時(shí)間：2023-08-18 17:15:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史教學(xué)與反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：歷史;教學(xué);反思的新課標(biāo)
現(xiàn)如今的教學(xué)理念已發(fā)生了很大的變化，歷史教學(xué)方法也應(yīng)做出相應(yīng)的創(chuàng)新，不應(yīng)該再有像傳統(tǒng)教學(xué)那些枯燥乏味、古板的教學(xué)方式，怎樣避免這些問題，就是要在教學(xué)過程中做出反思，因?yàn)闅v史學(xué)科的發(fā)展并不是單一的，它也涉及其他學(xué)科和相關(guān)領(lǐng)域，同時(shí)它也對其他領(lǐng)域有影響和借鑒。本文就將學(xué)生比較了解的作為話題，就此展開教學(xué)反思。
首先在教學(xué)內(nèi)容的編排上，太過片面，例如，以史為例，教材上只是強(qiáng)調(diào)了侵華日軍的殘忍和暴行，雖能激起學(xué)生的愛國精神，但還是不夠全面。再如，列舉了抗日英雄的英勇反抗和眾多的英雄事跡，雖能讓學(xué)生倍感欣慰，但對歷史教學(xué)還是不夠具體詳盡。因?yàn)槿哲姷那秩A罪行，不僅是在軍事上的侵略，還有政治、文化、殖民的統(tǒng)治等方面。顯然，在這些方面教材上少之又少，一帶而過，學(xué)生也就自然而然地忽略了這部分，也就導(dǎo)致學(xué)生看待侵華歷史問題時(shí)太過片面。還有一個(gè)很重要的影響，就是現(xiàn)在的應(yīng)試教育，教師在教學(xué)過程中嚴(yán)格遵守考試大綱，雖然這能讓學(xué)生在考場上拿高分，但對學(xué)生充分掌握史是極其不利的。
例如，在講授到“”時(shí)，教師只是一帶而過，或者只字不提，因?yàn)檫@不是教學(xué)大綱上規(guī)定的考試內(nèi)容，這雖然為學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但對學(xué)生充分理解和掌握史是極其不利的。還有一個(gè)方面不可忽略，就是還有很多教師對一些史學(xué)觀點(diǎn)沒有創(chuàng)新，一直沿用，現(xiàn)如今的歷史學(xué)家對歷史事件的研究已相當(dāng)透徹和全面，對待歷史問題也會(huì)從不同角度并且多元化看待。但是還有很多教師不以為然，堅(jiān)持自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不愿創(chuàng)新，對新課標(biāo)的新觀點(diǎn)和新要求也不予理睬。例如，部分教師在對的評價(jià)和認(rèn)識上，就一直沿用先前的傳統(tǒng)看法，學(xué)生理解此處知識時(shí)也就只能認(rèn)為，就是中國人民抵抗侵略的戰(zhàn)爭，忽視了這場戰(zhàn)爭對中國近代史的深遠(yuǎn)影響。這樣不夠具體的講解，只能將學(xué)生的思維變得僵化，并被束縛。
二、新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)反思及相關(guān)建議
1.完善教材，做好授課內(nèi)容規(guī)劃
（1）彌補(bǔ)教材的不足，對忽略的教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)耐晟啤＠纾處熢谥v授熟知的知識時(shí)，決不能只教授教材上的內(nèi)容，也不能古板地完全遵守考試大綱，要有適當(dāng)?shù)耐卣梗阎R升華到一定的高度。例如，在講解時(shí)，不能僅僅講是一段反侵略史，還要結(jié)合當(dāng)今，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，發(fā)散思維，這樣才能讓學(xué)生全面系統(tǒng)地理解侵華史。（2）隨著新課標(biāo)的要求，課堂不應(yīng)再枯燥無味，而要讓課堂活躍起來，怎樣做到這一點(diǎn)，必須推出新的模式和對已有教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，可以采用互動(dòng)的方式，這樣可以將講授內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、清晰、精準(zhǔn)，既增加了課堂的趣味性，又能讓學(xué)生記憶深刻。例如，教師提出中國抗戰(zhàn)勝利的各方面原因時(shí)，就可以讓學(xué)生各自討論，可以從各個(gè)角度發(fā)表觀點(diǎn)，為了給學(xué)生以鼓勵(lì)，教師要對學(xué)生的看法進(jìn)行表揚(yáng)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散他們的思維，為了加強(qiáng)印象，可以通過話劇的形式演繹的相關(guān)事跡，通過生動(dòng)形象的演繹，學(xué)生也就自然而然地在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)了史。
2.熏陶素養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新精神培養(yǎng)
培養(yǎng)人文素質(zhì)精神是一個(gè)極其重要的話題，我們平常理解的學(xué)生人文素質(zhì)高低，通常是以學(xué)習(xí)成績來判定的，但這顯然太片面。人文素質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)如今已被廣泛關(guān)注，原因是學(xué)生的人文素質(zhì)關(guān)系著學(xué)生未來的發(fā)展，對學(xué)生的心態(tài)建設(shè)也有著深遠(yuǎn)的影響，所以教師要根據(jù)現(xiàn)如今的事實(shí)再結(jié)合歷史的發(fā)展觀，這樣的人文素養(yǎng)才是社會(huì)發(fā)展客觀性的集中體現(xiàn)。歷史教學(xué)對創(chuàng)新精神也有很高的要求，教師可以憑借有根據(jù)的創(chuàng)新來開闊學(xué)生的視野，這種多元化的思維變化，有助于學(xué)生對歷史的充分了解。
反思是教師教學(xué)中不可或缺的成分。歷史教學(xué)需要活躍課堂氣氛，增強(qiáng)愛國主義精神，還要加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。再者，歷史學(xué)科還有一定的同步性，它不單獨(dú)存在，也涉及其他領(lǐng)域，相互關(guān)聯(lián)，互相影響，還要與時(shí)俱進(jìn)，通過這些，教師要掌握歷史發(fā)展的規(guī)律性，總結(jié)這些規(guī)律，然后加強(qiáng)教育，在對教學(xué)和學(xué)生的理解上定會(huì)事半功倍。基于對這些理念的認(rèn)識，必須看清現(xiàn)如今高中歷史教學(xué)存在的弊端，及時(shí)做出整改，讓學(xué)生全面地掌握歷史知識。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】新課程 高中歷史 反思性教學(xué)
所謂新課程要求下的反思性教學(xué)研究，即將新課程教學(xué)思維和中心思想融入傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師在這個(gè)過程中對以往的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果進(jìn)行反思，既完成新課程的教學(xué)任務(wù)，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
在高中教育中，由于歷史形成的尷尬地位，使得歷史教育長期以來不溫不火。教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容固定，教學(xué)結(jié)果的評價(jià)方式呆板，這些問題一直得不到解決，就讓高中歷史越來越受到冷落，老師只求完成課堂任務(wù)，學(xué)生只求一個(gè)過得去的分?jǐn)?shù)，這些顯然無法滿足新課程教學(xué)的要求。因此，高中歷史教學(xué)就需要進(jìn)行反思性教學(xué)的探究，從教學(xué)本身入手，解決這些問題，達(dá)到歷史教育教書育人、培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的根本宗旨。
一、反思教學(xué)方式
在歷史教學(xué)中，記憶和背誦無疑是提高成績的有效方式，但因?yàn)閷v史教育的重視程度不足，一些老師在教學(xué)方式上尋求方便，將死記硬背作為歷史教學(xué)的唯一手段，這就導(dǎo)致了歷史教學(xué)方式的停滯不前，面對高中生叛逆的性格上不僅無法取得預(yù)期的教學(xué)效果，還可能造成逆反心理。因此，反思教學(xué)方式成了老師必須要進(jìn)行探究的課題之一。
比如，在學(xué)習(xí)《資本主義世界市場的形成和發(fā)展》這一單元時(shí)，老師可以采用借助歷史史實(shí)的方式讓教學(xué)更加具有畫面感。如在講開辟新航路時(shí)，可以穿插維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，講一講哥倫布的航海經(jīng)歷；在講第一次工業(yè)革命時(shí)，可以講一講瓦特三次改良蒸汽機(jī)的歷史性過程；在講第二次工業(yè)革命時(shí)，可以講一講法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的故事。通過這些故事，學(xué)生的注意力會(huì)被吸引，更容易將歷史事件融入歷史進(jìn)程中，簡化記憶過程。
又比如，在學(xué)習(xí)《中國近代社會(huì)生活的變遷》這一單元時(shí)，老師可以組織小組討論學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生說一說自己有印象的，或是正在接觸的反應(yīng)社會(huì)生活變遷的事物和例子。那么學(xué)生就會(huì)舉例說通訊設(shè)備在進(jìn)步，從傳呼機(jī)演變成智能手機(jī)；交通工具在變遷，從自行車到音速飛機(jī)，到磁懸浮列車等等。在對這個(gè)話題進(jìn)行討論的過程中，學(xué)生一直處在一種和諧放松的學(xué)習(xí)氛圍中，并且一直積極思考，踴躍發(fā)言，這樣就打破了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的沉悶?zāi)Ｊ剑o學(xué)生耳目一新的感覺。
反思教學(xué)方式，就要打破傳統(tǒng)教學(xué)單一的模式，做到吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高教學(xué)效率。
二、反思教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)內(nèi)容大致上包括時(shí)間、事件、結(jié)果及影響等等，這就讓學(xué)生形成了一個(gè)思維定式，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就像流記水賬的作文一樣，只要記清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物就可以了。這是歷史學(xué)習(xí)的一大誤區(qū)，究其原因，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)歷史教學(xué)內(nèi)容固定而枯燥，因此，讓歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富起來，是完善高中歷史教學(xué)的必經(jīng)之路。
比如，在學(xué)習(xí)《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢》這一單元時(shí)，老師可以將教學(xué)的內(nèi)容細(xì)化，從第一世界到第三世界為學(xué)生展現(xiàn)當(dāng)今世界的整體局勢，從資本主義到社會(huì)主義分析主要國家的政治思想，不同政治思想指導(dǎo)下國家的發(fā)展進(jìn)程有何不同。通過對比分析，讓學(xué)生對全球局勢的認(rèn)識更加具體。
歷史事件是歷史教學(xué)內(nèi)容的一部分，也只是歷史教育的引子，通過事件反應(yīng)的事實(shí)和引起的反思才是歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此，老師在教學(xué)時(shí)除了擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，還要借豐富的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。
比如，在學(xué)習(xí)《專制理論與民主思想的沖突》這一單元時(shí)，老師可以讓學(xué)生先分析專制理論的優(yōu)缺點(diǎn)，如專制理論可以加強(qiáng)中央集權(quán)，方便改革，但它也加速了國家權(quán)力的腐朽，給人民造成苦難，再對西方專制主義的興盛到民主思想萌芽的這個(gè)進(jìn)程展開分析，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到?jīng)_突中的主次地位，以及沖突對社會(huì)產(chǎn)生的影響。學(xué)習(xí)過后，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，說一說現(xiàn)今社會(huì)存在的專制主義和體現(xiàn)民主思想的地方，通過豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以史為鑒，培養(yǎng)他們的歷史思考能力。
擴(kuò)展歷史教學(xué)的內(nèi)容，主旨是培養(yǎng)學(xué)生以歷史的角度來看待問題的能力，讓學(xué)生擁有正確而獨(dú)立的歷史觀，為自己的人格品行找到指導(dǎo)與參照。
三、反思教學(xué)評價(jià)機(jī)制
對歷史教學(xué)內(nèi)容的反思，決定了歷史教育不能僅僅局限于文字表述，還要注重歷史思想的教育，在這個(gè)前提下，對歷史學(xué)習(xí)的評價(jià)就不能只局限于分?jǐn)?shù)之上，要求老師、學(xué)校，乃至整個(gè)教學(xué)體系，反思?xì)v史教學(xué)的評價(jià)機(jī)制，將關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的歷史觀上來。
比如，老師可以采用日常學(xué)分的形式來代替一部分最終成績的判定，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的獨(dú)立思考的能力和對歷史獨(dú)特的解讀，都可以當(dāng)作考試成績的一部分。學(xué)校可以采用高校的論文評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生通過寫歷史論文的形式獲得歷史學(xué)習(xí)的成績。這些措施都能體現(xiàn)出對歷史學(xué)習(xí)評價(jià)的反思，在評判上更具空間性，為學(xué)生歷史成績和思想的提高提供了更多可能。
結(jié)語
新課程下高中歷史的反思性教學(xué)，要求高中歷史教學(xué)打破傳統(tǒng)歷史教學(xué)的束縛，符合新課程以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的根本要求，從方式方法到教學(xué)內(nèi)容，再到評價(jià)機(jī)制都有根本的轉(zhuǎn)變和長足的進(jìn)步。反思性教學(xué)對老師的要求頗高，老師在日常的歷史教學(xué)中要注意突破自身對歷史教學(xué)的己見，充分利用教學(xué)環(huán)境和資源，求實(shí)創(chuàng)新，讓高中歷史教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 王麗丹. 高中歷史反思性教學(xué)實(shí)踐探索[D]. 福建師范大學(xué)，2008.
