習時花費更多的時間.為了在課上進行高效的學習,一些學生會在課前進行課程預習,但預習的內容也僅局限于課本之中.對此,教師可以利用網絡技術的便捷性,創建歷史教學論壇或學習平臺,在課余時間上傳微課視頻,視頻內容中包含下節課的重點學習內容,讓學生在網絡平臺上下載觀看,提高學生的預習效率.
4．利用微課進行課程的導入
高效的課程導入是提高學生學習興趣的良好開端.采用傳統的課程導入形式無法吸引學生的注意力,教師可以利用信息技術發展新的課程導入形式.例如在學習«輝煌燦爛的文學»這一課時,教師可以利用微課視頻給學生播放文學作品的朗讀音頻,讓學生體會文學的魅力,從而順利引出本課的教學內容.
四、結語
總之,在高中歷史教學中利用微課視頻能夠有效提高歷史教學效率,提升學生的學習積極性.教師需要積極學習信息設備的使用方法,充分利用信息技術的優勢,培養學生的自主學習能力和思維能力,真正體現學生在教學中的主體地位.
參考文獻:
[1]富順忠．微課在高中歷史教學中的應用探究[J]．中學政史地(教學指導版),2015,(8):12－13．
摘 要：討論了多媒體技術在高中歷史課堂教學中的作用，并且對高中歷史課堂中多媒體教學應用的注意點進行了探討。
關鍵詞：多媒體；歷史教學；應用
所謂多媒體教學，即指在教學過程中，教師根據教學目標和學情需要，使用計算機程序綜合處理符號、文字、圖像、影音等多媒體信息，并通過屏幕或投影儀投影顯示出來，且與計算機進行人機交互操作，完成教學或訓練過程。就僅僅依靠粉筆和黑板來完成教學任務的傳統教學來講，多媒體教學有著表現形式多樣化、豐富等特點，本文就多媒體在高中歷史課堂中的應用展開探討。
一、多媒體在高中歷史教學中的優勢與作用
1.多媒體可以較大程度地還原歷史事件的面貌或場景，再現豐富多彩的歷史畫卷，使學生樂于學習。相較于傳統教學方式的枯燥乏味，多媒體教學無疑有著激發學生學習興趣的絕對優勢。比如，在講到人教版必修二第二課“古代手工業的進步”時，僅僅使用課本是不足以顯示中國古代燦爛的文明成果的，于是我利用多媒體收集了冶銅、冶鐵、絲織、制瓷等領域的大量的圖片資料及史料，給了學生豐富的信息，學生驚嘆于中國古代輝煌的物質文明，對于古代中國也有了全新的認識。
2.多媒體可以對教學重點和難點進行專項設計，有利于學生掌握重點，理清難點。教師可以通過多媒體把一些重難點知識進行文字處理、圖表展示、動畫設計，或進行系統的知識結構演示，使歷史知識化繁為簡，化難為易。比如，在復習人教版必修二關于“中國經濟的探索與失誤”時，對于“”和“化運動”這兩個易混知識點，我就針對性地做了一個PPT，結合圖片史料、文字史料，先給學生介紹了及化運動的含義及內容，然后就兩者的內容、涉及的領域、實質等通過表格的形式進行比較，從而達到了較好的教學效果。
3.使用多媒體應用于高中歷史課堂，可以節約課堂時間，還能擴充學生的知識面，從而較快較好地完成教學任務。例如，在復習一個單元的歷史知識時，教師可以通過多媒體準備好復習時所需要的單元知識結構，這樣綱舉目張地復習，學生對知識就可以系統地掌握，理清歷史線索和知識脈絡，起到事半功倍的效果。
二、多媒體在高中歷史教學使用中的注意點
1.多媒體的應用要和歷史教材相結合，共同應用于歷史課堂。純粹地使用多媒體教學，忽視歷史教材或課本的作用，易使教學流于形式，課堂猶如走馬觀燈，學生學習后，在短時間內還能記得課堂內容，但是時間一長就會遺忘，且課本上沒有記筆記，沒有多少聽課痕跡，又無從復習，這樣的應用方式無論對學生也好，對教師也好，效率都是極低的。
2.多媒體教學僅是一種教學手段，是一種輔助教學，因此，教師在使用多媒體時，要確立自己的主導性地位，不要讓多媒體“喧賓奪主”。我曾見過不少老師所制作的教學課件相當詳細，可以說是面面俱到，有文字、有動畫、有影音，甚至還很流暢、精美，彌補了黑板的不足，但是這些老師因為有了比較完備的教學課件，就依賴于課件，忽視了自己在課堂中的主導地位，不注重培養學生分析問題、解決問題的能力，不注重培養學生的創造性思維，學生從聽課、參與課堂變成了欣賞課件，這樣就不能調動學生學習的主動性，也不能取得預期的教學效果。
綜上所述，多媒體教學有著生動活潑、人機互動、圖文并茂、直觀且信息量大等優勢，在高中歷史課堂中，教師應善于應用多媒體進行教學，切實提高歷史課的教學效率。
【關鍵詞】高中歷史 高中學生 備考策略 優異成績
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.117
學習歷史對學生具有重要意義，不僅能夠使學生的視野更加開闊，而且還能夠使學生掌握很多分析、解決問題的方法。進入高中階段學生要學習更多的歷史知識點，這也給學生的學習帶來了較大的困難，尤其在備考過程中學生感覺比較吃力，因此掌握有效的備考策略無疑對學生的歷史學習具有重要意義。本人作為一名高中歷史教師，在實際的教學中積累了一些有效的歷史備考經驗，在此與大家分享。
一、調整好心態
本人認為為了使學生很好的備考，應該有一個良好的心態，本人在實際的教學中發現，在備考過程中學生的心態不同，勢必會收到迥然不同的備考效果。有些學生在備考過程中心態不好、心浮氣躁，翻開教材看到大量的知識點就頭暈，不知道該從何著手;有些學生由于沒有良好的心態，越復習越灰心，結果勢必會影響考試成績。而有些學生有較為積極樂觀的心態，相信自己一定能夠很好的掌握知識點，即使在日常的學習過程中遺留了一些問題，也能夠通過復習有效克服，最終必然收到良好的備考效果。
鑒于學生在備考階段心態存在的差異性，教師要引起重視并采取有效措施加以引導，對于在復習過程中容易心浮氣躁的學生，教師要鼓勵學生提升復習的計劃性，按照一定的步驟去復習，克服學生的浮躁心理，進而使學生的復習環節順利完成。對于在復習過程中有良好心態的學生，教師也要鼓勵學生精益求精，進行更加全面、深入的復習。學生在復習過程中的良好心態，不僅對學生復習環節有重要意義，而且對學生在考試過程中有良好的心態也有很大幫助。
二、對全面復習引起重視
所謂全面復習就是學生對以往學習的知識點一一進行復習，很多人在談及復習的時候，往往認為復習就是對重點與難點知識的學習，而對于已經掌握的、理解的知識點沒有必要再復習，實際上這種認識是不正確的，會對學生的考試帶來嚴重的不良影響。高中學生在進行歷史復習的過程中，教師一定要鼓勵學生對全面復習引起重視。我們可以從以下幾方面解析進行全面復習的重要性：
（一）歷史學科的特點要求學生進行全面復習
要求學生進行全面復習，首先是基于歷史學科的特點，歷史知識點比較零碎，學生在進行單個知識點學習的過程中，可能不會感覺困難，但是隨著學生學習知識點的不斷增加，學生可能對知識點會出現遺忘、混淆等情況，在實際的教學中本人發現，如果學生不能在備考環節進行全面復習，在考試的過程中勢必會出現對簡單的問題也難以作答的情況。因此在復習過程中，教師要鼓勵學生對以前學習過的知識點進行全面復習。
（二）歷史考試的特點要求學生進行全面復習
