時(shí)間：2023-08-18 17:15:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文思維導(dǎo)圖，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】能力導(dǎo)向；高中語文；全腦教學(xué)
根據(jù)新課標(biāo)要求，教育者應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變固有教育理念，正確界定自身的位置，逐步由課堂核心人物轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠以受教育主體的身份主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，以能力導(dǎo)向?yàn)橐劳校袑?shí)優(yōu)化課堂教學(xué)模式。也就是說，應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)有的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)―導(dǎo)”的模式，并依托于全腦教學(xué)法，不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升高中生的語文素養(yǎng)與能力。
一、全腦教學(xué)法概述
根據(jù)美國(guó)佩里教授的割裂腦實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以得出，大腦確實(shí)具備不對(duì)稱性的左右腦分工性。以此為基礎(chǔ)，可以得出人體的左右腦具備兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的意識(shí)活動(dòng)區(qū)，其中左腦為理性腦，而右腦為感性腦。而在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，高中語文的教學(xué)多采用讓學(xué)生反復(fù)背誦理解文章內(nèi)容含義的方法，而這一情況下大多只會(huì)調(diào)動(dòng)人體的表層大腦，雖然能夠打開由大腦表層到深層的記憶回路，但由于多只是發(fā)生在表層大腦中，所以難以形成長(zhǎng)期記憶，自然也就不用說永久性記憶了。而當(dāng)深層次記憶與右腦形成回路時(shí)，就能夠以建立優(yōu)質(zhì)記憶連接的方式，提高記憶的效率。而能力導(dǎo)向下的全腦教學(xué)法則是基于這一理論基礎(chǔ)而衍伸出的，主要依托于對(duì)受教育者右腦的開發(fā)，不斷挖掘其潛力。所以說，在高中語文實(shí)際教學(xué)過程中，教育者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身與學(xué)生的左腦思維模式，促使右腦參與到思考過程中來，繼而以全腦協(xié)調(diào)思維的方式，提高語文課程的實(shí)際教學(xué)成效。
二、基于能力導(dǎo)向的高中語文全腦教學(xué)法應(yīng)用策略
（一）合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)語文能力拓展訓(xùn)練
為切實(shí)落實(shí)以能力為導(dǎo)向的全腦教學(xué)法，教育者首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式，結(jié)合教材內(nèi)容合理擬定教學(xué)目標(biāo)。也就是說，教育者需要在充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，進(jìn)而按照其中所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的能力導(dǎo)向主體。在實(shí)際教學(xué)過程中，教育者應(yīng)該結(jié)合每一模塊的內(nèi)容大綱，點(diǎn)出相應(yīng)的主體，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的具體方向，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于教學(xué)思維混亂而導(dǎo)致的學(xué)生語文能力培養(yǎng)不明確問題。另外為調(diào)動(dòng)學(xué)生的右腦思維，教育者還應(yīng)該提供相應(yīng)的發(fā)散性拓展訓(xùn)練類題目，結(jié)合教學(xué)重心安排語文訓(xùn)練項(xiàng)目，以此通過實(shí)踐訓(xùn)練的方式，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力。
（二）結(jié)合完成教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)能力鞏固訓(xùn)練
在擬定教學(xué)目標(biāo)之后，教育者需要及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行系統(tǒng)分析，并且加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的控制，確保所有的教學(xué)活動(dòng)都能夠緊密圍繞提高學(xué)生語文素養(yǎng)與語文能力的目標(biāo)來開展，以此全面提高高中語文教學(xué)的實(shí)際成效。對(duì)此，教育者必須合理處理好導(dǎo)向與生成的之間的聯(lián)系，必須確保課堂教學(xué)活動(dòng)能夠根據(jù)預(yù)設(shè)的目標(biāo)有效開展。另外，教育者還應(yīng)該借助于問題教學(xué)教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置具有一定難度梯度的語文問題，切實(shí)培養(yǎng)其思維能力。其次，還應(yīng)該將學(xué)生合理設(shè)置為多個(gè)小組，讓學(xué)生于組內(nèi)討論所設(shè)置的問題，發(fā)揮出集體思考的作用，并以相互促進(jìn)的方式確保學(xué)生各項(xiàng)感官能夠高度投入到問題思考過程中來，進(jìn)而再通過教育者系統(tǒng)的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文能力的初步鞏固。此外，教育者還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異與多元化需求設(shè)置相應(yīng)的課后練習(xí)題目，并對(duì)其完成情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析，以此為后期教學(xué)工作的開展提供數(shù)據(jù)參考。
（三）借助信息化教學(xué)資源，拓展學(xué)生思維能力
通常來說，傳統(tǒng)語文課堂普遍存在學(xué)生興趣缺乏的現(xiàn)實(shí)問題。基于現(xiàn)代教育理論，教育者應(yīng)該依托于當(dāng)下的信息化教育背景，充分挖掘信息化教育素材，為語文課堂教學(xué)模式的革新注入全新的生機(jī)。教育者可以利用網(wǎng)絡(luò)課件、視頻等資源，在結(jié)合學(xué)生個(gè)體化差異及其多元化需求的基礎(chǔ)之上，對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行優(yōu)化處理。同時(shí)還可以基于教材內(nèi)容播放相應(yīng)的視頻、音頻等，將學(xué)生的思維導(dǎo)入課堂情景之中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀思維。另外，還可以依托于思維導(dǎo)圖的方式，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，列出相應(yīng)的主體思維框架，并將其呈現(xiàn)給學(xué)生。在讓學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，了解教學(xué)內(nèi)容之后，根據(jù)所擬定的思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容的填充，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維體系的全面鞏固，進(jìn)一步拓展其語文思維能力。
（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)估效率
在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該從多方面入手，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)成效的系統(tǒng)評(píng)估，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的二次優(yōu)化。教育者首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，可參照高校點(diǎn)名的方式，對(duì)學(xué)生回答問題及討論情況等進(jìn)行記錄，以數(shù)據(jù)的方式切實(shí)反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，還應(yīng)該利用好教學(xué)測(cè)試結(jié)果所反應(yīng)出的信息，以能力提高水平為變量，加強(qiáng)對(duì)W生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，以增量為主要參照，切實(shí)落實(shí)對(duì)教學(xué)成效的評(píng)定。其次，教育者還需要根據(jù)教學(xué)評(píng)估結(jié)果，反思在課堂教學(xué)活動(dòng)中所存在的現(xiàn)實(shí)問題，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，以此全面提高語文課堂教學(xué)效果。
