時間：2023-08-18 17:15:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文必修方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 高中語文教學 選修課 教學策略
1.引言
高中語文選修課的設置是語文課程結構改革的重大突破，是一個創新性的舉動。選修課的設置對于提高學生的語文成績具有重大作用。雖然選修課的作用可見一斑，但是一些高中教師在選修課的利用方面還存在一定的問題。下面主要分析高中語文選修課開設過程中存在的問題和教學策略。
2.高中語文選修課開設過程中存在的問題
高中語文選修課在2003年開始設置，雖然距今十多年了，但是在開設過程中還存在一些問題。主要包括以下方面：第一，教師對選修課的認識不足。比如說選修課的教學目標不夠明確、教學方法欠當、教學評價過于單一。有的高中語文教師對選修課的態度不夠認真，認為選修課就是擴大學生的知識面，學生可以課下自己看，課上沒有必要拿出太多時間，而是將大量的時間放在必修課上面。有的高中對于選修課的考察不夠重視，一些學生根本達不到選修課要求達到的目標。第二，不考慮高中生的實際水平，照搬大學選修課的模式。由于一些高中教師沒有一套科學的、明確的教學方法，照搬大學教學模式。大學選修課是在學生已經有了一定的知識基礎上開設的，而高中生的知識儲備還相對較少，不能很好地消化教師所講內容，很難完成教師布置的任務。大學選修課一般是教師講一些重點內容，然后讓學生課下看課外書，主要是以自學為主。若高中選修課也這樣開設，則對于學生而言難度有些大。第三，將選修課作為必修課的補充，無視選修課設置上的獨立性。雖然選修課與必修課有很大聯系，但是選修課在設置上具有存在的合理性。有的教師喜歡將選修課作為必修課的練習題。比如說在學完文言文后，教師將選修課上的文章作為練習材料，讓學生解釋字詞句。
3.高中語文選修課的教學策略
3.1明確選修課與必修課的關系。
選修課的設置是語文課程改革結構的重大突破，是一個創新性的舉動。選修課的設置對于提高學生的語文成績具有重大作用。為了讓學生在全面發展的基礎上突出個性，語文課程設置為必修課和選修課兩大部分。必修課是每一個學生都應該掌握的、基礎的知識，選修課是學生根據自己的興趣愛好和特長選擇的課程，對于學生個性的發展具有重要作用。選修課有利于開發學生的潛能，將潛能發展為現實，最終成為學生的特長。首先，選修課應該以必修課為基礎，在掌握了必修課的基礎上，學生才能夠將學得更好。必修課的開設應該為選修課的開設創造條件。其次，選修課應該在借鑒必修課教學方法的基礎上，有自己的教學方法和策略。雖然選修課與必修課有很多相通之處，但是，兩者在內容的側重點和評價的標準上有很大差別，因此，教師不應該將必修課的教學方法照搬到選修課上來，要形成一整套選修課的教學方法。總而言之，必修課是選修課的基礎，選修課是必修課的拓展延伸。因此，在選修課教學中，教師應該具有創新精神，靈活運用教學方法。
3.2選修課應該突出個性化，充分尊重學生的主體地位。
由于選修課的主要目的是支持學生發展特長和個性，因此，教師應該充分尊重學生的選擇。學生可以根據自己的優點和興趣選擇自己喜歡的選修科目。教師要尊重學生所選擇的模塊或者文章，尊重學生選擇不同的方向。教師不能以自己的喜好左右學生的選擇，而要充分尊重學生的主體地位，讓學生成為學習主人，教師應該起到指導作用。教師應該充分尊重學生的學習方法。比如在學習小說專題時，許多學生喜歡在網上看一些有關電子書，有的學生喜歡看紙質的書籍，有的學生喜歡探討小說中的人物形象，有的學生喜歡探討小說的語言、結構，有的喜歡對作家作品背景進行研究……無論學生研究什么、用什么樣的方法研究，教師都應該給予尊重。
4.結語
高中語文選修課的設置無疑是教育理念、教學內容和教學方法上的一次重大改革，為語文教學帶來了一股新鮮的力量。高中語文選修課對于拓寬學生語文知識面、開發學生潛能、形成專長都具有十分重要的作用。因此，教師一定要充分重視語文選修課教學。教師要不斷進行教學反思，及時查找自己的不足，然后在此基礎上采取有效措施，促進選修課程的發展。明確選修與必修課的不同與聯系；突出選修課的優勢，尊重學生的主體地位，大膽創新，勇于改革，最終提高學生的語文成績。
參考文獻：
[1]陳亞.蘇教版高中語文選修課程開設的六大困惑[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2008（02）.
一、做好初高中語文教學的銜接
學生由初中升入到高中，語文學習無論是知識還是能力都比原來要求更高。高中語文教學注重能力和方法，而初中語文教學注重基礎識記。這就要求我們做好以下銜接。
（一）對比研究初高中語文新課程標準。高中教師應先仔細研究高初中課程標準，將二者進行比較，體會兩個課程標準對同一知識能力的要求的不同，要求差異越大，往往表明它在高初中時銜接越難。因此，教師在進行高中語文教學之前應認真學習初高中語文新課程標準，認真分析二者的不同要求，將理論知識轉化為知識和能力，在教學實踐中不斷滲透。讓學生真正認識到二者在能力要求上的不同，這樣才能在學習中有針對性地理解和掌握。
（二）研究教學目標及教材。研究初高中教材是做好教學銜接工作的保證。高中教師還要熟悉初中語文教材，并與高中教材比較，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的內容，這些教學內容也往往是高初中教學銜接的難點，這樣才能明確初高中兩個階段的教材在培養目標上分布點和差異性，實現新舊知識的遷移，才能做到學生自然銜接。
（三）了解學情，根據學情制定教學計劃。教師要了解學生的語文水平，只有這樣才能在教學中既不過于簡單讓學生認為初高中語文一樣，脫離高考；也不能一開始就啃硬骨頭，這樣會打擊學生的積極性。
（四）溫故知新，加強初高中語文內容的對接。高中語文教師在教學中要隨時聯系初中語文知識，讓學生意識到初高中語文既有聯系又有區別。同時，在教學中隨時聯系高考考點培養學生的考點意識。如在講析《蘭亭集序》中文體“序”時，教師就可以與學生共同回顧初中學過的《送東陽馬生序》，同時也可以回顧其他文體如《愛蓮說》《馬說》等，即可以讓學生明白初高中語文是有聯系的，同時也能提高學生的積極性。
二、做好必修課與選修課的銜接
必修課與選修課是一個相輔相成的關系，沒有必修課就不能保證語文教學的基礎與均衡性；而沒有選修課則沒有個性的培養與發展，充其量是一種平庸的“訓練”，而非人性化的教育。所以兩者決不能偏廢。必修課注重學生的基礎，而選修課卻重在緊跟時展培養學生的個性發展。但二者又相互滲透，不可完全隔離。因此這就要求教師在上課的時候既要注意到必修課里的個性培養，還要注意到選修課中的基礎知識的鞏固。不能把選修課上成必修課的復制品，又不能將必修課隨意的欣賞，這也就要求我們的教師平時備課要多討論交流。
三、做好閱讀與寫作的銜接
（一）讀和寫是個互補的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。
（二）閱讀與寫作是“雙腳”，同等重要。我國傳統語文教學主張“以讀帶寫”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這說明閱讀和寫作是分不開的，至于誰輕誰重，生活是豐富多彩的，要視具體情況而定，不可一概而論。有時候我們為了實際需要而寫作，需要閱讀相關資料，這時候寫作成為主導，成為閱讀的目的、動力，這種寫作、閱讀是實用性、功利性很強的寫作、閱讀。有時候我們沒有任何緊迫的功利目的，可以說為了消遣而閱讀，這時候的閱讀，對于積累知識、陶冶性情起到潛移默化的作用。
四、做好課內與課外的銜接
（一）課堂學習和課外閱讀的銜接。語文作為一門人文學科，需要拓展性積累，更需要情感的投入。只有把課堂學習和課外閱讀結合起來，才能真正提高學生的語文素養，真正實現新語文課程的目標。
（二）課內學習和課外活動的銜接。開展語文課外活動，要以課文內容為基本準線，通過多種途徑利用課外相關資料的另一基本準線去充實文本內涵，學生在以課內基線為起點，不斷向課外基線的拓展過程中，抓住一個點進行深層次探討，并不時進行主題交流和相互碰撞，在相互切磋中，不斷加深領悟，構建起既全面又有個性的活動課程。
[關鍵詞]初中語文；高中語文；教學銜接
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19002401
