開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文關鍵能力，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

但是自從實施初高中分離制度后，大多數地區的初中和高中幾乎各自成為兩個獨立而封閉的系統，又因高考、中考要求的不一致，導致初高中教學內容的嚴重脫節，加上近年來高中招生規模的不斷擴大，許多在初中基礎并不是很扎實的學生進入到高中學習就會舉步維艱。這些都凸顯了高初中銜接教學研討的重要性和緊迫性，對目前初高中語文教學銜接方面所面臨的問題進行分析研究，特別是對詩歌教學的脫節與銜接的分析研究，是有效地實施語文新課程教學理念的必然要求，更是有助于提升學生的核心素養。

初高中詩歌教學脫節的原因可能很多，但歸究起來有如下幾點：

新課標在初高中階段對詩歌教學的要求不一。新課標在7-9年級的初中階段要求“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“理解基本內容、背誦優秀詩文80篇”，而在高中階段則是“閱讀古今中外優秀的詩歌散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并o予恰當的評價。學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗”，初高中的教學要求存在著較大差距，初中更重視多誦讀，中考是考默寫詩句，而高中更重視的是會鑒賞，高考是考詩歌鑒賞，二者差距之大，導致許多高中階段學生這個臺階無法跨越，詩歌賞析題學生怕做、得分極低。

詩歌教學中關于藝術手法方面的問題存在盲區。高中課標的“表現手法”與初中課標的“表達技巧”就是一組容易混淆的概念。而且“表現手法”的下級概念有哪些，它以初中哪些知識為基礎，師生們也覺得最為模糊。其實它的下級指標還可以分解為象征烘托、以小見大、動靜結合、虛實相生、情景結合以及一些修辭手法等等。但是由于學生沒有建立起相應的網絡系統，所以在進入高中階段的詩歌欣賞活動時就無法調動舊有知識來解決問題。加上初中詩歌課堂教學本來就不重視藝術手法的探討分析，學生對此就更加茫然混亂。

在認知能力方面，初中生的感知能力明顯發展，想像能力有一定程度的發展，初中生的邏輯思維能力開始占優勢，他們思維的獨立性和批評性不強，這就決定了中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少，而詩歌鑒賞就是能力型的題目。就是那些學生可能考試分數較高，但科學的學習習慣尚未充分養成，應有的能力沒有完全培養出來。升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主，缺乏靈活的思維遷移能力，缺乏思維的獨立性、批判性，自然這類學生就缺乏詩歌鑒賞能力。

初高中教師在認識上存有兩個問題。首先在對待詩歌教學的認識上、教法上存有問題。許多老師對是詩歌的認識陳舊，了解不足，特別是對當代詩詩壇、詩人、詩風不熟，甚至無知。詩歌教法的單一性令人厭煩。讀背法是最常用于詩歌教學的，特別是不知該如何教一首詩時。串講法使得詩歌教學程式化，貌似鑒賞的精講法，常把一首詩意盎然、意境優美的佳作給分析得索然無味、面目可憎。詩歌教學中，接受主體嚴重缺失。其次在對待初高中銜接上存有問題。有的教師對于高初中詩歌教學銜接的認識不到位，認為通過上幾節課詩歌鑒賞課就可以把這項工作完成，存在“速成”的想法；個別教師在進行初高中銜接時存在對初中課改認識不正確，總是抱怨“初中老師這也沒教、那也沒教”；還有的教師存在重詩歌知識銜接、輕賞析方法銜接的現象。這給本身就難教的詩歌教學帶來更多的障礙。

針對上述初高中語文詩歌教學的脫節的問題，采取具體可行的銜接措施是當務之急。

一、打破各自的封閉系統，建立互動合作的關系

初高中教師在教學理念上應多相互交流，在教學實踐上應多互動合作。通過座談，在明確學情的基礎上，明確初高中語文詩歌教學的的任務是什么，強調初中課堂教學要注重與高中詩歌教學相關的知識能力的養成，通過課外練筆，如模仿學過的課本里的現代短詩，引導學生的詩性、詩情。

通過相互聽課、評課來加強初高中教師在教學實踐上的互動合作。初中教師開設詩歌教學公開課，高中教師開設詩歌鑒賞示范課，高中教師開設詩歌鑒賞專題講座，從中找出初高中詩歌教學的斷層，找到初高中詩歌教學的銜接點。初中課堂教學應初步建立起關于詩歌鑒賞方面的網絡系統，特別是詩歌鑒賞的專業術語，詩歌鑒賞題的答題程序，以便進入高中階段的詩歌欣賞活動時能夠調動舊有知識來解決問題。

二、高中教師要研究初中教材、中考要求，力爭從教學上以舊帶新

高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。了解中考對詩歌教學的要求是背默。然后在詩歌教學中通過用初中學過的詩歌導入新課，用學過的詩歌與新教的詩歌作比較閱讀，從引導初中生用曾學過的較為熟悉的常用修辭手法進行淺層次的賞析，慢慢引導他們用更多的其他藝術手法進入更深層次的鑒賞。如，高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞，可用初中學過的《沁園春?雪》引入新課《沁園春?長沙》，從學過的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接方法。

