時(shí)間：2023-08-18 17:15:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高二語(yǔ)文重點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、指導(dǎo)思想
以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，努力貫徹國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的精神，落實(shí)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念，遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，教學(xué)中突出“過程和方法”，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，提高文化品位，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
二、教材分析
我們使用的是人教版新教材，體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo)，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在編排體系上，人教版《必修五》按照“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四大板塊安排相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)根據(jù)學(xué)校的安排，本期開始開設(shè)選修課《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》。這本教材，從高中生實(shí)際水平出發(fā)，對(duì)于詩(shī)歌，從“以意逆志、知人論世”（探究詩(shī)旨）“置身詩(shī)境、緣景明情”（把握詩(shī)境）“因聲求氣、涵詠詩(shī)韻”（體會(huì)聲韻）三方面入手；對(duì)于散文從“創(chuàng)造形象、詩(shī)文有別”（理解散文的形象性）“散而不亂、氣脈中貫”，切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)文化修養(yǎng)，提高學(xué)生的文言文閱讀能力。
三、學(xué)生分析
本期本人擔(dān)任高二理科6班和文科17班的語(yǔ)文教學(xué)。
本人面臨的這兩個(gè)班屬于普通班，學(xué)生由高一升入高二，剛剛經(jīng)歷分班，情緒欠穩(wěn)定，人數(shù)超多,中等生少，后進(jìn)生多，學(xué)習(xí)興趣欠佳，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，課堂沉悶，思維不活躍，思考問題不積極。
四、工作重點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀、世界觀、人生觀。發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性，逐步形成健全人格。
2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)常規(guī)工作的落實(shí)和檢查，并有階段性檢查小結(jié)和整改措施。
3、激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀，養(yǎng)成閱讀經(jīng)典和優(yōu)秀作品的習(xí)慣，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。。
4、提升學(xué)生對(duì)閱讀量，引發(fā)對(duì)中國(guó)文學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，提高審美鑒賞能力。引導(dǎo)自主寫作，在實(shí)踐中提高寫作能力。
5、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
五、具體措施
1、加強(qiáng)書本和海南遠(yuǎn)程教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，提高教師自我素養(yǎng)。
2、提高備課質(zhì)量，繼續(xù)學(xué)習(xí)新大綱，鉆研新教材，探索新教法，體現(xiàn)知識(shí)和能力要求，充分發(fā)揮教師的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)。
3、指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)積累，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要求學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，每周布置閱讀量，積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，名句名篇的。
4、重視誦讀，改進(jìn)古詩(shī)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
5、跟同事協(xié)作，集體備課，資源共享。向同事們學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)校的聽課評(píng)課活動(dòng)。
6、作文訓(xùn)練以“表達(dá)交流”和《周計(jì)劃》相結(jié)合，面批、互評(píng)、自批多種批改方式結(jié)合，切實(shí)提高效率。
7、加強(qiáng)電化教學(xué)，增加課堂容量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
六、教學(xué)進(jìn)度
1-3周 第一單元課文、表達(dá)交流
4-6周 第二單元課文、表達(dá)交流
7-8周 第三單元課文、表達(dá)交流
8-9周 第四單元課文、表達(dá)交流
10-11 周 復(fù)習(xí)、期中考試
在素質(zhì)教育的大背景下，人文性教學(xué)成為教育界普遍討論的話題。所謂人文性教學(xué)，就是以提高受教育者人性境界、塑造其高尚人格的一種教學(xué)理念，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。高中語(yǔ)文課程最大的特點(diǎn)就是人文性，在該課程中實(shí)施人文性教育是完成教學(xué)目標(biāo)、豐富學(xué)生人文內(nèi)涵的不可或缺的教學(xué)手段。那么如何才能在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施人文性教學(xué)并使其發(fā)揮最大作用呢？
一、堅(jiān)持以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)
在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響下，教師作為傳道授業(yè)解惑的中心人物，在課堂教學(xué)中處于主體地位，顯然這不符合我們要打造人性化課堂的教學(xué)新理念。開展人文性教學(xué)，歸根結(jié)底就是為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在知識(shí)的海洋中陶冶情操，這就要求教師將學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體地位，保持學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱情以及對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師在備課時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱要求并且結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)能力和水平確定教學(xué)重點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)高一語(yǔ)文中國(guó)當(dāng)代詩(shī)三首這一課時(shí)，教學(xué)大綱要求學(xué)生了解當(dāng)代詩(shī)歌發(fā)展?fàn)顩r以及鄧愁予、舒婷、海子這三位詩(shī)人的背景、創(chuàng)作手法及特點(diǎn)；體會(huì)三首詩(shī)中的情感表達(dá)。教師在完成這些教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的情況培養(yǎng)他們的愛國(guó)情操，體會(huì)改革開放給我們的生活帶來(lái)的巨大變化，熱愛人類和自然環(huán)境。其次，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生精神狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。無(wú)論是對(duì)哪一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師都不能“高高在上”，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)教師應(yīng)該走下講臺(tái)，以平等的姿態(tài)同學(xué)生對(duì)話，并且積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，表達(dá)自己的情感體會(huì)。比如，在分析人物情感時(shí)，教師可以走下講臺(tái)，詢問學(xué)生的個(gè)人想法，并根據(jù)學(xué)生的理解給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
二、深度挖掘教材中蘊(yùn)含的人文因素
在新課改以及素質(zhì)教育實(shí)行之初，高中語(yǔ)文教材都是經(jīng)過眾專家學(xué)者精心挑選，蘊(yùn)含了豐富的人文因素，要開展人文性教學(xué)，教師應(yīng)該將這些人文因素充分挖掘出來(lái)，讓其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。比如，高一語(yǔ)文《荷塘月色》中不僅語(yǔ)言優(yōu)美，更是情景交融，且文中蘊(yùn)含的“情”更具人文性。再如，在高二語(yǔ)文《竇娥冤》中竇娥形象深具社會(huì)意義，竇娥的悲憤之情感天動(dòng)地，體現(xiàn)出封建社會(huì)中我國(guó)婦女強(qiáng)烈的反抗意識(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在社會(huì)主義現(xiàn)代化的今天，人人平等，作為新時(shí)代的接班人，學(xué)生應(yīng)該熱愛黨和人民，并為之奮發(fā)讀書。當(dāng)然，教材中的人文因素固然豐富，為了保證教學(xué)不脫離生活，教師也應(yīng)該將教材同生活實(shí)例相結(jié)合，在課堂教學(xué)中增設(shè)教學(xué)情境，使得教材中的人文情感具象化，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感染力。比如，在學(xué)習(xí)高二語(yǔ)文《雷雨》這篇課文時(shí)，鑒于該文章的戲劇特點(diǎn)，可以讓學(xué)生分別扮演劇中的角色，深入其中感受人物特點(diǎn)以及其中蘊(yùn)含的人文情感，以充分認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)的腐朽不堪、其中的黑暗和罪惡，讓學(xué)生體會(huì)到中華民族自古以來(lái)就不畏權(quán)貴，敢于同命運(yùn)作斗爭(zhēng)的優(yōu)良傳統(tǒng)。
三、從人文角度評(píng)價(jià)學(xué)生
我國(guó)考試制度歷史悠久，從小學(xué)到高中，學(xué)生家長(zhǎng)以及教師都把學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使得我國(guó)高中教育畸形，當(dāng)然，高中語(yǔ)文也不例外，這嚴(yán)重影響著人文性教學(xué)的實(shí)施。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不應(yīng)該以試卷上的分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)該注重學(xué)生的人文涵養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)完高二語(yǔ)文魯迅的作品《祝福》后，教師在檢查對(duì)該課的字音積累和字形積累（主要辨別同音異義詞）的同時(shí)，更應(yīng)檢查學(xué)生對(duì)該文章的感悟，學(xué)生對(duì)祥林嫂@一人物是如何理解的，是否認(rèn)識(shí)到封建禮教吃人的本質(zhì)，是否能夠分析出社會(huì)環(huán)境同社會(huì)中的人的相互作用。此外，教師還應(yīng)該用多種形式評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅僅依靠考試這一種形式。比如，教師可以在課后讓學(xué)生寫讀后感，組織辯論賽等各種形式考察學(xué)生能力。總之，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)走向，教師應(yīng)該給予充分的重視。
人文性教育是符合當(dāng)代教育的有效的教學(xué)方法之一，特別是在高中語(yǔ)文這樣一門極具人文內(nèi)涵的學(xué)科，其廣泛應(yīng)用可以為學(xué)生營(yíng)造人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們更加牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，豐富他們的內(nèi)心情感和人文涵養(yǎng)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，每一種教學(xué)方法的推行都是一個(gè)漫長(zhǎng)的摸索過程，并非一蹴而就的。教師應(yīng)該從備課、課堂教學(xué)以及課后評(píng)價(jià)三個(gè)方面著手，將人文性教學(xué)這一教學(xué)方法徹底貫徹到自己的教學(xué)過程中去，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
楊勝維，貴州湄潭縣求是高級(jí)中學(xué)教師。
語(yǔ)文學(xué)科不僅是訓(xùn)練學(xué)生分析和運(yùn)用語(yǔ)言的能力,而且陶冶學(xué)生情操,提高學(xué)生的生活情趣,逐步形成良好個(gè)性和健全人格的特殊學(xué)科.語(yǔ)文教育是一種美的事業(yè),教師要引導(dǎo)學(xué)生在審美中獲得知識(shí).美的具體性、情感性決定了我們?cè)诮虒W(xué)中,必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累去創(chuàng)造美,指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的人和事,鑒別生活中的真、善、美.語(yǔ)文不僅是交際工具,也是文化的組成部分,其人文教育功能和內(nèi)蘊(yùn)豐厚的藝術(shù)魅力是學(xué)生精神生活、情感培養(yǎng)和智力發(fā)展的動(dòng)力。可以說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是審美教育。
一、高一階段要著重培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力
學(xué)生由初中升入高中,由少年期進(jìn)入青年期,其心理趨向是從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展。高一正是這樣一個(gè)過渡銜接的階段。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上,大綱要求學(xué)生把握內(nèi)容,既要消化課文中所涉及的知識(shí),還要變作者的認(rèn)識(shí)為自己的認(rèn)識(shí)。這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)從整體上感知、理解課文內(nèi)容,從木見林、窺斑見豹。從教材而言,高一新教材與高二、高三相對(duì)有別,既注意與初中銜接,在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力,又為高二的文學(xué)鑒賞教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)。此時(shí),要變初中階段較為淺顯文章的學(xué)習(xí)為對(duì)內(nèi)涵豐富作品的領(lǐng)悟,思維也由淺入深,這就為學(xué)生提供了更為豐富的審美對(duì)象和更深入的審美活動(dòng),并對(duì)其感性認(rèn)識(shí)能力提出了更高的要求。感性認(rèn)識(shí)的發(fā)生離不開審美感覺和審美知覺。
高一階段,應(yīng)利用新教材與初中銜接的優(yōu)勢(shì)及現(xiàn)代和古代散文為主體的教材資源,著力于學(xué)生審美感知能力的培養(yǎng),重點(diǎn)放在體味文章意義、意境和情味上,逐步優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言感知力。同時(shí)強(qiáng)調(diào)意象各特點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系,要求學(xué)生整體地體味意象,領(lǐng)悟貫通整體的內(nèi)在血脈,從而深入其中,舍形得神吸收精髓。只有在高一突出了審美感知力的培養(yǎng),學(xué)生有足夠的時(shí)間去揣測(cè)、琢磨,才會(huì)在頭腦中儲(chǔ)存下大量的表象;感性認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展為學(xué)生積累了初步的審美經(jīng)驗(yàn),學(xué)生才會(huì)具有審美想象的原料,才能在審美想象的工廠中加工生產(chǎn)出五彩繽紛的精神產(chǎn)品,并為高二的文學(xué)作品鑒賞奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、高二階段重點(diǎn)培養(yǎng)審美能力
高二是承前啟后的階段,既是把審美感受引向深入,又是為理性思維及審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)做好鋪墊,加強(qiáng)審美想象力成為高二語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。高二是在高一基礎(chǔ)上的提高。學(xué)生通過一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí),“日常性情感逐漸發(fā)展為審美性情感,他們能對(duì)作品所隱含的情感和意味在審美感受中達(dá)到直覺性的把握。”[2]在全面感知課文內(nèi)容的同時(shí),也感受到了拓展、豐富意象的需要。從教材方面看,以現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)文學(xué)作品為主,兼顧傳統(tǒng)戲曲和影視文學(xué),選讀中國(guó)文學(xué)發(fā)展史上主要時(shí)期的代表作家、作品,這些全部都是文學(xué)作品,而且以詩(shī)歌、散文、小說(shuō)為主。文學(xué)作品本身就是一個(gè)模糊性、多義性的集合體,且大都十分講究含蓄,常常是紙短意長(zhǎng)寫而不滿,或弦外有音、或思想深刻,在行文中形成了若干空白和契入點(diǎn),極具有限中富含無(wú)限的藝術(shù)效果。這就為集中進(jìn)行審美想象力的培養(yǎng)提供了可能性和必然性。審美想象是審美反映的樞紐,教師要善于啟發(fā)學(xué)生巧妙聯(lián)系同一作者的類似作品去強(qiáng)化感受,適當(dāng)用某作家的作品來(lái)補(bǔ)充另一作家的作品,自覺而自然地融入自身的見聞感受,甚至是跨時(shí)空的、跳躍性地重組積累的意象以幫助學(xué)生探幽發(fā)微,形神兼?zhèn)涞仡I(lǐng)會(huì)作品的意象及深層意蘊(yùn)。隨著審美想象的豐富,學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛在的創(chuàng)造思維逐漸上升到意識(shí)表層,加之審美想象本身就是一種對(duì)作品的再創(chuàng)造,這就使學(xué)生在審美教育中培養(yǎng)理性思維及審美創(chuàng)造力成為水到渠成的一步。