關(guān)鍵詞：歷史課程改革；教師成長；專業(yè)素養(yǎng)
一、基礎(chǔ)教育歷史課程改革的背景
2001年各科的新課程標(biāo)準(zhǔn)相繼頒布，新課標(biāo)以《綱要》為依據(jù)，改變了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)大綱只重視教授學(xué)生知識和技能的要求，將歷史課程的六大基本理念貫穿其中，新的歷史課標(biāo)以先進(jìn)的教育觀念為指導(dǎo)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方式的突破，把學(xué)習(xí)歷史知識和學(xué)生未來的需求緊密結(jié)合，更加注重學(xué)生對未來的適應(yīng)。新歷史課標(biāo)的實(shí)施，對年輕歷史教師的教育教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。新課程背景下，中學(xué)歷史教師要不斷更新自己的教育理念，教學(xué)中要做到以人為本，始終堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使每個(gè)學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人作為學(xué)生最終的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，中學(xué)歷史教師過去那種只重視傳授歷史知識的教育理念，與新歷史課標(biāo)對學(xué)生培育的要求相差甚遠(yuǎn)。為了落實(shí)新課標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，中學(xué)歷史教師必須要改變過時(shí)歷史教育教學(xué)觀念和策略，按照新歷史課標(biāo)的要求，不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。
二、高中歷史新課程對年輕高中歷史教師的挑戰(zhàn)
2003年，教育部制訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)“普通高中歷史課程改革勢在必行”。還提出了新一輪普通高中歷史課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容與具體實(shí)施建議。“歷史課標(biāo)”指出，新一輪課程改革主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：過于注重知識傳授的傾向要努力改變，將單純的傳授知識向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和做人轉(zhuǎn)變；加大改革過于強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科本位的現(xiàn)狀，爭取實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)化、多樣化、層次化，以保證學(xué)生全面和諧的發(fā)展，同時(shí)要突出個(gè)性特點(diǎn)；在內(nèi)容的選擇上把基礎(chǔ)內(nèi)容作為重點(diǎn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；在課程實(shí)施上，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于歷史教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)。
年輕教師要按照高中歷史新課程的改革的要求，更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)靈活多樣的教學(xué)方法和手段，不斷為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。高中歷史新課程呈現(xiàn)出選擇性、開放性等特點(diǎn)，此外，新課程的學(xué)術(shù)性和探究性也表現(xiàn)得非常突出。和初中新課程相比，高中采取的是專題式編寫體例。從現(xiàn)在的情況來看，高中歷史新課程從“課程標(biāo)準(zhǔn)”到四種版本教材都呈現(xiàn)出一定的學(xué)術(shù)化和專業(yè)化特點(diǎn)。高中歷史新教材普遍注意吸收史學(xué)研究和考古發(fā)現(xiàn)的新成果，反映史學(xué)研究的新動(dòng)向，有利于學(xué)生獲得更加客觀和真實(shí)的歷史知識。在內(nèi)容上，新教材更加注重客觀事實(shí)描述，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生思考和探究的學(xué)習(xí)欄目增多，有的新教材在客觀敘述的同時(shí)，把目前學(xué)術(shù)界尚未一致的認(rèn)識也寫進(jìn)了教材。
總之，這些新變化對高中歷史教師的教學(xué)是一種考驗(yàn)。面對高中歷史課程的新變化，在歷史教學(xué)中，如何進(jìn)行專題式歷史教學(xué)，如何開設(shè)歷史選修課，如何進(jìn)行歷史課程的過程性評價(jià)，如何對高中歷史學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改進(jìn)，如何提升自己的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)等一系列的新問題，將是高中歷史教師要面臨的。面對新課程的挑戰(zhàn)，要想適應(yīng)新課程的教學(xué)，高中歷史教師必須更新教學(xué)理念，拓寬知識視野，增強(qiáng)教學(xué)研究的意識和能力，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。
三、新課程背景下中學(xué)歷史教師如何提高專業(yè)素養(yǎng)
1.教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和角色轉(zhuǎn)換
（1）實(shí)施高中歷史新課程，教師必須樹立新的教學(xué)觀念，各種思想觀念都要與新課程的改革相同步，相一致；正確處理好課堂教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系；教學(xué)原則以學(xué)生發(fā)展為本；不斷探尋成功教學(xué)的方法；不斷探索課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的秘訣；實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。
（2）一提到傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，我們很自然地想到單一的講述、板書和讀課文。學(xué)生被動(dòng)地接受歷史史實(shí)，課堂中的問答也多半是復(fù)述教材中的文字，教師更多的是充當(dāng)灌輸者的角色。高中歷史新課程把強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式放在了突出的位置。在新的歷史教學(xué)中，教師的角色不再是歷史知識的灌輸者，而是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歷史的學(xué)習(xí)、掌握正確的學(xué)習(xí)方法的促進(jìn)者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和信息源者等。教師在高中歷史新課程改革過程中要切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念和角色的轉(zhuǎn)變，以嶄新的教師角色形象出現(xiàn)在高中新歷史課程改革中。
2.做學(xué)習(xí)型高中歷史教師
（1）完善知識結(jié)構(gòu)，拓寬自己的學(xué)術(shù)視野。高中歷史新課程的課程結(jié)構(gòu)采取中外歷史合編和專題化的方式，課程內(nèi)容涉及廣泛而全面，語文、政治、地理等各學(xué)科都有涉及。所以，作為高中歷史教師，尤其是年輕的歷史教師，除了要加深歷史專業(yè)知識外，掌握一定的相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的知識也是非常必要的，使自己由單一的“專業(yè)型”教師向“復(fù)合型”教師轉(zhuǎn)化。史學(xué)研究的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，研究也不斷深入，我們看到，高中歷史新課程教材已經(jīng)在很大程度上注意吸收了史學(xué)研究的新成果，摒棄了某些陳舊的觀點(diǎn)，所以，高中歷史教師應(yīng)及時(shí)更新自己的知識和觀點(diǎn)，做到與時(shí)俱進(jìn)。
（2）研讀史學(xué)名著和史家學(xué)術(shù)論文。相當(dāng)多的歷史教師平時(shí)的教學(xué)只滿足幾本“教參”或大學(xué)通史教材，歷史專業(yè)學(xué)識停留在所謂“半專業(yè)”或“準(zhǔn)專業(yè)”的水平，面對新課程與教材的改革，歷史教師只有不斷充實(shí)自己的學(xué)識，才能保證歷史教學(xué)的質(zhì)量。史學(xué)論文研讀可以使教師獲得許多“教參”中所沒有的東西，可以多角度地了解客觀真實(shí)的歷史。對史學(xué)名著和史學(xué)論文的研讀有利于增進(jìn)歷史教師專業(yè)學(xué)識，有助于提高歷史教師的課堂教學(xué)能力。
3.做反思型高中歷史教師
教學(xué)反思，是教師對自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視，作出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。在新課程教學(xué)中，反思性學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，它體現(xiàn)的理念是以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本，以學(xué)生的發(fā)展為根本。反思性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識的檢驗(yàn)過程，它具有探究性、自主性、發(fā)展性、創(chuàng)造性等特征，也是成為一名優(yōu)秀歷史教師所必須具備的。在新課程改革中，教師需要反思什么，“個(gè)體反思”和“群體反思”是歷史教師反思的兩種常見的方式。“個(gè)體反思”也就是自我反思，是教師自省自察獨(dú)自進(jìn)行的反思；“群體反思”是指教師在合作群體的交流研討中進(jìn)行的反思。教師職業(yè)的特征決定了教師本身應(yīng)是研究者、反思者，而且“教師越能反思，在某種意義上越是好的教師”；高中歷史新課程對教師的新要求是在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考和研究，在研究和反思的狀態(tài)下進(jìn)行實(shí)踐。不具備反思和研究能力的教師，難以真正適應(yīng)新課程的要求。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，努力做一個(gè)反思型的高中歷史教師，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。
4.做研究型高中歷史教師
高中歷史課程改革全方位地改變了歷史教師的思維定式。新課程、新課標(biāo)、新教材要求新教法、新學(xué)法、新評價(jià)，這6個(gè)“新”必然要求高中歷史教師有新思考、新研究、新作為。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的情況下，科研的必要性與重要性就提上了日程。高中歷史教師專業(yè)提升的一個(gè)重要的基礎(chǔ)就是科研，搞好科研有利于高中歷史教師自我提升和自我實(shí)現(xiàn)。高中歷史教師能否成為“研究型”的人才是能否很好地進(jìn)入新的教師角色的重要環(huán)節(jié)。高中歷史教師要努力使自己成為“研究者”，使自己與高中歷史教師新課程改革保持同步，真正做好新課程的教學(xué)。校本研究是高中歷史教師的重要研究途徑，是研究型高中歷史教師成長的必由之路。研究型高中歷史教師的校本研究包括教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系。這三種基本的力量，缺一不可。積極參加有專家引領(lǐng)的各種歷史教研活動(dòng)，不斷更新觀念，并創(chuàng)造性地實(shí)施課程的基本理念，以研究促進(jìn)教學(xué)，從而最終實(shí)現(xiàn)由“教學(xué)型”向“研究型”教師的角色轉(zhuǎn)變。
總之，在新課程背景下，年輕教師的成長離不開專業(yè)素養(yǎng)的提高，真正做到教學(xué)與科研相結(jié)合，以科研促進(jìn)教學(xué)，同時(shí)要善于總結(jié)反思，做一個(gè)學(xué)習(xí)型反思型人才，加上培養(yǎng)良好的道德情操，不斷更新自己的教育理念，優(yōu)化自己的教學(xué)方法，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)更好的成長。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.