三、結(jié)語
綜上所述，在高中語文教學(xué)的過程中，基于能力導(dǎo)向目標(biāo)，教育者可以依托于全腦教學(xué)法相關(guān)理論，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀動(dòng)能與思維能力入手，讓學(xué)生能夠以受教育主體的身份參與到課堂教學(xué)過程中來，以此進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)質(zhì)量；提高
語文教學(xué)是語文教師有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生開展有效地學(xué)習(xí)語文知識(shí)、語文學(xué)習(xí)方法和語文思想的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，教師要通過一定的方法和途徑最終縮小乃至消除學(xué)生之間所存在的信息不對(duì)稱的狀態(tài)，這也是高中語文教學(xué)的基本功能和目標(biāo)。針對(duì)這一問題，本文筆者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了以下幾點(diǎn)看法，希望能夠解決當(dāng)前教學(xué)過程中所存在的一系列問題，從而有效促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、提高教師解讀教材的能力
在當(dāng)前的高中語文教學(xué)過程中，教師要不斷提升自身對(duì)教材的解讀能力，努力實(shí)現(xiàn)教材和教師之間的信息對(duì)稱。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)成為課堂創(chuàng)造的主角，要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的培養(yǎng)學(xué)生情感、能力等方面的隱性信息，使凝結(jié)于教材的隱性知識(shí)與作用，通過教師的加工而轉(zhuǎn)化為提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的捷徑，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合品質(zhì)，才能有效地實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)交流，才能有效提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量。
二、 設(shè)計(jì)有效的課前導(dǎo)讀方案
有效設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)方案，努力實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的信息對(duì)稱，讓師生雙方擁有一個(gè)共同的信息平臺(tái)，這是實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果的基本前提。這就需要教師要設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)方案，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源查閱相關(guān)資料，從而為課堂交流做好充分準(zhǔn)備。總之，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，做到有的放矢、因材施教。
三、加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流
在高中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生之間的信息交流，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生之間的信息對(duì)稱。教學(xué)活動(dòng)不僅僅是師生之間的交流，更是生生之間信息互動(dòng)、思維碰撞過程。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)，創(chuàng)造條件，促使學(xué)生在課堂上組成學(xué)習(xí)小組，共同合作解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師要放手讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，尋找解決策略，從而使學(xué)生在互相的的交流過程中提升自身的語文學(xué)習(xí)能力。
四、做好課堂練習(xí)
課堂教學(xué)行為是在課堂教學(xué)目標(biāo)指引下的行為，因此，課堂反饋行為不是漫無目的的反饋，而是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成狀況的反饋。要完成這樣的反饋，有針對(duì)性的練習(xí)是不可缺少的。語文課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師必須精心設(shè)計(jì)好每堂的反饋練習(xí)，使語文課堂練習(xí)既做到適度、省時(shí)、高效，又讓學(xué)生能夠掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。有針對(duì)性的課堂練習(xí)，能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能讓教師和學(xué)生都對(duì)此做出調(diào)整，進(jìn)而提高語文的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)亭送別》選段時(shí)，我針對(duì)當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了這樣兩道題目：1.賞析“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”；2.用自己的語言描繪出“青山隔送行，疏林不作美，淡煙暮靄相遮蔽”這幅場(chǎng)景。我設(shè)計(jì)第一道題目的目的是想讓學(xué)生通過對(duì)曲詞的賞析，更好地理解文中人物送別時(shí)的心境，品味寓情于景，情景交融的表現(xiàn)手法。而第二道題目的擴(kuò)寫，既考查了學(xué)生對(duì)文章主人公情感的把握，又鍛煉了他們語言表達(dá)的能力。這兩道題可以有效地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
五、 采取多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制
多元評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的設(shè)置不僅要注重教師教和學(xué)生學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注教師和學(xué)生的價(jià)值觀、思想水平、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)等，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程性，并努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。要想構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，教師就要采取定性與定量、鑒定與發(fā)展相結(jié)合的評(píng)價(jià)辦法。這可以促使教師和學(xué)生全面、充分了解對(duì)方信息，能推進(jìn)教育健康和諧地向前發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)以人為本、終身發(fā)展的教育理想。
六、 注重語文知識(shí)的背誦
背誦就是記憶，不背誦就無法積累語言材料。頭腦里沒有一定的語言信息，想提高語文水平就是一句空話。語文教學(xué)要注重學(xué)生的語言積累、感悟和運(yùn)用，要注重基本技能的訓(xùn)練，從而為學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。教師可以要求學(xué)生利用每天早讀的時(shí)間進(jìn)行背誦，或利用每節(jié)語文課前的三分種進(jìn)行背誦，還可利用節(jié)假日進(jìn)行背誦。學(xué)生在背誦的時(shí)候要遵循記憶規(guī)律，掌握、理解記憶法。學(xué)生在背誦時(shí)可以先理文意，再去背誦，這樣的背誦不僅快速而且不容易忘記。學(xué)生還可以采用各個(gè)擊破法來進(jìn)行背誦，即把篇幅長(zhǎng)的文章或段落分成幾個(gè)短小的部分來背，背出一部分再背下一部分。這樣，每次背的內(nèi)容少了，速度加快了，學(xué)生就有“成就感”了，這比一次背誦全文、全段要容易得多。
七、 結(jié)語
著名教育家呂叔湘曾經(jīng)指出：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。成功的教師之所以成功，是因?yàn)榘颜n教活了。”無論是從宏觀上看還是從微觀上看，只有提高了語文課堂效率，我們才能從根本上走出語文教學(xué)疲于趕進(jìn)度、苦于應(yīng)付考試、效率低下的困境，才能全面提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
1.張江平.新課改下高中語文教育教學(xué)的探討[J].成功（教育），2009（08）.