三、高三階段重點(diǎn)培養(yǎng)理性思維及審美創(chuàng)造力
隨著知識(shí)面的拓寬和基礎(chǔ)的扎實(shí),高三學(xué)生的思維具有了充分的獨(dú)立性、批判性和內(nèi)省性,其辯證邏輯思維與推理能力日趨成熟,智能發(fā)展上出體現(xiàn)出漸次向以抽象思維能力發(fā)展為主的方向。而且,在審美感受、審美情感、審美想象的共同作用下,學(xué)生對(duì)作品的深入認(rèn)識(shí)達(dá)到了審美理解,逐步能從美學(xué)的意義上去體味和認(rèn)識(shí)作品。學(xué)生作為鑒賞的主體越來(lái)越需要把握作品的精髓、需要賦予對(duì)象以不落俗套的內(nèi)涵。如果缺乏一種深層的抽象思考的自覺性,就無(wú)法滿足這一需要。換言之,沒有學(xué)生理性思維的注入,作品還只是獨(dú)立于學(xué)生以外的事物,對(duì)作品的理解和詮釋便無(wú)從實(shí)現(xiàn)。學(xué)生越來(lái)越呼喚評(píng)價(jià)性閱讀。
還應(yīng)看到,高三是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最后階段,發(fā)展學(xué)生理性思維能力、致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高是教學(xué)的終點(diǎn)目標(biāo)。大綱規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)要在高三結(jié)束時(shí)最終完成。而理性思維及審美創(chuàng)造力的培養(yǎng),要求學(xué)生既要鉆進(jìn)去,又要跳出來(lái),不但有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高,還有利于彌補(bǔ)高一、高二閱讀教學(xué)的不足,使學(xué)生無(wú)論是升學(xué)深造,還是就業(yè),都能具備必要的認(rèn)識(shí)事物的能力和獨(dú)立評(píng)價(jià)事物的能力去滿足日后的學(xué)習(xí)和工作需要。高三的教材三分之二是文學(xué)作品,其他以文學(xué)評(píng)論、論文為主,要在高二的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)研討、評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力,培養(yǎng)較高層次的鑒賞文學(xué)作品的能力。教材的特征和任務(wù)非常適宜突出理性思維及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)想象、鑒賞評(píng)價(jià)的同時(shí)啟發(fā)了思維,學(xué)生在感性基礎(chǔ)上得到了理性的提煉,并不斷發(fā)揮主體的能動(dòng)性,盡力捕捉新鮮而獨(dú)特的情思,于一連串原儲(chǔ)存表象的分解與重組中創(chuàng)造出新的意象。雖不如原文意象豐富,卻可能生發(fā)出新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生也正是在這樣的精神活動(dòng)中發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性,獲得了審美的愉悅。逐漸地,作品里、意象中蘊(yùn)涵著的美滲透到了學(xué)生的心中,凈化了他們的心靈,提升了他們的人格。
關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 審美教育 整體性策略 階段性任務(wù)
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，應(yīng)當(dāng)是審美化的教育。語(yǔ)文學(xué)科本身具有豐富的文化內(nèi)涵與美學(xué)因素，語(yǔ)文教學(xué)如果能夠遵循學(xué)科的自身規(guī)律，注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，喚起學(xué)生審美的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造激情，那就不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與自信，優(yōu)化語(yǔ)文教育的育人功能，而且對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展其健康個(gè)性和健全人格、構(gòu)建充實(shí)而崇高的精神世界，都具有多側(cè)面全方位的重要作用。
一、高中語(yǔ)文審美教育的整體性策略
高中語(yǔ)文教學(xué)的審美教育過程是一個(gè)復(fù)雜的、循序漸進(jìn)的過程。這個(gè)過程應(yīng)以初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，積極培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣、審美感知力、審美想象力和審美創(chuàng)造力。這是一個(gè)系統(tǒng)性的整體工程，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。
（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美。
高中語(yǔ)教材中文質(zhì)兼優(yōu)的佳作比比皆是，也不乏眾多個(gè)性鮮明的人物形象，具有豐富的美的因素。因此，要引導(dǎo)審美的主體――學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。文學(xué)是用形象化手段反映社會(huì)生活的語(yǔ)言藝術(shù)，人們總是憑借作者所描述的藝術(shù)形象結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把作品中的藝術(shù)形象顯現(xiàn)在自己腦里，獲得直覺的形象感知。如在《祝福》的教學(xué)過程中，對(duì)祥林嫂這一形象，可從她的烏裙、藍(lán)襖、月白背心、臉上的表情、眼神等的變化，從她抗婚磕頭、捐門檻等行為，以及喪夫失子后的“我真傻”、“人死后，到地有沒有魂靈”之類的語(yǔ)言等表象，產(chǎn)生對(duì)她的深深同情，由此在感性上生發(fā)對(duì)造成祥林嫂悲劇命運(yùn)的社會(huì)的憎恨的美學(xué)意義。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，從文學(xué)作品中所提供的“形”中發(fā)現(xiàn)“美”、感知“美”。
（二）引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美、理解美。
鑒賞就是要在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行思索和分析，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作品所蘊(yùn)含的意義。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所講的文學(xué)作品中的人物、事件進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和評(píng)價(jià)。如《祝福》中，祥林嫂為何在祝福中死去，她的悲劇遭遇因何產(chǎn)生？如果我們引導(dǎo)學(xué)生從魯四老爺?shù)乃魉鶠椤①R家堂伯的驅(qū)趕、柳媽的解脫之計(jì)等展開聯(lián)想、思索，分析這與造成祥林嫂悲劇有哪些因果關(guān)系，便會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建制度、封建禮教便是扼殺祥林嫂的罪魁禍?zhǔn)住＿@便由感性認(rèn)識(shí)進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過程的一次飛躍。
（三）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。
文學(xué)作品是以優(yōu)美的文字，通過各種修辭手段表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。在教學(xué)過程中，應(yīng)把這種感情化為學(xué)生的強(qiáng)烈情緒活動(dòng)，使學(xué)生的心理處于沖突而又渴望得到解決的狀態(tài)，并撞擊出創(chuàng)新思維的火花，在形象感知、審美判斷的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生出對(duì)社會(huì)、人生的某些感悟，使自己的心靈不知不覺地得到升華，產(chǎn)生創(chuàng)造美、表達(dá)美的強(qiáng)烈沖動(dòng)。如在《藥》中，魯迅先生以他獨(dú)特的視角、深邃的洞察力，苦澀地發(fā)現(xiàn)百孔千瘡的舊中國(guó)存在著“看”與“被看”兩種人物的對(duì)立關(guān)系，在“看”與“被看”的關(guān)系中，滲透著魯迅先生深刻的人生體驗(yàn)。這樣的閱讀必能挖掘出作品更為豐富的藝術(shù)審美價(jià)值。
通過引導(dǎo)、聯(lián)想、想象，學(xué)生便會(huì)從文學(xué)作品中、從生活中發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美，辨別美，并為表達(dá)美和創(chuàng)造美提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這便是審美教育的最終目的。
二、高中語(yǔ)文審美教育的階段性任務(wù)
新課改下的高中語(yǔ)文新教材突出了審美觀照下的人文精神陶冶，把認(rèn)知活動(dòng)和情感體驗(yàn)有機(jī)整合在教材中。因此在操作層面上講，高中語(yǔ)文審美教育具有較為明顯的階段性任務(wù)。
（一）突出審美感知力培養(yǎng)的高一階段。
高一是學(xué)生由初中升入高中，由少年期進(jìn)入青年期，心理趨向從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展的過渡階段。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，既要消化課文中所涉及的知識(shí)，還要變作者的認(rèn)識(shí)為自己的認(rèn)識(shí)。這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)從整體感知、理解課文內(nèi)容，這就為學(xué)生提供了更為豐富的審美對(duì)象和更深入的審美活動(dòng)，并對(duì)其感性認(rèn)識(shí)能力提出了更高的要求。感性認(rèn)識(shí)的發(fā)生離不開審美感覺和審美知覺。學(xué)生首先要對(duì)課文中意象的色彩、形態(tài)、聲音、節(jié)奏等單個(gè)屬性產(chǎn)生感覺，進(jìn)而在頭腦中將其單個(gè)屬性整合為統(tǒng)一體，在整體上把握意象。這種由單個(gè)到整體的變化，就是由審美感覺上升到審美感知。此時(shí)，應(yīng)利用新教材與初中銜接的優(yōu)勢(shì)及現(xiàn)代和古代散文為主體的教材資源，著力于學(xué)生審美感知能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)放在體味文章意義、意境和情味上，逐步優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言感知力。只有在高一突出了審美感知力的培養(yǎng)，學(xué)生才會(huì)在頭腦中儲(chǔ)存下大量的表象，積累初步的審美經(jīng)驗(yàn)，具有審美想象的原料，具有豐富的審美想象，為高二的文學(xué)作品鑒賞奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）突出審美想象力培養(yǎng)的高二階段。
加強(qiáng)審美想象力培養(yǎng)是高二語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。?學(xué)生通過高一的學(xué)習(xí)，在全面感知課文內(nèi)容的同時(shí)，也感受到了拓展、豐富意象的需要。高二教材以現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)文學(xué)作品為主，兼顧傳統(tǒng)戲曲和影視文學(xué)，選讀中國(guó)文學(xué)發(fā)展史上主要時(shí)期的代表作家、作品。這就為集中進(jìn)行審美想象力的培養(yǎng)提供了可能性和必然性。教師要善于啟發(fā)學(xué)生巧妙聯(lián)系同一作者的類似作品去強(qiáng)化感受，適當(dāng)用某作家的作品來(lái)補(bǔ)充另一作家的作品，自覺而自然地融入自身的見聞感受，甚至是跨時(shí)空的、跳躍性地重組積累的意象，以幫助學(xué)生探幽發(fā)微，形神兼?zhèn)涞仡I(lǐng)會(huì)作品的意象及深層意蘊(yùn)。隨著審美想象的豐富，學(xué)生潛在的創(chuàng)造思維會(huì)逐漸上升到意識(shí)表層，為培養(yǎng)理性思維及審美創(chuàng)造力創(chuàng)造條件。
（三）突出審美創(chuàng)造力培養(yǎng)的高三階段。
關(guān)鍵詞: 母語(yǔ)思維 二語(yǔ)習(xí)得 遷移作用
中外研究者對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得尤其是兒童語(yǔ)言能力的形成與發(fā)展,以及第二語(yǔ)言的習(xí)得已經(jīng)進(jìn)行了大量的研究。隨著研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大、探討問題的日趨深化,這些研究對(duì)于語(yǔ)言本身的發(fā)展及社會(huì)文化的普及產(chǎn)生了積極、廣泛、深遠(yuǎn)的影響。同時(shí),對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得的教學(xué)與改革也起到了重要的指導(dǎo)作用。
普遍的看法是外語(yǔ)水平較低的學(xué)生會(huì)更加依賴于母語(yǔ)思維,母語(yǔ)思維會(huì)干擾阻礙二語(yǔ)習(xí)得的效果,影響學(xué)習(xí)效率。然而,研究顯示母語(yǔ)思維在二語(yǔ)習(xí)得過程中的影響并不總是消極的。Cohen(1998)在他的著作中詳細(xì)介紹了母語(yǔ)、母語(yǔ)思維的問題,并將它們當(dāng)做學(xué)習(xí)策略來(lái)看待。事實(shí)上,無(wú)論高級(jí)還是低級(jí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都會(huì)依賴母語(yǔ)思維。那么,如何客觀地認(rèn)識(shí)母語(yǔ)思維,以及如何正確看待母語(yǔ)思維在二語(yǔ)習(xí)得中的遷移作用,尤其是它的正遷移,對(duì)于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的水平和學(xué)習(xí)效率則顯得十分重要。
一、母語(yǔ)思維的客觀存在性
根據(jù)德國(guó)Wode(1993)教授的實(shí)證研究顯示,即使是兒童在自然環(huán)境習(xí)得第二語(yǔ)言,也存在著母語(yǔ)遷移的現(xiàn)象。這說(shuō)明,學(xué)習(xí)者在習(xí)得二語(yǔ)的過程中,不論外界條件如何,即使是在目的語(yǔ)的環(huán)境中,也不可能關(guān)閉他們已經(jīng)擁有的母語(yǔ)系統(tǒng)。德國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法教授Butzkamm(1993)指出,母語(yǔ)不是一件外衣,學(xué)習(xí)者在踏進(jìn)外語(yǔ)教師之前可以將其脫下,棄之門外。恰恰相反,它的影響,無(wú)論正面的和負(fù)面的,都會(huì)隨著學(xué)習(xí)者在不同的階段以它自己的方式發(fā)揮作用。
Cook(1994)曾對(duì)59名母語(yǔ)、外語(yǔ)水平都比較高的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了一項(xiàng)問卷調(diào)查,了解他們以何種語(yǔ)言思維。所涉及的思維活動(dòng)包括:祈禱、心算、無(wú)意識(shí)思維、記憶及情緒表達(dá)。通過研究,發(fā)現(xiàn)當(dāng)思維內(nèi)容以母語(yǔ)形式出現(xiàn)時(shí),采用母語(yǔ)思維的人數(shù)在各項(xiàng)活動(dòng)中都很高;而以二語(yǔ)形式出現(xiàn)時(shí),采用母語(yǔ)思維的人數(shù)有了較大幅度的下降,而采用外語(yǔ)思維的人數(shù)卻有了大幅度的增加。
處于無(wú)自然環(huán)境下的二語(yǔ)習(xí)得者多采用翻譯法、用母語(yǔ)作為中介來(lái)學(xué)語(yǔ),習(xí)慣于將所學(xué)的二語(yǔ)知識(shí)先用母語(yǔ)“復(fù)制”之后再理解的一種語(yǔ)碼轉(zhuǎn)化的過程。大多數(shù)中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí),在口語(yǔ)交際或書面表達(dá)過程中,實(shí)際上進(jìn)行的是一種翻譯過程而不是運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行表達(dá)的過程,即用母語(yǔ)思考之后翻譯成英語(yǔ),最后用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)(張海燕,2008)。
由此可見,母語(yǔ)思維在二語(yǔ)或者外語(yǔ)學(xué)習(xí)情況下都是存在的,它的作用和對(duì)于二語(yǔ)或外語(yǔ)的影響也是無(wú)處不在的。
二、母語(yǔ)的遷移作用
1.母語(yǔ)的正遷移影響
Corder(1978)認(rèn)為,當(dāng)學(xué)習(xí)者沒有足夠的目的語(yǔ)知識(shí)來(lái)達(dá)到交際目的時(shí),可以用母語(yǔ)去啟動(dòng)話語(yǔ)。他們把母語(yǔ)看成一種資源,學(xué)習(xí)者可以通過“臨時(shí)翻譯”的方法利用母語(yǔ)來(lái)克服外語(yǔ)的局限。母語(yǔ)能幫助學(xué)習(xí)者沿著二語(yǔ)習(xí)得的“普遍道路”走得更快。這種“臨時(shí)翻譯”的策略在中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)中屢見不鮮。Mclanghlin(1978)也同樣指出,使用母語(yǔ)不過是依靠以前的知識(shí)促進(jìn)新的學(xué)習(xí)。