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關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)評價(jià)；易犯錯(cuò)誤
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04B-0026-01
歷史教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，很多教育家和歷史學(xué)家認(rèn)為“不學(xué)史則不能明智”。歷史是人類先民在長期的生活與生產(chǎn)過程中總結(jié)出的寶貴經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造出的優(yōu)秀物質(zhì)財(cái)富，這些歷史經(jīng)驗(yàn)的遺留和物質(zhì)財(cái)富的保存，使后人能總結(jié)先人的得失，少走彎路，創(chuàng)造美好新生活。當(dāng)前我國倡導(dǎo)素質(zhì)教育，本世紀(jì)初在中小學(xué)全面開展了教育教學(xué)改革，其中教學(xué)評價(jià)方面的改革是本次改革的重要內(nèi)容，總結(jié)高中歷史教學(xué)過程中，評價(jià)存在的一些問題，為開啟新的評價(jià)模式和進(jìn)行教學(xué)改革起到一定促進(jìn)作用。下面筆者將結(jié)合多年高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與各位同仁共同探討高中歷史教學(xué)評價(jià)過程中易犯的錯(cuò)誤，總結(jié)得失，為高中歷史教學(xué)課程改革貢獻(xiàn)一份力量。
一、高中歷史教學(xué)過于注重對學(xué)生知識掌握程度的評價(jià)，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)
當(dāng)前我國高中歷史教學(xué)過程中，評價(jià)最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤便是過于注重學(xué)生知識的掌握和識記，這一錯(cuò)誤評價(jià)方法的根源是應(yīng)試教育。應(yīng)試教育過程中將學(xué)生的分?jǐn)?shù)視為衡量學(xué)生好壞的唯一指標(biāo)，考試過程中分?jǐn)?shù)高則被視為好學(xué)生，反之則視為不好的學(xué)生。如何才能獲得評價(jià)過程中的高分?jǐn)?shù)，問題出現(xiàn)在現(xiàn)行的考試大綱和高考?xì)v史考試說明中，兩者共同構(gòu)建高中歷史學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必須掌握的歷史知識結(jié)構(gòu)，只有充分識記，才能在評價(jià)過程中獲得優(yōu)勢地位。因此，從高中歷史教學(xué)一開始，我們教師便將學(xué)生引入了知識評價(jià)的泥潭，而忽視在評價(jià)過程中學(xué)生能力的培養(yǎng)。過于注重歷史知識的評價(jià)，則會(huì)促使歷史教學(xué)以傳授歷史知識為主，在教學(xué)中對于學(xué)生興趣培養(yǎng)、創(chuàng)新意識提高、合作精神養(yǎng)成等等問題均很難涉及，這也促使時(shí)下很多高中學(xué)生反感、不愿意進(jìn)行高中歷史學(xué)習(xí)，使高中歷史教學(xué)由于評價(jià)不當(dāng)，處于尷尬境地。
二、高中歷史教學(xué)評價(jià)中過于注重“他評”，忽視學(xué)生“自評”和差異的存在
由于受上文所談的知識性評價(jià)的影響，高中歷史教學(xué)評價(jià)趨向于甄別學(xué)生好壞和判斷學(xué)生歷史知識的掌握情況。而評價(jià)的這把尺子則牢牢地掌握在教師手中，也就是“他評”，而評價(jià)中尺子的具體內(nèi)容如歷史知識、歷史現(xiàn)象等的出題人則又是教師或者國家，在看似合理的評價(jià)手段背后，暴露出我國在高中歷史教學(xué)評價(jià)過程中過于注重“他評”而忽視學(xué)生“自評”的現(xiàn)實(shí)。在國外的教育實(shí)驗(yàn)中，評價(jià)已經(jīng)發(fā)展到第四代，而對于學(xué)生進(jìn)行甄別和判斷的“他評”是最為簡單和粗暴的第一代評價(jià)，這類評價(jià)不顧及學(xué)生的感受，通過評價(jià)對學(xué)生的促進(jìn)作用小，已經(jīng)逐漸被一些發(fā)達(dá)國家棄用。而在我國的高中歷史教學(xué)過程中，還將這樣的評價(jià)方法視為珍寶，無形中破壞學(xué)生的內(nèi)心感受，對于培養(yǎng)市場經(jīng)濟(jì)需要的競爭人才無益。
三、現(xiàn)行高中歷史教學(xué)將評價(jià)視為開展教學(xué)的目的，為評價(jià)而評價(jià)
時(shí)下高中歷史教學(xué)過程中，很多教師為評價(jià)而評價(jià)，視評價(jià)為驕傲，將分?jǐn)?shù)高的學(xué)生視為教學(xué)的收獲。其實(shí)不然，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的構(gòu)成是一個(gè)綜合體系，包括學(xué)生智力水平、努力程度、以往的歷史知識、考試發(fā)揮以及教師的教學(xué)水平等等。從中可以看出學(xué)生分?jǐn)?shù)的取得，教師的教學(xué)因素并非是唯一要素。而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及一些非智力因素的培養(yǎng)才是教師教學(xué)評價(jià)工作開展的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中有意識退避教材教學(xué)轉(zhuǎn)而注重學(xué)生行為習(xí)慣和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也會(huì)收獲教學(xué)成績。在高中歷史教學(xué)評價(jià)過程中，很多教師視評價(jià)為目的，將教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)的目的都放在學(xué)生分?jǐn)?shù)的取得上面，其實(shí)這樣做反而對學(xué)生產(chǎn)生一定影響。高中歷史教學(xué)過程中，評價(jià)僅僅是一種手段，并非是目的，如果將評價(jià)視為教學(xué)的目的，則會(huì)將高中歷史教學(xué)引入歧途。
因此，為做好高中歷史教學(xué)工作，開展教學(xué)評價(jià)工作需要教師摒棄一些評價(jià)中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以人本主義教學(xué)觀開展工作。
參考文獻(xiàn)
[1]左彩英.高中歷史教學(xué)評價(jià)的幾點(diǎn)思考[J].新課程，2010，（11）.