2.吳建軍.新課改下高中語文教學(xué)中的問題思考與對(duì)策[J].新課程（教研），2010（10）.
3.陳瑜.讓學(xué)生在閱讀的天空自在飛翔——新課改背景下學(xué)生閱讀方法初探[J].文教資料，2010（27）.
4.劉曉明.在高中語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意義和做法[J].教育導(dǎo)刊，2006（04）.
“教育要面向現(xiàn)代化”，而現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的教學(xué)手段。今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)能夠把語音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集合在一起，非常方便地把語音信號(hào)、圖像信號(hào)先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號(hào)進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術(shù)改變了人們固有的思維習(xí)慣和生活方式，也給語文教學(xué)改革帶來了勃勃的生機(jī)。多媒體手段在語文教學(xué)中的運(yùn)用能大大增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。但我們?cè)谶\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學(xué)科本身具有的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要，尋找合適的切入點(diǎn)。
一、認(rèn)清多媒體在語文教學(xué)有哪些優(yōu)勢(shì)
1.多媒體教學(xué)可以優(yōu)化詩(shī)詞教學(xué)過程，切實(shí)提高教學(xué)效率。興趣是最好的老師。一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地探索。學(xué)生對(duì)所學(xué)詩(shī)詞內(nèi)容感興趣，積極性就會(huì)明顯提高，才會(huì)樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。在詩(shī)詞鑒賞課上，積極運(yùn)用信息技術(shù)能使詩(shī)詞教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。
2.多媒體教學(xué)在語文中的應(yīng)用為教學(xué)拓展了廣闊的空間。只要教師以更新的思考精神和更具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，去精心搜集整理、選擇適合的教材內(nèi)容、符合學(xué)生特點(diǎn)的信息媒體，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用信息手段，語文詩(shī)詞教學(xué)就一定能取得最佳的教學(xué)效果，學(xué)生也能充分發(fā)揮自身潛能，求得最佳的學(xué)習(xí)效果。
3.傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已不適應(yīng)語文教學(xué)發(fā)展的要求，與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)。按照新課程語文教學(xué)理念，語文課程重在實(shí)踐，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的要求。但傳統(tǒng)的教法：老師講學(xué)生聽，使學(xué)生少了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，學(xué)得被動(dòng)，對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神。多媒體新的教學(xué)策略、教學(xué)方式是讓學(xué)生自己學(xué)、主動(dòng)學(xué)，老師主要是“導(dǎo)”，以體現(xiàn)高中語文課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，而語文課程的革新與現(xiàn)代化，要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑也現(xiàn)代化。
二、多媒體教學(xué)不能替代語言文字教學(xué)
多媒體給語文教學(xué)帶來的生機(jī)和活力是其他教學(xué)手段無法替代的，這一點(diǎn)毋庸置疑，但有時(shí)有為用多媒體而用多媒體的傾向，而對(duì)于學(xué)生是否受益，受益什么沒有作進(jìn)一步的思考。多媒體的使用成為一種膚淺的趕時(shí)髦，帶有極大的盲目性。
在最古老的語言文字的教學(xué)中，多媒體技術(shù)有明顯的優(yōu)越性，同時(shí)又無法替代語文教學(xué)本身。理由如下。