《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“普通高中教育是面向大眾的，與九年義務教育相銜接的基礎教育。”初高中語文教學是一個前后相連的有機統一的整體，只有高屋建瓴才能全面地把握好整個中學語文教學。
一、通覽教材，高屋建瓴
初高中語文教材面向的是不同年齡階段的學生，如果我們不通讀教材，不做進一步的研究，就很有可能在教材的處理、知識的把握、教學的銜接上出現偏差，不利于銜接教學的順利進行。
以初高中語文教材編制板塊為例，初中六冊語文教材（人教版）均是按照四個板塊進行編制，即“閱讀”“寫作?口語交際?綜合性學習”“課外古詩詞背誦”“名著導讀”；而高中必修五冊教材（人教版）分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個板塊。將初高中語文教材板塊設置進行對比，不難看出，兩個階段的教材均重視培養學生的語文讀、寫、說的能力。可以說，對于剛剛步入高中的學生來說，高中語文必修教材無疑是在初中教材基礎之上的拓展，是符合中學生語文學習規律的。
二、掌握學情，有的放矢
剛剛步入高中的學生來自不同的學校，學生的語文水平參差不齊，我們可以采取一些有效措施掌握學情。例如，語文摸底考試、高一新生代表座談會、問卷調查、個別學生交流等。我們通過各種各樣的形式掌握學情后，就能根據學生的現狀與特點適當調整課堂教學內容和方法。
三、精心教學，溫故知新
維果斯基認為：“在測試兒童智力發展時，應至少確定兒童的兩種發展水平，一種是兒童現有的發展水平，一種是潛在的發展水平，這兩種水平之間的區域稱為‘最近l展區’。”所以高中語文教師向學生傳授新內容時，可以找準時機適當地引入初中語文知識，為學生學習新知識搭建一個支架，以舊引新，溫故而知新，這也是做好初高中語文銜接教學的有效方法之一。
初高中教材中有許多教學銜接點值得教師重視。高中語文必修一教材第一單元為現代詩單元，初中語文教材九年級下冊第一單元也是現代詩單元。學習戴望舒《雨巷》時可聯系《我用殘損的手掌》，學習艾青的《大堰河――我的保姆》時可聯系《我愛這土地》。高中選修教材《先秦諸子選讀》是對諸子百家的深入探究，在學習這部分內容時就可先從初中語文教材九年級下冊第五單元的四篇課文（包括《公輸》《〈孟子〉兩章》《魚我所欲也》《〈莊子〉故事兩則》）入手，讓學生先回味曾經學過的內容，再在已知內容的基礎之上進一步學習，或可激發學生對先秦文學的興趣，提升他們弘揚中國傳統文化的信心。
四、指導學法，授人以漁
高中階段對學生的自主學習能力要求比初中階段提高不少，我們必須要讓學生將語文學習延伸到課堂之外，只有充分調動學生學習的積極性與自覺性，才能真正提高學生的語文學習能力。以下幾種做法或許能夠給我們些許啟發。
1.總結歸納，不斷提升。以文言文學習為例，在一個單元的文言文學習之后，教師可指導學生把相關文言知識如通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、一詞多義作總結歸納。某個字或詞可能在本單元中出現的頻率很高，或是有多重含義，我們可指導學生聯想初中所學知識進行理解，并附上例句，歸納到指定的筆記本當中。久而久之，學生就能夠積累大量的文言字詞，熟練掌握各種文言語法知識，進而逐步讀懂課外沒學過的文言文。
2.學會摘錄，添加批注。語文學習是一個不斷重復和積累的過程，教師可以給學生推薦閱讀書籍，也可以讓學生自由選擇閱讀，在閱讀的同時摘錄自己喜歡或對自己有啟發的句子，抄寫在筆記本上，這樣既豐富了語文積累，又留下了寶貴的資料，還可練字，一舉多得。學生在閱讀的過程中，經常會有思維的火花閃現，常常轉瞬即逝，讓學生養成做批注的習慣，記錄思維瞬間，將終身受益。
關鍵詞： 接受美學 高中語文 閱讀教學
高中語文閱讀教學只有不斷地創新與進步，才能有效提高高中語文教學水平，培養高中生的整體閱讀素養，從而提升高中生的語文學習能力。接受美學正是教學發展的產物，這一理論能夠有效發揮參與主體的主觀能動性，所以將接受美學和高中語文閱讀教學相結合，充分體現教學主體在課堂的地位，在教師的正確引導學習中提高閱讀能力，從而提升高中語文教學質量。下面就接受美學如何提升高中語文閱讀教學質量進行分析。
一、不斷更新教學理念，實現教學模式和方法的創新
高中語文教學在進行教學活動時，要以接受美學理論為基礎，應用開放式的教學理念，時刻注重學生的課堂主體地位，重視高中生的主觀感受，利用實際的情感體驗促進教師和學生之間的有效交流。要勇于打破傳統的教學模式，避免出現以教材和教師為主導的課堂模式，不斷在教學實踐中對教學模式進行創新，積極地把創新教學模式，如情景式教學模式等應用到實際教學活動中。例如，在教學高中語文人教版必修4《雷雨》一課時，教師可以將學生分成若干組，分別進行角色扮演，讓學生切身體會情境，揣摩人物的內心世界，用戲劇的表現形成代替純書面的教學方式，更讓學生理解文字的內容，接受傳遞而來的文化知識。又如在教學高中語文人教版必修2《荷塘月色》一課時，可以配上《荷塘月色》這首音樂，詩歌的課文內容伴隨著優雅的音樂，讓學生仿佛徜徉在荷塘月色的美景下。這些創新的教學模式更能被學生接受，促進高中語文閱讀質量的快速提升。
二、進一步開闊學生的“期待視野”
處于高中學習階段的學生大多都有思維方式，在進行高中語文閱讀時，學生會結合自身的現實情感，以閱讀內容中出現共鳴的部分展開閱讀，進行對閱讀作品的賞析評鑒。在閱讀過程中，學生會把自身的情感和經歷帶入作品內容中，從而更深一步地開闊“期待視野”。高中生有獨立思考的能力和較強的接受能力，倘若教師在教學活動中，基于“期待視野”開展教學活動，積極克服在高中語文教學中出現的障礙，使得高中生對語文閱讀逐漸產生興趣，從而實現對所閱讀內容的更深入的理解。要開闊學生的“期待視野”，教師在教學中要引導學生閱讀，使得閱讀量不斷增加，在增加閱讀量的同時還應注意引導學生進行多范圍的閱讀，擴大學生的閱讀范圍，不斷增長的閱讀量和廣泛的閱讀范圍促使學生積累豐富的經驗，達到開闊學生期待視野的效果。同時，創新閱讀教學方式的前提，即需要運用多樣化、全面化的閱讀形式豐富學生的情感體驗。例如，在學習高中語文人教版必修1《再別康橋》一課時，教師可以組織學生開展朗誦比賽，朗誦文章不僅僅針對這篇課文，學生還可以自行選擇文章，充分調動學生的主觀能動性，在這一過程中無形地拓寬學生的閱讀面，增加閱讀量。在教學高中語文人教版必修2《我有一個夢想》一課時，夢想存在于每個人的心中，教師應將學生帶入文章情境，同時在閱讀內容時結合自身的情感和經驗，更深層次地開闊學生的“期待視野”，有助于提高學生的閱讀興趣。
三、應用“召喚結構”理論，激發學生的閱讀興趣
把學生所閱讀的內容設置成具有開放性的結構類型即為“召喚結構”，開放式閱讀模式是閱讀內容適當留白，進而激發學生的主觀能動性，使得學生的想象力和創造力在閱讀中不斷提高，閱讀內容的留白由學生對閱讀內容的自我理解和自我情感進行補充。在高中語文教學中運用“召喚結構”理論，可以有效激發和培養高中生的閱讀興趣，在閱讀中實現自我情感的滿足，有利于培養學生的文學素養。在實際高中語文教學中，教師必須正確把握閱讀內容的關鍵細節和對應的表現情感達到提高學生主觀能動性和閱讀興趣的效果，不僅提高高中語文閱讀的教學質量和教學效率，還讓學生對文本內容進行個性化解讀。例如，在教學高中語文人教版必修4《哈姆雷特》一課時，教師可以采用“召喚”理論引導學生留白結局，自行想象自己認為可以發展的故事線索，利用開放式文章結構類型，激發學生的閱讀興趣。學生可以根據自己的情感走向和對文章的理解進行故事發展，不僅培養學生一定的文學素養，還加深學生對閱讀文章的理解。
四、結語
在高中語文閱讀中應用接受美學理論順應了教育改革發展的需求，在提高語文閱讀教學質量的同時，有效培養了高中生的語文素養。教師要根據實際的教學情況不斷更新合理的教學模式，進一步拓寬學生的期待視野，同時應用“召喚結構”理論激發閱讀興趣，不斷提高高中語文教學質量和學生素養。
參考文獻：
一、當前高中語文選修課程模塊設計存在的問題
高中語文選修課程模塊優化是指在高中語文課程標準的指導下，語文選修課程模塊的限制性與靈活性之間的調控以及各選修模塊之間最優化的組聯方式。為了適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的期待，《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）將高中語文課程設置為必修和選修兩部分，其中選修課程設計為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀。并指出：“學校應按照各個系列的課程目標根據本校的課程資源和學生需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。對于模塊內容組合以及模塊與模塊之間順序編排，各學校可以根據實際情況靈活實施。”[1]然而，這種理念上的初衷只是“看上去很美”。現實當中，高中語文選修課程模塊設計可謂問題叢生，具體表現如下。