三、要研究初中的學情、學法，找出高中相應的教法、學法

初中生思維的批判性不強，應有的能力沒有完全培養出來，重知識記背，輕能力遷移。進入高中，要及時讓學生明白初高中有別，高中不僅要求學生讀背一定量的詩歌，掌握相關的詩歌常識，更重要的是要具備一定的鑒賞詩歌的能力，以此應對高考中的詩歌鑒賞題目，因此初高中在教法和學法上必然存在差異。高中語文教師應特別注意指導如何學習一首詩，如何舉一反三。如課前預習應了解作者的生平遭際、寫作背景，課堂上教師補充后，學生課后要有意識地整理歸納，從而拓展學生在詩歌鑒賞上的期待視野，為以后在課外做題再碰到同作者、同題材、同手法的題目時會進行知識能力遷移。詩歌課堂教學要多用比較欣賞教法，同中求異，異中求同，在思維碰撞中“授人以漁”。教給學生解詩的基本方法，如四看一審（看題目、看作者、看詩句、看夾注，審清題意），以意逆志、知人論世等。

四、充分尊重個體體驗，提高詩歌閱讀質量

因為中考不考詩歌鑒賞題目，所以在詩歌教學的課堂上，作為閱讀的接受主體的初中生常常被忽略，教師總是以權威的身份向學生宣布或判定詩歌的“確切”意思是什么，這首詩運用了什么手法，這個字有多么精妙…花一定的時間就能把相當數量的詩歌教授完畢，騰出更多的時間為中考服務。但是，從初高中詩歌教學的銜接上，我們要提倡尊重接受主體。課堂上，要確立學生接受主體的地位，允許學生有個性化的接受，多給學生“指點”詩詞，激揚文字的機會，從而發揮學生在課堂上的能動性、自主性與創造性。為確保學生在詩歌課堂教學中的接受主體地位，教師應留下教學空白。為學生留出幾段相對可以獨立使用的“空白”時間，確保學生“主體”地位在教學時間上的落到實處，確保學生能夠真正參與到詩歌教學中來，確保學生的鑒賞能力得到一定程度的培養。 “空白”的設計，著力于學生由“學會”到“會學”的轉化，幫助學生掌握“終身受用”的學習方法。而教師應是教材（詩歌本文）與學生（讀者）的中介，教師要成為學生體悟鑒賞文本的橋梁。當然教師適度的點撥和引導是必要的，這會直接影響到學生的接受效果。

第2篇

【關鍵詞】賞識教學；中職；物流課堂

一、賞識教學的內涵

（一）形成背景

賞識教育是世界著名的六種教育方法之一，源于父母教孩子“學說話、學走路”成功率百分之百的教育現象，是這個教育過程中的“承認差異、允許失敗、無限熱愛”等奧秘的總結。在現代是周弘老師首倡并全身心倡導推廣的一種教育教學理念。周弘老師對自己聾啞女兒周婷婷通過激勵、表揚手段開發她的潛能，最終創造特殊教育的奇跡：16歲的周婷婷被遼寧師范大學特殊教育專業破格錄取，21歲被美國加勞德特大學錄取到心理咨詢專業攻讀碩士學位研究生。

（二）賞識教學的含義

賞識教學應承認學生個體差異，在尊重差異的基礎上，堅信每一個學生都能成才，以尋優賞識為主要的教學方式，培育學生的自信，激發他們的潛能，并且教會學生賞識、尊重他人，營造輕松、愉快、和諧的教育氛圍，從而促進學生身心健康發展的教育理念。

（三）賞識教學的理論依據

賞識教學并不是一種全新的理念，在中外教育史上都能發現它的蹤跡。明代教育家王陽明也指出：“今教童子，必使之趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能己。譬之時雨春風，莫不萌動發越，自然日長月化，若冰霜剝落，則生意蕭條，日就枯槁矣。”近代教育思想家陶行知的兒童觀中也含有賞識教育的理念他批評不懂孩子的父母、老師對孩子造成嚴重的束縛、壓抑、傷害――你這糊涂先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有愛迪生。國外著名的教育理論如：馬斯洛的需要層次理論、加德納的多元智力理論、韋納的歸因理論及羅森塔爾的期望效應等都涉及到賞識教學的理念。

二、賞識教學在中職教學中運用的必要性

（一）由中職學生自信心差的特點決定

中職生是一個特殊的群體，他們是被高中挑選后剩余的學生，他們在初中時期，大部分成績不是很好，甚至有的學生是個別教師“遺忘的角落”。他們由于學習基礎差經常經歷失敗，多次失敗導致他們的自我意識消極，對學習的自信心差，他們既有成功的需要，又有成功的潛能，但缺乏成功的自信心。目前物流課的教學廣泛采用任務驅動法，對自信心差的學生，該教學法并不能有效發揮作用，甚至導致學生厭學，因為該教學法是自主成功的教學方法，是建立在學生成就動機強的基礎上。但賞識教學是通過賞識讓學生產生自信，通過嘗試行動讓學生體驗成功，通過體驗成功提高學生自信心的教學方法，運用該教學法進行課堂教學，有利于培養中職學生的成就動機。