1.語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式實(shí)現(xiàn)。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流”包含的詩(shī)意，只可“意會(huì)”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。所以傳統(tǒng)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書不盡言，言不盡意”。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強(qiáng)調(diào)通過“誦讀”讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會(huì)文章的文義、文思、文氣，培養(yǎng)“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經(jīng)驗(yàn)的反映。作為語言經(jīng)驗(yàn)的這種“語感”的習(xí)得，當(dāng)然得通過反復(fù)的語言實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。語文課不是政治課，也不是藝術(shù)欣賞課，它和數(shù)、理、化等科學(xué)也不同。其他學(xué)科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載的各種知識(shí)信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規(guī)律，語文教學(xué)的終極任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠(yuǎn)替代不了教材、文章和師生雙方的語言交流。
2.多媒體能給語文教學(xué)帶來“直觀”、“形象”、“生動(dòng)”的“畫面圖式”教學(xué)方式，但是對(duì)于語文課而言，不是任何時(shí)候都需要、都能夠用多媒體技術(shù)來“形象生動(dòng)”一下的。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，主要是指那種“由近及遠(yuǎn)，以所見知所不見”的想象能力。在文學(xué)審美的過程中，人們由于生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個(gè)人心目中有一千個(gè)哈姆萊特”。
我們盡可以利用多媒體教學(xué)手段來營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但絕不能用屏幕、畫面來代替文學(xué)意境。文字提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用與其他教學(xué)媒體的運(yùn)用一樣，不是盲目、無原則、雜亂無章的，應(yīng)該十分注意這種手段使用的必要性和合理性。使用恰當(dāng)，會(huì)達(dá)到雪中送炭、錦上添花的效果；反之，則可能是畫蛇添足，多此一舉。
30年來，馬正平教授潛心于中西美學(xué)、思維學(xué)、寫作學(xué)與寫作教學(xué)、中國(guó)古代文論、語文教學(xué)論的研究，取得了許多高水平的研究成果，主要貢獻(xiàn)是創(chuàng)立了時(shí)空美學(xué)、非構(gòu)思（生長(zhǎng)主義）寫作學(xué)理論體系和非構(gòu)思（生成主義）語文課程與教學(xué)論理論和實(shí)踐操作體系。
《新作文》雜志：馬教授，據(jù)我們所知，您是當(dāng)代較有影響的寫作學(xué)家和寫作教育家。最近國(guó)家教育部公布的1600門代表中國(guó)大學(xué)學(xué)科課程建設(shè)最高水平的“國(guó)家級(jí)精品資源共享課程”中就有您主持的“寫作學(xué)”課程。您主編的“面向21世紀(jì)課程”和“國(guó)家精品資源課程”《高等寫作學(xué)教材系列（1-5冊(cè)）》不僅在寫作學(xué)界，而且在中小學(xué)語文、作文教學(xué)界、新聞寫作界也有很大影響。其中《中學(xué)寫作教學(xué)新思維》就是專門針對(duì)作文教學(xué)的教材，最近福建省作文教學(xué)名師何捷還就此寫了《作文教學(xué)的百科全書》來評(píng)價(jià)這本教材。因此，我們想請(qǐng)您為讀者系統(tǒng)地介紹一下您的寫作學(xué)和作文教學(xué)的專著教材中關(guān)于中小學(xué)寫作教學(xué)研究的新探索、新思想。
馬正平：好的。我的研究方向本來是專門針對(duì)美學(xué)、文藝?yán)碚撚绕涫枪糯恼摚€有王國(guó)維《人間詞話》的，后來陰差陽錯(cuò)被分配講授和研究“寫作學(xué)”，所以，1998年我是以“寫作學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人”“寫作學(xué)碩士研究生領(lǐng)銜導(dǎo)師”的身份被引進(jìn)四川師范大學(xué)文學(xué)院的。由于此前我在一所教育學(xué)院教中文專業(yè)的“寫作學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)研究”的課程（不是“語文課程教學(xué)論”的課程，這門課程另有課教法教師擔(dān)任），我認(rèn)為，對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)語文教師的師范院校中文教育專業(yè)來講，教育部對(duì)教育學(xué)院中文專業(yè)進(jìn)行這樣的課程設(shè)計(jì)是很有眼光的。因?yàn)檫@門課程把“寫作學(xué)”延伸到“中學(xué)語文教學(xué)”，從而把中文專業(yè)學(xué)科知識(shí)與中學(xué)語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來了，這就是一種跨學(xué)科的“全學(xué)科語文教學(xué)”的教育思想了。