1.選修模塊多樣有余而科學不足
高中語文選修課程設置了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀等五個系列。圍繞這五個系列，各個學校集思廣益，結合實際開發出了各種各樣的選修模塊，如“論語選讀”、“中國小說欣賞”、“外國小說欣賞”、“影視名作欣賞”、“中國民俗文化”等等，不一而足。然而縱觀來看，這些選修模塊在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了暴露的缺陷。首先，選修模塊大多限于語文學科領域內的“自娛自樂”，缺乏與其他學科的交叉糅合，少有的一些交叉內容卻也僅限于簡單的移植。顯然，選修模塊的狹窄視野必然帶來學生學習視野的狹窄。其次，選修課程模塊對學生發展關照不夠。我國普通高中需要完成兩個層次的教育任務，“第一層次的教育任務是，按照國家對高中學生提出的全面發展、具有個性的要求和學生身心發展的需要，對全體學生進行基本的全面素質教育，使之達到高中畢業的標準。第二層次的教育任務，是按照高三學生對于升學和就業的不同選擇而分別進行升學教育與擇業就業教育”[2]。而從現實來看，大多學校語文選修課程模塊只是關照到第一層次教育任務以及第二層次教育任務的升學教育目標，而擇業就業教育的目標卻極少體現。這與西方發達國家選修課程相比，是有很大出入的。再次，高中語文選修課程模塊的地方特色、民族特色以及校本特色凸顯不夠。一些學校選用了某一版本的必修課教材后，接著就選用該版本的選修模塊教材，這樣，校本、地方特色的語文選修模塊開設空間就顯得非常狹小了。最后，高中語文選修課程實施時間保障不足。大多數學校往往在高二學年集中實施選修課程，以致學校無論如何加快速度，最多只能開設三個或四個選修模塊。而《課標》建議：“從五個系列的選修課程中任意選修四個模塊。對于語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修三個模塊。”[1]顯然，時間的保障不足可能帶來選修模塊的“走馬觀花”以及學生學習的“消化不良”，并且給學校的師資、場地條件帶來巨大的壓力。
2.選修模塊限制有余而自由不足
區別于必修課程，選修課程是在必修課程之基礎上的進一步提高與拓展，其主旨在于關照學生的興趣、愛好和志向，關照學生的個體差異，培養學生全面發展。自由與選擇是選修課程的最大特征，這也是落實選修課程目標的關鍵所在。然而，囿于傳統認識、教學設施、教學任務、教師水平和時間精力等因素的限制，許多中學在語文選修課程模塊的開設上作了很多限制。這些限制可以概況為三種：一種是完全以高考為“指揮棒”，明確要求只開設與高考內容相關的幾個選修模塊，并且要求全體學生都選這幾個模塊，如此導致選修課程“名存實亡”，湮滅了選修課程的本真含義和價值。一種是由于學校師資、教學設施限制，或沒有更多的教師來開設選修課，或沒有更多的教學場地提供給學生走班、自由選課，因此，學生只能“看菜吃飯”，統一時間、室、師指定選修課程。第三種情況是由于必修課程任務繁重，高三升學壓力較大，許多學校干脆大量擠占和壓縮選修課程的時間，使選修課程僅僅停留在靜態的課程設計層面。
3.選修模塊功利有余而功效不足
《課標》要求“選修課與必修課的教學存在一定的差距”，“不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能照搬大學里的選修課”[1]。然而，當前大多高中語文選修課的實施狀況卻正應驗了這種擔心。這種情況主要表現在三個方面：一是將選修課上成必修課。教師在選修課例教學時，照常按照慣性思維大肆訓練學生的知識與技能、過程與方法，至于新課程要求的培養學生的審美能力、探究能力、增強學生的文化修養和關注歷史與現實的意識等等或無從顧及或視而不見。二是將選修課上成高考專題輔導課。如開設“詩歌與散文”模塊時，許多教師就選擇古代詩歌、文言散文或詩詞散文閱讀專題訓練；開設“小說與戲劇”甚至“文化論著研讀”模塊時，也是把相關的文章作為閱讀專項訓練的寶貴題材。三是簡單照搬大學選修課教學模式，教師單純從自身的知識儲備和教學喜好出發決定教學內容，從而導致教學漫無計劃，凌亂隨意，效果甚微。
二、高中語文選修課程模塊設計的優化思路
科學設計語文選修課程模塊是一項系統且復雜的工程，涉及到諸多要素。要有機整合各種要素，就要求學校在新課程理念的指導下，圍繞學生的語文基礎、語文興趣、語文能力，在語文必修課的基礎上進一步拓展和提高，凸現課程的選擇性，實現學生全面而有個性的發展。要有效優化高中語文選修課程模塊設計，可以從宏觀、中觀和微觀三個課程結構入手。
1.宏觀結構――探索“雙軌并行+同步穿插”的選修模塊實施模式
基于新課程理念而言，“走班制”應當是選修課程實施的最佳方式。然而，考慮到高中教育需要保障相對穩定而有序的教學秩序以及學校的教學設施、師資力量等軟硬條件限制，高中選修課程實施要完全實現從傳統的行政班授課制轉到理想化的“走班制”，在當前多少是不可實現的。因此，實行“雙軌并行”應當是高中選修課程實施的可行路徑。所謂“雙軌并行”是指把選修課程模塊分為兩軌，且兩軌平行進行。其中，限定選修模塊（即每個學生必選的課程模塊）為一軌，任意選修模塊（學生可真正自主選擇的課程模塊）為一軌。限定選修模塊由學校統一組織安排，并在原有行政班基礎上統一實施。而任意選修模塊則由學生根據興趣自主選擇課程，并打亂已有行政班格局真正實行“走班教學”。學校可以每周確定一個固定時間，全部安排任意選修課程。這種開設組織形式一定程度上能夠滿足學生自主選課的需求，也緩解了大規模走班上課所引發的教學秩序混亂和教學設備不配套的矛盾。
在選修課程模塊開設時間安排上，許多中學基本上是先上完必修課程后，再集中開設選修課程。這種安排的弊端在于必修課上得太匆忙而沒落到實處，而選修課過于集中導致學生身心疲勞，學習效率低下。因此，選修課程的開設可以實行“同步穿插”的方式進行，即在時間上適當同步，在內容上必修與選修相互搭配，交叉安排，協調推進。具體而言，學校可以拉長選修模塊的學習時間。在高中12個學段內（將以往的學期制改革為學段制，一學年分為4個學段，每個學段10周，其中9周學習，1周考試），第3~5學段開始設置趣味性的任意選修模塊，第6~8學段集中開設限定選修模塊，第段開設偏向文理升學方向和就業方向的選修模塊。必修與選修同步穿插的課程實施模式，會給學生從學習內容到學習方式上帶來新鮮感，有利于學生科學的學習方式養成，有利于提高學生全面的語文素養。
2.中觀結構――構建“統一集中+自主選擇”的選修模塊組聯模式
高中階段，“語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展和提高”，必修課程是主要和核心，選修課程只能是“錦上添花”，這一性質決定了語文選修課是在約束性下的選擇性修習。因此，在高中12個學段的劃分范疇內，學校在第1~2學段可只開設必修課程，原因有二：一是高中第一學期學生大多來自不同學校和地區，語文基礎參差不齊，語文習慣各不相同，有必要對語文常規、語文基礎、學習習慣進行統一的教學；二是以行政班為單位的必修學習有利于班級凝聚力、團隊意識的培養。第3~5學段可以開設趣味性的任意選修模塊，原因有二：一是這一學段學生的語文基礎還不夠，不能開設具有一定難度的、專題性的選修模塊，以防挫傷學生語文學習積極性；二是趣味性的任意選修模塊有益于培養和提高學生語文學習興趣。第6~8學段集中開設限定選修模塊，一是因為這一學段學生經過前面的學習，有了一定的語文基礎，在必修的基礎上進一步拓展和提升有了可能；二是必修任務大多已完成，有充裕時間集中選修，為學生的專業方向的發展和學生的個性特長發展奠定基礎。最后，學校可在第段開設偏向文理升學方向和就業方向的選修模塊，主要解決高三學生分流，滿足不同學生的需求。以上選修課程模塊組聯模式，通過興趣選修模塊進入限定選修模塊，再到專業提升和擇業就業準備選修模塊，模塊切換頻度適中，基本符合學生的身心發展，既注重學生的語文學習基礎、學習興趣，更注意關照學生未來發展的需要。
3.微觀結構――施行“有機整合+遴選優化”的模塊內容選擇模式
“高中階段的教育，仍然是基礎教育，選修課程在整個高中課程結構中不應該占據主導地位，適當控制選修課所占的比例是非常必要的。”[3]可見，各個學校有必要根據自身實際情況對語文選修課程的內容進行整合和遴選。