歷史考試的特點也要求學生在備考環節能夠進行全面復習。目前高中歷史考試的特點是對知識點的范圍考察較為廣泛，同時又注重考查學生對知識點的實際應用能力，因此，學生只有全面、準確的把握知識點，才能更好地解決考試過程中遇到的問題。
總之，在備考過程中對知識點進行全面復習十分重要，學生進行的第一輪復習就應該是全面復習。
三、復習過程中要注重思考
思考在各個學科學習過程中都發揮著重要作用，自不待言，學生在復習環節也要進行有效思考。對于歷史這門學科，學生在備考的過程中只有融入有效思考，才能有更多的收獲。1.思考有助于學生更好的掌握知識點。思考對學生有效掌握知識點有重要意義，有些學生在備考的過程中不注重思考，采用死記硬背的學習方式，結果投入了大量的時間與精力卻沒有收到好的效果。如果學生在備考的過程中能夠進行有效思考，不僅能夠更好的掌握知識點，而且能夠提升學生的學習效率。2.思考有助于學生找到有效的復習方法與技巧。學生在歷史知識點學習的過程中要講究方法與技巧，在復習的過程中也要講究方法與技巧，由于每個學生的歷史學習情況存在較大的差異性，因此，學生在按照教師指導的方法進行復習時，還應該結合自身的實際情況，找出適合自己的復習方法，學生只有在復習的過程中善于思考，才能更好地把握適合自己的復習方法。
四、注重與他人進行溝通與交流
學生在學習過程中應該注重與他人進行溝通與交流，不應該“閉門造車”，對于歷史這門知識點多、對學生學習的方法性與技巧性有較高要求的學科而言，學生在學習的過程中更要注重與他人進行溝通與交流。1.與歷史老師進行有效的溝通與交流。學生在復習的過程中，要能夠有效的與歷史老師交流，歷史老師有豐富的教學經驗，在備考過程中能夠給學生提出很多寶貴的指導意見，同時，對于學生在備考過程中出現的疑惑，教師也能夠給出學生有效的指導，更好的幫助學生進行復習。2.與同學進行交流。學生在復習的過程中不僅要請教老師，還要注重與同學進行有效的溝通與交流。高中學生的歷史學科水平存在較強的相似性，針對在備考過程中遇到的疑惑，學生之間可以通過有效的溝通與交流使問題得到解決，進而加快學生的復習進程。
在現代這個信息社會，學生除了與老師和同學進行有效的溝通與交流之外，還要善于利用網絡，學生可以到網絡上尋找一些與有效進行歷史備考相關的視頻，通過看視頻尋找一些有效的復習方法，使學生發現更多新穎的復習方法，更好的幫助學生備考。
五、對重點、難點問題引起重視
關鍵詞：高中歷史課堂；教學有效性；對策
高中歷史課堂的有效性關系到整個歷史教學的質量，課堂教學是教學活動的重要渠道，高效率的課堂教學有利于保證教學質量，它是教育的生命線。教師要立足于新課程的改革，不斷地創新教育，改變教學觀念，豐富課堂教學的有效性策略和方法，使我們的歷史課堂變得更加輕松活躍。
一、創造和諧的課堂環境，激發學生的學習興趣
高中學生渴望得到一個無拘無束、自由的課堂環境，這樣學生才能更好地發揮自己的潛力，擴展思維能力，在輕松愉悅的環境下獲取更多的歷史知識。老師在為學生營造良好環境的同時也要培養與學生之間的關系，和諧的師生關系是促進教學的有力條件之一，老師與學生之間建立平等的關系，相互之間包容和理解，學生才敢于提出和回答問題，求知欲和思維才可以得到很好的釋放。老師在授課的時候也會輕松很多，縮短了老師與學生之間的距離。
和諧的課堂環境需要老師和學生共同創造，只有這樣才能激發學生學習的興趣，更好地發揮自己潛在的能力，老師多給予學生鼓勵，使學生積極地參與課堂，促進學生學習質量的提高。學生之間展開合作學習，有助于學生吸取對方的優點，從而能夠更加激勵學生上進，培養學生之間的合作意識。
二、精心設計課堂教學，培養學生的思維能力
有效的課堂教學需要老師精心的課前準備，隨著現代化的教學手段逐漸走進教師的教學模式中，許多歷史老師使用多媒體和信息化教學方式，使教學更加大膽化和趣味化，更容易吸引學生的注意力，對知識的記憶更加深刻。教師在備課中要精心設計教學場景，讓學生跟著老師的思路進入課堂中。情境教學不僅可以吸引學生的注意力，而且能提高學生的思維能力，使學生在課堂上產生聯想，更好地學習歷史知識。
例如，在講解“”一課中，通過教科書及教師提供的材料以及日常積累，通過閱讀，列舉侵華日軍的罪行，讓學生探討的勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。首先，教師可以通過多媒體的形式向學生播放關于題材的影片，比如，《鐵血戰狼》《大秧歌》等題材的電視劇，選取經典的內容，使學生能夠理性地反思戰爭，體會全民族團結抗戰的精神，從而更好地努力，今后為國家作出貢獻。老師將影片結合課文知識，使學生在理解知識的時候能更加容易，從而牢記歷史，尊重歷史，養成崇尚和平的思想觀念。
三、指導學生歸納總結，培養學生的自學能力
高中歷史是高中各學科的難點也是重點，教師要讓學生學會自己學習，教會學生如何使用正確的學習方法。閱讀歷史課本是獲取歷史知識的首要途徑，因此課前預習很有必要。學生把問題帶進課堂中，通過老師講解和分析找出答案。在指導學生自己歸納總結的過程中，教師要明確給學生做出示范，使學生對知識點更加清晰。
比如，在講解“思想”一課中，首先讓學生總結革命探索的背景思想有哪些？然后分析思想的形成是一個人的智慧還是集體的智慧結晶？分析為思想體系做出了什么樣的貢獻。在逐步掌握了課文的基礎知識之后，引導學生分析課文的重點和難點知識，并且進一步進行概括和總結。這個訓練過程需要長期的堅持，在指導學生整理和歸納總結歷史知識的過程中，教師要仔細閱讀和了解課文知識，歸納課文的知識點，只有深刻明白課文知識，總結起來才更容易，頭腦中才會有一個明確的思路，使學生從復雜的“學會”變為簡單的“會學”，逐漸地提高學生的歷史閱讀能力和學習能力，使我們的歷史課變得更加輕松，學習歷史也變得更加簡單。
高中歷史課堂教學的有效性直接關系學生的學習興趣和老師的創新教學，教師要不斷探究和摸索，努力為學生營造一個和諧的課堂氛圍，引導學生學會學習，重視學生對學習方法和興趣愛好的培養，充分調動學生在課堂上的積極性，采用靈活多樣的教學措施，分析學生的學習特點，使每一位學生都能在有限的課堂上學好歷史，獲取豐富的歷史知識，提高歷史成績。
參考文獻：
關鍵詞：歷史教學；專題化教學模式；探討分析
歷史專題化教學模式主要是指教師圍繞一定的教學主題，對重大的歷史事件進行歸納總結，幫助學生迅速掌握重點知識。學生需要從專題式的教學形式中學習歷史事件的經驗總結，對其歷史含義、歷史發展的規律性特征形成個人的理解與把握，在對歷史事件的總結分析中形成自己的史學價值觀。
一、高中歷史教學專題化的必要性分析
貫徹新課程改革的教學理念，促進歷史人文價值的實現。在新課程改革體系下，高中歷史課程教學不再僅僅局限于對歷史知識要點的掌握，而是以知識點為基礎培養學生看待歷史事件的獨特眼光，形成具有個人意識的思維體系建設。
歷史課程教學的特性在于幫助學生在紛繁復雜的歷史事件中，在前人的生活經驗和人生歷程中，總結、分析該事件所具有的歷史意義。在對典型性人物，事件的分析中培養學生的推理、判斷、分析、總結的學習能力，能夠全面、深刻地把握歷史事件所蘊含的深層含義，所以歷史課程的學習過程應該是學生不斷思考總結的學習過程，學生需要體會和感悟歷史事件的人文內涵。在思考總結的過程中，采用專題化的歷史教學形式，一方面可以減少學生的學習壓力，另一方面能夠幫助學生以更加宏觀、全面地角度掌握歷史事件的深層內涵，以實現教學效果。