1998年，我在四川師范大學(xué)主持教育部“高等師范院校中文專業(yè)課程、教材、教法研究與實(shí)踐”課題，并編寫《高等寫作學(xué)教材系列》時(shí)，就將“中學(xué)作文教學(xué)研究”設(shè)計(jì)到了這個(gè)教材系列之中。前四卷是寫作學(xué)教材：《高等寫作學(xué)引論》《高等寫作思維訓(xùn)練教程》《高等基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練教程》《高等實(shí)用寫作訓(xùn)練教程》。其中《高等實(shí)用寫作訓(xùn)練教程》第四冊(cè)就是作文教學(xué)教材――《中學(xué)寫作教學(xué)新思維》。上述教材中，《高等寫作學(xué)引論》是寫作學(xué)（或語文課程與教學(xué)論）碩士研究生教材；《高等寫作思維訓(xùn)練教程》和《高等基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練教程》是本科中文專業(yè)的必修課程教材；而《高等實(shí)用寫作訓(xùn)練教程》《中學(xué)寫作教學(xué)新思維》則是選修課程教材，《高等實(shí)用寫作訓(xùn)練教程》是非師范專業(yè)選修課教材，而《中學(xué)寫作教學(xué)新思維》則是師范專業(yè)的選修教材。我認(rèn)為這個(gè)課程的設(shè)計(jì)是比較有效的。如果全國(guó)所有的師范院校中文專業(yè)都這樣進(jìn)行寫作課程設(shè)計(jì)與教學(xué)，我想語文（寫作c閱讀）教學(xué)就容易得多了，當(dāng)前進(jìn)行的語文新課標(biāo)與教學(xué)改革就不會(huì)顯得如此艱難、如此尷尬了。
《新作文》雜志：為什么這樣說呢？
馬正平：語文教學(xué)雖然可以分成聽、說、讀、寫四個(gè)方面，但是只有兩套語文知識(shí)，其中一套是寫作學(xué)知識(shí)，另外一套就是美學(xué)知識(shí)。“說話”即口語交際知識(shí)，運(yùn)用口頭語言所進(jìn)行的口頭寫作；“聽話”則是用耳朵進(jìn)行的“閱讀”。而“閱讀”本質(zhì)不過是進(jìn)行一種寫作思維的分析與審美思維運(yùn)行而已。
寫作思維分析首先關(guān)注的是文章究竟表達(dá)了怎樣的主題和思想感情，其次關(guān)注的是這種主題和思想感情是運(yùn)用怎樣的寫作思維、言語思維（微觀寫作思維）表達(dá)出來的。而美學(xué)思維運(yùn)用的則是從課文的主題、思想感情、語言文字形式生成、涌現(xiàn)、突創(chuàng)出來的文章氣韻、境界這種無限的生命時(shí)空（即美）。寫作學(xué)知識(shí)，即用寫作思維知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。“樹人”需從“思維”入手，因?yàn)閷?shí)踐技能的本質(zhì)是實(shí)踐思維操作。語文審美思維則是培養(yǎng)學(xué)生的審美境界、素養(yǎng)、人格、心胸的，是美好的道德言行生成的前提、基礎(chǔ)、條件，即內(nèi)在機(jī)制。“立德”需從“審美”入手，這是幾千年來儒家道德生成機(jī)制探索的最后奧秘。因此，建構(gòu)了真正有效的寫作學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，語文教學(xué)中“寫、說、聽、讀”的問題就迎刃而解了，而這套真正有效的寫作知識(shí)系統(tǒng)只有通過“寫作學(xué)”課程來建構(gòu)，無法通過“語文課程與教學(xué)論”課程來建構(gòu)。
《新作文》雜志：馬老師，您這個(gè)闡述很深刻，令人對(duì)語文知識(shí)有耳目一新的感覺。您剛才在對(duì)話中一再提到寫作學(xué)教材中的寫作學(xué)知識(shí)要做到“真正有效”，您能不能就這個(gè)問題談 談呢？
馬正平：可以。我的寫作學(xué)知識(shí)之所以有效，是因?yàn)槲业乃械膶懽鲗W(xué)知識(shí)、美學(xué)知識(shí)、言語學(xué)知識(shí)不是從書本上抄下來的，而是通過我的寫作思維、言語行為能力、審美感受、審美思維操作模型、操作程序來進(jìn)行直觀描述，由于我是“親眼”“看到”的，所以是真實(shí)的、“真正”的、“有效”的、非“批判”的。
2002年我主編的《高等寫作學(xué)教材系列（1-5冊(cè)）》出版后，中國(guó)人民大學(xué)新聞傳播學(xué)院一位新聞寫作學(xué)教授撰文說“好像馬正平教授那套寫作知識(shí)是對(duì)寫作默會(huì)知識(shí)的顯性化表達(dá)”，或說是“顯性化的寫作默會(huì)知識(shí)”。直到這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)我這套寫作學(xué)知識(shí)有效的真正原因。原來“默會(huì)知識(shí)”是波蘭尼“后批判哲學(xué)”的概念。
波蘭尼說，實(shí)踐活動(dòng)技能知識(shí)的根本特征是默會(huì)認(rèn)識(shí)，即焦點(diǎn)覺知整合下的附帶覺知。比如，在寫作中，我們有意識(shí)的、理性的寫作思維是對(duì)主題思想的焦點(diǎn)覺知，用來表達(dá)欲望、意圖，但是實(shí)現(xiàn)這種主題思想感覺表達(dá)的寫作思維、方法、技術(shù)的知識(shí)確實(shí)有附帶性的下意識(shí)、無意識(shí)。用莊子的話說就是“只可意會(huì)，不可言傳”。所以，詩(shī)人、作家能寫出很漂亮的詩(shī)歌、小說、散文、戲劇作品，但是他們無法清楚地講出文學(xué)創(chuàng)作的形象思維、藝術(shù)創(chuàng)作的基本原理、思維操作技術(shù)。