《課標》把語文選修課只確定到“系列”，而沒有直接確定到具體模塊，這為語文選修課程模塊的整合提供了可能。此外，《課標》規定：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的側重于實際運用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。”[1]據此，可以將《課標》所確定的五個系列再次進行優化，即將高中語文選修課程分為三大系列：“語言文字應用”、“作品閱讀與鑒賞”和“文化論著研讀”。其中，限定選修課程部分又可以在“語言文字應用”和“作品閱讀與鑒賞”系列中設置4個模塊，即“語言文字應用”、“中國古今詩歌散文欣賞”、“中外小說欣賞”、“中外戲劇名作欣賞”，不同發展方向的學生根據自身意愿或在教師的指導下選修這4個模塊。此外，任意選修課程部分也可以設置若干模塊，學生至少選擇其中一個模塊，模塊內容要多樣化，可增設文史方向的“中外文學名著選讀”模塊，也可以增設理工方向的“中外科普論著選讀”模塊、就業方向的“口語交際”、“常用應用文寫作”、“網絡文化”等模塊。
語文選修課程模塊內容的遴選是一項復雜的工作，既要考慮與必修課的內容相聯系，又要考慮學生的身心發展，還要考慮現實環境等因素。語文選修課程模塊內容的選擇和設計應注重點面結合，點具有專題性、面具有綜合性。以“作品閱讀與鑒賞”系列里的模塊為例：第一，模塊教材以單元為組聯方式，每個單元以某一領域的“上位”的文化知識作為單元的學習內容。如設置“中國古今詩歌散文欣賞”這一模塊，可以設置詩歌、散文兩個大類，詩歌部分又設置詩歌意象、詩歌意境、詩歌語言、詩歌主題思想、詩歌藝術手法部分；散文部分設置散文特點、散文形象、散文藝術表現手法等部分。第二，單元里的文章相互關聯，文章必須是難度適中的“經典文章”。如“中國古今詩歌散文欣賞”模塊中的散文形象單元，可以選擇《祭十二郎文》、《項脊軒志》、《與陳伯之書》等幾篇文章，這些文章屬經典范文，理解難度不大，散文形象豐滿，感情充盈，是必修課文《陳情表》等系列文章的拓展和提高。第三，單元體例設“單元提示”、“精讀”、“略讀”、“思考與探究”、“補充材料”。“單元提示”明確重難點、學習方法等，“精讀”、“略讀”、“思考與探究”是對單元內幾篇文章的進一步融合，“補充材料”則是引導學生向專題縱深發展和探究。如在《論語》十則、《老子》五章、《孟子見梁惠王》、《庖丁解牛》等一組單元文章中，精讀前兩篇文章，略讀后兩篇，并以“儒道互補”為主題探討本單元。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.
1.區分開“選修課”和“必修課”的含義
高中是以分科課程為主，各個學校在開設必修課的同時也設置了各種各樣的選修課程。通常，在我們的思維定義里，選修課仿佛就是必修課的對立面，必修課是必修，那么選修課就是無關緊要的了。這種概念是錯誤的，因此在開設選修課的前期就要明確選修課的必要性。倪文錦先生在《高中語文新課程教學法》中論述得十分精辟：“選修課不再是必修課的補充和附庸，而是語文課程雙翼中的一翼，共同構筑了語文新課程。”由此可見，選修課和必修課有著同等級的地位，廣大師生應當正確認識選修課程的重要性，轉變之前的錯誤觀念。
2.避免盲目教學，選取正確的教學模式
不少的高中教師盲目地模仿大學的選修課教學模式，脫離了高中教材的規范性和內容難易性，隨意擴展，脫離實際，導致高中語文選修課的教學效果很不理想。因此，高中教師需要注意并改正這一點，大學和高中是有一定的區別的，大學生和高中生在學識認知水平上也有著一定的差異，并且大學教學模式的優異性有時并不能適應高中的教學模式，高中教師在借鑒大學教學模式的同時，應分析高中生的學習狀況適當地修整一下借鑒來教學模式，真正做到為學生思考，為學生服務。
3.不可過于注重目的性，扭曲選修課的實際意義
在高中語文的教學中，我們不難發現的是越來越多的教師在應試高考的壓力下，把選修課強行轉變成語文復習課，嚴重扭曲了選修課的實際意義和教學目的。高中語文教師通常都是根據歷年高考的題型對學生進行語文教學。而這種應試性的教學模式卻大大折煞了語文選修課的培養目標，結果也是沒有辦法讓學生在高考中發揮出理想的水平，考出理想的成績。
二、注意語文選修課教學形式
1.避免盲目追求全面，防止舍近求遠
每次在選修課的教學過程中，教師應該主要鉆研一兩個問題，選擇性地進行講解。切記在選修課的教學過程中，不可過于追求面面俱到，如果追求得太多，結果只會適得其反。所以說，在每次的講解中，教師要有選擇性的確立所要講解的重點和方向，全程主要圍繞這些進行教學。另外，語文中是有很多“點”可以展開學習的，因此，語文教師在教學的時候應當多加注重“點”的訓練，不要過分追求“面”的學習。
2.引導學生自主學習，避免被動接受
選修課是在必修課的基礎上延伸學生對語文學習的興趣，加深學生對語文學習的深度。因此，最重要的一點是，選修課需要學生樂于并且主動去學習，真正地做到自主學習。所以，在選修課的教學過程中，教師要注重培養學生的自主學習性，防止學生被動接受。
3.豐富選題內容，避免單一重復
選修課的教學內容雖然不需要做到面面俱到，但是也不可單一重復。選修課更注重的是擴寬學生的思路、培養學生的學習方法和興趣，同時增加學生的知識量。所以，在選擇選修課的講課內容時，每個課時都應該在選題上有所改變，這里所說的改變并不是細節上的一些變動。每次的選題可以有很大的轉變，以此來保持學生學習的新鮮性和熱情。
三、語文選修課的實施注意點
1.把握語文課堂教學內容的難易度
在高中語文教學中，難點問題并不是就代表著重點問題，這一點是需要教師注意的。所以在日常的選修課的教學過程中，教師要正確地選擇課題的難易度，不要專攻難點問題，一些看似簡單的問題也是需要重點掌握和延伸的。另外，難易課題交叉教學可以照顧學生的學習能力和精力，讓學生們學娛結合，讓學生們在難易程度適中的語文教學內容中，實現語文選修課程教學。
2.精選課堂內容，濃縮語文教學
高中生都要面對的就是高考這一大難題，所以，普遍的高中教學課程量都很大，并且教學時間很緊迫。面對時間少但課程量大的教學難題，教師應當理性正確的處理。首先，教師需要注意的是不能肆意地加大學生的學習時間，應當給予學生的休息時間需要正常休息。這樣，可以在緊張的學習中適當地放松學生的緊繃狀態，提高學生的學習質量。其次，在教學內容上，面對教學內容和教學時間不夠用的問題，教師就需要在必修課和選修課上全面觀測，找出必修課和選修課的重點內容，放棄重復或者無意義的教學內容。
3.師生共同努力，分擔語文學習壓力
在高中教學中，教師和學生有著同樣大的壓力，教師在擔負自己責任的同時更需要提高教師的修養和素質。準確的說，高考是教師和學生都要面對的難題，應該共同努力。所以說，在高中教學中，教師的職責也是重大的，教師的備課量大，同時又要講究教學方法。因此，高中教師應該跟學生站在同樣的位置，和學生一起努力。
近年來，隨著高中教育規模不斷擴大，大量中等成績的初中畢業生升入高中。由于高中課程的難度加大，不少學生很不適應，學習很吃力。語文學科中的文言文學習就是其中的困難之一。
高中屬于非義務教育階段，考題圍著高考轉，更加注重考查能力，加上學生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數當然不會很理想。在教學過程中，切實感到搞好初高中語文教學銜接，對于高中階段大面積提高教學質量具有重要意義。語文教學工作需要通盤考慮。我們高中現在現在使用的是人教版語文教材，分必修部分和選修部分，要求通過高中語文必修課程和選修課程的學習，使學生在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新等五個方面獲得發展。搞好教學工作的銜接很重要初、高中語文教學的銜接問題一直是困擾中學語文教師的一大難題。這是因為不少初中時語文學得不錯的學生，在進入高中后，尤其是一學期后即對高中階段的語文教學反映出不同程度的不適應現象。升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習和思維定勢，過多地依賴教師，掌握知識以機械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務教育階段，考題圍著高考轉，更加注重考查能力，加上學生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數當然不會很理想。在近教學過程中，切實感到搞好初高中語文教學銜接，對于高中階段大面積提高教學質量具有重要意義。因此，認真分析高一學生學習語文困難的原因并及時采取恰當的措施，對初、高中語文教師來說都很有必要。