二、突破傳統教學方式的弊端，更新教學思想
目前，歷史教材的編寫主要以模塊化、專題化的形式組織課程內容，這種系統性的編寫模式打破了傳統的教材設計，能夠幫助學生很好地把握教學單元的重點內容。但是在具體的教學課程中，教師并沒有將教材內容設計與課程講解有效結合，大多沿用傳統的線性講授方式，在知識的堆砌中開展歷史教學，缺乏對歷史知識以及史學價值的深層挖掘，學生難以在知識點的識記中建立史學觀，在長期的歷史學習下，學生很容易將歷史課程的學結為固化的知識點的背記過程，導致學生的學習狀態不佳，學習興趣貧乏，難以達到較好的教學效果。
三、專題化歷史教學的講授策略分析
1.確定教學主題
專題化的講授方式主要是指教師基于知識進行規律性總結。因此，教師必須依據教學內容廣泛收集教學資料，確定教學主題。在主題的設計過程中，教師必須建立清晰的知識結構，對于知識要點之間的聯系、差別有清楚認識，靈活運用教學采用，將對歷史知識點的死記硬背轉化為歷史規律總結，史學思維的建設，實現更高階的教學目標。教師在進行課前準備工作時，需要引導學生建立知識框架，對于特定的知識要點提供必要的信息補充說明。
2.在互動間提供教學指導
專題化的教學方式需要教師建立學生，教師間互動交流的學習氛圍，在自由、輕松的教學環境中增強學生的學習能力。教師需要在課堂上鼓勵學生各抒己見，大膽地表達個人的想法，在必要時教師可以進行適當的指導。在歷史課程的交流環節，教師可以依據學生的個性差異或者學習能力分成不同的學習小組，依據特定的主題展開討論，在相互交流中取長補短。但是在小組討論時，教師需要把握以下幾個重點，才能實現較好的教學效果。
首先，在小組討論的部分需要進行討論，結果提出相應的要求，否則學生間的討論很容易流于形式，難以實現教學目的。在必要時，教師可以進行引導，注重討論的效果和有效性。
其次，在小組討論的過程中，教師需要以鼓勵式的教學方式為主，激發學生的學習興趣，建立學生的學習自信心，在鼓勵式的教學中幫助學生逐步提升自己的學習能力與對歷史學科學習的主動性。
最后，教師需要重視評語的多樣性，對于學生的學習結果教師需要給予適當的點評，在點評過程中，教師需要注意言語的創新性，不能采用單一的語言模式，對于學生優秀的部分或者還有待加強的部分教師都需要有策略的提出，不要打擊學生的學習熱情。
高中歷史教學采用專題化德教學模式，一方面能夠幫助學生理清學習思路，另一方面在學習過程中建立自己的史學思維，將新課程改革下的教學理念貫徹實施到教學的每個環節，幫助學生構建知識框架，建立宏觀的思維意識，在對歷史事件的規律性總結中尋找到解決實際生活問題的方法，將現實生活與歷史知識的學習緊密結合，靈活運用，不斷創新思維，在對知識點的分析歸納中鍛煉學生的思維能力、推理能力，以培養學生獨立看待問題的視角為最終教學目標。
參考文獻：
[1]曾維麗.“古今貫通，中外關聯”原則的提出與落實――高中歷史課程標準學習一得[J].教師之友，2005（6）.
[2]陳輝.我國普通高中歷史課程改革20年回顧與評析[J].西南師范大學學報（哲學社會科學版），1999（5）.
摘要：異步教學法，是一種能體現學生的學習過程，學生在教師指導下進行自主學習的現代教學模式。教師引導學生以興趣愛好做好預習工作、以學生的學習層次做好教學重點工作、以學生的學習愿望做好課后拓展工作，這種教學方法全面地落實了學生的學習主體性，學生也會因為自己是學習的主體而愿意自主地學習，從而提高歷史課堂教學的效率。
關鍵詞：高中歷史；異步教學法；自主學習
傳統的高中歷史課堂教學中，教師會應用同步教學的方法開展教學，即教師教授的知識與學生吸收的知識同步，這種教學方法是以教師為主體。而異步教學法是落實學生學習主體的一種有效教學方法。高中歷史教師應用異步教學法，能夠提高歷史教學的效率。本文將論述異步教學法在高中歷史教學中的實施方法。
一、課堂預習的環節，引導學生自主學習
傳統的高中歷史課堂教學中，教師會要求學生預習歷史課本中的知識，這使部分學生對學習歷史產生排斥感。而利用異步教學法就能優化課堂預習環節，教師在讓學生進行預習時，可引導他們自主地學習課本以外的相關知識，當學生對這些課外知識產生興趣以后，便會自主地預習課本中的知識。例如，在引導學生學習“中國早期政治制度的特點”這一課的時侯，教師引導學生去閱讀《東周列國志》一書。有一名學生在閱讀第一章的時候發現《東周列國志》中把當時的統治者均稱為“王”，而不是后來的“皇帝”；在閱讀第二章的時候發現當時的周幽王沒有完全節制諸侯的權力，如在烽火戲諸侯以前，只要周幽王有傳召，那些諸侯便會為周幽王出兵，可是在烽火戲諸侯事件以后，由于那些諸侯覺得自己被戲耍了，因此周幽王傳再令他們出兵時，他們也不出兵。這與中國后期的武將雖然執掌兵權，可是沒有皇帝的命令，他們也不能調動兵權有所不同。這名學生對中國早期的政治制度產生了濃厚的興趣，便會自主地預習歷史課本中的知識。高中歷史教師在課堂預習環節應用異步教學法的目的，是為了引導學生了解與歷史課本中有關的歷史知識，進而使學生愿意自主地預習歷史課本中的知識。
二、課堂教學的環節，引導學生積極討論
傳統的歷史教學中，教師會把歷史課本中的知識從頭到尾地講一遍，顯然這種歷史教學的方法并不能突出教學重點。但如果教師應用異步教學法開展教學，由于學生在預習的環節中已經大致了解了這一節課要學習的內容，所以教師在課堂上只需引導學生透徹地理解學習的重點既可，這種教學方法能讓教師有效地分配教學時間。例如，在教學“中國早期政治制度的特點”這一課的時候，教師應用異步教學法引導學生以辯論的方法說明宗法制與集權制這兩種制度誰優誰劣。主張宗法制較為優秀的學生說：“中國古代的宗法制很像歐洲的分封制，宗法制度并非是一個完全集權式的政治形式。當年歐洲能夠迅速從分封制過度到資本主義制度，便是由于分封制集權并不徹底的緣故，因此人們很容易接資本主義的平等思想。反之，中國的集權制的政治制度應用得太久了，因為人們的思維長期受到禁錮，所以人們反而不習慣平等的資本主義制度，由此可以證明，宗法制度有其政治優勢。”而主張集權制比較優秀的學生說：“中國的宗法制度從生產力的角度講屬于奴隸制或半奴隸制，社會生產力不高，集權制將土地分給農民，這給予農民生產自主性；從經濟的角度上來說，集權制有效地促進了生產力的發展，有效地分配社會資源；從社會運營的角度來說，它有其優勢。”從兩方學生辯論的結果可以看出，教師應用異步教學法能讓學生有充裕的時間來探討這一課的學習重點。高中歷史教師應用異步教學法開展教學，能夠有效地利用、分配課堂教學的時間，讓學生有充分的時間學習重點知識。
三、課后作業的環節，引導學生逐漸拓展