過去的作文知識(shí)關(guān)注的是“寫什么”和“寫出的作品是什么”的焦點(diǎn)覺知，而沒有關(guān)注那種下意識(shí)的文學(xué)創(chuàng)作知識(shí)、創(chuàng)作思維、形象思維、藝術(shù)思維技巧。我所進(jìn)行的寫作學(xué)、美學(xué)、作文教學(xué)研究則主要使用現(xiàn)象學(xué)的思維方式去直觀地描述那些附帶的、默會(huì)的寫作思維、審美思維操作模型、操作程序，用語言表達(dá)出來，就成了真正有效的寫作學(xué)、美學(xué)知識(shí)，它將使所有的人都可以達(dá)到“明明白白教作文”“明明白白學(xué)作文” “明明白白寫作文”的理想狀態(tài)。
《新作文》雜志：你的非構(gòu)思寫作學(xué)不僅在國(guó)內(nèi)有較大的影響，據(jù)說在香港和國(guó)外也產(chǎn)生了一定的影響，你能介紹一下嗎？
馬正平：好的。因?yàn)槲业膶懽鹘虒W(xué)有一定的效用，因此，香港教育大學(xué)邀請(qǐng)我去講學(xué)，得到了良好的反響。新加坡的華文教研中心的課程負(fù)責(zé)人還專門到我校來進(jìn)修、訪問。日本早稻田大學(xué)的教授、博士也希望與我們進(jìn)行相關(guān)的國(guó)際學(xué)術(shù)交流。他們說，通過學(xué)術(shù)查新發(fā)現(xiàn)，我們這套寫作學(xué)、作文教學(xué)知識(shí)和課程教學(xué)模型處于國(guó)際寫作學(xué)與作文教學(xué)的前沿。他們認(rèn)為，這套寫作學(xué)知識(shí)體系是目前國(guó)內(nèi)唯一一種在國(guó)外有一定影響的知識(shí)體系。由此看來，我國(guó)的寫作學(xué)、寫作教學(xué)研究是處在國(guó)際前沿的。
《新作文》雜志：噢，原來如此。這樣看來，我們大學(xué)的寫作教學(xué)、中小學(xué)的作文教學(xué)已經(jīng)到了非徹底變革知識(shí)觀和哲學(xué)基礎(chǔ)的新時(shí)代了。在這種視野下，您認(rèn)為目前國(guó)內(nèi)的中小學(xué)作文教學(xué)思想和您這種思路比較接近的有哪些？
馬正平：是的，我們大學(xué)的寫作教學(xué)、中小學(xué)的作文教學(xué)已經(jīng)到了非徹底變革知識(shí)觀和哲學(xué)基礎(chǔ)不可的時(shí)代了。已有跡象表明，有些敏感的學(xué)者也想對(duì)這種知識(shí)觀進(jìn)行轉(zhuǎn)變，例如榮維東教授、魏小娜博士等最近幾年一直在推行“批判性思維”作文、“交際語境寫作”和“認(rèn)識(shí)寫作”的作文教學(xué)思想，他們的確也強(qiáng)調(diào)“思維訓(xùn)練”。
但是，我還想指出，運(yùn)用美國(guó)的“批判性思維”這個(gè)概念不如運(yùn)用歐陸的“非形式邏輯”的概念來進(jìn)行中國(guó)作文教學(xué)的課程改革。這是因?yàn)椋芭行运季S”是思維品質(zhì)、思維態(tài)度、思維結(jié)果的一種狀態(tài)，而“非形式邏輯”則是“批判性思維”的思維操作技術(shù)。也就是說，只有學(xué)會(huì)“非形式邏輯”才能進(jìn)行“批判性思維”，你看誰更重要，更本質(zhì)？之所以這樣說，是因?yàn)槲覀兩厦嬷v的顯性化的寫作默會(huì)知識(shí)就是一種“非形式 邏輯”。
傳統(tǒng)的形式邏輯、抽象邏輯只是科學(xué)邏輯、認(rèn)識(shí)論邏輯學(xué)，而作為顯性化默會(huì)知識(shí)的“非形式邏輯”則是一種形象的邏輯、情感的邏輯、賦形的邏輯，也是人類實(shí)踐活動(dòng)的思維邏輯。因此，在言語交際活動(dòng)中、在閱讀審美活動(dòng)中最迫切需要的是非形式邏輯的思維操作技術(shù)，即“非形式邏輯”。我甚至認(rèn)為，這些“非形式邏輯”的非構(gòu)思寫作學(xué)、言語學(xué)、時(shí)空美學(xué)的知識(shí)已經(jīng)進(jìn)入錢學(xué)森先生所向往、所追求的“大成智慧學(xué)”的理想學(xué)術(shù)境界了。錢學(xué)森先生認(rèn)為，大成智慧學(xué)是超越科學(xué)走向藝術(shù)，超越邏輯思維走向形象思維、靈感思維，打通學(xué)科界限的智慧。這些東西我已基本實(shí)現(xiàn)了。在這一點(diǎn)上，中國(guó)已經(jīng)走在了西方的前面。關(guān)于這一點(diǎn)，2016年12月上旬，我應(yīng)邀參加在上海召開的“紀(jì)念錢學(xué)森誕辰105周年暨大成智慧學(xué)首屆學(xué)術(shù)研討會(huì)”，在會(huì)上還做了專門論述，因?yàn)檫@個(gè)問題意義非常重大，因?yàn)樗墙鉀Q“錢學(xué)森之問”的理想途徑，必由之路。
《新作文》雜志：教育部2016年了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》的文件，語文教學(xué)界提出了“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的語文“核心素養(yǎng)”的主張，甚至成了高中語文新課標(biāo)的新理念。鬧厥佑镅浴⑺嘉、審美的意義上講，好像與您說的語文、寫作教學(xué)新知識(shí)觀有相近之處，您能否對(duì)此問題進(jìn)行闡述？
馬正平：的確，30年來，我的語文課程與教學(xué)理念都十分重視思維、審美和語言。例如，我在《高等寫作學(xué)引論》《高等寫作思維訓(xùn)練教程》中都有專章闡述寫作思維學(xué)、寫作美學(xué)、寫作行文措辭學(xué)的默會(huì)知識(shí)問題。而且我在2015年提出的語文教學(xué)“新八字憲法”――言、思、善、美、寫、讀、說、聽，也有“言、思、美”的內(nèi)容，且“文化傳承與理解”還是對(duì)善的追求、理解。顯然，目前四項(xiàng)語文“核心素養(yǎng)”是在此前我提出的語文教學(xué)“新八字憲法”的思想基礎(chǔ)上提出來的，是一脈相連的。