初高中語文教學銜接對策
1.明確初高中課程標準的不同要 我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，在教學目標、內容上與初中存在明顯差異。
2.語文教師要有整體觀念初高中語文教學方法的銜接。
3.做好語文學習方法的銜接.古話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”高中階段語文學習，學生知識的獲取，能力的培養，智力的發展，決不能單靠教師。到了高中，學生除了課文學習，還有相應的“寫作和口語交際訓練”。因此，教師有必要針對學生進行學法指導，對學生實現由“扶”到“放”的轉換。同學們可參照有關講解，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，構建起自己語文知識的框架體系。其次，將課內閱讀與課外閱讀相結合，學會積累式閱讀，教師應積極地向學生推薦優秀網站或課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發展。同時，還以課文所負載的語文知識點和規律為依據，在《語文讀本》《外國文學欣賞》《中國古代文學名著欣賞》等課外讀物中，有意識地選擇同類型閱讀材料，訓練所學的語文技巧。
高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習三大版塊，每一版塊都分為三個學習階段，并確定了相應的學習目標和能力培養的側重點。古代詩文作品在全套教科書中的比例，約占45%，古代詩人的選目以傳統經典名篇為主，也適當擴大了選材范圍，新選了一些古代優秀作品”，如韓愈《師說》、柳宗元的《種樹郭橐駝傳》等。其次，在練習的安排上，設計了“研討與練習，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內容的題目，以幫助學生整體把握課文，突出學習重點，激發學習興趣與主動性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結構上的，幫助學生從結構上把握全文，學習寫作方法；第三個主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實詞、虛詞、句式方面的練習，重在積累，幫助學生領悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最后一個是開放性，拓展性的題目，培養學生的探究能力，學生發揮的空間很大。這類題目沒有標準答案，只要言之成理即可，有助于培養“創造性思維”。
關注學生，關注過程，發現學生細微的進步，進行客觀公正的評價和及時的鼓勵，是調動學生文言文學習興趣的重要方法。
在起始階段，將指導的重點放在預習、復習這兩環節。
1.預習方面：
一、蘇教版高中語文必修教材編者對單元主題目標達成途徑的意見
蘇教版高中語文必修教科書體現出以專題組織教學單元的編寫特點。教材以人文話題為統領，從“人與自我”“人與社會”“人與自然”三個向度，設置了“向青春舉杯”“獲得教養的途徑”等22個專題。在蘇教版必修教材的教學參考書中，教材編寫者對每個專題的內涵進行了解說，在解說的過程中，對主題目標也進行了界定。如必修二“歷史的回聲”專題對單元主題目標界定為：“學習‘歷史的回聲’專題的著眼點，在于學習前人解讀歷史的思維方式，看看他們是如何借鑒歷史，表述自己的人生見解，抒發感情的；在于學習如何把握歷史的瞬間，記錄歷史現場。”
另外教材編者還對達成單元主題的具體方式和主要路徑，提出了具體建議。如必修二“歷史的回聲”專題教學目標為“1.了解把握歷史、感悟歷史的常見文本形式。2.通過沉吟涵詠，熟讀成誦，對古代史論和懷古詞進行品賞，豐富感情世界，提高詩歌鑒賞能力。3.從史論的學習中，進一步認識議論文如何處理觀點和材料的關系。4.了解文言實詞活用的知識，并能夠予以運用。5.用合作學習的方式進行歷史遺蹤的尋訪、考察和史料的搜集、整理，并且選擇合適的文本，抒發自己的見解或感受。”
總觀蘇教版教材編者對單元主題教學目標的設定，體現了編者“用教材教”的教學理念，希望教師通過組織學生對教材內容的研讀活動，深入文本，達到領悟單元主題思想的目標。
二、高中語文教學中存在對單元主題目標簡單比附的現象
雖然教材編寫者對單元主題目標的實現途徑有較為詳盡的指導，但在高中語文教學中還普遍著對單元主題目標簡單比附的現象。
首先是因為當前的語文閱讀教學，由于長期受到人文性和工具性爭論的困擾，很多時候，沒有處理好內容和形式的關系。在閱讀教學中，教師的文本解讀，多習慣側重于思想內容的解說，至于如何從文本語言形式中發現和領悟思想情感，往往缺少方法。不少語文教師自身解讀文本的能力欠缺，講課時從語言表面輕輕滑過之后，就把內容和思想抽出來，缺少對學生深入文本閱讀行為的組織，使得閱讀教學在某種程度上異化為空洞的人文說教。
加之，蘇教版高中語文教材的主題組元形式，更使教師對具體文章的主題先入為主，這導致教師的教學行為常常選擇文章的具體內容來印證主題，缺乏對文本的進入探究。這種教學內容選擇上的簡單的比附行為，大大降低了語文教學應有的品格。
三、文本細讀是達成單元主題目標的主要途徑
要想讓學生發揮主觀能動性，在閱讀學習中參與到文本內涵的解讀中去，文本細讀無疑是對語文閱讀教學重內容輕形式的一個矯正。
文本細讀即立足文本，從文本出發，對文本的語言、結構、意義和情感進行仔細的推敲，反復的品讀，用心靈去感受和體味文本，獲得獨特的審美體驗與生命體驗，對文本蘊含深厚意蘊做出豐富的闡釋，從而建構自己獨特的理解，與文本開展交流與對話。文本細讀的方法很多，下面舉幾個運用文本細讀的閱讀活動，讓學生體悟主題內涵的教學案例。
1．推敲詞句
詞句是文章構成的基本單位，細讀詞語、沉入句子是走進文本，體悟主題的捷徑。
蘇教版必修一“月是故鄉明”專題，主題目標是在讓學生體悟“故鄉是一個人的根，人們對故鄉都有一種割不斷的特殊情感，它是人的出發地，也是人的歸宿”。在教學《想北平》一文時，教者安排學生通過品味語言，推敲詞句，撰寫點評的方式細讀文本，體悟作者對故鄉北平的深厚情感。
2．對照比較
有比較才能有鑒別。如果是改寫本，我們可以拿它與原作對照；如果作者有修改，可以把修改前后的文稿加以對照；我們還可以把作品跟其他作家的同類作品比較。
蘇教版必修二“慢慢走，欣賞啊”專題，主題目標是“通過富于靈性的美的發現，是文學作品這塊美的息壤，煥發出生生不息、歷久彌新的生命力。”在教學《荷塘月色》一文時，教者將朱自清對月下荷塘的精彩描寫，還原成“荷塘上都是葉子，葉子中間有花，有的開了，有的沒開。”引導學生與原文比較，從不同角度分析出原文中表現出來的豐富細膩的景物特點、生動形象的表達效果以及作者的深刻情蘊。
3．尋找“罅隙”
尋找縫隙，就是要找到作者故意留給你的破綻，尋找作品中自相矛盾不可解釋之處，也可以發現作品跟生活、跟人之常情的矛盾。
必修二“和平的祈禱”專題，主題目標是“讓敘述正視戰爭給人民帶來的災難，反思戰爭的危害，進而真實和平環境”。在教學《流浪人，你若到斯巴》一文時，教者抓住環節描寫、心理描寫的“矛盾點”“可疑點”，讓學生走進文本，感悟“其中深意”，深化對文本的解讀感悟。引導學生發現，為什么一個八年級的學生聽到炮聲卻感覺寬慰、愜意，可見他認為戰爭是能毀滅丑惡、維護祖國的權利和榮譽的。可是他怎么能把德國的侵略戰爭看得如此光榮、神圣？依此可以體悟到，作品的深刻主題在于戰爭給無數民族帶來災難，它留下的陰影在人們身心兩方面永難抹去。
《高中語文課程標準》指出：“為了適應高中教育發展的趨勢，適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現時代性、基礎性和選擇性，既要使學生的語文素養在義務教育的基礎上普遍獲得進一步提高，同時也要為具有不同需求的學生提供更大的發展空間。”這就要求我們要做高中、初中語文教學的銜接工作。學生由初中進入高中，由少年期進入青年期，其心理趨向是從經驗型向理論型發展，其間也有一個過渡銜接過程。高中語文教材中抽象邏輯思維的內容增加，抽象程度增高，從具體到抽象也需要加強思維訓練，作好銜接工作就顯得更重要。
怎樣做好初中、高中兩個學段的教學銜接工作呢？
一、溫故知新，循序漸進