傳統的歷史教學中，教師通常用封閉式的教學方法引導學生學習，即教師為學生的知識學習劃定一定的范圍。而在異步教學法中，教師只需為學生指引一個有效的學習方法，學生便可依自身的學習興趣和學習層次拓展課本以外的知識。例如，在引導學生學習“中國早期政治制度的特點”這一課的時候，教師應用異步教學法引導學生去看著名的紀錄片《故宮的制寶》，然后引導學生從一件文物的角度來說明宗法制的特點。在談到鼎這一件物品時，有一名學生說：“在宗法制度中，鼎代表著無上的權威，然而并非只有天子可以用鼎，而是依次而減。在周朝，天子可用九鼎，這象征著九州土地盡歸天子，士大夫可用五鼎，士可用一鼎至三鼎。而在集權制的國家中，皇帝能用的事物，他人不可再用；皇帝專用的顏色，他人不可再用；皇帝專用的名詞，他人不可再用。這種變化說明了宗法制和集權制的不同。”這名學生在學習過程中提出了自己的見解，由此可以看出，異步教學法取得了良好的教學效果。傳統的歷史教學方法不能發揮學生的主觀能動性，而異步教學法是一種以學生為主體的教學方法。在異步教學法中，教師引導學生以學生的學習層次做好教學重點工作、以學生的學習愿望做好課后拓展工作，這種教學方法全面地落實了學生的學習主體性，學生也會因為自己是學習的主體而愿意自主地學習，從而提高歷史課堂教學的效率。
作者:王書標 單位:江蘇省建湖縣第二中學
隨著國際交流的日益頻繁，西方文化也逐漸滲透到人們的現實生活中，很多年輕人熱衷于西方文化，以至于我國傳統文化被忽視。歷史作為一門研究范圍廣泛的學科，著眼于培養學生基本素質，其中高中歷史涉及的民族文化內容是學生必須掌握的知識，教師應在此基礎上將歷史教學與民俗文化相結合，增強學生對民族文化的認同感，形成良好的社會責任意識。
一、深度挖掘教材，分清課堂教學主次
教材的存在是為了實現教學目標，學生在課堂上獲得知識除了依靠教師講解，還需要教材發揮作用。此外，教材也是教師開展教學的主要工具之一。然而，教師不能成為被動的教材知識傳授者，應充分發揮自身組織者和引導者作用，并根據教材內容和課程標準科學安排教學。當前我國正在實施教育改革，提高全民綜合素質是實施教育改革的目的。v史是高中教育重要組成部分，教師更要全身心參與到改革中，處理教材知識時要充分體現課程整體功能，還要在此基礎上實現精神與社會責任感、知識與能力、認知與情感等各方面的統一，這有利于發展學生個性，培養學生學習能力和開發智力，發揮歷史學科的人文性和科學性價值。高中歷史教師應做好備課，因為民俗文化教育并不是教學重點，也不是高考范圍，由此一來，在備課時就應充分考慮學生學習興趣、歷史教材、教學手段等內容，對教材處理時在兼顧重點和難點知識的基礎上兼顧民俗文化教育。例如在中國古代史（全一冊）第10頁中就闡述了周人對環境保護意識，教材中提到相傳周文王曾明確告知兒子武王不要過度開發大自然，應根據四季變化合理取材，還說過：“山林非時不升斤斧，以成草木之長，……不麝不卵，以成鳥獸之長。”如果教師單純按照傳統教學步驟講解，必然無法達到預期深度，更不能啟發學生反思今時今日人類對自然環境的認識和行為。因而首先，教師應在歷史教材的基礎上從民俗文化角度進行拓展，先向學生明確說明在當時情況下保護環境是十分有必要的，一方面避免過度向大自然索取，另一方面則保證后代人生存與發展，完全符合現在國家提出的可持續發展理念。其次，向學生說明環保意識早已融入各個民族當中。例如，布依族要在山寨的出口和入口種一株松柏樹并由年長者管理，他們認為松柏可以保平安。可以說適當地拓展能增強學生人文素養，既依附于教材，又從中得到啟發。
二、選用信息資源，開設民俗選修課程
民俗文化是國家的重要標識，國家越來越重視民俗文化保護與開發，以更好地推動可持續發展。近年來隨著互聯網信息技術發展，數字化對傳承、保存、記錄、研究、展示民俗文化有著重要意義。我國政府也在許多地方建立了非物質文化遺產博物館，目的就在于更好地宣傳民俗文化。高中歷史教師可以在課余時間瀏覽國家博物館、各省市檔案館、文物館、博物館在線網站，通過獲取民俗文化信息提高自身知識素養。可以說歷史教師越了解民俗文化，才能向學生講授。此外，教師還可創設微信、QQ等聊天群，可以將在網絡上搜集的民俗文化知識發到群里讓學生瀏覽，特別是處于重大民俗節日期間就可提前向學生普及準備好的知識信息，逐漸培養學生對歷史學習的興趣，增強民俗文化認同感。但民俗文化教育多出現于鄉土教材或校本課程，還只存局限于初中階段，高中教學很少涉及。對此，歷史教師和高中學校應開設選修課讓學生多接觸少數民族語言、音樂等，促使學生進一步了解少數民族歷史。
三、加強家校聯合，提高教師專業素養
教育有多種形式，高中歷史教學中的民俗文化教育應實現學校、家庭、社會三者聯合，這樣有利于發揮民俗教育功能。因為學生除了在學校接受教育外，第二教育陣地就是家庭和社會，尤其家庭教育是學生啟蒙教育，它具有針對性、先導性特點，如果在高中歷史教學中能將其與家庭和社會教育相結合，那么民俗教育相對于以往會更直接、生動。再加上中國傳統對家教十分重視，例如包拯警示后代“后世子孫，仕宦有犯贓濫者……不得葬于大塋之中”；諸葛亮教育子孫：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”，上述家訓都是民俗文化教育素材，對提高學生品德修養有著積極的促進作用。此外，高中歷史教師應不斷提高自身專業素養，潛心研究和民俗文化有關的書籍和文章，由此才能在課堂上游刃有余。
總之，民俗是民間文化的重要組成部分，正是因為其傳承性、地方性、多樣性、社會性、穩定性的特點，需要學生將其內化為自身知識技能掌握。再加上民俗與學生現實生活有著緊密聯系，在高中歷史教學中滲透民俗文化教育能增強學生對歷史課程的興趣，最重要的是能增進學生對民族文化和祖國文化的認同感，從而促使學生成為思想道德教育和文化知識全面發展的新一代青年人。
（作者單位：江蘇連云港市東海縣白塔高級中學）
關鍵詞：以生為本；高中歷史；認知規律；互動生成
高中歷史已經走過初中學習歷史故事的階段，它需要我們經過學習掌握分析歷史現象和歷史規律的方法和技能。但是傳統的歷史教學扔停留在讓學生背誦條文的原始階段，這不但不能激活學生的學習興趣，更不能讓學生通過體驗完成對知識的理解和把握。近些年文科考試也越來越側重對歷史分析和解讀能力的考查，這就需要我們在平時的教學中要能結合學生的認知規律設置問題和誘導方案，讓學生通過思考、互動和交流，完成對歷史知識的認知、理解和運用。鑒于此，筆者結合一線歷史教學經驗對生本理念下如何引導學生在互動中體驗生成進行分析與討論。
一、整合教材，強化針對性
要還原學生的課堂主體地位，讓他們積極主動地參與到知識生成互動中來，我們首先就要給他們明確三維目標，這樣才能讓師生雙方有的放矢，明確每一步應該怎樣分析和討論，怎樣為下一步做鋪墊。教材作為知識的載體，也是我們傳播知識的媒介，我們要有針對性挖掘教材情境來引導學生深入學習和探究。