Ellis(1994)也認(rèn)為,母語(yǔ)作為一種已經(jīng)獲得的極為穩(wěn)定的知識(shí)和習(xí)慣,當(dāng)它和目的語(yǔ)類似的時(shí)候,學(xué)生在這些“普遍”的方面可以學(xué)得更快,這樣,母語(yǔ)可以加快目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程。陸效用(2002)隨機(jī)采用了10和100名中學(xué)生期末考試的英語(yǔ)和語(yǔ)文成績(jī)。通過皮爾遜相關(guān)系數(shù)求的這兩門成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)。結(jié)果表明,學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒有給外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。
2.母語(yǔ)的負(fù)遷移影響
(1)在語(yǔ)言類型學(xué)上:漢語(yǔ)屬于分析性語(yǔ)言,用詞序、復(fù)合詞及虛詞等手段來(lái)表達(dá)語(yǔ)言邏輯;漢語(yǔ)除了附加助詞外,詞語(yǔ)本身無(wú)法表示從屬。而英語(yǔ)屬于有形態(tài)的語(yǔ)言,名詞有格和數(shù)的變化,動(dòng)詞有時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)的變化。漢語(yǔ)中所缺少的這部分規(guī)則,就容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)面影響。
(2)在思維上:中國(guó)人的思維模式是形象直觀的,用詞帶有強(qiáng)烈的感彩,中國(guó)學(xué)生的文章嚴(yán)重程式化,缺乏個(gè)性特點(diǎn);而西方則重個(gè)性、重創(chuàng)新。西方民族采取的是客觀思維方式,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言客觀、公正、嚴(yán)密,注重理性的分析、客觀事實(shí)和現(xiàn)象,他們的表達(dá)多用被動(dòng)句;中國(guó)強(qiáng)調(diào)以人為中心,受此影響,學(xué)生習(xí)慣用一定概念的人作主語(yǔ)。西方的思維是個(gè)體的,英語(yǔ)中多表示屬概念的詞,用詞具體細(xì)膩;而中國(guó)人的思維是整體綜合的,往往趨向于泛指。中國(guó)學(xué)生表達(dá)思想習(xí)慣繞著圈子,最后接觸重點(diǎn)并從側(cè)面去闡述;而英美人卻喜歡直截了當(dāng)?shù)恼勗挿绞健＿@些思維上的區(qū)別同樣容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)面影響。
三、針對(duì)母語(yǔ)遷移的應(yīng)對(duì)策略
1.正確對(duì)待母語(yǔ)的正遷移
對(duì)于二語(yǔ)或外語(yǔ)習(xí)得者而言,他們要始終把握客觀的、理性的學(xué)習(xí)態(tài)度,對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比分析,從而認(rèn)清母語(yǔ)和目的語(yǔ)在思維和表達(dá)方式的異同點(diǎn),從而做到,因勢(shì)利導(dǎo)。并在此基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮兩種語(yǔ)言的共同性,從而發(fā)揮母語(yǔ)思維的正面效應(yīng),即正遷移作用,提高二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)者在充分認(rèn)識(shí)母語(yǔ)和母語(yǔ)思維的基礎(chǔ)上,通過不斷地對(duì)比分析,廣泛了解和學(xué)習(xí)目的語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化、思維方式和表達(dá)習(xí)慣等,從而培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言差異的敏感性和感知能力。
2.正確認(rèn)識(shí)母語(yǔ)的負(fù)遷移
母語(yǔ)對(duì)于二語(yǔ)的干擾,是從二語(yǔ)習(xí)得之初便存在的。教師、學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)母語(yǔ)的負(fù)遷移,并在教學(xué)過程中采取相應(yīng)策略來(lái)消除負(fù)遷移的影響。
(1)在外語(yǔ)教學(xué)中,教師學(xué)生要全面認(rèn)識(shí)母語(yǔ)的負(fù)遷移,對(duì)負(fù)遷移應(yīng)該持有正確的態(tài)度。教師要指出學(xué)生的母語(yǔ)負(fù)遷移所引發(fā)的錯(cuò)誤,并讓他們了解負(fù)遷移的概念及成因。在教學(xué)中通過導(dǎo)入西方文化,讓學(xué)生了解英美人的思維方式,使學(xué)生意識(shí)到中西兩種思維的差異。
(2)加強(qiáng)母語(yǔ)思維和目的語(yǔ)思維的融合。對(duì)于一名外語(yǔ)學(xué)習(xí)者,借助和依賴于母語(yǔ)思維是不可避免的、永遠(yuǎn)存在的,外語(yǔ)思維的使用也不可能通過后天學(xué)會(huì),只是個(gè)體在特定的環(huán)境中在有一定的外語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上自發(fā)采用的一種思維模式,當(dāng)在外語(yǔ)思維中遇到障礙時(shí),又會(huì)自發(fā)地使用母語(yǔ)思維。由此,在教學(xué)過程中不能一味地強(qiáng)求所有的學(xué)生都用外語(yǔ)思維,這也是不可能實(shí)現(xiàn)的。所以,在教學(xué)中要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的目的語(yǔ)思維意識(shí),挖掘并把握兩種思維的特點(diǎn),從而促進(jìn)母語(yǔ)思維與目的語(yǔ)思維的融合。
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關(guān)鍵詞：新課程理念；高中；語(yǔ)文；審美教育
隨著新課程理念的不斷深入，語(yǔ)文教材內(nèi)容越來(lái)越豐富，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，既要求教師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的文化知識(shí)，又要求教師必須注重語(yǔ)文審美教育，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力及培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，以此來(lái)幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、語(yǔ)文審美教育中存在的問題
雖然在新課程改革中要求教師培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中還是存在一些問題，嚴(yán)重阻礙了審美教育的開展，更有部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，從而導(dǎo)致我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得不到保證，其主要問題如下：
1.教學(xué)模式過于陳舊，不利于開展素質(zhì)教育
就目前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)大部分教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如：教師講，學(xué)生聽，“滿堂灌”的教學(xué)模式，使得課堂氣氛過于枯燥無(wú)味，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，更不利于提高我國(guó)高中語(yǔ)文的教學(xué)效率。
2.對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠充分
部分教師由于自身的教學(xué)水平不高或者對(duì)審美教育不夠重視，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠充分，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也沒有按照學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行教學(xué)，只是一味地強(qiáng)調(diào)教師的威嚴(yán)，按照自己的節(jié)奏進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生并沒有及時(shí)地掌握教學(xué)內(nèi)容。最為重要的一點(diǎn)就是，教師并沒有注重學(xué)生的課外閱讀，以至于導(dǎo)致學(xué)生選擇一些毫無(wú)價(jià)值的課外讀物，更是難以避免一些低俗的小說(shuō)影響學(xué)生樹立正確的人生觀，更不能更好地提高學(xué)生的審美能力，還不利于開展高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。
3.不注重審美教育
現(xiàn)階段，大部分教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)都存在很大的誤區(qū)，盲目地認(rèn)為只要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就算完成教育任務(wù)，讓學(xué)生考入一個(gè)好的大學(xué)就算成功，從而忽略學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致教師在安排教學(xué)任務(wù)或者備課教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于教材內(nèi)容和考試內(nèi)容的講解，并沒有注重學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，逐漸使審美教育邊緣化，不利于開展審美教育。
二、新課程理念下實(shí)施高中語(yǔ)文審美教育的有效策略
現(xiàn)階段，在我國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育還是存在很大的問題，需要相關(guān)教育工作者根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容采取科學(xué)合理的措施進(jìn)行解決，以便于更好地實(shí)施審美教育活動(dòng)，進(jìn)而提高我國(guó)高中學(xué)生的審美能力。具體措施如下：
1.逐步開展素養(yǎng)教育活動(dòng)
眾所周知，審美能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，而是需要教師長(zhǎng)時(shí)間的努力，也需要教師制訂出一個(gè)明確的教學(xué)計(jì)劃，逐步開展素養(yǎng)教育活動(dòng)。在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師可以把高中階段分成三個(gè)部分，高一、高二、高三階段進(jìn)行教學(xué)。如，在高一語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師在這一階段重點(diǎn)優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，譬如，在教學(xué)人教版《再別康橋》的過程中，先讓學(xué)生大聲朗讀文章，然后再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味詩(shī)中意味以及詩(shī)中所要表達(dá)的中心思想，以便讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不是簡(jiǎn)單的背誦課文，而是應(yīng)該了解其中的意思。而在高二語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在這一階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，先將學(xué)生的感知能力擴(kuò)大化，然后拓展學(xué)生的豐富知識(shí)。而在高三語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，經(jīng)過兩年的積累與沉淀，學(xué)生的認(rèn)知能力及審美能力已經(jīng)逐漸成熟，但由于學(xué)生具有個(gè)體差異性，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況給學(xué)生選擇相應(yīng)的閱讀材料，以便讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。
2.合理地利用多媒體技術(shù)
要想更好地提高學(xué)生的審美能力，教師一定要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容合理地采用多媒體技術(shù)，因該技術(shù)不僅可以營(yíng)造出一個(gè)有利于提高學(xué)生鑒賞能力的環(huán)境，還可以將學(xué)生快速地帶入教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以將教材中的內(nèi)容通過圖片或者視頻展示給學(xué)生，從而讓學(xué)生的情感與語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生共鳴。譬如，在教學(xué)人教版《荷塘月色》的過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一小段荷塘月色的視頻或者給學(xué)生展示出相關(guān)的圖片，先將學(xué)生帶入教學(xué)活動(dòng)中，然后激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后引出正文內(nèi)容，以便于讓學(xué)生和文章產(chǎn)生心靈上的共鳴。
綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力既是新課程理念的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師一定要改革與發(fā)展教學(xué)方法，分層次地進(jìn)行審美教育，并且根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容合理地選擇多媒體技術(shù)，以便提高學(xué)生的審美能力，為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與人生觀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，全力推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)向前發(fā)展的腳步。
【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得;交際策略;內(nèi)涵及分類;影響因素;方法
本文主要從“交際策略的內(nèi)涵及分類”、“影響交際策略實(shí)施的因素”和“培養(yǎng)交際策略的方法”三個(gè)方面，探討在二語(yǔ)習(xí)得過程中，如何培養(yǎng)交際策略，提高交際技能，確保跨語(yǔ)言交際的高效、流暢、順利進(jìn)行。
一、交際策略的內(nèi)涵及分類
（一）交際策略的內(nèi)涵
交際策略是交際能力的重要組成部分，是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者彌補(bǔ)語(yǔ)言知識(shí)不足或應(yīng)對(duì)突發(fā)交際狀況所采用的語(yǔ)言或非語(yǔ)言的彌補(bǔ)性手段和措施。掌握一定的交際策略，能夠幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握正確的二語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、提高跨語(yǔ)言交際質(zhì)量、培養(yǎng)他們二語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和成就感，在促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮重要作用。
（二）交際策略的分類
長(zhǎng)久以來(lái)，針對(duì)交際策略的分類方法眾說(shuō)紛紜，目前比較常見、應(yīng)用比較廣泛的分類方式為以下三種。
1.心理策略
心理策略包括縮減策略和成就策略兩種：
（1）縮減策略。
縮減策略是指二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在跨語(yǔ)言交際過程中遇到困難或障礙的時(shí)候，采取逃避或忽略的態(tài)度。一般來(lái)說(shuō)，縮減策略被看作是較為被動(dòng)的一種交際策略。縮減策略包括形式減縮和功能減縮兩種。
首先，形式減縮是指學(xué)習(xí)者為了避免在表述上產(chǎn)生阻斷或誤差而在詞匯、句式、語(yǔ)音等方面進(jìn)行縮減或省略。
其次，功能縮減是指學(xué)習(xí)者為了確保交際流暢在表述內(nèi)容或意義等方面進(jìn)行縮減或省略。
（2）成就策略。
成就策略是指二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在跨語(yǔ)言交際過程中遇到困難或障礙的時(shí)候，采取主動(dòng)應(yīng)對(duì)或設(shè)法解決的態(tài)度。一般來(lái)說(shuō)，成就策略被看作是較為主動(dòng)的一種交際策略。成就策略包括補(bǔ)償策略和檢索策略兩種。
首先，補(bǔ)償策略有兩種表現(xiàn)形式，一種是借助于其他跨語(yǔ)言交際參與者的幫助來(lái)化解交際困難，完成交際任務(wù)的方法;另一種是不借助于其他跨語(yǔ)言交際參與者的幫助，完全靠自身努力來(lái)實(shí)現(xiàn)交際目的的方法。
其次，檢索策略主要靠信息搜尋和記憶重組來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)跨語(yǔ)言交際遇到瓶頸的時(shí)候，學(xué)習(xí)者借助一定的手段對(duì)以往所學(xué)內(nèi)容及交際場(chǎng)景進(jìn)行有目的的回憶，并通過回憶來(lái)尋求對(duì)解決當(dāng)前交際困難有幫助的信息，進(jìn)而化解交際困難，確保交際順暢。
2.社會(huì)交互策略
社會(huì)交互策略分為以下五種：
第一，回避。回避是指在跨語(yǔ)言交際過程中，遇到聽不懂或答不上的問題，采取回避或終止話題的方法。
第二，轉(zhuǎn)述。轉(zhuǎn)述是指當(dāng)學(xué)習(xí)者缺乏采用標(biāo)準(zhǔn)方法表述內(nèi)容的能力時(shí)，采取用近義詞代替、轉(zhuǎn)換說(shuō)法、生造新詞等形式應(yīng)對(duì)。
第三，遷移。遷移是指當(dāng)學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)儲(chǔ)備中沒有與目標(biāo)語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的詞匯或表述方法時(shí)，采用母語(yǔ)直譯的方式，努力實(shí)現(xiàn)正遷移。
第四，求助。求助是指當(dāng)交際出現(xiàn)困難的時(shí)候，學(xué)習(xí)者求助于參與交際的其他成員，進(jìn)而完成交際任務(wù)的方法。
第五，模仿。模仿通常屬于非語(yǔ)言交際策略范疇，指當(dāng)語(yǔ)言溝通出現(xiàn)障礙的時(shí)候，學(xué)習(xí)者通過身體語(yǔ)言的模仿來(lái)達(dá)成交際目的的方法。
3.補(bǔ)償策略
補(bǔ)償策略分為概念構(gòu)造和語(yǔ)言構(gòu)造兩種。