教師要熟悉初中教材，作好銜接的準備工作。現行初中新編教材系統安排了識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個階段性目標，總共五大項四十個語文活動，內容全面，實用性強。課標還專門介紹了優秀詩文背誦推薦篇目的建議、課外讀物的建議、語法修辭知識要點。高一教師應將初中教材的有關內容進行分類整理，結合高中教材分項列出對應的知識體系和訓練序列，恰當安排銜接計劃。例如高中教材必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列的目標，組成 “語文必修一”至“語文必修五” 五個模塊。每個模塊都是綜合的，體現“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內容。學生通過必修課程的學習，應該具有良好的思想文化修養和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、鑒賞和探究等方面比較均衡地發展，為以后有選擇地學習打下基礎。與此對應的內容，義務教育階段課程目標的設計思路是九年一貫，整體設計，盡可能體現語文課程的整體性和階段性，所以整個目標系統分為總目標和階段目標兩部分。就目標設計的結構框架說，縱向是情感態度和價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，但這是隱性的線索；橫向則是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，這是顯性的呈現。其中綜合性學習屬于學習方式，與前四個方面的內容不在一個層面，在現階段特別需要予以重視，所以把它專門列出，加以強調。
這樣把高、初中有關的知識集中在一起進行訓練，銜接自然，溫故知新，循序漸進，逐步提高。
二、著眼基礎，融會貫通
在教學中應培養學生的自學能力，作好基礎知識的銜接。高中語文的課程目標指出通過高中語文必修課程和選修課程的學習學生應該在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新五方面獲得發展，應該繼續關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。
高中語文教學還應體現高中課程的共同價值，重視情感、態度、價值觀的正確導向，充分發揮本課程的優勢，促進學生整體素質的提高。 倡導自主、合作、探究的學習方式為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑，鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。高中教材有記敘文、議論文、說明文、散文、詩歌、實用文等文體，能與之對應銜接的有初中的記敘文、散文、說明文、議論文等與之對應。在教學中，要求學生結合初中相關的知識內容，了解每一種文體文章的特點和閱讀的規律。在具體操作中，要在學生獨立研讀課文的基礎上把握課文內容，分清文章層次，理清作者思路，明確中心意思，領會寫作意圖，評價內容和寫法。由學生分析綜合，歸納概括，經互相研討，以謀求結論。教師根據情況，適時引導，教會方法，不把結論直接告訴學生，由學生自己下結論，如有不妥，教師糾正。
事實證明，初中教材的一些基礎知識，由于受年齡、知識水平等局限，學生未必完全明白，進入高中后要求學生回過頭認真研讀，居高臨下，融會貫通，定有新的收獲。強化思維訓練，培養語文能力。在思維訓練的過程中注意培養能力。分析、綜合是思維的過程，概括是思維的基礎，培養概括力又是語文能力的基矗在日常生活中的聽說讀寫，說和寫要有明確的中心，聽和讀要了解其說和寫的意圖，這種表明自己的觀點，明確對方的意圖，都必須概括。只有概括，才能見物知類，觸類旁通，實現知識和技能的遷移。另外，在思維訓練的過程中，還要注意培養思維品質。即深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性。比如對詞語的深刻理解就要注意語境，離開語境理解詞語，就是靜止的、簡單的、表層次的，注意語境的多方面因素，才能理解到詞語是動態的、綜合多種因素的、深層次的。在這樣的分析、綜合過程中，也就培養了思維品質，訓練的能力也就有綜合性。再如在閱讀課文方面，初中只要求“感知”課文內容，即對課文有一個直接的反映，簡單的認識；而高中則要求學生“把握”課文內容，也就是要占有課文所涉及到的知識，要變作者的認識為自己的認識，這就要求從整體上理解課文內容，并以此為基礎分析課文各部分之間的關系，分析作者的思路及寫作方法等。這種從“感知”課文內容到“把握”課文內容的訓練過程，符合學生思維發展由經驗型到理論型的軌跡。高中階段的教學銜接工作做得好，這個轉變就好，對教學就有利。高中階段的練習中的問答題，是學生最難掌握的，要想作出符合題意的答案來，必須要有較強的概括力。如果重視回答問題的思維過程訓練，也是可以逐步培養的。首先進行分析，認準解題方向，根據要求提出答案的要點，對要點之間的關系作分析后，理清答案的思路，最后組織語句作出解答。這個答題過程的分解，培養了思維品質，訓練了概括能力，提高了語文能力。
三、培養學習興趣，完善學段銜接
學生上高中后，課業負擔加重，難度加大，視語文的讀寫為“苦差事”。這種不健康的狀況，促使我們要重視非智力因素的培養。觸發學習動機，變被動為主動；培養學習興趣，變苦學為樂學；鍛煉意志，變怠惰為勤奮；激感，變厭惡為喜好；塑造性格，變脆弱為堅強。這就要求我們改進教學方法，開展豐富多樣的語文活動，引導學生獨立研讀文章，開展課堂討論，形成一個勤奮好學的良好氛圍。這里要特別提起的是培養學習語文的良好習慣問題。九年義務教育《語文教學大綱》在讀寫聽說四個方面，分別提出了“培養默讀習慣”、“養成讀書看報的習慣”、“初步養成修改文章的習慣”、養成“良好的書寫習慣”、“專心聽講的習慣”、“有禮貌說話的習慣”。這些習慣，還有部分學生尚未完全養成，高中階段還要加強培養，并改正不良習慣，力求完善初高中的學段銜接。 轉貼于
“高中語文新課標”將高中語文選修課程設計分為五個系列：“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用與探究”、“文化論著選讀與專題研討”。這五個系列各有側重，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。選修課的教學內容多，所給的教學時間少，需要語文老師動腦筋、巧實踐，讓每個學生在課內課外的語文學習中有所得，讓我們的語文教學達到有效甚至高效的目的。近年來，筆者根據本人的教學專長和興趣愛好，選取“詩歌與散文”系列，在對選修課和必修課進行比較的基礎上，開展相關的教學策略研究，探索總結了有效的教學策略。
一、高中語文選修課與必修課課型設計的異同點
(一)選修課與必修課課型設計的相同之處
選修課與必修課的相同之處在于，兩種課型設計的理論基礎相同，教學方法、學習方法大體也相同。新的課程標準提出，構建高中語文新課程必須體現“時代性”、“基礎性”和“選擇性”，這三點是選修課和必修課這兩種課型設計的理論基礎。
選修課五大系列具有不同的教育目標，但從本質上說，這些系列不管如何區分，只是學習內容和學習要求上的側重點不同，它們都是語文課的一部分。因此，凡是必修課常見常用的教學方法、學習方法都是適用于選修課的，不需要創造一個全新的教學方法來應對它，也不能讓所謂的新的方法左右了我們的教學內容。例如《唐宋家散文選讀》的教學，就一定要和必修階段的文言文教學采取不同的方法嗎？沒有這樣的必要，實際上也沒有這樣的可能，因為文言文的閱讀規律和教學規律是必須遵循的，該學習的實詞虛詞等一個也不能少，不能因為教學內容安排在選修課中就可以無視這樣的基本規律。
(二）選修課與必修課課型設計的不同之處選修課與必修課的不同之處在于，理論基礎側重點不同。必修課突出課程的基礎性和均衡性，選修課更側重促進學生的個性發展。
必修課突出的是課程基礎性與均衡性，它由五個模塊組成，它致力于學生良好思想文化修養的形成與語言文字運用能力的增強，使學生“在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協調的發展”。選修課在體現課程基礎性的同時，則更注重了學生特長的形成與個性的發展。它由五個 系列組成，每個系列可設計若干模塊，使學生選擇的靈活性更大，選擇的空間更廣闊。新課標提出選修課“更應該致力于讓學生有選擇地學習”。相比必修的“基礎性、均衡性”特點，選修的這一點更應該引起我們語文教師的重視。