《新作文》雜志：馬老師，您今天的談話對(duì)我們這些專門針對(duì)語文教學(xué)和語文教學(xué)研究的人來說震撼很大。這里希望您能夠從操作性的層面，談?wù)勀淖魑慕虒W(xué)新思想。
馬正平：作文教學(xué)有兩個(gè)層次，基本的層次是立意、章法段法，即文章結(jié)構(gòu)、思路展開問題；提高的層次則是句子措辭的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，即藝術(shù)性表達(dá)問題。前者是讓學(xué)生有話可說的問題，后者是語言美感的問題。因此，作文教學(xué)首先是前者，然后是后者。所幸的是，這兩個(gè)層次的作文問題，我們都已經(jīng)揭示出了默會(huì)性寫作思維操作模型。
例如，在《高等寫作思維訓(xùn)練教程》中，寫作、作文立意思維可以通過“路徑（思維路徑、思路）思維”――因果思維、相似思維、構(gòu)成思維、過程思維的思維操作模型來進(jìn)行立意思維。深刻性立意是通過原因分析、背景分析來生成立意、主題思想；深遠(yuǎn)性立意則是通過功能分析、后果分析來生成立意、主題思想的；高妙性立意是通過相似思維的自相似、他相似的思維操作模型來立意的；高遠(yuǎn)性立意是通過超越性、遞進(jìn)性過程思維來完成的；生僻性立意則是通過構(gòu)成分析來完成的；新奇性立意則是通過對(duì)比性張力思維來實(shí)現(xiàn)的。這樣一來，寫作中文章立意的生成就變成一種思維技術(shù)操作演算了，尋找立意就不再難，學(xué)生能明明白白地進(jìn)行立意了。過去學(xué)生憑著感覺進(jìn)行的猜測(cè)式“審題”就變成邏輯化的“生題”“生意”了，只要是運(yùn)用“人類智力公式”生成出來的立意，都是正確的，無需“審題”了。尤其是在進(jìn)行話題作文的時(shí)候，他們更是如魚得水，自由無限，寫作變得簡(jiǎn)單至極。
《新作文》雜志：作文立意思維如此簡(jiǎn)單，很新穎，很解渴。那么，作文章法、段法的結(jié)構(gòu)展開運(yùn)用怎樣的思維操作模型技術(shù)呢？
馬正平：對(duì)于文章章法、段法結(jié)構(gòu)的生成，不同的文體有不同的側(cè)重思維操作模型。一般說來，記敘文的寫作主要運(yùn)用“重復(fù)”與“對(duì)比”，即“渲染”與“反襯”的賦形思維操作模型就可自由無限地吸附所需的文章素材、材料。重復(fù)、渲染的思維操作就是對(duì)情感、性格、精神的一再表達(dá)，而對(duì)比、反襯的思維操作就是為了使記敘文的主題、性格、情感、精神更加鮮明。此刻，路徑思維則以附帶覺知的方式默默地進(jìn)行著，這就是形象思維、文學(xué)思維。而論說文寫作一般只需要進(jìn)行有意識(shí)的因果思維（原因分析、背景分析、后果分析、措施分析）、結(jié)構(gòu)思維、程序思維就能生成結(jié)構(gòu)、生成材料。此刻，賦形思維則以附帶覺知的方式默默地進(jìn)行著，因?yàn)橥ㄟ^不斷地因果分析、構(gòu)成分析、程序分析生成的結(jié)構(gòu)、材料就是對(duì)文章觀點(diǎn)的賦形、強(qiáng)化，這也是真正的賦形思維。總之，作文的章法、段法的結(jié)構(gòu)展開的思維就是在賦形思維（顯性或隱性）控制下的路徑思維而已。
《新作文》雜志：哦，作文的章法、段法的結(jié)構(gòu)展開是由思維操作模型在控制生成，也就是說，掌握了這套寫作思維操作模型、程序，就可以自由生成文章的章法、段法了。這太美妙了！那么，為什么說作文中句子的寫作，行文措辭的藝術(shù)性表達(dá)也是使用寫作思維來生成的呢？這一點(diǎn)很難理解。您能不能詳細(xì)闡述一下，因?yàn)檫@對(duì)于中小學(xué)作文教學(xué)的意義十分重大。語文教學(xué)、作文教學(xué)就是要提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
馬正平：應(yīng)該說一個(gè)人在寫作方面的能力，章法、段法是其重要表現(xiàn)，但是一個(gè)人的寫作才氣并不僅表現(xiàn)在章法、段法上，還表現(xiàn)在靈感立意和行文措辭上面。在句子的藝術(shù)表現(xiàn)力方面，作為文學(xué)語言的藝術(shù)性正是其才情的表現(xiàn)，所以我才說，句子的寫作，即行文措辭是寫作、作文（教學(xué)）的提高層次的課程。因此，我們應(yīng)該十分注意這個(gè)問題。當(dāng)我們讀學(xué)生作文的一句話時(shí)，就可以感覺到學(xué)生作文能力的高低。人們一般認(rèn)為，句子的藝術(shù)表現(xiàn)力是依靠學(xué)生的天賦、才氣，但我認(rèn)為這種才氣背后也有行文措辭的寫作思維技術(shù)的規(guī)律。其實(shí)，行文措辭的問題本質(zhì)上還是對(duì)句子的主要成分的再展開、再分解，對(duì)句子的主要部分（主、謂、賓）的具體化限制，感覺的強(qiáng)化、渲染、賦形和形象性、生動(dòng)性、修辭化而已。因此，構(gòu)成性展開思維、限定性具體思維、相似性比喻思維、重復(fù)性賦形思維就是行文措辭四條基本原理和思維操作模型。將一個(gè)基本意念（極簡(jiǎn)主謂句、基本語義）展開成為一個(gè)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的文字飽滿的藝術(shù)語言，就是通過這四種言語措辭思維模式生成的。因此，結(jié)合具體的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的四種言語措辭思維模式訓(xùn)練，學(xué)生是可以迅速提高句子寫作的藝術(shù)表現(xiàn)力的。也就說，學(xué)生的語言才氣是可以通過行文措辭的思維訓(xùn)練培養(yǎng)起來的，并不神秘。