首先，概念構(gòu)造策略。是指學(xué)習(xí)者利用已有的概念知識(shí)來(lái)對(duì)交際內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和替代。
其次，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)策略。是指學(xué)習(xí)者利用已有的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)對(duì)交際內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和替代。
二、影響交際策略實(shí)施的因素
（一）語(yǔ)言基礎(chǔ)
在跨語(yǔ)言交際過程中，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)水平直接影響交際策略的實(shí)施效果。在以往的二語(yǔ)習(xí)得交際策略研究中顯示，第二語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在跨語(yǔ)言交際中往往傾向于選擇縮減策略，針對(duì)交際中出現(xiàn)的問題采取視而不見或避而不談的方式進(jìn)行回避。然而，隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提升和基礎(chǔ)知識(shí)的日漸豐富，學(xué)習(xí)者在交際中則慢慢傾向于采用成就策略，積極主動(dòng)的面對(duì)問題和解決問題，促進(jìn)交際更加流暢的進(jìn)行。同時(shí)，在Bialystok的研究中還顯示，同樣是采用轉(zhuǎn)述策略，但是語(yǔ)言水平高的學(xué)習(xí)者更多的以外語(yǔ)為基礎(chǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)述，而語(yǔ)言水平低的學(xué)習(xí)者更多的以母語(yǔ)為基礎(chǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)述，語(yǔ)言基礎(chǔ)水平的高低直接影響交際策略的實(shí)施。
（二）交際環(huán)境
交際環(huán)境對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者交際策略的選擇和實(shí)施有重要影響。一般來(lái)說(shuō)，如果是在真實(shí)的、自然的、輕松的交際環(huán)境當(dāng)中，學(xué)習(xí)者能夠很好的消除心中的緊張情緒和思想顧慮，靈活運(yùn)用各種交際策略，促使交際順利進(jìn)行。而在失真的、刻意的、壓抑的交際環(huán)境當(dāng)中，學(xué)習(xí)者則很難應(yīng)用各種交際策略，跨語(yǔ)言交流往往陷入僵局。例如，在網(wǎng)上英語(yǔ)聊天室與國(guó)際友人交流的過程中，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者雖然也會(huì)遇到諸多交際障礙，但是往往會(huì)積極的采用轉(zhuǎn)述、求助、遷移等手段來(lái)進(jìn)行化解，使聊天愉快的進(jìn)行下去。然而，如果是在嚴(yán)肅的課堂上，面對(duì)的是時(shí)刻準(zhǔn)備糾正學(xué)習(xí)者詞匯應(yīng)用、語(yǔ)法邏輯、句式結(jié)構(gòu)等錯(cuò)誤的老師的提問，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者則往往采取回避的態(tài)度，保持沉默。
（三）任務(wù)類別
無(wú)論是在教學(xué)情境當(dāng)中還是在真實(shí)跨語(yǔ)言交際環(huán)境當(dāng)中，學(xué)習(xí)者所面臨的交際任務(wù)，則往往選擇的交際策略也不同。例如，同一個(gè)學(xué)習(xí)者在面臨描述圖片內(nèi)容的任務(wù)時(shí)，往往采用分析策略。當(dāng)面臨采訪任務(wù)的時(shí)候，則傾向于使用轉(zhuǎn)述策略和求助策略;面對(duì)書信往來(lái)任務(wù)的時(shí)候，則更多的采取遷移策略和回避策略。
由此可見，交際任務(wù)對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者交際策略的選擇有著重要影響。
（四）個(gè)體差異
每個(gè)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在性格、智商、興趣、認(rèn)知等方面都存在諸多差異，這些差異都有可能導(dǎo)致他們?cè)诮浑H策略的選擇上有很多不同。例如，有的學(xué)習(xí)者性格開朗，不拘小節(jié)，他往往認(rèn)為交際只要開心就好，無(wú)需計(jì)較表達(dá)是否準(zhǔn)確或內(nèi)容是否豐富，在跨語(yǔ)言交際過程中會(huì)下意識(shí)的采用回避、模仿、遷移等交際策略;而有的學(xué)習(xí)者內(nèi)斂沉穩(wěn)、細(xì)致認(rèn)真，他在跨語(yǔ)言交際過程中為求表述準(zhǔn)確、語(yǔ)意完整，則會(huì)下意識(shí)的選擇求助、轉(zhuǎn)述、檢索等交際策略。可見，影響交際策略的選擇與實(shí)施的因素有很多，有顯性的也有隱性的，有必然的也有隨機(jī)的，是一個(gè)綜合性命題，而非單一因素作用的結(jié)果。
三、培養(yǎng)交際策略的方法
（一）培養(yǎng)交際策略意識(shí)
培養(yǎng)交際策略意識(shí)，能夠幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)、挖掘跨語(yǔ)言交際潛能、促進(jìn)交際能力的提升。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有理解交際策略的內(nèi)涵和重要性，并有意識(shí)的培養(yǎng)自身的交際策略的選擇和實(shí)施能力，才能真正實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得的最終目標(biāo)――順利開展跨語(yǔ)言交際活動(dòng)。
（二）創(chuàng)設(shè)交際策略語(yǔ)境
目前，我國(guó)大多數(shù)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者都缺乏二語(yǔ)學(xué)習(xí)有利的語(yǔ)言環(huán)境，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)者一方面，在語(yǔ)言基礎(chǔ)積累過程中缺乏對(duì)詞匯、語(yǔ)法和句式的正確理解和認(rèn)識(shí)，只重視語(yǔ)言輸入，卻缺乏語(yǔ)言輸出的能力。另一方面，在語(yǔ)言技能訓(xùn)練過程中缺乏對(duì)真實(shí)語(yǔ)境的適應(yīng)和了解，導(dǎo)致在跨語(yǔ)言交際過程中不能靈活應(yīng)用多種交際策略，促使交際順利進(jìn)行。因此，學(xué)習(xí)者要為自己創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)交際策略、挖掘交際潛能。
（三）加強(qiáng)交際策略訓(xùn)練
在二語(yǔ)習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者要加強(qiáng)交際策略的訓(xùn)練，使語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)水平和語(yǔ)言應(yīng)用能力同時(shí)提高。以下是幾種常見的交際策略培訓(xùn)方法。
1.任務(wù)學(xué)習(xí)、合作溝通
無(wú)論是在課上還是課下，任務(wù)學(xué)習(xí)都是良好的進(jìn)行交際策略訓(xùn)練的方法。通過任務(wù)學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和應(yīng)變能力。例如，若干外語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以形成一個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)小組，在共同完成某一課題任務(wù)的過程中，小組成員利用外文進(jìn)行交流討論，并形成簡(jiǎn)要的外文實(shí)踐報(bào)告。如此一來(lái)，完成任務(wù)的過程也是小組成員積累外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、開展外語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐、選擇和實(shí)施交際策略、提升綜合語(yǔ)言交際能力的過程。
2.各種活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境
二語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)永無(wú)止境且無(wú)處不在的過程。因此，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者要將二語(yǔ)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐的方方面面，通過參與各種活動(dòng)，融入到真實(shí)語(yǔ)言情境當(dāng)中，加強(qiáng)交際策略訓(xùn)練。例如，學(xué)習(xí)者可以參與外文辯論賽，在唇槍舌劍的過程中有意或無(wú)意的選擇和實(shí)施交際策略，提升自身交際能力。再比如，學(xué)習(xí)者可以采取角色扮演的形式，設(shè)置宴會(huì)、面試、偶遇、談判等多種交際情境。在這些交際情境當(dāng)中，難免遭遇尷尬或阻礙，但是學(xué)習(xí)者可以盡量利用交際策略進(jìn)行化解，確保交際的順利進(jìn)行，在加強(qiáng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練的同時(shí)，也培養(yǎng)自身對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，可謂一舉多得。
3.總結(jié)反思、完善自我
在日常二語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，學(xué)習(xí)者有很多機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、選擇和應(yīng)用交際策略。基于此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該加強(qiáng)在這一方面的總結(jié)和反思，達(dá)到自我調(diào)整、提高和完善的目的。例如，學(xué)習(xí)者在與外教交流過程中采取了回避、遷移和求助的策略。在交流結(jié)束之后，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行總結(jié)反思，如果當(dāng)時(shí)不采用回避的方法，是否有更好的解決方式？如果當(dāng)時(shí)自身在表述內(nèi)容的時(shí)候不向外教求助，是否能通過模仿的方式讓對(duì)方了解自身的意圖？如果當(dāng)時(shí)不采用遷移的方式，而是利用轉(zhuǎn)述的策略，能否使表達(dá)更加流暢自然？通過這一系列的反思，學(xué)習(xí)者能夠加強(qiáng)自身的語(yǔ)言知識(shí)積累，并對(duì)自身的交際策略進(jìn)行調(diào)整，使二語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到更好的境界。
（四）重點(diǎn)培養(yǎng)積極策略
從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)說(shuō)，各種交際策略沒有優(yōu)劣之分，應(yīng)用于不同的場(chǎng)合當(dāng)中都有不同的功效。然而，從二語(yǔ)習(xí)得的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者如果經(jīng)常使用縮減策略，則難免使自身在跨語(yǔ)言交際當(dāng)中陷入被動(dòng)的地位，也降低跨語(yǔ)言交際的容量和質(zhì)量。因此，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該盡量學(xué)習(xí)和應(yīng)用積極的交際策略，采用積極主動(dòng)的態(tài)度應(yīng)對(duì)交際中出現(xiàn)的問題，提高跨語(yǔ)言交際的質(zhì)量和容量。例如，在交流過程中，學(xué)習(xí)者需要提到“光棍節(jié)”這個(gè)概念，但是在外文中卻找不到對(duì)應(yīng)的目標(biāo)詞匯，交流陷入困境。此時(shí)如果學(xué)習(xí)者采取縮減策略，對(duì)這一部分內(nèi)容避而不談，雖然能避免出現(xiàn)語(yǔ)意錯(cuò)誤或場(chǎng)面尷尬，但是終究不能充分表達(dá)自身的觀點(diǎn)和看法。如果嘗試使用成就策略，采用釋義或補(bǔ)充的形式，讓對(duì)方明白自己的意圖，則可以完整表述自己的想法，也使交流更豐富、飽滿、流暢。因此，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在訓(xùn)練自己靈活掌握和應(yīng)用多種交際策略的同時(shí)，應(yīng)更加注重對(duì)積極的交際策略的使用。
結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，交際策略能夠在跨語(yǔ)言交際過程中彌補(bǔ)和化解學(xué)習(xí)者由于目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)不足而引發(fā)的尷尬和阻礙，幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率、提升交際能力、促進(jìn)跨語(yǔ)言交際順利進(jìn)行。因此，在二語(yǔ)習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者要培養(yǎng)交際策略的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)交際策略的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的跨語(yǔ)言交流與溝通。
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做好備課計(jì)劃，能夠更高效地開展教學(xué)任務(wù)。今天小編在這給大家?guī)?lái)備課組工作計(jì)劃，接下來(lái)我們一起來(lái)看看吧！
備課組工作計(jì)劃1
-度第一學(xué)期工作已經(jīng)開始，在新的一學(xué)期內(nèi)，我們高二數(shù)學(xué)組全體老師將緊密團(tuán)結(jié)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的周圍，齊心協(xié)力、踏踏實(shí)實(shí)做好各自的教學(xué)和教育工作，在提高自己的教育教學(xué)的水平的同時(shí)，積極參與各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，組織和制定本學(xué)科的研究性課題，爭(zhēng)取在期末考試中取得理想的成績(jī)。現(xiàn)將這學(xué)期的計(jì)劃如下：
一：教學(xué)方面：
這學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，整體上偏難，特別是運(yùn)算能力在這學(xué)期將得到深化和強(qiáng)化，所以對(duì)教師的要求也必將高。在教學(xué)內(nèi)容方面，我們還是主要按照我們學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，講清基本題，理順中檔題，適當(dāng)補(bǔ)充難題；普通班不追求偏和難，特別對(duì)圓錐曲線部分的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的計(jì)算題，必須詳細(xì)講解給學(xué)生聽，有些問題甚至需要多講解幾遍，讓絕大部分學(xué)生真正落實(shí)到位。每位教師上完課之后需要思考三個(gè)問題：我這節(jié)課上得如何?有誰(shuí)的課比我還優(yōu)秀?怎樣上這節(jié)課更好、最好?并在備課筆記上做好記錄，為以后的教育教學(xué)提供參考。在課課練上，以基本題為主，重點(diǎn)在中檔題上，做錯(cuò)的問題要抓落實(shí)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，不放過任何一個(gè)問題。在課堂上，每位教師都要重視板書，因?yàn)閷W(xué)生的書寫不規(guī)范部分來(lái)源于教師的板書，每節(jié)課最低有1～2題在書寫上力求規(guī)范。
二：師資建設(shè)：
根據(jù)學(xué)校的具體部署認(rèn)真落實(shí)：①積極聽有經(jīng)驗(yàn)的教師的課，并且積極聽取指導(dǎo)老師的意見，認(rèn)真改進(jìn)課堂教學(xué)上的薄弱環(huán)節(jié)。②積極參與備課組的教學(xué)資源的建設(shè)，積極參與講義和練習(xí)的擬定，努力探索信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)新課程對(duì)于我們教師的用途和影響。③對(duì)于有一定經(jīng)驗(yàn)的教師，在認(rèn)真落實(shí)教務(wù)處的工作要點(diǎn)的情況之外，需經(jīng)常組織其余的教師聽取你所帶的新教師的課，并請(qǐng)其他老師幫助提高教師的教學(xué)教育水平。同時(shí)希望組內(nèi)各位老師都經(jīng)常相互聽課，并及時(shí)評(píng)課。鼓勵(lì)每位教師就自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)或教訓(xùn)，認(rèn)真總結(jié)，在參與數(shù)學(xué)教育理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)成自己的觀念，并希望能夠?qū)懗烧撐模詈竽軌蚺c本組其他的教師共享。
三：集體備課：
為了能夠?qū)⒓w備課落到實(shí)處，集體備課做到統(tǒng)一時(shí)間，統(tǒng)一地點(diǎn)，確定主要內(nèi)容。
（1）按上周集體備課中預(yù)先確定備課章節(jié)，各位教師論輪流發(fā)言，指出備課中的思路，重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（2）然后就上述內(nèi)容請(qǐng)備課組全體成員共同討論教學(xué)任務(wù)中的有關(guān)教學(xué)大綱，疏通教材，指出重難點(diǎn)，列舉一些典型例題，精選練習(xí)題等，并請(qǐng)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師做必要的解釋、說(shuō)明和補(bǔ)充，備課組長(zhǎng)認(rèn)真做好記錄，對(duì)于一些認(rèn)識(shí)分歧比較大的地方，認(rèn)真討論，達(dá)成共識(shí)。
（3）討論下周教案的編撰的具體事宜，確定四至五課時(shí)內(nèi)容的個(gè)體教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、例題選編及作業(yè)的布置。
（4）最后就當(dāng)前的教學(xué)及工作情況，請(qǐng)備課組各成員相互交流，提出建議，說(shuō)出不足，并由備課組長(zhǎng)記錄整理，為以后的教學(xué)計(jì)劃或集體備課的適當(dāng)調(diào)整提供第一手寶貴資料。