因為選修課教學的基本特點不同，它是以必修課為基礎的教學，是對必修課程的拓展和延伸，教學的要求理所當然更高一點。這既是為了滿足學生的學習需求，也是為了考慮學生參加高考的實際。正是由于具有一定的基礎，所以選修課的教學容量與必修課可以適當加大，教學的節奏可以適當加快。文本的處理，更不可面面倶到、按部就班，應該精心整合、大膽取舍，而且它要求活動多一點，為學生的自主研習和探究留下更大的空間。盡管不同的選修課程具有不同的特點，但和必修課相比都應該有更多、更豐富的活動式學習，在綜合性、實踐性較強的學習活動中提高學生的語文素養。從某種意義上說，選修課程都是一種專題學習，而選修課程的教科書也大都是一種專題式結構，教學中應該加強專題意識，以更好地營造教學情景，增強課堂教學的張力，提高教學的效益。“共同基礎，多樣選擇”，是新課標設計選修課程的基本理念。就目前所見到的選修教材，容量準備都超過其預設的學分所規定的教學時間。選中再選，將是選修教學的共同特點，即在所選擇的模塊中仍可以或者說仍必須進行學習內容的選擇。選修課給學生更多一點自主，讓學生自由選擇的課程。一般說對所選擇的內容都有比較濃厚的興趣，具備良好的自主學習的能力和條件，教師在教學中應給予學生更大的自主學習空間，以更充分地保證學生學習的主體地位，培養其自主學習的能力。
必修課是選修課的基礎和前提，選修課是必修課的發展和提高。選修課與必修課是相輔相成的、互補的關系。
二、例談“詩歌與散文”系列的教學策略
(一)專題式討論教學以學生的實踐探索為主
專題式討論教學的特點是議題集中、內涵豐富，具有整體性、結構性的功能，理論性較強，但它不是課堂中的一個局部環節或隨意性、添加性的教學活動，需要較周密的計劃與一定的組織、準備工作，時間要求也較高，在實踐中有時需要一節課甚至幾節課來完成。
上這種類型的課時，教師應是學習活動的組織者、引導者、參與者，要讓學生自己多閱讀、多討論，形式豐富一些。能否引起學生的興趣，是此類選修課是否成功的主要標志。例如，在《中國現代散文選讀》教學中，用專題探討教學指導學生閱讀余秋雨的文化散文，教師給出書目《文化苦旅》、《山居筆記》、《霜冷長河》、《千年一嘆》等，讓學生對什么是“文化散文”進行專題探討。弄清楚“文化散文”是多種涵義的集合，并在此討論上繼續延續專題式探討，品味余秋雨獨特的語言風格，進而探討余秋雨的散文風格。
〔教學案例〕選修一第三單元“漫步宋詞”第15課李清照詞二首
教學目標：
通過專題總結，讓學生對詞人李清照的一生有清晰認識。從而對她的所有詩詞有非常準確的解讀。
教學過程：一、誦讀《鷓鴣天》（暗淡輕黃體性柔）和永遇樂（落日熔金）
二、下發當代散文家梁衡《亂世中的女神》全文，快速通讀
1.在了解她生平的基礎上，回顧《聲聲慢》。請學生從生平遭遇的角度分析她的創作心緒。
2.指導學生從生平看其寫作特色，找出分水嶺。
3.指導學生分析這兩首詞的意境和寫作手法，引導他們自己說出來。
(二）比較教學以學生自學為主
比較教學法是一種啟發式的教學方法，它可以促使學生舉一反三，達到事半功倍的教學效果。由于聯系的普遍性、文學的形象性、以及文學欣賞的想象性和創造性，用比較教學法進行語文教學，不僅是可能的而且是必然的，很多教師都有許多成功的實踐，甚至理性的總結。的確，語文教材里選編無不是經典，它們自與其他名家名篇，包括有關的文獻或者文化，有著千絲萬縷的聯系。這自然給我們進行比較教學提供了寬廣的舞臺。
上此類型的課時，教學應以學生自學為主。以《唐詩宋詞選讀》第二單元“聲律風骨兼備的盛唐詩”教學版塊為例，我嘗試讓學生去體驗自己進行教學的樂趣。第二單元有6首詩歌，我把學生分成6組，要求每組學生嘗試講解一首詩歌。我在簡要講述本單元的教學要求、寫教案的基 本要點后，讓學生進行準備，從查資料、寫教案、做課件到講課等，全部放手讓學生自己去做，讓學生在詩歌主題、寫作手法等各個方面進行對比的自學，我做一些必要的指導。整個過程中學生的學習主動性、積極性空前高漲，教學效果也不錯。在以后的宋詞教學中，我也陸續采用這樣的教學方式。不僅提高了學生學習的主動性，而且鍛煉了學生各方面的能力，受到學生的歡迎。
在比較教學中，教師不用說太多，學生在自學過程中，對兩首背景故事一樣的詩歌進行鑒賞，其過程有趣而豐富。此時，教師將幾個高考考點（表達技巧，作者的觀點、態度等）巧妙貫穿進去，效果好又不死板。
(三）角色扮演教學強調因材施教
角色扮演教學是一種模擬訓練方法，其特點是角色扮演的情境具有擬真性，由學生扮演某種任務的角色，要求扮演的學生根據自己對角色的理解和認知自發地投入，使他們真正體驗到所扮演角色的感受與行為，以發現及改進自己的工作態度與行為表現。采用角色扮演法時，扮演角色的學生數量有限，其余學生則要求在一邊仔細觀察，對角色扮演者的表現用“觀察記錄表”方式，對其姿勢、手勢、表情和語言表達等項目進行評估，以達到教學的效果。觀察者與扮演者應輪流互換，這樣就能使所有學生都有機會參加模擬訓練。通過角色扮演，讓學生對文中人物進行情感態度的評價，從而培養他們正確的人生價值觀。角色扮演教學的目的使實現學生愛好和特長的自我組合，因此我們要強調因材施教。
〔教學案例〕高中語文選修課程《傳記選讀》第三單元的讀排演教學
高中語文選修課程《傳記選讀》第三單元有六篇古文，任務很重，我們為了調動學生的自主性，讓學生選擇心儀的一位歷史人物，查找他的有關資料，用舞臺劇的形式再現他的人生經歷。
設計目的：
1.發揮學生的主體性作用，讓學生在課堂中唱主角。
2.通過活動帶動教學，引導學生在讀排演的過程中學習知識和技能。
3.通過讓學生親自表演、親身體驗，引導他們對文中人物進行情感態度的評價，從而培養他們正確的人生價值觀。
設計方案：
以全班學生為一個整體單位進行組織，表演相關聯的一組人物，具體搡作步驟如下：
1.選拔一名導演。要求全員參與申請，每位學生都要寫出書面申請材料，內容包括怎么確定演員人選，如何進行排演，有什么創新性的設計等等問題。通過此項活動，目的是要引導學生主動研度文本，同時學習如何化閱讀文本為舞臺劇本作品。
2.選拔若干名演員。同樣是要求全員參與，每人寫出一份篇書面材料，內容包括你愿意扮演哪一個角色，并說明理由，你為什么不想扮演其他的角色等等問題。通過本項活動，目的是要引導學生積極地去研討文章內容，分析文中的人物形象，把握人物的性格特征，并給出一定的評價觀點，培養學生的情感態度價值觀。
3.以上兩輪選拔中積累的文字內容為學生上講臺宣讀和介紹自己寫的書面材料，師生共同評判，最終確定一名導演和若干名演員，然后進行表演。經過師生觀看和評價后，再推選出一名最佳演員，頒發“最佳演員獎”給以表揚鼓勵。
4.表演分為兩輪，分別用原文的語言和現代漢語。目的是引導學生不僅要會背誦原文，而且還要會翻譯課文，達到熟練掌握文言基礎知識的教學目標。
一、正確認識必修課和選修課的關系問題、實現從必修課到選修課教學理念的轉變
作為語文教師應該弄清必修和選修的關系，要把握住高中選修課的定位。必修課旨在突出課程的基礎性和均衡性，讓學生通過學習，具備良好的思想文化修養和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協調的發展。選修課重在促進學生的個性發展。選修課重在喚起學生的興趣，同時又是對必修知識的一個提升，在必修的基礎上拓展學生的視野，發展學生的思維，進一步培養學生應用能力、審美鑒賞能力和探究能力。
必修課與選修課是一個相輔相成的關系，前者強調基礎，后者注重拓展、強調探究，著眼于發展和提高。沒有必修課就不能保證語文教學的基礎與均衡性；而沒有選修課則沒有個性的培養與發展，相比于必修課的基礎性、均衡性，它更應該引起我們語文教師的重視。
我以為，必修課的教學理念應該主要以教師“教”為主，通過教師的講解與引導夯實學生的基礎，使學生各方面的能力都能得到均衡發展。而選修課的教學理念則應以學生的“學”為主，要使學生借助于必修課所學的知識和能力來選擇性地學習，以發展自己的個性。教師應該樹立這樣的教學理念：選修課應該讓學生自己“學完”，而不是由教師來“教完”。教師只有真正進行這樣的教學觀念的轉變，選修課的教學才能真正變得有價值、有意義。
二、作為語文教師要有課程理念、增強課程開發意識
選擇任何一個模塊作為選修課程，教師在教學之前都需要自問：它的課程目標是什么？應該如何進行教學安排，如何選擇有價值的內容來教學？采用何種評價方式等等……能清楚地回答這些問題，才能做到心中有數，才能更好地組織教學。
選修課的教學安排必須加強選擇性，學會做減法，對教材進行開發重組。選修課程有選擇，選修教材有彈性，不是每篇都要教。但對于選擇該教材的師生來說，觸類旁通是學生相當重要的目標，也是教師備課的策略。同時，在進行選修課教學時，我們要兼顧教材整體與篇目特點，采取靈活多變的教和的學方法，既不打破教材內容的完整性，又不失卻各篇特色，既有“線”的梳理，又有“點”的突破，這樣我們才能收到預期教學效果。