比如在教學“第一次工業革命”時，我們可以先給學生明確列出三維目標（當然達成具體目標的方法不必列出）：①知識目標：通過閱讀教材掌握第一次工業革命發生的時間、背景及標志性事件（為了強化學生形象認知我們可以借助多媒體給學生直觀展示）；②過程與方法：以教材為媒介，讓學生通過閱讀理解，啟發他們深入思考和理解工業革命發生的必然因素及對社會帶來的積極影響（為了讓學生達到分析和理解問題的目的可以設置話題引到學生互動討論）；③情感、價值觀目標：通過前面的學習過程，教師要注意誘導學生樹立敢于發問、互相學習的學習精神。……這樣設置三維目標，都體現了以生為本的精神，讓學生明確將要學什么，怎么學，為接下來的互動課堂奠定基礎。
二、設置問題啟發探究
如果沒有教師適時引導，學生在閱讀和自主學習歷史知識時可能有許多知識細節注意不到，也可能會遇到一些重難點知識不知如何下手。這就需要一線教師適時在關鍵知識環節設置問題，啟發學生思考，完成深層次探究和理解。
這里還以“第一次工業革命”教學為例，在引導學生自主學習完成對知識細節的深入認知時，我們可以設置一下關鍵問題讓學生探究：1.為何英國會先開始工業革命？通過該問題啟發學生去深入分析和理解工業革命生成的背景和條件；2.都有哪些重大的經典發明開創和促進了第一次工業革命？這是讓學生通過閱讀去發現和認知關于第一次工業革命特征的細節問題；3.工業革命各個歷史環節有怎樣的相互促進作用？他們都帶來了怎樣的積極影響？這是教學重難點，引導學生深入分析和討論，探尋歷史規律。
這樣設置問題，對學生層層引導，可以防止學生自主學習中淺嘗輒止，引導他們仔細閱讀和挖掘教材包涵的知識和信息，繼而通過探究和思考將知識鏈接生成脈絡。
三、小組合作，互動交流
教師、學生和知識是課堂三要素。為了讓這三要素互動起來，我們就可以借助上面的問題，根據學生的認知規律以“組內同質，組間異質”為原則搭配5人左右的學習小組。讓學生在組內發揮自己的優勢和特長來承擔相應的探究內容。這樣的設置方式有很強的互動性，也容易激活學生的發現問題、分析問題的主觀能動性，最終在共同的探索體驗中學習他人的長處，拓展問題的廣度和深入。
面對探索的共同問題，組長可以根據組員的特長分配學習任務，然后針對開放性的重點問題實行共同分析和探討。具體到第一次工業革命教學，我們可以讓學生以小組互動的方式討論工業革命產生的影響。同學們根據自己的認識和理解紛紛從不同的角度進行闡發：1.生產方式：工廠取代手工工場，成為工業生產的主要組織形式；2.經濟結構：農業比重減少，工業發揮重要作用；3.國際格局：加快殖民擴張和掠奪，推動了世界市場的基本形成……合作過程中，我們一定要鼓勵學生敢于提出自己發現的問題，敢于貢獻自己的創新思維，只有這樣才能實現“1+1>2”的互動交流效果，在知識面的同事也擴散了新的學習方法和思考角度，在互動中完成知識的有效融合，同時讓學生通過對問題的具體思考和體驗養成良好的歷史探究習慣，培養嚴謹的治學態度。
四、閱讀分析，理解歸納
材料閱讀分析是近些年歷史高考的重點，其實也是考查學生歷史分析能力的重要手段。這就要求我們在歷史教學中一定要注意培養學生的閱讀理解能力。同學們要能通過材料描述發現并提取有效的歷史因素，尋找其中的歷史線索和規律。
這里還以“工業革命”學習為例。為了培養學生的綜合分析能力，我們在學完第二次工業革命后，可以分別給出第一、第二次工業革命的相關材料，讓同學們判斷和分析。有怎樣相同的歷史條件，和怎樣不同的歷史背景，分別產生了怎樣的積極影響……通過這樣的材料整合、分析，可以有效鍛煉同學們總結知識，分析歷史規律的能力，從而達到學以致用的教學目的。
上文是筆者聯系多年的一線教學實踐對高中歷史生本課堂以互動完成學生體驗認知的分析與理解。課堂教學中，我們要摒棄傳統歷史的記時間，說故事的守舊方法，要先給學生明確三維目標，然后以恰當的方式和方法吸引他們參與到知識互動中來。通過合作學習和互動討論完成“發現問題――分析問題――掌握解題技巧”的學習體驗，最終完成知識到能力的遷移，達成學以致用的教學目的。
參考文獻：
摘 要：當前大多數高中學校把歷史教學過程分三個階段：新授課、一輪復習、二輪復習。本文筆者結合自己六年來教授高中歷史的實踐，談一下如何進行新授課。
關鍵詞：新授課；弱化；導學案
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）06-0242-01
當前，大多數高中學校把歷史教學過程分三個階段：新授課、一輪復習、二輪復習，在這里筆者結合自己六年來教授高中歷史的實踐，談一下如何進行新授課。
要探討新授課的模式，首先要明確新授課的任務。從初中升入高中的學生歷史的學科認知相對淡薄，知識儲備不足，對知識的記憶大于對知識的理解，一些基本的概念和歷史發展邏輯關系，不清楚，在這樣的情況之下，新授課的主要任務應該包括一下三個方面：第一，對重要基礎知識和歷史發展關系的講解。高中歷史教學不同于初中，應該在基本史實和發展線索準確記憶的基礎上，把重點概念、歷史發展的邏輯關系的講授作為基本的教學目標。第二，注重歷史學習興趣的激發，老師再精彩的講授也比不上學生的主動探求，當他們在歷史學習中體會到快樂的時候，教育的目的也就容易達到了，成績的提高那是自然而然的結果，所以新授課的時候要想法設法提高學生學習歷史的興趣。第三，初中的歷史學習學生注重的是史實的記憶，對歷史學習的方法掌握不是很到位。因此，作為新授課要培養學生良好的學習習慣，善于思考、質疑，學會比較與概括，分析與綜合，這些都是需要學生在新授課的學習中逐漸養成的習慣。
基于上述任務，我認為教授新授課時，老師應該在以下幾個方面做出努力：
第一、弱化課堂的形式，強化對重點知識和歷史發展邏輯的講解，上課新穎的形式是恰當的，但是要把握度，形式是為內容服務的，絕對不能沖淡內容。當下很多優質課、公開課過分的強調了授課的形式和感官效果，而忽視了歷史內涵的講解把歷史課上成了小品、老師成了小丑。這樣的課就成了花拳繡腿，喧賓奪主。因此要更多的講求歷史課的知識性和可操作性。對歷史重點的講解方式多種多樣，有時甚至可以借用理科的試驗方法，歷史也有很多形象生動的案例。記得剛參加工作的時候聽一位老教師的展示課，講解的是漢朝的內外朝制度，那位老師用的是班主任、課代表、班長的關系來比喻皇帝、內朝、外朝的關系，學生們一目了然。
第二、適當弱化歷史學習的理論性，加強其知識性、趣味性、情感性。高中教學，史學理論、歷史規律的學習是必不可少的，但問題是在應試教育的迫害下，現在的歷史課堂都成了生硬的理論結論的灌輸，而失卻了傳統歷史教學的生動性。歷史課本來可以上的很精彩，看看百家講壇上的王立群、易中天甚至包括袁騰飛，都使我們學習的楷模，那種授課內容盡管有時不大適應高中教學實踐，但是形式確是我們可以借鑒的。培養學生的歷史興趣，即是教學改革的應有之義，同時也是學生提高學習成績的制勝法寶。試想，如果學生把歷史學習當做樂趣來對待的話，我們在實施課堂教學時豈不是順水推舟么？提高學生歷史學習的興趣要挖掘歷史學科的魅力，歷史之所以打動人，一方面在于知識性，好奇是人的本性，要提高學生學習歷史的興趣就要激發他們對未知歷史的探求，鮮活的歷史人物、生動的歷史場景、豐富的歷史情懷都能起到這樣的作用，就看我們能不能化腐朽為神奇了利益方面是歷史學科的智慧性，從歷史的學習中我們會發現社會的本質、人生的價值、得到生活的很多啟示。這方面就看我們老師對歷史的感悟與心得有多少能傳授給我們的學生了。