關(guān)鍵詞： 新課程背景 高中歷史教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)策略
1.引言
近年來，隨著新課改的不斷更新，歷史教師的任課要求也有了很大變化，因此，一些習(xí)慣傳統(tǒng)授課模式的教師無所適從，不能很好地達(dá)到新課改的教學(xué)目的，完善教學(xué)理念。在這個(gè)背景下，教師如何提高自身的歷史任課素質(zhì)，探索新的教學(xué)思路，摸索最符合新課改要求下的教學(xué)模式，將自己儲(chǔ)備的歷史知識、文化、素養(yǎng)有效地傳達(dá)給學(xué)生，成為貫徹高中歷史課程教學(xué)的新要求[1]。因此，教師如何在適應(yīng)新形勢的情況下，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)理念、實(shí)踐能力，從而提高歷史課堂教學(xué)效率，成為歷史教師所要思考的問題[2]。筆者結(jié)合自身多年從事高中歷史教學(xué)的實(shí)踐，對高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了理性反思，并在此基礎(chǔ)上分析了新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略。
2.高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的理性反思
隨著教學(xué)條件的不斷改善，各高校紛紛為教師配備計(jì)算機(jī)設(shè)備，應(yīng)用多媒體、幻燈片等進(jìn)行教學(xué)。這的確為教師提供了很大方便，同時(shí)減少了教師寫板書的時(shí)間，教師只需按照幻燈片所準(zhǔn)備的課程教學(xué)即可。但是，在實(shí)際的歷史教學(xué)中，由于歷史的抽象性，學(xué)生對時(shí)間的概念模糊，不能建立良好的歷史時(shí)間框架，導(dǎo)致教師的歷史授課不能引起學(xué)生的興趣。加之借助多媒體的有限性，教師只是將幻燈片上的知識灌輸給學(xué)生，不能充分發(fā)揮靈活多變的教學(xué)技巧，導(dǎo)致學(xué)生對課本知識達(dá)不到融會(huì)貫通的目的。
因此，我們應(yīng)該理性地反思自己，一味應(yīng)用這種“高科技”設(shè)備授課，能否真正提高教學(xué)水平，學(xué)生接受知識的能力是否會(huì)有所提高？不言而喻，歷史這門課程，本該借助相關(guān)歷史事件、歷史背景活躍課堂活動(dòng)氛圍，提高學(xué)生對歷史課程的興趣，如果依賴多媒體這種教學(xué)模式，就必然使我們的歷史課堂變得枯燥乏味，教師單方面授課，只能達(dá)到完成課堂任務(wù)的目的，而學(xué)生卻被動(dòng)地接受知識，知識得不到良好吸收，更達(dá)不到新課改對歷史課程教學(xué)的要求。因此，如何避免學(xué)生及家長對歷史課程的忽視，熟知?dú)v史是了解我國悠久的傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)自身的性情，形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要前提，不僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)。因此，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法已到了刻不容緩的地步。
3.高中歷史教學(xué)對策的合理構(gòu)建
（1）改變傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式，通過添加新元素輔助教學(xué)。新時(shí)代的歷史教學(xué)不僅僅要應(yīng)用多媒體教學(xué)，更要呈現(xiàn)出教學(xué)方式內(nèi)容的多樣化、科學(xué)化：體現(xiàn)在不再采用“填鴨式”的教學(xué)方式，更注重培養(yǎng)學(xué)生接受、吸收和反饋知識的能力，從而達(dá)到“我接受―我學(xué)習(xí)―我喜歡”的教學(xué)效果。加強(qiáng)師生互動(dòng)，為學(xué)生提供自我發(fā)揮的平臺(tái)，發(fā)揮其自主想象力，激發(fā)學(xué)生自由探討對歷史事件的看法，培養(yǎng)學(xué)生通過自己查閱資料，談?wù)剬v史事件的基本看法，并根據(jù)課堂需要進(jìn)行辯論，將一些歷史事件、社會(huì)熱點(diǎn)、人文素養(yǎng)融入我們的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自我參與、自我討論的過程中對歷史課產(chǎn)生濃厚的興趣。
（2）應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位。授課過程中以學(xué)生為中心，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生參加到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。特別在21世紀(jì)的今天，信息資源極度發(fā)達(dá)，只要教師正確指導(dǎo)，每位學(xué)生都能從自己的生活中發(fā)掘更多的教學(xué)資源；提供更多與歷史課程相關(guān)的信息、文化及背景環(huán)境，讓每位學(xué)生都發(fā)揮自己的優(yōu)勢，投入歷史學(xué)習(xí)中。要引導(dǎo)學(xué)生多角度地關(guān)注歷史事件，總結(jié)各大歷史事件的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，并結(jié)合新時(shí)代的人文素養(yǎng)，教育學(xué)生理國。這樣不僅能提高學(xué)生對歷史課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更能引起他們對歷史課堂的興趣，從而有效地提高歷史課堂的授課效率。
4.圍繞教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)設(shè)計(jì)
如今歷史教材的編排，多因版本的不同而有不同的編排順序，而有些歷史教科書并不是根據(jù)歷史事件發(fā)生前后的順序排版的。因此，如果教師僅僅根據(jù)教材的編排順序就不會(huì)靈活變通地進(jìn)行授課，不僅會(huì)增加學(xué)生對歷史事件的發(fā)生順序及事件變化的理解難度，更不利于增強(qiáng)授課效果，達(dá)不到新課改對歷史課程的教學(xué)要求。因此，教師可斟酌自己的授課內(nèi)容，靈活安排自己的授課順序，對相關(guān)歷史事件進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充。為歷史事件的發(fā)展順序提供一個(gè)適宜的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有條理、有順序地了解、學(xué)習(xí)歷史事件，從而以有背景、有順序、有根據(jù)的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生接受并熱愛學(xué)習(xí)高中歷史課程。
5.結(jié)語
總之，為了更好地達(dá)到新課改要求下的歷史授課目標(biāo)及更好地發(fā)揚(yáng)新課改下的教學(xué)精神，充分激發(fā)學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂氛圍，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，必須不斷要求教師改進(jìn)其授課方法，去粗取精，發(fā)揮其自身的任課技巧，從而在滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求的同時(shí)，不斷提高高中歷史課程教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
在高中階段應(yīng)獨(dú)立設(shè)置歷史課程,這一點(diǎn)已成為我國教育界的共識。那么,高中歷史課程如何設(shè)置?教師講授什么、學(xué)生學(xué)習(xí)什么呢?筆者認(rèn)為,這是一個(gè)似乎已經(jīng)解決而實(shí)際遠(yuǎn)未解決的問題,值得深入探討。
一 、在高中歷史課程的設(shè)置和內(nèi)容安排
按照教育部《全日制普通高中歷史教學(xué)大綱》的規(guī)定,高中歷史課的安排是:高一開設(shè)必修課中國近現(xiàn)代史,高二開設(shè)選修Ⅰ世界近代史,高三開設(shè)選修Ⅱ中國古代史。這個(gè)方案的主要優(yōu)點(diǎn)是,讓學(xué)生在初中的基礎(chǔ)上,在更高的層次上再一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中外歷史,更多地更牢固地掌握歷史基礎(chǔ)知識,更清晰地把握中國和世界歷史發(fā)展的線索。應(yīng)該說,這是符合認(rèn)識螺旋式上升的規(guī)律的。但此方案也存在著明顯的局限,突出的有兩點(diǎn):第一,教學(xué)內(nèi)容多,教學(xué)時(shí)間少,二者之間的矛盾難以解決;第二,初高中教學(xué)內(nèi)容大量重復(fù),對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教學(xué)效益的提高都不利。誠然,無論是大綱的制定者,還是教材的編寫者,都力圖將初高中的歷史教學(xué)加以區(qū)分,并為此采取了一些措施。如大綱制定者提出了“注意區(qū)分高、初中歷史教學(xué)大綱的層次性”、的原則,而教材編寫者的編寫思路是:“初中教材偏重歷史事件的過程,偏重感性描寫,偏重具體生動(dòng),內(nèi)容比較淺顯;高中則偏重歷史事件的背景原因和意義影響,偏重理性分析,有一定深度。”、但是,在學(xué)科體系、教材體例、教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)無明顯差別的條件下,要真正區(qū)分高初中歷史教材的層次性實(shí)在是太困難了。從初高中歷史教學(xué)的整體性出發(fā),有識之士早就指出:“初中、高中歷史教材兩個(gè)循環(huán)的編法弊大于利。”
二 、高中歷史課程改革的目的
適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需要,而改革成功與否最終還是要通過中學(xué)歷史教學(xué)來檢驗(yàn)。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn),到底應(yīng)如何設(shè)置高中歷史課程呢?筆者的意見是,高一開設(shè)中國20世紀(jì)史(必修課),高二開設(shè)世界20世紀(jì)史(限定選修課),高三開設(shè)中國古代史(選修課)。本方案的核心是開設(shè)中國20世紀(jì)史和世界20世紀(jì)史,下面圍繞這個(gè)核心談一些看法。
為什么主張?jiān)诟咧虚_設(shè)中國20世紀(jì)史和世界20世紀(jì)史呢?
首先,按此方案中外歷史都只講近100年的歷史,時(shí)間短了,教學(xué)內(nèi)容少了,歷史課內(nèi)容過多與歷史課課時(shí)極其有限的矛盾可以得到緩解。
其次,因?yàn)橹恢v20世紀(jì)的歷史,高中歷史教學(xué)內(nèi)容可以重新安排,初高中教學(xué)內(nèi)容過多重復(fù)的問題也可以得到解決。
再次,在高中開設(shè)兩門20世紀(jì)史,是必要的甚至可以說是緊迫的。我們知道,20世紀(jì)是自有人類以來,社會(huì)發(fā)展最為迅猛、最為深刻、最為動(dòng)蕩的100年。從世界范圍看,僅僅是兩次世界性科技革命、兩次偉大的政治革命(十月革命和中國革命)、兩次世界大戰(zhàn)、兩大陣營(資本主義陣營和社會(huì)主義陣營)的歷史,就值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和研究。從中國歷史來看,僅僅是,和社會(huì)主義革命的完成,改革開放這三次巨變就需要我們深入地認(rèn)識。而且,從思維習(xí)慣來說,人們慣常要回顧剛剛走過的那段路程,迫切地希望從剛剛逝去的歷史中尋找經(jīng)驗(yàn),獲得教益,增長智慧。因此,對剛剛跨入21世紀(jì)的人類來說,20世紀(jì)的歷史顯示著鮮活的光澤和特有的魅力。新世紀(jì)的歷史教學(xué)應(yīng)滿足人們回顧和反思20世紀(jì)的迫切需要,引導(dǎo)青少年去自覺地、系統(tǒng)地梳理與反思20世紀(jì)的歷史,以明確自己的職責(zé),增強(qiáng)改革開放、振興中華的使命感。
三、高中歷史教學(xué)是豐富多彩的
關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；學(xué)生主體性
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-288-01
高中歷史是對世界以及我國從古到今的社會(huì)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)的科目，是學(xué)生掌握社會(huì)發(fā)展規(guī)律、了解世界的窗口，同時(shí)也是學(xué)生面對高考必須掌握的一門知識。上好高中歷史課，是每個(gè)歷史教師的責(zé)任，在新課標(biāo)的指引下，高中歷史教學(xué)朝向“生本位”發(fā)展，即要求教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。
一、“以學(xué)生為主體”的高中歷史教學(xué)
1、要求教師轉(zhuǎn)移教學(xué)責(zé)任
在傳統(tǒng)的高中歷史課堂中，教師作為知識的擁有者和學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)了幾乎全部的教學(xué)責(zé)任，學(xué)生歷史知識掌握的程度、歷史思維發(fā)展的程度以及考試成績的高低，幾乎全由“老師教的好不好”來決定。但是，以學(xué)生為主體的高中歷史教學(xué)需要將教學(xué)責(zé)任轉(zhuǎn)移，即要求學(xué)生自己為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這就需要教師在教學(xué)過程中給學(xué)生一定的主動(dòng)性發(fā)揮空間。
2、要求教學(xué)符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際
以學(xué)生為主體的教學(xué)特點(diǎn)在于教學(xué)本身是符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的，一切超出學(xué)生領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)能力的教學(xué)，都不能說是尊重學(xué)生的教學(xué)，是以客觀的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為目的的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體性。因此，高中歷史教學(xué)要構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，就必須使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，還應(yīng)該使教學(xué)方法符合學(xué)生的需要，使學(xué)生對自己的知識能力的提高形成自主的、深刻的認(rèn)識。
二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生主體性實(shí)現(xiàn)的途徑
1、引導(dǎo)學(xué)生自編教材，在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)學(xué)生主體性