（二）由中職教學的培養目標決定

中職教學的培養目標是培養應用型、技能型的人才，職業能力是培養目標的落腳點。這就要求中職教學既要培養學生的專業能力，又要發展學生的關鍵能力。關鍵能力包含職業行為能力、交往合作能力、方法能力、心理承受能力和自我完善發展能力。在運用賞識教學進行教學的過程中，教師讓學生在嘗試行動中獲得職業行為能力、方法能力、交往合作能力；通過賞識讓學生獲得自信心，通過嘗試成功提升學生自信心，從而讓學生具有適應環境承受挫折和承擔風險的心理承受力。總之，賞識教學的運用讓學生在獲得專業能力的同時發展學生關鍵能力，實現了中職教學的培養目標。

三、賞識教學的基本方法

賞識教學在具體的實施過程中所采用的方式有三種，即關注、表揚和信任。其中最為常用的方式就是表揚，但是最為持續的則是信任。具體內容如下：

（一）關注

關注其本質就是一種關心方式，在關注中包括了注意、肯定、幫助等等，其中注意就是在教學中重視對每個學生的行為，在教學中對每個學生進行全面的照顧，讓他們都可以感受到老師對其的關心。同時在關注中還應對學生進行肯定，尤其是在物流設施設備的操作使用中。

（二）表揚

雖然獎勵的形式不僅僅限于表揚，還有獎勵和獎品等，但表揚是獎勵的重要形式，也是日常教學中最為常見的方式。盡管表揚的方式是最為簡單的，但是必須重視表揚的技巧，同時在表揚中應體現及時與公平要領，也應體現真實與真誠，這樣才能起到表揚的效果。

（三）信任

信任是發自內心建立的人與人的尊重，教師對學生的信任表現在不懷疑、責任委托、重用等，信任的直接形式就是讓學生在課堂中或者討論中自由的發表想法、意見。委托是對學生最為直接的信任，在教學中可以讓學生承擔某些工作。重用則是在某些場合讓學生教師的責任。這樣的信任不能僅僅限于具體事項，而應注意建立師生彼此的全面信任。

四、賞識教學在中職物流課堂中的應用措施

（一）師生平等的氛圍

在教學中應當構建師生平等的氣氛，教師在教學中不能抱定傳統的教學思想，將教師與學生的關系對立起來，高高在上的教學方式不能實現賞識教學。因為在賞識教學中信任是最為有效的教學模式，而平等是教師對學生的最大信任。所以在物流教學中應利用物流專業的特點，多用視頻、案例、游戲等教學互動在課堂上營造平等、輕松的氛圍。

（二）肯定行為樹立信心

在賞識教學中肯定學生的學習成果和行為是重要的賞識方式，只有這樣才能獲得基本的自信，從而具備強大的精神力量而繼續學習。

（三）合理應用表揚的藝術

1.應重視對手段與方式的選擇。表揚的手段和方式很多，沒有固定的標準，同時學生的思想和行為也都不同，但是在表揚前教師應進行深思熟慮，突出自身的教學特點也能達到表揚的效果。

2.應進行及時的表揚。對于表揚教師應注意及時性。每個學生都愿意聽表揚，尤其是在某件事情上表現突出的學生，在完成某個問題的解答或者成績提高的時候，他們需要及時得到表揚。

（四）掌握批評的藝術和尺度

有人說沒有批評的教育是不完整的教育，是不負責任的教育。賞識教學并不是只有表揚和贊賞，賞識教學也要重視批評的功效。《學記》中說：“教育也，長善而就其失者也。”這就是說，教育的目的是要發揚學生的優點，發揮學生的特長，橢學生改正錯誤，克服缺點。這就要求我們對學生不但要賞識，而且還要批評。對待他們的錯誤，教師要注重批評的藝術，盡量不要當眾批評學生，可以采用個別談話的方式進行。沒有厲聲的訓斥，教師要用寬容的心態、親切的話語，曉之以情，動之以理，使學生的心靈得到觸動，錯誤得到改正。

總之，欣賞永遠是教育的真正內涵。如果沒有欣賞，任何說服都無法開啟一顆封閉的心靈；如果沒有欣賞，任何甜言蜜語都無法打動一顆冰冷的心。惟有欣賞，才能點亮心靈的燈盞，驅除蒙昧，收獲希望。要做好學生的思想轉化工作，必須使自己充滿愛心、關心。愛護他們，給他們一份特別的欣賞，那就是信任、鼓勵和寬容。并嚴格地要求和教育他們，愛中有嚴、嚴中有愛、愛嚴結合，一定會達到令人滿意的效果。

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