第三、引導學生明白記憶應側重與史實而不是影響和評價。初中生學歷史，甚至包括很多高中生頭疼的就是記憶，而記憶中最頭疼的是對歷史事件的背景、影響或評價的記憶，這樣的歷史學習法完全與歷史學科的特點背道而馳。應該說歷史學習離不開記憶，但這些記憶應該重點在于歷史事實的記憶，讓學生對歷史的發展線索做到了然于胸。對于歷史事件背景、評價或影響以及不同歷史事件的比較應該是學生用頭腦去思考分析得到的。如果歷史邏輯的分析被機械的記憶所取代，歷史豈不成了鍛煉學生記憶能力的素材了么。“讀史使人明智”的良好的歷史傳統何從談起。
另外強調，在新授課中導學案式教學是不錯的選擇。導學案在培養學生歷史的學習習慣方面作用明顯，尤其是對高一的學生，由于在初中的不合適的歷史學習習慣進入高中需要強力糾正。導學案不同于一般的作業，在其中老師可以設計學習的流程，讓學生從中熟練掌握如何學歷史。導學案的設計包括這么幾個方面：1、預習部分，包括告訴學生學習的重點和難點（可以采用將新課標問題化的方式）、基礎知識的預習（采用問答題的形式，鍛煉學生歷史語言組織能力）、問題思考（鍛煉學生的邏輯思維能力，為授課做準備）。2、授課部分：包括知識體系和思維提升。要注意的是，很多老師把授課的詳細過程完全放在授課學案上，實踐證明這樣并不能起到很好的授課效果。因為，學生上課已經沒有了新鮮感，老師授課也失去了神圣感。3、復習部分，讓學生通過習題或自主設計課堂體系的形式復習授課過程。這樣，預習、上課、復習；思考、探究、鞏固，就形成了高中應該具有的學習流程和學科思維能力。
【關鍵詞】歷史教學 多媒體 信息
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。在歷史教學中，運用多媒體技術創設情境，從多方位刺激學生的感官，有利于激發學生學習的興趣，陶冶學生的情操，培養學生的思維能力，強化學生的記憶，是提高課堂效率，促進學生整體素質提高的有效途徑。但是，在實際教學中也存在一些誤區和問題。
一、信息技術與高中歷史課程整合存在的問題
（一）片面重視設計技巧，忽視師生互動作用。許多課堂出現了一種奇怪的現象，學生努力睜著眼睛瞪著前面的屏幕，老師的作用只是切換那些目不暇接、眼花繚亂的歷史圖片，播放那些高亢的音響與唯美的動畫，如此師者的自身作用就隱蔽了，教學過程不再是由教師引導，而學生也不再是課堂思考的主體，歷史課堂的主角由人變成了機器，這就嚴重違背了新課改條件下歷史教學的宗旨。
（二）片面追求音響、動畫效果，忽視歷史學科的內在特點與熏陶。多媒體教學中有很多教師片面追求課件中的聽覺與視覺效果，在一個課件里設置了大量的、無關緊要的音響與動畫。想通過這種求新、求異、求奇的方式來吸引學生的注意力與激發學生的興趣，但結果往往是適得其反。
（三）片面羅列知識，忽視課堂信息質量反饋。很多教師在網絡環境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網頁資源粘貼給學生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學習主題相關的資源分類工作也沒有進行編輯，實際上這樣的資源就是披著計算機外套的厚本教科書，與自主探究、合作式學習的要求是不相符合的。
二、恰當運用多媒體進行高中歷史教學的方法途徑
（一）創設歷史教學情境，激發學生學習興趣。在歷史教學中，利用電教手段輔助教學，可以創設優化的教學情境，把學生帶入輕松愉快的學習氛圍中。利用電化教學手段，創設一定的歷史情境，使學生產生對歷史的“親近感”可以激發學生的興趣，啟迪學生思維，提高課堂教學效果。
（二）運用多媒體技術，突破教學難點。歷史教學的難點知識，教師無論如何講，甚至反復講幾遍，同學們還是不易理解，想象不出，事倍功半。而運用多媒體計算機，就可以化難為易，把難點分解成圖象，圖形，由抽象變為直觀。日本的無條件投降是教學大綱規定的重點、難點，也是進行愛國主義、國際主義教育的好素材。然而，如果僅僅讓學生側耳傾聽教師精彩的講述是遠遠不夠的。利用多媒體技術，學生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面。日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰”；原子彈在日本廣島，長崎上空卷起的蘑菇云。所有這些多媒體展示的場面，會給學生以強烈的震撼，對這段歷史刻骨銘心，從而記住大量有關的歷史知識。
（三）引導探究，培養學生主動學習的能力。問題探究是探究式學習的核心要素。利用電教手段，巧妙設置問題，有很快擊中學生的興奮中心，點燃學生求知的火焰，使學生主動參與到學習中來。
例如，在教學《》一課時，我首先播放電影《我的1919》顧維鈞在巴黎和會上據理力爭的片段，然后大屏幕打出以下問題：1.顧維鈞演說有理有據，充分說明了山東自古以來是中國的領土，也得到了全場熱烈的掌聲，為什么列強仍然把德國在山東的一切權益轉讓給日本？2.巴黎和會中國外交失敗說明了什么問題？3.如果當時你是北京的一位大學生，聽到這一消息后會有什么反應？通過這些問題，引導學生對歷史知識進行探究，培養學生主動學習、合作學習的能力。在課堂上，學生可以與老師，也可以與同學一起討論解決問題。可以鍛煉學生的分析能力和表達能力，還可以培養團結協作的合作精神。
（四）課件的制作要突出重、難點問題，設計要實用。教育心理學認為，學生的接受能力是有限的，過多的信息和表現形式反而會分散學生的注意力，不利于學生接受有用信息。在多媒體教學中通過實踐我們感覺到由于課件展示時間過快，信息量太大，學生目不暇接，有些內容甚至還沒來得及反應，已經被切換。因此，多媒體技術的使用并不是越多越好，而是要本著科學適用的原則，符合課程標準，遵循教學規律，能夠切實表現教學內容，有的放矢。這就要求教師在教學設計中要學會嚴格篩選資料，根據自己的思維邏輯和教學對策，精心設計、合理編排資料，靈活地組織教學。
關鍵詞： 高中歷史教學 學科素養 反思教學
新課程標準改革后的高中歷史課堂教學以提高教學有效性為手段，以提高學生綜合能力為目的。高考歷史全國卷順應了這一目標，以考查學生的核心素養為標準，對高中歷史課堂教學質量提出了更高的要求。如何讓一節歷史課達到有效性，全方位培養學生的核心素養，是我們要深入研究的課題。一節課45分鐘，既要做到講授知識的脈絡，又要理解知識的實質、認識知識在歷史長河中的地位，難度之高顯而易見，故而提高課堂教學的有效性是歷史老師的主要任務。筆者認為必須在課堂中通過“讀、問、講、練、思”五環節的滲透，培養學生認識歷史、學會分析歷史問題的核心素養與能力，方能更好地應對全國卷的考查方式。
首先，教師應解讀課標，整合教材，明確一堂課的核心知識。