高中歷史教材是由教育部編寫的，教學(xué)大綱是根據(jù)教材而定的，如果教師在授課過程中單純圍繞教材進(jìn)行，那么就很難引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任意識。很多歷史教師采用“抽課”的方式請學(xué)生講課，這雖然能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任意識，但是學(xué)生的能力水平有限，課堂教學(xué)效果也不是很理想。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自編教材，那么，學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是完全符合他們自己意愿的，學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任意識自然而然會(huì)提高。例如，教師在古代中國的政治制度復(fù)習(xí)課教學(xué)之前，請學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分小組自己尋找資料，按照政治制度的不同角度進(jìn)行教材編寫，然后拿到課堂上共同學(xué)習(xí)，并請每個(gè)小組根據(jù)本組所找的資料編寫題目，進(jìn)行隨堂測驗(yàn)。學(xué)生尋找資料編寫教材的過程，實(shí)際上就是學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，而使用自編的教材進(jìn)行復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)，也能夠使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和責(zé)任感提高。
2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在教學(xué)方法中體現(xiàn)學(xué)生主體性
學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)思考，是學(xué)生主體性體現(xiàn)的另一種方式，這需要教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考來達(dá)成，采用“辯論賽”式的教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的。例如，在教學(xué)英國的君主立憲制度時(shí)，教師可以提出下述思考問題：“有人認(rèn)為‘：光榮革命’是一場妥協(xié)，是歷史的倒退。也有人認(rèn)為：它是一場進(jìn)步的資產(chǎn)階級革命。那么，你認(rèn)為該如何評價(jià)‘光榮革命’呢？”隨后可以讓學(xué)生就這兩種觀點(diǎn)展開熱烈的討論，學(xué)生可以站在不同的角度各抒己見，在爭論過程中表達(dá)對此次革命的理解與看法，同時(shí)，學(xué)生也可以舉出很多例證材料證明自己的論點(diǎn)，從辯論當(dāng)中讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用不同的眼光看待和分析歷史。這不僅能夠很好的深化學(xué)生對于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解與領(lǐng)會(huì)，這同樣能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)進(jìn)行歷史思維構(gòu)建。
3、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反饋，在教學(xué)評價(jià)中體現(xiàn)學(xué)生主體性
高中歷史教學(xué)評價(jià)的主導(dǎo)權(quán)通常掌握在教師手中，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的主要方式是考試，盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出主體性，但是教學(xué)評價(jià)仍由教師進(jìn)行，學(xué)生的主體性作用仍然不能發(fā)揮到極致，因此，學(xué)校和教師有必要改善教學(xué)評價(jià)的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反饋。例如，在現(xiàn)代中國政治建設(shè)、祖國統(tǒng)一和對外關(guān)系教學(xué)之后，學(xué)校可以組織各年級的學(xué)生開辦“中國政治建設(shè)”展覽，請學(xué)生通過撰寫報(bào)告、論文、演講稿、拍攝照片等方式，總結(jié)歷史學(xué)習(xí)的結(jié)果。低年級的學(xué)生能夠從高年級學(xué)生提供的展覽品中體會(huì)到他們對知識的深刻認(rèn)識，進(jìn)而對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反思；高年級的學(xué)生也可以通過展覽活動(dòng)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。這實(shí)際上是一種教學(xué)評價(jià)方法，但是，學(xué)生在此類教學(xué)評價(jià)過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)有對比性的自評。
三、在高中歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性應(yīng)注意的問題
在高中歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性，需要教師給學(xué)生足夠大的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，這其中有可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離現(xiàn)象，因此，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)；另外，以學(xué)生為主體的高中歷史教學(xué)形式比較多樣，這需要教師對學(xué)校教學(xué)資源加以充分利用，而不是局限于課堂。
綜上所述，在高中歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，需要從教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法的使用和教學(xué)評價(jià)的改善三方面實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，并充分利用教學(xué)資源，希望本文能夠?yàn)楦咧袣v史教學(xué)的發(fā)展提供幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳美玲.高中歷史教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮[J].考試周刊，2014（05）：117-119.
關(guān)鍵詞: 高中歷史 情感態(tài)度 價(jià)值觀 建構(gòu)
情感態(tài)度和價(jià)值觀的建構(gòu)是高中歷史教學(xué)新課標(biāo)的基本維度,將培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度、價(jià)值觀置于教學(xué)目標(biāo)的核心地位,充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育和人的全面發(fā)展的理念。從總體上講,在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀取得了卓越的成效,對培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的情感態(tài)度,樹立正確的價(jià)值觀念,適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的多元化發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。在實(shí)際歷史教學(xué)過程中,影響學(xué)習(xí)情感態(tài)度和價(jià)值觀建構(gòu)的因素使多重的,受多方面因素的影響,高中歷史課堂上情感態(tài)度和價(jià)值觀教育的理念仍沒有完全有效落實(shí)。因此,教師應(yīng)有意識、有目的地將這一目標(biāo)貫穿到高中歷史教學(xué)中去,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時(shí),形成和完善自身的人生態(tài)度、良好品德、價(jià)值觀念等。
一、高中歷史教學(xué)中建構(gòu)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀意義
情感是人對現(xiàn)實(shí)對象和現(xiàn)象是否適合人的需要和社會(huì)要求而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn),態(tài)度是一種相對持久的、肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)的情感傾向,而價(jià)值觀則是在情感信念和情感態(tài)度基礎(chǔ)上形成的高級社會(huì)情感。[1]新課標(biāo)將高中歷史教學(xué)的核心教育功能定位于建構(gòu)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀,取代了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思想教育的功能。事實(shí)上,建構(gòu)高中學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀是在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的,既包括了思想教育功能,又豐富了思想教育功能,使高中歷史教學(xué)目標(biāo)變得更具體,更具有人文內(nèi)涵,更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和心理情感傾向的關(guān)注。這對于滿足學(xué)生情感方面的需求,培養(yǎng)學(xué)生的人生境界、人生態(tài)度、高尚品格、社會(huì)責(zé)任感等方面有至關(guān)重要的作用。當(dāng)今社會(huì)正朝著多元化方向發(fā)展,學(xué)生作為國家建設(shè)的未來力量,一定要注重綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的提高,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要。
二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中情感態(tài)度和價(jià)值觀建構(gòu)的現(xiàn)狀分析
歷史是一門知識性和思辨性都較強(qiáng)的課程,既承擔(dān)著學(xué)習(xí)歷史知識的重任,又肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行人文精神建設(shè)和思想境界塑造等功能。然而,從目前高中歷史的教學(xué)實(shí)踐來看,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這一目標(biāo),情感態(tài)度和價(jià)值觀的建構(gòu)在高中歷史教學(xué)中的落實(shí)還存在著諸多問題。
1.對情感態(tài)度和價(jià)值觀的建構(gòu)還存在一定程度的誤解。受傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的影響,部分教師仍把歷史課程看作傳授歷史知識,認(rèn)識歷史事件或歷史人物的工具,對新課標(biāo)蘊(yùn)含的情感態(tài)度和價(jià)值觀的建構(gòu)的功能沒有準(zhǔn)確理解,甚至簡單地把情感態(tài)度和價(jià)值觀的建構(gòu)等同于思想教育,這種片面的理解在一定程度上阻礙了素質(zhì)教育的展開。
2.教師自身素養(yǎng)不高,教學(xué)方法滯后。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異,教師要不斷汲取新的知識能量以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要。然而,部分教師仍采用過去陳舊的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法,即使有一些情感色彩的歷史教學(xué),也只是形容詞的堆砌,這種機(jī)械、灌輸性的教學(xué)方法嚴(yán)重挫傷了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
3.不合理的課程評價(jià)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系是通過考試的方法來測評學(xué)生,學(xué)生考試的成績也相應(yīng)地成為考核教師的標(biāo)準(zhǔn),這種考試制度本身不帶有對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的測評,無疑也影響了教師對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng),學(xué)生在此方面的能力必將嚴(yán)重弱化。
三、實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)情感態(tài)度和價(jià)值觀建構(gòu)最優(yōu)化推進(jìn)的路徑
歷史教學(xué)中情感態(tài)度和價(jià)值觀的優(yōu)化推進(jìn)直接影響到學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的全面提高,關(guān)系到素質(zhì)教育開展的成果,高中歷史教師一定要結(jié)合實(shí)踐,保證學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀建構(gòu)的最優(yōu)化推進(jìn)。
1.正確認(rèn)識情感態(tài)度和價(jià)值觀建構(gòu)這一教育目標(biāo)。情感態(tài)度和價(jià)值觀是緊密地聯(lián)系在一起的,構(gòu)成了一個(gè)有序的心靈連續(xù)體,構(gòu)成了人的情感世界,豐富的情感、積極的態(tài)度,正確的價(jià)值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。[2]在高中歷史課堂教學(xué)中,教學(xué)組織的內(nèi)容、方法、目標(biāo)都要以其為著眼點(diǎn)進(jìn)行,要把培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀作為基點(diǎn)。
2.教師要不斷提高自身修養(yǎng),及時(shí)更新教學(xué)方法。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者,必須具備淵博的理論知識和豐富的思想情感素養(yǎng)。而當(dāng)前的歷史教師大多是在傳統(tǒng)教育體制中培養(yǎng)出來的,原來固有的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀建構(gòu)的需求。所以,高中歷史教師必須努力提高自身的教學(xué)技能,完善和豐富自己的人生觀、價(jià)值觀和思想情感,從而擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀建構(gòu)的重任。
3.建立科學(xué)合理的課程考評體系。情感態(tài)度與價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有特殊性,它兼情感、意識和行動(dòng)于一體,而不僅僅是知識和語言的表達(dá),雖然它可以通過知識的學(xué)習(xí)來培養(yǎng),卻不能通過對知識的測評來檢驗(yàn)。[3]因此必須采取多元評價(jià)方法,把過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)有機(jī)融合,形成科學(xué)合理的綜合性評價(jià)體系,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)情感態(tài)度和價(jià)值觀。
高中歷史教師一定要在實(shí)踐中不斷探索與反思,使學(xué)生的人格、品德、境界等得到進(jìn)一步升華和完善,成為適應(yīng)多元化社會(huì)發(fā)展所需要的人才。
參考文獻(xiàn):
[1]宋玲.高中歷史教學(xué)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)[J].教育導(dǎo)刊,2007,(5).