以上幾點(diǎn)就是我們高二數(shù)學(xué)組在本學(xué)期的工作計(jì)劃，代表我們?nèi)w高二數(shù)學(xué)教師的工作打算，我們一定能夠落實(shí)好學(xué)校和部門的任務(wù)，并能夠按照自身的特點(diǎn)和所教班級(jí)的具體情況認(rèn)真做好自己的教育教學(xué)工作。希望在我們?nèi)w教師的努力下，在期末聯(lián)考中能取得輝煌的成績(jī)！
備課組工作計(jì)劃2
一、指導(dǎo)思想：
以新課程理念為指導(dǎo)，以新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的語(yǔ)文教學(xué)理念進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。通過交流、研討、集體備課等形式充分發(fā)揮集體的力量，挖掘備課組教師的智慧，努力形成教學(xué)的合力，實(shí)現(xiàn)資源共享、減負(fù)增效的目的。順利完成學(xué)校下達(dá)的工作任務(wù)，整體推進(jìn)初二語(yǔ)文教學(xué)立以下計(jì)劃。
二、現(xiàn)狀分析：
學(xué)生：本年級(jí)共有300多名學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有形成，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性不高，學(xué)生的分析和理解能力、學(xué)習(xí)方法、書寫規(guī)范等都有待改進(jìn)，總的教學(xué)形勢(shì)還不容樂觀。
三、教學(xué)目標(biāo)：（對(duì)學(xué)生）
（一）課程目標(biāo)：
1、本學(xué)期要完成35篇課文的教學(xué)。其中：講讀課文13篇，選讀課文17篇。
2、檢查督促學(xué)生完成5 篇古文，6首宋詞和16首每周一詩(shī)的背誦及默寫。
（二）閱讀目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)抓住文章思路整體把握課文內(nèi)容的方法。
2、能結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，體會(huì)文中蘊(yùn)藏的情感。
3、學(xué)會(huì)揣摩和運(yùn)用文中精彩的語(yǔ)言。
（三）作文目標(biāo)：
1、繼續(xù)以語(yǔ)言訓(xùn)練為主。要求學(xué)生在生活中進(jìn)行多角度、多渠道、多方位的語(yǔ)言積累，充實(shí)自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。
2、本學(xué)期擬完成大作文3篇、周記、摘抄不少于10篇。
四、主要措施：
1、課堂摒棄“灌輸”，選擇“對(duì)話”，營(yíng)造充滿生機(jī)與活力的語(yǔ)文教學(xué)課堂。講讀課文，師必須精講精練，每文擬用2━3課時(shí)；自讀課文，可放在課內(nèi)（不超過1課時(shí)），也可放在課外（自習(xí)課上），但配套練習(xí)要跟上，本期至少出兩套配套檢測(cè)題。具體視時(shí)間而定。
2、鞏固上學(xué)期集體備課成果，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)集體備課的優(yōu)勢(shì)，力爭(zhēng)效果最大化。備課組例會(huì)具體安排如下：時(shí)間：每周二下午。地點(diǎn)：辦公室。
3、上好欣賞課，激發(fā)學(xué)科興趣：
結(jié)合初二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，本學(xué)期的文學(xué)欣賞課仍然關(guān)注古代文學(xué)中的詩(shī)詞教學(xué)，尤其是宋詞。
4、改善作文教學(xué)與閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生寫作水平和閱讀能力。
首先、每周上一節(jié)課外閱讀課，重視教師的引導(dǎo)作用，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。
其次，積極鼓學(xué)生參加學(xué)校放廣播站的投稿活動(dòng)，對(duì)有文學(xué)興趣的學(xué)生嘗試進(jìn)行作文個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。
第三、組織學(xué)生參加各級(jí)中學(xué)生作文大賽。
第四、結(jié)合新課改提倡學(xué)生自主，合作學(xué)習(xí)的理念，進(jìn)行學(xué)生作文互評(píng)互改試驗(yàn)。
第五、開展興趣小組活動(dòng)，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)文積累。
備課組工作計(jì)劃3
一、 指導(dǎo)思想和要求
貫徹教育部的有關(guān)教育教學(xué)計(jì)劃，在年級(jí)組的直接領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)制度和要求，認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)。教學(xué)的宗旨是使學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面都能獲得充分的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身受益奠定良好的基礎(chǔ)。
二、主要工作
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念
加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)新課標(biāo)為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織切實(shí)有效的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，用先進(jìn)的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
2、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
教師要以新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以平等、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在溝通和"對(duì)話"中實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，努力建立互動(dòng)的師生關(guān)系。本學(xué)期要繼續(xù)以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為主，提倡發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)。
3、改變教師的備課方式，提高教師的備課質(zhì)量
例題的選擇，習(xí)題的配備與要求，可根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，靈活處理。重視教學(xué)過程的反思，盡可能做到每節(jié)課后教師要反思教學(xué)過程，及時(shí)地把教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受寫下來(lái)，重視“二備”和反思，要從深層次上去考慮自己的教學(xué)工作。
4、發(fā)揮備課組的集體作用
集體備課，教案基本統(tǒng)一。每次備課都有一個(gè)主題，然后集體討論，補(bǔ)充完善。同時(shí)，根據(jù)各班的具體情況，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并且掌握，不搞教條主義和形式主義。教案應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)體系、思維方法、訓(xùn)練應(yīng)用，以及滲透運(yùn)用等，要對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)有分析和解決方法。備課組要做到資源共享，反對(duì)個(gè)人主義。作業(yè)要求分組，組的同學(xué)完成課本上的練習(xí)，組的同學(xué)完成課本上的習(xí)題，并注重作業(yè)反饋。
三、一些固定工作安排
（1）每周的星期二下午第4節(jié)為固定的備課組活動(dòng)時(shí)間，每次活動(dòng)都有一個(gè)主題，都有一個(gè)中心發(fā)言人，都有文記錄。
（2）每位教師每周至少聽一節(jié)同科目或同科組的課，鼓勵(lì)多聽。
（3）每周檢查學(xué)生《課課練》一次。
備課組工作計(jì)劃4
數(shù)學(xué)是理科的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)十分重要，為了更好的開展高二下學(xué)期數(shù)學(xué)的教課任務(wù)，前期的教學(xué)準(zhǔn)備工作是必不可少，因此我們需對(duì)下學(xué)期的教學(xué)工作擬定一份科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。
一、 指導(dǎo)思想和要求
貫徹教育部的有關(guān)教育教學(xué)計(jì)劃，在年級(jí)組的直接領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)制度和要求，認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)。教學(xué)的宗旨是使學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面都能獲得充分的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身受益奠定良好的基礎(chǔ)。
二、主要工作
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念
加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)新課標(biāo)為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織切實(shí)有效的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，用先進(jìn)的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
2、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
教師要以新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以平等、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在溝通和"對(duì)話"中實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，努力建立互動(dòng)的師生關(guān)系。本學(xué)期要繼續(xù)以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為主，提倡發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)。
3、改變教師的備課方式，提高教師的備課質(zhì)量
例題的選擇，習(xí)題的配備與要求，可根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，靈活處理。重視教學(xué)過程的反思，盡可能做到每節(jié)課后教師要反思教學(xué)過程，及時(shí)地把教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受寫下來(lái)，重視“二備”和反思，要從深層次上去考慮自己的教學(xué)工作。
4、發(fā)揮備課組的集體作用
集體備課，教案基本統(tǒng)一。每次備課都有一個(gè)主題，然后集體討論，補(bǔ)充完善。同時(shí)，根據(jù)各班的具體情況，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并且掌握，不搞教條主義和形式主義。教案應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)體系、思維方法、訓(xùn)練應(yīng)用，以及滲透運(yùn)用等，要對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)有分析和解決方法。備課組要做到資源共享，反對(duì)個(gè)人主義。作業(yè)要求分組，組的同學(xué)完成課本上的練習(xí)，組的同學(xué)完成課本上的習(xí)題，并注重作業(yè)反饋。
三、一些固定工作安排
（1）每周的星期二下午第4節(jié)為固定的備課組活動(dòng)時(shí)間，每次活動(dòng)都有一個(gè)主題，都有一個(gè)中心發(fā)言人，都有文字記錄。
（2）每位教師每周至少聽一節(jié)同科目或同科組的課，鼓勵(lì)多聽。
（3）每天檢查學(xué)生的課后習(xí)題作業(yè)。
在高二下學(xué)期，我們一定會(huì)更加的努力，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)而奮斗，為高二學(xué)生步入高三前大打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)我們也將改進(jìn)和完善教育教學(xué)方法，努力提高教學(xué)水平。
備課組工作計(jì)劃5
一、指導(dǎo)思想：
本學(xué)期繼續(xù)以新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想為指針，依據(jù)本校工作要點(diǎn)，認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，落實(shí)各項(xiàng)要求，充分發(fā)揮教學(xué)研究、教學(xué)管理、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)服務(wù)的功能作用，引領(lǐng)教師參與教學(xué)研究，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)的改革，提高新課程實(shí)施水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。
認(rèn)真總結(jié)新課程改革實(shí)施過程中形成的經(jīng)驗(yàn)，深入研究課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題、新情況，尋找解決問題的對(duì)策。
日常工作中，要認(rèn)真總結(jié)新課程改革實(shí)施過程中形成的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)本學(xué)科青年教師的培養(yǎng)，抓好課題研究工作，積極開展課堂教學(xué)研討活動(dòng)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益。組織并開展好學(xué)校興趣小組活動(dòng)并落實(shí)到實(shí)處。
二、本學(xué)期的任務(wù)目標(biāo)：
1、通過常規(guī)月查督促教師進(jìn)行正常的教學(xué)工作，做到按表上課，不使美術(shù)教學(xué)成為虛設(shè)，而使美術(shù)教學(xué)落到實(shí)處。
2、通過聽課、評(píng)課活動(dòng)，促使教師備好、上好每一節(jié)課，努力提高教學(xué)藝術(shù)水平。
3、通過組織美術(shù)研討和交流活動(dòng)，使全體美術(shù)教師互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。
4、通過各種美術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，從而使他們能從中學(xué)到知識(shí)，陶冶情操，提高品位，并使校園充滿生機(jī)和活力，營(yíng)造出濃厚的文化藝術(shù)氛圍。
5、通過課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)和組織的課外興趣小組活動(dòng)，培養(yǎng)一批美術(shù)特長(zhǎng)生，以點(diǎn)帶面足以帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)好美術(shù)，從而全面提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
三、方法和措施：
1、根據(jù)教導(dǎo)處的教學(xué)要求，并結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，安排并組織教研活動(dòng)。
2、按時(shí)進(jìn)行常規(guī)月查，并不定時(shí)地進(jìn)行抽查，杜絕不備課而上課的現(xiàn)象，使美術(shù)教學(xué)能正常開展。
3、通過聽評(píng)課和研討會(huì)，促進(jìn)全體美術(shù)教師的經(jīng)驗(yàn)和信息交流，提高教師的業(yè)務(wù)水平。
4、鼓勵(lì)美術(shù)教師充分利用美術(shù)室現(xiàn)有模具和自制教具進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮直觀教學(xué)的作用。
5、結(jié)合本校實(shí)際情況，舉辦多種形式的美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)全體師生的藝術(shù)創(chuàng)作興趣，豐富校園文化生活。
6、組建美術(shù)興趣小組并積極開展好活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)。
四、教研活動(dòng)安排：
九月份：
1、制訂、收繳美術(shù)教學(xué)計(jì)劃。
2、成立美術(shù)興趣小組。
3、輔導(dǎo)學(xué)生參加省文化廳組織的繪畫比賽。
十月份：
1、舉辦國(guó)慶書畫展。
2、參加市小學(xué)美術(shù)研討觀摩課及研討活動(dòng)。
3、興趣小組活動(dòng)
十一月份：
1、美術(shù)組青年教師參加校一人一課活動(dòng)
2、參加組內(nèi)聽課評(píng)課活動(dòng)。
3、優(yōu)秀案例評(píng)比。
十二月份：
一、工作目標(biāo)
1、狠抓教學(xué)管理制度的落實(shí)，使教學(xué)工作的管理更上一個(gè)新臺(tái)階。
2、完善青年教師的培養(yǎng)工作，使之盡快成長(zhǎng)起來(lái)。
3、初一、初二各科的統(tǒng)測(cè)，統(tǒng)招班合格率要達(dá)到100%，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)優(yōu)秀率要超出全鎮(zhèn)所有參考班級(jí)最高率的16%（語(yǔ)文10%），非統(tǒng)招班兩率要達(dá)全鎮(zhèn)各初級(jí)中學(xué)重點(diǎn)班最低線；初三的合格率和優(yōu)秀率要達(dá)到全鎮(zhèn)所有參考班級(jí)的第一名。
4、初三升中考總分合格率、總分優(yōu)秀率保證目標(biāo)為前五名，理想目標(biāo)為前三名，同時(shí)要做好學(xué)生的分流引導(dǎo)工作。
5、高一語(yǔ)、數(shù)、英、物、化市統(tǒng)考合格率保證目標(biāo)為前六名，理想目標(biāo)為前五名，優(yōu)秀率保證目標(biāo)為前八名，理想目標(biāo)為前五名。
6、高二語(yǔ)、數(shù)、英市統(tǒng)考合格率保證目標(biāo)為前六名，理想目標(biāo)為前五名，優(yōu)秀率保證目標(biāo)為前八名，理想目標(biāo)為前五名。