三、選修課的教學要突出學生自主學習的主體地位、堅持“實”與“活”的宗旨
由于選修課的教學目的主要是讓學生通過選擇性的學習來發展自己的個性，因此，在具體教學時應該突出學生自主學習的主體地位。雖然貌似熱鬧的形式主義不是課改的追求，但在教法上太實太“死”，課堂上一味灌輸，沉悶而無生氣，又不是語文課的特點。如果僅是為了追求“實”，而把重要的 “過程”忽略了，其實是把重要的教學目標丟棄了。我們應該要充分尊重學生自主學習、合作學習、探究學習的權利，讓學生充分體驗“過程”，使課堂“活”起來。這是保證學生“學完”教材所必要的環節。當然，如果在教學中片面夸大學生的主體地位，失卻教師的引導作用，放任學生自流，純粹追求學生的“過程”，僅只追求課堂的“活躍”而無實際成效，一節課下來學無所獲，也是不可取的。這是兩個方面“度”的把握問題。
四、探索靈活、多樣的教學方法
選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。怎樣上好選修教材？以下一些教法嘗試供大家參考。
1.示例引路，理論指導，自主賞析。
教學《中國古代詩歌散文欣賞》模塊時，我們的一般做法是：緊扣單元目標，先疏通“賞析示例”的課文，充分利用其后的賞析文字，反復把玩其妙處，再引入“賞析指導”，從理論上對古詩文賞析方法加以總結歸納，然后借此指導學生完成“自主賞析”部分的課文。學習《外國小說欣賞》，先圍繞單元“話題”，完成“精讀”篇目的賞析，再進入“話題”，而后用“話題”理論指導“略讀”實踐，再去有選擇地完成“思考與實踐”中的任務。這樣從感性到理性再到感性，在賞析實踐中總結出賞析方法，再用習得的方法去指導賞析實踐，符合認知規律，有比較好的教學效果。
2.尋找聯系，重組資源，開設專題。
建立新課程視野后，教學時研究具體的課文，很容易就某一點生發聯想，尋找到某種聯系，然后重新將相關聯的教學資源進行組合，從而形成小專題。現在不少老師就常用這種方法處理教材。在這樣的縱橫聯系、相互印證、比較甄別中，拓展了學生的閱讀視野，啟迪了學生的心志，激發起學生強烈的閱讀興趣，使他們在審美愉悅中輕松地完成課程目標。
3.創新課堂，豐富活動，不拘形式。
如果說上面的兩點做法，側重于發揮老師的引領作用的話，那么，這里談的則是學生的自主活動，主要是學生在課堂上自主合作探究。為了激發學生的興趣，我們在上選修課時，開動腦筋，創新課堂形式，開展豐富多樣的活動，借以充分調動他們的積極性。
例如，編寫表演課本劇,觀看評析影視作品,開展古詩文背誦比賽、古詩文朗誦比賽，建立研究性學習小組，積極開展合作研究，在教學中，適當鏈接高考，把選修課的內容與高考的考點適當結合起來等等都是較好的做法。
關鍵詞：師生合作；高中語文；課堂教學；教學現狀；教學策略
很多高中語文教師都習慣于沿用傳統灌輸式的教學方法，而這種教學方法過分限制學生主觀能動性和個性發揮，致使課堂氣氛呆板枯燥，學生學習興趣低下，不符合社會和學生發展要求。鑒于此，教師要積極創新教學理念與教學方式。
一、當前高中語文課堂教學現狀分析
（一）師生之間缺乏課前合作
很多教師習慣于灌輸式的授課，將自己當成了課堂教學的中心，在課前只是根據教材和教學需要進行備課，卻忽略了學生這個真正的主體。比如，很少有教師在課前及時與學生進行溝通和交流，以更好地了解學生的學習情況以及幫助學生了解教學目標。這種情況下，學生就不能夠準確地進行課前預習和準備相關資料，對教師課堂上所講的東西就會感到陌生，不能很輕松地進行理解，這就會導致很多學生對語文學習提不起興趣，導致語文課堂教學質量大打折扣。
（二）師生在教學過程中缺乏有效溝通
在教學過程中，很多高中語文教師習慣了將知識強硬地灌輸給學生，只要求學生被動地理解和記憶即可，只要學生能取得較高的考試成績，就算很圓滿的完成教學任務了，根本不注重與學生進行溝通和交流。在這種情況下，學生很是被動，被培養成了考試的機器，學生的自主學習地位被剝奪，沒有個性可言，不能在語文學習中充分發揮自己的主觀能動性和創新能力，學生感到語文學習是一件很壓抑、很痛苦的事情，完全提不起學習興趣，只會為了應付差事得過且過。
（三）師生缺乏課后溝通和合作
很多教師在高中語文教學中采用一刀切地教學方法，完全忽略了學生之間的差異性，不能及時對每個學生的學習情況進行了解，只能對學生身上存在的普遍性問題進行解決，不能及時采取有效地措施對個別學生存在的問題進行引導和幫助，久而久之，會導致學生出現這樣或者是那樣的問題，進而影響整個課堂教學效果。
二、在高中語文課堂教學中采用師生合作式教學方法的意義
（一）有效提升學生綜合素養
師生合作教學方式在高中語文課堂教學中的應用，讓學生的主體地位得到充分的尊重，師生之間建立平等的師生關系，可以有效地提高學生的學習興趣，讓學生充分展現自己的個性、發揮自己的想象力和發散自己的思維。此外，還可以有效地培養學生科學的人生觀、價值觀、敏銳的洞察力、創新能力、分析能力、良好的性格等等。
（二）符合高中語文教學的內在要求
高中語文教學需要一定的實踐活動來提高學生的感悟能力、豐富學生的實踐知識、提高學生的認知能力和開闊學生的視野。師生合作教學方法能夠為學生創造更多的實踐機會，讓學生在實踐中感悟和體驗生活，自由地進行學習和發展。
（三）符合新課改要求
新課標要求教師在教學過程當中要善于與學生進行交流和溝通，給予學生足夠的發言機會和其它展現自我的機會，注重培養學生自主學習習慣和善于聽取他人意見的習慣。師生合作教學方式正好能夠培養學生的合作能力，讓學生在與教師和其他同學的合作中不斷地提升自己。
三、師生合作式教學在高中語文課堂的實踐策略探究
（一）加強師生之間的課前合作
教師在課前，要先對學生的學習情況進行了解，并及時告訴學生在課前預習時所需要了解的教學內容、教學目標和學生需要查閱哪些資料來輔助學習，這樣，就能夠使學生有目的性地進行預習，進而讓學生能夠在課堂上更好地理解和掌握教師所講的知識，能夠更好地展現自己，更好地配合老師的授課，這也對強化學生的學習信心、提高學生的求知欲望有很大幫助。比如，教師在講高中人教版必修一第一單元徐志摩的《再別康橋》這節課的時候，可以在課前先要求學生了解一下現代詩的發展歷史，發展規律等等內容以及徐志摩創作這首現代詩的背景情況。這樣，學生在預習過程中，可以先對這些知識有一些了解，當教師在課堂上講到這些東西的時候，學生就不會感到太過陌生，就能夠保持濃厚的學習興趣，課堂氣氛也會得到緩解。
（二）增強師生在課堂上的溝通
教師在課堂上，要科學地與學生進行溝通和交流，以保證學生能夠正確地的進行學習和思考，把握正確的學習方向。學生在課堂教學中是主體，教師在這個過程中只是擔任引導者和幫助者的角色。鑒于此，教師在教學過程當中就要充分尊重學生的主體地位，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，讓學生自主安排自己的學習，能夠積極發言、積極展現自己的學習成果，教師在這個過程中，要與學生建立平等的師生關系，讓學生把自己當成朋友，積極與學生溝通，了解學生的學習進度、發現學生的疏漏和學習中存在的問題，進而調整自己的教學計劃和對學生提供幫助。這樣能夠有效地培養學生的自主學習習慣，提高學生的語文學習興趣，提高教學質量，讓學生更好地掌握語文知識和提高自身的綜合素養。比如，教師在講解高中語文人教版必修二第二單元屈原的《離騷》這節課時，可以讓學生結合教材內容自行查找資料來進行理解，然后由學生來發表對這篇課文的理解，接下來由教師和其他同學對學生的發言進行評價。這樣，能夠有效地集中學生的注意力，讓學生充分發動腦筋進行探索和思考，也能夠讓學生之間互相學習，這對提高學生的邏輯思維能力和理解能力以及深化學生的記憶等是非常有幫助的。
（三）增強師生之間課后的交流和合作
在課程結束之后，教師一方面要對課堂講解內容進行系統性的總結，另一方面，要及時了解個別學生存在的個別不懂的問題，然后對學生進行個別性的指導和幫助。這樣，不僅可以讓學生感受到老師的支持和幫助，增進師生的情感，提高學生的學習信心，還可以有效地避免對其他學生時間的浪費，可以有效地提高教學效率。
在高中語文教學中采用師生合作的教學方式，可以有效地激發學生的語文學習欲望以及營造良好的學習氛圍，對提高教學效率和教學質量很有幫助。教師要認識到這種教學方式的優勢，并在教學過程中積極加以應用。
參考文獻：
[1] 沈陽.師生合作式教學在高中語文課堂的實踐探究[J].華夏教師.2014（11）