1 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的提出
高中歷史教學(xué)既要為學(xué)生服務(wù)，提升學(xué)生歷史知識、能力、思維和素養(yǎng)，樹立正面的價(jià)值觀，體現(xiàn)歷史作為人文學(xué)科的價(jià)值，又要為學(xué)生負(fù)責(zé)，讓學(xué)生在高考中取得好成績，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的夢想提供動(dòng)力。因此，高中歷史教學(xué)改革要非常慎重，先進(jìn)的教學(xué)理念要與實(shí)效的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，才能產(chǎn)生歷史教學(xué)效果的最大化，提升歷史教學(xué)的有效性。
1.1 高中歷史“校本探究”不同于一般意義的高中歷史校本研究
一般意義的高中歷史校本研究是指結(jié)合地方歷史和學(xué)校沿革進(jìn)行校本課程開發(fā)，通過開發(fā)校本教材、開展研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐、開設(shè)校本課堂等手段，增強(qiáng)當(dāng)?shù)貧v史知識的教育，提升學(xué)生對本地歷史的了解，讓學(xué)生在歷史研究的過程中掌握一些歷史研究的方法，體驗(yàn)歷史研究的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和樂趣。這種校本研究在理念上是先進(jìn)的，但是現(xiàn)實(shí)是殘酷的，高中歷史本身地位低、課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重，同時(shí)，教學(xué)成績的壓力是任何一線歷史教師無法繞過的話題，因此，在高中開展一般意義的歷史校本研究顯得有點(diǎn)奢侈，在實(shí)踐中很難長期、有效的開展下去。
基于高中歷史教學(xué)既要提升學(xué)生素質(zhì)又要提高學(xué)生成績的現(xiàn)實(shí)，我們提出高中歷史“校本探究”教學(xué)策略，“校本探究”以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明為中心，而不以地方歷史和學(xué)校沿革為基礎(chǔ)。因此，這時(shí)的校本教材是根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際，以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明為依據(jù)，對高中歷史教材和練習(xí)等進(jìn)行二次開發(fā)，編訂出適合本校學(xué)生的高中歷史校本教材，實(shí)現(xiàn)在有限的高中歷史課中提升學(xué)生歷史素養(yǎng)和歷史成績的教學(xué)目標(biāo)。
1.2 高中歷史“校本探究”教學(xué)不同于普通意義的探究式教學(xué)
普通意義的探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。這種探究式教學(xué)是基于現(xiàn)成的教材進(jìn)行的，而我們所說的高中歷史“校本探究”教學(xué)策略是基于歷史教師根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際開發(fā)的高中歷史校本教材進(jìn)行的。正是二者的基礎(chǔ)不同，決定了高中歷史“校本探究”教學(xué)策略要把工作提前到校本教材的開發(fā)上，校本教材的開發(fā)質(zhì)量直接影響校本探究教學(xué)。我們的校本教材開發(fā)具有多樣性，基本包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、三維目標(biāo)、背景知識、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、課堂練習(xí)、課后思考、生成性問題等，涵蓋歷史學(xué)習(xí)的全過程。“校本探究”教學(xué)策略具有開放性，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂展示也是校本教材不可分割的部分。
1.3 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略具有濃厚的個(gè)性化教學(xué)特征
教學(xué)方法各有千秋，教無定法，沒有一種方法是放之四海皆好的方法，只有最適合的方法才是最好的方法。學(xué)校的生源、傳統(tǒng)、文化不同，教師的特點(diǎn)不同，不同時(shí)代的教學(xué)資源和手段不同，不同時(shí)代的學(xué)生思想不同，決定了歷史教學(xué)方法要與時(shí)俱進(jìn)、要有個(gè)性。高中歷史“校本探究”教學(xué)策略正是強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要與校情、學(xué)情相結(jié)合，要體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)策略。
2 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的實(shí)踐
基于提升學(xué)生人文素質(zhì)和提高學(xué)生歷史成績的雙重目標(biāo)，高中歷史“校本探究”教學(xué)策略從一開始就是以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明為中心，涵蓋高中歷史教學(xué)全過程，多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：
2.1 歷史校本課程開發(fā)力求適合校情，提高效率
高中歷史課時(shí)少、容量大、理論強(qiáng)、跨度大，加上學(xué)生對歷史學(xué)科長期以來的認(rèn)識，以及各科作業(yè)的擠壓（以每天五科，每科30分鐘作業(yè)量計(jì)算，一天至少需兩個(gè)半小時(shí)才能完成作業(yè)），導(dǎo)致高中歷史預(yù)習(xí)少，復(fù)習(xí)少，上課臨時(shí)應(yīng)付多的現(xiàn)象普遍存在。怎樣讓高中學(xué)生喜歡歷史？投入適當(dāng)?shù)臅r(shí)間學(xué)習(xí)歷史？這實(shí)際上是高中歷史教師最大的魅力所在。要讓學(xué)生投入歷史學(xué)習(xí)，編訂出適合本校學(xué)生、讓學(xué)生喜歡、高效實(shí)用的高中歷史校本教材是基本前提。幾年來，我們在開發(fā)高中歷史校本教材堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：
2.1.1 按需開發(fā)，分類修訂
我校的生源情況不同于一般的高中學(xué)校，我校有成績較好的宏志生、有占半壁江山的美術(shù)生、有學(xué)習(xí)中等的普通生。每年多達(dá)300多人的美術(shù)生使我校成為福建省知名的美術(shù)特色教育校，美術(shù)生校本教材的修訂首當(dāng)其沖，從2010年開始，我們就開始修訂美術(shù)生高考文化集訓(xùn)歷史校本講義。美術(shù)生高三上學(xué)期基本在進(jìn)行美術(shù)專業(yè)集訓(xùn)和考試，下學(xué)期3月份開始才開始文化集訓(xùn)，只有三個(gè)月時(shí)間，要完成高考?xì)v史復(fù)習(xí)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，我們以歷史主干知識為主修訂了高考復(fù)習(xí)歷史校本講義，將三本必修和一本選修壓縮成一本講義，突出主干知識、強(qiáng)調(diào)歷史知識體系的構(gòu)建，化繁為簡，深受學(xué)生的喜歡，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。近幾年，在學(xué)校的大力推動(dòng)下，美術(shù)生校本教材的開發(fā)已經(jīng)逐漸走向成就，從高一、高二到高三復(fù)習(xí)形成有一整套歷史校本教材。同時(shí)，針對學(xué)生的不同需求，我們針對性的實(shí)用性的校本教材，例如，針對高一學(xué)生對高中歷史知識體系和學(xué)習(xí)存在較大的不適應(yīng)，加上現(xiàn)在多媒體手段的大量使用，越來越多的課堂教學(xué)不重視板書設(shè)計(jì)，為了節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，我們專門精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)板書，并將歷史課堂板書設(shè)計(jì)整理成冊，成為獨(dú)具特色的校本教材。解決了學(xué)生的實(shí)際困難，受到學(xué)生的好評。
2.1.2 突出主干，構(gòu)建體系
不同于一般意義的校本教材，我們的校本教材是立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞歷史教學(xué)進(jìn)行，并不是開發(fā)地方史。為了更好地提高校本教材的精確性、實(shí)用性和科學(xué)性，我們的歷史校本教材以最簡練的文字，最完整的知識體系為目標(biāo)進(jìn)行編寫。一般情況下將歷史的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過或內(nèi)容、影響）直接呈現(xiàn)給學(xué)生，以主干知識為主。同時(shí)，為了讓學(xué)生對知識有更全面的認(rèn)識，要科學(xué)構(gòu)建歷史知識體系。以必修二專題二“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”為例：
表1 近代中國資本主義的曲折發(fā)展（具體內(nèi)容略）
2.2 “校本探究”課堂教學(xué)大膽改革，力求突破
在信息化時(shí)代，歷史知識大都在網(wǎng)絡(luò)上可以查閱和學(xué)習(xí)，高中學(xué)生的疑問在網(wǎng)絡(luò)上大都能找到答案，因此，高中歷史課堂教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，我們很多高中歷史課堂教學(xué)因?yàn)槿萘看螅蝿?wù)重，教師擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，又由于高中歷史教師大都有高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)以高考的標(biāo)準(zhǔn)人為提高對學(xué)生的要求，注重理論分析，挖掘知識深度，導(dǎo)致高中歷史課課堂氛圍沉悶，學(xué)生積極不高，被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。提高高中歷史學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是“校本探究”教學(xué)策略主要理念，經(jīng)過幾年“校本探究”課堂教學(xué)的摸索，以下幾方面值得注意：
2.2.1 巧設(shè)校本預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究
高中歷史教師往往不如初中歷史教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，特別在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，常常用完成知識結(jié)構(gòu)的填空或抽象的歷史思考題來作為學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)。真正讓學(xué)生能對歷史知識有探究的愿望，如何布置預(yù)習(xí)是前提條件。在信息化的今天，在學(xué)生功利思想嚴(yán)重的時(shí)代，巧妙設(shè)計(jì)校本預(yù)習(xí)要解決兩個(gè)問題：一是預(yù)習(xí)的問題。二是預(yù)習(xí)的人。
預(yù)習(xí)作業(yè)要體現(xiàn)校本探究，大膽突破，力求新意，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。根據(jù)多年布置預(yù)習(xí)作業(yè)的效果看，通常的預(yù)習(xí)學(xué)案雖然知識結(jié)構(gòu)完整，思考問題有深度，老師比較喜歡采用，但實(shí)際是知識填空大都是課本內(nèi)容的再現(xiàn)，加上學(xué)生不可能花大量的時(shí)間去解決上課老師還要重復(fù)一遍的知識，而思考題的難度較大且不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，預(yù)習(xí)作業(yè)往往形同虛設(shè)。既然學(xué)生實(shí)際預(yù)習(xí)效果形同虛設(shè)，不如大膽改革，預(yù)習(xí)作業(yè)不求全求深，要體現(xiàn)校本特色和探究性，歷史教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的探究性問題。如荷蘭為什么被稱為“海上馬車夫”？什么是“荷蘭病”？從“荷蘭病”看荷蘭存在的問題？針對不同類型班級的學(xué)生布置不同的作業(yè)，如美術(shù)生的作業(yè)就要突出基礎(chǔ)和有趣，宏志班的作業(yè)可以提高深度，校本預(yù)習(xí)作業(yè)就是探索適合本校本班學(xué)生的預(yù)習(xí)策略。
2.2.2 深化課堂改革，師生同臺(tái)探究