課標是教學的方向標。市面上的教材雖有多個版本，但課標是王道，是教師以不變應萬變的起點。要想讓學生學得輕松、學得懂，教師課前的備課可謂是“兵馬未動、糧草先行”。我們的學生學習任務緊、時間有限，不可能要求他們泛讀，需要在教師整合教材之后布置給學生精讀。這樣做的目的一是節省時間，二是突出重點，三是加強印象。故而老師是學生指路人，說的是如何幫助學生，讓他們快速抓住知識的主干。在《追尋生命的起源》一課中，授課者首先布置給學生閱讀的任務，讓學生自主學習課文的第一、二小節，要求學生認識生命起源的不同觀點及近代生物學的成果。這個閱讀任務只是泛讀，并不是本節課的重點，所以在授課環節，本小節不占用太多的時間。對于書本重要的知識點――生物進化論，授課者采用導學提綱的模式，提前發放給學生。其目的是引導學生按照設問精讀教材，并在此基礎上強化對知識的理解，為課堂教學做鋪墊。閱讀方式有課前和課上、課后之分，要提高課堂教學的有效性，應注意課前預習閱讀的方向。
其次，重視課堂提問與解析，引導學生回答與思考是培養學生歷史核心素養的主要途徑。
老師的教學效果如何一般是用考試成績體現的。老師的教與學生的學如何才能相得益彰，關鍵是師生之間的交流能否達到最大的共鳴。故而課堂教學中教師應采用多種教學方法培養學生學習興趣、動力、專注力、理解力，如多媒體輔助教學、史料教學、情境教學等方法的運用。所有方法中都有一個共同點――問。提問得當與否是最考究歷史老師的教學智慧的，而提問后對歷史問題的講解分析是最考究歷史老師的專業積淀的。所以要確保課堂教學有效性，歷史老師必須課前研究好教材預設問題，精心鋪墊，以問題為先導、分析講解為輔助，師生共同合作生成有效課堂。
在《追尋生命的起源》中，授課者把設問的環節重點放在第三、四小節。采用史料輔助，通過層層遞進認識歷史知識、分析歷史問題，達到小設問推動大主干知識講解的目的。
如分析第三小節達爾文進化論歷史影響，引導學生從對歐洲和中國社會的影響兩個角度分析：
1.對歐洲社會的影響
師：展示幻燈片
材料一：我讀了各種各樣的書，其中有達爾文的《自然選擇》一書。它為我們的觀點提供了自然史的基礎。 ――恩格斯
材料二：達爾文了那種把動物植物物種看做彼此毫無聯系的、偶然的、“神造的”、不變的東西的觀點。 ――列寧
材料三：一些被稱為社會達爾文主義者的理論家抓住這一完全應用于生物學領域的觀點，用其解釋人類社會的發展。英國哲學家赫伯特?斯賓塞（1820―1903年）依據它解釋強與弱的區別；成功的個人和種族已經在自然界取得競爭優勢，并因此進化到比其他適應性較差的人種更高的狀態，在這一推理的基礎上，斯賓塞等人證明了帝國主義列強主宰世界是自然科學法則不可避免的結果。 ――[美]杰里?本特利《新全球史》
師：啟發學生閱讀幻燈片的材料，思考達爾文進化論的提出給歐洲社會帶來了哪些影響？（提問學生，老師點撥、得出結論。）為理論提供了自然史基礎；否定神創論，有利于人們的思想解放；成為西方殖民國家宣揚種族優劣、弱肉強食、殖民擴張的理論依據。
2.對中國社會的影響
師：達爾文進化論引起極大的反響，被恩格斯贊譽為19世紀自然科學的三大發現之一。該理論傳到中國，對中國社會造成了巨大的觸動。請看嚴復《天演論》中的一小段話：
課件展示材料：《天演論》敲響了祖國危亡的警鐘：生物不斷在“變”、不斷在進化，這是不可抗拒的規律，社會也是如此。既然人力可“與天爭勝”而終“勝天”只要人治日新、變法圖強，國家就可永存，種族就可不墜，此所謂“存亡生死，其權仍操之我手”！因此，中國變法救亡不僅合理、可能，而且刻不容緩！
師：請大家仔細閱讀，思考嚴復這段話的核心思想是什么？達爾文進化論在這里起到了什么作用？
生：（請同學回答，訓練學生的閱讀與歸納能力。）
師：中國的維新派思想家們接受了達爾文進化論的思想。在半殖民地半封建社會的中國民族危亡下，思變圖存成為了主題，正是由于借助了達爾文進化論，維新派宣傳變法圖存，達到了解放思想、開啟民智的作用。
如在第四小節分析進化論提出的時代特征時，可以通過以下方法：
課件展示：1882年4月19日，達爾文去世，根據20名國會議員提議，被厚葬于威斯敏斯特大教堂，睡在牛頓身旁。而1600年2月17日，布魯諾在羅馬的百花廣場上被燒死。
師：兩個人的不同遭遇體現了時代特征的不同，請根據幻燈片的提示，歸納19世紀中期歐洲社會的時代特征。
生：（根據幻燈片提示回答，考查學生對所學知識的掌握情況。教師點撥，師生共同完成。）
經濟方面：資本主義經濟的發展和工業革命的推動。
政治方面：資本主義政治制度在歐洲的確立與發展。
思想方面：文藝復興、宗教改革、啟蒙運動解放了思想。
科學基礎：科學技術的進步和生物學知識的積累。
在教學中，教師以閱讀史料――提煉觀點――歸納影響――認識時代特征為主線索，分析19世紀中期工業革命完成后英國資本主義社會的發展，認識達爾文提出生物進化的時代特征，引導學生總結得出16世紀布魯諾的遭遇與達爾文遭遇的不同歸結于資本主義發展的不同階段。該環節既強調設問引導，又考究教師的分析講解。一堂有效的歷史課堂絕不是滿堂灌或教師的“獨角戲”、“一言堂”，課堂應該是師生共同合作的舞臺。
再次，強化試題訓練是檢驗課堂教學有效性的手段。
基于學生的年齡和接受力，課堂教學手段應多元化才能有效提高課堂教學的有效性。在所有教學手段的運用中，強化訓練是必不可少的環節。故而一堂課應盡量安排訓練時間，不一定追求試題的多，而應該注重訓練環節，考查學生舉一反三遷移運用的能力。教師作為傳道授業解惑者，教是手段的運用，有效才是教的真諦與歸宿。雖然作業是課后必做的項目，但隨堂訓練更有針對性和時效性。隨堂訓練在高中歷史教學中隨處可見，新課教學的史料設問分析、知識授課結束后的試題演練都是訓練的方式。在《追尋生命的起源》一課中，授課者主要采用史料教學的問題教學法展開授課，教學過程本身已經體現了讀、問、講、練四個環節。可見這四環節的運用既可單一操作，又能同步交叉運用。
最后，對于課堂教學效果的有效反思是提高課堂教學有效性的必要環節。
它山之石可以攻玉，講的是要善于吸收他人的長處完善自身的發展。教學中常講教無定法因材施教，教材難易有別、學生水平有差，教學方法側重點的運用應有不同。故而課后追思課堂教學操作是教師調整教學方向、提高教學質量的有效方法。在《追尋生命的起源》一課中，授課者整合了教材，略講生命起源的不同觀點，重點突出進化論的影響，難點突破19世紀的西方社會特征。主線雖然清楚，但設計的知識范圍涵蓋了必修一二三的知識，對于高二學生而言知識跨度過大，在記憶力和理解力尚未強化的基礎上，要理解進化論對中國社會的影響、認識資本主義發展下西方社會思想解放、教會特權已被摧毀、西方理性科學思想廣泛傳播等相關知識，難度非常大。所以本堂課教師應對重點知識概念、相關知識之間的相互聯系詳細闡述，而這些通過這五個環節的落實得以實現。
一節有效的課堂教學通過有機滲透“讀、問、講、練、思”五環節，方向明確操作可隨機整合，既能突出重點又能貼近學生的實際情況，在潛移默化中培養提高學生的歷史學科核心素養。誠然，培養學生的歷史學科核心素養并非一蹴而就的，這是一個需要長期努力、循序漸進的過程，需要歷史學科的同仁們長遠規劃、小步伐踏實前行，才可能幫助學生走過荊棘密布的艱難征途，在全國高考卷的考查中立于不敗之地。
參考文獻：
[1]高中歷史新課程標準.