7、高一、高二會(huì)考科目合格率、優(yōu)秀率要達(dá)到全市的平均線以上。
8、高三高考上省線人數(shù)要達(dá)到上級(jí)指定的保證目標(biāo)。
二、工作措施
1、強(qiáng)化目標(biāo)管理。各級(jí)組、科組根據(jù)學(xué)校教學(xué)的整體目標(biāo)計(jì)劃和要求以及各學(xué)科實(shí)際情況制定各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。各科任教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)整體目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，按年級(jí)學(xué)科要求，按班級(jí)學(xué)生實(shí)際和教師本人特長(zhǎng)確定自己的教學(xué)目標(biāo)。上述三種教學(xué)目標(biāo)，從集體到個(gè)人，從整體到局部，最后落實(shí)到教師個(gè)體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人上，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的整體目標(biāo)。
2、抓好備考工作。高考備考領(lǐng)導(dǎo)小組要加強(qiáng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的管理，要注意監(jiān)控輔導(dǎo)對(duì)象的輔導(dǎo)過程和效果。其他各類考試科任要盡早確定培優(yōu)輔差對(duì)象，定好培優(yōu)輔差計(jì)劃。各科要加強(qiáng)對(duì)臨界優(yōu)生和臨界合格生的輔導(dǎo)，在抓好單科優(yōu)秀率和合格率的同時(shí)，提高總分優(yōu)秀率和總分合格率。
3、初中畢業(yè)班，要正確處理好提高升中試成績(jī)和為我校高中輸送優(yōu)秀人才兩者之間的關(guān)系，既要輔導(dǎo)好臨界優(yōu)生和臨界合格生，提高總分優(yōu)秀率和總分合格率，又要及早了解學(xué)生的報(bào)考意向，從關(guān)心學(xué)生，開展集體活動(dòng)，宣傳我校高中重點(diǎn)班優(yōu)勢(shì)等著手，加強(qiáng)學(xué)生的愛校思想教育，做好初三年級(jí)的分流工作。
4、抓好教學(xué)進(jìn)度。各年級(jí)在不影響課堂效率的前提下，要力爭(zhēng)把教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)提前，以求得本學(xué)期各類統(tǒng)考以及下學(xué)期高考、升中考、會(huì)考和市、鎮(zhèn)統(tǒng)考備考工作的主動(dòng)權(quán)。
5、落實(shí)教學(xué)工作檢查制度。期中和期末教導(dǎo)處和科組聯(lián)合進(jìn)行兩次教學(xué)工作檢查，檢查教師完成教育教學(xué)任務(wù)的情況，檢查教師的課堂教學(xué)狀況，檢查教師備課、輔導(dǎo)及作業(yè)批改等情況，檢查教師教研工作情況，檢查科組建設(shè)狀況，檢查各功能場(chǎng)室的管理狀況等等。
6、狠抓教學(xué)常規(guī)管理。各科組在抓好備課質(zhì)量的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化作業(yè)布置、批改、以及學(xué)生書寫格式規(guī)范化的管理。本學(xué)期擬在各班開展一次作業(yè)展覽活動(dòng)，安排三次（第6、12、17周）學(xué)習(xí)質(zhì)量跟蹤測(cè)試，把學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，推動(dòng)良好學(xué)風(fēng)的形成。
7、完善集體備課制度。備課組活動(dòng)要做到“三定”、“四備”和“五統(tǒng)一”，即定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法；學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一目的要求、統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)練習(xí)、統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)考試。使用新教材的備課組要加強(qiáng)對(duì)教材、教法、學(xué)法以及練習(xí)的研究，以便盡快適應(yīng)新教材。各備課組還要抓好每次集體備課的質(zhì)量，落實(shí)好備課的專題，有效地把備課內(nèi)容轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中。
8、開展教改專題研究。各科組的教研工作要繼續(xù)以目標(biāo)分層教學(xué)為重點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，并圍繞專題進(jìn)一步做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，組織教師學(xué)習(xí)理論，掌握操作方法，參加有關(guān)教研活動(dòng)。在研究過程中，各科組要發(fā)揮備課組的力量，分工合作，共同研討，不斷總結(jié)。本學(xué)期的教學(xué)工作檢查仍以目標(biāo)分層教學(xué)為核心，全面檢查、考核各教師在備課、上課、作業(yè)布置與批改等方面對(duì)目標(biāo)分層教學(xué)的應(yīng)用。
9、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。班主任不僅要認(rèn)真抓好班風(fēng)，通過良好的班風(fēng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，還要配合科任，參與各科的教學(xué)管理。班主任要多組織些與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，在班內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。科任要結(jié)合教學(xué)實(shí)際多給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步掌握學(xué)習(xí)的技能和技巧。
10、培養(yǎng)青年教師。以結(jié)對(duì)子、壓擔(dān)子、搭臺(tái)子、引路子等形式，按照《新教師教學(xué)達(dá)標(biāo)規(guī)定》和《教師結(jié)對(duì)子制度》中的有關(guān)要求，導(dǎo)師和新教師各自履行好自身的職責(zé)，并分階段對(duì)新教師進(jìn)行考核，以幫助新教師盡快提高業(yè)務(wù)水平。
11、大力開展第二課堂活動(dòng)。各備課組要組織相應(yīng)的興趣小組、競(jìng)賽小組，為參加省市有關(guān)競(jìng)賽作好充分準(zhǔn)備，并力爭(zhēng)獲得好名次。本學(xué)期各科組要針對(duì)優(yōu)生抓好輔導(dǎo)的落實(shí)，舉行1~2次學(xué)科競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課余生活，提高學(xué)生素質(zhì)。
的12、加強(qiáng)圖書館、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理。根據(jù)市教育局要求，充實(shí)必要的器材、設(shè)備、報(bào)刊、圖書和雜志等，進(jìn)一步加大課本、輔導(dǎo)材料、練習(xí)資料等的訂購(gòu)和管理力度，科組長(zhǎng)要切實(shí)負(fù)責(zé)，經(jīng)常檢查督促有關(guān)功能室的管理工作。
三、行事歷
周次 日期 工作內(nèi)容
1、 9月3日——8日 開學(xué)典禮；穩(wěn)定學(xué)生情緒；教師結(jié)對(duì)子會(huì)議；教師 制定工作計(jì)劃
2、 9月9日——15日 畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；市完中語(yǔ).數(shù).政.生.化科組 長(zhǎng)會(huì)議；市語(yǔ).數(shù).政.生.化鎮(zhèn)中心教研組長(zhǎng)會(huì)議；市 政治課題組會(huì)；高中物理競(jìng)賽
3、 9月16日——22日 上學(xué)期期末考總結(jié)會(huì)議；完中物理科組長(zhǎng)會(huì)；市各 科鎮(zhèn)中心教研組長(zhǎng)會(huì)；“展示你的才能”系列活動(dòng) 發(fā)動(dòng)工作
4、 9月23日——29日 班優(yōu)秀作業(yè)展覽；高中市各科中心教研組長(zhǎng)會(huì)；市 數(shù)學(xué)課題實(shí)驗(yàn)評(píng)比；市教育科研課題工作會(huì)；市初 中、高中青年教師化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω?jìng)賽；完中計(jì)算機(jī) 科組長(zhǎng)會(huì)；九月份文明班評(píng)比；參加鎮(zhèn)中小學(xué)生文 藝匯演
5、 9月30日——6日 國(guó)慶節(jié)
6、 10月7日——13日 學(xué)習(xí)質(zhì)量跟蹤測(cè)試；新教師工作座談會(huì)；市高中藝 術(shù)教育研討會(huì)；高中化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽
7、 10月14日——20日 教學(xué)常規(guī)檢查；市初、高中美術(shù)公開課；高一地 理、物理研討課；全國(guó)高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽；政治高中課 題組實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)
8、 10月21日——27日 教研工作檢查；市高中藝術(shù)課（音樂、美術(shù)）教學(xué) 調(diào)查；初中地理教學(xué)研討；全國(guó)中學(xué)信息學(xué)奧賽； 高一化學(xué)研究課；初中化學(xué)公開課；粵（順）港澳 語(yǔ)文單元教學(xué)研討會(huì)；初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)； 十月份文明班評(píng)比
9、 10月28日——11月3日 教師結(jié)對(duì)子階段性總結(jié)；高二歷史研討課；高三物 理復(fù)習(xí)研討課；政治科高考輔導(dǎo)講座
周次 日期 工作內(nèi)容
10、 11月4日——10日 新教材使用情況研討；市音樂教學(xué)研討課；市教研 室下鄉(xiāng)視導(dǎo)；“展示你的才能”系列活動(dòng)；學(xué)校體 育運(yùn)動(dòng)會(huì)
11、 11月11日——17日 班學(xué)法指導(dǎo)工作調(diào)查；市高中化學(xué)新教材使用情況 調(diào)查；省中青年高中語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)競(jìng)賽；高三 政治復(fù)習(xí)研討課；初中計(jì)算機(jī)研討課
12、 11月18日——24日 學(xué)習(xí)質(zhì)量跟蹤測(cè)試；市初中歷史課堂教學(xué) 研討會(huì)；初中物理公開課；文學(xué)創(chuàng)作大賽 總結(jié)
13、 11月25日——12月1日 目標(biāo)分層教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選；市中小學(xué)落實(shí)教學(xué)常規(guī) 工作調(diào)研；十一月份文明班評(píng)比，班主任工作調(diào)查
14、 12月2日——8日 班學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，學(xué)習(xí)之星評(píng)選；市中小學(xué)音樂 說(shuō)課比賽；初中史地生教學(xué)情況調(diào)查；市中學(xué)生即 席作文競(jìng)賽；中學(xué)數(shù)學(xué)課題實(shí)驗(yàn)視導(dǎo)
15、 12月9日——15日 優(yōu)秀論文評(píng)選，市中學(xué)生物說(shuō)課比賽；市初中化學(xué) 單元目標(biāo)引導(dǎo)探索實(shí)驗(yàn)研討會(huì)；政治課題組實(shí)驗(yàn)工 作調(diào)查；高考備考視導(dǎo)；班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)
16、 12月16日——22日 教學(xué)常規(guī)檢查；市高中化學(xué)開展研究探索性學(xué)習(xí)情 況調(diào)查；市學(xué)科帶頭人、新秀、教學(xué)能手復(fù)評(píng)
17、 12月23日——29日 學(xué)習(xí)質(zhì)量跟蹤測(cè)試；市高三物理復(fù)習(xí)研討課；數(shù)學(xué) 課題實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)會(huì)；十二月份文明班評(píng)比
18、 12月30日——1月5日 期末復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；市中小學(xué)各科論文評(píng)選
19、 1月6日——12日 教研工作檢查；目標(biāo)分層教學(xué)總結(jié)
20、 1月13日——19日 新教師期末復(fù)習(xí)督導(dǎo)
關(guān)鍵詞：高三；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0052-01
新課標(biāo)，新教材，新高考，必將對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)全方位的挑戰(zhàn)。如何在新課程中進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)是致力于課改的每一位老師尤其是高三老師應(yīng)該深思的的問題。
有人說(shuō)：高考考什么，高三老師就教什么；高考怎樣考，高三老師就怎樣教；是的，我以前也曾這樣想過，也曾這樣做過，而且看看當(dāng)前周邊的包括外縣市的高三老師的做法，翻翻手頭有關(guān)高三教學(xué)研究的各種資料，便會(huì)很容易得出同樣的結(jié)論。
那么，在新課程中高三語(yǔ)文到底應(yīng)該怎樣教呢？如何既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的能力，在高考中立于不敗之地呢？
1.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好氛圍
由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，在高考各學(xué)科的鏖戰(zhàn)中，經(jīng)常會(huì)處于被邊緣化的境地，盡管學(xué)生知道高考語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的比重，但是老有意無(wú)意忽略，甚至有些同學(xué)抱著“無(wú)為而學(xué)”的態(tài)度。這給語(yǔ)文教學(xué)造成很大的困難，語(yǔ)文也是屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，考試的性質(zhì)決定了這科目到了高三沒有投入時(shí)間認(rèn)真琢磨，是很難在考試中取得突破的。而無(wú)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)又告訴我們高三一年不少同學(xué)能在語(yǔ)文科上提高不少分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)差的學(xué)生可能會(huì)少一些致命的極低分，中等的同學(xué)很有希望能考出尖子生的分?jǐn)?shù)，而尖子生生如果不抓緊，失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和考試的感覺，成績(jī)青黃不接也是常有的事。
基于以上這些情況，教師必須首先時(shí)時(shí)刻刻提醒語(yǔ)文學(xué)習(xí)這件事。一是確立信心，讓所有的人都相信，高三語(yǔ)文是屬于沖刺階段，任何人在這個(gè)階段都很有希望取得突破，語(yǔ)文是最有所為的科目。二是細(xì)心維護(hù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，要保持他們對(duì)這個(gè)學(xué)科的良好心態(tài)，不喜歡語(yǔ)文的學(xué)生往往互動(dòng)性差，配合主動(dòng)性弱。成績(jī)提高很難，教師工作也不好做，所以不能讓學(xué)生開始討厭這個(gè)學(xué)科，尤其是到了高三更要維護(hù)。時(shí)不時(shí)找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)一下他某方面的悟性，某次作文的亮點(diǎn)，以及有機(jī)會(huì)三言兩語(yǔ)的鼓勵(lì)他，激發(fā)他的信心，都是很重要的。還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)文氛圍。我認(rèn)為高一高二語(yǔ)文教學(xué)可以放開些，到了高三就必須把高三的系統(tǒng)分配到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和模塊中去。教師必須先自己做到有計(jì)劃性，上課和作業(yè)的節(jié)奏適中，課內(nèi)課外貫穿布置圍繞語(yǔ)文的主題內(nèi)容。每個(gè)內(nèi)容教師必須先做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，再課堂點(diǎn)撥，再適量作業(yè)，再加及時(shí)反饋。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的忽視一部分原因在于覺得語(yǔ)文是無(wú)序的，隨意的，放棄一些是無(wú)所謂的。針對(duì)這種心理，高三教學(xué)內(nèi)容必須做到環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生自己的安排可以有章可循，按照考點(diǎn)展開，每天都有要重新審視的語(yǔ)文考點(diǎn)常識(shí)。這樣就不容易忽略這個(gè)科目的內(nèi)容了。另外，教師統(tǒng)一學(xué)科學(xué)習(xí)的要求后，必須一以貫之，不能松一陣緊一陣，總之是重視戰(zhàn)略，認(rèn)真落實(shí)。營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍，關(guān)鍵還在于教師提供一些可供操作的方法，在全班調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性。
2.處理好教材和考點(diǎn)的關(guān)系