校本探究教學(xué)課堂一半的時(shí)間交給學(xué)生，教師授課時(shí)間不能超過20分鐘。課堂是檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果的主要環(huán)節(jié)，布置的校本探究預(yù)習(xí)題要在課堂上解決。預(yù)習(xí)對象的指向性決定了預(yù)習(xí)的效果。在教學(xué)實(shí)踐中預(yù)習(xí)一般都是面向全班同學(xué)，但很難檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，學(xué)生是否真正進(jìn)行預(yù)習(xí)成為一個(gè)難題。我校正在推行的“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式，如何讓學(xué)生真正做到“先學(xué)”成為“校本探究”教學(xué)策略實(shí)施的前提。檢查預(yù)習(xí)效果最好的辦法是讓學(xué)生上臺(tái)來分享探究的問題，一般課堂提問采取學(xué)生主動(dòng)回答的辦法表面上體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，但實(shí)施到最后往往成為幾個(gè)同學(xué)的表演，這是中國高中學(xué)生的思維決定的。因些，教師要采取多種辦法來檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，如將全班學(xué)生分成若干歷史學(xué)習(xí)小組，按照歷史成績分組，以50位同學(xué)分成10組為例，按歷史成績名次每10名中抽一位學(xué)生組成，每組五人，保證每組的歷史成績基本均衡。歷史學(xué)習(xí)小組之間要形成競爭機(jī)制，預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、成績等歷史學(xué)習(xí)的全過程均要列入評比。為避免課堂成為少數(shù)同學(xué)的專利，選擇那些同學(xué)上講臺(tái)就考驗(yàn)教師智慧，教師要采取靈活多變的辦法，盡量讓每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)上臺(tái)，主要的原則是指定與抽簽相結(jié)合，獎(jiǎng)罰分明。假設(shè)10個(gè)預(yù)習(xí)問題，每組解決1個(gè)問題，每組五位同學(xué)選一位在課堂上發(fā)言，這時(shí)教師就要隨機(jī)抽取與事先指定相結(jié)合，靈活運(yùn)用，每次發(fā)言都要記名（組長記名），保證五位同學(xué)都有發(fā)言（并非每節(jié)課，而是指長期的教學(xué)實(shí)踐中），體現(xiàn)的全面性和指向性相結(jié)合，更有效檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。
在教學(xué)實(shí)踐過程中，由于網(wǎng)絡(luò)科技的以達(dá)，高中學(xué)生完全有能力獲取歷史知識，解決一些歷史問題，歷史課堂成為學(xué)生展示的舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，很多學(xué)生都能在課堂上用課件等形式展現(xiàn)歷史知識，也能提出一些很有見地的想法和有趣的問題，歷史課堂不在是沉悶的教師講授，成為師生同臺(tái)探究的舞臺(tái)，教師講的精，學(xué)生學(xué)的活，彰顯了教師魅力，突出了學(xué)生主體，學(xué)生自主探究和小組競爭機(jī)制的建立，讓“校本探究”教學(xué)策略充滿活力。
3 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的反思
嚴(yán)格地說，“校本探究”應(yīng)該是一種理念，而不是一種方法。高中歷史“校本探究”教學(xué)策略應(yīng)該是覆蓋歷史學(xué)習(xí)的全過程，只有課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、教學(xué)評價(jià)、課外探究性活動(dòng)等全方位的歷史學(xué)習(xí)過程中都貫徹“校本探究”策略，才能真正探索出最適合的歷史教學(xué)策略。在開展高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的課題實(shí)踐中，我們梳理出一些感悟和反思。
3.1 突出校本，引領(lǐng)探究
最合適的教學(xué)策略才是最好的，校情、學(xué)情、師情的不同決定了教學(xué)策略的不同，校本是關(guān)鍵，探究是途徑。
關(guān)鍵詞 高中歷史 有效性教學(xué)
1研究背景
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。因此，課堂教學(xué)變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生著根本性的變化，這一切都要求教師在實(shí)施新課程中必須加強(qiáng)課堂教學(xué)變革的實(shí)驗(yàn)與研究，以教學(xué)研究來推動(dòng)課堂教學(xué)變革，以課堂教學(xué)變革來推進(jìn)新課程的實(shí)施。
對照新課程改革的發(fā)展要求，著眼于促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、、和諧地發(fā)展，課堂教學(xué)有效性的研究勢在必行，因此，如何提高課堂教學(xué)的有效性成為本論文追求的核心目標(biāo)。
2歷史課堂教學(xué)有效性的定義
對高中歷史教學(xué)有效性來說，它與一般的教學(xué)有效性有其共同之處，又有其獨(dú)特性。首先，它的獨(dú)特性是由高中歷史課程性質(zhì)決定的，“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡述人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。
其次，它的獨(dú)特性是由歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)決定的，歷史學(xué)科具有前瞻性、當(dāng)代性、人文性、主客觀統(tǒng)一性及科學(xué)性與文學(xué)性相結(jié)合的特點(diǎn)。歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定：歷史教學(xué)的本質(zhì)是人文素質(zhì)教育。
高中歷史課堂教學(xué)有效性就是在新課程理念下，在歷史課堂教學(xué)過程中，教師通過對教學(xué)內(nèi)容的精心準(zhǔn)備采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的熱情，在師生互動(dòng)中使每個(gè)學(xué)生都能獲得知識、形成能力、持續(xù)發(fā)展，也就是通過有效的教學(xué)手段用盡可能少的時(shí)間落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。
3歷史課堂教學(xué)有效性的意義
（1）有助于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，是學(xué)校最關(guān)心和重視的。做好這一工作的關(guān)鍵之一是提高教學(xué)質(zhì)量，而眾多研究結(jié)論表明，學(xué)校有效性依賴于教學(xué)的有效性，學(xué)校要想成為優(yōu)秀學(xué)校，首先必須做到教學(xué)有效。
（2）有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。通過對高中歷史課堂教學(xué)有效性的研究，讓老師了解目前教學(xué)中出現(xiàn)低效能、低產(chǎn)出的現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的原因，提高高中歷史教師對有效課堂教學(xué)必要性的認(rèn)識，提升教師的理念。
（3）有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。通過具體探討教師高中歷史課堂有效性的問題，探索有效性高中歷史課堂教學(xué)的基本模式，探討教師應(yīng)該掌握和運(yùn)用的有效教學(xué)策略，為高中歷史教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)。使大多數(shù)教師自覺地變“奉獻(xiàn)型”為“效益型”，變“經(jīng)驗(yàn)型”為“反思型”，變“教書匠”為“教育家”，提高高中歷史教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
4提高高中歷史教學(xué)有效性的對策
（1）彰顯歷史學(xué)科的特色，找準(zhǔn)歷史學(xué)科教學(xué)的原動(dòng)力。歷史學(xué)就是一門兼有人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)雙重屬性的學(xué)科，從研究對象看，歷史學(xué)無疑屬于社會(huì)科學(xué)，但從研究的主旨和研究方法看，歷史學(xué)更屬于人文科學(xué)。作為社會(huì)科學(xué)它關(guān)注的中心則是客觀的人類社會(huì)，它是外在于具體個(gè)人的。作為人文科學(xué)，它研究的是人的觀念、精神、情感和價(jià)值，是“人”的精神世界及其所積淀下來的文化。在教育部制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》一書中提出了對這樣的課程目標(biāo)：“加強(qiáng)對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)隊(duì)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。進(jìn)一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
中學(xué)歷史課程的學(xué)科特點(diǎn)及其價(jià)值功能，決定著中學(xué)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)特征及其價(jià)值追求。它是衡量歷史教學(xué)的有效性問題的原動(dòng)力。歷史教師在歷史教學(xué)中要以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，遵從一般的教學(xué)規(guī)律，更要從歷史課程的特殊性出發(fā)，整體把握歷史學(xué)科的基本內(nèi)容，深入挖掘歷史知識中內(nèi)在的教育價(jià)值，有效落實(shí)歷史課程的育人功能，這樣才能切實(shí)提高歷史教學(xué)的有效性。
（2）共同研討，改進(jìn)教法，切實(shí)發(fā)揮備課組的整體智慧。教師個(gè)體的單打獨(dú)斗很難妥善解決課改中遇到的一系列問題，也很難處理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的一系列問題。提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，需要團(tuán)隊(duì)，需要整體的智慧。
（3）研究學(xué)情，有針對性地教學(xué)。學(xué)情簡單地說就是學(xué)生的情況，具體說指學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，主要指學(xué)生的知識和智力發(fā)展水平，學(xué)生動(dòng)機(jī)，年齡等心理特征，也包括學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)生個(gè)性心理特征。學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，它與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他部分存在著極為緊密的互動(dòng)關(guān)系。它是教學(xué)的前奏，是實(shí)施個(gè)性教育、全面教育的基石。
5結(jié)論
教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，而教師在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的過程中發(fā)揮著極其重要的作用。在新課程改革的大背景下，高中歷史教師應(yīng)該高舉課程改革的這面大旗，努力承擔(dān)起促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)有效性發(fā)展的使命和責(zé)任。謹(jǐn)希望本文的研究，能有助于高中教師明確自身的使命和責(zé)任，切實(shí)提高自己的專業(yè)水平，有效推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；現(xiàn)代信息技術(shù)；歷史教學(xué)改革
中圖分類號：G423.07
前言：
進(jìn)入21世紀(jì)以來，國際競爭的實(shí)質(zhì)已經(jīng)歸根結(jié)底到人才的競爭。培養(yǎng)優(yōu)秀的科技人才成為各國為了在國際競爭當(dāng)中搶占先機(jī)而爭先恐后做出的重大抉擇。那么，我國的基礎(chǔ)教育中，如何注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，如何實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，如何應(yīng)用各種現(xiàn)代化的信息教學(xué)手段，促進(jìn)高中歷史教學(xué)的現(xiàn)代信息技術(shù)和其教學(xué)模式的整合就勢在必行。
1、高中歷史教學(xué)課改的實(shí)質(zhì)
隨著當(dāng)前我國課程教改的深入，關(guān)于其整合的內(nèi)涵，有了更為豐富的內(nèi)容。本文提倡的所謂現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，就是指在歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)把過去抽象的歷史事實(shí)，通過多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過各種途徑來獲取歷史信息，運(yùn)用多種感官來感知?dú)v史進(jìn)程，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、反思?xì)v史、運(yùn)用歷史的能力。
2、高中歷史教學(xué)改革的必要性
在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，由于缺乏直觀、生動(dòng)、真實(shí)的歷史資料輔助，其主要以教師課堂講述為主，學(xué)生很難身臨其境、感同身受。而信息技術(shù)與歷史課程的整合，使得計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)成為了師生教與學(xué)的工具。信息技術(shù)不僅僅輔助教師教課，更主要的是它們逐漸成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具。我們借助這一工具，最終能實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建高效的教學(xué)模式。
3、如何實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)信息技術(shù)的改革