《新作文》雜志：別人說語感是無法進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練的，想不到，您竟把語言藝術(shù)的思維操作原理闡述得如此清晰。下面，我們想請(qǐng)您對(duì)作文教學(xué)的問題發(fā)表高見。
馬正平：對(duì)于作文教學(xué)來講，我在《中學(xué)作文教學(xué)新思維》（2002年版）中提出了“D――C――C作文教學(xué)模型”，對(duì)作文教學(xué)有較大的影響，這里我詳細(xì)來談?wù)劇Ｗ⒁猓@里的“D――C――C”是“動(dòng)力學(xué)”“操作化”“成功感”三詞的漢語拼音首字母縮寫。
這里“動(dòng)力學(xué)”“成功感”是教學(xué)方法的模型要素。“動(dòng)力學(xué)”是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的教學(xué)方法，而“成功感”則是在作文完畢后進(jìn)行的作文自改師評(píng)中，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)步的肯定褒獎(jiǎng)，從而讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生成功感的作文教學(xué)方法。“操作化”指的是“寫作思維操作”，它一方面是作文教學(xué)中的課程內(nèi)容模型要素，也就是說作文教學(xué)要教的課程內(nèi)容是作文思維、寫作思維；另一方面“操作化”也是一種思維訓(xùn)練方法，一種教學(xué)方法，具體怎樣訓(xùn)練各有各的辦法。由此看來，“D――C――C作文教學(xué)模型”是一個(gè)融合作文課程與作文教學(xué)方法的整合性“課程――教學(xué)”模型，不僅僅是離開教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容的教學(xué)方法的“教學(xué)模型”。這一點(diǎn)非常重要，也是我和許多教育家們的理念和做法完全不同的一面，希望引起大家的注意。1999年我曾在四川人民出版社出版過一套《D――C――C作文導(dǎo)寫導(dǎo)練叢書》（小學(xué)至高中，共24冊(cè)），教學(xué)效果很好。現(xiàn)在近20年過去了，我還是認(rèn)為“D――C――C作文教學(xué)模型”至今仍然是最前沿的作文課程與教學(xué) 模型。
《新作文》雜志：馬老師，您將作文課程與教學(xué)模型融為一體，這是課程教學(xué)論的一個(gè)創(chuàng)舉，很有新意，希望您能夠具體地闡述一下這個(gè)“D――C――C作文教學(xué)模型”吧！
馬正平：好的。“D――C――C作文教學(xué)模型”的第一環(huán)節(jié)是“D”，即“動(dòng)力學(xué)”，也就是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力、寫作熱情，變被動(dòng)的“要我寫”為主導(dǎo)的“我要寫”“我想寫”，讓學(xué)生對(duì)作文任務(wù)、題目躍躍欲試！這里既可以采取活動(dòng)式、項(xiàng)目式、套餐式，也可以采取個(gè)性化、具體化、情景化、有參與性的題目創(chuàng)作，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力學(xué)環(huán)節(jié)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的原則來看，我主張后者，不主張前者：一切在課堂內(nèi)完成，這才是作文教學(xué)的高手。所謂“題好一半文”的道理就在這里。
“D――C――C作文教學(xué)模型”的第二個(gè)環(huán)節(jié)是第一個(gè)“C”，即“操作化”。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的意義在于，教師讓學(xué)生產(chǎn)生了高漲的、飽滿的、躍躍欲試的作文興趣、作文動(dòng)力，但并不能夠保證學(xué)生寫出文章來，更不要說寫出好作文了。因?yàn)椋跋雽憽辈⒉坏扔凇澳軐憽薄皶?huì)寫”，這是兩個(gè)不同領(lǐng)域的問題，作文興趣、動(dòng)力是情感的問題，而“能寫”“會(huì)寫”則是思維、智慧、策略的問題。所以，在學(xué)生寫作興趣、作文動(dòng)力激發(fā)之后就必須進(jìn)入寫作思維操作化、技術(shù)化的課程與教學(xué)的環(huán)節(jié)。因此，“題好一半文”的另外“一半文”就必須建立在作文思維的操作化訓(xùn)練上面。沒有寫作思維操作模型（包括立意、章法、行文、措辭的思維操作模型）的建構(gòu)，要想進(jìn)入“能寫”和“會(huì)寫”的作文境界那是完全不可思議的事情，因?yàn)椋皩懽髋c思維同行”。其實(shí)，我們面對(duì)寫作思維操作模型的闡述時(shí)，講的就是“D――C――C作文教學(xué)模型”中的寫作思維“操作化”的課程和教堂環(huán)節(jié)。這個(gè)教學(xué)模型環(huán)節(jié)的意義在于，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)不能就作文教作文，就語言講語言。因?yàn)椋哉Z交際活動(dòng)的背后、本質(zhì)是人的言語思維、寫作思維在推動(dòng)，沒有寫作思維的啟動(dòng)，是沒有寫作行為的發(fā)生與運(yùn)行的，這是沒有任何教學(xué)效果的簡(jiǎn)單、膚淺的作文課程與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。