在高三教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能充分利用教材，只是把目光盯在考點(diǎn)上，忽略教本，輕教材，重考點(diǎn)的思想觀念普遍存在，教材不熟悉，課文內(nèi)容空白，不能利用教材建立知識(shí)體系，對(duì)滲透在教材中的知識(shí)點(diǎn)積累不到位。從而舍本逐末，棄源追流，費(fèi)時(shí)耗人效果差。實(shí)際上，教材是本，教材是源，考點(diǎn)命題與教材緊密相連，譬如語(yǔ)音題，考綱明確設(shè)此題的主要目的是為了糾正誤讀現(xiàn)象，規(guī)范現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音，推廣普通話，于是教材相應(yīng)地在第二冊(cè)書后增設(shè)統(tǒng)讀字字音表，四冊(cè)書后設(shè)有容易讀錯(cuò)的字附錄表，以及每篇課文下對(duì)重要詞語(yǔ)中關(guān)鍵字的字音注釋，這些是考試命題的主要范圍。本來(lái)此題難度較低，一般的對(duì)策也是只識(shí)記正確的讀音，不考慮錯(cuò)誤音，以不變應(yīng)萬(wàn)變，利用排除法找出答案。但在學(xué)習(xí)過程中大部分學(xué)生不情愿回歸教材，寧可多做題，做對(duì)了津津樂道，喜形于色，自以為語(yǔ)音過關(guān)；做錯(cuò)了根據(jù)答案更正，自以為語(yǔ)音太麻煩，基本識(shí)記的欠缺導(dǎo)致復(fù)習(xí)中只能就題論題，當(dāng)時(shí)會(huì)做，過后遺忘，會(huì)的依舊會(huì)，錯(cuò)的照舊錯(cuò)。效果事倍功半。
3.強(qiáng)化訓(xùn)練現(xiàn)代文閱讀
科技文閱讀需要做題來(lái)熟悉題型和出題者的思維，這一點(diǎn)無(wú)庸置疑。而提高文學(xué)作品閱讀的能力關(guān)鍵不在于做題，而在閱讀。但是實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有一些閱讀和寫作能力挺強(qiáng)的同學(xué)，他現(xiàn)代文閱讀的分?jǐn)?shù)卻不高。問題不在于他讀不懂內(nèi)容而在于他不懂要答多少，怎么答才是出題者所需要的答案。其實(shí)作為閱讀題的文學(xué)作品，往往有不少的條條款款，是一種特殊的閱讀，答案唯一性也說(shuō)明，這其實(shí)可以算客觀題。所以訓(xùn)練和講評(píng)尤為重要。所以現(xiàn)代文閱讀需要訓(xùn)練，但是要精訓(xùn)練，精講。學(xué)生訓(xùn)練也必須選擇符合高考要求典型題型，知道題目的基本思路和答題方法。這是一道教師自己必須認(rèn)真研究琢磨總結(jié)方法然后再交給學(xué)生的題目。閱讀有好幾個(gè)層次，不一定閱讀能力越強(qiáng)就越會(huì)做這種閱讀。
關(guān)鍵詞：詞匯組塊；詞匯；高中英語(yǔ)教學(xué)
1.問題的提出
詞匯是語(yǔ)言的主要組成部分，而恰恰出現(xiàn)問題最多的也是詞匯教學(xué)。詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的主要組成部分，詞匯備受老師和學(xué)生的重視，但一般只重視詞匯的意義，所以學(xué)生很容易形成一個(gè)誤區(qū)，學(xué)英語(yǔ)就是背單詞，但英語(yǔ)詞匯靈活多變，意義豐富，具有一詞多義、一詞多用等特點(diǎn)，意義會(huì)隨著具體的語(yǔ)境的變化而變化，因此出現(xiàn)另一個(gè)尷尬的局面：學(xué)生下大工夫?qū)W習(xí)、記憶詞匯，但收效甚微；同時(shí)學(xué)生無(wú)法在實(shí)際的應(yīng)用中使用合適的英語(yǔ)詞匯來(lái)表達(dá)自己要表達(dá)的意思，往往出現(xiàn)詞不達(dá)意或一些中式的英語(yǔ)句子。所以如何解決學(xué)生正確使用詞匯的問題乃是詞匯教學(xué)研究的要點(diǎn)。
2.文獻(xiàn)綜述
詞匯學(xué)了記憶和理解單詞外，更重要的是搜索和恰當(dāng)使用單詞。但是“純粹的單詞是不存在的”，（Sweet，1899/1964，P97）單詞不僅僅以獨(dú)立的語(yǔ)音存在，還以短語(yǔ)或比短語(yǔ)更長(zhǎng)的語(yǔ)言記憶單位而存在，并且這些語(yǔ)言單位可以在記憶中整塊提取，同時(shí)越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家也認(rèn)為在英語(yǔ)語(yǔ)言的貯存和輸出中，除了以單個(gè)的單詞為單位外，更多地是以那些固定和半固定的詞匯組塊為單位。據(jù)語(yǔ)料庫(kù)統(tǒng)計(jì)，日常自然話語(yǔ)的70%是由這些詞匯組塊組成的。這些詞匯組塊被冠以不同的名稱，如“詞匯化語(yǔ)干”“言語(yǔ)公式”“詞匯組塊”和“詞匯短語(yǔ)”等，同樣國(guó)內(nèi)研究對(duì)此也有不同的稱謂，如“詞塊”“詞匯組塊”“語(yǔ)塊”“套語(yǔ)”等。雖然詞匯組塊的名目眾多，分類復(fù)雜，但都具有共同的特征：一是“板塊性”，就是結(jié)構(gòu)比較固定，可整個(gè)輸入和輸出；二是“生成性”，可以根據(jù)需要用同類型的詞或短語(yǔ)替代當(dāng)中的某一部分，生成新的詞匯組塊。這些詞匯組塊語(yǔ)在第一、二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中可促進(jìn)不同層次、不同類別的學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，成人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也喜歡記憶和提取一連串的詞匯組塊。沈敏瑜、劉曉玲、楊志清等認(rèn)為詞匯組塊教學(xué)法是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的新路子和新趨勢(shì)，他們發(fā)現(xiàn)詞匯組塊能促進(jìn)和提高大學(xué)生和高職學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，還有因?yàn)樵~匯組塊具有社會(huì)交流、必要話題和話語(yǔ)策略的交際功能，所以詞匯組塊還可提高英語(yǔ)的寫作能力和保證學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中流暢地表達(dá)自己和順利完成交際的任務(wù)。
3.詞匯組塊的分類
由于研究者研究的側(cè)重點(diǎn)不一樣，對(duì)詞匯組塊的分類也不完全相同，基于高中的英語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，在學(xué)習(xí)Nattinger & DeCarrico和Lewis對(duì)詞匯組塊歸類的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本研究把詞匯組塊分為以下的幾類，但不同類別的詞匯組塊之間沒有絕對(duì)的界限，有時(shí)也可能重疊：動(dòng)詞短語(yǔ)、動(dòng)詞的用法是高中英語(yǔ)的必考點(diǎn)，句子的中心要義也是靠以動(dòng)詞為主的實(shí)詞來(lái)傳遞。可替代短語(yǔ)：如from... to...， step/inch... by step/inch...， two days/twenty years... ago， as far as... be concerned， as is known to等。句子構(gòu)造結(jié)構(gòu)：如It is said/reported that...， there is no doubt that...， the reason why... is... that...， It is the first time thathave/has done sth等。篇章過渡詞：如what’s more， above all， on one hand...， on the other hand等。
4.實(shí)驗(yàn)
4.1研究問題
本研究主要研究的問題是詞匯組塊教學(xué)是否能提高高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合英語(yǔ)語(yǔ)言水平，探討詞匯組塊在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的可行性和實(shí)用性，以便取得更好、更有效的教學(xué)效果。
4.2研究對(duì)象
受試者為我校高二年級(jí)的兩個(gè)班，共105名學(xué)生，筆者把一個(gè)班定為一個(gè)實(shí)驗(yàn)班（53人）和另一個(gè)為一個(gè)控制班（52人），兩個(gè)班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景和經(jīng)歷相似，每周授課課時(shí)、教材和教輔材料一樣，兩個(gè)班的任課老師都是筆者。在高二下學(xué)期對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的對(duì)比教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班和控制班的教學(xué)環(huán)境相同，實(shí)驗(yàn)班接受詞匯組塊的學(xué)習(xí)和聽寫詞匯組塊，而控制班不接受有關(guān)詞匯組塊的教學(xué)，只檢查教材的詞匯表中的單詞，除此以外兩個(gè)班的其他教學(xué)手段大同小異。
4.3實(shí)驗(yàn)實(shí)施
在確定了兩個(gè)組別后，控制班的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)班在確保教學(xué)進(jìn)度的前提下增加有關(guān)詞匯組塊的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)方法如下：
在開學(xué)初的兩周向?qū)W生介紹詞匯組塊的概念、作用和分類，強(qiáng)調(diào)詞匯組塊在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要意義，帶著學(xué)生辨認(rèn)教材中出現(xiàn)的詞匯組塊，使學(xué)生初步養(yǎng)成在課文中劃出詞匯組塊的習(xí)慣，并加以檢查。
在學(xué)生基本掌握詞匯組塊的劃分后，把這一概念延伸到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，即不僅要求學(xué)生劃出在教材中出現(xiàn)的詞匯組塊，還要在其他任何英語(yǔ)文字閱讀材料中劃出詞匯組塊，并加以記憶和背誦。
把英語(yǔ)課堂上常見的聽寫單詞環(huán)節(jié)改為聽寫詞匯組塊，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，從單一的單詞記憶轉(zhuǎn)向詞匯組塊記憶，鞏固學(xué)生詞匯組塊知識(shí)和運(yùn)用。
4.4研究的工具
研究采用高二上學(xué)期的期末考試成績(jī)?yōu)榍皽y(cè)成績(jī)，高二下學(xué)期的期末考試成績(jī)?yōu)楹鬁y(cè)成績(jī)，兩次考試都是英語(yǔ)綜合水平考試，試卷結(jié)構(gòu)相同，包括聽力理解、完形填空、語(yǔ)法填空、閱讀理解和寫作，都嚴(yán)格按高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)兩次考試的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
4.5統(tǒng)計(jì)分析
本研究采用SPSS11. 0 for windows軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，采用對(duì)實(shí)驗(yàn)班與控制班前測(cè)和后測(cè)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)樣本t值測(cè)試。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：
■
從上表中可以看出，在前測(cè)中實(shí)驗(yàn)班和控制班的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差都很相近，兩個(gè)班的相關(guān)樣本t檢驗(yàn)值低于統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著差異，說(shuō)明兩個(gè)班的前測(cè)成績(jī)沒有顯著差異；而后測(cè)的數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的平均分比控制班高出4.18分，相關(guān)樣本的t檢驗(yàn)值高于統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著差異水平，因此排除零假設(shè)，接受擇一假設(shè)，說(shuō)明詞匯組塊的教學(xué)使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)顯著提高。
5.討論
5.1詞匯短語(yǔ)在高中英語(yǔ)中的作用
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。詞匯組塊有助達(dá)到這樣的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生通過學(xué)習(xí)、理解、記憶詞匯組塊，他們把這一概念應(yīng)用到聽說(shuō)讀寫的四項(xiàng)技能中，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用詞匯組塊解決實(shí)際的語(yǔ)言學(xué)習(xí)問題，因此他們更樂于學(xué)習(xí)、記憶詞匯組塊，而不是詞匯表的單詞。如在語(yǔ)言的輸入閱讀練習(xí)中，他們從過去的一個(gè)一個(gè)單詞逐一辨認(rèn)翻譯變?yōu)榘丫渥臃指钜粋€(gè)個(gè)詞匯組塊，把長(zhǎng)句變短，縮短了閱讀的時(shí)間，提高了閱讀速度，減低了閱讀的難度；在寫作中學(xué)生也能根據(jù)情景，搜索到適合的詞匯組塊，套用詞匯組塊的結(jié)構(gòu)，減少語(yǔ)言的錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤，而不是像以前那樣強(qiáng)行的翻譯出一些中式句子，避免了直譯漢語(yǔ)、用詞不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤。同時(shí)他們偏向使用詞匯組塊組織寫作，使寫作的篇章結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)。最后，由于詞匯組塊是符合語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，相同結(jié)構(gòu)的詞匯組塊能幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。
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5.2詞匯組塊在高中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
5.2.1增加記憶的長(zhǎng)度和降低記憶的難度
記憶心理學(xué)認(rèn)為記憶是大腦對(duì)外界輸入信息的識(shí)記，保持和再現(xiàn)的過程。在記憶過程中，大腦以組塊為單位處理和記憶接收到的信息，記憶單位的信息容量由信息的內(nèi)容和對(duì)信息的熟練程度決定，而且大腦對(duì)短時(shí)記憶信息的處理程度的深淺很大程度上決定長(zhǎng)時(shí)記憶（黃冰，2006）。詞匯組塊的長(zhǎng)度比單詞長(zhǎng)，往往是幾個(gè)單詞，有時(shí)甚至是一整個(gè)句子組成一個(gè)詞匯組塊，但在短時(shí)記憶時(shí)又被大腦按照一個(gè)整體來(lái)處理，因此單位時(shí)間內(nèi)所有效記憶的量大大增加；但詞匯組塊數(shù)量的比單詞數(shù)量少，因此記憶的難度并不增加了而是降低了。使用詞匯組塊進(jìn)行信息加工使英語(yǔ)學(xué)習(xí)省時(shí)、省力，事半功倍。
5.2.2增加語(yǔ)言的流利度和準(zhǔn)確度，降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度
詞匯組塊的一個(gè)特點(diǎn)是“板塊性”，在記憶過程被當(dāng)做一個(gè)整體，在大腦中像單詞一樣被整個(gè)存儲(chǔ)在大腦中，在語(yǔ)言運(yùn)用過程中又被學(xué)習(xí)者整個(gè)檢索和提取，由于詞匯組塊比較固定和符合語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)用習(xí)慣，學(xué)習(xí)者可根據(jù)具體的情景快速提取適當(dāng)?shù)脑~匯組塊，節(jié)省很多檢索單詞和分析語(yǔ)法的時(shí)間，輸出流暢、地道的語(yǔ)言，從而提高輸出的流利度和準(zhǔn)確度；同樣在輸入過程中，學(xué)習(xí)者也把輸入的語(yǔ)言信息分成語(yǔ)塊來(lái)處理，只需處理一些新的信息，降低信息處理的難度，縮短信息處理的時(shí)間，詞匯組塊大大提高了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際的流利度和準(zhǔn)確度，從總體上降低了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度。
5.2.3增加成功的體驗(yàn)，降低學(xué)習(xí)者的焦慮
過度焦慮會(huì)影響學(xué)習(xí)，詞匯組塊的另一特點(diǎn)是“生成性”，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者一旦掌握了某個(gè)詞匯組塊的結(jié)構(gòu)，皆可以照樣畫葫蘆，舉一反三，生成新的句子，使原來(lái)艱難的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得容易、輕松，也使學(xué)習(xí)者容易獲得成功、愉快的語(yǔ)言使用體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生不會(huì)因怕陷入語(yǔ)用或語(yǔ)法錯(cuò)誤的陷阱而害怕交際，從而降低學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用中的焦慮感。
本文通過研究發(fā)現(xiàn)詞匯組塊在高中英語(yǔ)教學(xué)中有積極的作用，論述了詞匯組塊在英語(yǔ)教學(xué)中的作用及其優(yōu)勢(shì)。從研究角度出發(fā)，高中的詞匯教學(xué)應(yīng)該向詞匯組塊教學(xué)移動(dòng)，關(guān)注語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，而不是機(jī)械的記憶。
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關(guān)鍵詞：中職 語(yǔ)文教材 二次開發(fā) 拓展模塊
教材是多重學(xué)科文化、人文素養(yǎng)等匯集的“信息場(chǎng)”，是塑造學(xué)生并使之能動(dòng)發(fā)展的課程資源。教師只有根據(jù)具體學(xué)情和教學(xué)情景，創(chuàng)造性地使用這些課程資源并不斷進(jìn)行豐富和發(fā)展，教材促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文素質(zhì)和職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)造性地使用教材是中職語(yǔ)文教師必須具備的基本功。中職學(xué)生因重專業(yè)輕語(yǔ)文、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等原因，厭學(xué)現(xiàn)象較普遍。問卷調(diào)查顯示，中職學(xué)生的厭學(xué)比例為71.4%，并呈現(xiàn)出厭學(xué)比例隨著年級(jí)增高而逐漸增大、厭學(xué)程度隨著年級(jí)增高而不斷加深的趨勢(shì)。在這樣的情況下，教師必須根據(jù)具體班級(jí)的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生已有語(yǔ)文基礎(chǔ)等對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，豐富課程資源，調(diào)整教材的篇目順序或教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，立足預(yù)設(shè)立，關(guān)注生成，并以學(xué)生為本，突出職業(yè)性，因材施教，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