從學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育理論入手，緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，通過運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的研究，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目標(biāo)，必須做到以下三個(gè)轉(zhuǎn)變：
3.1教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
當(dāng)前，教師一直是知識的講授者而不是學(xué)生的指導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生民主參與課堂的和諧氛圍就需要教師角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。教師作為學(xué)生建構(gòu)知識的支持者、輔導(dǎo)者、合作者，有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的使命。現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者提供了極為豐富的電子化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生只要掌握了一定的網(wǎng)絡(luò)操作技能和資料檢索能力，就可以通過各種網(wǎng)上搜索引擎，方便快捷地獲得取自己所需要的信息。因此在教學(xué)中歷史教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，可以充分利用各種信息資源，來支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索，完成對新知識的意義建構(gòu)。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。
3.2學(xué)生方式的轉(zhuǎn)變
當(dāng)前國內(nèi)新編的高中歷史教材增加了學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課題，這就要求學(xué)生不僅要了解歷史，感知?dú)v史，還要研究歷史，以史為鑒。但是國內(nèi)高中生由于受地域、經(jīng)濟(jì)、時(shí)間等因素的限制，對于一些需要親身實(shí)踐的研究過程無法實(shí)施，尤其是那些地處偏遠(yuǎn)，文化古跡很少的地區(qū)更是如此。因此，我們必須通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來打破時(shí)空的界限，來加強(qiáng)發(fā)達(dá)地區(qū)與其它偏遠(yuǎn)地區(qū)師生們之間的研究交流。通過信息技術(shù)的特殊功能，刺激學(xué)生的直覺思維和形象思維，使學(xué)生從被動(dòng)聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的參與者，成為課堂學(xué)習(xí)的主體。從而激活情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立創(chuàng)新思維意識，提高學(xué)習(xí)效率。
通過高中歷史課堂中的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下輔以計(jì)算機(jī)的幫助，讓學(xué)生自主參與，從而實(shí)現(xiàn)高度的自主性、探索性的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中教師要營造和諧、開放的氛圍，有意識地幫助學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)習(xí)、參與討論，實(shí)現(xiàn)由維持性學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)軌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的自由和主動(dòng)。隨著歷史學(xué)科新課改的進(jìn)一步深化，學(xué)生帶著任務(wù)和問題，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過自己的思考及在網(wǎng)上尋找信息，尋求答案，建構(gòu)起自己的知識經(jīng)驗(yàn)，變過去那種被動(dòng)的接受知識為主動(dòng)的探尋未知，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和信息素質(zhì)的養(yǎng)成。
3.3媒體作用的轉(zhuǎn)變
高中歷史教師應(yīng)該把媒體從原來作為的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。利用信息技術(shù)的形、聲、光、文本等多種信息來表現(xiàn)知識內(nèi)容，讓學(xué)生感受領(lǐng)悟歷史知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，形成圖文并茂，聲情同步，動(dòng)靜結(jié)合，豐富多彩的教學(xué)場景，從而克服學(xué)生思維定勢，創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維，求異思維的情景。高中歷史教師可利用網(wǎng)上資源來豐富自己的歷史知識、學(xué)習(xí)更多的歷史教學(xué)方法，下載很多教學(xué)用的圖片和課件。多媒體的教學(xué)可以節(jié)省大量板書時(shí)間，同時(shí)容納大量史料，做到知識重點(diǎn)清晰，從而擴(kuò)大了課堂的信息容量，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
總之，在教學(xué)實(shí)踐中，高中歷史教師應(yīng)逐漸認(rèn)識到信息技術(shù)與歷史課程的整合，不再局限于表面的技術(shù)層面，我們應(yīng)該把培養(yǎng)創(chuàng)新人才真正地、逐步地落到了實(shí)處。我們歷史學(xué)科在如此大潮流的趨勢下，更應(yīng)該結(jié)合自身不可再現(xiàn)的、綜合性的特點(diǎn)，利用各種資源、技術(shù)，貫徹各種新理念，來整合“歷史”教育，來優(yōu)化歷史課堂，使歷史學(xué)科教育真正成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要學(xué)科和渠道。
結(jié)語：當(dāng)前，現(xiàn)代教育信息技術(shù)逐漸成為歷史教學(xué)不可缺少的工作伙伴。它使得歷史教師在深刻領(lǐng)會(huì)教材的基礎(chǔ)上，可以超越教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的激情。它給學(xué)生展示了知識的廣闊空間，教會(huì)學(xué)生在現(xiàn)代信息爆炸的社會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。現(xiàn)代教育信息技術(shù)也是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷更新的學(xué)科。我們相信，隨著新課改的理念逐步進(jìn)入高中歷史課堂，逐步溶入到歷史教學(xué)思想中，落實(shí)到歷史教學(xué)行為中，未來高中歷史新課改的學(xué)科整合領(lǐng)域又會(huì)煥發(fā)出奇光異彩，顯示出更鮮亮的活力和生命力。
參考文獻(xiàn)：
1、 教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》
關(guān)鍵詞：高中歷史課程；功能作用；教學(xué)模式
無論是從歷史進(jìn)步的角度，還是一個(gè)人成長全過程的角度，歷史教育的功能雖然未必能給人“立竿見影”的實(shí)效，但是從長遠(yuǎn)看，作為“無用之用”的歷史教育將會(huì)潛移默化地展示其真正的“大”功能。研究歷史教育功能是認(rèn)識歷史、了解歷史、分析歷史本質(zhì)的必要環(huán)節(jié)。
一、高中歷史課程的功能分析
1.總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的功能
人可以根據(jù)自己過去的得失總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。一個(gè)民族也是如此。但總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)不能看現(xiàn)象，不能只看現(xiàn)在和未來，更要看過去的得失，全面考慮各種利弊。歷史已證明了這一點(diǎn)。歷史的人文、軼事、興衰、成敗等都是鮮明的例子，這樣可以讓我們有所借鑒、有所啟示、有所教育。
2.增強(qiáng)愛國主義熱情的功能
“讀史可以明智。”歷史學(xué)科是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的主要學(xué)科，高中歷史教材蘊(yùn)藏著豐富的愛國主義教育素材。歷史教學(xué)正是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的主要渠道。在歷史課程中，歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)正好可以與愛國主義教育結(jié)合起來，這樣就不會(huì)抽象化、空洞化。比如，講“”時(shí)，我們可以把當(dāng)年林則徐禁煙和今天的禁毒聯(lián)系起來，說明兩者之間的關(guān)系，兩種做法都是不同時(shí)代的愛國之舉，都是維護(hù)中華民族根本利益的重要手段。
3.提升人文素質(zhì)素養(yǎng)的功能
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)中明確規(guī)定：“通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)……通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。”歷史課程中的史實(shí)、人物，恰當(dāng)而又自然地“文以載道”“寓德于教”。
二、高中歷史課程教育教學(xué)多元模式探析
1.以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生健康成長
歷史教學(xué)關(guān)系到我國青少年的成長、國民素質(zhì)的提高與社會(huì)主義未來的建設(shè)。學(xué)習(xí)歷史的目的是為了從歷史中得到為人處世的借鑒，幫助學(xué)生了解歷史、學(xué)習(xí)歷史，從歷史中獲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。因此，高中歷史教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，站在學(xué)生的視角，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生思考問題的層次，幫助學(xué)生鍛煉思辨能力、價(jià)值判斷能力、明辨是非能力。
2.探究式教學(xué)，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維
隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的主要任務(wù)不是接受和記住現(xiàn)成的知識，而是參與知識發(fā)現(xiàn)的過程。教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)有知識，而是幫助學(xué)生開啟思維，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造條件和提供幫助。比如，在歷史教學(xué)中，運(yùn)用歷史事件，由教師開展自主式、探究式、頭腦風(fēng)暴的教學(xué)，教師設(shè)立情景模擬，讓學(xué)生質(zhì)疑、反思、順藤摸瓜，進(jìn)而進(jìn)行積極、主動(dòng)的思考，提出解決問題的對策和設(shè)想，然后經(jīng)過分析、探究、創(chuàng)新、重組，歸納結(jié)論，解決新問題。
3.時(shí)空多維度，建立學(xué)生知識體系
歷史是時(shí)間的過程，是空間的交錯(cuò)。對于高中歷史的學(xué)習(xí)需要一個(gè)完整的機(jī)構(gòu)，學(xué)會(huì)靈活時(shí)間法、歷史考察法、對比分析法，將歷史的人物、歷史的實(shí)踐、歷史的故事串聯(lián)起來，將學(xué)生所學(xué)到的知識聯(lián)系起來，主動(dòng)地將古代史與近代史中所遇到的問題與采取的措施相對比，形成一個(gè)較為科學(xué)的結(jié)論，可以讓學(xué)生親自體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐，逐步打下堅(jiān)實(shí)的思想認(rèn)知基礎(chǔ)。
4.多元化教育，豐富教育教學(xué)形式
采取多元化教育教學(xué)方式，（1）賦予時(shí)代性，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)闡述歷史課程的主要內(nèi)容。（2）把握規(guī)律性，對具有一定規(guī)律的歷史事件、歷史人物、歷史規(guī)律進(jìn)行總結(jié)類比。（3）開拓創(chuàng)造性，在歷史課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，以事實(shí)為根據(jù)進(jìn)行闡述，同時(shí)充分利用現(xiàn)代化的技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集與歷史課程相關(guān)的資源與信息，開展多媒體的教學(xué)，還可以將演講、辯論上引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生討論，促進(jìn)教育教學(xué)的實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
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