[2]《中小學教育》（月刊）2011年、2012年合集.中國人民大學書報資料中心.
（一）由一綱一本到一標多本，教材具有多樣性
在傳統的歷史教學中，歷史教科書是歷史課程資源的核心，在歷史教學中處于最基礎的地位。在傳統的歷史教學中，教科書往往是圍繞著教學大綱展開的，只有人教版一個版本。而新課程改革后，歷史教學圍繞著《新課程改革實施標準》，設置了多個版本的教材，有人民版、人教版、岳麓版和大象版幾種，且不同版本之間在結構和內容的設置上也有很多不同點。由一綱一本變為一標多本，這充分說明了任何一種教材都不能夠成為我們設計和開展教學的唯一依據。同時，這也對我們一線教師提出了更高的要求，廣大教師必須能夠根據新課程標準整合教學資源。
（二）課程目標三維化，更注重對學生能力的培養
新課程標準從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度提出和規定了高中歷史教育的基本目標，其突出特點在于，將知識與能力有機地結合在一起，把過程與方法作為目標明確提出，同時把思想教育拓寬為情感態度與價值觀教育，使教學目標更加清晰明確，更加注重對學生能力的培養。
（三）變通史教學為模塊教學
歷史新課程改革改變了傳統的通史教學模式，形成了以模塊為結構，以專題為基本單元的課程體系。由傳統的5本通史教材變成了政治史、經濟史、文化史3本教材，這種“模塊+專題”的形式，形成了一種新的適應學生全面發展的課程體系，更加強調對重點內容、重點知識和專題知識的系統化學習。
二、農村藝術高中在新課程改革中的現狀分析
由于一直擔任農村藝術高中的歷史教學工作，我深切地感受到了新課程改革的要求與農村教學之間存在的差距。在此，我僅談一談自己對農村歷史教學現狀的認識。
（一）農村學生基礎較差，不能很好地進行歷史教學
農村普通高中，尤其是藝術類高中，學生的基礎普遍較差，往往是三、四流的學生才會選擇藝術高中，這就使得農村的歷史教學不能緊跟新課程改革的步伐。而新課程改革后的“模塊+專題”的教學模式，與目前高三二輪復習的內容和形式相當，這就對學生的基礎知識和學習能力提出了很高的要求，而藝術生在學習態度、學習能力、學習習慣、基礎知識等方面仍存在種種問題，給農村高中歷史教學造成了較大困難。
（二）農村高中教學資源有限，不能充分調動學生的積極性
我所在的學校基本還是處于一位教師、一支粉筆、一面黑板的情況，教學方式沒有多大的改變，無法與新課程改革相適應。新課程改革要求歷史教學方式的多樣性，因此我們必須改變傳統的滿堂灌式的教學模式，充分發揮學生的積極主動性。這不僅要求教師在課堂上講得好，板書寫得好，還要求教師能夠綜合運用多種教學工具，如多模體。如果不能充分利用多樣化的教學資源，則很容易使歷史課堂重新陷入傳統的模式。雖然教學資源在新課程改革中的地位如此重要，但我們并不具備這些便利的條件。據我所知，農村高中基本上每個學校只有一個多媒體教室，只有在學校有教學活動的情況下，教師才會做一節多媒體課。此外，新課程改革還要求學生上網搜集材料，然而學校的計算機有限，不可能全部讓給學生去查資料。與此同時，校內的圖書館所藏圖書也十分有限，所有這些情況都嚴重制約了農村高中新課程改革的實施。
（三）農村藝術類高中多重視藝術課，輕視文化課
藝術類高中以學習藝術為特色和辦學宗旨，學習藝術的時間占去了高中生的一半甚至更多，我校到高二的時候，學生每天只有在上午學習文化課，能分給歷史的學習時間就更少了。同時，由于一般藝術類的院校對文化課的要求并不高，導致學生普遍不重視文化課的學習，真正對歷史感興趣的學生更是少之又少。
（四）農村藝術高中，傳統的教學觀念影響深遠，師資力量相對薄弱
雖然新課程改革逐步深入，但是傳統的高考形式并沒有發生改變。這主要是因為，新課程改革要求教師必須注重對學生能力的培養，強調教學方式的多樣化和靈活性，以及課堂上學生積極主動性的發揮，但高考以分數取勝，最終新課程改革只能流于形式。
三、對策研究
針對農村藝術高中在歷史新課程改革中遇到的這些問題，廣大教師必須認真思考具體的對策，努力改變這一現狀。我在實際的教學中，主要做了以下幾點嘗試：
（一）利用多種形式，調動學生積極性，激發學習興趣
藝術生本來學習文化課的時間就少，用在歷史課上的心思就更不多了，因此如何才能充分調動學生的學習積極性成為了提高學生歷史成績的一個關鍵問題。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”可見，學生的學習興趣是教學能夠深入開展的重要動因。如果學生對所學的知識沒有興趣，就不會積極思考。在農村藝術高中教學資源有限的情況下，我們可以利用一切可以利用的資源，開展形式多樣的教學活動。比如，開展課堂討論，組織辯論會、故事會、歷史劇表演、尋訪當地歷史古跡等形式，充分調動學生的學習興趣和積極性，讓學生主動去感悟和體驗歷史，從而不斷提高自身的學習能力。
（二）靈活運用教材資源
河北省目前使用的是人民版教材，采用的是“模塊+專題”的形式，但是卻弱化了歷史發展的基本線索，導致知識密度太大。對于我們農村藝術高中的學生來說，這樣的教材過難過深，不適應學生的實際水平。這就要求我們教師在實際的教學中，必須綜合整合教材資源，處理好新教材與舊教材之間，政治史、經濟史與文化史之間，專題與通史之間的關系，尤其是歷史高考試題多注重古今中外歷史的時序性和空間性，因此我們在高三的復習中應著重構建以專題為基礎的知識體系教學，并加強通史的教學。
（三）更新教學觀念，加強對農村教師的培訓