一、基于目標(biāo)內(nèi)容調(diào)整的二次開發(fā)
教學(xué)大綱將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三部分。其中基礎(chǔ)模塊是各專業(yè)必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容和基本要求，教學(xué)時(shí)數(shù)有嚴(yán)格要求，而職業(yè)模塊是限定選修的，拓展模塊是任意選修的，二者的教學(xué)時(shí)數(shù)要求相對(duì)寬松。這種彈性要求造成各地在實(shí)際的課程設(shè)置上差距很大。很多學(xué)校重在引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，重專業(yè)，語(yǔ)文僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊一年，高二年級(jí)開始分流學(xué)習(xí)，部分專業(yè)如文秘、財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生選修職業(yè)模塊，或不設(shè)置語(yǔ)文課；更多學(xué)校為了滿足升學(xué)和就業(yè)的要求，高一語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊，高二語(yǔ)文學(xué)習(xí)拓展模塊，高三再進(jìn)行分流學(xué)習(xí)。在這種情況下，基于目標(biāo)內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)、進(jìn)度和順序，就成了要達(dá)到大綱“突出職業(yè)教育特色”和教材“進(jìn)一步加強(qiáng)中高職課程和教學(xué)銜接”的要求的有效方式。
1.調(diào)整教材編排內(nèi)容
教材的二次開發(fā)過程是教師對(duì)課程重構(gòu)的過程，也是教師知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)介入、與情景對(duì)話的過程。調(diào)整教材編排內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度作為二次開發(fā)的重要方法，基于教師對(duì)教材的研究和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)情的具體把握，包含了教師豐富的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和智慧。《語(yǔ)文（拓展模塊?提高版）》上下冊(cè)各有六個(gè)單元，每單元閱讀與欣賞3篇為必讀，另有表達(dá)與交流和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，其中上冊(cè)第五單元說(shuō)明文《南州六月荔枝丹》在高一的基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)過。考慮到職業(yè)學(xué)校校園活動(dòng)相對(duì)較多，實(shí)際上課學(xué)時(shí)非常緊，刪除上冊(cè)“表達(dá)與交流”中的“微型小說(shuō)的寫作”，新增“材料作文的立意與寫作”，刪除《南州六月荔枝丹》，增加“微博綜合性專題活動(dòng)”。教師在調(diào)整教材課文預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，把學(xué)情和中職語(yǔ)文教學(xué)大綱作為首要依據(jù)，結(jié)合集體備課建議及教師研讀教材文本及相關(guān)課程資源的成果，作出判斷和選擇。當(dāng)然，對(duì)教材內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整時(shí)必須有科學(xué)依據(jù)，不能隨意增加或刪減教材內(nèi)容。
2.調(diào)整教材預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)
教材的二次開發(fā)過程是作為多元主體間的“對(duì)話”過程，即教師與文本、學(xué)生間達(dá)成共識(shí)，生成意義的過程。教材文本一方面需要教師解讀其預(yù)設(shè)的目標(biāo)，另一方面也需要教師基于個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)以及具體的教學(xué)情景對(duì)教材進(jìn)行建構(gòu)、加工，賦予其新的意義。因此，根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和具體學(xué)情調(diào)整教材預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)成為教師對(duì)教材二次開發(fā)的重要選擇。微型小說(shuō)《錯(cuò)號(hào)》預(yù)設(shè)的目標(biāo)是“體會(huì)微型小說(shuō)精巧的構(gòu)思，提高學(xué)生的小說(shuō)鑒賞能力”，根據(jù)物流和會(huì)計(jì)服務(wù)型專業(yè)的特點(diǎn)，從小說(shuō)內(nèi)容出發(fā)，增加了“初步培養(yǎng)微型小說(shuō)人物的勸說(shuō)和營(yíng)銷能力”的目標(biāo)。茅盾的《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)單，是“結(jié)合材料議論”的典范，因而在第一課時(shí)快速完成教材預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)后，在教學(xué)第二課時(shí)，調(diào)整原來(lái)的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)為讀寫結(jié)合的材料作文寫作輔導(dǎo)課，是對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)有益的補(bǔ)充，經(jīng)過課堂訓(xùn)練，學(xué)生整體的敘議結(jié)合能力有了較大提高。許多教師反思《生命的五種恩賜》的教學(xué)過程，普遍認(rèn)為教材內(nèi)容過于抽象，教師教得很辛苦，學(xué)生聽得很無(wú)聊。筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)，補(bǔ)充與課文相適應(yīng)的文本，結(jié)合學(xué)校3Q7S等校情進(jìn)行深入淺出的講解，教學(xué)效果相對(duì)較好。
3.調(diào)整教材的教學(xué)進(jìn)度和順序
下冊(cè)教材內(nèi)容總體上與學(xué)校課程評(píng)價(jià)進(jìn)度較相符合，教學(xué)進(jìn)度和順序所作的調(diào)整較小。而上冊(cè)部分文本不太符合中職學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，教師在討論時(shí)一致對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教材順序作微調(diào)。考慮到會(huì)計(jì)普通班的文言文基礎(chǔ)較薄弱，近半學(xué)生有參加高職單考的意愿，連續(xù)學(xué)習(xí)3篇文言文易導(dǎo)致學(xué)生因?qū)W習(xí)密度和難度過大，產(chǎn)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏懼感，教師在對(duì)上冊(cè)教材進(jìn)行二次開發(fā)時(shí)，將文言文《項(xiàng)脊軒志》和《游褒禪山記》提前到前半學(xué)期分散學(xué)習(xí)，保障學(xué)生充分的時(shí)間消化文言文知識(shí)，降低了學(xué)習(xí)難度，利用學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和動(dòng)機(jī)情況以及校情，通過增減教學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。如教師壓縮《意大利蟋蟀》《景泰藍(lán)的制作》以及“表達(dá)與交流”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)時(shí)數(shù)，增加文言文的總體教學(xué)時(shí)數(shù)，將教學(xué)進(jìn)度與實(shí)際可供教學(xué)時(shí)數(shù)協(xié)調(diào)到最佳狀態(tài)。
二、基于課程資源拓展的二次開發(fā)
教材二次開發(fā)的本質(zhì)是作為課程情景化的過程，這種過程需要豐富的課程資源作支撐。豐富的課程資源是實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)課程目標(biāo)和有效教學(xué)的強(qiáng)有力保障。教師只有通過不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)根據(jù)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容開發(fā)和利用資源的能力，充分挖掘?qū)W生、教師的潛力，發(fā)掘?qū)W校、地方、教材等相關(guān)的自然、社會(huì)、人文資源的深層次價(jià)值，拓展課程資源途徑和范圍，為二次開發(fā)提供資源保障，才能提高語(yǔ)文教學(xué)的吸引力。教材除教材、教參外無(wú)其他課程資源。這就要求教師充分利用現(xiàn)有條件，開發(fā)課程資源，實(shí)現(xiàn)教材的情景化。當(dāng)然，課程資源拓展應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的接受程度，開發(fā)過多的課程資源容易造成學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，處理信息能力下降，出現(xiàn)閱讀等方面的焦慮，與預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)相背離。
1.開發(fā)和利用語(yǔ)文課堂影音圖像資源
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，中職學(xué)生最喜歡的是形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)的電影電視，其次是音頻圖像，包括歌曲、朗讀錄音、圖片、二維動(dòng)畫，最不喜歡的是文字。教師在二次開發(fā)時(shí)應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，在課內(nèi)教學(xué)和課外作業(yè)中引入影音圖像資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)職業(yè)精神。
筆者學(xué)校教師在講析《錯(cuò)號(hào)》瞎眼大娘的講話藝術(shù)時(shí)，播放了天津衛(wèi)視《非你莫屬》20120924期中前來(lái)應(yīng)聘且廣受老板們歡迎的音樂教師的講話片斷，并要求物流學(xué)生作對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生重視講話藝術(shù)，培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)。針對(duì)會(huì)計(jì)班學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，陷入職業(yè)迷茫的現(xiàn)狀，在講授《游褒禪山記》時(shí)，播放了《非你莫屬》20121202期經(jīng)過商業(yè)實(shí)踐洗禮的大專生受老板們熱捧的視頻片斷，分析其志、其力、其物，重點(diǎn)分析其職業(yè)理想，并要求學(xué)生周末在家完整觀看視頻，撰寫感受文章。此外，教師在講授《都江堰》時(shí)，呈現(xiàn)視頻和圖片資源；鑒賞《短歌行》時(shí)，播放了影視片斷和朗讀音頻；在閱讀《祝福》時(shí)，觀看了與課文相關(guān)的影視片斷。學(xué)生觀看這些視頻后深受啟發(fā)，許多學(xué)生在作文里描寫了影視對(duì)其“心靈的沖擊”。在介紹魯迅、徐志摩、歸有光、郁達(dá)夫等課文作者時(shí)，教師盡量利用與作者相關(guān)的圖片、音頻，這樣做旨在幫助學(xué)生樹立“知人論世”的觀念，促使教學(xué)內(nèi)容更形象直觀，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。
2.開發(fā)和利用地方與校園資源
中職語(yǔ)文大綱指出，教師要高度重視語(yǔ)文課程資源的利用與開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生利用課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)書本學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系。地方的自然、文化資源以及校園資源就能促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系。
在學(xué)習(xí)《游褒禪山記》時(shí)，教師充分利用與課文預(yù)設(shè)目標(biāo)相關(guān)的地方文化資源如方山、長(zhǎng)嶼硐天，戴復(fù)古族人墓群墓志銘，補(bǔ)充相關(guān)信息，對(duì)褒禪山洞的特點(diǎn)以及“夫夷以近，則游者眾；險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少”“余于仆碑，又以悲夫古書之不存，后世之謬其傳而莫能名者”進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，既加深了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，拓展地方文化知識(shí)，又增加了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的品質(zhì)。
校園活動(dòng)中有學(xué)生的能動(dòng)參與和主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，實(shí)效性更強(qiáng)。教師結(jié)合學(xué)校的早讀制度，和教材中的“‘美讀經(jīng)典，文氣動(dòng)人’散文朗讀會(huì)”“‘傳承文化，重溫經(jīng)典’詩(shī)歌朗誦會(huì)”的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)早讀專題語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，包括誦讀微博中精選的精彩語(yǔ)句和教師撰寫的優(yōu)秀散文作品以及經(jīng)典散文詩(shī)歌，并要求撰寫活動(dòng)策劃方案和體會(huì)文章；結(jié)合全國(guó)的中職學(xué)校“文明風(fēng)采”競(jìng)賽，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好策劃活動(dòng)方案，然后篩選出方案，指導(dǎo)學(xué)生撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書或演講稿，將教材中的“口語(yǔ)交際”部分的即興演講和編講故事整合改編；結(jié)合學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得的優(yōu)秀作品，展示作品圖片，結(jié)合“說(shuō)明書的寫作”，要求學(xué)生撰寫競(jìng)賽作品的使用說(shuō)明書，對(duì)照參賽說(shuō)明書原稿，進(jìn)行反思提高。
3.利用“名人效應(yīng)”開發(fā)課程資源
受社會(huì)等各種因素的影響，中職學(xué)生普遍崇拜各類名人，特別是商業(yè)名人。教師對(duì)中職學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，要加以正確引導(dǎo)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，增補(bǔ)相關(guān)資源，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，提高教學(xué)的有效性。
由于大多數(shù)中職學(xué)生沒有獨(dú)自在外生活的經(jīng)歷，很難理解課文《我心歸去》里的“只有艱辛勞動(dòng)過奉獻(xiàn)過的人，才真正擁有故鄉(xiāng)”“沒有故鄉(xiāng)的人身后一無(wú)所有”的深刻含義，教師特意選取了家鄉(xiāng)名人──“溫嶺國(guó)際數(shù)碼城”總經(jīng)理回家創(chuàng)業(yè)的經(jīng)過，幫助學(xué)生更深切地理解教材內(nèi)容。教師在講授《生活的五種恩賜》一課時(shí)，引入凡客誠(chéng)品CEO陳年和中國(guó)電子商務(wù)教父馬云及巨人集團(tuán)的史玉柱的傳奇人生經(jīng)歷與艱辛創(chuàng)業(yè)故事，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。一方面幫助學(xué)生更深入理解極富哲理性的教材文本，另一方面引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)職業(yè)精神。此外，在學(xué)習(xí)“材料作文的立意與寫作”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，利用“感動(dòng)中國(guó)十大人物”和“年度經(jīng)濟(jì)十大人物”以及地方名人“平安水鬼”郭文標(biāo)、“長(zhǎng)人師傅”舒幼民等的影響力，在課內(nèi)與學(xué)生一起閱讀人物簡(jiǎn)介材料，補(bǔ)充較詳細(xì)的人物報(bào)道，并布置學(xué)生觀看視頻后撰寫體會(huì)文章。教材二次開發(fā)時(shí)關(guān)注“名人效應(yīng)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的職業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，發(fā)揮“名人效應(yīng)”的正能量。
三、小結(jié)
當(dāng)然，對(duì)中職語(yǔ)文教材二次開發(fā)，必須把握一個(gè)度，堅(jiān)持科學(xué)開發(fā)原則，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮教師、學(xué)生、資源、環(huán)境的能動(dòng)作用，促進(jìn)有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。一方面教師必須基于校情學(xué)情，大膽靈活地對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，突出職業(yè)教育特色，提高語(yǔ)文課堂的吸引力，幫助學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具性和人文性目標(biāo)；另一方面，教師必須對(duì)教材二次開發(fā)持審慎態(tài)度，科學(xué)開發(fā)，恰當(dāng)利用，全面提高中職學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)精神，為職業(yè)教育教學(xué)改革作出語(yǔ)文教師應(yīng)有的努力。
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